Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности

Ильинская, Елизавета Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Ильинская, Елизавета Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности"

На правах рукописи

ИЛЬИНСКАЯ Елизавета Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.05 Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2009

003472622

Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов

Научный руководитель:

доктор культурологии, профессор Бирженюк Григорий Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Горшкова Валентина Владимировна

кандидат педагогических наук Курчанова Наталья Александровна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится 30 июня 2009 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 602.004.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 15.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 15.

Автореферат разослан 30 мая 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

И.В.Шубина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы воспитания подрастающего поколения в духе толерантности объективно обусловлена изменениями последних десятилетий в экономической, политической, культурной жизни страны. Официальная статистика и данные многочисленных исследований фиксируют рост молодежного экстремизма, различных форм девиантного поведения, конфликтов на почве межнациональной розни, социального расслоения населения и т.п. В этой связи формирование толерантного сознания и поведения, воспитание миролюбия и взаимной терпимости в обществе стало сегодня насущной необходимостью. Однако в воспитании толерантности как специфического качества личности проявляется специфический феномен дуальности: отношение человека к представителям другого этноса, социальной и возрастной группы, носителей иных политических воззрений, с одной стороны, находит весьма интенсивное выражение на уровне бытового поведения, проявляясь в ксенофобии, неприятии, экстремизме, и с другой - принадлежит к числу наиболее скрытых глубинных структур личности, которые закладываются на самых ранних стадиях формирования человеческого сознания и поведения. Этим обстоятельством может объясняться низкая эффективность реализуемых программ по формированию толерантности, которые рассчитаны на категории населения, имеющие, как правило, уже сложившиеся стереотипы, сформировавшееся отношение к представителям других этносов, культур, политических взглядов и пр.

В решении задач формирования толерантности особая роль должна быть отведена дошкольному образованию и воспитанию как начальному этапу в нравственном развитии ребенка. Период дошкольного детства сенситивен для развития личности ребенка: на протяжении всего дошкольного периода интенсивно развиваются психические функции, формируются сложные виды деятельности, закладываются основы познавательных способностей. В этом возрасте активно формируются личностные механизмы поведения, формируется самосознание в форме адекватной оценки собственных личностных качеств, усвоение норм и форм поведения через становление внутренней саморегуляции поступков.

Толерантность как комплексное качество личности формируется в различных сферах жизнедеятельности ребенка: семейно-бытовой, учебно-воспитательной, досуговой, каждая из которых имеет свой потенциал и специфику воздействия на дошкольника. Культурно-досуговая сфера рассматривается в исследовании как пространство толерантного воспитания дошкольников, поскольку методы социально-культурной деятельности позволяют сформировать базовую культуру ребенка, развить его творческий потенциал, что необходимо для воспитания толерантных начал.

Таким образом, суть проблемы формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста определяют противоречия между:

- потребностью современного общества в личности, способной строить отношения с другими людьми на толерантной основе, и недостаточным использованием потенциала дошкольного образовательного учреждения в

формировании толерантности детей старшего дошкольного возраста;

- потенциальной возможностью культурно-досуговой деятельности в формировании толерантности детей старшего дошкольного возраста и недостаточным целевым использованием этой возможности в практике дошкольных учреждений;

- необходимостью интенсифицировать процесс воспитания толерантности в системе дошкольного воспитания и отсутствием научных разработок, педагогических технологий, опыта проектирования и моделирования толерантной среды, а также опыта практической работы по данной проблеме.

Цель исследования: разработка концепции формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности и создание программы формирования толерантности, реализуемой в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с данной целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Раскрыть содержание процесса формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, уточнить содержание понятия «толерантность» в контексте дошкольного возраста.

2. Определить возрастные особенности процесса формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить и охарактеризовать основные этапы формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

4. Выделить критерии толерантности и интолерантности применительно для детей старшего дошкольного возраста.

5. Обосновать условия формирования толерантности у дошкольников в воспитательной среде дошкольного учреждения;

6. Разработать и экспериментально апробировать программу формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Объектом исследования является процесс формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности.

Предметом исследования являются дети старшего дошкольного возраста как носители толерантности.

Степень научного осмысления проблемы. Педагогические идеи толерантности содержатся в работах многих педагогов прошлого и настоящего. Так, представителями свободного воспитания в лице Ж.-Ж.Руссо, М.Монтессори, Л.Н.Толстого, К.Н.Венцеля неоднократно высказывались идеи, близкие к идеям толерантности.

воззрения М.Монтессори отличаются доверием и деликатным отношением к психическому самочувствию детей, бережному безманипулятивному воздействию со стороны педагога. Л.Н.Толстой выступает за уважение прав ребенка, провозглашая принципы народности, гуманности и демократизма. Принципиальное значение имеют взгляды К.Н.Вентцеля, который провозглашает принципы максимального развития творческих возможностей ребенка на основе уважения его личности и предоставления свободы в действиях и желаниях.

Особый интерес с точки зрения внедрения в педагогическую практику принципов толерантности отводится вапьдорфской педагогике, основанной на принципах Р.Штейнера.

Противоречивыми можно назвать взгляды Л.С.Выгодского по отношению к педагогике толерантности. С одной стороны, Л.С.Выгодским высказывается жесткая позиция в отношении взаимодействия между педагогом и детьми, преподавание сравнивается с «войной», с другой стороны - декларируются гуманистические идеи в отношении обучения и воспитания детей.

В основе взглядов В.А.Сухомлинского также лежат гуманистические идеи толерантности. В современной литературе теоретический анализ и обоснование понятия «толерантность» были сделаны в работах А.Г.Асмолова, М.П.Мчедлова, Г.У.Солдатовой, А.М.Кондакова, В.А.Лекторского, М.Б.Хомякова, Л.М.Дробижевой, Е.К.Быстрицкого, М.А.Джерелиевской,

B.Ф.Петренко, В.А.Васильева, и др. Идеи толерантности встречаются в работах педагогов-новаторов, таких, как Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина,

C.И.Лысенковой, В.Ф.Шаталова.

Международный демократический опыт утверждения и реализации идеи толерантности нашел свое отражение во Всеобщей декларации прав человека, принятый ООН в 1948 году. Идеи гуманизма, братской терпимости, гарантии прав и свобод граждан провозглашаются в Конституции Российской Федерации 1993 года. Наиболее масштабное определение феномена толерантности дается в «Декларации принципов толерантности» (16 ноября 1995 года, Париж).

Из зарубежной литературы наибольший интерес представляют работы А.Маслоу, К.Роджерса, Д.Фрейберга, С.Френе, Дж. Колта, С.Мадди. Гуманистические взгляды самоактуализирующейся личности А.Маслоу основаны на стремлении человека стать тем, кем он может стать. Концепция «действенного воспитания» Д.Динкмейера и Г.Д.Мак-Кейема строится на уверенной коммуникации взрослого при разрешении проблемных ситуаций с детьми. Р.Дрейкурс называл мужественными людей, которые признают свое несовершенство. Сторонники экзистенциального подхода в педагогике, в частности Г.Куперсмит, С.Мадди полагают, что при взаимодействии с ребенком следует придерживаться трех ориентаций: принятие детей, установление для них определенных ограничений, уважение их инициативы и свободы внутри этих ограничений. Б.Э.Риэрдон разработана концепция по толерантному обучению в школе, развитию толерантности у детей и педагогов.

Различные аспекты педагогики толерантности нашли отражение в дис-

сертационных исследованиях последних лет, направленных на анализ основных путей и условий воспитания толерантности у учащихся общеобразовательных школ (А.М.Байбаков, Е.В.Брянцева, С.А.Герасимов, Е.Л.Пастухова, О.В.Цируль и др.), у студентов колледжей и вузов (С.В.Данилова, З.Г.Исмагилова, Е.В.Колебина, С.Р.Мисифулин, В.С.Чернявская и др.), раскрытие основ построения толерантной среды в образовательном учреждении (И.Г.Пчелинцева), развитие межнациональной и этнической толерантности учащихся в условиях поликультурного образовательного пространства России (Э.П.Герасимова, Ю.П.Ивкова, Л.П.Ильченко, М.К.Оксузян, Л.И.Паина, Т.С.Таюрская, Е.Н.Третьякова, Г.Р.Фархшагова и др.).

Вместе с тем, анализ проведенных исследований свидетельствует о том, что процесс формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста еще не получил должного научного обоснования. Несмотря на социальный заказ общества, доказанную сенситивность дошкольного возраста к усвоению ценностей, потребность педагогической практики в освоении технологий формирования толерантности старших дошкольников, теоретических исследований по проблеме формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста явно недостаточно. Отсутствуют исследования, в которых представлена целостная концепция формирования толерантности старших дошкольников в условиях работы образовательного учреждения.

Недостаточная разработанность проблемы и ее высокая практическая значимость для воспитательного процесса дошкольного учреждения определили тему диссертационного исследования: «Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи о гуманистических принципах организации жизнедеятельности детей (Ж.Ж.Руссо, М.Монтессори, Л.Н.Толстой, К.Н.Венцель и др); основные положения гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерса, Д.Фрейберга, С.Френе, Дж. Колта, С.Мадди); взгляды по проблеме всестороннего и гармоничного развития личности в процессе приобщения к общечеловеческим ценностям, культурному наследию и традициям народа (Д.С.Лихачев, В.А.Тишков, М.Уолцер); концепция формирования целостной картины мира детей дошкольного возраста (Р.Редфильд, И.Э.Куликовская); основные положения социально-психологической теории Б.Д.Парыгина; концептуальные основы рассмотрения старшего дошкольного возраста как периода максимального раскрытия потенциальных возможностей ребенка и всестороннего познания окружающего мира (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже и др.); учение об интересе как ведущем факторе развития личности ребенка (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выгодский, В.Н.Мясищев, Т.С.Комарова, А.Ф.Воловик); принцип разумного сочетания индивидуальной и коллективной деятельности (А.И.Савенков, Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, В.И.Петрова, Л.В.Пантелеева, Н.П.Саккулина и др.); принципы социокультурного проектирования, сформулированные в работах А.П.Маркова, Г.М.Бирженюка; фундаментальные и прикладные исследования по проблеме толерантности

отечественных и зарубежных философов, социологов (Г.Л.Бардиер, Р.Р.Валитова, В.М.Золотухин, В.А.Лекторский, Е.В.Магомедова, Г.Оллпорт, Б.Риэрдон, Л.В.Скворцов, В.А.Тишков, М.Уолцер, М.Б.Хомяков, В.В.Шалин и др.); психологов и педагогов (А.Г.Асмолов, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Байбородова, Т.В.Безюлева, Н.М.Борытко, С.Л.Братченко, Б.З.Вульфов, В.В.Глебкин, В.Н.Гуров, П.Ф.Комогоров, З.Ф.Мубинова, С.К.Бондырева, И.Б.Гриншпун, Д.В.Колесов, Е.Ю.Клепцова, А.А.Погодина, Г.У.Солдатова, П.В.Степанов, и др.);

В формировании теоретической позиции автора существенную роль сыграли диссертационные исследования В.М.Золотухина, Г.Е.Контрова, Е.С.Карякиной, И.И.Епишевой, Т.Б.Загорули, О.А.Свинцовой по проблемам воспитания толерантности.

Гипотеза исследования базируется на следующих предположениях:

1. Формирование толерантности целесообразно начинать со старшего дошкольного возраста, так как, именно этот возраст является сенситивным для воспитания нравственности и толерантности, именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего развития личности ребенка.

2. В формировании толерантности у дошкольников необходимо опираться на игровые методы воспитания, так как игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста.

3. Воспитание толерантности необходимо рассматривать в контексте формирования других качеств личности ребенка.

Организация и методы исследования. Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 год и включало три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых использовались исследовательские методы, адекватные целям и задачам этапа, а также особенностям предмета научного анализа.

На I - поисково-констатирующем этапе (2005-2006 гг.) - проводился анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы по теме исследования; определялся его понятийный аппарат; формулировались проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования; разрабатывались критерии и показатели уровня толерантности старших дошкольников. На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение и интерпретация социологических, психологических, социально-психологических и социально-педагогических, культурологических и философских теорий и концепций, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На II - опытно-экспериментальном этапе (2006-2007 гг.) - был проведен диагностический этап опытно-экспериментальной работы: анализировалась возможность воспитательного процесса дошкольного учреждения в формировании толерантности старших дошкольников; выявлялся исходный уровень сформированное™ толерантности старших дошкольников по выделенным критериям и показателям; определялась степень готовности воспитателей к формированию толерантности детей в культурно-досуговой деятель-

ности. Особое место заняла разработка инструментария, позволяющего объективно оценить уровень толерантности воспитуемых. Была сформирована оригинальная диагностическая программа, основу которой составили три группы методов: а) специализированные игровые тесты: «Сказка» (К.Тейлор); игровая диагностическая методика М.И.Лисиной; игровой тест «Секрет» (Я.Л.Коломинский); б) программированное наблюдение за участниками игр, основу которого составил метод «полярных профилей», используемый в качестве структурирующего основания протокола наблюдения. Кроме этого, в процессе реализации задач этапа использовались методы психолого-педагогической диагностики (включенное наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование), эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта.

Ill - опытно-экспериментальный этап (2007-2009 гг.) - был посвящен разработке и апробации программы формирования толерантности старших дошкольников средствами социально-культурной деятельности в дошкольном учреждении; разрабатывалась структурно-функциональная характеристика исследуемого процесса; выявлялась совокупность основных условий, обеспечивающих его эффективность; отслеживались промежуточные и итоговые результаты опытно-экспериментальной работы посредством мониторинга; оформлялись результаты исследования. Основные методы: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что осуществлено не имеющее аналогов теоретико-прикладное исследование формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности, что позволило: уточнить понятие «толерантность» в контексте дошкольного возраста; выявить специфику процесса формирования толерантности старших дошкольников, обусловленную особенностями детей данного возраста; определить педагогические условия формирования толерантности старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения; спроектировать и обосновать программу формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста с учетом концепции «картины мира» ребенка, как системообразующего компонента личности; расширить представления о возможностях использования средств социально-культурной деятельности в формировании толерантности детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования определяется: а) возможностью использования теоретических выводов, дидактических и методических материалов в практической деятельности - при разработке программ для дошкольного образования; б) внедрением в воспитательный процесс разработанной программы формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста; в) возможностью использования материалов исследования в системе переподготовки и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования: МДОУ №17 Ломоносовского района Ленинградской области.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности, включающая:

а) обоснование старшего дошкольного возраста как сенситивного для формирования толерантности;

б) обоснование возможности и необходимости формирования толерантности в контексте социализации дошкольника;

в) теоретическое положение о «картине мира» ребенка как системообразующем компоненте личности, обеспечивающим возможность формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста;

г) характеристику специфики формирования толерантности в старшем дошкольном возрасте.

а) создание толерантного пространства дошкольного учреждения;

б) подготовку педагога, соответствующую целям и задачам толерантного воспитания;

в) применение в работе с детьми педагогических технологий, ориентированных на развитие толерантности;

г) взаимодействие педагогов и родителей детей в воспитании толерантности;

д) разработку и внедрение в педагогическую практику дошкольных учреждений специальных программ по формированию толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

а) на принципах социокультурного проектирования: «критического порога модификации»; оптимизации «зоны ближайшего развития» личности; персонифицированности процесса и результатов социокультурного проектирования; оптимальной ориентации на сохранение и изменение (то есть соразмерности традиционных и инновационных механизмов и процессов культурной динамики); проблемно-целевой ориентации;

б) на общепедагогических и частных принципах воспитания толерантности: целенаправленности; учета индивидуальных и возрастных особенностей; культуросообразности; единства социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта; уважительного отношения к личности; актуализации положительных черт ребенка; социальной обусловленности процесса воспитания толерантности; единства знания и поведения; диалогичности и сотрудничества; воспитывающей рефлексии.

Достоверность научных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, их целостностью и соответствием поставленной

проблеме, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, логике и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы в новых условиях; апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы дошкольных образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась по ряду направлений, включающих: а) опубликование материалов исследования в печати (9 статей, общее количество 2,1 п.л.); б) выступления на научно-практических конференциях: всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития туризма» (Санкт-Петербург, 2006), Международной научно-практической конференции «Роль профсоюзов в становлении гражданского общества в России» (Санкт-Петербург, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Туризм как явление культуры» (Санкт-Петербург, 2007), Межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2007, 2008, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Туризм в современном мире» (Санкт-Петербург, 2008); в) участие в научно-методическом семинаре «Современные социально-культурные технологии. Современное состояние и тенденции развития» 2007, 2008 гг.); в) опытно-экспериментальную работу на базе МДОУ №17, Ленинградской области.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 209 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень разработанности проблемы, определяются проблема, цель и задачи исследования, объект и предмет, выдвигаются гипотезы, описываются организация методы исследования, формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследовательского проекта, достоверность научных результатов, их апробация и внедрение.

В первой главе «Формирование толерантности детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема» основное внимание уделяется: а) обобщению различных подходов к исследуемой проблеме в философии, психологии, педагогике, социологии и определению понятия толерантности и интолерантности; б) обоснованию формирования возможности и необходимости формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста и специфике формирования данного качества у исследуемой возрастной категории; в) раскрытию сущности процесса формирования толерантности (критерии, принципы и этапы формирования толерантности); г) раскрытию роли и места воспитания толерантности в контексте социализации ребенка дошкольного возраста; д) анализу процесса формирования «картины мира» ребенка как системообразующего компонента личности, обеспечивающего возможность формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста.

Обобщение различных исследований, посвященных проблеме толерантности, показывает, что понимание толерантности и терпимости неоднозначно в различных культурах и зависит от исторического опыта, типа культуры и традиции того или иного народа.

В системе этических взглядов Древнего мира принципиальным считалось культивирование умеренности, нашедшее свое обоснование в учении об эвтюмии Демокрита, в воззрениях Сократа. В средние века разработка темы толерантности велась в форме интерпретаций (буквальной, аллегорической, моральной) новозаветных текстов. В патристике толерантность мыслится как любовь, благоволение и милость к человеку (Августин, Василий Великий). Решающей главой в истории толерантности явился кромвелевский период английской истории XVII века (Джон Солтмарш). Примечательно, что проблема толерантности впервые возникла в западной цивилизации именно на религиозном уровне, а религиозная толерантность положила начало всем другим свободам, которые были достигнуты в свободном обществе.

Значительный вклад в разработку правового оформления и законодательного введения принципа свободы совести и веротерпимости внесли гуманисты эпохи Возрождения и Реформации, деятели Просвещения (Ф.Вольтер, И.Кант, Ж.-Ж.Руссо).

Поскольку толерантность представляет собой полиструктурное образование, закономерен интерес исследователей из разных областей научного знания: политическая теория (Дж. Роле, Дж. Грей, Дж. К.Лоренс, К.Нидерман); философия (Л.Н.Толстой, В.С.Соловьев, Л.П.Карсавин,

B.М.Золотухин, В.А.Петрицкий, А.В.Зимбули, Ю.А.Ищенко, М.П.Мчедлов и др.); психология (Г.Оллпорт, А.Г.Асмолов, Г.У.Солдатова, А.М.Кондаков,

C.Ю.Головин, А.Маслоу, К.Роджерс, и др.); педагогика (М.Монтессори, К.Н.Венцель, Д.Фрейберг, С.Френе, Дж. Колта, С.Мадди, Р.Штейнер, Л.С.Выгодский, В.А.Сухомлинский, Д.Динкмейер, Г.Д.Мак-Кейем и др.)

В связи с многогранностью понятия толерантность, автор предпринимает попытку логико-семантического анализа категории толерантность и ее соотношения с рядом ключевых понятий педагогической науки. Анализ показывает, что толерантность является близкой по смыслу, логическому объему к другим понятиям таким, как вежливость, тактичность, этичность, сдержанность, уважение. Неслучайно, большинство авторов, исследующих толерантность (В.А.Петрицкий, А.В.Зимбули, Н.А.Асташева, С.Ю.Головин, А.Г.Асмолова, Г.У.Солдатовой и др.) включали в определение данного феномена указанные категории. В то же время, можно констатировать, что толерантность выступает как интегративное качество личности, отчасти проявляясь в различных формах деятельности и поведения, характеризуемых как вежливое, тактичное. В принципиальном плане можно утверждать, что вежливость и тактичность это специальным образом сформированные, привитые и доведенные до автоматизма навыки, приобретаемые в процессе социализации и облегчающие социальную коммуникацию в различных сферах жизнедеятельности. Толерантность же в этом плане выступает как диспозиционная структура личности (В.А.Ядов), определяющая предрасположенность субъ-

екта к оценке и определенному способу поведения, являющуюся психологическим выражением взаимоотношения потребностей и конкретных условий деятельности. Это позволяет обосновать специфику формирования толерантности у старших дошкольников. Большинство работ посвященных толерантности, рассматривает эту категорию в контексте старших возрастных периодов (Г.Е.Контров, Е.С.Карякина, И.И.Епишева, Т.Б.Загоруля, О.А.Свинцова). В целом, как действительно сложившееся качество, толерантность рассматривается лишь применительно к взрослому человеку, поскольку она может проявляться в религиозном, политическом, межклассовом плане. Однако, наличие весьма интенсивной психологической составляющей в структуре феномена толерантности, заставляет обратить внимание на старший дошкольный возраст, применительно к которому специфика формирования толерантности обуславливается: а) особенностью картины мира ребенка, которая находится в стадии интенсивного формирования и обновления, за счет расширения круга контактов и появления новых элементов, которые воспринимаются ребенком неоднозначно (представители иных культур, рас); б) доминированием эмоционально-образного восприятия действительности (постоянно обогащающимся новыми знаниями) над рационально-логическим; в) ограниченностью возможностей осваивать в процессе непосредственного опыта новую действительность, что создает основание для игрового моделирования; г) относительным расширением степени свободы и интенсификации социальных контактов, в процессе, которого, ребенок сталкивается с разнообразными объектами и явлениями, провоцирующими те или иные формы толерантного или интолерантного поведения.

Опираясь на изученные работы, исходя из задач данного исследования, в диссертации сформулировано рабочее определение толерантности детей старшего дошкольного возраста, рассматриваемой как интегративное качество личности и одновременно ее диспозиционная структура, обусловливающая желание и умение ребенка осуществлять социальные коммуникации на основе тактичного и уважительного отношения к окружающим людям, вне зависимости от пола, возраста, национальности, социальной принадлежности; способность к восприятию многообразия мира.

Исходя из исследований ученых в области значения системы образования в формировании толерантности - Г.В.Безюлева, С.К.Бондырева, Г.М.Шеламова, Е.Ю.Клепцова, Н.А.Асташова - мы рассматриваем деятельность дошкольного образовательного учреждения как важный фактор формирования новых отношений и норм поведения, в частности, формирования толерантного сознания и поведения у детей старшего дошкольного возраста. Опираясь на исследования в области социализации человека (А.В.Мудрик, С.А.Козлова), выявлены возможности дошкольного образовательного учреждения, как социализирующей среды, определен его воспитательный потенциал для поиска путей и способов использования и усиления позитивных влияний на ребенка и нивелирования, коррекции, компенсации негативных влияний; обоснована возможность и необходимость формирования толерантности в контексте социализации дошкольника.

В исследованиях в области детской возрастной психологии (А.А.Реан, Е.А.Прокофьев, Д.Б.Эльконин, Е.Ф.Рыбалко, С.И.Розум, М.В.Осорина) старший дошкольный возраст рассматривается как сенситивный для формирования толерантности, т.к. это период формирования эмоциональной сферы ребенка, развития эмпатии, произвольного поведения, усвоения моральных норм. Просоциальные действия старших дошкольников по отношению к сверстникам, в отличие от младших дошкольников, часто имеют положительную эмоциональную окраску. Толерантность как черта характера в основном не присуща человеку с рождения и может никогда не проявиться, если ее не воспитать. Уже в раннем возрасте необходимо формировать убеждение, что договориться, достичь компромисса лучше, чем уничтожить или заставить молчать силой.

Исходя из исследований И.Э.Куликовской, М.В.Габрунера, раскрывших закономерности становления картины мира в сознании ребенка в воспитательном процессе, можно предположить, что формирование целостной «картины мира» обеспечивает возможность формирования толерантности у детей. Картина мира индивида зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относят воспитание, образование, внешнюю среду, в которой живет ребенок, этнические особенности среды, к субъективным - психику, психическое и эмоциональное состояние личности и т.д. В зависимости от объективных и субъективных факторов у разных людей элементы картины мира различаются по адекватности, полноте и глубине, что обусловлено возрастом, жизненным опытом, особенностями мыслительной деятельности, менталитета и т.д.

Процесс формирования целостной картины мира в сознании человека складывается в результате определенного типа мировидения, включающего в себя миропонимание, мироистолкование, мироощущение, миропреобразова-ние (А.А.Довгаль). Это сложный, многоэтапный процесс, в котором структурно можно выделить: восприятие, преломление через «я» новых знаний и ощущений; осознание информации; формирование «собственной картины мира» в сознании индивида. Существует прямая зависимость представлений о мире от знаний субъектом об этом мире: недостаточные знания делают «картину мира» неполной, а «незнание» является причиной интолерантного поведения. В процессе познания окружающего мира у ребенка вырабатывается своя собственная система взглядов на мир, своя картина мира. Расширение кругозора дошкольника становится необходимым для построения целостной картины мира ребенка и для воспитания толерантности.

Старший дошкольный возраст характеризуется развитием основных познавательных процессов, таких как, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Эти процессы определяют восприятие и познание ребенком окружающей действительности и становлением у него картины мира, как системообразующем компоненте личности, обеспечивающим формирование толерантности.

Толерантность выступает, с одной стороны, как одно из качеств личности и логика его формирования подчиняется общим закономерностям разви-

тия личности в педагогическом процессе. С другой стороны, толерантность выступает как специфическое качество личностной структуры, поскольку в нем взаимодействуют и взаимоусиливают друг друга эмоционально-чувственное и рациональное начало, когнитивные и аффективные компоненты личности. Это обусловливает необходимость комплексного и поэтапного подхода к процессу формирования толерантности. На основе учета объективных закономерностей развития психологических механизмов у ребенка, с учетом поэтапности процесса формирования его картины мира можно выстроить логику формирования толерантности у детей дошкольного возраста и реализовать ее в последовательности этапов соответствующим образом ориентированного и нацеленного воспитательного процесса.

Первый этап - информационно-познавательный. Данный этап также можно назвать когнитивным, т.е. этапом осознания полученной информации с последующим обсуждением. На данном этапе формирования толерантности ребенок получает необходимую информацию о многообразии окружающего его мира, о самом себе, об окружающих его людях. Основная цель - усвоение информации, получение знаний об объекте, необходимых для формирования толерантности или интолерантности, т.к. у человека невозможно сформировать толерантность к чему-либо, чего он не знает.

Второй этап - аффективный, т.е. эмоционально-волевой. На этом этапе происходит понимание и формирование оценки объекта. Понимание - это главная составляющая рефлексивного сознания и мышления, выступающих основанием принятия, т.е. толерантности. Личность является тем более зрелой, чем в большей мере она способна к принятию других такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой. Задачей толерантного воспитания детей дошкольного возраста на данном этапе является выработка положительных оценок по отношению к окружающим людям, людям разных национальностей, ко всему, что окружает его, в соответствии с нравственными устоями общества.

Третий этап - мотивоционно-поведенческий. На данном этапе происходит апробация способов толерантного поведения в деятельности и повседневной жизни. Основной задачей воспитания становится привитие нравственных норм поведения, уважения к окружающим, доброжелательности, вежливости.

В развитии толерантности как комплексного качества личности дошкольника участвуют различные агенты воспитания, осуществляющие свою деятельность в различных сферах. Семейно-бытовая сфера исторически и генетически является первой и самой сильной по степени воздействия на подрастающую личность. В учебно-воспитательной сфере происходит институали-зация процесса воспитания, при этом обращает внимание существующая рассогласованность всех воспитательных институтов, как агентов формирования толерантности. Сегодня нередки случаи, когда первые уроки ксенофобии ребенок получает в семье, на улице, от своих сверстников, что существенно ослабляет возможности учебно-воспитательной сферы, в силу определенной заформапизованности применения методов и подходов. В свою очередь досу-

говая сфера имеет огромный воспитательный потенциал в формировании толерантности дошкольников. Исследования, проведенные на базе дошкольного учреждения, показали, что средства учебной деятельности для этого не подходят, так как толерантность не поддается вербальному формированию. Учебная деятельность служит предметом общественной оценки и поэтому определяет положение ребенка среди сверстников, ранжирует детей, что может вызвать проявление интолерантности. Культурно-досуговая деятельность - это практически основная сфера социальной жизни детского сада, которая создает внешние и внутренние условия для освоения социокультурного опыта человечества и развития личности в процессе изучения и познания различных видов культуры, что способствует формированию толерантности. Досуг выполняет не только психофизиологическую функцию, но и социокультурную, которая способствует познанию детьми культуры и искусства, т.е. формированию их базовой культуры; что необходимо для воспитания толерантных начал, особенно в детском возрасте. Досуговая деятельность всегда носит этико-эстетическую норму культуры поведения и формирует у ребенка такие качества толерантной личности, как человечность, гуманность, порядочность, социальная активность.

Многозначность понятия «толерантность» создает весьма сложную познавательную ситуацию, когда ставится задача разработки педагогических методик и программ формирования толерантности. В этой связи особое место в исследовании заняла разработка показателей и критериев, позволяющих четко фиксировать и измерять исследуемое явление. На базе основных характеристик толерантной и интолерантной личности, сформулированных в работах М.П.Мчедлова, А.П.Садохиной, Н.А.Асташовой, Г.В.Безюлевой, С.К.Бондыревой, Г.М.Шеламовой и др., в работе построена система поведенческих реакций ребенка старшего дошкольного возраста по двум моделям: толерантная и интолерантная.

Первая модель характеризуется доброжелательным отношением к миру, знанием себя и признанием других. Вторая модель дает представление о качествах личности, не признающей ценность и самобытность другого человека. Система критериев, характеризующих эти модели, приведена в следующей сопоставительной таблице:

Критерии Толерантная личность Интолерантная личность

знание самого себя знает себя, свои достоинства и недостатки замечает у себя больше достоинств, чем недостатков; гипертрофированная самооценка

способность к критичности по отношению к себе критичен к себе, не стремится во всем обвинять окружающих менее критичен к себе; во всех проблемах чаще обвиняет окружающих; ябедничает

способность к эмпатии выражена в достаточной степени; высокий уровень сопереживания другому; практически не выражена; агрессивность к утешению другого

переживание сверстника; способность к рефлексии; способность принять утешение другого

мобильность поведения легкая адаптация в коллективе сверстников; отсутствие напряженности в поведении; отсутствие тревожности; коммуникабельность; умение найти выход из сложной ситуации; автономность поведения (способность занять себя) тяжелая и долгая адаптация в коллективе сверстников;застенчивость; демонстративность; замкнутость

ответственность за происходящее способен взять ответственность на себя стремится снять с себя ответственность за происходящее, даже ценой лжи

дивергентность/гибкость мышления отсутствие предрассудков, способность к творческому мышлению людей делит на хороших и плохих; мир видит с двух сторон:черное и белое

ориентация на себя или других ориентация на себя;стремится к личной независимости выраженная ориентация на оценку окружающих; большая потребность в похвале, превосходстве над другими; хвастовство; ревность к успехам других

обладание чувством юмора способность посмеяться над собой, обладает чувством юмора чувство юмора выражено слабо; повышенная обидчивость на дразнилки

социальная активность/ просоциальное поведение эмоциональная вовлеченность в коллективную деятельность; желание помочь и подсказать даже вопреки правилам игры; способность уступать, отдавать, помогать, утешать; понимание справедливости собственничество, жадность, нежелание уступать в игре, неспособность к коллективной деятельности и взаимодействию со сверстниками; противопоставление себя и другого

Таким образом, результаты теоретико-методологического анализа позволили структурировать его категориальный аппарат и сконструировать концептуальную модель формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста, а также создать необходимые предпосылки для организации опытно-экспериментального исследования процесса формирования толерантности старших дошкольников средствами социально-культурной деятельности.

Концептуальная модель формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами СКД

Во второй главе «Социально-культурная деятельность как средство формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения (результаты опытно-экспериментальной работы)»: а) раскрываются педагогические условия и основные направления воспитательной работы по формированию толерантности на основе реализации потенциала социально-культурной деятельности; б) отражается ход и результаты реализации авторской программы формирования толерантности у дошкольников.

На основании теоретического анализа проблемы и обобщения различных педагогических подходов и практик в работе обосновываются следующие педагогические условия формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста:

1. Создание толерантного пространства дошкольного учреждения, в котором каждый ребенок, независимо от этнической принадлежности, будет чувствовать себя комфортно, защищено и будет способен к открытому взаимодействию с окружающим миром. Педагогический коллектив представляет

собой модель, по которой ребенок может сформировать свое представление о коллективе взрослых, о способах, приемах общения и взаимодействия. Поэтому цели и задачи самосовершенствования, саморазвития коллектива в плане формирования толерантного пространства, в котором укрепляется атмосфера уважения, доброжелательности и внимательного отношения друг к другу, являются первостепенными в жизни образовательного учреждения.

2. Подготовка воспитателя дошкольного учреждения соответствующая целям и задачам толерантного воспитания. От его личностного потенциала, профессиональных знаний и умений, от его убеждений, взглядов, мировоззрения зависит эффективность, продуктивность общения и совместной деятельности. Трудно представить, что нетерпимый к другим педагог сможет воспитать у ребенка толерантное отношение к другим людям, к другим культурам. Таким образом, выделим те качества, которыми должен обладать педагог в интересующей нас воспитательной ситуации:

- общая национальная культура педагога, культура сотрудничества и взаимодействия;

- глубокое знание национальной культуры, проявление ее в поведении;

- профессиональное мастерство, освоение новых приемов работы;

- психологическая установка на толерантность, этнокультурное общение;

- отношение к детскому коллективу как свободной общности единомышленников;

- стремление к самоанализу и саморазвитию.

3. Применение в работе с детьми педагогических технологий, ориентированных на развитие толерантности. К такого рода технологиям относятся личностно-ориентированые технологии, такие как: диалог, дискуссия, сотрудничество. Диалог является одним из ведущих компонентов современной гуманистической парадигмы. Диалог - способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового общения. В рамках этой технологии передается разнообразная информация, как по существу разговора, так и о собеседниках, об их внутреннем мире и уровне сформированное™ коммуникативной и диалоговой культуры. В сфере диалогового общения специфическое место занимает дискуссия. Главная цель дискуссии - развитие коммуникативной и дискуссионной культуры в процессе поиска истины. Умело организованная дискуссия является важнейшей методической формой развития толерантности. Следующей педагогической технологией является сотрудничество, которое подразумевает совместное определение целей деятельности, совместное планирование, распределение сил и средств на основе возможностей каждого.

4. Взаимодействие педагогов и родителей детей в воспитании толерантности. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы. Атмосфера отношений в семье, стиль взаи-

модействия между родителями, между родственниками, детьми существенно влияют на формирование толерантности у ребенка. В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Работа воспитателей с родителями по формированию толерантности у детей должна проводиться с учетом особенности семьи и семейных взаимоотношений.

5. Разработка и внедрение в педагогическую практику дошкольных учреждений специальных программ по формированию толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Основу разработанной в ходе исследования авторской программы «Гармония жизни» по формированию толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности составили общепедагогические и частные принципы воспитания толерантности, технологии социокультурного и педагогического проектирования. Программные материалы сгруппированы по следующим направлениям:

Блок 1. «Веселый марафон». Включает проведение праздников, и других массовых форм с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира.

Блок 2. «Волшебный калейдоскоп». Включает театрализованную деятельность дошкольников по сценариям, в основе которых сказки народов мира.

Блок 3. «Родник дружбы». Включает сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия.

Важным элементом опытно-экспериментальной работы было построение системы критериев и показателей, позволяющих объективно зафиксировать уровень толерантности детей старшего дошкольного возраста — высокий, средний, низкий. Все качества оценивались в процессе тестовых игр по критериям от 1 (низкий уровень) до 10 (высокий уровень).

Высокий уровень толерантности определялся высоким уровнем умения детей проявлять вербально и в своем поведении основные сущностно-содержательные качества толерантной личности, такие, как знание своих достоинств и недостатков, критичность к себе, способность сопереживания, способность к рефлексии, легкая адаптация в коллективе детей, способность взять на себя ответственность за происходящее, отсутствие предрассудков, стремление к личной независимости, обладание чувством юмора, высокая социальная активность (дифференцированная и интегральные оценки в диапазоне 8-10 баллов).

Средний уровень толерантности определялся средним уровнем и неустойчивостью умения детей проявлять в своем поведении основные сущност-но-содержательные качества толерантной личности, средним уровнем сформированное™ таких нравственных и этических социальных качеств, как честность, справедливость, доброжелательность, взаимопомощь, сострадание (дифференцированная и интегральные оценки в диапазоне 4-7 баллов).

Низкий уровень толерантности определялся недостаточностью и неустойчивостью умения ребенка проявлять в своем поведении основные сущно-стно-содержательные качества личности. В этом случае можно говорить о присущих ребенку качеств интолерантной личности, а именно: ребенок замечает у себя больше достоинств, чем недостатков; у ребенка гипертрофированная самооценка; во всех проблемах ребенок чаще обвиняет окружающих, ябедничает; способность ребенка к эмпатии практически не выражена, агрессивность к утешению другого ребенка; тяжелая адаптация в коллективе детей, застенчивость, замкнутость; стремление ребенка снять с себя ответственность за происходящее, даже ценой лжи; большая потребность в похвале, хвастовство, ревность к успехам других детей; повышенная обидчивость на дразнилки (дифференцированная и интегральные оценки в диапазоне 1-3 балла).

Эксперимент носил полевой характер и осуществлялся на базе МДОУ №17 Ломоносовского района Ленинградской области. Целью эксперимента была апробация методики формирования толерантности. По логике проверки гипотез, данный эксперимент следует отнести к категории параллельных экспериментов. В качестве экспериментального объекта выступили две группы (39 детей) воспитанников. В качестве контрольной группы было избрано 19 детей старшей группы. В связи с тем, что эксперимент носил полевой характер, выравнивание осуществлялось методом частотного выравнивания (в экспериментальных и контрольной группах было примерно равное количество мальчиков и девочек, детей из местных и приезжих семей, примерно в равных пропорциях были представлены дети из семей, принадлежавших к различным социальным слоям). В качестве экспериментатора выступила группа из 6 воспитателей, психолога, музыкального руководителя, под руководством автора, которая осуществляла как диагностику, так и экспериментальную работу с детьми. Экспериментальный фактор представлял собой систему специальных педагогически ориентированных социально-культурных акций, направленных на формирование толерантности у детей в экспериментальных группах. Экспериментальная ситуация представляла собой реальное функционирование ДОУ с обычным режимом дня.

На первом этапе эксперимента, с учетом специфики старшего дошкольного возраста, а также скрытого характера протекания процессов формирования толерантности, автором была составлена программа диагностики уровня толерантности, включающая различные методики, обладающие комплексными диагностическими возможностями. Суть диагностики состояла в проведении специализированных игровых тестов, призванных различить грани толерантного сознания и оценить уровень толерантности детей, таких как: игровые тестовые упражнения «Сказка», целью которых является наблюдение за спонтанно возникающими эмоциональными явлениями (К.Тейлор); игровая диагностическая методика М.И.Лисиной, позволяющая выявить уровень развития коммуникативной деятельности дошкольников; игровой тест «Секрет» (Я.Л.Коломинский), позволяющая вычислить «уровень благополучия взаимоотношений» в детском коллективе.

В качестве средства контроля в процессе проведения игр использовалось программированное педагогическое наблюдение, структура которого выстраивалась по методу полярных профилей, фиксирующих индикаторы уровня развития конкретных толерантных качеств (дружелюбный - агрессивный; самокритичный - самоуверенный; эмпатичный - эгоистичный; открытый - замкнутый; творческий - ограниченный; дивергентный - прямолинейный; независимый - скованный; уступчивый - упрямый; отзывчивый -черствый; оптимистичный - скептичный; обидчивый - необидчивый; терпеливый - нетерпеливый и т.д.). Каждое качество получило операциональную интерпретацию, что дало возможность фиксировать в процессе педагогического наблюдения конкретные поведенческие акты-индикаторы исследуемых признаков толерантности.

Констатирующий (диагностический) этап показал, что в двух экспериментальных и контрольной группах: а) большинство детей (уровень оценки 1-3 балла - 38%) имеют низкий уровень сформированности толерантности, либо проявляют интолерантность по отношению к окружающим; б) средний уровень толерантности (уровень оценки 4-7 баллов) обладают 53% воспитанников; в) высокий уровень толерантности (уровень оценки 8-10 баллов) наличествует только у 9% дошкольников.

На втором этапе была проведена экспериментальная работа, направленная на формирование толерантности на основе разработанной автором программы, построенной на принципах социокультурного проектирования, общепедагогических и частных принципах воспитания. Программные материалы сгруппированы по следующим направлениям:

Блок 1 «Веселый марафон». Проведение: русских народных праздников в соответствии с народным календарем; скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и мусульманских стран; шахматного праздника (Италия); праздника фей, эльфов и волшебников - осенний бал маскарад (Швеция); праздника девочек и мальчиков (Япония); индейского праздника Потлач (Канада). Подготовка и проведение Карнавала. Знакомство детей с традициями народов разных стран (Финляндия, Швеция, Китай, Израиль, Япония, Англия, Франция, Италия, Азербайджан, Бразилия и т.д.); с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных странах.

Блок 2 «Волшебный калейдоскоп». В данный блок входят: 50 игр-занятий, созданных на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях; сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.

Блок 3 «Родник дружбы». Проведение сюжетно-ролевых игр по направлениям: толерантная и интолерантная личность («Я - подарок для окружающих», «Сходства и различия», «Я и они» и др.); толерантное общение («Обидчик и обиженный», «Посочувствуй друг другу», «Цветок доброты» и др.); о дружбе («Подарок другу», «Скажите комплимент», коллективная аппликация «Хоровод дружбы» и др.); моя семья («Эмблема семьи», «Я люблю своих родных», проведение досуга «Мама, папа, я - дружная семья» и др.); маски эмоций (моделирование ситуаций в соответствии с различными эмо-

циями); имитационные деловые игры для отработки межличностного взаимодействия в обыденных ситуациях («В магазине», «У меня зазвонил телефон» и др.).

Программа реализовывалась в контексте разработанных педагогических условий формирования толерантности в дошкольном образовательном учреждении. На третьем этапе эксперимента, на основании промежуточных результатов, в программу экспериментальной работы были внесены коррективы. На четвертом этапе были произведены контрольные замеры для определения уровня толерантности воспитанников.

Полученные данные показали, что в экспериментальной группе в период между двумя замерами произошли значительные изменения: а) количество детей с высоким уровнем толерантности увеличилось на 10%; б) со средним уровнем толерантности увеличилось на 19%); в) и наоборот, число детей имеющих низкий уровень толерантности снизилось на 29%. В контрольной группе существенных изменений не наблюдалось.

□ низкнй 38% 0 средний 53 % О высокий 9%

□ низкий 9% В) средний 72 % О высокий 19%

Диаграмма 1. Уровень толерантности детей экспериментальной группы по итогам проведения констатирующего эксперимента.

Диаграмма 2. Уровень толерантности детей экспериментальной группы по итогам проведения формирующего эксперимента.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили оптимальность определенных нами педагогических условий формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста и правомерность выдвинутой гипотезы.

В Заключении формулируются основные выводы о результатах проведенного исследования, оценивается степень реализации задач и основной цели исследования, анализируется степень проверки гипотезы, намечаются пути дальнейшего изучения данной темы. В частности, отмечается, что необходима преемственность воспитания толерантности в системе образования и соответствующая подготовка специалистов в области формирования толерантности в средних специальных и высших педагогических учебных заведениях.

Основное содержание исследования отражено в авторских публикациях, в том числе:

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении // Рецензируемый научный журнал «Известия Российского Государственного Педагогического Университета имени А.И.Герцена Аспирантские тетради». - № 31. - СПб., 2008.-С. 59-62.

2. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности // Рецензируемый научный журнал «Известия Российского Государственного Педагогического Университета имени А.И.Герцена». -№ 102. - СПб., 2009. - С. 187-190.

Публикации в других изданиях:

3. Игра - это серьезно. Ломоносовский районный вестник. - №14,

2004.

4. Роль профсоюзов в формировании толерантности общества // Материалы Международной научно-практической конференции «Роль профсоюзов в становлении гражданского общества в России». - СПб.: СПбГУП, 2007. - С. 227-228.

5. Роль туристско-краеведческой деятельности в становлении и развитии личности детей дошкольного возраста // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Туризм как явление культуры». - СПб.: СПбГУП, 2008. - С. 83-85.

6. Туризм как средство воспитания толерантности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития туризма. - СПб.: СПбГУП, 2006. - С. 48-50.

7. Формирование толерантности у дошкольников средствами туристской деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Туризм как явление культуры». - СПб.: СПбГУП, 2007. - С. 100102.

8. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях работы образовательного учреждения // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика». - СПб.: СПбГУП, 2007. - С. 58-60.

9. Психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования толерантности в старшем дошкольном возрасте // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика». - СПб.: СПбГУП, 2008. - С. 130-132.

Ильинская Елизавета Александровна Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности авторефер. дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

191186. Санкт-Петербург. Дворцовая наб., 2 СПбГУКИ 27.05.2009. Тир. 100. Зак. 79

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильинская, Елизавета Александровна, 2009 год

Глава I. Формирование толерантности детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема

1.1. Степень разработанности проблемы формирования толерантности

1.2. Определение понятия толерантности в исследовании

1.3. Психологическое обоснование необходимости формирования толерантности у старших дошкольников

1.4. Критерии толерантности и интолерантности, этапы, принципы и границы формирования толерантности

1.5. Воспитание толерантности в контексте социализации ребенка дошкольного возраста

1.6. Построение целостной картины мира как основа формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста

1.7. Средства культурно-досуговой деятельности как основа формирования толерантности у дошкольников

Глава II. Социально-культурная деятельность как средство формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения (результаты опытно-экспериментальной работы)

2.1. Педагогические условия формирования толерантности в дошкольном образовательном учреждении

2.2. Проект программы формирования толерантности детей дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности «Гармония жизни»

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности"

Таким образом, суть проблемы формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста определяют противоречия между: потребностью современного общества в личности, способной строить отношения с другими людьми на толерантной основе, и недостаточным использованием потенциала дошкольного образовательного учреждения в формировании толерантности детей старшего дошкольного возраста; потенциальной возможностью культурно-досуговой деятельности в формировании толерантности детей старшего дошкольного возраста и недостаточным целевым использованием этой возможности в практике дошкольных учреждений; необходимостью интенсифицировать процесс воспитания толерантности в системе дошкольного воспитания и отсутствием научных разработок, педагогических технологий, опыта проектирования и моделирования толерантной среды, а также опыта практической работы по данной проблеме.

В соответствии с данной целью в диссертации решались следующие задачи:

4. Выделить критерии толерантности и интолерантности применительно для детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются дети старшего дошкольного возраста как носители толерантности.

Степень научного осмысления проблемы. Педагогические идеи толерантности содержатся в работах многих педагогов прошлого и настоящего. Так, представителями свободного воспитания в лице Ж.-Ж.Руссо, М.Монтессори, Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля неоднократно высказывались идеи, близкие к идеям толерантности.

Взгляды Ж.-Ж.Руссо пронизаны доверием к личностному развитию ребенка, предоставлением ему полной свободы, которые возможно идеально осуществить в изоляции от общества. Несколько похожи взгляды М.Монтессори, которая актуализирует идеи свободы в личностных проявлениях ребенка. Активная роль принадлежит самостоятельности детей. Педагогические воззрения М.Монтессори отличаются доверием и деликатным отношением к психическому самочувствию детей, бережному безманипулятивному воздействию со стороны педагога. Л.Н.Толстой выступает за уважение прав ребенка, провозглашая принципы народности, гуманности и демократизма. Принципиальное значение имеют взгляды К.Н.Вентцеля, который провозглашает принципы максимального развития творческих возможностей ребенка на основе уважения его личности и предоставления свободы в действиях и желаниях.

Особый интерес с точки зрения внедрения в педагогическую практику принципов толерантности отводится вальдорфской педагогике, основанной на принципах Р.Штейнера.

Противоречивыми можно назвать взгляды Л.С.Выготского по отношению к педагогике толерантности. С одной стороны, Л.С.Выготским высказывается жесткая позиция в отношении взаимодействия между педагогом и детьми, преподавание сравнивается с «войной», с другой стороны - декларируются гуманистические идеи в отношении обучения и воспитания детей.

C.И.Лысенковой, В.Ф.Шаталова.

Из зарубежной литературы наибольший интерес представляют работы А.Маслоу, К.Роджерса, Д.Фрейберга, С.Френе, Дж. Колта, С.Мадди. Гуманистические взгляды самоактуализирующейся личности А.Маслоу основаны на стремлении человека стать тем, кем он может стать. Концепция «действенного воспитания» Д.Динкмейера и Г.Д.Мак-Кейема строится на уверенной коммуникации взрослого при разрешении проблемных ситуаций с детьми. Р!Дрейкурс называл мужественными людей, которые признают свое несовершенство. Сторонники экзистенциального подхода в педагогике, в частности Г.Куперсмит, С.Мадди полагают, что при взаимодействии с ребенком следует придерживаться трех ориентаций: принятие детей, установление для них определенных ограничений, уважение их инициативы и свободы внутри этих ограничений. Б.Э.Риэрдон разработана концепция по толерантному обучению в школе, развитию толерантности у детей и педагогов.

Различные аспекты педагогики толерантности нашли отражение в диссертационных исследованиях последних лет, направленных на анализ основных путей и условий воспитания толерантности у учащихся общеобразовательных школ (А.М.Байбаков, Е.В.Брянцева, С.А.Герасимов, Е.Л.Пастухова, О.В.Цируль и др.), у студентов колледжей и вузов (С.В.Данилова, З.Г.Исмагилова, Е.В.Колебина, С.Р.Мисифулин, В.С.Чернявская и др.), раскрытие основ построения толерантной среды в образовательном учреждении (И.Г.Пчелинцева), развитие межнациональной и этнической толерантности учащихся в условиях поликультурного образовательного пространства России (Э.П.Герасимова, Ю.П.Ивкова, Л.П.Ильченко, М.К.Оксузян, Л.И.Паина, Т.С.Таюрская, Е.Н.Третьякова, Г.Р.Фархшагова и др.).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи о гуманистических принципах организации жизнедеятельности детей (Ж.Ж.Руссо, М.Монтессори, Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель и др); основные положения гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерса, Д.Фрейберга, С.Френе, Дж. Колта, С.Мадди); взгляды по проблеме всестороннего и гармоничного развития личности в процессе приобщения к общечеловеческим ценностям, культурному наследию и традициям народа (Д.С.Лихачев, В.А.Тишков, М.Уолцер); концепция формирования целостной картины мира детей дошкольного возраста (Р.Редфильд, И.Э.Куликовская); основные положения социально-психологической теории Б.Д.Парыгина; концептуальные основы рассмотрения старшего дошкольного возраста как периода максимального раскрытия потенциальных возможностей ребенка и всестороннего познания окружающего мира (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже и др.); учение об интересе как ведущем факторе развития личности ребенка (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.Н.Мясищев, Т.С.Комарова, А.Ф.Воловик); принцип разумного сочетания индивидуальной и коллективной деятельности (А.И.Савенков, Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, В.И.Петрова, Л.В.Пантелеева, Н.П.Саккулина и др.); принципы социокультурного проектирования, сформулированные в работах А.П.Маркова, Г.М.Бирженюка; фундаментальные и прикладные исследования по проблеме толерантности отечественных и зарубежных философов, социологов (Г.Л.Бардиер, Р.Р.Валитова, В.М.Золотухин, В.А.Лекторский, Е.В.Магомедова, Г.Оллпорт, Б.Риэрдон, Л.В.Скворцов, В.А.Тишков, М.Уолцер, М.Б.Хомяков, В.В.Шалин и др.); психологов и педагогов. (А.Г.Асмолов, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Байбородова, Т.В.Безюлева, Н.М.Борытко, С.Л.Братченко, Б.З.Вульфов, В.В.Глебкин, В.Н.Гуров, П.Ф.Комогоров, З.Ф.Мубинова, С.К.Бондырева, И.Б.Гриншпун, Д.В.Колесов, Е.Ю.Клепцова, А.А.Погодина, Г.У.Солдатова, П.В.Степанов, и др.);

Гипотеза исследования базируется на следующих предположениях:

На II - опытно-экспериментальном этапе (2006-2007 гг.) — был проведен диагностический этап опытно-экспериментальной работы: анализировалась возможность воспитательного процесса дошкольного учреждения в формировании толерантности старших дошкольников; выявлялся исходный уровень сформированности толерантности старших дошкольников по выделенным критериям и показателям; определялась степень готовности воспитателей к формированию толерантности детей в культурно-досуговой деятельности. Особое место заняла разработка инструментария, позволяющего объективно оценить уровень толерантности воспитуемых. Была сформирована оригинальная диагностическая программа, основу которой составили три группы методов: а) специализированные игровые тесты: «Сказка» (К.Тейлор); игровая диагностическая методика М.И.Лисиной; игровой тест «Секрет» (Я.Л.Коломинский); б) программированное наблюдение за участниками игр, основу которого составил метод «полярных профилей», используемый в качестве структурирующего основания протокола наблюдения. Кроме этого, в процессе реализации задач этапа использовались методы психолого-педагогической диагностики (включенное наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование), эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта.

1П - опытно-экспериментальный этап (2007-2009 гг.) — был посвящен разработке и апробации программы формирования толерантности старших дошкольников средствами социально-культурной деятельности в дошкольном учреждении; разрабатывалась структурно-функциональная характеристика исследуемого процесса; выявлялась совокупность основных условий, обеспечивающих его эффективность; отслеживались промежуточные и итоговые результаты опытно-экспериментальной работы посредством мониторинга; оформлялись результаты исследования. Основные методы: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Опытно-экспериментальная база исследования: МДОУ №17 Ломоносовского района Ленинградской области.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности, включающая: а) обоснование старшего дошкольного возраста как сенситивного для формирования толерантности; б) обоснование возможности и необходимости формирования толерантности в контексте социализации дошкольника; в) теоретическое положение о «картине мира» ребенка как системообразующем компоненте личности, обеспечивающим возможность формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста; г) характеристику специфики формирования толерантности в старшем дошкольном возрасте.

2. Условия формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, включающие: а) создание толерантного пространства дошкольного учреждения; б) подготовку педагога, соответствующую целям и задачам толерантного воспитания; в) применение в работе с детьми педагогических технологий, ориентированных на развитие толерантности; г) взаимодействие педагогов и родителей детей в воспитании толерантности; д) разработку и внедрение в педагогическую практику дошкольных учреждений специальных программ по формированию толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Программа формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста «Гармония жизни», состоящая из трех блоков («Веселый марафон», «Волшебный калейдоскоп», «Родник дружбы») и основанная: а) на принципах социокультурного проектирования: «критического порога модификации»; оптимизации «зоны ближайшего развития» личности; персонифицированности процесса и результатов социокультурного проектирования; оптимальной ориентации на сохранение и изменение (то есть соразмерности традиционных и инновационных механизмов и процессов культурной динамики); проблемно-целевой ориентации; б) на общепедагогических и частных принципах воспитания толерантности: целенаправленности; учета индивидуальных и возрастных особенностей; культуросообразности; единства социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта; уважительного отношения к личности; актуализации положительных черт ребенка; социальной обусловленности процесса воспитания толерантности; единства знания и поведения; диалогичности и сотрудничества; воспитывающей рефлексии.

Достоверность научных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, их целостностью и соответствием поставленной проблеме, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, логике и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы в новых условиях; апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы дошкольных образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась по ряду направлений, включающих: а) опубликование материалов исследования в печати (9 статей, общее количество 2,1 п.л.); б) выступления на научно-практических конференциях: всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития туризма» (Санкт-Петербург, 2006), Международной научно-практической конференции «Роль профсоюзов в становлении гражданского общества в России» (Санкт-Петербург, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Туризм как явление культуры» (Санкт-Петербург, 2007), Межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2007, 2008, 2009), Всероссийской научнопрактической конференции «Туризм в современном мире» (Санкт-Петербург, 2008); в) участие в научно-методическом семинаре «Современные социально-культурные технологии. Современное состояние и тенденции развития» 2007, 2008 гг.); в) опытно-экспериментальную работу на базе МДОУ №17, Ленинградской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время в обществе продолжают нарастать социальная напряженность, не прекращаются межэтнические и межконфессиональные конфликты, что является внутренней угрозой безопасности нашей страны. Недоброжелательность, озлобленность, агрессивность все больше распространяются в детской среде. Взаимная нетерпимость, агрессия и эгоизм через средства массовой информации и социальное окружение детей проникают в образовательные учреждения. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, в том числе приятия чужой культуры и уважения прав других, непохожих на тебя, людей.

В настоящее время молодое поколение воспитывается, в основном, жизненными реалиями. Наблюдается ниспровержение всеобщих человеческих ценностей, заложенных в основе мировых религий и культуры. Воспитание на основе вечных, истинных ценностей, не только педагогическая проблема, это проблема развития всего общества в целом. Однако базовые ценности личности закладываются именно в детстве и отрочестве в процессе воспитания и образования. Личностно-ориентированный подход в образовании нацелен на формирование социальных компетентностей и соотносится с глобальной, центральной целью любой образовательной системы — формированием и развитием личности в единстве таких личностных качеств, как толерантность, гражданственность, ответственность, свобода.

Современный культурный человек - это не только человек образованный, но и обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Важно формировать у детей умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Задача современного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью в качестве основы своей жизненной позиции.

В процессе формирования толерантности необходимо учитывать, что только содержаниями сознания настрой личности на толерантность определяться не может: многое зависит от неосознаваемых установок. При различиях между осознанным и неосознанным возможна дисгармоничная толерант

121 ность , которая проявляется только в намерениях и выражается в словах: «Он и рад бы полюбить, но все время что-то мешает». Подлинная толерантность существует и проявляется, «несмотря на.», и только тогда имеет ценность. Подлинная толерантность гармонична: она базируется на осознаваемых установках и неосознаваемой, интуитивной доброжелательности. Таким образом, толерантность необходимо воспитывать с самого раннего детства, чтобы изначально она закладывалась как доброжелательность, как умение в своем поведении не выходить за определенные пределы, как лояльность и интерес к различиям, как способность судить не предвзято, не по принадлежности, а по сути, и, более того, видеть и переживать свое сходство с другими людьми, без которых не может существовать даже самый толерантный индивид.

В рамках данного диссертационного исследования было раскрыто содержание процесса формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях работы дошкольного образовательного учреждения; уточнено содержание понятия «толерантность» в контексте дошкольного возраста; определены возрастные особенности процесса формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста; выявлены и охарактеризованы основные этапы формирования толерантности у детей старшего до

121 Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) /С.К.Бондырева, Д.В.Колесов. М.: Издательство Московского психолого социального института, 2003. 240 с. школьного возраста; выделены критерии толерантности и интолерантности применительно для детей старшего дошкольного возраста; обоснованы условия формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста в воспитательной среде дошкольного учреждения.

Учитывая то, что методических разработок по воспитанию у детей дошкольного возраста таких нравственных ценностей, как уважение к иной культуре и ее носителям, способствующих развитию взаимопонимания, терпимости, открытости и дружелюбия, в настоящее время очень мало, была разработана и экспериментально апробирована программа формирования толерантности детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. В рамках Программы были использованы уникальные возможности культурно-досуговой деятельности (в частности празднично-игровая деятельность) для воспитания толерантности посредством ознакомления с культурными ценностями разных народов. Получен опыт проектирования и моделирования толерантной воспитательной среды в дошкольном образовательном учреждении на основе оптимальных сочетаний педагогических средств воспитания толерантности в условиях национально неоднородного состава воспитанников. Результативность опыта демонстрируют замеры уровня толерантности у воспитанников детского сада.

Применение данного опыта в других образовательных учреждениях возможно, так как не требует дополнительных ресурсов и доступно любому детскому саду.

Хочется также отметить, что необходима преемственность воспитания толерантности в системе образования и соответствующая подготовка специалистов в области формирования толерантности в средних специальных и высших педагогических учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильинская, Елизавета Александровна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. - М.: Аспект пресс, 2002. - 251с.

2. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Педагогика, 2001. - 118с.

3. Алмазов Б.Н. Становление личности и средовая адаптация / Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1989. - 101с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб: Питер, 2000. - 272с.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Психология личности // сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Универс групп, 1999. - Т.2. - С. 90-94.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 2000. -376с.

7. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. СПб.: «Эго», 2008. - 791с.

8. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности / «Мемориал»: вестник Ленинградского общества. М., 2001, - № 24. - С. 134140.

9. Асмолов Л.Г. Толерантность: от утопии к реальности / На пути к толерантному сознанию // Под ред. Л.Г. Асмолова. М., 2000. - С. 149-152.

10. Асмолов А.Г, Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия толерантность / Век толерантности: научно-публицистический вестник. М., 2001.-С. 35-36.

11. Бардиер Г.JI. Социальная психология толерантности. СПб.: СПбГУ, 2005. - 120с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 445с.

13. Безюлева Г.В., БондыреваС.К., ШеламоваГ.М. Толерантность в пространстве образования: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный ин-т., 2005. - 152с.

14. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика: учебное пособие / Л.Н.Бережнова, И.Л.Набок, В.И.Щеглов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240с.

15. Белогуров А., Супрунова Л. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования / вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Пятигорск: ПГЛУ, 2000. - №3. - С.123-130.

16. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 2003, 110с.

17. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность. Введение в проблему. М.: МПСИ; НПО «МОДЭК», 2003. - 240с.

18. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1994. 768с.

19. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. М., 2004. - 196с.

20. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? / вестник Моск. ун-та., 1996. № 1. - С. 160-165.

21. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления: хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1974. -429с.

22. Возрастные особенности формирования толерантности. М.: ЦСО, 2003. - 150с.

23. Воробьева Д.И. Гармония развития: интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. 3-е изд. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 144с.

24. Воробьёва О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся. 2-е изд., доп. - М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007. -96с.

25. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. -144с.

26. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития/Вопросы психологии. 1972. №2. - С. 37-46.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999. - 534с.

28. Габрунер М.В. Детская картина мира. Кемерово, 1997. - 150с.

29. Габрунер М.В. Детская картина мира: образовательная программа.- Кемерово, 2000. 162с.

30. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие. М.: Академический Проект, 2004. - 376с.

31. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. М.: Дрофа, 2000. - 574с.

32. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. №7. - С. 3-12.

33. Глебова С.В. Детский сад семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. - 111с.

34. Глебкин В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут HOMO TN-TELLIGENTS // На пути к толерантному сознанию / Под ред. Асмолова Л.Г. М., 2000. - С. 43-51.

35. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекци-онной работе: учебно-методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008. -96с.

36. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 192с.

37. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320с.

38. Гусева Т.Г., Скибинская М.В., Татарникова Л.Г., Шиленок Т.А. Дом, в котором я живу. Опыт проектирования программы. СПб.: Полиграф-ресурс, 2006. - 120с.

39. Дарендорф Р. Современный социальный конфликт. Очерки политики свободы. М., 2002. - 140с.

40. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах). Репринтное воспроизведение издания 1903-1909 гг. осуществленного под редакцией профессора И. А. Бодуэна де Куртенэ. М.: Прогресс-Универс, 1994. Т. 4.- 1103с.

41. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка: методическое пособие / Под ред. Л.А. Баландина. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 288с.

42. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б.Дерманова. СПб., 2002. - 118с.

43. Детский сад семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей / авт.-сост. Глебова С.В. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. - 111с.

44. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208с.

45. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М.; СПб., 2000. - 66с.

46. Дударев М.И., Демьянюк И.Ю., Полторак Д.И. Уроки истории в школе. Воспитание этнонациональной толерантности: методическое пособие. М.: Вентана-Граф, 2007. - 192с.

47. Емельянов Б. В. От института толерантности к уральскому межрегиональному институту общественных наук / Известия Уральского государственного университета. Екатеринбург, 2003. № 25. - С.72-81.

48. Евразийство: Опыт систематического изложения. Париж, 1926. -217с.

49. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. М.: Владос, 2004. - 221с.

50. Емельянов Б. В. От института толерантности к уральскому межрегиональному институту общественных наук / Известия Уральского государственного университета. Екатеринбург, 2003. -№ 25. - С. 43-50.

51. Епанчин П.М. Воспитание веротерпимости в общеобразовательной школе как одна из форм профилактики экстремизма. М.: Образование, 2003.-№9.-С. 110-116.

52. Ешич М.Б. Перед историческим выбором: к вопросу о толерантном этносознании и преодолении злой этноисторической памяти. М.: Мир психологии, 2001. - № 12. - С. 140-145.

53. Жеребина О.П., Краснокутская Ю.В., Лебедева Н.В. и др. Урок толерантности по теме «Что делает МЕНЯ частью НАС?» / Практика административной работы в школе. М., 2004. - №7. - С. 175-180.

54. Жизнедеятельность семьи: Тенденции и проблемы / отв. Ред. А.И. Антонов. М., 2000, - 198с.

55. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456с.

56. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. -М.: Мозаика Синтез, 2006. - 64с.

57. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144с.

58. Захарова С.Н. Праздники в детском саду. М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 2002. 256с.

59. Зиман Э., Бьюнеман О. Толерантные пространства и мозг / На пути к теоретической биологии. М., 1970. - 235с.

60. Золотухин В.М. Терпимость как общечеловеческая ценность / Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Ч. 1. - М., 1997. - С. 179185.

61. Золотухин В.М. Толерантность как проблема философской антропологии / Автореферат на соискание ученой степени доктора философских наук. Екатеринбург, 2004. - 45с.

62. Золотухин В.М. Две концепции толерантности. Кемерово: Куз-бас. Госуд. техн. ун-т., 1999. - 63с.

63. Золотухин В.М. Толерантность. Кемерово: Кузбас. Госуд. техн. ун-т., 2001.-145с.

64. Зорин В. Россия эмигрантами прирастать будет. М.: ЭТНОсфера, 2003. - № 12. - С. 34-37.

65. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224с.

66. Ильченко Л.П. Формирование этнокультурной толерантности школьников в процессе знакомства с культурой родного края. / Этнопедаго-гика: Проблемы обучения и воспитания. СПб, 2004. - Вып.З. - С. 20-57.

67. Карлген Ф. Воспитание к свободе. М., 1992. - 108с.

68. Кайл Роберт. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 640с.

69. Кайл Роберт. Тайны психики ребенка. СПб - Москва, 2002. - 322с.

70. Кипнис М. Тренинг межкультурных отношений. Ч. 1. - М.: Ось-89, 2006. - 144с.

71. Корчак Я. Как любить детей / Пер. с польского К.Сенкевич. М.: Знание, 1991.- 190с.

72. Кравченко А.И. Социология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 384с.

73. Краткая философская энциклопедия. / ред.-составители: Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблёва, В.А.Лутченко. М.: «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. - 576с.

74. Кросс-культурная психология: актуальные проблемы: Сб. статей / Под ред. Л.Г.Почебут, И.А.Шмелевой. СПб.: СПбГУ, 2005. - 377с.

75. Кожурина Л. В лабиринтах толерантности: Как нам обустроить взаимопонимание и терпимость / Первое сентября. М., 2004. - Вып. 53. - С. 20-34.

76. Комиссаренко С.С. Культурные традиции русского общества. -СПб: СПбГУП, 2003. 304с.

77. Корташев В. А. Культура межэтнического общения / Воспитание этнотолерантности подростка в семье. М: Аст-Пресс, 1999. - 120с.

78. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128с.

79. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М.: Академический Проект, 2004. - 176с.

80. Клепцова Е.Ю. Типология терпимого, толерантного и нетерпимого отношения к детям / Дошкольное воспитание. №4, 2007. - С. 92-96.

81. Ключник И.В. Толерантность и компаративность в контексте философского дискурса / Дни петербургской философии: материалы конференций. СПб.: издательство СПГУ, 2004. - С. 76-143.

82. Князева О.Л. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 2005. - 93с.

83. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Издательство Эксмо, 2001. - 856с.

84. Куликовская И.Э. Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира. М.: Педагогическое сообщество России. 2004. -160с.

85. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие: методическое пособие для учителя / Под ред. Прутченкова А.С. М.: АПК и ПРО, 2003. - 56с.

86. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - 352с.

87. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / Вопросы философии. М: МГУ, 1997. - № 11. - С. 55-62.

88. Лебедев В.В. Народы мира: историко-этнографический справочник. М.: 1988. - 157с.

89. Ле Шан Э. Когда дети сводят друг друга с ума. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 144с.

90. Лисина М.И. Общение со взрослыми и подготовка к школе. Кишинев, 1987. - 67с.

91. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / Под общ. ред. А.А.Белика. М.: Смысл, 2001. - 555с.

92. Лобашов В.Д. Толерантность учебного процесса / Образование в современной школе. М., 2005. - №6. - С. 43-50.

93. Лобовиков В. О. «Экономика и естественное право в современной цивилизации: от ригоризма к толерантности» / вестник Уральского межрегионального института общественных отношений «Толерантность». Екатеринбург, 2002. - № 1. - С. 70-73.

94. Логинов А.В. О методологии исследования проблемы толерантности / Толерантность в современной цивилизации. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2001. - С. 82-120.

95. Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка. 7-е изд., испр. и доп. - М.: Аст-Пресс, 2001.-589 с.

96. Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф. Толерантность и правовая культура дошкольников. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 80с.

97. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки программирования развития личностиной активности. М.: Просвещение, 2006. - 146с.

98. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: учебное пособие. СПб.: ИГУП, 1998. - 364 с.

99. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. М.: Творческий центр, 2007. - 125с.

100. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Ма с друзьями целый мир (социально-эмоциональное развитие детей 7-10 лет). - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96с.

101. Менделеев Д.И. Сочинения. М.;Л., 1954. - Т. 21. - 518 с.

102. Методические рекомендации к «Программа воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007. - 400с.

103. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.; М.; Харьков: Питер, 2002. - 464с.

104. Миронова Г.В. Проблемы этнокультурного образования в современном обществе / Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. М., 2002. - С. 6769.

105. Монтессори М. Мой метод: начальное обучение / Пер. с фр. Л.Б.Печатникова. М.: ACT; Астрель, 2006. - 351с.

106. Монтессори М. Разум ребенка. М.: ИД «Грааль», 1997. - 173с.

107. Морозов Н.В. О формировании толерантного поведения учащихся / Преподавание истории в школе .- 2005. №9. - С. 95-98.

108. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304с.

109. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 185с.

110. Мухина B.C. Личность и этносы в условиях столкновения цивилизаций / Мир психологии. 2001. - №4. - С. 210-213.

111. Мысли о культуре / авт.-сост. Ф.В.Щеглов-Коведяев. М.: ГУ ВШЭ, 2006. - 159с.

112. Народы и культуры Сибири. Взаимодействие как фактор формирования и модернизации / Под ред. к.и.н. М.Г. Турова, Т.Н. Кононовой. Иркутск: Изд-во <Оттиск>, 2002. - 138с.

113. Народный календарь основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту. Методическое пособие / Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н. и др. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 304с.

114. На пути к культуре мира: (Док. и материалы) / Комиссия РФ по делам ЮНЕСКО. М.: МИК, 1999. - 118с.

115. Никонова Е.А. Праздники и развлечения в детском саду. СПб.: Паритет, 2008. - 160с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка./ Под ред. Шведовой Н.Ю. -М.: Рус. Яз., 1991,- 917с.

117. Ондрачек П. Принципы действенного воспитания. Вологда, 2001. -78с.

118. Осорина М.В. Секретный мир детей. В пространстве мира взрослых. СПб.: Речь, 2007. - 276с.

119. Очирова Н.В. Формирование целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде. Автореферат. Чита, 2008. - 20с.

120. Педагогика как диалог педагогик: тез. докл. X Всерос. конф. по педагогике ненасилия. СПб.: РГПУ, 1995. - С. 43-47.

121. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 310с.

122. Педагогика: учебное пособие / В.И.Журавлев, В.В.Краевский, И.В.Крупина и др. / Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

123. Педагогический энциклопедический словарь / редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др.; гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528с.

124. Петрицкий В.А. Толерантность универсальный этический принцип/Известия СП лесотехнической академии. - СПб., 1993. - С. 151-155.

125. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду / программа и методические рекомендации. 2-изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 80с.

126. Платон. Государство. М.: Мысль, 1998. - 798с.

127. Поддъяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Вопросы психологии. -1985. -№ 2. С. 105-110.

128. Поппер К. Открытое Общество и его враги. М., 1992. - Т.2. - 528с.

129. Политология. Энциклопедический словарь / Под. ред. Ю.И. Аверьянова. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. - 431с.

130. Пределы толерантности в современном обществе: Материалы международной научно-практической конференции «Пределы толерантности в современном обществе 2003» / Под ред. И.Л.Первовой, В.В.Козловского. -СПб.: СПбГУ, 2003. - 248с.

131. Психология и педагогика толерантности: уч. пособие. М.: Академический Проект, 2004. - 176с.

132. Психология развития. Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб.: Питер, 2001. - 512с.

133. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А.Реана.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 651с.

134. Психология личности: Психолого-педагогические основы толерантности: учебное пособие / JI.B. Меньшикова, О.С. Шемелина, JI.B. Кавун, JI.A. Аксенова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2004. - 190с.

135. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2002. - 480с.

136. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. М.: 2001. -Т.2. - 210с.

137. Психодиагностика толерантности личности / Под редакцией Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: Смысл, 2008. - 172с.

138. Резникова И.Б. Способы повышения толерантности в период профессионального обучения. Социология и управление персоналом. М., 2007,- №6 (32), С. 198 200.

139. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Бонфи, 2001. -304с.

140. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: Рефлбук, 1997.90с.

141. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М., 2002. - 357с.

142. Рожков М. И. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 191с.

143. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Г.Н.Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 334с.

144. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология: учебное пособие. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 243с.

145. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 72с.

146. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие для пед. ВУЗов. М.: Академия, 2000. - 211с.

147. Советский энциклопедический словарь. М.: Рус. яз., 1990. - 1876с.

148. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. -1587с.

149. Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности. -СПб: СПбГУП, 2003. 204с.

150. Солдатова Г.У. Межэтническая напряженность. М.: Смысл, 1998. - 389с.

151. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. -56с.

152. Социологические исследования. 1990. № 11 ./Флоренский П.А. Имена. С. 110-120.

153. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2001, -271с.

154. Социальная психология личности в вопросах и ответах: учебное пособие / Под общ. ред. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 395с.

155. Скворцов Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? -М.: Октябрь, 1997. № 3. - С. 30-33.

156. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР, Институт русского языка // Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981.

157. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. - 170с.

158. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447с.

159. Смирнова Е.О. Развитие толерантности в раннем и дошкольном детстве / Возрастные особенности формирования толерантности. М.: ЦСО,2003.-С 64-130с.

160. Смирнова Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения детей: диагностика, проблемы, коррекция / Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003. - № 2. - С. 46-65.

161. Степанов П.В. Воспитание детей в духе толерантности / Классныйруководитель, 2002. № 2. - С. 87-89.

162. Степанов П.В. Феномен толерантности / Классный руководитель.2004. №3.-С. 88-94.

163. Степанов П.В. Как воспитать толерантность? / Народное образование, 2001,-№9.-С. 90-95.

164. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: практикум: учебное пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2006. - 301с.

165. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

166. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. Избр.пед.соч. Т.З.-М., 1981.-165с.

167. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Избр.пед.соч. Т.З.-М., 1981. 361с.

168. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Избр.пед.соч. Т. 2. -М., 1981.-78с.

169. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей / Пер. с англ. яз. Е. Рыбиной. М.'.Апрель-Пресс, изд-во Института психотерапии,2005. 224с.

170. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: СПбУКИ, 2007. - 195с.

171. Тишков В.А. О толерантности: Толерантность и согласие. М., 1997. - 88с.

172. Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах: Очерки теории и политики этничности в России. М., 1997. - 52 с.

173. Толерантность в современной цивилизации. Материалы международной конференции. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2001.-289с.

174. Толерантность / Общ. ред. М.П.Мчедлова. М.: Республика, 2004.- 416с.

175. Толерантность: материалы Летней школы молодых ученых «Россия Запад: философские основания социокультурной толерантности». - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2001. - 219с.

176. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений: сб. науч.-метод.ст. 2-е изд., - М.: Издательство Московского психологосо-циального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

177. Толковый словарь иноязычных слов. 2-е изд.,доп. - М.: Русский язык, 2000. - 1264 с.

178. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова.- М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1997. -726с.

179. Толстой Л.Н. Соединить в себе любовь к делу и к ученикам. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М., 1991. - 295 с.

180. Тыртышная М.А. Описание занятий с подростками по проблеме толерантности / Классный руководитель, 2005. №4. - С.100-102.

181. Уолцер М. О терпимости. Перевод с англ. яз. И.Мюрнберг. М.: Идеал-Пресс, 2000. - 208с.

182. Уэйн Кеннет. Образование и толерантность / Высшее образование в Европе, т. XXI, №2,1997. - С. 30-36.

183. Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе: методические материалы. СПб.: КАРО, 2006. - 128с.

184. Фетискин Н.П., Козлов В.В. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 217 с.

185. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. 1072 с.

186. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие / Под. ред. Гурова В. Н. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 239с.

187. Хайдеггер М. Бытие и время. Харьков: «Фолио», 2003. - 503 с.

188. Харчев А. С. Социология воспитания. М.: 2000, - 172с.

189. Харчева В.Г. Социология. М.: Логос. - 320с.

190. Хеффе О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире / Философские науки. № 12. 1991. - С. 30-39.

191. Черняк Е. М. Социализация. / Российская энциклопедия социальной работы // Под ред. Панова А. М. и Холостовой Е.И. Т.2. - М.: Институт социальной работы, 2007. - 258с.

192. Шаврина О. Г. Формирование толерантности актуальная проблема современной педагогики / Педагогическое Зауралье, 2004. - №4. - С. 56-58.

193. Шемякина О. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей (заметки историка о межгрупповой враждебности) / Общественные науки и современность. № 4. 1994. - С. 100-110.

194. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. М.: «Ось-89», 2004.80с.

195. Я познаю мир: Праздники народов мира: дет. энцикл. / авт.-сост. И. Полянская, Н. Ионина. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 476с.

196. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 400с.

197. Ямбург Е. Святая наука расслышать друг друга: Суть процесса воспитания толерантности и культура диалога у учащихся / Учительская газета. 2000. - №42.

198. Allport G. Nature of Prejudice. Cambridge, MA: Addison-Wesley, 1954. 101pp.

199. American Heritage Dictionary. Random House (USA), 2004. 596pp.

200. Civic discourse and digital age communications in the Middle East / edited by Leo A. Gher and Hussein Y. Amin. Ablex Publishing Corpporation. -Stamford, Connecticut, 2000. 319pp.

201. Gray J. Pluralism and Toleration in Contemporary Political Philosophy // Political Studies. Oxford: Blackwell Publishers, 2000. Vol. 48. - 324pp.

202. Hopkins. J. Cultivating compassion: a Buddhist perspective. Library of Congress Cataloging-in-Publication Data. New York: Broad books, 2001. 190pp.

203. Rawls J. A theory of justice. Oxford University Press, 1973. 164pp.

204. Religious Toleration: "The Variety of Rites" from Cyrus to Defoe. -New York: St. Martin's Press, 1999. 252pp.1. Интернет источники:

205. Байбородова JI.В. //Толерантность и образова-HHe//http://www.rost.websib.ru/tolerant/4.html (25.06.2008)

206. Бедалова Н. Ч. //Толерантность и формы ее проявления в условиях глобализации// www.psychology.az (17.11.2008)

207. Градировский С. //Состав населения Российской Федерации: крупнейшие народы// http://antropotok.archipelag.ru (23.09.2008)

208. Декларация принципов толерантности //http://school-sector.relarn.ru/prava/zakony/tolerance/ (12.03.2009)

209. Зиновьев Д.В. //Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики// http://res.krasu.ru/paradigma/l/ll.htm (24.07.2008)

210. Обозрение // История толерантности// http://www.tolerance.ru/p-review-hist.shtml (05.09.2008)

211. Педагогический словарь // «Педагогика для родителей и учите-flem>//http://www.inter-pedagogika.ru/shapka (16.07.2008)

212. Сломова О.И. //Внедрение опыта педагогики межнационального общения в практику формирования толерантности// http://borytko.nm.ru/papers/subject6l/slomova.htm (30.04.2009)

213. Соловейчик С.// Сотрудничество — идеальные отношения// http://upr.lseptember.rU/2002/39/2.htm (14.03.2009)