автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Криволапова, Нина Анатольевна, 1999 год

Введение.

Глава! Проблема использования опорных конспектов в обучении.

§1. Опора как способ выделения существенного, главного в учебном материале и как средство наглядности.

§2. Современное состояние использования учебных опор в процессе обучения.

Выводы к главе I.*.

Глава II. Система опорных конспектов по физике: вопросы содержания и методики их применения в учебном процессе.

§1. Принципы построения опорных койспектов в системе развивающего обучения.i.

§2. Диагностика уровня интеллектуального развития учащихся и уровня сформированное™ общеучебных умений и навыков.

§3. Организация деятельности учащихся при использовании опорных конспектов в системе развивающего обучения.

Выводы к главе II.

Глава Ш. Организация педагогического эксперимента и его итоги.

Выводы к главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения"

Современные жизненные условия, в которые поставлено общество и, в том числе, школа, выдвигают свои требования к новому поколению, вступающему в жизнь: оно должно быть не только знающим основы наук и умелым, но и мыслящим, инициативным, самостоятельным.

Поэтому одной из важнейших задач школы в современных условиях является развитие интеллектуальных способностей у детей, умения мыслить самостоятельно, творчески. Для решения этой задачи нужно изменить процесс обучения таким образом, чтобы ученики были вовлечены в творческую учебно-познавательную деятельность.

Необходимость развития творческих способностей обусловлена временем, той эпохой, в которой мы живем. Простое усвоение учеником системы знаний уже недостаточно, возникает необходимость в формировании у молодого поколения потребности в самостоятельной творческой деятельности, в развитии своих интеллектуальных способностей.

Развить в личности заложенные природой задатки и сформировать навыки творческого мышления, причем с детства, может только образование.

В этих условиях наиболее актуальным является вопрос разработки технологий обучения, которые бы максимально позволяли в процессе обучения развить интеллектуальные способности ученика.

Одна из концепций, отвечающих новым условиям, - концепция развивающего обучения. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Пестолоцци, А. Дистерве-га, К.Д. Ушинского. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в работах JT.B. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.Г. Разумовского, Н.А. Менчинской, И.С. Якиманской, Г.К. Селевко и др.

Развивающее обучение направлено на формирование личности ученика, его цель - развитие школьника, его интеллекта, а в основе процесса обучения -самостоятельная познавательная активность.

Организация развивающего обучения предполагает освоение определенной системы знаний, создание условий для овладения приемами умственной деятельности, т.е. условий для максимальной реализации способностей.

В 70-ые годы В.Ф. Шаталовым была разработана система крупноблочного введения теоретических знаний, которая обеспечивала ускоренное обучение всех учащихся, формирование прочных знаний, успешное обучение. Основу его методики составляет использование опорных конспектов в процессе обучения. Данная идея получила широкое распространение среди преподавателей разных дисциплин в школах.

Педагогическая система В.Ф. Шаталова составляет основу технологии интенсификации обучения при помощи схемных и знаковых моделей учебного процесса. Идеи данной педагогической системы были реализованы в предметных технологиях В.М. Шейманом, Ю.С. Меженко, С.Д. Шевченко, Б.В. Фурманом, Г.Д. Лупповым, А.И. Пастуховым и др. Каждый из них брал на вооружение основные идеи из опыта В.Ф. Шаталова, вносил что-то свое и совершенствовал методику использования учебных опор в обучении.

Несмотря на многое положительное, что содержится в методической системе В.Ф. Шаталова, она по своей сути является традиционной и не решает ряд принципиально важных в настоящее время проблем, прежде всего, проблемы развития творческих способностей учащихся.

Из сказанного выше вытекает актуальность исследования. Его цель -построение системы использования опорных конспектов в системе развивающего обучения, которая базируется на следующих основных принципах: привлечение учащихся к активной работе по составлению опорных конспектов, осуществляемое в различных формах; постепенное повышение степени самостоятельности учащихся при разработке опорных конспектов; учет индивидуальных особенностей учащихся.

Объектом нашего исследования является учебный процесс, ориентированный на активное участие учащихся в процессе познания и интенсивное развитие логического и творческого мышления.

Предметом исследования является интеллектуальное развитие учащихся в процессе использования опорных конспектов при обучении физике.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: эффективное развитие логического и творческого мышления учащихся, их общих и специальных способностей при работе с опорными конспектами может быть достигнуто, если выполняется следующие условия:

- ученики привлекаются к активной работе по составлению опорных конспектов;

-в опорные конспекты включаются типовые /логические/ и творческие задачи и задания;

- в процессе работы над опорными конспектами целенаправленно формируются общеинтеллектуальные умения учащихся;

- в опорный конспект включается только принципиально важный материал, расположенный в логической последовательности.

Цель исследования и рабочая гипотеза определили следующие конкретные задачи исследования:

1. Проанализировать развитие проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, в школьной практике, оценить ее современное состояние.

2. Ознакомиться с существующими диагностиками способностей детей, разработанными в нашей стране и за рубежом.

3. Разработать принципы построения опорных конспектов в системе развивающего обучения с научным обоснованием.

4. Разработать методическую концепцию использования опорных конспектов в системе развивающего обучения, охватывающую все основные виды учебной деятельности учащихся.

5. Разработать методические рекомендации для учителей школ по использованию опорных конспектов в учебном процессе по физике в аспекте развивающего обучения.

6. Проверить на опыте эффективность предложенной методической системы в ряде школ г. Кургана и области.

Методологической основой нашего исследования являются:

- в философском аспекте - теория познания, в частности, принципы: движения от простого к сложному, от абстрактного к конкретному, единства синтеза и анализа, рассмотрения объекта в его развитии;

- в психолого-педагогическом аспекте - теория развивающего обучения и теория формирования научных понятий.

Методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования с целью определения актуальности проблемы и ее методологических основ;

-наблюдение и анализ опыта работы учителей физики, анкетирование учителей и учащихся с целью изучения -состояния проблемы в практике школьного обучения;

-педагогический эксперимент по выявлению эффективности предлагаемой методики использования опорных конспектов в системе развивающего обучения, в ходе которого систематически проводились контрольные срезы с целью выявления уровня развития учащихся контрольных и экспериментальных классов, ранжирование учебных предметов учащимися, анкетирование.

Оценка продвижения учащихся осуществлялась по следующим параметрам: уровню обученности, который оценивался на основе фонда знаний; уровню мыслительной деятельности /уровню логического и творческого мышления/; уровню деятельности, наблюдения; уровню экспериментальных умений и навыков; уровню сформированности умений и навыков самостоятельной работы с учебником.

При проведении контрольных срезов мы использовали уровневую систему оценки знаний, которая, с нашей точки зрения, объективнее общепринятой «пятибалльной». Наряду с этим мы провели обработку результатов одним из методов математической статистики /предложенным П.М. Жучком/, которая подтвердила объективность полученных результатов.

Исследование проводилось в четыре этапа с 1994 по 1998 год. Экспериментом было охвачено 486 учащихся общеобразовательных школ.

Первый этап исследования /1993-1994 уч. год/ - обработка результатов педагогического эксперимента, проведенного нами по традиционной методике с 1983 по 1994 год.

Изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, изучение опыта работы учителей с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в теории обучения. На этом этапе были определены цель, объект, предмет исследования, задачи, а также разработана программа исследования.

На втором этапе исследования /1994-1995 уч. год/ осуществлялась разработка принципов построения опорных конспектов, и проводился эксперимент по первичной апробации методической системы, построенной на основе этих принципов.

На третьем этапе /1995-1996,1996-1997 уч. годы/ проводился системный педагогический эксперимент в школах №№ 36, 29, 22 г. Кургана и в Глады-шевской средней школе Мишкинского района Курганской области; уточнение и корректировка методики проведения педагогического эксперимента.

Четвертый этап исследования /1997-1998 уч. год/ заключался в проведении полномасштабного эксперимента в школах №№ 36, 29, 22, 34 г. Кургана, Гладышевской средней школе Мишкинского района Курганской области, в обработке экспериментальных данных, анализе и оформлении результатов педагогического эксперимента. Были подведены основные итоги исследования, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые исследована и обоснована возможность использования опорных конспектов в системе развивающего обучения как средства развития логического и творческого мышления учащихся.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

1. Разработаны теоретические основы применения опорных конспектов в системе развивающего обучения.

2. Сформулированы научные принципы использования опорных конспектов.

3. Исследованы основные особенности применения опорных конспектов на уроках различных типов ( при изучении нового материала, решении задач, выполнении самостоятельных экспериментальных работ, повторении и обобщении учебного материала).

Практическое значение исследования заключается в разработке научно обоснованных рекомендаций по организации деятельности учащихся по составлению опорных конспектов. Эти рекомендации содержатся как в самом диссертационном исследовании, так и в опубликованных нами работах.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций в печати, выступлений с докладами на кафедре теории и методики обучения физике /октябрь 1997, ноябрь 1998/; на научно-практической конференции ИПК Курганской области /сентябрь 1997/; на XXX зональном совещании преподавателей физики, астрономии и общетехнических дисциплин /октябрь 1997г. в г. Челябинске/; на курсах руководителей районных методических объединений учителей физики Курганской области /январь 1997, март 1998/; на областных консультациях и семинарах учителей физики Курганской области /апрель, октябрь, ноябрь 1998/; на заседаниях методических объединений учителей физики г. Кургана /январь 1997, декабрь 1998/ и при экспериментальном обучении в школах г. Кургана и области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование опорных конспектов может решать не только задачу повышения прочности знаний, но также задачу развития самостоятельности, познавательной активности, логического и творческого мышления.

2. Применение опорных конспектов и, вообще, учебных опор может быть оптимальным лишь в том случае, если они организуются на основе единой, логически цельной научно обоснованной методической системы, охватывающей все основные виды учебной деятельности учащихся.

Развивающая функция опорных конспектов обеспечивается включением задач и заданий творческого характера и привлечением учащихся к активной, в значительной мере, самостоятельной работе над опорными конспектами.

1. Опорные конспекты в системе развивающего обучения.' Методическое пособие для учителей. / Курганский ИПК. Курган, 1998. - 3,06 п.л. (в соавторстве с Р.И. Малафеевым)

2. Опорные конспекты по физике для учащихся 7-8 классов: Методическое пособие (для учителей и учащихся. 3-е изд., перераб. / Курганский ИПК. Курган, 1998. - 2,4 п.л.

3. Опорные конспекты по физике для учащихся 9 классов: Методическое пособие для учителей и учащихся. 2-е изд., перераб. / Курганский ИПК. Курган, 1998. - 2,4 п.л.

4. Опорные конспекты по физике для учащихся 10 классов: Методическое пособие для учителей и учащихся. 3-е изд., перераб. / Курганский ИПК. Курган, 1998. - 2,2 п.л.

5. Опорные конспекты по физике для учащихся 11 классов: Методическое пособие для учителей и учащихся. 2-е изд., перераб. / Курганский ИПК. Курган, 1998. - 2,2 п.л.

6. Методика использования опорных конспектов в процессе обучения физике: Методическое пособие для учителей. 2-е изд., перераб. / Курганский ИПК. Курган, 1998. - 1,2 п.л.

7. Проблема интеллектуального развития учащихся при использовании опорных конспектов в процессе обучения физике // Теоретические и практические проблемы формирования современной цивилизованной личности: Тезисы докладов и сообщений на областной научно-практической конференции / Курганский ИПК. Курган, 1995. - С.87-89.

8. Дифференцированный подход к учащимся при обучении решению задач на основе опорных конспектов // Пути повышения прочности знаний и развитие учащихся в процессе обучения физике: Материалы научно-практической конференции 19-20 сентября 1997 г. 4.1 / Курганский ИПК. Курган, 1997. - С.28-31.

9. Возможности интеллектуального развития учащихся при использовании опорных конспектов // Использование новых технологий в профессионально-методической подготовке учителя физики в педвузе: Тезисы докладов XXX зонального совещания преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин. 13-15 октября 1997 г. / Челябинский гос.пед.ун-т. Челябинск, 1997. - С.57-59 (в соавторстве с Р.И. Малафеевым).

10. Принципы построения системы работы по развитию учащихся при использовании опорных конспектов // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции / Вятский гос.пед.ун-т. Киров, 1997. - С.107-109.

11. Возможности развития мышления учащихся при использовании опорных конспектов // Пути повышения прочности знаний и развития учащихся в процессе обучения физике: Материалы научно-практической конференции 19-20 сентября 1997 г. 4.II / Курганский ИПК. Курган, 1997. - С.42-44 (в соавторстве с Р.И. Малафеевым) и другие, всего 20 публикаций.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии /244 наименования/. Объем диссертации 163 страницы, 44 рисунка и 20 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе III

Обработка результатов педагогического эксперимента, проведенная по уровневой системе и методом математической статистики, позволяет сделать следующие выводы:

1. Под воздействием предложенной нами методической системы заметно возрастает уровень обученности и интеллектуального развития учащихся.

2. Особенно заметно возрастает темп умственного развития учащихся /развитие и логического и, в особенности, творческого мышления/.

3. В значительной степени возрастает уровень сформированности умений и навыков работы с учебной и дополнительной литературой.

4. Происходят существенные изменения в деятельности наблюдения: возрастает умение замечать малозаметное в наблюдаемом объекте, выделять главное и существенное; повышается уровень логического осмысления увиденного в ходе наблюдения.

5. Значительно быстрее происходит формирование экспериментальных умений и навыков: учащиеся более осмысленно выполняют эксперимент, в значительной степени повышается их самостоятельность при выполнении творческих заданий.

Предложенная нами методическая система способствует развитию у учащихся интереса к предмету и повышению их познавательной активности.

Заключение Основные результаты исследования

I. На основе изучения психолого-педагогической литературы, школьной документации, опыта работы учителей-новаторов, обсуждения данного вопроса на курсах переподготовки учителей было определено современное состояние исследуемой проблемы в педагогической литературе и школьной практике. Проведенный анализ убеждает в том, что проблема использования опорных конспектов в обучении нуждается в дальнейшей разработке и, в первую очередь, в направлении повышения развивающей функции ' опорных конспектов и учебных опор в целом. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность вопроса является причиной слабого внедрения учебных опор в практику школьного обучения.

И. Разработаны принципы построения опорных конспектов в системе развивающего обучения, позволяющие повысить эффективность их применения в учебном процессе.

III. Разработана методическая система организации деятельности учащихся при использовании опорных конспектов в системе развивающего обучения на уроках различных типов: уроках изучения нового материала /в том числе с использованием фронтального эксперимента и поисково-исследовательских заданий с применением компьютера/, уроках решения задач, уроках обобщения и повторения учебного материала, а также при использовании других форм учебной работы /конференций, семинаров/ и в домашних заданиях.

IV. Проведен педагогический эксперимент в течение 4 лет /1994-1998 гг./, подтвердивший эффективность предлагаемой системы работы с учащимися 7-11 классов.

V. Рассматриваемая в диссертации проблема достаточно многогранна и не может быть всесторонне рассмотрена в одном диссертационном исследовании. В частности, нуждаются в дальнейшей разработке проблема учета индивидуальных особенностей учащихся, в особенности, организация работы одаренных учеников, проблема поэтапного формирования умений и навыков учащихся при-работе над опорными конспектами и некоторые другие.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Криволапова, Нина Анатольевна, Курган

1. . Агеев А.В. Развитие технического творчества учащихся в процессе преподавания физики. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 205 с.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности /пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. 176 с.

3. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. 127 с.

4. Асатурова К.З. Методические требования к выделению ключевых . слов. М.: Педагогика, 1975. 48 с.

5. Бабаджанова Т.Е. Методика использования опорных схем как средства формирования положительной мотивации изучения русского языка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1997. 24 с.

6. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №2. М.: Знание, 1978.-48 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

8. Балашова Л.И. Зависимость емкости однородной учебной информации от способа ее структурирования. Душанбе, 1966. 146 с.

9. Бедырев Н.А. Опорные конспекты по физике (7 кл). / Барнаульский ИПК. Барнаул, 1993. 13 с.

10. Берулава Г.В. Тест естественнонаучного мышления. / НИЦ БиГПИ. Бийск, 1993. 14 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 96 с.

12. Бетев В.А. Структурно-логические схемы при решении задач // Физика в школе. 1992. - №5-6. - С.27-29.

13. Бим-Бад Б.М. Опережающее обучение: теория и практика // Советская педагогика. 1987. - №6. - С.51-55.

14. Богоявленский Д.К. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активности ученика. // Вопросы психологии. 1962. -№4. -С.39-80.

15. Богоявленский Д.К. , Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 346 с.

16. Боне Эдвард де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении /пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. 143 с.

17. Браверман Э.М. Развивающее обучение на занятиях по физике // Физика в школе. 1997. - №6 - С.23-28.

18. Брумлинский А.В. Психология мышления и проблемы обучения. М.: Знание, 1983.-96 с.

19. Брунер Дж. Процесс обучения /пер. с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-32 с.

20. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по физико-математической специальности. М.: Просвещение, 1981.-288 с.

21. Бугаев А.И., Сорокина Н.Г., Сущенко С.С. Опорный конспект какодно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. - №6. - С.28.

22. Вайзер Г.А. Некоторые результаты психологических исследований на материале курса физики // Физика в школе. 1991. - №2. - С.75-80.

23. Векслер С.М. Некоторые эффективные приемы организации и построения уроков // Физика в школе. 1988. - №2. - С.39-42.

24. Вербицкий А.И. Способности и воспитание личности: Заметки психолога // Наука и религия. 1978. - №3. - С. 16-20.

25. Викулова И.А. Закон Ома для участка цепи // Профессионально-техническое образование. 1992. - №7. - С.32-62.

26. Войцеховский Б.Г. Развитие творчества учащихся при конструировании / Под ред. А.В. Перышкина. М.: Учпедгиз, 1962. 156 с.

27. Волков И.П. Выявление и развитие способностей // Народное образование. 1975. - №6. - С.92.

28. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха. М.: НИИ ВШ, 1989. - 120 с.

29. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М.: Лесн. пром-сгь, 1989. -175 с.

30. Всесоюзный методический фестиваль «Урок физики 88» // Физика в школе. - 1989. - №>1. - C.3I-78.

31. Всесоюзный методический фестиваль «Урок физики 88» // Физика в школе. - 1989. - №2. - С.29-61.

32. Всесоюзный семинар учителей физики «Воспитываем таланты» // Физика в школе. -1990. №5. - С.15-30.

33. Всесоюзный семинар учителей физики «Воспитываем таланты» // Физика в школе. 1991. - №1. - С. 16-29.

34. Всесоюзный семинар учителей физики «Воспитываем таланты» // Физика в школе. 1991. - №2. - С.24-33.

35. Всесоюзный семинар учителей физики «Воспитываем таланты» // Физика в школе. -1991. №3. - С.14-26.

36. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6т. М.: Педагогика, 1982. - Т.З. - С.144-156.

37. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торн-дайка «Принципы обучения, основанные на психологии» // Собр. соч.: В 6т. М.: Педагогика, 1982. - Т.6. - С.176-195.

38. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С.438-452.

39. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.

40. Гайфулин В. Организация и методические проблемы урока физики: Учебное пособие к спецсеминару. Казан.ГПИ. Казань, 1980. 100 с.

41. Талант Е.Я. Работа над учебником как метод обучения в школе // Советская педагогика. 1969. - №3. - С.22-24.

42. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические проблемы переработки информации/ Под ред. Рубахина В.Ф. М.: Наука, 1977. -С.5-48.

43. Гара Н.Н. Учить творчеству (Из опыта работы): Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 95 с.

44. Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики. Ав-тореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. -24 с.

45. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.-221 с.

46. Гороновская В.Т., Самсонова А.В. Учет в обучении индивидуальности школьника // Физика в школе. 1983. - №1. - С.40-43.

47. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. М.: Учпедгиз, 1946. 286 с.

48. Грабарь М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов // Советская педагогика. 1987. - №2. -С.34-40.

49. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптированная система обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -175 с.

50. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методов обучения математике. М.: Педагогика, 1987. 96 с.

51. Грязева Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 17 с.

52. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №1. М.: Знание, 1992. 80 с.

53. Гуревич К.М., Акимова М.К., Борисова Е.М., Козлова В.Т., Логинов Г.П. Школьный тест умственного развития: Методические рекомендации по работе с тесгом. М.: АПН, 1987. 15 с.

54. Гуревич Ю.Л. Об активизации мыслительной деятельности учащихся // Физика в школе. 1988. - №4. - С.77-78.

55. Гутник Е.М. Использование качественных задач по физике для развития общеучебных умений учащихся // Физика в школе. 1992. - №12. - С.17-23.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -376 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

58. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М.: Просвещение, 1987. -128 с.

59. Дедок В.Р. О развитии творческих способностей учащихся // Ученые записки Московского пед. ин-та им. В.И. Ленина. №378. М., 1970. -С.157-194.

60. Древо У. Вопросы и ответы о формах хороших уроков в школе. Берлин, 1980. 72 с.

61. Дубровина И.В., Круглова Б. С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988. 135 с.

62. Евдокимов В.И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Киев, 1990.-23 с.

63. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1988. 158 с.

64. Журавлева В.И. Опорные сигналы в обучении // Учительская газета. 24.12.1987. - С.З.

65. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики // Советская педагогика. 1965. - №6. - С.83-97.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

67. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. 175 с.

68. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

69. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. 175 с.

70. Занков JI.B. О проблеме воспитания и развития // Советская педагогика. 1958. - №3. - С.85,87.

71. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность // Вопросы психологии. 1967. -№1. - С. 11-16.

72. Захаров Г.А. Изучение индивидуальных особенностей учащихся при обучении физике в 6-7 кл.: Методические рекомендации. Курган: Изд-во КГПИ, 1989.- 19 с.

73. Захаров Г.А. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий успешного обучения физике (на материале 6-7 кл.). Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1990. 182 с.

74. Захаров О.Д. Структурно-логические схемы в процессе формирования понятий у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1966. -223 с.

75. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики (Из опыта работы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1990. 112 с.

76. Зинченко В.П. Восприятие как действие // Вопросы психологии. -1967. -№1.-С.17-24.

77. Золотов В.А. Вопросы и задачи по физике в VI-VII классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. — 192 с.

78. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Просвещение, 1984.-76 с.

79. Иванов В.В. Индивидуальная работа учащихся при решении задач (по физике) // Физика в школе. 1988. - №1. - С.29-31.

80. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. 160 с.

81. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала: Пособие* для учителей. / МГПИ. М., 1978. 110 с.

82. Из опыта развивающего обучения физике в средней школе: Методические рекомендации в помощь учителям и студентам. / ВГПИ. Владимир, 1992. 59 с.

83. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Дхаян, М.Г. Казакиной и др. М.: Педагогика, 1987. 112 с.

84. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. 229 с.

85. Исаева Л.А. Формирование опорных знаний как условие успешной деятельности учащихся начальных классов. Дисс. канд. пед. наук. Л.:, 1987.-226 с.

86. Использование блочной системы в обучении физике. Из опыта работы Коптевой З.П. / Белгородский ИПК. Белгород, 1989. 12 с.

87. Использование графовых моделей при обучении физике. М.: Изд-во АПН, 1987.-36 с.

88. Кабанова-Меллер Е.Н. учебная деятельность и развивающее обучение // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психолгия», №6. М.: Знание, 1981. 96 с.

89. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости . М.: Педагогика, 1981. 200 с.

90. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.

91. Калмыкова З.И. Психологические предпосылки развивающего обучения // Физика в школе. 1991. - №3. - С.69-73.

92. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1977. -' 352 с.

93. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992. 190 с.

94. Книга для чтения по физике (6-7 кл.): Пособие для учащихся // Сост. И.Г. Кириллова. М.: Просвещение, 1978. 160 с.

95. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: В 2 т. Т.1,2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957-1960.

96. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-С.168-182.

97. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -Т.1. М.: Педагогика, 1982. 656 с.

98. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. С.5,79.

99. Корсак К.В. О тенденциях развития школы и новой концепции преподавания физики // Физика в школе. 1993. - №6. - С.6-11.

100. Криволапова Н.А. Методика использования опорных конспектов в процессе обучения физике. / Курганский ИПК. Курган, 1998. 18 с.

101. Криволапова Н.А. Опорные конспекты по физике для учащихся 10-11 классов: Методическое пособие для учителей и учащихся. 2-е изд., перераб. / Курганский ИПК. Курган, 1995. 61 с.

102. Криволапова Н.А. Опорные'конспекты по физике для учащихся 79 классов: Методическое пособие для учителей и учащихся. 2-е изд., перераб. / Курганский ИПК. Курган, 1995. 104 с.

103. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. С.206-221.

104. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С.3-13.

105. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

106. Кузей М.С. Уроки физики в 8 классе: Пособие для учителей. Минск: Народная асвета, 1981. 162 с.

107. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - №1. -С.20-26.

108. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Об-во «Знание» РСФСР, 1967. 38 с.

109. Куперштейн Ю.С., Марон Е.А. Физика. Контрольные работы 7-9 класс: Учебное пособие. СПб.: «Специальная литература», 1996. 63 с.

110. Куперштейн Ю.С., Марон А.Е. Физика: опорные конспекты и дифференцированные задачи (7-8 кл.). СПБ., 1993. 47 с.

111. Курдюмова Н.А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. - №3. - С.26-28.

112. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 222 с.

113. Ланина И.Я. Раздвигая границы привычного. Путешествие по урокам физики. Л.: Лениздат, 1990. 110 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, мышление, сознание. М.: Наука, 1977.-304 с.

115. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т.1. -С.348-380.

116. Леонтьев А.Н. Психологическое и социальное в психике человека // Вопросы психологии. 1960. - №6. - С.37.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

118. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

119. Лернер И.Я. Процесс обучения и закономерность. М.: Знание, 1980.-96 с.

120. Линник М.И. Блок сдвоенных урюков классического типа о квантовой гипотезе // Физика в школе. 1993. - №2. - С.24-30.

121. Лихштейн И.Е. Структурно-логические схемы как средство обучения учащихся применению знаний по физике при решении задач. Дисс. канд. пед наук. СПб., 1994. 243 с.

122. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Дисс. канд. пед. наук. Харьков, 1990. 272 с.

123. Лозовая В.И., Трацко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1989. - №11. - С.25-31.

124. Ломакина Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроке физики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. 21 с.

125. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.

126. Луппов Г.Д. Изучение темы «Световые кванты. Действие света» // Физика в школе. 1989. - №2. - С.72-83.

127. Луппов Г.Д. Как организую изучение темы «Магнитное поле» // Физика в школе. 1987. - №6. - С.56-62.

128. Луппов Г.Д. Молекулярная физика и электродинамика в опорных конспектах и тестах: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1996. 287 с.

129. Луппов Г.Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике (11 кл.) М.: Просвещение, 1996. 257 с.

130. Луппов Г.Д. Урок обобщения знаний // Физика в школе. 1991. -№1. - С.19-23.

131. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

132. Малафеев Р.И. Проблемное обучение в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1993. 188 с.

133. Малафеев Р.И. Развитие творческих способностей учащихся при изучении физики в 8-летней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1967.-22 с.

134. Малафеев Р.И., Акишина Л.В. Работа со способными учащимися в процессе обучения физике. Курган; ИПКРО, 1996. 74 с.

135. Малафеев Р.И. Система творческих лабораторных работ по физике в VII-VIII классах // Физика в школе. 1993. - №2. - С.47-50.

136. Малафеев Р.И., Самыгина Е.Ф. Развитие творческих способностей учащихся. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1966. 52 с.

137. Мальцева Т.Н. Наглядные и словесные опоры при запоминании у школьников // Вопросы психологии памяти. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. С.35-39.

138. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

139. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

140. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. М.: Просвещение, 1976. 24 с.

141. Медвецкий П.И. Проблемное обучение физике. Кишинев: ШТИ-ИНЦА, 1983. 144 с.

142. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С.349-387.

143. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития (К вопросу о теории учения) // Советская педагогика. 1979. - №9. - С.35-41.

144. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. - №6. - С.21-38.

145. Меженко Ю.С. Опорные конспекты на уроках русского языка // Русский язык и литература в школе. 1987. - №4. - С.68.

146. Метод графов при обучении физике: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1987. 48 с.

147. Методика изучения курса физики крупными блоками (10 кл.): Методические рекомендации. Орел: ОГПИ, 1991. 78 с.

148. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя // А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др. Под ред. А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1990. 319 с.

149. Минькова Р.Д., Свириденко Л.К. Проверочные задания по физике в 7, 8 и 10 классах средней школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.-112 с.

150. Муравьев. А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. -160 с.

151. Нечипоренко Л.С. Схематические наглядные пособия и методика их применения. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1968. 173 с.

152. Нуртдинов А. Знаковые модели научных понятий как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1980. 19 с.

153. Общая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

154. Опорные сигналы / Под ред. В.Ф Шаталова. М.: Просвещение, 1968.-25 с.

155. Оптимизация процесса обучения физике в средней школе / Под ред. И.К. Турышева. / ВГПИ. Владимир, 1986. 39 с.

156. Остапенко А.В. Подготовка учащихся к письменному воспроизведению опорных конспектов // Физика в школе. 1993. - №1. - С.27-28.

157. Павлов И.П. Ассоциация и мышление // Полн. собр. соч. Т.З. -С.507.

158. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -206 с.

159. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. 225 с.

160. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 419 с.

161. Педагогический поиск // Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990.-540 с.

162. Пеннер Д.И., Корж Э.Д. Задания для развития мышления и формирования диалектико-материалистического мировоззрения // Физика в школе. 1990. -№1. -С.22-26.

163. Полетало С.А. Групповая деятельность учащихся в теории и практике обучения физике. Дисс. докт. пед. наук. Киев, 1987. 242 с.

164. Поляков М.П. Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся. Дисс. канд. пед. наук. М., 1977. 214 с.

165. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

166. Пономарева А.В. Выявлять и развивать способности учащихся // Физика в школе. -1964. №1. - С.76-79.

167. Пунский В.О. Азбука учебного труда. М.: Просвещение, 1988. -142 с.

168. Проблемы педагогики и школы в капиталистических странах // Сборник науч. трудов. 4.1. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974. 223 с.

169. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

170. Психология индивидуальных различий. Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. 320 с.

171. Пути формирования творческого мышления школьников: Методические рекомендации. / БашГПИ. Уфа, 1983. 91 с.

172. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. 184 с.

173. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при обучении физике: Методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1992. 56 с.

174. Развитие творческих способностей учащихся и интереса к физике // Физика в школе. 1990. - №3. - С.23-33.

175. Разумовский В.Г. Больше разных школ, учебников, концепций // Советская педагогика. 1990. - №2. - С.88-92.

176. Разумовский В.Г. Проблемы обучения физике в условиях дифференцированного образования // Физика в школе. 1991. - №1. - С.3-5.

177. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Дисс. канд. пед. наук. М., 1972. 306 с.

178. Разумовский В.Г. . Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

179. Решанова В.И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся в процессе обучения физике. Дисс. канд. пед. наук. Д., 1969. 221 с.

180. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1985. 85 с.

181. Родина Н.А., Гутник Е.М., Кириллова И.Г. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах средней школы: Дидактический материал. М.: Просвещение, 1991. 128 с.

182. Рожнов В.Е. Руководство по психотерапии. Ташкент: Медицина, 1985.-586 с.

183. Рубинштейн C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -С.220-235.

184. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям. Киев: Ра-дяньска школа, 1987. 74 с.

185. Савельева В.Ф., Рымкевич А.П. Урок физики в свете идей развивающего обучения // Повышение эффективности урока физики. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. С.33-41.

186. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Педагогика, 1988. -175 с.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

188. Сиденко А.С. Основы теории развивающего обучения // Физика в школе. 1997. - №6. - С.20-23.

189. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

190. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1984. 95 с.

191. Современный урок физики: Поиски и находки // Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1991. 224 с.

192. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-200 с.

193. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1951. 589 с.

194. Сорокина Н.Г. Использование графов в процессе обучения геометрической оптике. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1980. 231 с.

195. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980. Т.2.

196. Терентьев М.М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 104 с.

197. Тулькибаева Н.Н. Оценка объективности результатов педагогических исследований на основе метода корреляции // Совершенствование процесса обучения в средней школе. Челябинск: ЧГПИ, 1975. С. 121-129.

198. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. 127 с.

199. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: Лекция для работников народного образования. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. 15 с.

200. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Дисс. докт. пед. наук. Л., 1969. 929 с.

201. Усова А.В. Об опыте учителей-новаторов // Физика в школе. -1988. -Xo4.-C.47.

202. Усова А.В. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1992.- 11 с.

203. Усова А.В. Система форм учебных занятий в условиях развивающего обучения // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1983. С.14-23.

204. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 111 с.

205. Усова А.В., Вологодская З.А. Дидактический материал по физике (6-7 классы): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 127 с.

206. Усова А.В. Тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов и склонностей учащихся, их познавательных способностей и качества знаний. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1996. 39 с.

207. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся в средней школе. М.: Просвещение, 1981. 158 с.

208. Ушаков М.А. Упражнения на составление электрических цепей (Карточки-задания): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 64 с.

209. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Методические рекомендации. / БашГПИ. Уфа, 1985. 163 с.

210. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985.-205 с.

211. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. С.63-124.

212. Фридман Л.М. Новый аспект педагогического мышления: главная цель воспитание учащихся в процессе обучения // Физика в школе. - 1989. -№3, - С.42-45.

213. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

214. Фурман Б.В. Методические приемы интенсификации обучения на базе опорных сигналов. / ХГПИ. Харьков, 1980. 34 с.

215. Фурман Б.В. Обучение учащихся с помощью опорных конспектов // Среднее специальное образование. 1981. - №3. - С.33.

216. Фурман Б.В. Опора в обучении как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Дисс. канд. пед. наук. Харьков, 1991. -218 с.

217. Химичев П.М., Резников З.М. Применение структурно-логических схем // Физика в школе. 1988. - №4. - С.63-67.

218. Хозяинов Г.Ш. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1971.-21 с.

219. Цетурян П.С. Развитие творческих способностей учащихся и их интереса к физике // Физика в школе. 1990. - №3. - С.23-26.

220. Чепляева Л.А. Технология развивающего обучения в старших классах на уроках физики. Дисс. канд. пед. наук. М., 1993

221. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 160 с.

222. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск, Изд-во Иркутского ун-та, 1985. -200 с.

223. Шамало Т.Н. Образные и вербальные компоненты мышления учащихся // Физика в школе. 1998,- №3. - С. 18-20.

224. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1979. 93 с.

225. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. 95 с.

226. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

227. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -334 с.

228. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хайт A.M. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 143 с.

229. Шевелев Б.А. Укрупнение учебной информации при изучении физики. Элиста, 1987.

230. Шейман В.М. Технология работы учителя физики. М.: МП «Новая школа», 1992. 46 с.

231. Шилов В.Ф. Домашние экспериментальные задания // Физика в школе. 1991. -№4. -С.35-37.

232. Школьный тест умственного развития (ШТУР): Методические рекомендации по работе с тестом. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1987.- 124 с.

233. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №8. М.: Знание, 1988.-80 с.

234. Щербаков Р.Н., Филонович С.Р. Учиться на ошибках и заблуждениях творческой личности // Физика в школе. 1992. - №3-4. - С.25-29.

235. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

236. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. 254 с.

237. Юров С.И. Домашние опыты по физике // Физика в школе. 1981. - №1. - С.36-38.

238. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

239. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1979. 436 с.

240. Е. Paul Torrance. Individual Differences in Creativity among Secondary School Students // The High School Journal. 1970, vol.53, #8, p.p.324-348.

241. Flanagen J.C. The Definition and Measurement of Ingenuity. New York. John Wiley Sons, 1963, p.p.89-98.

242. Getzels J.W. and Jackson P.W. Creativity and Intelligence. New York. John Wiley Sons, 1962.

243. Leroy G. La conqete de l'environnement Г etude des faits. Bruxelles, 1975.-274p.

244. Passow A.H. Education of the Gifted // Prospects Quarterly Rev. of Education UNESCO, 1984, #2, p.177.