автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкально-коммуникативная игра в учебно-воспитательной работе с младшими школьниками

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисенко, Анна Александровна, 2006 год

Введение.

Глава I. Межличностное общение и игра в учебно-воспитательном процессе. К истории вопроса.

Глава II. Игровая коммуникативная деятельность: черты, особенности, свойства.

2.1. Музыкально-коммуникативные игры на групповых занятиях по музыкально-теоретическим дисциплинам.

2.2. Основные компоненты игровых технологий на занятиях ® музыкой.

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование проблемы организации музыкально-коммуникативных игр на занятиях по музыкально-теоретическим дисциплинам. ф Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкально-коммуникативная игра в учебно-воспитательной работе с младшими школьниками"

Масштабные изменения в социокультурной среде российского общества на протяжении последних десятилетий инициировали процессы обновления в области педагогики. Среди такого рода процессов - усиление гуманистической составляющей профессиональной деятельности педагога, тенденция перехода от «знаниевой», репродуктивно-отражательной к личностно-ориентированной, «деятельностной» модели взаимодействия учителя и ученка. В контексте сегодняшнего дня остро встает вопрос не только о нахождении новых подходов к содержанию образовательно-воспитательной практики, но и о совершенствовании методов субъект-субъектного общения педагога с детьми в ходе обучения. Все более явственно прослеживается тенденция отхода от жестких педагогических стереотипов, одномерных авторитарно-императивных стратегий воздействия на учащуюся молодежь в пользу демократизации всего комплекса взаимоотношений в системе "учитель - ученик". В этом отношении весьма перспективным представляется внедрение в педагогический процесс различных форм игровой деятельности.

Особое значение использование игровых технологий имеет в сфере дополнительного образования, в частности, на уроках музыки (групповые занятия по музыкально-теоретическим дисциплинам) с учащимися младшего школьного возраста в эстетических центрах, школах искусств, Дворцах детского творчества и т.д. Известно, что указанный возрастной период характеризуется трудностями, связанными с резким переходом ребенка в новую социальную среду. Занятия в учебных заведениях системы дополнительного образования должны помогать детям преодолевать затруднения, связанные с изменением их социального статуса. И в этом плане использование такой формы учебной деятельности и, одновременно, способа общения в ходе учебных занятий, как дидактическая, художественно-творческая, развивающая игра на материале музыкального искусства, может служить не только средством формирования навыков эстетического восприятия действительности, но и дисциплинировать ребенка, воспитывать у него чувство солидарности, коллективизма. Иными словами, игра учит ребенка находить оптимальные пути взаимодействия с окружающими - как своими сверстниками, так и взрослыми.

Игровая деятельность была предметом исследований в трудах известных философов, социологов, психологов, педагогов -® отечественных и зарубежных (П.П. Блонский, J1.C. Выготский, О.С.

Газман, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин, К. Грос, Я.А. Коменский, Ж. Пиаже, Ф. Фребель, Й. Хейзинга, В. Экслайн и др.). Активно использовался игровой компонент и в практике специалистов в области музыкального образования и воспитания (Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, Н.А. Долматов, Б.С. Рачина, Г.С. Ригина, Г.А. Струве и др.). Обращение к игровым # технологиям позволяло педагогам-музыкантам решать многообразные задачи приобщения детей и подростков к нормам социокультурного общения и взаимодействия, а также способствовало персонализации личности, ее нравственному и духовному становлению.

В то же время можно констатировать, что вопросы совершенствования способов общения педагога с учащимися младшего школьного возраста на уроках музыки посредством внедрения в учебный процесс игровых технологий до настоящего времени остаются недостаточно разработанными. Не исследованы в должной мере как теоретические, так и методические аспекты проблемы, чем и определяется актуальность настоящего диссертационного исследования.

Его цель - теоретическое изучение и обоснование методики организации групповых музыкально-коммуникативных игр в учебно-воспитательной работе с младшими школьниками (на материале музыкально-теоретических занятий в учреждениях дополнительного образования).

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на групповых занятиях по музыкально-теоретическим дисциплинам.

Предмет исследования - музыкально-коммуникативные игры на уроках музыки в учреждениях дополнительного образования. ® Задачи исследования:

- Обозначить место и роль игровой коммуникативной деятельности в ходе усвоения человеком общественно-исторического опыта.

- Обосновать с научно-теоретической точки зрения необходимость внедрения системы музыкально-образовательных («развивающих») игр с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

- Выявить наиболее целесообразные формы и способы ф коммуникативно-игрового взаимодействия ("учитель - ученик", "ученик ученик") на музыкально-теоретических занятиях с детьми младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования.

- Разработать методику организации групповых музыкально-коммуникативных игр в рамках освоения музыкально-теоретических дисциплин, овладения комплексом соответствующих знаний.

Проверить в ходе опытно-экспериментальной работы целесообразность и педагогическую обоснованность основных теоретико-методических положений, разработанных в настоящем исследовании.

Гипотеза исследования.

Эффективность групповых занятий по музыкально-теоретическим дисциплинам с младшими школьниками в учреждениях дополнительного образования может быть существенно повышена при условии разработки педагогом специального комплекса музыкально-коммуникативных игр. Указанный комплекс необходимо рассматривать: как форму учебной деятельности, направленную на: а) стимулирование интереса детей к изучаемому предмету, развитие их общих и музыкальных способностей; б) интенсификацию процессов усвоения того или иного учебного материала;

- как способ общения участников игр, благодаря которому: а) создаются оптимальные условия для свободного самопроявления учащегося, мобилизации его когнитивных ресурсов; б) преодолеваются психологические барьеры, связанные с переходом учащегося к занятиям в условиях школьного коллектива.

Методологической основой исследования явились философско-педагогические идеи о природе человеческого общения, о творчески-деятельностной сущности личности, о диалектике индивидуального и группового в общественной и социокультурной практике (А.Ф.Лосев, М.М.Бахтин, Г.Г.Гадамер, М.С.Каган, Н.И.Киященко, Е.Н. Шапинская и др.); психолого-педагогические исследования российских и зарубежных специалистов, посвященные различным аспектам учебно-воспитательной работы с детьми и подростками (Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, М.Н.Скаткин, М.Г.Плохова, Е.А.Леванова, а также А.Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); труды ведущих российских специалистов в области истории, теории и методики преподавания музыки (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, А.Н.Малюков, Т.Г.Мариупольская, А.И.Николаева, Е.В.Николаева,

О.П.Радынова, Л.А.Рапацкая, П.А.Хазанов, Г.М.Цыпин, ГТ.А. Черватюк и др.).

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной литературы (педагогика, психология, методика преподавания музыки, философия, эстетика, музыкознание, социология).

2. Изучение и обобщение передового педагогического опыта; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта автора диссертации.

3. Методы эмпирического уровня: целенаправленные (в том числе «включенные») педагогические наблюдения; беседы и интервью с педагогами, учащимися, родителями; устные и письменные анкетные опросы; метод экспертных оценок; обучающий эксперимент.

Новизна проведенного исследования:

Проанализированы особенности коммуникативного взаимодействия педагога-музыканта с учащимися младшего школьного возраста на групповых занятиях по музыкально-теоретическим дисциплинам (в учреждениях дополнительного образования), ф - Определены теоретические и методические предпосылки для внедрения игровых «технологий» в педагогический процесс.

Разработана «технология» организации и проведения музыкально-коммуникативных игр, нацеленная на повышение эффективности музыкальных занятий.

Проверена в экспериментальных условиях продуктивность использования музыкально-коммуникативных игр в учебной работе с младшими школьниками; выявлены мера и степень влияния этих игр на развитие общих и специальных (музыкальных) способностей учащихся, активизацию их интереса к музыкальным занятиям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и обоснованы теоретико-методические основания для внедрения музыкально-коммуникативных игр в учебно-воспитательный процесс; определены основные психолого-педагогические подходы к организации коммуникативных игр на занятиях по музыкально-теоретическим дисциплинам с учащимися младшего школьного возраста; осуществлен системный анализ различных компонентов музыкально-коммуникативных игр в рамках целостного синергетического комплекса игровых технологий.

Практическая значимость исследования в том, что оно позволяет оптимизировать формы и методы коммуникативного взаимодействия участников музыкально-образовательного процесса. Данные, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в ходе занятий по музыкально-теоретическим дисциплинам в учреждениях дополнительного образования (в музыкальных школах, студиях, кружках), на уроках музыки в общеобразовательных школах, а также служить материалом для чтения лекций на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного и специального образования.

Достоверность результатов настоящей работы обеспечена: а) опорой на фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых (педагогов, психологов, философов, социологов); б) адекватностью методологии исследования его специфике, целям, задачам; в) проверкой основных положений исследования в различных формах опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту: 1. Одна из актуальных задач учителей музыки на современном этапе -нахождение таких форм и методов межличностного взаимодействия с учащимися, которые способствовали бы формированию их познавательных интересов, когнитивных способностей, выработке умения свободно общаться с окружающими. Внедрение игровых технологий в педагогический процесс, расширяя возможности комплексного воздействия на учеников, способствуя установлению коммуникативных связей между ними, создает, тем самым, необходимые условия для решения указанных задач.

2. Обращение к музыкально-коммуникативным играм в структуре урока - при условии создания художественно-творческой атмосферы в классе - способно инициировать как интеллектуальные, так и эмоциональные реакции детей, стимулировать положительную мотивацию в учебной деятельности. Тем самым обеспечивается органичный и естественный переход детей на новую, более высокую ступень в обучении, вхождение их в новый «статус обучающегося».

3. В русле прогрессивных педагогических тенденций особое значение в ходе музыкальных занятий приобретает установка не только на достижение конкретной педагогической цели, но и на собственно процесс обучения, его развивающий потенциал. Наиболее актуальный на сегодняшний день «деятельностный», сотворческий характер взаимодействия «учитель-ученик» становится возможным при использовании синергетического комплекса музыкально-коммуникативных игр, направленных на решение дидактических, художественно-творческих, развивающих задач обучения и воспитания.

4. К числу атрибутивных, профессионально значимых качеств и свойств преподавателя-музыканта должны быть отнесены суггестивность, умение добиться нужных результатов, не прибегая к авторитарным методам воздействия, а также перцептивные способности, склонность к эмпатии, что позволяет создавать положительный эмоциональный фон на занятиях. Ориентация на толерантный, "ненасильственный" стиль преподавания, на атмосферу аттракции в работе с детьми предполагает многообразие стилистики, полифункциональность деятельности педагога, его способность учитывать специфику учебной работы в системе дополнительного образования.

Апробация диссертации осуществлялась в ходе выступлений с докладами на Московской региональной научно-практической конференции «Музыкальное образование сегодня и завтра» (2002 г.), на окружном конкурсе профессионального мастерства педагогов дополнительного образования «Сердце - отдаю детям» (2002 г.), на городском конкурсе "Педагог-внешкольник Москвы - 2003", на Московской научно-практической конференции «Культура социального взаимодействия в образовательном процессе Дворца творчества» (2003 г.), на Московском городском конкурсе «Научный и программно-методический потенциал дополнительного образования детей» (2003 г.); в ходе обсуждения диссертации на заседаниях кафедры музыкальных инструментов Московского педагогического государственного университета; через публикацию статей и других материалов по теме исследования; в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Дворца творчества детей и молодежи Восточного округа г. Москвы (1998-2004 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

1. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что

внедрение в процесс занятий по музыкально-теоретическим

дисциплинам с учащимися младщего школьного возраста различных

форм игровой деятельности расширяет возможности комплексного

воздействия на ребенка, как в плане приобщения его к миру искусства,

развития его общих и специальных способностей, так и социализации

личности, помогая преодолевать психологические барьеры, связанные с

переходом в новый статус школьника. 2. В исследовании обосновано, что введение в структуру урока

синергетического комплекса музыкально-коммуникативных игр -

дидактических, худоэюественно-творческих, развивающих,

рассматриваемых в качестве одной из форм учебной деятельности, а

также способа общения и взаимодействия участников игры, -

способствует интенсификации познавательных процессов у учащихся,

усилению мотивации к изучению предмета, развитию интеллектуальных

и эмоциональных реакций, пробуждению творческих начал личности. 3. Автором исследования доказано, что использование игровых

технологий в педагогическом процессе обеспечивает наиболее

благоприятные условия для свободного самопроявления учащегося,

формирует его когнитивные способности, коммуникативные умения и

навыки, облегчая вхождение ребенка в среду общения с окружающими -

педагогом и своими сверстниками. 4. Как показало настоящее исследование, создание положительного

эмоционального климата обучения, атмосферы аттракции а также

сотворческий характер взаимодействия учителя с учениками является

непременным условием успешности проведения музыкальных занятий с

использованием развивающих игр. В этом отношении особое значение

приобретают такие профессиональные качества педагога, как

коммуникативность поведения, суггестивные и перцептивные

способности, склонность к эмпатии, многообразие и

полифункциональность стилистики взаимоотношения с учащимися. 5. Опытная проверка разработанной методики организации

музыкально-коммуникативных игр подтвердила её целесообразность и

продуктивность. Предложенные и апробированные в ходе

экспериментального исследования рекомендации способствуют

оптимизации процесса обучения детей младшего школьного возраста по

музыкально-теоретическим дисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисенко, Анна Александровна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983.- 112 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. -255 с.

3. Александрова Е.В. Развитие восприятия музыкального образа у первоклассников (в процессе постановки детской оперы): Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1991. 16 с.

4. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -352 с.

5. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 е.: ноты.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издателство НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

7. Ананченко Г.В. Формирование гармонического слуха первоклассников (на уроках музыки): Дисс.канд. пед. наук. М., 1979. - 190 с.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: «Аспект Пресс», 1997. - 239 с.

9. Андрущенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет: Учебное пособие/Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 96 е.: ил.

10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVIIbb./Coct. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985.-363 е.: ил.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в./Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 е.: ил.

13. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. T.I. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 399 с.

14. Апраксина О. А. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948. - 148 с.

15. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - 224 с.

16. Арзаманов Ф. С.И. Танеев преподаватель курса музыкальных форм. - М., 1963.- 118 с.

17. Аристотель Сочинения. В 4-х т. Т.З: Пер ев од/В ступ, статья и примеч. И.Д. Рожанский. М.: Мысль, 1981. - 613 с.

18. Аристотель. Этика/Аристотель; Пер. Н.В. Брагинской, Т.А. Миллер. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 494 с.

19. Аркин Е.А. О некоторых вопросах воспитания детей (Переписка с родителями). Вып.2. М.: Гос. учеб.-педагог. изд., 1935. - 144 с.

20. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии: Проблемное изучение в ВУЗе. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

21. Арстанов М.Ж., Хайдаров Ж.С., Фридман Э.К. Дидактическая имитационная игра «Педагогическая практика» (Методическая разработка)/Под ред. д-ра пед. наук, проф. П.И. Пидкасистого. Алма-Ата: НМК MB и ССО КАЗССР, 1982. - 11 е.: ил.

22. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: «Наука», 1977. - 184 с.

23. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. — 111 с.

24. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. первая и вторая. Л.: «Музыка» Ленинградское отделение, 1971. - 376 с.

25. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с.

26. Барабошкина А.В. Сольфеджио для 1-го класса ДМШ. Методическое пособие. М.: Музыка, 1975. - 79 с.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества/Сост. С.Г. Бочаров. -2-е изд. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

28. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.-416 с.

29. Бердяев Н.А. О русских классиках/Сост., коммент. А.С. Гришин. Вступ. ст. К.Г. Исупов М.: Высш. шк., 1993. - 368 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди/Пер. с англ. М. Будыниной, Е. Перцевой, В. Никандровой. М.: Эксмо, 2002. - 320 с.

31. Беседы К.С. Станиславского/Под общей ред. Ю.С. Калашникова. -2-е изд., дополн. М.: Всероссийское театральное общество, 1947. - 182 с.

32. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека/Под ред.A.В. Брушлинского и В.А. Кольцовой. Вступ. ст. А.В. Брушлинского иB.А. Кольцовой М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

33. Блаватская Т.В. Греческое общество второго тысячелетия до новой эры и его культура. М.: «Наука», 1976. - 173 с.

34. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. М.: Просвещение, 1964. - 184 с.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.2/Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-400 с.

36. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.

37. Бочкарева Л.П. Создание игровых образов детьми шестого года жизни под влиянием художественной книги и картины: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1982. 16 с.

38. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала. -М.: Смысл, 2001. 197 с.

39. Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания (к истории древнерусской письменности и культуры). Петроград, 1918. - 119 с.

40. Бычков Ю.Н., Глядешкина З.И. Ладовая организация и композиционная структура музыкального произведения в теории Б. Яворского: Лекция по курсу «Музыкально-теоретические системы». -М.: Гос. муз.-пед. институт им. Гнесиных, 1984. 52 с.

41. Бюлер К. Духовное развитие ребенка/Пер. с нем. изд., под ред. и с предисловием В.Е. Смирнова. М.: «Новая Москва», 1924. - 556 с.

42. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

43. Вейс П.Ф. О методике ритмического воспитания в первом классе общеобразовательной школы//Вопросы методики музыкального воспитания детей. М.: «Музыка», 1975. - С. 3-49.

44. Вейс П., Ригина Г., Головина М. Методические разработки к проведению уроков музыки в первом классе школы (первое полугодие). М.: Академия пед. наук СССР. - 1972. - 173 е.: ил., ноты.

45. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981.-240 е., нот.

46. Винничук JI. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима/Пер. с польск. В.К. Ронина. М.: «Высшая школа», 1988. - 496 е.: ил.

47. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 240 с.

48. Вопросы методики воспитания слуха. JL: «Музыка», 1967. - 136 с.

49. Вопросы методики преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе. Учебно-методич. пособие для уч-ся теоретических отделений музыкальных училищ. М.: Госуд. муз.-пед. институт им. Гнесиных, 1976. - 18 с.

50. Вопросы методики преподавания музыкально-теоретических дисциплин. Сб. статей. -М.: «Музыка», 1967. 195 с.

51. Вопросы музыкальной теории и педагогики. Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1975. -215 с.

52. Вопросы музыки в школе. Сб. статей/Под ред. И. Глебова. Л.: Изд-во «Брокгауз - Ефрон», 1926. - 284 с.

53. Воспитание детей в игре/Сост.: А.К. Бондаренко, А.И. Матусик; Под ред. Д.В. Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979. - 175 е.: ил.

54. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада/Н.А. Ветлугина, Р.С. Буре, Т.И. Осокина и др.; Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

55. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 е.: ил.

56. Выготский Л., Геллерштейн С., Фингерт Б., Ширвиндт М. Основные течения современной психологии/Под ред. Б.А. Фингерта и М.Л. Ширвиндта. -М.-Л.: Госуд. изд-во, 1930.-264 с.

57. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. - 512 с.

58. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного/Пер. с нем. М.: Искусство, 1991. - 367 с.

59. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. (На материале воспитательной работы со старшекл. в условиях летнего лагеря): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

60. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-96 е.: ил.

61. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики. М., «Мысль», 1975.-452 с.

62. Гейхман Л.К. Суггестивные приемы управления вниманием студентов// Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: ПГПИ, 1982. - С. 101-106.

63. Гельвеций К.-А. Счастье/Сост. и коммент. А.В. Серегина; Вступ. ст. Х.Н. Момджяна. М.: «Сов. Россия», 1987. - 480 с.

64. Глебов И. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе//Вопросы музыки в школе. Сб. статей/Под ред. Игоря Глебова. JL: «Брокгауз-Ефрон», 1926. - 284 с.

65. Гофман И. Вопросы и ответы. М.: «Музыкальный сектор государственного издательства», 1929. - 98 с.

66. Грос К. Душевная жизнь детей. Избранные лекции: Пер. О.И. Нечаевой, А.Н. Соколовой. СПб.: Изд. М.И. Пейкер, 1906. - 303 с.

67. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника/Материалы научно-практической конференции, проведенной 19-22 октября 1981 г., в г. Липецке. М.: Педагогическое общество, 1983. - 175 с.

68. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития: Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», 2001. - 248 с.

69. Долматов Н.А. Методические разработки по курсу сольфеджио. Часть III. М.: Московский госуд. пед. инст. им. В.И. Ленина, 1984. - 73 с.

70. Долматов Н.А. Сольфеджио в музыкальных классах общеобразовательной школы. Методические разработки для студентов муз. пед. факультетов педагогических ВУЗов. Первый класс. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - 51 с.

71. Домострой Благовещенского попа Сильвестра. Сообщено действит. членом императорского общества истории и древностей Российских при Московском университете Д.П. Голохвастовым. М.: Университетская типография, 1849. - 116 с.

72. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

73. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы «Карнавальной культуры» в развитии ребенка-дошкольника//Вопросы психологии. 1994. - №2. -С. 77-87.

74. Елисеев О.П. Психологические условия организации целостного внимания учащихся музыкальных школ на занятиях по теории музыки: Дисс.канд. псих. наук. М., 1988. - 180 с.

75. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 1998. - 336 с.

76. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1963. - 319 с.

77. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. - 510 с.

78. Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. -СПб.: «Речь», 2002. 135 с.

79. Зимняя И.А., Мазаева И.А. Коммуникативная культура студента (к проблеме формирования). М., Ижевск: Удм. университет, 2002. - 42 с.

80. Зинкевич Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 400 е.: ил.

81. Зинченко А.П. Игровая педагогика (система педагогических работ Школы Г.П. Щедровицкого). Тольятти, 2000. - 184 с.

82. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб.: Питер, 2002. - 320 е.: ил.

83. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара: Сам ГПУ, 2000.- 188 с.

84. Иванов С.А., Киященко Н.И. Образование и искусство в формировании целостной личности (теория и практика). М.: «Школа-ВУЗ-Академия», 2002. - 169 с.

85. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. - 264 с.

86. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия/Под ред. Е.А. Левановой. СПб.: Питер, 2006. - 208 е.: ил.

87. Игровые технологии как условие формирования личности ребенка: Методич. пособие/Сост. Л.Ф. Блинова. Казань: ЗАО «Новое знание», 2002. - 80 с.

88. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия/Сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

89. Ильичева А.В. Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 2003.- 16 с.

90. История Византии. Т. II. М.: «Наука», 1967. - 471 е.: ил.

91. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1989. - 191 е.: 8 л. ил.

92. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

93. Кадобнова И.В., Усачева В.О., Школяр J1.B., Кузьмина О.В. Искусство слышать: Учеб.-метод. комплект. М.: Изд-во «Радуница», 1994.-208 с.

94. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

95. Кант И. Религия в пределах только разума/Пер. с нем. Н.М. Соколова. СПб.: Издание В.И. Яковенко, 1908. - 228 с.

96. Кейра Фр. Детские игры. Исследование о творческом воображении у детей. Пер. М. Пичета/Под ред. И.М. Соловьева. М.: Товарищество типографии А.И. Мамонтова. - 1908. - 112 с.

97. Кельманович Л.Ф. Игра как форма художественной деятельности на уроках музыки. Статья. Пермь, 2002, интернет-версия, gcon. pstu.ac.ru/pedsovct/programm/-section=27-4.htm

98. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. М.: Таланты - XXI век, 2004. - 496 с.

99. Кирюшин В.В. Музыкальные мифы. Кн. 1-5. М.: Тритон, 1993. -176 с.(Кн.1), 189 с.(Кн.2), 255 с.(Кн.З), 192 с.(Кн.4), 159 с.(Кн.5).

100. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1983. - 64 с.

101. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Мн., 1984. - 239 е.: ил.

102. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: «Речь», 2003.- 160 с.

103. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

104. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы музыкального руководителя. М.: Просвещение, 1982. - 96 е.: ил.

105. Конфуций и его школа. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 176 с.

106. Кошмина И.В. Музыкальный букварь. М.: Изд-во ЭКСМО, 2002. - 64 е.: ил.

107. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

108. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 416 е.: цв. илл.

109. Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. М.: Просвещение, 2002. - 207 с.

110. Кроль J1.M., Михайлова E.J1. Человек-Оркестр: микроструктура общения. -М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993. 160 с.

111. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. -СПб.: Питер, 2002.-416 е.: ил.

112. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 288 с.

113. Лаптев И.Г. Основные аспекты музыкального воспитания младших школьников: Монография. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001.- 144 с.

114. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. М., 2002. - 224 с.

115. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. -365 с.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1983. - 392 е.: ил.

117. Леонтьев А.Н., Теплов Б.М. Дискуссия о проблеме способностей (1953)//Вопросы психологии. 2003. - №2. - С. 5-32.

118. Липшиц Е.Э. Очерки истории Византийского общества и культуры. М.-Л.: Изд-во Академии Наук СССР, 1961. - 482 с.

119. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/Под ред. А.Г. Рузской; Вступительная статья А.Г. Рузской. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 384 с.

120. Лифиц И.В. Ритмика: В 2 ч. 4.II: Методическое пособие для студ. пед. училищ и учителей общеобразовательных школ/Под общ. ред. Т.В. Челышевой. М., 1992. - 105 с.

121. Локк Дж. Сочинения в 3-х т. Т. I./Ред.: И.С. Нарский, А.Л. Субботин; Ред. I т., авт. вступит, статьи и примеч. И.С. Нарский; Пер. с англ. А.Н. Савина. М.: Мысль, 1985. - 621 с.

122. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды/Под. ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. М.: Изд-во Московского псих.-соц. института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -424 с.

123. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. В 10 т. Т.7. М.-Л., 1956.-996 с.

124. Лосев А.Ф. Бытие имя - космос/Сост. и ред. А.А. Тахо-Годи. -М.: Мысль, 1993.-958 е.: 1 л. портр.

125. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М.: Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2002. - 224 с.

126. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

127. Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Дж., Свини Д. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка/Перев. с англ. Л.Р. Мошинской. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 320 с.

128. Мазель Л.А. Вопросы анализа музыки. М.: Сов. композитор. -1991.-376 с.

129. Мазель Л.А. О мелодии. М.: Госуд. муз. изд-во, 1952. - 300 с.

130. Мазель Л.А. Статьи по теории и анализу музыки. М.: Советский композитор, 1982.-328 с.

131. Майковская Л.С. Подготовка будущих учителей музыки к художественно-коммуникативной деятельности (артистизм действий): Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.

132. Макаренко А.С. Воспитание гражданина/Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 е.: I л. портр.

133. Макаренко А.С. Книга для родителей.- Петрозаводск: Госуд. изд-во Карельской АССР, 1959. 439 с.

134. Макаренко А.С. Флаги на башнях. М.: Правда, 1981. - 480 е.: ил.

135. Максимов С.Е. Методы воспитания ладотонального слуха на уроках сольфеджио. Учебно-методическое пособие для педагогов музыкальных школ. М.: Госуд. муз.-пед. институт им. Гнесиных, 1973. -82 с.

136. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1999. - 256 с.

137. Мариупольская Т.Г. Проблемы традиций и новаторства в современной теории и методике преподавания музыки. -М.: «Прометей» МПГУ, 2002. 204 с.

138. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики/Перев. с англ. A.M. Татлыбаевой. Научн. ред., вступ. статья и коммент. Н.Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 432 с.

139. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. - 144 е.: ил.

140. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада/Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 е.: ил.

141. Методические материалы по музыке для подготовительных классов общеобразовательных школ (экспериментальные)/Научный рук.доктор пед. наук, проф. Н.А. Ветлугина. М.: Мин. просвещения РСФСР, 1982. - 107 с.

142. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999. - 320 с.

143. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.- 192 е.: ил.

144. Мир детства: Младший школьник/Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. Ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

145. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1997. 240 е.: ил.

146. Монтень М. Опыты. Избранные произведения в 3-х томах. Т. I. Пер. с франц. М.: «Голос», 1992. - 384 с.

147. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики: Пер. с итал. С.Г. Займовского, с введ. проф. Гарвардск. ун-та Генри Гольмс. С предисл. Г.К. Вебера. М.: Сотрудник школ А.К. Залесской, 1915. - 375 е.: ил.

148. Мор Т. Утопия/Пер. с лат. и коммент. А.И. Малеина, Ф.А. Петровского. Вступ. ст. В.П. Волгина. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1953.-295 е.: ил.

149. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

150. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя/Э.Б. Абдуллин, Т.А. Бейдер, Т.Е. Вендрова и др.; Науч. рук. Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1985. - 140 е.: нот.

151. Музыка в подготовительном и первом классах: Пособие для учителей/Под ред. Г.С. Ригиной. -М.: Изд. АПН СССР, 1983.- 158 с.

152. Музыкальное воспитание в Венгрии/Под ред. J1.A. Баренбойма. -М.: «Советский композитор», 1983.-400 с.

153. Музыкальное воспитание в странах социализма. Сборник статей. -JL: «Музыка», 1975.-248 е.: ил.

154. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений/JI.B. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 232 с.

155. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

156. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: «Музыка», 1972. - 384 с.

157. Н.А. Римский Корсаков и музыкальное образование. Статьи и материалы/Под ред. С.Л. Гинзбурга. - Л.: «Музгиз», 1959. - 327 е.: ил.

158. Нейгауз Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. М.: «Классика - XXI», 2000. - 432 е.: ил.

159. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. 4-е изд. - М.: «Гея», 1994.- 176 е.: ил.

160. Николаева Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь: конец X XVII ст.: Учеб. пособие для студентов вузов/Е.В. Николаева. -М.: Владос, 2003. - 207 е.: ил., нот., табл.

161. Новикова Г.Н. Относительная и абсолютная сольмизация в музыкальном обучении младших школьников (к проблеме формирования музыкального слуха): Дисс.канд. пед. наук. Таллин, 1986.- 148 с.

162. Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей. М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», ООО «Этрол», ООО «Гамма Пресс 2000», 2005. - 160 с.

163. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства: Сб. научных трудов/Под ред. Д.Б. Кабалевского. М., 1978. -108 с.

164. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 368 с.

165. Осиновский И.Н. Томас Мор. М.: «Мысль», 1985. - 174 с.

166. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 136 е.: ил.

167. Оськина С.Е. Музыкальный слух: Теория и методика развития и совершенствования/С.Е. Оськина, Д.Г. Парнес 2-е изд., испр. и доп. -М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 78 с.

168. Организация взаимодействия педагогов с учащимися/Е.А. Леванова, А.Б. Романенчук, Е.И. Мычко и др.; под ред. Е.А. Левановой. -Калининград, Балтийский институт экономики и финансов, 1999. 85 с.

169. Организация общения детей, педагогов и родителей в школьном коллективе. Материалы семинара, проведенного 29 сентября 1980 г. в г. Москве/Под ред. А.В. Мудрика. М.: Педагогическое общество, 1981. -68 с.

170. Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления: История. Становление. Сущность.- М.: «Музыка», 1984. 302 с.

171. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. 4.1. (с древнейших времен до Великой французской революции). М.: Академия пед. Наук СССР, 1988.-203 с.

172. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в./Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989.-480 с.

173. Пак Ю.А. Развитие музыкальной памяти у учащихся младшего школьного возраста (на занятиях по сольфеджио): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2002. - 17 с.

174. Панченко A.M. О русской истории и культуре. СПб.: «Азбука», 2000.-464 с.

175. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

176. Педагогическое общение (Методические материалы к экспериментальной программе «Педагогическая техника учителя». Отв. ред. Л.И. Рувинский, Ж.А. Тихончук. М.: АПН СССР, 1986. - 136 с.

177. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. T.l/Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

178. Петрушин С.В. Секреты открытого общения. Казань: Татарское книжное изд-во, 1994. - 112 с.

179. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

180. Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребенка. 18-е изд./Пер. с франц.- СПб.: Питер, 2003. 160 с.

181. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1996. - 269 с.

182. Платон. Сочинения в трех томах. T.III. 4.1. Под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. Пер. с древнегреч. М.: «Мысль», 1971. 687 с.

183. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: «Наука», 1972. - 311 с.

184. Плеханов Г.В. Сочинения. Том XIV/Под ред. Д. Рязанова. М.: Госуд. изд-во, 1924. - 350 с.

185. Плохова М.Г. История педагогики и образования. Учебное пособие/Ред. А.И. Пискунов. М.: Сфера, 2001. - С. 399-438, 451- 488.

186. Плутарх Застольные беседы. Л.: «Наука», 1990. - 592 с.

187. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 е.: ноты.

188. Поляк Г.Б. Новая школа на Западе. Педагогическая система Декроли. С предисл. А.П. Пинкевича. М.: «Работник просвещения», 1928.-98 е.: ил.

189. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-480 с.

190. Попова О.В. Джазовый компонент в системе музыкально-теоретического обучения (на материале учебной работы в ДМШ): Дисс.канд. пед. наук. -М.: 2003. 190 с.

191. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. СПб.: Питер, 2003.-304 е.: ил.

192. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания/Е.А. Леванова, И.В. Совга, Е.И. Мычко и др.; под ред. Е.А. Левановой. Калининград, Балтийский институт экономики и финансов, 1999. - 68 с.

193. Программы лауреатов V Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования. Номинация художественная. -М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.-416 с.

194. Психологические исследования общения/Под ред. члена-корресп. АН СССР Б.Ф. Ломова, канд. филолог, наук А.В. Беляевой, канд. псих, наук В.Н. Носуленко. М.: «Наука», 1985. - 344 с.

195. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений/Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 368 с.

196. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

197. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989.- 139 с.

198. Ражников В.Г. Путеводитель по дневнику творческого развития, методические пояснения. Книга для педагога и родителя. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Академия МЕЗАППИ и школа «Наследник», 2000. - 88 с.

199. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. М.: Мысль, 1969. - 190

200. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки.-М.: Прометей, 1991.- 139 с.

201. Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки: Учеб.-метод. пособие. -СПб.: ГУПМ, «МиМ Экспресс», 1997. - 128 с.

202. Ригина Г.С. Музыка. Учебник для 2 класса (I-IV) 2-е изд., испр. и доп. - Самара: Корпорация «Федоров», 2002. - 88 е.: ил.

203. Роттердамский Э. Похвала Глупости/Сост., вступ. ст., примеч. А.Л. Субботина. М.: ««Сов. Россия»», 1991. - 464 с.

204. Рубинштейн А.Г. Мысли и афоризмы/Перевод с нем. Н.Н. Штраух. -СПб. 1901.- 175 е.: ил.

205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.- 720 е.: ил.

206. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. Г.Н. Джибладзе; Сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - 656 с. (T.I.), 336 с. (Т.Н.).

207. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. М.: Классика - XXI, 2004. - 192 с.

208. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют.». Психологический практикум. Дубна: Изд-во «Феникс+», 2002. - 128 с.

209. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании.- М.: Народное образование, 1996. 112 с.

210. Серединская В.А. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. М.: Госуд. музык. изд-во, 1962. - 92 с.

211. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб.: Издание А.Е. Рябченко, 1884.-206 с.

212. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения.- Киев: Типография И.Н. Кушнерева, 1909. 112 с.

213. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

214. Смирнова Т.И. Учебное пособие «ALLEGRO». Методическая часть: Беседа «Интерпретация» из серии «Воспитание искусством или искусство воспитания». М., 2001. - 368 с.

215. Соловьев B.C. Сочинения В 2 т. T.I./Сост., общ. ред. и вступ. ст. А.Ф. Лосева и А.В. Гулыги; Примеч. С.Л. Кравца и др. М.: Мысль, 1988. - 892 е.: 1 л. портр. - (Филос. наследие. Т. 104).

216. Специфика морали и нравственного воспитания личности. Сборник научных трудов/Отв. ред. Л.М. Архангельский. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1983.- 144 с.

217. Станиславский К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. М.: Искусство, 1953. - 782 с.

218. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 336 с.

219. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 672 с.

220. Струве Г.А. Музыка для тебя (Из опыта педагога-музыканта). М.: Знание, 1988.-64 с.

221. Струве Г.А. Школьный хор: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981.-191 е.: ил.

222. Стулова Г.П. К вопросу о формировании творческих способностей учащихся. Культура. Досуг. Дети: Материалы второго межрегион, научно-практич. семинара-совещания. Ред. сост. А.Н. Малюков. - М.: Мин. культуры РФ. - 1996. - С. 35-38.

223. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 31 с.

224. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие./Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990.-288 с.

225. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

226. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во «Михаил Сизов», 2002. 320 с.

227. Танеев С.И. В художественный совет Московской консерватории. -М., 1898.-24 с.

228. Танеев С.И. Из научно-педагогического наследия. Неопубликованные материалы. Воспоминания учеников. М.: Музыка, 1967.-164 с.

229. Танеев С.И. Материалы и документы. Т.1. Переписка и воспоминания. М.: Изд-во академии наук СССР, 1952. - 354 е.: ил.

230. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие/Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 336 е.: ил.

231. Теория и методика обучения игре на фортепиано: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под общ. ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

232. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985. -328 е.: ил.

233. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.Н. М.: Педагогика, 1985.-360 е.: ил.

234. Толстой Л.Н. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224 с.

235. Утопический социализм: Хрестоматия/Общ. ред. А.И. Володина. -М.: Политиздат, 1982. 512 е.: ил.

236. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.-Л.: Изд-во академии педагогич. наук, 1950. - 776 с.

237. Фейнберг С.Е. Пианист. Композитор. Исследователь. М.: «Советский композитор», 1984.-232 е.: ил.

238. Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже. С предисл. Жана Пиаже: Пер. с англ. М.: «Просвещение», 1967. - 623 с.

239. Флоренский П.А. Имена: Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО -Пресс; Харьков: Изд-во Фолио, 1998. - 912 с.

240. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер. с нем.; В 4-х томах. Т.4.- 2-е изд., стер. М.: Генезис, 2003. - 160 е.: ил.

241. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем/Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 е.: ил.

242. Фрёбель Фр. Педагогические сочинения. Т. II. Детский сад. (Детские игры. Устройство детского сада)/Пер. с нем. Н.Н. Соколова. -М.: Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1913. 581 е.: ил., ноты.

243. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с.

244. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий/Пер. с нидерл. В.В. Ошиса. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001.-352 с.

245. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.: Генезис, 2003. -176 е.: илл.

246. Царева Н.А. Слушание музыки: Методическое пособие. М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2002. - 93 с.

247. Цицерон М.Т. Избранные сочинения/Пер. с латин. Сост. и ред. М. Гаспарова, С. Ошерова, В. Смирина. Вступ. ст. Г. Кнабе. Худ. В. Юрлов.- М.: Худож. лит., 1975. 454 с.

248. Цукерман Г.А. Учебное сообщество путь к учебной самостоятельности/ТМетодист. Научно-методический журнал. - М., 2003.- №6.-С. 55-56.

249. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика. СПб.: Алетейя, 2001. - 320 с.

250. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. М.: Сов. композитор, 1988. - 384 е.: ил.

251. Черватюк П.А. Гармоническое сольфеджио и методика его преподавания: Учеб.-метод. пособие. Краснодар: Кн. изд-во, 1983. - 62 с.

252. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: «Речь», 2003.- 168 с.

253. Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. М.: Изд-во «МЗ - Пресс», Издатель А.В. Воробьев, 2002. - 232 с.

254. Шапинская Е.Н. Искусство и эстетика. М., 1997.

255. Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха. М.: «Музыка», 1996.- 184 с.

256. Шатковский Г.И. Сочинение и импровизация мелодий: Методические разработки для преподавателей дет. муз. и шк. искусств. -М.: Мин. культуры РСФСР, 1989. 86 е., нот, ил.

257. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т. II. М.: Просвещение, 1964.-476 с.

258. Шварц И.Е. Психогигиена в школе: Учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1986.-70 с.

259. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. 4.1. Историческая хрестоматия/Сост. О.Е. Кошелева, JI.B. Мошкова. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. - 208 с.

260. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сб-к игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

261. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

262. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 224 с.

263. Эйнон Д. Творческая игра: От рождения до десяти лет/Пер. с англ.- М.: Педагогика-Пресс, 1995. 192 е.: ил.

264. Экслайн В. Игровая терапия/Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 480 с.

265. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. -М.: «Советский композитор», 1978. 367 е.: ил.

266. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

267. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры для дошкольного возраста. М., 1953. - 258 с.

268. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству/Азбука музыкально-творческого саморазвития. М.: Аквариум, 1997. - 272 с.

269. Яворский Б.Л. Избранные труды. Т.Н. 4.1. М.: «Советский композитор», 1987. - 366 с.

270. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1981.-48 с.

271. Якубовская Т.Л. Становление теории и практики музыкально-эстетического воспитания детей в деятельности В.Н. Шацкой//Вопросы вокально-хорового воспитания школьников: Сб. научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С. 57-66.

272. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Метод, пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974. - 128 с.

273. Britt S.H., Janus S.Q. Toward a social psychology of human play. J. Soc. Psychol. 1941. Vol. 13/14. P. 351-384.

274. James W. Principles of psychology. New York, 1950. V.l.

275. Kepler H. The Child and his play: a planning guide for parents and teachers. New York; Mayflower: Funk and Wagnalls, 1952.

276. Schlosberg H. The concept of play//Psychol. Rev. 1947. Vol. 54. P. 229-231.