Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме

Карабанов, Александр Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме

Автореферат

Автор научной работы: Карабанов, Александр Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме"

На правах

ии3453130

КАРАВАНОВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ И РЕСУРСЫ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

] а ?::з

Москва 2008

003453130

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования

Научный руководитель:

член - корреспондент РАО, доктор технических наук, профессор С. Г. Григорьев

кандидат технических наук, доцент В. И. Зиборов

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ю. И. Капустин

кандидат педагогических наук, профессор С. А. Жданов

Ведущая организация:

Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина

Защита состоится 27 ноября 2008 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Институте содержания и методов обучения РАО (119435, Москва, ул. Погодинская, д.8)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСМО РАО и на сайте ИСМО РАО http://ismo.ioso.ru

Автореферат разослан 24 октября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е. А. Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимость подъема экономики и развития производства ставит перед системой образования нашей страны задачу совершенствования подготовки инженерных кадров.

Решение этой задачи во многом связано с внедрением информационных технологий (ИТ), оказывающих значительное влияние на совершенствование и развитие всей современной системы образования и, прежде всего, учебного процесса в высших технических учебных заведениях. Одним из направлений использования ИТ в учебном процессе является активное применение современных электронных образовательных изданий и ресурсов, ориентированных на различные учебные дисциплины. В составе таких изданий и ресурсов содержится совокупность средств обучения конкретному предмету, к числу которых относятся разнообразные учебные материалы (как традиционные - бумажные, так и электронные), различные средства контроля знаний, средства сбора и обработки данных, получаемых от различных электронных систем и установок.

Существенной частью методической системы подготовки инженера в области различных дисциплин таких, как: материаловедение, теплотехника, термодинамика, технология материалов и ряда других, является лабораторный практикум. Лабораторные работы позволяют интегрировать теоретические, методологические знания, а также практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. В лабораторном практикуме могут сочетаться и фронтальная работа, представляющая собой одновременное выполнение общего задания всеми студентами группы, и индивидуальная работа, при которой каждому студенту даются задания, разные по объему, сложности и времени выполнения. Выполнение задания способствует формированию определенных умений и навыков, которые оцениваются преподавателем во время отчета. Внедрение ИТ в учебный процесс актуализирует разработку и использование в этом практикуме специализированных образовательных электронных изданий и ресурсов, ориентированных на применение специальных, компьютеризированных приборов и оборудования предназначенного для проведения экспериментальных работ.

Значительный вклад в разработку основных концептуальных положений и научно-теоретических основ профессионального образования внесли следующие исследователи: В.В. Анисимов, И.Л. Бим, О.Г. Грохольская, С.А. Жданов, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.А. Климов, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, A.A. Миролюбов, A.M. Новиков, Е.И. Пассов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, И.А. Халеева, Г.А. Ягодин и другие.

В области теории и практики использования информационных технологий в образовании известны разработки многих отечественных ученых и специалистов, которые внесли значительный вклад в развитие и организацию научных исследований: A.A. Андреев, Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбицкий,

С.Г.Григорьев, B.B. Гриншкун, В.П. Демкин, А.Д. Иванников, М.П. Карпенко, В.П. Кашицин, В.Г. Кинелев, Г.А. Краснова, C.JI. Лобачев, М.И. Нежурина,

B.И. Овсянников, Е.С. Полат, Ю.Н. Попов, И.В. Роберт, А.Я. Савельев, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, A.B. Хуторской, С.А. Щенников и другие.

C.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.П. Демкина, С.А. Жданова, JI.X. Зайнутдиновой, О.В. Зиминой, С.Д. Каракозова, А.И. Кириллова, Ю.И. Капустин, Г.А. Красновой, A.A. Кузнецова, С.И. Макарова, A.B. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розова, A.JI. Семенова, А.Ю. Уварова, A.B. Хуторского, М.В. Швецкого, E.H. Ястребцевой и других.

В настоящее время многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных электронных ресурсов различного назначения и применяют их в учебном процессе. Можно отметить результаты работ А.Г. Абросимова, В.П. Демкина, Ю.И. Капустин, М.П. Карпенко, Г.А. Красновой, C.JI. Лобачева, С.И. Макарова, М.И. Нежуриной, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова и других.

Созданием подобных продуктов для разных типов учебных заведений занимаются и специализированные организации такие, как, например: «1С», «Кирилл и Мефодий», «Физикон», «Медиахауз», «Просвещение-Медиа» и другие.

Существуют и достаточно широко представлены промышленностью разработки специальной электронной техники, позволяющие подключить к компьютеру различные датчики и устройства, обеспечивающие получение компьютером данных от изучаемого объекта непосредственно в ходе учебного эксперимента. В этой связи необходимо отметить разработки компании «Квазар - Микро», объединяемые общим названием МИОС (мультисервисная информационно-образовательная среда), а также информационные ресурсы, представленные на Федеральном портале Российское образование (http://www.edu.ru)

Можно констатировать, что в нашей стране складываются теория и практика разработки и внедрения образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторный практикум.

Однако за пределами интереса исследователей и разработчиков остается ряд фундаментальных методических проблем создания и применения образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторном практикуме при обучении в высших учебных заведениях.

Важнейшими из них являются:

- место и роль образовательных электронных изданий и ресурсов лабораторного практикума, входящего в систему подготовки инженеров;

- дидактически оправданное соотношение между традиционными и электронными ресурсами в учебном материале;

- методы использования электронных изданий и ресурсов в процессе выполнения лабораторного практикума;

принципы применения электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента в процессе обучения в высшем техническом учебном заведении.

Налицо противоречие между существующими методами и средствами применяемыми при проведении лабораторных работ в процессе обучения в высших технических учебных заведениях и потребностью в использовании при проведении таких занятий электронных и традиционных образовательных ресурсов, имеющих обоснованную и оптимизированную форму, отсутствием методических наработок в области использования электронных систем сбора и обработки данных эксперимента.

Все сказанное свидетельствует о том, что исследование проблемы разработки и применения образовательных электронных издания и ресурсов в лабораторном практикуме высших технических учебных заведений является актуальным.

Проблема исследования определяется потребностью высших технических учебных заведений в широком внедрении информационных технологий в учебный процесс и недостаточной проработкой принципов создания и использования электронных образовательных изданий и ресурсов, современных электронных средств сбора и обработки данных эксперимента, необходимых при проведении лабораторного практикума.

Все сказанное выше определило объект, предмет и цель настоящего исследования.

Цель исследования состоит в повышении эффективности учебного процесса на основе использования электронных образовательных изданий и ресурсов в процессе выполнения лабораторного практикума в высшем техническом учебном заведении, определяемом рациональным распределением учебного материала между традиционными и электронными средствами обучения, использованием электронных систем сбора и обработки данных лабораторного практикума, рациональным построением методов обучения.

Объект исследования - использование электронных образовательных изданий и ресурсов в учебном процессе высшего технического учебного заведения.

Предмет исследования - определение рационального соотношения между традиционной (бумажной) и электронной составляющей изданий и ресурсов, предназначенных для использования в лабораторном в высшем техническом учебном заведении, а также обоснование методов использования электронных образовательных изданий, ресурсов и систем автоматизации сбора данных эксперимента в процессе проведения лабораторных работ.

обучения в техническом вузе определено критериями наличия гипертекстовых, мультимедийных и(или) гипермультимедийных компонентов, использованием компьютерных средств сбора и обработки данных лабораторного эксперимента, а используемые методы проведения учебных занятий обеспечивают достижение обучаемыми навыков практической работы с лабораторным оборудованием, то повышается эффективность обучения в высшем техническом учебном заведении,

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Обосновать место и роль образовательных изданий и ресурсов в преподавании различных дисциплин, входящих в систему подготовки инженеров;

2. Выявить рациональное соотношение распределения учебного материала между традиционными (бумажными) и электронными изданиями и ресурсами;

3. Определить принципы применения электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента при обучении в техническом вузе;

4. Выявить направления совершенствование методов использования образовательных электронных изданий и ресурсов в учебном процессе с учетом специфики подготовки инженеров.

Методы исследования. В процессе работы для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ теоретических и практических исследований, программ и пособий, специальной литературы и сетевых электронных ресурсов, изучение и анализ опыта работы преподавателей, наблюдение и педагогический эксперимент со студентами.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выработаны критерии определения рационального соотношения учебного материала между традиционными (бумажными) и электронными ресурсами поддержки лабораторного практикума при подготовки специалистов в высших учебных заведениях, предполагающие оценку наличия в содержании учебного материала: информации организованной с помощью средств гипертекста, мультимедийной и гипермедийной информации, элементов и средств моделирования изучаемых процессов;

2. Сформулированы принципы применения электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента, предполагающие использование систем автоматизации лабораторного практикума, к числу которых относится:

• принцип массовости - необходимость сбора и обработки

большого количества экспериментальной информации,

• принцип темпоральности - необходимость исследования быстро

и медленно протекающих процессов;

3. Предложены методы проведения лабораторных работ, основанные на методе электронных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость использования рационального соотношения между традиционными (бумажными) и электронными ресурсами в составе УМК при подготовки специалистов технологического профиля; выявлены принципы массовости и темпоральности, определяющие целесообразность использования электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента; определен приоритет использования методов электронных ресурсов при изучении различных дисциплин в рамках лабораторного практикума.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Сформированы циклы лабораторных работ по учебным предметам технологического профиля: «Термодинамика и теплопередача», «Теплотехника», «Тепловые процессы в электрических и электронных изделиях», «Технология материалов», «Материаловедение», предполагающие возможность рационального сочетания электронных и традиционных учебных ресурсов;

2. Разработана методика проведения лабораторных работ, основанная на методе электронных ресурсов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

¡.Рациональное распределение учебного материала между традиционной (бумажной) и электронной составляющей электронных образовательных ресурсов основано на оценке наличия в содержании учебного материала информации организованной с помощью средств гипертекста, мультимедийной и гипермедийной информации, элементов и средств моделирования изучаемых процессов;

2.Целесообразность использования электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента определена двумя принципами: массовости, в случае необходимости сбора и обработки большого массива данных учебного эксперимента и темпоральности, в случае использования быстро и медленно протекающих процессов, исследуемых в ходе лабораторного практикума.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов задачам исследования и подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента.

Результаты исследования внедрены в учебную практику Московского государственного технического университета «МАМИ» и Серпуховского военного института ракетных войск.

Материалы работы докладывались и обсуждались на: научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Черноземье-2006») 12-14 декабря 2006 г. Курск, научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании и фундаментальных науках" ("ИТО-Поволжье-2007") 18-22 июня 2007 г., Казань, научных семинарах кафедры информатики и прикладной математики

Московского городского педагогического университета, центра информатики и информационных технологий института содержания и методов обучения РАО.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении к диссертации обосновывается актуальность выбранной темы, определяется цель, объект, предмет, формируется гипотеза, ставятся задачи, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, указывается сфера апробации полученных результатов, приводятся основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Образовательные электронные издания и ресурсы как элемент методической системы подготовки инженера», состоит из двух параграфов.

Первый параграф посвящен изложению методических основ использования образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторном практикуме в высших технических учебных заведениях.

Современные образовательные издания и ресурсы во многом опираются на обучающие системы, практика создания и применения которых восходит к двадцатым годам двадцатого века. Она описана в работах S. Pressy. Серьезные исследования в этой области были начаты в СССР в 1960-х годах в работах И.И. Гребеня и A.M. Довгялло, JI.M. Столярова. В этих разработках не было дано теоретически обоснованных методов разработки и применения и в большей степени эти разработки можно отнести к интуитивным, эмпирическим системам. В большинстве случаев в подобных системах проблема обучения подменялась задачей контроля знаний. Появление персональных компьютеров и идеи использования их для целей обучения обеспечили качественно новые возможности, ярко проявившиеся в 80-х годах двадцатого века.

В 1990 - 2000 - х годах в работах А.Г. Абросимова, Ю.А. Винницкого, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.П. Демкина, J1.X. Зайнутдиновой О.В. Зиминой, А.И. Кириллова, Г.А. Красновой, A.A. Кузнецова, С.И. Макарова, A.B. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розова, A.JI. Семенова, А.Ю. Уварова, A.B. Хуторского, М.В. Швецкого, E.H. Ястребцевой, и ряда других авторов, формируется научный подход к проектированию, разработке и использованию программных систем учебного назначения. В этих исследованиях сформулированы основные понятия в области образовательных электронных изданий и ресурсов, разработаны основы технологии разработки и применения программно-методических средств в учебном процессе, определен ы направления повышения эффективности использования программных средств, предназначенных для использования в учебном процессе. Рассмотрены отдельные методологические принципы построения методической системы учебного курса в условиях использования образовательных электронных систем. К настоящему времени

образовательные электронные издания и ресурсы получили большое распространение в области индивидуальной подготовки к поступлению в высшие учебные заведения, при организации различных видов дистанционного и смешанного обучения.

В качестве ОЭИР могут выступать учебники, учебные пособия, методические пособия, курсы лекций, рефераты, сборники задач и упражнений, а также другие источники. Учебные материалы должны отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.

ОЭИР может представлять собой совокупность взаимосвязанных унифицированных электронных средств учебного и (или) методического назначения. В качестве компонентов ОЭИР могут выступать образовательные электронные издания, публикуемые в телекоммуникационных сетях, адаптированные к психолого-возрастным особенностям обучаемых, содержащие систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающие творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области, а также предоставляющие в распоряжение педагогов практическую методологию реализации учебного процесса.

Следуя работам С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, С.И. Макарова, определение понятия образовательного электронного издания производится, опосредовано, через более общее понятие электронного издания.

Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.

В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

В настоящее время разработана классификация ОЭИР, предложены основные направления их использования в сфере образования на различных уровнях. Эта классификация приведена в тексте диссертации.

Анализ существующей практики применения учебных материалов в системе образования показывает, что ограниченный характер носит применение компонентов электронных ОЭИР на занятиях лекционного типа. Несмотря на определенные педагогические преимущества, такое применение все еще затруднено по материально-техническим причинам: в большинстве учебных заведений практически отсутствуют в достаточном количестве аудитории, оснащенные соответствующей компьютерной,

телекоммуникационной, проекционной и видеотехникой. Не выработаны и принципы стимулирования обучаемых к усвоению новой информации получаемой таким путем.

Наиболее активное внедрение ОЭИР наблюдается в сфере проведения лабораторно-практических занятий. Это объясняется целым рядом факторов:

• обучаемые получают доступ к наиболее актуальной и научно новой информации, которая, как правило, не содержится в традиционных бумажных изданиях, включая новейшие учебники, учебные пособия, рекомендации и дополнительные материалы к проведению лабораторно-практических занятий и прочее;

• при использовании удаленного доступа к экспериментальным стендам центров коллективного пользования существенно расширяется материальная база, доступная для лабораторных занятий;

• возможность применения электронных систем сбора и обработки информации позволяет изучать новые, ранее не доступные процессы, например, протекающие очень быстро, включать в учебный эксперимент качественно новые задачи, связанные с возможностью проведения большого числа измерений одновременно;

• учебные заведения получают доступ к уникальному оборудованию ведущих научных организаций, на котором может проводиться как учебная, так и исследовательская работа обучаемых;

• автоматизируется большой объем рутинной работы преподавателей по формированию и проверке индивидуальных практических заданий.

Современные ОЭИР и их отдельные компоненты предоставляют обучаемому возможность в удобном для него индивидуальном темпе изучать теорию, проводить экспериментальные исследования, приобретать практические навыки и умения путем тренировочных действий, осуществлять самоконтроль. Один и тот же ОЭИР или его часть, вне зависимости от формы и места его физического размещения, может быть использован при объяснении нового материала, на лабораторно-практическом занятии, для организации самостоятельного обучения или при проведении текущего и итогового контроля. Использование современных телекоммуникационных сред снимает с

практического применения ОЭИР любые временные и пространственные ограничения.

Распространение ОЭИР, как и расширение телекоммуникационного доступа к ним снижает интерес сферы образования к развитию сервисных средств как отдельных обособленных программ, поскольку системы, облегчающие рутинные вычисления, обработку экспериментальных данных и аналогичные им программы за последние годы стали привычным инструментом. Как правило, все существующие ОЭИР включают в свой состав необходимые для их работы сервисные модули.

В настоящее время всё более широкое распространение получают ОЭИР или отдельные электронные средства в них входящие, нацеленные на осуществление контроля и тестирования уровня знаний обучающихся, а также информационные ресурсы, содержащие в своем составе такие средства. Они существенно разгружают преподавателей от рутинной работы по формированию многовариантных индивидуальных практических заданий и контролю их выполнения. Возникающая при этом возможность частого контроля знаний повышает мотивацию к обучению. Основными дидактическими целями использования подобных ОЭИР в обучении являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, контроль усвоения и обобщение. -

В работах С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, отмечены методы обучения, которые наиболее целесообразны для применения в учебном процессе с использованием ОЭИР. К их числу относятся: метод проектов; метод информационного ресурса; метод демонстрационных примеров.

Учебный материал, используемый в учебном процессе, может быть представлен различным образом, либо в виде образовательного электронного ресурса, либо в традиционном (бумажном) виде.

Привязанность значительного числа читателей к традиционной учебной литературе обусловлена многими причинами. К их числу можно отнести, например, более высокую мобильность бумажной книги, возможность использовать бумагу для того, чтобы отметить часть учебного материала, высокую четкость типографской печати, обеспечивающую более комфортное чтение и, наконец, такой фактор, как привычность.

Вместе с тем, наглядное моделирование изучаемых процессов, включение мультимедийных фрагментов стало необходимой частью современного учебного процесса. Это существенно повышает его эффективность. Эти возможности нельзя реализовать без использования образовательных электронных изданий и ресурсов.

При изучении некоторых разделов учебного курса может возникнуть потребность в учебных пособиях и средствах обучения, сочетающих традиционные и электронные компоненты содержания. Особенный интерес это представляет при обучении в технических ВУЗах, где значительна величина лабораторного практикума, предполагающего самостоятельное освоение ряда элементов содержания.

Таким образом, актуализируется задача определения рационального соотношения в распределении учебного материала между электронной и традиционной частью учебного пособия или комплекса учебных пособий в пределах одного курса. Возможным путем решения этой задачи может быть формирование системы критериев, определяющих соотношение между электронной и традиционной (бумажной) компонентами содержания курса.

Во втором параграфе первой главы «Применение образовательных электронных изданий и ресурсов и средств автоматизации сбора и обработки данных в лабораторном практикуме в высших технических учебных заведениях»

Основной особенностью преподавания в высших технических учебных заведениях является согласованное изложение теории и практики с опережающим изложением теории и последующим применением студентами теоретических положений для решения учебных задач в рамках учебного лабораторного практикума.

Такие занятия проводятся, как правило, в условиях лаборатории или в специально оборудованных помещениях, хотя это условие не является обязательным для успешного применения данного вида учебной работы и зависит от специфики (профиля) изучаемой дисциплины и содержания изучаемого материала.

Лабораторные работы позволяют интегрировать теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера.

Упражнения, как правило, выполняются непосредственно после изучения теоретического материала и преследуют цели первичного закрепления полученных на занятии знаний, что подразумевает в основном репродуктивный характер деятельности обучаемых. Вместе с тем в учебном процессе широко применяются упражнения продуктивного уровня (чаще всего на этапе совершенствования и развития знаний).

Творческие задания ориентированы на высокий уровень самостоятельности обучаемых при их выполнении и индивидуальный, поисковый характер выполняемой работы, например, написание учебного реферата, решение математической задачи, построение физической модели и проведение учебного эксперимента с её помощью.

Лабораторно-практические работы опираются на более обширный, по сравнению с упражнениями, теоретический материал и носят более продуктивный характер работы. Они требуют от обучаемых большей творческой инициативы, большей самостоятельности (в выполняемых действиях и принимаемых решениях), более глубокого понимания и освоения учебного материала. Наиболее характерной чертой лабораторных практикумов является организация самостоятельной практической работы обучающихся, которая проводится под большим (чем при проектно-исследовательских работах) руководством преподавателя. Основное отличие от

исследовательских работ - наличие четкой, подготовленной заранее инструкции, плана работы, обширной теоретической справки.

Лабораторно-практические занятия могут проводиться в рамках различных учебных дисциплин для достижения многообразных целей обучения, к которым относят:

• практическое освоение обучаемыми научно-теоретических положений изучаемого предмета; закрепление и совершенствование соответствующего учебного материала;

• приобретение обучаемыми определенных практических

умений;

• овладение обучаемыми техникой экспериментирования в соответствующей отрасли науки (преимущественно для естественнонаучных дисциплин);

• инструментализация полученных знаний, т.е. превращение их в средство для решения учебно-исследовательских, а затем и реальных практических и экспериментальных задач (установление связи теории с практикой).

Одним из важнейших преимуществ лабораторно-практических занятий (по сравнению с другими видами учебной работы) являются их значительные интегративные возможности, проявляющиеся в объединении теоретических знаний и практических умений/навыков обучаемых в едином процессе учебно-исследовательской деятельности. В обще-методическом плане выполнение обучаемыми лабораторных работ и посещение ими практических занятий направлено на решение следующих задач обучения и развития:

• обобщение, систематизация, углубление и закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам соответствующих учебных дисциплин;

• формирование умений применять полученные знания на практике, реализация единства интеллектуальной и практической деятельности;

• выработка и развитие при решении поставленных задач таких личностных (и профессионально значимых) качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

При планировании состава и содержания лабораторных работ следует исходить из того, что лабораторные работы имеют ведущие дидактические цели, состоящие в экспериментальном подтверждении и проверке существенных теоретических положений (законов и зависимостей), поэтому они занимают преимущественное место при изучении технологических дисциплин, дисциплин математического и естественнонаучного циклов. В таких учебных предметах, как физика, химия, материаловедение, теплофизика и другие лабораторные занятия позволяют воспроизводить и исследовать природные явления, позволяют научиться измерять различные величины и обрабатывать результаты таких измерений,

анализировать их. В ходе выполнения лабораторного практикума, наряду с ведущей дидактической целью, у обучаемых формируются определенные дополнительные практические умения и навыки: обращения с различными приборами, аппаратурой или/и компьютерными программами.

Как было показано выше, при методически правильной организации лабораторные занятия способствуют:

• развитию мышления обучаемых;

• интеграции их мыслительной и практической деятельности.

В лабораторном практикуме различают два вида работ:

- фронтальная работа, представляющая собой одновременное выполнение общего задания всеми студентами группы; чаще всего она используется в методе демонстрационных примеров при изучении нового материала;

- индивидуальная работа, при которой каждому студенту даются задания, разные по объему, сложности и времени выполнения. Выполнение задания способствует формированию определенных умений и навыков, которые оцениваются преподавателем во время отчета [М.В. Швецкий].

Для лабораторного практикума наиболее характерен второй вид работ, связанный с выполнением индивидуальных учебных исследований физических процессов.

Выполнение лабораторного практикума является важной составляющей системы подготовки специалистов в высших технических учебных заведениях и предполагает несколько видов учебной деятельности: ознакомление с основами теории изучаемого физического процесса, ознакомление с принципами функционирования лабораторной установки, выполнение измерений, подготовка и сдача отчета о проделанной работе преподавателю.

Необходимо отметить разработки некоторых компаний, а также ряд информационных ресурсов, представленных на Федеральном портале Российского образования (http://www.edu.ru), основанных на применении специальной электронной техники, с подключенными датчиками и устройствами, обеспечивающими получение компьютером данных от изучаемого объекта непосредственно в ходе учебного эксперимента и автоматизацию управления ходом эксперимента. Такие системы принято называть электронными системами сбора и обработки данных учебного эксперимента.

В настоящее время становится доступным использование электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента в лабораторном практикуме по ряду дисциплин, изучаемых в высших учебных заведениях: материаловедение, теплотехника, технология материалов и т.д. Исследование ряда физических и химических процессов, изучаемых в данных курсах, предполагает, в идеальном случае, измерение ряда физических параметров одновременно в нескольких точках исследуемого объекта, исследование медленно или быстро протекающих процессов. Компьютер

может быть использован для выполнения необходимых вычислений, связанных с обработкой данных учебного эксперимента. Реализация такой процедуры обычными методами вызывает большие технические трудности, которые могут быть легко преодолены с помощью компьютерных систем сбора и обработки данных. Таким образом, актуализируется задача определения целесообразности использования электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента в лабораторном практикуме, формирование критериев, определяющих эту целесообразность.

Вторая глава - «Методы разработки и использования образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторном практикуме» состоит из пяти параграфов.

Первый параграф посвящен технологическим особенностям создания образовательных электронных изданий и ресурсов.

В этом параграфе описана технология информационного интегрирования, разработанная в исследованиях В.В. Гриншкуна, С.Г. Григорьева. Она является одним из универсальных методов разработки ОЭИР. Сущность этой технологии состоит в вьмвлении тезауруса предметной области и построении системы отношений между ее элементами. На основе этой системы отношений может быть построено граф - дерево, отражающее иерархию понятий предметной области.

Необходимо отметить, что предпринятые шаги по построению подобных программных средств, выявили широкую область применения электронных тезаурусов.

В работах В.В. Гриншкуна и С.Г. Григорьева предложено специальное программное средство, автоматизирующее процесс информационного интегрирования и получившее название Информационный интегратор.

Тезаурус образовательной области, содержащий в себе множество понятий и связей между ними, представляет собой смысловую основу, которая должна быть доведена до учащегося в результате процесса обучения. В этой связи любые средства обучения, включая электронные, должны строиться в строгом соответствии с подобными информационными иерархиями, отражать их структуру и смысловую подчиненность понятий. Практика показала, что необходим дополнительный объем учебного информационного материала. С его помощью до обучаемого могли бы быть доведены особенности информационной базы, содержащейся в тезаурусе образовательной области. При этом содержание, объем и вид такого материала должны варьироваться в зависимости не только от специфики образовательной области, но и от индивидуальных особенностей конкретного контингента обучаемых. Здесь речь идет о сопровождающих любой учебный курс описаниях, пояснениях, примерах, демонстрациях и прочее. Необходимость расширения информационного материала нашла отражение в Информационном интеграторе за счет механизма дополнения элементов иерархической структуры различными информационными объектами, построенными по

принципам гипермедиа. Говоря более точно, каждая вершина электронной иерархической структуры или соответствующий элемент алфавитного списка имеет некоторое множество атрибутов. Все атрибуты доступны для редактирования пользователю Интегратора посредством манипулирования курсором, основным и контекстно-зависимым меню, переходами к специализированным окнам Информационного интегратора. К атрибутам относятся: параметры вершин; множество дополнительных файлов, присоединенных к вершине; комментарии к вершине.

Особенностью Информационного интегратора является возможность обработки электронных иерархических структур. Такая обработка основана на последовательном обходе вершин иерархии и генерации для каждой вершины гипертекстовой или гипермедиа-страницы. В Информационном интеграторе реализован рекурсивный левосторонний нисходящий обход вершин дерева. Благодаря подобным средствам автоматизации генерируемые страницы автоматически снабжаются требуемой системой гиперссылок. Объединение сгенерированных в результате обработки иерархии вершин образует «полуфабрикат» требуемого электронного средства обучения, который требует незначительной «ручной» доработки перед непосредственным использованием в учебном процессе. Учебными средствами, получаемыми с помощью Информационного интегратора, являются электронные учебники и учебные пособия, электронные и обычные текстовые документы, Интернет и Интранет - сайты учебного назначения, интерфейсные и содержательные компоненты педагогических программных средств, учебные информационно-поисковые системы и другие возможные образовательные электронные издания и ресурсы.

Во втором параграфе данной главы рассмотрено совмещение традиционных и электронных компонентов содержания в одном учебном материале.

Как уже отмечалось выше, при организации лабораторного практикума актуализируется задача рационального распределения учебного материала менаду традиционной (бумажной) и электронной составляющей в описании лабораторной работы. Эта актуализация связана со спецификой реальной деятельности обучаемого в процессе выполнения лабораторной работы, например, с необходимостью изучения лабораторной установки. Эта деятельность требует мобильности учебного материала. Реализовать мобильность с помощью ОЭИР невозможно из-за его привязанности к громоздкому компьютеру, а использование карманных компьютеров или коммуникаторов требует значительного удорожания аппаратного обеспечения учебного процесса. С другой стороны в электронном виде возможно размещение материала, в котором излагаются основы теории исследуемого в учебном эксперименте физического или химического процесса. Вместе с тем, компьютер необходим для проведения математических расчетов, связанных с обработкой данных учебного эксперимента. Таким образом, в рамках одного учебного эксперимента при определенных дидактических условиях

оказывается необходимым совмещение в одном учебном материале и традиционного (бумажного) и электронного компонентов.

В диссертации построена система критериев, определяющих необходимость представления конкретного раздела учебного материала в электронной форме. К таким критериям отнесены:

• необходимость доступа к телекоммуникациям для получения дополнительной информации,

• потребность в обеспечении мультимедийной составляющей, видео и аудио фрагменты,

• необходимость обеспечения гиперссылок по тексту материала,

• наличие большого объема фактического материала.

Сформулированы и критерии, выполнение которых обеспечивает

необходимость использования традиционной (бумажной) компоненты в содержании учебного материала. К ним относятся:

• Требования ГОСТ или других нормативных требований,

• Необходимость максимального иллюстрирования и комментирования программного обеспечения,

• Необходимость обеспечение требования мобильности для некоторых разделов курса.

Технология информационного интегрирования предполагает возможность подключения к каждой вершине объектов любой природы. Эта возможность позволяет интегрировать в одном средстве обучения традиционные (бумажные) и электронные компоненты содержания.

В третьем параграфе изложен подход к использованию систем автоматизации сбора и обработки данных эксперимента в лабораторном практикуме.

Лабораторные работы имеют ведущей дидактической целью экспериментальное подтверждение и проверку существенных теоретических положений (законов и зависимостей). Они занимают преимущественное место при изучении различных дисциплин. В процессе выполнения лабораторных работ, у обучаемых формируются дополнительные практические умения и навыки, к числу которых относится: обращение с различными приборами, аппаратурой или/и компьютерными программами.

В настоящее время в учебном процессе все более активно используются системы автоматизации сбора и обработки данных эксперимента, предполагающие подключение компьютера к системе датчиков и устройств, позволяющих получать результаты учебного эксперимента и автоматизировать управление этим экспериментом. Возникает вопрос о целесообразности применения электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента в процессе обучения. Решение этого вопроса определено дидактическими особенностями учебного процесса. Для выявления этих условий в диссертации сформулированы принципы, определяющих целесообразность использования электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента.

Первый принцип - это принцип массовости. Этот принцип обусловлен необходимостью одновременного сбора и обработки большого числа данных учебного эксперимента, необходимостью массового измерения данных. Действительно невозможно «в ручную» обеспечить измерение и фиксации больше чем одной физической величины. Однако современные технологические процессы требуют таких измерений, при изучении этих процессов необходимо проводить измерение в нескольких точках. Например, измерение температуры в нескольких точках исследуемого образца.

Второй принцип - это принцип темпоральности. Этот принцип обусловлен необходимостью проведения измерений физических параметров быстро или медленно во времени протекающих процессов, являющихся временными (темпоральными).

Можно высказать предположение, что этих двух принципов достаточно, поскольку большинство исследуемых в учебном практикуме физических и химических процессов описываются системами дифференциальных уравнений, определяющих соотношение между пространственными координатами и временем.

Технология информационного интегрирования предполагает возможность подключения к каждой вершине иерархии объектов любой природы. Это позволяет интегрировать в одном электронном средстве обучения и специальные драйвера, обеспечивающие подключение к компьютеру соответствующих датчиков и устройств. Таким образом, на основе технологии информационного интегрирования можно построить ОЭИР, позволяющий, при необходимости, проводить измерение и обработку данных учебного эксперимента.

В четвертом параграфе второй главы рассмотрены средства контроля знаний в ОЭИР, используемых при выполнении лабораторного практикума технологических дисциплин.

Основным направление реализации контроля знаний в ОЭИР являются различные тестовые системы. Оптимизация и унификация тестовых материалов, предназначенных одновременно как для дистанционных форм тестирования, так и для публикации в ОЭИР возможна на основе их четкой классификации и выделения иерархических структур, отражающих структуру тестов. Иерархия может быть построена за счет выделения всех основных тестовых заданий и системы связей, отражающих смысловые или иные зависимости между отдельными заданиями. Публикация в ОЭИР электронных иерархий заданий теста позволяет на основе пересылки подобных структур данных по каналам связи знакомить обучаемых только с одним-двумя техническими средствами, пригодными для тестирования по приведенному в ОЭИР материалу.

Для построения подобных тестовых систем в диссертации предлагается использование технологии информационного интегрирования, обеспечивающей возможность подключения к каждой вершине объектов

любой природы, позволяющей интегрировать в одном электронном средстве обучения и специальные средства - различные тестовые системы.

Пятый параграф второй главы посвящен методам использования образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторном практикуме.

В процессе выполнения лабораторных работ возможна самостоятельная и групповая работа обучаемых над общим заданием. Среди методов обучения, основанных на использовании ОЭИР в лабораторном практикуме, в диссертации предлагается использовать: метод проектов; метод информационного ресурса; метод демонстрационных примеров.

В диссертационной работе рассмотрены все три указанных метода использовании ОЭИР в лабораторном практикуме с учетом возможных видов деятельности обучаемых.

Третья глава диссертации посвящена описанию педагогического эксперимента. Она содержит два параграфа.

Эксперимент проводился на базе Серпуховского военного института. Общее количество участников эксперимента составило 130 человек. В ходе педагогического эксперимента на основе сравнения результативности обучения в контрольной и экспериментальной группах получены следующие результаты (подробно ход и результаты эксперимента описаны в диссертации): эксперимент показал повышение эффективности обучения с помощью ОЭИР на 14% (оценка эффективности производилась на основе коэффициента усвоения).

Наиболее стабильные результаты в ходе эксперимента наблюдались у студентов со средними показателями успеваемости и умеренным уровнем тревожности. У студентов сильных и слабых в ходе эксперимента наблюдались некоторые отклонения. Так у 4-х сильных студентов в ходе работы с ОЭИР несколько повысился уровень тревожности. Причины такого повышения тревожности у сильных студентов могли быть следующими: либо недостаточно учтены индивидуальные психологические характеристики учащихся; либо уровень сложности предложенных обучающих воздействий оказался недостаточным; либо имели место сомнения в собственных силах при работе с новой для них компьютерной программой. Однако повышение уровня тревожности у данных студентов не повлекло снижения уровня знаний. У слабых студентов повышение уровня тревожности наблюдалось в 10 случаях, в 8 случаях это не повлияло на уровень знаний (у 3-х студентов уровень знаний значительно повысился), и лишь в 2-х случаях уровень знаний снизился. В контрольной группе наблюдались случаи как повышения уровня тревожности (в 6-и случаях - значительного), так и его понижения (в 5-и случаях -значительного). Существенных скачков уровня знаний относительно начального значения не наблюдалось. Имели место лишь отклонения от начального уровня в пределах 5-7% как в сторону повышения, так и в сторону понижения. Всего в ходе эксперимента наблюдалось 11 случаев повышения уровня тревожности в экспериментальных и 21 случай в контрольных группах.

5 40

5 4 3 2

Отметка по итоговому тесту

Рис. 1. Результаты эксперимента ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования получены следующие основные выводы и заключения:

1. Значительное внимание в высших учебных заведений уделяется лабораторному практикуму. Установлено, что учебный материал, используемый в процессе обучения, может быть представлен различным образом, либо в виде образовательного электронного ресурса, либо в традиционном (бумажном) виде, возможны и различные сочетания размещения учебного материала. Это актуализирует задачу определения рационального соотношения в распределении учебного материала между электронной и традиционной частью учебного пособия или комплекса учебных пособий в пределах одного курса;

2. Специфика организации лабораторного практикума в высших учебных заведениях требует рационализации соотношения между электронной и традиционной (бумажной) частью содержания. Это соотношение определяется совокупностью критериев, предполагающих оценку наличия в содержании учебного материала: информации организованной с помощью средств гипертекста, мультимедийной и гипермедийной информации, элементов и средств моделирования изучаемых процессов;

3. Преподавание различных дисциплин в высших учебных заведениях является согласованное изложение теории и практики с опережающим изложением теории и последующим применением студентами теоретических положений для решения учебных задач в рамках учебного лабораторного практикума. Исследование ряда физических и химических процессов, предполагает, в идеальном случае, измерение ряда физических параметров одновременно в нескольких точках исследуемого объекта, исследование медленно или быстро протекающих процессов. В данном случае

компьютер может быть использован для выполнения необходимых вычислений, связанных с обработкой данных учебного эксперимента. Реализация всей этой процедуры обычными методами или невозможна или вызывает большие технические трудности, которые могут быть легко преодолены с помощью компьютерных систем сбора и обработки данных. В диссертации сформулированы принципы применения таких систем при изучении технологических дисциплин. К этим принципам относятся:

• принцип массовости - необходимость сбора и обработки большого количества экспериментальной информации,

• принцип темпоральности - необходимость исследования быстро и медленно протекающих процессов;

4. В диссертации рассмотрена технология информационного интегрирования как основа создания ОЭИР. Показано, что применение этой технологии позволяет в рамках построения одного ОЭИР реализовать разнообразные функции:

• возможность совмещения в одном учебном пособии традиционной (бумажной) и электронной частей содержания. При этом учитываются требования предъявляемые к рациональному разделению материала между обеими частями содержания;

• включение в состав ОЭИР, при необходимости различных драйверов систем автоматизации сбора и обработки данных учебного эксперимента;

• реализация средств контроля знаний обучаемых в ОЭИР.

5. Предложены методы проведения лабораторных работ по технологическим дисциплинам, основанные на методе электронных ресурсов;

6. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил справедливость сформулированной гипотезы.

Основные результаты проведенного исследования опубликованы в следующих работах автора:

I. Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов исследования:

1. Карабанов А. А. Учебно-методический комплекс в обучении технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Вестник Российского университета дружбы народов. — Москва. 2007. - № 2-3 (80-82)

2. Карабанов А. А. Информационные технологии в лабораторном практикуме // Информатика и образование.- Москва. 2008,- №5 стр.

II. Научные статьи, тезисы выступлений и докладов:

3. Карабанов А. А. Формирование методики обучения технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Вестник городского педагогического университета. - Москва. 2007. - № 1 (8) (45-46)

4. Карабанов А. А. Методика использования учебно-методического комплекса при обучении технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Информационные технологии в образовании и науки. Материалы международной научно-практической конференции ИТО Поволжье 2007. - Казань ТГГПУ 18-20 июня 2007. - (116117)

5. Карабанов А. А. Электронные лабораторные работы в составе учебно-методического комплекса при обучении технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Вестник Московского городского педагогического университета. Москва - Курск 2006. №2 (7) (82-83)

III. Учебные пособия:

6. Зиборов В. И., Карабанов А. А. Термодинамика и теплопередача. Руководство к лабораторным работам. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2007. (72 с.)

7. Зиборов В. И., Карабанов А. А., Рашицкий А. Н. Тепловые процессы в электрических и электронных изделиях. Руководство к лабораторным работам. // Московский государственный технический университет «МАМИ». Серпухов 2007. (82 с.)

8. Карабанов А. А., Печерских А. В. Материаловедение. Учебно-методическое пособие для подготовки к семинарским занятиям. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2008. (59 с.)

9. Карабанов А. А., Печерских А. В. Технология материалов. Учебное пособие. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2008. (270 с.)

ИПК Серпуховского ВИ РВ

142210, Московская обл., г. Серпухов, ул. Бригадная, д. 17. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карабанов, Александр Александрович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ И РЕСУРСЫ КАК ЭЛЕМЕНТ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА

§1.1. Методические основы использования образовательных электронных изданий и ресурсов в высших технических учебных заведениях

§1.2. Применение образовательных электронных изданий и ресурсов и средств автоматизации сбора и обработки данных в лабораторном практикуме в высших технических учебных заведениях 34 Выводы по материалам первой главы

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ

§2.1. Технологические особенности создания образовательных электронных изданий и ресурсов

§2.2. Совмещение традиционных и электронных компонентов содержания в одном учебном материале

§2.3. Системы автоматизации сбора и обработки данных эксперимента в лабораторном практикуме высших учебных заведений

§2.4. Компьютерные средства контроля знаний в образовательных электронных изданиях и ресурсах при выполнении лабораторного практикума

§2.5. Методы использования образовательных изданий и ресурсов в лабораторном практикуме высших учебных заведений 74 Выводы по материалам второй главы

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ

§3.1. Подготовка и проведение эксперимента

§3.2 Анализ результатов эксперимента

Выводы по материалам третьей главы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме"

Существенной частью методической системы подготовки инженера в области технологических дисциплин таких, как: материаловедение, теплотехника, термодинамика, технология материалов и ряда других, является лабораторный практикум. Лабораторные работы позволяют интегрировать теоретические, методологические знания, а также практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. В лабораторном практикуме могут сочетаться и фронтальная работа, представляющая собой одновременное выполнение общего задания всеми студентами группы, и индивидуальная работа, при которой каждому студенту даются задания, разные по объему, сложности и времени выполнения. Выполнение задания способствует формированию определенных умений и навыков, которые оцениваются преподавателем во время отчета. Внедрение ИТ в учебный процесс актуализирует разработку и использование в этом практикуме специализированных образовательных электронных изданий и ресурсов, ориентированных на применение специальных, компьютеризированных приборов и оборудования предназначенного для проведения экспериментальных работ.

Значительный вклад в разработку основных концептуальных положений и научно-теоретических основ профессионального образования внесли следующие исследователи: В.В. Анисимов, И.Л. Бим, О.Г. Грохольская, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.А. Климов, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, А.А. Миролюбов, A.M. Новиков, Е.И. Пассов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, И.А. Халеева, Г.А. Ягодин'и другие.

В области теории и практики использования информационных технологий в образовании известны разработки многих отечественных ученых и специалистов, которые внесли значительный вклад в развитие и организацию научных исследований: А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбицкий, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, В.П. Демкин, А.Д. Иванников,

М.П. Карпенко, В.П. Кашицин, В.Г. Кинелев, Г.А. Краснова, C.JI. Лобачев, М.И. Нежурина, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, Ю.Н. Попов, И.В. Роберт, А .Я. Савельев, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, А.В. Хуторской, С.А. Щенников и другие.

Теоретические вопросы построения средств обучения с использованием компонентов учебного материала в электронной форме рассмотрены в работах: А.Г. Абросимова, Я.А. Ваграменко, Ю.А. Винницкого, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.П. Демкина, С.А. Жданова, Л.Х. Зайнутдиновой, О.В. Зиминой, С.Д. Каракозова, А.И. Кириллова, Г.А. Красновой, А.А. Кузнецова, С.И. Макарова, А.В. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розова, А.Л. Семенова, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского, М.В. Швецкого, Е.Н. Ястребцевой и других.

В настоящее время многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных электронных ресурсов различного назначения и применяют их в учебном процессе. Можно отметить результаты работ А.Г. Абросимова, В.П. Демкина, М.П. Карпенко, Г.А. Красновой, С.Л. Лобачева, С.И. Макарова, М.И. Нежуриной, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова и других.

Однако за пределами интереса исследователей и разработчиков остается ряд фундаментальных методических проблем создания и применения образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторном практикуме по технологическим дисциплинам, изучаемым в высших учебных заведениях. Важнейшими из них являются:

- место и роль образовательных электронных изданий и ресурсов лабораторного практикума технологических предметов, входящих в систему подготовки инженеров;

- дидактически оправданное соотношение между традиционными и электронными ресурсами в учебном материале;

- методы использования электронных изданий и ресурсов в процессе выполнения лабораторного практикума технологических дисциплин;

- принципы применения электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента в процессе изучения технологических дисциплин в высшем техническом учебном заведении.

Налицо противоречие между существующими методами и средствами применяемыми при проведении лабораторных работ в процессе изучения технологических дисциплин в высших технических учебных заведениях и потребностью в использовании при проведении таких занятий электронных и традиционных образовательных ресурсов, имеющих обоснованную и оптимизированную форму, отсутствием методических наработок в области использования электронных систем сбора и обработки данных эксперимента.

Все сказанное свидетельствует о том, что исследование проблемы разработки и применения образовательных электронных издания и ресурсов в лабораторном практикуме технологических дисциплин высших технических учебных заведений является актуальным.

Все сказанное выше определило объект, предмет и цель настоящего исследования.

Цель исследования состоит в повышении эффективности учебного процесса на основе использования электронных образовательных изданий и ресурсов в процессе выполнения лабораторного практикума в области технологических дисциплин в высшем техническом учебном заведении, определяемом рациональным распределением учебного материала между традиционными и электронными средствами обучения, использованием электронных систем сбора и обработки данных лабораторного практикума, рациональным построением методов обучения.

Предмет исследования - определение рационального соотношения между традиционной (бумажной) и электронной составляющей изданий и ресурсов, предназначенных для использования в лабораторном практикуме по технологическим дисциплинам в высшем техническом учебном заведении, а также обоснование методов использования электронных образовательных изданий, ресурсов и систем автоматизации сбора данных эксперимента в процессе проведения лабораторных работ.

Ход настоящего исследования направлялся гипотезой о том, что если рациональное соотношение между традиционной (бумажной) и электронной составляющей в содержательном наполнении изданий и ресурсов обучения технологическим дисциплинам определено критериями наличия гипертекстовых, мультимедийных и(или) гипермультимедийных компонентов, использованием компьютерных средств сбора и обработки данных лабораторного эксперимента, а используемые методы проведения учебных занятий обеспечивают достижение обучаемыми навыков практической работы с лабораторным оборудованием, то повышается эффективность изучения технологических дисциплин в высшем техническом учебном заведении.

1. Обосновать место и роль образовательных изданий и ресурсов в преподавании технологических дисциплин, входящих в систему подготовки инженеров;

3.Определить принципы применения электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента в изучении технологических дисциплин;

4.Выявить направления совершенствование методов использования образовательных электронных изданий и ресурсов в учебном процессе с учетом специфики подготовки инженеров.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выработаны критерии определения рационального соотношения учебного материала между традиционными (бумажными) и электронными ресурсами поддержки лабораторного практикума по предметам технологического цикла подготовки специалистов в высших учебных заведениях, предполагающие оценку наличия в содержании учебного материала: информации организованной с помощью средств гипертекста, мультимедийной и гипермедийной информации, элементов и средств моделирования изучаемых процессов;

2. Сформулированы принципы применения электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента в изучении технологических дисциплин, предполагающие использование систем автоматизации лабораторного практикума, к числу которых относится:

•принцип массовости - необходимость сбора и обработки большого количества экспериментальной информации,

•принцип темпоральности - необходимость исследования быстро и медленно протекающих процессов;

3.Предложены методы проведения лабораторных работ, основанные на методе электронных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость использования рационального соотношения между традиционными (бумажными) и электронными ресурсами в составе УМК по предметам технологического цикла подготовки специалистов технологического профиля; выявлены принципы массовости и темпоральности, определяющие целесообразность использования электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента; определен приоритет использования методов электронных ресурсов при изучении технологических дисциплин в рамках лабораторного практикума.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

2. Разработана методика проведения лабораторных работ по технологическим дисциплинам, основанная на методе электронных ресурсов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1 .Рациональное распределение учебного материала между традиционной (бумажной) и электронной составляющей электронных образовательных ресурсов основано на оценке наличия в содержании учебного материала информации организованной с помощью средств гипертекста, мультимедийной и гипермедийной информации, элементов и средств моделирования изучаемых процессов;

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Материалы работы докладывались и обсуждались на: научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Черноземье-2СЮ6») 12-14 декабря 2006 г. Курск, научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании и фундаментальных науках" ("ИТО-Поволжье-2007") 18-22 июня 2007 г., Казань, научных семинарах кафедры информатики и прикладной математики

Результаты диссертации опубликованы в 7 публикациях [128,134], в том числе в двух ведущих журналах, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций по списку ВАК РФ [128, 129]. Диссертация состоит из трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по материалам третьей главы.

1. В третьей главе отражен ход эксперимента на трех этапах: подготовительном этапе, этапе дидактического эксперимента и этапе обработки результатов. Формирующий этап дидактического эксперимента проводился на базе Серпуховского венного института ракетных войск. Дидактический эксперимент проводился в форме эксперимента перекрестных групп.

2. Рассмотрены критерии оценки эффективности учебного процесса, встречающиеся в различных источниках. Выбраны для оценки результатов эксперимента следующие: критерий психологического эффекта (обучение эффективно, если уровень тревожности обучаемого не повышается); дидактические - объем усвоенного материала и коэффициент усвоения.

3. Эксперимент показал большую эффективность использования ОЭИР при проведении лабораторных работ по технологическим дисциплинам по сравнению с традиционными способами обучения. Повышение коэффициента усвоения составило 14%. Оценка репрезентативности результатов эксперимента на основе критерия Стьюдента показала 5% уровень значимости результатов эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования получены следующие основные выводы и заключения:

1. Значительное внимание в технологических дисциплинах высших учебных заведений уделяется лабораторному практикуму. Установлено, что учебный материал, используемый в процессе обучения, может быть представлен различным образом, либо в виде образовательного электронного ресурса, либо в традиционном (бумажном) виде, возможны и различные сочетания размещения учебного материала. Это актуализирует задачу определения рационального соотношения в распределении учебного материала между электронной и традиционной частью учебного пособия или комплекса учебных пособий в пределах одного курса;

2. Специфика организации лабораторного практикума технологических дисциплин в высших учебных заведениях требует рационализации соотношения между электронной и традиционной (бумажной) частью содержания. Это соотношение определяется совокупностью критериев, предполагающих оценку наличия в содержании учебного материала: информации организованной с помощью средств гипертекста, мультимедийной и гипермедийной информации, элементов и средств моделирования изучаемых процессов;

3. Преподавание технологических дисциплин в высших учебных заведениях является согласованное изложение теории и практики с опережающим изложением теории и последующим применением студентами теоретических положений для решения учебных задач в рамках учебного лабораторного практикума. Исследование ряда физических и химических процессов, изучаемых в технологических курсах, предполагает, в идеальном случае, измерение ряда физических параметров одновременно в нескольких точках исследуемого объекта, исследование медленно или быстро протекающих процессов. В данном случае компьютер может быть использован для выполнения необходимых вычислений, связанных с обработкой данных учебного эксперимента. Реализация всей этой процедуры обычными методами или невозможна или вызывает большие технические трудности, которые могут быть легко преодолены с помощью компьютерных систем сбора и обработки данных. В диссертации сформулированы принципы применения таких систем при изучении технологических дисциплин. К этим принципам относятся:

• принцип массовости - необходимость сбора и обработки большого количества экспериментальной информации,

• принцип темпоральности - необходимость исследования быстро и медленно протекающих процессов;

• реализация средств контроля знаний обучаемых в ОЭИР.

5. В диссертационной работе предложены методы проведения лабораторных работ по технологическим дисциплинам, основанные на методе электронных ресурсов;

6. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил справедливость сформулированной гипотезы. В частности повышение коэффициента усвоения составило 14%. Оценка репрезентативности результатов эксперимента на основе критерия Стьюдента показала 5% уровень значимости результатов эксперимента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карабанов, Александр Александрович, Москва

1. Антонов А.В. Восприятие внетекстовых форм информации в издании. - М.: Книга, 1972. -104 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.

3. Арме В. Электронные библиотеки. ПИК ВИНИТИ .- 2001274 с.

4. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48 с.

5. Аткинсон Р. Введение в математическую теорию обучения / Под. ред. О.К.Тихомирова. М.: Мир, - 1969. - 486 с.

6. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. // В кн.: Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, с.416 -434.

7. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. М., 1977,. - Выпуск 5. - С.42-54.

8. Ю.Берсенадзе Б.В. Оценка эффективности и оптимизация учебного процесса на основе вероятностных моделей. Автореф. . к.п.н. М., 1980. - 16 с.

9. П.Березина Л.Ю. Графы и их применение. М.: Просвещение, 1979.- 143 с.

10. Бережной JI.H. Имитационно-вероятностная модель "обучаемый-ППС". Автореф. дис. к.п.н. СПб, 1992. - 18 с.

11. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, - 1971. - 112 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1977. - 304 с.

13. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.160 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 347 с.

16. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

17. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные технологии (Введение в педагогическую информатику). Учебное пособие. СтавГУ. Ставрополь 2001 с.88.

18. Бовтенко М.А. О критериях оценки качества обучающих программ по иностранному языку // Материалы Международнойнаучно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». — Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1997. С.73-74.

19. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. -1994. №3. - С.28-31

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1968. - 353 с.

21. Вишневская В.П., Фурманов И. А. Психологические и психофизиологические основы повышения эффективности использования ТСО / ТСО 88: Тез. докл. и сообщ. Всесоюзной науч. -практ. конф. - М., - 1988. - С. 159.

22. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

23. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. 154 с.

24. Голицына И.Н. Требования к диалоговым обучающим программам на ПЭВМ, реализующим управление решением учебных творческих задач / Теоретические и прикладные проблемы компьютеризации обучения: Тез. докл. Респ. науч. -практ. конф. -Казань, 1988. - С.75.

25. Гребень И.И., Довгялло A.M. Автоматические устройства для обучения (обучающие машины). Киев: Изд-во Киев. Ун-та, 1965.

26. Григорьев С.Г., Макаров С.И. Технология разработки электронной учебной литературы. В сб. ИТО-2001 М. МИФИ. 2001

27. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В., Макаров С. И. Телекоммуникационные средства контроля знаний в электронных учебниках В сб. Трудов конференции IMS 2001 СПб. СпбГУ 2001.

28. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. Изд. Самарской государственной экономической академии, Самара, 2002,

29. Гриншкун В.В. Организация компьютеризированного обучения на базе иерархических структур данных. // Автореферат дисс. канд. пед. Наук. Алма-Ата, 1996 г.

30. Гриншкун В.В., Скопин И.Н. Методика проведения учебных занятий с помощью иерархически организованных данных. // В сб.: Вопросы информатизации педагогического образования. Алма-Ата: АГУ, 1995 г.

31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 423с.

32. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривошеее А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995.-№3.-С. 15-22.

33. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

34. Ершов А.В. Концепция информатизации образования.// Информатика и образование. -1988. №6. -С.3-8.

35. Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника. http://www.academiaxxi.ru/mcthpapers/AO recom t. html.49.3уев Д.Д. Школьный учебник. М.:Педагогика,1983.-240 с.

36. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, - 1964. - 248 с.

37. Карабанов А.П., Черепанов В. С. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги // Проблемы школьного учебника, 1987. -Выпуск 17.-с. 190-199.

38. Карри X. Основания математической логики. М.: Мир, 1969. - 568 с.

39. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971.658с.

40. Колин К.К. Информационная цивилизация. Москва ИЛИ РАН, М., 2002.- 112 с.

41. Корольков Ю.Д. Сводная оценка качества компьютерных обучающих систем // Материалы Международной научно-методической конференции: «Новые информационные технологии вуниверситетском образовании»; Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1996.- с.14-15.

42. Краснова Г.А., Беляев М.И. С чего начать? Информационно -педагогическое обеспечение дистанционного обучения: Методические рекомендации авторам и разработчикам электронных учебных курсов. М.: Из-во РУДН, 2001.-166 с.

43. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. // Автореферат дисс. канд. пед. наук, М., 1997 г.

44. Кузин JI.T. Основы кибернетики. Т.1. Математические основы кибернетики. М.: Энергия, 1973. - 504 с.

45. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1988 г.

46. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 1, 2. Таллин, 1971. - 4.1 - 134 е.; 4.2 - 227 с.

47. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, - 1980. - 334 с.

48. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования //Педагогическая информатика. 1998. -№ 1. - С.49-56.

49. Ланина И .Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике. Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. Л., 1986 г.

50. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

51. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

52. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии, 1957, 1.

53. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности. М.: Знание, 1981.-80 с.

54. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

55. Лернер И .Я. О дидактических основаниях построения учебника//Пробл. школьн. учебн., 1991. Вып. 20. - с. 18-26.

56. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. -Сов. педагогика, 1969, 3, с.91-100.

57. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

58. Матаев Г.Г. «Компьютерная лаборатория» своими руками. ИНФО.- №2.-2004 с.68-74

59. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1992 г.

60. Марков А.А. Элементы математической логики. М.: Изд-во МГУ, 1984.-80 с.

61. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

62. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

63. Машбиц Е.И. Зависимость усвоения учащимися способа решения математических задач от метода обучения: Автореф. дис. . к.мед.н. Киев, 1965. - 24 с.

64. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Метод, пособие. Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.

65. Мендельсон Э. Введение в математическую логику. М.: Наука, 1976. - 320 с.

66. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

67. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. Л.: ЛГПИ, 1987. - 64 с.

68. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Уч. пособие. 4.1. -Куйбышев, 1979. 108 с.

69. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс? (Методическое пособие для преподавателей)/ Под редакцией д.ф.-м.н. В.П. Демкина.- Томск: Из-во Том. ун-та, 2002.- 41 с.

70. Моргунов И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планировании учебного процесса // Советская педагогика, 1966, 3, с.62-79.

71. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1986 г.

72. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998.-204 с.

73. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. - 207с.

74. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения. М., 1972. - 352 с.

75. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

76. Основы педагогики высшей школы. М.: Московский технологический институт пищевой промышленности, 1987. - 123 с.

77. Педагогика высшей школы. JL: ЛГПИ, 1974. - 116 с.

78. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия. - 2003. - 272 е.;

79. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука. Гл. ред. Физико - математической литературы 1987.

80. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

81. Плохотников К.Э. Математическое моделирование. Экзистенциальный аспект. М.: Изд-во МГУ, 1993, - 224 с.

82. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авт. доклад по монографии "Методика обучениягеометрии в начальных классах", представлен на соискание ученой степ. д-ра. пед. наук. М. 1,0 1975 г.

83. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1994. 54 с.

84. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. Методическое пособие. М.: Научно-методический центр среднего профессионального образования, 1999. -78 с.

85. Саморуков Б.Е., Тихомиров С.А. Многоуровневое образование: проблемы, сущность, перспективы // Актуальные проблемы развития высшей школы. Переход к многоуровневому образованию: Межвузовский сборник научных трудов / ЛТА, СПб., 1993, с.15-19.

86. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1990. - 304 с.

87. Сворень Р.А. Содержание и методические принципы построения учебника для самообразования в области практической электроники. Дис. в форме научного доклада на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 1993. —22 с.

88. Семенов В.В., Летова Т.А., Писарев О.Е. О векторе оценок электронных учебников как интеллектуальных систем // Труды международного семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. - 4.2. - с.62-65.

89. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

90. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики). Л.: ЛГПИ, 1988. - 88 с.

91. Сохор Б.И. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

92. Стефанова Н.Л. Гуманизация системы методической подготовки педагога-математика в педвузе. // Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и среднейшколы: Тезисы докладов Международной конференции Ч. III. М.: МПГУ, 1994, с.21-22.

93. Столяр А.А. Педагогика математики. Курс лекций. -Минск: Вышэйшая школа, 1969. 368 с.

94. Столяров JI.M. Обучение с помощью машин. М.: Мир,1965.

95. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

96. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе //Проблемы школьн. учебн., 1978. Вып.6. - С. 18-33.

97. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

98. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

99. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Вышэйшая школа, 1976. - 183 с.

100. Турбович JI.T. Информационно-семантическая модель обучения. JL, 1970. - 177 с.

101. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: Философские очерки. М.: Наука, 1975. - 287 с.

102. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. СПб.: РГПУ, 1993. - 142 с.

103. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1994 г.

104. Шрейдер Ю.А. Тезаурусы в информатике и логической семантике // НТИ, серия 2 "Информационные процессы и системы", 1971,- № 3. с.21-24

105. Эльконин Д.В. О теории начального обучения // Народное образование, 1963, 4.

106. Карабанов А. А. Учебно-методический комплекс в обучении технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Вестник Российского университета дружбы народов. Москва. 2007. - № 2-3 (80-82)

107. Карабанов А.А. Информационные технологии в лабораторном практикуме И Информатика и образование.- Москва. 2008.-№5 стр. (115-117)

108. Карабанов А. А. Формирование методики обучения технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Вестник городского педагогического университета. -Москва. 2007. № 1 (8) (45-46)

109. Зиборов В. И., Карабанов А. А. Термодинамика и теплопередача. Руководство к лабораторным работам. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2007. (72 с.)

110. Зиборов В. И., Карабанов А. А. Рашицкий А. Н., Тепловые процессы в электрических и электронных изделиях. Руководство к лабораторным работам. // Московский государственный технический университет «МАМИ». Серпухов 2007. (82 с.)

111. Карабанов А. А., Печерскич А. В., Материаловедение. Учебно-методическое пособие для подготовки к семинарским занятиям. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2008. (59 с.)

112. Карабанов А. А., Печерскич А. В., Технология материалов. Учебное пособие. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2008. (270 с.)

113. Bertziss A. A Mathematically Focused Curriculum for Computer Science // Comm. ACM, v.30, 5 (May 1987), pp. 356-365.

114. Bennet R. ROGET: a knowlege-based system acquiring the conceptual structure of a diagnostic expert system // Journal of Automated Reasoning, vol. 1, pp. 49-74, 1985

115. Carbonell J. (publisher). Special volume on machine learning // Artificial Intelligence, vol. 40, 1989.

116. Genesereth M., Nilsson N. Logical Foundations of Artificial Intelligence, Morgam Kaufmann. Los Altos, 1987

117. Haas N., Henderix G. Learning by being told: acquiring knowlege for information management // An Artificial Intelligence Approach, vol. 1, Springer-Verlag, Berlin, pp. 405-4281,1984.

118. Kahn G., Nowlan S., McDermott J. MORE: an intelligent knowlege acquisition tool // Рос. IJCAI1985, pp. 581-584, 1985.

119. Keller R. Definig operationality for explanation-based learning //Artificial Intelligence, vol. 35, pp. 227-241, 1988

120. Kifer M., Lausen G., Wu J. Logical Foundations of Object Oriented and Frame Based Languages // J of ASM 42(4), pp. 741-841, July, 1995.

121. Lenat D. The nature of heuristics III// Artificial Intelligence, vol. 19, pp. 189-249, 1983.

122. Mostow J. Searching for operational description in BAR, MetaLEX and EBG // Proc. 4th Intl. Workshop on Machine Learning, Morgan Kaufmann, pp. 376-382, 1987.

123. Maurer H. Why Hypermedia Systems are Important. // Rep./ IIG,N331.-Graze,- 1992 r.

124. Michalski R., Carbonell J., Mitchell T. An overview of machine learning // An Artificial Intelligence Approach, vol. 1, Springer-Verlag, Berlin, pp. 3-24, 1984.

125. Michalski R., Carbonell J., Mitchell T. Machine Learning // An Artificial Intelligence Approach, vol. 2, Morgan Kaufman, Los Altos, 1986 r.

126. Pressy S. A simple apparatus which given tests and scores and teaches // School and Society, № 3, 1926 r. Reboh R. Extracting useful advice from conflicting expertise // Рос. IJCAI1983, pp.145-150, 1983.

127. Reboh R. Extracting useful advice from conflicting expertise // Рос. IJCAI1983, pp.145-150, 1983.

128. Rich C., Waters R., Rubinstein H. Toward a requirements apprentice // Proc IWSSD-4 (4-th Workshop Specification and Design), Monterey (CA) IEEE RH0181, pp. 79-86, 1986.

129. Swartout W. XPLAN: A system for creating and explaining expert consulting programs // Artificial Intelligence, vol. 21, pp. 285-325, 1983.

130. Thayse A. (editeur). Approache logique de llntelligence Artificielle, vol. 3: Du traitement de la Langue naturelle a la Logique des Systemes Experts. Dunod, Paris, 1990.