автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах и профтехучилищах

Автореферат диссертации по теме "Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах и профтехучилищах"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ' И УЧЕБНОЙ ШШ1

На правах рукописи

... ЛЕШТАН ЕФРЕМ ПАВЛОВИЧ

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ И СИСТШ. СРЕДСТВ ОБУ-ЧЕВИЯ АСТРОНОШИ В ШКОЛАХ И ПРОФТЕХУЧИЛИЩАХ

13.00.02 - методика преподавания (создание и использование сродств обучения)

Диссертация

па соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада

Москва- 1991

о

Работа выполнена а Еаучпо-иссдедсшатедьском институте средств обучения и учебной кшпг А1И СССР

0$ициашше оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

А.А.Иинский

- доктор педагогических наук, профессор Ю.Е.Дурасенкч ■ •

- доктор ..техничесгих наук, профессор Г.А.Полтавец

Бегущее учреждение ~ кафедра астрономии Нижегородского

ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института им. А.М.Горького

Защита состоится 1991 г. в "_" часов

па Заседании специализированного совета Д 018,16.01 по защите докторских диссертаций па соискание ученой степени доктора педагогических наук в НИИ средств обучения и учебной книги АБЕ ССОР (II9908, Мэсква, ул.Погодинская, д.Б).

С диссертацией можно ознакомиться и в библиотека "НИИ средств обучен^ и учебной книц* (II9908, Мэсква, Погодииокая ул., 8)

Разослано 1991 г.

■ ■ </

Ученый , секретарь специали^ лраванного . .Щ

совета, кандидат педагогических наук .¡.¡г Е.А.Павдош

АГ'

■ ВВЕДЕНИЕ

Тем, кто сейчас учится в школах и профтехучилищах, предстоит гшть и работать в XXI в. Эти шоган и девушки станут свидетелями (и, возможно, участниками) создания обитаемых баз в околоземном пространстве и на Дуне, первых почетов людей :а Марс и других свершений, которые еще сегодня цногие считают фантастическими и даяе не очень нужными. Казалось бы сейчас пжола и средства массово« информации должны были бы активно содействовать форнировшшзо не только научных представлений о Вселенной н необходимости индустриализации космоса, но и космического мышления. Однако в силу ряда причин астрономия в сколе до сих пор остается второстепенным предметом, а средства массовой информации наводнены паранаучныыи материалами (астрология, уфология и др.), в которых материалистическая наука просто отрицается и в ранг абсолютных истин возводятся самые нелепые "предсказания" н факты. .'...''"'

В этих условиях резко возрастает роль астрономического образования, поскольку астрономия издавна была связана с репени-ей практическая: задач н с историей духовной культуры человечества, а знание основ астрономии рассматривалось как обязательный элемент образованности. Сейчас благодаря появления и развитию практической космонавтики и прогрессу астрофизики, Ене-галактипеской астрономии и космологии астрономия занимает важное место в сйстемё фундаментальных наук, а изучение картины строения и эволюции Вселенной должно стать составной частью формирования материалистического мировоззрения учащихся я их экологического восштшпи. Поэтому ликвидацию астрономической безграмотности следустрасскатривать как актуальную социально» культурную педагогичесздгр проблему, успешное решение которой неразрывно связано со становлением и развитием нового •мышления, современного видения вира и осмысленного восприятия глобальных проблем человечества. .

Данное исследование, явлпщеесп итогом многолетней работы ' автора я в обобщенной видо представленное о докладе, посещено теоретическим и практический проблемам совершенствования и перестроят структуры» содержания, методов п средств обучения астрономия в космонавтики в средних школех и^рофтехучялкщах.

ШВА ЕЕШЯ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТУ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема. В 60-х годах стало ясно, что главный акцент в преподавании астрономии в школе надо делать на мировоззренческие вопросы. В связи с этим потребовалось разработать новую.теоретическую концепцию астрономического образования и систему необходимых для прак-ики средств обучения.

Тема. Сформулированная проблем однозначно определила выбор аш, гхватывас зй обширный комплекс вопросов теории и практики обучения астрономии и чыдв:тапцей на первый план разработку и внедрение средств обучения.

Актуальность. Совершенствование и перестройка астрономиче^ко го образования на базе н^вых теоретических подходов (вдей) и использования новых средств обучения актуальны, потому что знание основ современной астрономии к космонавтики необходимо всем выпускникам школ и профтехучилищ для формирования научного мировое зрения, расширения кругозора и общей культуры, более свободной ориентации пр.. продолжении образования и овладении многими профе сиями, связанными с естественными и гуманитарными науками и рабе той в области ракетно-космической техники, космонавтики, экологии, геодезии и картографии. Ликвидация астрономической безграмотности становится насущной потребностью, поскольку необходимы духовное возрождение людей и формирование у них иммунитета к ра,-вернувшейся сейчас активной пропаганде оккультных "наук".

Объект - система астрономического образования в школах и профгеху£/Ш!щах. . '

Предмет - рассмотрение систеш астрономического образования в школах г про^ехучилищах в двух аспектах: теоретическом (разработка концептуальных идей) и практическом (создание важнейшие средств обучения и методики их использования).

Цель - создать оптимальную систему основных средств обучени необходимее для преподавании астрономии и космонавтики.

Задачи - разработать концепцию астрономического образовании уцацехоя в школах и профтехучилищах; исходя из этой концепции, создать учебники и книги для внеклассного чтения, диафильмы и чаанозитиви, методические руководства для учителей и преподава-

телей; организовать регулярнуг) публикацию б научно-популярных аурналах ("Земля и Вселенная", "На/на и яизнь") материалов по астрономии, космонавтике и наукам о Земле, интересных и полезных учащимся и преподавателям; наметить перспективы дальнейшей научной и практической работы.

Методы» Для ревения поставленных задач применялись следующие метода исследования и вида деятельности:

1. Изучение трудов советских дидактов, психологов, специалистов в области проблем воспитания,нетодикн преподавания физики и астрономии, теории разработки средств обучения.

2. Изучение трудов основоположников философии диалектического материализма и советских философов, занимающихся философски-}ш вопросами естествознания и проблемам нву^.лого атеизма.

3. Изучение трудов советских астрономов, геофизиков и ученых,занимающихся проблёмаыи освоения космоса.

4. Изучение и обобщение опыта работы передовых советских ■ учителей физики и астрономии.

5. Изучение и обобщение опыта преподавания астрономии п зарубежных школах.

6. Анализ данных общественных проверок состояния преподавания астрономии в средних школах и ПТУ, неоднократно проводившихся по инициативе и под руководством Учебно-методической секции Центрального Совета Всесоюзного астрономо-геодезического общества (ВАГОУ при АН СССР.

7. Анализ данных инспекторских проверок состояния преподавания астрономии в средних ПТУ.

8. Изучение предметов учебного оборудования по астрономии, направляемых в Экспертную комиссию КИИ ШОТСО АПН СССР.

9. Обобщение результатов теоретических работ автора и осмысление практического.опыта_его р^Лоты руководителем астрономического кружка (1949-1959гг.), учителя астрономии (1954-1965 гг.), консультанта по методике преподавания астрономии при Московском городской институте усовершенствования учителей (1961-1976 гг.), нештатного сотрудника НИИ ШОТСО АПН СССР (а затем - НИИСОиУК),. лектора Московского планетария и. у.--.

10. Обсуждение выдвинутых автором идей, гипотез и созданных ии методических руководств, учебных книг п других средств обучения на различных форумах астрономической общественности, научно^ методических конференциях, а также на семинарах и курсах дяя ■ учителей астрономии.

Своши учителями автор считает профессоров Б.А.Воронцова-Вельяминова, Р.В.Цуницкого, М.Е.Набокова и А.В.Першкана.

Стратегия и этап». I. Выяснение реального положения дел в иреподаваши астрономии. 2, Уточнение воспитательных и образовательных целей обучения астрономии, а также места астрономии в системе общего образования. 3. Разработка проблем, связанных со структурой и содержанием к;- ~са астрономии в икалах и профтехучилищах. 4. Разработка концепции поэтапного формирования астрономических понптий. 5. Выявление из всей системы средств обуче-' кия сашх необходимых и доступных для незамедлительного практи-.еского испольу вания. 6. Создшше новых учебников по астрономия и книг для внеклассного чтения. 7. Разработка и внедрение в практику школ, профтехучилищ и внешколышх учреждений диафильмов и некоторых других предметов учебного оборудования (таблицы, диа-позитиеы). 8. Создание средств обучения астрономии для детей с.-аршеи дошкольного и младшего школьного возраста. 9. Разработка вопросов теории и практики пропаганды и популяризации астрономических знаний и космонавтики в организациях общества "Знание" и планетариях, периодической печати.

Гипотеза. Одним из ва-лейпик путей повышения эффективности обучения астрономии, реализации ее воспитательного потенциала является создание доступной пколаы и профтехучилищам компактной системы средств обучг чия, в значительной степени инвариантной относительно структуры общего образования.

На защиту выносится целостная научно-методическая концепция астрономического образована учащихся школ и профтехучилищ, разработанная на основе анализа тенденций развития астрономической науки и I -годики ее препо, ивания в нашей стране и за рубежом, и система важнейших (т.е. самых необходимых и доступных) средств о^учеш.я астре, омни, включающая учебники, книги для внеклассного чтения, статические экранные средства обучения (диафильмы, таблицы, диапозитиь .) и методику их применения в учебно-воспита-т 1ьнсм процессе (пособия для преподавателей, методические руководства и рекомендации).

Концепция, представляя основу теории и практики деятельности методистов, учителей и преподавателей, содержит развернутые ; твеIи1 на следующие вопросы: .

•■ каковы воспитательный потенциал современной астрономии !'и тсож связанной с нею космонавтики) и возможности гуманизации (гуманитаризации) школьной астрономии;

- какова взаимосвязь астрономической науки и учебного пред-гета (онтодидактический анализ):

- зачем изучать астрономию в школе или профтехучилищах (неги и задачи обучения);

- чему учить (содержание астрономического образования);

- когда и где изучать астрономию (место астрономии в системе общего образования и связь с предметами естественнонаучного я гуманитарного гжлов);

- как учить (методика изложения курса астрономии, астрономических наблюдений, учета л контроля знаний, внеучебной работн).

Система важнейших средств обучения включает:

- учебники для школ и средних профтехучилищ; ' ,

- учебные диафильмы и некоторые другие аудиовизуальные средства обучения;

- книги для внеклассного чтения, рассчитанные на детей разного возраста;

- научно-популярные публикации в периодической печати. • Основные результаты. I) Выдвинут н обосновал ряд идей,

имеющих фундаментальное значение для совершенствования и перестройки астрономического образования /81, 82, 89 - 93, 95, 101, 104 - 106/;

2) разработана и опубликована в работах автора методика формирования диалектико-материалистического мировоззрения и атеистического воспитания учащихся на основе взаимосвязи астрономии и философских'вопросов обществоведения /I - 3, 15 и др./;

3) Издан пробный учебник по астрономии для средней школы /16/.

4) Издан учебник по астрономии для средних ПТУ /10/. •

•5) Изданы методические пособия для учителей н преподавателей астрономии /3, б, 17, 19, 20 и др./. б) Выпущены учебные диафильмы по астрономии и космонавтике для учащихся средних юкол н ПТУ /22 - 54/. 7) Вылущены учебные диафильмы для учащихся младших классов /55 - 60/ и серии слайдов /62 - 68/. 8) Разработаны и опубликованы программы школьного астрономического кружка /4/. 9) Издана программа по самообразованию учителей астрономии и преподавателей ПТУ /7/. 10) Изданы книг:- для' внеклассного чтения для учащихся разного возраста /7, 9, 13, 18, 21/. II) Разработана и издана тематика лекций по астрономии и космонавтике /II, 12/.' 12} Разработана и издана тематика первоочередных и перспективных научных исследований в области методик« преподавания астрономия /74, 60/.

Новизна. I) Принципиально новеыи являются работы автора по методике обучения астрономии в средних ПТУ, где автором > впервые создан обзорный /;>!рсшоззренческиЯ курс астроношш, которой сначала был самостоятельным предметом общеобразовательного цикла, а затем, сохранив автономность, включен в виде самостоятельного раздела в курс "Физика и астрономия". Для этого курса автором разработан оригинальный учебник, предусматривающий возможность самообразования учащихся /10/ и отличающш-еся новизной методические руководства /17, 19/. 2) Ео щогом цовши явились идеи автора, касающиеся структуры и содержания курса астрономии (перенос акиента на мировоззренческие вопросы астрофизики, внегалактической астрономии и космологии; гуманизация школьной астроношш; оптимизация учебно-воспитательного про-есса, связанного с уроками и внеучебной работой по астроно мни; включение экологического воспитания в процесс обучения ьстрокиики; генерализация знаний учащихся; поэтапное формирование и развитие астрономических понятий; ознакомление учащж-ся с идеямк, лежащими в основе объяснения фундаменталышх" ' свойств Вселенной) и проблемы дифференциации астрономического образования. Ч) Впервые За. более чем полувековую историю преподавания астрономии как самостоятельного предмета в советской школе был выпущен в свет первый пробный учебник /16/ и методические рекомендации к нему /20/; до этого на протяжении нескол кнх десятилетий ни одного учебника, кроме учебника Б.А.Воронце ва=Вельяминова, не существовало. 4) Впервые разработана и внедрена в учебный проц^с система учебных диафильмов по аса рономии, обеспечивающая все уроки астроношш средствами статической 17/юекции и включа^^ в себя запрограммированную методе ку изложения учебного материала.

Теоретическое значение. В методологических работах автора исследованы все важнейшие проблемы, косорые в совокупности со-сгаилипт научна основы обучения астроношш в общеоСиазовател! ■ и ялолах л профтехучилищах,

Праюическое значение.

I, Разработано учебно-методическое обеспечение курса астр( нсишн и средних ПТУ; программа цурса астрономии и программа д; сам* .('раэования преподавателей, учебник (выдержавший три издании), методические руководства для преподавателей, диафильмы 1 шчриИ' >т и космонавтике для уроков и внеучебной работы.

2. В практике работы общеобразовательной школы широко прикинется разработанные автором учебные диафильмы по астроношш I космонавтике для начальных классов и выпускного масса, ¡ши-■■и для чтения для детей разного возраста, методика изучения зажнеНших тем курса. Для общеобразовательной школы был создан

I первый пробный'учебник по астрономии. Разработаны пр*>граммы пкольного астроио2.шческого крудка, неоднократно публиковалось юурочнсо планирование учебного материала и методические рекомендации.

3. Разработанная автором система обучения основам астроношш в рамках учебного предмета "Физика и астрономия", успешно функционирующая в средних профтехучилищах страны с 1978 г, ' представляет собой одну из возможных оптимальных моделей интеграции курсов физики и астроношш в школе.

4. Разработанные автором методические руководства используются преподавателями педмютитутов для обучения студентов - будущих учителей астрономии, а также в институтах уссврршенство-вония учителей для повшаелия квалификации учителей астроношш.

Апробапия. Различные аспекты исследования и отдельные работы обсуждались в докладах, лекциях и выступлпниях автора га'

1. Съездах ВАГО (начиная с 1965 г.) к проходивших между съездами пленумах Центрального Совета ЗАТО.

2. Всесоюоных совещаниях представителей учебно-методических секций отдел гний ВАГО (1973, 1982)

3. Совещаниях директоров жол, проходивших.в начале 70-х годов во всех районах Москвы; Всесоюзном совещании инспекторов министерств просвещения союзных республик, заведующих кабинетами физики республиканских и областных институгов усовершенствования учителей физики и астрономии ПТУ (Одесса, 1987) и др.

4. Семинарах учителе!! астрономии, которые автор неоднократно проводил в 70-80 х годах.в Московском городском и областном институтах усовершенствования учителей, а также в Ярославле, Калининграде, Запорожье и в других городах;

5. Кафедрах астроношш ШЭД и педагогического института в Горьком (Нижнем Новгороде), заседаниях Комиссии по физике Ученого Совета при Госпрофобре СССР, Комиссии по астрономии Учебного методического совета при Министерстве просвещения СССР, Экспертной комиссии по астрономии НИИ Ш01С0 АПН СССР, Совета по подготовке астрономических кадров при АН СССР, Научно-ивтодиче-г

ского совета по пропаганде астрономических знаний и космонавтики при Правлении Всесоюзного общества "Знание", Ученом совете Московского планетария.

Сведения об основных работах автора, являющегося с середины 60-х годов членом-консультантом Комиссии по астрономическому образованию при Международном астрономическом союзе, включаются в регулярно составляе ые ото!! Комиссией сводки публикаций по методике преподавания астрономии. . ..

Главной педагогической проверкой своих идей автор считает массовое исп^льзование учителями средцгк школ и преподавателями прд^ехучмжщ его учебных книг, методических руководств и рекомендаций, диафильмов выпущенных в свет издательствами ■'Просвещение" и' "Высшая школа", а также студией "Диафильм".

Публикации. Результаты исследования опубликованы в книгах брошюрах н статьях, список которых приведен в конце доклада. Общий объем только этих печатных работ превышает 160 а.л. В список включено около 40 учебных диафильмов для уроков, внеклассных и факультативных занятий по астрономии и космонавтике, занятий с детьми дошкольного и младпего школьного возраста, а также некоторые другие средства обучения (таблицы, диапозитивы). Наиболее четкое и завершенное изложение идей автора и его подходов к проблемам практической методики преподавания астрономии содержится в книге /17/, являющейся по сути дела монографией, учебниках /10, 16/, диафильмах /22-60/, статы- /85 , 88-93 , 95, 100-103, 104-106/.

ГЛАВА ВТОРАЯ

УТОЧНЕНИЕ ЦЕШЕ£. ОБУЧЕНИЯ АСТРОНОШИ И • ЕЕ МЕСТА В СТРУКТУРЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели обучения.

В работах автора анализировалась взаимосвязь физики, астр физики и космологии, мировоззренческие аспекты астрономии и космонавтики, тенденции развития наук о познании и освоении Вселенной. Ссновываясь нь теории оптимизации Ю.К.Бабанского и его коллег, удалось следующим образец сформулировать комплекс нке общеобразовательные и воспитательные цели и задачи обуч пил астрономии:

1. Общеобразовательные задачи:

- правильное объяснение наблюдаемых небесных явлений;

- усвоение понятий, теорий и законов, лежащих в основе современной астрономии;

- формирование научного представления о строении и эволюции Вселенной.

2. Воспитательные задачи:

- формирование диалектшсо-материалистического мировоззрения и атеистическое воспитание на основе философских обобщений достижений астрономии и космонавтики; воспитание патриотизма (ознакомление с приоритетными достижениями в области космонавтики и астрономии, вопросы экологического воспитания);

- воспитание интернационализма (ознакомление с международными программами исследования и освоения Вселенной);

- воспитание гуманизма (обращение к таким глобальным проблемам человечества, как борьба за мир и экологические пробле-. ш);

- воспитание учащихся в духе непримиримости я буржуазной идеологии (на примере критики креационистской' интерпретации начала расширения Метагалактики);

- содействие эстетическому воспитанию учащихся (изучение величественной картины звездного неба ознакомление" учшцихся не только с красотой Солнечной системы, ззсздных скоплений и туманностей, нулей г и других галактик, но и с красотой симметрии и универсальностью законов природы).

3. Задачи развития:

- важно так организовать обучение астрономии, чтобы оно способствовало возрождению и развитию интереса учащихся к учению, стимулировало бы их не только к более успешному заверивши) учебы в школе а ПТУ, но и включению в процесс непрерывного образования;

- нужно использовать возможности содержания астрономического образования для формирования активной жизненной позиции , учащихся( акцентируя внимание учащихся на том, что а) данные астрономии опровергают вымыслы о грядущем "конца светг" и свидетельствуют , что по крайней мере в ближайшие миллиардылот ни Солнце, ни другие звезды, ни Вселенная не угрожают человечеству гибелью; б) советские философы (А.Д.Урсул, В.В.Наэю-

тинский, Ю.А.Школенко и др.), развивая философские идеи К.Э.Циолковского, определяют с материалистических позиций перспективное направление развития человечества, в ходе которого' цивилн-з ция землян будет постепечно превращаться в космическую цивилизацию, оптимально использующую просторы Вселенной, ее неистощимые запасы вещества и энергии; в) изучение астрономии дает возможность глубоко задумать я над смыслом жизни человека и человечества;

- для рг/эвития интеллекта учащихся нукно осуществить генерализацию знлний на основе ведущих идей курса астрономии, что позвучит научлгь - выделять главное в учебном материале

и закрепить навыки "рередрса" знаний, приобретенных'в курсах других учебных предметов;

- изучение вопросов астрономии и космонавтики должно сго-собствовать развитию творческого мышления и смелой фантазии, поскольку характерное для астроношш космическое мышление отличается рядом специфических особенностей, обусловленных тем, что изучающим астроношш приходится мыслить огромными прост-ранствешо-временными масштабами, анализировать большое количество наблюдений, проникать в сущность явлений, которые лшь на первый взгляд калцггся "очевидными", размышлять над самыми сокровенными проблемами мироздания;

- для развития интеллекта, воли, эмоций и способностей любознательных учащихся необходимо предусмотреть такие виды деятагмюсти, как работу с дополнительной литературой, подготовку рефератов, посещение научно-популярных лекций, самостоятельные наблюдения, выступления с сообщениями и докладами перед й.£Тской и взрослом? аудиториями, участие в выпуске школь ной астрономической газеты и календаря, участие в различных формах я^ешьольной работы по астроношш и космонавтике*.

* Ай^ор использовал здесь и далее дня удобства анализа чевые понятия "образование', "воспитадне", "развитие", "обуче пив", хотя три последних могут рассматриваться как проекции целостного процесса образования (В.С.Деднев).

П. Место астрономии в системе общего образования

Уточнение целей и задач астрономического образования позволяет дать научное обоснование то«у месту, которое занимает (или должен занимать) курс астрономии (или его фрагменты) в структуре общего образования и в условиях дифференци щк образования (В.Г.Разумовский, В.М.Монахов, В.Р.Лсднев и др.). Составная часть концепции астрономического образования - выполненный автором анализ фактического положения, занимаемого астрономией в советских и зарубежных школах, а также объективное сопоставление существующих'точек зрения по вопросу о месте астрономии п школе будущего. В нашей стране астрономия - самостоятельный предмет в общеобразовательной школе и самостоятельный раздел курса "Физика и астрономия" ь средних профтех • училищах. В большинстве других стран самостоятельного такого учебного предмета не существует, астрономический материал в той или иной виде включается, с основной, в курсы физики и географин. Следовательно, идею интеграции астрономга. с физикой и другими учебными предметами, нельзя отнести к числу новых. Еце до объединения ГДР и ФРГ в первой из этих стран развернулась (незавершенная до сих пор) дискуссия о том, пужно ли сохранять самостоятельный курс амрономии (автор свыше 20 лет успешно сотрудничает с немецкими коллегами и дэтально знаком с постановкой у них преподавания астрономии). В Болгарии в конце 70-х годов стали преподавать итерированный курс физики и астрономии, но уже через 10 лет пришли к выводу об ошибочности этого пути (в конечном счете от такой интеграции не выиграла ни физика, ни астрономия) и предпринимаются попытки снова выделить астрономию в самостоятельный учебный предмет. Автор не исключает возможность того, что подобное решение может быть принято и в других странах, особенно в тех, где сейчас наблюдается повышенный интерес к преподаванию астрономии (Япония, Франция, современная ФРГ).

Интеграция ряда учебных предметов в советской школе дол*- • на, по мнешго ее сторонников, привести и к слиянию астрономии с физикой. При этом, Во-первых, ссылаются на тесную с~лзь (и взаимосвязь) соответствующих наук - физики и астрономии. Во-вторых» рассматривают интеграцию как спесо($ обязать учителей физики преподавать астрономию, а учащихся -'ее изучать в ряде классов. В-третьих, положительной стороной интеграции считает'

ся и то, что с ее помощью удастся сократить излишнею ыного-предметность.

, Автор в своих работах /17, 79, 84, 95, 100, 102 и др./. проведя теоретическое исследование обоих вариантов преподав ния астрономии (в рамках самостоятельного курса и в рамках интегрированного курса), пришел к следующим выводам:

1. Для решения задач воспитания и развития необходимо с стемное изучение науки о Вселенной и созданной' ею астрономи ческой картины мира. Поэтому наличие самостоятельного курса астрономии обусловлено глубоким пониманием роли астрономича ской науки г системе^тЯ в. и тенденцией развития астрономии космонавтики.

2. Реализовать системное изучение астрономии в рамках и тпгрированного курса чрезвычайно трудно, поскольку в таком курсе астрономическая наука предстанет перед учащимися в ьи, при..зров к курсу физики. Это не только приведет к уменьшена мировоззренческого потенциала школьной астрономии, но и не 1 зволит четно показать учащимся практическое и оборонное зна* ние современной астрономической науки и тесно связанной с н<

космонавтикой.

3. Курс физики перегружен, а потому включенные в него в< росы астрономии будут постепенно исключаться при всех последующих разгрузках интегрированного курса.

.4. Ыногопредметность можно при необходимости уменьшить I ^ликвидации курса астрономии, воспользовавшись опытом преподе еаниа аеррономии в совегских средних профтехучилищах, где ас рономия не вкраплена в физику, а завершает ее изучение /104/

дискуссия по поводу астрономии в школе будущего длится I протяжении нескольких лет /26/. Необходимо подчеркнуть, что асг4ономич ;кая общественность (Всесоюзное астрономо геодез! ческое общество при АН СССР, Совет по подготовке астрономиче ских кадров при АН СССР, Астрономическое общество СССР) выст папт за сохранение и даже расширение самостоятельного курса астронсмии (/23 , 38 , 39 г др./; "Коммунист", 1984, »4, о.81 "Правда" от 27.02.1985 г.).

Автор, защищая идею существования и совершенствования са сГаятельнэго курса астрономии, считает перспективным и препо вание астрономии в рамках курса 'Физика и астрономия" по иод ли, ¿доработанной им для средних ПЗУ. Г'давное - при всех пер

отройках системы образования сохранить в том или ином виде астрономию, которая объективно входит в набор теоретических предметов, изучаемых в иколах, ПТУ, техникумах (В.С.Леднев). Обсуждая в самом общем плане проблему интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла, следует -подчеркнуть -то в процессе интеграции астрономии может принадлежать фундаментальная оль. Астрономия должна стать не придатком, а сердцевиной интеграции изучаемых в иколе учебных предметов о неживой природе.

ГЛАВА.ТРЕТЬЯ

ДОНЦЕШУАЯЬШЕ ВДЕИ, СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ КНИГ ПО АСТРОНОМИИ И МЕТОДИЧЕСКИХ РУКОВОДСТВ

В первые послереволюционные годы методис.ы (К.А. Баев, Ы.Е.Набоков и др.) пытались усилить мировоззренческую направленность обучения астрономии, но до тех по)?, пока в 30-х годах астрономия не стала самостоятельным учебным предметом в ■ советской школе, ее преподавание оставалось весьма оессистем-ныы. Однако и в перше десятилетия существования астрономии как самостоятельного учебного предмета ее мировоззренческий потенциал использовался неудовлетворительно из-за перегрузки курса вопросами сферической и практической астрономии.

Неоднократные изменения, вносимые в программу курса астро-юмии, в основном рводилизь к перестановкам тем, но радикально ничего не изменяли, а курсом астрономии по-прежнему трудно было заинтересовать учителей и увлечь учащихся. Еще в конце 5Э-х годов на заседаниях УНС ЦСЕАГО (в то время Секцию возглавлял Р.В.Ц/ницкиЙ) обсуждались нэ только вопросы совершенствования содержания курса астрономии, но его перестройки. Как первый этап перестройки содержания астрономического образования (60-е годы), так и нынешняя его перестройка оказались невозможными без новых научно-методических идей.

I. Основные научно=методические идеи

I. В курсе астрономии должен быть сделан акцент на изучение астрофизики, внегалактической астрономии й космолс ии. поскольку ати эволюционные области астрономии имеют наиболее мировоззренческое значение. Выдвижению ч обоснованию этой идеи

били посвящены работы автора, выполненные в первой половине 60-х годов /4*3-7.// и его кандидатская диссертация "Проблемы современной методики преподавания астрономии в советской средне школе" (1966 г.). Благодаря поддержке ряда крупных советсг ких астрономов (Б.А.Ворон1£в-Вельяминов, Р.В.Куницкий и С.Б.Пи-кельнер и др.) эта идея была воплощена в конце 60-х годов в программах, учебниках и средствах обучения астрономии.

2. Решение стоящих перед обучением астрономии задач образования, воспитания и развития учащихся невозможно без разработки и внедрения системы современчых средств обучения, вкшчалщей учебные книгп (учебники, книги для чтения. иаучно=популярную периодику - ядро системы средств обучения), инструменты, приборы и модели, экранно=звуковые пособия, статические экранные пособия и детально разработанную методику их применения в школах и профтехучилищах.

Исходя из общих теоретических предпосылок (С.Г.Шштовален-ко, Л.П.Прессыан и др.), автор на протяжении многих лет занимался проблемой разработки системы средств обучения астрономии и созданием ряда наиболее важных ее компонентов.

3. Идея гуманизации (гуманитаризации)^ школьной астрономии впервые выдвинута автором в 1983 г. /35/. В то время только начиналось серьезное обсуждение идеи гуманизации учебных предметов естественнонаучного цикла, но уже через пять лет начался настоящий бум в методике преподавания физики ("Физика в школе" 1988, № 2). Гуманизацию физики стали рассматривать как одно из основных направлений перестройки преподавания физики (В.Г.Разумовский, Л.В.Тарасов, А.А.Пинский, Б.И.Дик и др.).

По£4. акцент в преподавании астрономии делался на'сообщение учащимся множества конкретных научных фактов, в стороне оста-иался накопленный астрономической наукой огромный опыт эмоционально- ценостного отношения к миру, ее вклад в становление и

о

ЗТи термины, как известно, не являются синонимами (цель гуманизации - приближение к личности человека, его потребностя и идеалам, а гуманитаризации - к общественному бытию, осознан!! к^дьтурных ^ ценностей и отходу от технократицизма и естественно ограниченности), но ддя школьной астрономии (и физики!) необхс димы • гуманизация, и гуманитаризация.

развитие эстетики и этики в историю духовной культуры человечества. Не находилось времени и повода для того, чтобы привлечь внимание учащихся к вечным.проблемам и красоте мироздания, смыслу существования и развития науки, человека и человечества. Это снижало интерес к изучению науки о Вселенной и ограничивало формирование научного мировоззрения. В конечном счете проигрывало дело воспитания, потому что через осознание объективной действительности л смысла жизни мировоззрение связано с умственным, трудовым и физическим воспитанием, через выработку активной жизненной позиций - с нравственным, через эстетические идеалы - с эстетическим. ГЬ мнение автора, гуманизировать школьную астрономию - значит с наибольшей полнотой раскрыть в ней многоаспектную проблему "Человек и Вселе! тая", показав а) как, зачем и с какими результатами человек познает Вселенную и осваивает космос; б) почему и как происходит расширение экологического понятия "среда обитания" до масштабов нашей планеты, Солнечной системы, Галактики и Метагалактики; -О на каком основании делается вывод о возможной уникальности нашей цивилизации й почему в связи с этим возрастает ответственность нынешнего поколения людей аа ее сохранение и датьнейшее мирное развитие человечества. ...

Согласно идее автора, речь идет не о дополнении и бе? того перегруженного курса астрономии, а о коренной перестройке его структуры и содержания на основе поиска и применения новых методических подходов И средств обучения. Если школьная астрономия будет раскрывать перед учащимися не только диалектику процессов во Вселенной, но и отражать диалектину отношений в такой, сложной социально-природной системе, как система "Человек - Вселенная", то курс астрономии окажется на стыке естественнонаучных и гуманитарных общеобразовательных дисциплин. Это, во-первых, позволит более эффективно преподавать астрономию на межпредметной основе и, во-вторых, действительно превратит астрономию в мировоззренческий учебный предмет, завершающий физико-математическое (ив известной степени философское) образование выпускников школ и средних ПТУ (гл. 1У).

Благодаря гуманизации астрономия предстанет перед каждым учащимся не как абстрактная наука, далекяя рт их интересов, а как наука, к достижениям и дальнейшему прогрессу которой каждый учащийся имеет личное отношение. Автор убеэвден в том, что •

гуманизация школьной астрономии 1*ожет. рассматриваться как важный фактор перестройки всего учебно-воспитательного процесса, связанного с обучением астрономии.

4. Совершенствование учебно-воспитательного процесса, связанного с обучением астронс//ии, должно осуществляться на основе теории оптимизации, являющейся перспективным направлением советской дидактики. Автор сустает, что стратегия методического поиска в области методики обучения астрономии должна быть в настоящее время сосредоточена на адекватном переводе общедидактических и психологических идей и концепций на язык методики обучения астрономии как одной из частных методик /59/.

Применение теории оптимизации, разработанной Ю.К.Вабанским и его коллегами, к меГодике обучения астрономии позволяет сделать существенный шаг в повышении научного уровня методических разработок - от эмпирического уровня к теоретическому /Г?/. Опирать на теорию оптимизации и работы С. ЯБатышева, Ы. И. Пахмутова, Э.И.Моносзона, Б.Г.Разумовского,Н.Ф. Талызиной, Л.М.Фридмана и другм советских педагогов и психологов, автор в разработанных им методических руководствах для учителей уточнил цели и задачи образования, во*. ;итания и развития в процессе обучения астрономии, а также выполнил рад работ, посвященных систематизации знаний и умений учащихся /82/, генерализации учебного материала и знаний уче-'ихся /89/, воспитанию и развитию учащихся /15, ;СГ/-113 и др./, анализу вводимых и развивающихся понятий /97/, методике изучения отдельных тем /119-122/, преподаванию астрономии на межпре^етнс л основе /90/, проблемам современного урока /85/, поурочным разработкам /3, 6, 14, I?/, созданию учебников /1°, 16/ и диа^ильцсв /22-60/.

П. Проблема школьного учебника астрономии

Проблемой школьного учебника астрономии многие годы занимались В.А.Амбарцтчян, Б.А.Воронцов-Вельяминов, Е.К.Харадзе, написавшие свои учебники.

Автор считая эту проблему одной из основных проблем методи ки, также разрабатывал ее около 20 лет. Им рассматривались особенности учебника астрономии /17/, анализировались советские и зарубежные учебники и, наконец, разрабатывались новыо учебники для общеобразовательной шйолы и сщ увлх ПТУ. В результате в 19? г. вышто в свет первое издание учебника для ПТУ /10/, а в 1965

- первый пробный учебник по астрономии для общеобразовательной

школы /1б/\

Авторская концепция пробного учебника /46/ содержит изложение основных принципов и отличительных особенностей нового учебника. Он должен соответствовать существущей программе по астрономии, но автор отстаивает свое право на самостоятельные методические решения, касающиеся как выбора оптимальной структуры курса, так и послед*. зат ель кости и особенностей изложения учебного материала. Главное, чтобы учащимся было интересно учиться по этилу учебнику, а учителям - преподавать.

Учебник от ¡срывается статьей "Как работать с учебником" (с этого начинается осуществление "непосредственного контакта" с учащимися, проходящего через всю учебную книг-./). В учебнике ^ основных глав ("Введение в астрономию", "Строение Солнечной системы", "Физическая природа тел Солнечной системы", "Солнце и звезды", "Строение и эволюция Вселенной"), содержащих :;роме традиционных, новые параграфы ("Способы определения географической широты"у "Система "Земля - Луна", "Жизнь и разум во Вселенной" и др.). Учебник снабжен приложениями, где, кроме' традиционных, есть "Важнейшие даты в освоении космического пространства", "Список рекомендуемой литературы", "Примерные теш рефератов" и др. Методы астрономических и астрофизических исследований, включал космические, излагаются не-абстрактно, а э тесной счязи с до ст и гнутыми"' р еэу ль т ат ами в познании Вселенной, Есть и другие ■ существекные отличик пробного учебника от стабильного. Например, четко обозначена мировоззренческая направленность учебника, раз работала оригинальная система вопросов-заданий для самоконтроля и типовые задачи; обеспечено выделение главного в учебнсм материале? расширен и углублен астрофизический материал; тлеются есобенности в изложении элементов сферической астрономии, пно-галактической астрономии, космогонии и космологии; включен материал, помогающий учащимся правильно ориентироваться з попрании глобальных проблем; включен достаточно большой материал я ч<-необязательного чтения и др.).

•з

" Вскоре появились и два других пробных учебника астрономии: в 1986 г.-учебник А.В.Засова и Э.В.Коиотвича-, а в 1987 г. -учебник В.В.Порфирьева.

В 1986-1988 гг. появились обстоятельные рецензии на учебники*, написанные преимущественно учителями и специалистами в области астрономии, физики, научного атеизма и философии. В рецензиях, в частности, отмечалось, что учебник обладает значительной познавательной, эвристической и воспитательной ценностью, способствует воспитанию у учащихся творческого отношения к учебе и гражданских к'^еств, удовлетворяет потребность молодежи в романтике, характеризуется открытой и наступательной атеистической позицией, утверждает высокий авторитет астрономической науки. Много отзывов от сотрудников институтов усовершенсты—ания учителей и министерств просвещения союзных республик, а также от преподавателей педагогических институтов поступили в Министерство просвещения СССР. Например, студенты пединститута в г. Орехово-Зуево в 1986 и 1987 гг. под руководством доцента А.Б.Ыаринбаха провели сравнительный анализ пробного учебника автора и стабильного (Б.А.Воронцова-Вельяминова) Таблица сравнительных характеристик, которой пользовались при атом студенты, включала 40 позиций (новизна содержания, тщательность отбора материала, историзм, иллюстрированный материал, четкости и доступность изложения, примеры и задачи, доказательность, лексика, опора на межпредметные связи, проблем ность, мировоззренческие моменты и т.д.). Наряду с общим благоприятным впечатлением о пробном учебнике, рецензенты указали на имеющиеся в нем недостатки. Такое обстоятельное рецензирование позволило автору продолжить совершенствование учебника при подготовке второго издания и облегчило работу учителей^ экспериментаторов, которые на протяжении нескольких лет занимались проверкой учебнк^., в школах ряда городов (Москва, Запорожье. Ярославль. Арзамас). Однако организация и проведение более, широкий" экспериментальной проверки столкнулись с большими трудностями организационного характера ("Правда" от 8.ХП 1986 г.)

Впервые за историю преподавания астрономии в нашей стране сейчас даеется четыре ученика по астрономии - стабильный и г{

7 "Учительская газета" от 3 июля 1986 г.; "Народное образ) вание",.1986, * 8; "Астрономический вестник", 1986, № 8; "Наука и жизнь", 1986, № II; "География в школе", 1986, № 4; "Советская педагогика", 1987, № 8; "Известия АН ЫССР, 1987, » 3; "шизика в школе". 1988, К и др.

пробных. Это открывает возможность как для выбора лучшего из них, так и для решения вопроса об учебниках дчя школ (классов) о различной профильной ориентацией в условиях дифференциации образования /{ов /. В частности, необходим специальный учебник по астрономии для профтехучилищ, школ (классов) с угг -бленныы изучением физики и математики ("Физика-в шкояз", 1970, № 5). Особого внимания, по мнению автора, заслуживает решение вопроса об использовании^ учебно-воспитательном процессе,парплдель,-щдс учебников по астрономии.

Ш. Проблема учебника для профтехучилищ

Методика обучения астрономии в средних и, ПРа^оесибНальноз то^нивдски^,училищах (СПТУ). основы которой ¿заработаны.. авт_ -ром, представляет собой новое, приоритетной ншж.мднио.,в._по." лагогичоекой наука; до создания СПТУ ни в каки^сомтскик.н_аа-рубсядшк жууабт<лянедениях,_. готоптих ткл.чли^нпи^опши 1 оо попоя-иетщо_рабо.уего..класса,, учадиеоя.т..знакошлиаь.с. .основами нау-ки._о Вселенной. Зачем понадобилось разрабатывать это направление а педагогической пауке? Проблема была, поставлена самой жизнью, так как нельзя Сило допустить, чтобы молодежь, завершающая своз среднее образованно а ПТУ, оказалась бы совершенно безграмотной в аопрозшс астрономии и космонавтики.

Автор исходил из того, что программа н учебник курса астрономии в СПТУ ^жш, сохранив целостное представление о предмете, предусматривать возможность дифференцированного подхода к учащимся и открывать перспеятиву самообразования. Поскольку в СПТУ на изучение астрономии отводится всего 20 часов (вдвое тнът, чем в общеобразовательной смол о) и обучать приходится нелегкий контингент учащихся, нриеиось создать курс астрономии. существенно отянчаэдийея..от. .школьного. /втором били определит цели и задачи обучения астрономии в СГПУ; кгаенеин в«.кн<*йшид знания, умения и навыки, которые должки приобрести учащимя; разработана программа по астрономии с учетом требований одигю-го уровня содержания среднего образования; создан учебник астрономии; созданы научно-методические руководства для ».,/вподя-вателей; созданы диафильш для уроков и внекялсаавс занятий по астрономии. На реализацию этого комплексного плена Ястребова-яось более 16 лет.

Стратегия разработки программы по астрономии учитывала реальна возможность изучать астроном»» в СШУ с опорой на знания

»

, I

учащихся по физике. Б первых уче&аи планах для СИГУ условия для етого были особенно благоприятными. Например, в учебном плане, введенном с 1972ДЗ учебного года, астрономия была одним из 9 г-чыостоятельных предметов общеобразовательного шила и ее изучение предусматривалось на 'Ц курсе в основном после завершения изучения нового материала по физике. В конце 70-х годов астрономия вошла в состав курса "Физика и астрономия", но полностью сохранила свою автономию в качестве систематического курса, изучае мого по отдельной программе и учебнику. Многолетний опыт преподавания такого "интегрированного курса" физики и астрономии оп-т^авдал себя и, 1 основном, может быть рекомендован (в случае необходимости) общеобразовательной школе.

Программа по астрономии для СПТУ создавалась не на пустом месте, поскольку ко времени ее разработки бал накоплен определенный опит преподавания астрономии не только в дневной, но и в еечеркей школе /76/, в которой объем курса астрономии такой же, как и в СЬТУ, и в разработке программы для которой автор также принимал ак ивное участие. Программа по астрономии для СПТУ иы& ет, однако, структуру, отличную от программы для общеобразовательных школ При создан зтой программы проводилось не механическое сокращение вдвое учебного материала, а осуществлялась генерализация знаний учащихся на основе важнейиих идей, законов понятий и явлений, изучаемых в курсе астрономии, а курс освобоя дался .от второстепенного материала,

Куро. астрономии в СПТУ расчленен на три основные теш: "Вве дение", "Солнечная система" и "Звезда и галактики". В первой те ме учащиеся знакомятся с предметом астрономии, видом звездного неба и яричинами его изменения, учатся ориентироваться по звездам. Во вторую тему включено развитие представлений о строении Солне^ой еисгемц, законы движения небесных тел, понятие об определении расстояний до небесных тел и размеров небесных тел; движение и приреза Луш, планет, астероидов, комет у метеорных ь Т&и, понятие о природе Солнца и солнечно-земных связях, основнь достижения и перспективы к( донавтики. В третьей теме изучаете} природа звезд, дается представление о Галактике и Метагалактике космогонии и космологии. Б дальне йл ем программа была оснащена неос.одишм методическим аппаратом ¿объяснительная записка, оо-новшо требования к знаниям и умением учащихся и др.) и в соот-ветств!. с ней был написан учебник.

Первоначально преподавание аароиожя в ПТУ осуществлялось ;о стабнльгажу учебнику для средней скола. Но когда преподава-ели л учащиеся столга!улксь с Сол&тада трудностями, пришлось »азрабатизагь к ношЗ учебшгк. Ои шаал в eso? а 1979 г. /10/, ¡торое и трзтов кэрцитя - ШЗЗ и 1933 гг. ; уцвбник был также [вреведен tax литовский, украинский и кодцзпекнй языки. Учебник гтлнчается орнпшалъной структурой, в которой запрограммирован скффзрекцярованш. . подход к учащимся и организовано не только я обучение, но и процесс самообразования. Зто достигается бла- • тодаря тему, что кроме очень краткого и вполне доступного каждо-ау учогаку раздела "Основной учебный материал" в учебнике есть здз три раздела ("Дополнительный материал", "Практические работы i ШЕЛгодежя" и "Справочный4), предцазначеннь' любознательны? рявваюя, обнаруаквавдим склонности к чтению дополнительной ли-гератури, peaeinm задач, самостоятельным астрономическим наблзо-xenmst и написания рефератов.

При создании учебшда. акцеи? бня сделан та следу? щих принци-33XS а) кссткай отбор учебного материала, подлежащего изучению веема учащгаямя; tí) простоту, доступное в жггересное изложение осксиюго я дспоякггошюго учебного т?ерг.аг.а; з) широкое использование иотрекизгошс corseг) насыленяэ учебника разнообразным д^доетпссеш материалом (вопросы-загэчия, различный упрагзгеркл и ; д) предоставление мггересугщиыси учащимся воз^ожости са£я>ст&ггель:к» пополнять своч знания, работая с дополнительными разделам учебника.

1У. Книги и каучио-пипулггЕная периодика (куриалы, сепии« брошюры)

Астрономия и тесно связанная с ней космонавтика относятся к тем областям науки и деятельности людей, которые в наше время столь бурно развиваются, чч'о новые достижения невозможно отразить даже в дополнительных главах учебников. Отсюда необходимость создания книг для чтения и продуманной системы научной информации, ориентированной на учителей и любознательных учащг 'ся.С пт 'точки зрения большую ценность представляют вдучно-пе?/?^д#/*ые книги (и брошюры) В.С.Авдуевского,Г.А.Агекяна,В.А.Брсдаг/г^Ч1,В. А.Воронцова-Вельяминова, В.Л.Гинзбурга, А.А.Гуршйейна, Ю.Н.¿Громова,

М.М.Дагаева, А.В.Засова, Ь.Б.Зэльдо^ича, Ф.Ю.Зигеля, И.А.Кли-мишина, В.Н.Кошрова, Л.В. Ксанфомалити, Э.В.Кононовича, В.И.Ле-вантовского, Л.В.ЛеСкова, М.Я.Марова, И.Д.Новикова, И.Л.Розен-тал- Л.Л.Сикорука, И.В.Стражевой, Б.Г.Сурдина, Ю.А.Рябова, Л.С.Хренова, В.П.Цесевича, А.Д.Чернита, К.И.Чурюмова, В.В.Шевченко, И.С.Шкловского и др.

Проблемам астрофизики и ксмологии посвящены и книги автора - "Физика Вселенной" (1976), "Астрофизика - школьникам" (1977), "Эволюционирующая Вселенная" (1991). Первая из них дает возможность учителям и любознательным школьникам проследить действие законов фюики во Вселенной (от законов классической механики до теории тяготения Эйнштейна). &'орая - непосредственное дополнение к учебникам для школ и ПТУ. Новизна подхода к изложению материала в этой книге проявляется, в частности, я последовательности глав ("Солнце - наша звезда". "Мир солнц -звезды , "Планеты - спутники звезд"). Третья - знакомит учащихся с обширным комплексом проблем современной космологии и космогонии, раг^дсняет сущность гипотезы "раздувающейся Вселенной", антропного принципа и т.д., дает систематическое представление о нестационарпх и взрыв». . процессах в Солнэчной системе, Галактике, Метагалактике.

Учителя астрономии, которые вместе о членами своих астрономических кружков пг Ч!0длт регулярные наблюдения Солнца, использует в своей работе и книгу автора "Природа солнечных пятен" (иэд-во АН СССР, 1964), содержащую обзор большого числа работ иа этой области фиэиы Солнца.

Важное значение для развития интереса к астрономии и космонавтике ; детей имеют, тс показал опыт, книги автора "Малыши о впоэдах и планетах" (1961, 1936) н "Сказочные приключения маленького амролша" (1990), каждая из которых отличается оригинальностью ютодического подхода к изложению материала и необычностью офорилзния.

Необходимым дополнением к учебникам и другим учеСным книгам являются, но убеждению автор , научно-популярные периодические издания - журналы и серии брошюр, ежегодники, причем прежде всего те, на страницах которых вопросы, сьдаашше с историей астрономии и космонавтики, проблемы сегодняшнего дня, обсуждаются не от случая к случаю, а регульрно и систематически. Тако-/ЗМ прежде всего научно-популярный журнал АН СССР "Земля и Все-

ленная" (автор участвовал в его создании в 1964 г и и до настоящего времени работает заместителем главного редактора) и научно-популярный журнал "Наука и жизнь" (автор ведет в нем с 1974 г раздел "Любителям астрономии", а в последнее время и страничку "Астрономия для ребят"). Первый из этих жуг-'олов удовлетворяет запросы десятков тысяч людей, достаточно глубоко интересующихся астрономией, космонавтикой и науками и Земле, а второй - давно .уже стал журналом для семейного чтения и хорошо известен миллионам взрослых и детей. Необходимо подчеркнуть, что журнал "Земля и Вселенная" (гл. редактор В.К.Абала-кин) помогает учителям астрономии, физики и географии повышать своп квалификацию и следить за новейшими научными достижениями, и используется ими как уникальное наглядное • особие, позволя--щее демонстрировать на уроках новейшие фотографии небесьых объектов и т.п.

С 1971 г автор участвует также в издании ежемесячной серии брошюр "Космонавтика , астрономия", содержащих ценную информацию для учителей и лекторов общества "Знание". К числу полезных для учителей ежегодных изданий автор относит "Историко-аст-рономические исследования" (отв. редактор ряда последних выпусков А.А.ГурштеЙ!^ издается с 1955 г.). Таким образом, в настоящее время создано не только ядро средств обучения астрочонки (учебники и учебные книги), но и научно-популярная периодика, необходимая учителям и учащимся. Во всей этой работе, автор активно участвует на протяжении последних 30 лет, считая, что к средствам обучения астрономии относятся не тол,что учебные книги, но и научно-популярная периодика.

■ У. Разработка мзтодических руководств и рекомендаций

Создание средств обучения (часть из которых рассмотрена выше, а часть - будет рассмотрена в гл. 7 ) автор считает неотделимым от разработки соответствующих методических руководств и рекомендаций учителям и преподавателям А Л, 11,13, "Э/у- /•

Это особенно важно сейчас, когда к современному уроку предъявляется новые требования (касающиеся структуры урока, т->мпа его проведнния, организации активной деятельности учащихся, высокого уровня мотивации этой деятельности, выделения и усвоения главного в учебном материале), без выполнения которых современный урок не может быть оценен положительно /17, 85/.

Как показывает рубрикация приложенного к данному докладу "Списка" опубликованных работ, автор занимался разработкой всех теоретических вопросов методики преподавания астрономии и при-из'-чшя важнейших средств обучения. Но работы, относящиеся непосредственно к проблеме современного урока, являются особенно актуальными. Конструирование современного урока астрономии осуществлялось автором с учетом опыта, накопленного специалистами в области методики физики (В.1.Разумовский, А.А.Пинский, С.Е.Ка-менецкий, А.ВУсова, Н.М.Шахмаев и др.), а в области методики астрономии Л.о.Жуковым, Е.К.Страутом и др.

Мнсголеты^ опыт работы с учителями астрономии убедил автог ра в -гам, что оольшинству учителей необхо^иш поурочные разработки, содержащие варианты проведения уроков и облегчающие учителе подготовку к ним. Этот вывод нетривиален, так как сущест-вую'г полярные точки зрения по поводу целесообразности поуроч-Пк рсуработок. Для того чтобы научно-методические разработки стали важным звеном, связывающим педагогическую науку с педагогической тактикой, пришлось непрерывно совершенствовать фор-цу и содержание самих разработок, что отчетливо видно при сравнении разработок, выполни них автором в 1965 г./З/, 1974-1977гг. /6/ и 1987 г. /17/.

В работе /17/ автор не ограничивается планом урока и не пересказывает материал учебника, а стремится помочь учителю, предлагая ему исходный материал для конструирования модели урока. Это по существу многоэлементный психолого-педагогический и методический анализ уро£а!? выполненный с позиций теории оптимизации и ориентирующий учителя во многих вопросах (цель урока; сановная воспитательная 1.дея; доминирующие задачи образования, воспитания и развития; варианты структуры урока, вво-^(4мые и формируемые понятия, варианты учебного оборудования, мировоззренческие вопросы теш урока, анализ дидактического материала, рекомендуемые астрономические наблюдения, и др.). Такой анализ требует много времени и труда, и, по мнению автора, эта ответственная работу должна быть самым тщательным образом выполнена методистом, а не переложена на плечи учителя^.

^ Существенную помощь учителям "астрономии оказывают также выпущенные издательством "Просвещение" такие книги, как коллективной труд "Методика преподавания астрономии в средней

Вместе с тем автор не берет на себя полностью решение задачи конструирования урока, приглашая каждого учителя принять участие в творческом процессе создания урока, с учетом имеющегося у него опыта изложения того или иного материата, учебного оборудования, контингента учащихся и т.д. Учитель впр зе но согласиться с той или иной рекомендацией автора, он может, обратившись к своему опыту и методической литературе, найти подтверждение своей /очки зрения или убедиться в ее недостаточности. Это и будет первым шагом в научном осмыслении учительского труда.

В настоящее время без исследовательского, творческого подхода к своей работе учитель просто не сумеет реализовать на практике оптимизацию процесса обучения, преда ллатриьающую ос • знанный научно обоснованный выбор оптимального варианта из нескольких возможных. Самообразование /8/ и исследовательская работа преподавателей астрономии должны стать наиболее предпочтительными формами непрррысного образования учителей астрономии , что весьма актуально в связи с разработкой общих проблем непрерывного образования (Л.П.Владиславлев, В.С.Леднев и др.). Допуская, что некоторые учителя астрономии школ и преподаватели ПТУ пожэлают более глубоко заняться отдельными проблемами обучения основам астрономии и космонавтики на уроках и вс ьне-урочнон время, автор в /17/ сформировал ряд актуальных тем научных исследований, результаты которых могут быть представлены, например, в виде докладов на педагогических чтениях.

Основные идеи концепции астрономического образование, реализованные в программах и учебниках, автор подробно изложил в научно-методических руководствах /6, 15, 19, 94 и др./. Основываясь на тринадцатилетнем опыте использования преподавателями пособия "Преподавание астрономии в средних профессионально^ технических училищах", автор опубликовал в конце 1987 г. руководство "Основы обучения астрономии" /17/, которое состоит из двух частей "Теоретические основы обучения астрономии" и "Поурочный научно-методический анализ астрономии в ПТУ". В этой книге появились совершенно ноЕые главы и параграф. Так,

школе", 2-е изд. 1985 г.); Малахова Г.И. и Страут Е.К. "Дидактический материал по астрономии, 1984; Разбитная Е.Г1. "Программированные задания по астрономии"1981; Андрианов Н.К. и Мар--ленсг й А.Д. "Школьная астрономическая обсерватория", 1977 и "Астрономические наблюдения в школе" , 1987 и др.

в гл. П первой части книги - "Воспитание и развитие в процессе обучения астрономии" - рассматривается проблема формирования научного мировоззрения, воспитания атеистов, развитие ыы-п^ения и творческих способностей учащихся, экологическое вое« питание, формирование актйшой жизненной позиции и ряд других вопросов, включая развитие у учащихся потребности в непрерывном образовании. Гл. Ш первой части книги целиком посвящена применению теории оптимизации к обучению астрономии, что сделано в методике обучения астрономии впервые. Во второй части книги с позиции теории оптимизации дается подробный анализ каждого урока ас рономии, что многократно облегчает работу преподавателей по подготовке v урокам. Очевадю, что в книге /17/ решены многие проблемы теории и практики обучения астрономии не только в ПТУ, по и в школе.

Г/|АВА ЧЕТВЕРТАЯ ПРОШШ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ АСТРОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I. Обучение с опорой на межпредметные связи

Поскольку опора на межпредметные связи важный фактор оптимизации уче<5йЮ-воспитат«льного процесса, автор на протяжении многих лет анализировал школьные учебники с целью выявления в них, во-первых, материала, содержащего элементарные знания по астрономии и космонавтике, и, во-вторых, сведений, на которые можно будет опираться при изложении систематического курса астрономии /73, 90 и др./.

В силу специфики астрономии как учебного предмета в школах и ПТУ учет межпредкетных связей приобретает не вспомогательное. а первостепенное значении. По мнению автора, необходимо стремиться весь процесс обучения астрономии строить на межпредметной основе. Главный вывод, который был сделан автором на основе выполненного им анализа школьных учебников по всем предметам, состоит £ том, что в стороне от космизации не остался ни один из Естественнонаучных и большинство гуманитарных предметов. В /90/ конкретно показано, какие именно знания, приобретенные учащимися до изучения астрономии, могут быть актуализо-ванч. Поскольку это рассмотрение выполнена применительно к каждой теме, То полученные автором результаты могут быть непосредственно использованы в практической работе учителей астрономии. В частности, учителя могут самостоятельно составить таблицы по

межпредметшм стаям и использовать их на •'фоках ас. тономпи в качестве средств обучения. Свою задачу в реализации межпредмет-!шх связей автор видел в том, чтобы с опорой на ;.згпрецмзтные свпзи излагать материал в учебник?.- /10, 16/, пособиях дпч учащихся /9 и др./, специально разработанных для этой цели учебных диафильмах /31, 52, ' тают" в мгтодпчсс/.их руководствах /6,16,17 н ;цэ./. Поскольку межпрьдметны связи отражают объективную взаимосвязь объектоз пр"оо,ш (например, объектов микро- и мегамира) и связь соотвзтсвующ:« наук, то автор специально проанализировал в книге /17/ взаимосвязь физики и астроног.ши, проследив действие во Вселенной законов физики,

Однако обучение астрономии долото строиться н? основе ::эж-предметных связей не только естесть ...но-),математического, но и гуманитарного цикла, потому что мировоззренческий школьный курс астрономии находится на стыке обоих циклей дисциплин. Ее ли с другими естественнонаучными дисциплинами астрономию сближает то, что она представляет собой одну из физико-математических наук о природе, то с дисциплинами гуманитарного цькла астрономию сближают ^ялософскне, мировоззренческие, политические, атеистические, нравственные и эст* .'ические выводы, которые могут и должны быть сделаны при осмыслении достижений и . проблем астрономической науки и космонавтики. Эта связь 'удет возрастать по мере дальнейшей гуманизации школьного естественнонаучного образования, в том чи^ле астрономического.

П. Поэтапное Формирование основных понк.ий астрономии и космонавтики

Исследование межпредметнья связей оказалось неразрывно свя-' занным с формулировкой и обоснованием научно-методпче.-ккх и ли-дакгу^о-психологических принципов поэ.алчого Формирования и развития осногн'тх понятий астрономии и космонавтики. В том, уо это совершенно необходимо, автор убедился, рекомендуя у^ит^дям астрономии Начинать курс астроному с небольшой проверочной работы ("но на отметку"), дающей представление ¿56 уровне знаний учащихся перед научением систематического курса. Оказалось, что многие учащиеся не могут правильно ответить на довольно лрсс/'ке вопросы, которые, казалось бы, должны были быть им давн^ известны. Полученный результат нельзя считать тривиальным, поскольку с элементами знаний о Вселенной учащиеся встречаются ^е только в разных классах и курсах отдельных предметов, /о и в повседневной жизни. По мнению автора, саюпног/ причиной малой ь,)фе;с-

ткзкости разнообразных к многочисленных доз информации оказывается их эпизодичность и бессистемность. Учащиеся к концу обучения нг вооружен системой астрономических представлений, необходимых иля формирования понятий в выпускном «пассе. Поэтому в выпускном классе яриходится начинать формировать и прэдстаБЛо-ни::, п понятая А так как на изучение астрономии отводится ■ очень мало времен;:, то неизбежно вознихзет поверхностнос7Ъ/№* торая невыгодно отличает курс астрономии от физики, математики, бг.ологии, делая его зачастую неинтересны;,! для учащихся, ожидавших, что они узнают на уроках астрономии э фундаментальных и загадочных проблемах мироздания, а не "азбучные истины".

Возникающее противоречие меаду содержанием курса астрони-мпн у. возрастными особенностями выпускников средних школ затрудняет решение тех важных образовательных и воспитательных задач, которые призвано решать преподавание астрономии. Отсюда гипотеза автора, согласно которой с дошкольного возраста нужно начинать формирование астрономически понятий, необходимых каждому человеку, живущему к работающему в современную эпоху. Только длительное, непрерывное, целенаправленное форсированно астрономических понятий, осуществленное поэтапно, позволит уча;ц:а;ся постепенно усвоить астрономические факты и получить научное представление об астрономических явлениях, которые будут систематизированы, углублены и философски обобщены в курсе астрономии /83, 36/.

Ясно, что и в таксм непрорывном процессе до-ияи быть чятко определены основные отапы. По мнению аътора, первый пропедевтический этап должен начинаться в старшом дошкольном возрасте (в дегских садах; семье) и продолжаться при обучении "шестилеток" и более старших детой в первом и во втором классах начальной пколы. Книга /13/ - один из вариантов пособия, которое предназначено для совместней работы детей со взрослыми {воспитателями рода:елями). Основное содержание З^ниги - серия диалогов отца с „всо'ознательнь.ми детьми, постепенно узнающими сначала о наиболе известном т светиле - Солнце, а затем о Луне, звездах, плане-,тах. Каждой главе предшествуют краткие методические рекомендации, адресованные взрослым и ориентирующие их на известную организацию "астрономической деятельности" детей (проведение прс сгейаих наблюдений, изготовление простейшие приспособлений и приборов). Для того, чтобы книгу можно было использовать и ка!

наглядное пособие, особое внимание уделялось работ«? с талантливыми художникачи-офорлктелями над макетом и сценарием художественного оформления книги. Существенней показателе интереса дошкольников и младших школьников к астрономии и космонавтике • очень большое число писем, которые дети стали присылать з редакцию газеты "Пионерская правда", обращаясь с различными вопросами к героям кшгли "Малышам о звездах и планета?;". Иной подход (непосредственное волшебное общение лойоз«зтелы-:о?с лЧалкьа с небесными светилами) применяется в жиг о автора "'Сказочные приключения маленького астронома" /18/. Эти книги, как и ;;ку.[у по астрономии для детей дошкольного и младшего школьного возраста, написанные Б.Ю.Левиным, А.А.Гурште..ном, 5.3.3игеле.\. другими астрономами и популяризаторами науки, а та юге познавательные игры, разработанные А.А.Г^рштейнсм и знакомящие детей с астрономией и освоением космоса, слайрл и дшТклькы автора, телефильмы Л.Л.Сикорука,могут быть положены в основу методической разработке первого (и.частично второго) пропедевтического этапа формирования основных понятий астрономии и космонавтики.

Второй (пропедевтический? зтал сзязан с изучением курса естествознания (Ш - УП классы). В 1985 г. «изгор разработал рекомендации, учет которых позволил бы включить в курс естествознания доступный учащимся материал по йстрококки к космонавтике, наблюдения и практические занятия, а тайге вопросы дття обсуждения на внеклассных занятиях /92)/.

Третий этап связан с изучением элементастрономии и ее истории в курсах естественнонаучных предметов в старших класах. базовой школы. Здесь интересующиеся астрономией мскно было бы преложить и факультативный курс "Основы мироведения" /71/, включив в него, креме вопросов астрой гмки, вопросы геофизики и космонавтики.

Завершающий (четвертый) этап формирования астрономических понятий - изучение систематического курса, астрсноьиц ыи соответствующих разделов интеграт^вных курсов. В отличие от более строгого, насыщенного физическими и математичиск'ъ.з! ирняту.глМ курса астрономии в ф^ и к о - ¡с?Ге:/.ат и чес:; их школах (класс ах); курс астрономии в гуманитарных ш/ьг.ох (классах) /может отличать-., ся описательностыо и даже романтизмом. Сказанное от ноет ¿л и к V Факультативным курсам: в физико-математической шкоде - "Основы космонавтики", "Филин^ Вселенной" и др. в гуманитариях школах

учащихся моя'Ло было бы заинтересовать, например, факультативным курсом "Вселенная Человека". В рамках экспериментальной'модели "Экология к даалел-гика" (Л.В.Тарасов) автором разработана подробная программа обобщающее интегративного предмета для Х-Х1 кл., рассчк' акная ка 140 час (по 2 часа в неделю). Такой курс может оказаться интересным многим учащимся, потому что в ней система зн=яий о Вселенной рассматривается не абстрактно, а с тощ-:и зрения человечества и какдого человека.

В средних ПТУ, где будет продолжаться изучение общеобразовательных предметов, обучение астрономии мокет, как и сейчас, осущестБл.тгьсл в рамках к;рса "Физика и астрономия" по существующему учебшку и методическим пособиям.

Автор убежден, что последовательная реализация концепции поэтапного формирования астрономических понятий будет способствовать развитию познавательных интересов и творческого мышления учащихся^ расширению их кругозора, осмыслению необходимости освоения космического пространства в мирных целях, формированию диалексико-материалистического }/лровозарения учащихся, ;ос атеистическому и экологическыу Боепитанию и создаст фундамент для последующего пополнения астрономических знаний путем самообразования.

Ш. Система работы по астрономии и космонавтике во внеучебно

время

Автор защищает идею о том, что воспитание и развитие учащих ся в школах и профтехучилищах а процессе обучения астрономии и основам космонавтики нельзя ограничивать уроками и факультативными занятиями. В работах автора/5, 114-118 и др./ обобщается его собственный опыт, опыт других исследователей, анализируете/ содержание, формы и методика руководства внеучебной деятельностью учащихся. В процессе ее решаются следующие задачи:

- расширяются во2можнос!и целенаправленной учебной деятель» ности, стимулируете^ учебная самодеятельность детей и подростков, полезно и интересно используется их свободное время;

- обстоятельнее, чем на уроках, учащиеся могут познакомиться с достижениями в области небесной механики, астрофизики, космонавтики и космологии, а также узнать много интересного об ■истсриг развития науки о Вселе;!Ной . методдх астрономических и ссгрсфизических исследований.

Самостоятельная работа учаяихся з ключа от чтение научно-популярных книг н журналов, работу со справочной литературой, посещение научно-популярных лекций по астрономии и космонавтике в планетариях, астрономическ'"» наблюдения, телеекопостро> еиио.

Работа, выполняемая во сиеучеДиоа гремя учащимися под непосредственным руковг^ством (или при участии) пте^одаватоля (руководителя кружка), таток о проводится п разных формах. Прежде всего ото астрономические наблюдения, предусмотренные программой по астроном«! (М.М.Дагеев, Л.Д.Марленекий, Г.С.Яхко, Е.П.Левитан). Непосредственно с уроками связано и посещение учебных лекций в планетариях, обладающих прекрасными демонстрационными возможностями. Автор, более 30 лет читая учебные лекции в Московском планетарии, детально изучил специфику данной форма работы с учащимися, ее содержание и возможности /155/. Заслуживают внимания все виды кружковой" работы с учащимися и работа учащихся в юношеских секциях BATO. По мнении автора, наибольшие перспективы распространения во ьиогих школа* и ПТУ имеот школьные астрономические крудки /115, 116/, руководимые преподавателем астрономии, специально приглашенным для этой цели квалифицированным любителем астрономии (или телескопо-строения), хорошо подготовленным учеником или студентом Еще в 1949 г. автор организовал в школа № I г.ЭЦуковского Московской области астрономический кружок и руководил им на протяжении 10 лет /114/. Это был один из первых в /даэй страхе иколь- ; них кружков, вскоре ставший филиалом кружка при Московском планетарии. Занятия проводилась по оригинальной четырекгодич-ной программе, включающей различные разделы астроному и органически связанной с наблюдениями солнечных пятен, которые кружиовш выполняли на протяжении нескольких лег каядый безоблачный день, включая летние месяцы.

Опыт работы автора показал, что рук£>эодство окольным астрономическим кружком, включаюа; о тщательную подготовку, проведение , а затем подробный дидактический, методический и психологический анализ, является идавосходноП практикой для будущих учителей астрономии, а потому к руководству шксугьнши кружка- • ми необходимо привлекать студентов пединститутов и университетов. Кроме того, в отдельных случаях школьные, кружки могут стать базами для проведения тех или иных методических экспери- •

.ентоз. Особого внимания заслуживает проблема организации еколь-иах астрмоылязсккг гсрукков в иколах-интернагах и детских домах.

Е40 большими еоз^о^остяйл располагает астрономические яруаки, успешно работающие при Москобскок планетарии, Московском Дь^рцэ пионеров и школьников (Б.Г-Пиегпгашр), Обсерватории при стгашз£ аннх техников б Симферополе (В.В.Изр'шхешсо, Л.С.Левина), при детском лагере "Орленок" (С.С.Вошоз) и г.д. Смочраш работи е-тМК- к шог:&: других дстскик астрокошгчзсккя коллективов ста.';;: -Всесоззиие слети rns.sc дстропоыов к косдашш-тот., проводимые органа:»:; народного образовании, ЦК ШгСМ, Всесоюзные обществом "Зна;с:е", Федерацией космонавтики СССР (И.Б.Стратой) к ЕАГО при АН СССР. Эти слеты, в работе оргкомитетов к^торьк участвовал автор, показывают, перспзкпшкость и необуодкотсть дальнейшего развития кружковой и клубной работа ПО астлокоши и космонавтике. Они выявляют большое число детей с ярко выражениям: способностями исследователей к конструкторов (телескопов, ракет, моделей космических аппаратов), способствуют дальнейшему развитию познавательных интересоп и . творчествг детзй и подростков.

Новые перспективы появляются в связи с организацией и раз' , воткем Всесоюзного азрокосмического общества (ВЛКО) "Союз", '. где воплощение идей и программ А.А.СереброЕа, Полтавца Г.Л., , З.Г.Ш/•шчнера, автора и ряда других, ученых, космонавтов и мз-• тодистов позволяет приобщить множество рзбят в различных реги-, I ' снах напей страны к научно-исследовательской, конструкторской

: работе в области астрономии, авиации й"ракетно--коемической - ' • .хники. Здесь розникшот соверпенно специфические проблемы,

' связанные со средствами обуче^/я, которые, в частности, вклю-•" \ ' чаат тренажеры для юных космонавтов, модели космических аппа-* г'! : , ратов и многое другое. Некоторые из этих и других проблем об; . суждаятся а разделах журнала "Земля и Вселенная"; "Аэрокосми- . ческое образование", "Любительская астрономия", "Любительское 1 ! л ' телескопострпение , "Вычислительная математика в покгщь любителям астрономии". ■ - Таким Образом, в нашей стране существует система разнооб-

' рал11ых форм работы по астрономии и космонавтике с учащимися ' разгар классов во внеучебное время. Ее функционирование и со; вераеьстсование, как и преподавание астрономии в школах и ПТУ .'.'■'• связано с разработкой и созданием разнообразных средств обуч^

ния, разработкой которых автор занимается на протяг мни многих лет.

ШВА ПЯТАЯ

СОЭДАШВ ШЛЕМЫ СТАТИЧЕСКИХ ЭКРАННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ АСТРОНОМИИ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБ1Р ^ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОчЗССА

Стоящие перед общим астрономическим сбразаванием задачи образования, воспитания и развития учащихся могут быть решены с помощью применения разнообразных средстз обучения. Учителя и преподаватели астрономии различ!шх типов школ, профтехучилищ, средаеспециалыгых ивнешкольных учебных заведений стремятся использовать на уроках и занятиях во внеурочное время различные предметы учебного оборудования, учебные и нау^о-популярные телепередачи /130/, аппарат "Планетарий", телескопы народных обсерваторий .

Первый "Перечень" типовых учебно-наглячных пособий ч учебного оборудована по астрономии для общеоораэовательких школ был составлен автором в IS68 . по поручению руководства ШИ ШОГСО АПН СССР. Этот частный "Перечень1' ли включен в общий по всем предметам и опубликован в качестве прилодахия к прика-' зу Министра просвещения СССР (!? 107 от 31.ХП. 1968 г.), а затем рекомендован к использованию и в системе профтехобразования. В дальнейшем перечни по всем учебным предметен, включая астрономию, неоднократно модернизировались & ШИ ИЮ1С0 АПН СССР. Автор принимал активное участке и в этой работе, а так же в разработке техкико-педа. jnniecir.ix заданий СГДЗ) к отдепь-' нын предметам учебного оборудования по астрономии (вь. сте с А.Д.Иарленским и др.). При составлен.);.ТПЗ применялся спстег,:-но-структурный подход к создаваемые средства!.! обучения, т.е. учитывались ракообразные требования, когорым должны бь*^и удовлетворять предметы учебного об^руд-. зания (обладать просто'--той восприятия, устройства и обращения, иметь необходимую д:г- . дактическую напре 1енность, быть экономичными и т.д.у.

"Перечень" учебного оборудования по астрономии вклютазт инструменты для наблюдения и практических р&Зот, з<зе?дныз карты , и атласы, атласы Луны и пл?лет, демонстрационные приборы и мо- " дели, таблицы» диапозитивы, диафильмы, киноф/шмы, кдаиофраг-менты и КИН0КСШ10ЕКИ. .Анализ всего "Перечня" учебного обору-

давания по астрономии содержится в ряде работ автора /3, 6, 17 и др./'. Ье повторяя его, автор считаот необходиша сосредоточить внимание в данном докладе на тех средствах учебного оборудования, включенных в "Перечень", в разпаботцу и создшша которых он внес наибольший личный вклад. Кроме рассмотренных выше учебн-'-с "ниг. к гим относятся статические экранные срод-стг" обучения (диафильмы, таблицы, диапозитивы), с ПОШЦЬЯ которых проблем наглядности обучения ш;т удовлетворительно решить в любой школе и профтехучилище.

I. Учебные диафильмы. Им не случайно отводится значительное место 5>о всех вариантах перечней, поскольку диафильш являются эффективным средстЕ :л формирования абстрактных понятий современной астрономии и космонавтики /127-129, 134, 132/, Теоретические исследования и практичоску» работу по создании систеш учь^изх диафильмов автор начал в 60-х годах и проводин в контакте с ШИ ШОТСО АР'1 СССР, Министерством просвещения РСФСР, Министерством просвещения СССР и Студией "Диафильм". В то вре-ш., когда был лишь один учебный диафильм ("Звоздноо небо" А.Д.Марле^ского), автор выдвинул гипотезу, согласно которой уодбнг,га дигуЕйяьш,. являясь сравнительно простои навшшыш. обладавшими внутренней логикой и гшгсошативностьа лрелматами учебного оборудования, могут быть усиеико йсподьзсвгш яля реют,'¡ия могик паяшх католических и дит;:т::чоскчх з-лач. вопки-.камщих с процесса обучения основам астрономии и космонавтике. Заамо и то, что диафильш отноелтел к числу наибслсо опономи-чески выгодных и общедоступно« предметов учебного оборудования, ¿ервый диафильм автора ("Планеты и малые тела Солнечной сисхо-ш") был выпущен в 1963 г.

Опыт повсеместного применения учебных диафильмов на уроках астрономии в школах и профтехучилищах свидетельствует о том, что диафильма помогай? сформировать не только аглядно-образ-ное. но и научно-теоретическое мышление; эмоционально обогащая учебный процесс, они помогают овладевать знаниями. Приншшиаль но важно, что применение учебных диафильмов в процессе обучени астрономии необходиш из соображений специфики астрономии как удобного пред эта. Это связано, во-первых, с ограниченными возможностями шкояьннх астрономических наблюдений (даже если они пшолиягатся с помощью телескопов); во-вторых, с абстрактностью формируемчс представлений и понятий; в-третьих, уникал* ирсгьп < Фрокег-ых астрономических инструментов и космической

техники, нсключр'тцей непосредственное ознакомление } лщихея с ниш. Единство зрительного ряда и текста позволяет комплексно. применять наглядные и словесные методы обучеьия, а продумавшая структура и логика построен1 я диафильма являются практическим воплощением методических идей автора диафильма в процессе обучения.

Автором разработка система документальных и рисованных диафильмов, включающая в настоящее время ческ^тько серий для детей. Первую серию образуют диафильмы по курсу астрономии, посвященные общим проблемам и предназначенные дня показе на уроках и внеклассных занятиях по разнил темам /22-26/. Вторая серия примыкает у предыдущей, т.к. и нее входят диафшь-мы по космонавтике /27-30/. Самая важная - третья серия - поурочные диафильмы по конкудтным темам, изучаемым на протяже-нш^одного-трех уроков /44-50/. Диафильм /31, Ь4, 51-54/, условно отнесенные автором к четвертой серии, могут бьть показаны и обсуждены на факультативных и кружковых занятиях по астрономии и космонавтике. Диафильмы пятой серии - это диафильмы для детей старшего дош зльного и младшего школьного возраста /55-60/.

В основу создания всех диафилыкэв были положены два принципа: во-первых, диафильмы должны не просто дополнять изложение учителя, а стать одним из основных источников облазной подачи учебной информации; во-втирых, они должны содержать, систему заданий-вопросов, позволяющих учителю управл. „'ь познавательной деятельностью учащихся. Реализовать оба принципа удалось в результате спет хльного подбора из образ*., ель-ного материала, дозиро&ки и методической продуманности текста " каядоцу, кадру, взаимного соответствия зрительного ряда и субтитров диафильма (обязательное фрагментарное построение диафильма). Та! Й подход позволил залрог аммировать определенную методику изложения учебного мат риала и методику акти* визации учащихся, что для преподавания астрономии имеет особое значение. В то же время, используя рекомендации ь^тора ^61/, учителя астрони/ии в ¿ависимости от конкретных условий ; работы имели возможность при по!разе диафн/бмов лрояалять свою ' творческую индигмдуальность (комЛширпванный показ двух пли * даже трех диафильмов, кинофильмов и карт звездного неба).

Практика обучения показала, что наибольший педагогический эффэ£Г достигается, когда, опираясь на диафильмы, учитель вместе с учащимися составлял конспект только что изложенного материала. Субтитры и специалщые кадры ("К сведению учителя") помотало/" учители« сформировать целевую установку не только к диафильму в целом, да. и к отдельном фрагментам и кадрам. Автор и учителя, проводившие эксперимент, убедились в необходимости предварительной установки, на которой справедливо настаиваю? психолога, утверждая, что таким образом ощущения наиболее эффективно превращаются в целенаправленное наблюдение и восп"чягио. Еат.ко и то, что применение диафлльмоЕ позволяет вести обучение на внсоком уровне трудности и достаточно быстрым темпов, полностью отвечая требованиям к оптимизации учебного процесса. .

# настоящее время создание системы учебных диафильмов для уроков астрономии загершено. В перспективе перевод зрительного ряда и текстового материала диаф лы/xd на компьютерную основу. Такие "коипьютердаа диафильмы" станут промежуточным звеном мекду обыу^ыми диафильмами и кинофильмами, разработанными, Е.К.Страутсм, Д.Г.Кшшным, Э.В.Кононовичем и др.

Z. Таблицы.

В 1970 г. издательство "Просвещение" выпустило 4-е издание настенных таолиц по астрономии. Из 19 таблиц серии б раэ-работакч автором /61/. Эти красочные таблицы-(в основе своей Слизкие к учебным картинам) облегчают воспркятио наиболее трудного абстразсткого учебного глатериала и успешно используйся при объяснений нового материала, повторении пройденного и для различных видов индивидуальной и фронтальной работы с уч&цимиср. По сравнению с предадущими изданиями материал таблиц был значительно обновлен, разгружен от второстепенных деталей и точно ориентирован на проведение кош~>етных уроков. Поскольку все таблицы автора являются поурочными, они облегчают работу и прелодавателя, и учащихся, перед которыми находится не просто наглядный материал, а своеобразный план» конспект урока,* удачно дополняющий диафильмы и позволяющий вуделить из них главное. К сожалению, эта серия таблиц больше не переиздавалась (в 1984 г. появились другие таблицы, разработанные В.В.Порфирьевым и Б.И.ЗинковслИм).

3. Диапозитивы (слайда)

Средства обучения, входящие в систему статических экранных предметов учебного оборудования, могут взатало дополнять и заменять друг друга. Это дает воямояность выбора учй^елям и преподавателям и, как уже отмечалось, открывает путь к творческому их применению. Пенным дополнением к диа1£%льмам и таблицам являются диэдозитивы. Они предоставляют I лекторам. наибольшую свободу маневрирования материалом, потому что з них отсутствуют присущая диафильмам методическая заданность, формулировки проблемных ситуаций, обращенные к учащимся вопрг • сы и т.д.

В настоящее время существуют серии диапозитивов (слайд-в), разработанные различными исследоватолями (А.Д.Марленский, К.А.Порцевский, Е.К.Страу», А.3.Засов, Э.В.Кононович .. др.). Позитивы у нас выпускает студия "Диафильм" и издательство "Знание", причем последнее выпускает Нъ просто наборы слайдов, а аннотированные серии, ряд которых разработал автор /62-68/. Аннотации к слайдам довольно обстоятельные (к каядой серии прилагается текст ос .емом 2 е л.). Из серий, разработгнных автором, необходимо отметить слайды для детей /67, 68/, которые дополняют детские книги /13, 18/ и диафильмы автора /55, 60/, и являются в настоящее время основами средствами обуче' чя астрономии и космонавтике не только младших школьников, но и детей старшего дошкольного возраста«

Таким образом, существующая система статических экранных средств обучения (диафильмы, слайды, транспаранты, таблицл) обе. лечивает средствами наглядности каждый урок астрономии, предоставляя учителям возможность выбора и комбинирования. Исключительно* важно и то, что данная система средств обучения инвариантна относительно структуры образования, то есть може'1 быть использована в преподавании самосоятельного курса астрономии, интеграти'ных курсов, а та.ьле в разнообразных формах внекласссной и внешкольной работы по астронокли и косчонастие^э.

ЗАпЛЮЧЕНИЕ

Автор, решив поставленное перед собой задачи, выносит" на— защиту завершенное научное исследование. Подтверждена справедливость гипотезы о в^гой роли системы средств обучения, разрабатываемой о позиций целостной научно-методическор кон^зпцли

астрономического образования. В рамках концепции автором разработаны основы теории и пррктики обучения астрономии; учтены общеобразовательные а воспитательные цели; исследованы структура и содержание астрономии как самостоятельного учебного предмета и как составной.части курса "Физика и астрономия" (на примере нового курса астрономии в ПТУ); выдвинуты и обоснованы идеи, позволившие достичь существенного прогресса в совершенствовании содержания, методов обучения и системы средств обучения астрономии; исследованы формы и метода работы с учащимися по астроиомии и космонавтике во внеучебное время; созданы ?/1вые учебники, методические руководства, учебные-¿фильмы, книги для чтения, в большинстве своем внедренные в практику повседневной работы мнохлх общеобразовательных школ к средних . пройсссионально-техничаски- училищ.

.Выполненное автором исследование открывает перспективы для разработки научных и методических проблем методики обучения ■ студентов в высшей шкоде и повышения газ аллокации учителей аст рономии. С формулированные и обоснованные автором теш научно= исследовавольских работ в области методики обучения астрономии I * /86 и др./ помогут осуществить планирование к координацию на, учных исследований, которые будут выполнять учителя, методио-ты и пгеподаватеал педагогических институтов. Все это Нбобхо-димо для резкого повышения качества подготовки учителей астрономии в педагогических институтах и университетах, повышения ' квалификации учителей астрономии и создания научной школы советской методики обучения астрономии.

( к

<

О '

- 41 -

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНА

(извлечение из общего списка работ, опубликованных в 1959-1991 гг.)

т пп Название Изд-во, журнал, . год . Ko.v-Bo авторских листов Фашлил соавторов

I 2 3 4 5

I. Книги, брошюры (учебники, книги для чтения, методические руководства_

I.

О связи преподавания обществоведения с курсом аст^-шомии средней школы (метод, рекомендации для учителей)

Формирование диалоктико-мате-риалистического мировоззрения и атеистического воспитания учащихся на урсах астрономии

Методика преподавания астрономии в средней школе

Человек и Вселенная (пособие для лекторов)

5. Программа школьного астрономического кружка

Преподавание астрономии в средних профессионально-технических училищах

Физика Вселенной (взаимосвязь физики, астрофизики и космологии)

Примерная программа по самообразованию учителей астро-

2.

3.

4.

б

7.

8

9. Астрофизика - школьникам (пособие для учащихся)

Московский гор. ин-т ^сов.учх

Московский гор. ин-т усов, учит.,

2,0

4,5

^освещение", 14,5

"Знание", 1973

3,0

"Просвещение", 0,3 19об

"Высшая школа", 8,4

1-е к: д. ,1974

2-е изд. ,1377

"Haj.ta", 1976 70,8

нет

нет нет нет нет

нет

нет

Ш СССР, 1974 0,4 "£изика т школе", к* 2-4,

Со.инструктив-«.о-методических материалов Гос-п|о|обр . СССР,

"Просвещение", не»

астрономия (уч1

учащихся ОПТУ)

вбник для

10.

11. Примерная тематика лекций по астрономии

12. Примерная тематика лекций по космонавтике

13. Малышам о звездах и планетах (книга ДЛ2 чтения и занятий родителе^ я воспитателей с дошкольниками и младшими школьниками)

14. Поурочное планирование курса (методические рекомендации для учителей)

15. Мировоззренческие аспекты

• изучения астрономии (пособие для преподавателей астрономии)

16. Астрономия (пробный учебник для вредней, школы)

17. Основы обучения астрономии (современные проблемы теории и практики)

18 Сказочные приключения маленького астронома (книга для ; чтения)

19. Актуальные вопросы прелодава-

вания астрономии в средних | профтехучилищах (методические • 1 рекомендации)

"Высшая школа", 8,7

1-е изд.,1979;

2-е изд..Т983;

3-е изд. ,1988.; переведен на укр. и лит. яз.

"Этание", 1979

"Знание", 1979

2,0 2,0

нет

нет

нет

"Педагогика", 3,2 нет

1-е изд.,1981; (авт.<6

2-е изд.,1986; текст) переведена на

англ., испан., франц., дари, синхальский, литовский и др.яз.

Запорожский 1,7 ин-т усов, учителей, 1981

"Высшая школа", 5,6 1983 ■ .

нет

нет

"Просвещение",. 10,0 1985 (готовится (авт. второе издание/ текст)

"Высшая школа", 9,6 1987

"Детская лите- ,2,0 ратура",1990 (авт..

текст)

Институт про- 3,0 фессионального образования, РСФСР, ЩД

нет

нет

нет

нет

В тех случаях, когда дается такое уточнение, сообщатся о книгах и друих средствах обучения, при создании которых особое значение уделялось сценарию художественного оформления или зрительному ряду.

20. Методические рекомендации по использованию первого пробного учебника "Астрономия"

21. Эволюционирующая Вселенная (книга для чтения)

П. Статические экранные средства обучения

Институт I о- 3,0 фессионального . . образования, то РСФСР, 1991

"Просвещение", 12,5 (1У кг ) (авт. . . текст)

А. Учебные диафильмы по астрономии и космонавтике

22? Что изучает астрономия (цв) 23. Предмет астрономии (цв)

24. Определение расстояний до небесных тел (цв)

25. Методы астрофизических исследований

26. Крупнейшие астр? 'омичесю*0 обсерватории ССОг1

27. Основные этапы освоения космоса

28. Достижения СССР в освоении космического пространства

29. Достижения СССР в исследова-

нии космического пространства (1972-1977)

' 30. Достижения СССР в исследова-лии космического пространства (1978-1982)

Сту; ч "Диафильм", Г9?1

1У80

Студия "Диа-циль. , 1969

Студия "Диа-1967,

Студия "Диафильм , 1981

фильм", $978

Студия "Диафильм", 1983

нет

пег

нет нет -'ет

нет нет

нет нет

нет

нет

; 1 I >

Рядом с названием диафильма указан^ годы первого Вапует и последующих модернизаций. Диафильмы, у^&занкые в списка под номерами 22*, 38*, 35* и 44* - настоящее время заменены нопыми (соответственно - 23 , 40-42, 45 и 46). Диафильмы, перечиелеюгйгё, в тематическом походке. Шесть последних - диафильмы п<? астроьоыии для детей дошкольного и ыла&дего школьного возраста. В дянном , списке не отмечен объем авторского текста 'субтитров, неразрывно связанный с каждым кадром диафильма (его Суммарный объем по все* '•■ диафильмам составляет несколько авторских листов). \

I 2 3 4 5

31. Космонавтика и научно-технический прогресс (цв) Студия "Диа-. фильм", 1984 нет

32; Элементы механики космического полета (цву Студия фильм", 1972 нет

33. Планета Рем-я Студия "Диафильм", 1969 нет

34. Луна - спутник 2 мли (цв) Студия "«Р'*а-фильм", нет

35. Солнечные и лунные затмения Студия "Диа-фишы", 1991 нет

36. Повохноо-ь Луны Студия "Диа-йидам". 1967, 1969, 1973 нет

37. Природа, происхождение и развитие Луни Студия "Диафильм", 1980 нет

38к,Планеты и малые чела Солнечной системы нет

39й.Планеты H8Ï

40. Планеты земной гуппы Студия "Диафильм", 1980 неч

41. Планеты-гиганты (цв) Студия "Дка-с^лъм", 1982 неч

42. Малке тела Солнечной сист ж Студия "Диафильм", 1972 пе-

43. Солнце и жизнь Земли Студия "Диафильм", 1968 не

44п.Природа звезд Студия "Диафильм", 1965 US

45 Звезды и межзвездная среда Студия "Диафильм", 1974 не

Ш. Пульсары и нейтронные заезды (цв> Студия "Диафильм", КГ75 не

47. Галактики (цв) Студия "Диафильм". 19 ^ 1973, 1978 HI

48. Квазары (цв) Студия "Диафильм", 1977 H

49. Происхождение и развитие небесных тел ,(цв) Студия "Диафильм", 1965, 1982 H

50. Что такое космология (цв) 1

51. Жизнь и разум во Вселенной Студия "Дка-(цв) . фильм", 1979

52. Взаимосвязь астрономии и Студия "Диа-фкэшси (цв) ■ фильм",. 1984

53. Борьба за становление н_.учно- Охуд^я "Ди.п -го мировоззрения в астрономии фильм", 19с6 (ив)

Студия 'Диафильм", 1985

55. Паша планета Земля, 1У кл. ,(цв) Студия "Диафильм", 1975

54. Взаимосвязь астрономии и философии (цв)

56. Мир звезд, IУ кл., (цв)

37. Спутники Солнца и плрчет, 1У кл., (цв)

58. Звездная сказка (для детей 6-7 лет, цв)

59. Легенда о звездном небе (цб)

60. Звезда, дарящая iau жизнь (для детей 6-7 лет, цв)

Б. Учебные таблицы по астрономии

61. Серия таблиц("Солнце", "Строение "Просвещение", С,5 Этс Солнца", "Солнечная активность и 19о4 (3-е изд.) (авт. серии

л", "Звеэш", 1970 (4-е изд/ текст) и- 19

Студия "Диафильм", 1976

Студия "Диафильм", т978

С.удия "Диафильм", 1990

Студия "Дна-фнль...", 1990

Студии "Диафильм", 1991

кет нет нет

нот нет пет нет нет нет нет

ее земные проявления", и»».-» "Закономерности в мире звезд , "Галактики")

В. Аннотированные серии Слайдов по астрологии! и космонавтике^

62. Взрывы во Вселенной

63. Удивительные пульсары

64. Загадочные квнзары (ч. I)

"Знание", 1970, 19?.

"ЗЯанне", 1.71

"Знание , 1973

2,0

(авт.

текст)

(авт. текст)

2,0

(авт.

Те"ст)

таблиц коллектива авторов

нет

нет

нет

8

Каждая се^ия содержит 24 слайда и авторский текст (методи-

ческие указания^

65. Загадочныо квазары (ч. Л)

66. Достижения н советской астрономии

67. Асг;ономия для детей

r~8, Космонавтика для детей

Ш. Статьи

Л. Общие ¿опросы

£9. Col ¿¡действовать преподавание астрономии в школе

70. 0 структуре и программе игольного курса астрономии

' 71. О сформировании в восьмилетней школе основных представлений о мироздания

72«1 Об ось' -вшх научных, методических и педагогических требованиях к учебнику астроно-; мии

' 73. Элементы'астрономии космонавтики в новой десятилетней ~коле

74. Некоторые соображения о на, правлениях научно-исследова-

) тельской работы в области методики преподавания астрономии

75. 0 научно-методических требова-К'лях к методическим руководствам по астрономии

76. Астрономия (методические рекомендации г 1я учителей вечерних школ)

77. С структурно, лии знаний по астрономии я проблемном преподавании

"Знание", 1973

"Знание", 1977

"Зж ше", 1984 (1-е г-д. 1991 (2-е изд.

"Знание",

193/ (1-е изд. (2-е изд.

1991

(авт.. текст)

(авт.. текст)

) (авт. ) текст)

) (авт. ) текст)

нет

нет

нет.

нет

"Советская 0,5 нет педагогика", №8, 1963

'"Ьовые исслед. 0,2 нет в пел.науках , АПН ЮёСР, К> 133, 1964

"Известия АПН 0,2 нет

КйСР\

вып.4; 1965

"Астрономия 0.3 нет в школе", . .

(ГДР), №6, 1968 .

"Земля и Все- 0,6 нет ленная", К 5, 1969

"Астрономия 0,3 нет в школе", . .

(ГДР), К1 4, 19Б9

В сб.: "Иссле; .0,6 нет по физике". Саратовский у-т, 1970

"Вечерняя 0,4 В.И.С

средняя школа", . дакоЕ К4, 1970

"Циркуляр ВАГО 0,2 не^ птаи АН СССР", X ¿4, Ц73

78. О состоянии школьной астрономии по дшпшм обследований ВАГО и реалышх путях эффективности преподавания астрономии ■

79. Школьная астрснс чя вчера, сегодня и завтра

80. Об актуальных направлениях исследований по методике преподавания астрономии в средней школе

81. Курс астрономии в школе будущего

82. Систематизация знаний и умений, приобретаемых учащимися в курсе астрономии

83. Особенности подготовки лекций по астрономии и космонавтике

84. О некоторых акт;'льных проблемах совершенствования преподавания астрономии в школе

85. Современный урок астрономии

86. Проблемное обучение астрономии

87. Астрономия в советских средних ПТУ

88. Этапы формирования и развития гастрономических понятий у школьников

89. Генерализа' ш знаний учащихся на основе важнейших понятий и идей курса астрономии

90. Использование межпредметных связей в преподавании астрономии

91. Гуманизация школьной астрономии

"Циркуляр ЬаГО при АН СССР",

нет

"Зем.'Ш и Вс - 0,6 нет ленная", 1? 3,

"Новые исслед. 0,3 нет в пед. науках' , . . » 12 (ХХУ), 1275

"Земля и Все- 0,6 нет ленная, № I,

1975

"Физика г. тю~ 0,8 нет л^". № 5 и 6,

1976

"Слово лектора'' 0,4 нет

1976

В кн.: "Труды 0,8 нет

1У съезда

В/, О", 'Наука",

1977

"Физика в 0,л нет

школе", №4,

1978

"Земля и Все- 0,6 В.Ф.Кар-ленная", № 4, , ташов

1979

"Астрономия в 0,2 нет школе" (ГДР), № 4, 1980

"Новые исслед. 0,25 . ет л пед.науах , № I (37), 1981 .

"Ф'пика в 0,5 нет

ш"оле", № 2,

1.32

"Физика ч 0,5 нет

школе", £ 6,

1983

"Зеюй Я Ёсе- О

*Ь нет

щ«". I. 5, ,

92. О некоторых аспектах поспи •гательнои направленности об. щообраэователыюго курса

астрсомин

93. Экологическое воспитание учащихся на "осах и вк классных занятиях но астрономии

94. Задачи, содержание и основы метод ¡пси обучения астрономии в средних профтехучилищах

95. Стратеги1; методического поиска

95. Воспитание учащихся на уроках астрономии и во внс'чебное время

97. Введение и употребление астрономических понятий

90. Совращенное состояние л. aie- . туаяьпие задачи развития методик!' преподавания астрономии в общеобразовательных средних школах и ПТУ

99. Элементы астрономии и космонавтики - младшим цпошшкаы

100. "концепция астрономического образования

101. Ознакомление учащихся с идеями, леякщимн в основе объяснения фундаментальных свойств Вселенной

"02. Реаяьше перспективы школьной астроно-ли

103. Авторская концепция первого . пробного учебника астрономии

IO'î. Обучение астрономии в СПТУ

как перспективная модель интеграции физики и астрономии в школе

"Новые исслел. 0,85 iffûf:%'A ■ •■■

"Физика в 0,4 школе", № 6, 1934 . ' "

В 1Ш.:"Сборник 0,9 методических рекомендаций для препод, астрономии СПТУ". "Высшая школа", 1934

"Земля и Вселенная", » I, 1935

0,7

0,6

"Советская педагогика", Р 4, 1935

В сб.:''Задачи 0,6 астрог.омическо- . го образования в СССР",' Ярославль,1335

В сб.:"Задачи 0,8 аеярокомкчпеко- . го образования в СССР'', Яроелавль,1983

"Земля и Есо-ленная", 1? 6, 1935

"Земля и Вселенная", }>"> 5, 1986

"Физика в иколе", Ji° I, 1987

0,6 0,7

0,6

"Земля и Все- 0,8 ленная", I.' 6,

1987 .

•"Физика в 0,4

школе", № I

1988

"Новые исслед. 0,3 i пед. ¡ дуках\ . . № I (55), 1990

нет

нет '

нет

нет

нет

B.B.Paj эиевси А.В.Лр темьев

нет

нот н еч

но:

H0' не не

105. Описательная астрономия и гуманитаризация образования

106. Дифференциация астрономического образования

"Зешш и Б деленная". № I, 1990

"Физика в ir-оле'.' !,'» I, 1Ы91

107.

108. 109.

НО.

111.

112.

ИЗ.

114.

П. Формирование научного мировоззрения

0 связи преподавания астрономия с изучением вопросов диалектического материализма в курсе "Основы политических знаний"

"Физика в школе", Г- 5, 1§62

Выше идейный уровень преподавания астрономии в средней школе

К вопросу об отражении ленинских философских идей в преподавании астроноти в средней школе

Атеистические материалы в учебных лекциях то астрономии

"Физика в школе", № I, 1970

"Астрономия в ц..оле", № 2, 1970

0,5

0,3

0,4

0,5

0,4

0,4

В сб.:"Вопросы мировоззрения в лекциях по ас.рономии". "Знание", 1974

В сб.:"АктусЛЬ- О,"! проблемы атенс- . . тического воспитания"

В сб.'"Формиро- 0,4 ва!ше ком.миро- . воззрения в школе", Ш СССР, АПН СССР, М.: 1978

В сб.: "Методи- 0,7 ческие ре омен- . дации для пре-' подавателей астрономии средних профтехучилищ. 11.: Высшая школа, 198 _

В. Внеклассная, внешкольная и факультативная работа

Из опыта работы со школьным В сб :"Препода- 0,-1 астрономическим кружком вание астроно-

мии в школе", ы.: АПН ГСФСР, 1959

Атеистическое воспитание в процессе обучения основам астрономии в школах и профтехучилищах

Формирование коммунистического мировоззрения при изучении основ астрономии в средней иколе

Роль астрономии в формировании естественнонаучных основ коммунистического мировоззрения

нет

нет

нет

нс-т

лет

не.

нет

нет

нет

нот

115. Школьный астрономический кружок

И6.Научнее руковс. .ство астрономическими кружками - дело ВАГО

117. О факультативных курсах по астрономии

IIB. О внеклассной и внешкольной работе по астрономии в советской средней школе

Г. Методика изучения отдельны;-;

119. Изучен;:? Солнца на ур^ах астрономии

120. Изучение звезд н звездны:: . систем в курсе астрономии

121. Содетиание и ьстодша изучения теш "Луна" : курсе астронок.ш

122. Изучение теш-"Физическая природа тел Солнечной сист

"Физика в школе", № 5, 1965

1967 ¡зика в

емы

Д. ¡.^годика применения средств

123. Опыт применения новой под-викной карты звездного неба на уроках астрономии

124. Аннотация к учебным кинофильмам по астрономии

125. Использование планетария в курсе астрономии средней ¿колы

126. Универсальный школьный теодолит

1.7. Применение учебных диафильмов в процессе преподавания астрономии

школе . »'2, 1968

"Астрономия в школе", (ГДР), № 2, 1У72

тем

"Физика в школе". » I, 1963

"Физика в школе", . У2, 1966

"Физика в зколе. -6, 1968

"Физика в школе", №6, 1971

обучения

"Физика в школа", )Г= 5, 1965

0,4 0,3 0,4 0,4

0,4 0,6 0,7 0,5

0,2 0,3

В каталоге "Учебные кинофильмы для школ",

"Просвещение", 19о5

В- сб. ¡"Вопросы 0,5

преподавания

физики",

Саратовский

у-т, 1966

В сб. '."Приборы 0,3 по физике и . . астрономии", "Просвещение", 1968

'Физика в 0,3

школе", # 4, 1974

нот

нет

нет

нет

нот

нет

нот

нот

не

не

Ckj рог

ш

3

28. Диафильмы - эффективное наглядпоо средство при преподавании астрономии

29. О наиболее простом, общедоступном и эффективном учебном оборудовании по астрономии

30. Учебные телевизионные передачи по астрономии

31. Новый диафильм по природоведению

32. Учебшй диафильм как эффективное средство преподавания астрономии и элемента космонавтики

"Астрономии 0,3 в школе", (ДО . . № 3, 1974 .

В сб.¡"Астроно 0,5 м"я п школе", Ярославль, ТУ?6

"Ф.-зика -) 0,3

школе",

1?6, 1976

"География 0,2 в школе". №2, 197?

"Новые псслел. 0,3 в пед.науках", № I (33) 1979

нет

¡10"

А. Д.Мао-ленский

Л.В.Ко- | винько |

нет

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение...................... 3

Глава первая. Методологические характеристики и

• сонорные результаты исспедовашш.......4

Глава вторая. Уточнение целей обучения астрономии и ее места в структуре общего образования .......... ........4 . . .10 !

Глава третья. Концептуальные идеи, создание

учебных книг но астрономии и методических

руководств ...........................15

Глава четвертая. Проблемы дифференциации астрономического образования . '............28

Глава пятая. Создание системы статических экранных средств обучения астрономии для оптимизации

учебно-воспчтателького процесса ........ 35

Заключение.......... ....... .... 39

Список основных работ по теме исследования

(извлечения из общего списка работ, опубликованных автором в 1959-1991 годы) ....... 41

Подписано в печать 1.10.91 Формат 60x84/^ Объем 3.0 п Тираж 100 экз. Заказ № 205. Бесплатно.

Ротапринт НИИСО и УК АПН 66СР. 103062, Лялин п., д. За.