автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Грудцына, Нина Григорьевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДУЕМОИ ПРОБЛЕМЫ

1.1. «Учительное» красноречие русских риторов 11веков как социокультурные предпосылки проблемы.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки формирования профессионально значимых коммуникативно-речевых умений старшеклассников.

1.3. Сопоставление программ, анализ учебных и методических пособий по современной школьной риторике как методические предпосылки исследования.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

РИТОРИКЕ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ.

2.1. Концепция курса риторики для педагогических классов общеобразовательных учреждений.

2.2. Принцип профильно ориентированного обучения риторике: основные формы его реализации.

2.2.1. Профессионально значимые речевые жанры.

2.2.2. Самоанализ речевого поведения старшеклассников на уроке-практикуме как способ саморегуляции эмоционального состояния.

2.2.3. Коммуникативная педагогическая импровизация как средство совершенствования речевого мастерства ф) обучаемых.

2.3. Программа риторического образования учащихся педагогических классов.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ * ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ

КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1. Основные этапы экспериментального обучения учащихся педагогических классов.

3.2. Пути развития диалогической речи учеников.

3.3. Возможности совершенствования монологической речи старшеклассников.

3.4. Риторические игры как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся.

3.5. Коммуникативно-импровизационные упражнения и задания в контексте урока риторики.

3.6. Результаты опытного обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений"

Актуальность темы исследования

Теория и практика обучения риторике как коммуникативно направленному предмету находятся в нашей стране в стадии становления.

Данная работа представляется одним из первых научно-методических исследований обучения риторике, ориентированного на педагогические классы общеобразовательных учебных заведений и имеющего лингвопрагматический характер.

Главная цель курса риторики в педагогических классах - не только учить и воспитывать словом, но и актуализировать, стимулировать стремление будущих учителей к коммуникативной компетентности, то есть к сложнейшему рече-творческому умению «свободного (незатрудненного), мотивированного, целенаправленного оперирования смысловой информацией в процессе речевого общения» (В.А.Кан-Калик).

Практика профессионально ориентирующего обучения на материалах частных риторик (судебной, военной, духовной, коммерческой и других) существует в России с 30-х годов 19 века. В 20 столетии, особенно за рубежом (США, Япония, Англия, Болгария, Германия, Польша), профессионально ориентирующее образование стало приоритетным направлением работы учебных (школьных) заведений и осуществляется с помощью различных, в том числе речевых, курсов пролонгированного и локального характера. В нашей стране в силу ряда социальных и экономических причин, обусловивших немалые трудности в порождении и внедрении новых технологий в учебный процесс средних общеобразовательных заведений, риторика как один из новых предметов («современная риторика совсем иная, чем тысячелетия назад» Л.К.Граудина; сегодня риторика - курс «обучения эффективному, достигающему цели общению» Т.А.Ладыженская) нуждается в специальных теоретико-методических исследованиях. Эти исследования должны определить цели, задачи, структуру, принципы изучения курса риторики, материалы (учебные материалы), виды речевой деятельности и коммуникативно-речевые умения обучаемых.

Риторика - новый учебный предмет (введен в базовый школьный компонент в 1994 г.), наряду с другими дисциплинами инновационного образования потребовал пересмотра процесса реформирования школы.

Риторика как наука, у которой «вся деятельностная парадигма антрополо-гична» (Н.А.Безменова), несет дидактические возможности побуждения словом к «труду души», самосовершенствованию и самопознанию, что особенно важно в юношеском возрасте. Новый учебный предмет риторика, опирающийся на достижения одноименной науки, должен соединять, по нашему мнению, в содержательном компоненте курса в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений понятийные категории общей (классической) и частной (педагогической) риторики. В центре внимания этого предмета должны находиться проблемы единства мысли и воздействующего слова, эффективности речемыслительной деятельности (общая риторика) и проблемы обучения успешному речевому общению в типичных профессионально значимых речевых ситуациях и жанрах (частная риторика). Учитель риторики в педагогических классах призван обучать старшеклассников азам педагогического общения, обеспечивать последовательность становления их профессионально-личностных качеств.

Бесспорно, что речь - одно из самых важных средств, с помощью которого осуществляется педагогическая деятельность, взаимодействие учителя и учащихся в процессе познавательной деятельности воспитания подрастающего поколения», - отмечает профессор Т.А.Ладыженская [215, с. 31].

Анализ теоретических исследований по теме диссертации позволил сделать вывод о возросшем в последнее десятилетие интересе ученых-лингвистов, философов, историков, филологов, психологов, методистов к ренессансу риторики, насчитывающей более 2500 лет существования в различных цивилизациях.

Обогащение словарного запаса учащихся, в том числе изобразительно-выразительными средствами русского языка на материале художественных произведений, обучение детей связной речи и развитие ее выразительности -таковы основные задачи, которые решались в практической работе словесников и теоретических исследованиях методистов: Ф.И.Буслаева, В.Я.Стоюнина, В.П. Острогорского, М.А.Рыбниковой, М.Т.Баранова, Н.В.Колокольцева, К.В.Мальцевой, М.Р.Львова, В.Я.Коровиной, О.Ю.Богдановой, Н.А.Демидовой, З.С.Смелковой, С.А.Леонова, Л.В.Тодорова, М.В.Черкезовой и других.

Большинство современных исследователей, в частности А.А.Волков и Ю.В.Рождественский, связывают свои научные интересы с идеоречевым циклом и аргументацией (общая риторика). Ученые В.И.Аннушкин, Н.А.Безме-нова, Л.К.Граудина, Р.И.Миськевич, А.Ч.Козаржевский, Т.И.Кузнецова, И.П. Стрельникова, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, Н.А.Михаиличенко и другие посвятили свои труды социокультурным и историческим истокам античной и русской риторики. Хрестоматия по риторике профессора Л.К.Граудиной помогает донести до читателя разнообразие позиций авторов первых учебников русской риторики 17-19 веков.

Теоретические основы педагогической (частной) риторики рассмотрены А.К.Михальской в докторской диссертации, а также в ее книгах «Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической риторике» (М., 1996), «Педагогическая риторика» (М., 1998). Адресатом книг А.К.Михальской стали студенты педагогических вузов и преподаватели риторики.

Проблемы неориторики и теории коммуникации освещаются в трудах Г.А.Золотовой, Е.Ф.Тарасова, В.А.Аврорина, Л.Б.Никольского, Л.П.Крысина, А.Д.Швейцера и других.

Психолингвистические и психологические проблемы порождения речевого высказывания, механизмов речи, законов речетворчества, условий эффективного общения (в том числе педагогического) исследуются в научных трудах Л.С.Выготского, М.И.Дьяченко, Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, Л.А.Кандыбович, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, А.А.Леонтьева, Н.Д.Никандрова и других.

Речевое развитие школьников на уроках риторики рассматривается в трудах А.К.Михальской, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, Н.Н.Кохтева, В.Я. Коровиной, Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой, С.А.Минеевой, И.А.Стеркина и других.

Вопрос о специальной речевой подготовке старшеклассников профильно ориентированных школ, среди них с педагогическими классами, находится в стадии постановки проблемы (отдельные работы С.Ф.Ивановой, Е.А.Юниной. См. список использованной литературы).

Нам представляется, что проблема профессиональной направленности обучения касается не только вузов, но и профессионально ориентированных школ, при этом она выходит за рамки узко профессиональной и приобретает характер социально значимой.

Наша средняя школа особенно нуждается в яркой личности учителя. В средствах массовой информации, в частности в «Учительской газете», постоянно подчеркивается необходимость кардинальных изменений в содержании и формах подготовки учителей. Особого внимания заслуживают вопросы комплектования педагогических вузов и педагогической профориентации еще в старших классах специализированных учебных заведений и общеобразовательных школ. Исследования последних лет показали, что по истечении одного года учебы в вузах 24,4 % студентов не желают в дальнейшем работать педагогами; между тем расходы на переподготовку педагогов, переходящих на работу в другие отрасли, ежегодно составляют 80 млн. деноминированных рублей (данные ТА.Горюновой и Р.М.Грановской). Экспериментальные исследования Л.Г.Борисовой, В.Г.Бондаревского, Т.А.Горюновой свидетельствуют о том, что в педвузы страны зачисляют от 20 до 50 % абитуриентов с отсутствием какой бы то ни было педагогической направленности, 24 % единственным мотивом выбора профессии называют интерес к предмету и желание получить по нему знания, но не работать в школе, 8,5 % желают получить высшее образование (Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. - М.: Знание, 1981, серия «Педагогика и психология», № 8).

Постановка проблемы довузовской подготовки будущего учителя имеет давние традиции. Она поднималась еще педагогами-классиками. В работах Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского указывается на необходимость принимать в педагогические учебные заведения людей, способных к учительской деятельности, «специально к тому подготовленных».

В первые годы становления советской школы необходимость отбора молодежи в институты убедительно отстаивали Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.П.Шацкий, указывая на то, что формирование основных качеств личности в большей степени происходит в школьном возрасте, поэтому призвание к педагогической деятельности необходимо развивать еще в школе. А.В.Луначарский писал: «Что нужно для того, чтобы можно было производить учителя? Две вещи: 1. Чтобы у нас шли охотно в педагогические институты; 2. Чтобы шли туда не те люди, которым больше деваться некуда, а чтобы шла туда настоящая передовая молодежь, понимающая, что положение учителя есть положение в высшей степени почетное» [253, с. 209].

Большой интерес, и не только исторический, представляют опубликованные в 20-е годы статьи Р.Кутепова, М.А.Рыбниковой, Т.К.Маркарьяна, Л.Пари-бока, посвященные проблемам качественного отбора молодежи, способной к педагогической деятельности.

С начала 60-х годов труд учителя стал предметом весьма разноплановых исследований ученых-экономистов. В работах В.А.Жаминой, Т.А.Каверау, Г.И.

Соловковой, Т.Г.Титковой и ряда других авторов обстоятельно рассматриваются вопросы социально-экономического содержания и производительности труда учителя, проблемы подготовки и использования педагогических кадров, причины текучести, одна из которых, по мнению исследователей, состоит в слабой речевой допрофессиональной подготовке будущего учителя.

Проблеме подготовки к педагогической профессии посвящены работы О.А.Абдуллиной, Е.П.Белозерцева, А.А.Бодалева, Ю.А.Васильева, С.Г.Верш-ловского, Ф.Н.Гоноболина, Э.А.Гришина, А.А.Деркача, Т.А.Ильиной, С.В. Кондратьевой, В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитова, А.К.Макаровой, А.В.Петровского, Л.И.Рувинского, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, Я.С.Турбов-ского, Н.Д.Хмель, Р.И.Хмелюк, А.И.Щербакова.

Педагогами и психологами выявляются основные источники формирования мотивов, знаний, умений и качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности будущих учителей; освещаются психологические аспекты этой проблемы; предлагаются пути организации подготовки старшеклассников с целью формирования у них готовности к решению профессиональных задач. Проведен ряд исследований (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, К.М.Гуревич, М.И.Дьяченко, Е.А.Климов, А.Г.Ковалев, С.Г.Коспок, Н.С.Лей-тес, А.А.Леонтъев, В.С.Мерлин, А.В.Мудрик, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова и др.), в которых сформулированы теоретические положения, позволяющие по-новому подойти к вопросу изучения, развития и формирования как отдельных качеств, определяющих готовность к профессиональной деятельности, так и готовности как целостного образования личности.

Многочисленные исследования, касающиеся непосредственно педагогической профориентации школьников, можно сгруппировать по тем аспектам, которые нашли в них свое отражение. Ряд исследователей (Ю.А.Веденякин, Т.А.Воробьева, П.С.Гранкина, С.А.Зимичева, Т.А.Каверау, М.С.Кобзева, М.В. Левченко, В.Б.Успенский, Р.И.Хмелюк) разрабатывают методы диагностики интереса и призвания к профессии учителя, а также методику отбора абитуриентов в педвузы.

Социально-экономические аспекты проблемы нашли отражение в работах Ю.П.Вавилова, Н.Е.Конторович, И.Н.Назимова, В.В.Кревневича, А.Д.Сахарова, М.Х.Титмы.

В исследованиях Л.В.Ботяковой, С.А.Гольдиной, Е.К.Голомштока, Л.А. Йовайши, С.В.Кондратьевой, К.К.Платонова раскрываются преимущественно психологические аспекты проблемы ориентации школьников на педагогическую профессию.

Работы Д.Ш.Алымкулова, В.П.Артемьева, Н.Ф.Бумаковой, В.Ф.Зяблицкой, А.С.Свинина, А.Я.Ходорчука, Л.Ф.Фернцевой, А.Ф.Райц посвящены раскрытию возможностей педагогической профориентации в процессе преподавания отдельных гуманитарных дисциплин.

А.С.Гавашелишвили, Т.Д.Дербишалиев, А.Я.Михащенко, С.Г.Петрушкин, Н.Е.Разенкова, Г.Н.Чупахина рассматривают вопросы педагогической ориентации во внеклассной работе.

Ряд исследований посвящен разработке современной теории и практики подготовки учителя в системе «школа-педвуз» (Х.Абдукаримов, А.Н.Андри-янчик, С.М.Дадажанов, Л.Д.Денисяко, П.А.Жильцов, К.Ж.Жубаев, С.П.Грибу-шенко, Т.М.Голубцова, И.М.Ломоносов, М.Р.Львов, Е.П.Шастина, Г.Б.Тучков, Э.Ш.Хамитов). Авторы рассматривают динамику профессионального становления, формирование профессионального мастерства в процессе сотрудничества школы и педвуза на определенных этапах подготовки учителя. В.Н.Великий раскрывает содержание, пути и условия совместной деятельности школы и педвуза по психолого-педагогической подготовке старшеклассников к общественно-педагогической деятельности и овладению профессией в педвузе.

Изучение современного опыта зарубежных стран свидетельствует о том, что и там поиск решения проблем подготовки к педагогической профессии идет в направлении ранней профориентации, вовлечения учащихся в деятельность с педагогическим содержанием, участия в этой работе многих учреждений и общественности (Германия, Болгария, Чехословакия). В 80-е годы в Англии, США и Франции наблюдается появление при вузах обществ и клубов учащихся, интересующихся педагогической деятельностью, работа таких учащихся в качестве помощника учителя, тогда как раньше в этих странах преобладал отбор в вузы на основе тестирования.

Некоторым вопросам подготовки учащихся средних школ США и обучения в высших учебных заведениях, в том числе и педагогических, посвящены диссертационные исследования Г.Г.Агаповой, И.А.Брынцевой [8, 65]. В диссертационном исследовании Г.Г.Агаповой рассматриваются система педагогического образования в США и содержание педагогической подготовки учителя, дается общая характеристика работы в американских школах по ориентации и отбору учащихся на педагогические профессии, анализируется связь между психофизическими способностями и системой тестирования на профессиональную пригодность как одного из условий профотбора. При этом профориентация предполагает специальную работу по речевому развитию американских школьников в период обучения.

Актуальность рассматриваемой проблемы подтверждается тем, что в нашей стране еще в 80-е годы была создана сеть проблемных лабораторий, занимающихся ее комплексным изучением.

Современное состояние народного образования, концепция непрерывного педагогического образования настоятельно требуют его совершенствования на всех этапах. Научный подход к этой проблеме состоит в том, чтобы воспроизводство и функционирование учительских кадров рассматривались как единый, неделимый, внутреннее связанный процесс.

Успех допрофессиональной подготовки зависит от многих факторов. В числе первых чаще всего исследователи данной проблемы указывают научно обоснованное содержание обучения и воспитания в педагогических кружках, педагогических классах, на факультативных занятиях для будущих учителей, а также использование других форм педагогической профориентации, при этом в основном речь идет о старшеклассниках или старших подрост-^ ках. Учитывая то обстоятельство, что интерес к педагогической профессии фиксируется у учащихся еще в младшем школьном возрасте, справедливо предположить не только о существовании, но и преобладании других факторов, вскрытие механизма действия которых позволит совершенствовать процесс ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе. Итак, многочисленные исследования, касающиеся ориентации школьников на педагогическую профессию, связаны в основном с диагностированием и формированием положительного отношения к педагогической про-• фессии у старшеклассников, многие из них посвящены рассмотрению вопросов, касающихся совершенствования содержания, форм и методов профориентаци-оииой работы. Нам представляется, что следует начинать работу с определения склонностей и способностей обучаемых, которые затем могут целенаправленно развиваться и совершенствоваться на учебных занятиях, в том числе по риторике, с опорой на специально подобранный дидактический материал, с использо-^ ванием эффективных форм и методов его постижения.

В процессе довузовской профильной подготовки следует учитывать ее специфику и многообразие форм. Так, например, более 5000 человек из 47 школ ежегодно проходят довузовскую профильную подготовку при Московском педагогическом государственном университете; она осуществляется в пяти формах: в педагогических классах общеобразовательных школ, педагогических классах аккредитованных школ, гимназиях, лицеях, колледжах.

Кроме школ, 2 педагогические гимназии, 10 лицеев, 18 колледжей Москвы и Подмосковья осуществляют профильно ориентирующую подготовку будущих учителей. Получается, согласно статистическим данным, что каждый третий абитуриент поступает в МПГУ из педагогически ориентированных учебных заведений. Довузовская профильная подготовка, осуществляемая сегодня в аккредитованных школах, гимназиях, лицеях, в МПГУ начиналась с двух школ (№№ 145 и 1139) и проводится уже в течение двадцати лет (с 1979 года).

В 1989 году Коллегия Министерства народного образования РСФСР приняла приказ № 335 (от 20.09.1989) об утверждении «Типового положения о педагогическом классе средней общеобразовательной школы», в котором было сказано, что «педагогические классы создаются для целенаправленной профессионально-педагогической ориентации старшеклассников, формирования у них устойчивого интереса, умений и навыков педагогической деятельности».

В педагогических классах базовый школьный компонент неизменен, а вариативный компонент (по решению самого общеобразовательного заведения) * может быть представлен предметами «этикет», «психология», «риторика», мировая художественная культура», «человек и общество». По нашим данным, более чем в 30 московских и подмосковных школах с педагогическими классами введен курс «риторика», преподаватели курса в течение четырех лет (19951998) проходили переподготовку под руководством автора диссертации в Московском институте усовершенствования учителей и на факультете повышения ^ квалификации при МПГУ.

По сведениям И.Д.Чечель, в настоящее время уроки риторики проводятся в педагогических классах школ гг. Одессы, Екатеринбурга, Самары, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Елабуги, Краснодара, Тольятти, Жигулевска, Владимира, Воронежа, Новокузнецка [417].

Проведенный нами анализ показал, что коммуникативно-речевая подготовка обучаемых проводится от случая к случаю, не отличается системностью, 4 не ориентирована на востребованность речеведческих знаний и умений будущими учителями.

Задачу профильной речевой подготовки в старших педагогических классах общеобразовательных учебных заведений в настоящее время нельзя считать решенной, хотя вопросы совершенствования речевой культуры значимы не только с профессиональной точки зрения. ^ Цель диссертационного исследования - разработать научные основы обучения старшеклассников педагогических классов риторике как предмету, формирующему профессионально значимые для будущих учителей коммуникативно-речевые умения и навыки.

Гипотеза диссертационного исследования

Курс риторики в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений позволит целенаправленно осуществлять довузовскую профильную ориентацию и подготовку будущих учителей, если: Ь ■ будут разработаны теоретические основы обучения риторике как специальному, коммуникативно-направленному предмету, посвященному теории и практике межличностного речевого взаимодействия; у учащихся будут сформированы профессионально значимые коммуникативно-речевые умения; методика формирования коммуникативно-речевых умений обучаемых ^ будет основана на реализации принципа профильно ориентированного обучения.

Гипотеза научного исследования может быть реализована при решении следующих основных целей и задач:

• определить профессионально значимые коммуникативно-речевые умения, составляющие основу коммуникативной компетентности учащихся данного контингента; ф • разработать концепцию специального, коммуникативно направленного курса риторики для педагогических классов общеобразовательных учебных заведений;

• апробировать основные компоненты концепции курса риторики (структуру, содержание, программу, принципы изучения) во время поискового эксперимента и опытного обучения;

• внедрить в практику принцип профильно ориентированного обучения; определить его значимость и формы реализации в курсе риторики;

• разработать и проверить методы и приемы речевого развития, специфические для учащихся педагогических классов, такие, как риторические игры, коммуникативно-импровизационные задания и упражнения, специальные задания на снятие эмоционального напряжения при помощи речи; проверить их эффективность и целесообразность.

Прагматической задачей научного исследования следует считать публикацию программы, календарно-тематического планирования курса риторики для педагогических классов общеобразовательных учебных заведений и пособия, обеспечивающего курс учебными материалами.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы; изучение практического опыта учителей, опрос (анкетирование, беседы), диагностические методы (тестирование); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: записей лекций, письменных самоанализов, протоколов наблюдений, записей на магнитную ленту и так далее).

Исследование осуществлялось в течение восьми лет (1991-1998 гг.) и включало теоретическое осмысление роли курса риторики в процессе профильной довузовской подготовки учеников, проведение констатирующего, поискового этапов эксперимента и опытного обучения по основным направлениям формирования коммуникативной компетентности обучаемых, разработку теоретических основ концепции, совершенствование методики обучения в процессе эксперимента, внедрение методики в широкую практику (через курсы преподавателей риторики педагогических классов на факультете повышения квалификации работников народного образования).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем разработана концепция курса риторики, обеспечивающего коммуникативно-речевое разви-^ тие учащихся педагогических классов и используемого в целях профильной довузовской подготовки обучаемых.

В связи с этим:

1. Выявлена специфика риторики как профессионально ориентированного предмета для учащихся данного контингента.

2. Определен минимум теоретических знаний, которыми должны овладеть учащиеся для совершенствования навыков межличностного речевого взаимодействия.

3. Выявлены группы умений, определяющих степень компетентности обучаемых и факторы, влияющие на ее формирование.

4. Выделены значимые положения о пороговом уровне коммуникативной компетентности обучаемых и возможностях ее формирования в ходе занятий риторикой при использовании традиционных и нетрадиционных средств обучения и на подобранных автором материалах. ш 5. Определены профессионально значимые типы высказываний в речевой практике старшеклассников, их жанровые разновидности (оценочные, информативные, экспрессивные).

6. Предложены методы формирования умений самоанализа и саморегуляции эмоционального состояния при помощи речи.

7. Разработана и экспериментально проверена методика обучения предмету, содержание которого, цели и способы преподавания имеют выраженный ф коммуникативно-речевой характер, что используется в целях довузовской профессиональной подготовки учащихся.

Практическая значимость исследования:

• разработана, опубликована, введена в практику экспериментальных школ (10) программа по риторике для педагогических классов;

• отобран проверенный в опытном обучении комплекс дидактических средств;

• создано, издано, внедрено в практику школ учебно-методическое пособие «Риторические игры на уроках риторики, русского языка, литературы, внеклассного чтения»;

• создано, апробировано пособие «Риторика для педагогических классов», обеспечивающее прохождение программы по профилю ориентированной риторики.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка, риторики в средней общеобразовательной школе, профильных классах с педагогическим уклоном, колледжах и лицеях, в системе профессиональной подготовки учителя русского языка, литературы, риторики на курсах повышения квалификации работников народного образования, а также при составлении программ и пособий по курсу риторики для общеобразовательных и специализированных школ.

Обоснованность и достоверность результатов и основных положений исследования обеспечиваются учетом достижений современной лингвистики, психолингвистики, психологии, педагогики, методики преподавания русского языка, а также данными констатирующего эксперимента и результатами опытного обучения в школах №№ 181, 1678, 1400 г. Москвы, лицее № 6 и частном колледже г. Одинцово Московской области, а также школах №№ 73, 53 г. Тольятти, гимназии № 7 г. Железнодорожного Московской области, результатами поискового эксперимента в школах гг. Тольятти, Самары, Жигулевска, Анапы, Краснодара, где автором и учителями-экспериментаторами проводились открытые уроки, а также автором проводились курсы. В общей сложности экспериментальной работой на всех этапах исследования (1991-1998) охвачено около 3200 школьников, 400 учителей русского языка, литературы, риторики, начальных классов (в системе повышения квалификации).

Апробация исследования. Основные положения исследования разработанной методики апробированы в 59 публикациях автора (1991-1999 гг., в пособиях для учителей и учеников, статьях), в докладах на научных межвузовских конференциях и семинарах в Московском государственном университете, Толь-яттинском педагогическом институте, Ярославском, Самарском педагогических институтах, на семинарах учителей риторики при Московском городском и областном, Тольятгинском, Краснодарском, Анапском, Ярославском институтах усовершенствования учителей.

Концептуальные идеи автора были отражены в материалах курса, который в течение трех лет (1994-1998) по 75 часов ежегодно проводился автором для слушателей курсов по профессионально ориентированной риторике, а также эти идеи разрабатывались дипломниками автора (11 человек), в настоящее время внедряются в теорию и практику школьного обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Риторика в педагогических классах - это коммуникативно направленный курс, посвященный теории и практике межличностного речевого взаимодействия.

Этот курс представляет собой систему обучения, которая ставит целью овладение не только необходимыми для будущего учителя коммуникативно ориентированными знаниями, но и формирование такого важнейшего речетвор-ческого умения, как коммуникативная компетентность.

2. Формирование профессионально значимых коммуникативно-речевых умений учащихся возможно при условии проведения занятий с опорой на концепцию курса риторики, определяющую цели, задачи, специфику, структуру, содержание, программу, принципы, материалы обучения предмету, обеспечивающему речевое развитие учеников и осуществляющему их профессиональную ориентацию на уроках.

3. Успешное коммуникативно-речевое развитие старшеклассников будет осуществлено в процессе изучения профессионально значимых речевых жанров, при использовании на занятиях таких методов и средств обучения, как самоанализ речевого поведения, коммуникативно-педагогические импровизационные задания и упражнения, риторические игры, а также при реализации принципа профильно ориентированного обучения.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, в которое включены материалы констатирующего эксперимента и опытного обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы:

1. Большинство учащихся лицея ориентировано на профессии, связанные с человеком (более 52 %).

2. Весь объем дополнительного образования отражает эту ориентацию учащихся.

Вопрос 2: Учителем какого предмета хотел бы ты быть?

85 учащихся назвали все предметы школьного курса, кроме того были названы: преподавание музыки в музыкальных школах, истории искусства. Предпочтение отдано: 1. Учитель начальных классов - 18 чел.

2. Учитель математики - 12 чел.

3. Психологии - 9 чел.

4. Русского языка и литературы - 7 чел.

5. Иностранного языка - 6 чел.

6. Информатики - 5 чел.

7. Обслуживающего труда - 5 чел.

8. Остальные предметы - 23 чел.

В целом итоговый эксперимент, проведенный в конце опытного обучения, показал достаточно высокий уровень сформированных у учащихся профильно значимых коммуникативно-речевых умений и навыков, их склонность к выбору профессии социономического типа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное научное исследование позволяет сделать выводы, главными из которых являются:

1 • В диссертации разработаны теоретико-методические основы профильно ориентированного нового курса риторики для педагогических классов общеобразовательных учреждений.

Этот курс в своем содержательном компоненте соединяет понятийные категории общей (классической) и частной (педагогической) риторики. В центре внимания предмета находятся проблемы единства Мысли и Слова, взаимо-обусловленнось этапов речемыслительной деятельности (общая риторика) и проблемы обучения успешному речевому общению в типичных профессионально значимых речевых ситуациях и жанрах (частная риторика).

В диссертации определены и описаны основные понятийные категории нового курса.

2 • Выявлены значимые коммуникативно-речевые умения, составляющие основу коммуникативной компетентности обучаемых, понимаемой лингвистами как свободное (незатрудненное) мотивированное оперирование смысловой информацией в процессе речевого общения.

3 • Теоретически обоснованы и проверены в ходе поискового эксперимента и опытного обучения все значимые части концепции нового курса риторики: цели, задачи, специфика, структура, содержание, программа, принципы, материалы для обучения предмету.

Концепция основывается на теоретически значимых положениях частной риторики о прикладном характере речеведческих знаний.

4 • Составлена, апробирована, внедрена в учебный процесс экспериментальных школ программа курса, которая рассчитана на 140-144 учебных часа

10-11 классы) и помогает осуществлять коммуникативно-деятельностный подход к обучению старшеклассников. Распределение программного материала базируется на принципе профильно ориентированного обучения, а также целостности и концентричности, которые предполагают наращивание, углубление и расширение знаний и умений в общей системе развивающего обучения. Принципы доступности и научности действуют в обучении риторике и соотносятся как с базовым материалом, так и со степенью его постижения.

Обучение риторике основывается на развитии самостоятельности мышления, творческой индивидуальности, становлении диалектического мышления, сопровождающих изучение текстов-образцов различных речевых жанров педагогического общения.

5 • Введено понимание принципа профильно ориентированного обучения риторике как деятельностного развития профессионально значимых коммуникативно-речевых умений и коммуникативно-импровизационных способностей учащихся на материалах курса.

6 • Разработаны и внедрены в практику экспериментальных школ такие нетрадиционные методы и приемы речевого развития обучаемых, как риторические игры, коммуникативно-импровизационные задания и упражнения, специальные задания на снятие коммуникативной скованности и эмоциональной напряженности.

7 • Предложены приемы формирования умений самоанализа и саморегуляции эмоционального состояния при помощи речи.

8 • Опытное обучение проводилось в естественных условиях 10 общеобразовательных школ, что позволило выявить наиболее эффективные методы работы. Предложенная методика в качестве исходной имела ориентацию на формирование базовых коммуникативно-речевых умений ученика, причем эти умения определяли его коммуникативную компетентность как профильно значимое качество.

9 • Внедрение в учебный процесс различных форм реализации принципа профильно ориентированного обучения риторике, сопоставление результатов констатирующего и итогового экспериментов показали, что выдвинутая нами гипотеза нашла подтверждение в ходе проведенного исследования.

Перспективы исследования мы видим в следующем: нуждаются в специальном изучении вопросы формирования коммуникативной компетентности с привлечением различных наглядных средств постижения предмета; только намечена интересная проблема самоконтроля эмоционального состояния при помощи речи, что очень важно для педагога, особенно начинающего; актуальной представляется проблема разработки системы формирования коммуникативно-речевой активности учеников, в том числе педагогических классов, не только на уроках риторики, но и с проведением подобной работы на межпредметном уровне; методика формирования у учащихся педагогических классов профессионально значимых коммуникативно-речевых умений требует дальнейших исследовательских усилий.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Грудцына, Нина Григорьевна, Москва

1. Абдукаримов X. Преемственность школы и вуза в ориентации учащихся и студентов на педагогическую профессию: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - 16 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1984. - 213 с.

3. Абрамович Д. Киевско-Печерский патерик. Киев, 1931. - 207 с.

4. Аверинцев С.С. Поэтика древнегреческой литературы. М.: АН СССР, 1978. -366 с.

5. Аверинцев С.С. Старый спор и новые спорщики // Наука и жизнь. 1987. -№9.-С. 71-79.

6. Аверинцев С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. М.: Шк. «Языки русской культуры», 1996. - 446 с.

7. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка // К вопросу о предмете социолингвистики. Л.: Наука, 1975. - 276 с.

8. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США: Дис. . канд. пед. наук. Киев: КПУ, 1978. - 163 с.

9. Адамов Е.А. Из истории ораторского искусства. Вып. 2: Выдающиеся ораторы древнего мира и средних веков. М, 1961. - 40 с.

10. Адамов Е.А. О культуре речи пропагандиста. М.: Московский рабочий, * 1970. - 1l с.

11. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1992. - 177 с.

12. Акишина А.А., Кано X., Акишина Т.Е. Жесты и мимика в русской речи. Лингвострановедческий словарь. М.: Русский язык, 1991. - 145 с.

13. Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. 2-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1978. - 183 с.

14. Акишина А.А., Формановская Н.И. Этикет русского гйюьма. М.: Русский язык, 1981. - 199 с.

15. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.А.Бодалев (отв.ред.) и др. М: АПН СССР, 1983.-98 с.4

16. Аликбекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 23 с.

17. Алымкулова Д.Ш. Педагогические условия формирования интереса у старшеклассников к профессии учителя русского языка и литературы в национальной (киргизской) школе: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988.-218 с.

18. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. Минск.Университетское изд-во, 1990. - 559 с.

19. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. М.:Учпедгиз, 1935. -146 с.

20. Ананьев Б.Г. Психодиагностические методы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 248 с.

21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психолог, труды. В 2-х т. Т.1. - М.: Учпедгиз, 1980. - 230 с.

22. Андреев В.Н. Деловая риторика. Казань: Изд-во Казанского университета, 1993. -250 с.

23. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 146 с.

24. Анкудович Л.М. Работа чтеца над словом. М.: Прогресс, 1983. - 72 с.

25. Аннушкин В.И. Первая русская риторика (Из истории риторической 4 мысли ). М.: Знание, 1989. - 64 с.

26. Аннушкин В.И. Риторика. Основной курс. 10-11 классы. М.: Московский культурологический лицей, 1993. - 29 с.

27. Аннушкин В.И. Риторика: Учебное пособИе. Пермь: Изд-во ПОИПКРОД994. - 104 с.

28. Аннушкин В.И. Риторика: Хрестоматия Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1994. - 141 с.

29. Античные риторики: Переводы . / Собрание текстов, статьи, коммент. и общ. ред. А.А.Тахо-Годи. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 352 с.

30. Антология русской риторики: Учебное пособие / Отв. ред. и сост. М.И. Панов. М: Университетский гуманитарный лицей, 1997, - 479 с.

31. Антонова Л.Г. Методика формирования профессионально значимых письменно-речевых умений в курсе практикума русского языка (на примере ведения дневниковых записей): Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -273 с.

32. Апресян Г.З. Ораторское искусство. Изд.З-е, перераб., доп. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 278 с.

33. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 160 с.

34. Аристотель. Риторика. СПб., 1894. - 204 с.

35. Артемьев В.П. Методические аспекты ориентации учащихся на профессию учителя химии: На материале сельских школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 17с.

36. Арутюнова Н.Д. Некоторые типы диалогических реакций и «почему» -реплики в русском языке // Научные доклады высшей школы. Филологические науки. М.: Известия АН СССР, 1970. - С. 63-81.

37. Арутюнова Н.Д. Фактор адресата. М: Известия АН СССР. - Т. 59. -1981.-№ 4.-С. 11-27.

38. Атватер И. Я вас слушаю. Совет руководителю, как правильно слушать собеседника. -М.: Экономика, 1988.- 111 с.

39. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. - 607 с.

40. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-208 с.

41. Бадмаев Б.У. Выступление, беседа всегда общение. - М.: Моск. рабочий, 1983. - 78 с.

42. Балаян А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога: Автореф. дис. . канд. филологич. наук. М., 1*1171 .-16 с.

43. Балаян А.Р. Проблемы моделирования диалога // Материалы 3 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М., 1970. - С. 149-152.

44. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М: Иностранная литература, 1955. - 416с.

45. Баташева Л.А. Приемы популяризации в разных тинах научной речи: Дис. . канд. филологич. наук. Саратов, 1985. - 186 с.

46. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа. // Собр. соч. Т. 1. -М„ 1981.-206 с.

47. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 423 с.

48. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991. -213 с.

49. Белостоцкая Н.Г. Некоторые приемы диалогизации лекции. М: Общ-во «Знание», 1987. - 19с.

50. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л.: Лениздат, 1992. - 400 с.

51. Бернпггейн С.И. Языковая сторона радиолекции. М.: Медицинская книга, 1935. - 132 с.

52. Бессмертная Н.В. К вопросу о типологии текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам: Сб. ст. Киев: Вища школа, 1978. - С. 48-55.

53. Богданова Г.А. Система работы над отзывом как видом ученического сочинения в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 15 с.

54. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: РМПИ РСФСР, 1959. - 117 с.

55. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Азбука сочинительства: Книга для учителей и родителей. Пермь: ЗУУНЦ, 1994. - 60 с.

56. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М: МГУ, 1982. - 199 с.

57. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 442 с.

58. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

59. Борухов Б.Л. Речь как инструмент интерпретации действительности (Теоретические аспекты): Дис. . канд. филологич. наук. Саратов, 1989. -192 с.

60. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

61. Брызгунова Е.А. Звуки и интонации русской речи. М.: МГУ, 1977. - 251 с.

62. Брызгунова Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи. М: МГУ, 1984. - 117 с. v

63. Брынская О.П. Систематизация основных понятий риторики, дайных в трактате Аристотеля «Риторика». М: МГУ, 1987. - 191 с.

64. Брынцева И.А. Проблема профессиональной ориентации в теории и практике школы США: Дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 204 с.

65. Бугославский С.А. Поучения епископа Луки Жидяты по рукописям 15-17 веков // ИОРЯС, 1913. Т. 18. - С. 196- 237.

66. Бумакова Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе их учебной и трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд .пед. наук. М., 1984. - 19 с.

67. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка М.: Просвещение, 1992.-511 с.

68. Вартазарян С.Р. К описанию коммуникативных процессов // Семиотика и проблемы коммукаций: Сб. ст. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1981. - С. 26-64.

69. Васильев Ю.А. Семантико-синтаксическая характеристика речевого жанра научной статьи: Автореф. дис. . канд. филологич. наук. М.,1979.-26 с.

70. Великий В.Н. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 20 с.

71. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

72. Вильсон Д.К. Нарушение голоса у детей // Вестник образования: Справочно-информационное издание. 1998. - № 6. - С. 41-49.

73. Виноградов В.В. О языке художественной прозы: Избр. тр. М.: Наука,1980. 360 с.

74. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. М.: Наука, 1993. - 171 с.

75. Витт Н.В. Э1юциональная регуляция речи: Дис. . докт. психологич. наук.-М., 1987.-300 с.

76. Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование в России с XVII века до учреждения министерств. СПб.: тип. В.С.Балаше-ва, 1874. - 142 с.

77. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

78. Воинова Е.И. Предикативные слова на -О, сочетающиеся с инфинитивом в современном русском языке: Дис. . канд. филологич. наук. Л., 1966. - 227 с.

79. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим.: Очерки о человеческом общении. 2-е изд. - М: Знание, 1990. - 238 с.

80. Волков А.А. Основы русской риторики. М: Просвещение, 1988. - 412 с.

81. Володин И.В. Лектор и рецензент: О методике прослушивания лекторов ф в аудитории. Ташкент: Об-во «Знание» Узбекской ССР, 1973. - 21 с.

82. Вольф Е.М. Варьирование в оценочных структурах // Семантическое и формальное варьирование. М.: Наука, 1979. - С. 273-295.

83. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. М.: Наука, 1985. - 228 с.

84. Вомперский В.П. Риторики в России 17-18 вв. М. Наука, 1988. - 180 с.

85. Воробьева Т.А. Методические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 163 с.

86. Воробьева Т.А. Соотношение профессиональной пригодности и профессиональной направленности в подготовке специалиста //

87. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.

88. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. С. 12-43.

89. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка М.- Л.: Государственное социально-экономическое изд-во, 1934.-323 с.

90. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. // Сб.: О влиянии речевого ритма на дыхание. Л.: Лоучгиз, 1934. - 519 с.

91. Гавашелишвили А.С. Развитие интереса к педагогической профессии у Ф учащихся старшего школьного возраста: Автореф.дис. . канд. пед. наук. * -Тбилиси, 1985.-23 с.

92. Гаспаров М.Л. Античная риторика как система // Античная поэтика: Риторическая теория и литературная практика. М: Наука, 1991. - С. 27-60.

93. Гаспаров М.Л. Ораторы Греции. М.: Худ. лит-ра, 1985. - 495 с.

94. Гвенцадзе М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. -Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1986. 315 с.

95. Гейхман Л.К. Релаксация в системе профессионально-ориентированного обучения // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь. ПГУ, 1982. - С. 55-60.

96. Гейжан Н.Д. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся: Дис. . докт. пед. наук. М.: 1995. - 372 с.98101102,103,104105106107108109110

97. Гельгорн Э., Лифборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. -М.: Мир, 1966.-672 с.

98. Гельфанд С.А. Слух: Введение в психологическую и физиологическую акустику. М.: Медицина, 1984. - 350 с.

99. Гессе Г. Игра в бисер. М.: Худ. лит-ра, 1969. - 544 с.

100. Глинкин А.И. Речевой этикет «Ты» и «вы» // Русский язык за рубежом. -1998. -N 6.

101. Гнитецкая Т.Н. Научно-методические и теоретические аспекты внутри-предметных связей: Дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 1998. - 113 с.

102. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры: Учебное пособие. -Горький, 1977. 63 с.

103. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. М: Высшая школа, 1988.-319 с.

104. Голубцова Т.М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педвуза по педагогической профориентации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990. - 23 с.

105. Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1974. 23 с.

106. Гольдин В.Е. Этикет и речь. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1978.- 112 с.

107. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: АПН СССР, 1951.- 156 с.

108. Горелов И.И. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Молодая гвардия, 1980. - 239 с.

109. Горохова С.И. Психолингвистические особенности механизма порождения речи по данным речевых ошибок. М., 1987.

110. Горюнова Т.А. Эффективность использования выпускников педагогических учебных заведений // Проблемы социально-экономической эффективности воспроизводства педагогических кадров: Межвуз. сб. научн. тр.- Л.: ЛГПИ, 1983.-С. 62-69.

111. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». № 8. М.: Знание, 1981.-96 с.

112. Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. Лингвистическая прагматика. - М.,1985. - С. 217-238.

113. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. -86 с.

114. Граудина Л.К. Русская риторика: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1996. - 559 с.

115. Граудина Л.К, Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. АН СССР, ИРЯ. М.: Наука, 1989. - 256 с.

116. Грибушенко С.П. Педагогические основы подготовки старших школьников к выбору учительской профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1990. 23 с.

117. Грудцына Н.Г. Азбука общения. Книга для учащихся. Самара: СИПКРО, 1994. - 94 с.

118. Грудцына Н.Г. Отзыв // Школьная риторика. Развитие речи: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений (6 класс) / Под ред. Т.А.Ладыженской.- М.: Дрофа, 1996. С. 152-168.

119. Грудцына Н.Г. Речевые жанры. Отзыв // Методический комментарий. Развитие речи. Школьная риторика (6 класс) / Под. ред. Т.А.Ладыженской. М.: Дрофа, 1998. - С. 123-126.

120. Грудцына Н.Г. Структура школьного урока риторики // Сб.: Преподавание риторики в вузе и школе. М.: МШ У, 1996. - С. 39-41.

121. Гумилев Н.С. Письмо о русской поэзии. Пг., 1923. - С. 20-21.

122. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Знание, 1970. - 124 с.

123. Давыдов Н.А, Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов // Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 112 с.

124. Дао Т.О. Личностные характеристики педагога как фактор его авторитета среди старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1989. -20 с.

125. Дарвин Ч. О выражении ощущений у животных и человека. СПб.: тип. Пороховщикова, 1896. - 184 с.

126. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М: Просвещение, 1982.-318 с.

127. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Дифференциация текстов по формам общения // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия,- Киев: Вища школа, 1979. С. 123-139.

128. Демьянков В.З. Прагматические основы интерактивного высказывания // НЗЛ. Вып. 17: Теория речевых актов. - М.: Прогресс, 1986.

129. Дербишалиев Т. Педагогические проблемы подготовки учащихся к выбору профессии учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1981. -24 с.

130. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. . докт. психологич. наук. Л., 1981. -392 с.

131. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. Л.: Наука, 1974. - 257 с.

132. Джохадзе Д.В. Философия античного диалога. М.: Изд-во АО «Диалог-МГУ», 1997. - 223 с.

133. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. 2-е изд. перераб. - М.: Музыка, 1996. - 366 с.

134. Домрачева А.Е. Программа по курсу «Практическая риторика» (для 10 -11 классов академической гимназии г. Инты) //Сб.: Программы по риторике и русской речи. Пермь: ЗУУНЦД995. - С. 182-186.

135. Древняя русская литература: Хрестоматия / Сост. Н.И.Прокофьев. М., 1995,- 478 с.

136. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984. - 124 с.

137. Друзина Н.В. Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата: Казахский гос. ун-тет, 1991. -17 с.

138. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1978. -319 с.

139. Дюбуа Ж., Эделин Ф. и др. Общая риторика. М.: Прогресс, 1986. - 391 с.

140. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 186 с.

141. Еремин И.П. Литература Древней Руси. М.: Знание, 1996.

142. Еремин И.П. Послание Феодосия Печерского к князю Изяславу Ярославличу о латинянах // ТО ДРЛ, 1935. Т.2.

143. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159 с.

144. Жинкин Н.И. Механизмы речи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: Акад. пед. наук, 1958. - 26 с.

145. Жуковская В.И. Изучение школьников в связи с выбором профессии. -Минск, 1979. 104 с.

146. Занько С.Ф. Основные вопросы лингвистической теории диалога: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Казань: Каз. ПИ, 1971. -19 с.1. А.

147. Записки института живого слова. Т. 1. - Пг., 1919.

148. Зеленецкий К.П. Исследование риторике. М.: Знание, 1991. - Вып 5. -63 с.

149. Знаменский П.В. Духовные школы в России до реформы 1808 г. Казань: Типография Императорского университета, 1881. - 806 с.

150. Зимняя И.А. Психологические характеристики слушания и говорения как видов речевой деятельности // Иностранный язык в школе. -1973. № 4.1. С. 66-72.

151. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дис. . докт. психол. наук. М.: МГУ, 1973. - 425 с.

152. Золотова Г.А., Дручинина Г.П., Онипенко Н.К. Программа курса «Коммуникативный синтаксис русского языка» (Функциональный подход к изучению синтаксического строя современного русского языка). // Русский язык в школе. 1993. - № 2. - С. 33-41.

153. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982. - 368 с.

154. Золотова Г.А. Некоторые вопросы синтаксической теории и обучение русскому языку // Проблемы учебника русского языка как иностранного: синтаксис. М.: Русский язык, 1980. - С. 35-49.

155. Иванихин В.В. Почему у Ильина читают все? М.: Просвещение, 1990. -159 с.

156. Иванова С.Ф. Искусство диалога или Беседы о риторике / Пермь: ЗУУНЦ, 1995.-202 с.

157. Иванова С.Ф. Программа по риторике для учащихся педагогических колледжей-лицеев // Сб.: Программы по риторике и русской речи. -Пермь: ЗУУНЦ, 1995. С. 81-87.

158. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970. -96 с.

159. Иванова С.Ф. Риторика завоевывает место в школе // Русский язык в школе. 1991. -№ 2. - С. 8-17.

160. Иванова С.Ф. Совершенствование речевого слуха: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. - 67 с.

161. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи: В помощь слушателям школ молодого лектора. М: Знание, 1978. - 124 с.

162. Иванова С.Ф. Экспериментальная программа по риторике // Риторика: Специализированный проблемный журнал. 1995. - № 1. - С. 123-133.

163. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

164. Ивин А.А. Основания логики оценок. М.: Изд-во Московского ун-та, 1970. - 229 с.

165. Ивин А.А. О логике оценок // Вопросы философии. 1968. - № 8. - С. 5364.

166. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.К.Петрусинского. М.: Прометей, 1991. -219 с.

167. Ильин В.Н. Искусство общения: из опыта работы учителя литературы. -М., 1982.- 110с.

168. Ильина Т.А. К вопросу о профориентации и профотборе в педагогические учебные заведения // Сов. педагогика. 1978. - № 12. - С. 87-92.

169. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. 127 с.

170. Ипполитова Н.А.Текст в системе изучения русского языка в школе. -М. .Флинта, 1998. 126 с.

171. Исаева В.И. Античная Греция в зеркале риторики и Сократ. М.: Наука-Изд. фирма «Вост. лит-ра», 1994. - 253 с.

172. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

173. Каверау Т.А. Экономические проблемы подготовки и использования педагогических кадров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 24 с.

174. Каган М.С. Мир общения. М.: Педагогическая книга, 1988. - 245 с.

175. Кадомцев В.И. Распознавание коммуникативной функции составляющих текста (письменной речи). Кемерово: Кн. изд-во, 1974. - 102 с.

176. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990. - 151 с.

177. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. - 108 с.

178. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

179. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения: Учебное пособие. Грозный, 1979. - 254 с.

180. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

181. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. М.: Линка-пресс, 1994. - 192 с.

182. Квинтилиан М.Ф. Риторические наставления. СПб, 1834. - Часть 1. -486 с.

183. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

184. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

185. КозаржевскиИ А.Ч. Античное ораторское искусство. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 71 с.

186. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., Лениздат, 1987. -134 с.

187. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. - 175 с.

188. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. - № 1. - С. 10-14.

189. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. - 81 с.

190. Комарович В.Л. Культ рода и земли в княжеской среде XI-XII вв. // Труды отдела древнерусской литературы. Т. 16 - М.-Л.,1960. - С. 84105.

191. Кондратьева С.В., Рапопорт И.А. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся // Советская педагогика. 1975,-№7. - С. 31-40.

192. Кондрацкая Е.К. Педагогический менеджемент // Муниципальный лицей № 17. М.: Издательский центр «АЗЪ», 1997. - С. 74-77.

193. Коровина В.Я. На подступах к риторике: Пособие для учащихся 8-10 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Мнемозина, 1996. - 196 с.

194. Костомаров В.Г., Ладыженская Т.А., Луков В.А., Николина И.А. Основы культуры речи // Педагогическая риторика: Сб. программ учебных курсов. М: Флинта-Наука, 1998. - С. 5-12.

195. Кохтев Н.Н. Риторика: Программа для 8-9 классов гимназий и лицеев гуманитарного направления // Русский язык в школе. 1993. - № 3. - С. 111-115.

196. Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие для учащихся 8-11 классов учебных заведений с углубленным изучением гуманитарных предметов, а также для лицеев и гимназий. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

197. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Искусство публичного выступления. М.: Моск. рабочий,1988. - 223 с.

198. Крупник К.И. Экспериментальное исследование зависимости аудирования диалогической речи от целевой направленности коммуникации и ряда других факторов // Науч.тр. Московского пед. ин-та им. М.Тореза. Вып. 97. М., 1975. - С. 238-258.

199. Крутецкий В.А., Лукин И.С. Психология подростка. Изд.2-е. - М.: Прос-вещение,1965. - 316 с.

200. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М.: Наука, 1983. - 183 с.

201. Кузнецова Т.И., Стрельникова И.П. Ораторское искусство в Древнем Риме. М.: Наука, 1976. - 287 с.

202. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JT.: Изд. Ленинградского ун-та, 1967. - 173 с.

203. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183с.

204. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961.- 98 с.

205. Кулигина Т.И. Категория оценки и средства ее выражения в современном немецком языке: Автореф. дис. . канд. филологич. наук. Л., 1985. -15 с.

206. Культура общения учителя: Методические рекомендации. Л.: J И НИ, 1990. - 159 с.

207. Культура общения: Экспериментальные материалы для учителей школ, выполняющих функций центров образования взрослых. Л.: ЛГУ, 1985. -413 с.

208. Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима. М: Высшая школа, 1990. - 350 с.

209. Купина Н.А., Матвеева Т.В. Русское красноречие: Хрестоматия.- Пермь: ЗУУНЦ, 1993. 146 с.

210. Курбатов В.И. Культура речевого общения.- Ростов-на-Дону, 1992.

211. Кутейникова Н.Е. Работа над устным и письменным отзывом как средство совершенствования речи учащихся на уроках литературы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 286 с.

212. Ладыженская Т.А. Детская риторика. Концепция курса // Сб.: Преподавание ряпорики в вузе и школе. М., 1996. - С. 47-49.

213. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

214. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка (5 класс): Книга для учителя. М.: 1995. - 286 с.

215. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

216. Ладыженская Т.А. Курс школьной риторики (V-XI класса) // Русская словесность. М.: Школа-пресс. - 1996. - № 2. - С. 51-54.

217. Ладыженская Т.А. Обучение слушанию // Методика преподавания русского языка: Учебное пособие / Под ред. М.Т.Баранова. М.: Просвещение, 1990. - С. 266-269.

218. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Советская педагогика. -1981. № 8. - С. 85-92.

219. Ладыженская Т.А., Салькова Л.В., Киселева А.С., Курцева З.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс: Методические рекомендации. -М.: 1996.- 112 с.

220. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

221. Лапидус Б.А. О пределах понятия «устная речь» // Лингвистика и методика в высшей школе. М., 1967. - С. 189.

222. Лаптева О.А. Грамматика устного высказывания // Вопросы языкознания. 1980. - № 2. - С. 45-60.

223. Лаптева О.А. Устная научная речь: изучение и обучение // Русский язык за рубежом. 1983. - № 5. - С. 66-69; № 6. - С. 53-60.

224. Лаптева О.А. Устно-разговорная разновидность современного русского языка и другие его компоненты // Вопросы стилистики. Вып. 8. Саратов, 1974. - С. 146-159.

225. Лапшин И.И. Художественное творчество. Петроград: Мысль, 1922. -332 с.

226. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-52 с.

227. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз. - 215 с.

228. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

229. Леммерман X. Учебник риторики: Тренировка речи с упражнениями. -М.: Интерэксперт, 1998. 253 с.

230. Леонарди Е.И. Дикция и орфография. М.: 1987.

231. Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся IX-XI классов в процессе изучения литературы: Автореф. дис. . докт. пед. наук М.: Ml И У, 1994. -32 с.

232. Леонович Е.Н. Родная словесность: Пособие для второго года обучения русскому языку в начальной школе. М.: Дидакт, 1993. - 157 с.

233. Леонтьев А.А. Общественные функции языка и его функциональные эквиваленты // Язык и общество. М.: Наука, 1968. - 114 с.

234. Леонтьев А.А. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1972. - 96 с.

235. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Москва-Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996. - 96 с.

236. Леонтьев А.А. Психология общения,- Тарту: ТГУ, 1974. 219 с.

237. Леонтьев А.А. Синтаксис текста: Сборник. М.: Знание, 1979. - 189 с.

238. Леонтьев А.А. Функции и формы речи. М.: Просвещение, 1974. - 245 с.

239. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М: ОЦ «Педагогический поиск»,1999. - 160 с.

240. Лингвистика и модели речевого поведения: Межвуз. сб. / Отв. ред. Л.В.Бондаренко. Л.: ЛГУ, 1984. - 184 с.

241. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. -М.: Советская энциклопедия, 1990. 682 с.

242. Лихачев Д.С. Величие древней литературы // Памятники литературы Древней Руси. Кн. I: XI начало XII века. - М.: Художественная литература,1978. - С. 5-23.

243. Лихачев Д.С. Литература эпохи «Слово о полку Игореве» // Памятники литературы Древней Руси. Кн. 2: 12 в. М.: Художественная литература, 1980. - С. 5-25.

244. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 20-32.

245. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - 112 с.

246. Ломоносов М.В. Риторика как правила красноречия // Полн.собр.соч. / Ред. В.В.Виноградов и др. Т.7. - М-Л., 1952.- 996 с.

247. Лосев А.Ф. История античной эстетики. В 4-х тт. - Т.З. Высокая классика. - М.: Культура, 1974. - 597 с.

248. Лотман Ю.М. Риторика // Риторика: Специализированный проблемный журнал. 1995. - № 2. - С. 92-108.

249. Луканин Р.К. Античный диалог: его этические основания и функции // Диалектика и диалог / Отв. ред. И.3.Налетов. -М.: 1992. С. 100-120.

250. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: АПИРЕХВ, 1958. - 94 с.

251. Лысенко И.А. Интонация как компонент стиля // Проблемы звучащего текста: Сб. науч. тр. Вып. 259. М.: Высшая школа, 1985. - С.143-157.

252. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 175 с.

253. Львов М.Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М.: Академия, 1995. - 256 с.

254. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

255. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов педагогических интитутов. Mill У, 1978 - 79 с.

256. Львова С.И. Язык в речевом общении: Факультативный курс (8-9 кл.). Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 125 с.

257. Маевский Н.Н. Особенности научно-популярного стиля: Дис. . канд. филологич. наук. Ростов-на-Дону, 1978. - 307 с.

258. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 тт. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4 - 400 с.

259. Маклакова Г.В., Озерова Н.Г. Программа по риторике и ораторскому мастерству для гимназий (VII-XI кл.) // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. Киев: Радяньска школа, 1991. - № 8. -С. 30-51.

260. Мете Н.А. и др. Структура научного текста и обучение монологической речи // В кн.: Мете Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. М: Русский язык, 1981. - 141 с.

261. Методический комментарий к учебному пособию «Школьная риторика 5 кл.» / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1996. - 200 с.

262. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов: Дис. . докт. пед. наук. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986. - 386 с.

263. Минеева С.А. Некоторые психолингвистические аспекты устной публичной речи (Ориентированность речи на аудиторию как фактор повышения ее эффективности): Автореф. дис. . канд. филолог, наук. -М., 1975. 26 с.

264. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Русский язык, 1985. - 231 с.

265. Минеева С.А. Полемика диспут - дисскусия. - М.: Знание, 1990. - 63 с.

266. Михайличенко Н.А. Риторика М.: Берегиня, 1993. - 96 с.

267. Михальская А.К. Основы риторики (от мысли к слову): Программа для 10-11 классов // Сб.: Программы общеобразовательных учреждений МО РФ. М.: Просвещение, 1994. - С. 61-66.

268. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и Слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

269. Михальская А.К. О современной концепции культуры речи // Филологические науки. 1990. - № 5. - С. 17-21.

270. Михальская А.К. Педагогическая риторика. М., 1998.

271. Михальская А.К. Практическая риторика и ее теоретические основания.-М.: Прометей, 1992.- 135 с.

272. Михальская А.К. Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической риторике. М., 1996. - 198 с.

273. Михальская А.К. Теоретические основы педагогической риторики. Дис. . докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1993. - 497 с.

274. Михневич А.Е. Диалог с аудиторией. Минск: Об-во «Знание» БССР. -23 с.

275. Михневич А.Е. От монолога к диалогу (О формах и методах активизации общения лектора и аудитории). Минск, 1988. - 21 с.

276. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. Л.: Наука, 1967. - 204 с.

277. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Педагогика, 1986. - 196 с.

278. Муниципальный лицей N 17.- М.: Издательский центр «Азъ», 1997. 86 с.

279. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М.: Linka-press, 1995.-269 с.283.284.285.286.287.288.289.290.291.292.293294295296297298299

280. Наврузова JI.H. Методика обучения студентов оценочным высказываниям: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 174 с.

281. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. -М., 1972.-253 с.

282. Найденов Б.С., Шевелев Н.Н. Голос и речь // Выразительное чтение. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1972. - С. 94-134.

283. Неориторика: генезис, проблемы, перспективы: Сб. научно-аналитических обзоров. М.: ИНИОН, 1987. - 213 с.

284. Нергеш Я. Поле битвы стол переговоров. - М.: Международные отношения, 1989.-260 с.

285. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, Бурятское кн. изд-во, 1974. - 260 с.

286. Никольская С.Т. Техника речи. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 19 с.

287. Новое в зарубежной лингвистике / Вып. 17: Теория речевых актов. Общ.ред. Б.Ю.Городецкого. М.: 1984. - 422 с.

288. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления: Учебное пособие.- М: Политиздат, 1978. 254 с.

289. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. Изд. 2-е, переработ, и доп. - М.: Знание,1981. - 352 с.

290. Ножин Е.А. Что такое лекторское мастерство: в помощь лектору. М. Знание, 1973. -46 с.

291. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев: Вища школа, 1981.- 195 с.

292. Обучение старшеклассников педагогической технике в процессе профессионально-педагогической ориентации / Сост.П.Г.Пшебильский. Л. ЛГУ, 1988. -25с.

293. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского М.: Просвещение, 1986, - 464 с.

294. Общая психология / Под ред. И.М.Степанова. М.: Просвещение, 1983. -441 с.

295. Общение, текст, высказывание / Отв. ред. Ю.А. Сорокин, Е.Ф.Тарасов. -М.: Наука, 1989. 175 с.

296. Одинцов В.В. О языке художественной прозы. Повествование: диалог.-М.: Наука, 1973.-104 с.

297. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. - 263 с.

298. Одинцов В.В. Структура публичной речи. М.: Знание, 1976. - 80 с.

299. Основы культуры речи в сб. № 22: Программы педагогических институтов. М.: МП СССР, 1988. - С. 17-49.

300. Павлов А. Неизданный памятник русского церковного права 12 в. // Журнал Министерства народного просвещения. Часть СС LXXI. СПб.: тип. В.С.Балашова, 1890. - С. 275-301.

301. Павлова Л.Г. Спор. Дискуссия. Полемика: Книга для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

302. Памятники литературы Древней Руси. Кн.2. ХП века / Сост. и общ. ред. Л.А.Дмитриева, Д.С.Лихачева. М.: Худ. лит-ра, 1980. - 704 с.

303. Панов М.И. Риторика от античности до наших дней // Антология русской риторики. М.: Универ. гуманитар, лицей и др., 1997,- С. 15-71.

304. Патрушев В.А. Структурно-семантические различия письменной и устной речи (Психолингвистический анализ): Дис. . канд. филол. наук. -М., 1978.- 190 с.

305. Парибок Л. О методах изучения педагогических кадров // Педагогическая квалификация. -1929. № 3. - С. 42-48.

306. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1973. - 63 с.

307. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 277 с.

308. Педагогические ситуации в воспитании школьников: Учебное пособие.-Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.- 144 с.

309. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя / Под ред. Н.Д.Хмель. Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 126 с.

310. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: МПГУ, 1993. - 232 с.

311. Пенькова Г.А. Диалогические единства в современном французском языке: Автореф. дис.канд. филол. наук. Л., 1972.

312. Перельман X., Олбрехт-Тытека Л. Из книги «Новая риторика:трактат об аргументации» // Язык и моделирование социального взаимодействия. -М.: Прогресс, 1987. С. 205-265.316,317.318.319.320.321.322.323.324.325,326.327328329330331332

313. Петрова В.О. О технике речи. М.: Об-во «Знание» РСФСР, 1981. -Вып. 1 - 40 е.; вып. 2 - 40 с.

314. Петрова О.В., Насонова Е.С. Речь и культура общения. Программа и экспериментальный учебник 1 кл. Изд-во Всероссийской школы. Ч. 2. -1997.-83с.

315. Петрушкин С.Г. Общественно-педагогическая деятельность старшеклассников как средство ориентации на профессию учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1980. - 23 с.

316. Пешков И.В. Нужна еще одна революция . риторическая // Социум. -М.: Новости, 1992. № 8. - С. 3-7.

317. Пиз Аллан. Язык телодвижений. Новгород, 1992. - 257 с.

318. Пичугов Ю.С. Основы риторики: Программа для 10-11 классов // Сб : Программы общеобразовательных учреждений МО РФ. М.: Просвещение,! 994. - С. 71-74.

319. Платон. Сочинения в трех томах. М.: Мысль", 1970. - Т. 1. - 1968. - 623 е.; т. 2. - 1970. - 611 е.; т.З, ч.1. - 1971. - 687 е.; т.З, ч. 2. - 1972. - 678 с.

320. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. - 605 с.

321. Платонов К.К. Обобщение независимых характеристик как метод социально-психологических исследований личности. М.: Знание, 1972. -157 с.

322. Плотникова Ю.П. Работа над эмоционально-экспрессивной лексикой в IV-V классах на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973,- 184 л.

323. Поварнин С.И. Искусство спора: О теории и практике спора. М.: Память, 1993. - 96 с.

324. Повесть об Акире Премудром // ЖМНЧСС LXXI. 1890. - С. 251-259.

325. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.- 156 с.

326. Проблемы текстуальной лингвистики. Киев: Рядна, 1983. - 112 с.

327. Программа по риторике.Сб. Приказов МП № 19 36 за 1987 г. - 79 с.

328. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. М.: Просвещение, 1994. - 109 с.

329. Программы по риторике и русской речи: Сборник / Составители Н.А.Купина и С.А.Минеева.- Пермь, ЗУУНЦД995.

330. Проку дин Ю.П. Подготовка будущего учителя к лекционной пропаганде: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986 - 226 с.

331. Профессиональная ориентация на педагогические профессии в школах США // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в свете задач школьной реформы: Межвуз.сб.научн.трудов. М.: МГЗПИ, 1989. - С. 93-100.

332. Прошунин Н.Ф. Что такое полемика? М.: Политиздат, 1985. - 335 с.

333. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

334. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации: Методич. рекомендации. Пермь: ПГПИ, 1989. - 69 с.

335. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание. - 96 с.

336. Психологическая диагностика / Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981. -67 с.

337. Психология и методика обучения устной речи в языковом вузе: Сб. научн. тр. Вып. 14 / Ред. кол.: И.А.Зимняя (отв. ред.) и др.- М., 1979. -152 с.

338. Психология педагогического общения. Саратов: СГПИ, 1980. - 117 с.

339. Разенкова Н.Е. Формирование у старшеклассников потребности в воспитании детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 21 с.

340. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» (7-8 классы) / Сост. Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепа-лова. -М., 1986. 176 с.

341. Развитие речи. Школьная риторика. 5 кл.: Методический комментарий / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Дрофа, 1996. - 240 с.

342. Развитие речи. Школьная риторика, 7 кл. (В двух частях): Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / Под ред. Т.А.Ладыженской М., 1997.

343. Рамишвили Г.С. Автоматическое распознавание говорящего по голосу. -М.: Радио и связь, 1981. 224 с.

344. Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов / Под. ред. Т.А. Ладыженской М.: Просвещение, 1992. - 142 с.

345. Речевые уроки. Книга для учителя начальных классов / Под ред. Т.А.Ладыженской М.: Просвещение, 1994. - 159 с.

346. Речь, речь, речь: Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

347. Ризель Э.Г. К вопросу об иерархии стилистических систем и основных текстологических единиц // Иностранные языки в школе. 1975. - № 6. -С.8-15.

348. Риторика и перспективы ее изучения в школе и вузе. Ростов-на-Дону, 1990.-99 с.352. «Риторика и синтаксические структуры». Красноярская краевая научн,-техн.конф. Красноярск: КГУ, 1988. - 355 с.

349. Рождественский Ю.В. Гуманитарии и культура // Вестник высшей школы. 1987.-№ 3. - С. 14-21.

350. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. М., 1979. - 224 с.

351. Рождественский Ю.В., Волков А.А., Марчук Ю.Н. Введение в прикладную филологию. М.: МГУ, 1987. - 97 с.

352. Рождественский Ю.В. О термине «риторика» // Риторика. Специализированный проблемный журнал. 1995. - № 1. - С. 7-12.

353. Рождественский Ю.В. Современная риторика: Становление и проблемы // Вопросы лекционной пропаганды. М.: 1988. - 213 с.

354. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Просвещение, 1997. - 115 с.

355. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. М.: Просвещение, 1993. -221 с.

356. Розенталь Д.Э. Культура речи. М.: МГУ, 1964. - 140 с.

357. Ромашина С.Я.Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя ( на материале английского языка, 2 курс языковой вуз).- Дис. . канд.пед.наук. МГПИ им. В.И. Ленина.-М.: 1979.- 204 с.

358. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Рос. энцикл., 1993.-Т. 1.-607 с.

359. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. В 2-х тт. - М.: Педагогика,1989. - Т. 1. - 485 е.; Т. 2. - 322 с.

360. Рудик П.А. Психология. М.:Учебная литература, 1952. - 352 с.

361. Русский язык и советское общество / Под ред. М.В.Панова. В 4-х книгах. - Кн. 1: Лексика современного русского литературного языка. - М.: Наука, 1968. - 184 с.

362. Савкова З.В. Как сделать голос сценичным. М.: Искусство, 1975. - 128 с.

363. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. - 343 с.

364. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984.230 с.

365. Семиченко В.А. Сформированность представлений о профессионально значимых качествах учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психологич. наук. -М„ 1981.-21 с.

366. Сенека Луций Анней. Нравственные письма к Луцилию. М.: Наука, 1977. - 383 с.

367. Сепир Э. Коммуникация // В сб: Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Прогресс, 1993. - С. 209-216.

368. Скаткин М.Н. Принципы обучения // Сб.: Дидактика средней школы. -М.: Просвещение, 1982. С. 48-65.

369. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. - № 5. - С. 72-81.

370. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

371. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя. -М.:МПГИ, 1989.- 149 с.

372. Слемнев М.А, Васильков В.Н. Диалектика спора. Минск: Высшая школа, 1990.-134 с.

373. Смелкова З.С. Азбука общения: Книга для преподавателей риторики в школе. Самара. СИПКРО, 1994. - 203 с.

374. Смирнов С.К. История Московской славяно-греко-латинской академии. -М.: Тип. В.Готье, 1855. 428 с.

375. Современная русская устная научная речь. Общие свойства с фонетическими особенностями. Т.1 / Под ред. О.А.Лаптевой. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1985. - 267 с.

376. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

377. Соловьева А.К. О некоторых общих вопросах диалога // Вопросы языкознания. 1965. - № 6. - С. 103-110.

378. Сопер П. Основы искусства речи / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1995. - 415 с.

379. Станиславский К.С. Моя жизнь в исскустве. М.: Искусство, 1980. - 423 с.

380. Станиславский К.С. Собр. соч. в 9 т. М.: Искусство. - Т.З. - 503 с.

381. Стернин И.А. Коммуникативные ситуации. Воронеж: ВИПКРО, 1993.

382. Стернин И.А. Общение в современном обществе. Воронеж: ВИПКРО, 1991.

383. Стернин И.А. Практическая риторика: Курс лекций. Воронеж: ВИПКРО, 1996. - 140 с.

384. Страхов И.В. Психология творчества. Саратов: Саратов, гос. пед. ун-тет, 1968. - 79 с.

385. Судженко Г.Н. Диагностические задачи как средство определения коммуникативно-импровизационных способностей будущего педагога: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М. МПГУ, 1993. - 15 с.

386. Тарасов Е.Ф. Место речевого общения в коммуникативном акте // Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977.-С. 65-95.

387. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Наука, 1975. - 145 с.

388. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. М.: Наука, 1979. -111 с.

389. Тумина JI.E. Кружок «Сочини сказку» . М.: Перспектива, 1995. - 373 с.

390. Успенский В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1967. 330 л.

391. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989. 191 с.

392. Федосюк М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи // Жанры речи. Саратов: Саратовский гос. ун-тет, 1997. - С. 66-88.

393. Филиппова О.В. Интонационные стили речи учителя (Содержание и методы обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1994. - 16 с.

394. Формановская Н.И. Вы сказали «Здравствуйте!»: Речевой этикет в нашем общении. М.: Знание, 1989. - 156 с.

395. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. - 156 с.

396. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1982. - 126 с.

397. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. М.: Русский язык, 1984. - 193 с.

398. Фресс П. Эмоции. М.: Просвещение, 1981. - 287 с.

399. Хазагеров Т.Г., Ширина JI.C. Общая риторика. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1994. - 190 с.

400. Халезова Н.А. О возможностях работы над речевым этикетом при изучении грамматического материала (на материале темы «Словосочетание») // Русский язык в школе. 1992. - № 1. - М.: Просвещение. - С. 23-28.

401. Хамитов Э.Ш. Педагогическая профориентация в школе и вузе. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1988. - 100 с.

402. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика. -1989. № 8. - С. 17-31.

403. Харькин А.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: «NB Магистр», 1992. - 160 с.

404. Хлебникова Э.В. Методика обучения студентов лекционной речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Mill У, 1994. - 16 с.

405. Ходорчук А.Я. Профориентация старшеклассников на педагогические профессии в процессе изучения физико-математических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. - 22 с.

406. Хрестоматия по древнерусской литературе / Сост. М.Е.Федорова, Т.А. Сумникова. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1985. - 255 с.

407. Цеплитис Л.К., Катлане Н.Я. Теория публичной речи. Рига: Зинатне, 1971.-119с

408. Цицерон М.Т. Речи. В 2-х тг. - М.: Изд-во АН СССР, 1962. - Т. 1. - 443 с.

409. Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском искусстве. М.: Наука, 1972. -314 с.

410. Цицерон М.Т. Эстетика: трактаты, речи, письма. М.: Искусство, 1994. -539 с.

411. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.: МПГУ, 1994. - 127 с.

412. Черторицкая Т.В. Красноречие Древней Руси (XI-XVII вв.). М.: Сов. Россия, 1987. - 444 с.

413. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис. . докт. пед. наук. М., 1991.-412 с.

414. Чичерин А.В. Идеи и стиль. О природе поэтического слова. 2-е изд.-М.: Советский писатель, 1968. - 374 с.

415. Чудновский В.Э. О роли отдаленной ориентации в поведении учащихся // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докл. всесоюзн. конф. в Курске. М., 1980. - С. 258-259.

416. Чупахина Г.Н. Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 18 с.

417. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников (Дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении): Дис. . докт. пед. наук. М., 1977. - 386 с.

418. Шаройко О.И. Структура простого предложения в диалогической речи: Автореф. дис. . канд. филологич. наук. Одесса, 1969. - 16 с.

419. Шастина Е.П. Ориентация учащихся на профессию учителя в системе взаимодействия «педвуз-школа». М.: МГПИ, 1981. - 56 с.

420. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе: Учебное пособие для спецкурса. Пермь, 1971. - 304 с.

421. Швейцер А.Д., Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику. М.: Высшая школа, 1978.-215с.

422. Шиленко Р.В. Семантика и прагматика высказываний, регулирующих межличностные отношения: Дис. . канд. филологич. наук. Калинин,1981.

423. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-85.

424. Школьная риторика: Развитие речи. 8 класс (Части 1, 2) / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Изд. дом «Дрофа», 1998.

425. Шмелева Т.В. Речевой жанр. Возможности описания и использования в преподавании русского языка // Русистика. Берлин. - 1990. - № 2. - С. 20-32.430.431.432.433.434.435.436,437.438.439440441442443444445

426. Шмелева Т.В. Субъективные аспекты русского высказывания: Автореф. дис. . докт. филол. наук. М.: МГУ, 1995. - 32 с.

427. Школа Эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. Том 2: Зрительная, тактильная, обонятельная память. М.: Изд-во «Эй-дос», 1994. -479 с.

428. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. -188 с.

429. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Л.: Изд-во ЛГУ,1958.- 182 с.

430. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.- 428 с.

431. Энциклопедический словарь юного филолога.-М.: Наука, 1992.-612 с.

432. Энциклопедия этикета. СПб-М.: М-Экспресс, 1996. - 350 с.

433. Юнина Е.А. Педагогическая риторика:Учебное пособие / Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. Пермь, 1995. - 124 с.

434. Юнина Е.А., Сагач Г.М. Общая риторика (Современная интерпретация).- Пермь: ЗУУНЦ, 1992. 127 с.

435. Язовицкий Е.В. Говорите правильно. Эстетика речи. Л.: Просвещение, 1969. - 302 с.

436. Якобсон Р. Речевая коммуникация // Якобсон Р. Избр. работы. М.: Прогресс, 1985. - С. 306-319.

437. Якобсон Р. Язык в отношении к другим системам коммуникации // Якобсон Р. Избр. работы. М. Прогресс, 1985. - С. 319-331.

438. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Избр. работы. Язык и его функционирование. М., 1986. - С. 96-194.

439. Библиография на иностранных языках

440. Ayskey and Gates. Synthesis for research on the effects of Mastery learning in elementary and secondary Classrooms. Educa-tional Leadership, 1986.

441. Berman P., M. McLayghlin. Federal progams supporting educational change. Vol. Vill. Implementing and sustaining inno-vations. Santa Monica Ca., 1978.

442. Block H. Mastery Leaning. Theory and practice. New-York, 1971.

443. Caine R.N. and Caine G. Making Connections: Teaching and the Human Brain. Alexandria, V.A.: Association for Supervision and Curriculum Development, 1991.

444. Carroll. A model for school leaning. Teacher College Record, 1963.

445. Federation of young enterprises of Europe «The Future starts here» / Com-misionofthe European Communities. Belgium Brussels, 1993.

446. G.Goldman Eisler.Hesitation and Information in Speech.

447. Innovations in Education presented by Mrs. Chechel, p. 16-21 (with appendices p. 42-46). Repotr on the expert meeting. Cooperative programme between the Russian Federation, Nelhvlands and France. Amsterdam, 1994.

448. G.F.Mahl.The lexical and Linguistic levels in the Expression of Emotion.

449. H.Maclay,Ch.Osgood.Hesitation Phenomena is Spontane ous English Speech.

450. Sarason S. The culture of the school and the problem of change./ Allyn and Bacon. Boston, 1971.

451. Sh.Osgood.Some Effects,New Iork,1974.

452. G.L.Trager.Paralanguage of Emotive Language. Oxford, 1969.

453. William L., Johnson, Kardyn J. Snyder, Robert H. Anderson. Transforming Work Cultures and Learning Patterns: The school Based Managment Challenge. // International Jornal of Educational reform. Volume 1. -7 3, July 1992.