Научно-методическое обеспечение использования программно-аппаратных и информационных средств и систем при обучении информатике в условиях реализации деятельностного подхода

Клейносова, Надежда Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическое обеспечение использования программно-аппаратных и информационных средств и систем при обучении информатике в условиях реализации деятельностного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Клейносова, Надежда Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическое обеспечение использования программно-аппаратных и информационных средств и систем при обучении информатике в условиях реализации деятельностного подхода"

На правах рукописи Клейносова Надежда Павловна

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ И СИСТЕМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере дисциплины «Информатика» в политехническом техникуме)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003467380

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт информатизации образования», в лаборатории методики непрерывного образования в области информатики и ИКТ

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Г1АНЮКОВА Светлана Валерьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СОФРОНОВА Наталья Викторовна

кандидат технических наук, доцент МОСКВИТИНА Алла Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита диссертации состоится «15» мая 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт информатизации образования», по адресу: 191121, г. Москва, ул. Погодинская, д.8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт информатизации образования», автореферат размещён на сайте http://www.iiorao.ru

Автореферат разослан «14» апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.Л. Ежова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегия развития наукоёмких и высокотехнологичных производств в условиях информатизации общества расширяет спектр специальностей в среднем профессиональном образовании (СПО), инициирует поиск эффективных подходов к подготовке практико-ориентированных специалистов среднего звена для работы со сложными техническими, технологическими и информационными системами. Темпы усложнения технологических процессов и систем, необходимость обработки значительных объёмов информации во всех сферах профессиональной деятельности формируют социальный заказ общества на подготовку специалиста, владеющего высоким уровнем обученности в предметной области «Информатика», в рамках которой изучаются информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Вопросам теории и методики обучения информатике на различных его уровнях посвящены исследования Бешенкова С.А., Козлова O.A., Кравцовой А.Ю., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Пака Н.И., Ракитиной Е.А., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др. Вопросам совершенствования подготовки в области информатики в СПО посвящены работы Аксянова И.М., Кузьмина К.А., Рыбиной Н.М., Харченко P.A. и др., в которых раскрывается содержание основных дидактических единиц курса информатики, отмечается необходимость организации информационной деятельности и информационного взаимодействия в образовательной и профессиональной деятельности.

Однако в этих исследованиях недостаточно учитываются особенности влияния современного этапа информатизации общества и образования на содержание подготовки специалистов в СПО: специфика таких доминирующих в сфере общественного производства видов деятельности специалиста, как сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); применение в учебной и профессиональной деятельности современных программно-аппаратных и информационных средств и систем (ПАИСС), включающих в себя программные комплексы, устройства ввода-вывода информации, средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией, тренажерные комплексы для моделирования информационных процессов, лабораторное оборудование, сопрягаемое с ЭВМ.

Вопросам использования в учебном процессе этих средств посвящены исследования в области информатизации образования (Ваграменко Я.А., Данилюк С.Г., Козлов O.A., Кравцова А.Ю.,

Кузнецов A.A., Латышев В.JI., Панюкова C.B., Роберт И.В., Софронова Н.В., Тарабрин O.A. и др.). В работах показано, что использование средств ИКТ способствует совершенствованию форм, методов и содержания обучения, формированию умений осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие при решении учебных и профессиональных задач. Однако вопросы организации учебной деятельности с современными программными, аппаратно-программными средствами и комплексами, в том числе при обучении информатике в СПО, раскрыты недостаточно.

Деятельностный характер информатики как дисциплины определяется требованиями государственного образовательного стандарта СПО. В работах Бешенкова С.А., Горячева A.B., Измайловой A.A., Кузнецова A.A., Могилёва A.B., Ракитиной Е.А., Хеннера Е.К. показана необходимость реализации деятельностного подхода к обучению информатике на различных ступенях образования, рассматриваются вопросы непрерывного образования, разработки учебно-методических материалов по информатике. Следует отметить, что вопросы теории и практики реализации деятельностного подхода в процессе обучения информатике в СПО в условиях осуществления информационно-учебной деятельности с использованием ПАИСС исследованы недостаточно. При этом под информационно-учебной деятельностью будем понимать деятельность обучаемых, направленную на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе выполнения учебных заданий и решения познавательных задач с использованием средств ИКТ по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, тиражированию информации об изучаемых объектах, процессах и явлениях (Роберт И.В.).

рассматриваются вопросы подготовки специалистов профессионального образования, раскрываются возможности данного подхода для гуманизации подготовки специалистов среднего звена. Однако следует отметить, что деятельностный подход на занятиях по информатике в СПО реализован не в полной мере. Данное обстоятельство актуализирует вопросы разработки теоретических аспектов реализации деятельностного подхода в СПО, организации информационно-учебной деятельности в условиях использования ПАИСС.

Таким образом, можно выделить противоречие между современными требованиями к специалистам в области владения постоянно совершенствующимися программно-аппаратными и информационными средствами и системами в условиях информатизации всех сфер профессиональной деятельности и недостаточной разработкой научно-методических подходов к использованию этих средств и систем в процессе обучения информатике в среднем профессиональном образовании в условиях реализации дидактического потенциала деятельностного подхода. Выявленное противоречие определяет проблему исследования.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования научно-методического обеспечения обучения информатике в среднем профессиональном образовании с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода.

Объект исследования: процесс обучения информатике в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение обучения информатике на базе использования программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка научно-методического обеспечения обучения информатике в среднем профессиональном образовании на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода.

коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности, то его применение позволит повысить уровень обученности студента среднего профессионального образования в области информатики.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние обучения информатике в среднем профессиональном образовании.

2. Выявить и раскрыть содержательный, технологический и субъектный аспекты деятельностного подхода.

3. Разработать функциональную структуру информационно-учебной деятельности, выделить её компоненты.

4. Выявить и раскрыть дидактические принципы обучения информатике в условиях использования программно-аппаратных и информационных средств и систем.

5. Разработать блочно-модульную структуру и содержание учебно-методического комплекса, формы и методы обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в среднем профессиональном образовании.

6. Разработать методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического комплекса в условиях реализации деятельностного подхода и провести экспериментальную проверку уровня обученности студентов в области информатики.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области философии и методологии педагогики и психологии Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Леднёва B.C., Лернера И.Я., Скаткина М.Н., Сластёнина В.А., Талызиной Н.Ф., Швырева B.C. и др.; общей теории деятельности Анисимова О.С., Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С,Л., Талызиной Н.Ф., Щедровицкого Г.П. и др.; информатизации образования Ваграменко Я.А., Данилюка С.Г., Козлова O.A., Кравцовой А.Ю., Кузнецова A.A., Латышева В.Л., Панюковой C.B., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Тарабрина O.A. и др.; методики обучения информатике Бешенкова С.А., Кравцовой А.Ю., Лавиной Т.А., Могилёва A.B., Пака Н.И, Ракитиной Е.А.; Хеннера Е.К., педагогики профессионального образования Зеера Э.Ф., Сластёнина В.А., Шадрикова В.Д. и его средней ступени Аксянова И.М., Любезновой Т.В., Рыбиной Н.М., Смолькиной Л.И., Харченко Р.А.и др.

нормативной литературы по проблематике исследования; изучение содержания ресурсов Интернет информационного и образовательного назначения; накопление, анализ, систематизация и обобщение опыта преподавательской деятельности; проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в научном обосновании содержательного, технологического, субъектного аспектов деятельностного подхода к обучению; разработке функциональной структуры информационно-учебной деятельности; выделении и раскрытии гностического, конструктивного, проектировочного, коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности в условиях использовании программно-аппаратных и информационных средств и систем; выявлении и раскрытии частнодидактических принципов обучения информатике в условиях использования программно-аппаратных и информационных средств и систем.

Практическая значимость исследования состоит в: разработке блочно-модульной структуры и содержания учебно-методического комплекса для изучения информатики на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем; выделении и раскрытии этапов его проектирования; разработке методических рекомендаций для преподавателей по использованию учебно-методического комплекса; форм и методов обучения информатике студентов политехнического техникума в условиях деятельностного подхода.

Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания информатики и информационных технологий в учреждениях среднего профессионального образования (лицеях, техникумах, колледжах), а также при изучении методики преподавания информатики в педагогических вузах.

Этапы исследования:

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая и нормативная литература по проблеме исследования, планировалась опытно-экспериментальная работа.

На втором этапе (2005-2006 гг.) изучались ПАИСС, уточнялись аспекты деятельностного подхода к обучению, выявлялись дидактических принципы, формы и методы обучения информатике, разрабатывались структура и содержание дисциплины «Информатика» в СПО, а также структура и содержание соответствующего учебно-методического комплекса на базе ПАИСС. Проведена работа по подготовке и проведению педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) осуществлена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, сбор и обработка данных, обобщение теоретических и практических материалов исследования.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены для обсуждения на заседаниях Учёного совета Института информатизации образования Российской академии образования (Москва, 2008-2009), кафедры информатизации образования и методики информатики Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина, на международной конференции (Челябинск, 2007), а также на всероссийских, региональных, межвузовских научно-методических и научно-практических конференциях (Рязань, 2005-2007), журнале «Информатика и образование» (2008, 2009). По результатам практической реализации исследования получено удостоверение № 18-0708 от 20.12.2007 г. на рационализаторское предложение «Деятельностная технология на уроках информатики». Результаты исследования использовались в рамках дополнительного образования: подготовки педагогов и студентов техникума по программам «IT-Academy» (академия информационных технологий); «Открытый мир информационных технологий» и подготовки к тестированию по программе ECDL -European Computer Driving Licence (международные компьютерные права).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ОГОУ СПО «Политехнический техникум г. Рязани», ОГОУ СПО «Железнодорожный техникум г. Рязани» и ОГОУ СПО «Автотранспортный техникум им. С.А.Живаго г. Рязани».

Обоснованность и достоверность проведённого исследования обеспечиваются: соответствием использованных методов целям и задачам исследования; применением комплекса методов, адекватных логике и задачам исследования; многолетним опытом педагогической деятельности; длительным характером и разносторонностью экспериментальной работы; апробацией и внедрением результатов в практику обучения; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Теоретические положения использования программно-аппаратных и информационных средств и систем в процессе обучения информатике базируются на реализации содержательного,

технологического, субъектного аспектов деятельностного подхода и принципов профессиональной направленности,

полифункциональности, рефлексии, проектирования,

технологичности, мобильности.

тренировочный, справочный, контролирующий модули, а так же организационных форм и методов обучения, обеспечивает формирование практических навыков и умений при решении профессионально-ориентированных задач с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрыты этапы и методы исследования, представляются данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе рассмотрены научно-методические аспекты обучения информатике в среднем профессиональном образовании с использованием ПАИСС в условиях реализации деятельностного подхода. Проведён анализ современного состояния обучения информатике в СПО с учётом требований государственного образовательного стандарта к уровню подготовки специалиста. Рассмотрена специфика СПО, выявлена необходимость совершенствования научно-методического обеспечения обучения информатике на базе ПАИСС в СПО в условиях реализации деятельностного подхода.

На основе анализа трудов философов, психологов и педагогов (О.С. Анисимов, JI.C. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н Леонтьев, Л.Г. Петерсон,- С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий и др.) деятельностный подход к обучению определён как способ организации учебного процесса, в котором системообразующим элементом являются различные виды деятельности, при этом субъект обучения занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития личности. Необходимость использования деятельностного подхода к обучению информатике на

различных ступенях образования показана в работах С.А. Бешенкова, А.В. Горячева, Е.А. Ракитиной и др.

Опираясь на исследования В.А. Сластёнина и Е.А. Ракитиной, выделены и раскрыты следующие аспекты деятельностного подхода к обучению: содержательный (определяет включение в обязательный минимум содержания образования определённых способов деятельности, технологий и ключевых компетенций, которыми необходимо овладеть обучаемому); технологический (учебная задача формулируется в виде системы действий, направленной на получение продукта, с учётом рассматриваемых в задаче объектов, определяя направление информационно-учебной деятельности); субъектный ('определяет личностные качества и способности, формируемые с помощью различных компонентов информационно-учебной деятельности). Определено, что деятельностный подход к обучению информатике основан на использовании различных видов общеучебной деятельности (анализ, синтез, структурирование, формализация, сравнение, работа с определениями, анализ признаков классификации), а также информационно-учебной деятельности (регистрация, сбор, обработка, хранение, передача, тиражирование информации).

Анализ научно-методической литературы по вопросам организации учебной деятельности на основе деятельностного подхода (Анисимов О.С., Петерсон Л.Г., Сластёнин В.А., Щедровицкий Г.П., Щукина Г.И.), позволил нам разработать функциональную структуру информационно-учебной деятельности, включающую в себя субъектную, объектную и рефлексивную части, взаимодействующие с учётом нормативных требований к деятельности. Определено, что рефлексия обучаемого направлена на организацию процессов понимания происходящего в широком системном контексте, включая оценку ситуации и действий, нахождение приёмов и методов решения задач.

Выделены и раскрыты основные компоненты информационно-учебной деятельности. Гностический компонент предполагает формирование представлений об информации, информационных системах, информационных объектах, умение определять нормативные требования к ним, знание возможностей компьютерного моделирования и современных программно-аппаратных и информационных средств и систем, что достигается в результате обучения информатике, самостоятельной работы, активного использование ресурсов Интернет, накопления, осмысления и анализа собственного профессионального опыта, полученного за время прохождения практики. Конструктивный

компонент направлен на определение последовательности этапов решения задачи, рациональную организацию информационно-учебной деятельности за счёт оптимального подбора ПАИСС и способов решения поставленных задач, эффективного использования освоенных технологий и полученных знаний при выполнении информационно-учебной деятельности. Проектировочный компонент позволяет организовать учебный процесс, ориентируясь на творческую самореализацию личности студента, в процессе разработки и реализации профессионально-ориентированнных проектов. Коммуникативный компонент включает в себя работу студентов в малых группах, коллективное общение на семинарах, публичные выступления с возможностью обратной связи на студенческих конференциях, использование работы в сетях, возможность обмена сообщениями посредством электронной почты, участие в форумах и т.д. Выполнение групповых заданий, проектов, их публичное представление, выступления на семинарах, конференциях, онлайновое общение на форумах позволяет повысить уровень информационного взаимодействия обучаемых.

Определено, что целью обучения информатике на базе ПАИСС в условиях деятельностного подхода является повышение уровня обученности студента в области информатики. Поставленная цель может быть достигнута в ходе решения следующих задач: выработки умений, навыков и способов деятельности для решения профессиональных задач с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем; формирования потребности и развития способностей к дальнейшему саморазвитию и самообучению, формирования у обучаемых владения гностическим, конструктивным, проектировочным, коммуникативным компонентами

информационно-учебной деятельности.

По нашему мнению, решению этих задач будет способствовать система дидактических принципов, положенных в основу обучения информатике в СПО на базе ПАИСС в условиях реализации деятельностного подхода. К общедидактическим отнесены следующие принципы: принцип научности (опирается на закономерную связь между содержанием информатики как науки и учебного предмета, предполагает использование ПАИСС для моделирования и научного исследования), принцип системности (обеспечивает целостность, структурность и иерархичность компонентов изучаемых информационных блоков), принцип доступности (предполагает организацию обучения с учётом возрастных особенностей развития обучаемых, их личностных качеств и практического опыта), принцип сознательности (направлен на осознанную информационно-учебную

деятельность за счёт понимания сущности основных информационных процессов и технологий сбора, обработки, передачи, хранения и использования информации, чёткого представления об объектах деятельности, средствах и способах воздействия на них для получения конкретного прогнозируемого результата), принцип активности (предполагает использование активных методов обучения с использованием ПАИСС), принцип наглядности (предполагает использование моделей, обучающих программ и электронных презентаций). К частнодидактическим принципам отнесены: принцип полифункциональности (предполагает использование программно-аппаратных и информационных средств и систем в информационно-учебной деятельности студентов, как предмета изучения, средства обучения и средства решения профессионально-ориентированных задач), принцип рефлексии (способствует развитию процессов самоанализа, самосознания студентов, развитию личности, осознанию необходимости освоения новых ПАИСС), принцип проектирования (позволяет организовать учебный процесс, используя метод проектов), принцип технологичности (направлен на последовательное применение ПАИСС для решения профессиональных практико-ориентированных задач), принцип мобильности (предусматривает выделение инвариантной и вариативной составляющей содержания информатики с учётом развития СПО в условиях информатизации общества), принцип профессиональной направленности (предполагает, что освоение основных практических приёмов, способов деятельности, технологий должно быть реализовано в процессе решения практико-ориентированных задач из конкретной профессиональной области).

Во второй главе представлено учебно-методическое обеспечение обучения информатике на базе ПАИСС в СПО в условиях реализации деятельностного подхода, разработаны структура и содержание модулей учебно-методического комплекса, определены основные этапы его разработки, представлены методические рекомендации по использованию данного комплекса и этапы проектирования педагогического эксперимента, изложены его основные результаты.

В основу разработанного учебно-методического комплекса положены требования государственного образовательного стандарта СПО по информатике и блочно-модульный принцип организации учебного материала.

Выделены этапы создания УМК: анализ целевых установок с учётом требований государственного образовательного стандарта, анализ тематического плана; определение структуры и содержания учебно-методического комплекса; отбор ПАИСС, необходимых для разработки и реализации комплекса. В каждом блоке комплекса

выделены информационно-обучающий, тренировочный,

справочный, контролирующий модули, подробно описаны их состав и структура. Разработаны элементы модулей, включающие лекционные материалы, тематические презентации, информационные гипертекстовые материалы, обучающие задачи (информационно-обучающий модуль), рабочая тетрадь, упражнения (тренировочный модуль), электронные справочные материалы на базе гипертекста, дополнительные справочные материалы (справочный модуль), тестовые, контрольные практические задания и задания для проектирования (контролирующий модуль).

Сформулированы организационно-методические требования к созданию УМК: в основу информационно-обучающего блока положена система обучающих задач, в которых используется организация информационно-учебной деятельности на основе её функциональной структуры (объектная, субъектная и рефлексивная части); учебный материал в информационном модуле соответствует требованиям системности и структурной целостности, лаконичности и информативности, тренировочный модуль обеспечивает отработку практических навыков и умений и систематическую обратную связь; модуль контроля обеспечивает обоснованное оценивание результатов информационно-учебной деятельности обучаемых; организация практического занятия предполагает обеспечение методическими материалами и ПАИСС с учетом цели занятия, места и времени проведения учебного занятия.

Разработаны методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического комплекса на базе ПАИСС в условиях реализации деятельностного подхода: организация обучения студентов целеполаганию, планированию, организации, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности; организация учебного материала на основе задач, построенных и ориентированных на профессионально и личностно-значимые виды деятельности с обязательной организацией рефлексии; обеспечение понимания обучаемым текстов, содержащих нормативное описание информационно-учебной деятельности, учебных действий; разделение деятельностей между студентом, преподавателем и ЭВМ; обеспечение организации перехода от исполнительской деятельности к творческой. В методические рекомендации включено описание организационных форм и методов обучения, в том числе таких методов обучения, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, самостоятельной работы, поисковый, коррекции знаний студентов, стимулирования и мотивации обучения, исследовательских методов обучения, ориентированных на активное применение ПАИСС. Особенностью

исследовательских методов обучения, в том числе метода проектов, является профессиональная направленность, что позволяет усилить межпредметные связи информатики и специальных дисциплин. Определено, что использование ПАИСС обеспечивает быстрый доступ к учебной информации, высокую степень интерактивности и обратной связи, позволяет: осуществить различные виды информационно-учебной деятельности, значительно повышает эффективность самостоятельной работы, расширяет область поиска информации, позволяет работать с мультимедийными документами. В качестве методов контроля усвоения знаний, навыков, умений используются компьютерное тестирование, устный, письменный контроль, контроль освоения практических навыков, зачёт, экзамен.

Для проверки выдвинутой гипотезы был проведён педагогический эксперимент, который проходил с 2004 по 2009 год в три этапа на базе политехнического техникума г. Рязани, число участников эксперимента на всех этапах составило 226 человек. Условия педагогического эксперимента подбирались таким образом, чтобы влияющие факторы (контингент обучаемых и преподавателей, исходный уровень подготовки в области информатики, состав ПАИСС) оставались неизменными. Для получения экспериментальных данных использовались методы научного наблюдения и обобщения педагогического опыта, проводилась количественная и качественная оценка, в том числе анализ результатов теоретического и практического обучения, входное и итоговое тестирование, анкетирование, беседы со студентами.

В ходе констатирующего этапа эксперимента (2004-2005 гг.) для оценки исходного уровня подготовки в области информатики анкетирование по 10 темам информатики, анализ результатов показал, что 88% опрошенных имеют низкий уровень обученности в области информатики, что послужило основой для организации формирующего этапа эксперимента (2005-2006 гг.), были сформированы контрольная и экспериментальная группы по 40 человек каждая, равнозначные по формальным признакам (студенты 4 курса, имеющие сходные входные результаты уровня обученности в области информатики). Обучение информатике в экспериментальной группе было организовано с использованием авторского УМК на базе ПАИСС, в контрольной группе - по традиционной методике. До проведения эксперимента участники контрольной и экспериментальной групп показали примерно одинаковые средние значения уровня обученности по содержательным линиям дисциплины «Информатика»: автоматизированная обработка информации, общий состав ЭВМ и вычислительных систем, программное обеспечение вычислительной техники, в том числе

прикладное программное обеспечение, компьютерные сети, автоматизированные системы. Отмечен характер позитивной динамики показателей уровня обученности после проведения эксперимента в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. В ходе контрольного этапа эксперимента (2006-2009 гг.) проводилось комплексное исследование по определению уровня обученности студентов в области информатики по основным содержательным линиям. Для этого оценивался уровень владения компонентами информационно-учебной деятельности. По окончании педагогического эксперимента получены значения показателей уровня обученности по различным компонентам информационно-учебной деятельности, анализ которых позволил сделать следующие выводы:

1. Показатели уровня усвоения, отражающие степень сформированности гностического компонента информационно-учебной деятельности позволили оценить полноту знаний и отразили тенденцию к увеличению средних показателей уровня усвоения участников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Полученное значение критерия х2> Тна6л.=7,84 больше табличного Ткритич.=5,99, что подтверждает альтернативную гипотезу о принадлежности контрольной и экспериментальной групп к разным совокупностям.

2. Показатели уровня освоения конструктивного компонента информационно-учебной деятельности позволили оценить степень сформированности умений, навыков и способов деятельностей, необходимых для решения профессионально-ориентированных задач с использованием ПАИСС. Показатели рассчитывались как отношение правильно произведённых операций к общему числу операций за определённое время. Выделены низкий, средний и высокий уровни освоения. Выявлен рост средних значений в экспериментальной группе (с 0,69 до 0,89) по сравнению с контрольной группой (с 0,67 до 0,71).

3. Высокий уровень овладения колшуникативным компонентом информационно-учебной деятельности подтвержден результатами качественной оценки, для проведения которой методом наблюдения определялся уровень информационного взаимодействия при выполнении групповых заданий, учитывалось мнение независимых экспертов в ходе публичных выступлений на студенческих семинарах, конференциях, при защите авторских проектов.

4. Результаты освоения проектировочного компонента информационно-учебной деятельности определялись с помощью качественной оценки по результатам наблюдений за ходом разработки

и реализации индивидуальных практико-ориентированных проектов с использованием ПАИСС, оценке выпускных квалификационных работ, самооценке по результатам анкетирования, оценке независимых экспертов (представление проектов в конкурсах, семинарах, конференциях).

Отмечена потребность участников эксперимента к дальнейшему саморазвитию и самообучению, стремление проявить себя в реализации различных проектов, что подтверждают дипломы победителей и призёров на региональных конкурсах. В рамках дополнительного образования более 150 участников эксперимента обучались по программам IT-Academy (академия информационных технологий), «Открытый мир информационных технологий», 19 студентов прошли независимое онлайновое тестирование по программе ECDL - European Computer Driving Licence (международные компьютерные права), получили сертификаты и пластиковые карточки. По итогам внедрения результатов исследования получено удостоверение на рационализаторское предложение «Деятельностная технология на уроках информатики».

Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу и основные положения теоретического и практического исследования, что даёт основание считать цель работы достигнутой.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Анализ .современного состояния обучения информатике в СПО позволил отметить, что существующие подходы не реализуют в должной мере возможности ПАИСС для организации информационно-учебной деятельности. В результате показано, что реализация требований государственного образовательного стандарта СПО по информатике требует разработки научно-методического обеспечения, направленного на выработку умений, навыков и способов информационно-учебной деятельности для решения профессиональных задач с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем.

2. Выделены и раскрыты содержательный, технологический и субъектный аспекты деятельностного подхода к обучению информатике на базе ПАИСС. Содержательный аспект определяет включение в обязательный минимум содержания образования определённых способов деятельности, технологий и ключевых компетенций; технологический аспект предполагает формулировку учебной задачи в виде системы действий, направленной на получение информационного продукта, субъектный аспект определяет

личностные качества и способности, формируемые с помощью различных видов деятельности.

3. Разработана функциональная структура информационно-учебной деятельности, в которой выделены субъектная, объектная и рефлексивная части, взаимодействующие между собой с учётом нормативных требований к деятельности. Выделены и раскрыты компоненты информационно-учебной деятельности: гностический (усвоение теоретических знаний), конструктивный (формирование практический умений и навыков при решении профессионально-ориентированных задач), проектировочный (проектирование учебного процесса, ориентированного на творческую самореализацию личности), коммуникативный (выполнение групповых заданий, проектов и организация информационного взаимодействия).

4. Выделены и раскрыты общедидактические принципы (научности, системности, доступности, сознательности, активности, наглядности) и частнодидактические принципы (полифункциональности, рефлексии, проектирования, технологичности, мобильности и профессиональной направленности) в условиях использования ПАИСС.

5. Разработана блочно-модульная структура и содержание учебно-методического комплекса для обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в СПО в условиях реализации деятельностного подхода. Структура включает следующие модули: информационно-обучающий (лекционные материалы, тематические презентации, информационные гипертекстовые материалы, обучающие задачи), тренировочный (рабочая тетрадь, упражнения), справочный (электронные справочные материалы на базе гипертекста, дополнительные справочные материалы) и контролирующий (тестовые, контрольные, практические задания и задания для проектирования). Сформулированы организационно-методические требования к созданию УМК и этапы его разработки.

6. Разработаны методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического комплекса на базе ПАИСС в условиях реализации деятельностного подхода, включающие в себя рекомендации по организации обучения информатике, описание форм (лекции с элементами проблемного изложения, семинар, самостоятельная, практическая, лабораторная работа, тестирование и др.) и методов (объяснительно-иллюстративный, частичного проблемного обучения, проектов, контроля и др.).

7. Проведена экспериментальная проверка уровня обученности студентов в области информатики с учётом основных содержательных

линий по освоению гностического, конструктивного,

проектировочного, коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности. Выявлена тенденция к увеличению средних показателей в/ экспериментальной группе уровня обученности и уровня освоения. В ходе качественной оценки выявлен более высокий уровень сформированное™ коммуникативного и проектировочного компонента в. экспериментальной группе по сравнению с контрольной,! Полученные результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования. ■

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях: Публикации в периодических гаданиях, рекомендованных ВАК МОП РФ:

1. Клейносова Н.П. Применение деятельностного подхода к обучению информатике в профессиональном образовании» // Информатика и образование, 2008. -№ 6. С.110-112

2. Формирование информационной компетентности при обучении информатике и информационным технологиям на основе деятельностного подхода // Информатика и образование, 2009. -№ 1. С.110-112

Статьи:

3. Клейносова Н.П. Совершенствование информационной подготовки студентов экономических специальностей // Современные проблемы подготовки специалистов управленческого и экономического профиля в системе среднего профессионального образования: Материалы научно-практической конференции. -Рязань: Рязанский государственный технологический колледж, 2005. С.35-36

4. Клейносова Н.П. Совершенствование методической системы обучения информатике на основе деятельностного подхода // Стратегия управления в информационном обществе: Материалы Международной научно-практической конференции. - Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2005. С.29-30

5. Клейносова Н.П. Совершенствование методики преподавания информатики на основе деятельностного подхода в системе профессионального образования // Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. - Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2005. С. 133-135

6. Клейносова Н.П. Совершенствование методики преподавания информатики на основе деятельностного подхода // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической

конференции. - Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. СЛ. Есенина, 2005. С.156-157

7. Клейносова Н.П. Организация обучения информатике с учётом здоровьесберегаюших факторов // Использование продуктивных методов обучения и воспитания как условие сохранения и укрепления здоровья учащихся: Материалы регион, научно-практич. конференции. - Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2005. С. 65-68

8. Клейносова Н.П. Педагогические аспекты реализации деятельностного подхода в системе профессионального образования // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина, 2006. С.139-140

9. Клейносова Н.П. Педагогические аспекты использования деятельностной технологии на примере занятий по информатике // Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина, 2007. С.143-145

10. Клейносова Н.П. Педагогические аспекты использования деятельностной технологии на примере занятий по информатике // Научное обеспечение инновационных процессов в профессиональном образовании: материалы региональной научно-практической конференции,- Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2007. С.186-188

11. Клейносова Н.П. Формирование информационной компетентности специалиста на основе деятельностного подхода на примере занятий по информатике // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. 4.8 / - Челябинск: Образование, 2007. С. 167-170

Издательство Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»

Москва, 103062, ул. Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клейносова, Надежда Павловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ И СИСТЕМ В < ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1 Анализ современного состояния обучения информатике в среднем профессиональном образовании

1.2 Содержательный, технологический, субъектный аспекты деятельностного подхода к обучению информатике.

1.3 Функциональная структура и компоненты информационно-учебной деятельности.

1.4 Содержание дидактических принципов обучения информатике в условиях использования программно-аппаратных и информационных средств и систем

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ И СИСТЕМ.

2.1 Структура и содержание модулей учебно-методического комплекса для обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода.

2.2 Методические рекомендации по использованию учебно-методического комплекса в условиях реализации деятельностного подхода.

2.3 Организация, анализ и результаты педагогического эксперимента по выявлению уровня обученности информатике.110 !

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическое обеспечение использования программно-аппаратных и информационных средств и систем при обучении информатике в условиях реализации деятельностного подхода"

Вопросам теории и методики обучения информатике на различных его уровнях посвящены исследования Бешенкова С.А., Козлова О.А., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., ЛапчикаМ.П., Пака Н.И., Ракитиной Е.А., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др. Вопросам совершенствования подготовки в области информатики в СПО посвящены работы Аксянова И.М., Кузьмина К.А., Рыбиной Н.М., Харченко Р.А. и др., в которых раскрывается содержание основных дидактических единиц курса информатики, отмечается необходимость организации информационной деятельности и информационного взаимодействия в образовательной и профессиональной деятельности.

Однако в этих исследованиях недостаточно учитываются особенности влияния современного этапа информатизации общества и образования на содержание подготовки специалистов в СПО: специфика таких доминирующих в сфере общественного производства видов деятельности специалиста, как сбор, накопление, обработка, хранение, передача,, использование, продуцирование информации на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); применение в учебной и профессиональной деятельности современных программно-аппаратных и информационных с редств и систем (ПАИСС), включающих в себя программные комплексы, устройства ввода-вывода информации, средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией, тренажерные комплексы для моделирования информационных процессов, лабораторное оборудование, сопрягаемое с ЭВМ.

Вопросам использования в учебном процессе этих средств посвящены исследования в области информатизации образования (Ваграменко Я.А., Данилюк С.Г., Козлов О.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Латышев B.JL, Панюкова С.В., Роберт И.В., Софронова Н.В., Тарабрин О.А. и др.). В работах показано, что использование средств ИКТ спос обствует совершенствованию форм, методов и содержания обучения, формированию умений осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие при решении учебных и профессиональных задач. Однако вопросы организации учебной деятельности с современными программными, аппаратно-программными средствами и комплексами, в том числе при обучении информатике в СПО, раскрыты недостаточно.

Деятельностный характер информатики как дисциплины определяется требованиями государственного образовательного стандарта СПО. В работах Бешенкова С.А., Горячева А.В., Измайловой А.А., Кузнецова А.А., Могилёва А.В., Ракитиной Е.А., Хеннера Е.К. показана необходимость реализации деятельностного подхода к обученшо информатике на различных ступенях образования, рассматриваются вопросы непрерывного образования, разработки учебно-методических материалов по информатике. Следует отметить, что вопросы теории и практики реализации деятельностного подхода в процессе обучения информатике в СПО в условиях осуществления информационно-учебной деятельности с использованием ПАИСС исследованы недостаточно. При этом под информационно-учебной деятельностью будем понимать деятельность обучаемых, направленную на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе выполнения учебных заданий и решения познавательных задач с использованием средств ИКТ по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, тиражированию информации об изучаемых объектах, процессах и явлениях (Роберт И.В.).

Теоретические основы деятельностного подхода как способа организации учебного процесса, в том числе учебной деятельности, изложены в работах Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. и др. Авторы отмечают, что системообразующими элементами деятельностного подхода являются различные виды деятельности, которые позволяют сформировать у обучаемого не только знания, навыки, умения, но и творческое отношение к решению поставленных задач, готовность к самостоятельной профессиональной деятельности. В этих работах отмечается необходимость активного участия обучаемого в учебной деятельности в целях развития его личности, а также раскрывается дидактический потенциал данного подхода. Целесообразность использования деятельностного подхода в профессиональном образовании отмечается в работах Измайловой А.А., Любезиовой Т.В., Никитаева В.В., Сластёнина В.А., Смолькиной Л.И., Щукиной Г.И. и др. В них рассматриваются вопросы подготовки специалистов профессионального образования, раскрываются возможности данного подхода для гуманизации подготовки специалистов среднего звена. Однако следует отметить, что деятельностный подход на занятиях по информатике в СПО реализован не в полной мере. Данное обстоятельство актуализирует вопросы разработки теоретических аспектов реализации деятельностного подхода в СПО, организации информационно-учебной деятельности в условиях использования ПАИСС.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования научно-методического обеспечения обучения информатике в среднем профессиональном образовании с использованием программно-аппаратных и информационных средств и- систем в условиях реализации деятельностного подхода.

Объект исследования: процесс обучения информатике в среднем профессиональном образовании.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка научно-методического обеспечения обучения ' информатике в среднем профессиональном образовании на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода.

Гипотеза исследования: если научно-методическое обеспечение обучения информатике в среднем профессиональном образовании на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем, включающее учебно-методический комплекс, разработанный с учетом специфики конкретной специальности, методические рекомендации, организационные формы и методы обучения, направлено на выполнение гностического, конструктивного, проектировочного, коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности, то его применение позволит повысить уровень обученности студента среднего профессионального образования в области информатики.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние обучения информатике в среднем профессиональном образовании.

2. Выявить и раскрыть содержательный, технологический и субъектный аспекты деятельностного подхода.

3. Разработать функциональную структуру информационно-учебной деятельности, выделить её компоненты.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области философии и методологии педагогики и психологии Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Леднёва B.C., Лернера И.Я., Скаткина М.Н., Сластёнина В.А., Талызиной Н.Ф., Швырева B.C. и др.; общей теории деятельности Анисимова О.С., Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л., Талызиной Н.Ф., Щедровицкого Г.П. и др.; информатизации образования Ваграменко Я.А., Данилюка С.Г., Козлова О.А., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Латышева В.Л., Панюковой С.В., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Тарабрина О.А. и др.; методики обучения информатике Бешенкова С.А., Кравцовой А.Ю., Лавиной Т.А., Могилёва А.В., Пака Н.И, Ракитиной Е.А.; Хеннера Е.К., педагогики профессионального образования Зеера Э.Ф., Сластёнина В.А., Шадрикова В.Д. и его средней ступени Аксянова И.М., Любезновой Т.В., Рыбиной Н.М., Смолькиной Л.И., Харченко Р.А.и др.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, учебно-методической, нормативной литературы по проблематике исследования; изучение содержания ресурсов Интернет информационного и образовательного назначения; накопление, анализ, систематизация и обобщение опыта преподавательской деятельности; проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов.

Этапы исследования:

Открытый мир информационных технологий» и подготовки к тестированию по программе ECDL — European Computer Driving Licence (международные компьютерные права).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические положения использования программно-аппаратных и информационных средств и систем в процессе обучения информатике базируются на реализации содержательного, технологического, субъектного аспектов деятельностного подхода и принципов профессиональной направленности, полифункциональности, рефлексии, проектирования, технологичности, мобильности.

2. Применение учебно-методического обеспечения в процессе обучения информатике, представленного в виде методических рекомендаций для преподавателей, содержания учебно-методического комплекса, включающего информационно-обучающий, тренировочный, справочный, контролирующий модули, а так же организационных форм и методов обучения, обеспечивает формирование практических навыков и умений при решении профессионально-ориентированных задач с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

На основании проведённого исследования представлено учебно-методическое обеспечение обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в СПО в условиях реализации деятельностного подхода, разработаны структура и содержание модулей учебно-методического комплекса, определены основные этапы его разработки, представлены методические рекомендации по использованию данного комплекса и этапы проектирования педагогического эксперимента, изложены его основные результаты. В результате проведения педагогического эксперимента установлено:

1. Блочно-модульное структурирование содержания обучения дисциплины «Информатика», позволяет обучаемым приобрести необходимый уровень профессиональных знаний, умений и навыков с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем по выбранной специальности, создать базу знаний для дальнейшего образования в области информационных и коммуникационных технологий. Разработка учебно-методического комплекса с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем имеет блочно-модульную структуру, причём содержание каждого блока составляют информационно-обучающий, тренировочный, справочный и контролирующий модули.

2. Проектирование и создание учебно-методического комплекса на основе разработанного научно-методического обеспечения с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем проходит следующие этапы: анализ целевых установок с учётом требований государственного образовательного стандарта, анализ тематического плана; определение структуры и содержания учебно-методического комплекса; отбор программно-аппаратных и информационных средств и систем, необходимых для разработки и реализации комплекса; разработка отдельных элементов модулей: лекционные материалы, тематические презентации, информационные гипертекстовые материалы, обучающие задачи, упражнения, тестовые задания и контрольные практические задания и задания для проектирования

3. Определено, что к созданию учебно-методического комплекса целесообразно использовать следующие организационно-методические подходы:

- в основу информационно-обучающего блока положена система обучающих задач, при этом используется организация учебной деятельности на основе функциональной структуры деятельности (объектная, субъектная и рефлексивная части);

- учебный материал в информационном модуле соответствует требованиям системности и структурной целостности, лаконичности и информативности, тренировочный модуль обеспечивать отработку практических навыков и умений и систематическую обратную связь; модуль контроля должен обеспечивать обоснованное оценивание результатов учебной деятельности обучаемых.

- организация практического занятия должна быть обеспечена необходимыми дидактическими материалами и программно-аппаратных и информационных средств и систем с учетом цели занятия, места и времени использования учебного задания.

5. Экспериментально проверена результативность использования разработанного учебно-методического обеспечение обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в СПО в условиях реализации деятельностного подхода. Доказано повышение уровня обученности в области информатики студента среднего профессионального образования. В ходе педагогического эксперимента выявлен высокий дидактический потенциал комплекса, подтверждена возможность повышения уровня обученности в области информатики за счёт овладения познавательным, конструктивным, проектировочным и коммуникативным компонентами информационно-учебной деятельности, что доказано статистическим анализом результатов эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-теоретических и практических результатов позволяет констатировать, что подтвердилась гипотеза исследования, которая заключалась в том, если научно-методическое обеспечение обучения информатике в среднем профессиональном образовании на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем, включающее учебно-методический комплекс, разработанный с учетом специфики конкретной специальности, методические рекомендации, организационные формы и методы обучения, направлено на выполнение гностического, конструктивного, проектировочного, коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности, то его применение позволит повысить уровень обученности студента среднего профессионального образования в области информатики.

В ходе проведения исследования были получены следующие результаты:

1. Анализ современного состояния обучения информатике в среднем профессиональном образовании позволил отметить, что существующие подходы не реализуют в должной мере возможности программно-аппаратных и информационных средств и систем для организации информационно-учебной деятельности. В результате показано, что реализация требований государственного образовательного стандарта среднем профессиональном образовании по информатике требует разработки научно-методического обеспечения, направленного на выработку умений, навыков и способов информационно-учебной деятельности для решения профессиональных задач с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем.

2. Выделены и раскрыты содержательный, технологический и субъектный аспекты деятельностного подхода к обучению информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем. Содержательный аспект определяет включение в обязательный минимум содержания образования определённых способов деятельности, технологий и ключевых компетенций; технологический аспект предполагает формулировку учебной задачи в виде системы действий, направленной на получение информационного продукта, субъектный аспект определяет личностные качества и способности, формируемые с помощью различных видов деятельности.

5. Разработана блочно-модульная структура и содержание учебно-методического комплекса для обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в среднем профессиональном образовании в условиях реализации деятельностного подхода. Структура включает следующие модули: информационно-обучающий (лекционные материалы, тематические презентации, информационные гипертекстовые материалы, обучающие задачи), тренировочный (рабочая тетрадь, упражнения), справочный (электронные справочные материалы на базе гипертекста, дополнительные справочные материалы) и контролирующий (тестовые, контрольные, практические задания и задания для проектирования).

Сформулированы организационно-методические требования к созданию УМК и этапы его разработки.

6. Разработаны методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического комплекса на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода, включающие в себя рекомендации по организации обучения информатике, описание форм (лекции с элементами проблемного изложения, семинар, самостоятельная, практическая, лабораторная работа, тестирование и др.) и методов (объяснительно-иллюстративный, частичного проблемного обучения, проектов, контроля и др.).

7. Проведена экспериментальная проверка уровня обученности студентов в области информатики с учётом основных содержательных линий по освоению гностического, конструктивного, проектировочного, коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности. Выявлена тенденция к увеличению средних показателей в экспериментальной группе уровня обученности и уровня освоения. В ходе качественной оценки выявлен более высокий уровень сформированности коммуникативного и проектировочного компонента в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Полученные результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования.

8. Разработанное научно-методическое обеспечение использования программно-аппаратных и информационных средств и систем при обучении информатике в условиях реализации деятельностного подхода в среднем профессиональном образовании схематично представлено на рисунке 11.

Цель: повышение уоовня обученности студента в области ин&ооматики сэ о J н о о ^ >= ас = < Я з о о. ч о с. о с j

Задачи: сформировать у обучаемых владения гностическим, конструктивным, проектировочным, коммуникативным компонентами информационно-учебной деятельности; выработать умения, навыки и способы информационно-учебной деятельности для решения профессиональных задач с использованием ПАИСС; сформировать потребности и развить способности к дальнейшему саморазвитию и самообучению и к; с с С a н

О со

1 о

Е-; е!

• а о „ о • о

2 ь

3 э S г ю

5 >> 3

§ 1=!

Аспекты деятельностного подхода к обучению: содержательный: определяет включение в обязательный минимум содержания образования определённых способов деятельности, технологий и ключевых компетенций технологический: учебная задача формулируется в виде системы действий, направленной на получение продукта, с учётом объектов, определяя направление деятельности, реализуется с использованием УМК на базе ПАИСС субъектный: определяет личностные качества и способности, формируемые с помощью различных видов деятельности

Дидактические принципы 3 общедидактические: частиодидактические: научности; системности полифункциональности; рефлексии;

-w доступности; сознательности; проектирования; технологичности;

1 яктиинпгти нягпяпнпгти мобильности; профессиональной направленности

Формы: лекции с элементами проблемного изложения, семинар, самостоятельная работа практическая работа, лабораторная работа, тестирование и др.

УМК на базе ПАИСС, включает модули: информационно-обучающий; тренировочный, справочный, контролирующий.

Методы: объяснительно-иллюстративный, проблемного обучения, метод проектов, методы контроля и др.

Методические рекомендации для педагогов: организация обучения студентов целеполаганию, планированию, организации, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности; организация учебного материала на основе задач, построенных и ориентированных на профессионально и личностно-значимые виды деятельности с обязательной организацией рефлексии; обеспечение понимания обучаемым текстов, содержащих нормативное описание деятельности, учебных действий; разделение деятельностей между студентом, преподавателем и ЭВМ; обеспечение организации перехода от исполнительской деятельности к творческой.

Рис. 11. Схема научно-методнческого обеспечения использования ПАИСС при обучении информатике в условиях реализации деятельностного подхода в СПО

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клейносова, Надежда Павловна, Москва

1. Анеликова Л.А. Лабораторные работы по EXCEL. -М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2007.128 с.

2. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев. М.: Агро-Вестник, 2002. - 294 с.

3. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е.// Управление качеством среднего профессионального образования. Казань. 200I.e. 4-45.

4. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в системе многоуровневой подготовки кадров. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции //. г. Ижевск 2003. Часть I.e. 27,31

5. Арефьева О.Д. Компетентностно деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования: дис.пед.наук: 13.00.08. Владивосток, 2004. - 217 с.

6. Аристотель Сочинения в 4 т, T.l. М.: Мысль, 1975. 550 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд. МГУ, 1990. 340 с.

8. Астафьева Н. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: ин-т ПТО РАО, 1997. 124 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989560 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: 1985. 420 с.

11. П.Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека, как философский принцип //Проблема человека в современной философии. -М.: Наука, 1969. -431 с.

12. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. 206 с.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). -М.: 2002. 120 с.

14. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информатизация иинформационные процессы // Информатика и образование. -1998. №6, С.38-50; №7 С.41-55; №8 С.39-50.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: 1995. -336 с.

16. Брейтигам Э.К. Деятельностно смысловой подход в контексте развивающего обучения старшеклассников началам математического анализа: дис.д-ра пед. наук: 13.00.02.- Барнаул, 2004. - 433 с.

17. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с.

18. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов./Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1988. 239 с.

19. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1970. - 800 с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

21. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов// Педагогика. 2003. №8. С. 19-33

22. Воронович Б.А., Плетников Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. М.: Знание, 1975. -64 с.

23. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. -480 с.

24. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. — 1996. №4. С.5-17.

25. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1995. -160 с.

26. Гайденко П.П. Философия Фихте и современность. -М.: Мысль, 1979. -88 с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Книжный дом, 1999. 322 с.

28. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. -М.: Наука, 1981. С.78-86

29. Галыгина И.В. Методика обучения информационного моделирования. Дисс.канд. пед. наук. -М., 2001. -139 с.

30. Галыгина JI.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дисс.канд. пед. наук. — М., 2001. -148с.

31. Гегель Г. Феноменология духа. М.: Наука, 2000. - 495 с.

32. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика 7-9 классы. Учебние для общеобразовательных учреждений. —М.: Дрофа, 1998. -243 с.

33. Гейн А.Г. и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. // Информатика и образование. -1988. № 3. с. 11-43

34. Гершундский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

35. Гомола А.И., Кириллов В.Е. и др. Практические задания и тесты по дисциплинам для специальности «Экономика и бухгалтерский учёт»: Уч. пособ. для средн. проф. учеб.завед. -М.: ИЦ «Академия», 2003. 352 с.

36. Гончаров Н.Н. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., 1974. -240 с.

37. Государственный образовательный стандарт СПО //. Научно-методический сборник. Москва 2002. с.89, 92

38. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М.: Госкомвуз РФ, 1996.-24 с

39. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 30 с

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: 1977.136 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -с. 423

42. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности. //Психологический журнал. 1992. №2. С. 3-13

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

44. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. научн. тр. / Под. ред. Давыдова В.В., Леонтьева А.А. -М.: АПН СССР, 1990. 180 с.

45. Деятельность: теории, методология, проблемы. -ML: Политиздат, 1990. -365 с.

46. Дизайн эргономика в современной образовательной среде: Материалы межрегион, науч. - практ. конф. Москва, 11 апреля 2007г. -М.: Изд-во СГУ, 2007. - 68 с.

47. Дистервег А. Из книги «Руководство к образованию немецких учителей» // Хрестоматия по истории педагогики. -Минск, 1971.-221 с.

48. Долгова Л.М. Формирование ключевых компетенций // Тезисы доклада конференции «Введение в современные социальные проблемы». -М.: 2001. С.45-46

49. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания, -М.: 1921, 349 с.

50. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: дис.д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 1999. - 460 с.

51. Задкова О.А. Обучение геометрии студентов первого курса педвуза в контексте деятельностного подхода: дис.канд. пед.наук: 13.00.02.-Саранск, 2005. 224 с.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2006. 336 с.

53. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. -2-е изд., перераб. -М.: Издательство МПСИ, 2003,- 480 с.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2002. №5. С.34-42

55. Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования // Проблемы качества образования. -М.: Уфа, 2003. — 210 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. 480 с.

57. Злотникова И.Я. Развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников. дис.канд. пед. наук: 13.00.02. Воронеж, 2005. - 288 с.

58. Измайлова А.А. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов: Метод. материал. -М.: Уфа, УАИ, Госкомнаробраз СССР, 1988, 37 с.

59. Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности»: Материалы межвуз. науч.-метод. конф. / Под ред.

60. A.Н.Козлова. Рязань: РГУ. -2007. 316 с.

61. Исаева З.И. Деятельностный подход в процессе изучения уравнений в основной школе: дис.канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2001. 159 с.

62. Клинберг JI. Проблемы теории обучения /Пер.с нем. -М.: Педагогика, 1984, -256 с.

63. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.-М.: ИКЦ «МарТ». 2005. 448 с.

64. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов. -М.: МО, 1999. -264 с.

65. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. пед. соч.: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 с.

66. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред.

67. B.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А. П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

68. Концепция информатизации сферы образования. Роберт И.В. в соавторстве, ВНИК ГКНО СССР. //ИНФО. -1990. № 1. С.3-9

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393

70. Концепция общего среднего образования // Науч. рук. ВНИК «Школа» Э.Д. Днепров, М.: 1988

71. Кравцова А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований). Дис. д-ра. пед. наук. -М., 2004

72. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс- Энциклопедия. 1994. -576 с.

73. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. Монография. -М.: 2001.-244 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград, Ленинградский университет, 1970, 114с.

75. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: 1985.-32 с.

76. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 185-186

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: 1990. -120 с.

78. Кузнецов А.А. Информатика. Тестовые задания. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.- 232 с.

79. Курганов С. Ю. Диалог как способ творческого мышления учителя и ученика на уроке // Человек в зеркале культуры и образования. -М.: 1988. С.34-36

80. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. — М., 1996.

81. Лапчик М.П. Информатики и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.

82. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. - 276 с.

83. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. -1992. -№1. С 3-6.

84. Лапчик М.П. Информационно-технологическая подготовка магистров физико-математического образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003 - Вып. 3.С. 162-169.

85. Лахтина И.А. Личностно-деятельностный подход к подготовке кадров в колледжах культуры и искусств: дис.канд.пед. наук: 13.00.08. -Москва, 2003. 195 с.

86. Леднёв B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. -М.: Педагогика, 1980. -120 с.

87. Леонов Н.Н. Методический подход к разработке стандарта образования по информатике для средних специальных заведений // Материалы международной конференции ИТО. Тезисы докладов, 1995.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, т.1. М.: Педагогика, 1983. -169 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. -3-е изд. -М.: 1972. 340 с.

91. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Знание, 1976. -410 с.

92. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

93. Лукина Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -Якутск, 2005. 186 с.

94. Любезнова Т.В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов коллежда средствами языковой подготовки: дис.канд. пед. наук: 13.00.08. -Н.Новгород, 2002. -174 с.

95. Майорова Н.В. Имитационное моделирование профессиональных задач и компьютерная технология их решения в процессе подготовки учащихся профессиональных лицее к экономической деятельности. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -С-Пб.: ИПТО РАО, 1999.

96. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. М.: 1982. -с.57

97. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения М.: Педагогика, 1988. -192 с.

98. Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения). Рязань: РГУ. 2005. -368 с.

99. Михеева Е.В. Практикум по информатике: Учеб. пособие для сред. проф. образования. -2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. -192 с.

100. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности: Учеб. пособие для сред. проф. образования. -4-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 256 с.

101. Момджян К.Х. Введение в социальную философию. -М.: Высшая школа, Изд-во «КД Университет», 1997. 440 с.

102. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности. -М.: Просвещение, 1986. -230 с.

103. Новиков A.M. Профессиональное образование и национальная безопасность России // Специалист. 2003. №7. С.2-9

104. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦПНО РАО, 1997. -120 с.

105. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991. С.21-25

106. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохи: парадоксы наследия, векторы развития. М.: ЭГЕС, 2000. -187 с.

107. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: М-Пресс, 2004. - 67 с.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 1999. 224 с.

109. Никитаев В.В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности (к постановке проблемы)// Высш. образование в России. 1996. №2. С.45-50

110. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. №1. С.33-44

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык , 1987. 797 с.

112. Павлов В.П. Философские основания менеджмента: деятельностный подход: дис.канд. филос. наук: 09.00.11. Казань, 2004. -159 с.

113. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. -М.: Про-пресс, 1998. -273 с.

114. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Про-пресс, 1998. -120 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад —М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. -528 с.

116. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогич. общество России, 2005. 608 с.

117. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. — М.: АГЖиППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. -92 с.

118. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: ТОО «Горбунок», 1992. -224 с.

119. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1981. -528 с.

120. Платон. Федон. Пир. Федр. Парменид. -М.: Мысль, 1999. 528с.

121. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: учебное пособие. М.: МГЛУ, 2002. - 576 с.

122. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008г. № 543. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении).

123. Приказ Минобразования России от 01.02.2000 № 305. О реализации решения коллегии Минобразования России от 18.01.2000 № 1/1. О программе развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 годы.