Оптимизация творческого развития учащихся среднего школьного возраста объединений дополнительного образования

Выдрина, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация творческого развития учащихся среднего школьного возраста объединений дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Выдрина, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация творческого развития учащихся среднего школьного возраста объединений дополнительного образования"

На правах рукописи

ВЫДРИНА Наталья Владимировна

ОПТИМИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЪЕДИНЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(на примере традиционного промысла филимоновской игрушки)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2008

003455439

Работа выполнена на кафедре живописи факультета изобразительного искусства и народных ремесел Московского государственного областного

университета

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук, доцент

ГАЛКИНА Марина Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ИГНАТЬЕВ Сергей Евгеньевич

кандидат педагогических наук, доцент

МЕЗЕНЦЕВА Юлия Ивановна

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита состоится декабря 2008г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « 7 7» ноября 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Н.Агошкова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных условиях развития Российского общества, связанных с общественно-политическими, экономическими и социокультурными изменениями, возникает необходимость совершенствования системы образования. Придается особая значимость дополнительному образованию, которое отличается многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение новых социальных ролей, формирование познавательных интересов, приобщения к культурным ценностям на основе свободного выбора обучающимися видов и форм деятельности.

Проблема пазвития творческих способностей и качеств личности обучаемых в образовательно-досуговой деятельности привлекает пристальное внимание ученых в течение уже достаточно продолжительного времени. Творческое развитие личности является одной из важных задач педагогической теории, практики художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения. Педагогика обращает особое внимание на внутренние факторы развития и ведет поиск дидактических средств согласованного и взаимообусловленного влияния на различные сферы личности.

Исследованиям проблем творческого развития детей средствами разных видов искусства посвящены работы А.В.Бакушинского, В.С.Кузина, Д.СЛихачева, В.КЛебедко, Н.Н.Ростовцева, С.Т.Шацкого, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой.

Большой вклад в становление и развитие современной научно-методической подготовки в области изобразительного искусства внесли художники-педагоги и исследователи: В.С.Кузин, В.И.Козлов, В.К.Лебедко, Б.Ф. Ломов, С.П.Ломов, Н.Н.Ростовцев, Н.М.Сокольникова, Е.В.Шорохов и др.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определено, что дополнительное образование детей было и остается одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов. Законом РФ "Об образовании" и "Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей" определены основные задачи: "обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга".

промыслов русской глиняной пластики, широко известный и популярный в России и за рубежом. Ее духовная наполненность и сила выразительности постоянно вызывает интерес. Черты национального характера, обусловленного окружающей природой, укладом жизни, историей, эмоциональный, психологический склад народа всегда предоставляют духовное содержание и самобытный характер рукотворных предметов.

Поэтому сегодня, наиболее верным направлением оптимизации творческого развития учащихся объединений дополнительного образования Тульской области является обучение традиционному промыслу филимоновской игрушки, с учетом гармоничного сочетания общепедагогических требований и региональных традиций.

Решение этих вопросов невозможно без глубокого изучения и осмысления всех условий среды обитания этноса, его исторических корней и национальных традиций, позитивного наследия прошлого. Региональная направленность образования, ориентирующая на потребности личности, реализуемой в конкретной социальной и социокультурной среде, за счет местных особенностей в повседневной деятельности, тем более важна, что в последние годы в нашей стране сложилась неординарная ситуация: с одной стороны, демократизация общества привела к всплеску национального самосознания, повышению интереса к национальным обычаям и культуре, с другой стороны, происходит забвение нравственных идеалов, смена ценностных ориентиров, особенно в среде молодежи.

В трудах таких авторитетных исследователей народного творчества, как А.Б.Бакушинский, В.А. Барадулин, Г.К.Вагнер, В.М.Василенко, М.А.Некрасова, А.Б.Салтыков отражены база, коллективная сущность становления и развития народного декоративно-прикладного искусства, которые позволяют рассматривать его потенциал в качестве огромной воспитательной силы, способствующей творческому развитию обучаемых.

Мы разделяем точку зрения большинства исследователей и ученых - психологов, таких как - JI.C. Выготский, H.H. Волков, А.Н. Леонтьев, Е.И. Игнатьев, Я.А.Пономарев, Б.М. Теплов, которые характеризуют художественно - творческий процесс как воплощение максимального человеческого мышления. Составляющими факторами его являются воображение, связанное с объективным восприятием действительности, интуиция, вдохновение, которое ведет к максимальной реализации и самовыражению в творческом процессе.

культуры, исследованы вопросы самоопределения и самосуществования личностного потенциала. В их числе исследования М.Н. Афасижева, Е.Е. Литвиновой, М.В. Галкиной, М.С. Мырзаканова, В.А. Березиной, З.К. Герюговой, А.Н. Семеновой. Мы поддерживаем точку зрения М.В. Галкиной, которая освещает в научных трудах проблемы социально-культурной и культурно-досуговой деятельности. Она утверждает, что народные традиции как базовое явление русской культуры и образования универсальны по своим адаптивным и воспитательным возможностям. В системе образования они мягко приобщают ребенка к традиционной родной культуре и искусству.

Вместе с этим в настоящее время в научных исследованиях наступает качественно новый этап, характеризующийся более глубоким анализом педагогических явлений, требующих применения методов, обладающих как прогнозирующими возможностями, так и возможностями гарантировать результат обучения декоративно-прикладному искусству в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

В этой связи установлен ряд противоречий:

- между возрастающей потребностью общества в решении задач современной гуманизации дополнительного образования, где важнейшим фактором является изучение народного искусства, и недостаточной разработанностью проблемы исследования;

- между необходимостью определения содержания, специфики народного промысла и неразработанностью организационных форм, методов

обучения промыслу филимоновской глиняной игрушки;

- между реальными возможностями объединений дополнительного образования образования и изменением социального заказа на образовательные и социокультурные услуги, что связано с изменением общественной среды, предъявляющей повышенные требования к творческим качествам подрастающего поколения.

- между возросшими возможностями расширения кругозора учащихся объединений дополнительного образования о региональном своеобразии условий их жизни, формирования общечеловеческих ценностей и неразработанностью методических основ реализации регионального компонента в процессе обучения;

Возникает необходимость изучения, систематизации, использования основ народного художественно-педагогического опыта, традиционно сложившегося в данном историческом и культурном регионе, передачи навыков традиций, принципов народного творчества. Следовательно, проблема научной разработки и обоснования теоретических и методических основ процесса обучения промыслу филимоновской игрушки учащихся объединений дополнительного

образования, в контексте региональной культуры до сих пор не нашла своего полного решения, что и определяет актуальность исследования. Основной функцией образования в современной ситуации выступает функция превращения образования в реальный механизм развития личности.

Проблема исследования. Научная разработка и обоснование теоретических и методических основ процесса обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки, направленного на творческое развитие обучаемых объединений дополнительного образования с учетом регионального компонента.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить условия обучения традиционному промыслу филимоновской глинякои игрушки б контексте региональной культуры в творческом развитии обучаемых среднего школьного возраста объединений дополнительного образования.

Объект исследования. Процесс обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки учащихся среднего школьного возраста объединений дополнительного образования, направленного на творческое развитие обучаемых.

Предмет исследования составляют содержание, формы, методы обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки, направленного на творческое развитие обучаемых среднего школьного возраста объединений дополнительного образования.

Задачи исследования:

1.Выявить оптимальные условия, способствующие совершенствованию процесса обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки с учетом регионального компонента, направленного на творческое развитие учащихся объединений дополнительного образования;

2.Дать теоретическое обоснование функций регионального компонента содержания обучения народному промыслу в объединениях дополнительного образования.

3.Теоретически обосновать и эмпирически подтвердить эффективность модели обучения промыслу филимоновской глиняной игрушки обучаемых среднего школьного возраста объединений дополнительного образования, направленного на творческое развитие учащихся.

4.Разработать экспериментальную программу обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки учетом регионального компонента.

5.Разработать учебно-методические, дидактические материалы для проведения занятий по обучению традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки.

б.Выделить критерии и показатели творческого развития обучаемых

среднего школьного возраста, формируемого в условиях объединений дополнительного образования средствами филимоновского промысла.

Гипотеза исследования. Процесс обучения традиционному промыслу филимоновской игрушки учащихся объединений дополнительного образования, будет более эффективным и качественным, при соблюдении следующих условий: ¡.Целенаправленный процесс обучения промыслу филимоновской глиняной игрушки, в рамках предложенной в исследовании модели, рассматривать как фактор развития и совершенствования творческих качеств обучаемых;

2.0пределение оптимальных условий организации процесса обучения промыслу Филимоновской глиняной ип^шки, направленного на творческое развитие обучаемых;

3.Содержание процесса обучения обладает тесной структурной связью различных предметов (лепки и росписи глиняной игрушки), взаимосвязанных между собой и представляющих единую дидактическую систему, где каждый вид деятельности предоставляет свои специфические качества для творческого развития обучаемых;

Методологическую основу исследования составили: общая теория обучения (С.А.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, ИЛ.Лернер); обшие положения о роли психических процессов в активном познании и личностном развитии (Дж.Брунер, А.РЛурия, Д.И.Фельдштейн и др.); современные теории гуманизации и демократизации образовательного процесса (М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, БЛ.Вульфсон, Н.Д. Никандров и др.); совокупность философских положений и педагогических идей развития деятельности дополнительного образования (П.П.Блонский, В.А.Горский,

B.А.Зеленко, А.В.Мудрик, Е.Н.Медынский, С.В.Сальцева и др.); проблемы регионализации образования в контексте гуманизации освящены в работах Г.К.Вагнера, П.В.Занкова, Я.А.Коменского, К.Д. Ушинского и др.; научные труды, посвященные проблем творческого развития детей средствами разных видов искусства (А.В.Бакушинский,

C.Т.Шацкий, Н.Н.Ростовцев, В.С.Кузин).

Методы исследования. Для решения обозначенной проблемы исследования использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ и синтез научной литературы, нормативных и методических материалов, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование, наблюдение, диагностика, мониторинг, педагогический эксперимент. С помощью методов математической статистики осуществлялся количественный анализ

полученных данных.

База исследования. Научно-исследовательская работа проведена в объединениях дополнительного образования Тульской области -Центре Внешкольной работы п. Волово, Одоевской детской школе искусств п. Одоева, в средних общеобразовательных школах №1, №2 п. Волово, г. Тулы. Использовался опыт работы Областного Центра Эстетического воспитания детей МГОУ. В эксперименте приняли участие около 400 человек: обучаемые среднего школьного возраста, педагоги и слушатели.

Этапы экспериментального исследования. В исследовании выделяются четыре взаимосвязанных этапа с 2004г. по 2008г. Эксперимент заключался в проведении занятий по росписи и лепке филимоновской глиняной игрушки в объединении дополнительного образования для апробации учебной программы, с целью разработки методических основ обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки, направленного на оптимизацию творческого развития учащихся.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучались философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования, опыт работы объединений дополнительного образования: проводились наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент, обработка исследовательских материалов. Определялась цель, объект и предмет. Формулировалась рабочая гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) продолжалась теоретическая работа, направленная на поиск эффективных путей обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки учащихся объединения дополнительного образования. Разрабатывалась модель процесса обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки учащихся объединения дополнительного образования, направленного на творческое развитие обучаемых, уточнялись организационно- педагогические условия ее успешной реализации. Разработана программа, с учетом регионального компонента. Проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2006-2007 гг.) включал в себя основной объем опытно-экспериментальной работы. Проводился контрольный эксперимент, внедрение в практику объединения дополнительного образования экспериментальной программы "Филимоновская глиняная игрушка", в рамках разработанной модели. Проводилось экспериментальное обучение традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки учащихся объединения дополнительного образования, уточнялось содержание занятий, отрабатывались методы педагогического воздействия на учащихся с целью оптимизации

творческого развития учащихся. Продолжалось изучение передового педагогического опыта в области обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки учащихся объединений дополнительного образования, изучение философской, психолого-педагогической, методической, социологической, культурологической, исторической, искусствоведческой литературы и литературы по народному искусству.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - заключительно-обобщающий. Формулировались основные выводы. Выполнялась аналитическая работа по результатам теоретического и экспериментального исследований по систематизации и обобщению полученных результатов. Оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования.

- Определена результативность предложенной в исследовании модели процесса обучения промыслу филимоновской глиняной игрушки объединения дополнительного образования, направленного на оптимизацию творческого развития учащихся;

- разработана и экспериментально проверена программа обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки учащихся объединений дополнительного образования, включающая учебно-методические пособия, комплекс учебных заданий, на основе межпредметной интеграции, направленной на развитие творческих качеств личности обучаемых;

- раскрыты функции регионального компонента содержания обучения промыслу филимоновской игрушки в реализации поставленных целей;

- определены оптимальные условия обучения промыслу филимоновской глиняной игрушки учащихся объединений дополнительного образования.

Теоретическая значимость. 1.Определены условия эффективного развития творческих качеств личности обучаемых объединений дополнительного образования посредством включения регионального компонента в содержание обучения традиционному промыслу филимоновской игрушки; 2.0богащены теория и практика гуманизации дополнительного образования в области обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки учащихся, с учетом регионального компонента, который открывает большие возможности для творческого развития обучаемых;

3.Теоретически обоснована и эмпирически подтверждена модель процесса обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки объединений дополнительного образования, направленного на творческое развитие обучаемых, повышает эффективность всей учебно-воспитательной работы.

Практическая значимость.

1.Разработаны и внедрены методические рекомендации по диагностике творческого развития обучаемых среднего школьного возраста объединений дополнительного образования и совершенствования процесса обучения народному промыслу;

2.3кспериментзльно проверена и качественно доработана программа "Филимоновская глиняная игрушка", в контексте региональной культуры, которая может оказать практическую помощь педагогам объединений дополнительного образования;

3.Выводы и рекомендации исследования могут быть непосредственно использованы в объединениях дополнительного образования по совершенствованию методов рзботы педагогов^ гтря разработке учебных программ и создании учебных пособий; для изучения смежных научно-педагогических проблем обучения учащихся народным промыслам.

Достоверность и обоснованность выводов, и научных результатов исследования обеспечиваются использованием методологических и теоретических положений в области философии, педагогики, психологии, народном искусстве; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; всесторонним анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки; достаточным статистическим материалом и корректной обработкой результатов исследования.

1. Результаты научного анализа исторического и культурологического аспектов традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки;

2. Психолого-педагогическая концепция творческого развития учащихся объединений дополнительного образования в процессе обучения промыслу филимоновской глиняной игрушки;

3. Функции регионального компонента в процессе обучения промыслу филимоновской глиняной игрушки;

4. Модель процесса обучения промыслу филимоновской глиняной игрушки в объединении дополнительного образования, направленного на творческое развитие обучаемых включает следующие структурные

элементы: социальный заказ, условия функционирования объединения дополнительного образования, цели, функции, содержание, методы и формы, критерии и уровневые показатели творческого развития обучаемых, результаты взаимодействия педагогов и обучаемых; 5. Экспериментальная программа обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки с учетом регионального компонента и учебно-методический комплекс, создающие объективную базу для оптимизации творческого развития учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, задачи, формулируется гипотеза, характеризуется методологическая основа, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретическое обоснование творческого развития учащихся среднего школьного возраста объединений дополнительного образования средствами традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки» Выявлены истоки народного искусства и мировоззренческих представлений древних славян. Дан анализ исторического и культурологического аспектов традиционного промысла филимоновской игрушки. Проведен психолого-педагогический анализ понятия «творческое развитие». Раскрыта многофункциональность регионального компонента в процессе обучения традиционному промыслу филимоновской игрушки и его возможности народного промысла в достижении целей регионализации и творческого развития в рамках объединений дополнительного образования.

В изучение проблемы дополнительного образования детей мы опирались на научные работы В.А.Горского, А.Я.Журкиной, С.В.Сальцевой, П.П.Блонского, В.А.Зеленко, Е.Н.Медынского.

В параграфе 1.1 «Творческое развитие учащихся среднего школьного возраста средствами традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки» раскрыт и показан психолого-педагогический анализ понятая «творческое развитие», анализ содержания, представлены сущностные характеристики структурных компонентов, выявлены психолого-педагогические особенности личности как субъекта творческой деятельности.

В параграфе 1.2 «Принципы этнопедагогического процесса и их значение в становлении народной художественной культуры» прослеживается проблема взаимосвязи художественно-эстетических аспектов народного искусства и мировоззренческих представлений древних славян. Выявлены истоки народной декоративной

расшифровки архаических образов и орнаментальных мотивов, появление которых было обусловлено религиозно-магической потребностью человека и связано с земледельческой обрядностью. Раскрыты народные принципы педагогики.

В параграфе 1.3 «Функции регионального компонента в процессе обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки» рассматривается функциональность регионального компонента, определяемая рядом дидактических (обучающих, развивающих и воспитательных) принципов в учебно-воспитательном процессе. Анализируются основные понятия, связанные с рассматриваемой проблемой: «региональная направленность образования», «региональные компоненты», Определены исторические истоки и художественное своеобразие традиционного промысла филимоновской игрушки.

Во второй главе «Реализация педагогического потенциала традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки в творческом развитии учащихся среднего школьного возраста объединений дополнительного образования» раскрывается содержание педагогического эксперимента, его констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Представлена модель процесса обучения традиционному промыслу филимоновской игрушки, направленного на творческое развитие учащихся, структура содержания экспериментальной программы с опорой на региональную культуру. Во втором и третьем параграфах второй главы содержатся методические рекомендации в проведении занятий по росписи и лепке филимоновской игрушки.

Мы опирались на научные работы художников-педагогов и исследователей: В.С.Кузина, В.К.Лебедко, С.П.Ломова, Н.Н.Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, Е.В.Шорохова и др., которые внесли большой вклад в становление и развитие современной научно-методической подготовки в области изобразительного искусства.

Большая заслуга в вопросах связанных с социально-педагогической деятельностью в плане разработки принципов, методов и форм обучения принадлежала теоретикам и практикам Ю.К.Бабанскому, М.А.Данилову, И.Я.Лернеру, М.И.Махмутову, М.Н.Скаткину и др.

В параграфе 2.1 «Моделирование процесса обучения традиционному промыслу филимоновской игрушки учащихся объединений дополнительного образования» представлена структура предложенной модели процесса обучения традиционному промыслу филимоновской игрушки, направленного на творческое развитие учащихся объединений дополнительного образования. Она является цельной, т.к. все составляющие ее компоненты взаимосвязаны между собой и работают на конечный результат (см. схема 1).

В параграфе 2.2 «Содержание экспериментальной программы «Филимоновская глиняная игрушка» с учетом регионального компонента» показана структура содержания экспериментальной программы с опорой на художественную традицию, тесно связанного с воспитательными и развивающими возможностями народного искусства. Раскрыто содержание занятий в экспериментальных группах, которое разрабатывалось с учетом новой концепции системы художественно-педагогического образования и действующих школьных программ по изобразительному искусству РФ, разработанных под руководством ведущих ученых - педагогов: В.С.Кузина, Т.Л.Шпикаловой и других.

В параграфе 2.3 «Экспериментальная проверка эффективности обучения традиционному промыслу филимоновской игрушки в оптимизации творческого развития учащихся» описана опытно-экспериментальная работа, проведенная с целью проверки эффективности предложенной в эксперименте модели обучения промыслу филимоновской игрушки. Она включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента включал: -изучение современного состояния обучения промыслу филимоновской игрушки в объединениях дополнительного образования Тульской области, отношения учащихся к широкому изучению народной культуры, интересов и потребностей обучаемых в этой области; -анализ учебной и методической литературы;

-обобщение опыта использования учебных и творческих заданий в практике обучения промыслу филимоновской игрушки в объединениях дополнительного образования;

-определение контрольных и экспериментальных групп. При этом были разработаны тесты, карточки-задания, определены критерии и показатели творческого развития обучаемых (см. таблица 1), которые использовались в ходе педагогического эксперимента.

На основе анализа экспериментального материала в качестве экспериментальных групп были взяты учащиеся среднего школьного возраста Воловского центра внешкольной работы и контрольных групп -учащиеся 5-ых классов общеобразовательных школ №1, №2 п. Волово Тульской области, где обучение промыслу филимоновской игрушки проходило по общепринятой методике: не использовались экспериментальные методические разработки учебных занятий, предлагались типовые задания и вопросы. Отметим, что для реализации задач констатирующего эксперимента проводилось тестирование (первый срез) учащихся до начала обучающего эксперимента, которое показало эффективность предложенных тестов, заданий для систематизации материала, выявлению интереса обучаемых к промыслу

Социальный икн: Оптимизация творческого рашггия обучаемых объединений дополнительного оирДзования

Цель: Оптимизация творческого развития учащихся объединений дополнительного образования средствами промысла филнмоновскон глиняной игрушки.

Функции: образовательная, воспитательная, нашивающая: сопналнтлгшя самопг'т-тгапня. релаксация

Социально-

экономические

условия

; 2 Й 5 ~

= 3 £ 3 г о

5 = »-

III

• 5 з

Содержание: реалм*ацня регионального компонента образования, познание духовных ценностей; патриотические знания и чувства, развитие способности к самовоспишнно и самореализации:

Методы и формы: методы оптимизации творческого развития обучаемых; формы организации процесса обучения промыслу филимоновской игрушки.

Нашюкадыш-

культурные

условия

Морально»

психологические

условия

18|

- ± о

Ш & в.

Критерии и уровневые покаитсли тдерческого развития обучаемых:

деятельно-творческая позиция: ценностно-ориентированная позиция, практические умения: теоретические шэния: эмоциональность -низкий: средний, высоким.

Результат: творческое ра юития обучаемых объединений дополнительного образования

Природно-

гсографическис

условия

Схема I. Модель процесса обучения промыслу филимоновской глиняной игрушки, направленного па оптимизацию творческого развития обучаемых объединений дополнительного образования.

филимоновской игрушки и региональной культуре.

Констатирующий этап эксперимента показал, что первоначально оценки совокупности всех критериев соответственно в контрольной группе №1 у учащихся школ на низком уровне-83,3%, среднем-16%; в контрольной группе №2 - на низком уровне - 66,6%, среднем - 33,3, а высоком - 0%. В экспериментальной группе №1 низкий уровнь-66,6%, средний - 33,3%, высокий-0%; соответственно в экспериментальной группе №2 - низкому - 83,3%, среднему - 16%, высокому - 0%. Как в контрольных, так и в экспериментальных наблюдалась относительно слабая художественная подготовка учащихся. По пяти критериям из шести предложенных учащиеся показали низкий уровень подготовленности. В рамках нашего исследования результаты диагностических мероприятий на завершающем этапе констатирующего эксперимента являются соответственно результатами начального этапа формирующего эксперимента.

Проведение формирующего этапа эксперимента включало: серию практических занятий, в основе которых лежали учебные творческие задания на материале Тульского края, которые создают реальные возможности для ознакомления учащихся объединений дополнительного образования с промыслом филимоновской глиняной игрушки, региональной культурой, и следовательно, повысить их творческие возможности. В ходе формирующего эксперимента были разработана экспериментальная программа " Филимоновская глиняная игрушка", с учетом необходимости сочетания теоретического, методического и практического направления в процессе изучения традиционного промысла, на основе адекватного соотношения организационных форм, методов и средств обучения народному промыслу.

Формирующий этап эксперимента показал, что при включении в эксперимент широкого диапазона методов и общедидактических принципов обучения, направленных на творческое развитие обучаемых не на много, но сдвинуло картину, полученную нами на начальном этапе. Качественное развитие художественно-творческих способностей учащихся шло медленнее в контрольных группах относительно экспериментальных. На завершающем этапе формирующего эксперимента (второй срез) мы получили данные, позволившие утверждать, что введение этого условия не на много, но сдвинуло картину, полученную нами на констатирующем этапе. Прирост по уровням творческого развития обучаемых в экспериментальных группах объединения дополнительного образования, а именно по среднему и высокому уровням, по отношению к контрольным группам

Критерии и показатели творческого развития обучаемых. Таблица 1.

1 .Деятельно- ориентированная позиция -потребность в результате художественной деятельности; -самобытность, способность к продуцированию идей; -готовность к творческому самосовершенствованию.

2.Ценностно- ориентированная позиция -развитость восприятия художественных, культурных ценностей; -убедительность и гуманность; -усвоение нравственных понятий на основе анализа произведений народного промысла.

З.Теоретические -прочность и полнота знаний истории традиционного народного промысла, в хснтсхстс рсгнснольнси культуры; -проницательность, интерес, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот; -понимание места и роли промысла филимоновской глиняной игрушки в творческом развитии учащихся.

4.Эмоциональность - творческое воображение и фантазия, чувство новизны, -проявление эмоционального подъема при выполнении творческих работ на занятиях народным промыслом; -образность и ассоциативность мышления.

5.0ригинальность, новизна -инициативность, смекалка; - творческая изобретательность, готовность придумывать что-то новое и необычное; -творческая неординарность.

б.Практические умения -развитие художественно-творческих способностей; -умение выявлять закономерности изготовления глиняной игрушки; -наличие опыта реализации собственного творческого потенциала.

общеобразовательной школы в цифровом выражении составил: экспериментальная группа №1: низкий уровнь - 50,0%, средний - 33,3%, высокий - 16,6%; экспериментальная группа №2: низкий уровнь - 66,6%, средний - 33,3%, высоком - 0%. И соответственно в контрольной группе №1: низкий уровнь - 66,6%, средний - 33,3%, высокому уровню соответствовали по всем критериям нулевые результаты; в контрольной группе №2: низкий уровень - 66,6%, средний - 33,3%, высокий - 0%.

Содержание контрольного этапа экспериментальной работы включало апробацию экспериментальной программы обучения промыслу филимоновской игрушки, с учетом регионального компонента, которая предполагала теоретическую и практическую подготовку обучаемых.

Отметим, что теоретическая подготовка включала в себя совместную работу обучаемых объединения дополнительного

Диаграмма 1.

Динамика показателей творческого развития учащихся объединения дополнительного образования на этапе контрольного эксперимента.

Экспериментальная группа №1 Экспериментальная группа №2

рвуп.лгты *

низкий средний ВЫСОКИЙ

урмни рлэмпуя уиащихя

средний высокий

□ начальный этап

I завершающий этап

□ начальный этап

I завершающей этап

О начальный этап ■ завершающий этап О начальный этап ■ завершающий этап

Диаграмма 2.

Динамика показателей творческого развития учащихся общеобразовательных школ №1, №2 на этапе контрольного эксперимента.

Контрольная группа № 1 Контрольная группа № 2

низкий сраамий высокий

я ■ I тимоп епчгт учащее.

образования и педагогов, направленную на овладение учащимися системой знаний по истории традиционного промысла; осознанием ими обучающего, воспитывающего, развивающего характера народной культуры и искусства.

В процессе реализации экспериментальной программы использовались разнообразные формы занятий: занятие-игра, занятие-представление, занятие-конкурс, занятие-праздник, фольклорное занятие-праздник с выставкой работ, приглашением гостей, народных мастеров, художников, проведением мастер-классов.

Практическая подготовка предполагала включение обучаемых в художественно-творческую деятельность; овладение учащимися основными приемами раооты по изготовлению филимоновской глиняной игрушки, ее росписи и творческое применение их в самостоятельной работе в области народного промысла. Примерные задания, их вариативность, которые дает автор в программе, направлены на стимуляцию продуктивного художественно-творческого мышления. В экспериментальных группах учащиеся стремились изготовить оригинальную, неповторимую игрушку, основанную на народных традициях, повышалась самостоятельность в приобретении знаний и умений работать с литературными источниками. В контрольных группах, наоборот, изделия часто имели одинаковую форму и орнамент. У обучаемых экспериментальных групп наблюдается на завершающем этапе творческая изобретательность, готовность придумывать что-то новое, необычное, а также наличие опыта реализации собственного творческого потенциала при выполнении заданий.

Контрольный этап эксперимента показал, что уровень творческого развития учащихся экспериментальной группы после изучения ими традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки выше, чем в контрольной. По результатам завершающего этапа (3 срез) прирост по всем показателям по отношению к контрольным. В экспериментальной группе №1 средний уровень показали учащиеся - 16,6% обучаемых, высокий - 83,3%, на низком не оказалось ни одного учащегося и в экспериментальной группе №2 низкий - 0%, средний - 33,3%, высокий -66,6%. (Диаграмма №1-№2). Среди учащихся контрольных групп также увеличилась доля высокоуспевающих в конце контрольного эксперимента. Соответственно результаты улучшения показателей в контрольной группе №1: низкий уровнь - 33,3%, средний - 50,0%, высокий - 16,6%. В контрольной группе №2: низкий уровень выявлен у 33,3%, средний - 33,3%, высокий - 33,3%.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выбранного пути и эффективность подобной модели процесса обучения промыслу филимоновской игрушки, направленного на оптимизацию творческого развития учащихся

объединений дополнительного образования.

В заключении отметим, что представленные в настоящем исследовании материалы дают основания рассматривать творческое развитие обучаемых объединений дополнительного образования как целенаправленный, организуемый и контролируемый педагогический процесс в художественно-творческой деятельности учащихся.

Путем экспериментального обучения подтвердилась правильность выдвинутой гипотезы. Анализ теоретического и экспериментального материала дал основание сформулировать общие выводы по исследованию:

1.Реализация предложенной в исследовании модели предполагает эффективность целенаправленного процесса обучения промыслу филимонозскои глинянои игрушки объединений дополнительного образования в творческом развитии обучаемых;

2. Выявлены и обоснованы оптимальные условия организации процесса обучения традиционному промыслу филимоновской глиняной игрушки, направленного на творческое развитие обучаемых: использование высококвалифицированных кадров, целесообразное информационно-методическое обеспечение, внедрение экспериментальной программы "Филимоновская глиняная игрушка" с учетом регионального компонента содержания обучения.

3.Содержание процесса обучения промыслу филимоновской глиняной игрушки включает межпредметную интеграцию, ориентировано на становление и творческое развитие учащихся, реализацию поставленных целей;

4.Региональная направленность объединений дополнительного образования рассматривается как фактор творческого развития учащихся. Она предполагает учет в проектировании содержания обучения объединений дополнительного образования историко-культурологических, природно-географических, психолого-педагогических, социально-экономических знаний и особенностей данной местности, способствующих развитию, а также совершенствованию творческого потенциала обучаемых; построения такой системы образования, которая удовлетворяла бы образовательные потребности как конкретного региона, так и страны в целом.

Опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать рекомендации педагогам объединений дополнительного образования по оптимизации творческого развития обучаемых средствами промысла филимоновской глиняной игрушки.

Вместе с тем, диссертационная работа не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшая ее разработка может быть продолжена в следующих направлениях: поиск новых условий реализации созданной нами модели; внедрение инновационных

технологий в учебно-воспитательный процесс объединений дополнительного образования; развитие художественно-творческих способностей обучаемых объединений дополнительного образования на основе практикума по основным промыслам и ремеслам Тульского края.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1.Выдрина Н.В. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования эстетической и художественной культуры учащихся системы дополнительного образования // Вестник МГОУ №1. Серия «Изобразительное искусство». - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - С.109-110.0,06 пл.

2. Выдрина Н.Б. Моделирование процесса обучения промыслу филимоновской глиняной игрушки, направленного на творческое развитие обучаемых объединений дополнительного образования // Серия «Педагогика». Вестник МГОУ №2. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. ■ С.117-121.0,31 пл.

3. Выдрина Н.В. Обзор педагогических технологий // Тезисы докладов преподавателей и студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на апрельской конференции 2005г.-М.: Изд-во МГОУ, 2005. - С.18-19.0,13 п.л.

4.Выдрина Н.В. Экспериментальная программа "Филимоновская глиняная игрушка"/ Под ред. проф. Ломова С.П. - Тула: ООО "НПП "КСК", 2005. - 43с.2,69 пл.

5.Выдрина Н.В. Система дополнительного образования как инфраструктура, обеспечивающая развитие детей // Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров. Сб. научных трудов

/ Под ред. проф. Симонова В.П.- М.: Изд-во МГОУ, 2006. - С.52-53.(0,13 п.л.

6.Выдрина Н.В. Формирование эстетической и художественной культуры учащихся системы дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства. Инновационные проблемы педагогического образования // Сб. научных трудов. - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - С.142-144.0,13 п.л.

7. Выдрина Н.В. Учебная программа "Рисунок и художественный дизайн"/ Под ред. проф. Ломова С.П. - Тула: ООО "НПП "КСК", 2008. -14 с.0,88 п.л.

Подп. к печ. 01.11.2008 Объем 1.25 п.л. Заказ №.148 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Выдрина, Наталья Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГРАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОБЪЕДИНЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ТРАДИЦИОННОГО ПРОМЫСЛА

ФИЛИМОНОВСКОЙ ГЛИНЯНОЙ ИГРУШКИ.

1.1. Творческое развитие учащихся среднего школьного возраста объединений дополнительного образования средствами традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки.

1.2. Принципы этнопедагогического процесса и их значение в становлении народной художественной культуры.

1.3. Функции регионального компонента в процессе изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ТРАДИЦИОННОГО ПРОМЫСЛА ФИЛИМОНОВСКОЙ

ГЛИНЯНОЙ ИГРУШКИ В ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЪЕДИНЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Моделирование педагогического процесса в объединении дополнительного образования, направленного на оптимизацию творческого развития обучаемых средствами промысла филимоновской игрушки.

2.2. Содержание экспериментальной программы «Филимоновская глиняная игрушка» с учетом регионального компонента.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности процесса изучения традиционного промысла филимоновской игрушки в оптимизации творческого развития учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация творческого развития учащихся среднего школьного возраста объединений дополнительного образования"

Проблема развития творческих способностей и качеств личности обучаемых в образовательно-досуговой деятельности привлекает пристальное внимание ученых в течение уже достаточно продолжительного времени. Творческое развитие личности является одной из важных задач педагогической теории, практики художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения. Педагогика обращает особое внимание на внутренние факторы развития и ведет поиск дидактических средств согласованного и взаимообусловленного влияния на различные сферы личности. Исследованиям проблем творческого развития детей средствами разных видов искусства посвящены работы А.В.Бакушинского, В.С.Кузина, Д.С.Лихачева, В.К.Лебедко, Н.Н.Ростовцева, С.Т.Шацкого, Е.В.Шорохова, ТЛ.Шпикаловой.

Одновременно в обществе растет понимание необходимости восстановления духовных основ жизни, сохранение и приумножение культуры своего народа. Филимоновская игрушка - один из старейших промыслов русской глиняной пластики, широко известный и популярный в России и за рубежом. Ее духовная наполненность и сила выразительности постоянно вызывает интерес. Черты национального характера, обусловленного окружающей природой, укладом жизни, историей, эмоциональный, психологический склад народа всегда предоставляют духовное содержание и самобытный характер рукотворных предметов. Поэтому сегодня, наиболее верным направлением оптимизации творческого развития учащихся объединений дополнительного образования Тульской области является изучение традиционного промысла филимоновской игрушки, с учетом гармоничного сочетания общепедагогических требований и региональных традиций. Решение этих вопросов невозможно без глубокого изучения и осмысления всех условий среды обитания этноса, его исторических корней и национальных традиций, позитивного наследия прошлого. Региональная направленность образования, ориентирующая на потребности личности, реализуемой в конкретной социальной и социокультурной среде, за счет местных особенностей в повседневной деятельности, тем более важна, что в последние годы в йашей стране сложилась неординарная ситуация: с одной стороны, демократизация общества привела к всплеску национального самосознания, повышению интереса к национальным обычаям и культуре, с другой стороны, происходит забвение нравственных идеалов, смена ценностных ориентиров, особенно в среде молодежи. В трудах таких авторитетных исследователей народного творчества, как А.Б.Бакушинский, В.А. Барадулин, Г.К.Вагнер, В.М.Василенко, М.А.Некрасова, А.Б.Салтыков отражены база, коллективная сущность становления и развития народного декоративно-прикладного искусства, которые позволяют рассматривать его потенциал в качестве огромной воспитательной силы, способствующей творческому развитию обучаемых.

Мы разделяем точку зрения большинства исследователей и ученых -психологов, таких как - JI.C. Выготский, H.H. Волков, А.Н. Леонтьев, Е.И. Игнатьев, Я.А.Пономарев, Б.М. Теплов, которые характеризуют художественно - творческий процесс как воплощение максимального человеческого мышления. Составляющими факторами его являются воображение, связанное с объективным восприятием действительности, интуиция, вдохновение, которое ведет к максимальной реализации и самовыражению в творческом процессе.

В последние годы написан ряд кандидатских диссертаций, посвященных проблемам изучения декоративно-прикладного искусства, как вполне самостоятельной части изучения художественной культуры, обращается особое внимание на развитие национальной художественной культуры, исследованы вопросы самоопределения и самосуществования личностного потенциала. В их числе исследования М.Н. Афасижева, Е.Е. Литвиновой, М.В. Галкиной, М.С. Мырзаканова, В.А. Березиной, З.К. Герюговой, А.Н. Семеновой. Мы поддерживаем точку зрения М.В. Галкиной, которая освещает в научных трудах проблемы социально-культурной и культурно-досуговой деятельности. Она утверждает, что народные традиции как базовое явление русской культуры и образования универсальны по своим адаптивным и воспитательным возможностям. В системе образования они мягко приобщают ребенка к традиционной родной культуре и искусству.

В этой связи установлен ряд противоречий:

- между необходимостью определения содержания, специфики народного промысла и неразработанностью организационных форм, методов изучения промысла филимоновской глиняной игрушки;

- между реальными возможностями объединений дополнительного образования и изменением социального заказа на образовательные и социокультурные услуги, что связано с изменением общественной среды, предъявляющей повышенные требования к творческим качествам подрастающего поколения.

Основной функцией образования в современной ситуации выступает функция превращения образования в реальный механизм развития личности.

Проблема исследования. Научная разработка и обоснование теоретических и методических основ процесса изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки, направленного на творческое развитие обучаемых объединений дополнительного образования с учетом регионального компонента.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить условия изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки в контексте региональной культуры в творческом развитии обучаемых среднего школьного возраста объединений дополнительного образования.

Объект исследования. Процесс изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки учащихся среднего школьного возраста объединений дополнительного образования, направленного на творческое развитие обучаемых.

Предмет исследования составляют содержание, формы, методы изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки, направленного на творческое развитие обучаемых среднего школьного возраста объединений дополнительного образования.

Задачи исследования:

1.Выявить оптимальные условия, способствующие совершенствованию процесса изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки с учетом регионального компонента, направленного на творческое развитие учащихся объединений дополнительного образования;

2.Дать теоретическое обоснование функций регионального компонента содержания изучения традиционного промысла филимоновской игрушки в объединениях дополнительного образования;

3.Теоретически обосновать и эмпирически подтвердить эффективность модели педагогического процесса в объединении дополнительного образования, направленного на оптимизацию творческого развития обучаемых средствами промысла филимоновской игрушки;

4.Разработать экспериментальную программу изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки учетом регионального компонента;

5.Разработать учебно-методические, дидактические материалы для проведения занятий по изучению традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки;

6.Выделить критерии и показатели творческого развития обучаемых среднего школьного возраста, формируемого в условиях объединений дополнительного образования средствами филимоновского промысла.

Гипотеза исследования. Процесс изучения традиционного промысла филимоновской игрушки учащихся объединений дополнительного образования, будет более эффективным и качественным, при соблюдении следующих условий:

1 .Целенаправленный процесс изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки, в рамках предложенной в исследовании модели, рассматривать как фактор развития и совершенствования творческих качеств обучаемых;

2.Определение оптимальных условий организации процесса изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки, направленного на творческое развитие обучаемых;

3.Содержание процесса изучения народного промысла обладает тесной структурной связью различных предметов (лепки и росписи глиняной игрушки), взаимосвязанных между собой и представляющих единую дидактическую систему, где каждый вид деятельности предоставляет свои специфические качества для творческого развития обучаемых;

4.Региональная направленность объединений дополнительного образования предполагает подготовку учащихся, владеющих системой знаний о своем регионе, культурном наследии, обычаях и традициях. Методологическую основу исследования составили: общая теория обучения (С.А.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, И.Я.Лернер); общие положения о роли психических процессов в активном познании и личностном развитии (Дж.Брунер, А.Р.Лурия, Д.И.Фельдштейн и др.); современные теории гуманизации и демократизации образовательного процесса (М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, Б.Л.Вульфсон, Н.Д. Никандров и др.); совокупность философских положений и педагогических идей развития деятельности дополнительного образования (П.П.Блонский, В.А.Горский, В.А.Зеленко, А.В.Мудрик, Е.Н.Медынский, С.В.Сальцева и др.); проблемы регионализации образования в контексте гуманизации освящены в работах Г.К.Вагнера, П.В.Занкова, Я.А.Коменского, К.Д. Ушинского и др.; научные труды, посвященные проблем творческого развития детей средствами разных видов искусства (А.В.Бакушинский, С.Т.Шацкий, Н.Н.Ростовцев, В.С.Кузин).

Тулы. Использовался опыт работы Областного Центра Эстетического воспитания детей МГОУ. В эксперименте приняли участие около 400 человек: обучаемые среднего школьного возраста, педагоги и слушатели. Этапы экспериментального исследования. В исследовании выделяются четыре взаимосвязанных этапа с 2004г. по 2008г. Эксперимент заключался в проведении занятий по росписи и лепке филимоновской глиняной игрушки в объединении дополнительного образования для апробации учебной программы, с целью разработки методических основ изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки, направленного на оптимизацию творческого развития учащихся.

На втором этапе (2005-2006 гг.) продолжалась теоретическая работа, направленная на поиск эффективных путей изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки учащихся объединения дополнительного образования. Разрабатывалась модель педагогического процесса в объединении дополнительного образования, направленного на оптимизацию творческого развития обучаемых средствами промысла филимоновской игрушки, уточнялись организационно - педагогические условия ее успешной реализации. Разработана программа, с учетом регионального компонента. Проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2006-2007 гг.) включал в себя основной объем опытно-экспериментальной работы. Проводился контрольный эксперимент, внедрение в практику объединения дополнительного образования экспериментальной программы "Филимоновская глиняная игрушка", в рамках разработанной модели. Уточнялось содержание занятий, отрабатывались методы педагогического воздействия на учащихся с целью оптимизации творческого развития учащихся. Продолжалось изучение передового педагогического опыта, изучение философской, психолого-педагогической, методической, социологической, • культурологической, исторической, искусствоведческой литературы и литературы по народному искусству.

Научная новизна исследования.

- Определена результативность предложенной в исследовании модели педагогического процесса в объединении дополнительного образования, направленного на оптимизацию творческого развития обучаемых средствами промысла филимоновской игрушки;

- разработана и экспериментально проверена программа изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки учащихся объединений дополнительного образования, включающая учебно-методические пособия, комплекс учебных заданий, на основе межпредметной интеграции, направленной на развитие творческих качеств личности обучаемых;

- раскрыты функции регионального компонента в процессе изучения традиционного промысла филимоновской игрушки в реализации поставленных целей;

- определены оптимальные условия изучения промысла филимоновской глиняной игрушки учащихся объединений дополнительного образования.

2,Обогащены теория и практика гуманизации дополнительного образования в области изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки учащихся, с учетом регионального компонента, который открывает большие возможности для творческого развития обучаемых;

3.Теоретически обоснована и эмпирически подтверждена модель педагогического процесса в объединении дополнительного образования, направленного на оптимизацию творческого развития обучаемых средствами промысла филимоновской игрушки, повышает эффективность всей учебно-воспитательной работы.

Практическая значимость. ¡.Разработаны и внедрены методические рекомендации по диагностике творческого развития обучаемых среднего школьного возраста объединений дополнительного образования и совершенствования процесса изучения традиционного промысла;

2.Экспериментально проверена и качественно доработана программа "Филимоновская глиняная игрушка", в контексте региональной культуры, которая может оказать практическую помощь педагогам объединений дополнительного образования;

3.Выводы и рекомендации исследования могут быть непосредственно использованы в объединениях дополнительного образования по совершенствованию методов работы педагогов; при разработке учебных программ и создании учебных пособий; для изучения смежных научно-педагогических проблем изучения традиционных народных промыслов.

Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, заседаниях кафедры живописи и народно-художественных ремесел факультета Изобразительного искусства и народных ремесел МГОУ, на педагогических совещаниях Областного Центра эстетического развития детей МГОУ, Центра внешкольной работы Тульской области п. Волово. Результаты работы с учащимися, мастер-классы по изготовлению филимоновской игрушки показывались на семинаре Областного центра эстетического воспитания детей МГОУ в январе 2008г. в доме детского творчества г.Пушкино, на фестивале "Мастера" в музее декоративно-прикладного искусства г.Москвы в мае 2007г., на детском фестивале "Поляна" в июле 2007г. в Одоевском районе Тульской области. Материалы исследования, экспериментальная программа "Филимоновская глиняная игрушка" апробированы и внедрены в практику объединений дополнительного образования Тульской области.

Положения, выносимые на защиту. 1 .Результаты научного анализа исторического и культурологического аспектов традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки;

2.Психолого-педагогическая концепция творческого развития учащихся объединений дополнительного образования в процессе изучения традиционного промысла глиняной игрушки;

3.Функции регионального компонента в процессе изучения традиционного промысла глиняной игрушки;

4.Модель педагогического процесса в объединении дополнительного образования, направленного на оптимизацию творческого развития обучаемых средствами промысла филимоновской игрушки включает следующие структурные ■ элементы: социальный заказ, условия функционирования объединения дополнительного образования, цели, функции, содержание, методы и формы, критерии и уровневые показатели творческого развития обучаемых, результаты взаимодействия педагогов и обучаемых;

5.Экспериментальная программа изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки с учетом регионального компонента и учебно-методический комплекс, создающие объективную базу для оптимизации творческого развития учащихся.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод, что модель позволяет видеть процесс изучения промысла филимоновской игрушки комплексно, что повышает целостность системы и позволяет определить эффективность всех аспектов. Реализация предложенной модели в объединении дополнительного образования способствует успешной оптимизации творческого развития обучаемых среднего школьного возраста.

Жизнеспособность нашей модели педагогического процесса подтверждает результативность изучения промысла в объединении дополнительного образования, направленного на оптимизацию творческого развития обучаемых, которая проявляется:

- в личностном росте обучаемых (активная субъектная позиция); в восоком уровне оказания индивидуальной помощи и поддержки ребенка (адекватность содержания, методов, форм образовательно-воспитательного воздействия возрастным и индивидуально-психологическим особенностям ребенка);

- включении обучаемых в различные виды деятельности (наличие условий, возможность выбора интересующего вида деятельности);

- в уровне нравственной воспитанности обучаемых и их отношении к базовым социальным ценностям (сформированность среди учащихся значимых норм, ориентации и ценностей).

Модель построена с учетом ориентации на реальный контингент обучающихся и конкретный социальный заказ. Она обеспечивает создание общности педагогов, детей и родителей и способствует непрерывной, педагогически целесообразной организации образовательного процесса, представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют педагогические функции, формируемые на основе поиска их оптимального сочетания, с учетом интересов государства, личности, коллектива, всех категорий работников, обучающихся, их родителей и общественности. Но модель не является простым соединением составляющих ее функций, а образует целостную интегративную систему, создающую комплекс условий для удовлетворения социального спроса на развитие их творческих способностей обучаемых, формирования личности, обладающей высоким творческим потенциалом.

Анализ результатов по всем заданиям, а также продуктов деятельности обучаемых объединений дополнительного образования показал, что на завершающем этапе эксперимента учащиеся экспериментальных групп используют в своей деятельности по сравнению с контрольными группами творческие приемы работы с материалом, они находят новые своеобразные, оригинальные подходы к поиску формы изделия, разрабатывают интересный орнамент, повышается их самостоятельность в приобретении знаний и умений работать с литературными источниками. Обучаемыми экспериментальных групп отмечалось, что организация занятий с демонстрацией кинофильмов и слайдов по народному искусству, участие в народных праздниках, играх повышает их эмоциональный настрой, потому все практические занятия проходят на "подъеме". В этом смысле характеристика творчества вполне отражает условия, в которых развиваются творческие качества обучаемых экспериментальных групп.

Народные традиции как базовое явление русской культуры и образования универсальны по своим адаптивным и воспитательным возможностям. В системе образования они мягко приобщают ребенка к традиционной родной культуре и искусству. Воплощение декоративного, изобразительного замысла учащегося в материале естественным образом воспитывает у него чувство любви к природному, художественному материалу, понимание его и декоративных качеств, технологических особенностей и достоинств, а это в свою очередь способствует развитию художественного вкуса и творческому развитию обучаемых.

Таким образом, система дополнительного образования предоставляет широкие возможности для интеграции деятельности различных социальных институтов, расширяет возможности реализации социально-педагогических функций и отвечает интересам государства, личности.

Особо важно отметить, что посредством произведений фольклора -сказаний, песен, игрушек, изделий мастеров художественных ремесел, привычных с детства бытовых предметов, передается культурный и художественный опыт поколений, осуществляется живая и непосредственная связь между прошлым и настоящим. Использование в художественно-образовательном процессе разнообразных дидактических возможностей с учетом национального колорита, заметно влияет на творческое развитие учащихся, их эстетическое отношения к миру природы. Результаты эксперимента показали, что внедрение в художественно-педагогический процесс объединений дополнительного образования Тульской области разработанных методических материалов и экспериментальной программы с учетом регионализации образования повышает эффективность процесса изучения промысла филимоновской глиняной игрушки. Взаимосвязь промысла филимоновской игрушки с народными праздниками несомненно способствует оптимизации творческого развития учащихся.

Это означает, что можно вести речь о перспективности предлагаемой методики в решении вопросов оптимизации творческого развития учащихся средствами традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки, с учетом регионального компонента на основе систематизации, расширении и углублении имеющихся у обучаемых представлений о народной культуре и искусстве родного края.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение работы необходимо отметить, что представленные в настоящем исследовании материалы дают основания рассматривать творческое развитие обучаемых объединений дополнительного образования как целенаправленный, организуемый и контролируемый педагогический процесс.

Путем экспериментального обучения подтвердилась правильность выдвинутой гипотезы.

Анализ теоретического и экспериментального материала дал основание сформулировать общие выводы по исследованию:

1.Реализация предложенной в исследовании модели предполагает эффективность целенаправленного педагогического процесса в объединении дополнительного образования, направленного на развитие и совершенствование творческих качеств обучаемых средствами традиционного промысла филимоновской игрушки;

2. Выявлены и обоснованы оптимальные условия организации процесса изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки, направленного на творческое развитие обучаемых: использование высококвалифицированных кадров, целесообразное информационно-методическое обеспечение, внедрение экспериментальной программы "Филимоновская глиняная игрушка" с учетом регионального компонента содержания обучения.

3.Содержание процесса изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки включает межпредметную интеграцию, ориентировано на становление и творческое развитие учащихся, реализацию поставленных целей;

Данная работа явилась результатом педагогической работы в объединениях дополнительного образования Тульской области - Центре Внешкольной работы п. Волово, Одоевской детской школе исскуств п. Одоева, в средних общеобразовательных школах №1, №2 п. Волово, г. Тулы. Использовался опыт работы Областного Центра Эстетического воспитания детей МГОУ, что позволило автору иметь достаточно полное представление о состоянии образовательно-воспитательного процесса, а также оптимизации творческого развития обучаемых средствами промысла.

Научно-экспериментальная работа автора исследования дает практическое подтверждение теоретических аспектов оптимизации творческого развития обучаемых объединений дополнительного образования средствами традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки.

Проблема оптимизации творческого развития обучаемых объединений дополнительного образования средствами промысла филимоновской глиняной игрушки многогранна и включает общепедагогические, специальные, методологические, психологические аспекты. В данном исследовании предпринята попытка разобраться в многообразии различных аспектов и подходов, на которых базируются сновные концепции и теории творческого развития учащихся, уровни и критерии творческого развития обучаемых объединений дополнительного образования. Изучено общее состояние этнокультуры, проблема взаимосвязи художественно-эстетических аспектов народного искусства и мировоззренческих представлений древних славян. Определены исторические истоки и художественное своеобразие традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки.

Вместе с тем, диссертационная работа не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Проведенное нами исследование, может получить дальнейшее развитие в направлении совершенствования структуры, содержания, форм и методов организации учебного процесса, связанного с проблемой оптимизации творческого развития учащихся объединений дополнительного образования средствами народного промысла; в поиске новых условий реализации предложенной в исследовании модели; во внедрении инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс объединений дополнительного образования; в развитии художественно-творческих способностей обучаемых объединений дополнительного образования на основе практикума по основным промыслам и ремеслам Тульского края.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Выдрина, Наталья Владимировна, Москва

1. Абакумова E.B. Развитие художественно-творческих способностей учащихся. (На материале детских художественных школ искусств Республики Адыгея): Автореф. дис.канд. пед. наук.-Майкоп, 2004.-27 с.

2. Алферов Л. Технологии росписи. Учебный курс. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 335 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.-М.: Политиздат, 1980.-486с.

4. Антонов В.П. Народные художественные промыслы России. М.: Интербук Бизнес, 2000. - 241 с.

5. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития// Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6-8.

6. Барадулин В.А. Основы художественного ремесла. Л.: Художник РСФСР, 1988.-110 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

8. Бакушинский A.B. Исследования и статьи: Изб.искусствовед.тр. М.: Сов.художник, 1981.-351 с: ил.

9. Баутрук Т.Ю. Научно-методические основы обучения курсу художественных ремесел в системе профориентации учащихся 7-11 классов. (На примере нижегородских промыслов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 23 с.

10. Березина В.А. Духовно навственное воспитание детей и молодежи: проблемы, традиции, опыт // Внешкольник. - 2002.-№ З.-С. 2-23. М.Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов. // Вопросы психологии. 1968. - № 4, с.51-66.

11. Берулава Г.А. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. -1994. № 5. -С. 21-25.1 б.Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика.-М.-Просвещение, 2001.-234 с.

12. Блинов Г.М, Гарибова Т. Волшебный мир игрушки. Липецк, "Ленинское знамя", 1976.

13. Блинов Г.М. Сказки без слов.-Тула: Приокское, 1974.-127 с.

14. Блонский П.П. Избранные педагогики и психологии.-Соч. 2.т /П.П.Блонский.-М.:Педагогика, 1979.-352 с.

15. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971.-496 с.

16. Боголюбов НС. Формирование творческих возможностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода. Дис. кандидата пед.наук.- М., 1993. 390 с.

17. Богуславская И.Я. Русское народное искусство. Л.: Сов. художник, 1968.- 160с: ил.

18. Билькенов Ж. Традиции народного искусства в системе навыков изобразительной деятельности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 18 с.

19. Богуславская И.Я. Дымковская игрушка. Л.: Художник РСФСР, 1988. -332 с.

20. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей РФ: поиск, опыт, находки.-Принципы обновления программного обеспечения в учреждении дополнительно образования. Тезисы конференции.-С.-Петербург,1995. -С. 4-11.

21. Бруднов A.K. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей.- М.гГуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 544 с.

22. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение.-М.:Ин-т. практ.психологии, 1996.-392 с.

23. Буева И.И. Научное обеспечение развития учреждения дополнительного образования //Бюллетень.-2001.-№1.- С.2-5.

24. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании/ЛЗнешкольник.- 1999.-№№ 7-8.-С. 37-39.

25. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: структуры систем знания. Пособие для студентов ВУЗов.-М.: АО "Аспект Пресс", 1994.-304 с.

26. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. М.: Искусство, 1977, -464с: ил.

27. Величко Н. Энциклопедия. Роспись. Техники. Приемы. Изделия. -М.:Арт-Пресс, 1999. 172 с.

28. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

29. Воронов B.C. О крестьянском искусстве. М.: Советский художник, 1972.-350 с.

30. Воробей Ю.Л. Диалектика художественного творчества.-М.: Изд.МГУ, 1983,- 197 с.

31. Вощенкова Н.С. Профессиональное развитие сельских учителей в системе дополнительного педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002.-23 с.

32. Выготский Л.С. Психология искусства /Под ред Ярошенко М.Г.-М.:Педагогика.- 1987.-344 с.

33. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте. М.; Л; Госиздат, 1930.- 79 с.

34. Внешкольные учреждения: сигнал тревоги //Воспитание школьников.-1991.-№4.-С. 2-3.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М.: изд-во Академии пед.наук, 1960. - 500 с.

36. Галкина М.В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1999.-17 с.

37. Галкина М.В. Солнце юной Московии / Под ред. Поповой Г.Н.Мытищи: МГОУ, 2005.-71с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-150с.

39. Герасимов С.А. Культура и воспитание // Вопросы философиию М.: 1978.-№1.-198 с.

40. Герчук Ю.Я. Что такое орнамент? Структура и смысл орнаментального образа. М.: Галарт, 1998. - 328 с.

41. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты. М.: Учебная литература, 1998.-203 с.

42. Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века //Мир образования.-1996.-№ 4.-С.49-54.

43. Герюгова З.К. Стимулы эстетического воспитания школьников в деятельности центра детского творчества: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Карачаевск, 2004.-23 с.

44. Гиниятуллин Р.Х. Педагогические условия реализации региональной направленности образовательного процесса в сельской школе: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Уфа, 2004.-27 с.

45. Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности //Дополнительное образо-вание.-2002.-№ 8.-С.6.

46. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1996.-126 с.

47. Горошко А. Я. Методика формирования художественного интереса сельских школьников 1-4 классов на материале русского народного декоративно-прикладного искусства. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.- 16 с.

48. Горский В. А. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник.-1996. -№ 1. С.6-11.

49. Горский В.А. Игра и деятельность //Дополнительное образование.-2000.-№ 9.-С.31.

50. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования //Дополнительное образование.-2001.-№ 9.-С.З-7.

51. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю. Требования к программам дополнительного образования //Дополнительное образование.-2002.-№ 2.-С.3-8.

52. Горячева H.A., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека / Учебник по изобразительному искусству. М.: Просвещение, 2000. - 175 с.

53. Горячева Н. А. Нравственно-эстетические основы приобщения школьников к народному декоративному искусству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991 .-18 с.

54. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы" // Внешкольник.- 2001.-№ 5.-С 7-10.

55. Гриншпун С.С. Воспитание творческой личности //Внешкольник.-2000.-№№7-8.-С.48-51.

56. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика.-1994.-№ 6. С.31-37.

57. Громыко Ю.В.,Давыдов В.В, Лазарев В.,Рубцов В.Слободчиков В Концепция прогноза развития образования до 2015г //Народное образование.-1993 .-№№ 1,2.-С. 17-27.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретическогои экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1989.-96с.

59. Давыдова Г. А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. - 176 с.

60. Даги И. А. Содержание и методы обучения основам декоративной композиции учащихся детских художественных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. -16 с.

61. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности // Сов. пед. 1961. №8

62. Дайн Г.Л. Игрушечных дел мастера.-М.: Просвещение, 1993. -124 с.

63. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка.-М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981.-192 с.

64. Демин М.В. Проблемы теории личности.-М.: МГУ, 1977.- 240с.

65. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод. Рек. /АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания; Под ред.М.Б.Коваль.-М.: Просвещение, 1986.-52 с.

66. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика.-1995.-№ 5.- С.39-44.

67. Жегин Л.Ф. Язык живописного произведения. Условность декоративного искусства. М.: Искусство, 1970. - 125 с.

68. Жегалова С.К. Росписи хохломы. М.: Детская литература, 1991.-50с.

69. Журавлев В.И. Методы педагогического исследования. Лекции (для педагогических институтов). М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

70. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика,1990.-164 с.

71. Вопросы психологии, 1971, № 6. 27-42 с.

72. Зубов В.И. Основы этнологии. М.: Сигналь, 1999. - 150 с.

73. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.-М.: Знание, 1968.-26 с.

74. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в РФ: Сб.-М., 1993.-30 с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.-144 с.

76. Каменский A.A. О смысле художественной традиций // Сб.статей: Критерии и суждения в искусствоведении. М.: 1986. - 280 с.

77. Каган М.С. Художественная культура как система // Вопросы социологии искусства.-Л., 1980.-68 с.

78. Кленова Н.В., Ломов В.Ф. Меренков A.B. Методика отслеживания и стимулирования саморазвития ребенка в досуговой деятельности.-//Дополнительно образование.-2001.-№ 2.-С.22-28.

79. Климова Н.Т. Народный орнамент в композиции художественных изделий. М.: Изобразительное искусство, 1993. - 222 с.

80. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения.- Оренбург, 1993.-62 с.

81. Ковальская Е.Г. Народное декоративное искусство как одна из основ художественно-педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1959.- 19 с.

82. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Педагогический словарь.-М.: Издательский центр "Академия", 2000.-176 с.

83. Колесников Л.Ф, Турченко В.Н.,Борисова Л.Г. Эффективность образова-ния.-М.:Педагогика, 1991.-272 с.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-302 с.

85. Концепция художественного образования в Российской Федера-ции. // Внешкольник.-2002.-№4.-С.2-4.

86. Концепция освоения окружающего мира в прогулках, экскурсиях, походах//Дополнительное образование.-2001.-№ 10.-С.56-59.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Внешкольник.-2002.-№6.-С.2-15.

88. Юб.Крамар П.П. К определению понятия "творчество"/ Вопросы общественных наук.- Киев. Наукова думка, 1982.-102с.

89. Краевский В.В. Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов.-М.: Школьная книга, 2001. 248 с.

90. Краткий философский словарь /Под ред.А.П.Алексеева М.: Проспект, 1997.-397С.

91. Крупская Н.К. Нашей смене всестороннее развитие /Из выступления на всероссийском совещании по внешкольной работе /Лед.соч. в 6-ти т. Т.5.-М.: Госиздат, 1980.-С.398-403.

92. Ю.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

93. П.Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Агар, 1999. - 318 с: ил.

94. Кузин ВС. Психология. Издание 3-е перераб. и дополн. М.: Агар, 1997. - 303 с.

95. ПЗ.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: 1982. -17-23 с.

96. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования.-М.- Воронеж. ¡Институт практ.психологии, 1996.-112 с.

97. Лебедев O.E. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. O.E. Лебедева.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-256 с.

98. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во вне учебной деятельности: Автореф.дис.доктора пед.наук. -М., 1978. 26 с.

99. Леонова Е.В. Возможности дополнительного образования по развитиюинтеллектуального и творческого потенциала детей // Дополнительное образование-2001.-№5.-С.45-50.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.-185 с.

102. Лернер И.Я., Скаткин М.Н.Современный урок.-М.:МИРОС, 1992.-38 с.

103. Литвинова Е.Е. Формирование нравственно-эстетических потребностей школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства. Дис.канд. пед.наук.- М., 2002.-206 с.

104. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалифицированных кадров дополнительного образования в институтах усовершенствования: Автореф. канд.пед.наук.- М., 2001-18 с.

105. Лихачев В.Д., Лихачев Д.С. Художественное наследие Древней Руси и современность.-Л: Наука, 1971.-186 с.

106. Логинов В. М. Организационно-педагогические условия развития эстетического образования молодежи в регионе народного промысла (на примере промысла Гжель). Дис.канд. пед. наук. М., 1995. - 31 с.

107. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. -М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1958. 272 с.

108. Ломов С.П. Формирование художественных потребностей школьников на уроках изобразительного искусства. Автореф.дис.кандидата пед.наук. -М., 1986.-19 с.

109. Ломов С.П., Крылов В.П. Орнаментальная композиция. М.:Молодая гвардия, 1997. - 63 с.

110. Львова Г.Л. Некоторые условия развития воспитанников в учреждении дополнительного образования //Дополнительное образование.-2002.-№ 7.-С.40-42.

111. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с анг. Под общ.ред.Г.А.Балла и др.-М.:Смысл, 1999.- 424с.

112. Макаренко A.C. О воспитании.- 2-е изд. Перераб. и доп. -М.:Политиздат, 1990.- 414 с.

113. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии. 1982. - №4. - С.5-17.

114. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника, 4-е издание. М.: Наука, 1918.-288 с.

115. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы //Внешкольник.- 2003.- № 3.- 10-16 с.

116. Мещерова Е.В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников: Дис.кандидата пед.наук.-Челябинск, 1998.-187 с.

117. Мотков О.И. Развитие творчества у детей. //Дополнительное образование,- 2000.-№ 4.-С.9-13.

118. Мудрик A.B. Социализация и воспитание,-М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

119. Мырзаканов М.С. Развитие творческой активности учащихся 5-7 классов в процессе формирования художественных умений и навыков средствами народного декоративно-прикладного искусства. Дис.кандидата пед. наук.- Омск, 2000.- 232 с.

120. Народные промыслы СССР. Альбом. М.: Советский художник, 1982.-365 с.

121. Народные знания. Фольклор. Народное искусство. Свод этнографических понятий и терминов. Вып.4. М.: Наука, 1991. - 167 с. МО.Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. - М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.

122. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

123. Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении. / Под ред. Занкова Л.В. М.: изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958. -148 с.

124. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд.,доп. и перераб.-М.'.Просвещение, 1988.479 с.

125. Педагогика. Учебное пособие. Журавлев И.В., Пидкасистый П.И.,Портнов М.Л. и др./ Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Рос.пед.агенства, 1996. - 602 с.

126. Педагогика:педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова.-М.:Академия, 1999.-509 е., ил.

127. Петракова Т.Н. Духовные основы нравственного воспитания. М.: ИМПЭТО, 1997.-137 с.

128. Петровский А.В. О психологии личности.-М.:Знание, 1971.-64 с.

129. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив,- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

130. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981, т. 1. - 336 с.

131. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Попытка дать материал самим обучать своих детей. 2-е изд. Б.м. и г. 560 с.

132. Пигилова Т.А. Народная культура. М.: Русское поле, 1993. -95 с.

133. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 230 с.

134. Пилипенко Д. Г. Исследование эстетико-воспитательных возможностей занятий декоративным искусством в общеобразовательной школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1976. - 25 с.

135. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

136. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: в 2-х кн.: Учебник для студ.вузов.обуч. по пед.спец.-М.: ВЛАДОС, 2000.- 574 с.

137. Полная энциклопедия быта русского народа. В 2-х томах. М.: Олмо-Пресс, 1998. - 750 с.

138. Полунина В.Н. Искусство и дети. М.:Просвещение, 1982.-191с.

139. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

140. Попова Г.И. Содержание дополнительного образования: региональный компонент//Педагогический поиск.-1997.-№ 5.-С. 3-6.

141. Практикум по психологии. Под редакцией Леонтьева А.Н. М.: МГУ, 1972.-248 с.

142. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы. / Науч.руководитель Кузин B.C. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

143. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративноприкладного искусства. 1- 11 классы / Науч.рук. Т.Я.Шпикалова. М.: Просвещение, 1995. - 87 с.

144. Прокопец О.Н. Традиционная культура Тульского края.-М.: Родник, 1998.-159 с.

145. Прокопец О.Н. Традиции народной масленицы.(В помощь организаторам народных праздников). Тула: Тулупрполиграфиздат, 1991.-21 с.

146. Рерих Н.К. Зажигайте сердца. М.: Молодая гвардия, 1975. - 206 с.

147. Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии /Под ред.П.Я.Гальперина.-М.:Изд-во МГУ, 1986. 344 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т / Гл.ред.В.В.Давыдов.-М.: Болышая российская энциклопедия, 1993. 60 с.

149. Ростовцев H.H. О педагогической деятельности и методах преподавания (мемуарные записи). Омск: 2002, 247 с.

150. Рождественская С.Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе. М.: Наука, 1981.- 208с.

151. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Академия пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 698 с.

152. Рыбаков Б.А. Ремесло Древней Руси. М.: Искусство, 1948. - 135 с.

153. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М.: Искусство, 1948. - 135 с.

154. Рябчиков А. В. Методика обучения народной глиняной игрушке в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников (1-8 классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -24 с.

155. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образовани: Авто-реф.дис.доктора пед.наук,- М., 1996.- 38 с.

156. Сахаров И.П. Сказания русского народа, собранные И.П. Сахаровым.-Тула: Приокское, 2000.- 480 с.

157. Скачков A.B. Дополнительное образование как социальнопедагогическая проблема: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1996.-24 с.

158. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

159. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МПТИ им. Ленина, 1982.-220 с.

160. Советский энциклопедический словарь.-М.: Советская энциклопедия, 1986.-1600с.

161. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2003.-368 е.: ил., 12 л.ил.

162. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении / Под ред. Л.В. Занкова.-М.:Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1958.-380 с.

163. СухомлинскийВ.А.О воспитании.-4-e изд.-М.:Политиздат, 1982.-270 с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.

165. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания.-М., 1947.Вып.2.

166. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образоания детей (с изменениями и дополнениями) от 22 февраля 1997г. №212.-/О.Е.Лебедев. Дополнительное образование детей.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-С.46-54.

167. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.5.- М.: Педагогика, 1989.- 527 с.

168. Фельдштейн Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества //Мир психологии.- 2002.- № 1.- С. 14-22.

169. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.-М.: Республика, 2001.719 с.

170. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

171. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования.-М.: Издательский центр "Академия", 2001.-198 с.

172. Хворов H.A. Народные обычаи и обряды Троицкого праздничного комплекса.- Тула: Автограф, 2005.-184 с.

173. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. Изд. 2-е, перераб. и дополн. -М.: Просвещение, 1988. 176 с.

174. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. т 166 с.201 .Шпикалова Т. Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1965.- 19 с.

175. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.-144с.

176. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1977. - 112с.

177. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.:Педагогика, 1979.-144 с.

178. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.