автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие русской монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы с использованием газетного материала

Автореферат диссертации по теме "Развитие русской монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы с использованием газетного материала"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РУССКОГО

ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ИМ. м.ф.АХУНДОВА

На правах рукописи удк 37/3:482

1 3 Ш0Н 1995

МУТАЛЛИМОВА АДИБА НАМЯК кызы

РАЗВИТИЕ РУССКОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 4АЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ КОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГАЗЕТНОГО МАТЕРИАЛА

13.00.02 - Методика преподавания русского языка АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученей степени кандидата педагогические каук

РГ6 од

ВАКУ - 1985

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка и литературы АПИРЯЛ им. М.Ф.Ахундова

Научный руководитель:

-доктор педагогических наук, профессор Бедалов Ч.А. Официальные оппоненты:

-доктор педагогических наук, профессор Алиева Т.Н. -кандидат педагогических наук, доцент Абдуллаева Т.Ю.

Ведущая организация - БГУ им. М.Расул-заде

995 года

ащита состоится

часов на заседании специализированного

разового совета Б/Н 054.07 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Азербайджанском педагогическом институте русского языка и литературы им. М.Ф.Ахундова по адресу: 370001, г.Баку, ул.М.Б.Касумова,1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АПИРЯЛ им. М.Ф.Ахундова.

Автореферат разослан 1995 года

Ученый секретарь ¿г

спецсовета доц.А.М.Мамедли

I. ОЫЦАЯ ХАРАКПРИСШа РАБОТУ

й современных услошях ведущую роль в республики играет азербайджанский язык как государственный нзик суверенной геспублики. ¿месте с тем в качестве важного средства о^ашально-делового и бытового общения в различных сферах хизни общества широко используется русский язык, сохраняется функция русского языка и как элективного средства общения и сотрудничества между Азербайджанской Республикой я государствами ближнего зарубежья.

Указанные ьшш обстоятельства требую® ниуклонного со-вершенстювания обучения русскому языку во всех типах учебных заведений, в том числе и в общеобразовательной средней азербайдванской пкоде..

Основная задача обучения русскому языку в азербайджанской школе состоит в том, чтобы научить школьников-азербайджанцев пользоваться русским языком как средством общтод. в повседневной жезни и в процессе «рудовой деятельности.

Одной из главных задач обучения русскому языку является разватае связной монологической речи учащихся с. учетом конкретных шлей, задач а условий общения.

Богатые возможности для развития русской монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы от. срывается в процессе использования газетного мате рала.

Особенность газетных материалов состоит в том, что они обладают высокой коммуникативностью, содержат £.ктуалг нуга информацию, оперативно отражают происходящие события в ойлаоти политики, экономики, науки, культуры, искусства, спорта и т.д., т.о. комплексно охватывают все сферы общественной жизни республика.

До&тому одной из важнейших задач методики преподавания русского языка в азербайджанской школе является разраос п:а проблем обучения учащихся старших классов азербайда^лской школы связной монологической речи с использован!" и га^еткосо материала г .

Использования в процессе обучения, наряду с учебными

доссбияма, газетных катерыадов способствует усилении коммуникативной направленности уроков, активизащи речевой деятель« ностг учащихся, повышения их интереса к урокаа русского языка, К сожалению, в методической литературе до настоящего времена не рассмотрены лингводидактические и дсйхолингвастические проблемы развития связной монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы а использованием газетного материала с учетом комплекса научно-педагогических задач, отсутствуют специальные исследования, посвященные разработка важнейших вопросов теории и практики развития монологи-?-ческой речи учащихся старших классов азербайджанской школы " с использованием газетного материала, что отрицательно влияет н« работу учителей русского языка.

значимость повышения общеречевой подготовки учащихся-азербайджанцев путем совершенствования методики обучения шэнологачезкой речи с использованием газетного материала, неразработанность данной проблемы в специальной литературе для азербайджанской шкоды, необходимость разработки научно обоснованной и экспериментально проверенной системы обучения тальников связной монологической русской речи определили актуальность 'проблема настоящего исследования. "" ,

Объектом нааегс исследования является процесс развития русской монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы»

предметом исследования является определение содержания а методических средств развития русской монологической речи . учащихгя ,старших классов азербайджанской школы с использованием газетного материала, изучение важнейших особенностей вссприятия и воспроизведения учащшися-азербайдааЕцаш элэ-г.энтов газетно-аублиодстического стиля в русской ыоцолога-?гоской речи.

^ №ль исследования - разработка эффективных методических 1 экшендащй и системы упражнений по развитию русской монологической речи учащихся старших классов азербайджанской

- 3 -

школы с использованием газетного материала.

яьгтекашие из поставленных далей важнейшие задачи исследования следующие:

х. Изучить и выявить закономерности формирования русской монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы с использованием газетного материала;

¡с. На основе изучения и анализа особенностей связной монологической ре чи и ее роли в общей системе обучения русскому языку учащихся азербайджанских школ разработать дидактические вринвдиы использования газетного материала с целью развития русской монологической речи учащихся старших классов;

3. Определить критерии отбора текстового и лексического материала и распределить его по годам обучения;

4. Разработать и экспериментально проверить гютодические рекомендация и систему упражнений по обучению связлой монологической реча с использованием газетного матерке да;

5. предложить научно обоснованные и экспериментально проверенные методические рекомендации к систему "„ дражнений во развитию монологической речи учащихся с гоиользованием газетного материала.

Рабочая гипотеза исследования: успешное развитие русской монологической речи учащихся старших классов азе¿байдканской школы с использованием газетного материала возможно 1.ри помощи:

У активного и системного применения элементов газетно-вублишс'х'ического стиля речи в учебных целях;

"V внедрения в процэсс обучения русскому языку специально подобранных и систематизированных текстов с газетной информацией; ■

3/ учета стимулирующих ректоров воздействия на сознание учащи;вя текстов с газеткой информацией;

V создания благоприятных учебных условий дл», &кг-шзга

применения учащгыися усвоенной газетной информации в процессе обучения русскому языку.

hay чно-мет экологическую основу исследования составаяот

труды известных ученых по вопросам языка и мышления» что ;

должно быть учтено при разработке методики обучения связной монологической речи учащихся-старшеклассников с использованном газетных текстов.

Лпя реализации вышеизложенных задач были использованы следующиэ методы исследования:

- анализ специальной педагогической, психологической, лингвистической, ликгводидактической, психодимгвистической и методической литературы, посвященной проблемам развития русской связной речи нерусских учащихся;

- изучение и анализ действующей программы и учебников по русскому языку для азербайджанской школы с точки зрения возможностей развития монологической речи учащихся с использованием газетного материала;

- изучение и обобщение опыта работы учителей русского языка ряда азербайданских шкел республики;

- наблюдения, анкетарованиеЕ констатирующий эксперимент с далью определение уровня речовых умений и навыков учащихся старших к/'ассов, азербайджанской школы о использованием элементов газотно-цу1ли1истичос1<ого стиля речи;

- обучающий укспоримснт о цолыо проверки прыдлржшной методики развития русской монологической речи о использованием газетного материала;

- анализ результатов эксперимента с использованием статистических методов-.

Нау_чная новизна исследования заключается в том, что впервые на научно-теоретических основах и на практическом материала проанализированы особзннооти рааштия монологической речи учащихся старших заасоов азербайджанской школы, выявлены место и значение газетного материала в общем процессе развития русской связной речи учащихся-азербаидаанцев, разра-

ботанн дидактические принципы использования газетного материала в условиях азербайджанской школы, предложены метоки-ческж-е рекомендации и система упражнений по обучению ыоыо-логяческой речи учащихся на уроках русского языка.

Тоеретическоо значение исследования заключается в том, что впервые дано научное и экспериментальное обоснование возы сан ости эффективного повышения уровня общеречевой подготовки учащихся путем развития их монологической речи с использованием газетного материала, что способствует обогащению лингвистической и методической теории, определения места образцов газетно-публицистического стиля речи в учебных дэлдх на уроках русского языка в старших классах азербайджанской школы.

Достоверность научных выводов и методических рекоменда-дай подтверждена результатами опытно-экспериыегтальной проверки. ' ( '

Практическая значимость исследования заключается в следующем: I» Дидактические принципы, разработгашые в исследования, позволяют усовершенствовать тельную методику отбора и использования газетного материала с цэлыо развития связной речи учащихся-старшеклассников; 2. Выявленные и обоснованные в ходе исследования конкретные пути и средства развития русской монологической речи учащихся старших классов могут применяться в повседевной работе учил елей русского языка азербайджанской школы и будут способствовать эффективному лепользовашю газетного материала в процессе обучения, усилению коммуникативной направленности уроков русского языка; 3. Результаты исследования ыогут быть использованы авторами программ и учебников по русскому языку для азербайджанской школы, преподавателями пединститутов при проведешь лекщонных, практических занятий и в процессе выполнения научно-исследовательсках работ.

Апробация работы осуществлялазь в различных фоимах. Основные положы'Я данного игследовния прошли аьробащш в ходе аксдзрикентальЕ ой раг'юты в ряде городских г сельских

школ Азербайджана, были изложены в виде докладов на республиканских научных конференциях аспирантов и молодых ученых в 1989 - ±991 1ВДй£,на Республиканских межвузовских научных. конференциях в 1994 - х995 гг., в форме докладов и сообщений на заседаниях кафздры методика преподавания русского кзкка и литературы АШРлЛ им.М.^^хундова, были внедрены в учебный пропесо в ходе проведения практических и лабораторных занятий по метод;цш преподавания русского языка а при осуществлении руководства педагогической практикой студентов 1У и У курсов А1ИРЯЛ им.М.Ф.Ахундова в ряде школ г.Баку.

«ксперимонтальная работа проводилась в течение 19&Ы993 г.г. в школах Л 20, # 96, »"ЮН г.Баку, в школе № 18 г.Аяи-Ьайрамлы/ в школе № 2 г.Сиазынь, в Беюкпираллинской сельской средней школе Габалинского района и в Баокалдокой средней школе Исмаиллинского • района в три э'запа: в форме констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

Содержание и результаты экспериментов изложены во второй и третьей главах диссертации.

Основные положения диссертации отраженн в следующих публикациях:

I. Развитие русской монологической речи учащихся стерши;: классов азербайджанской школы с использованием газетного материала. "Тезиса докладов республиканской научной конференции аспирантов вузов Азербайдасанаи/гуманитарные науки/, ■ \Баку, 1991;

^ . 2, Развитие монологической речи учащихся-азербайднан-цев на уроках русского языка с использованием газетного материала. "Актуальнее проблеш гуманитарных наук"/теэиоы . докладов/, Баку, 1994;

3. Система упражнений по развитию авизной иокологачоо-кой речи учащихся-азербайджанцев о использованием газетного ¿шториала. "Вопросы недагогики, адиходогка и мотоцик* щю--¿юдьшшш языка", Баку, 1954;

4. Газетный материал - эффективное средство развития монологической речи учащихся азербайджанской школы. "Науч-

ная практическая конференции "Русский язык в Азербайджане" /тезисы докладов^, Баку, Íbü5.

I-la защиту выносятся следующие основные положения:

I. Широкое использование в качестве активно-речевой информации газетного материала, содержащего употребляющиеся в каждодневной речевой коммуникации частотные конструкции, открывает больше возможности для развития связной монологической русской речи учащихся старших классов агербайджаь:-ской школы, создает благограятные предпосылки для активизации их речевой деятельности и усвоенной русскоязычной информации, для обогащения словарного запаса учащихся;

¿.эффективное использование газетного материала о целью развития монологической речи учащихся старших класзов азербайджанский шкалы требует комплексного подхода к процессу обучения, при которой целенаправленная организация, учебного лродасса позволяет пользоваться на уроках русского языка газетнт материалом с учетом ясихолаго-педагоги ческих факторов, оказывающих непосредственное влияние на усвоение содержания газетной информация, способствует созданию учебно-коммуникативных ситуаций, готовя учащихся к реальному, ас-тестьенному речевому общению;

3. Развитиерусской монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы возможно на основа решеьия текстологического обеспечения уроков русского языка активно-речевой, коммуникативной информацией, необходимой в условиях «зербайджшский школы для систематического закрепления речевых умений и навыков учащихся;

4. Успешное развитие монологической речи учащихся может быть осуществлено на базе тщательно отобранного лыкового минимума слов, словосочетаний и конструкций, характерных для газетно-пусйиодстического стиля течи, а такав э^вдиа-ных методических рекомендаций и рациональной сисг речевых упражнений, построенных с учетом целей, задач я особенностей этапов обучения русскому языку.

Структура работы.- Диссертация состоит из введения, трех

глап, общего заключения и сшска попользованной литературы по теме исследования /6^ названия/.

Во введен/и обосновывается, необходимость выбора темы и ее актуальность. Здесь же определяются цели и задачи работы, раскрывается ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выдвигается рабочая гипотеза, описываются выносимые на защиту положения, указываются пути и способы внедрения результатов исследования в практику.

И. СОДЕРШШ ?АБ0Ш

Первая глава диссертации "Лингвистические и психолого-педагогкческие аспекты развития связной монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы с использованием газетного материала" включает в себя два раздела.

В первом разделе главы рассматриваются особенности связной монолощческой речи и ее роль в общей системе обучения русской речи учащихся азербайджанской школы.

Специфика русской монологической речи нашла свое отражение в трудах Ч.к,Бедалова, М.Т.Тагаева, Г.Г.Мамедова, а 11. Шахтгдаинского и ряда других исследователей. .

лркая особенность монологической формы общения состоит в •у ом, что ока представляет собой организованную систему обле-1зн1шх в словесную (¿юрму мыслей, преднамеренное воздействие к а окружающих, носит связный и развернутый характер , что дает .озмояность раскрыть смысл высказывания на основе ее предметного содержания. -

Ыодологичсская речь играет существенную роль в развитии обшерочевой культуры, является показателем усвоения, переработки и воспроизведения объективной информащи, непосредственна связана с активно-речевой коммуникацией.

Монологическая речь с точки зрения психолингвистики складывается из речевых действий, которые' включают в себя следующее: I/ (разу мотивации; 'с/ фазу формирования речевого намере-

шш /речевую интуиция/1 3/ фазу внутреннего программирования ж 4/ £азу реализацию речевой прсгракыы.

В соответствий с конкретными фазами для порождения моно-лсгачгской речи большое значение ииеет мотив» желание высказать ту или иную мысль. Следовательно, процесс обучения несо-ходзшо отроить таким образом, чтобы у учадася возникла естественная потребность высказаться ка русском язьже, сообщать о че$кгабо, выразить свое отношение к увиденному, усльзшшно-му» прочитанному.

Но мнению М.Т.Тагиева,процесс управления монологической . речь» на втором языке проходит несколько этапов: на начальном этапе управления речью осуществляется обучающимися, на .втором этапе обучающие я обучающимися л, наконец, на третьем этапе только обучающимися. В хэде продуцирования речи осуществляется комплекс поисковых операций в соответствия с целью речевого акта, производятся мыслительные операнда, опереаающае момент речи, настраиваются и приводятся в действие органа речи а осуществляется контроль за подбором слов , правильностью синтаксической и семантической связи аденов предложений* рас-пшнданием их в определенной последовательности в свя зном речевом высказывании.

Второй раздел главы посвящен описанию лингвистических я психолого-педагогических особенностей использования газетного материала на уроках русского языка в старших классах азербайджанской школы.

Газетно-публидастическому стилю речи присущи две основные функдо - информативная и воздействующая. В газетных материалах получает широкое отражение жизнь республика и. события за рубежом, представляющие широкий общественный интерес.

вфнкцйовальное своеобразие газетно-публиписгического стиля определяет и его отличительные собственно-шнгвистичес-кие признаки, которые проявляются 'г, тесном взаи;«.:онро-щкнове-нии выразительных, эмоцаонально возде^ствулдос ¡«чегк средств и стандартов, характерны:: для данного стиля речи,

С функциональной течет зрения гибкая, ико-ормацпонная струк-

- ¿0'-: у

тура газетных языковых- средств - лексики, штатов а стандартов создает благоприятные предпосылки для построения монало-* гаческкх высказываний, выражения отношения к происходящим событиям.

- Выявление специфической для языка газеты лексики, стандартов и штампов, организация их элективного усвоения учащийся является одной из з&зяых задач, решение которой позволит активизировать речевую деятельность учащихся, автоматизировать . их монологическую речь.

рассматривая монологическую речь как результат сложных внутренних мыслительных процессов и их внешнего выражения в форма речи, современная психолингвистика связывает ее а инфо ркационниьа гозмсикистямн человеческой памяти и при этом исходит из того, что обучение любой речевой деятель- ■ ности» в том числе и монологической з-орме общения, необходимо осуществить при помощи достаточно сложных, хотя и по-скеьных для учащихся, речевых и мыслительных задачах. Боль-вше возможности для постановки и решения иаких задач открываются в процессе использования.на уроках русского языка газетного материала.

- Поэтому для формирования у учащихся навыков монологической, речи необходимо включать в процесс обучения образцы различных функциональных стилей русского языка, в том числе х, газетио-публццастического стиля, усвоение которых поможет удовлетворить коммуникативные потребности учащихся-азербай-лжанцэв о учетом делей, задач и особенностей этапа работы.

Широкое использование в процессе обучения газетного материала открывает дополнительные возможности для создания благоприятных условий с целью успешного формирования у учащихся навыков русской монологической речи: о позиции акти-а". з'ации речевой деятельности учащихся старших классов азер-б&Хцканской шкоды использование газетног§ материала является сдешм из наиболее оптимальных способов организации монологического высказывания учащихся, так как образцы газетно-. публицистического стиля речи в функциональном отношении непосредственно связаны с иктивно-речевой коммуникацией.

- II -

йгорая глава "Состояние работы по использованию газетного материала на уроках русского языка с целью развития связной монологической речи учащихся азербайджанской школы" состоит из трех разделов.

В первом разделе главы дается анализ специальной литературы по вопросам развития монологической речи учащихся-азербайджанцев с использованием газетного материала при обучении русскому языку.

Отдельные аспекты методики использования газетного материала в процессе обучения русскому языку в хронологическом порядке рассматривались в республике в трудах А.Л.Султановой,' А.М.Дкафарзаде, Ч.А.Бедалова, А.И.Шахтахтинсксго, М.А.Исмайлова, Н.Ч.Бедаловой, Г.Г.М&медова и Н.И.Кириченко.

«Содержащиеся, в них отдельные методические рекомендации имеют практическое значение и могут быть критически осмыслены и частично творчески использованы при разработке методики использования газетных текстов о целью развития монологической речи учащихся азербайджанской школы.

йиесте о тем следует отметить, что в методической литературе для учителя азербайджанской школы специальные исследования, посвященные проблеме развития монологической рзчи учащихся старших классов азербайджанской школы, отсутствуют, а имеющиеся работы не могут служить надежным научно-методическим руководством для учителя, так как содёряащиеся в них отдельные методические рекомендации касаются .'частных!' вопросов без учета комплекса научно-методических задач развития у учащихся монологической речи с использованием га- ' зетного материала.

Ьоэтоку исключительно актуальной задачей является специальное комплексное рассмотрение научно-методических вопросов методики развития монологической речи учакахся-ьзо];-байджаншв, разработка мотодичоскик рекомендаций, приемов

работы и система упражнений, направленных на э^ехтааков использование газетного материала'с пэлью обучения аволъни-

--I8 -

ков монологически.! высказываниям на русском языке.

tío втором разделе главы ашшзирутоя программа и учебники по русскому языку для старших классов азербайджанской школы с точки зрения'отражения, в них вопросов обучения учащихся. монологической речи с использованием газетного материма.

К сожалению, в объяснительной записке к программе отсутствуют указания об использовании, на уроках газетного материале, а в содержании самой программы недостаточно представлены тексты гаэетно-публицистичаского характера.

Анализ учебников по русскому языку для старших классов азербайджанской школы показал, что тексты, представляющиеся собой образцы газетно-дублишстического стиля речи, зани-кают з них незначительное место, upa этом в учебниках отсутствуют упражнения и. задания по развитию навыков составления к использования монологических высказываний газетного характера,

С шлю улучшения качества программа и учебников по русскому языку, элективного отражений в них вопросов обучения школьников монологичоской речи о использованием газетного материала меобхоммо ооущьо^шть о.я»цующ§«г

V й- В ©(ИЛОИМ&ШШЙ МШШШ К программ«, и isí fJiQtíO"' наймах симой нрог^шш Уделить должное внимание широкому использований в процессе обучения газетного материала с ■ учетом его коммуникативной значимости;

б/ существенным образом улучшить содержащийся в учебниках дидактический материал, пополнив его достаточным количеством текстов газетного характера, значительно увеличить удельный вес упражнений» направленных на выработку навыков усвоения и воспроизведения газетных текстов, расширит! тематические словари за счет базовых языковых единиц газетно-публицистического стиля речи с учетом целей и

задач обучения русскому языку в старших классах азербайджанской школы. .

- 13 -

В третьем разделе главы характеризуются типичные для монологической речи учащихся речевые ошибки, раскрываются причины их возникновения, а также обобщается опыт работы учителей по развитию монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы с использованием газетного материала,

С целью установления характерных для монологической речи учащихся ошибок были проанализированы устные ответы учащихся на уроках, их письменные работы.

Наиболее типичными для русской монологической речи учащихся, возниказдяш при усвоении элементов газетно-публи-цкстического стиля речи, являются следующие: лексико-семан-тическиэ ошибки, возникающие в результате отрицательного влияния норм родного язька учащихся; ошибки, обусловленные перенесением в русскую речь норм сочетаемости слов родного языка учащихся; лекспко-словообразовательные ошибки, связанные с неправильным образованием слов русского языка, что вызвано незнанием норы словообразования изучеемого цзыка; лексико-семантические ошибки, связанные о нарушением норм' единства стиля, причиной которых является смешение языковых ресурсов различных стилейречи; речевые ошибки, связанные с неумением начать монологическое высказывание« в сфере газетно-публидастического стиля речи, продолжить данное высказывание, а такзе запершить речевое высказывание в соответствии с нормами русского языка, что объясняется отсутствием ,у учащихся необходимых умений и навыков.

Результаты анализа типичных для монологической речи учащихся позволяют сделать выводы о необходимости преодоления отрицательного влияния норм родного языка учащихся, усиления коммуникативной направленности уроков русского языка на базе соответствующего языкового и тестового материала.

Анализ прослушанных уроков учителей, их шуро^лых планов, проведе.мое анкетирование позволили выявить полсяи-

- 14 - V ' -

тельные сторокк, а также недоставки и упущения в работе учителей до развитию монологической речи учащихся с использованием газетного материала. Положительными мсшнжь-ш в работе учителей являются следующие:

I. В ряде ахол на использование газетной ин^орыацад систематически отводится 5-6 минут учебного времени на уроках;

'¿. Газетная информация используется на различных этапах урока и тесно связана с изучаемым программным языковым и текстовым материалом;

3. Используемые на уроках газетные тексты содержат разнообразную информацию, включающую в себя вопросы политической, сопяально-экономической, культурной, спортивной жизни республики;

4. Газетные тексты используются для развития устной и . письменной речи учащихся, а также в процессе проведения

различного рода письменных работ.

Недостатка и упущения в работе учителей з&клачаатся , в следующем:

1. В поурочных плазах учителей, как правило, не предусматривается использование на уроках газетного материала, и в- связи с этим в процессе обучения русскому языку отсутствует систематическая и целенаправленная работа по всестороннему развитию у учащихся монологической речи, подкреплезная, наряду с текстами учебников, и газетными штериалами;

2. На уроках плохо организована словарная работа с целью усвоения учащимися базовой лексики газетно-публи-цгстического стиля речи, что отрицательно влияет на возможности восприятия и воспроизведения учащимися русскоязычной газетной информации в целом;

3. Отдельные газетные тексты, используемые на уроках, носят устаревший, неактуальный для учащихся характер, а поэтому она не вызывают у последах интереса и речевой активизации;

- х5 -

4. Нередко привлекаемые .для работы на уроках газетные тексты использузтся в узких целях: либо учитель, либо отдельные учащиеся только читают данные тексты, при этом задания, направленные на активизацию речевой деятельности, учащиеся не получают;

5. На подавляющем большинстве прослушанных уроков учителей отсутствует связь между работой по использованию газетных ¡латериалов на уроках русского языка и внеклассной ' работой учащихся, которая, наряду с другими формами работ., предусматривает также выпуск учащимися стенгазет, различных информационных бюллетеней, радиогазет и т.д.

Указанные выше недостатки и упущения в работе учителе! по использованию газетного материала о целью развития монологической речи учащихся отрицательно влияют на общероче-вую подготовку учащихся, и поэтому они должны быть ;/чтенц при разработке методических рекомендаций и системы тренировочных упражнений, направленных на развитие и совершенствование монологической речи учащихся о использование газетного материала.

Третья глава диссертации "Методика развития связной монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы с использованием газетного материала" посвящена рассмотрению комплекса актуальных вопросов, связанных С методикой развития монологической речи учащихся и включает в себя четыре раздела. • ...

£ перлом-разделе излагаются методические рекомендации о развитии монологической речи учащихся-старшеклассников с использованием газетного материала.

Организация учебного■процесса по русскому языку с использованием газетного материала зависит от целей и задач обучения на конкретном этапе работы, характера инуормицри, аамючаииой в газетном токотв, сцоры оо ионольаоц. шал, оид» ■ИИуИКИ'рвЧбВОЙ ДОЯ'ГсШЛДЮТИ учиЩИХОИ отир&х кяиссов ОаЙчлйкскоЙ школ и, для. реализации которой необходимо выработать у них соответствующие речевые умения и на:яоси,

Газетный материал, являясь одним из важй« источников ек\.1уельной лингвистической и дингвострановедче'ской информа-цаш при обучении русскому языку, представляет собой большую ценность для естественной мотивации его изучения, которая обусловлена информацией, представляющей интерес для каздого человека.

Ь&жныщ условиями достижения мотивации на уроках русской го языка является отбор учебно-речезых ситуаций, коммуникативных заданий и коммуникативно ценного языкового и тексто-шго материала, для использования в процессе обучения.

Принцип активной коммуникативности диктует необходимость отбора подлежащей усвоению учащимися газетных текстов с учетом практической речевой деятельности учащихся.

В основу отбора газетных текстов были положены следующие принщпы: .

1. Использование газетных текстов как органического "элемента учебного процесса; •' г

2. Коммуникативные возможности газетных текстов;

3. Актуальность материалов газетных текстов;

4. Доступность газетных текстов;

5. Постепенное усложнение содержания и увеличение объема 'газетных текстов;

6. Образовательные, воспитательные и эмоциональные воз- , ^юкности газетных материалов.\

у При использовании газетного материала в процессе обучения русскому языку необходимо исходить из следующего: использование газетных текстов осуществляется на основе определенной тестовой и языковой базы, с которой тесно связаны основ'' ные цзли и задачи урока; доминирующее место нь уроках зани-маит виды работ по активизации в речи учащихся языковых средств по материалам основной теш урока; при проведении уроков в них реализуются языковые средства не только По изустной теме конкретного урока, но и ряда предшествующих уро-8 1гов; газетные тексты используются главным образом при опросе пройденного, при закреплении нового материала по теме урока<

а также в ходе проведения различного рода письменных работ обучающего и контрольного характера.

Работа над газетными текстами с шлью составления заметка»-сообщенш* включает в себя следующие этапы:

1. Сообщение учащимся дали работы;

Активизация базовых языковых единиц;

3. Ознакомление учащихся с содержанием газетной шкьор-ыахда; ....."

4. Анализ особенностей газетного текста;

5. Коллективное составление учащимися слана заметки, сообщения /вопросов к тексту/;

6. Устные ответы учащихся на вопросы к тексту /по алану/;

?. Пересказ содержания газетного текста;

8. Письменное изложение содержания газетного текста;

5» Чтение, коллективный анализ содержания заметки, сообщения и исправления имеющихся ошибок.

Процесс развития монологической речи учащихся с использованием газетного материала протекает весьма эч&ективно, когда на уроках используются схемы речевых действий, предусматривающие следующую работу: а/ подбор заголовка высказывания; б/ изложение основной мысли высказывания; в/ раскрытие подробностей, связа-ных с основной мыслью высказывания; г/ изложение обобщающего вывода, заключения высказывания.

Второй раздел главы посвящен рассмотрению принципов отбора языковых единиц газетно-дублидастического стиля речи в учебных целях.

Щективкая организация учебного процесса с использованием газетного материала требует, наряду с другими условиями, определения критериев отбора языковых средств и установления на этой основе содержания минимума указанных средств для использования их на уроках русского языка.

При отбор* языковых средств газетно-вубля^ютаческогс стиля речи в учебных целях следует исходить из научно обоснованных принципов, учитывающих особенности газетно-субла-шстического стиля речи, а такхе сшш&х? обучения русскому

языку учащихся старших классов азербайджанской школы» , '

Ьри отборе языковых единиц газетно-публищсичзокого стиля речи в учебных шлях в работе рекомендуется исходить из следующих принципов:

а. Частотность;

2. Сочетаемость;

3.' Словообразовательные возможности;

4.' Коммуникативная значимость;

^ 5. Семантическая ценность;

б. Стилистическая закрепленность;

7« Ситуативно-тематическая мотивированность употребления;

8." Дое»уикшь> , '

9. Методическая целесообразность*

¿0. Связь с изучаемым на уроках программным языковым и текстовым материалом.

На основе указанных выше принципов отбираются слова и . словосочетания, характерные для языка газеты. Например: АзерГадж, в газете освещается, в несколько строк, вырезки из газет, газета издается, газета республиканская /вечерняя, многотиражная, стенная/, день печати, заголовок, заметки и ' т-Д«.'

В процессе обучения школьников-азербайджанцев монологической речи с использованием газетного материала необходимо, сочетать изложенные выпв принципы отбора языковых средств с принципами их использования в активно-речевой коммуникации.

Решающую роль в развитии монологической речи учащихся с использованием газетного материала играет специально разработанная система упражнений, которая рассматривается в третьем разделе главы.

С учетом далей, задач и специфики обучения школьников-старшеклассников монологической речи с использованием газетного материала, данных многолетних наблюдений и специальных экспериментов в ряде шкед ресцублили в работе рекомен-

- 19 -

дуется использовать апробированную на практике систему упражнений, включающую в себя два следующих основных типа упражнений: I. Цредречевые и Речевые, коммуникативные.

К предречевым упражнениям относятся упражнения аодгото-вительного характера, которые позволяют уча-дамся усвоить базовые языковые средства, необходимые для понимания, восприятия и воспроизведения газетной информации, способствуют активизации усвоенных языковых единиц в составе предложений различных типов. К предречавым относятся следующие упражнения: • ^ ■

а/ выделение я анализ базовых языковых средств в газетных текстах;

б/ досказывание и дописывание в газетных материалах пропущенных базовых слов, словосочетаний, предложений;

в/ конструирование предложений о данными словами а словосочетаниями;

г/ сокращение, расширение газетных текстов; д/ изменение начала, конца газетного текста и т.д. В состав речевых, коммуникативных упражнений входят- уа-

■ ра-снения, которые способствуют развитию у учащихся следующих навыков: • . .. ..

• - а/ самостоятельного конструирования, составления газетных высказываний монологического характера на основе образцов по данным базисным языковым средствам, ао данным схемам речевых действий;

б/ выступления в связной монологической дорме с обзорами газетных материалов, рада рубрик;

в/ перевода газетных текстов с родного языка на русский; г/ простейшего редактирования газетных текстов на

■ русском языке и т.д.

Речевые, коммуникативные упражнения носят конструктивао-творчеоккй характер, так как на базе уае имеющегося языкового минимума, типичного для газетных ыатераадоа, способствуют эффективному развитию у учащихся связной монологической

, ' —■ 20 •'.;'■ речи, навыков составления простейших газетных высказываний' яа русском языке, и поэтому они занимают ведущее место в рекомендуемой системе упражнений.

Кроме указанных видов упражнений, в качестве составных • элементов системы упражнений на уроках русского языка целесообразно использовать некоторые виды диктантов.

В процессе использования на уроках предречевых упражнений полезно практиковать проведение таких видов диктантов, как словарный и выборочный, которые способствуют обогащению словарного запаса учащихся базовыми для газетного языка средствами /словами, словосочетаниями, предложениями/^ / В составе упражнений речевого характера целесообразно использовать свободный и творческий диктанты, которые помогут развитию у учащихся навыков восприятия, преобразования и воспроизведения содержания текстов газетного характера.

заключительный, четвертый раздел главы посвящен изложению результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности рекомендуемой методики работы по развитию монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы с ■ использованием газетного материала.

экспериментальное исследование по применению рексмендуе.-мой в диссертации методики развития монологической речи уча; щихся-азербайджанцев с использованием газетного материала •

■ проводилось в течение 1388-1993г.г. в школах £ ¡¿и, # »6,

к 102 г.Баку, в школе Л 18 г.Али-Байрачлы, в Беюкпираллинокой сельской средней школе Габалинского района, в Баокальской . сельской средней школе Исмашшнского района и в школе $ X

■ г.Сиазавь. .:""'■'• ; V

Экспериментальная работа по исследуемой проблеме проводилась в три этапа. На первом этапе эксперимент носил констатирующий характер и способствовал выявлению типичных для но- • нологической речи учащихся ошибок и анализу причин их воз- • никновения. На втором этапе эксперимент представлял собой опытное обучение учащихся монологической речи с использованием на уроках газетного маттряала.

Т И£ г

.На третьем-заключительном этапе исследования был проведен контрольный, эксперимент, при помощк которого были получены объективные результаты оиытно-обучающого эксперимента г дана оаднка эффективности основных положений рекомендуемой метода* развтт монологической речь учащихся с использованием газетного материалае

Эксперимент проводился в одинаковых условиях: классы делились на две равноценные части,, уроввйь знаний, умений и наьшов учащихся которых не отличаются друг от друга.

ь контрольных классах уроки проводилась на основе требований действующей программы и материалов учебников.по русскому языку с использованием традиционной методики работа к поэтому в большинстве случаев на уроках отсутствовала должная работа по использованию газетного маг=ер.ала е ¡далью развитая ыонодогяческой речи учащееся,

В экспериментальных классах уроки строились с использованием разработанных автором методических рекомендаций и системы тренировочных упражнений, направленных на развитие, монологической речи учащихся с использованием газетного материала.

Контрольный эксперимент проводился после изучения узловых тем и разделов курса русского языка, а также в конце учебного года после завершения работа над изучаемым программным материалом в данном классе.

а ходе контрольного эксперимента проверялись эффективность работы по обох'ащению словарного запаса ушцихся словами и словосочетаниями, типичными для газетных текстов, уровень развития монологической речи учащихся; на основе внедрения в речь учащихся активной газетной информации . в благоприятных условиях для ее функционирования з учебно- . коммуникативных ситуациях на уроках русского языка«

В ьроцесйе проведения контрольного эксперимента была использованы различные виды творческих заданий,, отсутствующие в действующих учебниках русского языка для старших классэз азербайджанской школы.

- 22 *

Учителяш-шзперимеитатораш и автором исследования велись карты и дневниковые записи о результатах применения на уроках газетного материала в процессе обучения русскому языку, фиксировался уровень речевой активности учащихся до и после использования газетного материала.

Итоги контрольного эксперимента, отраженные в картах усвоения к дневниковых записях соискателя и учителей-экспериментаторов, позволили отметить следующие положительные результаты проведенной работы:

1. Речевая активность учащихся экспериментальных классов в 3-4 раза вше, чем в контрольных классах;

2. В отличие от контрольных классов, учащиеся экспериментальных классов активно использовали в своих монологических высказываниях усвоенные языковые средства газетно-публи-цистичеекого стиля речи;

3. Учащиеся экспериментальных классов активно участвовали в реализации на уроках учебно-коммуникативных сшгуа-

; дай, чему способствовало использование газетного материала, содержащего актуальную информацию;

4. Учащиеся экспериментальных классов в основном правильно употребляли усвоенные характерные для гызотно-пуолцч диетического стиля речи языковые сродства ыктивно-речоиой коммуникации, редко допускали речевые ошибки.

Результаты экспериментальной проверки рекомендуемой методики работы свидетельствуют о том, что предложенная в работе методика развития монологической речи учащихся-старшеклассников с использованием газетного материала способствовала успешному усвоению программного .языкового и текстового материала, максимальному и эффективному использованию учебного времени для активно-речевой коммуникации на уроках,. развития у учащихся азербайджанской школы навыков русской связной монологической речи на русском языке.

' .. ~ 23 -

б заключении диссертации подведены ¿¡тоги исследования, сделаны основные выводы а обобщения, которые сводятся к следую'деад:

1« Использование на уроках русского языка газетного материала, обладаоцего высокой коммуникативностью и отражавшего все с4еры социально-экономической ж культурной аизкв. общества, создает исключительно благоприятные условия для развитая токологической речи учащихся старцах классов азербайджанской школы;

л» Успешное развитае у учащихея-азербайдаанцев русской речи в целом и ее монологической 1-ормы, в частности, осуществимо на основе ч-ункщонально-стллистического подхода к организадж процесса обучения русскому язъку, при которое создаются благоприятные условия для. разработки да(у*ерен;да-рованной методики обучения школьников элементарным высказываниям газетно-публицастического характера на русском кзшв с учеток особенностей их Функщонирования;

3. Сяе:здяк& рекомендуемой в исследовании методика развития монологической речи учащихся старших классов азербайджанской шсолн с использованием газетного материала состоит в том, что она предусматривает реализацию принципа активной коммуникативности, формирование у учащихся навыков монологического общения на русском языке на основе методических ре~ комендаггй, вытекающих из лингвистических, психологических и дидактических особенностей обучения речи на втором языке, а также системы упражнений по развитию связной монологической речи учащихся с использованием газетных текстов;

4» Успешное развитие русской монологической речи учащихся старых классов азербайджанской школы о использованием газетного материала возможно на базе составленного с учетом научно обоснованных принципов отбора текстового а языкового материала, отражающих спе^даку газетко-публицастаческсго стиля речи Русского языка;

- м -

5. Одним из ваиных условий эмрекгавного обучения монологической речи учащихся с использованием газетнэго матерьла является учет особенностей построения и функционирования, монологической формы общения в русском и родном языке обучающихся, который позволяет установить специфические ошибки, определить причины их появления в речи учащихся, наметить пути предупреждения и исправления ошибок, вызванных влиянием

норы родного языка учащихся-азербайджанцев. В условиях активного воздействия на память учащихся беспрерывно поступающей информада и речевой активности родного языка учащихся усвоенная информация на русском языке, в том числе и газетная» нередко локализуется, подвергается забывашш« Поэтому систематическое использование на уроках газетных материалов с определенными упражнениями к ним закрепляет в памяти учащихся усвоенную газетную информада и способствует ее активизации в монологической речи учащихся;

6о Использование газетного материала о ирль» развитая монолога ческой речи учащихоя целесообразно тесно овлздпть о изучаемым текстовым и языковым моторислом, что позполит осуществить психолингвистический приндап формирования речи на втором языке, "от содержания к форме", который способствует устранению отрицательного влияния норм родного языка учы-щахся-азербайджанцев, создает предпосылки для систематического обучения активно-речевой коммуникации на руоском языке, развития монологической речи учащихся;

7. Результаты анализа требований программы и мате,риалов действующих учебников по рузскому языку для старших классов азербайджанской^школы показали, что они не создают учебной основы -для разжатия у учащихся монологических высказываний газетно-публпцистического характера, что отрицательно влияет не работу учителей русского языка. Для улучшения качества программ и учебных пособий для старшего концентра необходимо осуиаотпйть следующее:

и/ предусмотреть 'в требованиях программы указания о широком использовании не. уроках газетных текстов; включить в

' - 25 -

программу базисный минимум языковых единиц газетно-дубли-цистической речи;

б/ включить в материалы учебников в достаточном объеме, наряду с другими, связные тексты монологического характера, представляющие собой простейшие образцы газетно-цублидасти-ческого стиля речи, сопроводив их эффективными коммуникативными заданиями, расширить тематические и алфавитные словари учебников за счет базовых языковых единиц, характерных для газетных текстов;

8. скспериментальные данные подтвердили нашу рабочую гипотезу о том, что всестороннее развитие русской монологической речи учащихся старших класссз азербайджанской школы возможно путем активного и системного применения образцов газетЕс-публицкстического стиля речи, несложных газетных текстов в процессе обучения русскому языку, создания условий для активко-речезой коммуникации на основе усвоенной газетной информации и устранения отрицательного влияния родного языка на русскую речь учащихся-азербайджанцев;

9. Дальнейшую разработку проблемы развития русской монологической речи с использованием газетных материалов необходимо связать а/ с совершенствованием требований программы по русскому языку ц системы упражнений в учебниках, рационального использования а ней текстов с газетной информацией в учебных целях; б/ о подготовкой специальных пособий для учащихся старших классов азербайджанской школы, включающих в себя газетные материалы а речевые задания к ним; в/ с разработкой особенностей методики развития монологической русской речи с использованием газетного материала" в условиях обучения азербайджанцев в различных типах высших учебных заведений республики»

Основные положения диссертации нааии свое отражение з следующих публикациях:

•I. Развитие русской монологической речи учащихся старших классов азербайджанской школы с использованием газетного материале// Тезисы доклададов республиканской научней

— О) -

хон4в рейда адпирантов Азербайджана. Гуманитарные науки. -Беку, ДО1».* 0*182,

2, Развитее монологической речи учащихся-азербайджанцев на уроках русского языка с исцользоланием газетного материала' // Актуальные проблемы гуманитарных наук. Тезисы докладов. - Шу, 1894. -0.68»

3. Система увршшнмй по развитию связной монологической речи учащихся-азербайджаншь с использованием газетного материала // Вопросы педагогики, психологии и методики Вреиод&зщая языка, - Баку., ,1994. - С.45-50.

4* Газетный материал - эффективное оредотво развития монологической речи учащихся азербайджанской ¡школы // Руоекий язык в Азербайджане. Тезисы докладов -республиканской научной ковференщи. » Баку, 1995» - С.90.

/

д >Н .МУКШШОВА

ГЭЗЕТ ШЕРЙАЛЛАШНДАН ИСТИФАДЗ ЕТ^ЙКЛЭ АЗЭРШЧАН аЭКТЭШЯИН J УХАРИ СИНИФ ШШРД-ЛЗРИНИН РУС ИОНОЛОЗЙ НИТГ1ШШ ЯНКИШАФЫ •

X Y Л А С Э

. Азербадчан иэктэбинин зухары синиф иакирдлэринин рус .дили тэ.'лициндэ газет иатериалларындан истифадэ м Ya сир нето-диканын ен актуал.проблеилэрандэн биридир. Тэдрис просеслндэ дэрсликлэрлэ манаты гэзет иатериалларындан истифадэ» руо дили тэ'лиминдэ комиуншсативлиа joarurar ктчлэндирир» шакирд-дэрин иитг фэалидзэтини, онларын дэроэ иарагыны дайа да ар- тырыр. Гэзет материаллары ¿тасэк кошуникасиза габшадзатинэ малик олиагла озтндэ сидасэт, иг^иоа&иззаг, ели, техника, ш-дэшфэт, инчэсэкэт, адиаи se с. саЬэлэрдэ баш верен Ьадясэ-хэри опаратив сурэтдэ ако етдирэн эв мт'лтм хэбэрлэри чеияэш-дирвр, вэ бедаликдэ, ресдубликашшн ичтииаи hajasüHbiH бгтта саЬэлэрини кошдеко вэ бггов шэкилдэ aha те едир.

Дассертасизада азэрбазчанлн ашкирдлэринин гэзет материаллары цданистифа да етиэклэ рус цонолоаи нитганин аакиаа-фы таре елми чеЬэтдэв эсасландарылмыш вэ експершентлэр не-тичеоинде (лгбута зетиршшиш мегседзонлт тэ'лии систеии ишлэ-ниб Ьааырханшодар. Бу цэгседлэ кешш сурэтдэ педагови, психологи , дилчилик вэ сырф иетодак эдэбсозаж арашдыршшыш, газет материалларынын рус дили тэ'лиыиндэ jepa ве ролу, проб-лешн тэдрис просесиндэ вэзиззэти ига зз'енлэшдирилшш вэ ¡rrx-' лэлвф тэдгигат иетодларындая /итшаЬиде, сосиал-педаговд, габагчыя тэчргбэнин отрэшлшси, статистик, окспершент вэ * е./ ао!афада"едмыиидир.

Диссериси^а кирш, тч фэслл, яэтииэ вэ исткфадэ ояуниуш эдэбиззатдан ибарэтдир.

Кйришдэ диссертасизанын вктуаллыгы, мэгсед вэ вэ-зифэлэри, елии-практик эЬэшазз'эти, Ьабелэ мудафиэзэ чыха-рыдан мгддэалардан бэЬс едилир.

Ейрючи фэеил тэдгиг оду на н дроблемян ел ми эсаслары-.. на Ьэср олунуб. Бу фэсилдэ рабитэли моноложи натгин хусу-сизз'этлэря вэ онун рус дили тэ'лини систениндэ ки роду, Ьа-беяэ ¿ухарк синиф шакирдлэринлч нитг вэрдиш вэ батарыглары-нын тэкшллэшдирилг©синдэ газет материалларындан истифадэнин психоложи-педагожи шэртлэри тэдгиг олунур»

Икинчи фэсилдэ Азэрбазчан аэктэбдэриндэ рус дили тэ»-лиии замани газет иатериалларындан истифадэ юзиздэти араш-. дыршшыш, мовчуд програи вэ дэрсдиклзр тэЬлил олуниуш, га-багчыл мтэллишюрин бу саЪэдэ пягчртбэси диггэтлэ озрэшшаш вэ елми-методик эдэбиззатда зроблеаэ дайр штериаллзр нэзэр-дэнкгчиризшиш вэ игЬга нэткчэдэр элдэ олуннушдур.

Тчгнчт фэсилдэ газет иатераалларындан иствфадэ ехмэклэ азэрбазчанлы шакцрдлэрин р^с ноноао:а натгинин иншшафы ие-• тодакасы шэрп олунур» Бу фесиадэ духары синиф шакирдлэринин рабитзля нитг инкииафында газет иахериалларандан истифадз^-? ' дайр методик ховсизэлэр, гэзет-лублисиотик тслубу учти дил> ваЬидлэрянин сеч«ишэси принсиплэри, вэ шзкирдлэрин монологи натгинин ивкиаафы тзре нэээри чэЬэтдэн эеасландыршшш ме-гюдиканын тзчргбг-експерйиентал тэ'лии нэтачасиедэ .¡охланьш-, масы вэ схатистик нэтиталэри оз ексини ташшшдыр.

Нэсачэдэ диссертасиоада тэдгиг олукан проблема дайр уиуиилзидирнэлэр, онун кэлэчэкдэ Ьэдли доллара не перспек-.тнвлери верили?.

- a» - ■■

Moutallimova A®S.

Development of Ruesian monologie speech of the pupils fro® the aenlose el&se&e at Azerbaijan school»using newspaper material.

SUIiSI

The nuthods of development of Huasiaa aonologie speeoh of the pupils from the sanior ©lasses at .(Uerbaijaa school, using newspaper material,are one of the urgent problems of the modéra teaching methods of the Kussian language.Ï» the process of teaching the use of newspaper material,side by side with textbooks,promotes intensification of communicative trend of the lessons and of their interest for the subject ¡.maring more active the speech activity of the pupilSslThe peculiarity of newspaper material is to the effect that it has high communication, contains urgent inforaatioasreflects immediately the evertta9oe-curing in the sphere of policy,economy,seieaeesculture,art of social life of the republic.

There is a scientific well-founded and experimentally-tested sistea of teaching aonologie speech to the pupils froa the senior classes at Azerbaijan school,«slag newspaper material*

In the thesis foi that purpose linguistic,, pedagogical., ppsyehologicalsoetbodieal literature Is being analyzed,th6v. -importance and the plane of newspaper material in the process of teaching the kussian .Language are being considered{modern state of the problem,using different scientific Methods of research8 is being defined«

She thesis consists of introduction,? chapters,conclusion and list of the used literature„Ini the introduction the choice of the theme of the research and its urgence are being substantiated sthe^alas and the tasks of the work,its scientific novel® ty,theoretical and practical significant;© are being ravealea, ®orking hypo thesis is being suggested and the propositions, which are being submitted to the defence,are being expounded,

chapter 1 of tie work la aevoted th the treatsent of scientific bases of the development of the methods of Kussian mono-

- JO -

logio speech of «he pupils fron the senior classes at Azerbaijan school,using newspaper material.In chapter II ox tee thesis the state of the work in the development of monoiogic speech of the^ pupils from Azerbaijan school at Kussian lessons, using newspaper material,is being analyzed ana the important; scientific end methodic conclusion ere being drawn»In chapter III of the research the methods of the development or Russian aonologic speech or the pupils from the senior classes at Azerbaijan school,using newspaper material,are being expounded«

In üonclusion of the thesis the inferences and the generalizations, having obtained as a result of the research,are being contained,the perspectives and the ways o± its subsequent solution are being described.