автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивация учащихся к углублению знаний по информатике средствами перманентной дистанционной олимпиады

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мальцев, Андрей Викторович, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности по углублению знаний при изучении информатики в условиях дистанционного обучения

1.1. Развитие олимпиадного движения по информатике как эффективного средства мотивации учащихся к углублению знаний по предмету.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности по информатике средствами перманентной дистанционной олимпиады.

1.3. Структурно-логическая модель формирования положительной мотивации учащихся к углублению знаний по информатике в условиях перманентной дистанционной олимпиады.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика формирования мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности при углублении знаний по информатике в условиях перманентной дистанционной олимпиады

2.1. Организационно-методические принципы проектирования перманентной дистанционной олимпиады как формы углубления знаний учащихся при изучении информатики.

2.2. Программно-технологические основы построения и функционирования перманентной дистанционной олимпиады по информатике.

2.3. Система задач дистанционной олимпиады как средство мотивации к углублению знаний учащихся при изучении информатики.

2.4. Организация и проведение эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мотивация учащихся к углублению знаний по информатике средствами перманентной дистанционной олимпиады"

Начавшаяся информатизация общества затронула все сферы деятельности человека, в том числе и систему образования. Образование в настоящее время стало ведущим фактором развития общества. Модернизация российского образования определила возрастающую роль информатики, средств и методов новых информационных технологий в подготовке подрастающего поколения к жизни в информационном обществе, труду, продолжению образования. Поэтому можно с уверенностью говорить о целесообразности и необходимости углубления знаний по предмету, помимо изучения информатики в базовом курсе.

Концепция школьной информатики отражена в работах А.П. Ершова [52-53], а также в исследовательских работах, связанных с обновлением курса информатики: С.А. Бешенкова [19], А.А.Кузнецова [86], М.П. Лапчика [87-89], B.C. Леднева [98], И.Г. Семакина [160], Е.К. Хеннера [161]. Проблеме углубленного изучения предмета посвящены работы A.B. Алексеева [4], С.А. Бешенкова [97], А.Г. Гейна [35], A.A. Кузнецова [123], З.В. Семеновой [163 - 164], А.И. Сенокосова [165], Н.Д. Угриновича [178] и др.

Эффективность обучения информатике учащихся зависит от их творческого отношения к учению, интереса к самому процессу познания. В традиционной системе обучения не уделяется достаточного внимания организации учебной деятельности учащихся с установкой на их собственную интеллектуальную активность, направленную на усвоение, обобщение и систематизацию знаний. Обучение ведется с ориентировкой на так называемого среднего ученика. В результате такого подхода передаваемая учителем информация не становится личным знанием как для тех учеников, которые не могут ее воспринять в связи с трудностью, так и для тех, которые ею уже владеют, и она не вызывает у них интереса. Зачастую знания, полученные от учителя, в силу их специфической ограниченности, морально устаревают за время обучения; обилие информации по предмету приводит к тому, что многие учащиеся не могут справиться с ее осмыслением и запоминанием. Исчезает личная заинтересованность учащегося и внутренняя потребность разобраться в появившейся проблеме. Это приводит к снижению интереса не только к программированию, но и к предмету в целом и, как результат, - низкому уровню базовых знаний по информатике.

Современные подходы к обучению выдвигают перед учителем задачу так организовать полноценную познавательную деятельность учащихся, чтобы они были готовы не только воспринимать, но и осмысленно использовать полученные знания в будущей профессии, что приведет к появлению стремления удовлетворять свои потребности в овладении не только базовыми знаниями, но и к углублению знаний по информатике. Этого можно достичь только при высокой степени заинтересованности и поисковой активности самих учеников в достижении поставленных целей, т.е. фактор мотивации является определяющим для достижения успеха в учебно-познавательном процессе.

Проблемам мотивации учебно-познавательной деятельности посвящено большое количество работ известных психологов (Б.Г. Ананьева [7], В.Г.Асеева [13], Л.И. Божович [20], Р.Х. Вайсмана [28], О.К.Тихомирова [175], Е.В. Шороховой [191]).

Анализ психологической и педагогической литературы позволил выделить ряд условий, которые создают благоприятную почву для формирования мотивации учения. Это усвоение научных понятий, раскрытие условий их происхождения, формирование специфической учебной деятельности (П.Я. Гальперин [34], В.В.Давыдов [41], А.К.Маркова [111], Д.Б. Эльконин [197]), создание противоречий между известным и неизвестным (Н.Г. Морозова [124]), использование системы поощрений и наказаний (Б.Г. Ананьев [7], И. Лингарт [105], А.И. Липкина [106] и др.), показ значимости знаний (Н.Ф. Добрынин [47]), создание перспектив (А.И. Епифанцева [50], А.Б. Орлов [110] и др.). Все эти условия, выдвинутые различными авторами, очень важны, тем более, если они используются в совокупности.

Для их реализации при обучении информатике целесообразно применять разнообразные методы и формы. Организационные формы - необходимый компонент проектируемого образовательного процесса, поскольку в них воплощено содержание образования. В современных условиях все более значимую роль в развитии самостоятельной познавательной деятельности учащихся и активизации учебного процесса начинает выполнять использование элементов дистанционной формы обучения на основе Интернет-технологий.

Положительный опыт внедрения Интернет-технологий в учебный процесс освещены в работах многих исследователей (A.A. Андреев [8], Е.С.Полат [139], И.В.Роберт [151], В.П.Тихомиров [174], А.Ю.Уваров [176], A.B. Хуторской [183]). Значительный вклад в разработку вопросов педагогического обеспечения системы дистанционного обучения внесли российские ученые: Е.С. Полат [138], И.В. Роберт [153], проблемы использования дистанционного обучения в школьном образовании исследуются A.B. Хуторским [183].

В условиях резкого увеличения объема информации, получаемой через Интернет и электронные носители, задачей обучающегося становится не запоминание, а отбор, создание личностно-значимого содержания, соответствующего индивидуальным потребностям каждого. Это позволяет создавать наиболее разнообразные и гибкие формы проведения учебных занятий.

Среди эффективных форм обучения, в наибольшей степени соответствующих целям и задачам углубления знаний учащихся в процессе обучения школьников информатике, наряду с другими формами внеклассной работы (кружки, факультативы, клубы и т.п.) следует выделить олимпиады. Российское образование фактически делает первые шаги по внедрению такой формы обучения. По мнению многих ученых (С.А. Абрамов [2], A.B. Алексеев [4], Е.В.Андреев [10], А.И. Сенокосов [165], В.М. Кирюхин [71], C.B. Русаков [160], В.В. Прохоров [144] и др.), олимпиады занимают особое место среди прочих организационных форм обучения и как организационная форма обучения используются в педагогической практике крайне редко. Традиционные предметные олимпиады как один из видов дополнительного образования, с одной стороны, являются эффективной формой учебной деятельности, которая воспитывает у учащихся самостоятельность, стимулирует развитие интереса к научной деятельности. Состязательный характер олимпиад способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, формирует волевые качества школьника и ориентирует его на углубленное изучение предмета. С другой же стороны, как известно, для традиционных олимпиад характерна ориентация исключительно на избранных, успешных учащихся. Кроме того, регламент проведения олимпиад исключает важный для учебного процесса фактор непрерывности, а специфика их организации и проведения приводит к тому, что искажается обычный для учебного процесса тип деятельности (и роли) как учителя, так и ученика: ученик не выступает в качестве полноценного субъекта учебной деятельности при решении учебно-познавательных задач, поскольку он не может получать своевременную и необходимую помощь учителя, имеющую принципиальное значение для полноценного и систематического учебного процесса. Все это существенно снижает роль традиционных олимпиад как средства вовлечения учащихся в углубленное изучение предмета, а нередко приводит даже к снижению мотивации школьников к участию в олимпиадном движении.

В сложившихся условиях нам представляется целесообразным пересмотр устоявшихся методик проведения олимпиад в пользу традиционно сложившихся систематических форм учебной работы со школьниками: отход от административно авторитарной структуры официальных олимпиад могло бы придать олимпиадному движению большую широту и открытость, а непрерывность проведения олимпиадных соревнований помогла бы вовлечь в углубленный образовательный процесс большее количество учащихся. Говоря иными словами, при формировании новых форм углубленной работы со школьниками необходим новый взгляд на концептуальную основу олимпиад, на ее главные ценности, под которыми следует понимать не только достижение заданных извне целей, а создание условий для наиболее полного развития личности учащихся и их способностей через развитие мотивации к учебно-познавательной деятельности.

Дело в том, что эффективность мотивационной направленности олимпиад не только обеспечивается выбором методов решения задач или уровнем их сложности (что является важным качеством и характерно для олимпиад в традиционном смысле), но и организационной формой проведения. Речь идет о привлечении инновационных образовательных технологий, предусматривающих внедрение в сложившуюся образовательную систему совершенно новых форм, основанных на интеграции элементов дистанционной формы обучения в классно-урочную систему, включая Интернет обучение, при обязательном сохранении непреходящей роли учителя (тьютора) и использованию многих положительных признаков традиционных форм учебной работы.

Таким образом, недостаточная эффективность действующих систем привлечения учащихся к углублению знаний по информатике, вовлечение незначительной части способных к обучению школьников в олимпиадное

1 • движение, отсутствие фактора непрерывности — все это обуславливает актуальность нашего исследования.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между существующей необходимостью развития мотивации учащихся к углубленному изучению информатики и недостаточной эффективностью традиционно используемых организационно-педагогических средств привлечения учащихся к углублению знаний по предмету.

Объектом исследования является процесс обучения информатике учащихся средней школы.

Предмет исследования - развитие мотивации учащихся к углублению знаний по информатике путем активизации учебно-познавательной деятельности средствами перманентной дистанционной олимпиады.

Цель исследования - повышение уровня мотивации учащихся к углублению знаний по информатике средствами перманентной дистанционной олимпиады.

Гипотеза исследования.

Учебно-познавательная деятельность учащихся по информатике будет способствовать развитию мотивации к углублению знаний по предмету, если учебный процесс по информатике сопровождать перманентно протекающей дистанционной олимпиадой, в которой:

1) сочетание индивидуальных и коллективных подходов к обучению будет носить состязательный характер, способствующий активизации учебно-познавательной деятельности учащихся для углубления знаний по предмету;

2) взаимодействие учителя и ученика будет осуществляться на основе методов открытого образования с использованием современных технологий, способствующих самосовершенствованию и самореализации обучаемых;

3) эта деятельность будет строиться на основе использования методов обучения, обеспечивающих непрерывный поэтапный образовательный процесс, адекватный индивидуальным особенностям учащихся, создающий условия проявления личностных интересов и предпочтений в области углубления знаний по информатике;

4) подготовку олимпиадных заданий осуществлять на основе разноуровневых комплексов творческих задач, повышающих востребованность интеллектуальных способностей учащихся и потребность в познавательной активности.

Задачи исследования:

1) теоретически обосновать психолого-педагогические условия развития мотивации учащихся к углублению знаний в процессе изучения информатики в условиях перманентной дистанционной олимпиады;

2) разработать структурно-логическую модель формирования и развития мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности по информатике;

3) разработать сетевую программно-методическую систему проведения дистанционных олимпиад, основанную на факторе перманентности;

4) разработать и обосновать педагогико-технологические основы проведения перманентной дистанционной олимпиады по информатике;

• 5) разработать комплекс олимпиадных задач, ориентированных на

•Ц развитие мотивации учащихся к углублению знаний по информатике;

6) в ходе педагогического эксперимента проверить эффективность развития мотивации учащихся к изучению предмета средствами перманентной дистанционной олимпиады по информатике.

В основу исследования положены следующие теоретико-методические основания и источники: исследования и работы педагогов в области формирования содержания образования и деятельностной природы обучения (Б.Г.Ананьев [7], Ю.К. Бабанский [16], В.П. Беспалько [18], JI.C. Выгодский [32], В.В. Давыдов [41], Л.В. Занков [58], А.Н. Леонтьев [99], С.Л. Рубинштейн [156], Д.Б. Эльконин [197]); о мотивационной сфере и мотивационной готовности (А.Г. Александров [3], В.Г. Асеев [13], В.И. Ковалев [79], К. Левин [94], В.Г. Леонтьев [101], Д.А. Леонтьев [103], А.К. Маркова [110], A.M. Матюшкин [116], А. Маслоу [113], Ф.М. Рахматуллина [149], Р.Д. Санжаева [158] и др.); работы в области информатизации образования и методике преподавания информатики, общего образования по информатике ф (Р.Ф. Абдеев [1], Б.С. Гершунский [36], А.И. Бочкин [23], А.Г. Гейн [35],

А.П. Ершов [52-53], М.П.Лапчик [87-89], А.И. Ракитов [148], И.В.Роберт [152], И.Г. Семакин [160], З.В. Семенова [164], А.Д. Урсул [180], Е.К. Хеннер [161]); работы в области углубленного изучения предмета (A.B. Алексеев [4], С.А. Бешенков [97], А.Г. Гейн [35], A.A. Кузнецов [123], З.В. Семенова [163 te

- 164], А.И. Сенокосов [165], Н.Д. Угринович [178]); работы в области дистанционного образования (A.A. Андреев [9], В.А. Извозчиков [63], Е.С. Полат [139-140], И.В. Роберт [151], В.И. Солдаткин [174], Э.Г. Скибицкий [169170], В.П. Тихомиров [173], С.А. Щенников [192]); методические работы, посвященные проведению школьных олимпиад (A.B. Алексеев [4-6],

A.A. Андреев [8], B.M. Кирюхин [72-74], В.В.Прохоров [144-145], С.В.Русаков и Т.Ю. Шеина [67]).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме; анализ программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по школьной информатике; анализ содержания заданий, используемых при проведении олимпиад по информатике, обобщение накопленного опыта и систематизация полученных при исследовании результатов; изучение и систематизация практики преподавания информатики в школе; наблюдение за деятельностью учащихся в процессе изучения информатики; анализ и обобщение собранных материалов; тестирование и анкетирование, беседы с учителями и учащимися; наблюдение и практическая работа в процессе подготовки и проведения Интернет-олимпиад; педагогический эксперимент поискового и обучающего характера и обработка его результатов.

Исследование проводилось в три этапа.

Этапы исследования.

На I этапе исследования (2001 - 2002 гг.) проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого была выявлена недостаточная эффективность действующих форм привлечения' учащихся к углубленному изучению информатики, слабо способствующих развитию мотивации к углублению знаний по предмету; установлена целесообразность включения в учебный процесс по информатике формы углубленного изучения предмета, основанной на принципе массовости, непрерывности (перманентности) и сохранении роли учителя (тьютора). Проведение констатирующего эксперимента позволило уточнить гипотезу и задачи исследования.

На II этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялись разработка и теоретическое обоснование педагогико-технологических основ проведения перманентной дистанционной олимпиады по информатике; разработка структурно-логической модели повышения мотивации школьников к углубленному изучению информатики; разработка и опытная проверка сетевой программно-методической системы проведения дистанционной олимпиады, основанной на факторе перманентности; проверка эффективности программно-методических средств организации и проведения перманентной дистанционной олимпиады; создание действующей модели сайта «Олимпиада».

На III этапе (2003 — 2005 гг.), формирующем, разработан комплекс олимпиадных задач, ориентированных на развитие мотивации учащихся к углублению знаний по информатике; в ходе педагогического эксперимента проведена проверка эффективности развития мотивации учащихся к изучению предмета средствами перманентной дистанционной олимпиады по информатике; обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования:

1. Впервые повышение мотивации к углублению знаний по информа тике реализовано на основе самоактуализации и самореализации личности учащегося в условиях перманентно протекающего состязательного учебно-познавательного процесса.

2. Предложена новая организационная форма непрерывного много- • уровневого образовательного процесса по информатике посредством перманентной дистанционной олимпиады, способствующая формированию и развитию мотивации учащихся к углублению знаний по информатике.

3. Разработана и апробирована оригинальная сетевая программно-методическая система организации образовательного процесса в условиях перманентной дистанционной олимпиады.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы возможности расширения сферы формирования и развития положительной мотивации учащихся к углублению знаний по информатике средствами современных информационных и телекоммуникационных технологий, за счет интеграции дистанционной формы обучения в классно-урочйую систему.

Практическая значимость исследования:

1. Разработанная и апробированная система разноуровневых заданий, а также методика проведения перманентной дистанционной олимпиады позволяет повысить эффективность формирования мотивации учения школьников по информатике.

2. Разработанная сетевая программно-методическая система адаптивна и может быть использована для проведения районных, городских и областных дистанционных олимпиад по информатике, а также при изучении других предметов как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов в практике работы средних общеобразовательных школ.

3. Авторский сайт «Олимпиада», созданный в результате исследования, номинирован на призы «Лучший проект Сибири», «Лучший проект России и стран СНГ» Всероссийского конкурса инновационных проектов аспирантов и студентов в рамках федеральной целевой научно-технической программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития науки и техники» на 2002 - 2006 года (проект 2005 - Ри - 18.0/007) и может быть использован в системе среднего образования.

Достоверность н обоснованность выводов и результатов обеспечивается использованием системного подхода к изучению объекта исследования, опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие мотивации к углублению знаний учащихся по информатике может быть обеспечено сочетанием индивидуальных и коллективных подходов к обучению, состязательным характером перманентной дистанционной олимпиады, способствующим активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также взаимодействием учителя и ученика на основе методов открытого образования с использованием современных технологий, направленных на самосовершенствование и самореализацию обучаемых.

2. Структурно-логическая модель формирования и развития мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях перманентной дистанционной олимпиады по информатике основывается на лично-стно-деятельностной модели образования, при которой ученик признается главной ценностью, носителем собственного опыта, определяющего мотива-ционно-потребностную сторону организации и проведения учебного процесса и способного к саморазвитию.

3. Организационно-методическое обеспечение олимпиады с целью развития мотивации учащихся к углублению знаний по информатики строится на:

• обязательном наличии теоретического и практического туров на всех этапах олимпиады;

• организационной открытости, доступности и перманентности олимпиады;

• комплексном построении разноуровневых олимпиадных заданий, учитывающих вариативность проведения различных этапов олимпиады по информатике.

4. Опытная реализация перманентной дистанционной олимпиады обеспечивает эффективное развитие мотивации к углублению знаний по информатике в процессе учебно-познавательной деятельности учащегося и повышает результативность действующей системы обучения информатике в школе.

Апробация результатов исследования проводилась на базе муниципальных образовательных учреждений г. Омска: школы № 62, гимназии № 75, лицея при ГОУ СПО «Омский педагогический колледж №1».

Результаты исследования докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (20032005 гг.), на заседаниях методического объединения преподавателей информатики ГОУ СПО «Омский педагогический колледж №1» г. Омска (20022003 гг.), на научных конференциях ГОУ СПО «Омский педагогический колледж №1» по итогам научно-практической работы студентов и преподавателей (2003-2005 гг.), на III, IV Всероссийских научно-практических конференциях «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития» (Омск, 2004; Томск, 2005), на Межрегиональном информационном конгрессе (Омск, 2004), на V педагогических чтениях учреждений среднего профессионального (педагогического) образования Омской области «Модернизация - ресурс управления качеством единого образовательного пространства» (Омск, 2005) и были опубликованы в тезисах и статьях.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс гимназии № 75, школы №62 и лицея при ГОУ СПО «Омский педагогический колледж №1» г. Омска.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования получили положительную экспертную оценку. Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования и эффективность разработанной методики. Реализация методики позволяет:

- создать при обучении ситуацию успеха, которая мотивирует желание учащегося активно включиться в учебный процесс;

- сформировать систему углубленных знаний по информатике учащихся на основе преимущественно поисковой деятельности;

- сделать процесс получения знаний личностно-значимым;

- повысить роль самостоятельной работы учащихся, при которой процессы воспроизведения и творчества выступают в единстве;

- создать условия для самореализации.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что поставленные задачи решены, а цель исследования достигнута. Результаты апробации и внедрения предложенной методики свидетельствуют о возможности и целесообразности ее использования в практике.

Заключение

В ходе исследования были выполнены поставленные задачи и подтверждена гипотеза исследования.

1. Теоретически обоснована сущность развития мотивации учащихся к углублению знаний в процессе изучения информатики в условиях перманентной дистанционной олимпиады.

Как показывают результаты проведенного экспериментального исследования, формирование мотивации к учебно-познавательной деятельности по углублению знаний учащихся при изучении информатики в условиях перманентной дистанционной олимпиады начинается одновременно с возникновением познавательной потребности, имеющей внутренний личностный смысл. Уровень сформированности мотивации, ее энергетический потенциал включенности в учебно-познавательную деятельность определяются степенью I субъективной важности мотива - личной причастностью и познавательным интересом к предмету. Динамика формирования мотивации предполагает осознание учащимся достаточности своих интеллектуальных, творческих возможностей (способностей и знаний).

2. Разработана структурно-логическая модель формирования и развития мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях перманентной дистанционной олимпиады, основанной на теории самоуправляемого обучения.

3. Разработана сетевая программно-методическая система проведения дистанционных олимпиад, основанная на факторе перманентности, способствующая развитию мотивации к углублению знаний учащихся по информатике. При организации учебного процесса особое значение и смысл приобретают вопросы создания открытой учебно-информационной коммуникативной среды, которая:

- включает в себя современные информационные технологические средства;

- создает условия для формирования и удовлетворения познавательных потребностей учащихся;

- обеспечивает личностную организацию на деятельность;

- способствует формированию информационной готовности учащихся;

- создает условия для творческой направленности образовательного процесса.

4. Разработана система разноуровневых олимпиадных задач, ориентированных на развитие мотивации учащихся к углублению знаний по информатике. Предлагаемые участникам разноуровневые олимпиадные задания становятся познавательной проблемой, если они:

- представляют познавательную трудность для учащихся, т.е. требуют размышлений над изучаемой проблемой;

- вызывают познавательный интерес;

- опираются на прежний опыт и знания учащихся.

Это способствует осознанию учащимся собственных познавательных устремлений по углублению знаний при изучении информатики, а возникающая при этом мотивация становится внутренней.

Проведенный педагогический эксперимент показал, что условиями эффективности обучения через перманентную дистанционную олимпиаду являются: многоуровневость, гибкость, а также деятельная направленность содержания и организации образовательного процесса; взаимодействие всех субъектов и объектов учебного процесса методом открытого образования, который снижает психологические барьеры всех участников образовательного процесса, что способствует раскрепощению учащихся, повышению их самоорганизации учебной деятельности и развитию мотивации к углублению знаний по информатике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мальцев, Андрей Викторович, Омск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: BJ1.-ДОС, 1994.

2. Абрамов С.А. и др. Задачи по программированию. М.: Наука, 1988. - 224 с.

3. Александров, А. Г. Психологические механизмы формирования мо-тивационной готовности к учебно-познавательной деятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 .-М.: РГБ, 2003.

4. Алексеев A.B. Методическая система организации внеклассных мероприятий по информатике; Дис. канд. пед наук: 13.00.02 .- М.: РГБ, 2003.

5. Алексеев A.B. Фонд задач Ассоциации учителей информатики. Информатика и образование. 1992, 5-6. — с. 125

6. Алексеев A.B. Учебный проект и Е-олимпиада по информатике. -Красноярск. Управление образования Администрации Красноярского края. 1994. 4 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Избранные психологические труды. М.: 1980. Т. II.

8. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. 4.II. М.: МЭСИ. 1997. 50 с.

9. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших уч. заведениях.: автореф. Дис д-ра. пед. Наук. Москва. 1999. 39 с.

10. Андреев А.А, Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - 196 с.

11. Антонова Т.С., Харитонов A.JI. Гипертекстовый школьный учебник: польза или вред // Тезисы докладов семинара (7 сентября 2000 года, г. Москва). М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 140 с.

12. Арсак Ж. Программирование игр и головоломок. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990.-224 с.

13. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. //Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974. с. 122-144.

14. Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Под общ. науч. ред. А.П.Беляевой. Спб. Тамбов: Изд-во ИПКРО. 1997. 127с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидактиче-' ский аспект). М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

16. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание. 1981.96с.

17. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект. // Психологический журнал. 1994. -№1 - с.81-86.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Института профессионального образования. МО России, 1995 -336 с.

19. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии в школе // Информатика и образование. 2000. №7. С. 7-10.

20. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

21. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 351 с.

22. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. и др. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Л.; изд. ЛГПИ, 1989.

23. Бочкин А.И. О надежности оценки доли знаний методом тестов с выбором вариантов ответа. // Информатика и образование № 12 2002 стр. 55 - 60.

24. Бочкова Р.В., Киселев Г.М. ЭВМ в учебном процессе: Учеб. пособие. Саранск: Мордов. кн. изд., 1997.

25. Бровина Г.Н. Юные программисты в Ленинграде. Квант. 1987, 7. -с. 61.

26. Брудно A.JL, Каплан Л.И. Московские олимпиады по программированию. М.: Наука, 1990.-208 с.

27. Буняев М.М. и др. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. М.: изд. «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 69 с.

28. Вайсман Р.Х. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1973.

29. Виленкин А.Н. I Всесоюзная олимпиада школьников по информатике.-Квант.1988, 11-12,-с. 82-84.

30. Волов в.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань: КГУ, 2000.

31. Волошина Т.П., Кашицын, Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4. М. 1984.

33. Вьюкова Н.И., Галатенко В.А., Ходулев А.Б, Систематический подход к программированию. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. 208 с.

34. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. М. 1959.

35. Геин А.Г., Сенокосов А.И. Программно-методический комплекс для классов с углубленным изучением ОВТИ // Информатика и образование. 1991. №6.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

37. Городняя Л., Милютин В. Летняя школа юных программистов. // Информатика и образование. 1987, №6. с. 123.

38. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 ,-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).

39. Гукова СМ., Волков А.К. Летняя школа "Юный программист". -Квант. 1987, №6. с. 57-58.

40. Гусарова Л.А. Задачи как средство управления учебной деятельностью студентов педагогических факультетов при изучении курса математики Электронный ресурс.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 ,-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).

41. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии 1981. №6.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

43. Дагене В.А. и др. 100 задач по программированию. М.: Просвещение, 1993.-255 с.

44. Данилов М.А., Малинин В.Н. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов//Советская педагогика. 1971.-№1. -с.73-95.

45. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. док. пед. наук, Москва, 1994. 445 с.

46. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1994. 32 с.47.50,51,52,53