автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методические основы отбора содержания школьного курса истории (курс истории для 10 класса школ СРВ)

Автореферат диссертации по теме "Научно-методические основы отбора содержания школьного курса истории (курс истории для 10 класса школ СРВ)"

Р Г Б ОД

- о На превах РУвосшоа

~ V» и ¡11

ВУ Ш НГОК АНЬ

шчко^ТОДШЕШЕ основа отбора содержания шкойьного курса истории (курс истории ддя 10 класса школ срв)

Специальность I3.-D0.02 -методика преподавания история

Автореферат диссертации на ооиокание ученой степени кандидата педагогических наук

Мооква - 1995

Рабо га выпалнана в Иношгуте общего оредаего образовакая

РАО.

НдучкиЙ русоводеталь:

Офааналышо оппоненты:

Ведущее учревденяа:

кандидат исторических {щук, старший научиый сотруднак Л.Н.Алеясшшшнв

доктор педагогических неук» профессор Л.И.Боголюбов

кандидат педагогических наук, отерший научный оотрудннк Г.П.Козлова

Иоскрвокий государственный педагогический унивэроита! кы .В,Меняна

Защита ооотоигоя " .Л? " (УУ-^ У^у-Ау 1995 г. в__часов

ьа авседааяи двссвргациоиаого оовота Д 018.06.02 в ИОСО РАО по адрвоу: ШШ, Мооква, ул.Погодинокая, 8.

С дисоертацявй моако< овнакоыитьоя в библиотеке внотшута. Автореферат разослал " 1995 г.

Учоаый секретарь ШЛ__

Диосартационноге совета ' Е.А.Чекан

Общая характеристика работы

Актуальность тема исследования.

В диссертации ставится проблема исследования принципов отбора оодеряания программ и учебников по истории для стершей ступени вьв» намской школы.

Проблема отбора материала школьных программ и учебников представляет одну нз ооновяых в актуальных проблем педагогики.

Иотория как учеоная дисциплина в школе является одним ив важных гуманитарных предметов, формирующих у учеников мировоззрение, общественные взгляда, воспитывающих в них гражданскую мораль, патриотизм, основы взаимопонимания между народами. Этим определяется значимость отбора содержания данного предмета во все времена и особенно - в периоды общественных перемен.

В настоящее время во Вьетнаме историки-иетодиоты отвооят отбор содержания програим я учебников по истории к чиолу наиболее актуальных проблем.

После 1954 года Министерство национального образования ДРВ начало составление программ и учебников по разным предметам, в том чиоле по по истории. Однако, о 195^ года до 1975 года, в период сопротивления американской агресоии, бор>бы 8а незавиоиыооть и целостность Вьетнама,-содержание программ и учебников по истории изменялось незначительно. После 1975 года, когда страна была воо~ соединена, началаоь работа по создание новых программ и учебников. В 1980-е годы кафедра иотораи Института педагогических наук ДРВ, руководотвуяоь партийными решениями о перестройке а оиотеыэ образования, вмеоте о авторами школьных учебников приступила к соединив новых учебников. При этой оказалось недостаточным использовать имевшийся эмпирический опыт. Прежде во Вьетнаме не было теории создания программ в учебников. Поэтому теоретическое оомыо-ление процесса ооздания школьных программ и учебников отановитоя первоочередной задачей. Эта задача распространяется в на одну ив ключевых проблем - отбор содержания прогреми в учебников по иоте-рии.

Входя в число составителей новой программы и учебников па иотории для акоя СРВ, мы хотели бы внести свой вклад в решение проблемы принципов отоора содержания программ и учеоников по иотории.

. Объект исследования: научно-педагогические ооновы ооэданвя программ и учебников по иотории для средней школы.

Предмет исследования: принципы «бора оодвраания программ и учебников по иохорик для средней шкоды СРВ.

Задачи исследования;

- выявить теоретические в практические основы отбора содержания школьных програш и учебников по исяории, используя опыт ооветокой в российской педагогики;

- проанализировать процесс ооотавления программ и учебников по иотории для школ СРВ;

- обооновать принципы отбора оодеряания програш в учебников «оторви для школ СРВ;

- рагрвбохать программно-иоторичеокие материалы к курсу иотории для 10 клаооа школ СРВ и провеотв экспериментальную проверку аффективносхи отбора ооновных знаний но куроу (на материале темы "Французогчя буржуазная рево^ция ХУИ века");

- разработать рекомендации для ооотавления программ и учебников по истории для средней шкоды СРВ.

Методологическую основу исследования составляют труды советских и российских дидактов, психологов, специалистов s области преподавания истории. Среди них назовет исследования концептуального характера по следующим группам вопросов:

- педагогические в психологические основы процеооо обучения й воопихания - работы Ю.К.Бабанского, В.А.Сласхенина, Б.Т.Лихачева и др. ;

- хеория содержания общего ореднего образования - труды Ц.Н.Скаткина, И.Я.Лернзра, В.В.Краевского и др.;

- основы охбора содержания икодьного исторического образования (уровни: программа - учебник - урок)-работы Н.Г.Дайри, ' Ф.П.Коровкина, И.Я.Лернзра, Г.М.Довскохо и др.

Методы исследования:

- иоторико-пед8гогический метод - анализ программ и учебников, оиохеыы окольного исторического образования в их развитии, обусловленности оби'чотвеяной ситуацией, социальный sbkbbuu;

- хеоретико-вналихический метод применяахоя ^îpu анализе оонов оовдания программ а учебников в роосийокой и вьетнамской школах;

в раэуииехе оравнания, оиотеиахи8ацив, обобщения выяонпвтоя принципы отбора содержания программы и учебников в Роооии и во Вьохва-ыв;

- экспериментальный метод попользуется для выяопения эффективности отбора основных знаний в методик юс преподавания в разных типах школ (на примере темы "Французокая буржуазная революция ХУШ в."); оргаяизуетоя поисковый эксперимент (преподавание по экспериментальным материалам в разных типах школ, контрольные орезы 8наний, анкетирование учителей).

Организация и хад иооледовэния.

Исследование проводилось в три этапа в течение I99I-I995 гг.

Первнй этап - I99I-I992 гг.

Теоретическая работа - исследование оонов отбора оодеряанвя программ и учебников по истории в ооветокой и роосийокой педагогике; изучение философских, заучно-исторических, понхолого-педя-гогичеоких работ; анализ опыта составления школьных программ в учебников по иотории в Роосив и Вьетнаме.

Подготовка учебного текотэ для учащихся 10 клаооа оредвей школы СРВ и методического посооия для учителя (тема "Французская буркуазная революция ХУИ в.). Начата экспериментальная проверка учебных материалов з трех школах (г.Хаяой, Бак Ли Ньеп, Маонг Хаонг) о участием 675 учеников (б экспериментальных н б контрольных классов).

Второй этап - 1992-19УЗ гг.

Обоснование принципов отбора содержания программ и учебников по истории в школе СРВ.

Проводится вторая экспериментальная проверка эффективности отбора, а такзе проверка результатов первого этапа эксперимента. В проверке участвовали 257 учеников б экспериментальных клаооов а 267 учеников 6 контрольных клаосов (школа Ханой, Бак Лн Ньев, Ывопг Хаонг). Наряду с этим 870 учителей вели опытное преподавание по экспериментальный материалам и представили отзывы.

Третий этап - 1993-1994 гг. - начало 1995 г.

Подведение итогов экспериментальной проверки. Оформление результатов исследования. Разработка рекомендаций для составителей программ, эвторов учебников, учителей. Усовершенствование программы и учебника по иотории для 10-го класса.

На защиту выносятся следующие положения;

I. Определение оонов отбора содержания школьных програыы в учебников по иотории как комплекоа, включающего дидактические принципы обучения, положения психолого-педагогической теория учебной деятельности, методологические подходы оовреиенного вето-

ричаского овапия.

2. Обоснованные о учетом исследований советских и российских двдактов я методистов принципы отбора оодерхания программ в учеб-инков' со истории для школ СРВ: принцип научности, принцип современности, принцип учета задач и условий обучения в школе СРВ.

3. Система разноуровневой реализации названных принципов (программа - учебник - урок), представленная в авторских вариантах программы и учебника по новой иотории для 10-го класса школ СРВ н проверенная в опытном преподавании в школах СРВ.

Рекомендации для авторов программ и учебников, а также учителей для отбора содержания курсов иотории в иколвх СРВ.

Научная новизна исследования

Создание программ и учебников по иотории для школ СРВ до оих пор вводилось главным образом к эмпирической переработке, приспособлению для школы вузовских учебников и трудов историков. Иооледований г-б ооновах о технолг-'ии разработки окольных программ и учебников практически не было. Новизна данной диосортации состоит в нзучио-иедагогическом обосновании принципов отбора содержания школьных программ и учебников по иотории. Такая работе проводится во Вьетнаме впервые. Теоретический уровень рассмотрения проблемы сочетается при атом о прикладным: в диссертации пред-отавлона оиотема отбора материала для учебного а методичеокого поообий по курсу иотории для Ю класса школ Вьетнама.

Практическая аначииоогь исследования состоит в:

- обосновании системы отбора содержания учебного материале по иотории от уровня программы до уровня конкретного урока;

- составлении программы и учебника истории для Ю класоа шкоды СРВ;

- обоопечении евторов программ, учебников и учителей в СРВ рекомендациями для отбора учебного материала по иотории.

^Уоонованносгь и достоверность исследования обеспечивается адекватностью методов наследования его объекту, предмету, разносторонностью змпирического материала, необходимого для качественного и количественного анализа исоледуемой проблемы; повторяемостью результатов исследования, получениях в разное время, их сопоставительным анализом, широкой иооледовательокой бавой.

Бкопериментальная проверке разработанных материалов проводилась в школах резного типа в трех регионах страны: Ханой, Нам*а, Хоенг Лиан Вон. Ею было охвачено в общей сложности 1200 учащихоя

10 классов, 37^ учителей (включая учителей, участвовавших в опытной преподавании, анкетировании).

Апробация работы. Ооновные положения исследования обоуада -яись в НИИ педагогических неук при Министерстве проовещения СРВ, на исторической факультета педагогического ввотитута Ханоя. Предложения, сформулированные в даосертации, была учтены лрв подготовке проекта новых : рограмм по истории для вьотнамокой школы в ооответотзии о проводящейся в отрвне реформой народного образования.

Разработанные диосергантом программа а учебное пособив по истории для Ю класоа школ СРВ проади опытную проверку в школах Ханоя и двух провинций страны.

Структура диссертации.

Диссертация ооотонг из введения, двух глав, заключения, приложения, библиографии. . В диссертации оодержатоя 8 таблиц.

Основное содержание даосертации

Во введении обосновывается актуальность набранной проблемы, формулируйся цель, объект, предмет, задачи исследования, показана научная новизна и практическая значииооть работы.

В главе I "Научно-педагогическио основы отборе оодорааняя школьных курсов иотории" рассматриваются теоретические в практические ооновы отбора содержания якокьннх программ п учебников по во-торив.

В первом параграфе игчагавтоя ооновы отбора содержания иконных програиы и учебников, разработанные в трудах советских я российских дидактов, психологов, методистов в 1960-1980-е гг.

Такие психологи-педагоги и методисты, как М.Н.Скаткин, В.А. Слаотенин, Ю.К.Бабанвкий, Е.Я.Лернер, Е.Т.Лихачев, В.В.фаевокий^ Н.Ы.Иахмаез в своих исследовательских трудах ыяогооторонне каоа-яиоь разный проблей .содержания школьного образования.

При определении принципов отбора содержания программ в учебников истории в школе СРВ мы учитываем разные уровни решения проблемы. В работах дидактов и методистов можно выделить по меньшей мере три группы факторов, от которых зависит отбор содержания учебного материала:

- принципы дидактики;

- принципа формирования содержания общего ореднего образования;

- принципы формирования оодерявния со предмету.

Эти три разноуровневые группы факторов отличимся по функции ям и отчасти - по оодерхаввю. Вместе о тем они теоно взавмоовя-B8HU. Сопоставление двдактичеоких и методических поотроений помогает раскрыть и вх специфику, и некоторые общие подходы, которые в них заложены.

Общее, что имеет меото в оиотемах принципов воех авторов, 8X0 следующее:

1. Отражение задач всестороннего развития личности.

2. Научнооть.

3. Сиотемнооть.

4. Связь о хизныо, общественной практикой.

Названные оСщедидактическве принципы служат базой для отбора содержания программ в учебников по истории. Вместе о sen ают отбор имеет свов специфические оообеннооти.

Далее рассмотрим проблемы, связанные о отбором содержания программ и учебников по иогории, обращая внимание на использование в развитие общедидактических принципов.

Советокие и российские ооотавитеяи программ в учебников истории неизменно уделяли большое внимание принципу научнооти при отборе осд&ркакия икольных куроов. Извеотные педагогв-иотцрвкв, работавшие в 1960-1980-е годы(Ф.П.Коровкин, Н.Г.Дайри, А.В.Ефимов, Г. М.Донокой),обращались к проблеме "история как научная дисциплине", переходя затем к вопросам научения "оонов науки в школе". Н.Г.Дайри в конце 50-х годов рассмотрел принцип научнооти как необходимое условие создания учебников по истории в школе;*' А.В.Ефимов не рае укавываа не необходимость использования принципа научности в процбоое преподавания и обучения воторив.*-^

Принцип научности поивмалоя как взлояение в школьном курое овотемы фактов и понятий, категорий и закономерностей, представленных в исторической науке. Главным компонентой окольных программ

Н.Г.Дайри. "Проблемы школьного учебнике" // Народное образование, 1?59, № 9.

А.В.Ефимов. "Некоторые вопрооы методики как науки" (Иэвео-тия А па СССР). - II.: АПН РСФСР.

по иоторив было пзлок0пв9 именно этой номенклатуры иоторичеокнх знаний - по темам, разделам, куроам. Наряду о этим в 1960-1980-е годы в советской педагогике отало уделятьоя больше внимания требованиям всестороннего развития личности, овяэн о жнаньв. в методике обучения иотории расширялись представления о тои, что вклю-чавт в себя историческая подготовка школьников. Так, в работах И.Я.Лернера была дана следующая классификация исторических знаний:

- знание фактов, имон, названий, дат (фактографические звания);

- знание теорий, идей, понятий (теоретические знания);

~ внание опоообов деятельности, умения;

- знаная принципов оценка (оценочные знания)* '

В соответствии с новыми подходами в программах стала появляться новые рубрики. Они отражала болао широкое понимание научности в оиотемяоота учебного материала, а такие требования к развитии учеников. Это были рубрики "основные понятия", "мсякуроовыо и кеяпредметные связи", указания о вводных в обобщающих уроках, требования к умениям учеников и др. В 1980-е годы типовые программы по иотории включали следующие компоненты:

- объяснительная зяпискз;

- оодерзавие знаний по темам в разделам;

- основные понятия, идеи (к кзадому курсу);

- требования к умениям учвщмхся (по годам обучения);

- критерии оценка знаний школьников.

В практике разработки лкольных учебников истории России гэ1 -же решались проблемы реализации принципа научвости и других дидактических принципов. В брошюре "Педагогическич требования к школьным учебникам в другим учебным книгам по иотории* Ф.П.Коровкин офорыулировап оледуицие требования к содержанию учебников истории:

- требование нэучаоогя, под которой пояимаегоя, во-первых, достоверность сообщаемых фактов, во-вторых, их научно обоснованнее объяснение;

- требование соответствия системы научных знаний задачам обу-

Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процеосе обучения иотории. - М., 1982. - С.35-36.

-точения я воопитания, прежде воего, задаче формирования у учощнхоя понимания исторического процесса и современности;

- учет индивидуальных возможностей и уояовий, т.е. в школьные учебники включаются лишь те знания, которые могут быть уо-воены учащимиоя соответствующих клаооов, о учетом при отон количества часов, отводимых на изучение куроа. Данное требование ограничивает общий объем оодаржания учебника и исключает помещение в нем недоступного для учвщихоя материала. '

Ф.П.Коровкив сочетал теоретические исследования проблей школьного учебника иотории о созданием одного иг лучших для своего времени учебников - "Иотории древного инра".^) Учебник получил гооударотвенную пршию. При жизни автора он переиздавался 25 раз, поотоянво дорабатывался в усовершенствовался о учетом данных педагогического опыта. Эту книгу высоко оценили но только в СССР, но и в других отранах, она переведена на многие языки.

Отбор фактического материала в этой учебнике был осуществлен о учетом возраогных оообенноотей учеников 11-12 лег, его содержание и раскрытие было нацелено на развитие познавательной оаыоою-ятелькооти учеников и формирование у них исторического мышления. При этом сохранялась строгая достоверность и учитывалась необходимость вооружения учеников свотеиатичеокишз и ирочиша знаниями. Ранение атих многоплановых гадач достигалось продуманным соотношением фактов и обобщений, строгим отбором необходимых понятий и работой над их обогащением и развитием в течение всего куроа, введением разнообразного дидактического материала (отрывки из документальной и художественной литературы, охемы, рисунки) в методического аппарата, нацеливаюстэго учителя на организацию активной по8навесельной деятельности учеников, подлинно воодитывавдего обучения.

^ Педагогические требования к школьным учебникам и другим учебным книгам по иотории. - Ы., 1961. - С.36-38.

ко^овкин Ф.П. Иотория древнего мира. Учебник для 5 клао-ое оредней школы. - и.: Проовещенае, 1962.

- II -

Проблемам отбора содержания для школьного учебника иотории роовяцеи ряд публикаций еще одного иавеотного автора учебнике и цетодиста - Г.М.Донокого.1^ Особое внимание уделено в них оиоте-не отбора теоретического и фактического материала. Автор выделил разные уровни вводимых в учебники фактов я понятий. Характеризуя отбор теоретичеоких знаний для учебнике, он выдвинул следующие требования:

- научнооть содержания;

- учет современности фактов, связь теоретических оообщений о эпохой, учет особенностей изучаемого периода;

- решение отрукгурных вопросов учебника путем оасгеиатичео-кого изложения иоторических ообытий я фактов.*1'

Ряд важных положений и рекомендаций об отборе содержания школьных курсов истории был эыекззвн в работах Г.А.Кревера. Он подчеркнул, что этот отбор диктуется целями и звдачами обучения. Например, задачи формирования мировоззренческих представлений требуют раскрытия общих связей, явлений, закономерностей исторического развития. А задачи духовного, эмоционально-ценностного освоения иотории могут бы* делены при обращении к конкретным иоторическиц персонажам, "ьолнущим ситуациям" и т., '

В публикациях многих ивгодиогов-иоториков рассматривались вопросы отборе материала для конкретных уроков иотории, тек как именно на уроках реализуется то, что предлагают программы а учебники. Н.Г.Дайри в книга "Современные требования к уроку истории" специально оотанавпиваетоя не проблеме "полноценного содержания уроке". По его мнению, это понятие предполагает:

научность содержания, соответствие современному уровню исторической науки;

включение в урок всех элементов, составляющих иоторичосвое знавиэ;

Донской Г.М. Принципы отбора и описания дакгов в учебниках иотории. - Проблемы школьного учебника. Бып.5, - М,, 1977; его I . Соотношение единичного, оообенного и общего в учебниках истории. -Проблемы школьного учебника. Вып.9. - 1981 и др.

2) донской Г.М. Некоторые методические принципы отбора теоретических знаний в учебниках иотории. - В об.: Проблемы школьного учебника. - М., 1979.

3)хревер Г.А. Изучение теоретического оодерааиия курсов истории в 5-9-х классах. - М., 1990.- С.50. '

- 12 -

образное, конкретное, вмоциональное оовещение событий;

выделение опорных и допогнительных внаний;

целесообразное соотношение оодержавия уроке, учебника я внеурочных званий;

о08даниа оистеиы знаний.^^

Таким обраэоы, специалисты по методике обучения истории в школе изучали проблему свбора содержания программ в учебников вохо-рии о раных точек зрения, а вернее, применительно к разным объектам: программе, учебнику, уроку. Так, Ф.П.Коровкин, Г.Ы.Донсной характеризует содержание знаний в учебниках иотории, Н.Г.Дайрв обращает внимание на особеннооти олбора материала для урока иотории. Но их подходы в проблеме отбора содержания оодержат общее ядро, принципы, которые необходимы для отбора оодерхания программ я учебников иотории в школе. 8то принципы научности, свотемноотв, всеотороннего развития личноотв, современности и др.

Опыт и научные обоснования отбора содержания программ в учебников по истории, предотавленные в трудах названных оиетокнх и российских педагогов, послужили для диссертанта.базой при определении принципов отбора содержания программ в учебников по погорай для окол СРВ. Вмвоте о тем в исследовании принимается го внимание прежде воего образовательная в общественная ситуация, существующая в настоящее время го Вьетнаме. В силу итого первостепенная роль в отборе оодержания прогреми в учебников отводится принципат научное», современности, учета задач в условий обучения в школе СРВ.

Во втором параграфе первой главы проводится анализ опыта разработки программ и учебников по истории в СРВ.

До августа 19^5 года оодержание программ и учебников по иотории во вьетнамских школах в ооновном следовало содержание программ в учебников для школ Франции.

Пооле 1957 года в Северном Вьетнаме оодержание программ в учебников определялось под влиянием ооватских программ в учебников.

Дайра Н.Г. Современные требования к уроку иотории .-11.: Проовещение, 1978, - С.29.

С 1957 года до 1975 года изменения а оодержании программ я учебников иотории были незначительны. Содержание программ и учебников дважды корректировалось, но оонова его сохранялась.

Пооле 1975 года во Вьетнаме отаи существенно оовершенотво-ватьоя содержание программ и учебников иотории. Начиняя о 1988 года, Министерство СРВ решило ооздать новую программу в учеоники ко-тории. В I989-I99Û гг. были изданы новые учебники. Отбор содержания новых программ и учебников окаэалоя доотаточво трудной проблемой. Во Вьетнаме до оих пор во было теории ооздания программ и учебников истории, ни один автор до оих пор не брадов за обоснование принципов отбора их содержания.

Проведенный в иооледовании анализ действовавших до оих пор программ и учебников по иотории для оредней школы показах, что они чаще всего предотавляли собой немного упрощенные варианты ь/зовоких пособий.

При этом само сокр^ение чаоти материала нооило нередко про-взволышй характер. 3 диосертации проведено также оравнение текстов учебников для ооновной школы (где изучаетоя первый концентр иоторических курсов) и средней акоды (второй концентр). Сравнивались учебники по новой истории для 8 и 10 клаосов. I .яонилооь, что в первом концентре материал даетоя в том же объеме, а иногда даже о большой информационной нагрузкой, чем во втором. Он трудно уоваиваетоя учениками "оновной школы. Создаюмя проблемы в для оредней школы, где еоть опаонооть механического повторения ухе изученного, падения интереоа учеников к занятиям. На основе этого анализе в двооертвции сформулированы предложения о том, что необходимо усовершенствовать в учебниках, что должно измениться в отборе материала в новых пособиях. Оообоо внимание уделяется à ,ебни-кам для средней шкоды.

В третьем параграфе первой глава охарактеризована оиотема отборе содержания программ и учебников по.иотории для отараей оту-пепи вьетнамской школы. В оонову ее положены 3 принципа:

- принцип научноотв;

- принцип современности;

- принцип учета вадач и условий обучения в школе СРВ.

В диосертации рвскриваетоя сущнооть, наполнение каждого вз етях общих принципов применительно к «колыши куроам иотории. Так, npav/rt научности предполагает оледувщее:

- -

- содержание окольных программ и учебников должно отражать ооноввоа содержание научного исторического знаниям

- общая структура программ и учебников должна соответствовать отруктург- научного знания;

- отбор содержания предмета должен вкдичать элемент: подходов и анализа, присущие исторической науке (ею особенно каоае£-оя 2-й ступени оредней школы).

Раскрытие в школьном курсе ооновного содержания научного исторического знания означает:

- изложение системы исторических знаний;

- представление исторических гнашзй в их многооторонноохв, взаимосвязях;

- раскрытие историческ: : событий в развитии.

В дисоертацни учитываются исследования Л.Я.Зориной о формировании сиотемных знаний у старшеклассников, вводимые ев общие категории сиотематичнооти и системности.

Особое внимание обращено на хэрактериопку сво-темы иоторичеоких знаний. Юна, например, должна включать и политические, и военные, и экономические, и культурные . события. Содержание знаний старых программ и учебников по иотории во Вьетнаме - это, в основном, военно-политические события. На социально-экономическую, духовную, культурную историю обращали недостаточно внимания. Очевидно, это положение должно быть изменено.

Принцип научклсти предполагаеет также усвоение учениками некоторых методов и приемов исторического рассмотрения (анализа) сооытий. Ооооенно актуальной задачей для авторов программ и учебников по истории во Вьетнаме является правильное определение уровня знаний и навыков учеш.ков для коадой ступени школы с учетом возрастных возможностей, зэдач и уоловий обучения.

Принцип современности тесно связан о двумя другими принципами - научности и учета вадвч и уоловий обучения. Для куроов иотории он означает следующее:

- оодержание школьных курсов иотории долено раскрывать овязь прошлого и настоящего в развитии страны и мира, помогать ученикам использовать исторический опыт, чтобы лучше понягь современные задачи; сознательно участвовать в жизни овоей отравы;

- система у.отори'-еских знаний должна отражать новейшие достижения истории как науки и учебного предмета (включая и достижения в облаоти методики преподавания истории);

В диссертации раосматриваеюя, как проводитоя модернизация программ и учебников по иотории во Вьетнаме, - от конкретных фактов и оценок до вопроса об общей периодизации истории.

Автор обобщает то, что оделано историками, я вносит также овов предложения.

Принцип учете задач и уоловий обучения в школе СРВ включав* следующие требования к содержанию куроов истории:

- оиотема знаний по отечественной иотории должна оодержать целоотную в всестороннюю картину прошлого, где новейшие данные неуки будут оочетатьоя с ярким и образным изложением материала;

- материал по всеобщей иотории должен быть отобран в завиои-цооти от того, какое значение ати события имеют для воего мира,-региона, а тэкже от того, непосредственно или коовенно они действуют на СРВ.

Заключительная часть дэпного параграфа и первой главы в целом поовящона практическому применению хрех названных принципов для обоснования программы и учебника по иотории для Ю класоа вьетнамской школы. В обосновании проводится сопоставление структуры и типологического содержания материала в основной и вредней школе < (I и П концентры), выявляется опецифика отершей отупени. Это -большой удельный вео обобщений, теоретических знаний, иной, чем в ооновной школе, характер вопросов и заданий и др. Далее даютоя обоснование а текст программы для ДО клзоса средней школы (ом.прило-жение).

Таким образом в первой главе сделана попытке комплексного рассмотрения принципов отбора оодерхания учвбвог° материала по истории - от анализа дидактической и методической литературы и определения принципов до их применения в обосновании конкретных программно-учебных пособий.

Вторая глава диссертации посвящена разработке и экспериментальной проварке учебных материалов к курсу истории для ДО клао-оа оредаей школы СРВ.

Для проверки была выбрана тема "французская бурауазная революция Ш века". Это одно иэ наиболее мвоштабных, значительных я выеоте о тем ярких и драматических ообытий всемирной иотории. Оно дает возможность, наряду о интереонымв фактами, раскрыть ученикам многие важные понятия, актуальные и в наше время. Это определило выбор данной темы, хотя автор понимая и то, что оценки sex ообытий

могут очень различаться. Следует хавке учесть, что в современной рооснйокой иоторвчеокой науке приводятся характеристики, отличающиеся ох представленных в этой поообии.

В первой параграфе вхой главы дана разработка зкопериментзль-них материалов к хаые "Французская буржуазная революция Ш1 века". 8хо учебный текст для школьников и методические рекомендации для учителей.

7ч Зный текст включает описание ообытий, элементы хронологических в систематических таблиц, документальные материалы (текот "Декларации прав человека и гражданина")• Приведены вопрооы в задания для учащихся - на систематизацию, обобщенно знаний, оценку иоторических ообытий и т.д.

В диссертации обосновывается этот отбор материала, приводах-оя его сравнение о соответствующей главой прежнего учебника.

Методические рекомендации для учителей оодержах характеристику основных понятий темы, приемов работы о фактическим материалом, предложения об организации познавательной деятельности охыршеклаоо-ников. Показано соотношение содержания учебного материала и форц работы о ним. Предложен также дополнительный материал - яркое описание ообытий, элементы образного расоказа о них. Это должно помочь в формировании эмоционального, личностного отношения учеников к изучаемым событиям.

Во втором параграфе второй главы представлены организация в результаты зкспеиыентальной проверки.

Проверке гффективноохи сиохоыы отбора учебного материала к избранной теме включала: анкетирование учителей иоворив в трех провинциях страны о работе по новый программам в учебникрч в преподавание по экспериментальным материалам в трех школах (поисковый зкоперимент).

Анкетирование проведено в трех провинциях:

- столица Ханой, Ю8 учителей;

- провинция Нам ха, 162 учителя;

- провинция Хоанг Лиен Шон, 86 учителей.

Мы собрали учителей истории всех провинций для изучения в улучшения их квалификации, в связи о введением ногой программы и учеовиков. 2то послужило благоприятным условием для проведения экспертной оценки нозол программы и учебника для Ю класса.

Был проводен обмен мнениями по поводу этого ооновного содержания о учителями истории. После распространения нового учеонв-на иотории были предложены анкеты со следующими вопросами:

1. Как вы считаете, какие новые черты появялиоь в содержании темы "Французская буржуазная революция ХУШ в."? Соглаоны ли вы о этим оодержанием?

2. Как вы думаете,одояно ли, проото ли seo пооооие? Ничему?

5. Б каких направлениях еще нужно усовершенствовать тему

"Французская буржуазная революция ХУШ в."?

Были получены оледующие результаты анкетирования.

Общее мнение учителей г.Хвноя в провинций Нам Ха в Хоанг Лиев Шон состояло в том, что новое учебное пособив написано лучше, чем прежнее. Материал в нем изложен более коротко а содержательно и вместе с тем позволяет более ярко предотавить исторические события. Даны хорошие вопросы в задания для старшеклассников. Вмготе о тем учителя из провинции Хоэвг Лиен Шон отметили, что желательно оохранить на изучение темы "Французская буржуазная революция ХУШ в." 3 часа, как было раньше, а не 2, как расочитано в новой программе. Это объяснялось тем, что в горной провинции " Хоанг Лиен Шон условия обучения в подготовленность учеников ола-бее, чем, например, в столице.

Экспериментальная проверка

Задачи проверки, эксперимент носил поисковый характер. В ходе опытного преподавания проверке подлежали:

- отбор основных знаний в теме: "Фрэнцузокая буржуащная революция ХУШ в."

- методика формирования исторических знаний в навыков учащях-оя при изучении темы: "Французская буржуазная революция ХУШ в.".

Это должно было раскрыть эффективность применения принципов отбора исторического содержания в отдельной теме, а также уточнить требования к историческому оодеряанию программы в учебника, которые необходимо учесть при дальнейшей работе над новым учебником. Важен был и первоначальный опыт преподавания иотории о опорой ва ооновные исторические знания, методика раокрытия этих знаний в конкретной педагогической ситуации. Обе стороны - содержание в не-тодика преподавания предотавляют ообой неразрывно овязанные проблемы в преподавании иотории в средней школе СРВ.

Экспериментальная работа проводилась в Два этапа: 1991-1992г.г. 11 1992 - вачало 1994 г.г. в начале в трех школах (Ханой, 2 провинции ), 12 нлаосов и 675 учеников.

Для проведения эксперимента были выбраны школы, находящиеся в разных чаотях отраны и имеющие резные ооциально-педагогическио условия (контингент и подготовленность учеников, подготовке учителей, оонащеннооть школы учебными поообиями). Э-о были школа в г.Ханое, оельокая школа в равнинной провинции Нам Ха и школа в горной местности провинции Хоэв Лиен Шов.

Приведены результаты второго, итогового этапа проверки. Поо-ле изучения экспериментальной тема былв проведена письменная проверочная работа (2 варианта). Общие результаты по трем школац (6 экспериментальных и 6 контрольных классов, соответственно, 257 и 269 учеников): Б экспериментальных клаосах ответов были не-пиоаны на оценку "хорошо" и "удовлетворительно". В контрольных клао-оах таких ответов оказалось 41$. При огои существовал разброс показателей по этой группе ответов. Так, на первом этапе экспоримен-та (I99I-I992 уч.год) общий показатель хороших н удовлетворительных ответов составил 72$ в экспериментальных классах и 45% в контрольных классах. Но в школе Ханоя соотношение этих ответов было 78% (эксп.класоы) и 46% (контрольные классы), а в школе провинции Хоан Лиея Шов - 71% в экспериментальных клаосах и 45$ в контрольных классах.

При подведении ъ диосертации итогов эксперимента, помимо прочего было отмечено и то, что экспериментальные материалы п методика обучения дали лучший результат з школе с более подготовленными преподавателями и учениками.

В заключении диооертации деется обобщенная характеристика проведенного исследования, его научно-теоретических и прикладных аспектов. Оценены результаты экспериментальной проверки предложенной диссертантом оистемы отбора учебного материала для курса ио-тории Ю клаосов школ СРВ. Намечены перспективы дальнейшей работы, более широкого внедрения результатов исоледования в практику.

По теме исследования подготовлены следующие публикации и рукописи (на вьетнамском языке):

I. Методика преподавания темы: "Французская буржуазная революция" для учащихся X класса. Нвучная информация образования, Ханой, № 18, 1989. С.Ю.

2. Программа по иогорва дяя Ю-го класса. Теме "фрояцув-окап буржуазная ревояиция ХУШ а.".

3. Учебник X влаооа. Тема "Фраацузоаая буржуазная революция ХУШ в.".

Пособие для учихолеЯ. Тома "фрввиузоиая буржуазией революция 271 в.я.

Участок множительной техникн ОНЦ РАМН

Тираж ЮО экз.

Лодп. к печати 9. 35 Г, Заказ £!(>