автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методические основы профессиональной подготовки школьников по профилю "Ручное ковроткачество"

Автореферат диссертации по теме "Научно-методические основы профессиональной подготовки школьников по профилю "Ручное ковроткачество""

должности шш ваниматься деятельностью, связанной с ответ-< ственностью за техническое состояние или эксплуатации транспортных средств, на срок до пяти лет. Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах:

1. Ответственность по ст. 215^ УК УССР// Радянське право.-1989,- № 10 (в соавторстве).

2. Понятие транспортного средства в дорожно-транспортных преступлениях // Радянське право.- 1990.- К 8.

УкрПКГИместпром зак. 1695, тираж 100 экз. объем 1,325

Подписано к печати 20.10.1990 г.

МОСКОВСКИ« ПЕДАГОГИЧЕСКИ« ГОСУДАРСТВЕННЫ« УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный согст К 113.08.02

Па правах рукописи УДК 371.39(071.2) ГАДЖИМУРАДОВ Снражутнн Магомедович

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРОФИЛЮ «РУЧНОЕ КОВРОТКАЧЕСТВО»

(Па материале народных художественных промыслов Дагестана)

Специальность 13.00.02 — методика преподавания изобразительного искусства (декоратнппо-прнкладное искусство)

А В ТОРЕ ФЕ Р А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических" наук

Москва 1990

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете им. В. И. Лепила.

кандидат педагогических паук, доцент II. С. БОГОЛЮБОВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических паук, старшин научный сотрудник ШПИКАЛОВА Т. Я.

кандидат искусствоведения ТАШЛИЦКАЯ Э. II.

Ведущая организация — Дагестанский государственный педагогический институт.

Защита состоится « г. в ча-

сов на заседании специализированного/совета К 113.08.02 но присуждению ученой степени кандидата наук в Московском государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88.

С диссертацией ложно ознакомиться в библиотеке университета (Малая Пироговская, дом 1, МПГУ им. В. И. Ленина).

II а у ч н ы й руководите л ь:

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного совета

С. К. ИГНАТЬЕВ

московский ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ» УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 113.08.02

На правах рукописи УДК 371.30(071.2) ГА ДЖИМУ РАДОВ Сиражутин Магомедович

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРОФИЛЮ «РУЧНОЕ КОВРОТКАЧЕСТВО»

(На .материале народных художественных промыслов Дагестана)

Специальность lo.00.02 — методика преподавания изобразительного искусства (декоративно-прикладное искусство)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических' паук

Москва 1990

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете пм. В. И. Ленина.

кандидат педагогических паук, доцент Н. С. БОГОЛЮБОВ

Официальные о п п о п е н т ы:

доктор педагогических наук, старший научный сотрудник ШПИКАЛОВА Т. Я.

кандидат искусствоведения ТАШЛИЦКАЯ Э. II.

Ведущая организация — Дагестанский государственный педагогический институт.

сов на заседании спы

присуждению ученой степени кандидата наук в Московском государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (Малая Пироговская, дом 1, МПГУ им. В. И. Ленина).

II а у ч и ы и руководитель:

Защита состоится

Автореферат разослан

: Ш)0 г.

Ученый секретарь специализированного совета

С. К. ИГНАТЬЕВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Трудовое обучение шко.-ьников является одним из актуальных требований современности. Педагогической и псж ологической наукой доказано, что формирование потребности в трудовой деятельности в период школьного обучения является существенным моментом в гармоническом развитии и становле-нги личности ребенка.

На Всесоюзном съезде работников народного образования ( декабрь 1988 г.) рассматривались вопросы совершенствования работы з области трудовой и профессиональной подготовки школьников. В качестве одной из основных задач в резолюции съезда была названа организация трудового воспитания и профессиональной ориентации подрастающего поколения на основе органического соединения гро-'изводителыюго труда и обучения, на основе политехнизации средней и выспей школы*. На современном этапе активное внедрение производительного труда в учебно-воспитательный процесс становится одним чз основных направлений деятельности школы.

Значительный вклад в разработку теории трудовой, политехнической, профессиональной подготовки школьников внесли работы педагогов и психологов П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, А.Д.Ботвинникова, А.А.Васильева, Ю.К.Васильева, А.Ю.Гордина, В.И.Загвязнинского, А.Б.Ительсона, К.Н.Катханова, А.И.Кочетова, В.В.Кузьминой, А.А.Кыверялги, В.А.Полякова, М.Н. Скаткина, Д.А.Тхоржевского, С.Г.Шаповаленко. В трудах этих ученых показано, какие возможности обучения и в.зпитания содержатся в системе трудовой и профессиональной подготовки школьников, даны конкретные научные разработки и рекомендации по совершенствованию этой системы.

Однако сложившаяся на сегодняшний ден_, систе*'а трудовой подготовки учащихся сильно отстает от требований времени к нуждается в радикальном обновлении.

Перестроечные процессы, происходящие в сфере народного образования, привели к изменению самих подходов к организации трудового обучения школьников. Очень важно, что в условиях демократизации школьной яизни каждый педагогический коллектив получает возможность свободно выбирать программы для дифференцированного

I Материалы Всесоюзного съезда работников народного обшзова-ния 20-22 декабря 1988 г, - М.: Просвещение, 1989.- С.43."

обучения по различным направлениям общеобразовательной и профессиональной подготовки учадихся с учетом особенностей своего региона. '

В качестве варианта профессиональной подготовки может высту-' пать организация трудового обучения в школе на базе народных промыслов, которые в течение многовековой истории сохраняют свою жизнеспособность.

Проблемы народных художественных промыслов нашей страны были разработаны в трудах известит ученых-искусствоведов: А.В.Баку-шинского, В.М.Василенко, В.С.Воронова, М.С.Кагана А.Б.Салтыкова', С.М.Тгмерина. В связи с усиливающейся тенденцией к возрогде-нию и сохранению очагов народного искусства в последние годы появились работы, посвященные проблемам преемственности традиций художественных промыслов (см. исследования И.А.Богуславской,п.М. Дибирова, А.А.Иванова, А.С.Канцедикас, М.М.Маммаева, М.А.Некрасовой, Т.М.Разиной).

Об очевидной пользе приобщения дошкольников, учащихся и студентов к народному искусству, о его роли в трудовом, нравственном и эстетическом воспитании говорится в научно-педагогических исследованиях и методических работах с.Ф.Абдуллаева, В.М.Аглае-вой, В.А.Баралулина, Ю.К.Бедаанова, Е.Г.Болотских, Т.А.Давыдовой, Ы.К.Даутова, М.В.Дараган, Л.В.Ершовой, М.А.Ершовой, 'Г.Б. ^Изабакарова, Ю.В.Максимова, А.А.Сарбагышева, Д.М.Скильского.В.Г. Смирнова, А.С.Хворостова. Эти ученые рассматривают возможности использования различных традиционных видов декоративно-прикладного искусства для эстетического воспитания учащихся в процессе преподавания изобразительного искусства, организации кружковой и факультативной работы в школе. Научное и практическое значение имеет исследование Т.Я.Шшисаловой, где впервые теоретически обосновывается система обучения и воспитания учащихся средней общеобразовательной школы средствами народного декоративно-прикладного искусства. Выполнены и исследования, посвященные изучению декоративно-прикладного искусства в вузе, художественно-педагогической подготовке учителей изобразительного искусства.

В последние десятилетия большое внимание вопросам трудового обучения на базе народного творчества уделяется в центрах народных художественных промыслов нашей страны. При этом декоративно-прикладное искусство рассматривается как важное средство трудо-

вого воспитания, профориентации и формирования художественной культуры школьников.

В условиях Дагестана эта чроблёма имеет свою специфику.

Усиливающаяся с каждым годом тенденция сотрудничества общеобразовательных школ и базовых предприятий Министерства местной промышленности автономной республики способствует не только реализации реформы школы, но и дальнейшему развитию и сохранению традиционных видов народного .декоративно-прикладного искусства, п. о чем свидетельствует многолетний опыт некоторых школ Дагестана.

В связи с этим особую актуальность приобретает проведенное нами исследование научно-методических основ профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных школ, расположенных я традиционных центрах народных художественных промыслов Дагестана, и разработка учебно-методического комплекса профильного обучения ручному ковроткачеству.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (1977-1981 гг.). Проводилось обследование школ ДАССР, где осуществлялось профильное обучение учащихся традиционным видам народных ремесел с целью выявления опыта существующей практики преподавания декоративно-прикладного искусства.

Была такие изучена этнопедагогическая, историческая, этнографическая, искусствоведческая и методическая литература о народных художественных промыслах, к концу этого периода нами были выявлены положительные и отрицательные стороны организации профессионального обучения учащихся по всем профилям декоратив-по-пршивд ото искусства, а также определены гипотеза, предает, объект, цель и задачи исследования.

П этап (1982-1984 гг.). Анализировались действующие школьные программы по различным видал декоративно-прикладного искусства. Проводилось обследование базовых ковровых предприятий с целью изучения специфики коврового производства. В ходе опытно-экспе-ршлентальной работы были определены основные компоненты содержания профессионального обучения основам ручного ковроткачества.

Ш этап (1985-1990 гг.). В процессе обучающего эксперимента проверялась эффективность разработанного наш учебно-методического комплекса по основам ручного ковроткачества, бцш обобщены результаты исследования и сделаны выводы.

Гипотеза. Наибольшая эффективность профессиональной подготовки учащихся по специальности "ковроделие" может быть достигнута

только на основе учебно-методическ ;-го комплекса, включающего все основные компоненты профессиональной подготовки: подготов-• ку теоретическую, технологическую и художественно-творческую.

Приоритетными знаниями и умениями в этом комплексе следует считать те, которые необходимы для художественно-творческой подготовки школьников и овладения ими профессиональным мастерством.

Методологической основой исследования.явились труда классиков марксизма-ленинизма о политехническом образовании, соединении обучения с 'Производство!.;, роли труда в формирование и развитии гармоничной личности; Постановления ЦК КПСС и Советского правительства о совершенствовании системы трудового обучения, воспитания и профориентации школьников, о развитии народных ху- -дожественных промыслов; материалы о реформе общеобразовательной и профессионально? школы, Всесоюзного съезда работников народного образования (декабрь 1988 г.); достижения современной педагогической и психологической науки; литература о народном декоративно-прикладном искусстве и данные, художественной практики действующих народных промыслов; передовой педагогический опыт профессиональной подготовки учащихся по профилям декоративно-прикладного искусства в сельских школах Дагестана.

Объект исследования - процесс профессионального обучения учащихся по специальности "ковровщица" в общеобразовательных школах, расположенных в традиционных центрах ручного ковроткачества.

Предмет исследования - пути и средства, методические условия профессиональной подготовки школьников по профилю "Ручное ковроткачество".

Цель исследования - разработать научно-методические основы и содержание профессиональной подготовки школьников по основам ручного ковроткачества.

Исходя из цели и проблемы, определены конкретные задачи ис-. следования:

1. Опираясь на историко-культурные позиции и изучение этнопе-дагогических традиций, выявить воспитательные возможности, заложенные в искусстве ручного ковроткгчества.

2. Разработать научно-методические основы профессиональной' подготовки школьников по профилю "Ручное ковроткачество", определить основные компоненты содержания обучения.

3. Разработать и экспериментально проверить новую учебную программу по основам ручного ковроткачества.

'4. Создать научно обоснованный учебно-мегодический комплекс по ручному ковроткачеству.

5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанного учебно-методического комплекса по результатам его внедрения в практику профессиональной подготовки школьников в традиционных центрах ручного ковроткачества.-

Научная новизна исследования. Исследована социально-экономическая база ручного ковроткачества - ведущей отрасли местной ху-„ дожественной промышленности-Дагестана, на основе которой строится профессиональная подготовка учащихся общеобразовательных-школ. Проанализированы этнопедагогические срздства обучения и воспитания детей в центрах народных художественных промыслов. Обобщена передовая практика профессиональной подготовки школьников по различным профилям художественного труда. Определены основные компоненты содержания профессионального обучения ковроделию. Раскрыты и обосноггны научно-методические основы препода--вания ковроделия в общеобразовательной школе. Разработан учебно-методаческий комплекс профессионального обучения основам ковроткачества, внедрение которого способствует-формированию гармонически развитой творческой личности.

Практическая значимость разработанного учебно-методического комплекса (программа, пособие, методические рекомендации) состоит в том, что в нем раскрыты научно обоснованные педагогические закономерности и условия, знание которых помогает учителю осуществить профессиональную подготовку учащихся в единстве с их нравственным. трудовым, эстетическим.воспитанием и творческим развитием. Этот комплекс средств обучения и воспитания может бь'-'ь использован в школах других регионов страны, расположенных в действующих- центрах ковроткачества, для осущеса^ления профессией. -гьной подготовки учащихся по профилю "Ручное ковроткачество", а также при организации внеклассной работы и факультативов по ковроделию.

Апробация т>аб< :ы и внедрение результатов. Основные результаты исследования, отраженные в учебно-методическом комплексе, состоящем из прографи по основам ручного ковроткачества для учащихся 5-11 классов, учебного пособия и методических рекомендаций ' по орнаментальной композиции и колорировашго ковровых изделий,' опубликованы в печати, а' также внедрены в практику работы общеобразовательных школ Дагестана.

- 6 - •

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ'

Текст диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ро введении обосновывается актуальность проблемы, определяют-' ся объект, предает, цель, гипотеза, задачи, методологическая основа исследования, этапы научного поиска, а также научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе диссертац.л - "Историко-культурные и этнопеда-гогические традиции в центрах ручного ковроткачества Дагестана"-показана роль декоративно-прикладного искусства и его значеш.а в социально-экономической жизни сельского населения в традиционных центрах народных художественных промыслов, дан искусствоведческий обзор развития ковроткачества в Дагестане. С целью выявления воспитательных возможностей анализируются социально-бытовые факторы, влияющие на обучение художественному ремеслу,а также народные этические нормы, обычаи и художественные традиции, обосновывается необходимость их использования в современной шко- . льной практике профессионального обучения школьников.

На основе этнопедагогического анализа-раскрываются особенное- • ти семейного обучения и воспитания детей, в процессе которого в центрах ручного ковроткачества в течение многих столетий' осуществлялась передача художественно-ремесленных традиций от старшего поколения поколению подрастающему.

В искусствоведческом обзоре рассматриваются художественные особенности дагестанских ворсовых, безворсовых и войлочных ковров. Характеризуется современная ковровая промышленность, являющаяся наилучшей базой для организации эффективной профессиональной подготовки школьников.

Из всех видов художественных промыслов Дагестана наиболее кассовым и повсеместно распространенным всегда было ковроделие. Дагестанские ковры отличались своими высокими техническими и художественными качествами и славились на всем Кавглзе. Как свидетельствуют письменные источники, в XIX веке ковровые изделия дагестанских мастериц вывозились в другие страны до Америки и Канада, и в настоящее время в художественной промышленности автономной республики основное место занимает ковровое производство. Во многих населенных пунктах функционируют оовршенше ковровые предприятия, изделия которых по-прежнему пользуются большой по-

пуяярностыо. Коврг современных дагестанских мастериц экспонировались на всемирных выставках в Ячонии, Канаде, Бельгии, Испании, Индии, Мексике.

Сохранению и развитию этого промысла способствует то, что около 20 лет во многих сельских школах, там где имеются ковровые предприятия, на уроках труда учащихся обучают основам ручного ковроткачества.

В поисках эффективных методов обучения мы обратились к изуче- ' нию традиционных способов обучения ремеслу, получивших распространение в центрах ковроткачества, и возможностей их использова-кия в современной практике^профессиональной подготовки школьников.

Был осуществлен анализ' основных принципов народной педагогики и форм передачи художественного мастерства младшему поколению. Таких основных форд было две: первая - семейная, когда ремесло осваивается под руководством матери и старших членов семьи; вторая - индивидуальная подготовка, или так называемый институт ученичества, когда умение перенимается у опытной ковровщицы. В обоих случаях детям с малых лет (обычно с 6-7 летнего возраста) прививалась любовь к народному декоративно-прикладному искусству, много внимания уделялось формированию у них наблюдательности, усидчивости, терпения, бережливости, развитию художественного вкуса.

Так из поколения в поколение переходили ходожественные и технические приемы традиционного ремесла. При этом дети воспитывались не аг^трактныш нравоучениями и назиданиями, а в процессе активного участия в трудовой деятельности. В совместном тру,1"" со взрослыми членами семьи у девочек вырабатывались такие положительные нравственные качества, как трудолюбие, чувство долга, кс лективиэм, уважение к старшим, исполнительность, общительность, эмоциональная сопричастность к общественно полезной деятельности.

Сегодня задач, сохранения преемственной связи между поколениям и организации качественно новых форм обучения молодежи ивди-вщзуалъно-художественному творчеству перешла в ксялпетенцип общеобразовательной школы. .

В заключение делается вывод о том, что внедрение новых форм профессионального обучения школьников га базе традиционного декоративно-прикладного искусства вызывает необходимость разработ-

Ю1 учебно-методического комплекса по ковроделию, отвечаицего уровню современных требований педагогической науки, и трекде всего ■ теоретической разработки и экспериментальной проверки содержания профессионального обучения в школе.

Зо второй главе - "Теоретическое и экспериментальное обоснование содержания профессионального обучения по профилю "Ручное ковроткачество" дается теоретическое обоснование программы ручного ковроткачества'. Проводится сравнительный анализ структуры программ профессионального обучения ковроткачеству и другим видам народных ремесел.

Современное профессиональное обучение в школе органически связано с общеобразовательной подготовкой, поэтому разработанная нами программа предусматривает включение обширного научно-теоре- ■ тпческого и практического материала.

Содержание новой программы направлено на реализацию следующих задач", поставленных перед трудовым обучением в школе: направить богатый нравственно-эстетический потенциал народного искусства на всестороннее развитие уча'чихся; способствовать гармоническому развитию личности на основе" соединения умственного и физического труда; дать учащимся возможность проявить самостоятельность и творчество в реальной практической деятельности; сформировать навыки, которые Могут быть использованы и в дальнейшей профессиональной деятельности, и в повседневной жизни, и в индивидуальном тзорчестве.

3 новом содержании профильного обучения ковроделию реализуется сочетание трех основных компонентов: I) технологическая под- ■ готовка (формирование ручных навыков ткачества), 2) теоретическая подготовка (знания в области народного декоративно-прикладного искусства), 3) художественно-творческое развитие учащихся."

В глазе дается характеристика уровней профессиональной подготовки учащихся контрольных классов, в которых обучение ковроделию осуществлялось без специальной программы. Для проверки были разработаны задания, охватывающие группу знаний, умений и навыков по трем названным компонентам содержания профессионального обучения. Результаты оценивались с помощью разработанных наш ' критериев по трем уровням: высокий, средний и низкий.

• Результаты контрольных срезов показали следующее.

I. Учащиеся контрольных классов владеют теоретическими знаниями в области народного декоративно-прикладного искусства на

очень низком уровне.

2. Наиболее слаба художественно-творческая подготовка учащихся . Так, подавляющее большинство из них не умеет самостоятельно составлять орнаментальные композиции ковровых рисунков, разрабатывать проекты или технические рисунки ковровых изделий.

3. Показатели технологической подготовки свидетельствуют о том, что исполнительскими умениями и навыками ковроткачестза учащиеся этих школ владеют в достаточной степени.

Таким образом, в школах, где. было введено ковроткачество, из-за отсутствия программы и научно обоснованной методики содержание профессионального обучения ограничивалось исполнительской технологической подготовкой школьников при отсутствии других важнейших компонентов, профессиональной подготовки, а именно - ис- , кусствоведческой и художественно-творческой.

Уточненные в ходе■исследования компоненты содержания профессиональной подготовки школьников схематически можно представить так (см. схему I).

Искусствоведческие знания о традиционных центрах ручного ковроткачества Дагестана п других регионов страны

Специальные знания колористических особенностей композиций ковровых изделий .

Практические умения составлять проекты и технические рисунки ковров творческого характера

йсползштельские ' умения ткачества безворсовых и ворсовых ковров. Политехнические знания о механизмах, станках,-оборудовании, ковроткацкого производства

В третьей главе - "Структура учебно-методического комплекса по основам ручного ковроткачества и результаты его внедрения" -рассматриваются дидактические основы построения новой учебной программы, пособия и.методических рекомендаций по основам ручного ковроткачества. Раскрываются содержание и методы обучения ковроделию на основе внедрения учебно-методического комплекса в общеобразовательных школах, где осуществляется профессиональная подготовка учащихся на базе местных ковровых предприятий. Проведен анализ результатов обучающего эксперимента.

Все разделы программы были структурированы ка основе следующих психолого-педагогических положений:

- соблюдение преемственности теоретических и практических занятий в 5-8 и 9-11 классах; .

- подбор теоретического учебного материала и объектов производительного труда в соответствии с возрастными особенностями школьников;

- организация учебно-практической деятельности учащихся таким образом, чтобы программный материал выполнял не только обучающую, но и развивающую функцию;

- интеграция предмета "Основы ковроделия" с изучаемыми в школе основами наук.

В ходе эксперимента было апробировано учебное пособие, в котором в соответствии с трехкомпонентной моделью профессионатьно-' 'го обучения поэтапно раскрывается содержание всех основных тем. программы, обеспечивающих теоретическую, художественно-творческую и технологическую подготовку школьников.

В ходе апробации программы и пособия- обнаружилось, что отсутствие- методически* основ, подробно раскрывающих некоторые важные разделы программы, отрицательно сказывается на эффективности обучения. В связи с этим было разработано третье звено учебного комплекса - методические рекомендации по проведению практических занятий, а также задания творческого характера, направленные на изучение разнообразных композиционных приемов орнаментации и колористических решений ковровых изделий.

Создание грамотной художественно-выразительной кошозгдаи коврового рисунка является сложным творческим процессом. Поэтому задания по композиции'строились- таким образом, чтобы учащиеся постепенно овладевали всеми закономерности построения, всей азбукой композиционного строя коврошх рисунков путем4риоованид

отдельных элементов и мотивов орнамента в средних классах и составлением сложных многофигурных орнаментальных, а также тематических композиций в ставших классах.

Для определения'понятия "ковровая композиция" было использовано следующее-правило: упорядоченное расположение ритмично по-

■ вторяющихся геометризированных компонентов, в комплексе создающих графическую и цветовую гармонию в замкнутой плоскости ковровой поверхности, называется орнаментальной композицией ковра.

Композиция любого ковра создается в результате взаимодействия двух изобразительных средств - орнамента 'и цвета, но эти средства достигают своей выразительности только при умелом использовании орнамента в соответствии с законами ритма и подбора гармоничных сочетаний цвета. Собственно, благодаря наличию этих , двух важнейших качеств, определяющих художественное достоинст-ло, ковер становится изделием декоративно-прикладного искусства.

В процессе выполнения практических заданий по композиции и ^одорированию учащиеся приобретают обширные теоретические знания о цвете и красках, а.также технические навыки, нужные им < при самостоятельном составлении творческих композиций в процес-■се создания проектов'ковровых изделий. Серия этих заданий рассчитана на то, что в ходе изучения традиционных орнаментальных композиций ковров учащимися одновременно будут осваиваться и

■ закономерности их цветовых сочетаний.

Процесс создания проекта ковра состоит из двух взаимосвязанных видов деятельности учащихся: аналитической (анализ традиционных ковровых- рисунков) и синтетической (создайте цельной композиции коврового рисунка путем синтеза отдельных элементов орнамента), исходя из которых строится методика проведения практических занятий по-композиции и колорированию ковровых изделий.

Аналитическая деятельность учащихся строится на сочетании теоретического усвоения учебного материала с его реализацией на практике з последующей синтетической деятельности и тлеет следующее содерглшю: I) проводится искусствоведчески! разбор структурных схем' традиционных ковровых рисунков, в ходе которого учащиеся приходят к пониманию, что ковровый узор состоит из творчески переработанных природных форм растительного и живот-пого происхоздеши; 2) дается характеристика орнаментики ковра, дак как все узорообраэугацие элементы ковровой композиции под воздействием технологических особенностей ковроткачества тлеют

сходство с простыми геометрическими фигурами, ковровый узор называется геометризированным; 3) раскрывается семантика некоторых наиболее широко распространенных элементов ковровой орнаментики (бутон лотоса, плод граната и т.д.); 4) изучается традиционная цветовая гамма дагестанских ковров.

Цикл заданий по композиции и колорированию, выполняемый в процессе синтетической деятельности, основывается на теоретических знаниях, полученных в*ходе аналитической деятельности, и направлен на выработку у учащихся практических умений и навыков разработки ковровых рисунков (проектов). На ьгих практических занятиях путем выполнения разнообразных упражнений осваиваются художественные особенности построения орнаментальных композиций и колористических решений традиционных ковровых изделий.

Технология проектирования ковровых рисунков осваивается в ■ следующей методической последовательности: I) проводятся зарисовки составных, основополагающих, т.е. узорообразующих элементов различных конфигураций, характерных для орнаментальных ком-, позиций ковровых медальонов, с помощью которых затем строятся композиции медальонных розеток; 2) выполняются упражнения по комбинаторике, орнамента путем нахождения унифицированных структурных элементов коврового узора, при взаимодействии которых могут создаваться самые разнообразные комбинации узора для заполнения фоновой части ковра; 3) разрабатывается центральчое поле ковра, когда элементы и мотивы орнамента располагаются во- • круг,центральных медальонов, а также выполняется множество конструктивных вариаций,с помощью которых осваиваются понятия о центральной симметрии, зрительном равновесии композиции ковра; 4) к разработке центрального поля подбираются составные элементы каймового узора, исходя из правила, что в узорных, полосах каймы должны присутствовать орнаментальные мотивы, имеющиеся в основных медальонах и фоновой части коврового, рисунка; 5) творческая работа по конструированию проекта по схеме: элемент, мотив, медальон, -центральное поле, обрамляющая чаоть (кайма) -заканчивается синтетической работой, подводящей итоги практической деятельности .учащихся, где каждое частное, гарыондч- э и соразмерно подчинено общему - созданию авторокого пооекта*'ковра.

В ход- выполнения этой художественно-технологической работы у учащихся "закреплялись' очень важные, и нужные в перспективе профессиональные понятия: масштабность, пропорция, соразмерность,

- 13 - ■ ч

ритм, симметрия, асимметрия, стилизация, а также развивались сенсорные навыки составления гармоничных цветосочетаний, которые школьники умело применяли в цветных вариантах своих ковровых проектов.

На практических занятиях по колорированию у учащихся при выполнении разнообразных учебно-тренировочных заданий с использованием широкого диапазона цветовой гаммы накапливались набллде-.ния, обогащался личный опыт, развивались творческое воображение и чувствительные способности к цвету.

Вся эта декоратигно-прикладная деятельность способствовала формированию творческих способностей каждого школьника, его художественному и эстетическому развитию. Только для этого необходимо "разбудить" и развить природные задатки каждого ученика путем подключения его психической системы чувственного восприятия, образного мышления и творческого воображения. Чтобы эта система заработала в нужном направлении и успешно развивалась, надо вовремя и умело подключить ее в живой творческий процесс предметно-практической деятельности школьника, потому что сама • специфика обучения ковроделию способствует развитию у учащихся тех специальных умений и навыков-, которые необходимы для их творчества, плодотворной работы в этой сфере художественного труда.

При подборе содержания всех практических работ по композиции и колорированию ковровых изделий мы исходили из того,что лучше всего специальные способности и навыки к конкретному виду деятельности формируются в процессе осуществления самой этой деятельности.

Таким образом, на основе логического развертывания содержания учебной программы в структуре пособия и методических рекомендаций были созданы условия для усиления приоритета художественно-творческой направленности обучения школьников, формирования у них рациональных способов планирования профессиональной деятельности.

Целесообразность такого подхода подтвердилась в ходе обучакь .щего эксперимента, показавшего эффективность разработанного нами целостного учебно-методического комплекса для профессионального обучения основам ручного ковроткачества (см. схему 2).Сопоставительный анализ результатов обучения на основе традиционной методики и на основе нашего учебно-методического комплекса

показал существенное преимущество последнего. После его внедрения резко возрос уровень художественно-профессиональной подготовленности учащихся, особенно улучшились показатели, характеризующие уровни художественно-творческой подготовки.

Схема 2

Художественно-стилистический анализ ковровых изделий, изготовленных учащимися экспериментального класса и учащимися контрольного' класса, еще раз подтвердил, что работы последних по многим параметрам уступали аналогичным работам сверстниц из экспериментального класса. Например, ковровые изделия, выполненные в контрольных классах, страдали отсутствием единства колористического и орнаментального решения. Главное преимущество учегащ экспериментального класса заключалось в том, что. они сами создавали проекты ковров и поэтому могли воплотить свои творческие замыслы в материале, тогда как их сверстницы из контрольного класса пользовались только' готовыми техническими рисунками фабричного производства.

Таким образом, в процессе обучающего эксперимент былсг выяо-нено, что основные теоретические знания и практические умения, предусматриваемые учебно-методическим комплексом, соответствуют квалификационной характеристике ковровщицы. О преимуществе пред-

ложенной наш методики свидетельствует тот факт, что по всем критериям профессиональной подготовки учащиеся экспериментального выпускного класса показали результаты, существенно отличающиеся" в положительную сторону от результатов контрольного выпускного класса. Так, высокий уровень художественно-творческой подготовки показали 68,2$ учащшсся; улучшились и показатели уровней теоретической (76,2?) и технологической (90$) подготовки.

Итоги обучающего эксперимента подтвердили гипотезу и показали, что, опираясь нг разработанные в нашем исследовании научно-методические основы обучения, отвечающие современным психолого-педагогическим требованиям, и, используя созданный учебно-методический комплекс, можно успешно осуществлять профессиональную подготовку учащихся по профилю "Ручное ковроткачество" в сред-' них общеобразовательных школах, расположенных в центрах производства ковровых изделий.

В заключении Формулируются основные выводы, к которым пришел автор исследования, и научно-методические рекомендации по осу- . ществленига профессиональной подготовки школьников на базе народных художественных промыслов..

1. В традиционных центрах ручного ковроткачества целесообразно при взаимодействии общеобразовательных школ и базовых предприятий организовать оптимальную систему трудовой и профессиональной подготовки учащихся с ориентацией на творческую работу

в сфере производства разнообразных художественных изделий.

2. При изучении основ традиционных ремесел слелует шире использовать практиковавшиеся в прошлом этнопедагогические средства и методы семейного воспитания и обучения ремеслу, и сегод-■ня не утратившие своего значения для нравственного, трудового

п эстетического воспитания школьников.

3. В содержание профильного обучения основам художественного ремесла должны-входить теоретические знания, практические умения и навыки, составляющие три взаимосвязанные между собой компонента профессиональной подготовки учащихся общеобразовательной школы: -

- теоретическая подготовка (искусствоведческие знания);

- художественно-творческая подготовка (умения проектирования ковровых изделий);

- технологическая подготовка (исполнительские навыки).

4. Как показала экспериментальная проверка, введение программы, разработанной на основе трехкомпонентной модели обучения, создает оптимальные условия для организации производительного труда с элементами творчества, существенно повышает уровень профессиональной подготовки учащихся.

5. Полненные в исследовании результаты могут быть использованы "при разработке учебно-методических комплексов не только по ковроделию, но и по другим видам народного декоративно-прикладного искусства, на базе которых организовано профессиональное обучение школьников.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Трудовое обучение и профориентация школьников в центрах народных художественных промыслов // Школа и производство. -1980. - № 4. - С.25-27.. •

2. Основы ручного ковроткачества. У-Х1 классы: Программа. -Махачкала, 1986. - 24 с. (в соавторстве).

3. Основы ковродели: Учебное пособие. - Махачкала, 1989. -72 с.

4. Практические задания по орнаментальной композиции и коло-рированию ковровых изделий: Методические рекомендации. - Махачкала, 1990. - 50"с.