автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика работы над совершенствованием функциональной адекватности экспрессивной речи, используемой на занятиях по экстенсивному чтению (немецкий язык, IV курс)

Автореферат диссертации по теме "Методика работы над совершенствованием функциональной адекватности экспрессивной речи, используемой на занятиях по экстенсивному чтению (немецкий язык, IV курс)"

га од

КАЗАХСКИЙ ГОСУДАГСТВШГСЙ УНИВЕРСИТЕТ

л 'по!'

' '-ч" КИРОВЫХ языков

ШедеалнзировакныЯ Совет И 14.14.01

На правах рукописи

ПУЩИНА ОЛЬГА ИВАНОВНА

ИЗТОДИКА РАБОТУ НАЛ СОШИЯЙТаШСЕ?! ЯУНВДШАЛЬНОЛ АДЕКВАТНОСТИ ЭЖПРВССИВ-НОЛ РЗЧИ, ИЗГШЬЗШОЛ НА ЗАНЯТИЯХ го зкстЕНСидаояг чгзида (ншнюй язш,

1У КУРС)

13.00.02 - методика преподавания кноот-рента гокпов

АВТОРЕФЕРАТ

диссертант на соискание ученой степени кандидата педагогических наук '

7

АЛИАТЛ - 1594

Работа выполнена в Казахском государственном университете мировых языков.

Научный руководитель

-.кандидат педагогических наук, доцент П.А.Салтыкова

Ведущая организация

- Кокшетауский педагогический институт ни. Ш.Уалиханова

Официальные оппоненты

- доктор педагогических наук К.К.Каипеисова

кандидат педагогических наук, доцент С.А.Абдягалиев

Защита диссертации состоится " 1954 р.

в часов на заседании специализированного совета

К 14.14.01 по присуядэнию ученой степени кандидата наук в Казахском государственном университете мировых языков по адресу: 460072, Алмпты, Муратбаева 200.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского государственного университета мировых языков.

Автореферат разослан " Т^7" г.

Ученый секретарь ' „_

специализированного совета . ^ЬССс^ С.Н.Ким

Реферируемая диссертадая посвяярна исследования фугеадо-нальной адекватности окспрессивной pew, используемой >» занятиях по экстенсивному чтетпз, и методике ее совераенствова-ния.

Актуальность исследования сп редел яетод едвдупп?<ми факторами:

1) Возросший требовали ши * функциональной от- т да art ш процесса обучения иностранному кэыку.

2) Недост второй разработанность!) теоретических и практических вопросов совероенствования функдаональной адекваткоо-ти экспрессивной роч!, используемой на занятия: по практике речи, в том числе и по экстенсивному чгегош.

3) Недостаточно высоким уровнем сфорыировалкости умений и навыков экспрессивной речи у студоотов-стпраекурсников.

Обияя паль исследования захличзется в теоретическом обосновании, создании и апроба^и методики соверяенствовакия функщокальной адекватности экспрессивной рета, используемой на занятиях по экстенсивному чгенио в связи с обсуждением со-деряшкя художественного текста (произведения).

Дня достижения поставленной цвли потребовалось регить следупЕне основные задачи:

1. Рассмотреть г* которые монеты, связанные с использованием функцюкплыюго подхода в методике обучения вкспрво-сивмоЯ речи и ввдадить его клвчевыв понятия.

2. FHCKptrb понятие функщокалъной адекватности экспроо-сяшой pew, псполъэуемой на эалягияс по вкстеясявному чгекга.

3. Chудалить унеякя, способствующе ооворвенотвоваиав футпсгр опальной адекватности экспрессивной раод, в свяая с Я5-

пользованием ее на занятиях по экстенсивному чтению.

4. Из числа многообразных связей «©годики со сможкшх науками, вцделить те из Ю1х, которое могли бы оказать суцаст-венное влияние на совершенствование функг?! овальной адекватности экспрессивной речи.

5. Ецделить компоненты содержания обучения экспрессивной речи, используемой на занятиях по экстенсивному чтению.

6. Разработать систему заданий, обеспечивахзщую совер-Е©;*ствоБашо функциональной адекватности окспрессивной речи

б свяок с использованием сэ на занятиях по экстенсивному чтении при обеукдеюш содеркакия художественного произведения.

7. Организовать и пронести экспериментальное обучение с цзлью проверки эффективности разработанной методики.

Для рехения перечисленных задач к доказательства правильности выдвинутой гипотезы использовались следую сие методы Цсследэгания:

1. Изучение и обобщвние опыта работы над экспрессипноП речью в языковом вузе.

2. Интервьюирование студентов.

3. Лабораторный и естественный эксперимент с последующей статистической обработкой полулзнны*

К последнему методу тесно примыкает метод формирующего вксяеримеяга, состоящего из 3-х этапов, а именно:

I) Этапа определения целой и задач эксперимента, в результате которого были: а) определены качественные и количественные показатели учебной успешности студентов; б) составлены контрольные задания с цэлью проверки а^фективности внедрения заданий в традигцокцуо систему обучения; в) разработан аппарат проверки результатов исследования.

2) Эгела pcuitcaçtn с.ч<ггаи зпсп оргкс да .у» vtoro с;;у*:-!г?/т с ссстаглогааяс зядакяЯ,

3) Sreua itawcrrcomscS и кс.-,и,-:г<отг>Э!Э!оЗ c6pi(»o?!t:t д.мзпгс, аэлутаиЧ!« » результата ексяоргшгкга путем игцз'ПтЮг vt*;-

ф:гг,:.ог::м )3се;д успоииост:: (!СГ7) п пятая:. относите-'-: rr=rt

irn-lmcjs сди1шц.

Кзуу.ид пзпк.гна дисссрташргагэго :гсслодог-а:г'.л слргр.';; сл ойсскозагасн и разработке!* т:';тп,г,м;::: сог^р;: кгтгозкп я цтокодмсой яде.-^гшгасти экспрззси'шсЯ рз*л, :<етол:.зус'0?1 .*:а езиишог по скстогга :зкс'1у ч:;;д старик курзля пзгаозйгэ руса. Елсрз.^з расс.готряв5'лзя пси.тгаз гедзл-г-.лг.ость" экспрессивной рэчч, испояьаускоП га мшлгияе по L;:cro!:c:ii;-::c.'5y чтсы.гл и опрлдмптгол -»тск-гсги содзргекая tyjyractn с угетсч о пскхаяогачзс;«!::, ггпг^оиг^зтпп! к ijyînt— вдоязяыезс хярякторгсгак.

Таорстш>зская знякимость днееерпп^:: сих-^м.юя а тел, что з ной разработал р!Д теорггачзскях полиций г' праягкчэс-

рэкскс:;цацкй з области ссгз;р. :;'irri>o;;ai"!я фукк^иоаяьноЯ адекватности вкспроссияноЯ регл, разсквзглоЛ ."л материале ху-дсзествеиггого текста. В л о до исследования бет! рЗ^б'З! и такиэ вопросы, как:

- напим образом меяпо устранять "диссонанс" в единства содержания н форта высказывания о плане его оформления адек-ваткшя средствами выражения;

- расетроть представление методики о содержании обучения експрэссипиоЯ речи в связи с использованием ее на занятия* по окстенслгааду чтении;

~ пршкгоглретироеять к(мя?{ссл связи мвтодно! с пс!йо-

яогиеЯ, лингвистикой, психолингвистикой о позиции их аяиямя на совершенствование функ1ЦоньльноЯ адекватности вксярвссив-ной речи.

Практическая ценность исследования состоит в тш, что материмы дкосертаиш ыогут использоваться при чтении лекшшь кых курсов, при составлении раздаточного материале. для работы над художественндаи текстами, при создании учебников и учебных пособий.

Результаты исследования иогут бить использованы преподавателям яэьххозых вузов (факультетов), учиталлм ижм с углубление изучение иностранного язьжа, спе1?2кая, лицэеп и гимназий.

Дпробащя ра-'о-.-ы.

Результата исследования излагались на ХУ научно-ыетоди-чоскоЯ кон^ереисри АГШЧ (февраль, 1987), на республиканской кяучно-ыоггодичоскоЯ ко!фервт$<и в г. Зрунае (Ьизкеке) (май, 1988), на кон$ерегл»м молодь« уэднь« в г.Ашаты (март, 198&1;, на республиканской научно-иетодической кон^еренши г. I*. Ллматы (сенгяЗрь, 1990), на ХШ республиканской научно-практической кон$врен1$о( £ г. Алыаты (декабрь, 1991).

По итогам работы опубликовано 4 статьи и 7 твэисов.

Струстпуз работы. Дкссерта;*!я вклкчает в своя: две главы, заключение, библиографию и 2 приложения.

Во введении дано обоснование выбора темы исследования, определены его цель и задачи и сфориуяировака рабочая гкпотф-эа.

В первой главе интерпретируется понятие фукканомального подкода, дается определение функциональной адекватности окс-просснвяой речи, используемой на занятии по окствнсивкоыу

птоштс, выявляются связи смежных с методикой наук (ликгэис-тики, психологии, психолингвистики), способных оказать влияние на сопораенстэоБакиа функиюндльноП адекватности экспрос-сишоЯ речи, и рассматрипаотся компонентныЯ состав содерм&кня обучена я экспрессивной речи с учетои во яингзслснхологичэских я функциональных характеристик.

Вторая глава посвягсна характеристика системы задании, направленной на совориекствовакие функфокалькой адекватное- • ти о к агрессивно Я рочи, используемой на занятиях по екстонсив-нсыу тгению и описанию эксперимента, организованного в 4-х группах 1У курса факультета немецкого языка Алма-Атинского педагогичэского института иностранных языков (КвзГУМЯ) а первой семестрэ 1990/1991 учебного года^.

В главе анализируются экспериментальные данные и с поморю коеффиздедаа роста успешности (КРУ) проверяется оффек-тивность системы заданий и надежность проведешого вксперя-мвнта.

В заключении констатируются результаты исследования*

Приложение I представляет систему заданий для совершен-, ствования функ!?юнальноЙ адекватности экспрессивной речи, составленную на материале романа Э.Нойча "В поисках Гатта" я использованную во время эксперимента.

Приложение П включает список клишированных оборотов речи, сгруппированных по видам коммуникативных намерений ини1?1-

I) Постановлением Президента ¡Ъспублики Казахстан от 23 июня 1993 года Алма-Атинский педагогический институт иностранных языков преобразован в Казахский государственный университет мировых языков.

иди»;:: ахи рсшлш.

ьая;«у вшоскгон слвдуааио погагышя:

1. совораи5«ствоэш1 а фунхцнокапыюй едонсмноети

• ииглроссивноА роса, .кспоаььусиоЯ на а&ндокгс по вкстшсиыюцу чтет:», необходимо учитывать такие са характеристики, как:

а) соответствие содзркания высказывайп прадаагашой/ воображаемой ситуации обивки я и использование типичных (рсло-ванг.чых) для пав языковых средств выразеккр; б) наличие р р>-

коклун^кянгои оиодоонально-хичностного отноасния к ту рот и соотввтстве^ю средств выражения, фуккцюкалдьно

рочовсыу поступку; в) корректное (правильное) исполь-аос&ш.о языковых средств в посто^шо ыои/зглхся ситуациях ой~

Е¡ЭХИ£.

2. Совершенствование функф опальной адекватности окслрсо--енвной рс<®1, используемой на .занятиях по зкстенсивноцу чтения будет болов идаексишвА! И- цзленалраалвнкьы при условии форьш-роьанмя вцгалешм« уыений с поиоиз.» использования спо1$:алько состашгсшой трехуровневой системы заданий.

Наблвденик аа устной колгугакашеЯ студентов на аьнкгил: по практике реч,«, и той числа и экстенсивному чтекна, здюдоа к с следований по негодико »кетрлсеивиой рэч;; в спо-

г^альксн Еузэ (та языков;« факультетах) позвоягетг сделать ва-вод о то«, что ночь многих старшекурсников бедна аачастуа по содержании и одлообраана по фор^э, а если деяе ка порвиЯ взгляд и какется яркой и разнообразной, представляэт на сааса деле конгломерат стилистически к&еоваеегтишх оделотов.

Очевидно, в процессе формирования иноязычных рочевьк уио-№(й и навыков на шедших: курсах не проводится раяенаправлешсая

- б -

работа по использованию студентами локсико-грамматических средств, фугон^онально адекватных ситуации общения. А на старших курсах игнорируется ва частую принцот фуккцюналытости.

В кмеввихся на сегодняаний день работах в области ком<у-ии кат и в ко Я дидактики и функциональности описания языковых га-лзний почти не рассматривается проблема формирования фугсщсо-нальной адекватности экспрессивной рэад в языковом • /зе, хотя значимость и актуальность данного вопроса для обучения иноот-ранима языкам очевидна. Функщопальный подход, как известно, позволяет использовать организованный языковой материал для. ресания более творческих коммуникативных задач с минимально количеством переводных операц<й и с моньшиы количеством рэч>-вих оиибок при соблюдении достаточно высокого уровня ндиома-тивдостн и ее адекватности ситуадеи общэкия.

Благодатным материалом, в который могут "погрузиться студенты, но имея практически вовждностн общаться с носите-л/ки языка, является художественное произведешь. Обсуядошэ его содер*а«1я на занятиях по экстенсивному чтению поззолгат обучающие я свободно пользоваться тем арсеналом языковых средств, которые имеотся либо в авторском текста, либо в их речевом опыте, либо в тем и другш.

При организао!и рачзвой деятельности в связя с обсуаде-1яи содерзания худозественного текста продутщзоваиио прикипает характер не только монологической или диалогической фора ре™ в их "«иетш" виде, но оно иояет происходить и «а таких уровнях, как "монолог в диалога" или "диалог в монологе", ¡ка:г-но вти формы побуздают студентов использовать всввогысаныэ языковые средства выражения, что делает их речь более содар-

катальной, выразительной, последовательной, информативной, алпёлйгиокноЯ, оцэнэчноЯ и функционально адекватной.

Изучение имеюпихся исследований по вопросу использования функдеопального подхода при обучении иностранному языку (Старков А.П., Шатилов С.Ф., Шевяков В.Н., Лапидус Б.А., Пассов Б.И., Тучкова Т.У., Бондарко A.B., Ильин М.С. и др.) позволило нам прийти к выводу о том, что для методики обучзния иностранным языком на старее.; этапе обучения в языковой вузе, когда опре-деляоцш является не форма, а содэрхание, наиболее зкачим-и лелкзтся функ^юнально-содеркательньгй подход.

Под функ1>юнально-содеркательныи подходом к обучении иноязычной экспрессивной рэчи ми понимаем как организашв средств дли нуад речевой деятельности нй кноетраннок даыке, так и соблюдение фуккцюнальной связи между сод1рханием высказывания и формами его речевой реализацш в зависимости ст коммуникативной зедаод.

Исходя из определения функцшналисиа в методике, как некоего единства определенного подхода к языку и преподавали всех его аспектов, в том числе и аспекта "экстенсивное чтение", а также из раскрытия содержания таких ключевых понятий

Т) 2)

функционального подхода как "форма к "фуня«* <Г s кы да ей

следуйпре определение функциональной адекватности экспрессивной речи, используемой на оанкгикс по екстенсивисиу чтения.

Под функциональной адекватность*) экспрессивной речи, используемой на занятиях по экстенсивному чтения в связи с сб-

I) Совокупность средств, приемов изложения содержания.

25 Значение какой-либо языковой формы, ее роль в системе языка, определяемая соотношениями с другими формами.

суздением содержания художественного произведения, мы будем понимать соответствие содержания высказывания предлагаемой cvrryaijw общага я и употребление адекватных для нее языковых средств выражения; налише в речи коымуникаотов смодеонально-яичностного отношения к интерпретируемой информации и соответственно средств выражения, фуню^онально адекватных предмету речи; корректное употребление языковых средств оыражения в соответствии с постоянно иеняэцшися ситуах^яи обпрния.

Выявление влижия на методику обучения иностранны« языкам смежных с нею наук (лингвистики, психологии, психолинг- . вистики) позволило нам уточнить те "связи", которые могут оказать существенное влияние на совершенствование фунмяо-нальноЯ адекватности экспрессивной речи, используемой на занятиях по экстенсивному чтении. Такими свяэши нал таге я: связь формы и функ19Ш, связь плана содержания и плана его выражения (о{>ера лингвистики); связь коллективных и индивидуальных фора работы для речевосприятия и- речепроизводства (область психологии); связь речевой способности и речевой активности (сф^-ра психолингвистики).

Слодугпай задачей явилось определение компонентного состава содержания обучения. В него входят: а) материал художественного произведения; б) умения, способствуйте активиза-еии речевой деятельности студентов на занятиях по экстенсивному чтении и позволяю сие использовать лексико-грамматнчэскио и паралк1£гвистические средства, адекватные постоянно меНтсзш-ся ситуациям об вот п; в) наличие каотетенгного адресата; г) формы иноязычного обвения.

Само соверпенствование функцюнальной адекватности petsi

требует также соблюдение целого ряда условий, а именно: а) знания материала; б) наличие учебно-речевого и жизненного опыта у партнеров по коммуника1»1и; в) наличие в языковом арсенале студентов определенных средств разговорного стиля, употреблязмьос в широком диапазоне жизненных сфер и ситуащй оберни я (идиомы, фразеологизмы, клише и т.д.); г) налиаде регистров, соответствую:!*« той или иной ситуации общения.

Для реализа^и перечисленных выло условий благодатном материалом является художественное произведение. Поскольку обсуждение содер*ания художественного произведения на учебном занятии осуществляется на трех уровнях речи - подготовленной, условно-неподготовленной и неподготовленной речи, для фуншдеокнровання которых нужны специальные умения, то коми были выделены 3 группы умений, каждая из которых предполагала не только развитие того или иного вида речевой деятельности, но И формирование ее функдеон&льной адекватности.

Первая группа умений направлена на обучение "выбора" из авторского текста языковых средств, функдоонально адекватных ситуа^и обвдания на уровне подготовленной речи. Это такие умения, как:

- умение выделять в авторском тексте основную и второстепенную ин$ормац1в;

- умение выбирать авторские средства выражения, функ1*»о-нально адекватные ситуацга общения;

- умение выделять в авторском тексте логические связи и причинно-следственные отношения;

- умение дифференцировать лексические, грамматические и стилистические средства для выражения согласия, несогласия,

сомнения и т.д. и др.

Вторая группа умений способствует "переходу" о» авторских средств выражения к другим, имойпимся в речевом опытй сту* дангов, их комбинироваЯга я зависимости от ситуации обсвния Ка уровне условно-неподготовленной К *41слу отой группы

уйений относятся следуюпие:

- умято убедить в цзлвсообразности (нецелесообразности) действия, поступка, яаяжшихся следствий* тоЬз йли нКого ро- . сепия;

- умение инторпретирозать основной смысл текста с дальа возможного прогнозирования действий, яэлений* событий, поступков действувпих лиц и т.д.л

- умение пользоваться кяиЫровашой лзксикоЯ на уровно языковой формы и содержания и др.

хиреть я группа умений способствует творческому использо-за1гш 1?лого арсенала языковых и окстралнигзистических средств, адзкветных ситуаций оберни я на уровкэ нсяодрстовлснйой рзш. Сада относятся:

- умение соотносить цэль высказывания с его содзрзаияем;

- умешм соотносить ко>.с-(у(глкатнЕКоо кйыорзииб с раалич-!йм!! фортами вырезания кнели;

- уме кие использовать учебный и личный спыт при аргунс!!-» тает и того или иного тозлса пысказыва.и я и делать выводи ЯЛ основз ¡шскарЯся ииформкфи и предццупрго опыта;

- ушйшс фуккснонаяыю иогегпулировать бнутрн одной реяли кн. на уроснэ нескольких рэчэвнх поступнсз и др.

Г^оцэсс рэгэшл кае/укнкотпвной задаод прэдпслагает несколько этапов, исходи.! йе йзЛязтся ориентировка в со усло

ей ж, которая весьма многообразна: его ситуадея обцэния, его фушадея и цеди, социальный статус собеседника, их личностный особенности, характер взаимоотношений и бмодеональное состоя* нив в момент общежя и т.д.

Большое вначение для устного планирования и осуществления общения ни сот знание социальных ролей и моделирование личности конкретного собеседника, позволяэщзэ "напупывать" наиболее пршой путь к нему не методом "проб и сшибок", a "пспад&ть в десятку", а такао ориентировка в пространственных к временных условиях общзния и многое другое (А.А.Леонтьев). Полноцзм-ноо обвркне сошмно липь в том случае, если партнеры укеэт "собрать" информацию для его правильного плакирования и осуществления.

Знание н учет такого немаловажного фактора, как формы иноязычного общения, используемые на занятия« по экстенсивному чтению, вносит тоже свой спещфичэский вклад в совершенствование функциональной адекватности paw, а именно: ее адрссо-ванности, коммуникативности, правильности (корректности).

С учетои психолингвистичоских и стиле&ых особенностей експроссивной речи считаем, что неоцаницув поыов> студентам в совершенствовании функциональной адоквагкос-тк гкслрсссиг.чсй речи могут оказать "речэБые клипе", создание которьни позволит сделать речь функдеоиально разнообразной, омо^онгиькоГ;, корректной.

С цмыо выявления у студентов выделенных наш: гипотетически умений, способных оказать супйствшшоа влитие на совершенствование функдеональной адекватности экспрессивной рощ и уточнил их качественного своеобразия нами был проведен

- Ï2 -

продэксперименталъный срез в двух группах третьего курса факультета немецкого языка Алма-Атинского педагогического института иностранных языков во втором семестре 19б9/1990 учвб-ного года. Экспериментальным материалом для речи послужил отрывок из романа Д<тера Нолля "Приключения Веркера Хольта",

Полученные в результате предвксперименгального среза данные были рассмотрена и проинтерпретированы с точки зрения статистического метода относительных номинальных единиц, приело-« собленного к исследованию качественных и количественных характеристик реод.

Результаты предэкспериментального среза дали основание утверждать, что больиинство из Евделенкых умений, способных повлиять на совероенствование функциональной адекватности экспрессивной речи, используемой на занятиях по экстенсивному чтению, отсутствовали у студентов, а следовательно, их надо споцнально формировать. Это предопределило составление спе-г^альиой системы заданий, способной репить в той или иной степей:! проблему сосерзенствования функциональной ааркватности рэп, используемой на занятиях по экстенсивному чтению.

В методической литературе под системой заданий пошшаот-ся взаимосвязь определенных элементов, образуюпих единство, целостность. Рассмотренные нами некоторые из micsjnjtxcfl подходов к состазлэгага системы заданий (упрахнеш1й) для развития экспрессивной речи (Богачсза Е.М., KipcaHcca C.B., Цуриахме-тоз Г.М., Гредасоса Н.И. и др.) свидетельствуют о том, что ин имеем дело с отдельный« шггереенкми рекомендацией для развития экспрессивной речи з евгаи с обсуждением содержания худо-коствакного текста, но a ieîx недостаточно удалено сиодаиия

формированию функциональной адекватности речи. Это обусловило необходимость создания соответствующей системы заданий.

Основываясь на той, что при чтении как вида речевой деятельности наблюдается взаимодействие таких двух психических процессов как понимание и конструирование речи, в основу системы заданий било положено исследование А.А.Брудного, разработавшего теорию концепта текста (общего смысла), возникавшего в качестве трехуровневого процасса понимания текста и трехуровневый процесс порождения речи (И.А.ашняя).

ЕрудкыЯ A.A. установил, что на первом уровне происходит v "ыонгая последовательно сменязпихся друг с другом элементов Текста", на втором осуществляется "перемошние с одного вле-мента на другой аяемект мыслимого центра ситуации, описываемой в тексте", и на третьей - в сознании читателя текста образу ется представление о смысле текста, "которое служит обобпвнным итогом понимания содержания и отвлечено от непосредственного развития повествований, то есть данное в тексте содержание на уровне значения осознается tu уровне смысла: понимание ?<жо-та происходит как погружение содержания текста в мой собственный социальный опыт (А.А.ЕрудныЯ, 1976).

йаюльзуг^ая в работе психолингвистическая кончался А.А.Брудного сводится к следующзму: трехуровневое понимание текста, используемое субъектом для проникновения в смысл ед-таеыого, представляет собою последовательное раскрытие как самого содержания текста, так и его подтекста, предифицяруюних-ся в соответствуй^« каждому уровка заданиях.

КоНачиая цзль, которую преследует трехуровневое понимаю« текста, есть быстрое извлечение ик^орыафн да я ее дальнейшего

использования в речевой деятельности, а также оформления поо-ледкей фушсщокально адекватными средствами выражения. Из сказанного следует, что за основу системы гаданий били взяты не внешние факторы, а внутренние закономерности - логика трехуровневого' поюшагая текста м процэсса порсядокня ре'М. Таким образом, под системой заданий, направленных на совершенствование функ!|<ональной адекватности експрэссивой рвЧ1, используемой на занятиях по экстенсивному чгениг), понимаетоя такая последовательность вшолнекия действий, при которой обу-чашиеся совераают логччэски последовательный переход от анализа содержания текста к его понимание и обсуждении, используя в каждом конкретней случав функдаонально адекватные средства выражения.

¡{оппонентами системы заданий выступает собственно задания, фунхщонирутопие цд трех уровнях.

К первому уровня мы относим задания, направленные на парада чу содержания авторского текста с учетом предлагаемого контекста обаэжя и использования >шеэщпсся а тексте языновнх средств выражения.

Ко второму уровад относятся задания, направленные ка переосмысление содержания авторского текста с учэтем ситуацш обпвннл и использования адакватньк продоету рэ'И средств выражения.

Третий уровень соотносится с задшита, К2праалв»5ш?.в1 пз Р5Л8Ш0 творчэских задач с учотсу использования авторского текста, других источшков ;т5ор?<ац:ш, личного сайта колузи-пантоз и рвали ваши функционально разнообразных рзчзвых деЯ-стзиЯ и соогвотствуппих им средств выражения.

№ке предлагаем некоторые образда заданий на материале романа Э.Нойча "В поисках Гатга". ч Задания первого уровня:

1. Расскажите о трудностях, с котордаи встретился главный герой романа во время работы в редакдеи. Употребите те языковые средства, которые характеризуют его состожие: огорчение, неудовлетворенность собой и т.д.

2. Опишите внешность героя и манеры его поведения, используя те языковые средства, по которьш автору удалось "опов-кать" его среди множества людей на перроне.

3. Расспросите Вашего собеседника, как автор охарактеризовал Главного героя и какие опасные симптомы появились в его характере после прихода "РГ.

.4. Спилите выпускной бал, где героиня романа представляет своего друга родителям. Распределите меяду собой роли и выберите из текста те средства выражения, которые передаст "шоковое" состожие родителей и желание друга понравиться им, и др.

Задания второго уровня.

1. Из прочитанного Вы узнали, что автор единственный человек, кому главный герой "открыл душу". Что его побудило к атому? Аргументируйте своп точку зрения.

2. В авторской характеристике персонажа "К" мы капли как полскитальныо, так и отрицательные черты характера. Какие из них Вы принимаете, а какие нет? Почему? 1го бы Вы посоветовали "1С для устранения его отрицательных качеств характера?

3. Проанализируйте мотивы действий персонажа "К" в ситуа-

¿..и выскажите к ним своо огношатю.

4. Ь'к узнали, что "Г" перешивает иэдоверие к "Р\ Выясни-

те у Вашего собеседника, ыог ли он избежать втого недоверия. Если да, то при каких обстоятельствах, и др.

Задания третьего уровня.

1. На примере персонажа "Г" мы убедились, что виания и ерудищя играет болызуи роль в аязни чзловска, ешются источника его совершенствования. Ей согласны с етим утверздзгает? Как представлпзте себе совершенствование яичкост* воебцз,

и себя, в частности?

2. Побеседуйте о тем, мсяст ли плиягь характер ладей на их отношения (дружбу, любовь). Приведите пршеры для доказательства Вашего мнения.

3. Выскажитесь на тему: "Чэловек не представлпэт из себя ничего без коллектива". Сформулируйте Ваше кредо по этой теме и убедите собеседников в ого правильности.

4. Из проштанного мы узнали, что "Р" осталась совсем одна, сЯ никто на доверяет, "^о Вы вкладываете в понятие "доверие"? Уотет ли человек жить, никому нэ доверяя. Обменитесь мнениши по этому поводу, и др.

Дня того, чтобы удостовериться в вффектчвносги предлагаемой системы заданий для совершенствования функщональной адекватности експрессивной рэчн, используеыой на занятиях по око-тснсивнсму чтению, было организовано эксперимент альноэ сбучЗ-гае. Для проведения эксперимента были определены 2 контрольная (20 студентов) ч 2 окслеркменгальньге (20 студентов) группы. В кездой группа была вддаззгад группы учзбной успеаиоста: "сильна^, "средня^ и "слабая".

Кооффиршкг учебной успешности определялся по формула

К г»—, где К - коэффищанг успешности, - суиыа

прей введения чисел, 21 2 ~ тмсло оцэнок.

Нами было принято, что при К ■ 4,5 - 5, мы имеем дело с скльнш уровнем успешности, при К - 3,5 ~ 4,4 - со средний уровнем й при К т 3 - 3,4 - со слабым уровнем успешности.

Эксперимент проводился без трушения учебного плана и программы, в рамках академического расписания. В обеих группах работа была организована на материале вышеназванного романа. В экспериментальных группах задания выполнялись в последовательности от задания первого уропня к задания* третьего уровня. В контрольных группах использовались попеременно за~ дания из той или иной группы.

Пэред проведением экспериментального обучения, которое длилось два с половиной месяца, бшп ефаруулировака следую в» я р&бочлп птагвай: предл&тааЫая система заданий должна от ре-сеть с я fía качества функфональной адекватности экспрессивной petsi и способствовать улучшении ее психологических и лшэрвио-ткчзскнх характеристик. В связи с выдвинутой гипотезой нэоб-ходаыо било проверить:

1) сф^эстиваость системы заданий и оз влияв! о ¡¡а сокер-¡üokctscsi'.hks функциональной адекватности экспрессивной ркод.

2) Вйийш© системы заданий на качественные и количественные характеристики экспрессивной peai ъ целом.

Кромо того, предстояло проверить роль и влйкгло прадва-рдаиэ-коррсктирогочных упражнений на стшшстичес-иую окрааон-кость речи.

В процдсса экспериментального обучзнип было проведено два сроЕ£». Ibputól с роз, названный срезом но "входе", ставил даль проверить d какой мере комплекс заданий повлияет на ха-

рахтеристики функрюнальной адекватности экспрессивной речи. Далью второго среза - среза на "выходе" - было проверить эффективность использования заданий для совершенствования функ-Ц10кальн0й адекватности екепрессивной рочи и их влишие на _ качественное улучшение экспрессивной речи в цзлоы.

Качественная и количественная обработка полученных да^ ньсс по первым двум компонентам функ^ональной адекватности, таким, как соответствие содержания высказываю!я предлагаемой/ воображаемой ситуации общения и эмоционально-личностное отношение к предмету речи проводилась с учетом коэффициента успешности (КУ), а анализ третьего компонента - корректности (правильности) использования языковых средств, как с учетом НУ, так и с учетом узуальности речевых форл, естественных для той или иной ситуации обп»ния.

Для сравнения результатов, полученных на "входе" и на "Еыходе" экспериментального обучения, нами использовался коэф-фицюит роста успешности (КРУ), который являэтся динамическим показателем и фиксирует в отличие от К/, язляоцэгося статическим показателем, уровень успешности обучения. Он опраде- •

ллэтся по формуле: КРУ - I - 1У "ВХ,9Л&1 ,

КУ на "выходе"

Экспериментальная проверка эффективности системы эадакиЯ для совершенствования функциональной пдекватностн экспрессивной речи показала, что она действительно меняет характер экспрессивной речи, улучшает ее качественные и количественные характер!стики и влияет на выбор средств, адекватных постоянно меняоцшся ситуащш оби» ни я. Кроме того-, экспериментальная проверка подтвердила также мысль о том, что проведение специальной р -Зоты по совершенствованию функ^ональНой адек-

ватности вкспрвооивной речи оказывает большое влияние на усовершенствованна 8кспресоивной нелодготовленяой речи, являпцвй-'оя конечной цель» обучения в языковом педвуве,

Нижапредставленныа диаграшц 'Отражают наглядно рост успав-нооти в совершенствовании функциональной адекватиооти вкопрес-оивной речи в експериыанталышх (ЭГ) и контрольных (КГ) группах.

соответствие'содержания высказывания предлагаемой ситуации общения

V

2 £

I

|

ш

ЭГ- кг сильный

7

I

I I - ВХОД

У7Щ - выход

Е53 - киг

уровни

ЭГ кг средний

ЭГ КГ успешност слабый

КУ {

омоцчопялшо - личностное птношенио к ггредмзту речи

щ

J

сильные

ЭГ КГ

Ï «

!

i

средний ЗГ КГ

Ä

4 1.

УА уровни

слабцй успвиности ЭГ КГ

корректное етспользоишше языкопих

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

- 21 -

Итак, в результате проведенного исследования удалось:

1. Стираясь на данные смежных с методикой преподавания иностранных языков наук и используя результативные показатели экспериментальных срезов обосновать значение спещально организованного обучения функциональной адекватности экспрессивной речи, используемой на занятиях но экстенсивному чтению ка старших курсах языкового вуза; определить факторы и выявить уо-яотагп, пржо имя косвенно влнязпио ка в?от продесс и его результаты.

2. Ваэработать систему вадаьлй, направленную ка соверсегг-ствование функщокальной адекватности экспрессивной реч( к спо-собствуюпу» улучлвкию ее психологических и лингвистичоских характеристик.

3. Довести экспериментальную проверку, подгверждаюпую правомерность и целесообразность использования трехуровневого комплекса заданий, направленных на совершенствование функщо-нальной адекватности экспрессивной речь

4. Установить влижие заданий на качественные и количественные характеристики экспрессивной реш в целом.

Псрсяеетннность проведежого исследования определяется тем, что полученные данныз могут послужить основанием для дальнейшего исследования проблемы уровней переработки информадаи за счет различных стратегий ее приема к воспроизведения, особенностей материала, семантической установки ивдивида, а также ва счет влития этого процесса на формироьаше функциональной адекватности экспрессивной речи.

Основные полевения диссертацш отражены в следующих пу4-дикадеяс:

I. О всззрзенэтговг.кш !гав'_коз диадсгя*ч:скс1 .рэгд isa стг.р-ccî стспа сбу'жчл з ¡риког,с*л вуге. //1$я?екс::$.чкафп ctfy^JSin дэя.'гзы.'лдал n сткяелса суся. Адоа-Лга, 1998. о. 75-79.

•5. 1!:аггггаоо оа'и^шп наи основа сбугания гшеетрагаам rra-хпм. //Тогисн Всесоюзного иитерслета " >ЛЛУ-89^ и научно-теорз-тмчзсксй иоифзренцш MRiE2!iTH3 цсзсгеи'юкмыйк OTHOsarorâ з СССР :ï н1ггер!ши<С!£альноэ аоспнтшиа молодели". Карагаеда 1989. с. 207-209.

3. К вопросу о развитии и совершенствовании умений и на-гыкоз диалог!ческой речи з условиях гзнхового вуза. //УпрЗВЛО-ние учебной да яг ель но с? ьо. Алма-Ата, IS90. с. 62-85.

4. фльтурологнчзсхая компотенц!я - misrt кссшокзот для активного владения иностранном языком. //Политическая аульту-ра и пути ее формирования. Кокчатав, 1990. с. 128-130.

5. К вопросу о. система заданий, направленной на соверсен-ствозониэ ^ушп^ональнэЯ адекватности экспрессивной рас* (стар-пий »тал). //Соввраенстговакчо профессиональной подготоэп преподавателя педвуза. А™.;г-ton, 1990. .с. 47-53.

6. Обучать, развивая. //ГV™ и способы ннтеграцш образовав я, науки и производства в сбучз1г:н ннострагапги языкам. Т.>-

республиканской иаучно-методическсй когференирт. Атма-Лга, 1990. с. 189-190.

7. Актисизашя познавательной деятельности - одно из ус-леаий улутавния качества подготовки специалистов. //Антуальквэ запросы педагогичзскоЗ технологии качэства учебного процэсса. Труди иенвузозскоЯ реглональноЯ научно-мотодич-зсксЯ конфэрз!*-щя. Мзд-во "Рйуан", Алма-Ата, 1990. с. 139-141.

8. Экспериментальное обоснование эффективности система

заданий для совершенствования функциональной адекватности окспрессивной речи. //Деягельностно-коммуникативные основи обучения иностранным языкам в спецвузе. Алма-Ата, 1991; с. 114-118.

9. О некоторых условиях функцюнально адекватного владения вкспрессивной речью. //Проблемы учебно-методической обеспеченности процесса подготовки специалиста по иностранном языкам: Тезисы республиканской научно-практической конфереицга.-Алма-Ата, 1991. о. 114-115.

Р Е 3 С Я Е

Реферируемая диссерта^я посвяпрна исследованию функдеональ-ной адекватности экспрессивной речи, используемой на занятии: по экстенсивному чтению, и методике ее совершенствования.

^нная проблема в условиях комиуникативно-деятельностного подхода язллэтся актуальной и значимой. Она решается на материале экстенсивного чтения на 1У курсе языкового вуза. Дяя достижения целей исследования автор а) рассматривает некоторые моменты, связанные с использованием функционального подхода в методике обучения экспрессивной речи и выделлэт его ключевые понятия; б) раскрывает понятие $ун к 191 о калькой адекватности экспрессивной' речи, используемой на занятиях по экстенсивному чтению; в) определяет умения, способствуйте совераенствованиа функщональной адекватности экспрессивной реад; г) веделяда та связи методики оо спактам науками, которые оказьгадэт супзэстэенное влияние ка совершенствование функщональной адекватности речи; д) выделяет компоненты содержания обучения экспрессивно!! рячи, используемой на занятиях по экстенсивному чтению; е) разрабатывает систему заданий, организует и проводит экспериментальное обучение с цэлью проверки эффективности разработанной методики.

Полученные экспериментальные данные позволили сделать вывод о том, что используемые задания действительно повлияли на совершенствование функциональной адекватности экспрессивной речи и на улучшение еэ качественных и количественных характеристик в цзлем.

Исследование имеет теоретическую значимость и практичэскуп данность. Получзнныэ авторам результаты могут быть использованы преподавателями языковых вузов (факультетов), учителем школ с углубленным изучением иностранного языка, слецпкол, лицоев, гимназий для повышения эффективности учебного процесса вообщо и

экспрессивной рочи, з частности.

- -

Ре наг.-.с

Бул диссертация эксткнскбт'к оку саба>"Г.»рь'И':а .»оллашччг.тин oiv-прессивт?* cvrjiin {ункцжчюлдмк Corwin -¡уикчг'-неалык бчрабарлггмни roü'rf сны jrt'TiJWipy ojiicitíMfciH лорттцу:*« >1г<м'алган.

Атолг&н насело ке:.:мумк-<а ткв"" i ч-орс"«п т i л i« -wie rmv <í>: гу-

альды ¡гоне мйцгй .Бул моселс арнаЛы rcroprú оку opuiir.üi нн.чн Ii' кур-снндагы экстенсчвт:!' оку Ь"1тери.гл.гл1ы неИгччдС' »;aj ac.i'} млмч.ыосйл-ел i.Зертедти каг.саткн орь-ндау узин ubtvj>: а/ «cckhiIk un.:-! с yV рету едтстемоспц-с фунчцисиалди , ":¿>c¡;;: г п i i "к гюЧч uu;:"jh кеэендерд! нарас^крпп.онын ну. ir«;'i уштарьи р.пцчплгы; »Л'чстиноив-т i к оку сабакдаркига колг.чцилятнн окспрсесиэл i к cíipuíh {>уич ut" ык барабарлыгы угшшгоде ыярмумш роттлл i py¡ п б/г» ■гспрпссигт к ооскгн

функционзлдык, барабарлыгнн rr;Ti;;,;;.ijyi е нспл от»т:м г i»rr^pj: í шшкдиЯды; в/ соз.г,in фупк'^омалдыкбарзруг.'атич rn,;'¡;¡/Hp.V¡ гг".еул: ык-пал етстii! од1стстйц (лета в.скткс ru-v v s¡ ..«ы с-' лпььп ,i аяц чтнп корсетед1; г/ экстенсивт!« оку еаСш'.тарында чслдаиылитын экспроссив-tík сездг уЯретудхп /окктудкн/ кадаунынин кдрацгы болтктерЫ 6рл;-х-леЯд!; д/талсирмалар xyftcciH жапап, усынылган адтсюкенп» wímsi:-Л1Г1Н байкау уш1н эксперимелтальды одыту.гь: уйымдзстырнп,отк1ге;! i.

Эксперимент корытындылары мынагай корытынлы jrucayra мумкгндт!; бе-рев i: пайдаяанылган тапсырмалар шыныцпа ла гчспр-^сиит! к о fy г-ццсгалц.ук; барабарлыгын уетглдгруге ьиушлын rurizyi,: roim снын спимык жзне салалы^ сипатына эсер етт1.

Зерттеуд1н теоркялык, mohí жопе практикалыг кундылигн бар.Автор кол жетчпзген нэтижелерд1 арнаЯы жогаргы оку орнндарычын /{>ак,ультсттор-ДТН окытушылары,шетел ттлдерштерендете сбитым моктеп мугал i»-'.n,epi, арнайы мектептердш.лицойлер менгикиазияларгын гугалп/церт оку пронес íhíh THÍMA.Uiri:i,?OHtJn k' чце ее i рос ■> пчс»1{ сссир-: •• енп- in и--iь-дijiiriн гг-ттнру ушш "олпанули] ииа б-\ча;;'-■;.

- ¡>& ~

SUMMARY

The thesis under review is devoted to the researchof functional adequacy of expressive speech at the lessons in extensive reading and the methods of ita improvement.

The presented problem is actually important in the context of the communicatively - actional approach and íb soived on the basis of extensiva rehding in the 4-th Course of Language High School. With the aim of research in view the author a) analyses some aspects connected with the use of functional approach in methods of teaching expressive speech and gives some key notions; b) reveals the notion of functional adequacy of expressive speech at the lessons in extensive reading; c) determines the 3killa facilitating the development of functional adequacy of expressive speech; d) marks out some links (touching points) between methods and other relative sciences which considerably influence the « development of functional adequacy of speech; e) distinguishes components of the content of teaching extensive speech used at the lessons in extensive reading; f) elaborates a system of tasks and organizes an experimental teaching to test the efficiency of the suggested method.

The results obtained in the reported study make it possible to conclude that the tasks used in the process of teaching greatly facilitate the development and perfection Of the functional adequacy of expressive speech, ita qualitative and quantative characteristics on the whole.

The research is of theoretical and practical value and the resulta obtained can by used by teachers of High Schools, secondary and specialized schools and gymnasits in elaboration of rational and effective' methods of teaching foreign languages and exprf3sive speech, in particular.