Народная культура как средство формирования гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста

Фадеев, Сергей Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Народная культура как средство формирования гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Фадеев, Сергей Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Народная культура как средство формирования гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

ФАДЕЕВ СЕРГЕЙ БОРИСОВИЧ

НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЕНДЕРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2012

005054553

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Коломийченко Людмила Владимировна

Официальные оппоненты:

Гончарова Елена Владимировна, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет», заведующий кафедрой методик дошкольного и начального образования. Белобородова Неля Сабитовна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Бирский филиал Башкирского государственного университета», директор Центра развития Ребенка.

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 16 ноября 2012 г., в 10.00 часов, на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г.Екатеринбург, пр. Космонавтов 26, ауд.316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «15» октября 2012 г. Ученый секретарь

диссертационного совета Лазарева Ольга Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Обновление современного российского образования сопровождается интенсивным поиском путей совершенствования педагогического процесса во всех звеньях образовательной системы. Не составляет исключения в этом плане и дошкольное образование, являющееся начальной ступенью образования. Среди многих проблем содержания дошкольного образования особое место в настоящее время занимают вопросы, связанные с формированием толерантности.

В нормативных документах и декларациях как международного, так и государственного уровня подчеркивается значимость и необходимость создания условий (педагогических, социальных и политических) для формирования толерантности («Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод», «Всеобщая декларация прав человека», «Декларация прав ребенка», «Международный пакт о гражданских и политических правах», «Декларация принципов толерантности», Конвенция ООН «О правах ребенка», «Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года», Закон Российской Федерации «Об образовании»и др.).

Толерантность - сложное личностное образование. В зависимости от разновидности сфер социального взаимодействия в современной научной литературе рассматриваются особенности межличностной, конфессиональной, межнациональной, этнической, возрастной и иных видов толерантности. Не смотря на довольно обширный спектр исследований в данном направлении, вопросы, связанные с изучением формирования понимающего, принимающего и уважительного отношения к людям другого пола, то есть гендерной толерантности, остаются мало изученными в системе как общего, так и дошкольного образования. Признание учета половых различий детей в образовательном процессе в качестве основного принципа его организации, наличие широкого спектра работ по различным аспектам полоролевой социализации детей дошкольного возраста не привело к детальному изучению проблемы формирования основ гендерной толерантности в данном возрастном периоде.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом полоролевой социализации, осуществляемой как стихийно, так и в ходе целенаправленного полового воспитания. С изучением проблем полоролевой социализации детей дошкольного возраста связаны научные интересы многих исследователей в области детской и возрастной психологии, дошкольной педагогики, нейрофизиологии, составляющие достаточно состоятельный фундамент разработки программно-целевых и технологических аспектов взаимодействия педагога с детьми в процессе их приобщения к основам гендерной культуры.

Среди многих средств, обеспечивающих своевременное и качественное развитие человека в период дошкольного детства, особое место занимает народная культура, имеющая высочайший воспитательный потенциал в силу своих специфических особенностей: доступности детскому восприятию, яркости и колоритности элементов, синкретичности, созвучности витагенному опыту. Ее развивающие возможности детально изучены по отношению к задачам эстетического, умственного, патриотического, трудового воспитания дошкольников.

Вместе с тем воспитательный потенциал народной культуры как педагогического средства не изучался в процессе формирования тендерной толерантности детей дошкольного возраста.

Анализ нормативных и концептуальных документов, социально-психологической, педагогической литературы, изучение опыта деятельности детских садов, работы воспитателей по вопросам полового воспитания позволил выявить ряд противоречий разного уровня.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы обусловлена

противоречием между:

- социально обусловленной потребностью общества в воспитании подрастающего поколения в лучших традициях тендерной культуры и нивелированием ценностей толерантных отношений между людьми разного пола;

- признанием народной культуры как содержательного компонента полоро-левой социализации и низким уровнем реализации ее воспитательного потенциала в формировании тендерной толерантности.

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена

противоречием между:

- необходимостью принимающих, понимающих и уважительных отношений ко всему «иному» в условиях кризисного социального пространства и недостаточной теоретической базой образовательных систем в области формирования тендерной толерантности;

- фундаментальным научным потенциалом по проблемам полового воспитания (в частности - формирования тендерной толерантности как одного из его результатов) и ограниченным арсеналом средств практического решения задач полоролевой социализации.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы обусловлена противоречием между:

- возможностью формирования тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений в связи с сензитивностью данного возрастного периода и отсутствием программно-целевых ориентиров в построении педагогического процесса по данному направлению личностного развития, малой эффективностью, недостаточностью средств, используемых в этом процессе;

-высоким воспитательным потенциалом народной культуры в общем контексте личностного развития и отсутствием технологических оснований ее применения в процессе формирования тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Состояние научной разработанности проблемы

Методологические и теоретические основы полового воспитания разрабатывались в исследованиях в области философии, социологии, психологии и педагогики:

- исследования Б.Г. Ананьева, Л.А. Арутюновой, М.Я. Басова, Л.С. Выготского, Л.В. Градусовой, И.В. Грошева, В.И. Кагана, И.С. Клециной, Л.В. Ко-ломийченко, И.С. Кона, М.В. Маловой, Т.А. Репиной, Н.Е. Татаринцевой, Т.М. Титаренко, Л.В. Трубайчук раскрывают концептуальные основы пробле-

мы воспитания детей разного пола и идеи сензитивности старшего дошкольного возраста к становлению тендерной идентичности и психологических характеристик пола;

- работы С.Н. Артановского, М.И. Богомоловой, Н.Г. Волкова, Т.С. Комаровой, JI.B. Любимовой, Е.В. Новиковой, З.В. Сикевич посвящены проблемам приобщения детей к народной культуре;

- исследования В.Е. Кагана, JI.B. Коломийченко, И.С. Кона, Е.А. Коны-шевой, Ф.С. Махова О.В. Прозументик, Т.А. Репиной освящают особенности поло-ролевой социализации детей дошкольного возраста.

Отдельные аспекты полового воспитания детей дошкольного возраста представлены в ряде отечественных исследований;

- психологические особенности освоения детьми социокультурного опыта, особенностей личностного развития ребенка в освоении культуры (Л.И. Бо-жович, Г.Н. Волков, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Д.Б. Элько-нин и др.);

- воспитание детей дошкольного возраста в процессе полоролевой социализации (Л.А. Арутюнова, М.И. Богомолова, P.C. Буре, A.M. Виноградова, Л.В. Градусова, О.В. Дыбина, И.Н. Евтушенко, Л.В. Коломийченко, Е.А. Конышева, Н.К. Ледовских, O.A. Овсянникова, М.А. Радзивилова, Т.А. Репина и др.);

- воспитательные возможности народной культуры в процессе полового воспитания (С.Д. Кириенко, Л.В. Коломийченко, Т.В. Малова, Е.В. Попова, Н.Е. Татринцева и др.)

Однако до сих пор остаются мало разработаны проблемы, связанные с изучением тендерной толерантности как одного из показателей успешной полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста, воспитательных возможностей разных педагогических средств в процессе ее формирования.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий определила проблему исследования: как народная культура может быть использована в процессе формирования тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования толерантного отношения к представителям своего и противоположного пола, универсальность воспитательного потенциала социокультурных ценностей, сензитивность возрастного периода в контексте полоролевой социализации определили выбор темы исследования «Народная культура как средство формирования тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста».

В исследовании введены ограничения:

- в условиях полипарадигмального образовательного пространства существует терминологическая неопределенность понятия «формирование»; мы рассматриваем его как процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми для успешной жизнедеятельности;

- в соответствии с генезисом полоролевой социализации возможности формирования тендерной толерантности обнаруживаются в периоде шести -семи лет, что послужило основанием определения контингента исследования в границах данного возрастного периода;

- в воспитательном процессе используются лишь те элементы народной культуры, в которых находят отражение тендерные социокультурные ценности (народные сказки, былины, малые формы фольклора, народные игры, труд, ремесла, костюм).

Цель исследования - теоретическое обоснование и исследование возможности использования народной культуры в процессе формирования тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - педагогический процесс формирования тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - воспитательные возможности народной культура в формировании тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Контингент исследования: дети шести - семи лет.

Гипотеза исследования. Дошкольный возраст является сензитивным периодом формирования тендерной толерантности, вместе с тем теория и практика дошкольного образования свидетельствуют о недостаточном использовании в данном направлении различных средств воспитания; народная культура может являться средством формирования тендерной толерантности при соблюдении следующих условий:

- терминологической определенности тендерной толерантности как сложного личностного образования;

- разработанности соответствующих сферам личностного развития параметров (показателей, критериев оценки, уровней) гендерной толерантности как интегративного личностного образования;

- качественной диагностики уровней сформированное™ гендерной толерантности;

- целенаправленного подбора элементов народной культуры, включающих яркие, образные проявления гендерной толерантности в различных ситуациях взаимодействия, доступных восприятию и освоению детьми в данный возрастной период;

- разработанности и реализации модели педагогического процесса формирования гендерной толерантности в процессе приобщения детей к народной культуре

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические и прикладные аспекты проблемы формирования гендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста;

2. Определить содержательную характеристику основных параметров (компоненты, показатели, критерии оценки, уровни) гендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста;

3. Осуществить подбор и модификацию диагностического инструментария по определению тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста;

4. Выявить и сравнить уровень сформированное™ тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и результативном этапах опытно-поисковой работы, осуществить анализ, обобщение и интерпретацию полученных результатов;

5. Разработать модель формирования тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста, проект использования народной культуры в этом процессе, осуществить его экспериментальную апробацию.

Методологической основой исследования явились:

- философское понимание ценности культуры и традиций как источников образования личности, в том числе в условиях дошкольного образования (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, М.С. Каган, Л.В.Коломийченко, P.M. Чумичева, К.Юнг, и др.);

- теория андрогонии, определяющая бисексуальность человека (С. Бем, О. Вайнингер, А. Клизовский, К. Юнг и др.);

- положения о самоценности личности, обеспечении условий для ее саморазвития в культурологическом пространстве образования (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, P.M. Чумичева и др.);

- подходы: системный (А.И. Ракитов, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Зимняя, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.), культурологический (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.В. Коломийченко, И.С. Кон и др.), деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Этапы исследования:

первый этап (2008-2009 гг.) - теоретическое осмысление и определение на основе анализа литературы методологического аппарата исследования, выделение показателей и критериев тендерной толерантности;

второй этап (2009-2012гг.) - разработка диагностического инструментария, направленного на выявление когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов тендерной толерантности; подбор содержания формирующего этапа эксперимента, осуществление опытно-поисковой работы по формированию тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русской народной культурой;

третий этап (2012 г.) - анализ и интерпретация данных, полученных в результате проведенной экспериментальной работы; формулирование выводов; оформление работы.

База исследования. В эксперименте участвовали 120 детей шести - семи лет из дошкольных образовательных учреждений г. Перми (МБДОУ «ЦРР — д/с №411» и МБДОУ «Д/с №295»),

объектов, экспериментальные занятия); диагностические (беседа, социометрия, наблюдение, чтение художественной литературы и др.); эмпирические методы (анализ программ дошкольного образования); методы сбора, обработки и представления результатов опытно-экспериментальной работы, методы математической статистики (<р - угловое преобразование Фишера).

Научная новизна.

1. в диссертации уточнено понятие «гендерная толерантность» по отношению к периоду дошкольного детства. Гендерная толерантность рассматривается в нашем исследовании как сложное личностное образование, проявляющееся в знаниях детей об особенностях людей разного пола (внешний вид, личностные качества, сферы деятельности) и способах проявления толерантного отношения, наличии интереса и потребности в бесконфликтном взаимодействии с представителями противоположного пола, в проявлении понимающего, принимающего и уважительного отношения к представителям своего и противоположного пола.

2. На основе теоретических изысканий и поисковой деятельности доказана возможность формирования гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста как сложного личностного образования, являющегося важнейшим достижением генезиса полоролевой социализации в дошкольном детстве. Впервые гендерная толерантность рассматривается как итоговый, кульминационный этап полоролевой социализации детей дошкольного возраста.

3. В исследовании дополнены и конкретизированы основные параметры (компоненты, показатели, критерии) сформированности гендерной толерантности как сложного личностного образования детей старшего дошкольного возраста по основным сферам личностного развития: когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой.

4. В процессе проведения исследования модифицирован и апробирован диагностический инструментарий для определения уровня сформированности гендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста в соответствии с показателями разных сфер личностного развития.

5. Впервые в дошкольном возрасте обоснована и опытно-экспериментальным путем доказана возможность использования народной культуры как средства формирования гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста и определены те ее элементы, которые отражают не только специфику традиционно сложившихся стереотипных форм поведения людей разного пола, но и нестандартность их проявлений в разных жизненных ситуациях.

Теоретическая значимость исследования.

1. На основе феноменологического, ретроспективного и системного анализа конкретизированы сущностные характеристики понятия «гендерная толерантность», определены основные позиции изучения гендерной толерантности в генезисе научных изысканий по проблемам полоролевой социализации.

2. Теоретические основы педагогики обогащены понятийно-теоретическим аппаратом в рамках полового воспитания детей дошкольного возраста.

3. Подтвержден и обогащен воспитательный потенциал народной культуры в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста, определены его воспитательные возможности в формировании тендерной толерантности.

4. Обоснована сензитивность возрастных границ (шести - семи лет) в становлении тендерной толерантности как кульминационного периода полоро-левой социализации детей дошкольного возраста.

5. Конкретизирован диагностический инструментарий оценки уровня сформированное™ тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста в соответствии с выделенными компонентами, показателями и критериями.

6. Разработана модель педагогического процесса, направленного на формирование тендерной толерантности посредством народной культуры.

7. Теория дошкольного воспитания дополнена представлениями о воспитательных возможностях народной культуры в процессе формирования тендерной толерантности.

Практическая значимость исследования:

1. В соответствии с выделенными компонентами и показателями определены уровни сформированное™ тендерной толерантности в старшем дошкольном возрасте, апробирован диагностический инструментарий по ее изучению.

2. В соответствии с целью исследования осуществлен подбор и модификация элементов народной культуры, отражающих варианты проявления традиционных тендерных ориентиров; разработан и апробирован проект формирования тендерной толерантности детей шести - семи лет посредством народной культуры.

3. В соответствии с программой подготовки бакалавров и магистров по специальностям 050100.62 «Педагогическое образование» по профилю «Дошкольное образование», 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» по профилю «Психология и педагогика дошкольного образования», 050100.68 «Педагогическое образование» разработан и апробирован спецкурс для студентов высших учебных заведений в соответствии с социальным заказом и потребностью в обогащении профессиональной компетентности педагогов детских садов, разработана программа курсов повышения квалификации по актуальным проблемам полового воспитания детей дошкольного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тендерная толерантность является важнейшим новообразованием в генезисе полоролевой социализации периода дошкольного детства. Она представляет собой сложное личностное образование, проявляющееся в знаниях детей об особенностях внешних проявлений, личностных качествах, сферах деятельности и поведения людей разного пола, о способах проявления толерантного отношения, в наличии интереса и потребности в бесконфликтном взаимо-

действии с представителями противоположного пола, в проявлении понимающего, принимающего и уважительного отношения к представителям своего и противоположного пола.

2. Формирование тендерной толерантности осуществляется как стихийно, так и целенаправленно, в ходе специально организованного процесса, включающего программно-целевой, технологический и контрольно-оценочный компоненты. Программно-целевой компонент основывается на содержании народной культуры, отражающем специфику межполовых взаимоотношений, различные элементы которой доступны восприятию и освоению детьми дошкольного возраста. Технологический компонент связан с многообразием форм и методов использования народной культуры как средства тендерной толерантности, последовательность которых предопределяется генезисом полоролевой социализации: от первичного освоения - к интериоризации социокультурных ценностей в разных видах деятельности - и от нее к культуротворчеству.

3. Народная культура является одним из средств формирования тендерной толерантности в период дошкольного детства, что объясняется рядом ее существенных особенностей: включенностью элементов тендерной культуры в культуру традиционную, из созвучностью, возможностью их вариативного применения в разных жизненных ситуациях, близостью ценностей народной культуры полоролевому витагенному опыту детей.

4. Организация педагогического взаимодействия воспитателя с детьми предполагает ориентацию на становление когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер тендерной толерантности. Отслеживание результатов данного процесса в когнитивной сфере предполагает изучение объема и качества информации различных элементов народной культуры, отражающих специфику межполовых взаимоотношений, которой овладел ребенок в соответствии с возможностями возрастного периода; в эмоционально-чувственной сфере - исследование интересов и потребностей во взаимодействии с представителями своего и противоположного пола, устойчивость и широта которых также соотносится с особенностями возраста; в поведенческой сфере - отслеживание специфики межполовых отношений, адекватных ценностям традиционной культуры и возможным вариантам их проявления.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: опорой на современные достижения философской, социологической, психологической и педагогической наук; применением методов, адекватных проблеме, цели и задачам исследования; наличием многообразной фактологической базы, представленной как реальной практикой, так и научно-методической литературой; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; положительной динамикой уровней сформированное™ тендерной толерантности в условиях опытно-экспериментальной работы.

Петербург. По материалам опытно-экспериментальной работы организовывались курсы повышения квалификации работников дошкольного образования.

Результаты экспериментальной работы включены в содержание учебных лекционных курсов, спецкурсов и спецсеминаров для студентов факультета педагогики и психологии детства Пермского государственного педагогического университета. Возможность практического внедрения результатов обеспечивается публикациями автора в центральных журналах («Воспитатель ДОУ»), в сборниках материалов конференций различного уровня. Всего по теме исследования опубликовано 10 работ, из них - 3 работы в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ.

Структура диссертации и ее объем. Диссертация включает в себя введение, две главы, список литературы, заключение и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования и раскрываются основные научные характеристики (цель, задачи, объект, предмет, контингент, гипотеза, положения, выносимые на защиту и т.д.).

В первой главе «Теоретическое обоснование воспитательных возможностей народной культуры в процессе формирования тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста» представлен ретроспективный анализ различных идей и концепций по мировоззренческим аспектам толерантности и толерантного отношения.

Изучение проблемы сущностных характеристик толерантности нашло отражение в исследованиях P.P. Валитовой, В.А. Васильева, С.А. Герасимова, Н.В. Кругловой, Е.В. Магомедовой, A.A. Погодиной J1.B. Скворцова, Г.У. Сол-датовой, JI.A. Шайгеровой, G. Moreno-Riano. Терминологическая неопределенность понятия «толерантность», по мнению А.Г.Асмолова, связана с разноплановыми ориентирами ценностно-смысловых обоснований в условиях современного полипарадигмального образовательного пространства и изучением данного феномена в разных аспектах: философском (B.C. Библер, М. Бубер, Ф.М. Достоевский, И.М. Лебедева, Ф.М. Малхозова, Б.Ф. Поршнев); аксеологн-ческом (Р.Г. Апресян, А.Г. Асмолов, JI.M. Иванова, Е.В. Магомедова, С.М. Ша-лютин, L. Burwood, R. Wyeth); социально-правовом (Л.П. Ильиченко, Н.В. Круг-лова, Е.В. Магомедова, Е.А. Темичева, A.A. Чичановский); психологическом (А.Г. Асмолов, Л.Я. Коломинский, М. Медовар, A.B. Петровский A.A. Реан).

Многоаспектность изучения толерантности свидетельствует о наличии неугасающего интереса исследователей разных сфер взаимоотношений человека с социумом, государством, правом. Особую актуальность проблема сущностных характеристик толерантности приобретает в сфере научного педагогического поиска, поскольку является центральной в определении общих ориентиров организации педагогического процесса по ее целенаправленному формированию.

В педагогическом аспекте толерантность рассматривается как сформированное или формируемое моральное качество, моральная добродетель, комплексное личностное качество, родовое сущностное свойство человека, условие

успешной социализации, проявляющееся в социальных отношениях, главным признаком которого является уважение права другого на отличие. Проявление толерантности зависит от усилий самого человека, наличия у него социально активной позиции. Формирование толерантности происходит в процессе обучения, воспитания и самовоспитания (A.A. Гусейнов, Д.В. Зиновьев, П.Ф. Ко-могоров, A.A. Реан, В.А. Ситаров, О.В. Цируль и др.). Ее сущностные характеристики раскрываются через описание личностных качеств человека, в которых она проявляется: открытость, согласие, солидарность, невраждебность, внимание, сочувствие и сострадание другому, готовность выслушать иную точку зрения, терпимость, взаимопонимание и взаимоподдержка, любовь и милосердие, чувство единства с миром, людьми (А.Г. Асмолов, С. Ашикова, В.В. Глебкин, Д.В. Зиновьев, В.А. Тишков).

В дошкольном возрасте ребенок обладает огромным потенциалом развития и установления социальных связей с миром, овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с взрослым, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Особое место этот возраст занимает в процессе полоролевой социализации и формирования основ тендерной толерантности. В отечественной психологии и педагогике термин «полоролевая социализация» введен в категориальный аппарат науки И.С. Коном и рассматривается как процесс и результат общего и психосексуального развития, обусловленный конкретными социальными условиями, в ходе которого происходит усвоение в соответствии с полом социальной роли мужчины и женщины, формирование потребностей, интересов, ценностных ориентации и определенных способов поведения, характерных для того или другого пола в рамках социальной культуры (В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский, Е.А. Конышева, Т.А. Репина).

Полоролевая социализация - динамичный процесс, генезис которого обнаруживается в половой идентификации, освоении половой роли, становлении маскулинных и феминных качеств, межполовых отношений и гендерной толерантности. Анализ исследований по проблемам гендерной толерантности позволяет рассматривать ее как кульминационное образование, имеющее место в генезисе полоролевой социализации в старшем дошкольном возрасте, сущностные характеристики которого связаны с принимающим, понимающим и уважительным отношением к представителям своего и противоположного пола.

Под гендерной толерантностью мы понимаем сложное личностное образование, проявляющееся в знаниях детей об особенностях внешних проявлений, личностных качествах, сферах деятельности и поведения людей разного пола и способах проявления понимающего и принимающего отношения, в наличии интереса и потребности в бесконфликтном взаимодействии с представителями противоположного пола, в проявлении уважительного отношения к представителям своего и противоположного пола.

Как сложное личностное образование тендерная толерантность проявляется в трех сферах — когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой. Ее формирование происходит как стихийно, в процессе накопления опыта социального взаимодействия, так и организованно, в ходе целенаправленного педагогического процесса, которому отводится доминирующая роль.

В современных психолого-педагогических исследованиях проблема формирования тендерной толерантности детей дошкольного возраста остается малоизученной как в контексте программно-целевого, так и диагностического, технологического сопровождения. Особо в этом отношении следует отметить ограниченность исследований по вопросам изучения средств формирования тендерной толерантности. Анализ теоретических аспектов исследуемой проблемы послужил основанием для изучения воспитательного потенциала народной культуры в данном процессе.

Под народной культурой в контексте нашего исследования понимается совокупность материальных и духовных ценностей, надбиологических программ деятельности, создаваемых, хранимых, передаваемых и творимых народом с целью собственного прогрессивного развития, в которых интегрированы артефакты разных видов социальной культуры, в том числе гендерной.

Традиционно народная культура рассматривается как совокупность ценностей народа (объектов, предметов, явлений, имеющих значения и смыслы) однозначного порядка, при котором, например, маскулинные и феминные характеристики определяются стандартным набором специфических проявлений. Вместе с тем во многих элементах народной культуры (произведения устного народного творчества, малые формы фольклора, ремесла и труд) отражается специфика нетрадиционного, вариативного полоролевого поведения, что позволяет предположить наличие воспитательного потенциала народной культуры в формировании гендерной толерантности. Народная культура является одним из наиболее значимых средств личностного развития и используется в этом качестве с целью патриотического, нравственного, трудового, художественно-эстетического, умственного, физического, интернационального воспитания дошкольников, обладает универсальным воспитательным потенциалом.

Анализ исследований позволяет говорить о высокой роли и значении народной культуры в сохранении лучших традиций своего народа, в реализации принципа преемственности поколений и их социальных ценностей, в осуществлении взаимодействия культур и позволяет предположить возможность использования ее воспитательного потенциала в процессе формирования гендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста. Гипотетически это связано с тем, что народная культура доступна детям в силу своей «простоты», смысловой однозначности артефактов, близка витагенному опыту детей данного возрастного периода, синкретична (что соответствует специфике детского мышления), синтезирует в себе разные виды социальной культуры, отражает в отдельных своих элементах специфику межполового взаимодействия.

Во второй главе диссертации «Экспериментальная апробация возможности использования народной культуры в процессе становления гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста» описывается процесс организации и содержания опытно-поисковой деятельности, дается общая характеристика результатов диагностики контрольных и экспериментальных групп, представляются модель и тематический план использования народной культуры в формировании гендерной толерантности детей старшего

дошкольного возраста, формулируются выводы об эффективности проведенной работы.

Компоненты тендерной толерантности рассматриваются в нашем исследовании как структурные составляющие сложной системы, находящиеся в тесном взаимодействии и представленные в соответствии со сферами полоролевой социализации: когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой. Под показателем мы понимаем качественную характеристику объекта, описывающую какое-либо его свойство. Под критерием - признак, на основании которого производится оценка, определение степени выраженности показателя.

Показатели гендерной толерантности в нашем исследовании представлены по сферам личностного развития: когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой. Критерии оценки когнитивной сферы: объем, осознанность и глубина (умение аргументировать), отсутствие стереотипов восприятия у детей поступков литературных героев в нестандартных ситуациях; отсутствие избирательности в оценке поведения людей разного пола в ситуациях нравственного выбора. Критерии оценки эмоционально-чувственной сферы: устойчивость интересов; внешняя выраженность эмпатийных проявлений, отсутствие избирательности в общении по половому признаку, соотношение положительных и отрицательных выборов, наличие общих и взаимных выборов. Критерии оценки поведенческой сферы: самостоятельность, инициативность, адекватность ситуации, направленность поведения (на себя, на другого, на ситуацию), характер взаимодействия (конфликтный, эмоционально-положительный, безразличный). Соотношение показателей и критериев позволило определить уровни сформированное™ гендерной толерантности (высокий, средний, низкий)

В организации опытно-поисковой работы мы исходили из того, что правомерность диагностических процедур предопределяется грамотным и адекватным изучаемым показателям подбором методов. Методы педагогической диагностики в нашем исследовании представлены способами реализации задач, направленных на изучение, анализ, интерпретацию, прогнозирование результатов проявления разных сфер гендерной толерантности.

Подбор и модификация методов психолого-педагогической диагностики осуществлялись в соответствии с обозначенными показателями. Разнообразие используемых методов обусловлено доминирующими задачами диагностики, позволяющими определить объем и аргументированность знаний (беседы), си-туативность или стабильность, внешнюю выраженность эмоционально-чувственных проявлений (проблемные ситуации, наблюдения), самостоятельность и адекватность поведенческих реакций (наблюдение, решение проблемных ситуаций).

Изучение гендерной толерантности на начальном этапе диагностики (констатирующий эксперимент) не показало существенных различий между детьми контрольных и экспериментальных групп (см. табл. №1).

Таблица №1.

Результаты начальной диагностики уровня сформированное™ тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста (в %)

Уровни Контрольные группы Экспериментальные группы

Высокий 26% 24%

Средний 60% 62%

Низкий 14% 14%

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что у большинства детей контрольных и экспериментальных групп выявлен средний уровень когнитивной сферы тендерной толерантности:

- существенная часть обследуемых детей владеет дифференцированными представлениями о своей половой принадлежности, об отдельных функциях членов семьи; внешнем виде, поведении, функциональных особенностях представителей своего и противоположного пола; способах реагирования на неблагополучие, оказания внимания, помощи и проявления симпатии к сверстникам своего и противоположного пола; привлекательных качествах сверстника своего и противоположного пола; перспективах своего развития как представителя определенного пола; вариантах проявления качеств феминности и маскулинности;

- большая часть детей индифферентна в отношении собственной половой принадлежности, не осознает относительности маскулинных и фемининных проявлений, затрудняется в определении перспектив своего взросления в соответствии с собственной половой ролью, ситуативно проявляет сопереживание, сочувствие в общении с детьми противоположного пола;

- у детей преобладают стереотипные представления о представителях своего и противоположного пола (например, большинство детей под мужскими качествами понимают силу и храбрость, а под женскими - красоту, нежность и хозяйственность); к женским профессиям в основном относят профессии воспитателя, продавца, врача;

- для большей части детей характерно наличие стереотипов в оценке поло-ролевого поведения и негативной оценки, критических замечаний в адрес сверстников противоположного пола (мальчики - «плохие, драчуны», девочки -«жалобы, ревы»).

Организация и проведение работы, направленной на формирование тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста посредством народной культуры, осуществлялись в соответствии с рядом теоретических позиций, раскрывающих основные подходы к построению педагогического процесса. Признавая возможность формирования тендерной толерантности в процессе специально организованной целенаправленной деятельности, в определении содержания и логики формирующего этапа опытно-поисковой работы мы обозначили ряд подходов, реализация которых предположительно обеспечивает результативность полового воспитания в контексте реализации исследовательских задач: системный, личностно-ориентированный, деятельностный и культурологический.

Совокупность теоретических позиций, раскрывающих методологические основания прикладной части исследования, обеспечила построение модели формирования тендерной толерантности посредством народной культуры, (см. рис. №1).

Цель - формирование принимающего, понимающего и уважительного отношения к представителям своего и противоположного пола ____

{

ЕЕ 3

3 е-

о о. С

Задачи:

Когнитивная сфера Формировать представления о половой принадлежности, о доминирующих видах деятельности, функциях и увлечениях людей разного пола, о специфике взаимоотношений, о необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений меэду детьми разного пола, приемлемых в русской народ-нон культуре

Эмоционально-чувственная сфера Воспитывать толерантное отношение, интерес, симпатию и уважение к представителям своего и противоположного пола, стремление к познавательно-личностному общению с ними: Способствовать проявлению: потребности в выполнении норм и правил поведения, чувства удовлетворенное!?! в отношении собственной половой принадлежности

Поведенческая сфера

Способствовать проявлению интереса к людям своего к противоположного пола, принятию ситуативных состояний, нехарактерных для фемининной и маскулинной направленности; Содействовать становлению полового самосознания, чувства поло-ролевой самодостаточности, необходимости проявления себя как представителя определенного пола, способов проявления доброжелательного, заботливого отношения к людям разного пола

Содержание (элементы народной культуры, характеризующие специфику межполового взаимодействия): народные сказки, былины, малые формы фольклора, народные игры, труд, ремесла, костюм _

б и Н

з а в §1§ 3 ?8

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми в разных видах деятельности в соответствии с основными путями поло тюлевой социализации

1 •

Приобщение детей к элементам народной культуры: беседы, чтение сказок, разучивание фольклорных произведений, рассматривание картин, экскурсии, просмотр видео - и диафильмов и др. Отражение элементов народной к)'льтуры в разных видах деятельности: ручной труд, исполнение частушек, рисование, аппликация, составление описательных рассказов и др. Организация творческой деятельности по вариативному использованию элементов народной культуры: диспуты, сю-жетно-ролевые игры, парные танцы, целовальные игры и др.

о *

Результат: достижение достаточного уровня тендерной толерантности

Рисунок №1 Системно-структурная модель организации педагогического процесса по формированию тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста средствами народной культуры

Программно-целевой компонент педагогического процесса определяются в нашем исследовании в соответствии с общими теоретическими основаниями и связаны с организацией работы, направленной на достижение соответствующего возрастным возможностям ребенка уровня тендерной толерантности. Реализация обозначенной цели осуществляется посредством приобщения детей старшего дошкольного возраста к содержанию народной культуры, характеризующему специфику межполовых отношений в соответствии с возрастными возможностями и спецификой половой идентификации.

Признание народной культуры, характеризующей специфику межполовых отношений в качестве целеполагающего основания тендерной толерантности, позволило нам выделить ее основные элементы в содержании проводимой работы: традиционные представления о внешнем виде и особенностях полоро-левого поведения (одежда, прическа, аксессуары, преобладающие интересы, увлечения, виды труда); нестандартные полоролевые взаимоотношения и межполовое взаимодействие, представленные в устном народном творчестве, народных гуляниях; доминирующие личностные качества и проявления в социальной сфере, нашедшие отражение в малых формах фольклора; проявления достоинства и благородства, имеющие место в характеристике героев эпических произведений; социальные роли в семье, раскрытые в народных сказках и малых формах устного народного творчества.

Отбор содержания различных элементов народной культуры, характеризующих специфику межполовых отношений, осуществлен в соответствии со следующими принципами: доступности (обеспечивается адаптация содержания народной культуры к специфике возрастных и половых особенностей детей старшего дошкольного возраста), прогностичности (отбор содержания ориентирован на осознанное восприятие его детьми, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении поступков и отношений, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого, как традиционного, так и нестандартного поведения в сфере межполового взаимодействия); инте-гративности (при отборе содержания предусматривается возможность его использования в разных разделах воспитания: трудовом, эстетическом, физическом и т.д. - и его реализация в разных видах деятельности: познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, изобразительной, трудовой, культуросообразности (обеспечивается становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа).

Технологический компонент педагогической системы формирования тендерной толерантности представлен в нашем исследовании совокупностью методов и форм организации взаимодействия педагога с детьми в разных видах деятельности. Ориентируясь на реализацию основополагающих идей культурологического подхода, мы рассматриваем народную культуру, характеризующую специфику межполовых отношений, не только в качестве содержательно-целевого, но и технологического ориентира формирования тендерной толерантности, что предполагает: учет генезиса оснований культурологической идентификации (от видовой - к родовой - к половой и т.д.), учет логики освоения элементов культуры (от первоначального приобщения - к интериоризации ее ценностей в разных видах деятельности и далее - к культуротворчеству).

Разработка технологического сопровождения формирования тендерной толерантности посредством народной культуры осуществлялась в соответствии со следующими принципами: субъектности - направленности социальных влияний на сознание ребенка, актуализацию интереса к своему «Я», установление связи себя с окружающим миром, создание ситуаций осознанного выбора, активное включение ребенка в постижение ценностей народной культуры, ха-

растеризующих специфику межполовых отношений, развитие культуротворче-ства; диалогичности в приобщении к разным элементам народной культуры, характеризующим специфику межполовых отношений, в установлении межличностного взаимодействия с детьми противоположного пола; единства сознания, чувств и поведения, опосредующего формирование понимающего, принимающего и уважительного отношения к детям противоположного пола; соответствия мотивации и рефлексии деятельности доминирующим возрастным потребностям и возможностям ребенка; доверия, индивидуальной комфортности, эмоционального благополучия.

Реализация контрольно-оценочного компонента формирования тендерной толерантности осуществлялась в соответствии со следующими принципами: надежности и валидности диагностических методик, психологической комфортности при проведении диагностических процедур, профессиональной компетентности диагностов, объективной определенности основных параметров тендерной толерантности (компонентов, показателей, критериев, уровней).

Работа по реализации системно-структурной модели осуществлялась с привлечением многих специалистов: воспитателей, руководителей по изобразительной и двигательной деятельности, музыкального руководителя, специалистов по разделам «Человек в истории» и «Человек в культуре» - в соответствии с определенными ранее тремя направлениями: приобщение детей к элементам народной культуры, отражающим специфику межполового взаимодействия, отражение элементов народной культуры в разных видах деятельности, организация творческой деятельности по вариативному их использованию. Распределение форм организации детской деятельности по направлениям представлено достаточно условно, что связано с интегративным характером их воспитательного потенциала.

Работа по первому направлению (приобщение детей к элементам народной культуры, отражающим специфику межполового взаимодействия) осуществлялось с помощью чтения и рассказывания народных сказок, разучивания малых форм фольклора, дидактических игр, бесед, просмотра и обсуждения содержания мультфильмов и диафильмов, бесед-диалогов, рассматривания картин и составления рассказов, прослушивания песен, проведения экскурсий в музей, занятий, рассматривания образцов и результатов ремесленного творчества.

В процессе работы по данному направлению особое внимание было уделено тем элементам народной культуры, в которых отражались гендерно нестереотипные свойства личности, поведенческие проявления, интересы, увлечения, виды труда. В беседах по литературным произведениям акцент делался на вариативных позициях в поведении героев в определенной жизненной ситуации, к анализу привлекался социальный опыт детей, поощрялись рассуждения дискуссионного порядка, апеллирование к собственным переживаниям.

Выбор фольклорных произведений осуществлялся по принципу отражен-ности в них различных характеристик межполовых отношений, возможности изменения (при творческом рассказывании) полоролевого поведения или характеристик героя (возраст, характер и т.д.), наполненности отношений людей

разного пола толерантным содержанием, возможности реализации в них ген-дерно нестереотипных моделей поведения.

Существенное место в формировании представлений детей о неспецифичном полоролевом поведении было отведено малым формам фольклора: дразнилкам, пословицам, поговоркам, частушкам, наполненным народным искрометным юмором. Задавая ориентиры межполовых отношений, эти элементы народной культуры не ограничиваются функцией обогащения информационного поля, а однозначно способствуют становлению эмоционально-чувственной сферы тендерной толерантности, неспецифического полоролевого поведения.

Работа по второму направлению предполагала отражение имеющихся у детей знаний в разных видах деятельности с целью активизации эмоционально-чувственной и поведенческой сфер тендерной толерантности, интериоризации освоенных элементов народной культуры, отражающих специфику межполовых взаимоотношений: художественно-эстетической (рисование «Люди в праздниках и быту», «Мальчишки и девчонки в крестьянских семьях», - аппликация «Кокошник», конструирование из бумаги и бросового материала, лепка из глины, ручной труд по изготовлению подарков), музыкальной (исполнение народных танцев, слушание народных песен, исполнение частушек, музыкально-дидактические игры), двигательной (подвижные игры с изменением полоро-левых позиций «Наседка и коршун», «Золотые ворота», - народные забавы «Взятие снежного городка), трудовой (труд в огороде с дифференциацией мужских и женских позиций), игровой (инсценирование народных сказок, сюжетно-ролевые игры), коммуникативной (дискуссии, разрешение проблемных ситуаций).

Работа по третьему направлению была организована как творческая деятельность детей, в процессе которой раскрывались возможности поведения людей разного пола в различных жизненных ситуациях. Особое место в реализации данного направления отводилось составлению творческих рассказов с изменением условий взаимодействия фольклорных героев (их возраста, статуса, времени действия, социальных ролей). В рамках данного направления формирования тендерной толерантности много внимания мы уделяли проведению дискуссий, потенциальные воспитательные возможности которых были рассмотрены в исследовании О.В. Прозументик.

С целью определения эффективности использования народной культуры в формировании тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста нами была проведена итоговая диагностика. Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики экспериментов представлены в табл. № 2.

Таблица №2

Уровни Констатирующая диагностика Итоговая диагностика

Контрольные группы Экспериментальные группы Контрольные группы Экспериментальные группы

Высокий 26% 24% 30% 66%

Средний 60% 62% 62% 32%

Низкий 14% 14% 8% 2%

Сравнение результатов констатирующей и итоговой диагностик свидетельствует об изменениях в соотношении компонентов тендерной воспитанности (см. рис №2).

Констатирующая диагностика

Контрольная группа Экспериментальная группа

63 Эмоционально-чувственная сфера

□ Познавательная сфера

В Поведенческая сфера

Итоговая диагностика

Ш Эмоционально-чувственная сфера

ЕЗ Познавательная сфера И Поведенческая сфера

40%

32%

Рисунок №2. Соотношение компонентов тендерной толерантности контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующей и итоговой диагностики.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что у большинства детей экспериментальных групп выявлен высокий уровень тендерной толерантности, что проявляется в следующем:

дети владеют аргументированными знаниями о специфике половых различий, внешнем виде, поведении, функциональных особенностях представителей своего и противоположного пола (общение, труд, отдых, интересы, увлечения); владеют гендерно нестереотипными, аргументированными, отличающимися отсутствием избирательности к детям своего и противоположного пола, адекватными ситуации взаимодействия представлениями о способах реагирования на неблагополучие и успешность сверстника. В их представлениях отсутствуют жесткие тендерные стереотипы и негативные характеристики при определении содержания идентичности мужчин и женщин, мальчиков и девочек, собственной идентичности. Они проявляют готовность к игровому и личностному взаимодействию со сверстником своего и противоположного пола, направленному на помощь сверстнику и разрешение ситуации, интерес к ситуации взаимодействия людей разного пола, ярко выраженную (мимикой, пантомимикой), устойчивую, характеризующуюся отсутствием избирательности по отношению к людям своего и противоположного пола эмпатию, испытывают устойчивый интерес и потребность к общению со сверстниками своего и противоположного по-

ла. Дети проявляют готовность и способность к установлению положительных отношений со сверстниками как своего, так и противоположного пола. Их отрицательные и положительные выборы не определяются половой принадлежностью ребенка. Отношения со сверстником основываются на взаимной симпатии. При взаимодействии со сверстниками противоположного пола дети проявляют эмоционально-положительные отношения, инициативность, самостоятельность, эмпатию, демонстрируют адекватные ситуации эмоциональные и речевые реакции.

Для сравнения уровня сформированное™ гендерной толерантности использовался критерий <р - угловое преобразование Фишера. Данный критерий позволяет оценивать достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий эффект. Выявлены достоверные (статистически значимые) различия между количеством детей (в процентах) имеющих высокий и низкий уровни сформированности гендерной толерантности в двух выборках как на констатирующем, так и на итоговом этапе диагностики.

В заключении подведены общие итоги исследования.

Актуальность проблемы формирования толерантного (понимающего, принимающего и уважительного) отношения ко всему иному обусловлена рядом причин, имеющих место в социально-экономической, политической жизни общества, в сфере образовательной политики государства, наличии противоречий в области научного потенциала современных изысканий по данной проблеме и реального состояния практики. Изучению толерантности как социокультурного феномена, принципа взаимоотношений, личностного образования посвящены исследования ученых в области философии, культурологи, социологии, психологии, этики и других наук, связанных с различными аспектами жизнедеятельности человека.

Видовое многообразие толерантности предопределяется сферами межличностного взаимодействия человека в контексте социальной культуры (национальной, гендерной, конфессиональной, нравственно-этической и др.). Толерантность в психолого-педагогическом аспекте рассматривается как сложное личностное образование, проявляющееся в понимающем, принимающем и уважительном отношении ко всему иному.

Анализ педагогических работ по вопросам формирования толерантности позволяет судить о лаконичности, «точечности» научного поиска в контексте изучения проблемы организации целостного педагогического процесса и определенных его компонентов. В современных отечественных и зарубежных исследованиях достаточно полно раскрыты проблемы, связанные с изучением сущностных характеристик и структуры разных видов толерантности. Вместе с тем вопросы, связанные с проявлениями гендерной толерантности освещены локально: в них не раскрыты проблемы ее генезиса, специфика проявления основных показателей на разных этапах возрастного развития, механизмы становления толерантности как интегративного личностного образования.

Анализ теоретических позиций, раскрывающих воспитательные возможности народной культуры, позволил определить ее как универсальное средство

решения задач разных разделов воспитания, что явилось основанием для изучения ее потенциала в формировании тендерной толерантности детей дошкольного возраста при соблюдении следующих условий: терминологической определенности тендерной толерантности как сложного личностного образования; разработанности соответствующих сферам личностного развития параметров (показателей, критериев оценки, уровней) тендерной толерантности как инте-гративного личностного образования, качественной диагностики уровней сформированности тендерной толерантности, целенаправленного подбора элементов народной культуры, включающих яркие, образные проявления тендерной толерантности в различных ситуациях взаимодействия, доступных восприятию и освоению детьми в данный возрастной период, разработанности и реализации модели педагогического процесса формирования тендерной толерантности.

Подтверждение гипотетических посылок в процессе опытно-поисковой работы обеспечено решением всех исследовательских задач, что свидетельствует об их правомерности и соответствию логике исследования.

Результаты исследования подтвердили актуальность проблемы использования народной культуры в формировании тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста, позволили обозначить ряд позиций, нуждающихся в более детальном теоретическом обосновании и практической проработке: реализация дифференцированного подхода к педагогическому процессу, предполагающая возможности подгруппового взаимодействия педагога с детьми разного пола, организация работы с семьями детей, направленная на повышение уровня социокультурной и психолого-педагогической компетенции родителей.

Особого внимания в плане определения перспектив проведения исследования по данному направлению заслуживают вопросы сущностных характеристик разных видов толерантности по отношению к генезису их становления в разные возрастные периоды, изучение воспитательного потенциала комплекса средств, способствующих ее формированию.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАКМОиН РФ:

1. Фадеев, С.Б. Сущность толерантности как многоаспектного феномена /С.Б.Фадеев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012. - №3. - С.238-246 (0,56 п.л.)

2. Фадеев, С.Б. Структура толерантности как личностного образования в педагогическом аспекте /С.Б.Фадеев // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского Пенза. - 2012. -№28(в печати) с. (0,62 п.л.)

3. Фадеев, С.Б. Об изучении воспитательных возможностей народных сказок в процессе формирования тендерной толерантности детей старшего дошколь-

ного возраста /С.Б.Фадеев // Педагогическое образование в России // Урал. Гос. Пед. ун-т. - Екатеринбург, - 2012. - №4. - С. 184—188 (0,62 п.л.)

Статьи в сборниках научных трудов и центральных журналах:

4. Фадеев, С.Б. Воспитательные возможности русской народной культуры в процессе формирования тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста /С.Б.Фадеев // Качество дошкольного образования в Пермском крае: перспективы, проблемы и пути решения: вузовский сб. научных трудов и материалов педагогического опыта. - Пермь: ОТ и ДО, 2009. - С. 64-68. (0,4п.л.)

5. Фадеев, С.Б. Роль музейной педагогики в процессе формирования тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста /С.Б.Фадеев // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - №5. -С. 77-81. (0,4 п.л.)

6. Фадеев, С.Б. Приобщение к народной культуре как средство содействия сохранению психического здоровья детей дошкольного возраста /С.Б.Фадеев // сб. научных трудов Всерос. школы для молодых ученых; Урал. Гос. Пед. унт. - Екатеринбург, 2010. с. (0,1 п.л.)

Тезисы докладов на международных, федеральных и региональных конференциях:

7. Фадеев, С.Б. К постановке проблемы использования народной культуры в половом воспитании детей дошкольного возраста /С.Б.Фадеев // Актуальные проблемы дошкольного образования: ребенок в мире информационной культуры: материалы VII междунар. науч.-практ. конф.- Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009. - С. 282-284 (0,3 п.л.)

8. Фадеев, С.Б. Проект «Формирование тендерной толерантности посредством использования народной культуры /С.Б.Фадеев // Инновационные проекты в дошкольном образовании: сб. материалов по итогам конкурса среди ДОУ г. Перми; Департамент образования администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми. - Пермь, 2010.-С.47-48 (0,12 п.л.)

9. Фадеев, С.Б. Формирование тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста по средствам приобщения к русской народной культуре /С.Б.Фадеев // Педагогическое сопровождение тендерной самоопределенности личности: проблемы, опыт и перспективы социальных институтов: материалы междунар. науч.-практ. конф. - г. Киров: Вятский государственный гуманитарный университет, 2011. - С. 238-242 (0,4 п.л.)

10.Фадеев, С.Б. Воспитательные возможности русских народных сказок в процессе формирования тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста /С.Б.Фадеев // Социокультурная многомерность образовательной деятельности: материалы Всероссийской научно-практической конференции г.Пермь, 2011. -С.98-101 (0,25 п.л.)

Общее число публикаций - 10 печатных работ, общим объемом 3,77 п.л.

Подписано в печать 15.10.2012. Формат 60 х 84 /16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл.-печ. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № s9-n> . ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, E-mail uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фадеев, Сергей Борисович, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование воспитательных возможностей народной культуры в процессе формирования тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Сущность и основные характеристики толерантности как интегративного личностного образования.

1.2 Психолого-педагогические аспекты полоролевой социализации и полового воспитания детей дошкольного возраста.

1.3 Педагогический смысл и воспитательные возможности народной культуры в личностном развитии детей дошкольного возраста.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальная апробация возможности использования народной культуры в процессе становления тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

2.1 Организация опытно-поисковой работы. Анализ и интерпретация результатов начальной диагностики по определению уровня сформированное™ тендерной толерантности детей контрольной и экспериментальной групп.

2.2 Теоретические основания, организация и проведение формирующего этапа опытно-поисковой деятельности

2.3 Изучение эффективности проведенной работы: анализ и интерпретация результатов итоговой диагностики

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Народная культура как средство формирования гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста"

Обновление современного российского образования сопровождается интенсивным поиском путей совершенствования педагогического процесса во всех звеньях образовательной системы. Не составляет исключения в этом дошкольное образование, являющееся начальной ступенью общего психического и социального развития личности. Среди многих проблем его организации особое место в настоящее время занимают вопросы, связанные с формированием толерантности.

Современное общество находится в процессе перестройки мировоззрения, задающего общие ориентиры бесконфликтного общения, диалога культур. В данной ситуации феномен толерантности рассматривается не как отстраненная от жизненных реалий абстрактная философская категория, а как важнейшее условие выживания и развития цивилизаций, глубинного конструктивного взаимодействия различных социальных общностей, как доминирующая общечеловеческая ценность.

В статье 2 закона Российской Федерации «Об образовании» прописываются принципы, на которых строится государственная политика в области образования, одним из них является «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, . уважения к правам и свободам человека.» [51]. В соответствии с «Декларацией принципов толерантности» в 2001 году была принята федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005годы)» [168].

Толерантность как сложное личностное образование многоаспектно. В зависимости от разновидности сфер социального взаимодействия в современной научной литературе рассматриваются особенности межличностной, конфессиональной, межнациональной, этнической, возрастной и иных видов толерантности. И, не смотря на довольно обширный спектр исследований в данном направлении, вопросы, связанные с изучением формирования понимающего, принимающего и уважительного отношения к людям другого пола, то есть гендерная толерантность, остаются мало изучены в системе как общего, так и дошкольного образования. Признание учета половых различий детей в образовательном процессе в качестве основного принципа его организации, наличие широкого спектра работ по различным аспектам полоролевой социализации детей дошкольного возраста не привело к детальному изучению проблемы формирования основ тендерной толерантности в данном возрастном периоде.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена необходимостью коренных преобразований в современной жизни общества, определяющих в качестве доминирующей ценности понимающее, принимающее и уважительное отношение ко всему иному. При всем многообразии социальных связей человека с миром, проявления «иного» имеют место в разных сферах субъект-субъектных взаимоотношений и отражаются в специфике национальной, религиозной, нравственно-этической и других видах социальной культуры. Эти проявления являются предметом фундаментального научного поиска в области национальной, конфессиональной, межличностной толерантности. Вместе с тем, проблемы определения сущностных характеристик и путей формирования тендерной толерантности, имеющие однозначную актуальность в условиях современной феминизации мужчин и маскулинизации женщин, возникающие в предельных границах психосексуальной культуры общества, остаются малоизученными в контексте гуманитарных, в том числе - педагогических, наук.

Актуальность работы на научно-теоретическом уровне подтверждается неоднозначностью подходов к определению сущностных оснований феномена «гендерная толерантность» в современной ситуации полипарадигмального исследовательского пространства, расхождениями между результатами теоретического и экспериментального поиска по данному направлению в области разных наук о человеке, игнорирования методологических посылок научного знания в решении частных задач прикладного порядка.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с низким уровнем разработки технологического инструментария, обеспечивающего формирования тендерной толерантности в разные периоды взросления подрастающего человека, с невостребованностыо в этом процессе воспитательного потенциала педагогических средств, в том числе народной культуры, поскольку именно в ней прежде всего обозначаются критерии социокультурных оснований во взаимоотношениях между людьми разного пола.

С целыо практического подтверждения актуальности исследуемой проблемы мы провели анкетирование воспитателей детских садов, наблюдение за их работой, анализ планов педагогической деятельности, которое показало, что педагоги имеют низкий уровень профессиональной и социокультурной компетентности в вопросах полового воспитания, затрудняются в определении генезиса полоролевой социализации, в понимании сензитивности старшего дошкольного возраста по отношению к формированию тендерной толерантности, в осознании воспитательного потенциала народной культуры в данном процессе. Причины этого предположительно состоят в следующем: «противодействии» половому воспитанию в связи с несформированностыо категориального аппарата и соответственно недопонимания его сущностных характеристик, сводимых зачастую к сексуальному просвещению; инертностью педагогов ДОУ в реализации инновационных программам и технологий (в связи с чем передовой опыт полового воспитания недостаточно реализуется на практике); слабой изученности и низком уровне прикладного использования различных средств полового воспитания.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы обусловлена противоречием между:

- признанием народной культуры как содержательного компонента полоролевой социализации и низким уровнем реализации ее воспитательного потенциала в формировании тендерной толерантности.

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена противоречием между:

На научно-методическом уровне актуальность проблемы обусловлена противоречием между:

Необходимость разрешения обозначенных противоречий определила проблему исследования: Как народная культура может быть использована в процессе формирования тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста?

В исследовании введены ограничения:

- в соответствии с генезисом полоролевой социализации возможности формирования тендерной толерантности обнаруживаются в периоде 6-7 лет, что послужило основанием определения контингента исследования в границах данного возрастного периода;

Цель исследования: теоретическое обоснование и исследование возможности использования народной культуры в процессе формирования тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: педагогический процесс формирования тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: воспитательные возможности народной культуры в формировании тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Контингент исследования: дети 6-7 лет.

Гипотеза исследования: дошкольный возраст является сензитивным периодом формирования тендерной толерантности; вместе с тем, теория и практика дошкольного образования свидетельствует о недостаточном использовании в данном направлении различных средств воспитания; народная культура может являться средством формирования тендерной толерантности при соблюдении следующих условий:

- терминологической определенности тендерной толерантности как сложного личностного образования;

- разработанности соответствующих сферам личностного развития параметров (показателей, критериев оценки, уровней) тендерной толерантности как интегративного личностного образования;

- качественной диагностики уровней сформированности тендерной толерантности; целенаправленного подбора элементов народной культуры, включающих яркие, образные проявления тендерной толерантности в различных ситуациях взаимодействия, доступных восприятию и освоению детьми в данный возрастной период;

- разработанности и реализации модели педагогического процесса формирования тендерной толерантности в процессе приобщения детей к народной культуре

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические и прикладные аспекты проблемы формирования тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить содержательную характеристику основных параметров (компоненты, показатели, критерии оценки, уровни) тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста.

3. Осуществить подбор и модификацию диагностического инструментария по определению тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста.

Степень разработанности проблемы. Методологические и теоретические основы полового воспитания разрабатывались в исследованиях в области философии, социологии, психологии и педагогики:

- исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.И.Кагана, И.С.Кона, Т.А.Репиной, И.В.Грошева, И.С.Клециной, М.Я.Басова, Т.М.Титаренко, Л.А.Арутюновой, Л.В.Градусовой, М.В. Маловой, Н.Е. Татаринцевой, Л.В.Коломийченко, Л.В. Трубайчук по концептуальным основам проблемы воспитания детей разного пола и идеи сензитивности старшего дошкольного возраста к становлению тендерной идентичности и психологических характеристик пола;

- работы С.Н. Артановского, М.И. Богомоловой, Е.В. Новиковой, Т.С. Комаровой, Л.В. Любимовой, Н.Г. Волкова, З.В, Сикевич по проблемам приобщения детей к народной культуре;

- исследования И.С. Кона, В.Е.Кагана, Т.А.Репиной, Е.А.Конышевой,

Л.В.Коломийченко, О. В. Прозументик, Ф.С. Махова по особенностям поло-ролевой социализации детей дошкольного возраста.

Отдельные аспекты полового воспитания детей дошкольного возраста представлены в ряде отечественных исследований:

- психологические особенности освоения детьми социокультурного опыта, особенностей личностного развития ребенка в освоении культуры (Л.И.Божович, Г.Н.Волков, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Д.Б. Эльконин и др.);

- воспитание детей дошкольного возраста в процессе полоролевой социализации (Л.А.Арутюнова, М.И.Богомолова, Р.С.Буре, A.M. Виноградова, Л.В.Градусова, О.В.Дыбина, Н.К. Ледовских, Л.В.Коломийченко, Е.А.Конышева, O.A. Овсянникова, М.А.Радзивилова, Т.А.Репина, И.Н.Евтушенко и др.);

- воспитательные возможности народной культуры в процессе полового воспитания (Н.Е. Татринцева, Т.В. Малова, Л.В. Коломийченко, Е.В. Попова, С.Д. Кириенко и др.)

Однако до сих пор остается мало разработаны проблемы, связанные с изучением тендерной толерантности, как об одном из показателей успешной полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста, о воспитательных возможностях разных педагогических средств в процессе ее формирования.

Методологической основой исследования явились:

- философское понимание ценности культуры и традиций, как источников образования личности, в том числе, в условиях дошкольного образования (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, С.И.Гессен, Л.В.Коломийченко, М.С.Каган, Р.М.Чумичева К.Юнг, О. Вайнингер, А.Клизовский и др.);

- теория андрогонии, определяющая бисексуальность человека (О. Вайнингер, А.Клизовский, К. Юнг, С.Бем и др.);

- положения о самоценности личности, обеспечении условий для ее саморазвития в культурологическом пространстве образования

Е.В.Бондаревская, М.С.Каган, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, Р.М.Чумичева и др-);

- подходы: системный (В.А.Сластенин, Г.Н.Сериков, А.И.Ракитов и др.); личностно-ориентированный (C.JT. Рубинштейн, И.А. Зимняя, В.И.Слободчиков, A.B. Петровский, Е.В. Бондаревская О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологический (B.C. Библер, Е.В.Бондаревская, Л.В.Коломийченко, И.С.Кон и др.); деятельностный (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).

Теоретической основой исследования явились:

• концепции личностно-ориентированного образования, определяющего личность ребенка как высшую ценность (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); детства как сензитивного периода развития личности и социокультурного опыта детей дошкольного возраста (Л.С.Выготский, С.А.Козлова, В.Т.Кудрявцев, Е.Н.Сорочинская, Д.И.Фельдштейн и др.);

• теории дошкольного образования, определившие сензитивные периоды дошкольного возраста и оптимальные условия гармоничного развития личности (Н.Е.Веракса, А.Г.Гогоберидзе, О.М.Дьяченко, М.В.Корепанова, И.Э.Куликовская, В.И.Логинова, Л.В.Трубайчук и др.), воспитания и социализации (Р.С.Буре, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко, Т.Н.Таранова и др.);

• теоретические идеи полоролевого воспитания, определившие необходимость учета в воспитании личности полоролевой дифференциации (В.В.Абраменкова, В.Е.Каган); полоролевой социализации как предпосылки вхождения ребенка в социум (Л.В.Коломийченко, М.А.Радзивилова, Л.И.Столярчук); воспитания мальчиков и девочек на основе использования народных традиций (Т.Ю.Абаева, Л.А.Арутюнова, Н.Е. Татаринцева).

Методы исследования: феноменологический и ретроспективный анализ философской, психологической и педагогической литературы; проективно-экспериментальные методы (проектирование и моделирование педагогических объектов, экспериментальные занятия); диагностические (беседа, социометрия, наблюдение, чтение художественной литературы и др.); эмпирические методы (анализ программ дошкольного образования); методы сбора, обработки и представления результатов опытно-экспериментальной работы, методы математической статистики (ф - угловое преобразование Фишера). Этапы исследования: первый этап (2008-2009 гг.): теоретическое осмысление и определение на основе анализа литературы методологического аппарата исследования; выделение показателей и критериев тендерной толерантности; второй этап (2009-2012гг.): разработка диагностического инструментария, направленного на выявление когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов тендерной толерантности; подбор содержания формирующего этапа эксперимента; осуществление опытно-поисковой работы по формированию тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русской народной культурой; третий этап (2012 г.): анализ и интерпретация данных, полученных в результате проведенной экспериментальной работы; формулирование выводов; оформление работы.

База исследования. В эксперименте участвовало 120 детей 6-7 лет из дошкольных образовательных учреждений г. Перми (МБДОУ «ЦРР - д/с №411» г.Перми и МБДОУ «Д/с №295» г.Перми).

Научная новизна.

1. В диссертации уточнено понятие тендерной толерантности по отношению к периоду дошкольного детства. Оно рассматривается в нашем исследовании как сложное личностное образование, проявляющееся в знаниях детей об особенностях людей разного пола (внешний вид, личностные качества, сферы деятельности) и способах проявления толерантного отношения; наличии интереса и потребности в бесконфликтном взаимодействии с представителями противоположного пола, в проявлении понимающего, принимающего и уважительного отношения к представителям своего и противоположного пола.

2. На основе теоретических изысканий и поисковой деятельности доказана возможность формирования тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста как сложного личностного образования, являющегося важнейшим достижением генезиса полоролевой социализации в дошкольном детстве. Впервые тендерная толерантность рассматривается как итоговый, кульминационный этап полоролевой социализации детей дошкольного возраста.

3. В исследовании дополнены и конкретизированы основные параметры (компоненты, показатели, критерии) сформированности тендерной толерантности как сложного личностного образования детей старшего дошкольного возраста по основным сферам личностного развития: когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой.

4. В процессе проведения исследования модифицирован и апробирован диагностический инструментарий для определения уровня сформированности тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста в соответствии с показателями разных сфер личностного развития.

5. Впервые в дошкольном возрасте обоснована и опытно-экспериментальным путем доказана возможность использования народной культуры как средства формирования тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста и определены те ее элементы, которые отражают не только специфику традиционно сложившихся стереотипных форм поведения людей разного пола, но и нестандартность их проявлений в разных жизненных ситуациях.

Теоретическая значимость исследования.

1. На основе феноменологического, ретроспективного и системного анализа конкретизированы сущностные характеристики понятия «гендерная толерантность», определены основные позиции ее изучения в генезисе научных изысканий по проблемам полоролевой социализации.

3. Подтвержден и обогащен воспитательный потенциал народной культуры в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста, определены его воспитательные в формировании тендерной толерантности.

4. Обоснована сензитивность возрастных границ (6-7лет) в становлении тендерной толерантности как кульминационного периода полоролевой социализации детей дошкольного возраста

5. Конкретизирован диагностический инструментарий оценки уровня сформированности тендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста в соответствии с выделенными компонентами, показателями и критериями.

Практическая значимость исследования:

2. В соответствии с целью исследования осуществлен подбор и модификация элементов народной культуры, отражающих варианты проявления традиционных тендерных ориентиров; разработан и апробирован проект формирования тендерной толерантности детей 6-7 лет посредством народной культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тендерная толерантность является важнейшим новообразованием в генезисе полоролевой социализации периода дошкольного детства. Она представляет собой сложное личностное образование, проявляющееся в знаниях детей об особенностях внешних проявлений, личностных качествах, сферах деятельности и поведения людей разного пола, о способах проявления толерантного отношения; в наличии интереса и потребности в бесконфликтном взаимодействии с представителями противоположного пола; в проявлении понимающего, принимающего и уважительного отношения к представителям своего и противоположного пола.

3. Народная культура является одним из средств формирования тендерной толерантности в период дошкольного детства, что объясняется рядом ее существенных особенностей: включенности элементов тендерной культуры в культуру традиционную, из созвучности, возможности их вариативного применения в разных жизненных ситуациях, близости ценностей народной культуры полоролевому витагенному опыту детей.

4. Организация педагогического взаимодействия воспитателя с детьми предполагает ориентацию на становление когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер тендерной толерантности. Отслеживание результатов данного процесса в когнитивной сфере предполагает изучение объема и качества информации по различным элементам народной культуры, отражающих специфику межполовых взаимоотношений, которой овладел ребенок в соответствии с возможностями возрастного периода; в эмоционально-чувственной сфере — исследование интересов и потребностей во взаимодействии с представителями своего и противоположного пола, устойчивость и широта которых также соотносится с особенностями возраста; в поведенческой сфере - отслеживание специфики межполовых отношений, адекватных ценностям традиционной культуры и возможным вариантам их проявления.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах. Теоретические положения и прикладные аспекты работы были представлены на конференциях международного, федерального и регионального уровней в городах Пермь, Челябинск, Екатеринбург, Санкт-Петербург. По материалам опытно-экспериментальной работы организовывались курсы повышения квалификации работников дошкольного образования.

Результаты экспериментальной работы включены в содержание учебных лекционных курсов, спецкурсов и спецсеминаров для студентов факультета педагогики и психологии детства Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Возможность практического внедрения результатов обеспечивается публикациями автора в центральных журналах («Воспитатель ДОУ»), в сборниках материалов конференций различного уровня. Всего по теме исследования опубликовано 10 работ, из них - 3 работы в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Изучению толерантности как социокультурного феномена, принципа взаимоотношений, личностного образования посвящены исследования ученых в области философии, культурологи, социологии, психологии, этики и других наук связанных с различными аспектами жизнедеятельности человека.

Толерантность в философском аспекте раскрывается через понятия «чужой», «иной» и определяется, прежде всего, как терпимое отношение к социокультурному многообразию, конкретизирующееся в терпимости в межличностных отношениях, терпимости и уважении «к чужим мнениям, рованиям, чувствам, обычаям, поведению, к иного рода взглядам, нравам, менталитету, образу жизни, иноопыту, в целом ко всему «иному», В социально-правовом аспекте толерантность понимается как общественная норма, обеспечивающая соблюдение основных прав и свобод граждан, как средство регуляции отношений между государствами и ее гражданами и между большими социальными группами. В социально-психологическом аспекте толерантность понимается как эмоциональная, духовная основа нравственной культуры общения, его регулятор, стабилизирующий процесс общения и способствующий принятию чужого мнения, как принцип конструктивного и гуманного общения, необходимое условие диалога в результате которого человек приходит к пониманию другого, признанию его прав, расширению своего социального опыта и ценностных ориентации. В психологическом аспекте толерантность раскрывается как повышение устойчивости субъекта к стрессу, лекарствам, собственному раздражению, конфликтам, воздействию неблагоприятного фактора, в результате снижения чувствительности к его действию, а также как «установка либерального принятия моделей поведения, убеждения, ценностей другого»

Толерантность в психолого-педагогическом аспекте рассматривается как сложное личностное образование, проявляющееся в понимающем, принимающем и уважительном отношении ко всему иному. Ее видовое многообразие предопределяется сферами личностного взаимодействия человека в контексте социальной культуры.

Видовое многообразие толерантности предопределяется сферами межличностного взаимодействия человека в контексте социальной культуры (национальной, тендерной, конфессиональной, нравственно-этической и др.), что позволяет судить о толерантном отношении к людям другой национальности, возраста, пола, статуса, религии.

В современных отечественных и зарубежных исследованиях достаточно полно раскрыты проблемы, связанные с изучением сущностных характеристик и структуры разных видов толерантности. Вместе с тем вопросы, связанные с проявлениями тендерной толерантности освещены локально: в них не раскрыты проблемы ее генезиса, специфика проявления основных показателей на разных этапах возрастного развития; механизмы становления как интегративного личностного образования.

Анализ педагогических работ по вопросам формирования толерантности позволяет судить о лаконичности, «точечности» научного поиска в контексте изучения проблемы организации целостного педагогического процесса и определенных его компонентов. Особого внимания в плане определения перспектив проведения исследования по данному направлению заслуживают вопросы сущностных характеристик разных видов толерантности по отношению к генезису их становления в разные возрастные периоды, изучение воспитательного потенциала комплекса средств, способствующих ее формированию.

Новизна проведенного исследования состоит в изучении качественных характеристик тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста, определения ее места в генезисе полоролевой социализации периода дошкольного детства, в изучении воспитательных возможностей народной культуры в процессе ее формирования.

Анализ теоретических позиций, раскрывающих воспитательные возможности народной культуры, позволили определить ее как универсальное средство решения задач разных разделов воспитания, что явилось основанием для изучения ее потенциала в формировании тендерной толерантности детей дошкольного возраста при соблюдении следующих условий: терминологической определенности тендерной толерантности как сложного личностного образования; разработанности соответствующих сферам личностного развития параметров (показателей, критериев оценки, уровней) тендерной толерантности как интегративного личностного образования; качественной диагностики уровней сформированности тендерной толерантности; целенаправленного подбора элементов народной культуры, включающих яркие, образные проявления тендерной толерантности в различных ситуациях взаимодействия, доступных восприятию и освоению детьми в данный возрастной период; разработанности и реализации модели педагогического процесса формирования тендерной толерантности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фадеев, Сергей Борисович, Екатеринбург

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: МГТСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 416 с.

2. Азаров Ю. Л. Семейная педагогика / Ю. Л. Азаров. М.: Полит. Лит., 1982. 400 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. Психол. Труды: в 2 т.- М.: Педагогика, 1980. Т. 1, с. 128-267

4. Андреева Н.И. Тендерная культура в современном российском обществе Текст. //Мужское в традиционном и современном обществе/тезисы конференции. М., 2003 с. 12-14

5. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: МГИК, 1992. 237 с.

6. Артановский С.Н. Историческое единство человека и взаимное влияние исторического единства культур. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л., 1967,-31 с.

7. Асадуллаев И.К. Экспансия подобия и логика гуманизма.//Толерантность и согласие/ под ред. В.А. Тишкова, М., 1997, с. 143-148

8. Атюскина И.В. Особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселения: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 2004.

9. Ашикова В., Ашиков С. Азбука мира программа воспитания толерантности и основ культуры мира для детей дошкольного возраста

10. Текст.// Дошкольное воспитание. 2003, №8 с. 28-38

11. Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейно-традиционной культуре: Дисс. канд. пед. наук М.: 1996. 166 с.

12. Бабынина Т.Ф. Формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с национальной культурой. Екатеринбург, 2001. 201с.

13. Байбаков A.M. Воспитание толерантности у старших подростков в условиях взаимодействия малых групп: дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2003. 162 с.

14. Бакланова Т.И. Музыкально-образовательная работа в самодеятельном хоре и пути повышения ее эффективности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Бакланова. М.: МГИК, 1979.

15. Барахсанова Е.А. Педагогические условия использования якутских народных настольных игр в интеллектуальном развитии детей 4-11 лет. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Якутск, 1995.

16. Басов М. Я. Методика объективных психологических наблюдений над детьми / М. Я. Басов. М., 1925.

17. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект. М.: ВЛАДОС, 2004.

18. Белопольская H.JI. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания: руководство Текст. 3-е изд., испр. М.: Когито-Центр, 2002. 24 с.

19. Бем С. Линзы тендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов: пер. с англ. М.: РОССПЭН, 2004. 336 с.

20. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура. М.: Канон +: Реабилитация, 2008. 384 с.

21. Берн Ш. Тендерная психология. / Ш. Берн. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК: Нева, 2001. - 320 с.

22. Богомолова М.И. Роль общения в интернациональном воспитании дошкольников Текст.//Дошкольное воспитание, 1984, №5, с.8-10

23. Большой энциклопедический словарь/под ред. Прохорова A.M. М., 1991 Большой энциклопедический словарь Гл. ред. А. М. Прохоров. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая рос. энцикл., 1997 - 1434,20. с.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личиостно ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

25. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003 224 с.

26. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М., 2004

27. Борисова О. А. Толерантность как возможность выбора тендерной идентичности// Толерантность./ Сборник статей под ред. Н.С. Ладыжец. -Ижевск, 2002. 254 с.

28. Бубер М. Проблема человека, М., 1992 XIX Всемир. филос. контр. : Перевод. Бубер М.; [Авт. вступ. ст. П. С. Гуревич, с. 5-29]; Всерос. межвед. центр наук о человеке при президиуме РАН М.: ИНИОН , 1992 -146 с,

29. Вавилова Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах республики Коми, 4-6 лет. Дисс. канд. пед. наук.- С.-Пб., 1993.

30. Вайнингер О. Пол и характер. М., 1991 192 с.

31. Валитова P.P. Толерантность как этическая проблема: автореф. дис. канд. филос. наук (09.00.05). МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1997 - 20с.

32. Васильев В.А. К вопросу о толерантности в современной России / В.А. Васильев // Соц.-гуманит. знания. 2000. - №3. - С.249-262.

33. Вебер М. Избранные произведения /М. Вебер- М.: Прогресс, 1990808 с.

34. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры Текст.// Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 40-42

35. Виноградова О. Г. Субъектные предпосылки толерантности: автореф. дис. канд. псих. наук. (19.00.01) Нижегор. гос. пед. ун-т, Сочи , 2002 23 с.

36. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры //Советская педагогика.- 1989.- №7.- С. 3-7.

37. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 1999.-168 с.

38. Ворошнина JI.B. Условия совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: моногр. / JI.B. Ворошнина; Пермь, гос. пед. ун-т. Пермь, 2011. - 166 с.

39. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства// Внешкольник.- 2002. -№6

40. Герасимов С.А. Педагогические средства воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. -Архангельск, 2004

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. -447 с.

42. Григорьев Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. H.JI. Селивановой. Калуга, 2000 273 с.

43. Григорьева Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей дошкольного возраста: дисс. на соиск. учен. степ. канд. наук: (13.00.07) / Григорьева Юлия Сергеевна Екатеринбург, 2007.

44. Грошев И. В. Психология половых различий / И. В. Грошев. Тамбов, 2001.-345 с.

45. Гусейнов A.A. Ненасилие и перспективы общества // Этика ненасилия/Под ред. A.A. Гусейнова, М, 1991 с.15 -24.

46. Дыбина О.В. Полоролевая ориентация детей в предметном мире // Детский сад от А до Я. 2006. № 1.С. 141-146.

47. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: Тускарора, 2001. 184 с.

48. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре.- М.: Издательство АПН РСФСР, 1963.

49. Забылин М. Русский народ: Его обычаи, предания, обряды и суеверия. Текст. М.: Эксмо, 2002. 608 с.

50. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. М.: ИНФРА-М, 2000.

51. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка / А. В. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 5-10.

52. Зиновьев Д.В. Формирование социокультурной толерантности как фактор повышения педагогического мастерства будущего педагога / Д.В. Зиновьев, В.С. Нургалеев ; Сиб. гос. технол. ун-т. Красноярск : СибГТУ, 2001.-71 с.

53. Зыкова М.Н. Фольклоротерапия: учеб. пособие. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 160 с.

54. Иванова Л.М. Формирование толерантности в системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста. (13.00.01) Якут, гос. ун-т им. М. К. Амосова, Якутск, 2003 - 18 с.

55. Иванова О.И. Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук. В. Новгород, 2006.

56. Изард К. Психология эмоций. С.-Пб.: Питер, 2000 - 464 с.

57. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. 544 с.

58. Ильченко Л.П. Формирование межэтнической толерантности у школьников: дис. д-ра пед. наук. (13.00.01) М., 2005 469 с.

59. Исаев И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина // Известия РАО. 2000. № 3. С. 47-55

60. Каган В. Е. Система половых различий / В. Е. Каган // Психика и пол детей в норме и патологии : сб. науч. тр. Л., 1986.

61. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. С.-Пб., 1996. - 412 с.

62. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. С.-Пб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 437 с.

63. Кардинская C.B. Проблема способов структурирования этнического пространства: толерантность и нетерпимость/Толерантность. Сборник статей под ред. Н.С. Ладыжец. Ижевск, 2002. - 254 с.

64. Клизовский А. Мужчина и женщина Мн., 1996 110 с.

65. Клецина И. С. Тендерная социализация : учеб. пособие. С.-Пб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 92 с.

66. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2000. 144 с.

67. Койчуева A.C. Формирование ценностных ориентаций личности в контексте этнической культуры народов Северного Кавказа. / A.C. Койчуева // Монография. М.: Финансы и Кредит, 2005. 205 с.

68. Колесов Д. В. Пол и секс в современном обществе Текст. / Д. В. Колесов. М., 1999. - 172 с.

69. Коломийченко Л.В., Новикова Е.В. Формирование национальной толерантности детей дошкольного возраста (на материале декоративно-прикладного искусства удмуртов): учеб. пособие / под ред. Л.В. Коломийченко. Пермь, 2010. 79 с.

70. Коломийченко Л.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования: дисс. на соиск. учен. степ, докт. наук: (13.00.07) /Коломийченко Людмила Владимировна -Челябинск, 2008.

71. Коломинский Я. JT. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я. J1. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 165-171.

72. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов ВУЗа: дис. канд. пед. наук. (13.00.01) Курган, гос. ун-т. Курган , 2000 - 23 с.

73. Кон И. С. Половые различия и дифференциация половых ролей // Соотношение биологического и социального в человеке / Под ред. В. Банщикова. М., 1975.

74. Кон И. С. Ребенок и общество: учеб. пособие М.: Academia, 2003 -336 с.

75. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя: метод, рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. М.: Баласс, 2004. 64 с.

76. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. Текст. М.: Знание, 1990. 280 с.

77. Краевский В.В. Педагогическая теория. Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. -76 с.

78. Круглова Н.В. Толерантность: генезис и типология: автореф. дис. канд. социол. наук (09.00.11 )С.-Петербургский гос. Ун-т С-Пб., 1998 - 19 с.

79. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002.

80. Крылова Н.Б. Культурология образования. Текст. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

81. Кудрявцев В.Т. Тропинки: Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования. М.: Вентана-Граф, 2007.

82. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология: для студ. вузов. Текст. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 448 с.

83. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. Текст. М.: Педагогическое общество России, 2002.-160 с.

84. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: дис. . д-ра пед. наук. М., 2001.

85. Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование.- 2001,- №1. С.62.

86. Лезина В.В. Российская семья как фактор реализации ценностных категорий русской этногенетической культуры // Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность. Пятигорск, 2005.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. вузов по специальности «Психология». М.: Смысл, 2001. 391 с.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика Текст.: Курс лекций; Учеб. пособие для студентов,- М.: Прометей, 1996. 528 с.

89. Локк Д. Мысли о воспитании Текст.: соч.: в 3 т. Т.З / Д. Локк. М., 1998.- 126 с.

90. Луковицкая Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности: автореф. дис. канд. псих, наук.- 19.00.05 С-Пб. гос. ун-т С.-Пб., 1998 18 с.

91. Любимова Л.В. Педагогические условия использования народной культуры в процессе гражданского воспитания дошкольников: дисс. на соиск. учен. степ. канд. наук: (13.00.07) / Любимова Людмила Валентиновна Екатеринбург, 2004.

92. Магомедова E.B. Толерантность как принцип культуры: автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов на Дону, 1999 -22 с.

93. Макаренко А. С. Сочинения: в 7 т. Текст. М., 1957 - 1958

94. Маккоби Э. Два пола: растем порознь, живем вместе. Пер. с англ.

95. A.Бородиной (Введение) и В.Успенской (гл.6) Тверь, 2002. С.118-152.

96. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. // Перемены. 2004. № 2. С. 58-75.

97. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. Текст. М., 1983.-44 с.

98. Михайлова Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет: автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001.

99. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Текст. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

100. На пути к толерантному сознанию/Под ред. А.Г. Асмолова, Текст. -М., 2000 М.: Смысл, 2000 255 с

101. Народное искусство в воспитании дошкольников: Книга для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.С. Комаровой. Текст. М.: Педагогическое Общество России, 2006. 256 с.

102. Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. М.: Изд-во1. B.М. Скакун, 1998. 785 с.

103. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. С. 15-23.

104. Овсянникова O.A. Формирование толерантных отношений дошкольников к сверстникам средствами искусства: дисс. канд. пед. наук. (13.00.07) Екатеринбург, 2003. - 185 с.

105. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования /Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1978

106. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед.учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров.- 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 176 с.

107. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 е.: ил.

108. Перепелицына М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей, дисс. канд. пед. наук. (13.00.08) Волгоград, 2004 -176 с.

109. Пильнова А.И. Проблемы формирования толерантного сознания учащихся / http://2003.pedsovet.alledu.ru/index/640

110. Плоткин М.М. Теория и практика социального воспитания школьников: дис. . д-ра пед. наук. М., 2003.

111. Ш.Погодина A.A. Толерантность: термин, смысл, позиция, программа /

112. A.А.Погодина // История: прил к газ. «Первое сентября». 2002. - Март (№11). - С.4-7.

113. Поспелова О.В. Идентичность и субъектность: тендерный подход: автореф. дис. . канд. социол. наук. 09.00.11 Помор, гос. ун-т им. М. В. Ломоносова Архангельск , 2003 23 с.

114. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении /

115. B.А. Петровский и др.. М.: Творческая педагогика: Новая школа, 2003.

116. Прозументик О. В. Становление полового самосознания в старшем дошкольном возрасте: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 : Москва, 1999 161 с.

117. Радина Е.И. Ознакомление детей с явлениями общественной жизни Текст. //Известия АПН РСФСР. Вып.34.- М.,1951.

118. Пб.Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика

119. Текст.: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2000. 117. Репина Т.А. Анализ теорий поло-ролевой социализации в современной западной психологии// Вопросы психологии. №2 1987.

120. Репина, Т. А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание. 1993. - № 4.

121. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей / Т. А. Репина. Москва Воронеж, 2004. - 300 с.

122. Свободное воспитание в России: К.Н. Вентцель и С.Н. Дурылин: антология педагогической мысли / ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2008.

123. Семакина И.А. Проблема пола: конфликт и основания толерантных отношений // Толерантность / под ред. Н.С. Ладыжец. Ижевск, 2002. -254 с.

124. Ситников B.JI. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001.

125. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебное пособие.- С.-Пб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999, 203 с.

126. Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций //Дошкольное воспитание. 1983. №4

127. Скворцов J1.B. Толерантность: иллюзия или средство спасения?//Октябрь 1997. №3. с. 138-155

128. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук.- 13.00.06 Костромской гос. ун-т им. H.A. Некрасова Кострома , 2000 22 с.

129. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2003

130. Современный словарь иностранных слов, И.В. Нечаева, М.: ACT , 1999-538 с.

131. Соколова Э. Образование путь к культуре мира и толерантности / Э.Соколова // Нар. образование. - 2002. - №2. - С. 111-118.

132. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Гратис: Центр СМИ МГУ им. М. В. Ломоносова, 2002

133. Солдатова Г.У. Научная конференция «Толерантность норма жизни в мире разнообразия» / Г.У.Солдатова. - Вопр. психологии. -2002. - №1. -С.132-134.

134. Степанов П.В. Как воспитать толерантность? / П.Степанов // Народное образование. 2001. - №9. - С.91-97; 2002. - №1. - С.159-161.

135. Степанов П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. (13.00.01) Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. образования М., 2002

136. Стрельцова Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов: автореф. дис. канд. пед. наук. -Липецк, 2003

137. Султанова С.Н. Формирование положительной ориентации у детей 5-го года жизни на людей ближайшего национального окружения: Дисс. канд. пед. наук:- М., 1998

138. Суслова Э.К. Интернационализм воспитание у детей этики межнационального общения. М.: А.П.О. 1994. 80 с.

139. Таранова Т.Н. Организация обучения и воспитания в системе дошкольного образования на основе конструктивной педагогической аксиологии: дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 2005.

140. Татаринцева Н.Е. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: Дисс. докт. пед. наук: Ростов на Дону, 2011

141. Тельнюк И.В. Полоролевая социализация детей в элементарной трудовой деятельности // Детский сад от А до Я. 2006. № 1. С. 134-140.

142. Темичёва Е. Толерантность в России: свои и чужие. Толерантность как условие существования, http://www.hro.ога\ ас1упБ\ toler\l.htm.

143. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов / Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1985.-255 с.

144. Титаренко Т.М. Такие разные дети. Текст. Киев, 1989. 142 с.

145. Тишков В.А. О толерантности// Толерантность и согласие/под ред. В.А. Тишкова, М., 1997. 307 с.

146. Товстик Н.Ю. Педагогические условия оптимизации процесса полоролевой социализации подростков: автореф. дис. .канд. пед. наук. Ульяновск, 2004.

147. Толерантность и полусубъектная социальность Текст. /под ред. В.Е. Кемерова, В.А. Лекторского Екатеринбург, 2001

148. Толерантность как условие защиты прав ребенка в деятельности детских общественных объединений в школе Текст. /под ред. В.А.Фокина, Тула, 2002

149. Толковый словарь русского языка/ под ред. Д.И. Ушакова,- М., 1993

150. Уолцер М. О терпимости Текст. / М. Уолцер; Пер. с англ. И. Мюрнберг. М.: Идея-Пресс,2000. - 160 с.

151. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. Текст. М.: Просвещение, 1972. - 78 с.

152. Ушинский К.Д. О народности в общественном сознании // Избранные педагогические сочинения / Под. ред. Е.М. Медынского, М., 1945.

153. Уэст К., Зиммермани Д. Создание тендера //Тендерные тетради /под ред. A.A. Клецина, выпуск 1, СПб., 1997 с. 117-156.

154. Федорова С.Н. Этнокультурная компетентность педагога. Йошкар-Ола: МарГПИ им. Н.К. Крупской, 2002.- 108 с.

155. Фельдштейн Д.И. Пространство Детства как социально-психологическая категория: (По данным психолого-педагогических исследований) // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. С. 32^49.

156. Фрейд 3. Табу девственности. Очерки по психологии сексуальности / 3. Фрейд. M.: Прометей, 1990. - 32 с.

157. Хомяков М.Б. Толерантность как социокультурная проблема / М.Б.Хомяков // Толерантность и ненасилие: теория и международный опыт. Екатеринбург,2000. - ч.2.

158. Хьел Д., Зиглер Д., Теории личности. СПб., 1999

159. Цируль О.В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности: Дис. канд. пед. наук. М., 2005

160. Чекалина A.A. Тендерная психология : учеб. пособие для студентов вузов/A.A. Чекалина,. -2-е изд. М.: Ось-89, 2009. 237 с.

161. Черник Т.В. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культуры отношений современных дошкольников: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1996.

162. Чичановский A.A. Толерантность в условиях постсоветского информационного пространства //Толерантность и согласие/Под ред. В.А. Тишкова, М., 1997. - с.34.

163. Шангина И.И. Русские дети и их игры. СПб.: Искусство, 2000. 296 с.

164. Шеламова Г.М. Педагогические условия формирования толерантности профессионального лицея. Автореф. дисс. канд. пед. наук -М, 2003.

165. Штылева J1.B. Фактор пола в образовании: тендерный подход и анализ. М.: ПЕР СЭ, 2008.

166. Щетинина A.M. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методический комплекс. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. 88 с.

167. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Текст. М.: Педагогическое общество России, 2002.

168. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени Текст. М., 1993

169. Юровских Н.Г. Толерантность как личностный и культурный феномен: Дисс. канд. филос. наук. Омск, 2004

170. Ягафаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования Текст.: учебное пособие/ Д.А. Ягафаров М.: ВЛАДО-ПРЕСС. 2008. -399 с.

171. Ядрихинская J1.C. Воспитание культуры межнационального общения детей 5-8 лет в полиэтнической среде: Дисс. канд. пед. наук.- Якутск 1998.

172. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика. 2001. № 1. С. 3-10.

173. Burwood L.; Wyeth, R. Should schools promote toleration? //J. of moral education. Abingdon, 1998. - Vol. 27, N 4. - P. 465-473.

174. Colesante R.J. Teaching about tolerance and arguments// J. of moral education. Abingdon, 1999. - Vol. 28, N 2. - P. 185-199

175. Collier C.W. A legal theory of tolerance and perspective//ARSP: Archiv fur Rechts und Sozialphilosophie. Stuttgart, 1998- Vol. 84, H. 1. - P. 59-86

176. Moreno-Riano The roots of tolerance. Notre Dame, 2003. Vol. 65, N 1. -P. 111-129

177. O'Toole F. the limits of toleration //Studies. Dublin, 1997. - Vol. 86, N 344.-P. 346-354

178. Опросник "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (А.МЩетгишна)ль Проявление эмпатических реакций и поведения Часто Иногда Никогда

179. Проявляет интерес к эмоциональному поведению других.

180. Спокойно издалека смотрит в сторону ребенка, переживающего какое-либо состояние.

181. Подходит к переживающему ребенку, спокойно смотрит на него.

182. Пытается привлечь внимание взрослого к эмоциональному состоянию другого.

183. Ярко, эмоционально реагирует на состояние другого, заражается им.

184. Реагирует на переживания другого, говоря при этом: "А я не плачу", "А у меня тоже", "А мне тоже.?"7 "Изображает" сочувствие, глядя при этом на взрослого, ожидает похвалы, поддержки.

185. Сообщает взрослому, как он пожалел, помог другому.

186. Предлагает переживающему эмоциональное состояние ребенку что-либо

187. Встает рядом с ребенком, беспомощно смотрит на него, на взрослого.

188. Проявляет сочувствие только по просьбе взрослого (успокаивает, обнимает, гладит и пр.).

189. Активно включается в ситуацию, по собственной инициативе помогает, гладит, обнимает и пр., т.е. производит успокаивающие действия.

190. Обработка полученных результатов

191. Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому , уровню развития эмпатии.

192. Методика одномоментных срезов

193. Обработка. Сравнить протоколы одномоментных срезов с целью определения структуры группы и динамики игровых микрообъединений. Охарактеризовать игровые объединения по длительности и половому признаку.1. Беседа с детьми №1

194. Цель: выявить знания о внешнем виде, поведении и особенностях маскулинных и фемининных проявлений

195. Материал: карточки с изображением домашних обязанностей, профессий мужчин и женщин (отдых общаться с друзьями, ходить в кино, театр, разводить цветы, заниматься спортом, читать, слушать музыку).1. Вопросы к детям.

196. Кому больше подходят эти изображения мужчинам или женщинам?

197. Чем внешне мужчина отличается от женщины?

198. Какими качествами должен обладать «настоящий» мужчина и настоящая женщина?

199. Настоящий (хороший) мальчик. Он какой? Как ты считаешь?

200. Настоящая (хорошая) девочка. Она какая? Как ты считаешь?

201. Каким (какой) хочешь быть, когда вырастешь?

202. Какие мужские и женские профессии ты знаешь (почему их разделяют)?

203. Расскажи, что ты знаешь о том, как мужчина и женщина заботятся друг о друге?

204. Как ты думаешь, а зачем мужчина и женщина заботятся друг о друге?

205. Почему мальчики и девочки должны терпеливо относиться друг к другу, даже если им это не нравится?1. Вопросы для мальчиков.

206. Есть ли в твоей жизни такой человек, который тебе очень нравится, на которого ты очень бы хотел быть похожим? Кто этот человек? Назови его. Почему он тебе нравится (симпатичен).

207. Есть ли в твоей жизни такой человек, который тебе очень не нравится, на которого ты не хотел бы быть похожим? Кто этот человек? Назови его. Почему он тебе не нравится (не симпатичен).

208. Кем лучше родиться мальчиком или девочкой? Почему?

209. Ты хотел бы, чтобы волшебник превратил тебя в девочку? Почему?5. если бы волшебник все-таки превратил тебя в девочку, что бы ты стал делать?

210. Если тебе придется выбирать, каким быть: красивым или сильным, добрым или грубым, заботливым или сдержанным, аккуратным или умным, смелым или нежным?

211. Какими качествами должна обладать девочка, чтобы тебе понравится?

212. Что ты будешь делать, чтобы понравиться девочке, которая тебе симпатична?1. Вопросы для девочек.

213. Есть ли в твоей жизни такой человек, который тебе очень нравится, на которого ты очень бы хотела быть похожей? Кто этот человек? Назови его. Почему он тебе нравится (симпатичен).

214. Есть ли в твоей жизни такой человек, который тебе очень не нравится, на которого ты не хотела бы быть похожей? Кто этот человек? Назови его. Почему он тебе не нравится (не симпатичен).

215. Кем лучше родиться мальчиком или девочкой? Почему?

216. Ты хотела бы, чтобы волшебник превратил тебя в мальчика? Почему?

217. Если бы волшебник все-таки превратил тебя в мальчика, что бы ты стала делать?

218. Если тебе придется выбирать, какой быть: красивой или сильной, доброй или грубой, заботливой или сдержанной, аккуратной или умной, смелой или нежной?

219. Какими качествами должен обладать мальчик, чтобы тебе понравится?

220. Что ты будешь делать, чтобы понравиться мальчику, который тебе симпатичен?1. Беседа с детьми №2

221. Цель: выявить уровень знаний о способах поведения и особенностях взаимоотношений между мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками, отсутствие избирательности в соблюдении нравственных норм по отношению к представителям своего и противоположного пола.

222. Область применения: 5-7 лет.

223. Экспериментатор задает ребенку вопросы.

224. Что ты будешь делать, если девочка упадет?

225. Нужно ли делиться игрушками с девочками? Что ты будешь делать, если увидел у девочки игрушку, которой тебе очень хочется поиграть?

226. Что ты будешь делать, если воспитательница похвалила девочку из твоей группы, а не тебя?

227. Что ты будешь делать, если обидят девочку?

228. Что ты будешь делать, если девочка из твоей группы сидит одна в комнате и не с кем не играет?

229. Что ты будешь делать, если ты пришел на день рожденье к девочке из твоей группы, а больше никто не пришел?

230. Что ты будешь делать, если ты нарисовал самый красивый рисунок, воспитательница хвалит тебя, а девочку, с которой ты сидел вместе, нет?

231. Что ты будешь делать, если вы играли вместе с девочкой и сломали новую игрушку, а воспитательница подумала, что это сделала только она, и наказала ее?1. Вторая серия.

232. Что ты будешь делать, если мальчик упадет?

233. Нужно ли делиться игрушками с мальчиками? Что ты будешь делать, если увидел у мальчика игрушку, которой тебе очень хочется поиграть?

234. Что ты будешь делать, если воспитательница похвалила мальчика из твоей группы, а не тебя?

235. Что ты будешь делать, если обидят мальчика?

236. Что ты будешь делать, если мальчик из твоей группы сидит один в комнате и не с кем не играет?

237. Что ты будешь делать, если ты пришел на день рожденье к мальчику из твоей группы, а больше никто не пришел?

238. Что ты будешь делать, если ты нарисовал самый красивый рисунок, воспитательница хвалит тебя, а мальчика, с которым ты сидел, нет?

239. Что ты будешь делать, если вы играли вместе с мальчиком, сломали новую игрушку, а воспитательница подумала, что это сделал только он, и наказала его?

240. Социометрия. (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов.-М., 1995 (с. 201)

241. Источник: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов.- М., 1995 (с. 201).

242. Материал: открытки (по три на каждого ребенка и дополнительные 8 открыток).

243. Проведение исследования: проводится индивидуально.

244. Цель: выявить наличие способов решения неблагополучной ситуации, способность к оказанию помощи, соучастию в реальной ситуации взаимодействия между детьми разного пола.

245. Инструкция для воспитателя: сформировать разнополые пары.1. Проведение:

246. Первая серия: Детям предлагают вымыть стулья. Девочке дается один стул, а мальчику два. На двух детей дается один комплект приспособлений для мытья. После того, как они закончат работу, предлагается поиграть в новую интересную игру.

247. Вторая серия: Детям предлагают вымыть игрушки. Девочке дается две игрушки, а мальчику одна. На детей дается один комплект приспособлений для мытья. После того, как они закончат работу, предлагается поиграть в новую интересную игру.

248. Третья серия: детям предлагают вымыть три стула, даются два комплекта приспособлений для мытья. После того, как они закончат работу, предлагается поиграть в новую интересную игру.

249. Детям предлагается самим решить, как они будут мыть стулья.1. Обработка результатов.

250. Данные, полученные с помощью наблюдения за поведением детей, заносятся в таблицу.

251. Критерий Первая серия Вторая серия Треть серия.1.ый испытуемый 2-ой испытуемый 1. Проявляет инициативность 1. Самостоятельность

252. Характер взаимоотношений в паре (конфликтный, эмоционально-положительный, безразличный)

253. Выражает мнение, оценивает, руководит

254. Оказывает помощь, просит о помощи

255. Реакция на просьбу о помощи, на неблагополучие другого (игнорирует, реагирует негативно, проявляет эмпатию, помогает)

256. Направленность на ситуацию, на сверстника, на самого себя

257. Как распределялись обязанности в паре

258. Речевые реакции детей в процессе взаимодействия

259. Эмоциональные реакции детей

260. Чтение сказки и беседа по ее содержанию.

261. Цель: выявить уровень эмпатии детей по отношению к литературным героям своего и противоположного пола. Отмечаются реакции ребенка (вербальные, мимические, пантомимические).

262. Задается вопрос, как бы ты поступил на месте главного героя сказки? Сравнивается полученный ответ и реакции, показанные ребенком во время чтения сказки.

263. Частушки, исполняемые детьми:

264. На столе стоит стакан, А в стакане свечка, Что же не пришел дружок, Ой, болит сердечко!

265. Подарю вам три цветочка: Белый, синий, аленький. Я парнишка удалой, Хоть и ростом маленький! Коля ссорится с друзьями, В ход пускает кулаки. У задиры под глазами Не проходят синяки.

266. Голубые незабудки Расцветают на лугу. Все хорошие ребята, А влюбиться не могу.

267. Карие глазёночки\тояли у сосёночки. Стояли — улыбалися, Милого дожидалися.