автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение учащихся 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему на уроках русского языка

Автореферат диссертации по теме "Обучение учащихся 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему на уроках русского языка"

На правах рукописи

Трофимова Оксана Владимировна

Обучение учащихся 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему на уроках русского языка

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 ДПР 2011

Орел-2011

4842279

Работа выполнена на кафедре русского языка и методики его преподавания Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета

им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель -

доктор педагогических наук доцент Черепанова Лариса Витальевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук профессор Ходякова Лия Александровна

кандидат педагогических наук доцент Стрижова Елена Леонтьевна

Ведущая организация -

Южный федеральный университет

Защита состоится « 22 » апреля 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан

#» М- ^/лтиЯ 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гришанова В.Н.

Актуальность исследования. Модернизация общеобразовательной 1колы предполагает ориентацию образования на развитие личности бучающегося. Для реализации задач профильного обучения необходимо, тобы к профильному этапу обучения (10-11 классы) ученик мог амостоятельно осуществлять учебно-познавательную деятельность; оотносить содержание конкретной образовательной области с собственным пытом; контролировать и корректировать не только результаты, но и процесс воей познавательной деятельности. Таким образом, продуктом современной истемы образования должна быть личность, обладающая индивидуальностью, пособная к непрерывному образованию на протяжении жизни, умеющая енять способы деятельности в зависимости от конкретной ситуации, асполагающая к общению, т.е. субъект учения.

Критическое мышление и рефлексия являются обязательными омпонентами субъекта учения, а знания, умения и способы критического смысления - необходимой составляющей субъекта учения, т.к. они позволяют нкольнику использовать полученные знания в новой ситуации, соотносить их с ействительностьго, контролировать и корректировать их. Обучение учащихся идам речевой деятельности (далее — РД), в том числе критическому удированию, способствует формированию и развитию ученика как субъекта ¡ения. Одним из многих условий, необходимых для этого, является формированное умение критически воспринимать информацию на слух и ладеть способами действия такой деятельности.

Следовательно, необходимо развивать у учащихся умения критического удирования, входящие в общепредметную составляющую когнитивного, егуляторного, личностно-смыслового компонентов коммуникативной, ингвистической, языковой и культуроведческой компетенций, составляющих истему целеполагания обучения русскому языку.

Устный развернутый ответ на лингвистическую тему (далее - устный твет) на уроке русского языка может стать не только средством контроля и ценки знаний и умений учащегося, но и одним из эффективных средств бучения критическому аудированию в двух аспектах: критического смысления воспринимаемой на слух информации и собственной аудитивной еятельности.

Критическому аудированию надо обучать ребенка целенаправленно, еобходимо учить слушать осознанно, критически перерабатывать нформацию и анализировать собственную аудитивную деятельность, бучение критическому аудированию устного ответа является важнейшим редством формирования ученика как субъекта учения.

В этом заключается актуальность исследуемой темы.

Объектом исследования является процесс овладения критическим удированием как видом РД.

Предметом исследования - методика обучения учащихся критическому удированию устного ответа на уроках русского языка.

Цель исследования - разработать систему обучения школьников критическому аудированию устного ответа на уроках русского языка, основанную на понимании критического аудирования как такого вида аудитивной деятельности, при котором реципиент осуществляет осмысление как воспринятой на слух информации (с точки зрения истинности/ложности, новизны/известности, согласия/несогласия), так и собственной аудитивной деятельности (с точки зрения ее успешности/неуспешности, большей/меньшей способности к аудированию, ее оценивания).

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) проанализировав психологическую, лингвистическую, лингводидактическую литературу, выявить теоретические основы обучения школьников 9-х классов критическому аудированию устного ответа в русле компетентностного подхода в обучении русскому языку;

2) проанализировать вариант государственного образовательного стандарта по русскому языку (2004 г.), программы к действующим учебным комплексам, примерную программу по русскому языку и УМК по русскому языку для 5-9 классов с точки зрения того, какими возможностями для обучения учащихся критическому аудированию, в том числе аудированию устного ответа, они обладают;

3) охарактеризовать современное состояние (теорию и практику) обучения школьников критическому аудированию в 5-9 классах, в том числе устного ответа;

4) разработать диагностические задания для учащихся, позволяющие определить сформированность критического аудирования устного ответа (умений, навыков и способов действия, связанных с критическим осмыслением как содержания, структуры, языковых и внеязыковых средств устного ответа, так и собственной аудитивной деятельности);

5) разработать методику обучения учащихся 9-х классов критическому аудированию устного ответа;

6) проверить в опытном обучении эффективность разработанной методики обучения учащихся 9-х классов критическому аудированию устного ответа и описать его результаты.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза исследования: эффективность целенаправленной, систематической и последовательной работы по обучению школьников критическому аудированию устного ответа можно обеспечить, если:

1) взаимосвязанно развивать умения, навыки и способы действия критического аудирования, направленные на осмысление: а) лингвистической информации, структуры, речевого оформления устного ответа; б) собственной аудитивной деятельности; 2) опираться на речеведческие знания о критическом аудировании, его целях, этапах, об устном ответе как жанре научной речи, его структуре, языковом оформлении как на ориентировочную основу аудитивной деятельности; 3) обеспечить осознанную деятельность критического аудирования школьников системой специальных заданий.

Цель и задачи исследования определили выбор следующих методов исследования:

- анализ и синтез психологической, лингвистической и лингводидактической литературы по теме исследования;

- анализ школьных образовательных стандартов, программ и УМК, определяющих содержание обучения русскому языку в школе;

- анкетирование учителей и учащихся;

- наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с учащимися;

- моделирование элементов учебного процесса;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка полученных результатов и их анализ.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория РД, аудирования как рецептивного вида РД (В.А. Артёмов, Ю.Н. Балабардина, Л.Н. Боженко, Н.В. Елухина, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.И. Кохановская, А.А. Леонтьев, Е.В. Морозова, И.Ю. Меняйло и др.);

- теория речевых жанров, устного ответа как жанра учебно-научной речи (В.Г. Адмони, Л.Г. Антонова, И.Р. Гальперин, И.Б. Голуб, Н.В. Елухина, Л.А. Зайцева, М.Н. Кожина, Т.С. Кудрявцева, А.Е. Мельник, Е.В. Мусницкая, Т.М. Пахнова, Л.В. Салькова, В.Ф. Сатинова, Т.А. Снегурова, Г.Я. Солганик, Д.Н. Шмелев и др.);

- компетентностный подход в современном обучении русскому родному языку (Е.А. Быстрова, В.И. Капинос, С.И. Львова, Л.В Черепанова и др.);

- деятельностный подход в обучении, в том числе развитии речи (Е.С. Антонова, Е.А. Быстрова, В.И. Капинос, В.А. Кудряшова, Л.Г. Ларионова, С. И. Львова, Л.В. Черепанова и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1) выявлены теоретические основы обучения школьников 9-х классов критическому аудированию устных ответов;

2) обогащен понятийный аппарат методики за счет конкретизации понятия «критическое аудирование» и теоретически обосновано обучение критическому аудированию как обучение критическому осмыслению: а) устных ответов с точки зрения содержания, структуры, языкового оформления; б) собственной аудитивной деятельности;

3) разработаны методические приемы критического осмысления: а) устных ответов с точки зрения содержания, структуры, языкового оформления; б) собственной аудитивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) обосновано обучение критическому аудированию устных ответов как задача обучения в контексте модернизации российского школьного образования;

2) определены аспекты обучения критическому аудированию устных ответов;

3) определены методы и приемы обучения критическому аудированию устных ответов;

4) разработаны критерии оценивания устного ответа;

5) доказана в ходе экспериментального обучения эффективность разработанной методики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработана и практически апробирована система обучения критическому аудированию устного ответа;

2) результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания методики обучения русскому языку, в лекциях и на КПК учителей русского языка, а также в практической деятельности учителей общеобразовательных школ при обучении учащихся русскому языку;

3) разработана шкала оценивания устных ответов, которую можно использовать в практике обучения критическому аудированию.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций на основе всестороннего анализа исследуемой проблемы; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту; целенаправленным анализом и обобщением результатов эксперимента; получением позитивной динамики формирования у учащихся умения критически воспринимать устный ответ. Результаты исследования подтверждаются практической -работой автора в системе среднего полного образования в течение 12 лет.

Апробация и внедрение разработанной методики осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в 9-х классах лицея ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского и МОУ СОШ № 9 г. Читы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были обсуждены на Международных конференциях в г. Чите (2007 - 2010т), Улан-Удэ (2007 г.), Тамбове (2008 г.), Уссурийске (2008 - 2009 гг.), Томске (2008 г.), Хайларе (КНР, 2009г.); Российских (межрегиональных) конференциях в г. Пензе (2007 - 2008 гг.), Чите (2007-2010 гг.), Красноярске (2008 г.); региональных научно-практических и научно-методических конференциях в г. Чите (2005-2010 гг.).

Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на методических объединениях учителей русского языка лицея ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского (2006-2010 гг.), на семинарах научно-исследовательской лаборатории «Лингводидактические инновации» ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского (2006-2010 гг.).

Базой исследования стали школы Забайкальского края, лицей ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского г. Читы (где автор работает учителем русского языка).

Основные этапы исследования:

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и лингводидактическая литература по теме исследования, обобщался практический опыт учебной работы. На основе этого формулировались основные положения и гипотеза исследования, разрабатывалась программа экспериментальной работы, накапливался

практический материал.

На втором этапе (2008-2009 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы осуществлялся эксперимент по внедрению методики обучения критическому аудированию устных ответов на уроках русского языка.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, оформлялся диссертационный материал.

Положения, выносимые на защиту:

1)ддя обучения школьников критическому аудированию устных ответов необходима специальная методическая система, учитывающая следующее: а) объектами критического осмысления являются как содержание, структура, языковое оформление ответа, так и собственная аудитивная деятельность, действия школьника; б) обучение должно учитывать фазы аудирования как вида РД; психофизиологические механизмы, обеспечивающие аудитивную деятельность, направленную на критическое осмысление как устных ответов, так и собственной аудитивной деятельности, и опираться на речеведческие знания;

2) методическая система обучения школьников критическому аудированию стных ответов включает специальные задания, обучающие школьников

осознанной аудитивной деятельности, направленной на критическое осмысление как устных ответов, так и собственной аудитивной деятельности; ) методическая система обучения школьников критическому аудированию стных ответов обеспечивает развитие умений, навыков и способов действия удитивной деятельности общепредметной составляющей когнитивного, егуляторного и личностно-смыслового компонентов всех видов компетенций коммуникативной, лингвистической, языковой, культуроведческой), ходящих в систему целеполагания обучения русскому родному языку.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой аскрытия темы и состоит из введения, трех глав, заключения, иблиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность, . ормулируются объест и предмет исследования, его цели и задачи, научная овизна, указываются методы исследования, теоретическая и практическая начимость полученных результатов, выдвигаются положения, выносимые на ащиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения школьников ритическому аудированию устных развернутых ответов на уроках русского зыка» изложена научная база данного исследования. В первом параграфе (Субъект учения в аспекте критического аудирования» рассматривается труктура субъекта учения в аспекте критического аудирования. Во втором араграфе «Критическое аудирование в системе компетенций» описано . итическое аудирование как общепредметная составляющая когнитивного, егуляторного и личностно-смыслового компонентов всех видов компетенций, ходящих в систему целеполагания обучения русскому родному языку. В

третьем параграфе «Устный развернутый ответ на лингвистическую тему как средство развития умений критического аудирования» описан устный ответ как жанр учебно-научной речи; выявлен его потенциал как средства развития умений критического аудирования.

Нами были приняты в качестве установочных следующие положения:

1) основной задачей современной школы в соответствии с модернизацией образования является формирование школьника как субъекта учения. Одной из составляющих субъекта учения признано умение критически воспринимать информацию;

2) умения критического аудирования являются компонентом общепредметной составляющей коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетенций. Поэтому обучение всем видам РД, в том числе и критическому аудированию, является важнейшей задачей на современном этапе. Знания, умения и способы деятельности, помогающие осуществлять процесс критического осмысления, являются необходимой составляющей субъекта учения, т.к. они позволяют школьнику использовать полученные знания в новой ситуации, соотносить их с действительностью, с собственной деятельностью, контролировать и корректировать их. Это обусловливает необходимость формирования у школьника умения критического восприятия и • осмысления воспринятого и собственной аудитивной деятельности;

3) под критическим аудированием мы будем понимать такой вид аудитивной деятельности, при котором реципиент осуществляет осмысление как воспринятой на слух информации (с точки зрения истинности/ложности, новизны/известности, согласия/несогласия), так и собственной аудитивной деятельности (с точки зрения ее у спешности''неуспешности, большей/меньшей способности к аудированию, оценивания);

4) в контексте современного образования необходима целостная система обучения школьников критическому аудированию, одним из звеньев которой является обучение критическому аудированию устных ответов;

5) устный ответ обладает большими возможностями в обучении школьников критическому аудированию, направленному на критическое осмысление как воспринятой на слух информации, так и собственной аудитивной деятельности;

6) содержание обучения критическому аудированию на уроках русского языка должно включать ЗУНы, связанные с критическим осмыслением как информации, так и аудитивной деятельности, что обусловливает разработку методов их формирования.

Во второй главе «Состояние обучения критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему на уроках русского языка» представлен анализ содержания обучения критическому аудированию в Федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования, программах по русскому языку, в современных учебных комплексах по русскому языку для 5-9 классов; описаны состояние разработки методики обучения критическому аудированию и констатирующий эксперимент, дан

анализ его результатов.

1. Анализ «Государственного стандарта общего образования», программ и УМК по русскому языку дает возможность сделать следующие выводы:

- из всех предметных ЗУНов и способов деятельности, которые представлены в Федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования, к аудированию относится незначительная их часть, что, безусловно, не может не сказаться на обучении этому виду РД. Русский язык является основным предметом, для которого формирование ЗУНов и способов аудитивной деятельности является важнейшей задачей, поэтому на него должно приходиться их большее количество. Они по сути являются не только предметными, но и базовыми, общепредметными, поэтому владение ими -условие успешной деятельности;

- имеющиеся сегодня программы и УМК по русскому языку, широко используемые как на территории Забайкальского края, так и в стране, не содержат в аспекте аудирования ни четко очерченного содержания обучения, ни конкретных требований к уровню подготовки школьников, а значит, не могут в полной мере реализовать даже немногочисленные, требования «Государственного стандарта общего образования» к обучению школьников аудитивной деятельности. Ни в одной из анализируемых программ аудирование, тем более критическое как его разновидность, не представлено ни на уровне содержания обучения, ни на уровне требований к уровню подготовки. Те аудитивные умения, которые названы в программах, рассматриваются не как аудитивные, а, скорее, как умения в говорении, письме и чтении. Таким образом, современный учитель, не видя перед собой конкретных задач обучения, не нацеливается на работу по формированию аудитивных умений, в том числе и умений критического аудирования. А значит, не может реализовать в полной мере задачу формирования школьника как субъекта учения в соответствии с требованиями модернизации школьного образования. Все это актуализирует задачу определения содержания обучения, направленного на развитие умений критического аудирования, разработки методов и приемов обучения критическому аудированию;

- работа по обучению критическому аудированию устных ответов должна вестись в следующих трех направлениях: 1) обогащение содержания обучения за счет включения необходимых понятий и формируемых на их основе знаний об аудировании как виде РД, его видах и их особенностях; 2) выявление из уже описанных умений и способов аудитивной деятельности тех, которые связаны с критическим аудированием; 3) разработка целостной системы обучения школьников критическому аудированию устного ответа.

2. Наиболее разработанными и описанными как в методике иностранного языка, так и в методике русского родного языка являются следующие аспекты обучения аудированию:

- коммуникативный подход в обучении аудированию (А.Е. Азаровская, Е.А. Антонова, Е.С. Антонова, Е.В. Архипова, Ю.Н. Балабардина, Л.Н. Боженко, Е.А. Быстрова, Н.В. Елухина, В.И.Капинос, Л.Г. Ларионова, С.И. Львова, Е.В.

Морозова, И.Ю. Меняйло и др.), реализуемый во взаимосвязанном обучении видам РД (И.Н. Алексеева, М.В. Бабкина, З.И. Боровко, J1.H. Вьюшкова, А.П. Еремеева, A.M. Есютина, С.И. Карпова, Б.А.. Лапидус, O.A. Мельникова, И.В. Пономарёва, H.A. Пленкин, В.И. Стативка, Т.А. Слухай, А.И. Суворова, Е.П. Суворова, Л.П. Сычугова, Л.А. Ходякова и др.);

- умения аудирования (Н.В. Балкевич, Л.Н. Вьюшкова, М.Н. Голушкова, М.М. Гохлернер, Н.В. Елухина, Б.И. Лихобабин, В.Е. Мамушин, H.A. Павлова, И.В. Пономарёва, И.А. Рапопорт, М.Д. Рыбаков, O.A. Сальникова, В.А, Сидоренков, Е.С. Суздалева, Л.В. Черепанова, Т.Л. Яковлева и др.);

- типология аудитивных упражнений (Т.В. Атапина, Ю.Н. Балабардина, Н.В. Балкевич, М.Л. Вайсбурд, Л.Н. Вьюшкова, Н.И. Гез, Н.В. Елухина, С.Л. Захарова, A.C. Зверева, И.М. Иванова, Ф.Ф. Исхакова, H.H. Конева, О.С. Кузина, Т.В. Лотарева, И.Д. Морозова, Л.П. Павлова, A.B. Рябоконь, Т.К. Сигал, Б.П. Следников, Л.В. Черепанова, П.С. Яхно и др.);

- средства обучения аудированию, в том числе ТСО (Г.А. Жустеева, A.C. Зверева, H.H. Зволинская, Л.М. Зельманова, П.Ф. Ивченков, Н.Ю. Кириллина, М.В. Ляховицкий, Н.Я. Миронова, М.Ю. Новиков, Н.М. Сажина, О.Л. Федорова, Л.В. Черепанова, Л.В. Шилкина и др.);

- факторы и условия успешного и неуспешного аудирования (И.Н. Алексеева, Л.И. Апатова, Г.И. Бакушева, М.С. Балабайко, А.З. Бессмертный, И.К. Тапочка, Н.И. Гез, Н.В. Елухина, А.М. Есютина, С.Л. Захарова, Я.В. Зудова, Е.И. Исенина, H.H. Кондакова, Л.С. Кузьмина, С.К. Кукушкина, В.Н. Маханчеева, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, И. Д. Морозова, Е.И. Пассов, З.В. Перепелица, Г.В. Рогова, В.К. Рознюк, Л.В. Туркина и др.).

Кроме того, в методиках обучения иностранным и русскому родному языкам описаны различные методические приемы аудирования (А.Ю. Иванова, Л.Г. Иваник, Г. Джержинская и др.), организация аудитивной деятельности (Г.Н. Салтовская и др.), способы контроля за качеством аудирования (Н.В. Елухина, Е.А. Кунина, В.Ф. Сатинова, Л.П. Смирнова, Л.В. Черепанова и др.).

Проанализировав состояние разработки методики обучения критическому аудированию, можем констатировать следующее. О важности обучения аудированию стали говорить еще методисты прошлого столетия. Активно и детально методика обучения аудированию разрабатывалась в методике иностранных языков. Это объясняется, в первую очередь, коммуникативной направленностью изучения иностранного языка.

В методике русского языка как родного обучение аудированию также признается одним из важных направлений в развитии всех видов компетенций, составляющих систему целеполагания. Об этом свидетельствуют проанализированные стандарт, программы и УМК по русскому языку. Однако необходимо отметить, что имеющиеся методические разработки по обучению аудированию в целом не представляют системы. Это объясняется традиционным мнением, что ребенок, который слышит родной язык с детства, научается слушать автоматически.

3. Для обоснования актуальности исследуемой проблемы, необходимости

азработки целостной системы обучения критическому аудированию при бучении русскому родному языку нами описано состояние обучения ритическому аудированию на основе анализа 1) результатов анкетирования, роведенного среди учителей русского языка школ Забайкальского края, 2) езультатов констатирующего этапа эксперимента, включающего нкетирование учащихся 9-х классов, выполнение заданий.

Анкетирование учителей преследовало следующие цели: 1) выяснить, то знают учителя о РД и критическом аудировании как виде аудирования; 2) ыявить, насколько учителя осознают необходимость и важность еленаправленного обучения школьников критическому аудированию; 3) ыяснить, знают ли учителя умения критического аудирования и приемы их армирования и используют ли их целенаправленно и в системе в своей едагогической деятельности; 4) определить «сильные» и «слабые» стороны аботы по обучению критическому аудированию в средней школе.

Анализ результатов анкетирования учителей позволил сделать ледующие выводы: 1) знания учителей об аудировании, его видах, а также об 'мениях критического аудирования и приёмах, позволяющих развивать в генике способность критически воспринимать на слух информацию, в ольшей степени бессистемны, обрывочны, неточны; 2) учителя в целом сознают необходимость целенаправленного обучения критическому удированию на уроках русского языка; 3) учителя не знают об умениях фитического аудирования и приемах их формирования и, как следствие, не спользуют целенаправленно и в системе приемы обучения критическому удированию; 4) обучение аудированию не зависит от УМК, по которым аботают учителя, и от тех потенциальных возможностей, которыми УМК асполагают.

Таким образом, полученные данные дают основание полагать, что бучение русскому языку на современном этапе нуждается в актуализации уже меющихся методов, приемов обучения в аспекте обучения критическому удированию, разработке целостной системы, позволяющей развивать у кольника умения критического восприятия, которое является важнейшим оказателем субъекта учения.

На основе анализа результатов проведенных среди учащихся 9-х классов ицея ЗабГГПУ им. НГ.Чернышевского и МОУ СОШ №9 г. Читы нкетирования и диагностических срезов выявлено состояние обученности гащихся критическому аудированию устного ответа и обоснована еобходимость разработки целостной системы обучения критическому удированию в данном аспекте.

Анализ результатов проведенного среди учащихся анкетирования озволяет сделать следующие выводы:

) учащиеся не знают о критическом аудировании как виде РД, имеют лишь тдельные представления о тех или иных умениях критического аудирования; ) осознают необходимость и важность для современного человека умения

критически слушать; 3) не имеют четких представлений о структуре устного ответа, критериях его оценивания, этапах критического аудирования.

Нами был проведен диагностический срез, который преследовал следующие цели: 1) исследовать у учащихся сформированность умения критически воспринимать устный ответ; 2) выявить критерии, по которым учащимся сложнее всего оценивать устный ответ.

Предложенный ученикам диагностический срез состоял из двух блоков: первый блок предусматривал прослушивание и оценку записанных на видеокамеру трех устных ответов (стенографический текст ответов приведен в Приложении № 3 исследования) и задание прослушать и оценить их, используя свой жизненный опыт и знания об оценивании устных ответов, накопленные за годы учебы в школе. Второй блок был направлен на проверку умений учащихся анализировать собственную аудитивную деятельность на основе предложенных вопросов и задач.

Первый ответ на тему «Типы сложных предложений» содержал фактические ошибки, в нем были допущены пропуски теоретических сведений, которые восполнялись по ходу ответа. Кроме того, в данном ответе была недостаточной аргументированность теоретических положений, не было структурного единства, нарушается стилистическое единство текста. Материал излагался неуверенно, с паузами и заминками. В соответствии с «Нормами оценки ЗУНов учащихся по русскому языку» (далее - «Нормами») данный ответ соответствует оценке «неудовлетворительно».

Результаты оценивания первого ответа в таблице.

оценивание учащимися оценка «отлично» оценка «хорошо» оценка «удовлетворительно» оценка «неудовлетворительно»

результат в процентах 0% 29,2% 64,6% 6,2%

Таким образом, оценка учащимися первого ответа не совпала с его оценкой в соответствии с «Нормами». Большая часть учащихся не смогла обнаружить допущенных отвечающим ошибок и недочетов.

Второй ответ на тему «Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным» соответствовал лингвистической теории, содержал все важные для раскрытия теоретического вопроса сведения, отличался структурным единством. Однако приведенный пример не был прокомментирован. Ответ соответствовал учебно-научному стилю. В ходе ответа материал излагался достаточно уверенно, но с некоторыми заминками, ненужными паузами. Отвечающий пытался контролировать мимику и жесты. По «Нормам» данный ответ можно оценить оценкой «хорошо».

Результаты оценивания второго ответа в таблице:

оценивание учащюгася оценка «отлично» оценка «хорошо» оценка «удовлетворительно» оценка «неудовлетворительно»

результат в процентах 66,7% 22,9% 10,4% 0%

Таким образом, многие не смогли правильно оценить второй ответ. Большая часть учащихся не смогла обнаружить допущенных отвечающим ошибок и недочетов.

Третий ответ на тему «Понятие сложного предложения» не содержал фактических ошибок. В нем были необходимые и важные для раскрытия теоретического вопроса сведения; вступление, основная часть, заключение. В основной части дано определение понятия сложного предложения, а также пример и его комментарий. Ответ соответствовал учебно-научному стилю. Отвечающий излагал материал уверенно, без лишних пауз, повторов слов, следил за жестами и мимикой и использовал их целесообразно. В соответствии с «Нормами» данный ответ оценен на «отлично».

Результаты оценивания третьего ответа в таблице:

оценивание учащимися оценка «отлично» оценка «хорошо» оценка ((удовлетворительно» оценка «неудовлетворительно»

результат в процентах 95,8% 4,2% 0% 0%

Таким образом, большая часть участвующих в эксперименте смогли правильно оценить третий ответ. Думается, что большое совпадение адекватно выставленных отметок вызвано тем, что звучащий ответ соответствовал всем требованиям, его легко было воспринимать на слух.

Проведенный анализ диагностического среза позволяет сделать следующие выводы: 1) у школьников недостаточно сформировано умение критически воспринимать устный ответ; 2) наибольшие трудности вызывала необходимость оценивать полноту ответа (наличие теоретических сведений, необходимых для раскрытия вопроса), аргументированность теоретических положений, поведение, умение держаться перед классом, использование мимики и жестов, особенности интонации.

Для анализа сформированности у учащихся умения оценивать собственную аудитивную деятельность школьникам были предложены следующие вопросы и задачи: 1. Предположите, зачем, с какой целью можно слушать устный монологический ответ товарища? 2. Прослушайте инструкцию к заданию по аудированию и определите, что и в какой последовательности необходимо сделать, чтобы задание было выполненным.

Первый вопрос направлен на проверку знаний учащихся о целях аудирования (знают ли учащиеся, с какой целью можно слушать, в том числе критически). Предложенные учащимися варианты ответов можно разделить на следующие группы: «чтобы узнать новое» (36%), «чтобы проверить, все ли я знаю» (27%), «чтобы оценить ответ одноклассника» (18%), «чтобы учитель не ругал» (10%), «чтобы сравнить ответ с материалом параграфа» (9%). Таким образом, ни один из участвующих в эксперименте школьников не отметил цель аудирования как возможность проверить собственное умение воспринимать информацию на слух.

Второе задание предполагало проверку сформированности умений учащихся воспринимать инструкцию к заданию по аудированию и планировать

собственную деятельность по аудированию. Задание контрольного среза содержало следующую инструкцию: «Приготовьтесь прослушать и аргументированно оценить устный развернутый ответ одноклассника». Учащиеся представили следующие варианты последовательности своих действий: 1) «прослушаю ответ - посмотрю, что в нем неправильно - оценю -объясню, почему так оценил» (38%); 2) «вспомню материал ответа -прослушаю - оценю - объясню оценку» (26%); 3) «прослушаю - оценю ответ» (21%); «прослушаю - запишу (запомню) ошибки при прослушивании - оценю» (11%); 4) «внимательно послушаю - не буду отвлекаться - оценю ответ» (4%). Таким образом, никто из учащихся не представил полной цепочки действий, отражающих все этапы аудитивной деятельности - ориентировки и планирования, реализации действия, контроля результатов. Этап ориентировки и планирования представлен только повторением материала, который будет звучать; этап реализации назван всеми учащимися, но конкретизирован («не буду отвлекаться», «буду фиксировать ошибки») 15% всех участвующих в эксперименте. Этап контроля результатов не представлен ни в одном ответе.

Таким образом, результаты, полученные на этапе констатирующего эксперимента, показали, что современные школьники осознают, что сегодня необходимо уметь критически воспринимать потоки информации, окружающие человека XXI века. Однако у -учащихся недостаточно сформировано умение критически слушать, в частности устный ответ. Они нечетко представляют, что можно оценивать в устном ответе, какие критерии использовать, из чего может состоять деятельность аудирования. Сегодня немногие школьники могут правильно оценить устный ответ товарища. Это связано в первую очередь с тем, что у учащихся не сформированы ЗУНы критического аудирования как особого вида аудирования. Учащиеся не могут подобрать и использовать возможные способы действий для критического восприятия й оценивания устного ответа товарища.

В третьей главе «Методика обучения школьников критическому аудированию при слушании устных развернутых ответов на лингвистическую тему» представлено содержание опытного обучения.

В нашей концепции при критическом аудировании деятельность школьника направлена на критическое осмысление, во-первых, воспринимаемого текста (речи), во-вторых, собственной аудитивной деятельности. Поэтому содержание обучения критическому аудированию в рамках компетентностного и деятельностного подходов должно быть представлено двумя аспектами: 1) ЗУНами, связанными с критическим пониманием текста (речи); 2) ЗУНами, связанными с критическим осмыслением собственной аудитивной деятельности.

Основополагающими в разработке содержания обучения критическому аудированию устного ответа на уроках русского языка послужили следующие положения:

1) целями обучения критическому аудированию должно быть: а) формирование у школьников умений критически осмыслять воспринимаемую на слух

информацию, содержащуюся в устном ответе, структуру ответа, интонацию, мимику и жесты отвечающего; б) формирование у школьников умений критически осмыслять собственную аудитивную деятельность;

2) содержание обучения должно составлять: а) понятия и формируемые на их основе знания, связанные с критическим аудированием; спецификой, содержанием, структурой, языковым оформлением устного ответа; б) умения и способы действий, которыми должен овладеть ученик, оценивая информацию, содержащуюся в устном ответе, структуру ответа, интонацию, мимику и жесты отвечающего и собственную аудитивную деятельность;

3) обучение критическому аудированию должно соотноситься с фазами РД и сопровождаться рефлексивным осознанием учащимися своих действий.

В соответствии с этим содержание обучения критическому аудированию устных ответов представлено в двух аспектах: а) формирование у школьников знаний, умений и способов действия критически осмыслять воспринимаемую на слух информацию, содержащуюся в устном ответе; б) формирование у школьников знаний, умений и способов действия критически осмыслять собственную аудитивную деятельность.

Опытное обучение включало два этапа.

На первом этапе опытного обучения осуществлялась работа, направленная на формирование у учащихся знаний об аудировании как виде РД, критическом аудировании как его особом виде; об устном ответе на лингвистическую тему.

Представим тематическое планирование обучения критическому

№ Тема Понятия и формируемые на их основе знания Что должен знать и понимать школьник Кол-во часов

1. Слушание как рецептивный вид речевой деятельности. 6

1.1. РД, видыРД. РД. виды РД; что такое РД какие виды РД существуют; что все виды РД взаимосвязаны; 1

1.2. Этапы РД. этапы РД: ориентировка, планирование, реализация, контроль результатов; из каких этапов состоит любая РД; 1

1.3. Слушание как вид РД- слушание как вид РД; виды слушания; цели слушания; что такое слушание как речевая деятельность; что означает слышать и слушать; (разграничивать понятия «слушаю» и «слышу»); какие виды слушания есть; каким видом слушания необходимо воспользоваться в конкретной ситуации; с какой целью можно слушать (узнать новое, оценить ответ или высказывание 2

товарища (с точки зрения содержания, формы и т.п.), свою аудитивную деятельность);

1.4. Критическое аудирование как особый вид аудитивной деятельности. Особенности критического аудирования. критическое слушание; цели критического слушания. что такое критическое слушание; с какой целью можно слушать критически (оценить ответ товарища, свою аудитивную деятельность, установить истинность/ложность получаемой на слух информации). 2

2. Устный развернутый ответ. 8

2.1. Учебно-научный подстиль и его особенности. стиль и подстиль; особенности учебно-научного подстиля; что такое подстиль; каковы особенности учебно-научного подстиля; 2

2.2. Устный развернутый ответ как жанр учебно-научной речи. устный развернутый ответ как жанр учебно-научной речи; что такое устный развернутый ответ как жанр учебно-научной речи; 1

2.3. Содержание и структура устного развернутого монологического ответа на лингвистическую тему. содержание устного развернутого ответа; структура устного развернутого ответа; что составит содержание устного развернутого ответа; какова структура устного развернутого ответа; 2

2.4. Требования к устному развернутому ответу на лингвистическую тему, критерии его оценивания. знание, как рецензировать ответ (параметры и критерии, по которым оценивается ответ). каков план оценивания устного развернутого ответа, критерии оценивания устного развернутого ответа. 3

Итого 14

На втором этапе опытного обучения осуществлялась работа по формированию умений критического аудирования при прослушивании устного ответа ученика. Формирование у школьников умений 1фитического осмысления велось в двух направлениях: 1) воспринимаемой на слух информации (устный ответ); 2) собственной аудитивной деятельности.

Необходимо отметить, что формирование этих групп умений происходило при обучении школьников русскому языку по программе для 9 класса. Как правило, учащиеся готовили дома устные ответы по изучаемым темам. На уроках отрабатывалось то или иное умение с помощью разработанных нами заданий и вопросов. В ходе опытного обучения были определены критерии оценивания устного ответа на лингвистическую тему (Приложение № 1 диссертационного исследования). Для перевода баллов, полученных за устный ответ, в оценки нами была разработана шкала перевода.

баллы процент от максимального количества баллов отметка

от 9 до 12 баллов 90-100% «5»

от 8 до 10 баллов 80-89% «4»

от б до 7 баллов 60-79% «3»

от 0 до 5 баллов 0-59% «2»

После опытного обучения учащихся нами были проведены анкетирование учащихся 9-х классов и контрольный срез, включающий оценивание устных ответов и выполнение заданий.

Для выявления эффективности разработанной методики мы сопоставили результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента. _

№ вопрос анкеты сравниваемые позиции до ] после

обучения

1. Есть ли разница в значениях слов СЛЫШАТЬ и СЛУШАТЬ? (Если «да», то объясните эту разницу). да, есть 91,7% 100%

смогли объяснить разницу 68,4% 100%

посчитали понимание и непонимание результатом аудирования 0% 93,8%

2. Продолжите фразу: «Я слушаю для того, чтобы...». продолжили фразу 97,9% 100%

«чтобы знать, понимать» 95,7% 0%

«чтобы не только знать, но и оценивать» 0% 100%

«чтобы общаться» 4,3% 31%

3. Критическим аудированием (слушанием) называют)... выбрали правильный вариант определения (а. слушание, при котором происходит осмысление и анализ информации, воспринятой на слух, с различных точек зрения (истинности/ложности, значимости, соответствия чему-либо/ несоответствия и т.п.)). 41,6% 93,8%

4. Ответьте на вопрос, важно ли для человека умение критически воспринимать информацию? затруднились ответить на вопрос 25% 0%

отметили варианты а. очень важно; б. важно. 70,8% 100%

смогли объяснить свою точку зрения 41,6% 100%

5. Отметь случаи, зачем (с какой целью) человек может слушать критически. выбрали вариант «б»: чтобы понять, умеет ли он слушать 12,8% 16,2%

выбрали вариант «г»: чтобы оценить то, что слушает; 46,2% 51,7%

выбрали вариант «е»: чтобы найти фактические ошибки 12,8% 28,4%

отметили сочетание всех правильных вариантов (б, г, е) 0% 72,9%

6. Ученик должен рассказать о видах сложных предложений в русском языке. Перечисли, о чем затруднились ответить 31,3% 0%

составили верный план, но не отметили вступление или заключение 8,3% 4,3%

будет рассказывать ученик. Напиши часта ответа (составь план предполагаемого ответа) верно составили план, отметив вступление, основную часть и заключение 0% 95,7%

7. Отметьте, что необходимо учитывать, оценивая устный развернутый ответ ученика. затруднились ответить 41,7% 0%

верно выделили все этапы деятельности 0% 93,2%

8. Отметьте, что необходимо учитывать, оценивая устный развернутый ответ ученика. выбрали все правильные варианты ответа («а. наличие/отсутствие ошибок в содержаний ответа; в. полнота/неполнота ответа; д. построение ответа; е.наличие/отсутствие у отвечающего сопроводительных жестов и мимики; ж. наличие/отсутствие примеров; з. наличие/отсутствие слов-паразитов, просторечных, жаргонных слов; и. поведение отвечающего) 0% 79,2%

9. Прочитай каждое из приведенных ниже утверждений и отметь такие, с которыми согласен (поставь рядом с утверждением знак «+» (согласен) или «-» (не согласен). не стали отвечать на вопрос 12,5% 0%

верно отметили все утверждения как ложные 0% 89,6%

Проведенное анкетирование и анализ его результатов позволяет сделать следующие выводы:

1) учащиеся, участвовавшие в опытном обучении, знают, что такое аудирование как вид РД и критическое аудирование как особый вид аудитивной деятельности;

2) учащиеся осознают и понимают необходимость и важность для современного человека умения критически слушать;

3) учащиеся знают о структуре устного ответа, о критериях его оценивания, а также об этапах критического аудирования.

Контрольный срез, который преследовал цель - исследовать сформированность у учащихся, участвовавших в опытном обучении, умения критически воспринимать устный ответ, предусматривал прослушивание и оценку записанных на видеокамеру трех устных ответов (стенографический текст ответов приведен в Приложении № 3) и задание прослушать и оценить

№ параметры оценивания ответа критерии оценивания устных развернутых ответов на лингвистическую тему баллы

1. соответствие лингвистической теории (т.е. в ответе нет фактических ошибок, т.е. ответ соответствует лингвистической теории 2

в ответе допущены фактические ошибки, которые 1

отсутствие ученик исправил сам в ходе ответа

фактических ошибок) в ответе допущены фактические ошибки, которые ученик не исправил сам по ходу ответа 0

2. полнота ответа (наличие теоретических сведений, необходимых для раскрытая вопроса) в ответе есть все необходимые, важные для раскрытия теоретического вопроса сведения 2

в ответе допущены пропуски теоретических сведений, но ученик сам их восполнил по ходу ответа 1

в ответе допущены пропуски теоретических сведений, которые ученик не восполнил по ходу ответа 0

3. структурное единство ответа в целом в ответе есть вступление, основная часть и заключение 2

в ответе отсутствует вступление или заключение 1

в ответе отсутствует вступление и заключение 0

4. аргументированы ость теоретических положений в основной части приведено правило или определение понятия, примеры, даны их комментарии 2

в основной части приведены примеры не на все правила или положения, часть примеров не прокомментирована или прокомментирована недостаточно 1

в основной части нет примеров 0

5. стилистическое единство ответа ответ соответствует учебно-научному стилю: термины в ответе употребляются в их значении (нет подмены терминов и понятий); оперирование понятиями, отсутствие их подмены; отсутствуют слова, нарушающие стилистическое единство ответа (разговорные слова, слова в нетерминологическом значении, просторечные слова и т.п.) 2

в ответе есть некоторые отступления от учебно-научного стиля (наличие разговорных или просторечных слов, слов в нетерминологическом значении) 1

ответ не соответствует учебно-научному стилю 0

б. поведение, умение держаться перед классом; мимика и жесты; особенности интонации уверенно излагает материал, не отвлекается, в ответе нет лишних пауз и повторов слов и фраз, следит за мимикой и жестами, целесообразно их использует 2

в изложении материала есть некоторые заминки, ненужные паузы, ненужные повторы слов или фраз, пытается контролировать мимику и жесты 1

неуверенно излагает материал, отвлекается, не следит за своими мимикой и жестами 0

Первый ответ на тему «Понятие бессоюзного сложного предложения» содержал фактические ошибки, пропуски теоретических сведений, которые не восполнялись по ходу ответа, отличался недостаточной аргументированностью теоретических положений, отсутствием структурного и стилистического единства. Материал излагался неуверенно, с паузами и заминками. В соответствии с «Нормами» данный ответ оценен на «неудовлетворительно». Результаты оценивания первого ответа в таблице:

№ содержание критерия балл, поставив поставив поставив

соответству шие шие шие

ющий 0 баллов 1 балл 2 балла

ответу

1 соответствие лингвистической теории (т.е. отсутствие фактических ошибок) 0 89,6% 10,4% 0%

2 полнота ответа (наличие теоретических сведений, необходимых дня раскрытия вопроса) 0 85,4% 14,6% 0%

3 структурное единство ответа в делом 0 95,8% 24,2% 0%

4 аргументированность теоретических положений 1 0% 100% 0%

5 стилистическое единство ответа 1 0% 95,8% 4,2%

6 поведение, умение держаться перед классом; мимика и жесты; особенности интонации 0 93,7% 6,3% 0%

Таким образом, многие из участвующих в контрольном срезе после опытного обучения смогли обнаружить допущенные ошибки и недочеты и правильно оценить первый ответ.

Второй ответ на тему «Виды сложноподчиненного предложения» соответствовал лингвистической теории, содержал все важные для раскрытия теоретического вопроса сведения, вступление, основную часть и заключение. В основной части был приведен и прокомментирован пример, однако допущена фактическая ошибка в комментариях: союзное слово названо союзом. Ответ соответствовал учебно-научному стилю. В ходе ответа материал излагался достаточно уверенно, но были некоторые заминки, ненужные паузы. Отвечающий пытался контролировать мимику и жесты. В соответствии с «Нормами» данный ответ оценивается отметкой «хорошо».

Результаты оценивания второго ответа в таблице:

№ содержание критерия балл, соответству ющий ответу поставив шие 0 баллов поставив шие 1 балл поставив шие 2 балла

1 соответствие лингвистической теории (т.е. отсутствие фактических ошибок) 2 0% 0% 100%

2 полнота ответа (наличие теоретических сведений, необходимых для раскрытия вопроса) 2 0% 3% 97%

3 структурное единство ответа в целом 2 0% 0% 48%

4 аргументированность теоретических положений 1 0% 96% 4%

5 стилистическое единство ответа 2 0% 5% 95%

6 поведение, умение держаться перед классом; мимика и жесты; особенности интонации 1 0% 81% 19%

Таким образом, участвующие в эксперименте учащиеся смогли оценить ответ в соответствии с разработанными в ходе опытного обучения критериями оценивания устного ответа.

Третий ответ по теме «Понятие сложносочиненного предложения» не имел фактических ошибок, содержал необходимые и важные для раскрытия теоретического вопроса сведения, отличался структурным единством. В основной части дано определение сложносочиненного предложения, пример и его комментарий. Ответ соответствовал учебно-научному стилю. Отвечающий излагал материал уверенно, не отвлекался, в ответе не было лишних пауз, повторов слов. Кроме того, ученик следил за жестами и мимикой и использовал их целесообразно.

В соответствии с «Нормами» ответ оценивается отметкой «отлично».

Результаты оценивания третьего ответа в таблице:

№ содержание критерия балл, поставив поставив поставив

соответству кидай шие 0 баллов шие 1 балл шие 2 балла

ответу

соответствие лингвистической

1 теории (т.е. отсутствие фактических ошибок) 2 0% 0% 100%

полнота ответа (наличие

2 теоретических сведений, необходимых для раскрытия вопроса) 2 0% 0% 100%

3 структурное единство ответа в целом 2 0% 0% 100%

4 аргументированность теоретических положений 2 0% 0% 100%

5 стилистическое единство ответа 2 0% 0% 100%

поведение, умение держаться перед

6 классом; мимика и жесты; 2 0% 0% 100%

особенности интонации

Таким образом, все учащиеся справились с заданием и правильно ценили ответ.

Для того чтобы выявить эффективность опытного обучения, мы опоставнли результаты диагностического среза, проведенного до опытного бучения, и контрольного среза, проведенного после опытного обучения. Для того пользовались шкалой перевода баллов в оценки, которая была эедложена в ходе опытного обучения учащимся (стр. 17 автореферата).

езультаты сопоставления представлены в таблице.

верно оценили ответ

до | после

опытного обучения

первый ответ, оцененный на «неудовлетворительно» 6,2% 93,4%

второй ответ, оцененный на «хорошо» 22,9% 86,2%

третий ответ, оцененный на «отлично» 95,8% 100%

Вторая часть контрольного среза была посвящена анализу обученности учащихся критически осмыслять собственную аудитивную деятельность.

Для анализа сформированности у учащихся умения оценивать собственную аудитивную деятельность школьникам были даны следующие вопросы и задачи: 1. Предположите, зачем, с какой целью можно слушать устный ответ товарища? 2. Сформулируйте ряд советов для ученика, собирающегося слушать устный ответ.

Первый вопрос направлен на проверку знаний учащихся о целях аудирования (знают ли учащиеся, с какой целью можно слушать, в том числе критически). Предложенные учащимися варианты можно разделить на следующие группы: «чтобы оценить ответ одноклассника» (41%), «чтобы проверить, умею ли я слушать» (19%), «чтобы проверить, умею ли я слушать и правильно оценивать услышанное» (26%), «чтобы узнать новое» (14%). Таким образом, 45% участвующих в эксперименте школьников отметили как цель аудирования возможность проверить собственное умение воспринимать информацию на слух. В срезе до обучения таких ответов не было.

Второе задание предполагало проверку сформированности умений учащихся использовать знания об аудитивной деятельности и критическом аудировании как ее особом виде, планировать, реализовывать и контролировать аудитивную деятельность. Необходимо отметить, что советы касались умений как критически воспринимать ответ (67% всех советов), так и оценивать собственную аудитивную деятельность (33% всех советов). Остановимся на тех советах, которые направлены на развитие способности оценивать собственную аудитивную деятельность. Данные советы мы разделили на следующие группы: 1) советы, помогающие планировать аудитивную деятельность (этап ориентировки и планирования действия): «обязательно подумай о том, что будешь слушать», «приготовься записывать ошибки», «старайся не отвлекаться», «пойми, что от тебя требуется», «определи, зачем будешь слушать», «попытайся предположить, о чем будет ответ» и т.п. - 14%; 2) советы, помогающие реализовывать аудитивную деятельность (этап реализации): «не отвлекайся, когда слушаешь», «помни о том, зачем ты слушаешь», «пытайся по ходу ответа сопоставлять то, что слышишь, с тем, что планировал услышать», «держи черновик под рукой и фиксируй ошибки» и т.п. - 11%; 3) советы, помогающие контролировать аудитивную деятельность (этап контроля результатов): посмотри, все ли задания инструкции ты выполнил», «проанализируй, получилось ли у тебя слушать», «вспомни, на что ты отвлекался, и подумай, как этого избежать в следующий раз», «подумай, удалось ли тебе правильно оценить ответ», «подумай, все ли в ответе совпало с тем, что ты ожидал услышать» и т.п. - 8%.

Таким образом, анализ результатов контрольного среза показал, что учащиеся, участвовавшие в опытном обучении, знают, что и как нужно делать, чтобы оценить как устный ответ, так и собственную аудитивную деятельность. Предложенная нами организация и методика обучения критическому

аудированию устного ответа на лингвистическую тему позволила достичь поставленной цели и решить задачи исследования.

В заключении диссертации изложены основные выводы, полученные в результате исследования, и намечены перспективы исследований в этом направлении: выявление уровней и критериев определения уровней развитости критического мышления; разработка методов развития критического мышления школьников в аудировании.

Диссертация имеет приложения. Приложение №1 содержит критерии оценивания устного ответа. В Приложении №2 представлена обобщающая таблица «Содержание обучения критическому аудированию на уроках русского языка (при слушании устного развернутого ответа на лингвистическую тему)». Приложение №3 содержит стенографическую запись ответов, используемых в диагностическом и контрольном срезах.

Результаты исследования представлены в 29 публикациях, наиболее значимыми из которых явились следующие:

1. К проблеме формирования критического восприятия // Филологическое образование в вузе и школе: традиции и перспективы. Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции (27 октября 2005 г.) / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2006. - 199 с. - с. 181-190. (в соавторстве с Л.В. Черепановой).

2. К вопросу о формировании рефлексии как одного из важнейших компонентов критического слушания на уроках русского языка // Аспирантский сборник «Молодая наука Забайкалья - 2007»: аспирантский сборник / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. — Чита, 2007. - 320 с. - с. 45-52.

3. Методика формирования рефлексивных умений на предтекстовом этапе аудитивной деятельности (в аспекте русского родного языка) // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: сборник статей IX Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2007. - 217с. - с. 177-178.

4. К вопросу о текстоцентрическом подходе в обучении критическому аудированию // Интерпретация текста: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты: материалы 1-й Международной науч. конф. (Чита, ЗабГГПУ, 29-30 октября 2007г.) Чита, 2007. -323с. - с. 185-187.

5. Умения критического восприятия как составляющая субъекта учения // Ликгводидактические инновации: опыт и перспективы разработки и внедрения: материалы Российской научно-практической конференции «Лингводидактические инновации: опыт и перспективы разработки и внедрения (9-10 октября 2007)- сб. научно-методич. ст. Чита, 2007. - 187с. -с.143-147.

6. Об актуальности обучения критическому слушанию на уроках русского языка // Филологическое образование в школе: приоритеты и перспективы: материалы науч.- практ. конф. с междунар. участием (г. Улан-Удэ, 11 декабря 2007 года). - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - 264с. -с.121 - 124.

7. К вопросу о психологическом обосновании обучения школьников 9-11 классов критическому восприятию на уроках русского языка // Филологическое образование и современный мир: Сборник материалов научно-практической конференции учащихся школ, гимназий, лицеев, студентов педколледжей, вузов, аспирантов. - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2008. - 333с. - с. 63-70.

8. Современная проблема формирования ученика как субъекта учения в дидактической системе Ф.И.Буслаева // Наследие академика Ф.И.Буслаева: история и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 190-летию со дня рождения ученого (Пенза, 16-18 апреля 2008 г.). - Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2008. - 320с. - с.132-135.

9. Формирование рефлексивных умений в рамках аудитивной деятельности на уроках русского языка // Методика преподавания русского языка и литературы: история и современность. Сборник научно-методических статей памяти профессора Л.П.Федоренко, профессора H.H. Алгазиной, профессора Г.А.Фомичевой. М.: Издательство МГОУ, 2008. - 327с. - с.101-105.

10. Анализ «Государственного Стандарта общего образования» и примерных программ по русскому языку в аспекте обучения критическому аудированию// Молодежь и наука - третье тысячелетие: Сб. материалов Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. I часть. / Сост.: Сувейзда В.В.; НС «Интеграция», - Красноярск, 2008. - 443с. - с.262-268. И. Рецензирование устного ответа как прием обучения критическому аудированию на уроках русского языка II Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Сборник трудов YI-й международной научно-практической конференции (заочной): T.1I: Общественные науки (продолжение) / Отв. ред. H.H. Болдырев. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. -219с. - с.151-152.

12. Работа над средствами выразительности устной речи при обучении критическому аудированию // Проблемы славянской культуры и цивилизации: Материалы X международной научно-методической конференции / Отв. редактор А.М.Антипова. - Уссурийск: Издательство УГПИ, 2008. - 488с. - с. 257-260.

13. Аудирование в аспекте содержания обучения (на материале второй ступени общего образования (основное общее образование) Федерального компонента Государственного стандарта общего образования) / Вестник ЗабГГПУ. Серия I. Филология. - Вып.1 / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2008.- 130с.-с. 82-86.

14. К вопросу о типологии упражнений в системе обучения школьников аудированию // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе: сборник научных трудов. Выпуск 6 / Под ред. докт. филол. наук, проф. О.В.Загоровской. - Воронеж: Научная книга, 2009. -316с.-с. 289-295.

15. Устный развернутый ответ на лингвистическую тему как жанр учебно-научной речи // Интерпретация текста: лингвистический, литературоведческий

и методический аспекты: материалы международной науч. конф. (Чита, ЗабГГПУ, 30-31 октября 2009 г.) / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т [и др.]. - Чита, 2009.-422 с. -с.245-248.

16. Вопросы обучения аудированию в работах А.П. Болтунова // Филологическое образование в вузе и школе: история и современность: сборник материалов региональной научно-практической конференции / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. -Чита, 2009. - 241с. - с. 185-189.

17. Работа с культуроведческим текстом при обучении критическому аудированию // Методика преподавания славянских языков с использованием технологии диалога культур: материалы III Международной научной конференции, г. Томск, ТГПУ (16-18 октября 2008 г.); под ред. И.В. Никитенко и О.В. Орловой; Томский государственный педагогический университет. -Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. - 340с. - с. 308-314.

18. Содержание обучения критическому аудированию на уроках русского языка (при слушании устного развернутого ответа на лингвистическую тему) // Проблемы славянской культуры и цивилизации: Материалы XI международной научно-методической конференции / Отв. Редактор A.M. Антипова. -Уссурийск: Издательство УГПИ, 2009. - 298с. - с. 172-175.

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определённых ВАК РФ:

19. Обучение критическому аудированию на уроках русского языка // Русская словесность, 2009, №6, с. 50-54.

20. Направления работы по обучению критическому аудированию на уроках русского языка (при слушании устного развернутого ответа на лингвистическую тему) // Вестник ЧитГУ №1 (58). - Чита: ЧитГУ, 2010. -160с. - с.45-47.

21. Состояние разработки методики обучения аудированию // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». - 2010. - №6 (35). - с. 129-131.

Подписано в печать 10.03.11. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,3. Заказ № 03211. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трофимова, Оксана Владимировна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРИТИЧЕСКОМУ АУДИРОВАНИЮ УСТНЫХ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

§ 1. Субъект учения в аспекте критического аудирования.

1.1. Понятие субъекта учения.

1.2. Критическое мышление как составляющая субъекта учения.

1.3. Рефлексия как составляющая субъекта учения.

§2; Критическое аудирование в системе компетенций.

2.1. Понятие аудирования и его видов в методике обучения языку.;;.

2.2. Компетенции в системе целеполагания обучения русскому языку;.

2.3. Критическое аудирование как компонент компетенций.

§3. Устный развернутый ответ на лингвистическую тему как средство развития умений критического аудирования.

3.1. Устный развернутый ответ как жанр учебно-научной речи.

3.2. Возможности устного развернутого ответа в обучении критическому аудированию и анализу собственной аудитивной деятельности.¿.51,

Выводы по главе.

Глава II. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ АУДИРОВАНИЮ УСТНЫХ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ на уроках русского языка. .;/;.;:;:;: ::58'

§1; Анализ программно-методических комплексов по русскому языку.¿.

М';1 Анализ стандартов по русскому языку.-.•».:

Л :2; Анализ программ по русскому языку.".

1 ¡3; Анализ учебных комплексов по русскому языку.¿ . ¿ . .73./

§2; : Состояние разработки методики обучения критическому а^йрованию. . ¿

2.1. История разработки теории и практики обучения аудированйк) в лингводидактике

2.2. Коммуникативный подход как стратегия обучения аудированию.

2.3. Содержание обучения аудированию.

2.4. Методы и приёмы обучения аудированию.

2.5. Организация аудитивной деятельности школьников и средства обучения аудированию.

2.6. Условия и факторы успешности/неуспешности аудирования. i i

§ 3. Описание и анализ констатирующего эксперимента.

3¡ Г. Описание и анализ анкетирования учителей.;Y.'.ll

3.2; Описание и анализ анкетирования и диагностических срезов учащихся.

Выводы по главе.

ГлЫа? III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 1ЖОЛБНИКОВ КРИТИЧЕСКОМУ

Аудированию при слушании устных развернутых ответов

НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУХ ТЕМУ.i Í

§ 1 í Содержание опытного обучения.Л.

1.1. Формирование у школьников знаний, умений и способов действия критически осмыслять воспринимаемую на слух информацию усТйого звернутого ответа на лингвистическую тему.i. Л

1:2V Формирование у школьников знаний, умений и способов действия критически осмыслять собственную аудитивную деятельность

§2. Описание организации и методики обучения критическому аудиройанию устного развернутого ответа на лингвистическую тему на уроках русского языка. V.

§3: Описание и анализ результатов опытного обучения.;.;.

6Е>1В0ДЫ'ПО ГДЕ66••••••••• • t .(i .;;;;i

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение учащихся 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему на уроках русского языка"

1 -Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию ,, < 1 образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы I, ;.г «' | знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Для реализации задач профильного обучения необходимо, * чтобы к профильному этапу обучения (10-11 классы) ученик мог самостоятельно осуществлять учебно-познавательную деятельность; соотносить содержание конкретной образовательной области с собственным 4. 1 * ^

• Г опытом, накопленным как в процессе предшествующего обучения, так и в результате жизненной практики; регулировать (контролировать и корректировать) не только результаты, но и процесс своей познавательной

- - деятельности. Таким образом, продуктом современной системы образования * * должна быть не унифицированная личность, а личность, обладающая индивидуальностью, способная к непрерывному образованию на протяжении всей жизни, умеющая менять способы деятельности в зависимости от коккретной ситуации, располагающая к общению, т.е. субъект учения.

Критическое мышление и рефлексия являются обязательными компонентами субъекта учения. Знания, умения и способы деятельности, которые помогают осуществлять процесс критического осмысления, " являются необходимой составляющей субъекта учения, т.к. они позволяют школьнику использовать полученные знания в новой ситуации, соотносить их с действительностью, с собственной деятельностью, контролировать и корректировать их. Обучение учащихся видам речевой деятельности, в том числе критическому аудированию, способствует формированию и разййтию ученика как субъекта учения. Одним из многих условий, необходимых для этого, является сформированное умение критически воспринимать г -. информацию на слух и владеть способами действия такой деятельности. Следовательно, необходимо развивать у учащихся умейие критического аудирования, которые являются общепредметными и входят в общепредметную составляющую когнитивного, регуляторного, личностно-смыслового компонентов коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетенций, составляющих систему целеполагания обучения русскому языку.

Устный развернутый ответ на лингвистическую тему на уроке русского языка может стать не только средством контроля и определения уровня знаний и умений учащегося, но и одним из эффективных средств обучения критическому аудированию в двух аспектах: критическое осмысление воспринимаемой на слух информации и критическое осмысление собственной аудитивной деятельности.

Критическому аудированию надо обучать ребенка целенаправленно, а не «попутно». Необходимо учить слушать осознанно, критй^ёЬкй перерабатывать информацию и анализировать собственную аудитивную деятельность. Обучение критическому аудированию устных развернутых бтветов на лингвистическую тему является важнейшим средством формирования ученика как субъекта учения.

В этом заключается актуальность исследуемой темы. Объектом исследования является процесс овладения критическим аудированием как видом речевой деятельности.

Предметом исследования - методика обучения учащихся критическому аудированию устных развернутых ответов на лйнгвйстическую тему на уроках русского языка.

Цель исследования - разработать систему обучения школьнйков критическому аудированию устных развернутых ответов ; на Лингвистическую тему на уроках русского языка, основанную на понимании критического аудирования как такого вида аудитивной деятельности, при котором реципиент осуществляет осмысление как воспринятой на слух информации (с точки зрения истинности/ложности, новизны/известйости, согласия/несогласия), так и собственной аудитивной деятельности (с точки зрения ее успешности/неуспешности, большей/меньшей способности к аудированию, ее оценивания).

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) проанализировав психологическую, лингвистическую, лингводидактическую литературу, выявить теоретические основы обучения школьников 9-ых классов критическому аудированию устных разверйутых ответов на лингвистическую тему в русле компетентностного подхода в обучении русскому языку; т4 2) проанализировать вариант государственного образовательного стандарта по русскому языку (2004 г.), программы к действующим учебным комплексам, примерную программу по русскому языку и УМК по русскому язьйсу для 5-9 классов с точки зрения того, какими возможностями обладают УМК для обучения учащихся критическому аудированию, в том числе аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему; •5 3) охарактеризовать современное состояние (теорию и практику) ббучения школьников критическому аудированию в 5-9 классах, в ток числе устных развернутых ответов на лингвистическую тему;

4) разработать диагностические задания для учащихся, позволяющие бпределить сформированность критического аудирования устных развернутых ответов на лингвистическую тему (умений, навыков и способов действия, связанных с критическим осмыслением как содержанйя, структуры, языковых и внеязыковых средств устного развернутого ответа на лингвистическую тему, так и собственной аудитивной деятельности);

5) разработать методику обучения учащихся 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов нё лингвистическую тему;

6) проверить в опытном обучении эффективность разработанной методики обучения учащихся 9-ых классов критическому аудирова1ни1о устных развернутых ответов на лингвистическую тему и описать его результаты.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза исследования: эффективность целенаправленной, систематической и последовательной работы по обучению школьников критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему можно обеспечить, если:

1) взаимосвязанно развивать умения, навыки и способы действия критического аудирования, направленные на осмысление: а) лингвистической информации, структуры, речевого оформления устного развернутого ответа; б) собственной аудитивной деятельности;

2) опираться на речеведческие знания о критическом аудирований, его целях, этапах, об устном развернутом ответе как жанре научной речй, его структуре, языковом оформлении как на ориентировочную осЙЬву аудитивной деятельности;

3) обеспечить осознанную деятельность критического аудирования школьников системой специальных заданий.

Цель и задачи исследования определили выбор следующих ме+Одов исследования: - анализ и синтез психологической, лингвистической и лингводидактической литературы по теме исследования; - анализ школьных образовательных стандартов, программ и УМК, определяющих содержание обучения русскому языку в общеобразовательной йколе;'

- анкетирование учителей и учащихся;

-л~ - наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с учащимися;

- моделирование элементов учебного процесса;

• педагогический эксперимент;

- статистическая обработка полученных результатов и их анализ.

Теоретико-методологическои основой исследования являются:

- теория РД, аудирования как рецептивного вида РД (В .А. Артёмов,

Si < !

Балабардина, Л.Н. Боженко, Н.В. Елухина, Н.И. Жинкин, И.А. ЗиМняя, А;И. Кохановская, А.А. Леонтьев, Е.В. Морозова, И.Ю. Меняйло, И.Б. Смирнов и др.);

- теория речевых жанров, устного развернутого ответа на лингвистическую тему как жанра учебно-научной речи (В .Г. Адмонй^ Л.Г. Антонова, И.Р. Гальперин, И.Б. Голуб, Н.В. Елухина, Л.А. Зайцева, М.Н. Кожина, Т.С. Кудрявцева, А.Е. Мельник, Е.В. Мусницкая, Т.М. Пахйова, Л;В. Салькова, В.Ф. Сатинова, Л.П. Семененко, Т.А. Снегурова, Т.Я. Солганик, Д.Н. Шмелев и др.); с г!:. >1), ; I 1 компетентностный подход в современном обучении русскЬйу родному языку (Е.А. Быстрова, В .И. Капинос, С.И. Львова, Л.В Черепанова £др]); -

- деятельностный подход в обучении, в том числе развитии речи (Е.С. Антонова, Е.А. Быстрова, В.И. Капинос, B.A. Кудряшова, Л.Г. Ларионова, С; ЙрЛьвова, Л.В. Черепанова и др.). ' ■

Коч. ; Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: ;,U.h 1) выявлены теоретические основы обучения школьников 9-ых классов критическому аудированию устных развернутых ответов на .лингвистическую тему; p'LY Н 2) обогащен понятийный аппарат методики за счет конкретйзаций понятия «критическое аудирование» и теоретически обосновано обучение критическому аудированию как обучение критическому осмыслению: а) устных--развернутых ответов на лингвистическую тему с точки -зрения содержания, структуры, языкового оформления; б) собственной аудитивной деятельности; '•••' • ' ■■ '

3) разработаны методические приемы критического осмысленйя: а) устных " развёрнутых ответов на лингвистическую тему с точки з£>енйя содержания^ структуры, языкового оформления; б) собственной аудитивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) обосновано обучение критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему как задача обучения в контексте модернизации российского школьного образования;

2) определены аспекты обучения критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему;

3) определены методы и приемы обучения критическому Аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему;! 1

4' . разработаны критерии оценивания устного развернутого ответа на лингвистическую тему; 5) доказана в ходе экспериментального обуч'енйя эффективность разработанной методики. : :. - , . ; : - ^ ■ ■

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработана и практически апробирована система обучения критическому аудированию устного монологического ответа на лингвистическую тему; аУ'п;У2) результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания- методики обучения русскому языку, в лекциях и на курсах повышения квалификации учителей русского языка, а также в практй^ёЬкой деятельности учителей общеобразовательных школ при обучении учащихся р^сЬкому языку;

3): разработана шкала оценивания устных развернутых^ ответов на лингвистическую тему, которую можно использовать в практике обучения критическому аудированию. . - . ; Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических йбзйцйй: на? основе всестороннего' анализа исследуемой проблемы;

3|?!Г комплексным-, использованием теоретических и эмпирических методов ||;Ц^р1||||р^сследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту; ^;цЙ1||Й1ЙЙЦ^енаправленным анализом и обобщением результатов эксперикейта;

- получением. позитивной динамики формирования у учащихся умения Мч-!критически воспринимать устный развернутый ответ на лингвистическую . 1 , тему. Результаты исследования подтверждаются практической работой •■;" V ; автора в системе среднего полного образования в течение 12 лет.

Апробация и внедрение разработанной методики осуществлялйЬь в ' -Шг^ -ходе опытно-экспериментальной работы в 9-ых классах лицея ЗабГГПУ им.

НЙЕпЧернышевского-'и МОУ СОШ № 9 г. Читы. Основные положёййя й

Mí;Урё^ШБ/геты?*диссертационного' исследования были обсуждены- Há

--'^-гМёя^^народных¡конференциях в г. Чите (2007 — 2010гг.), Улан-Удэ .(2dÜ?'ñ)j i-.'-- • ■ . : . , fl^^^Тамбовег-СЗООв"- г.),1 Уссурийске- (2008 - 2009 гг.), Томске (2008 г.), Хёйларё ч/, j^'tliu ljv (КИР!" 2009г.); Российских (межрегиональных) конферёнц]^ вт. Иёнзё (2007 ; ; ¡ ^-2008 ге), Чите (2007-2010 гп), Красноярске (2008 п); региональных научйё^ / v Г^" пршайческих и научно-методических конференциях в г. Чите (2005-2010 гг.); IX - X Иннокентьевских чтениях в г. Чите (2006 - 2007 гг.). Xí.UK' Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на методических объединениях учителей русского языка лйцея ЗабРРПУь им. H.F. Чёрнышевского (2006-2010 гг.), на семинарах -научно^ йсследовательской !'Е лаборатории «Лингводидактические инноваций» ^ -Л : V-; i'.

3 к"! «''1 Базой исследования стали школы Забайкальского края; лицей-ЗйбКГПУ им. Н.Г. Чернышевского г. Читы (где автор работает учителем русскЬго языка). - - - <<•;};

1 : Основные этапы исследования:

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа. - - 1: На первом этапе (2006-2008 гг.) изучалась . й . анализировалась псйхолого-педагогическая и лингводидактическая литература по : теме исследования, обобщался практический опыт учебной работы. На основе этого формулировались основные положения и гипотеза исследования, разрабатывалась программа экспериментальной работы, накапливался практический материал.

На втором этапе (2008-2009 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы осуществлялся эксперимент по внедрению методики обучения критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему на уроках русского языка.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, оформлялся диссертационный материал.

Р1 1 - Положения, выносимые на защиту:

1 11) для обучения школьников критическому аудированию устйых развернутых ответов на лингвистическую тему необходима специальйая методическая система, учитывающая следующее: а) объектами критического осмысления являются как содержание, структура, языковое офорМЛёйиб ответа, так и собственная аудитивная деятельность, действия школьника; б) обучение должно учитывать фазы аудирования как вида РД; психофизиологические механизмы, обеспечивающие аудитивную деятельность, направленную на критическое осмысление как устных развернутых ответов на лингвистическую тему, так и собственной аудитивной деятельности, и опираться на речеведческие знания; лгк 2) методическая система обучения школьников критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую ±ему Включает специальные задания, обучающие школьников осозйанной аудитивной деятельности, направленной на критическое осмысление как устных развернутых ответов на лингвистическую тему, так и собственной аудитивной деятельности.

3) методическая система обучения школьников критическому аудированию устных развернутых ответов на лингвистическую тему обеспечивает развитие умений, навыков и способов дейртвия аудитивной деятельности общепредметной составляющей когнитивного, регуляторного и личностно-смыслового компонентов всех видов компетенций (коммуникативной, лингвистической, языковой, культуроведческой), входящих в систему целеполагания обучения русскому родному языку.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе

Описание и анализ результатов опытного обучения дает возможность сделать следующие выводы.

При критическом аудировании в нашем исследовании деятельность школьника направлена на критическое осмысление, во-первых, воспринимаемого текста, во-вторых, собственной аудитивной деятельности, поэтому разработанное нами содержание обучения критическому аудированию в рамках компетентностного и деятельностного подходов включает:

1) знания, умения, навыки, связанные с критическим пониманием речи (текста);

1'; 2) знания, умения, навыки, связанные с критическим осмыслением собственной аудитивной деятельности. Описанная нами организация и методика обучения критического восприятия устного монологического ответа позволила реализовать разработанное нами содержание обучения и достичь определенных результатов учащиеся, участвовавшие в опытном обучении: " знают, что такое аудирование как вид РД и критическое аудирование как особый вид аудитивной деятельности; ■ ■ - осознают и понимают необходимость и важность умения критически слушать для современного человека, которого окружают различные •информационные потоки;

- знают структуру устного монологического ответа, критерии его оценивания, а также этапы критического аудирования; г ; г •

• - умеют оценивать на основе. критериев устные развернутые '' монологические ответы на лингвистическую тему й демонстрируют i сформированное на должном уровне умение критически воспринимать устный монологический ответ на лингвистическую тему; - умеют оценить собственную аудитивную деятельность и демонстрируют сформированное умение анализировать собственную аудитивную деятельность.

заключение

Основной задачей современной школы в соответствии с модернизацией образования является формирование школьника как субъекта учения.

Необходимая составляющей субъекта учения - знания, умения и способы деятельности критического осмысления информации и собственной деятельности. Они позволяют школьнику использовать полученные знания в новой ситуации, соотносить их с действительностью, с собственной деятельностью, контролировать и корректировать их. Эти умения являются общепредметными, входящими в структуру лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций, составляющих цели обучения русскому языку, а также в ключевые компетенции, представляющие собой результат обучения в общеобразовательной школе.

Учебный предмет «Русский язык» обладает особым потенциалом в обучении школьников критическому аудированию. Однако нормативные документы, регламентирующие цели, задачи, содержание курса и требования к ' уровню подготовки школьников, не отражают в полной мерё ни содержания обучения, ни требований к развитию аудитивной деятельности. * Идея важности обучения аудированию зародилась в трудах методистов прошлого столетия и на протяжении длительного времени активно разрабатывалась преимущественно в методике иностранных языков. 5!В методике обучения русскому родному языку общепринятой была точка зрения на слушание как на средство обучения, способствующее формированию других умений и способов деятельности. Началом интереса к обучению аудированию можно считать работу А.П. Болтунова «Слушание и чтение в процессе обучения». Впоследствии в методике обучения русскому родному языку интерес исследований фиксировался на следующих аспектах обучения аудированию: коммуникативном подходе как ведущем в обучений аудированию; взаимосвязанном обучении видам РД; выявлении базовых умений аудирования; определении типологии аудитивных упражнений в системе обучения школьников аудированию; средствах обучения аудированию, в том числе ТСО; факторах и условиях успешного и неуспешного аудирования; трудностях в аудитивной деятельности. Однако в методике обучения русскому родному языку в целом отсутствует целостная система обучения аудированию (за исключением факультативного курса, разработанного коллективом авторов под руководством Т.А. Ладыженской «Школьная риторика») и критическому аудированию как его виду.

Исследование состояния обучения критическому аудированию показало, что: 1) учителя русского языка осознают необходимость и важность обучения учащихся критическому восприятию информации: Однако их знания как об аудировании как виде РД (в том числе о критическом аудировании как его особом виде), так и об умениях критического аудирования и приёмах, позволяющих формировать и развивать их, в большей степени недостаточны, бессистемны; 2) школьники также осознают, что сегодня необходимо уметь критически воспринимать потоки информации, окружающие человека XXI века. Однако у учащихся недостаточно сформировано умение критически слушать, в частности устный монологический ответ на лингвистическую тему.

Анализ нормативных документов и УМК по русскому языку показал, что они не содержат ни четко очерченного содержания обучения, ни конкретных требований к уровню подготовки школьников в аспекте аудирования, а значит, не могут в полной мере реализовать обучение в данном направлении.

Под критическим аудированием мы понимаем такой вид аудитивной деятельности, при котором реципиент осуществляет . осмысление как воспринятой на слух информации (с точки зрения истинности/ложности, новизны/известности, согласия/несогласия), так и собственной аудитивной деятельности (с точки зрения ее успешности/неуспешностй, большей/меньшей способности к аудированию, оценивания). , > 4

Такое понимание обусловливает уточнение содержания обучения критическому аудированию, которое должно проводиться в двух взаимосвязанных направлениях: 1) формирование знаний, умений и способов деятельности, связанных с критическим осмыслением содержания воспринятой на слух информации; 2) формирование знаний, умений и способов деятельности, связанных с критическим осмыслением собственной аудитивной деятельности.

Одним из эффективных средств обучения критическому аудированию является ведущий в учебной деятельности жанр учебно-научной речи -устный развернутый ответ на лингвистическую тему. Занимаясь аудитивной деятельностью при прослушивании ответа, школьники имеют возможность критически воспринимать и оценивать с точки зрения истинности/ложности, полноты/неполноты, новизны/известности, согласия/несогласия лингвистическую информацию, а также собственные действия по восприятию, пониманию и критическому осмыслению высказывания в учебно-научном подстиле. В результате такой деятельности у школьников формируется критическое мышление, рефлексия, являющиеся важнейшими составляющими ученика как субъекта учения.

Результаты, полученные после опытного обучения, данные сопоставительного анализа результатов контрольных срезов до и после опытного обучения подтверждают эффективность разработанной методики обучения критическому аудированию устного развернутого ответа на лингвистическую тему. г Однако это не исчерпывает данную проблему. Представляется, что в аспекте обучения критическому аудированию перспективными могут быть следующие направления исследований: - выявление уровней и критериев определения уровней развитости критического мышления; - разработка методов развития критического мышления школьников в аудитивной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трофимова, Оксана Владимировна, Чита

1. Адмони, В.Г. Система форм речевого высказывания Текст.: монография / В.Г. Адмони. СПб.: Наука, 1994. - 154с.

2. Азаровская, А.Е. А ведь всё начинается с .Текст. / А.Е. Азаровская // Коммуникативная методика. 2003. - №4 [10]. - С. 22-25.

3. Азимов, Э.Л. «Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков)» Текст. / Э.Л. Азимов, А.И.Щукин. [Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: http// www.gramota.ru] (дата обращения: 05.10.2006).

4. Антонова, Е.С. Знать или понимать? Текст. / Е.С.Антонова // РЯШ. -1999. №3. - С.10-18.

5. Антонова, Л.Г. Обучение старшеклассников жанровым формам речи Текст. / Л.Г.Антонова // РЯШ. 1994. - №6. - С.3-6.

6. Апатова, Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух (начальный этап языкового вуза) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Апатова. М.: МГПИИЯ, 1971. - 24с.

7. Апатова, Л.И. О некоторых факторах, обусловливающих понимание иноязычной речи на слух Текст. / Л.И. Апатова // Проблемы активногометода обучения иностранным языкам. Минск: «Вышэйшая школа», 1970. - С.112-119.

8. Артёмов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст.: монография / В.А. Артёмов. М.: Просвещение, 1969. - 279с.

9. Архипова, Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи Текст. / Е.В. Архипова // Русская словесность. -2004.-№4. -С. 50-55.

10. Атапина, Т.В. Методика обучения слушанию на уроках русского языка (При подготовке к написанию изложения) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Атапина. М.: МПГУ, 1994. - 14с.

11. Атрошина, Э.Б. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики Текст.: учеб. пособие / Э.Б. Атрошина. Ростов н/Д: Изд. центр ДГТУ, 2007. - 76с.

12. Бабайцева, В.В. Русский язык: Теория. 5-9 кл. Текст. / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова // Учеб. для общеобразоват. учреждений. 10-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001. - 336 с.

13. Бабкина, М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка Текст. / М.В. Бабкина // РЯШ. 2004. -№2. - С.3-6.

14. Бакушева, Г.И. Обучение аудированию на первом этапе ускоренного курса французского языка для взрослых Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Бакушева. М.: МГПИИЯ, 1981. - 23с.

15. Балабайко, М.С. Некоторые психологические наблюдения над восприятием речевой информации при отборе текстов для аудирования Текст. / М.С. Балабайко // ИЯШ. 1983. - №2. - С. 27-30.

16. Балабардина, Ю.Н. Зачем мы слушаем? Текст. / Ю.Н. Балабардина // Коммуникативная методика. 2003. - №2 [8]. - С. 22-25.

17. Балкевич, H.B. Методика обучения аудированию французской научной речи в условиях ускоренного курса Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Балкевич. М.: МГПИИЯ, 1980. - 22с.

18. Барабанщиков, В.А. Системность. Восприятие. Общение. Текст.: монография / В.А. Барабанщиков, В.Н. Носуленко. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 480 с.

19. Болтунов, А.П. Слушание и чтение в процессе обучения Текст.: уч.-метод, пособие / А.П. Болтунов. JL: Ленингр. городской ин-тi * ^усовершенствования учителей, 1945. 65с.

20. Боно, Эдвард де. Шесть шляп мышления Текст.: монография / Э. Боно. СПб.: ПИТЕР, 1997. - 244 с.

21. Боровко, З.И. Взаимосвязь видов РД при аудировании Текст. / З.И. I- Боровко // В помощь преподавателям иностранных языков. Новосибирск:

22. Изд-во «Наука» Сибирское отделение, 1975. Вып.6. - С.97-105.

23. Боровко, З.И. О понимании устных сообщений на английском языке, содержащих неизученную лексику Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.И. Боровко. -М.: АПН СССР, 1971. 22с.

24. Борозинец, И.Ю. Методика обучения аудированию аутентичной спонтанной речи, отмеченной неполным типом произнесения (нем. яз., языковой вуз) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Борозинец. -М.: МГПИИЯ, 1991. 22с.

25. Бржозовская, K.M. Методика обучения аудированию полемических текстов студентов старших курсов языкового педагогического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / K.M. Бржозовская. М.: Mill У, 2003. -17с.

26. Брудный, A.A. Понимание как философско-психологическая проблема Текст. / A.A. Брудный // Вопросы философии. 1975. - №10. - С. 109-117.

27. Бутенко, A.B. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст.: учеб.-метод, пособие / A.B. Бутенко, Е.А. Ходос. М.: МИРОС, 2002. - 176с.

28. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного ' " языка Текст. / Е.А. Быстрова // РЯШ. 1996. - №1. - С.3-8.

29. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е.А. Быстрова // Русская словесность. 2003. - №1. - С.35-40.

30. Вайзер, Г.А. О формировании процессов саморегуляции в учебной работе школьника Текст. / Г.А. Вайзер [и др.] // Проблемы программированного обучения: сб. науч. тр. Владимир, 1981. - С. 48-53.;

31. Вайсбурд, М.Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух Текст.: учеб.-метод, пособие / М.Л. Вайсбурд. М.: Просвещение, 1965. -79с.

32. Величковский, Б.М. Психология восприятия Текст.: учеб. пособие / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. -246с.

33. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения Текст.: монография / Т.Г. Винокур. М.: Наука, 1993. - 172 с.

34. Вишнякова, Е.Е. Не только о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Текст. / Е.Е. Вишнякова // Русский язык. -2004. №15. - С.10-17.

35. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: КомКнига, 2007. 144с. ; : ;

36. Гапочка, И.К. Обучение аудированию Текст.: учеб. пособие / И.К. Гапочка. М.: УДН, 1980. - 90с. - ;

37. Гдалевич, JI.А. Рецензирование развернутых устных ответов на уроках русского языка Текст. / Л.А. Гдалевич // РЯШ. 1984. - №3. - С.22-25.

38. Гез, Н.И. О факторах, определяющих успешность аудирования иноязычной речи Текст. / Н.И. Гез // ИЯШ, 1977. №5. - G.32-42.

39. Гез, Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению Текст. / Н.И. Гез // ИЯШ. 1981. - №5. - С.32-39.

40. Гез, Н.И.Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке Текст. / Н.И. Гез // ИЯШ. -1985. №6. - С. 19-24.

41. Глухов, Б.А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного Текст. / Б.А. Глухов, А.Н. Щукин. М.:1993. - 371с.

42. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка Текст.: учеб.пособие / И.Б. Голуб. М.: 2006. - 264с.

43. Голушкова, Н.М. Структурная организация и предметное содержание РД Текст. / Н.М. Голушкова // ИЯШ. 2006. - №8. - С. 19-25.

44. Гохлернер, М.М. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним Текст. / М.М. Гохлернер, И.А. Рапопорт // ИЯШ. 1979. -№2. - С.13-19.

45. Джержинская, Г. О некоторых приемах работы по развитию аудирования Текст. / Г. Джержинская // ПС English. 2005. - №16. - С.13-14.

46. Доблаев, Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста Текст.: монография. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1965. - 92с.

47. Дьюи, Джон Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М.Никольской Текст.: монография / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. -192с.

48. Елухина, Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе Текст. / Н.В. Елухина // ИЯШ. 1986. - №5. - С. 15-20.

49. Елухина, Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики Текст. / Н.В. Елухина // ИЯШ. 1989. - №2. -С.28-36.

50. Елухина, Н.В. Обучение аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на французском языке Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Елухина. М.: МГПИИЯД970. - 23с.

51. Елухина, Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи Текст. / Н.В. Елухина // ИЯШ. 1996. - №5. - С.20-22.

52. Г. Еремеева, А.П. Формирование РД учащихся в процессе изучения русского (родного) языка Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.П. Еремеева. М.: МПГУ, 1991. - 44с.

53. Есютина, A.M. Пути формирования словаря для аудирования при обучении второму иностр. языку Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.М. Есютина. - М.: МГПИИЯ, 1973. - 22с.

54. Есютина, A.M. Понимает ли слушающий слова, усвоенные им в чтении? Текст. / А.М.Есютина, Б.А. Лапидус // ИЯШ. 1972. -№4. - С.54-63.

55. Ефремова, Т.Ф. Толково-словообразовательный словарь. -Электронный ресурс. [Режим доступа]: http// www.gramota.ru] (дата обращения: 05.10.2006).

56. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. М.: 1958. - 370с.

57. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М. 1982. - 156с.

58. Жустеева, Г.А. Использование графических опор в процессе обучения аудированию английской речи (англ. яз. как второй иностранный) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Г.А. Жустеева. -М.: Mill У, 1991. -16с.

59. Зайцева, JI.A. К проблеме обучения аудированию в старших классах средней школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Зайцева. -М.: АПН СССР, 1974.-24с.

60. Зайцева, JI.A. Требования к аудитивному материалу, содержащему неизученную лексику Текст. / JI.A. Зайцева // ИЯШ. 1975. -№6. - С.44-54.

61. Захарова, СЛ. Обучение аудированию фабульных текстов на английском языке в V-VI классах общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / СЛ. Захарова. Киев: КГПИИЯ, 1983. -24с.

62. Зверева, A.C. Обучение аудированию радиопередач на немецком языке студентов III курса языковых факультетов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С.Зверева. М.: МГПИ, 1968. - 20с.

63. Зволинская, H.H. Использование материалов учебных радиопередач на уроках русского языка Текст. H.H. Зволинская // РЯШ. 1983. - №3. - С.50-52.

64. Зельманова, JI.M. Использование звукозаписи на уроках русского языка и развития речи в VI классе Текст. / JI.M. Зельманова, П.Ф. Ивченков // РЯШ. 1980. -№5. - С. 17-22.

65. Зельманова, JI.M. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников Текст. / JI.M. Зельманова // РЯШ. 1994. -№2. -С.З-8.

66. Зимняя, И.А. К вопросу о восприятии речи Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии) / И.А. Зимняя. М.: АПН СССР, 1961. - 22с.

67. Зимняя, И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов РД Текст. / И.А.Зимняя // ИЯШ. 1973. - №4. - С.66-72.

68. Зимняя, И.А. Психология слушания и говорения Текст.: автореф. дис. . доктора психол. наук / И.А. Зимняя. М.: МГПИИЯ, 1973. -32с.

69. Иванова, А.Ю. Экспериментальное исследование эффективности методических приемов обучения аудированию лекций на неродном языке Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю.Иванова. М.: ИРЯП, 1982. -25с.

70. Иванова И.М. Методика обучения студентов-иностранцев аудированию специальных текстов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М.Иванова. М.: МПГУ, 1992. - 15с. 71

71. Иванова, С.Ф. Опыт работы по развитию речевого слуха у пятиклассников Текст. / С.Ф. Иванова // РЯШ. 1965. - №3. - С.30-41.

72. Ильченко, Е. Слушать и понимать Текст. / Е. Ильченко // ПС English / -2002. №10.-С.5.

73. Ильченко, Е. Слушать и понимать Текст. / Е. Ильченко // ПС English / -2002. №11. - С.5.

74. Ильченко, Е. Слушать и понимать Текст. / Е. Ильченко // ПС English / -2002. №13. - С.5.

75. Ипполитова, H.A. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению Текст. / H.A. Ипполитова // РЯШ. 1997. - №1. - С.11-19.

76. Ипполитова, H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка Текст. / H.A. Ипполитова // РЯШ. -1995. -№3. С.З-8.

77. Исенина, Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи Текст. / Е.И. Исенина // ИЯШ. 1985. -№6. - С.35-41.

78. Исхакова, Ф.Ф. Обучение слушанию как виду РД учащихся начальных классов национальной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.Ф. Исхакова. М.: НИИ содержания и методов обучения АН СССР, 1986. - 17с.

79. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности Текст. / В.И.Капинос // РЯШ. -1978. -№4. С.58-66.

80. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл. Текст.: кн. для учителя / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. М.: Просвещение, 1991.-342с.

81. Карих, Т.В. Методика управления актами аудирования при обучении английскому языку в VII-X классах средней школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В.Карих. М.: НИИ содержания и методов обучения АН СССР, 1983.-19с.

82. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст.: монография. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -424с.

83. Карпова, С.И. Развитие памяти, мышления, воображения на уроках русского языка Текст. / С.И.Карпова // РЯШ. -1995. -№4. С.42-44.

84. Кириллина, Н.Ю. Обучение аудированию публицистических текстов на основе аудиовизуальных источников информации (языковой вуз) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю.Кириллина. М.: ООО «Медицина-Принт», 2006. - 24с.

85. Киронова, М.С. Речеведческие основы аудирования учебных лекций языкового профиля Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.С. Киронова. Самара: СГПУ, 2002. - 20с.

86. Кожина, М.Н.Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1983. -223с.

87. Колеченхо, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. Спб.: КАРО, 2001. - с.25

88. Колшанский, Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения Текст. / Г.В. Колшанский // ИЯШ. 1985. -№1. - С.10-14.

89. Конева, H.H. Методические основы обучения аудированию деловых людей в сфере профессионального общения (в условиях ограниченного использования русской речевой среды) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н.Конева. М.: ГосИРЯП, 2001. - 24с.

90. Коношонок, М.Н. Обучение иностранных учащихся аудированию публицистических телепередач общественно-политического характера Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Н. Коношонок. Л.: ЛГУ, 1990. -16с. "

91. Кохановская, А.И. Формирование умений аудирования на основе комплексного использования средств обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Кохановская. М.: АПН СССР, 1989. - 18с.

92. Кочкина, З.А. Аудирование: что это такое? Текст. / З.А. Кочкина // ИЯШ. 1964. - №5. -С.14-18.

93. Кудрявцева, Т.С. Современные подходы к обучению речи Текст. / Т.С. Кудрявцева // РЯШ. 1996. - №3. - С.3-7.

94. Кудрявцева, Т.С. Учебный текст как объект лингводидактического описания языка: функции, типология, принципы оценки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С.Кудрявцева. М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1985. - 16с.

95. Кудряшова, В.А. Совершенствование читательской деятельности учащихся на уроках русского языка: Реферативное чтение. 5-й класс. Орск, 1998.-48с.

96. Кузина, О.С. Обучение студентов-иностранцев аудированию учебных лекций по специальности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С.Кузина. М.: МГПИИЯ, 1977. - 23с.

97. Кузина, О.С. Пособие по обучению аудированию учебных лекций Текст.: учеб. Пособие / О.С.Кузина. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 67с.

98. Кузина, О.С. Уровень аудирования лекторской речи студентами-иностранцами по окончании подготовительного факультета МГУ и УДН Текст. / О.С.Кузина // Актуальные вопросы обучения основным видам РД: сб.тр. М.: МГПИИЯ, 1975. - С.45-70.

99. Кузьмина, JI.C. Умственная работоспособность студентов при слушании учебных текстов и лекций Текст. / JI.C. Кузьмина // Вопросы психологии. 1976. - №5. - С.128-133.

100. Кукушкина, С.К. Понимание связного текста при аудировании Текст. / С.К. Кукушкина // ИЯШ. 1979. - №2. - С.30-33. • .

101. Кулиш, Л.Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной речи (зависимость восприятия от речевых характеристик говорящего) Текст.: автореф. дис. д. фил. наук / Л.Ю. Кулиш. Киев: РИО ИК АН УССР, 1984. -•48с.

102. Кунина, Е.А. Использование тестовой методики для контроля аудирования на начальном этапе обучения в языковом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Кунина. М.: МГПИ, 1980. - 13с.

103. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения Текст.: учебное пособие / Т.А. Ладыженская. М.: Флинта: Наука, 1998. -136 с.

104. Лазарев, B.C. К рефлексии психологической теории мышления Текст. / В.СЛазарев // Вопросы психологии. 2005. - №4. - С.41-51.

105. Леонтьев, A.A. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи Текст. / A.A. Леонтьев // Вопросы психологии. 1974. - №5. -С.53-61.

106. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст.: учеб. пособие / А.И.Липкина, Л.А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968: - 141с. ' '

107. Лихобабин, Б.И. Обучение аудированию диалогической речи на английском языке в языковом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.Й. Лихобабин. М.: МГПИИЯ, 1975. - 31с.

108. Лотарева, Т.В. Обучение аудированию английской речи во 2-ом классе школы с преподаванием ряда предметов на английском языке Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Лотарева. М.: АПИ СССР, 1973. -25с. 1 '

109. Лушкова, Е.А. Обучение слушанию русской речи и говорению на русском языке коми учащихся как взаимосвязанный процесс Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Лушкова. М.: Mill У, 2001 i - 1"6с.

110. Львова, С.И. Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-11 классы. Текст.: М.: Мнемозина, 2006. 136с.

111. Львова, С.И. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения Текст. / С.И. Львова, О.М. Александрова, Л.М Рыбченкова // РЯШ. 2003. - №4. - С.3-8.

112. Львова, С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания Текст. / С.И. Львова // Русская словесность. 2004. - №3. - С. 46-50.

113. Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 ч. 4.1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. 3-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2007. - 216 с.

114. Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 ч. 4.2: учеб.т для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. 3-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2007. - 173 с.

115. Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 ч. Ч.З: справочные материалы: приложение к учебнику / С.И. Львова, В.В. Львов. 3-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2007. - 48 с.

116. Львова, С.Й. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. 4.1: учёб; для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. 3-е изд., стёр; - М.: Мнемозина, 2008. - 208 с.

117. Львова, С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. 4.2: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. — 3-е изд., стер. — М.: Мнемозина, 2007. 207 с.

118. Львова, С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. Ч.З: справочные материалы: приложение к учебнику / С.И. Львова, В.В. Львов. 3-е изд., стер. - Mi.: Мнемозина, 2008. - 78, 24. с.

119. Львова, С.И. Русский язык. 7 класс. В 3 ч. 4.1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В; Львов. 2-е изд., стёр; - М.: Мнемозина, 2007.-191 с.

120. Львова, С.И. Русский язык. 7 класс. В 3 ч. 4.2: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2007. - 206 с.

121. Львова, С.И. Русский язык. 7 класс. В 3 ч. Ч.З: справочные материалы: приложение к учебнику / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2007. -80с. 32. с.

122. Львова, С.И. Русский язык. 8 класс. В 2 ч. 4.1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., испр. - М.: Мнемозина, 2008. - 311 с.

123. Львова, С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч. 4.2: справочные материалы: приложение к учебнику / С.И. Львова, В.В. Львов. 2-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2008.-110, 24. с.

124. Львова, С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч. 4.1: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. М.: Мнемозина; 2008.-359 с.

125. Львова, С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч. 4.2: справочные материалы: приложение к учебнику / С.И. Львова, В.В. Львов. М.: Мнемозина, 2008. -96, 24. с.

126. Львова, С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи условие ; эффективности обучения Текст. / С.И.Львова. // РЯШ. - 1988. - №5. - С.2529.

127. Львов, М.Р. Вопросы теории РД Текст. / М.Р.Львов // ИЯШ. 1985. -№6. — С.83-33.

128. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка Текст.: учеб.-метод; пособие / М.Р.Львов. М.: Академия, Высшая школа, 1999.-272с. : ; л

129. Ляховицкий, М.В. О некоторых психолингвистических предпосылках использования звукозаписи в обучении иностранным языкам Текст. / М.В.

130. Ляховицкий // Современные направления в методике обучения иностранным языкам: сб.ст. Минск: Изд-во «Вышэйшая школа», 1970. - С.106-120.

131. Маханчеева, В.Н. Интенсификация обучения аудированию в гимназическом классе Текст. / В.Н. Маханчеева // Языковая политика и современные технологии в обучении: материалы международной научно-практич. конференции Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. - С.191-193.

132. Мельник, А.Е. Монологическое высказывание как форма речевого общения и как объект обучения (на 1-ом курсе яз. фак-та) .Текст] / А.Е. Мельник // Актуальные вопросы обучения основным видам РД: сб. тр. М.: МГПИИЯ, 1975. - С.96-120.

133. Мельникова, O.A. Соотношение устных и письменных форм работы при обучении аудированию и чтению в языковом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Мельникова. -М.: МГПИИЯ, 1982. -22с.

134. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития Текст. / H.A. Менчинская [и др.] // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: учебное пособие. М.: 1978.-С.253-268.

135. Меняйло, И.Ю. О коммуникативно направленном преподавании русского языка в VIII классе Текст. / И.Ю. Меняйло // РЯШ. 1997. - №4.-С.3-9.

136. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд//ИЯШ. 2004. - №7. - с.30-36.

137. Мильруд, Р.П., Кондакова, H.H. Подходы к описанию и предупреждению ошибок в иноязычной речи Текст. / Р.П. Мильруд, H.H. Кондакова // ИЯШ. 2007. - №1. - С.12=17.

138. Минаева, Л.В. Что способствует лучшему пониманию английского текста Текст. / Л.В. Минаева // ИЯШ. 1989. - №6. - С.35-39. :

139. Миронова, Н.Я. Теле- и кинофильм как источник " информации при обучении аудированию Текст. / Н.Я. Миронова // Актуальные вопросы обучения основным видам РД: сб. тр. М.: МГПИИЯ, 1975. - С/ 121-139.

140. Митюшина, JI.Д. Аудирование на уроках русского языка в начальных классах школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения Текст.: учеб. метод, пособие / Л.Д. Митюшина. - М.: Дрофа, 2006. - 110,2.с.

141. Морозова, И.Д. Обучение аудированию Текст.: текст лекции / И.Д. Морозова. Иваново: ИГУ, 1993. - 17с.

142. Неманова, Р.П. Методика взаимосвязанного обучения видам РД на начальном этапе языкового вуза (русский как иностранный) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.П. Неманова. М.: МГПИИЯ, 1981. - 20с.

143. Нефедова, Н.В. Обучение слушанию как виду речевой и учебной деятельности учащихся старших классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В.Нефедова. Екатеринбург: УГПУ, 2004. - 22с.

144. Новиков, М.Ю. DVD как средство обучения аудированию Текст. / М.Ю. Новиков // ИЯШ. 2007. - №1. - С. 18-21.

145. Никитина, Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5 кн.: учеб. для общеобразоват. учреждений. 14-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2005. —172} 4. с.

146. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 13-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2004. - 160 с.

147. Никитина, Е.И. Русская речь. Развитие речи. 7 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений. 14-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005. — 157,3. с.

148. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 9-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004. - 224 е.

149. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 9 кл. : Учеб. для общеобразоват. учреждений. 8-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004. - 256 с.

150. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку Текст. / М.Т.Баранов [и др.] // Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2007. - 48с.

151. Обдалова, O.A. Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественнонаучных факультетов на начальном этапе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Обдалова. Томск: ООО «Милон», 2001. - 18с.

152. Образовательная программа «Школа 2100» // Школа 2100 / Под ред. A.A. Леонтьева. -М., 1999. Вып. 3. - С. 7-71.

153. Ожегова, Н.С. Методика обучения восприятию русской речи Текст.: уч.-метод, пособие / Н.С. Ожегова. М.: Изд-во «Русский язык», 1978. - 56с.

154. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н.М. Шанский, М.Т. Баранов, В.И. Капинос идр. М.: Дрофа, 2004. - 80с.

155. Павлова, Л.П. Методика обучения аудированию в старших классах средней школы (на материале нем. яз.) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.П. Павлова. -М.: МГПИ, 1983. 16с. •

156. Павлова, H.A. Развитие аудитивных умений иностранных студентов-нефилологов I курса в учебно-профессиональной сфере общения (на материале текстов по геологии) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Павлова.- Л.: ЛГИ, 1991. 16с.

157. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды Текст. / Т.М. Пахнова // РЯШ. 2000. - №4. -С.3-11.

158. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения Текст.: монография / П.Й. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России; 1999.-155с.

159. Пленкин, H.A. Уроки рассказывания Текст. / H.A. Пленкин // РЯШ. -1978. 33. - с.35-37. ; . v

160. Пленкин, H.A. Уроки развития речи: 5-9 кл. Текст.: кН. для учителя: из опыта работы / H.A. Пленкин / 2-е изд. М.: Просвещение, 1996. - 224с. ! ?

161. Подопригора, С.А. Обучение аудированию общественно-политической информации иностранных учащихся инженерно-технических вузов (основной этап) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/С.А. Подопригора. -СПб : СПГУ, 1991.-15с.

162. Пономарева, И.В. Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Пономарева. М.: МГПИИЯ, 1984. -22с.

163. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский ' язык Текст. -М.: Просвещение, 1992. -94с.

164. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст.: под ред. Е.Д. Божович. М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

165. Пузанкова, E.H. Проблема развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку: Материалы к спецкурсу. М., 1996. - 144 с.

166. Пузанкова, E.H. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Текст. / E.H. Пузанкова // Автореф. дис. . д-ра пед. наук. M., 1997. - 41 с.

167. Пузанкова, E.H. Формирование языковой способности при обучении русскому языку Текст. / E.H. Пузанкова // Образование и общество. 2001. -3 (9).-С.11-15.

168. Пузанкова, E.H. Языковое развитие учащихся при обучении русскому языку // РЯШ, 1992, №2. С.4-8.

169. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности Текст.: научное издание / В.В. Давыдов [и др.]; под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск: Психологический институт, РАО, 1995. - 227с.

170. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования Текст. Е.Д. Божович [и др.]. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400с.

171. Риторика: учебник / под ред. H.A. Ипполитовой. M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 448с. С. 389-396

172. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М.: Высшая школа, 1987.

173. Рознюк, В.К. Трудности обучения аудированию и пути их преодоления Текст. / В.К. Рознюк // Функциональные стили. Лингвометодические аспекты: сб. тр. -М.: Наука, 1985. с.224-232.

174. Роль «Языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников Текст. / Л.В. Черепанова // РЯШ. 2004. - №5. -С. 41-44.

175. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: 2002 720с.

176. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 14-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 286, 2. с.

177. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 363, 5. с.

178. Русский язык. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П:А. Леканта. 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 316, 4. с.

179. Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М; Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др.; под ред. М.М; Разумовской, П.А. Леканта. 10-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2007. - 269, 3. с.

180. Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 9-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2007. — 269, 3. с.

181. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т;А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. 24-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 319 с.

182. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений 7 М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 26-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 224 с.

183. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т; Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. 24-е изд. - М.: Просвещение, 2002.-221 с.

184. Русский язык: Учеб; для 8 кл. общеобразоват. учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. 20-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

185. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. 20-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

186. Русский язык: Практика. 5 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / А.Ю. Купалова, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова и др.; Под ред. А.Ю. Купаловой. 6-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 2000. - 368 с.

187. Русский язык: Практика. 6 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Г.К. Лидман-Орлова, А.Ю. Купалова, С.Н. Молодцова и др.; Под ред. Г.К. Лидман-Орловой. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. -288 с. / г

188. Русский язык: Практика. 7 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / С.Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю .Купалова и др.; Под ред. С.Н. Пименовой. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 240 с.

189. Русский язык: Практика. 8 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Ю. С. Пичугова. 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 272 с.

190. Русский язык: Практика. 9 кл.: Пособие для общеобразоват! учреждений / Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Ю. С. Пичугова. 6-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2000. - 208 с.

191. Рыбаков, М.Д. Обучение аудированию в средней школе на начальной ступени Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Д. Рыбаков. М.: МГПИ, 1984. - 16с.

192. Рыбка, И.Н. Психолингвистическое исследование особенностей устного монологического текста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н; Рыбка. Уфа: БГУ, 2007. - 22с.

193. Рябоконь, A.B. Теоретические и практические аспекты интенсификации обучения рецептивным видам РД Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /А.В. Рябоконь. М.: ИРЯП, 1992. - 23с.

194. Сажина, Н.М. Использование радиопередач на уроке и во внеурочное время для развития связной речи учащихся Текст. / н.М. Сажина // РЯШ. -1987. №1. — с.7-11.

195. Салькова, JI.B. Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.В. Салькова. -М.: Mill У, 1991. 15с.

196. Сальникова, O.A. Обучение рецензированию как способу выражения аргументированной оценки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Сальникова. М.: МПГУ, 1998. - 16с.

197. Сатинова, В.Ф. Монологическая речь как объект аудирования Текст. / В.Ф. Сатинова // Проблемы активного метода обучения иностранным языкам. -Минск: «Вышэйшая школа», 1970. С. 130-145.

198. Сатинова, В.Ф. Обучение аудированию монологической речи во взаимосвязи с говорением (творческий этап) Текст. / В.Ф. Сатинова // ИЯП1 -1978.-№2.-С. 53-58.

199. Сатинова, В.Ф. О психолингвистических основах обучения аудированию монологической речи Текст. / В.Ф. Сатинова // Проблемы активного метода обучения иностранным языкам. Минск: «Вышэйшая школа», 1970. - С. 120-129.

200. Сатинова, В.Ф. Проблемы обучения аудированию- монологической речи на творческом этапе Текст.: автореф: дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Сатинова.-Минск: ГПИ, 1971.-32с. . '<

201. Сафонова, В.В. Спорные вопросы создания материалов для контроля умений аудировать на иностранном языке Текст. / В.В. Сафонова //

202. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общей ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. М.: Экзамен, 2004. - 320с.

203. Сегова, Т.Д. Обучение слушанию как виду РД в 5-6 классах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Сегова. Екатеринбург: УГЛУ, 2006. -19с.

204. Семененко, Л.П. Аспекты лингвистической теории монолога Текст.: монография. М.: Моск. гос. лингвистический ун-т, 1996. - 323с.

205. Сигал, Т.К. Аудирование для школьников: 5-6 классы Текст.: уч. пособие / Т.К. Сигал. М.: Айрис-пресс, 2004. - 128с.

206. Сигал, Т,К. Аудирование для школьников: 7 класс Текст.: уч. пособие / Т.К. Сигал. М.: Айрис-пресс, 2005. - 128с.

207. Сигал, Т.К. Аудирование для школьников: 8 класс Текст.: уч. пособие / Т.К. Сигал. М.: Айрис-пресс, 2005. - 128с.

208. Сидоренков, В.А. Формирование общеучебных умений текстовосприятия на уроке русского языка Текст. / В.А. Сидоренков // РЯШ. 1997. - №2. - С.8-14.

209. Сидоренков, В.А. Создание условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования Текст. / В.А. Сидоренков // РЯШ. -1997. №6. - С.3-8.

210. Следников, Б.П. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.Н. Следников. М.: МГПИИЯ, 1973.-25с.

211. Слухай, Т.А. Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Слухай. Оренбург: ОГПУ, 1998.-20с.

212. Смирноь, И.Б. К вопросу о разграничении методических понятий «антиципация» и «прогнозирование» Текст. / И.Б. Смирнов // ИЯШ. 2006. -№1.-С.З-6.

213. Смирнова, Л.П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы контроля их сформированности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Смирнова. М.: МГПИИЯ, 1982. - 24с.

214. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) Текст.: учебник / И.А. Зимняя [и др.]. М.: Наука, 1976. -263с.

215. Снегурова, Т.А. Коммуникативный контроль устного монологического высказывания в социально-культурной сфере общения Текст.: автореф; дис. . .канд. пед. наук / Т.А. Снегурова. М.: ИРЯП, 1992. - 15с.

216. Солганик Г.Я. Стилистика современного русского языка и культура речи / Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева . 2-е изд., испр. - М.:2004

217. Соловова, E.H. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы. Лекция 1. Задачи языкового образования в русле глобальных проблем Текст. / E.H. Соловова, В.Г. Апальков // ПС English. -2005. №17. - С.48-56.

218. Соловова, E.H. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы. Лекция 5. Контроль рецептивных умений: традиции или новации? Текст. / E.H. Соловова, В.Г. Апальков // ПС English. —2005. -№21. -С.35-40.

219. Сотова, И.А. Формирование речевого самоконтроля Текст. / И.А. Сотова//РЯШ. 2003. - №1. - С.3-11.

220. Стативка, В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности Текст. / В.И. Стативка// РЯШ. 2004. - №5. - С.3-7.

221. Стратегия модернизации российского школьного образования Текст. -М.: ООО «Мир Книги», 2001.

222. Суворова, Е.П. Обучение восприятию и созданию текста единый творческий процесс Текст. / Е.П. Суворова // РЯШ. - 2001. - №6. - С. 3-10.

223. Суворова, А.И. Изложение и обучение слушанию Текст. / А.И. Суворова//РЯШ. 2001. - №6. - С.35-39.

224. Суздалева, Е.С. Формирование умений аудирования лекций медико-биологического профиля при обучении студентов-иностранцев на среднем этапе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Суздалева. -М.: ИРЯП, 1998.-23с. "

225. Сухова, JI.B. Некоторые приемы формирования критического мьппления на уроках французского языка Текст. / Л.В. Сухова // ИЯШ. -2006. №1. - С.30-33. .

226. Сычугова, Л.П. Речь начинается с образов (Психолингвистические подсказки учителю) Текст. / Л.П. Сычугова // РЯШ. 2004. - №4. - С.3-5.

227. Тимина, C.B. Методика обучения иностранных студентов аудированию на материале языка специальности (на этапе вводно-предметного курса) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Тимина. Нижний Новгород: НГПУ, 2003.-24с.

228. Тумина, Л.Е. Учимся слушать Текст. / Л.Е. Тумина // РЯШ. 1993. №1. — с.70-72. : - И-^-'''

229. Тунина, О.В. Методическая организация обучения аудированию в условиях индивидуализации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Тунина. М.: МГУ, 2004. - 24с.

230. Туркина, JI.B. Тестирование как один из приемов контроля навыков аудирования французской речи на начальном этапе обучения в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.B. Туркина. -м.: Mili У, 1996. 16с.

231. Тырсиков, Д.В. Методика развития интеллектуальной рефлексии у школьников Текст.: уч.-метод, пособие / Д.В. Тырсиков. Ставрополь: ИРО, 1999.-32с.

232. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования Текст. / Сборник нормативных документов. Русский язык. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004. 96 с.

233. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст.: СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

234. Харламова, Н.С. Использование тестовых заданий в зарубежной методике Текст. / Н.С. Харламова // Современные направления в зарубежной методике преподавания ин. яз.: сб. научн. тр. М.: Моск. . ин-т ин. яз. им. М. Тореза, 1989. - Вып. 324. - С.80-87.

235. Харламова, Н.С. Методика формирования прогностических умений при обучении аудированию Текст.; автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Харламова. М.: МГПИИЯ, 1982. - 24 с.

236. Хомский, Н. Язык и мышление: Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики: В 2 т. -М.: 1972. 122с. : v =

237. Черепанова, Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку Текст.: монография. Новосибирск: Наука, 2006; -324с. ■■" .■:■'/ :

238. Черепанова, Л.В. Формирование рефлексии при обучении русскому языку Текст.: учеб.-метод, пособие А Л.В.Черепанова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004.-91с. ' ; v

239. Что такое критическое мышление? Текст. / Дэвид Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности: сб. ст. М.: П^Л, 2005- - . 80c.-C.5-13. : -'^Vv.'

240. Шамис, В. А. Развитие критического мышления младших "школьников (на материале сравнения традиционной и развивающейся технологийобучения) Те:<ст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Шамис. -Казань: ОмГПУ, 2005. 22с.

241. Шарапкина, Г.П. Совершенствование аудитивных умений студентов старшего этапа обучения в яз. пед. вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Шарапкина. JI.: ПГП ИИЯ, 1984. - 16с.

242. Шаров, A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия Текст.: монография. Омск: ОГПУ, 2000. - 358 с.

243. Шилкина, JI.B. Обучение аудированию на материале радиопередач Текст. / JI.B. Шилкина // Иностранный язык для научных работников. Теория и практика преподавания. М.: Наука, 1978. - с.143-153.

244. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст.: монография / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. общество России, 2000. -320 с.

245. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

246. Шмелев, Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях Текст. I Д.Н. Шмелев. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

247. Яковлева, T.J1. Развитие прогностических умений иностранных студентов в условиях аудирования диалогической речи Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Яковлева. СПб.: СПГУ, 1999. - 21с.

248. Яхно, П.С. Проблемность в обучении пониманию речи Текст. / П.С. Яхно // ИЯШ. 1976. - №5. - с.43-49.

249. Яхно, П.С. Слуховая память в механизме понимания текста Текст. / П.С. Яхно // ИЯШ. 1978. - №6. - С.25-35.