автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение устной монологической русской речи на бестекстовой основе учащихся 8-10 классов грузинской школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хелая, Важа Самсонович, 1980 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Психолингвистическая природа монологической речи и характеристика стимулов, организующих продуцирование связного высказывания на т.н.

§ I. Лингвистическая характеристика связной (моно

§ 2. Описание психологической природы монологической речи

§ 3. Специфика обучения русской устной монологической речи в грузинской национальной школе.

§ Речевые стимулы, обучающие старшеклассников " условно неподготовленному связному высказыванию на бестекстовой основе. Методические требования к речевым стимулам •

§ 5. Количественные и качественные показатели речевых стимулов и результаты их эффективности в активизации умений и навыков связного высказывания

§ б. Количественные и качественные показатели русской устной связной речи в национальной школе

Глава П. Состояние и анализ обучения связной (монологической) речи в методической литературе

§ I. Специфика обучения русской устной связной речи в грузинской методической литературе.ИЗ

§ 2. Обучение языковым единицам связной речи.

§ 3, Упражнения, способствующие развитию умений бестекстовой основе логической) речи и навыков связной речи

Глава Ш. Эффективность неполных речевых стимулов (словосочетаний) в выработке умений и навыков устной связной русской речи

§ I. Типы предварительных упражнений, подготавливающих учащихся к продуцированию связного высказывания на бестекстовой основе

§ 2. Использование неполных речевых стимулов, вырабатывающих у старшеклассников умения'и' навыки связного высказывания.

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ.167

Прогнозы на основе проведенного исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение устной монологической русской речи на бестекстовой основе учащихся 8-10 классов грузинской школы"

Язык, как и мышление, возникает из материальных условий жизни людей или, точнее, из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми. (I.L) Потребности общения, взаимного обмена деятельностью обусловили основной смысл и роль русского языка в жизни советских людей, поскольку владение русским языком составляет необходимую сторону практических отношений советских народов.

Знание русского языка для грузинского народа имело большое значение еще до воссоединения Грузии с Россией (1801 г.).

Народный поэт Грузии И.ГРИШАШВИЛИ к юному поколению республики обращался следующими словами:

Язык ты русский изучи, Друг юный мой! Тебе и мне он -Близкий и родной.

Корифей Грузинской советской педагогической мысли Я.С.ГО-ГЕБАШВИЛИ и крупный методист С.Д.ПУРЦЕЛАДЗЕ всемерно способствовали распространению русского слова среди грузинского населения через школьное обучение.

Коммунистическая партия и советское правительство преподаванию русского языка всегда уделяли и уделяют огромное внимание. В этом плане среди других правительственных Постановлений следует отметить Постановление ЦК КП Грузии и Совета Министров ГССР от 10 июля 1973 года "О состоянии и задачах преподавания русского языка в учебных заведениях республики". (2.10

В приветственном письме участникам Ш Международного конгресса преподавателей русского языка и литературы (Варшава,

1976 г.) Генеральный секретарь ЦК КПСС, Председатель Президиума Верховного Совета СССР Л.И.Брежнев подчеркивал важность знания русского языка, говорил о масштабах его распространения. (2.2.)

Значение знания русского языка для нерусских граждан СССР особенно возрастает в наше время, в эпоху развитого социализма.

Школы союзных республик за последние годы накопили значительный опыт в разработке теории и практики преподавания русского языка. Выявлены некоторые специфические особенности преподавания русского языка в нерусской школе, определены лингводидактические принципы его обучения и т.д.

Хотя грузинская методическая литература имеет достаточно богатые традиции, и ею создано немало в области совершенствования методики преподавания русского языка в грузинской школе, но проблемы обучения учащихся-грузин устной монологической русской речи на бестекстовой основе еще не были предметом специального исследования^.

Практика преподавания русского языка в грузинской школе показывает, что интерферирующее влияние родного языка все еще значительно в русской речи учащихся, вместе с этим слабы умения и навыки владения связной русской речью.

Изучение и анализ теории и практики преподавания русского языка в грузинской школе, а также многолетний учи

I. В грузинской методической литературе мы находим отдельно статьи Г.И.КИПШИДЗЕ о проблемах развития связной русской речи.

- б тельский опыт и целенаправленные наблюдения автора позволяют утверждать, что одной из причин недостаточного развития ученических умений и навыков связной русской речи является неразработанность методики обучения этому виду речевой деятельности на бестекстовой основе. О необходимости ее разработки свидетельствует анализ данных психолингвистической характеристики речи старшеклассников (постоянное тяготение учащихся 8-10 классов к творческому и самостоятельному мышлению, к индивидуальному выбору языковых средств выражения, нежелание быть объектом различных негативных морально-психологических санкций со стороны и т.д.).

Обучение монологической русской речи, как показало изучение литературы по данной проблеме, запрограммировано в заучивании готового содержания текста, что, по нашим наблюдениям, не может быть исключительным способом выработки умений и навыков связного высказывания на русском языке.

Гипотеза настоящего исследования состоит в следующем:

Если строить систему обучения устной монологической русской речи наряду с опорой на текст на бестекстовой основе и привлекать при этом в качестве ориентировочной основы т.н. неполные речевые стимулы, отражающие личный опыт учащихся и явления окружающей их действительности, то обучение старшеклассников-грузин устной связной русской речи будет более эффективным. В этом плане монологическая речь является приемлемой формой проверки и закрепления приобретенных учащимися умений и навыков связного высказывания.

Таким образом, основная цель исследования заключается в разработке методической системы обучения старшеклассников-грузин устной монологической русской речи на бестекстовой основе.

Для достижения поставленной нами цели необходимо было решить следующие задачи: а) изучить психолингвистическую природу связной речи и выделить те ее разновидности (жанры), которые доступны учащимся-грузинам при изучении русского языка как неродного; б) изучить литературу по исследуемой проблеме; в) проанализировать действующие программы и учебники под интересующим нас углом зрения; г) определить уровень умений и навыков учащихся и выявить виды стимулов, порождающих коммуникативное речевое действие (реагирование) школьников; д) раскрыть специфику трудностей, испытываемых старшеклассниками при продуцировании связного высказывания на бестекстовой основе; е) разработать и экспериментально проверить систему устных упражнений, способствующих процессу обучения учащихся связной русской речи; ж) подготовить рекомендации по .обучению языковым единицам связной речи при изучении русского языка в начальных и средних классах; з) дать прогнозы для дальнейшего исследования настоящей проблемы.

Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие методы исследования:

I. Наблюдения (в целях изучения и обобщения массового и передового опыта учителей).

2. Статистический (при анализе устных монологических высказываний учащихся в процессе обработки результатов констатирующего эксперимента).

3. Экспериментальный (при проверке эффективности внедряемой нами системы упражнений).

4. Анкетирование.

5. Количественный и качественный анализ результатов обучающего эксперимента и статистическая обработка его данных.

Выдвинутая нами гипотеза проверялась в 1976-1977, 1977/78 и 1978/79 учебных годах в 8-9-10 классах 133-ей и 141-ой школ г.Тбилиси в процессе преподавательской работы автора.

Методологическую основу исследования составили марксистско-ленинское учение о языке и национальных отношениях, а также Постановления ЦК КПСС и Советского правительства о школе.

Новизна исследования состоит в постановке и решении проблемы обучения старшеклассников-грузин связному высказыванию на бестекстовой основе.

Практическая значимость диссертации заключается в возможности использования его результатов преподавателями русского языка в целях повышения эффективности обучения связному высказыванию учащихся национальной школы, авторами учебников и учебно-методических пособий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Поскольку учащиеся 8-10 классов проявляют заметное тяготение к самостоятельному мышлению, а развитие речевых навыков в этом возрасте тесно связано с развитием мышления, то процесс обучения русскому устному монологическому высказыванию должен осуществляться и на т.н. бестекстовой основе.

2. Основной специфической чертой русской устной монологической речи в условиях грузинской национальной школы является ее учебная обусловленность, частично отразившая в себе и все остальные ее черты: мотивированность, обращенность и ситуативную окраску.

3. С целью дальнейшего стимулирования мыслительной и речевой инициативы, присущей старшеклассникам, необходимо создать систему упражнений, указывающих лишь на линию решения речевой задачи и допускающих ряд параллельных способов ее разрешения.

4. В пользу вывода, сформулированного в Ш пункте этого цикла заключений, говорит известная психолингвистическая закономерность о порождении фразы, заключающаяся в том, что латентный (скрытый) процесс речепроизводства начинается с определения содержания (замысла, программы) высказывания, а не с определения линейной структуры предложения.

При продуцировании связного высказывания средствами неродного языка не уменьшается роль т.н. "внутреннего программирования", поэтому речь и в данном случае поддается моделированию, в основе которого лежит замысел (программа) высказывания. Этот замысел заключен в т.н. неполном речевом стимуле, представленном в нашей работе в виде словосочетания.

5. Тематика, отражающая учебно-бытовую и общественно-политическую сферы практической деятельности старшеклассников, обусловливает повествовательно-описательный характер их монологической речи, содержащей и некоторые элементы рассуждения.

6. При учете специфических особенностей урока правомерным оказалось использование т.н. неполных речевых стимулов, (словосочетаний) в основном удовлетворяющих предъявляемым к ним методическим требованиям независимо от различного уровня подготовки отдельных учащихся.

7. Количественными показателями русской устной связной речи, продуцированной на т.н. бестекстовой основе, целесообразно считать: а) общее количество фраз и предложений, использованных учащимися в процессе раскрытия заданной темы; б) количественную развернутость отдельных мыслей, заключенных в неполных речевых стимулах (словосочетаниях); в) количество случаев" выражения личностных отношений к фактам, явлениям и событиям, имеющим место в окружающей нас действительности.

Качественными показателями связной речи при тех же условиях следует считать: а) адекватность содержания высказываний учащихся заданной теме для выступления; б) логичность в последовательности изложения материала; в) разнообразие грамматико-син-таксических средств связей, использованных учащимися в процессе раскрытия темы.

8. Процесс внедрения предлагаемой нами методической системы заметно активизирует мышление учащихся, стимулирует их речевую инициативу, развивает у них навыки и умения самостоятельного повествования и описания на русском языке.

9. Процесс записи речевых стимулов и последующее восприятие их смысла и морфологического образа способствуют закреплению навыков правописания около 750 слов (в УШ классе около 200 слов, в К- 250, в X - 350).

10. Еще раз подтверждена старая методическая истина - "чтобы говорить, нужно говорить", поскольку именно устная форма речи лежит в основе овладения как родным, так и неродным языком, а процесс совершенствования речевых умений навыков протекает всю жизнь.

Прогнозы на основе проведенного исследования

Опираясь на результаты настоящего исследования, мы попытались сделать некоторые прогнозы как учебно-методического, так и воспитательного характера:

I. После определенного периода с момента внедрения методической системы, описанной и практически реализованной в настоящей работе, на наш взгляд, можно предсказать начало формирования более сознательной учебной соактивности между мышлением старшеклассников и средствами выражения русского языка.

2. В условиях все углубляющегося в нашей стране процесса интернационализации населения и возрастания в этом процессе роли русского языка можно прогнозировать постепенно улучшающийся результат от внедрения описанной в настоящей работе методической системы.

3. В учебном процессе этот прием приведет к отказу от механической тренировки (cKitt), от увлечения своеобразными грамматико-синтаксическими штампами, а вместе с тем выявит новые проблемы обучения русской устной связной речи в условиях грузинской национальной школы.

4. Еще глубже раскроются перед учащимися сила средств выразительности русского языка его пребогатая лексика и фразеология, воспитывающие советских школьников в духе интернационализма и патриотизма.

Рекомендации к использованию разработанной методической системы

Тема и речевые стимулы, способствующие ее раскрытию в связном высказывании в конце урока учителем записывается на доске, а учащимися - в тетради. Преподаватель подробно разъясняет цель задания и задачи учащихся. Класс ставится в известность о том, что качество их русской речи при раскрытии заданной темы будет учтено во время выставления оценок за устные ответы. Например, тема устного рассказа "Незабываемая экскурсия". Речевые стимулы: время проведения, средство совершения экскурсии, место ее проведения, цель экскурсии, ее участники, руководители экскурсии, что незабываемо? Почему? Каждый готовит свой устный рассказ на заданную тему, при этом опирается на смысл т.н. речевых стимулов и на свой жизненный опыт, способствующих раскрытию темы в связном высказывании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хелая, Важа Самсонович, Москва

1.Произведения основоположников марксизма-ленинизма.1..Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.2, с.29.

2. Официально-документальные материалы.2Л.Постановление ЦК КП Грузии и Совета Министров ГССР от 10.07. 1973 г. "О состоянии и задачах преплдавания русского языка в учебных заведениях республики", Ю.УП.1973, газ."КомунистиУ

3. Брежнев Л.И. Приветственное письмо участникам Ш Международного конгресса преподавателей русского языка и литературы (Варшава,1976), газ."Правда", 23.08.1976.

4. Материалы съездов, конференций, симпозиумов.

5. ЗЛ.Маслыко В.А. К психо лингвистической природе пара лингвистических явлений. Сб. Материалы Ш Всесоюзного симпозиума по психолингвистике, М.,1970, с.23-27.

6. См.Доклады Чугуновой В.В., Шкапурина В.И., Левиной Е.Я. в кн.: Тезисы докладов УШ Межвузовской конференции по методике преподавания иностранных языков на факультетах и институтах иностранных языков МГИЙ им.В.И.Ленина, 1965.

7. Фейгенберг Й.М., Вероятностное прогнозирование в преднастрой-ке к действиям, УШ Международный конгресс психологов.Симпозиум 2. Кибернетические аспекты интегральной деятельности мозга. М., 1966, с.127-128.

8. Носннко Э.Л. К вопросу о взаимосвязи психолингвистики и методики обучения языку в кн.: Материалы Ш Всесоюзного симпозиума по психлингвистике, М.,1970, с.37-46.

9. Арсалан О.С., Каспарова М.Г. К вопросу о спонтанной речина родном и иностранном языках. Материалы научно-методической конференции по вопросу обучения иностранным языкам в высшей школе. М.,1967.4.Книги

10. Лурия А.Р. Словесная система выражения отношений, Курс обу щей психологии, М., 1964, 37 с. ^

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. 194$, 429 с.

12. Истрина Е.С. Нормы русского литературного языка и культуры речи. Изд.АН СССР, М-Л., 1943, 13 с.

13. Артемов В.А. Вопросы методики обучения иностранным языкам. Учпедгиз, 1953, 99 с.

14. Балли И.Ш. Французская стилистика. М., 1961, 118 с.

15. Балли И.Ш. Указ.раб., 118 с.

16. Виноградов В.В. Стилистика, Теория поэтической речи, Поэтика. Изд. АН СССР, М., 1963, с.19-20.

17. Виноградов В.В. Указ.раб., с.19-20.сЛ ' )

18. Виноградов В.В. Указ.раб., с.19-20.

19. Виноградов В.В. Указ.раб., 22 с.1. M'V '

20. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языкукак иностранному (психолингвистические очерки). Изд.Моск.•iуниверситета, М., 1970, 88 с.

21. Рубинштейн С.Л. Указ.раб., 416 с.

22. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев,1965, 22 с.414.5.F.^inne^VeT/IUf. Ье^пог.А/е^ Vozkj№415. ^t^bmVd, kernel Sanguiccutninj, {3c6ton^S43

23. P. Pim^leux, f-tbdtz^ Л1 Motion, student

24. Fetid046 in fom<jn ^сещиа^е '^oznat, \/Д X!A/|.

25. Рубинштейн С.Л. Указ.раб., 543 с.

26. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958, 42 с.

27. Выготский Л.С. Мышление и речь, н нниге: Избранные психологические исследования, М., 1956, с.320-385.

28. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания, в кн.: Вопросы происховдения речии обучения языку. М., 1967, с.27-36.

29. Леонтьев А.А. Указ.раб. 7 с.

30. Жинкин Н.И. Механизмы речи. Изд. АПН, М., 1958, 42 с.

31. Миллер Дк., Прибрам К., Галантер Е. Планы и структура поведения. -М., 1965, с.17-34.

32. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического поровдения речи и обучения языку. М., 1967, II с.

33. Жинкин Н.И. Указ.раб.изд. АПН, М., 1958, 42 с.

34. Аничков И.Е. Саакянц В.Н. Методика преподавания английского языка в средней школе (на английском языке) изд."Просвещение и М-Л., 1966.

35. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе, под редакцией Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цет-лин B.C. Изд. "Просвещение", М., 1967.

36. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной-^ устной речи (пути и приемы/.- изд. "Высшая школа", М.,1970.

37. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -изд."Просвещение"/ М., 1964, с.

38. Крутецкий В.А., Лукин.Н.С. Очерки психологии старшего школьника. Учпедгиз, М., 1963.

39. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учпедгиз, М., I960.

40. Уайзер Г.М., Фоломкина С.К., Каар Э.И. Указ.раб. 56 с.

41. Уайзер Г.М., Фоломкина С.К., Каар Э.И. Указ.раб.,с.П-12, с.170-174.

42. Уайзер Г.М., Фоломкина С.К., Каар Э.И. Указ.раб.,с.23-37.

43. Рахманов И.В. Методика обучения немецкому языку. Изд. АПН РСФСР, М., 1956, 115 с.

44. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

45. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Указ.раб.

46. Хекболдт П. Изучение иностранных языков. М., 1963, 43 с.

47. Общая методика обучения иностранному языку в средней школе,- под редакцией Рахманова И.В., Цетлин B.C., изд. "Просвещение", М., 1965, 49 с.

48. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. Изд."Просвещение", М., 1966, 223 с.

49. Мак-Клиланд А.В. Фишер Макс. Практический учебник английского языка по наглядному методу. М., Типография Лиснера Г. и Геншеля А., 1899.

50. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы) Изд. "Высшая школа", М.,1970*

51. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование психических функций. М., 1974, 99 с.

52. Яцикявичюс А.И. Психология формирования многоязычия. -Вильнюс, 1970.

53. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. Изд."Просвещение", М., 1956, с.216-220. 4.48.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. Изд. АПН

54. РСФСР, М., 1961, 298 с. 4.49.Зинченко П.И. Указ.раб., 389 с.

55. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1923.

56. Шахматов А.А., Фортунатов Ф.Ф. Синтаксис русского языка. 2-е изд. Л., 1941. Сравнительное языковедение. Избр. труды, т.1, М., 1956.

57. Клесенсевич 3. Описательный синтаксис современного польского литературного языка. Краков, 1937, I с.

58. Jofin Riei, Vfo Lit 4bntaX?--fcBu«^ JSH. £го э^е: ZuSL1. Wo^tjULppen "Ceftae, №23.454.^an4ii У/М. T^e iWkWe ol /Wucan1. New Vozk, i3SS.

59. Колесникова А.Ф. Проблемы обучения русской лексике. -Изд. "Русский язык", М., 1977, 9 с.

60. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам, проф.Цетлин B.C. изд."Просвещение", М., 1970, 23 с.

61. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. изд."Наука", М., 1969.

62. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам.-Изд."Просвещение", М., 1970, 16 с.459.Указ.выше раб., 16 с.а4.50".Зарубина Н.Д. Обучение связной речи. изд. "Русский язык1,' М., 1978, 7 с.а

63. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка, М., "Просвещение", 1974, 314 с.1. .

64. Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии, Тарту, 1963, 18 с.а

65. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку, М., Учпедгиз, 1959, 251 с.а

66. Рубинштейн С.Л.(ЦитТраб^ 5.38., 326 с. J5. Статьи.

67. Якубинский Л.П. О диалогической речи, Сб., "Русская речь',1 1-ый вып., 1923, 119 с.

68. Якубинский Л.П. Указ.выше раб., 119 с.

69. Станиславский К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. М.,1955, 545 с.

70. Сборник трудов АН Казахской ССР, Алма-Ата, 1964, 97 с.

71. Шелюто Г.А. Речевые особенности публицистического стиля Н.Г.Чернышевского. Научные записки Ужгородского университета, Т.ХХУШ, 1957, 97 с.

72. Шелюто Г.А. Указ.выше раб., 97 с.

73. Ниазов Д.М. О коммуникативных видах повествования в современном немецком языке, труды Ташкентского гос.университета им.В.И.Ленина, Ташкентского ГПИ иностранных языков им.Ф. Энгельса, 383-й вып. т.п.Ташкент, 1970, 164 с.

74. Шярнас В.й. Лингводидактические принципы в методике преподавания русского языка. Ж., "Русский язык в национальной школе", 1976, № I, 37 с.

75. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи, в кн.: "В защиту живого слова", М., "Просвещение", 1966.

76. Ю.Артемов В.А. Конспект лекций по психологии. изд.Харьковского гос.университета им.А.М.Горького, 1953, 109 с.

77. Жинкин Н.И.Психологические особенности спонтанной речи, ИЯШ, № 4, 1959.

78. Леонтьев А.А. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые вопросы обучения иностранным языкам. ИЯШ, 1968, № 2, 34 с.

79. Леонтьев А.А. Указ.выше раб., 34 с.

80. Николаева Т.М. Новые направления в изучении спонтанной речи (о так называемых речевых колебаниях) ВЯ, 1970, № 3.

81. Соколов А.Н.Динамика и функция внутренней речи в процессе мышления. Известия АПН РСФСР. М., I960, ПЗ-й вып.

82. Лапидус В.А. О пределах понятия "Устная речь". Сб. Лингвистика и методика. 1-е изд. МГПИИЯ, 4-й вып., М.,1967.

83. Цетлин B.C. Педагогическое обоснование целей обучения иностранным языкам в средней школе. ИЯШ, № 5, 1970.

84. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи. ИЯШ, 1968, № 4, 58 с.5Л9.Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Цит.выше раб.5.18.

85. Ляховицкий М.В. Зрительно-слуховой метод и вопросы обучения иностранное спонтанной речи. ИЯШ, 1969, № 3, 23 с.

86. Обносов Н.С. К вопросу о содержании понятия неподготовленной речи и классификация упражнений, направленных на ее развитие. ИЯШ, 1968, № 3.

87. Гурвич П.Б., Шлямберг Р.З. Проблема дефиниции неподготовленной речи и некоторые методические выводы, связанные с ней. ИЯШ, 1965, № 6.

88. Криворучко С.М. До питания при обучунтування поняття умов-но-непидготовлене мовлення "36" Метидика, 1972, 29 с.

89. Обносов Н.С. Цит.раб. 5.21. 56 с.

90. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Цит.раб. 5.18. ИЯШ, 1968, Ш 4, 59 с.

91. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии, ВП, 1957, № I, с.15.

92. Уайзер Г.М. Обучение устной речи на факультативных занятиях. ИЯШ, 1968, № 6, 45 с.

93. Гез Н.И. Некоторые вопросы теории урока иностранного языка. ИЯШ, 1968, № 4, 52 с.

94. Арясова А.А. Развитие устной речи на уроках английского языка в 8 классе. Сб.: Вопросы методики преподавания английского языка в средней школе. Сталинград, 1961, 14 с.

95. Арясова А.А. Цит.раб.5.29. 52 с.

96. Кисина И.С. Обучение навыкам устной речи в 9-10 классах. ИЯШ, 1958, № 5.

97. Гез Н.И., Фоломкина С.К. Организация и планирование работы в старших классах. ИЯШ, 1966, № 4.

98. Шубин Е.И., Гардт А.А. Какой должна быть школьная программа? ИЯШ, 1963, № 2. Новая целевая установка требует новых программ и учебников. ИЯШ, 1963, № 2.

99. Максимчук С.С. Обучение пересказу. ИЯШ, 1963, № 6; там же Щеголева В.А., Скобин В.Г. Роль пересказа в развитии навыков устной речи на неродном языке.

100. Клименченко А.Д. Основа обучения устной речи на начальном этапе. Сб.: Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке. Изд. "Просвещение", М., 1965, 49 с.

101. Шрамова А.П. Роль т.н. "Опор выполнения" в самостоятельной работе учащихся над разговорными упражнениями. ИЯШ, 1966, № 3.537.Гурвич П.Б. Цит.раб.5.22.

102. Рубинштейн С.Л. Принципы детерминации и психологическая теория мышления. Сб.Психологическая наука в СССР, т.1, М., 1959.

103. Канищева Е.Н., Никольская Н.В. Обучение устной речи в школе. ИЯШ, 1965, № 5; Шертнюк. Упражнения для развития навыков устной речи. ИЯШ, 1968, № 4.

104. Шярнас В.И. Цит.раб. 5.8., 37 с.

105. Соколов А.Н. Цит.раб. 5.15.

106. Соколов А.Н. Указ.выше раб.543.Соколов А.Н. Указ.раб.544.Соколов А.Н. Указ.раб.5Л5. Omental it Цюакеб |i JRompWie.nte.n4e.i, journal o^ Ve-Jcli ^ecLzma^ and. Уе!гЛ (lei айог., V. 6 Л N 'A

107. Шанский Н.М. Состояние и задачи исследования проблем преподавания русского языка в школах союзных республик. X., Русский язык в национальной школе, 1963, № I.

108. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся Ш-УШ кл. Известия АПН РСФСР, 78-й вып., 1956.

109. Бархударов С.Г. О некоторых лингвистических проблемах, связанных с обучением русскому языку нерусских. К. /'Русский язык в национальной школе", 1958, № 3, 10 с.

110. Гулий А.В., Паневина Л.К. Некоторые проблемы обучения иностранным языкам на старшей ступени, ИЯШ, 1965, № 5.

111. Цетлин B.C. Цит.раб. 5.17, 43 с.6. Диссертации

112. Левай Л.К. К вопросу о развитии неподготовленной речи. Канд.дисс.,М., 1965.7. Авторефераты

113. Табидзе Г.Т. Некоторые вопросы смыслового анализа текстов Авт-т канд.дисс.,Тбилиси, изд-во Тб.университета,1966.

114. Антонова И.А. Вопросы контроля умений в монологической речи учащихся. Авт-т канд.дисс., М., 1967.

115. Антонова И.А. Указ.выше авт-т. 15 с.

116. Антонова И.А. Указ.авт-т, 15 с.