Музыкальное развитие школьников в региональной системе полихудожественного образования

Ковалева, Татьяна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкальное развитие школьников в региональной системе полихудожественного образования

Автореферат

Автор научной работы: Ковалева, Татьяна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Музыкальное развитие школьников в региональной системе полихудожественного образования"

Направахрукописи

КОВАЛЕВА Татьяна Сергеевна

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ

В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2004

Работа выполнена на кафедре музыковедения, композиции и методики музыкального образования Краснодарского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Туравец Наталья Романовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Целковников Борис Михайлович

доктор искусствоведения, профессор Юнусова Виолетта Николаевна

Ведущая организация: Белгородский государственный институт культуры

Защита состоится «<т7» декабря 2004 г. в часов на засе-

дании диссертационного совета Д 210.007.03 в Краснодарском государственном университете культуры и искусств по адресу: 350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, д. 33, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических н""" доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема развития творческой личности, способной отказаться от стереотипов мышления и сделать шаг в новое, неизведанное, остро стояла перед обществом во все времена. Именно такие люди, обладающие нестереотипным мышлением, стремящиеся к самообразованию и непрерывному саморазвитию, способны аккумулировать весь объем культурной информации в стремительно меняющейся жизненной ситуации.

Поиски путей оптимального развития творческих способностей личности привели к пониманию того, что наиболее успешно эта проблема решается в процессе занятий искусством, в том числе музыкой.

Становление личности неразрывно связано с конкретной социальной средой и определенным историко-географическим пространством. Решение проблем музыкального развития школьников в системе полихудожественного образования невозможно без учета социальной среды, которая имеет этнокультурную ориентацию и представляет собой сложное, противоречивое, изменчивое и интегрированное явление. Влияние социальной среды в повседневной жизни не очень заметно, но в итоге именно* она определяет весь процесс развития личности в целом. Ученые Ф.И. Вейсман, Л.С. Выготский, Г. Гачев утверждали, что каждый человек является продуктом своего времени и своей среды. В этой связи исследования специалистов были направлены на поиск новых подходов к выработке отвечающих современным требованиям стратегических направлений развития содержания художественного образования с учетом региональных особенностей. Возрождение региональных ценностей предполагает выявление и социальное функционирование исторических и духовно-культурных традиций народов Кубани.

Региональные исследования проблем полихудожественного образования позволяют обогатить педагогическую науку новыми научно-теоретическими знаниями и научно-практическим опытом, предлагают методики, способствующие преодолению противоречия между нарастанием информационной напряженности и крайне скудным ее сопереживанием человеком.

Широчайшее взаимодействие искусств, возникновение и последующее увеличение его синтетических видов актуализирует проблемы полихудожественного образования, которое способно помочь школьнику лучше ориентироваться в окружающей художественной среде.

| библиотека

Степень научной разработанности проблемы исследования. В

педагогической теории и практике накоплен богатый опыт решения проблем образования, воспитания и развития подрастающего поколения с помощью взаимодействия искусств.

Ученые-педагоги: С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, О.А. Апраксина, Н.Л. Гродзенская, Н.А. Ветлугина, Е.И. Иорданская, А.С. Симонович, А.С. Дараган, Н.Д. Лубенец, Н.Н. Лукомской, М. Мон-тессори, Т.Г. Казакова, И.Л. Дзержинская, основываясь на врожденном стремлении ребенка к художественному творчеству, выявляли эффективность использования нескольких видов искусства на занятиях художественно-эстетического цикла.

В последней четверти XX в. в разработке проблем взаимодействия искусств в художественном образовании важную роль сыграли исследования Б.П. Юсова, Г.П. Шевченко, Э. Мамбетаку-нова, Н.П. Коляденко, В.П. Михалева, Л.Г. Арчажниковой, А.А. Музалева, Е.И. Юдиной, Т.И. Рейзенкинд, О.А. Деноткиной, Н.И. Наумовой, Г.Н. Дубогрызовой, Е.Н. Зуйковой, О.В. Непершиной, Н.Б. Дворцовой и многих других.

На Кубани традиции полихудожественного образования начинают складываться в XIX в. До революции большой вклад в изучение традиционного искусства народов кубанского региона внесли исследователи-краеведы и педагоги-новаторы: П. Кириллов, Е. Передельский, П. Короленко, В. Васильчиков, М. Бибик, А. Ко-шиц, А. Бигдай, Г. Концевич, Ю. Соломко, Я. Тараненко, Н. Яковлев и другие, которые описывали быт, обряды, собирали и обрабатывали народные песни.

Большое влияние на становление музыкального образования Кубани оказали В.П. Гутор, А.Н. Дроздов, М.Ф. Гнесина, считавшие важнейшей своей задачей не только подготовку профессиональных музыкантов, но и широкую просветительскую деятельность, пропаганду традиционного искусства Кубани. Значителен вклад в музыкальную науку, образование и художественное осмысление кубанского фольклора композиторов: Г.М. Плотничен-ко, Г.Ф. Пономаренко, В.Д. Пономарева, Л.Н. Смирнова, В.Г. Комиссинского, В.В. Магдалица, В.И. Малюченко, В.А. Кеворкова, Г.А. Селезнева, П.С. Белого, В.М. Волченко, Б.М. Целковни-кова. Большую значимость имеют исследования фольклора и традиционной художественной культуры Кубани: В.Г. Захарченко, Е.Г. Вакуленко, И.А. Петрусенко, И.Н. Бойко, Н.Н. Гаврюшенко, О.А. Романько, С.А. Жигановой, А.Н. Мануйлова, И.Ю. Чмыревой, В.Ю. Кремимской, М.В. Семенцова и др.

В начале 90-х гг. XX в. лабораторией комплексного взаимодействия искусств под руководством Б.П. Юсова был обоснован полихудожественный подход к преподаванию дисциплин художественного цикла, предполагающий не автоматическое смешение искусств, а возможность каждого из них на своем языке рассказать об одном и том же явлении действительности, что развивает умение детей сравнивать и сопоставлять художественные образы на основе вербальных и невербальных форм. Этот подход нашел отражение в программах Е.А. Ермолинской, Е.П. Кабковой, Т.Г. Пеня, Л.Г. Савенковой, Т.И. Суховой.

Анализ современного состояния проблемы музыкального развития школьников в системе полихудожественного образования показал, что она еще не решена на следующих уровнях:

- социальном: выявляется неспособность современной школы в полной мере использовать возможности музыкального искусства при выполнении социального заказа, требующего подготовки людей, которые обладают вариативностью взглядов на окружающую действительность, способны моделировать ситуации и процессы, характеризуются высоким творческим потенциалом;

- теоретическом: проявляется недостаточность теоретической разработанности проблем музыкального развития школьников в современных, стремительно меняющихся условиях жизни страны и региона;

- практическом: существует недостаток эффективных, учитывающих региональные особенности, методик по музыкальному развитию учеников средней общеобразовательной школы.

Эти противоречия определили проблему исследования.

Объект исследования - целостный процесс музыкального обучения и воспитания школьников в системе полихудожественного образования.

Предмет исследования - педагогические условия и средства проектирования процесса и содержания музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования.

Цель исследования - разработка теоретических основ и методики музыкального развитая школьников в региональной системе полихудожественного образования.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность, содержание, структуру процесса музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие музыкальное развитие школьников в региональной системе полихудожественного образования;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по музыкальному развитию школьников в региональной системе полихудожественного образования.

Сформулированные объект, предмет, цели и задачи, а также практика работы автора в среднем общеобразовательном учреждении позволили выдвинуть следующую гипотезу: эффективность музыкального развития школьников существенно повысится, если:

- в его основе будет находиться учебный процесс, который учитывает региональную специфику и основывается на четком определении и единстве всех структурных компонентов системы полихудожественного образования;

- содержание художественно-дидактического и музыкального материала будет отличать вариативность, проблемность, поэтапное усложнение, личная значимость и эмоциональная привлекательность.

- методы музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования будут учитывать причинно-следственные связи в организации учебного процесса и основываться на индивидуально-психологических свойствах личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические исследования и идеи ученых из различных областей знаний:

- выдающихся философов - Д.Л. Андреева, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, Л.Н. Гумилева, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского;

- психолого-педагогические исследования П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Е.В. Назайкинского, В.Ф. Одоевского, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна, В.И. Петрушина;

- работы музыковедов Б.В. Асафьева, В.В. Медушевского,

A.Н. Сохор, В.Н. Холоповой, М.К. Михайлова, М.С. Кагана, Л.А. Мазеля;

- труды педагогов - Д.Б. Кабалевского, Б.Т. Лихачева, Е.В. Квятковского, Б.М. Неменского, Б.С. Мейлах, Э.Б. Абдуллина, Б.М. Целковникова, Ю.Б. Алиева, Г.Т. Ардашировой, Л.П. Барышниковой, Л.В. Школяр, М.С. Красильниковой, Е.Д. Критской,

B.О. Усачевой, М.С. Осенневой, Л.А. Безбородовой;

- региональные исследования И.И. Горловой, Н.Р. Туравец, А.И. Манаенкова, Н.Г. Денисова, В.И. Лях, Н.И. Бондаря, А.А. Слепова.

Выбранные теоретико-методологические основы определили методы и ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. В работе использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретических - анализ литературы по педагогике, психологии, философии, эстетике, этнографии, истории, краеведению; обобщение опыта работы средних общеобразовательных учебных заведений региона по художественно-эстетическому воспитанию школьников и эмпирических -наблюдение за деятельностью учеников на уроках и во время внеклассных мероприятий; беседы со школьниками и педагогами; тестирование; анкетирование; интервьюирование; экспертная оценка результатов художественной деятельности, психолого-педагогический эксперимент.

Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно с 1991 по 2004 гг.

Первый этап (1991-1993 гг.) включал изучение проблемы в теории и практике педагогического образования; был осуществлен теоретический анализ научно-методической литературы, состояния художественного образования и инновационной практики региональных образовательных систем; определены проблема, цель, объект и предмет исследования; разработан научный аппарат и методика опытно-экспериментальной работы.

Была выработана концепция образовательной деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 90 г. Краснодара в сфере художественного образования и созданы условия проведения экспериментального обучения. Проанализированная автором стратегическая и оперативно-тактическая диагностическая информация этого периода включала сведения о состоянии музыкального развития школьников.

Второй этап (1993-2003 гг.) имел целью проведение экспериментального обучения. На этом этапе осуществлялась экспериментальная работа по музыкальному развитию школьников в системе полихудожественного образования МОУ лицей № 90. Выявлялась эффективность педагогической системы, соответствие ее содержания и организационных принципов поставленным целям и задачам.

Разработанная экспериментальная программа полихудожественного образования предусматривала музыкальное развитие школьников на основе полихудожественного подхода, интеграции музыки с другими видами искусства, установления широких межпредметных связей, а также включения в этот процесс различных социально-культурных институтов.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - проверка эффективности разработанных педагогических условий музыкального развития школьников в процессе практической работы и корректировка педагогических воздействий; осмысление опытно-экспериментальной работы; обобщение полученных результатов; психолого-педагогический анализ и интерпретация полученных данных; формулирование выводов; разработка методических рекомендаций и определение перспектив дальнейшего исследования проблемы.

Опытно-экспериментальной базой является Муниципальное образовательное учреждение лицей № 90 г. Краснодара, который имеет статус федеральной экспериментальной площадки. В эксперименте участвовали 394 ученика лицея (1-11 классов) и 22 преподавателя.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «полихудожественное образование» и впервые обоснован региональный компонент полихудожественного образования школьников.

2. Определены компоненты музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования.

3. Выделены и научно обоснованы познавательные составляющие музыкальной деятельности школьников в рамках целостного педагогического процесса общеобразовательного учреждения.

4. Выявлена структура поэтапного музыкального развития школьников, учитывающая уровни сформированности знаний, умений и навыков обучающихся в контексте взаимодействия искусств.

5. Разработаны педагогические основы и методика музыкального развития школьников, учитывающие структурирование и интеграцию элементов целостного учебного процесса и индивидуальных качеств личности школьника.

Теоретическая значимость исследования. В работе выявлена специфика региональной составляющей в полихудожественном образовании школьников. Раскрыта процессуальная природа музыкального развития школьника, основанная на структурировании элементов целостного учебного процесса, поэтапном развитии музыкальных способностей и формировании знаний, умений и навыков в контексте взаимодействия и синтеза искусств. Данные, полученные в результате исследования, расширяют и дополняют представления о музыкальном развитии школьников, позволяют проек-

тировать процесс музыкального развития в системе полихудожественного образования с учетом регионального компонента.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

- разработана и экспериментально апробирована методика организации процесса музыкального развития школьников среднего общеобразовательного учреждения в условиях региональной системы полихудожественного образования;

- созданы оригинальные авторские программы и методические пособия по предметам эстетического цикла;

- основные положения и результаты исследования могут быть использованы при преподавании предметов художественного цикла и в предпрофильной подготовке школьников.

Научная обоснованность и достоверность результатов изыскания обеспечена опорой на научную методологию, учетом достижений современной психолого-педагогической науки; использованием совокупности методов, адекватных природе исследования, его целям и задачам; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальное развитие школьника выступает особым показателем полихудожественного образования, интегрирующим в себе: музыкальность, креативность, художественно-образное мышление, творческое воображение, ценностные ориентиры, способность к глубокому переживанию эстетических чувств, наличие вкуса, мотивацию, проявляющуюся в широком интересе к музыкальной и творческой деятельности.

2. Музыкальное развитие школьников общеобразовательного учреждения осуществляется более эффективно, если реализуется в региональной системе полихудожественного образования, представляющего процесс изучения различных видов искусства на основе их интеграции в четко выделенных географических и исторических рамках, учитывающих специфику данного региона в сравнительно-сопоставительном контексте общих процессов образования и культуры. Региональная система полихудожественного образования включает в себя образовательные учреждения различного уровня (общеобразовательные и специализированные школы, лицеи, гимназии; центры детского творчества и художественные студии; училища культуры, педагогические, музыкально-педагогические, художественные, хореографические, музыкальные училища; КГУКИ), осуществляющие полихудожественное образование с учетом реги-

ональных особенностей, самобытности и традиций региональной культуры.

3. Структура и содержание музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования основывается на вариативности, проблемности, поэтапном усложнении художественно-дидактического и музыкального материала, усилением его личной значимости для обучающихся.

4. Эффективность музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования обеспечивается: а) установлением взаимосвязи между структурированием и интеграцией элементов целостного учебного процесса и индивидуальными качествами личности школьника; б) использованием специальных методов: продуцирования полихудожественных свободных ассоциаций, реализуемый через интонационный анализ произведений искусства и переинтонирование художественного образа; увеличения емкости и растягивания смыслов и значений на основе знаковой замещаемости одного вида искусства другим, через переинтонирование образа на язык смежного вида искусства, перевода его в другую модальность, через полифонизм деятельности и художественное моделирование; перевода понятийного мышления в образное (вхождение в музыку через внемузыкальные сферы), сопряженный с проведением аналогий, сравнений, возникновением полихудожественных ассоциаций; ввода элементов зрелищного общения через театрализацию и игру.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения материалов на заседаниях кафедры музыковедения, композиции и методики музыкального образования Краснодарского государственного университета культуры и искусств; на заседаниях методического объединения художественно-эстетического воспитания лицея № 90; на научно-методической конференции Краснодарского музыкально-педагогического училища; на Краснодарской краевой выставке педагогического мастерства «Школа на пороге XXI века» (1999 г.), где работа автора была удостоена диплома лауреата; на региональных научно-практических конференциях (2001- 2004 гг.).

Поставленные цели и задачи определили структуру работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы; дан анализ научной литературы по проблеме диссертации; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологические основы и методы исследования; обозначена база проведения исследования, выявлены его основные этапы; раскрыта научная, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту, результаты их апробации и внедрения в практику.

В первой главе - «Теоретические основы музыкального развития школьников в полихудожественном образовании на современном этапе» - раскрывается суть понятия «полихудожественное образование», прослеживается эволюция развития педагогики, основанной на взаимодействии искусств, анализируются и сопоставляются теоретические исследования педагогов и психологов, посвященные проблемам полихудожественного образования, обосновывается целесообразность применения полихудожественного подхода при изучении предметов художественно-эстетического цикла для активизации музыкального развития школьников.

В ходе эволюции мировой художественной культуры из древнего синкретического искусства произошла дифференциация всех его видов, которые, развиваясь, к концу XIX в. достигают своего классического совершенства. Начиная с XIX в. утверждается принципиальная равноценность и необходимость существования и развития всех видов искусства, так как ни одно из них своими средствами не может дать всеобъемлющую художественную картину мира.

Для XX в. характерны процессы интеграции различных сфер художественного продуцирования и широчайшего синтеза искусств. В процессе исторического развития и влияния научно-технического прогресса образовались синтетические виды искусства - театр, архитектура, кинематограф, телевидение и др. Синтез искусств предоставляет художественному творчеству новые резервы и дополнительные возможности в освоении мира, в эстетической организации среды обитания человека, в создании качественно новых художественных ценностей. Синтез искусств, возникновение и последующее увеличение его синтетических видов способствовали пониманию необходимости активизировать изучение возможностей полихудожественного восприятия человека.

Под полихудожественным образованием мы понимаем целенаправленный процесс формирования личности школьника сред-

ствами интегрированного применения различных видов искусства, организованный в системе детского образовательного учреждения, результатом которого является развитие всех психических процессов и сущностных сил личности школьников и утверждение в их сознании определенных идей, мыслей, понятий, знаний, умений, навыков, стереотипов деятельности и поведения. Для того чтобы школьники развивались гармонично, образование должно быть неразрывно связано с воспитанием. Ведущим и наиболее эффективным механизмом полихудожественного образовательного и воспитательного воздействия является обучение.

Полихудожественное образование предполагает органическую связь между такими его составляющими компонентами, как:

1) приобретение учащимися знаний умений и навыков в области различных видов искусства;

2) усвоение опыта художественно-творческой деятельности;

3) формирование их личностных качеств, мировоззрения, морально-ценностных ориентации;

4) накопление многообразных художественных впечатлений в различных видах искусства;

5) овладение художественно-образным языком различных искусств и универсальным языком искусства в целом.

В исследовании учтено, что в основе полихудожественного образования лежит полихудожественный подход, который предполагает деятельность школьников не только с учетом выявления логико-конструктивных закономерностей линейного восприятия, но и посредством включения нелинейного восприятия, связанного с ассоциативным и полифоническим мышлением, что способствует ликвидации штампов, расширению восприятия смысловых полей и коммуникативного пространства, развивает способность к комплексному чувствованию и видению синестезией одних элементов искусства через призму других.

Явления жизни каждый вид искусства представляет своим языком, своими средствами. Такая информация воспринимается различными органами чувств. Благодаря способности к синестезии создается некий полифонизм восприятия. Естественно, что эта информация гораздо богаче, полнее, разнообразней. Но, чтобы такое полифоническое восприятие стало возможно, школьнику нужны богатые, разнообразные впечатления. Он должен владеть языком музыки, изобразительного искусства, хореографии и других видов искусства. В то же время важнейшим остается овладение универсальным языком искусства через художественный образ

и систему различных выразительных средств. Следовательно, методологической основой в полихудожественном образовании является интеграция искусств, которая осуществляется через образность, ритм, диалогизм, интонационность и т. д.

Одним из принципов полихудожественного образования является системность, которая в данном контексте представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанность компонентов, понятий и принципов. Они характеризуют в общем виде педагогическую деятельность, направленную на формирование художественно-творческой личности, способной понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, владеющей всей совокупностью художественно-языковых аналогий, которые способствуют взаимоналожению разных видов художественной деятельности. Данный подход развивает способность к обобщению представлений и стимулирует личность к созданию художественных ценностей. Различные виды искусства в системе полихудожественного образования воздействуют целостно, системно, формируя новое, более высокого уровня восприятие, которое отражается в оригинальных продуктах художественной деятельности.

Музыка, легко интегрируясь с другими видами искусства, занимает в полихудожественном образовании одно из ведущих мест, поэтому музыкальному развитию личности следует уделять особое внимание. Музыкальное развитие школьника - это развитие его музыкальности, то есть способности «омузыкаленного» восприятия и видения мира, когда все впечатления имеют тенденцию к переживанию в форме музыкальных образов. Такое восприятие возможно при наличии определенных способностей к чувствованию эмоциональной выразительности ритма, гармонии, звуковы-сотного движения мелодии и к моделированию музыкально-слуховых представлений.

Философский и психолого-педагогический анализ понятия «музыкальное развитие школьника» показал, что его основанием является музыкальная деятельность. В исследовании учтено, что познавательными составляющими музыкальной деятельности являются: слуховые, тактильные, двигательные, ритмические, вибрационные ощущения, ощущения пространства и времени; сосредоточенное и раздельное внимание; активно-творческое восприятие как процесс категоризации; двигательная, эмоциональная, зрительная, слуховая, логическая память; музыкально-концептуальное, наглядно-образное мышление; богатое вариативное воображение. В музыкальном развитии школьников следует учитывать такие индиви-

дуально-психологические свойства личности, как способности, темперамент, характер, эмоции, воля.

Нами учтено, что полихудожественное образование школьников осуществляется в рамках целостного педагогического процесса, позволяющего структурировать разрозненные элементы, которые, вступая во взаимодействие и причинно-следственные связи, систематизируются и идейно выстраиваются.

Важнейшим фактором музыкального развития личности является его процессуальная природа. Структура музыкального развития предполагает развитие музыкального слуха, эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального восприятия, музыкальной памяти, музыкального мышления, творческих возможностей на различных образовательных уровнях: 1-я ступень (1-4 классы), 2-я ступень (5-9 классы), 3-я ступень (9-10 классы). Все компоненты структуры музыкального развития тесно взаимосвязаны, изменение одних элементов влечет за собой изменение других и обязательно сказывается на музыкальном развитии школьника в целом.

Таким образом, полихудожественное образование как саморазвитие и самостановление личности рассматривается нами как включение естественных индивидуальных сущностных сил школьника в его образовательное развитие.

Во второй главе - «Методические основы музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования» - проанализировано современное состояние полихудожественного образования в регионе, представлены ход и результаты эксперимента, выявляющего педагогические основы музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования.

Анализ современного состояния регионального художественного образования выявил как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, к позитивным моментам следует отнести возрастание интереса к особенностям самобытной художественной культуры северокавказского региона, национально-региональным традициям и обычаям, истории казачества, фольклору Кубани и творчеству современных кубанских деятелей культуры и искусства. В обществе растет осознание особой ценности познания школьником окружающего мира через искусство, в связи с чем, созданы и внедрены в практику программы по различным видам искусства с учетом региональных особенностей. В регионе функционируют инновационные и традиционные школы, осуществляющие художественное образование на основе регионального

компонента. Отмечается движение в направлении формирования единого образовательного и информационного пространства, в котором обеспечивается свобода культурного и образовательного выбора личности. Существует система подготовки и переподготовки педагогических кадров по предметам художественно-эстетического цикла, которая работает, учитывая региональную специфику. В ряде школ региона реализуется система предпрофильной и профильной подготовки школьников по предметам художественно-эстетического цикла с учетом регионального компонента, что активизирует стремление обучающихся к получению основательного художественного образования.

Анализ педагогического опыта позволил отметить и негативные стороны современного состояния региональной системы полихудожественного образования, к которым следует отнести:

1) насаждение в средствах массовой информации ложных культурных ценностей, чуждых национально-региональным интересам;

2) наблюдающуюся с начала 90-х гг. вынужденную коммерциализацию высшей школы, которая повлекла за собой снижение общего нравственного, эстетического и культурного образовательного уровня не только в вузах, но и в средней школе;

3) социальные проблемы бюджетной сферы, приводящие к оттоку из школы высококвалифицированных кадров и к тому, что наборы абитуриентов на педагогические специальности художественного профиля проходят по остаточному принципу;

4) существующий в среде учителей предметов художественно-эстетического направления консерватизм форм и методов учебной и воспитательной работы, перекос общего художественного образования в сторону технологии творчества;

5) прерывность и деструктивность существующей региональной системы полихудожественного образования;

6) недостаточную разработанность региональных проблем в сфере полихудожественного образования, дефицит эффективных методик преподавания и диагностики музыкального развития школьников с учетом регионального компонента;

7) преобладание в учебном процессе точных и естественных наук, в связи с чем предметы художественно-эстетического цикла занимают скромное место в учебных планах.

В исследовании рассмотрено полихудожественное образование школьников в системе детского образовательного учреждения, где музыкальное искусство занимает одно из ведущих мест как специфическая форма общественного сознания и как особый вид

духовно-практической деятельности. Проникая во все другие виды художественной деятельности, оно является неким стержнем всей системы полихудожественного образования.

Система полихудожественного образования была создана в рамках педагогического эксперимента в Муниципальном образовательном учреждении лицей № 90 г. Краснодара. В данном учебном заведении музыкальное развитие школьников происходит не только на уроках музыки, но и в процессе полихудожественной деятельности на уроках хореографии, театра, изобразительного искусства. Оно основано на том, что музыка легко интегрируется с другими видами искусства, что дает возможность комплексного проявления художественно-творческих способностей обучающихся. Духовно-эмоциональная сущность искусства в системе полихудожественного образования выступает основным интегрирующим фактором освоения школьниками художественной картины ,мира, способствует выработке новых представлений, обогащает восприятие учеников.

Нами экспериментально доказано, что интеграция различных видов искусства в полихудожественном образовании школьников способствует всестороннему развитию их дарований. Художествен -но-творческая деятельность активизирует все духовные силы обучающихся. В результате такой деятельности ученики воспринимают, переосмысливают художественный образ произведения искус -ства и создают свой собственный художественный образ, который возникает не только в их сознании, но и отражается в созданных ими продуктах художественной деятельности. При создании художественного образа школьники максимально используют различные художественные средства, впечатления и переживания, полученные ими от соприкосновения с различными видами искусства.

В экспериментальном обучении был апробирован ряд методов:

- продуцирования полихудожественных свободных ассоциаций, реализуемый через интонационный анализ произведений искусства и переинтонирование образа через постановку различных художественных задач;

- увеличения емкости и растягивания смыслов и значений на основе знаковой замещаемости одного вида искусства другим, через переинтонирование образа на язык смежного вида искусства, перевода его в другую модальность, через полифонизм деятельности и художественное моделирование;

- перевода понятийного мышления в образное, вхождение в

музыку через внемузыкальные сферы, что связано с проведением аналогий, сравнений, возникновением полихудожественных ассоциаций;

- ввода элементов зрелищного общения через театрализацию и игру.

Реализация метода полихудожественных свободных ассоциаций в музыкальном развитии школьников в системе полихудожественного образования опирается на интонацию как общее, универсальное явление, присущее всем искусствам. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что интонационный анализ, переинтонирование произведения искусства, перевод его в другую модальность обеспечивают интеграцию, сущность которой состоит в синтезе, в применении методов исследования музыки для понимания других видов искусства и, наоборот, в использовании исследований в различных видах искусства для понимания музыкального произведения. Применение методов идентификации с музыкальными образами - одушевления, контраста, тождества, сопоставления - позволяет по-новому взглянуть на знакомые явления, перейти к свободным полихудожественным ассоциациям.

Интонационное прочувствование, переинтонирование художественного образа на язык смежного вида искусства, полифонизм деятельности и художественное моделирование, возможность знаковой замещаемости одного вида искусства другим создают условия для увеличения емкости и растягивания смыслов и значений, и помогают школьнику понять смысл не только музыки, но и произведений любого вида искусства, выявляют законы их всеобщих генетических связей. Приумножение музыкальных смыслов, увеличение их емкости происходит через их проекцию в пространство других видов искусства посредством полихудожественной деятельности, способствующей накоплению эмоционально-чувственного, духовного и интеллектуального опыта. Смысловая эмоционально-образная емкость музыкальных представлений увеличивается конкретно-предметной наглядностью изобразительного, театрального, хореографического, экранного видов искусства.

Переинтонирование произведений искусства делают возможным перевод понятийного мышления в образное через проведение аналогий, сравнений, возникновение полихудожественных ассоциаций.

Как свидетельствует практика, полихудожественное образование школьника создает предпосылки для формирования потреб-

ности к зрелищному общению в условиях коллективных форм восприятия и расширения художественно- коммуникативной деятельности. Ввод элементов зрелищного общения через театрализацию и игру способствует открытию новых граней понимания явлений музыкального искусства.

В исследовании представлен ход опытно-экспериментальной работы, включающей разработку ее основных положений и организационных основ: обоснование целей, задач, принципов, содержания, методики; определение этапов; выявление критериев и уровней музыкального развития школьников; проведение опытно-экспериментального обучения; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; выработку предложений по интенсификации музыкального развития обучающихся.

При проведении эксперимента по музыкальному развитию школьников использовались групповые, мелкогрупповые и индивидуальные формы обучения, а также массовые мероприятия. Кроме основной классно-урочной формы проводились дополнительные занятия, консультации, репетиции, школьники участвовали в концертах, посещали музыкальные спектакли, творческие встречи, контролировалась их домашняя самостоятельная работа. Учитывая творческий характер работы учеников, сочетались занятия различной продолжительности: классический урок (40 минут), сдвоенное занятие (80 минут), сдвоенное ускоренное занятие (60 минут), занятия без звонков произвольной длительности.

Проверка эффективности экспериментального обучения велась по следующим направлениям: 1) проявление креативности, 2) творческая мотивация, 3) познавательная музыкальная активность, 4) творческая самостоятельность 5) сформированности ценностных ориентации, 6) степень сформированности волевых качеств личности.

Были разработаны критерии и уровни музыкального развития школьников.

Низкий уровень - уровень репродукции (1 балл). Ему соответствуют: репродуктивный характер музыкальной деятельности; пассивность в поиске новых оригинальных решений; отсутствие интереса к творческой деятельности и познавательной музыкальной активности; неспособность к творческой самостоятельной деятельности; несформированность системы ценностных ориентации и волевых качеств.

Средний уровень - полноценные знания (2 балла). Ему присущи: продуктивный характер деятельности; решение задач, выходящих за рамки типовых; проявление интереса к творческой музы-

кальной деятельности на невысоком уровне; приобретение музыкальных знаний под воздействием вынуждающих обстоятельств; умение применять полученные знания с элементами творчества; наличие способности дифференцировать и самостоятельно анализировать некоторые эстетические и музыкальные явления; умение ставить перед собой цели и задачи; продолжение музыкальной деятельности, несмотря на неудачи.

Высокий уровень - творческая адаптация (3 балла). Для него характерно: применение новых оригинальных методов решения проблемы; оригинальность и новизна продуктов музыкального творчества; ярко выраженный характер проявления интереса к творческой музыкальной деятельности; желание и умение приобретать новые музыкальные знания; творческая самостоятельность, выражающаяся в умении планировать, определять способы реализации замыслов; осуществление самоконтроля и самооценки; сформиро-ванность ценностных ориентации и способность дифференцировать эстетические и музыкальные явления; умение подчинить себя достижению поставленной цели и длительно добиваться ее осуществления.

Для проверки эффективности экспериментального обучения применялись методы анкетирования, тестирования, наблюдения за творческой деятельностью школьников в процессе практической работы (с применением оценочных шкал), изучения и сравнения продуктов учебной и творческой деятельности, методы экспертной оценки и самооценки обучающихся, диагностики изменений компонентов музыкального развития школьников и эффективности применяемых методов, педагогический анализ.

Изменения в уровне музыкального развития отражались в индивидуальной карточке ученика. Результаты исследования музыкального развития отдельных представителей группы сводились в общую таблицу, отражающую степень музыкального развития каждой группы школьников, где отмечался среднеарифметический показатель. Эффективность экспериментального обучения представлена при сравнении количества обучаемых, достигших высоких, средних и низких уровней музыкального развития в экспериментальных и контрольных группах, и их процентного соотношения с общим количеством учащихся в группе.

Таким образом, как видно из таблицы № 1, предложенная автором методика обеспечила повышение эффективности музыкального развития школьников в полихудожественном образовании, что и подтвердило выдвинутую нами гипотезу исследования.

Таблица № 1

Уровень музыкального развития Экспериментальные группы 198 учеников (1992 - 2003 гг.) Контрольные группы 196 учеников (1992 - 2003 гг.)

Количество учеников % Количество учеников %

Высокий 64 32% 49 24,5%

Средний 120 61% 124 64%

Низкий 14 7% 23 11,5%

Полученные в ходе заключительного этапа опытно-экспериментальной работы данные обобщают результаты музыкального развития школьников и позволяют сделать следующие выводы:

1. Музыкальное развитие школьников обусловлено уровнем их полихудожественного образования, что находит выражение в проявлении креативности, творческой мотивации, познавательной музыкальной активности, творческой самостоятельности, в сфор-мированности ценностных ориентаций и волевых качеств.

2. Совокупные баллы экспериментальных групп превосходят общий результат контрольных, что свидетельствует об эффективности разработанной методики музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования.

В заключении на основе обобщений результатов теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, которые в целом подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, изложены основные выводы:

1. Музыкальное развитие школьников осуществляется более успешно в региональной системе полихудожественного образования, включающего интеграцию и взаимодействие музыки с другими искусствами на основе их внутреннего родства, что делает возможным использование методов: полихудожественных свободных ассоциаций; увеличения емкости и растягивания смыслов и значений; перевода понятийного мышления в образное; ввода элементов зрелищного общения.

активизирует художественно-творческую деятельность, способствует накоплению практического полихудожественного опыта, позволяющего, отбросив привычные установки и учитывая альтернативу, создавать принципиально новые подходы при решении проблем, а также видеть необычное в традиционной ситуации.

3. Апробация в опытно-экспериментальной работе содержания музыкального развития школьников в системе полихудожественного образования детского образовательного учреждения с учетом культурных и художественных особенностей региона показала, что данная система обеспечивает: приобретение обучающе-мися знаний, умений и навыков в области музыкального искусства; усвоение опыта полихудожественной творческой деятельности; формирование личностных качеств, полихудожественного мировоззрения, морально-ценностных ориентаций школьников; накопление многообразных музыкальных и полихудожественных впечатлений; владение художественно-образным языком музыки, других искусств и универсальным языком искусства в целом; приобщение к духовным, историческим и народно-художественным традициям России и Кубани; развитие интереса к мировой художественной культуре.

Региональный компонент в системе полихудожественного образования способствует преодолению существующего в обществе духовного кризиса, возрождению регионально-национальных традиций, приобщению подрастающего поколения к истокам своей малой Родины, к ее истории и художественному наследию, выявлению их связи с современностью.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Ковалева, Т.С. Региональный компонент в системе полихудожественного образования учащихся в учебных заведениях гуманитарного профиля // Региональные проблемы многоуровневой системы профессионального музыкального образования: Материалы региональной научно-практической конференции. - Краснодар, 2001. - С. 23-25.

2. Ковалева, Т.С. Локальная модель полихудожественного воспитания школьников (на примере муниципального лицея № 90 г. Краснодара) // Музыкально-теоретическое образование и музыкальная культура новейшего времени: Сборник научных статей к 40-летию кафедры теории и истории музыки Московского университета культуры и искусств /Науч. ред. М.Б. Сидорова/. - М.: МГУКИ, 2002. - С.130-136.

3. Ковалева, Т.С. Роль музыкального искусства в полихудожественном воспитании детей // Многоуровневая система профессионального художественного образования: проблемы интеграции и дифференциации. Материалы региональной научно-практической конференции. - Краснодар, 2002. - С. 183-189.

4. Ковалева, Т.С. Полихудожественное воспитание школьников: культурологический аспект. Транснациональные проблемы культуры XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции аспирантов, докторантов и соискателей. 25-27 декабря 2002 г. - Краснодар, 2002. - С. 184-190.

5. Ковалева, Т.С. Региональный компонент в полихудожественном воспитании детей // Многоуровневая система профессионального художественного образования: современные технологии обучения (К 85-летию со дня рождения заслуженного деятеля искусств России, композитора Г.М. Плотниченко): Сборник материалов Третьей Южно-Российской научно-практической конференции. - Краснодар. 2003. - С. 161 - 164.

6. Ковалева, Т.С. Психолого-педагогические основы музыкального развития детей в системе полихудожественного воспитания // Многоуровневая система профессионального художественного образования: современные технологии обучения (К 85-летию со дня рождения заслуженного деятеля искусств России, композитора Г.М. Плотниченко): Сборник материалов Третьей Южно-Российской научно-практической конференции. - Краснодар. 2003. - С. 181 - 184.

Общий объем публикаций по теме исследования составляет -2,15 п.л.

Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств Краснодар, 350072, ул. 40 лет Победы, 33 Заказ № 429. Тираж ПО экз.

Р2 5 4 7 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковалева, Татьяна Сергеевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы музыкального развития школьников в системе полихудожественного образования на современном этапе.

1.1. Музыкальное развитие школьников в полихудожественной системе образования: опыт отечественной педагогики.

1.2. Общенаучные аспекты музыкального развития школьников в полихудожественной системе образования.

1.3. Психолого-педагогические основы музыкального развития школьников в полихудожественной системе образования.

Глава 2. Методические основы музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования.

2.1. Современное состояние музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования.

2.2. Структура и содержание музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования.

2.3. Эффективность эксперимента по музыкальному развитию школьников в региональной системе полихудожественного образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкальное развитие школьников в региональной системе полихудожественного образования"

Становление личности неразрывно связано с конкретной социальной средой и определенным историко-географическим пространством. Решение проблем музыкального развития школьников в системе полихудожественного образования невозможно без учета социальной среды, которая имеет этнокультурную ориентацию и представляет собой сложное, противоречивое, изменчивое и интегрированное явление. Влияние социальной среды в повседневной жизни не очень заметно, но в итоге именно она определяет весь процесс развития личности в целом. Ученые Ф.И. Вейсман, J1.C. Выготский, Г. Гачев утверждали, что каждый человек является продуктом своего времени и своей среды. В этой связи исследования специалистов были направлены на поиск новых подходов к выработке отвечающих современным требованиям стратегических направлений развития содержания художественного образования с учетом региональных особенностей. Возрождение региональных ценностей предполагает выявление и социальное функционирование исторических и духовно-культурных традиций народов Кубани.

Региональные исследования проблем полихудожественного образования позволяют обогатить педагогическую науку новыми научно-теоретическими знаниями и научно-практическим опытом, предлагают методики, способствующие преодолению противоречия между нарастанием объема информации и крайне скудным сопереживанием этой информации человеком.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В педагогической теории и практике накоплен богатый опыт решения проблем образования, воспитания и развития подрастающего поколения с помощью взаимодействия искусств.

Ученые-педагоги С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, О.А. Апраксина, H.JI. Грод-зенская, Н.А. Ветлугина, Е.И. Иорданская, А.С. Симонович, А.С. Дараган, Н.Д. Лубенец, Н.Н. Лукомская, М. Монтессори, Т.Г. Казакова, И.Л. Дзержинская, основываясь на врожденном стремлении человека к художественному творчеству, выявляли эффективность использования нескольких видов искусства на занятиях художественно-эстетического цикла.

В последней четверти XX в. в разработке проблем взаимодействия искусств в художественном образовании важную роль сыграли исследования Б.П. Юсова, Г.П. Шевченко, Э. Мамбетакунова, Н.П. Коляденко, В.П. Михалева, Л.Г. Арчажниковой, А.А. Музалева, Е.И. Юдиной, Т.И. Рейзенкинд, О.А. Де-ноткиной, Н.И. Наумовой, Г.Н. Дубогрызовой, Е.Н. Зуйковой, О.В. Неперши-ной, Н.Б. Дворцовой и многих других.

На Кубани традиции полихудожественного образования начинают складываться в XIX в. До революции большой вклад в изучение традиционного искусства народов кубанского региона внесли исследователи-краеведы и педагоги-новаторы П. Кириллов, Е. Передельский, П. Короленко, В. Васильчиков, М. Бибик, А. Кошиц, А. Бигдай, Г. Концевич, Ю. Соломко, Я. Тараненко, Н. Яковлев и другие, которые описывали быт, обряды, собирали и обрабатывали народные песни.

Большое влияние на становление музыкального образования Кубани оказали В.П. Гутор, А.Н. Дроздов, М.Ф. Гнесина, считавшие важнейшей своей задачей не только подготовку профессиональных музыкантов, но и широкую просветительскую деятельность, пропаганду традиционного искусства Кубани. Значителен вклад в музыкальную науку, образование и художественное осмысление кубанского фольклора композиторов Г.М. Плотниченко, Г.Ф. Понома-ренко, В.Д. Пономарева, JI.H. Смирнова, В.Г. Комиссинского, В.В. Магдалица, В.И. Малюченко, В.А. Кеворкова, Г.А. Селезнева, П.С. Белого, В.М. Волченко, Б.М. Целковникова. Большую значимость имеют исследования фольклора и традиционной художественной культуры Кубани Захарченко, И.А. Петрусенко, И.Н. Бойко, Н.Н. Гаврюшенко, О.А. Романько С.А. Жигановой, А.Н. Мануйлова, И.Ю. Чмыревой, В.Ю. Креминской, М.В. Семенцова, Е.Г. Вакуленко и др.

- практическом: существует недостаток эффективных, учитывающих региональные особенности методик по музыкальному развитию учеников средней общеобразовательной школы.

Эти противоречия определили проблему исследования.

Цель исследования - разработка теоретических основ и методики музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования.

Задачи исследования:

- выдающихся философов - Д.Л. Андреева, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, Л.Н. Гумилева, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского;

- психолого-педагогические исследования П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Е.В. Назайкинского, В.Ф. Одоевского, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.И. Петрушина;

- работы музыковедов Б.В. Асафьева, В.В. Медушевского, А.Н. Сохор, В.Н. Холоповой, М.К. Михайлова, М.С. Кагана, Л.А. Мазеля;

- труды педагогов Д.Б. Кабалевского, Б.Т. Лихачева, Е.В. Квятковского, Б.М. Неменского, Б.С. Мейлах, Э.Б. Абдуллина, Б.М. Целковникова Ю.Б. Алиева, Г.Т. Ардашировой, Л.П. Барышниковой, Л.В. Школяр, М.С. Красиль-никовой, Е.Д. Критской, В.О. Усачевой, М.С. Осенневой, Л.А. Безбородовой;

Выбранные теоретико-методологические основы определили методы и ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. В работе использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретических - анализ литературы по педагогике, психологии, философии, эстетике, этнографии, истории, краеведению; обобщение опыта работы средних общеобразовательных учебных заведений региона по художественно-эстетическому воспитанию школьников и эмпирических - наблюдение за деятельностью учеников на уроках и во время внеклассных мероприятий, беседы со школьниками и педагогами, тестирование, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка результатов художественной деятельности, психолого-педагогический эксперимент.

Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно с 1991 по 2004гг.

Была выработана концепция образовательной деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 90 г. Краснодара в сфере художественного образования и созданы условия проведения экспериментально?о обучения. Проанализированная автором стратегическая и оперативно-тактическая диагностическая информация этого периода включала сведения о состоянии музыкального развития школьников.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

Практическая значимость работы заключается в следующем:

- созданы оригинальные авторские программы и методические пособия по предметам эстетического цикла;

- основные положения и результаты исследования могут быть использованы при преподавании дисциплин художественного цикла и в предпрофиль-ной подготовке школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Структура и содержание музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования основывается на вариативности, проблемности, поэтапном усложнении художественно-дидактического и музыкального материала, усилении его личной значимости для обучающихся.

4. Эффективность музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования обеспечивается: а) установлением взаимосвязи между структурированием и интеграцией элементов целостного учебного процесса и индивидуальными качествами личности школьника; б) использованием специальных методов: продуцирования полихудожественных свободных ассоциаций, реализуемых через интонационный анализ произведений искусства и переинтонирование художественного образа; увеличения емкости и растягивания смыслов и значений на основе знаковой замещаемости одного вида искусства другим, через переинтонирование образа на язык смежного вида искусства, перевода его в другую модальность, через полифонизм деятельности и художественное моделирование; перевода понятийного мышления в образное (вхождение в музыку через внемузыкальные сферы), сопряженное с проведением аналогий, сравнений, возникновением полихудожественных ассоциаций; ввода элементов зрелищного общения через театрализацию и игру.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования музыкального развития отдельных представителей группы сводились в общую таблицу, отражающую степень музыкального развития каждой группы школьников. В этой таблице отмечался среднеарифметический показатель

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы, анализ практики современного образования показывают, что возможности искусства, его потенциал в образовании, воспитании и развитии школьников в полной мере не использованы, и потому исследования в сфере художественного образования не теряет своей актуальности.

Данное исследование является результатом поиска эффективных педагогических условий и методик музыкального развития школьников. Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Музыкальное развитие школьников осуществляется более успешно в системе полихудожественного образования детского образовательного учреждения, включающей интеграцию и взаимодействие музыки с другими искусствами на основе их внутреннего родства, особенностью которой является использование методов

1) продуцирования полихудожественных свободных ассоциаций;

2) увеличения емкости и растягивания смыслов и значений на основе знаковой замещаемости одного вида искусства другим;

3) перевода понятийного мышления в образное;

4) ввода элементов зрелищного общения;

2. Полихудожественный подход к музыкальному развитию школьников позволяет понять значение музыки в общем поле культуры человека, предусматривает эффективное использование взаимодействия и интеграции искусств на занятиях художественно-эстетического цикла, создает возможности для обогащения школьников жизненными и многообразными художественными впечатлениями, развивает их интерес к окружающей действительности, активизирует художественно-творческую деятельность, способствует накоплению практического полихудожественного опыта, позволяющего, отбросив привычные установки и учитывая альтернативу, создавать принципиально новые подходы при решении проблем, а также видеть необычное в традиционной ситуации.

3. Апробация в опытно-экспериментальной работе содержания музыкального развития школьников в системе полихудожественного образования детского образовательного учреждения с учетом культурных и художественных особенностей региона показала, что данная система обеспечивает а) приобретение учащимися знаний умений и навыков в области музыкального и других видов искусства; б) усвоение опыта полихудожественной творческой деятельности; в) формирование личностных качеств, полихудожественного мировоззрения, морально-ценностных ориентаций; г) накопление многообразных музыкальных и полихудожественных впечатлений; д) владение художественно-образным языком музыки, других искусств и универсальным языком искусства в целом; е) приобщение к духовным, историческим и народно-художественным традициям России и Кубани; ж) развитие интереса к мировой художественной культуре.

В ходе исследования были решены поставленные задачи: а) раскрыта сущность, содержание, структура процесса музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования; б) выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие музыкальное развитие школьников в региональной системе полихудожественного образования; в) опираясь на результаты исследования, разработаны научно-практические рекомендации по музыкальному развитию школьников в региональной системе полихудожественного образования.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и внедрены в педагогическую практику. Проблемы музыкального развития школьников неоднократно обсуждались на городских, краевых и региональных педагогических конференциях, проводимых Краснодарским государственным университетом культуры и искусств.

Вопросы, которые мы рассмотрели в своем исследовании, целиком не исчерпывают затронутой нами проблемы. Дальнейшая исследовательская работа по музыкальному развитию школьников в системе полихудожественного образования может быть продолжена, углублена и направлена по пути включения в систему полихудожественного образования новых видов искусства и дальнейшей разработки содержания музыкального образования, создания новых интегрированных курсов и программ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковалева, Татьяна Сергеевна, Краснодар

1. Абдуллин, Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки Текст. / Э.Б. Абдуллин // Науч.-метод. материалы для слушателей курсов повышения квалификации ин-тов усовершенствования учителей по предмету «Музыка». -М.-МИРОС, 1992.-72 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст. / Э.Б. Абдуллин: пособие для учителя. М., 1983. -111с.

3. Алексеев, П.В. Философия Текст. / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М., 1997.-449 с.

4. Андреев, Д.Л. Собрание сочинений Текст.: в 3 т. / Д.Л. Андреев; сост. А.А. Андреева. М.: Урания, 1997. - 2 т. - 608 с.

5. Андреев, Д.Л. Собрание сочинений Текст.:в 3 т. / Д.Л. Андреев;, сост. и подгот. текста А.А. Андреевой М.: Урания, 1996. - 3 т. - :56 е.: ил.

6. Античная музыкальная эстетика Текст.: очерк и собрание текстов проф. А. Ф. Лосева. М., 1977.- 304 с.

7. Апраксина, О.А. О праве учителя-музыканта на эксперимент Текст. / О.А. Апраксина // Музык. воспитание в школе. М., 1978. - вып. 13. - С. 66-76.

8. Арановский, М. Мышление, зык, семантика Текст. / М. Арановский // Проблемы музык. мышления. М., 1974. - С. 90-128.

9. Ардаширова, Г.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя Текст.: дис.д-ра пед. Наук / Г.Т. Ардаширова.- М., 1994. 467 с.

10. Арнольдов, А. Введение в культурологию Текст.: учеб. пособие / А. Арнольдов. М.: Народ. Акад. культуры. - 1993. - 352 с.

11. Асафьев, Б. Критические статьи и рецензии Текст. / Б. Асафьев Л., 1973 120 с.

12. Асафьев, Б. Музыкальная форма как процесс Текст. Кн. 1 и 2 / Б. Асафьев; ред., вступ. статья Е.М. Орловой. -2-е изд. Л.: Музыка, ленингр. отд-ние, 1971. - 376 с.

13. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б.В. Асафьев. 2-е изд. М., 1973. - 144 с.

14. Барковская, С. Синтез искусств в древнерусской культуре Текст. / С. Барковская // Искусство в школе. 2004, № 2 - С. 13.

15. Бахтин, М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук Текст. / М.М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 333 с.

16. Бахтин, М.М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве Текст. / М.М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики.-М., 1075. С. 6-71.

17. Бахтин, М.М. Эстетическое наследие и современность Текст.: меж-вуз. сб. науч. трудов / М.М. Бахтин. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. -ч.1. - 175 с.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст.: сб. изб. тр. / М.М. Бахтин; примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова. М.: Искусство, 1979. -423 с.

19. Безбородова, JT.A. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях Текст.: учеб. пособ. для студ. муз. фак. педвузов / JI.A. Безбородова, Ю.Б. Алиев. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 416 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96 с.

21. Бондарь, Н.И. Кубанское казачество: Этнос народ. или.? [Текст] / Н.И. Бондарь // Кубанские казачьи ведомости. 1991, № 4. - С. 3 - 16.

22. Бондарь, Н.И. Этнокультурная ситуация на Кубани Текст. / Н.И. Бондарь // Материалы науч.-практич. конф.: сб. ст.- Кубань, 1991- С. 23-28.

23. Бандзеладзе, Г. Этика Текст. / Г. Бандзеладзе. Тбилиси, 1979. - 124с.

24. Бердяев, Н.А. Дух и реальность Текст. / Н.А. Бердяев; вступ. ст. и сост. В.Н. Колюжного. М.: ACT; Харьков: Фолио, 2003. - 688 с.

25. Бердяев, Н.А. Кризис искусства Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Изд. Интерпринт, 1990. - 48 с.

26. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности Текст.: избр. труды / Н.А. Бердяев; ред. сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. М.: МПСИ: Флинта, 1999 - 311 с. (Духовное единение: избр. соч. выдающихся мыслителей в 25 томах. Кн. 1.)

27. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры искусства Текст.: В 2-х т. / Н.А. Бердяев. М. - 1994. - 1. т. - 600 е.; 2. т. - 510 с.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П.П. Блонский; сост. и авт. вступ. ст. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская; под. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 1 т-304 с.; 2 т.-399 с.

29. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский ; вступ. ст. Ф. Королева, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695с.

30. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский. СПб.: Питер, 2001. - 288 с. -(Психология - классика).

31. Бонфельд, М.Ш. Введение и музыкознание Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / М.Ш. Бонфельд. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 е.: нот.

32. Бордовская, Н.В., Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В. Бор-довская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2001. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).

33. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст.: учебник / Ю.Б. Борев. М.: Высш. школа., 2002.-511 с.

34. Борисенко, Н.Ф. Об основах межпредметных связей Текст. / Н.Ф. Бо-рисенко. М.: Сов. педагогика, 1971. - 30 с.

35. Брунер, Дж. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер; пер. с англ. К.И. Бабицкого; предисл. и общ. ред. А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

36. Вакуленко, Е.Г. О приобщении детей к народному искусству и художественным ремеслам Кубани Текст. / Е.Г. Вакуленко. Краснодар, 1991. - С. 109-111.

37. Ванслов, В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства Текст. / В.В. Ванслов. М.: Просвещение, 1966. - 300 с.

38. Верди, Дж. Избранные письма Текст. / Дж. Верди.- Л., 1973- 205 с.

39. Ветлугина, Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду Текст. / Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Н.С.Карпинская / Под общ. редакцией Н.А. Ветлугиной. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 372 е.: ил., нот.

40. Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду Тест.: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. "Дошкольная педагогика и психология" / Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман. М.: Просвещение, 1983. -255 с.

41. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок Тест. / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, В.А. Езикеева и др. М.: Педагогика, 1972. - 287 е.: ил., нот.

42. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе Текст.: межвуз. сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. 155 с.

43. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Ви-люнас. М.: Изд-во МГУ, 1976. -142 с.

44. Вишняков, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишняков. — М.: НПЦСПО, 1999.-538 с.

45. Волкова, П.С. В словах и звуках вечный ключ сердец Текст. / П.С. Волкова // Музыка начинается там, где кончаются слова: Книга для учителя. -Астрахань-М.,1995.-С. 16-30.

46. Вопросы музыкальной педагогики Текст.- М.,1979.- вып.1.- 159 с.

47. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб., 1997. - 92 с.

48. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. 480 с.

49. Выготский, JI. Избранные психологические исследования Текст. / J1. Выготский. М., 1956. - 320 с.

50. Гаврюшенко, Н. Традиционная народная культура и музыкальная пропедевтика Текст. Н. Гаврюшенко // Традиционная культура и дети. Краснодар, 1994. - С. 263-269.

51. Гегель, В.-Г.-Ф. Эстетика Текст.: В 4 т. / В.-Г.-Ф. Гегель. М.: Искусство, 1971. - Т.З. - С. 293.

52. Герасимова, И.А. Музыка и духовное творчество Текст. / И.А. Герасимова // Вопросы философии. 1995, № 6. - С. 9-11.

53. Гозман, Л.Я., Самоактуализационный тест Текст. / Л.Я. Гозман, М.В. Крое [и др]. М., 1983. - 26 с.

54. Голубинцев, В.О. Философия для технических вузов. Текст. / В.О. Голубинцев, А.А. Данцев, B.C. Любченко. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2001. -512с.

55. Горлова, И. Свет культуры в мире информации Текст. / И. Горлова // Кубань: проблемы культуры и информатизации. 1995. - №1. - С. 6-8.

56. Горлова, И., Манаенков А., Лях В. Культура кубанских станиц. 17941917 Текст.: исторический очерк / И. Горлова, А. Манаенков, В. Лях. Краснодар, 1993.- 130 с.

57. Горлова, И.И. Культурная политика, культурологическое образование: региональный аспект Текст. / И.И. Горлова. Краснодар, 1997. - 179 с.

58. Гройсман, А.Л. Личность. Творчество. Регуляция состояний Текст.: руководство по театральной психологии / А.Л. Гройсман. М.,1998. - 436 с.

59. Громова, Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. Текст. / Е.А. Громова. М., 1980. - 181 с.

60. Грубер, Р.И. Всеобщая история музыки Текст.: учеб. пособие для му-зыковедч. отд-ний консерваторий / Р.И. Грубер. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Музгиз, 1960.-ч 1.-488 с.

61. Гумилев, JI.H. География этноса в исторический период Текст. / JI.H. Гумилев; АН СССР, Географич. об-во СССР. JL: Наука, Ленинград, отд-ие, 1990.-278 с.

62. Гумилев, JI.H. Древние тюрки Текст. / JI.H. Гумилев. М.: Товарищество "Клытников - Комаров и К", 1993. - 543 е.: карт.

63. Гумилев, JI.H. Древняя Русь и Великая степь Текст. / JI.H. Гумилев. -М.: ACT, 2000.-846 с.

64. Гумилев, JI.H. Из истории Евразии Текст.: очерк / JI.H. Гумилев; пре-дисл. В.Ермолаева. М.: Искусство, 1993. - 78 е.: ил.

65. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли Текст. / JI.H. Гумилев. -М.: ACT, 2002. 660 с. [Классическая мысль].

66. Далькроз, Ж. Ритм Текст. / Ж. Далькроз Э. М.: Классика - XXI, 2001.-248 с.

67. Денисов, Н.Г. Художественная культура Кубани Текст. / Н.Г. Денисов, В.И. Лях Краснодар: «Экоинвест», 2000. - 300 с.

68. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М., 1978. - 272 с.

69. Единая трудовая школа и примерные планы занятий в ней Текст. -Вятка, 1918.- 107 с.

70. Еремеев, А.Ф. Происхождение искусства Текст. / А.Ф. Еремеев. М.: «Молодая гвардия», 1970. - 272 е.: ил.

71. Живой мир искусства Текст.: программа для школьников 1-4 кл. -М., 1998.-40 с.

72. Захарченко, В. Аким Дмитриевич Бигдай и его сборник «Песни кубанских казаков» Текст. / В. Захарченко // Песни кубанских казаков. Краснодар, 2002. - С.5-24.

73. Земцовский, И. Теория восприятия и этномузыковедческая практика Тект. / И. Земцовский // Сов. музыка. М., 1986, №3. - С.62-67.

74. Зись, А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы Текст. / А.Я. Зись. М.: Искусство, 1975. - 344 с.

75. Зуйкова, Е.Н. Взаимодействие искусств в истории дошкольной педагогики в России конец XIX-XX век Текст. дис. канд. пед. наук / Зуйкова Е.Н. -М., 1996. -176 с.

76. Искусство, музыкознание, музыкальная педагогика Текст.: Хрестоматия / Сост. Э.Б. Абдуллин, Б.М. Целковников. Вып.1. - 4.2. - М., 1991. -312 с.

77. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст.: книга для учителя. / Д.Б. Кабалевский. изд. 2-е, испр. и доп. - М., 1984. - 206 с.

78. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

79. Каган, М.С. Лекции по марксистко-ленинской эстетике Текст. / М.С. Каган.-Л., 1971.-507 с,

80. Каган, М.С. Музыка в мире искусств Текст. / М.С. Каган // Советская музыка. -М., 1987. №1. - С. 26-38.

81. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

82. Коляденко, Н.П. Взаимодействие искусств в художественномвоспитании Текст.: сб. трудов / Н.П. Коляденко; под ред. М.М. Берменчик // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1989. - 67 с.

83. Кондаков, И.В. Самосознание культуры на рубеже тысячелетий Текст. / И.В. Кондаков // Общественные науки и современность. М.: РАН. -2001.-№4.-С. 143.

84. Кордуэлл, М. Психология от А-Я Текст. : Словарь-справочник / М. Кордуэлл / пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

85. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение Текст. / В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1980. 191 с.

86. Корто, А. О фортепианном искусстве Текст. / А.О. Корто. М., 1965. - 363 с. нот., ил.

87. Коршунова, JI.C. Воображение и его роль в сознании Текст. / JI.C. Коршунов. М., 1979. - 145 с.

88. Кравченко, А.И. Культурология Текст.: учеб. пособие для вузов / А.И. Кравченко. М.: Академич. проект, 2001.- 496 с. - (Jandeamus).

89. Красильникова, М.С. Методы изучения крупных музыкальных произведений в школе Текст. // Теория и методика музык. образования детей: науч.-метод. пособие / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998. - С. 108 - 140.

90. Кузнецов, В.Г. Философия Текст.: учебник / В.Г. Кузнецов, И.Д. Кузнецова, В.В. Миронов, К.Х. Мамджян. М.: ИНФРА - М, 2001. - 519 с.

91. Критская, Е.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема Текст. // Теория и методика музык. образования детей: науч.-метод. пособие / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998.-С. 80- 108.

92. Критская, Е.Д. Методы интонационно-стилевого постижения музыки Текст. // Теория и методика музык. образования детей: науч.-метод. пособие / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998.-С. 108- 140.

93. Кукушкин, B.C. Этнопедагогика и этнопсихология Текст. / B.C. Кукушкин, Л.Д. Столяренко Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2000. - 448 с.

94. Кулагин, П. Г. Влияние межпредметных связей на усвоение програм-ного материала в вечерней школе Текст. дис. .канд. пед. наук / Кулагин П.Г.-М., 1965.-210 с.

95. Левая, Т. Тауль Хинделит Текст. / Т. Левая, О. Леонтьева. М., 1974. - 279 с.

96. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. школа, 1991. -224 с.

97. Леденев, Р. Музыка Свиридова в малом театре Текст. / Р. Леднев // Сов. музыка. М., 1974, № 9. - С. 84.

98. Леонгард, К. Акцентуированные личности Текст. / К. Леонгард, пер. с нем. Лешинской. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 448 с.

99. Лернер, И .Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. 170 с.

100. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т./ А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 2 т. -318с.

101. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст.: учеб. пособие для вузов; под. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

102. Леонтьев, А.Н. Психологические исследования Текст.: сб. ст., ред-кол.: А.Н. Леонтьев и др. М.: Изд. МГУ, 1969. - вып.1. - 172 е.: ил.

103. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики: Избранные психологические труды Текст. / А.Н. Леонтьев, АПСН, МПСИ. М.: МПСИ: Воронеж: Модекс, 1999. - 415 с. - (Психологи Отечества: Избранные труды: в 70-ти т. / гл. ред. Д.И. Фельдштейн).

104. Лист, Ф. О Ф. Шопене Текст. / Ф. Лист. М., 1958. - 232. с.

105. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК./ Б.Т. Лихачев. -4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

106. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. Психология индивидуальных различий: Тексты. / А.Е. Личко. 2-е изд. доп. перераб. - Л.: Медицина., ленингр. отд-ние, 1983. - 255 е., ил.

107. Лосев, А.Ф. Владимир Соловьев и его время / А.Ф. Лосев. М.: Прогресс, 1990.-119 е.: ил.

108. Лосев, А.Ф. Эстетика Возрождения. Исторический смысл эстетики Возрождения / А.Ф. Лосев; сост. А.А. Тахо-Годи. М.: Мысль, 1998. - 750 с.

109. Лотман, Ю. Семиотика кино и проблемы киноэстетики Текст. / Ю. Лотман. Таллин, 1973. - 35 с.

110. Лях, В.И. Инновационные процессы в художественном образовании Текст. / В.И. Лях // Многоур. система профессионал. Художеств, образования: проблемы интеграции и дифференциации, материалы регион, науч.-практич. конф. Краснодар, 2002. - С. 180 - 183.

111. Магомедов, A.M. Народные художественные традиции в эстетическом воспитании школьников (на материале Дагестанской АССР) Текст.: дисс. .канд. пед. наук. / Магомедов A.M.- Казань, 1986. 182 с.

112. Малышев, И.В. Эстетическое в системе ценностей Текст. /И.В. Малышев. Ростов н/Д, 1983. - 135 с.

113. Мамбетакунов, Э. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественных понятий Текст.: дис. . д-ра пед наук / Мамбекатунов Э. - Бишкек, 1991. - 410 с.

114. Мамот, Л. Дидактические условия формирования у учащихся готовности к творческой деятельности Текст.: дисс.канд. пед. наук. Киев, 1997. — 187 с.

115. Мамулов, Ф. Кубань колония России или равноправный член Федерации? Текст. / Ф. Мамулов // Кубанские новости. - Краснодар, 1993. - 10 февраля. - С. 2.

116. Маслова, Л.П. Педагогика искусства: теория и практика Текст. / Л.П. Маслова Новосибирск: изд-во НИПК и ПРО, 1997. - 136 е., ил.

117. Матейко, А. Условия творческого труда Текст. / А. Майтенко, пер. с польск. Д.И. Иорданского; под ред. и с послесл. Я.И. Пономарева М.: Мир, 1970.-303 с.

118. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников Текст. / A.M. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова и др.; под ред. A.M. Матюшкина; НИИ общ. пед. и психол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. -155 с.

119. Медушевский, В.В. Духовные акценты в содержании музыкального образования Текст. // Теория и методика музык. образования детей: науч.-метод. пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е. Д. Критская и др.- М.: Флинта: Наука, 1998.- С. 108 140.

120. Медушевский, В.В. Человек в зеркале интонационной формы Текст. / В.В. Медушевский // Сов. Музыка. М., 1980. - №9. - С. 39-48.

121. Медушевский, В. Углублять концепцию музыкального обучения Текст. / В. Медушевский // Проблемы музык. обучения и воспитания. М., 1984. -С. 32.

122. Медушевский, В.В. О закономкрностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В. Медушевский М., 1973.- 254 с.

123. Мелик-Пашаев, А. Снова о критериях Текст. / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе М.,2003. - № 5 2003. - С. 19-23.

124. Мелик-Пашаев, А. Первый пласт эстетического развития Текст. (По материалам выступления в ИХО РАО, посвященному эстетич. опыту детей) / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. М., 2003.- № 6. - С.30-32.

125. Методологическая культура педагога-музыканта Текст.: учеб. пособие. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Винилихина,

126. Н.В. Морозова, Е.В. Николаева, Б.М. Целковников.; под ред. Э.Б. Абдуллина. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 272 с.

127. Михайлов, М.К. Этюды о стиле в музыке Текст.: Статьи и фрагменты / М.К. Михайлов, сост. ред. и примеч. М. Арановского.- Л.: Музыка, 1990. -288 с.

128. Михалев, В.П. Видовая специфика и синтез искусств Текст. / В.П. Михалев. К.: Радяньска школа, 1984. - 61 с.

129. Морозов, В.П. Тайны вокальной речи Текст. / В.П. Морозов. Л.: Наука, ленингр. отд., 1967. - 204 с.

130. Морозов, В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты Текст. / В.П. Морозов // Психолог, журнал. 1993. - №1. - С. 18-31.

131. Музалев, А.А. Межпредметные связи как средство повышения педагогического мастерства Текст.: дис. .канд. пед. наук / Музалев А.А. К., 1991.- 176 с.

132. Музыка в школе Текст.: науч.-методич. журн. / Учредитель Н. Ку-шаев. - 1999, декабрь. - Двухмес. - ПИ № 77 - 1332. - М.: Музыка в школе, 2002, № 1 - 6; 2003, № 1 - 6; 2004, №1-5.

133. Музыкальная эстетика Западной Европы XVII-XVIII веков Текст.: сб. переводов / сост. текстов и общая втуп. ст. В.П. Шестакова. М.: Музыка, 1971.-688 с.

134. Музыкальная эстетика западно-европейского средневековья и Возрождения Текст. / сост. текстов и общ. вступ. ст. В.П. Шестакова. М.: «Музыка», 1966. - 574 с.

135. Музыкальная эстетика стран Востока Текст.: сб. / общ. ред. и вступ. ст. В.П. Шестакова. М., 1967. 414 с.

136. Мусоргский, М.П. Письма Текст. / М.П. Мусоргский. М., 1984. - С. 83, 87, 160.

137. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: избр. психолог, труды / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева- Воронеж: Модекс, 1998. 363 с. (Психологи Отечества, избр. психолог, труды: в 70-ти т.).

138. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В. Назайкинский. М., 1972. - 383 с.

139. Образование: Электронный ресурс. М.: MEDIA 2000 (профессиональная библиотека делового человека) вып 1. - 2000. - 1 СД-диск; 12 см (СД 141-эчз).

140. Обуховский, К. Психология влечений человека Текст. / К. Обухов-ский; пер. с польск. В.И. Могилева; ред. и послесл. д-ра мед. наук проф. Б.М. Сагала. М.: ПРОГРЕСС, 1972. - 247 с.

141. Осеннева, М.С., Безбородова JI.A. Методика музыкального воспитания младших школьников Текст.: учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. -М.: Изд. центр «Акадкмия», 2001. 368 с.

142. Одоевский, В.Ф. Избранные музыкально-критические статьи Текст. / В.Ф. Одоевский; вступ. ст. В. Протопопова. М. - JL, Музгиз, 1951. - 120 с.

143. Одоевский, В.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.Ф. Одоевский; сост., ред. вступ. ст. и прим. В.Я. Струмского. М., Учпедгиз, 1959.367 е.: ил., портр.

144. Одоевский, В.Ф. Музыкально-литературное наследие / В.Ф. Одоевский; общ. ред., вступ ст. и примеч. Г.Б. Бернандта. М.: Музгиз, 1956. - 723 с.

145. Одоевский, В.Ф. О литературе и искусстве / В.Ф. Одоевский; вступ ст и коммент. В.И. Сахорова. М.: Современник, 1982. - 223 е., портр.

146. Основы эстетического воспитания Текст.: пособие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др.; под ред. Н.А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

147. Педагогический вестник Текст.: общероссийская газета для родителей, учеников и учителей / учредитель Л.И. Рувинский. 1994, май. - 2 раза в мес. - 10000 экз. - М: Медиа-пресса. - 2003. - №№ 1-24; 2004 №№ 1-20.

148. Панкевич, Г. И. Искусство музыки Текст. / Г.И. Панкевич. М: Знание, 1987. - 112 с. - (Нар. ун-т, Факультет лит. и искусства).

149. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. / В.И. Петрушин. -М.: ТОО «Пассим», 1994. 304 с.

150. Петрушин, В.И. Моделирование эмоций средствами музыки Текст. / В.И. Петрушин // Вопросы психологии. 1988. - №5. С. - 6-8.

151. Пономарев, В. Музыкальная культура Кубани и ее особая роль в эстетическом воспитании личности Текст./В. Пономарев//Человек в мире искусства: информ. аспекты: тез. докл. Краснодар, 1994. - 42. - С. 376-378.

152. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Попков, А.В. Коржу ев. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 136 с.

153. Программа средней школы: проект для обсуждения Текст. М., 1965. (АПН РСФСР НИИ ХВ) на правах рукописи. Музыкальное искусство.

154. Проект программы средней школы Текст. АПН РСФСР М.: Просвещение, 1965. - 96 с.

155. Программы регионального (кубанского) компонента содержания общего среднего образования Текст. Краснодар, 1994. - Вып.2. - 139 с.

156. Разумный, В.А. Эстетический всеобуч. Принципы. Методика. Программное обеспечение Текст.: пособие для работников клуб, учреждений. ВНИЦ и КПР МК СССР. М., 1987. - 233 с.

157. Рапацевич, Е. С. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Минск.: «Современное слово», 2001.-928 с.

158. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В.Г. Раж-ников. М.: Знание, 1980. - 96 е.: ил.

159. Ражников, В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении Текст. / В.Г. Ражников // Вопросы психологии. 1988, №1. - С. 33-41.

160. Ребенок за роялем Тест.: Педагоги-пианисты социалистических стран о фортепианной методике. / пер. с нем. П. Дорохова и Ж. Согомонян; ред. Г. Балтер. М.: Музыка, 1981. - 324 с.

161. Рейзенкинд, Т.И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественно-просветительской деятельности Текст.: дис. .д-ра пед наук / Рейзенкинд Т.И. М., 1998. - 416 с.

162. Рубинштейн, C.J1. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / C.JI. Рубинштейн; АН СССР. Ин-т философии. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

163. Рубинштейн, C.J1. О мышлении и путях его исследования Тукст. / С.Л. Рубинштейн. М.: изд-во АН СССР, 1958. - 157 с.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: ПИТЕР КОМ, 1999. 720 с. - (Мастера психологии).

165. Савва, М. Межэтнические отношения в крае Текст. // Международ, жизнь. 1994. - № 7-8. - С. 141-144.

166. Свитич, А.Е. Дидактические условия реализации межпредметных связей в профессиональной подготовке студентов в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Е. Свитич.-Ташкент., 1989. 201 с.

167. Сластенин, В. Методологическая культура учителя Текст. / В. Сла-стенин, В.Тамарин // Сов. педагогика. М., 1990. - №10. - С. 7-9.

168. Сластенин, В. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. Сластенин, Л. Подымова. М., 1997. - 221 с.

169. Сластенин В.А. Педагогика Тест.: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

170. Смирнова, М.В. Синтез искусств и проблема развития творческих способностей Текст.: традиция музык. восприятия в Древнем Востоке и современность / М.В. Смирнова // Взаимодействие искусств. Астрахань, 1987. - С. 222.

171. Современные проблемы истории образования и педагогической науки Текст.-М., 1994. Т.1.-4.1.-С. 10.

172. Солодухин, JI. Краснодар Текст.: историч. очерк / JL Солодухин, Я. Куценко, Г. Чучмай. Краснодар, 1968. - 342 с.

173. Соловьев, В. С. Сочинения Текст.: в 2 т. / сост. общ. ред. и втуп. ст. А.Ф. Лосева и Н.А. Кормина; АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль, 1988. -1 т. - 892 е.; 2 т. - 822 с.

174. Соловьев, B.C. Избранные произведения / B.C. Соловьев. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1998. - 544 с. (Выдающиеся мыслители).

175. Сохор, А.Н. Воспитательная роль музыки Текст. / А.Н. Сохор. -Л.: Музыка, 1975. 64 с.

176. Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства Текст. / А.Н. Сохор М.188 с.

177. Социальные и гуманитарные науки. История, Археология и этнография: библиограф, базы данных: Электронный ресурс.: поступления 1986-2002 гг. / РАН, ин-т науч. информ. по обществ, наукам. М.: ИНИОН РАН, 2003. - 1 СД-диск (12 см) (СД 263-ИБО).

178. Социальные и гуманитарные науки. Философия и социология: библиограф. базы данных: Электронный ресурс.: поступления 1981-2002 гг. / РАН, ин-т науч. информ. по обществ, наукам. М.: ИНИОН РАН, 2003. - 1 СД-диск (12 см) (СД 259-ИБО).

179. Сухомлинский, В.А. Об эстетическом воспитании Текст. / В.А. Су-хомлинский. М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

180. Стоун, И. Жажда жизни Текст. / И. Стоун М., 1963. - 419 с.

181. Урсул, А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук Текст. / А.Д. Урсул // «Философские науки». 1981. - №2. - С. ИЗ.

182. Учительская газета / учредитель журналистский коллектив редакции. - Еженед. - 985000 экз. - М.: Изд. дом «Учительская газета». - 2003. - №№ 1-52.; 2004. №№1-45.

183. Ушинский, К.Д. Воспитание человека Текст.: избранное / К.Д. Ушинский; сост., вступ. ст. С.Ф. Егорова. М.: Карапуз, 2000. - 256 с.

184. Тарасова, JI.A. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования Текст.: дисс. .доктора пед. наук / Тарасова Л.А. М., 1997. - 352 с.

185. Теория и методика музыкального образования детей Текст.: науч.-методич. пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Крицкая, и др. М.: Флинта-Наука, 1998. - 336 е.: ил.

186. Теория и методика обучения игре на фортепиано Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Каузова, А.И. Николаева, Т.Н. Воронова, Р.Н. Гржибовская, К.А. Цатурян. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-368 с.

187. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 336 с.

188. Товстоногов, Г.А. О профессии режиссера Текст. / Г.А. Товстано-гов. М.: Всероссийское театральное общество, 1965. - С. 231-232.

189. Туравец, Н. Р. Музыкальная культура Кубани Текст.: система регион. непрерывного художеств.-эстетич. образования / Н.Р. Туравец. Краснодар, 1997.-95 с.

190. Туравец, Н.Р. Региональный компонент музыкального и музыкально-педагогического образования: методика, теория, практика Текст.: монография /Н.Р. Туравец.-Краснодар, 1998. 179 с.

191. Туравец, Н. Стилевой синтез музыкального искусства Кубани Текст. / Н. Туравец // Кубань: проблемы культуры и информатизации. 1995. -№1. - С. 30-32.

192. Туравец, Н.Р. Сравнительно-сопоставительный аспект анализа музыкальных произведений при изучении народной музыки в школе. Текст.: материалы пятых Виноградовских чтений «Дети и народные традиции» / Н.Р. Туравец. Челябинск, 1991. - С. 35-38.

193. Туравец, Н.Р. Всматриваясь в прошлое Текст.: о стилевых поисках в музыкальном искусстве Кубани / Н.Р. Туравец // Юго-Плис. 1994. - №3. - С. 11-14.

194. Тюлин, Ю.Н. О програмности в произведениях Шопена Текст. / Ю.Н. Тюлин. М., 1968. - 17 с.

195. Ушаков, А. С регионов возрождается Россия Текст.: материалы Всеросийской науч.-практ. конф. «Региональная политика в современной России» / А. Ушаков // Вольная Кубань. 1995. - 25 ноября - с.З.

196. Фельденкрайз, М. Понимание при делании: сознавание через движение Текст.: хрестоматия / М. Фельденкрайз; под ред. В.Ю. Баскакова. М., 1997. - С.51-100.

197. Фейгин, М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога Текст.: учеб. пособие для муз. училищ / М.Э. Фейгин. изд. 2-е, перераб. доп. -М.: Музыка, 1975. - 110 с.

198. Философия образования для XXI века Текст. / под ред. Н.Н. Пахо-мова, Ю.Б. Тупталова. М., 1992. - С. 22-43.

199. Философия М.М. Бахтина и этика современного мира Текст.: сб. науч. ст. / Редкол. Р.И. Александрова, О.В. Брейкин и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 112 с.

200. Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика Текст.: хрестоматия / сост. Э.Б. Абдуллин, Б.М. Целковников. Вып.1. -Ч.1.-М., 1991.-324 с.

201. Флоренская, Т.А. Катарсис как осознание Текст. / Т.А. Флоренская // Художественное творчество. Д., 1982. - С. 13-15.

202. Флоренский, П.А. Собрание сочинений. Статьи и исследования по истории философии искусства и археологии / П.А. Флоренский. М.: Мысль, 2000. - 447 е.: ил. - (Философское наследие: т. 131).

203. Флоренский, П.А., священник Сочинения Текст.: в 4 т. / П.А. Флоренский; сост. и общ. ред. Игумена Андроника (А.С. Трубачева). М.: Мысль. -1 т. - 1994. - 799 е.; 2 т. - 1996. - 879 е.; 3 т. - 1999. - 622 с.:ил., нот.; 4 т. -1998.-796 с.

204. Фохт Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека Текст.: об особенностях воздействия искусства на личность / Ю.У.Фохт - Бабушкин. — М.: Знание, 1982.- 14 с.

205. Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство Текст. /. С.Е. Фейнберг. М.: Музыка, 1969. - 598 с. нот., ил.

206. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства Текст.: учеб. пособие. -СПб.: Изд-во Лань, 2000. 320 с.

207. Целевая комплексная программа «Система непрерывного художественно-эстетического воспитания и образования различных групп населения» Текст. Начальная школа. Краснодар, 1989. - 4.2. - 118 с.

208. Целковников, Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: в поисках смысла. Исследование Текст./Б.М. Целковников-М., 1999. 367 с.

209. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин- тов по спец. № 2119 «Музыка и пение» / Г.М. Цыпин -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

210. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа Текст.: проблемы психолог, творчества. М., 1988. 384 с.

211. Чайковский, П.И. Литературные произведения и переписка Текст. / П.И. Чайковский. М., 1965. - Т. 9. - 240 с.

212. Чайковский, П.И. Музыкально-критические статьи Текст. / П.И. Чайковский. М., 1953. - 209 с.

213. Чайковский, П.И. Полн. собр. соч. Текст. / П.И. Чайковский. М. -Т. 14.-80 с.

214. Шацкая, В.Н. Музыка в школе Текст. / В.Н. Шацкая // Художественное воспитание средствами музыкального искусства. М., 1950. - С. 28.

215. Шацкий С. Педагогические сочинения / С. Шацкий. М., 1965. - т. 4. - 328 с.

216. Шевченко, Г.П. Взаимодействие искусств в эстетическом воспитании и развитии подростков Текст.: дис. .д-ра пед. наук / Шевченко Г.П. Ворошиловград, 1986. - 418 с.

217. Шевченко, Г.П. Формирование у младших подростков представлений о художественном образе средствами комплексного воздействия искусств Текст.: дис. .канд. пед. наук / Г.М. Шевченко. М., 1973. - 187 с.

218. Шевченко, Г.П. Эстетическое воспитание в школе Текст.: учеб.-метод. пособие / Г.П. Шевченко.-Киев: Радяньска школа, 1985.-136 с.

219. Школяр, В.А. Содержательный анализ инструментальных сочинений на уроках музыки в школе Текст. / В.А. Школяр // Теория и методика музык. образования детей: науч.-методич. пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. - 336 е.: ил. С. 171 -215.

220. Школяр, JT.B. Идеи развивающего образования в музыкальной педагогике школе Текст. / Л.В. Школяр // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. - 336 е.: ил. С. 47-80.

221. Школяр, Л. Музыкальное образование культурологическое и развивающее Текст./Л. Школяр //Искусство в школе. -2004.- №2 - С. 3-10.

222. Шостакович, Д.Д. Д. Шостакович о времени и о себе Текст. / Д.Д. Шостакович; сост. предис. М. Яковлева. М.: Сов. композитор, 1980. - 375 с.

223. Щетинина, A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека Текст. / A.M. Щетинина // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С.10-12.

224. Штурба, В.А. Регионализация образования Кубани Текст.: дисс. канд. пед. наук / В.А. Штурба. СПб., 1995. - 176 с.

225. Эйзенштейн, С.М. Вертикальный монтаж Текст. / С.М. Эйзенштейн //. изб. произв. В 6т. М., 1967 - Т.2. - С. 241-262.

226. Эстетика Текст.: учеб. пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. -М.: Центр, 2000. 240 с.

227. Эстетическая культура и эстетическое воспитание Текст.: кн. для учителя / сост. Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

228. Юдин, В. Объяснение и понимание в научном познании Текст. В. Юдин // Вопросы философии. 1980. - №9. С. 53.

229. Юдина, Е.И. Первые уроки музыки и творчества Текст.: попул. б-ка для родителей и педагогов / Е.И. Юдина; худож. Ольга и Алексей Ивановы. -М.; Аквариум ЛТД, 1999 272 с.

230. Юнусова, В.Н. Ислам музыкальныя культура и современное образование в России Текст.: Монография / В.Н. Юнусова. - М.: Хронограф; ИНПО; ИБП, 1997.- 152 с.

231. Юсов, Б.П. Предисловие Текст. // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Б.П. Юсов Луганск, 1990.-С. 3-12.

232. Юсов, Б.П. Стратегия взаимодействия искусств в воспитании школьников: Новая парадигма Текст. // Взаимодействие искусств / Б.П. Юсов. Астрахань, 1997. - 97.с.

233. Guilford J. Progress in the Discovery of Intellectual Factors // Widenings Horisons in Creativity. Ed. by Calvin Taylor. N. Y., 1964

234. Torrance E. P. Torrance Tests of Creative Thinking. Princeton, N. Y.,1966.