Обучение русской связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада

Федюкина, Надежда Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение русской связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада

Автореферат

Автор научной работы: Федюкина, Надежда Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение русской связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада"

На правах рукописи

ФЕДЮКИНА Надежда Владимировна

Обучение русской связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада.

Специальность 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания ( русский язык )

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в лаборатории русского языка как государственного ФГНУ «Институт национальных проблем образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Городилова Галина Георгиевна

Официальные оппоненть, доктор педагогических наук, профессор

Гасанова Патимат Магомедовна кандидат педагогических наук доцент

Гольцева Ольга Николаевна Ведущая организация: Институт развития дошкольного образования РАО

Зашита состоится ^^^СЛ-_2005 г. в часов на заседа-

нии диссертационного совета К. 212. 066.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в ФГНУ «Институт национальных проблем образования» по адресу: 117997, Москва, ул. Вавилова, д. 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт национальных проблем образования»

Автореферат разослан

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Андреева И.В.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Демократические преобразования в российском обществе привели к изменениям в системе дошкольного и начального школьного образования, которые коснулись содержательной стороны этих ступеней образования.

В современных программах дошкольного образования основу обучения составляет развитие речи. В теории и практике дошкольного воспитания основные направления методики развития речи разработаны достаточно полно на материале русского языка как родного при обучении детей младшего школьного возраста. Однако до сих пор нет научных исследований, посвященных проблемам развития русской связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада.

Между тем исследования по проблемам развития речи дошкольников и младших школьников свидетельствуют о том, что без целенаправленного обучения в детском саду дети овладевают лишь элементарными формами ситуативной речи. Остаются не полностью реализованными благоприятные возможности дошкольного возраста, который, являясь сензитивным для усвоения языка и форм речи, характеризуется повышенной природной чувствительностью к звуковой стороне слова и его семантике.

С годами человек теряет эту повышенную чувствительность к слову, поэтому особую значимость приобретает целенаправленная и систематическая работа по развитию речи в дошкольном возрасте.

В связи с увеличением миграции населения в Московской области и массовым поступлением в детские сады города Клина детей разных национальностей получили распространение полиэтнические группы, в которых до 40% составляют дети тюркской языковой группы. В дошкольных группах с полиэтническим составом наряду с русскими детьми воспитываются азербайджанцы, татары, башкиры, армяне, для которых русский язык не является родным. Возникла потребность в организации

работы по их речевому развитию. Таким образом, проблема, рассмотрению которой посвящено диссертационное исследование является актуальной. Степень разработанности проблемы.

Изучению речевого развития дошкольников посвящен целый ряд исследований, в них большое внимание уделяется формированию навыков диалогической речи.

Так, диалог, как многоаспектное явление в лингвистическом, психологическом и дидактическом аспекте рассматривается в трудах О.С. Ахмановой, Л.И. Айдаровой, А.Н. Барановой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.И. Изаренкова, А.Н. Леонтьева и др.

Различные аспекты построения и функционирования диалога были исследованы еще в 20-30-х годы ММ. Бахтиным, В.В. Виноградовым, В.Н. Волошиновой, Е.Д. Поливановым, Л.В. Щербой, Л.П. Якубинским. Большой интерес к диалогу отмечается в 40-60-х годах в трудах Г.О. Винокура, Т.Г. Винокура, Е.М. Галкиной-Федорук, И.П. Святогора, А.Л. Чистяковой, Н.Ю. Шведовой и др.

Определяющее значение для разработки общей теории диалога на материале русского языка имеют идеи и конкретные исследования Н.Н.Гаврилова. Л.П. Гураль, Г.В. Рубинштейна, Т.Е. Сахаровой, В.А.Скалкина.

В 80-90-х годах исследование продолжается: изучаются факторы, влияющие на направления развертывания диалога, а также связи между элементами структуры диалога, типы речевых ситуаций.

Уже на основе развития диалога формируется высшая форма речи -монолог, исторически позднее развившаяся, чем диалог (Л.С. Выготский. Н.И. Жинкин, Е.И Тихеева), поэтому исследования речи детей дошкольного возраста строятся, как правило, на анализе устной связной речи - монолога (К.Б.Бархин, А.Ф. Бородич, П.Я. Гальперин, А.Н.Гвоздев, Н.И. Ипполитова, Н.И. Жинкин, Р.В. Калитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С. Пиаже, Н.С. Рождественский, М.В. Смирнова, Н.М. Соколова, Е.И. Соловьева, Е.И.

Струнина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Г.Г. Тумим, Ю. Фаусек).

Проблема обучения связной русской речи детей старшего дошкольного возраста в многонациональном дошкольном учреждении как уже отмечалось, до сих пор не рассматривалась. Учитывая эту ситуацию, попытаемся разрешить следующие противоречия:

- между недостаточным вниманием к развитию русской связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах и потребностью в практическом овладении навыками связной устной речи детьми разных национальностей;

- между современными подходами к обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста в группах детского сада с полиэтническим составом детей и отсутствием необходимых учебно-методических материалов.

Цель исследования - разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения русской связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада.

Объект исследования - процесс обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - содержание и методика работы по формированию навыков связной речи в условиях полиэтнических групп дошкольных учреждений.

Гипотеза исследования - развитие русской связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах будет эффективным, если:

- обучение проводится с учетом психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста разных национальностей;

- на занятиях используется специально отобранный языковый и дидактический материал;

- комплексно решаются все речевые задачи ( воспитание звуковой культуры, обогащение словаря, совершенствование грамматического строя ,

обучение связной речи);

- разработана методика обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста разных национальностей, которая предполагает поэтапно организовать работу по речевому развитию дошкольников.

В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой определены задачи исследования:

- проанализировать уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детских садов;

- изучить состояние работы по развитию связной речи старших дошкольников разных национальностей;

- определить содержание речевого и языкового материала для развития связной речи старших дошкольников;

выявить необходимые психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное речевое развитие детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах;

- разработать и экспериментально проверить методику обучения связной речи старших дошкольников в группах с полиэтническим составом,

- подготовить на основе разработанной системы учебно-методический комплект по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические - (анализ и изучение лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по рассматриваемой теме);

эмпирические - (анализ уровня владения связной речью детьми старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах; индивидуальные беседы с воспитателями, родителями, разработка экспериментальных материалов; констатирующий и контрольный эксперименты с целью проверки эффективности предлагаемой методики обучения русской связной

речи старших дошкольников в полиэтнических группах детского сада).

Методологическую основу исследования составляют труды отечественных ученых в области психологии, психолингвистики (Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева и др.), развития речи и личности ребенка (Д.Б. Гальперина, А.В. Запорожца, И.А. Зимней и др.), методики преподавания русского языка (С.Д. Ашуровой, Г.Г. Городиловой, М.Р. Львова и др.), методики обучения связной речи детей дошкольного возраста (Т.А. Ладыженской, А.М. Леушиной, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и др.), нормативно-правовые документы об образовании.

Экспериментальной базой исследования явились Центры развития ребенка - детские сады «Аленушка», «Щелкунчик», «Звездочка», «Ивушка»; детские сады «Журавушка», «Ландыш», «Светлячок», «Ромашка» города Клина. В полиэтнические группы входили дети разных национальностей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет (азербайджанцы, армяне, башкиры, татары, молдаване) - всего 148 человек.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 года по 2005 год в три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - теоретическое осмысление изучаемой проблемы, анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, определение исходных позиций, разработка методики обучения русской связной речи старших дошкольников.

Второй этап (2003-2004 гг.) - организация и проведение обучающего эксперимента в целях проверки эффективности разработанной методической системы обучения русской связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детских садов.

Третий этап (2004-2005 гг.) - систематизация, обобщение и обработка результатов эксперимента, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- научно обоснована методика обучения русской связной речи старших

дошкольников в полиэтнических группах детских садов;

- определена последовательность обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах.

- разработан комплекс учебно-методических материалов для групп с полиэтническим составом детей старшего дошкольного возраста;

- определены и экспериментально проверены условия, позитивно влияющие на эффективность процесса развития связной речи детей разных национальностей.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- определены теоретические и методические подходы к обучению русской связной речи детей старшего дошкольного возраста разных национальностей;

- сформулирована цель обучения связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана система обучения русской связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах;

- подготовлены соответствующие методические рекомендации, которые могут быть использованы при разработке и совершенствовании учебно-методических пособий по русскому языку для дошкольных образовательных учреждений, в практике обучения связной речи старших дошкольников в группах с полиэтническим составом, на курсах повышения квалификации воспитателей и учителей-логопедов.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целенаправленным использованием данных лингвистики, психологии и методики, методов, адекватных целям и задачам исследования; позитивными результатами проведенного эксперимента, опорой на собственную практику.

Апробация и внедрение результатов работы.

В диссертации обобщен восьмилетний опыт работы автора в качестве

педагога дополнительного образования в детском саду с полиэтническим составом детей. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе экспериментальной работы в Центрах развития ребенка - детских садах «Аленушка», «Щелкунчик», «Ивушка», «Звездочка», детских садах «Журавушка», «Ландыш», «Светлячок», «Ромашка». Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях, семинарах районных методических объединений учителей начальных классов и воспитателей детских садов города Клина в 1997, 1999, 2004 гг. По теме диссертационного исследования опубликованы 3 работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система работы по обучению связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах должна обеспечивать комплексное решение всех речевых задач при обучении русскому языку (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, обогащение словаря).

2. При обучении связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах важно отбирать дидактический материал на основе следующих принципов: доступность содержания для детей разных национальностей, четкость композиции, простота сюжета, образность языка, выразительность текста.

3. Отбор методов и приемов работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста должен осуществляться с учетом психологических особенностей детей разных национальностей.

4. Обучение связной речи старших дошкольников должно строиться на поэтапном формировании высказывания (от восприятия текста и анализа, до построения собственного рассказа).

5. Методика обучения связной речи детей разных национальностей должна предполагает обучение на базе речевых образцов, которые направлены на формирование умений и навыков связного высказывания.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка

литературы. Общий объем текста 226 страниц.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются предмет и объект исследования, цели и задачи, рабочая гипотеза, описываются методы исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, формируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Психолого-педагогические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста » - дается анализ психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы по теме исследования.

Во второй главе - «Методика обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада» - разработана методика обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста.

В третьей главе - «Экспериментальная проверка разработанной системы обучения» - раскрываются организация и содержание экспериментальной работы по обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выюсимые на защиту.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

В первой главе - «Психолого-педагогические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста » - проанализированы работы психологов, лингвистов, педагогов и методистов, посвященные проблеме развития речи детей дошкольного возраста.

Особое значение приобретает вопрос о связи развития речи детей доцкольного возраста и их мышления, так как, изучая язык, ребенок усваивает не только одни слова, но и бесконечное множество понятий, мьслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка.

Эта проблема находится в центре внимания ведущих отечественных психологов, лингвистов, педагогов с середины XIX века и до наших дней.

Так, А.Н.Леонтьев рассматривал речь не отвлеченно, а в связи с общей деятельностью человека, направленной на активное взаимодействие с окружающей действительностью, т.е. как деятельность, которая на определенном этапе развития ребенка становится ведущей.

Детская речь - это особым образом организованная деятельность, протекающая по особым правилам. Ведущим механизмом становления речи ребенка - дошкольника является формирование языковых обобщений -генерализация языковых явлений детьми. Психолингвисты, раскрывая закономерности развития речи детей дошкольного возраста, отмечают, что элементы языковой системы являются отражением действительности. Как показывают исследования психологов: к старшему дошкольному возрасту есть возможность сформировать у детей осознанное отношение к речи. Л.С.Выготский отмечает необходимость осознанного отношения детей к языковым явлениям. Выделение в сознании ребенка языка как особой формы действительности, подлежащей усвоению, особенно необходимо для успешного овладения грамматическими знаниями в школе. На основе действенного и образного мышления у дошкольников к шести годам интенсивно формируется словесно-логическое мышление, а к семи годам ребенок способен построить стройную систему суждений, вывести правильное умозаключение на основе имеющихся у него знаний об окружающем мире.

По определению М.М.Безруких, С.П.Ефимовой в процессе развития речи детей дошкольного возраста необходимо учитывать темперамент ребенка, его интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях.

Что касается развития мотивации конкретной учебно-познавательной деятельности старшего дошкольника, то ведущие исследователи, как правило, отмечают следующее: стремление овладеть грамотной устной

речью; внимание к своей и чужой речи; умение слушать и слышать других людей; стремление пополнять словарный запас и обогащать свою речь художественно-выразительными средствами; активность на занятиях.

Многие психологи отмечают как один из важных критериев возникновения интереса к развитию речи - эмоциональное состояние дошкольников, которое демонстрирует наличие или отсутствие интереса к учению. Исходя из этого, мы делаем вывод, что интерес к развитию языка тесно связан с эмоциональной сферой жизни детей, которая является одним из главных условий формирования интереса к развитию речи, к окружающему миру в целом.

По мнению этнопсихологов, в обучении детей дошкольного возраста национально-психологические особенности оказывают воздействие на поведение и деятельность дошкольников. Так, Э.А. Саракуев, В.Г. Крысько считают, что « для практического осмысления национально-психологических особенностей важны две характеристики : во-первых, национально-психологические особенности любого народа базируются на одной общечеловеческой основе, во-вторых, своеобразие национальной психологии выражается в неповторимом их сочетании, воплощенном в исторических традициях, предписывающих определенные формы реакций и поведения в ходе социализации» (Э.А.Саракуев, В.Г.Крысько, 1996, с. 17)

Педагогические основы обучения языку детей в дошкольном возрасте были заложены в XIX веке К.Д. Ушинским. Классик русской педагогики отмечал, что «родной язык - это главный и центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты...» (К.Д. Ушинский, 1968, с. 105). Именно ему принадлежит идея о необходимости наличия определенного словарного запаса у детей для общения с людьми, для выражения своих чувств и представлений.

В числе выдающихся педагогов, принявших идеи К.Д. Ушинского и обеспечивали их дальнейшее развитие в XIX - XX вв. были М.М. Конина, Е.И. Радина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.И. Флерина. Они создали научно

обоснованную систему обучения родному языку детей дошкольного возраста, которая служит фундаментом для создания современных методик. Существенный вклад в развитие методики внесла Е.И. Тихеева, которая исследовала процесс обучения речи в связи с общим развитием культуры, с воспитанием у детей чувства любви к народу, Родине. Раскрывая проблемы содержания обучения языку с позиции народности, Е.И. Тихеева разработала содержание и методику обучения языку детей в семье и в детском саду.

Е.И. Флерина изучила вопросы обучения детей рассказыванию : раскрыла значение и особенности его на разных возрастных этапах, предложила методические указания к руководству этими процессами.

Среди разнообразных идей, выдвинутых представителями отечественной педагогической науки на первый план вышло положение об общей теории обучения в детском саду, в частности, обучения речи, о роли организованного процесса обучения языку (А.П. Усова).

К концу XX века были сформулированы и постепенно приобрели признание положения о необходимости развития речи детей дошкольного возраста в различных направлениях: исследования семантики детской речи, работа с многозначными словами, понимание смысловых оттенков слова (ЛА Колунова, А.А. Смага, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова), формирование образности речи старших дошкольников (Н.В. Гаршин), овладение звуковой стороной речи (М.М. Алексеева), освоение способов словообразования (А.Г. Арушанова), развитие синтаксической структуры речи (М.С. Лаврик), развитие связной речи (Е.А. Смирнова Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова). Указанные теоретические положения находили свое практическое использование в конкретных научных и методических исследованиях.

Далее в главе рассматриваются в разных аспектах взгляды на вопросы развития связной речи детей. В научно-педагогической литературе приводится высказывание, что связная речь- это сложное явление, в котором находит отражение словарный и фразеологический запас языка, владение грамматическим строем, нормы языка и речи, а также знание предмета речи.

Связная речь - смысловое развернутое высказывание, ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

В исследованиях, которые посвящены обучению связной речи, - Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, ЕА Смирновой, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной - заложены основы методики развития связной речи, определены виды детского рассказывания, приемы обучения.

Для теории развития связной речи имеют значение разработка идей и конкретные исследования формирования творческого рассказывания (Л.В. Ворошнина, Н.А. Орланова О.С. Ушакова, А.Е. Шибицкая), развития связной речи на основе ознакомления с природой (Н.Ф. Виноградова), использования художественной литературы в развитии монологической речи (Г.Я. Кудрина, О.С. Ушакова), комплексного решения речевых задач (А.М. Бородич, Э.П. Короткова, Л.А Пеньевская, О.С. Соловьева).

В дошкольной педагогике разработан широкий спектр проблем по развитию речи детей: рассказывание по картинкам (В.В. Гербова, Н.М. Зубарева, Ц.А. Езикеева), формирование связной объяснительной речи (Н.И. Кузина), осознание правильности построения связного высказывания путем поэтапного формирования оценочно-контрольных действий (AM. Богуш).

Для развития связной речи важно формировать у дошкольников умение отбирать не только содержание, но и необходимые языковые средства. Поэтому значительное место в исследованиях отечественных педагогов занимают лексическая работа (семантические сопоставления, оценка, отбор слов); использование ситуации « письменной речи» (ребенок диктует - взрослый записывает); отработка произносительных навыков (интонация, темп, дикция; ознакомление с разными типами речевых высказываний; обучение формальным и семантическим связям двух предложений (МА Алексеева, Н.Ф. Виноградова, В.В. Гербова, Н.И. Кузина, М.С. Лаврик, А.И. Максаков, ФА Сохин, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова).

Таким образом, в современных подходах к развитию речи детей

дошкольного возраста просматриваются следующие позиции: в качестве основного показателя речевого развития выделяется сформированность связной речи, использование богатства словарного запаса, владение грамматическим строем речи, орфоэпическими навыками. В основе системы развития речи лежит комплексный подход, который заключается в том, что на каждом занятии решаются разные речевые задачи, органически сочетающиеся между собой.

Практика работы русскоязычных детских садов, использующих материалы речевых занятий, созданных на основе этого подхода, свидетельствует о достигнутых положительных результатах в речевом развитии детей, однако, в отечественной педагогике не уделяется должного внимания обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детских садов. Существующая методическая литература практически не содержит материала для работы воспитателей в дошкольных учреждений с полиэтническим составом детей.

Вторая глава - « Методика обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада» включает два параграфа.

В первом параграфе - « Содержание и формы работы по обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста» нами рассмотрены существующая в методике развития речи классификация форм обучения.

Опираясь на основы психологии, лингвистики, педагогики, методики ученые выделяют различные формы обучения связной речи старших дошкольников: развитие диалогической речи (Г.В. Рубинштейн, Н.Ю. Шведова, Л.И. Божович) и монологической речи (А.Ф. Бородич, ТА Ладыженская, О.С. Ушакова, Е.И. Тихеева, Г.Г. Тумим).

Самыми существенными формами обучения диалогической речи в дошкольном возрасте являются организация разговорной речи детей со взрослыми; различные беседы.

Эффективным средством активизации речевой деятельности и развития

познавательных интересов детей является игра, которая позволяет создавать речевые ситуации, помогающие постичь различные языковые явления.

Полноценное овладение монологической речью детьми старшего дошкольного возраста возможно только в процессе целенаправленного обучения. Мы выделили такие формы работы по обучению старших дошкольников монологической речи как пересказ и рассказ по восприятию, по памяти, придуманный на заданную тему.

В подходах к развитию диалогической и монологической речи нельзя ограничиваться обучением только диалогу или только монологу, необходимо одновременно обучать видам речевого общения; важно учитывать специфику как диалога, так и монолога, в связи с чем следует разработать специальные упражнения, направленные на формирование навыков и умений связной речи детей старшего дошкольного возраста разных национальностей.

Во втором параграфе - «Обучение речевому общению детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах» дано описание различных типов упражнений, заданий, орентированных на развитие устной связной речи старших дошкольников разных национальностей.

Работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на следующих дидактических принципах:

- учет общих закономерностей при формировании разных компонентов речевой системы в период дошкольного детства;

- осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи - грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и

др.;

- учет уровня владения языком обучения, поскольку полиэтнический состав детей предполагает различный исходный уровень владения русским языком;

- учет национальных культурных особенностей, необходимых для создания благоприятных условий для развития связной речи старших дошкольников;

- учет адаптации детей к новой среде общения, имеющей два аспекта : учебную и национальную.

Задача курса обучения связной речи состоит в том, чтобы у каждого ребенка развить навыки : речевого общения, речевой коммуникации , контроля и самоконтроля за построением собственных связных высказываний; сформировать умение строить связные монологические высказывания, планирования развернутых высказываний. Старшие дошкольники в полиэтнических группах должны усвоить нормы построения связного высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента рассказа, его соответствие теме сообщения), лексико-грамматическое оформление связных высказываний в соответствии с нормами языка.

Методика обучения связной речи детей в старших полиэтнических группах, разработанная нами, реализуется через индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия, которые представляют возможность сформировать у них необходимые умения и навыки связной речи.

В соответствии с научными предпосылками, определенными выше, мы выделили основные этапы работы по формированию навыков связной речи у детей разных национальностей.

1) Подготовительный этап - предварительная работа по двум линиям:

а) интеллектуальное развитие, прежде всего развития мышления;

б) речевое развитие: развитие понимания речи, обогащение лексики, формирование грамматических категорий.

2) Начальный этап - овладение диалогической речью.

3) Основной этап - формирование монологической речи: обучение рассказыванию (пересказу, составлению рассказов).

Подготовительный этап организации обучения связной речи более длителен в полиэтнических группах, чем в дошкольных группах, в которых воспитываются только русские дети. С детьми разных национальностей

педагог проводит различную работу по развитию мышления, лексики, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи.

Завершение подготовительного этапа определяется

сформированностью фразы, умением самостоятельно пользоваться фразовой речью в речевом общении. Речь на этом этапе развивается по следующим направлениям:

1) Развитие восприятия и понимания речи : понимание инструкций, словосочетаний, фраз, расширение пассивного словаря.

2) Формирование фразы в определенной последовательности:

а) договаривание предложений по предметным картинкам и без картинок;

б) составление предложений по демонстрации действия с помощью вопросов и без вопросов, по данному образцу и без образца;

в) составление предложений по сюжетным картинкам с помощью вопросов и без них, по опорным словам, по образцу, самостоятельно.

В процессе развития диалогической речи важно решить три задачи:

1) научить детей отвечать на поставленные вопросы;

2) научить постановке вопросов;

3) сформировать умение свободно, непринужденно вести беседу.

В соответствии с задачами исследования во II главе большое внимание уделено обучению умениям отвечать на вопросы, которые по своему характеру и степени сложности делятся на три вида:

- репродуктивные (констатирующие) - требующие простых ответов. Начинаются они вопросительными местоимениями: кто? что? кто это? что это? что делает?

- поисковые вопросы, которые предполагают использование в ответах полных распространенных предложений. Составной частью поисковых

вопросов являются вопросительные местоимения или наречия, с которых начинается вопрос, где? куда? откуда? как? когда? сколько? какой?

- проблемные вопросы, они начинаются вопросительными наречиями почему? зачем?

Во II главе даны необходимые методические рекомендации, а также конкретный дидактический материал.

Работу - по развитию монологической речи детей разных национальностей мы проводили по двум направлениям:

1) обучение пересказу;

2) обучение составлению рассказов по картинам, предметам, предложенному сюжету, теме, данному началу и др.

Для проведения экспериментального обучения связной речи старших дошкольников в многонациональных группах была использована схема обучения пересказу, которая включает: выбор текстов для пересказа, подготовительную работу, непосредственное обучение пересказу.

Во втором параграфе II главы приведены критерии отбора художественных произведений и примерный их перечень, которые нами использовались при обучении пересказу.

Непосредственное обучение пересказу включает в себя следующие виды работы, методы и приемы, которые использовались в диссертационном исследовании:

1) Первое чтение текста без установки на запоминание и пересказ.

2) Второе чтение произведения с установкой на запоминание.

3) Беседа по содержанию, целью которой является усвоение содержания произведения.

4) Приемы работы над текстом произведения:

а) рассматривание иллюстраций, картинок;

б) придумывание дополнительной и недостающей картинки к отдельным фрагментам текста;

в) выделение из текста фраз к каждой картинке;

г) выделение, проговаривание, выборочное чтение, заучивание отдельных фрагментов, выразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, повторов, зачинов, прямой речи героев и действующих лиц);

д) лексико-грамматические упражнения по тексту произведения:

- выделение из текста произведения признаков и действий предметов;

- подбор новых характерных признаков и действий в соответствии с содержанием произведения;

- подбор родственных слов;

- замена слов синонимами.

5) Третье чтение произведения проводится после беседы по содержанию и работы над текстом.

6) Работа с планом, форма оформления которого может быть следующей:

- цитатный - ключевые, значимые фразы из текста;

- вопросительный - вопросительные предложения;

- повествовательный - в форме простых двусоставных предложений;

- назывной - в форме односоставных назывных предложений.

7. Пересказ по плану с опорой (зрительной или вербальной ) или без опоры.

Представлены следующие виды опоры:

- зрительная (иллюстрации к литературным произведениям, серии сюжетных картинок, предметные картинки к тексту, символы и пиктограммы);

- вербальная (деформированный текст, подсказка в виде первой фразы, опорные слова, опорные фразы).

Проиллюстрирована система работы по организации таких форм , как: беседа по содержанию произведения, подготовка к пересказу. В параграфе раскрыта методика работы с планом, представлены примеры вариантов планов в форме вопросительных и назывных предложений.

Во втором параграфе II главы подробно описана методика обучения рассказыванию по картинкам, составления рассказов по восприятию, из личного опыта, по воображению, по наборам игрушек, по опорным словам.

Целенаправленное обучение детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах предусматривает дифференцированный и индивидуальный подход в зависимости от состояния связной речи и индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка. На основании данных обследования и динамических наблюдений мы определили задачи обучения в зависимости от степени сформированности связной речи и навыков рассказывания. Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети в полиэтнических группах детского сада овладевают языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний. Дети в детском саду овладевают навыками речевого развития, которые составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе.

В третьей главе « Экспериментальная проверка разработанной системы обучения» охарактеризованы организация и содержание экспериментальных занятий по обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах.

В процессе исследования был проведен констатирующий и обучающий эксперимент. При проведении констатирующего эксперимента велись наблюдения за процессом обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах.

В ходе констатирующего эксперимента решались следующие

задачи:

- выяснение степени сформированности монологической и диалогической речи дошкольников на русском языке;

- выяснение трудностей, испытываемых детьми при составлении монолога и диалога.

В целях изучения навыков связной речи детей разных

национальностей были проведены индивидуальные и подгрупповые занятия, на которых выполнялись следующие задания типа:

1) Ответь на вопросы.

2) Поставь вопросы к предметам, изображениям на предметных и сюжетных картинках;

3) Составь рассказ по восприятию, по представлению.

Результаты работы показали, что со всеми заданиями справились в

экспериментальных группах 23 %, в контрольных группах 21 %. Совсем не справились с заданиями в экспериментальных группах 12 %, в контрольных группах - 15 %. Эксперимент показал, что дети в основном не владеют прочными грамматическими знаниями и необходимым словарным запасом, испытывают значительные трудности при составлении собственных высказываний : рассказы детей отличались неразвернутостью, часто детьми одни и те же предложения повторялись несколько раз. В большинстве рассказов не соблюдалась структурная целостность, отсутствовали необходимые композиционные части. Анализ синтаксического строя речи показал, что дети пользовались простыми предложениями.

Таким образом, констатирующий эксперимент свидетельствует о том, что речевые навыки дошкольников носят недостаточно прочный характер. Наблюдения показывают, что, отдельные педагоги игнорируют работу по развитию монологической и диалогической речи.

Обучающий эксперимент проводился в естественных условиях, т.е. без нарушения обычного хода образовательного процесса, и обучение связной речи дошкольников по предложенной в диссертации системе, которая представляет собой одну из составных частей учебно-воспитательного процесса. Обучающий эксперимент длился в течение двух лет и охватывал детей старшего дошкольного возраста разных национальностей восьми дошкольных учреждений города Клина.

С детьми контрольных групп педагоги проводили работу по обучению связной речи по традиционной методике, без учета национально-

психологических и индивидуальных особенностей дошкольников, уровня сформированности навыков связной речи.

В экспериментальных группах воспитатели использовали разработанную систему игр и упражнений, опору на зрительную, слуховую, моторную память, Нетрадиционная форма работы вызывала у детей положительные эмоции, активность. Дошкольники составляли рассказы с большим желанием, рассказывали выразительно, с нужной интонацией, мимикой, жестами. Для связи предложений внутри рассказа использовались лексический повтор, синонимы, местоимения.

Результаты контрольного эксперимента показали:

Уровниречевогоразвития детейэкспериментальной и контрольных групп после обучения

Уровни речевого развития Количество детей, владеющих тем или иным уровнем речевого развития

в экспериментальной группе в контрольной группе

1 уровень 45 -

2 уровень 29 34

3 уровень - 40

1 уровень - Интересный сюжет рассказа, самостоятельность, последовательность, наличие структурных частей, разнообразие синтаксических конструкций.

2 уровень - Сюжет, взятый из знакомых сказок. Несоблюдение структурной целостности ( отсутствие начала или конца), незначительные грамматические ошибки.

3 уровень - Однообразный сюжет, отсутствие структурных частей ( начала, конца), бедность словарного запаса, наличие грамматических ошибок, преобладание простых нераспространенных предложений.

Итоги контрольного среза у детей экспериментальных и контрольных полиэтнических групп показал, что дошкольники экспериментальных групп

имели более высокий уровень сформированности умений связной речи. Непосредственные наблюдения за характером выполнения заданий свидетельствуют о том, что воспитанники экспериментальных групп работали более сосредоточенно, активно, эмоционально, чем дети в контрольных группах.

В диссертации подробно изложены содержание и анализ заданий всех контрольных срезов и их результаты.

Анализ результатов обучающего эксперимента подтвердил гипотезу исследования и позволил сделать вывод, что работа по обучению связной речи у детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах будет осуществляться эффективнее, если она будет строиться на основе системного подхода, с использованием специально организованных игр и подобранных упражнений.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формируются основные выводы, которые сводятся к следующему:

1. Формирование навыков связной речи у детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах будет успешным, если большое внимание будет уделено созданию развивающей среды, т.к. речевое действие, не включенное в процесс реального общения, утрачивает смысл.

2. При обучении связной речи старших дошкольников в группах с полиэтническим составом необходимо использовать комплексные задания, не ограничиваться развитием одного вида речевой деятельности. Одним из условий развития и совершенствования связной речи является установление взаимосвязи между обогащением и активизацией словаря, формированием грамматического строя и звуковой культурой речи.

3. Разработанная методика формирования устной связной речи детей разных национальностей предусматривает отбор содержания, определения способов, приемов, последовательности этапов работы, использования речевых образцов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях:

1. Основные формы дифференциации обучения детей // Тезисы межвузовской научно-практической конференции, посвященной памяти академика В.В. Лебединского - Химки, 2004. - с.36-38.

2. Обучение связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада. Методическое пособие // КлинВест, 2004. -102 с.

3. Содержание и формы работы по обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада// Вопросы гуманитарных наук. № 3,2005. - 46 с.

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 14.05.05 Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,56 Печать авторефератов (095) 730-47-74, 778-45-60

/ ' ч< , fe ь. i

12 ИЮЛ 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федюкина, Надежда Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ ГРУППАХ.

§ 1. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РУССКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ ГРУППАХ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

§ 2. ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ ГРУППАХ.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.

§ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ ГРУППАХ.

§ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение русской связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада"

Актуальность исследования.

В современных программах дошкольного образования основу обучения составляет развитие речи. В теории и практике дошкольного воспитания основные направления методики развития речи разработаны достаточно полно на материале русского языка при обучении детей младшего школьного возраста. Однако, до сих пор нет научных исследований, посвященных проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада.

В связи с увеличением миграции населения в Московской области и массовым поступлением в детские сады города Клина детей разных национальностей получили распространение полиэтнические группы, в которых дети тюркской языковой группы составляет до 40 %. В дошкольных группах с полиэтническим составом наряду с русскими детьми воспитываются азербайджанцы, армяне, татары, башкиры, Возникла потребность в организации работы по их речевому развитию. Таким образом, проблема, избранная в качестве диссертационного исследования является актуальной. Степень разработанности проблемы.

Изучению речевого развития дошкольников посвящен ряд исследований и разработанных на их основе методик.

Диалогу - многоаспектному явлению уделяется большое внимание как лингвистическому, психологическому и дидактическому понятию в трудах О.С. Ахмановой, Л.И. Айдаровой, А.Н. Барановой, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, Д.И. Изаренкова, А.Н. Леонтьева.

В русском языкознании основы теории диалога были исследованы еще в 20-30-х годы М.М. Бахтиным, В.В. Виноградовым, В.Н. Волошиновой, Е.Д. Поливановым, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинским.

Большой интерес к диалогу отмечается в 40-60-х годах в трудах Г.О. Винокура, Т.Г. Винокура, Е.М. Галкина-Федорук, И.П. Святогора, А.Л. Чистяковой, Н.Ю. Шведовой и др.

Определяющее значение для разработки общей теории диалога имеют идеи и конкретные исследования Н.Н. Гаврилова. Л.П. Гураль, Г.В. Рубинштейна, Т.Е. Сахаровой, В.А. Скалкина явлений диалога в разных языках, а также при обучении русской диалогической речи нерусских учащихся.

В 80-90-х годах исследование диалога и проблем, сопутствующих этим исследованиям, продолжается: изучаются факторы, влияющие на направления развертывания диалога, связи между элементами структуры диалога, типы речевых ситуаций.

На основе развития диалога формируется высшая форма речи - монолог, исторически позднее развившаяся, чем диалог (Л.С. Выготский. Н.И. Жинкин, Е.И. Тихеева).

Исследования речи детей дошкольного возраста строятся, как правило, на анализе устной связной речи - монолога (К.Б.Бархин, А.Ф. Бородич, П.Я. Гальперин, А.Н. Гвоздев, Н.И. Ипполитова, Н.И. Жинкин, Р.В. Калитова,

Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С. Пиаже, Н.С. Рождественский, М.В. Смирнова, Н.М. Соколова, Е.И. Соловьева, Е.И. Струнина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Г.Г. Тумим, Ю. Фаусек ).

Проблема обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста в многонациональном дошкольном учреждении до сих пор не рассматривалась. Учитывая эту ситуацию, попытаемся разрешить следующие противоречия:

- между недостаточным вниманием к развитию связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах и потребностью в практическом овладении навыками связной устной речи детьми разных национальностей;

Цель исследования - разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада.

Объект исследования - процесс обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - развитие связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах будет эффективным, если:

- на занятиях используется специально отобранный языковый и дидактический материал;

- комплексно решаются все речевые задачи ( воспитание звуковой культуры, обогащение словаря, совершенствование грамматического строя , обучение связной речи);

- разработана методика обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста разных национальностей.

В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой определены задачи исследования:

- изучить состояние работы по развитию связной речи старших дошкольников разных национальностей;

- определить содержание речевого и языкового материала для развития связной речи старших дошкольников;

- выявить необходимые психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное речевое развитие детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах;

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические — (анализ и изучение лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по рассматриваемой теме); эмпирические - (анализ уровня владения связной речью детьми старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах; индивидуальные беседы с воспитателями, родителями, разработка экспериментальных материалов; констатирующий и контрольный эксперименты с целью проверки эффективности предлагаемой методики обучения связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах детского сада).

Методологическую основу исследования составляют труды отечественных ученых в области психологии, психолингвистики (JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева и др.), развития речи и личности ребенка (Д.Б. Гальперина, А.В. Запорожца, И.А. Зимней и др.), методики преподавания русского языка (С.Д. Ашуровой, Г.Г. Городиловой, М.Р. Львова и др.), методики обучения связной речи детей дошкольного возраста (Т.А. Ладыженской, A.M. Леушиной, СЛ. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и др.), нормативно-правовые документы об образовании.

Экспериментальной базой исследования явились - Центры развития ребенка детские сады «Аленушка», «Щелкунчик», «Звездочка», «Ивушка»; детские сады «Журавушка», «Ландыш», «Светлячок», «Ромашка» города Клина. В полиэтнические группы входили дети разных национальностей старшего дошкольного возраста от 5-7 лет (азербайджанцы, армяне, башкиры, татары, молдаване), 148 человек.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 года по 2005 год в три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - теоретическое осмысление изучаемой проблемы, анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, определение исходных позиций, разработка методики обучения связной речи старших дошкольников.

Второй этап (2003-2004 гг.) - организация и проведение обучающего эксперимента в целях проверки эффективности разработанной методической системы обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детских садов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- научно обоснована методика обучения связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах детских садов;

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- определены теоретические и методические подходы к обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста разных национальностей;

- сформулирована цель обучения связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана система обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах;

- подготовлены соответствующие методические рекомендации, которые могут быть использованы при разработке и совершенствовании учебно-методических пособий, в практике обучения связной речи старших дошкольников в группах с полиэтническим составом, при повышении квалификации воспитателей и учителей-логопедов.

Апробация и внедрение результатов работы.

В диссертации обобщен восьмилетний опыт работы автора в качестве педагога дополнительного образования в детском саду с полиэтническим составом детей. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе экспериментальной работы в Центрах развития ребенка детских садах «Аленушка», «Щелкунчик», «Ивушка», «Звездочка», детских садах «Журавушка», «Ландыш», «Светлячок», «Ромашка». Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях, семинарах районных методических объединений учителей начальных классов и воспитателей детских садов города Клина в 1997, 1999, 2004 гг. По теме диссертационного исследования опубликованы 3 работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система работы по обучению связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах должна обеспечивать комплексное решение всех речевых задач (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, обогащение словаря).

4. Обучение связной речи старших дошкольников должно строиться на поэтапном формировании высказывания (от восприятия текста, анализа, до построения собственного рассказа).

5. Методика обучения связной речи детей разных национальностей должна включать предложения, предполагающие обучение на базе речевых образцов.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Общий объем текста 226 страниц.

В первой главе — «Психолого-педагогические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста» - дается анализ психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы по теме исследования.

Во второй главе - «Методика обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада» - определена методика обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста.

В третьей главе — «Экспериментальная проверка разработанной системы обучения» - представлены организация и содержание экспериментальной работы по обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Основным педагогическим условием развития речи в детском саду с полиэтническим составом воспитанников является организация стимулирующей речевой среды, а также специального обучения, в процессе которого учитываются психологические особенности детей, их пусть и небольшой жизненный опыт, используется соответствующий языковый материал и отвечающие возможностям старшего дошкольного возраста методы работы.

2. Результаты лингвистического исследования детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада в учебных целях позволили определить основное содержание программы для детского сада. Программа по развитию речи для старших дошкольников должна содержать в себе задачи по развитию всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. Конечным результатом речевого развития детей является формирование навыков связной монологической речи: умение составлять рассказы-повествования, описания, а также рассказы с элементами рассуждения. Этому способствует усвоение детьми следующих сведений: любой рассказ состоит из трех частей: начала, середины и конца, все части рассказа, а также предложения связываются между собой при помощи специальных слов (связок) - местоимений, синонимов, союзов, вводных слов. Каждый рассказ имеет название, которое соответствует его теме.

Точность в формулировке мыслей во многом зависит от умения строить разные типы простых и сложных синтаксических конструкций. Программа развития речи старших дошкольников предусматривает обучение построению определительных, объектных обстоятельственных словосочетаний; простых распространенных, безличных, сложносочиненных, сложноподчиненных предложений. Формированию умения связывать слова в предложении способствует практическое владение нормами словоизменения и словообразования. Так, при употреблении в речи существительных дети должны правильно использовать формы единственного числа для выражения тех или иных значений неединственности, например: существительные в сочетании с количественными числительными, существительные, обозначающие парные части тела и относящиеся к ним парные предметы одежды, существительные, обозначающие плоды, цветы, животных. Важно учить детей употреблять существительные, выражающие отношение принадлежности: «мамин день», «мой брат», «его брат». Дети старшего дошкольного возраста должны овладеть наиболее часто встречающимися способами словообразования: а) родственных слов (от слов грач, солнце, весна, трава.) б) существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением, в) относительных прилагательных, г) отглагольных существительных, д) действительных причастий настоящего и прошедшего времени, е) сложных прилагательных

Важно научить детей правильному употреблению наиболее часто встречающихся падежных форм местоимений: личных, усилительно-личных, счетно-личных, притяжательных, (поскольку в разговорной речи местоимение — активное текстообразующее средство) В процессе обучения дети старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах должны научиться употреблять и другие части речи: числительные, предлоги, союзы, междометия.

Важное место в программе по речевому развитию старших дошкольников необходимо отводить обогащению и активизации словарного запаса детей, обозначающие предметы (их формы, краски, звуки, запахи), движения, чувства, речь, трудовые процессы, явления природы, реалии быта. Расширению лексического запаса детей способствует усвоение антонимов, синонимов, средств художественной выразительности (сравнений, эпитетов, изобразительных и звукоподражательных слов, фразеологизмов).

3. В программе обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста следует предусмотреть работу по формированию навыков правильного звукопроизношения, интонирования, что имеет большое значение для развития выразительности речи детей.

4. Различные аспекты проблемы развития речи старших дошкольников в полиэтнических группах на материале русского языка, разработанные в отечественной педагогической науке, составляют теоретическую основу нашего исследования. При создании научно обоснованной и практиориентиро-ванной системы обучения важно исходить из современной концепции развития речи, которая основывается на положении о том, что связная речь является не только конечной целью, но и основным средством обучения детей дошкольного возраста. При определении методической системы учитываем, что только специально организованный процесс обучения гарантирует успех в речевом развитии детей, помогает раскрыть заложенный в них природой «дар слова». В основе всей системы обучения лежит комплексный подход, который заключается в том, что на одном занятии решаются одновременно разные речевые задачи. Важно также правильно определить форму организации занятий - в соответствии с интересами и возможностями детей.

В целенаправленной работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах можно выделить два направления: доступное приобщение к русскому языку как к сложной системе, состоящей из относительно автономных областей (фонетики, лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса), и работу над связной речью. Элементарное осознание детьми языковой действительности проявляется в осмысленном владении ими всем богатством лексических средств русского языка, в правильном употреблении грамматических форм и синтаксических конструкций, в эмоциональности и выразительности речи при создании самостоятельного высказывания. Реализация этой задачи должна осуществляться как на специальных речевых занятиях, так и в повседневной жизни в виде дидактических игр, заданий и упражнений. Работа над связной речью детей старшего дошкольного возраста - это обучение осознанному построению текстов (описаний, повествований и рассказов с элементами рассуждения). Большое значение при этом необходимо уделять диалогу, который позволяет постепенно подводить ребенка к составлению монологического высказывания. Значительное место в методике по развитию связной речи должна занимать работа над логикой высказывания, а также организацией его языковой основы, которая в последующем обеспечит появление в речи детей таких характерных признаков связного текста, как смысловая цельность и языковая связность.

5. Анализ программ, методических пособий и состояния обучения речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах показал, что трудности, возникающие в педагогическом процессе, могут быть преодолены при определенной организации деятельности дошкольников на занятиях и соответствующей подготовки к ним. Методические пособия и программы должны быть разработаны с учетом национально-психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада. Формирование речи дошкольников зависит от наличия речевой среды, а также речи самих педагогов. Успешность проводимой с детьми работы зависит от системы ежедневного планирования, что облегчает предварительное обдумывание воспитателем конкретного речевого материала и формулировку вопросов-заданий, адресованных детям.

Формирование связной монологической речи предусматривает специальную работу по усвоению средств художественной выразительности, ознакомление со структурой рассказа, способами связи между его частями и предложениями.

6. Констатирующий эксперимент по изучению уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах позволил выявить характер ошибок, допускаемых ими при создании связных высказываний: бедный словарный запас, наличие грамматических недочетов, нарушение структурной целостности рассказа (однообразие средств, используемых для связи предложений, преобладание ситуативной формы над контекстной). Перечисленные недостатки обусловлены отсутствием целенаправленной, систематической работы по развитию связной речи в полиэтнических группах детского сада.

Анкетирование воспитателей, работающих в полиэтнических группах детского сада показало, что основные затруднения при организации работы по обучению связной речи детей они связывают с отсутствием специальных программ, методических и наглядных пособий, дидактических игр и конспектов занятий.

Все это подтверждает актуальность нашего исследования, целью которого является разработка научно обоснованной системы обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста в полиэтнических группах детского сада.

7. Важнейшими условиями развития связной речи старших дошкольников в полиэтнических группах являются: стимулирующая среда, образцовая речь педагога, соответствующая нормам литературного языка, эффективные формы обучения развитию речи.

8. Учебно-методический комплект по развитию речи должен включать: программы по развитию речи для старших полиэтнических групп, хрестоматию для чтения, сборники дидактических игр и упражнений по речевому развитию детей, иллюстрированные книги, содержащие тренировочно-аналитические и творческие упражнения по обучению произношению, обогащению словаря, развитию связной речи, индивидуальные тетради для детей и т.д.

9. Проведенное экспериментальное обучение позволило утвердиться в том, что при соблюдении определенных условий - стимулирующая среда, высокая квалификация воспитателей, наличие соответствующих учебно-наглядных и методических пособий, эффективная система работы - можно добиться положительных результатов в развитии связной речи детей. Дети экспериментальной группы стали более активными и на других видах занятий, повысилась не только их речевая, но и познавательная активность.

10. Полученные результаты показывают, что связь содержания работы по развитию речи с продуктивной деятельностью детей обеспечивает их активность на занятиях, повышает качество речи в целом, для нее становятся присущими точность употребления слов, различных средств выразительности, правильное построение связных высказываний, соответствующие интонация и темп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федюкина, Надежда Владимировна, Москва

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997.

2. Арушанова А.Г. Задачи и формы организованного обучения / Дошкольное воспитание. 1994. №1. С. 41-44.

3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. — М., 1993. С. 4-16.

4. Арушанова А.Г. Обучение родному языку и развитие речевого общения детей. // Как помочь ребенку войти в современный мир? — М., 1995.-С. 52-56.

5. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи дошкольника: некоторые итоги исследований // Дошкольное воспитание. 1997. - № 2. - С. 58-62.

6. Бабаева Т.И. У школьного порога. М., Просвещение, 1993. 128 с.

7. Бакеева И.Э. Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. — М., Просвещение, 1976.

8. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М., А.П.О., 1995, 72 с.

9. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? М., Изд. центр «Академия», 1996., - 240с.

10. Белякова Г.П. Работа над словом и предложением с детьми старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи. // Психо-логопедагогические вопросы развития речи в детском саду . М. АПН СССР, 1987.-С. 82-86.

11. Богоявленский Д.Н. Психология учения русскому языку // Русский язык в школе. 1977. № 5. - С. 79-99.

12. Богуш A.M. Речевая подготовка детей к школе. Киев : Ра-дяньска школа, 1984. - 125 с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968, - 464 с.

14. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.,1985.

15. Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- 2-е изд.-М., 1984.

16. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. — М., Просвещение, 1992. —512с.

17. Бызова В.М. Психология этнических различий : проблемы менталитета, отношений, понимание. Автореф. дис. доктора псих. Наук.-СПб, 1996.-35 с.

18. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1972.

19. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка., М., 1968.

20. Вепрева И.Т., Сибирякова И.Г. Грамматическое варьирование в детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования: Межвуз. Сборник научн. тр. Свердловск, 1989, № 11- С. 74-82.

21. Виноградова Н.Ф. Рассказы- загадки о природе, как один из приемов развития речи дошкольников. // Дошкольное воспитание . -1971. №3 , С. 34-40.

22. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М., Просвещение, 1982. 112 с.

23. Взаимодействие родного и русского языков в учебно-воспитательном процессе: Сборник научных статей. М., ИНПО, 1993, 120 с.

24. Воспитание и обучение в детском саду. М., 1976.

25. Воспитание и обучение детей пятого года жизни / Под ред. В.В. Холмовской. М., 196.

26. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М., Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1956. 519.

27. Выготский Л.С. Детская психология // Полн. собр. соч. Т.4, М., Педагогика, 194. - 432 с.

28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.

29. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1982 1984.

30. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1991.-20 с.

31. Гавриш Н.В. Использование малых фольклорных форм. ( старший дошкольный возраст) / Дошкольное воспитание. 1991. № 9. — С. 16-20.

32. Гасанова Р.И. Развитие связной речи в многонациональной группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1984. № 6, С. 38 - 41.

33. Гвоздев А.П. Вопросы изучения детской речи. М., АПН РСФСР, 1961.-471 с.

34. Гвоздев А.П. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под. ред. С.А. Абакумова. М., 1940, - 4.1.

35. Гербова В.В. , Лямина Г.М. О развитии речи старших дошкольников в условиях малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание, 195. № 6. - С.6 - 12

36. Гербова В.В. Обучение рассказыванию // Дошкольное воспитание. 1976. - № 6. С.13-19.

37. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинками // Дошкольное воспитание. 1979 № 1 - С. 18 - 23.

38. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1981. - № 9. - С. 28 — 34.

39. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет ( старшая разновозрастная группа ). Кн. Для воспитателя дет. сада. М., Просвещение, 1987. - 207 с.

40. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и составитель П.В. Алексеев. М.: Школа — Пресс, 1995.-С. 332-357.

42. Городилова Г.Г. К вопросу о развитии речевых навыков и умений// Психологические и психолингвистические основы владения и овладения языком. М., 1964. - 215 с.

43. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М., Русский язык, 1979. - 206 с.

44. Городилова Г.Г. К вопросу об оптимальном пути развития речевых навыков и речевых умений на начальном этапе обучения/ Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969. - С. 17-36

45. Городилова Г.Г. К проблеме развития устных речевых навыков на начальном этапе обучения // В помощь преподавателям русского языка как иностранного. — М., 1969. С.66-89.

46. Городилова Г.Г. О категориях лингводидактики как науки // Проблемы русской лингводидактики в национальном вузе. М., 1981. — 154 с.

47. Городилова Г.Г. Учет психолингвистических факторов при обучении речи // Русский язык за рубежом. 1973. - № 1 - С. 69-92.

48. Гризик Т.И. Обучение детей 6 лет грамоте: Методическое руководство к программе «Радуга». М., 1995. - 84 с.

49. Гужва Ф.К. Основы развития речи: Пособие для учителя. Киев: Радяньска школа, 1989. - 249 с.

50. Гурович JI.M. Пересказ, как прием активизации умственной деятельности на занятии // Дошкольное воспитание. — 1973. № 4. С. 14-18.

51. Дементьева A.M. Методика обучению пересказыванию в детском саду. М.: Учпедгиз, 1963. 74 с.

52. Детская речь и пути ее совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов. Свердловск, 1989. 110 с.

53. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. JI.A. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978.

54. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. / Под ред. В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. — 192 с.

55. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 21 с.

56. Дудников А.В. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка.// Русский язык в школе. — 1974. -№ 3. С. 13-18.

57. Дурова Н.В. О национальных традициях общения дошкольников в детском саду // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М., 1993. - С. 44 - 51.

58. Дьячков М.В. Социальная роль языков в многоэтнических обществах. М.: ИНПО, 1993. 115 с.

59. Дьяченко О.В. Воображение дошкольника. М., 1986.

60. Жинкин Н.М. Психологические основы развития речи./ В защиту живого слова. М., 1966. С 5 -25.

61. Жинкин Н.М. Речь как проводник информации. М., 1982.

62. Жукова Н.С. Формирование устной речи: Учебно-методическое пособие. М., Соц. - политический журнал, 1994. - 96 с.

63. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 1974.

64. Занимательная грамматика / Сост. Е.Е. Семенова. М., 1996 —125 с.

65. Занимательная грамматика / Сост. Н.И. Турчанинова. 4.1-Тамбов, 1994.- 105 с.

66. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1990.-375 с.

67. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М., 1960.-410 с.

68. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.

69. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 122 с.

70. Сохин Ф.А., Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др. Занятия по развитию речи в детском саду.: Книга для воспитателя детского сада / Под ред. О.С. Ушаковой. М., Просвещение, 1993. - 271 с.

71. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Актуальные проблемы психики. М., 1978. С. 4-50.

72. Запорожец А.В. Избр. псих, труды: В 2 т. М., 1986.

73. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М., 1977.

74. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М., 1976.

75. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: М., 1984.

76. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1981.

77. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М., 1989.

78. Зрожевская А.А. Обучение монологам- описаниям.// Дошкольное воспитание. 1986. - № 12. - С.42 -46.

79. Зрожевская А.А. Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада: Автореф. дис. канд.пед наук. М, 1986. -24 с.

80. Иванова Р.А. Преемственность в формировании навыков связной речи у учащихся // Начальная школа. 1977. - № 12. — С. 29 -33

81. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сос. В.И. Селиверстов. М., 1987.

82. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. М.1985.

83. Калмыкова Л.И. Преемственность и перспективность в развитии речи дошкольников и младших школьников. // Дошкольное воспичтание. 1984. № 12. - С. 36-41.

84. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. -М., Педагогика, 1972. 148 с.

85. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1997.

86. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.-160 с.

87. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973.

88. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. — М. Л., 1948

89. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., Просвещение, 1982. - 128с.

90. Короткова Э.П. Воспитывать интерес к творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. 1973. - № 7. - С. 8-11

91. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Просвещение, 1991 - 152 с.

92. Кузина Н.И. Формирование объяснительной связной речи у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1975,- 19 с.

93. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977.- 18 с.

94. Ладыженская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу // Характеристика связной речи детей 6-7 лет. — М., 1979.-С. 6-29

95. Ладыженская Т.А. Определение уровня связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. М., 1974. - С. 12-27.

96. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М. 1975.

97. Ладыженская Т.А. Связная речь. // Методика развития связной речи на уроках русского языка. М, 1980

98. Леонтьев А.А. Избранные психологические произведения. Т. 1. М. Педагогика, 1983.

99. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 307 с.

100. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

101. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

102. Лингводидактические основы обучения детей дошкольного возраста русской разговорной речи: Сборник научных трудов. — Ташкент, 1997.-92 с.

103. Лосева Л.И. Как строится текст / Под ред. Г.Я. Солганика. М.,1980.

104. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов-н/Д., 1998.

105. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., Просвещение, 1956.

106. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1979.

107. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М., 1965.

108. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль, 1997.

109. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? М.,1992.

110. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

111. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.

112. Методика развития речи детей дошкольного возраста./ Под ред. Л.П. Федоренко. М., 1984.

113. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова.-М., 1977.-288с.

114. Методика преподавания русского языка. Учебное пособие для студентов пед. инс-тов / Под ред. М.Т. Баранова. М., Просвещение, 1960.-365 с.

115. Методические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы / Межвузовский сборник научных трудов. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. 140 с.

116. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. М.: Педагогика, 1968. 168 с.

117. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн. 1 - М., 1995.222 с.

118. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. ( Описание, повествование, рассуждение). М. 1986.

119. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981.

120. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Ред.-сост. С.А. Миронова, М., 1987.

121. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.-М., 1990.

122. Панов Г.А. Игры и материалы по занимательной грамматике / Русский язык в школе. 1963. - № 5. С.22-27

123. Педагогика. Курс лекций / Под ред. Г.И. Щукиной. М., Просвещение, 1966 - 450 с.

124. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.:РПА, 1995.-637 с.

125. Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. — Новосибирск. Изд. НГПИ, 1985. 125 с.

126. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. - № 6. - С 33-51.

127. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. И.И. Чуприковой. — М.: Просвещение, 1989. 188 с.

128. Пономарев Я. А. Основные звенья психологического механизма творчества // Интуиция, логика, творчество. — М: Наука, 1987. — 212 с.

129. Пеньевская JT.A. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А.П. Усовой. М., 1955.

130. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977

131. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2001

132. Проблема изучения речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой.-М., 1994

133. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина-М., 1984.

134. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. трудов / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1990.

135. Развитие речи и речевого общения / Под ред. О.С. Ушаковой. -М., 1995.

136. Развивающее обучение. Сб-к научно-методических статей / Под ред. В.З. Юсупова. Киров, 1997. - 150 с.

137. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 222 с.

138. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 136 с.

139. Система развивающего обучения младших школьников по методике JI.B. Занкова / Сост. А.Я. Горбы лева. 4.1. - Ульяновск, 1996. -130 с.

140. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М., 1986.

141. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1978.

142. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. М., 1988.

143. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся (1-4 классы). -М., 1980.

144. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи / Дошкольное воспитание . 1981. - № 2.

145. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М.: Педагогика, 1959.-247 с.

146. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев. Рад. школа, 1969.-201 с.

147. Тарасов Ф.И. Грамматические игры на занятиях по русскому языку // Русский язык в школе. 1963 - № 4. - С. 15-20

148. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.,1988.

149. Технология игровой деятельности. Учебное пособие. Рязань., 1994.-215 с.

150. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста // Под ред. Ф.А. Сохина. М, 1981.

151. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1991.

152. Успенский Л.В. Слово о словах. Дополненное изд-ие. М.: Молодая гвардия, 1957. - 418 с.

153. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2004. 287 с.

154. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 2001.

155. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

156. Ушинский К.Д. Избр. пед. произв. М., 1968.

157. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. соч., т V . Изд-во АПН РСФСР, 1949. - С. 150-182.

158. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. М., 1988.

159. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. А.К. Морозовой. М.: Педагогика, 1986. - 231 с.

160. Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению // Сб. научн. трудов / Под ред. К.П. Королевой. — Свердловск: СГПИ, 1978. 58 с.

161. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе // Избранные труды. Т.2. М.: Учпедгиз, 1957. — 471 с.

162. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.

163. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Инст-т практ. Психологии, 1997. 286 с.

164. Фридман Л.М., Кулагина И.ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Совершенство, 1998. - 411 с.

165. Фридман Л.М., Маху В.И. проблемная организация учебного процесса: Методическая разработка. М.: АПН СССР, НИИ общ. Пед. психологии, 1990. - 60 с.

166. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М.,2001.

167. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской, м., 1978.

168. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бода-лева, Академия пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1981.-е. 25-42.

169. Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка. М., 1983. - 336 с.

170. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М., 1974.

171. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной.-М., 1972.

172. Чуковский К.И. От двух до пяти. 19 изд. - М., 1966.

173. Черных Т.И. Дидактика и методика применения комплексных систем средств обучения. Материалы Международной конференции по школьному оборудованию. М., Ротапринт, 1973. - 61 с.

174. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь русского языка: 13560 слов. Т.1-2. -М.: Рус.яз., 1993.

175. Цейилин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.,2000.

176. Цветкова Л.С., Глозман Ж.М. Аграматизмы при афазии. М,1978.

177. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. М.: Прозерпина, 1994. - 400 с.

178. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979.

179. Шахнарович A.M. Проблемы психолингвистики. М., 1987.

180. Шапошникова И.Г., Яковлева В.Д. О воспитании у учащихся интереса к изучению русского языка // Русский язык в школе 1967. - № 1.С 19-23.

181. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975.

182. Шульга Т.П. Об изучении орфограмм в ассоциативных рисунках: Пособие для учителей русского языка. — Барнаул, 1993. 58 с.

183. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

184. Щукина Г.И. Педагогика школы. — М., 1977. 580 с.

185. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. М.: Просвещение , 1986. - 142 с.

186. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.,1966.

187. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. 264 с.

188. Эльконин Д.Б. диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. - 175

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 520с.

190. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

191. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-79 с.

192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 95 с.

193. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. — С.5-13

194. Якиманская И.С. Психологические проблемы обучения. М.: Педагогика, 1989.-243 с.

195. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-261 с.

196. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личности и творческого развития// Вопросы психологии. 1997 - № 4. - С20-28.

197. Ядешко И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М., 1966.

198. Buck R. Motivation, emotion and cognition: A development. In-teractionist view // Strongman K.T. (ed) International review of studies of emotion. V.I. Chichester: Wiley, 1991/ P 50-68

199. Colin W/ Feeling our vital signs. N. Y. 1979. P. 30-45.

200. Isard E. The psychology of emotions. N.Y. Plenur Press, 1991. — P. 100-112.