автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике на основе использования фономатериалов (начальный этап, факультет французского языка пединститутов)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевченко, Людмила Ивановна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЯЗЫКОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ЦЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЮ

ПО ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКЕ

§ I. Общая характеристика устной монологической публицистической речи

§ 2. Языковые особенности устного информационного сообщения и интервью

§ 3. Содержание обучения устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике

Выводы

ГЛАВА 11. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ ПО ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКЕ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОНОМАТЕРИАЛОВ

§ I. Требования к комплексу упражнений для обучения высказыванию по общественно-политической тематике

§ 2. Характерика упражнений для обучения вазыванию по общвенно-политичой тематике

§ 3. Модель учебного цикла иотношение упражнений трех уровней в компле

Выводы

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РАЗРАБОТАННОЙ

МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

§ I. Структура, содержание и методика проведенного эксперимента

§ 2. Обработка и анализ эериментального ледования

§ 3. Методические рекомендации по организации обучения устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике с использованием комплекса упражнений трех уровней

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике на основе использования фономатериалов (начальный этап, факультет французского языка пединститутов)"

Советская страна существует и развивается в сложных политических условиях, когда между двумя социальными системами идет острая идеологическая борьба. В отчетном докладе ЦК КПСС ХХУ1 съезду КПСС подчеркивалось, что империалисты и их пособники систематически проводят враждебные кампании против социалистических стран (4-). Особым объектом усилий противников социалистической идеологии является студенческая молодежь, поэтому важнейшей задачей высшей школы является формирование у советских студентов -будущих учителей - как профессиональных умений и навыков, так и высоких нравственных качеств, умения противостоять враждебной идеологии.

В наше время остаются актуальными слова В.И.Ленина, сказанные им в речи на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г.: "Теперь мы должны воспитать новую армию педагогического учительского персонала, который должен быть тесно связан с партией, с ее идеями, должен быть пропитан ее духом, должен привлечь к себе рабочие массы, пропитать их духом коммунизма, заинтересовать их тем, что делают коммунисты" (3, с.403).

В связи с усилением идеологической борьбы возрастает ответственность преподавателей вуза за формирование у студентов правильного подхода к познанию действительности, верной оценки общественной жизни, умений противопоставить враждебной советскому обществу идеологии аргументированные суждения, как того требуют документы КПСС и Советского правительства (4; 5).

Формирование коммунистического мировоззрения советской молодежи, воспитание политического сознания студентов - будущих учителей остаются всегда задачей первостепенной важности и долнны осуществляться не только через изучение общественных дисциплин, но и посредством изучаемого иностранного языка.

В деле подготовки высококвалифицированных учителей иностранного языка особая роль отводится общественно-политической тематике, отражающей факты, явления, события общественно-политической деятельности общества. Овладевая речевой деятельностью на основе материалов общественно-политической тематики, студенты педагогических вузов изучают иностранный язык не только как средство общения, но и как средство идеологического воздействия, испытывая одновременно на себе воздействие коммунистических идей и убеждений, передаваемых иностранным языком (24; 37; 39; 99). 1

В связи с важностью общественно-политической тематики в подготовке учителей иностранного языка оправданным представляется проявляемый учеными и преподавателями-практиками интерес к проблеме обучения общественно-политической тематике в условиях высших учебных заведений разного типа. Повышенное внимание к работе с названной тематикой вызвано также стремлением устранить существующие в процессе обучения недостатки, которые заключаются в следующем:

- работа по обучению монологической речи на общественно-политические темы ведется недостаточно целенаправленно, т.к. нет четких указаний о видах высказываний, которыми должны овладеть студенты на том или ином этапе обучения;

- речь студентов по общественно-политической тематике, как показали проведенные нами тестирования (1981, 1982 г.г.), в большинстве случаев репродуктивна и не обладает качествами публичной монологической речи;

- программа по практике устной и письменной речи не содержит указаний на специфичность умений и навыков монологической речи ло общественно-политической тематике;

- предлагаемые для выполнения упражнения по формированию монологической речи по общественно-политической тематике не отражают специфику данного функционального стиля речи;

- до настоящего времени в обучении говорению по общественно-политической тематике недостаточно используется давно зарекомендовавшее себя с положительной стороны такое средство обучения, как звукозапись;

- в обучении устной речи общественно-политического характера традиционно используются только письменные источники, представляющие письменный тип речи.

Необходимо признать, что наличие указанных недостатков в обучении говорению на общественно-политические темы объясняется в определенной мере неразработанностью ряда теоретических вопросов, решение которых должно дать научно обоснованные и экспериментально проверенные методические рекомендации о приемах и методах обучения монологической речи общественно-политического характера.

Обучение говорению занимает одно из ведущих мест в учебном процессе и является целью обучения на всех этапах ('168; 169). Умения и навыки монологической речи в данном случае являются профессионально необходимыми учителю иностранного языка. В связи с этим проблема обучения монологу постоянно находится в центре внимания исследователей, разрабатывающих вопросы методики обучения иностранному языку в языковом вузе (М.С.Балабайко, Н.И.Бычкова,

JI.В.Волкова, Н.В.Долгалова, Ю.В.Еремин, А.П.Запоронченко,

A.Е.Мельник, И.М.Носова, А.И.Остапенко и др.).

В последнее время все чаще подчеркивается необходимость дифференцированного подхода в обучении монологической речи, зависящего от особенностей данной речи в различных сферах общения (А.И. Остапенко, И.В.Рахманов, Л.Н.Сихарулидзе, В.Л.Скалкин, Н.Н.Таран,

B.П.Фаерберг, Б.Т.Чуйков и др.), в том числе и в общественно-политической жизни.

Развитию речевых умений на основе общественно-политической тематики посвящен ряд исследований, в которых определяются основные задачи в области обучения аудированию (А.С.Зверева, Л.В.Шилл кина), чтению (А.Я.Багрова, Л.М.Максимова), диалогической речи (Т.Н.Никулина), обосновывается отбор лексического материала (Н.С.Обносов, Н.Н.Хотяновская), предлагаются соответствующие поставленным целям типы и виды упражнений. Следует при этом отметить, что обучение устной монологической речи на общественно-политические темы исследовано всего в трех научных работах (И.М.Носова, Н.С.Обносов, В.П.Фаерберг), в двух из которых данная методическая проблема не являлась главным объектом рассмотрения (147; 148; 221). Многие актуальные вопросы методики обучения устной монологической речи по общественно-политической тематике не могли, естественно, быть рассмотрены таким ограниченным количеством исследований. Не имеется до настоящего времени научных работ по данной проблеме, проведенных на базе французского языка.

Исходя из анализа научной методической литературы и состояния вопроса, представляется необходимым в целях разработки рациональной методики обучения устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике решить следующие задачи: 1) выделить особенности монологической публичной речи в методических целях, определяя лингвометодическую основу обучения, ибо в реальных условиях используются виды и формы речи весьма широкого диапазона (Д.Х.Баранник, Н.С.Градобык, К.А.Долинин, М.Н.Кожина, Л.П.Крысин, А.А.Леонтьев и др.). В связи с этим вряд ли можно считать эффективной тенденцию обучения иноязычной речи глобально, без различия разновидностей форм ее реализации, мотивов включения в коммуникативный акт и т.д. (В.Л.Скалкин);

2) определить типы высказываний по" общественно-политической тематике для овладения на разных этапах-обучения в вузе, а также умения и навыки, необходимые для их построения;

3) разработать комплекс упражнений для обучения монологической речи по общественно-политической тематике, учитывающих конкретный тип высказывания, этап обучения и адекватных поставленным задачам, что позволило бы рационально управлять деятельностью обучающихся по овладению монологической речью;

4) определить рациональное количественное соотношение различных видов упражнений внутри комплекса,■эффективность которого должна проверяться экспериментально в каждом конкретном случае;

5) уточнить роль и место звукозаписи как оптимального средства обучения, позволяющего с меньшими затратами добиваться высокого уровня сформированности умений и навыков устной речи. Применение звукозаписи рассматривалось в ряде исследований (М.В.ЛяS ховицкий, Р.И.Борисова, Н.ИДЗычкова, И.А.Зимняя, К.В.Карпов, Е.Г.Чечель и др.). Однако в указанных работах не имеется данных об использовании звукозаписи с учетом особенностей функционирования и формирования монологической речи по общественно-политической тематике. Следовательно, вопросы применения звукозаписи в поставленных нами целях требуют самостоятельного исследования и разработки.

Исходя из вышеизложенного, представляется очевидной актуальность исследования проблемы обучения говорению на общественно-политические темы в условиях факультета^французского языка пединститутов.

Особенности устной монологической речи публицистического стиля диктуют необходимость создания методики обучения устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике с использованием фономатериалов, наиболее полно и комплексно передающих выявленные языковые особенности. Использование фонограммы в соответствующим образом разработанном комплексе упражнений может повысить эффективность обучения устной речи публицистического стиля.

В связи с тем, что данная проблема недостаточно исследована в методике обучения французскому языку как специальности, это явилось мотивом для выбора темы исследования, определило его цели и задачи. Наше исследование процесса обучения говорению по общественно-политической тематике ограничилось рассмотрением вопросов, связанных с обучением одному речевому типу публицистического высказывания - "сообщению", наиболее распространенному в профессиональной деятельности учителя иностранного языка.

Основной целью исследования явилась разработка комплекса упражнений на основе использования звукозаписи и методики его применения в обучении устному монологическому высказыванию типа "сообщение" по общественно-политической тематике на II курсе факультета французского языка пединститутов.

Цель исследования вызвала необходимость решить целый ряд задач:

- рассмотреть основные языковые особе-нности жанров устной публицистической речи, относящихся к речевому типу "сообщение" в методических целях;

- выработать методику использования фономатериалов в обучении устной монологической речи по общественно-политической тематике ;

- разработать комплекс упражнений для обучения высказыванию по названной.тематике;

- установить рациональное количественное соотношение упражнений разного уровня в комплексе;

- разработать определенный вариант модели учебного цикла для обучения устному монологическому высказыванию но общественно-политической тематике;

- проверить эффективность предлагаемой методики обучения экспериментальным путем.

При решении поставленных задач объ ектом исследования был избран процесс обучения устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике типа "сообщение" на французском языке студентов II курса пединститутов. Предметом исследования явилось содержание, количественное соотношение упражнений трех уровней (фразы, сверхфразового единства, текста) внутри комплекса, а также эффективность методики их использования в соответствии с предлагаемой моделью учебного цикла для обучения устному монологическому высказыванию по названной тематике.

Рабочая гипотеза сформулирована следующим образом.

Обучение монологической речи по общественно-политической тематике будет более успешным при условии выделения конкретного типа высказывания и его языковых особенностей, организации поуровне-вого овладения им с помощью комплекса упражнений трех уровней (фразы, сверхфразового единства, текста) на основе фономатериа-лов, передающих особенности публичной речи, в экспериментально проверенном рациональном количественном соотношении.

В качестве методологической основы исследования использовано марксистско-ленинское учение о единстве языка, речи и мышления, согласно которому язык существует для целенаправленной передачи общественно значимого процесса мыслительной деятельности и объективирования действительного познания (101).

Для рассмотрения объекта и предмета исследования, а также последующего решения выдвинутых задач проведены:

- анадизнаучной литературы по методике, педагогике, лингвистике, радиопублицистике, психологии, психолингвистике, имеющей отношение к исследуемым проблемам;

- изучение опыта обучения говорению по общественно-политической тематике и обобщение собственного опыта обучения данной тематике в условиях языкового вуза;

- лингвометодический анализ устной речи публицистического стиля, а также использованы такие методы научного исследования, как моделирование процесса обучения устному монологическому высказыванию на общественно-политические темы в учебном цикле на II курсе и методический эксперимент.

Конкретным материалом для лингвистического анализа послужили записи (3,5 часа звучания) общественно-политических передач на французском языке за март-апрель 1980 года, включавшие в себя информационные сообщения, беседы за круглым столом, обзоры международных событий, а также интервью видных зарубежных общественных и государственных деятелей Франции и франкоязычных стран из фонда фонотеки Киевского государственного педагогического института иностранных языков.

Научная новизна и значимость проведенного исследования сводятся к следующему:

- выявлены лингвометодические предпосылки обучения устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике на французском языке;

- выработана методика использования фонограммы в обучении устному высказыванию типа "сообщение"-по названной тематике;

- разработан комплекс упражнений трех уровней для формирования умений и навыков сообщения по общественно-политической тематике;

- разработана модель учебного цикла для обучения названному устному высказыванию на начальном этапе (II курс) факультета французского языка пединститутов;

- выявлено экспериментальным путем рациональное количественное соотношение упражнений разного уровня в комплексе, проверена экспериментальным путем предложенная методика обучения устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике на основе использования фономатериалов.

Теоретическое значение данного исследования заключается в определенном вкладе, вносимом в обоснование методики обучения устной монологической речи публицистического - стиля с помощью комплекса упражнений трех"уровней (фразы, сверхфразового единства, текста) с применением фонограммы при обучении французскому языку как специальности на факультетах и в пединститутах иностранных языков. В ходе выполнения исследования были разработаны основные теоретические положения для создания эффективных упражнений трех уровней с применением фономатериалов в сочетании со зрительной наглядностью, а также получены результаты, послужившие основой для разработки методических рекомендаций по указанной проблеме.

Практическая ценность работы определяется тем, что в ходе исследования: 1) рассмотрены основные языковые особенности устного монологического высказывания типа'Сообщение" в целях определения содержания обучения данному виду высказывания по общественно-политической тематике; 2) создан комплекс упражнений трех уровней с использованием фонограммы и определена методика его применения в учебном процессе; 3) предложена модель учебного цикла для обучения устному монологическому высказыванию публицистического стиля с помощью разработанного комплекса упражнений трех уровней; 4) создано (в соавторстве) учебно-методическое пособие (60) для обучения устной речи по общественно-политической тематике, используемое в учебном процессе.

Результатами проведенного исследования явилось создание комплекса упражнений для лабораторных занятий в учебном цикле на начальном этапе и разработка методики его использования для обучения устному монологическому высказыванию типа "сообщение" по общественно-политической тематике.

Содержание, цели, задачи и методы исследования определили структуру диссертации, состоящей из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложения.

В главе! анализируются основные языковые особенности устной публицистической речи, избранных жанров устного информационного сообщения и интервью, учет которых необходим в обучении, а также определяется возможность обучения высказыванию типа "сообщение" на начальном этапе обучения (II курс) французскому языч ку на факультетах и в пединститутах иностранных языков, рассматриваются вопросы процесса формирования речевого высказывания.

В главе II формулируются требования к комплексуупражнений, разрабатывается и описывается комплекс упражнений на основе использования фономатериалов, приводятся данные по структуре упражнений, их соотношению внутри комплекса, а также описывается предлагаемая модель учебного цикла и лабораторные занятия, входящие в него.

В главе III описываются структура, содержание и методика проведенного эксперимента, анализируются его результаты, даются методические рекомендации.

В заключении содержится обобщение основных результатов исследования и формулируются выводы.

В списке основной использованной литературы дан перечень публикаций отечественных и зарубежных авторов, на которые в исследовании имеются ссылки, а также приведены те публикации, которые способствовали обоснованию теоретических положений и принятию практических решений.

В приложение вынесены материалы эксперимента, фрагменты комплекса упражнений, графики, иллюстрирующие результаты экспериментального обучения, примеры высказываний студентов, зафиксированные при проведении тестирования.

Апробация работы проводилась на научно-практической конференции об итогах научно-методической работы кафедр в X пятилетке и задачах по дальнейшему развитию научных исследований в XI пятилетке (Киев, 1980), на II межвузовской научно-практической конференции "ТСО и иностранные языки" (Киев, 1981), на межвузовском научно-теоретическом семинаре "Методологические аспекты языкознания и проблемы обучения и коммунистического воспитания в процессе изучения иностранных языков в высшей и средней школе" (Сумы,

1981), на I научно-практической конференции молодых ученых, посвященной 60-летию образования СССР и 1500-летию Киева (Киев,

1982), на научно-методических конференциях преподавателей педагогического института иностранных языков (Горловка, 1982, 1983, 1984).

Разработанный комплекс упражнений по общественно-политичеI ским темам и методические рекомендации были внедрены в учебно-воспитательный процесс в следующих учебных заведениях: Горлов-ском государственном педагогическом институте иностранных языков, Киевском государственном педагогическом институте иностранных языков, Черновицком ордена Трудового Красного Знамени государственном университете, Киевском ордена Ленина государственном университете им. Т.Г.Шевченко, 10-месячных курсах при Киевском ордена Ленина государственном университете им. Т.Г.Шевченко, Запорожском государственном педагогическом институте.

На защиту выносятся следующие основные положения:

I. Содержанием обучения устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике являются языковые средства, а также умения и навыки построения высказывания типа "сообщение", выделенные на основе лингвометодического анализа информационных жанров (устное информационное сообщение, интервью) устной публицистической речи.

2. Обучение устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике должно строиться на основе использования слуховой наглядности, передающей свойства вьщеленных высказываний трех уровней (фразы, сверхфразового единства, текста) устной публицистической речи, в ее рациональном сочетании со зрительной; их соотношение различно в упражнениях разного уровня и зависит от объема изучаемого речевого материала, а также от степени детерминированности формируемой речевой деятельности обучающихся.

3. Овладение умениями и навыками, а также языковыми средствами, необходимыми для построения высказывания по общественно-политической тематике, возможно в результате выполнения 36-40 упражнений трех уровней (фразы, сверхфразового единства, текста), организованных в комплекс; интенсификация учебного процесса происходит за счет дозированного концентрического распределения речевого материала в упражнениях, рационального соотношения упражнений разного уровня внутри комплекса, стимулирования устнорече-вой деятельности обучающихся.

4. Учебный цикл для обучения устному монологическому высказыванию типа "сообщение" по общественно-политической тематике может функционировать в соответствии с предлагаемой цикличной учебной моделью, содержащей лабораторный и послелабораторный подциклы, в которые входят четыре руководимых (РЗЛБ) и три не-руководимых (НЗЛБ) лабораторных занятия, (термины М.В.Ляховиц-кого).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

В результате экспериментального исследования процесса обуче ния устному монологическому высказыванию по общественно-политиче ской тематике на основе использования компл^екса упражнений с приг мепением фонограммы были сделаны выводы о факторах,, обеспечива ющих положительные результаты обучения и о рациональных, лутях организации обучения говорению по указанной тематике*

1. Положительные результаты, полученные в экспериментальных

группах после проведения экспериментального обучения, отличающие ся качественными и количественными показателями от уровня разви тия умений и навыков говорения на общественно-политические темы до экспериментального обучения, достигаются за счет: а) органи зации языкового материала в упражнениях в соответствии с особен ностями устной речи публицистического стиля и методическими тре бованиями к фоноупракнениям; б) концентрической повторяемости языкового материала в разнообразных упражнениях.; в) использова ния комплекса упражнений трех уровней (фразы, сверхфразового единства, текста) при общем количестве примерно 36-40; г) циклич ности обучения устному монологическому высказыванию по обществен но-политической тематике в соответствии с предложенной учебной моделью.2. Выполнение упражнений трех уровней, входящих в комплекс, обеспечивает последовательность овладения умениями и навыкаш устной монологической речи по общественно-политической тематике от единичного высказывания (одна фраза) к высказыванию из не скольких фраз (две и больше, СФЕ, жанр устного информационного

сообщения), затем к связному завершенному монологическому выска зыванию (несколько СФЕ, речевой тип "сообщение").3. Обучение высказыванию по общественно-политической темати ке с помощью комплекса упражнений на основе использования фоно материалов обеспечивает интенсификацию процесса обучения за счет одновременной деятельности слуховых, речедвигательных и частично зрительных анализаторов, что способствует более быстрому и проч ному овладению необходимыми умениями и навыками,. Как показал анализ резуль^татов эксперимента, полученный в процессе обучения прирост количественных и качественных показателей высказываний

обучающихся по выделенным параметрам (Табл.8-22) вследствие от носительно большого количества испытуемых в ходе эксперимен тального обучения и обучения в период внедрения (151 студент) яв ляется подтверждением рациональности предлагаемой методики обуче ния устному монологическому высказыванию по общественно-политиче ской тематике на основе использования фономатериалов. З А К Л Ю Ч Е Н И Е В проведенном исследовании рассматривался процесс обучения устному монологическому высказыванию типа "сообщение" по обще ственно-политической тематике на П курсе факультета французского языка пединститутов языковых вузов ж университетов..Для достижения поставленной цели был проведен.лингвометодиче ский анализ записей радиопередач на французском языке двух жанров -

устного информационного сообщения и интервью., достаточного объ ема (длительность звучания около 3,5 часов), что позволило выде лить в методических целях их основные языковые свойства для опре деления возможности овладения ими на начальном этапе обучения* Содержание обучения устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике было определено с учетом выяв ленных языковых свойств названных жанров (грамматических., лекси ческих, интонационных) публицистической речи., особенностей на чального этапа обучения, а также при условии выделения обществен но-политической тематики в отдельную учебную дисциплину Фактор функционально-стилистической дифференцированности устной речи и ее особенности, а также преимущества слуховой на глядности как средства обучения предопределили необходимость ис пользования фономатериалов в учебном лроцессе,.Б соответствии с обоснованными требованиями к ксмплексу были разработаны упражнения трех уровней: I уровень - фразы^ II уро вень - сверхфразового единства; III уровень -текста, которые по своей типологии и по использованию в них фонограммы являются тре нировочными фоноупражнениями, условно-речевыми упражнениями на основе фонограммы и речевыми без использования фонограммы. Харак тер упражнений обусловил широкое использование фономатериалов в рациональном сочетании со зрительной (вербальной или изобрази тельной) наглядностью.В результате предъявления в упражнениях.речевых высказываний устной публицистической речи разного объема, сложности и содержа ния (фраза, СФЕ, текст) комплекс представляет собой иерархическую последовательность упражнений, направленных на поуровневое форми рование детерминированной рецептивно-репродуктивной^ частично де терминированной рецептивно-репродуктивной и недетермилированной продуктивной речевой деятельности студентов.Разработанный комплекс упражнений трех уровней может функцио нировать в учебном цикле в соответствии с предложенной цикличной учебной моделью для обучения устному монологическому высказыва нию по общественно-политической тематике на П курсе факультета французского языка. Эта модель является модифицированным вариан том цикличной селективно-лабораторной модели М..В.Ляховицкого (125; 127).Проверка количественного соотношения упражнений трех уровней -

внутри комплекса и отдельных лабораторных занятий учебного цикла.проводилась экспериментальным путем в три этапа (разведыватель ный эксперимент и два этапа экспериментального обучения) в трех экспериментальных группах с общим количеством участников 20 + 51.Проведению эксперимента предшествовал аналиа.литературы по проб леме, научное наблюдение и изучение опыта обучения говорению по общественно-политической тематике в языковом вузе* Исследование показало, что при реализации учебного цикла наи более рациональным соотношением упражнений трех уровней внутри

комплекса при их общем количестве 36-40 является 1:1:2 (24-26

упражнений) в серии упражнений для руководимых лабораторных за нятий; 1:1:0 (12-14 упражнений) в серии упражнений для неруково димых лабораторных занятий.В лабораторных занятиях рациональньш является следующее коли чественное соотношение: первое РЗЛБ - 1:1:0 (12 упражнений); второе РЗЛБ - 0:0:1 (6 упражнений); третье РЗЛБ - 0:0:1 (6 упраж нений); первое НЗЛБ - 1:1:0 (4 упражнения); второе НЗЛБ - 1:1:0 (4 упражнения); третье НЗЛБ - 1:1:0 (4 упражнения).В ходе исследования были получены следующие результаты:

1) выявлены лингвистические предпосылки обучения устному моноло гическому высказыванию по общественно-политической те1латике с учетом функционально-стилистической дифференциации устной, моноло гической речи; 2) проанализированы языковые, особенности таких жанров публицистической речи, как устное информационное сообще ние и интервью, с точки зрения возможности овладения иьш на П курсе языкового вуза; 3) определены характеристики высказывания .типа "сообщение" как конечного продукта обучения устной публици стической речи с учетом этапа обучения французскому языку;. 4) оп ределена необходимость использования фономатериалов в обучении устному монологическому высказыванию по общественно-политической тематике; 5) определены требования к комплексу упражнений., направ ленных на формирование умений и навыков монологической речи типа "сообщение"; 6) разработан и описан комплекс упражнений трех уров ней на основе использования фономатериалов для овладения требуемы ми умениями и навыками, а также описана методика его использова ния; 7) разработана модель стереотипного учебного цикла для обу чения высказыванию по общественно-политической тематике на П кур- 174 -

се; 8) создано учебное пособие, отражающее положения данного исследования (в соавторстве), которое используется в учебном про цессе.Проведенное исследование позволило также предложить ряд ме тодических рекомендаций, направленных на улучшение процесса обу чения устному монологическому высказыванию по общественно-полити ческой тематике в условиях факультетов и пединститутов иностран ных языков.Положительные результаты, полученные в ходе экспериментальной проверки методики обучения, основные лоложения которой изложены в исследовании, подтверждают их объективность и возможность при менения разработанной методики в массовом обучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Людмила Ивановна, Киев

1. Ленин В.И. Задачи Союзов Молодежи (Речь на Ш Всероссийскомсъезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г.) - Поли.собр.соч., т.41, с.298-318.

2. Ленин В.И. О пролетарской культуре. - Поли.собр.соч.,т.41, с.536-337.

3. Ленин В.И.Речь на Всероссийском совещании политпросветовгубернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. - Поли.собр.соч., т.41, с.398-408.

4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981.223 с.

5. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня1983 г. - М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

6. Алексеева И.Н. Обучение аудированию монологической речиобщественно-политического характера, в языковом вузе (Ангжйский язык): Автореф. дис. .. канд.пед.наук. - М., 1976. - 24 с.

7. Алыбина А.Т. Эффективность запоминания иноязычной лексикив зависимости от слухового или зрительного ее предъявления в процессе обучения чтению текста. - В кн.: Текст в процессе преподавания иностранного языка. Пермь, 1979, с.3-11.

8. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. - Киев: Наукова думка, 1965. - 304 с.

9. Андреевская-Левенстерн Л . С , Михайлова С Э . Методика преподавания французского языка. - М.: Учпедгиз, 1958. - 424 с. Ю . Антипова A.M. Интонационная стилистика. - В кн.: Иностран- 176 ные языки в высшей школе. М., 1978, вьт.13, с.56-65.

10. Антонюк Н.С. Сравнительная характеристика понимания учащимися речевой информации в зависимости от способа ее восприятия: Автореф. дис. . . . канд. психол. наук. - Киев, 1977. - 28 с.

11. Аракин В.Д. Речевая единица - основа обучения речи. - Вкн . : Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке /Под ред. А.А.Миролюбова. М., 1965, с.7-17.

12. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам^ - М.:Просвещение, 1969. - 279 с.

13. Артемов В.А. Психология наглядности, при обучении иностранным языкам. - Иностр. яз . в школе, 1969, № б, с .54-61.

14. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская энциклопедия, 1969. - 608 с.

15. Архангельский СИ. , Михеев В.И., Машников А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. - М.: Знание, 1974. - 48 с .

16. Архипов А.Ф. Синтаксические особенности речевого жанра радиоинтервью (На материале радиовещания ГДР): Автореф. дис. . . . канд. филол. наук. - М., 1974. - 29 с .

17. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.:Прогресс, 1980. - 528 с.

18. Вагина Л.А. Основные типы восходящей интонации в французском языке. Экспериментально-фонетическое исследование на штериале французского языка: Автореф. дис. . . . канд. филол. наук. Л. , 1975. - 18 0.

19. Балабайко М.С. Обучение структуре монологического высказывания на I курсе языкового факультета (на материале английского языка): Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. -Воронеж, 1973. 20 с. - 177

20. Багрова А.Я. Методика обучения чтению в языковом вузе(Общественно-политическая литература): Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М., 1974. - 28 с.

21. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы.французского языка.М.: Изд-БО иностр. лит-ры, 1955. - А-16 с.

22. Баранник Д.Х. Устная монологическая.речь (Особенности: языковой структуры и функционально-стилевая типол-огия устной формы современной украинской монологической речи): Автореф. дис. . . . д-ра филол. наук. - Киев, 1970. - 44 с .

23. Барманкулов М.К. Жанры и формы событийной информации публицистики, их общность и специфика в печати, телевидении, .^радиовещании: Автореф, дис. . . . д-ра филол. наук. -Алма-Ата, 1974. 45 с .

24. Барышникова К.К. О фразовых ударениях и слоговой выделенности Б современном французском языке. - В кн.: Экспериментальная фонетика, Минск, 1976, с.4-13.

25. БельтюкоБ Б.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи в норме и патологии. - М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

26. Бенедиктов Б.А. Общие и темпоральные особенности уатногоперевода и владения языками: Автореф., дис. .. д-ра психол. наук. - Л., 1972. - 46 с.

27. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком*Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 335 с.

28. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых эузах. - М.: Высш. школа, 1970. - 230 с.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 276 с. - 178

30. Бернштейн С И . Язык радио. - М.: Наука, 1977. - А-б с.

31. Бим И.Л. Выделение единицы обучения иностранным языкамваЕнейшая предпосылка управляемого формирования иноязычной речевой деятельности. - Иностр. яз. в школе, 1975, 1й б, с.34-44.

32. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности (Динамические временные связи). - М.: Педагогика, 1976. - 248 с.

33. Борисова Р.И. Использование фоноупражнений на первом этапе обучения английскому языку в вузах неязыковых специальностей г Дис. .. канд. пед. наук. - Киев, 1976. - 158 с.

34. Бородулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом вузе. - М.: Высш. школа, 1968. - 118 с.

35. Бородулина М.К., Карлин А.Л. и др. Обучение иностранномуязыку как специальности (немецкий язык): Учебн. пособие. - 2-е изд., испр. - М.: Высш. школа, 1982. - 255 с.

36. Бурлак А.И., Зайцева Л.П. О реализации системы идейновоспитательных задач в вузовском курсе иностранного язьжа. - В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе, М., 1976, вып.107, с.3-12.

37. Бычкова Н.И. Лабораторные задания для обучения устной речи на начальном этапе в языковом вузе (на материале английского языка)г- Дис. .. канд. пед. наук. - Киев, 1972. - 163 с.

38. Валько И.В. Роль средств массовой информации и пропагандыв еовершенствовании социалистического образа жизни: Автореф. дис. .. д-ра философ, наук. - Киев, 1979. - 46 с.

39. Вакуров В.Н., Кохтев Н.Н,, Солганик Г.Я. Стилистика газетных жанров. - М.: Высш. школа, 1981. - 181 с.

40. Васильева А.Н. Особенности газетно-публицистического стиляи проблемы использования газеты при обучении иностранцев русскому - 179 языку. - в кн.: Обучение иностранных учащихся научному и публицистическому стилям речи. Л., 1974, вып,1, с.3-24.

41. Виллер М.А., Гордина М.В., Белякова Г.А. Фонетика французского языка. -Л.: Просвещение, 1977.- 840 с.

42. Виноградов В.В. Стилистика. Теория.поэтической речи. Поэтика. - М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1963. - 256 с.

43. Волкова Л.В. Обучение грамматически правильной монологической речи литературно-разговорного стиля на II этапе языкового вуза (На примере французского языка): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1975. - 34 с.

44. Вьюник В.А., Тишунин В.Н. Информация как газетный канр,.Л.: Лениздат, 1962. - 46 с.

45. Гайдучик С М . Фоностилистический аспект устной речи. Экспериментально-фонетическое исследование на материале современного немецкого языка: Автореф. дис. .. д-ра филол. наук. -Л., 1973. - 31 с.

46. Гайдучик С М . Фоностилистика в стилистической системеязыка. - В кн.: Экспериментальная фонетика, Минск, 1975, вып.5, с.65-78.

47. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка.М.: Изд-во лит-ры на иностр. языках, 1958. - 459 с.

48. Гальперин И.Р. Текст как объект, лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981. - 139 с.

49. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственныхдействий. - В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудиса. М.: Изд-во МГУ, 1981, с.97-101.

50. Гез Н.И. Взаимоотношения между устной и письменной формой- 180 коммуникации. - Иностр. яз . в школе, 1966, Ш 2, 0.2-10.

51. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развитияречевых умений и навыков. - Иностр. яз. в школе, 1969, Ш 6, с.29-40.

52. Горчев А.Ю. Речевая тренировка и типология тренировочныхупражнений в устной речи. - Иностр. яз. в школе, 1977, Ш б, с.45-52.

53. Границкая А.С. Взаимоотношение анализа и имитации в процессе обучения иностранному языку. Экспериментальное исследование на материале интонации английского языка: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1965.— 21 с.

54. Григорьева И.А. Взаимодействие компонентов интонации вофранцузской повествовательной фразе (Экспериментально-фонетическое исследование): Автореф. дис. .. канд. филол. наук. - Иркутск, 1978. - _18 с.

55. Градобык Н.С. Просодические характеристики устного собственно публицистического монолога (на материале английского языка): Автореф. дис. .. канд. филол. наук. - Минск, 1974. - 24 с.

56. Гурвич П.Б. Закономерности порождения высказывания народном языке и их назначение для формирования иноязычного речевого механизма, - В кн.: Проблемы обучения иностранным языкам» Владимир, 1977, т.13, с.3-43.

57. Гурвич П.Б, Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков (Спецкурс). - Владимир: Изд-во Владимир. гос. педу ин-та им, П.Й.Лебедева-Полянского, 1980,-104 с.

58. Демиденко Г.Ф. Методика обучения письменной речи на начальяом этапе в языковом вузе (на материале французского языка): Автореф. дис. .. канд. пед. наук, - Минск, 1973, - 22 с, - 181

59. Долгалова Н.Б. Роль и место монологического высказыванияв речи учителя на уроке. - В кн. : Вопросы методики преподавания иностранных языков в спецвузах. Горький, 1976, с.16-33.

60. Долгалова Н.В. Совершенствование устной монологической речи студентов старших курсов языковых вузов (на материале немецкоГО языка): Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - Л., 1980. - 18 с.

61. Долинин К.А. Стилистика французского языка: Учебн. пособиедля фак. и пед. ин-тов иностр. языков. - Л. : Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1978. - 343 с .

62. Дубовский Ю.А-. Анализ интонации устного текста и его составляющих. - Минск: Вышэйшая школа, 1978. - 137 с.

63. Елухина Н.В. Обучение аудированию в школе с преподаваниемряда предметов на французском языке: Автореф. дис. . . . канд.пед. наук. - М., 1970. - 21 с .

64. Емельянова А.А. Обучение устному высказыванию на завершающем этапе в техническом вузе (На материале английского языка)." - 182 Дис. .. канд. пед. наук. - Киев, 1978. 211 с.

65. Еремин Ю.В. Совершенствование устной монологической речина основе аудирования на 1У курсе языкового вуза (на материале английского языка): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - Л.^ 197^. - 23 с.

66. Ермолаев Б.А. О психологическом аспекте методическогоэксперимента по проблеме обучения устной речи. - В кн.: Проблемы обучения устной речи на иностранных языках. Владимир, 1979, с.139-174.

67. Ерчак Н.Т. Психологические особенности развития-иноязычной речи у школьников и студентовг Дис. .. канд. психол. наук. - Минск, 1978. - 182 с.

68. Жинкин И.И, Новые данные о работе двигательного речевогоанализатора в его взаимодействии со слуховым. - Известия АПН РСФСР, 1956, ВЫП.81, с.169-270.

69. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 369 с.

70. Жлуктенко Ю.А. Обучение иностранным языкам по методическойсистеме Ч.Фриза: Пособие для учителей школ и. преподавателей вузов (на укр. яз.). - Киев: Радянська школа,. 1969. - 107 с.

71. Запорожченко А.П. Обучение устной подготовленной моно-:логической речи на первом курсе факультета английского языка:. Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - Киев, 1971. - 26 с.

72. Зарва М.В. Слово в эфире. О языке и стиле радиопередач.М.: Искусство, 1971. - 179 с.

73. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. - М.: Русский язык, 1977. - 48 с.

74. Зверева А.С. Обучение аудированию радиопередач на немецкомязыке студентов III курса языковых факультетов (на материале "По- 183 следних известий" радио ГДР): Автореф. дис. . . . канд. пед. -даук. - М., 1968. - 22 с.

75. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорениюна иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

76. Зимняя И.А. ТОО и наглядность, в обучении иностранномуязыку. - В кн.: Вопросы методики использо:вавия технических средств в обучении иностранным языкам в вузах. - М., 1979, вып. 144, с .3-15.

77. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. - М.: Высш. школа, 1979.312 с .

78. Зиновьева А.Ф. Некоторые вопросы обучения формы речевоговысказывания. В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. - М., 1973, вып.86, с.101-120.

79. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд-воАПН РСФСР, 1961. - 562 с.

80. Зинченко П.И. Исследование психологии памяти. - В кн.:Проблемы психологии памяти. Харьков, 1969, с.3-11.

81. Зинченко П.И., Середа Г.К. Память. - В кн.: Общая психология /Под ред. А.Б.Петровского. М., 1976, с.283-314.

82. Иванова Т.П. Композиционно-смысловая и синтаксическаяструктура краткого газетного текста: Автореф. дис. .. канд. - 184 филол. наук. - М., 1975. - 40 с.

83. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку /Под ред. проф. В.С.Цетлин. - М.: Педагогика, 1975. - 151 с.

84. Ильина В.И. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования. - В кн.; Психология и методика обучения иностранным языкам. М., 1968, с.59-69.

85. Иоффе В.Ф. Методика обучения общественно-политическойлексике учащихся старших классов средней школы (На материале французского языка): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1981. - 16 с.

86. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия. - В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981, с.79-85.

87. Каменецкая Н.П. Особенности упражнений для обучения монологической устной речи на немецком языке (начальный и средний этап): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1979. - 21 с.

88. Кандинский Б.С. Целый текст и его интонационная структура. - В кн.: Иностранные языки в высшей школе, М., 1968, вып. 4, с.93-102.

89. Карпов К.В. Применение технических средств в обучениииностранным языкам. - М.: Высш. школа, 1971. - 112 с« 90. Керн Н.М. Методика работы над формальными средствами, межфразовой евши в обучении чтению оригинальной литературы по специальности (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1979. - 22 с.

91. Киселева Л.А. Проблемы исследования русского языка каксредства воздействия: Автореф. дис. .. д-ра филол. наук. -Л., - 185 1979. - ^6 с.

92. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. - Л.:Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1978. - 180 о.

93. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики.Пермь, 1968. - 251 с.

94. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональныетипы русской речи; Учебн,пособие для филол. специальностей ун-тов. - М.: Высш. школа, 1982. - 223 с.

95. Королькова Б.А., Лызлова Р.Н., Ульянова Е.К. Пособие пообщественно-политической лексике (для неязыковых вузов). - М.: Высш. школа, 1972. - 120 с.

96. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. - М.: Йзд-во ВПШи АОН при ЦК КПСС, I960. - 71 с.

97. Крысин Л.П. Язык в современном обществе. - М.: Просвещение, 1977. - 192 с.

98. Кудрявцева Г.В., Нестерова Р.А. Учебное пособие по французскому языку для слушателей 10-месячных курсов (Общественно-политическая тематика). М.: йзд-во Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. Мориса Тореза, 1980,-124 с.

99. Краткая литературная энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1966, 276 стлб. - 186

100. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологиии прикладных исследованиях. - М.: Прогресс, 1980, - 361 с.

101. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связнойустной речи учащихся: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук. -• М., 1972. - 44 с.

102. Лазаркевич Л.И. Обучение монологическому высказыванию настаршем этапе в средней школе (на материале английского языка): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1972. - 23 о*

103. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебн. пособие для биолог, специальностей ун-тов и пед. ин-тов. - Мзд. 2-е, перер. и доп.^ - М.: Высш. школа, 1973. - 343 с.

104. Лапидус Б.А. К теории упражнений по,иностранному языку*В кн.: Иностранные языки в высшей школе. М., 1975, вып.Ю, с.63-84.

105. Лапидус Б.А. Типология упражнений: дискуссия продолжается,- В кн.: Иностранные языки в высшей школе. М., 1979, вып.14, с.2438.

106. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку какиностранному. - М.: Высш. школа, 1980. - 173 с.

107. Лапидус Б.А. О необходимости специальной воспитательнойработы со студентами языкового вуза в интересах повышения эффективности аудиторных занятий. - В кн.: Иностранные языки в высшей школе. М., 1982, вып.17, с.5-18.

108. Леонтьев А.А. Психологические механизмы- и пути воспитания умений публичной речи. - М.: Просвещение, 1972. - 39 с.

109. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации. - В кн.: Синтаксис текста. М., 1979, с.18-36. - 187

110. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание,1979. - 42 с.

111. Летунов Ю.А. Время. Люди. Микрофон* М.: Искусство,1974. - 279 с .

112. Лосева Л.М. Как строится текся! /Под ред. Г*Я.Солганика.М.: Просвещение, 1980. - 94 с .

113. Лурия А.Р. Высшие корковые функции, человека и их нарушения при локальных нарушениях мозга. - М.: Изд-во.Моск. гос. ун-та, 1969. - 432 с.

114. Ляховицкий М.В. О сущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранному языку» - Иностр. яз. в школе, 1969, № 4, с.23-30.

115. Ляховицкий М.В. Звукозапись в обучении иностранным языкам: Пособие для методистов, преподавателей и учителей иноотр^ языков (на укр. я з . ) . - Киев: Радянська школа, 1970. - 2А0 с .

116. Ляховицкий М.В., Борисова Р.И» Фоноупражнения и вербальная зрительная опора. - В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. М., 1974, вып.89, с.182-193.

117. Ляховицкий М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранным языкам. Учебн*пособие для вузов. - М.: Высш. школа, 1979. - 133 с.

118. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков.- М.: Высш. школа, 1981. - 159 с .

119. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным язьпсам: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с .

120. Максимова Л.М. Обучение чтению оригинальной общественнополитической литературы на I I курсе факультета иностранных языков - 188 (на материале французского языка): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1970. - 26 с.

121. Малинина Ю.Ф. Слуховая вербальная кратковременная память и факторы, обусловливающие ее работу. - Б кн.: Некоторые вопросы психологии и методики преподавания иностранных языков. - Улан-Удэ, 1972, с.17-28.

122. Малинина Ю.Ф. Психологические особенности смысловой организации воспринимаемого на слух вербальпого^ материала (В целях его последующего воспроизводства): Автореф» дис. .. канд» психол. наук. - М., 1977. - 23 с.

123. Масленникова К.И., Никитина Л.П., Рябинина Л.А., Харитонова Н.Н. Пособие по общественно-политической лексике французского языка. - М.: Высш. школа, 1972. - 70 с.

124. Мельник А.Е. Обучение неподго^товлеиному монологическомувысказыванию в языковом вузе (Английский язык): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1977. - 24 с.

125. Минеева А. Некоторые характеристики, учебного.текстадля обучения устной иноязычной речи. - В кн.: Текст в процессе. преподавания иностранного языка. Пермь, 1979, с.138-142.

126. Мичурина К.А. Функциональная роль слухового контроля речи (в процессе овладения речью на иностранном языке): Автореф. дис. .. канд. филол. наук. - М., 1973. - 26 с.

127. Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие,Иностр. яз. в школе, 1978, № 3, с.9-17.

128. Нахабина М.М. Определение объективных показателей уровня сформировапности речевых навыков и умений при устном воспроизведении и интерпретации текста: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1973. - 30 с. - 189

129. Нахабина М.М. Обзор разжчных подходов к определениюинформативной стороны высказывания с целью контроля речевых навыков и умений. - Б кн.: Обучение иностранным языкам в высшей школе. М., 1973, Вып.79, ч.П, с.262-283.

130. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (Описание, повествование, рассуждение): Автореф. дис. .. д-ра филол. наук. - М., 1975. - 46 с.

131. Николаева С Ю . Индивидуализация обучения устной иноязычной речи на начальном этапе языкового вуза (на материале английского языка): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - Киев, 1975* - 28 с.

132. Николаева Т.М. Лингвистические проблемы типологическогоизучения фразовой интонации (На материале славянских языков): Автореф. дис. .. д-ра филол. наук. - Л., 1974. - 49 с.

133. Никулина Т.Н. Обучение диалогической речи на общественнополитическую тематику в неязыковом вузе (Немецкий язык): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1978. - 22 с.

134. Ножин Е.А. Проблемы теории публичной речи: Автореф. дис... д-ра филол. наук. - М., 1974. - 47 с.

135. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления: Пособие.М.: Политиздат, 1978. - 254 с.

136. Носова И.М. Общественно-политическая тематика как объектпреподавания в языковом вузе (на материале немецкого языка). В кн.: Обучение иностранным языкам в высшей школе. М., 1971, Ш 5/10, ч.П, с.278-303.

137. Носова И.М. Методика работы по практике речи на общественно-политическую рематику в языковом вузе (На штериале немецкого языка): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1971. - 23 с, - 190

138. Обносов Н.С. Развитие устной речи (говорения) на продвинутом этапе обучения в специальном высшем учебном заведении: Автореф. дио. .. канд. пед. наук. - М., 1969. 29 с.

139. Обносов Н.С. К вопросу о содержании понятия неподготовленной речи и классификации упражнений, направленных на ее развитие. - Иностр. яз. в школе, 1968, № 3, с.51-57.

140. Общая методика обучения иностранным языкам в среднейшколе /Под ред. А.А.Миролюбова, И.В.Рахманова, В.С.Цетлин^ -М.: Просвещение, 1967. - 504 о.

141. Общая психология /Под ред. проф. А.В.Петровского. - 2-еизд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1977. -479 с.

142. Окова М.В. Система занятий по практике устной речи на1. курсе факультета французского языка. - В кн.: Обучение, иностранным языкам в высшей школе. М., 1967, Ш 3/8, с.120-127.

143. Олейник В.П. Радиопублицистика. Проблемы теории и мастерства: Учебн. пособие для студентов фак. журналистики.ун-тов* Киев: Вища школа, Изд-во при Киевок^гос. ун-те, 1978. - 191 с.

144. Основы теории речевой деятельности /Отв. ред. А.А.Леонтьев. - М.: Наука, 1974. - 368 с.

145. Остапенко А.И. Методика обучения устной английской речина основе функционально-стилистической дифференциации высказывания (завершающий этап языкового вуза)г Дис. .. канд. пед. наук. - Киев, 1973. - 175 с.

146. Очерки методики обучения устной речи на иностраннгос языках /Под ред. В.А.Бухбиндера. - Киев: Вища школа, 1980. - 248 с.

147. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. - М.: Знание, 1972. - 31 с.

148. Пальгунов Н.Г. Заметки об информации. - М.: Изд-во Моск.- 191 гос. ун-та, 1967. - 104 с.

149. Парфеньев В.Н. Пособие по обучению общественно-политической лексике французского языка: Учебн. пособие дляин-тов и фак, иностр. языков. - Минск: Вышэйшая школа, 1982* - 160 с.

150. Пассов Е.И. Системность упражнений для обучения говорению. - Иностр. яз. в школе, 1977, Ш 6, с.39-45.

151. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формированияграмматических навыков. - М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

152. Послушаева Г.С, Беспятова Е.Д. Из опыта анажза незавершенности как просодической единицы фразы (на материала современного французского языка). - В кн.: Экспериментальная фонетика. Минск, 1976; вып.б, с.160-168.

153. Поспелов И.О. Сложное синтаксическое целое и основныеособенности его структуры. - Докл. и сообщ. Ин-та русского языка АПН СССР. - М.-Л., 1948, вып.2, с.43-68.

154. Потоцкая Н.П. Теоретический курс стилистики французского языка (на французском языке). - М.: йзд-во Моск. гос. пед. инта иностр. яз. им. Мориса Тореза, 1971, ч.1. - 136 с.

155. Потоцкая Н.П. Теоретический курс стилистики французского языка (на французском языке). - М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. Мориса Тореза, 1971, ч.И. -155 с.

156. ПочепцОБ Г.Г. Конструктивный анализ структуры предложения. - Киев: Вища школа, 1971. - 192 с.

157. Прангишвили А.С. Учение и установка. - В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И,И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: йзд-во МГУ, 1981. 0.101-107*

158. Программы педагогических институтов. Практика письменнойи устной речи французского языка. - М.: Просвещение, 1976. - 80 с, - 192

159. Программа по курсу французского языка /практика устнойи письменной речи/ для педагогического факультета. - М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. Мориса Тореза, 1979.- 47 с.

160. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации/Отв. ред. д-р филол. наук А.А.Леонтьев. - М.: Наука, 1974. 147 с.

161. Рапанович А.П. Фонетика французского языка. Курс нормативной фонетики и дикции /Для ин-тов и фак. иностр. языков/. М.: Высш. школа, 1969. - 285 с.

162. Рахманов И.В. Некоторые вопросы обучения устной речи вязыковом вузе. - В кн.: Иностранные языки в высшей школе. М., 1966, вып.З, с. 3-14.

163. Разумовская Р.Н. Из опыта работы со звукозаписями общественно-политического характера и политическими карикатурами. В кн.: Обучение иностранным языкам в высшей школе. М., 1973, вып.79, ч.П, с.329-333.

164. Репкина Г.В. Исследование оперативной памяти: Автореф.дис. .. канд. пед. наук /по психологии/. - М., 1967. - 17 с.

165. Риверс В. Формирование речевых умений и навыков. - Вкн.: Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М., 1978, с.19-54.

166. Рогова Г.В., Рожкова Ф.И. Обучение связному высказываниюв восьмилетней школе. - Иностр. яз. в школе, 1969, № 6, с.41-48.

167. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке.- М.: Высш. школа, 1980. - 120 с.

168. Рогова Г.В. О методах и приемах обучения иностраннымязыкам. - Иностр. яз. в школе, 1975, № 2, с.87-93.

169. Розенталь Э.Я. К вопросу о преподавании общественно-по- 193 литической лексики в институтах иностранных языков. - В кн.: Обучение иностранным языкам в высшей школе. М., 1967, № 3/8, с. I42-I5I.

170. Садовский П.В. К вопросу о просодии фразы дикторскойречи, лекции и интервью в современном французском языке. - В кн.: Экспериментально-фонетические исследования речи. Минск, 1969, вып. 2, с. 188-194.

171. Сандлер Н.Е., Фанченко М.Н. Учебное пособие по фонетикефранцузского языка /для II курса переводческого факультета/. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. Мориса Тореза, 1974. - 31.

172. Сапожков М.А. Речевой сигнал в кибернетике и связи /Преобразование речи применительно к задачам техники связи и кибернетики/. - М.: Связьиздат, 1963. - 452 с.

173. Саттаров М. Пауза как средство интонационного членениятекста в современном немецком языке. Сб. науч. тр./ Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза, М., 1976, вып. 106, с. 52-65.

174. Середа Г.К. О структуре учебной деятельности, обеспечивающей высокую продуктивность непроизвольного запоминания. - В кн.: Проблемы психологии памяти. Харьков, 1969, с. 12-20. - 194

175. Серкова Н.И. Сверхфразовое единство как функциональноречевая единица: Автореф. дис. .. канд. филол. наук. - М., 1968. - 16 с.

176. Ситнов Ю.А. Градация сложности грамматических упражнений при обучении студентов I-II курсов языкового вуза устной иноязычной речи: Автореф. дис. .. канд* пед. наук. -Л., 1973. - 20 с.

177. Сихарулидзе Л.Н. Анализ особенностей публицистики, какфункционального стиля речи в методических целях. - Б кн.: Актуальные вопросы обучения основным видам р^ ечевой деятельности. М., 1975, ч.П, с.90-111.

178. Скалкин Б.Л., Рубинштейн Г.А. Основные виды устноязычной коммуникации и некоторые вопросы обучения устной речи. - В кн.: Иностранные языки в высшей школе. М., 1971, вып.6, с.41-53.

179. Скалкин В.Л. Упражнения по развитию устной коммуникативной речи (на украинском языке) . - Киев: Радянська школа, 1978. - 127 с.

180. Скаткин М.Я. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

181. Скворцова О.Н., Радугина Т.Н. Преподавание аспекта "общественно-политическая тематика" на старших курсах языкового вуза (на материале французского языка). - В кн.: Обучение иностранным языкам в высшей школе. М., 1973, вып.79, ч.П,с.346-361.

182. Скляренко Н.К. Использование звукозаписи в обучениипрактической грамматике английского языка (на старшем этапе языкового вуза)г Дис. .. канд. пед. наук. - Киев, 1973. - 221 с.

183. Скрипченко В.М. О теоретических основах систем обученияиностранным языкам. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1979. - 153 с. - 195

184. Слободчиков В.А., Шапко Н.И. Структурное оформлениеречи учащихся на начальном этапе обучения. - Иностр. яз. в школе, 1979, № 1, с.14-18.

185. Смольевский А.А. Интонация французской повествовательной фразы (экспериментально-фонетическое исследование): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1962. - 16 с.

186. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советскаяэнциклопедия, 1979, с. 1225.

187. Солганик Г.Я. Системный анализ газетной лексики и источники ее форшрования: Автореф. дис. .. д-ра филол. наук. - М., 1976. - 53 с.

188. Соловьева А.И. Основы психологии слуха. -Л.: Изд-во Ленинградок. ун-та, 1972. - 188 с.

189. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упракнения при обучении говорению на начальном этапе*. - М.: Русский язык, 1979. - 140 с.

190. Сотникова К.М. О влиянии тенденции языковой экономии наоформление синтаксиса радиоречи (на материале немецких радиопередач "Новости"). - В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. М., 1973, вып.86, с.165-180.

191. Степанов Ю.С. Французская стилистика: Учебн.пособие дляин-тов и фак. иностр. языков. - М.: Высш. школа, 1965. - 355 с.

192. Стеркин Г.Я. Обучение устной монологической речи по специальности в техническом вузе (На материале французского язьпса); Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1973. - 20 с.

193. Строителева I.A. Композиционн{1е особенности текстов научно-эпистолярного жанра ХУШ века. - В кн.: Лингвостилистические особенности научного текста. М., I98I, с. I60-I7I.

194. Сухих О.Б. Классификация речевых упражнений для обучения устной речи в языковом вузе: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1973. - 26 с.

195. Сухова Л.В. Контекстуальная связь предложений, - Киев:Вища школа, 1982. - 158 с.

196. Таран Н.Н. Обучение студентов-иностранцев неподготовленному монологическому высказыванию на общественно-политическую тематику /Языковой вуз/ : Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1978. - 21 с.

197. Тезисы Республиканской назгчной конференции по проблемамэкспериментирования в методике обучения иностранным языкам /декабрь 1968 г./ /Под ред. М. В.Ляховицкого и В.А.Бухбиндера. Киев, КгаИИЯ, 1968. - 191 с.

198. Теоретические и экспериментальные исследования в областиобучения иноязычной речевой деятельности. Сб. науч. тр./ Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. М., 1979, вып. 149. - 240 с.

199. Теоретические основы методики обучения иностранным языкамв средней школе /Под ред. А.Д.Климентенко, А.А^Миролюбова. - М.: Педагогика, I98I. - 456 с,

200. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам /Под ред. проф. М.В.Ляховицкого. - Киев: Вища школа, Головн. изд-во, 1979. - 255 с.

201. Торсуева И.Г. Соотношение инвариантов, вариантов и реали- 197 заций во французской интонации. - Иностр. яз. в школе, 1973, № 2, с.28-33.

202. Торсуева И.Г. Интонационное оформление коммуникативныхтипов высказывания в русском языке. Сб. науч. тр./ Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. М., 1976, вып. 95, 0,100-114.

203. Торсуева И. Г. Интонация и смысл высказывания. - М.: Наука, 1979. - III с.

204. Триккель И. Специфика радиокоммуникаций, ее выразительные средства и жанры: Автореф, дис. .. канд. филол, наук. Тарту, 1967. - 27 с.

205. Ученова В.В. Происхождение и развитие публицистики какрода литературно-политической деятельности: Автореф. дис. .. д-ра филол. наук. - М., 1974. - 32 с.

206. Фадеева Г.М. Лингвостилистическая характеристика жанраполитической публичной речи: Автореф. дис. .. канд, филол. наук, - М., 1977. - 21 с.

207. Фаерберг В.П. Обучение устноь^ информационному сообщению по общественно-политической.тематике на немецком языке /применительно ко II курсу языкового факультета/г Дис. .. канд. пед. наук. - Пермь, 1979. -_195 с.

208. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученическиеписьменные работы. - М.: Учпедгиз, I96I, - 171 с.

209. Формановская И.И. Стилистика сложного предложения, - М.:Русский язык, 1978. - 239 с.

210. Халеева И.И. К вопросу об усвоении лексики на основе использования аудиоматериалов, - В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. М., 1976, вып.107, c,I75-I9I.

211. Хегболдт П. Изучение иностранных языков. - М.: Учпедгиз,- 198 1963. - 236 с.

212. Хелемендик B.C. Союз пера, микрофона и телекамеры (Опытсистемного исследования). - М.: Мысль, 1977. - 316 с.

213. Хотяновская Н.Н. Обучение общественно-политической лексике в неязыковом вузе (на материале немецкого языка): Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - М., 1973. - 25 с.

214. Царькова В.Б. Типологические признаки речевых упражнений. - Иностр. яз. в школе, 1980, № 3, с.49-55.

215. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке.М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

216. Цеплитис I.K., Катлапе Н.Я. Теория пубжчной речи.Рига: Зинатне, 1971. - 119 с.

217. Цетлин B.C. Методика преподавания французского языка вУШ-Х классах. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 400 с.

218. Цетлин B.C. Эксперимент в методических исследованиях.Иностр. яз. в школе, 1958, Ш 3, с.60-70.

219. Цирульникова Н.И. Отбор и методическая типология продуктивного словаря-минимума по французскому языку для I I курса спецфакультета: Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - Баку, 1973. 21 с .

220. Черненко Н.П. Реплика как единица диалогического единства (экспериментально-фонетическое исследование на материале французского языка). - В кн.: Экспериментальная фонетика, Минск, 1976, вып.6, с.205-210.

221. Чечель Е.Г. Обучение устной иноязычной речи с помощьюфономатериалов на I курсе неязыкового вуза: Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. - Киев, 1975. - 29 с.

222. Чуйков Б.Т. Основные функциональные виды устной речи наиностранном языке и некоторые вопросы ее формирования. - В кн.: - 199 Иностранные языки в высшей школе. М., 1979, вып.14, с.16-23.

223. Шатилов Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебн^ пособие для фак, и ин-тов иностр. языков. - Л. : Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1977.- 295 с.

224. Швец А.В. Публицистический стиль современного русскоголитературного языка. О некоторых особенностях синтаксического строя современной газетной речи и тенденциях ее развития. - Киев: Вища школа, Изд-во при Киевск. гос. ун-те, 1978. - 127 с .

225. Шевлягина И.В. Принципы и содерзтние обучения французскому языку как иностранному на уровне I I (опыт методических центров Франции). - В кн . : Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. М., 1979. - с.49-58.

226. Шилкина Л.В. Анализ особенностей языка радиопередач какпредпосылка для развития умений и навыков аудирования. - В к н . : Обучение иностранным языкам в высшей школе. М., 1972, № б / И , с.251-263.

227. Шилкина Л.В. Методические основы использования средствмассовой коммуникации (радио) для обучения аудированию в языков— вом вузе: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М., 1973. - 28 с.

228. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обученияиностранным языкам. - Воронеж: Изд-во Вороненок, ун-та, 1971. 144 с.

229. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностраннымязыкам. - М.: Просвещение, 1972. - 350 с.

230. Щерба Л.В. О разных стилях произношения и об идеальномфонетическом составе слов. - В кн.: Избранные работы по русскому языку. М., 1957, с.21-25.

231. Щерба Л,В. Фонетика французского языка (Очерк француз- 200 ского произношения в сравнении с русским): Учебв. пособие для интов и фак. иностр. языков. - Изд. 7-е. - М.: Высш. школа, 1963. 309 с.

232. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1974. - 428 с.

233. Щукин А.Н. Состояние и перспективы развития методикиаудиовизуальных средств обучения русскому языку. - Русский язык за рубежом, 1982, Ш 2, с.68-75.

234. Юньев В.И. О соотношении устной и письменной форм языка. - Иностр. яз. в школе, 1966, 1 2, с.16-24.

235. Ярошенко В.Н. Информационные жанры радиожурналистики.М., 1973. - 116 с.

236. Chevalier J.-C1. L'enaeignement du francais: perspectives 2 000. - Le fran9ais dans le monde, 1973, N** 100, p. 17-21,

237. Chevalier J.-CI. Registres et niveaux de langue: Lesproblemea posea par I'enseigneraent des structures interrogatives. - Le fran9ais dans le raonde, 1969, N** 69, p.35-41.

238. Chigarevska'ia N. Traite de phonetique fran9aise. Courstheorique, - 2e edition, revue et corrigee. - M.: Ecole superieure, 1973. - 272 p.

239. Clarac P. L'enseignement du francais. - Paris: PressesUniveraitaires, 1963. - 137 p. 254. de Gaulle Ch. Memoires de guerre (L'Unite). - Paris: Plon, 1956. - 503 p.

240. Delattre P. L'intonation par les oppositions. - befran9ais dans le monde, 1969, n" 4, p.6-17.

241. Desirat CI., Horde Tr. La langue fran9aise au 20esiecle. - Paris: Bordaa, 1976, - 253 p. - 201 257» Guiraud P. La stylistique. Que sais-je? - Paris: Pres ses Universitaires, 1957» - 120 p.

242. Faure G. Les structures prosodiques. Les techniquesaudioorales. - Les langues modernes, 1970» an.64-, n" 5, p. 56-45. 259» Faure G. Accent, rythme et intonation. - In: La grammaire du fran9ais parle. Paris: Hachette, 1971, P» 27-57.

243. Fouche P. Les diverses sortes du franijais au point duvue phonetique. - Le fran9ais moderne, 1956, ^\i±n, n*'5, p.199-216.

244. Fournier G. Le laboratoire de langues. - Les languesmodernes, 1971, an. 65, n" 1, p. 25-24.

245. Lanchec J.-Y. Psycholinguistique et pedagogie des Iangues. - Paris: Presses Universitaires, 1976, - 168 p.

246. Lagane Й., Pinchon J. Norme, grammaticalitё et niveauxde langue. - Langue fran?aise, 1972, n" 16, p. 49-62.

247. Leon P.-R. Laboratoire de langues et correction phonetique. - Paris: Didier, 1962. - 275 P» 265» Leon P.-R. Prononciation du fran^ais standard. Aide memoire d'Orthoepie. - Paris: Didier, 1966. - 188 p.

248. Leon P.-R. Aspects phonostylistiques des niveaux delangue. - In: La grammaire du fran^ais parle. Paris: Hachette, 1971, p. 149-159.

249. Leon P. et M. Introduction a la phonetique corrective.Paris: Hachette/Larousse, 1975. - 98 p.

250. Marouzeau J. Precis de stylistique fran9aise. - Paris:Masson et Gie, 1950. - 224 p.

251. Martinet A. Elements de linguistique generale. - Paris:Colin, 1967. - 217 p. - 202

252. Mauger G. Grammaire pratique du fran^ais d'aujourd'hui,1.ngue parlee. Langue ecrite. - 6-ieme edition revue. - Paris: Hachette, 1975. - 420 p.

253. Moreau M.L. Fran9ais oral et fran9ais ecrit; deux Iangues differentes? - Le frah9ais moderne, 1977» an. 45, n® 3, p. 204-241.

254. Rivenc P. Lexique et langue parlee. - In: La grammairedu fran9ais parle. Paris: Hachette, 1971, P« 51'-69» 275» Sauvageot Au. L*articulation du discours. - In: La gram maire du fran9ais parle. Paris: Hachette, 1971, P« 157-147»

255. Sauvageot Au. Analyse du fran9ais parle. - Paris:Hachette, 1972. - 192 p.

256. Simon P. Differenciations phonetiques. - Le fran9aisdans le monde, 1969, n* 65, p. 28-54.

257. Urban K.D. Le laboratoire de langues dans le sycle superieur. - Les langues modernes, 1971, an. 65, n" 1, p. 28-52.

258. Van Den Berghe Gh.L. La phonostylistigue du fran9ais.Paris: Mouton. The Hague, 1976. - 566 p.

259. Weiss Fr. La radio et la television dans I'enseignement.1. franQais dans le monde, 1978, n" 159, P« 52-56. 260. Zwanenburg Ш. Hecherches sur la prosodie de la phrasefran9aise. - Leidek: Universitaire pers., 1965» - 155 P» 203