Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе

Непогода, Любовь Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Непогода, Любовь Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе"

003455240

На правах рукописи

НЕПОГОДА Любовь Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 ДЕН 2008

Смоленск - 2008

003455240

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ретивых Михаил Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хачикян Елена Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Преображенская Наталья Георгиевна

Ведущая организация: Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится « года в часов

на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « » 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета оук"' / Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях изменяются требования к кадрам. Они должны обладать специальными и ключевыми компетенциями, быть профессионально мобильными и конкурентоспособными.

Этими обстоятельствами обусловлена необходимость модернизации российского образования. В общеобразовательной школе вводится предпро-фильная подготовка учащихся девятых классов и профильное обучение старшеклассников. В профессиональном образовании ставится задача перехода от подготовки узкого специалиста к подготовке профессионала, способного функционировать в различных социально-профессиональных сообществах. Профессионал должен обладать социальной, коммуникативной, информационной, специальной и когнитивной компетенциями.

Компетентностный подход в настоящее время является теоретико-методологической основой модернизации отечественного образования. Различные аспекты компетентностного подхода в образовании рассмотрены в трудах таких ученых, как В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, H.A. Селезнева, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.

Совершенствованию трудового и профессионального обучения посвящены работы П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.К. Бешенкова, Э.Ф. Зеера, Д.А. Тхоржевского и других исследователей. Психологические аспекты трудовой деятельности изложены в работах Е.А. Климова, К.К. Платонова, В.В. Чебышевой и их учеников.

Ориентация на освоение знаний, умений, навыков, опыта, обеспечивающих выполнение профессиональной деятельности, была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как Э.Ф. Зеер, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и др.

Во второй половине XX века человечество вступило в технологический этап своего развития, который устанавливает приоритет способа производства над его результатами.

Страны, которые это осознали, в настоящее время составляют мировое технологическое ядро, они создают технологические полисы с высокими, наукоемкими технологиями.

Чтобы успешно функционировать и развиваться в информационно-технологическом мире, каждый человек должен обладать технологической компетенцией, позволяющей ему успешно и безопасно осуществлять преобразовательную деятельность. Технологическое образование сейчас является актуальной проблемой мирового образовательного процесса. В 1993 году в Базисный учебный план общеобразовательных школ России введена новая образовательная область «Технология».

Вопросам технологического образования школьников посвящены труды таких ученых, как П.Р. Атутов, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Я. Хо-тунцев и др.

Необходимость совершенствования технологической подготовки молодежи как условия повышения качества профессионального образования обусловливает выделение профессионально-технологической компетенции как одной из ключевых компетенций современного профессионала.

Однако сущность и содержание этой компетенции до сих пор являются малоизученными. Отсюда возникло противоречие между необходимостью формирования у молодежи профессионально-технологической компетенции как базового компонента их готовности к профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованной технологии ее формирования.

Разрешение этого противоречия составляет проблему для педагогического исследования.

Все это определило тему: «Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка совокупности дидактических условий формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе.

Объект исследования - профессионально-технологическая компетенция учащихся старшего школьного возраста как базовый компонент их готовности к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - содержание и технология формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста будет более эффективным, если:

- в структуру профессионально-технологической компетенции включены когнитивно-информационный, коммуникативный, специально-технологический и социальный компоненты;

- основу педагогической технологии формирования профессионально-технологической компетенции составляет метод проектов;

- будет осуществляться специальное обучение учащихся методике проектной деятельности;

- будут разработаны и реализованы в образовательном процессе программы элективных курсов профессионально-технологической направленности;

- в образовательном процессе будут использоваться электронные учебно-методические комплексы, включающие видео- и аудиоматериалы, тестовые задания, презентации, сайты, банки творческих проектов, деловые игры;

- будет постоянно изучаться и анализироваться эффективность формирования профессионально-технологической компетенции учащихся в образовательном процессе.

На основании цели и гипотезы нами определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность и структуру профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

2. Спроектировать структурно-функциональную модель процесса формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

3. Обосновать процессуальные и результативные критерии и показатели сформированное™ профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

4. Разработать и экспериментально проверить содержание элективных курсов технологической направленности, электронных учебно-методических комплексов, спецкурса, творческих проектов, деловых игр, способствующих формированию профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе.

Методологической основой исследования является:

на общефилософском уровне:

- диапектико-материалистическое учение о личности, ее ценности и творческой самореализации (JI.H. Коган, Д.С. Лихачев и др.); теория развития ценностей (С.Ф. Анисимов, H.A. Асташова, М.С. Каган и др.);

на общенаучном уровне:

- системный подход (М.С. Коган, Э.Г. Юдин и др.); психолого-педагогические основы обучения (В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин); основные идеи педагогического моделирования учебного процесса (В.П. Беспалько, Б.В. Бирюков, В.Ш. Глуш-ков, В.В.Краевский и др.);

на научно-педагогическом уровне ■

- деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.Л. Ильин, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции личностно ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, ИЛ. Лернер, Е.С. Полат, И.С. Якиманская);

на технологическом уровне:

- компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков, Г.В. Ярочкина и др.); технологического образования и проектного обучения (И.А. Зимняя, П.С. Лернер, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Для достижения цели и реализации задач исследования мы использовали следующие методы, теоретические (теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследований, анализ документации и статистических данных, обобщение опыта); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, экспертные оценки, педагогический эксперимент, квалиметрия, количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, математический и корреляционный анализ).

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе межшкольного учебного комбината № 1 г. Брянска и профессионального лицея № 39 г. Брянска.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа:

I этап (2004- 2005 гг.) - поисковый. Данный этап включал в себя анализ научной литературы, разработку исходных теоретических позиций. Были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

II этап (2005 - 2006 гг.) - констатирующий и формирующий. Осуществлялась диагностика сформированное™ профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста (констатирующий этап педагогического эксперимента). На основе результатов, полученных в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента, была разработана модель формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе и осуществлена экспериментальная проверка её эффективности (формирующий этап педагогического эксперимента).

III этап (2007 - 2008 гг.) - заключительный. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация полученных данных, оформлялись результаты исследования, статистически проверялась выдвинутая гипотеза, формулировались основные выводы и рекомендации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что:

- выделены и обоснованы дидактические условия формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста;

- спроектирована и экспериментально проверена структурно-функциональная модель формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе;

- произведен отбор и структурирование содержания спецкурса для учителей технологии, преподавателей и мастеров производственного обучения «Основы теории и методики обучения учащихся профессионального лицея творческой проектной деятельности» как одного из эффективных средств, обеспечивающих формирование профессионально-технологической компетенции;

- научно обосновано содержание дидактического комплекса, направленного на эффективное формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

вень сформированности профессиональных знаний, умений, навыков и развитие профессионально важных качеств учащихся применительно к конкретной профессиональной деятельности;

- теория компетентностного подхода в образовании дополнена обоснованием сущности, структуры и технологии формирования у учащихся старшего школьного возраста профессионально-технологической компетенции;

- определены и обоснованы дидактические условия формирования профессионально-технологической компетенции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработано и экспериментально проверено методическое и дидактическое обеспечение процесса обучения учащихся старшего школьного возраста с использованием современных педагогических технологий, в частности метода творческих проектов как одного из средств эффективного формирования профессионально-технологической компетенции;

- разработаны и изданы методические рекомендации учителям технологии, мастерам производственного обучения и преподавателям по включению метода творческих проектов в процесс практического обучения учащихся старшего школьного возраста, специальный курс «Основы теории и методики обучения учащихся профессионального лицея творческой проектной деятельности»;

- разработан учебно-методический комплекс по профессии «Повар», направленный на формирование профессионально-технологической компетенции и учитывающий требования нового государственного стандарта, элективные курсы («Определение качества товаров народного потребления», «Приготовление и оформление холодных блюд и закусок», «Как помочь себе в кризисной ситуации»), банк творческих проектов по профессии «Повар», разработано и реализовано Положение о проведении олимпиады творческих проектов в системе начального профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Сущность и структура профессионально-технологической компетенции как базовой интегративной характеристики учащихся, обеспечивающей единство и взаимосвязь когнитивно-информационного, коммуникативного, специально-технологического и социального компонентов и отражающей уровень сформированности профессиональных знаний, умений, навыков и развитие профессионально важных качеств учащихся применительно к конкретной профессиональной деятельности.

2. Структурно-функциональная модель, способствующая эффективному формированию профессионально-технологической компетенции, совершенствование качества профессиональной подготовки учащихся старшего школьного возраста.

уровень развития личностных качеств), потребностно-мотивационный (уровень сформированное™ ценностных ориентации, уровень воспитанности).

4. Дидактические условия (межпредметная интеграция на основе отбора содержания, форм, методов и средств; объединение теоретической и практической составляющих подготовки, основывающейся на личностно ориентированном обучении и сотрудничестве учащихся и учителей; комплексность и непрерывность формирования профессионально-технологической компетенции), обеспечивающие эффективное формирование профессионально-технологической компетенции.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным подходом к решению проблемы, уточнением теоретической концепции и условий ее реализации на методологическом и прикладном уровнях, репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы. Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на кафедрах общей и профессиональной педагогики, теории и методики профессионального технологического образования Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского, они также докладывались и были одобрены на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 2005-2007), «Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству» (Брянск, 2006, 2007), «Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования» (Брянск, 2007), «Совершенствование профессиональной подготовки молодых рабочих» (Калуга, 2007; Ставрополь, 2004; Брянск, 2005,2006; Москва, 2005; Орел, 2007), нашли отражение в 8 публикациях. Они реализованы в форме интегративной учебной программы, дидактических материалов, рекомендаций и разработок, внедренных в процесс обучения.

Структура диссертации отражает логику, содержание диссертационного исследования и его результаты. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, характеризуется научный аппарат исследования: определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; излагаются методологические основы, методы, этапы исследования; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; описываются процесс и результаты опытно-экспериментального исследования, формулируются базовые положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические предпосылки формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школь-

ного возраста» проведен анализ психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме в образовании, раскрыта сущность понятия профессиональной компетенции в целом, уточнено и обосновано понятие профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста. Анализ источников показал, что обновление содержания образования, разработка нового поколения стандартов напрямую связываются с реализацией компетентностного подхода.

Под компегентностным подходом в профессиональном образовании понимают единую систему определения целей, отбора содержания, организационного и технологического обеспечения процесса подготовки специалиста на основе выделения специальных, общепрофессиональных и ключевых компетенций, гарантирующих высокий уровень и результативность профессиональной деятельности.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных характеристик личности (знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, способов деятельности).

Опираясь на работы Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.Д. Симоненко, В.Д. Шадрикова и др., мы определяем профессионально-технологическую компетенцию как способность и готовность человека к преобразовательной деятельности по определенной профессии.

В структуре профессионально-технологической компетенции старшеклассников можно выделить когнитивно-информационный, коммуникативный, специально-технологический, социальный компоненты.

Когнитивно-информационный компонент связан с овладением теоретическими основами профессиональной деятельности, готовностью учащихся к восприятию новой информации, базирующейся на ранее сформированных знаниях. В его структуру входят умения и навыки: самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, сохранять и перерабатывать необходимую информацию.

Коммуникативный компонент включает в себя: коммуникативные и организаторские способности (умение четко и быстро устанавливать деловые контакты, проявлять инициативу, активно взаимодействовать в совместной деятельности с окружающими людьми); способность к самоконтролю (умение регулировать свое поведение, находить продуктивные способы реагирования в конфликтных ситуациях); культуру вербального и невербального взаимодействия (владение техникой речи, риторическими приемами, техникой аргументации и ведения спора).

Специально-технологический компонент - это совокупность умений и навыков преобразовательной деятельности: владение механизмами це-леполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, успешности собственной учебно-познавательной и преобразовательной деятельности.

Социальный компонент связан с ценностными ориентирами учащегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и

поступков, принимать решения, способствуя самоопределению учащегося, определяя его индивидуальную образовательную траекторию и программу жизнедеятельности в целом.

Раскрытые нами компоненты составляют содержание профессионально-технологической компетенции.

Профессионально-технологическая компетенция - это базовая ин-тегративная характеристика учащихся, обеспечивающая единство и взаимосвязь когнитивно-информационного, коммуникативного, специально-технологического и социального компонентов и отражающая уровень сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков, развитие профессионально важных качеств учащихся применительно к конкретной профессиональной деятельности.

Эти компоненты являются содержательной основой процесса формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

Разработанная нами структурно-функциональная модель процесса формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста представлена на рис. 1.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель процесса формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста

Основными участниками реализации этого процесса являются учителя и учащиеся, в ходе взаимодействия которых будет осуществлено эффективное формирование профессионально-технологической компетенции.

С целью выявления эффективности формирования профессионально-технологической компетенции нами были обоснованы следующие критерии и показатели: когнитивный критерий - уровень сформированное™ теоретических знаний, интерес к профессиональной теории; операционно-практи-ческий критерий - уровень сформированное™ профессиональных умений; потребностно-мотивационный критерий-отношение учащихся к профессиональной деятельности.

В обобщенном виде критерии, показатели и признаки профессиональной подготовки учащихся старшего школьного возраста представлены в таблице 1.

Таблица I

Критерии, показатели и признаки сформироеанности профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста

Критерии Показатели Признаки

1. Когнитивный 1. Знание теоретических основ профессиональной деятельности 2. Знание основ производственной санитарии, гигиены и охраны труда 3. Знание основополагающих законов трудового законодательства 4. Владение культурой делового общения. 5 Творческая направленность профессиональной деятельности 1. Объем знаний (полнота, глубина). 2. Качество знаний (системность, прочность, осознанность). 3. Успеваемость и учебная успешность 4. Чтение профессиональной литературы. 5. Участие в научно-исследовательской работе

2. Операционно-пракгический 1. Владение практическими основами профессиональной деятельности 2. Профессионально-значимые качества (память, внимание и т д). 3. Развитые организаторские и коммуникативные умения 1. Умение выполнять основные технологические операции. 2. Умение выполнять творческие проекты. 3. Умение реализовывать на практике теоретические знания

3 Потребиосшо-мотивационный 1. Профессиональная направленность. 2. Познавательная направленность. 3. Интерес к профессиональной деятельности 1. Интерес к избранной профессии, профессиональное призвание, ответственность, профессиональный такт, справедливость. 2. Культура профессионального мышления, профессиональная наблюдательность, потребность в знаниях, постоянном профессиональном образовании. 3. Аккуратность, творческое мышление, эмоционально-волевая устойчивость, коммуникативные способности, координация движений, опрятность, эстетический вкус, внимание, память, чувство меры, глазомер, трудолюбие, добросовестное отношение к труду

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования профессионально-технологической компетенции

учащихся старшего школьного возраста» осуществлены отбор и структурирование содержания дидактических средств профессиональной подготовки, направленных на эффективное формирование профессионально-технологической компетенции учащихся.

Эксперимент осуществлялся на базе профессионального лицея № 39 города Брянска и межшкольного учебного комбината № 1 г. Брянска. В эксперименте принимало участие 395 человек: в экспериментальных группах -200 учащихся, в контрольных - 195 учащихся, обучающихся по специальностям кулинарного профиля.

На констатирующем этапе проведена диагностика учащихся в соответствии с основными критериями.

По когнитивному критерию — когнитивно-информационный компонент профессионально-технологической компетенции - проведен предварительный контроль знаний у учащихся экспериментальных и контрольных групп.

Для этого были определены четыре общеобразовательных предмета (математика, русский язык, химия и физика), по которым были проверены остаточные знания учащихся, пришедших в лицей, и учащихся старших классов школы. Полученные результаты показали, что учащиеся, приступившие к занятиям и в лицее и в образовательной школе, имеют довольно слабые знания по проверяемым предметам. Показатель успеваемости в экспериментальных группах составил 69,25%; в контрольных - 70,84%. Следующим шагом в исследовании по когнитивному критерию был подбор заданий и определение форм проведения текущих и заключительного срезов знаний. Главной целью этой работы было определение готовности учащихся к восприятию новой информации, базирующейся на ранее сформированных знаниях и умениях.

По мотивационно-потребностному критерию - коммуникативный и социальный компонент профессионально-технологической компетенции -мы проводили диагностику по методике М.А. Лукьяновой, определяли уровень сформированное™ у учащихся ценностных ориентации. Установили, что наиболее сформированными у учащихся контрольных и экспериментальных групп являются такие ценности, как «Познание» и «Я-ценность», менее сформированы ценности «Ответственность», «Общественно полезная деятельность».

Оценка воспитанности учащегося - это весьма эффективное средство для стимулирования самопознания, самовоспитанности, саморазвития учащихся. Поэтому на констатирующем этапе эксперимента мы провели исследования по определению уровней воспитанности учащихся экспериментальных и контрольных групп.

Мы оценивали такие личностные качества учащихся, как эрудиция, культура общения, прилежание, трудолюбие, отношение к другим, самооценка, здоровый образ жизни, эстетический вкус и отношение к профессии.

Наиболее высоким оказался уровень воспитанности таких качеств, как трудолюбие, отношение к другим и отношение к профессии.

По операционно-практическому критерию - специально-технологический компонент профессионально-технологической компетенции - была проведена первичная диагностика учащихся первого курса профессионального лицея и 10-х классов экспериментальных и контрольных групп по выявлению уровня развития у них профессионально-значимых качеств. Для этого был использован «Тест ориентировочный предпринимательских способностей (ТОПС)», с помощью которого мы смогли определить степень сформированное™ у первокурсников и учащихся 10-х классов таких 10 профессионально значимых качеств, как склонность к риску, независимость, организаторские способности, склонность к нововведению, гибкость мышления, социальность, психологическая устойчивость, энергетический потенциал, целеустремленность, способность к стратегическому мышлению; методика для изучения внимания «Корректурная проба», методика «Память на числа» и др.

В экспериментальных группах наиболее сформированными оказались такие качества, как склонность к риску (средний балл 3,15), независимость (2,7), склонность к нововведению (3,22), гибкость мышления (3,64), способность к стратегическому мышлению (3), память (4,55), воображение (4,3). В контрольных группах более развитыми оказались организаторские способности (средний балл 3,08), социальность (3,89), психологическая устойчивость (3,37), целеустремленность (3,28), аккуратность (3,98), внимание (4,65).

Но для того чтобы у учащихся экспериментальных групп была сформирована профессионально-технологическая компетенция, нам предстояло выработать систему мероприятий, которые помогли бы повысить уровень сформированное™ таких профессионально-значимых качеств, как организаторские способности, психологическая устойчивость, аккуратность и т.д.

Формирующая часть эксперимента. Наиболее эффективным и объективным методом проведения промежуточного и заключительного срезов знаний мы определили тестовый контроль как объективный способ контроля формирования профессионально-технологической компетенции. В соответствии с разработанным нами положением по проведению Олимпиады творческих проектов в системе начального профессионального образования первым туром являлось тестирование участников.

Проанализировав виды тестов, которые используются в практической работе учебных заведений для проведения срезов знаний, мы выбрали конструктивные тесты. Преподавателями математики, русского языка, химии и физики совместно с преподавателями рабочей группы экспериментальной площадки, руководствуясь основными требованиями к тестам, были разработаны задания по соответствующим предметам. Затем состоялась процедура оценивания выполненных работ. Оценка за задания тестового типа выставлялась путем определения соотношения правильно и неправильно выполненных этапов задания и затем вычисления коэффициента усвоения (К).

Исследование показало, что использование разработанных тестовых заданий по дисциплине «Технология приготовления мучных кондитерских изделий» позволяет учителю (преподавателю, мастеру производственного обучения) периодически наблюдать за результатами самостоятельной работы учащихся по усвоению учебного материала, своевременно оказывать помощь, вносить коррективы в свою работу, устанавливать уровень знаний каждого учащегося и дифференцировать его деятельность в процессе выполнения производственных заданий и творческих проектов в зависимости от этого уровня. Они позволяют наиболее эффективно определить сформирован-ность таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, использование знаний в практической деятельности, и в целом определить уровень сформированное™ у учащихся старшего школьного возраста когнитивно-информационного компонента, необходимого для формирования профессионально-технологической компетенции.

Таким образом, осуществлялся контроль за качеством усвоения учащимися теоретических знаний и по результатам таких «срезов» проводилась корректировка учебного процесса. Средний балл экспериментальных групп (4,62), полученный по результатам выполнения тестовых заданий, и средний балл контрольных групп (3,54) значительно отличаются - в 1,12 раза.

Были разработаны и проведены элективные курсы для учащихся на темы: «Определение качества товаров народного потребления», «Приготовление и оформление холодных блюд и закусок», «Как помочь себе в кризисной ситуации».

Коммуникативный компонент. С целью повышения уровня развития профессионально значимых качеств была разработана «Программа формирования положительной мотивации обучения и профессионально-значимых качеств». Для проведения занятий по данной программе на каждого учащегося экспериментальных групп была заведена тетрадь, в которой записывались результаты упражнений и оценивалась степень сформированное™ профессионально значимых качеств.

В экспериментальных группах профессионального лицея № 39 по профессии «Повар, кондитер» были организованы и проведены «Тренинг формирования коммуникативных умений и навыков» (основными задачами тренинга явились: расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения; отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношения между людьми; овладение навыками эффективного слушания; активизация процесса самопознания и самоактуализации; расширение диапазона творческих способностей), «Тренинг позитивного самовоспитания уверенного поведения» (задачи тренинга: отработка навыков уверенного поведения и саморегуляции; всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности участника, направленной на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе; овладение психотехническими приемами, направленными на создание положительного образа «Я»),

«Тренинг развития предпринимательских способностей» (задачи тренинга: развить навыки активного делового стиля общения, составить идеальную модель предпринимателя, формировать умение эффективно управлять людьми и отработать предпринимательские навыки).

Специально-технологический компонент Одним из показателей специально-технологического компонента мы считаем итоговую комплексную выпускную работу, выполняемую учащимися профессионального лицея муниципального унитарного комбината в форме творческого проекта.

Результатом анализа существующих форм итоговой аттестации учащихся профессионального лицея стало решение об их обновлении. Творческой группой педагогов по реализации этой проблемы были разработаны положения о таких новых формах, как компьютерная презентация, исследовательская работа, интегрированная деловая игра и творческий проект. Продолжением работы педагогического коллектива в этом направлении стало проведение олимпиады «Творческие проекты в системе НПО». На завершающем этапе эксперимента нами был определен коэффициент здоровья (КЗ) по формуле P.M. Баевского контрольных и экспериментальных групп.

Сравнив полученные результаты с показателями констатирующего этапа эксперимента, мы выявили, что коэффициент здоровья экспериментальных групп возрос на 0,06 балла (с 1,75 до 1,81), а коэффициент здоровья контрольных групп остался на прежнем уровне (1,76 балла).

Анализ полученных результатов

1. Когнитивный критерий. Успеваемость в экспериментальных группах по профессиональному циклу повысилась на 29,16% и достигла 100%, в контрольных - на 28,75% и достигла 98%. При этом качество знаний экспериментальных групп повысилось до 36,45% (на 7,7%), контрольных групп - до 30,28% (на 5,73%).

Рис 2 График рост» уровня знаний по профессиональному циклу экспериментальных rpvrai ПЛ 39

2. Операционно-практический критерий.

Средний балл развития профессионально значимых качеств учащихся экспериментальных групп возрос с 3,33 балла до 4,65 балла (на 1,32 балла), в контрольных группах - с 3,27 балла до 3,51 балла (на 0,24 балла).

н Процент качества ■ Процент успеоаемости ^ Средний балл

200Л-2005 2006-2007

Рис ? График роста уровня 'жанпй по профессиональному цгплу в контрольных группах

8 2004-2005 я 2006-2007

1 2 Рис -1 Сравнительная характеристика уровняроста ШК'1

жепертментачькых и контрольных гру ппах

3. Мотивационно-ценностный критерий. Познавательная направленность (чтение профессиональной дополнительной литературы, участие в кружковой работе, участие в учебно-исследовательской работе, участие в профессиональных конкурсах) в экспериментальных группах возросла на 8,5%, в контрольных группах рост познавательной направленности незначительный.

Уровень сформированности ценностных ориентации учащихся экспериментальных групп распределился следующим образом: высокий уровень повысился с 17,7% до 21,6% (на 3,9%); средний уровень повысился с 69,6% до 71,9% (на 2,3%); низкий уровень снизился с 12,7% до 6,6 (на 6,1%).

В контрольных группах', высокий уровень повысился с 13,5% до 17,1% (на 3,6%); средний уровень снизился с 69,3% до 68,5% (на 0,8%); низкий уровень снизился с 17,1% до 14,3 (на 2,8%).

Уровень воспитанности в экспериментальных группах возрос с 3,85 до 4,05 (на 0,2), в контрольных группах - с 3,1 до 3,6 (на 0,5).

высокий средний низкий

Рис 5 Граф!» роста уровня сфорьшрованносги ценностных ориентации чкспернмешалькых групп

Рис. 6. График роста уровня сформированное™ ценностных ориентаций контрольных групп

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы результаты свидетельствуют об эффективности и целесообразности формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе.

В заключении отражены общие результаты исследования, сделаны основные обобщения.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили сделать следующие выводы.

1. Профессионально-технологическую компетенцию учащихся старшего школьного возраста следует рассматривать в качестве базовой интегра-тивной характеристики, обеспечивающей единство и взаимосвязь когнитивно-информационного, коммуникативного, специально-технологического и социального компонентов и отражающей уровень сформированности профессионально значимых знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств учащихся применительно к конкретной профессиональной деятельности.

2. Уровни сформированности профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста можно выявить с помощью

когнитивного, операционно-практического и потребностно-мотивационного критериев.

3. Основу технологии формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста должен составлять метод творческих проектов, позволяющий обеспечить целостность педагогического процесса и осуществлять в единстве профессиональное обучение, воспитание и развитие учащихся.

4. Учащихся необходимо специально обучать основам методики выполнения творческих проектов как средства формирования их профессионально-технологической компетенции.

5. Повышению эффективности процесса формирования профессионально-технологической компетенции старшеклассников и учащихся профессиональных лицеев способствуют элективные курсы технологической направленности и олимпиады по технологии.

6. Эффективными дидактическими средствами формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста являются электронные учебно-методические комплексы, включающие видео- и аудиоматериалы, тестовые задания, презентации, сайты, банки творческих проектов, деловые игры.

7. Наиболее эффективно процесс формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста осуществляется на базе учреждений начального профессионального образования.

Таким образом, все задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, подтверждена гипотеза исследования.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многозначимой проблемы формирования профессионально-технологической компетенции учащихся.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются: дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями сформированности профессионально-технологической компетенции; социальное партнерство как условие повышения эффективности формирования профессионально-технологической компетенции старшеклассников и учащихся учреждений начального профессионального образования; обеспечение преемственности в процессе формирования профессионально-технологической компетенции обучающихся в системе общего и профессионального образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Непогода Л.И. Творческие проекты как средство формирования профессионально-технологической компетенции выпускников учреждений начального профессионального образования / Л.И. Непогода // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -СПб.: Аспирантские тетради. -2007.-№21 (51)-0,25 пл.

2. Непогода Jl.И. Профессиональная подготовка учащихся в рамках модернизации образования / Л.И. Смирнова, O.A. Семирич // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: материалы X Международной конференции по технологическому образованию школьников. - М.: МИОО, 2004.-0,15 п.л.

3. Непогода Л.И. Развитие социального партнерства в системе начального профессионального образования /Л.И. Смирнова, Т.В. Хохлова // Социальное партнерство в системе профессионального образования: материалы научно-практической конференции. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2005. - 0,25 п.л.

4. Непогода Л.И. Основные направления развития социального партнерства в системе профессионального образования / Л.И. Непогода, Т.В. Хохлова // Единое образовательное пространство Славянских государств в X-XI веке: проблемы и перспективы: материалы II международной научно-практической конференции. - Брянск: БГТУ, 2006. - 0,15 пл.

5. Непогода Л.И. Творческие проекты в начальном профессиональном образовании: методические рекомендации / Л.И. Непогода. Т.В. Хохлова, И.М. Калужина. - Брянск: БИПКРО, 2006. - 3,17 п. л. (авт. текст - 1,6 п.л.).

6. Непогода Л.И. Экономическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности выпускников учреждений начального профессионального образования / Л.И. Непогода // Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества: материалы II международной заочной научно-практической конференции. - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - 0,17 пл.

7. Непогода Л.И. Основы теории и методики обучения учащихся учреждений начального профессионального образования творческой проектной деятельности: методические рекомендации / Л.И. Непогода, Т.В. Хохлова. -Брянск: БИПКРО, 2008. - 2,05 п. л. (авт. текст - 1,2 пл.).

8. Непогода Л.И. Творческие проекты учащихся профессионального лицея (по профессии «Повар, кондитер») / Л.И. Непогода. - Брянск: БИПКРО, 2008. - 3,63 п. л. (авт. текст - 3,63 пл.).

Л.И. Непогода

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 05.11.08. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 86. Дата сдачи в печать 06.11.08.

Отпечатано в ИТЦ Смоленского государственного университета 214000 Смоленск, ул. Пржевальского, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Непогода, Любовь Ивановна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические предпосылки формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

1.1. Компетентностный подход как концептуальная основа модернизации российского образования.

1.2. Сущность и структура понятия профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

1.3. Модель процесса формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

1.4. Критерии и показатели сформированности профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

Выводы по главе I.

Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование эффективности формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

2.1. Отбор и структурирование содержания и учебно-методических средств формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

2.2. Творческие проекты как средство формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

2.3.Организация и проведение опытно-экспериментального исследования.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе"

В новых социально-экономических условиях изменяются требования к кадрам. Они должны обладать специальными и ключевыми компетенциями, быть профессионально мобильными и конкурентоспособными.

Разрешение этого противоречия составляет проблему для педагогического исследования.

Предмет исследования — содержание и технология формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе.

- будет осуществляться специальное обучение учащихся методике проектной деятельности;

На основании цели и гипотезы нами определены следующие задачи исследования:

3. Обосновать процессуальные и результативные критерии и показатели сформированности профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

Методологической основой исследования является: на общефилософском уровне:

- диалектико-материалистическое учение о личности, ее ценности и творческой самореализации (JI.H. Коган, Д.С. Лихачев и др.); теория развития ценностей (С.Ф. Анисимов, H.A. Асташова, М.С. Каган и др.); на общенаучном уровне:

- деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.Л. Ильин, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции личностно ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, И .Я. Лернер, Е.С. Полат, И.С. Якиманская); на технологическом уровне:

- компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков, Г.В. Ярочкина и др.); технологического образования и проектного обучения

И.А. Зимняя, П.С. Лернер, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Для достижения цели и реализации задач исследования мы использовали следующие методы, теоретические (теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследований, анализ документации и статистических данных, обобщение опыта); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, экспертные оценки, педагогический эксперимент, квалиметрия, количественный и качественный анализ результатов! экспериментальной работы, математический и корреляционный анализ).

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа:

II этап (2005 - 2007 гг.) - констатирующий и формирующий. Осуществлялась диагностика сформированности профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста (констатирующий этап педагогического эксперимента). На основе результатов, полученных в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента, была разработана модель формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе и осуществлена экспериментальная проверка её эффективности (формирующий этап педагогического эксперимента).

III этап (2007 — 2008 гг.) — заключительный. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация полученных данных, оформлялись результаты исследования, статистически проверялась выдвинутая гипотеза, формулировались основные выводы и рекомендации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обосновано понятие профессионально-технологической компетенции как базовой интегративной характеристики учащихся, обеспечивающей единство и взаимосвязь когнитивно-информационного, коммуникативного, специально-технологического и социального компонентов и отражающей уровень сформированности профессиональных знаний, умений, навыков и развитие профессионально важных качеств учащихся применительно к конкретной профессиональной деятельности;

- определены и обоснованы дидактические условия формирования профессионально-технологической компетенции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

На защиту выносятся:

3. Процессуальные и результативные критерии и показатели оценки сформированности профессионально-технологической компетенции: когнитивный (качество знаний, процент успеваемости, средний балл), операцион-но-практический (уровень развития профессионально значимых качеств, уровень развития личностных качеств), потребностно-мотивационный (уровень сформированности ценностных ориентаций, уровень воспитанности).

4. Дидактические условия (межпредметная интеграция на основе отбора содержания, форм, методов и средств; объединение теоретической и практической составляющих профессиональной подготовки, основывающейся на личностно ориентированном подходе к обучению; комплексность и непрерывность формирования профессионально-технологической компетенции), обеспечивающие эффективное формирование профессионально-технологической компетенции.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы. Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на кафедрах общей и профессиональной педагогики, теории и методики профессионального технологического образования Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского, они также докладывались и были одобрены на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 2005-2007), «Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству» (Брянск, 2006, 2007), «Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования» (Брянск, 2007), «Совершенствование профессиональной подготовки молодых рабочих» (Калуга, 2007; Ставрополь, 2004; Брянск, 2005, 2006; Москва, 2005; Орел, 2007), нашли отражение в 8 публикациях. Они реализованы в форме интегративной учебной программы, дидактических материалов, рекомендаций и разработок, внедренных в процесс обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫПО ГЛАВЕ II

В ходе проведенного исследования установлено:

1. Пути и средства подготовки будущих специалистов проявляются в оптимизации содержания образования. С этой целью осуществлено структурирование содержания, что позволяет представить основные учебные дисциплины в виде комплекса взаимосвязанных элементов смысловой информации.

2. Рассмотрено влияние метода творческих проектов на эффективное формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

3. Проанализированные нами общие критерии и показатели профессиональной подготовки учащихся позволили выделить и эмпирически проверить критерии и показатели эффективного формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста и в частности выпускников торгово-кулинарного профиля:

3.1. Когнитивный критерий: успеваемость в экспериментальных группах по профессиональному циклу повысилась относительно контрольных на 28,75% и достигла 98%. Качество знаний экспериментальных групп повысилось на 7,7%, контрольных групп - на 5,73%.

3.2. Операционно-практический критерий.

Средний балл развития профессионально-значимых качеств учащихся экспериментальных групп повысился на 1,32 балла, в контрольных группах на 0,24 балла.

3.3. Потребностно-мотивационный критерий. Познавательная направленность (чтение профессиональной дополнительной литературы, участие в кружковой работе, участие в учебно-исследовательской работе, участие в профессиональных конкурсах) в экспериментальных группах возросла на 8,5%, в контрольных группах рост познавательной направленности незначительный.

Уровень еформированноети ценностных ориентации: учащихся экспериментальных группах распределился следующим образом:

- высокий уровень повысился на 3,9%

- средний уровень повысился на 2,3%

- низкий уровень снизился на 6,1%

В контрольных группах:

- высокий уровень повысился на 3,6%

- средний уровень снизился на 0,8%

- низкий уровень снизился на 2,8%

Уровень воспитанности в экспериментальных группах возрос на 0,7 балла, в контрольных группах на 0,2 балла.

4. Доказано, что с учетом создания оптимальных дидактических условий (дидактического и методического обеспечения, выбора оптимальных форм и методов обучения, направленных на формирование профессионально-технологической компетенции выпускника, соответствующую подготовку педагогических кадров и т.п.), а также в процессе выполнения творческих проектов у учащихся эффективно формируются профессионально-личностные компетенции, расширяются, углубляются и укрепляются такие качества будущего специалиста, как творческое и техническое мышление, способность принять ответственные и самостоятельные решения, творческая активность, готовность к самостоятельному приобретению знаний.

5. Проведенное нами исследование подтверждает выдвинутую во введении гипотезу и свидетельствует о том, что выбранные дидактические условия и содержание обучения учащихся направлены на эффективное формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста кулинарного профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста. Эта компетенция является одной из общепрофессиональных компетенций современного специалиста. Однако научно-теоретические и организационно-педагогические аспекты ее формирования исследованы недостаточно.

Цель нашего исследования заключалось в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке совокупности дидактических условий формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе.

Нами были определены четыре задачи исследования. В процессе решения первой из них на основе анализа трудов Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Г.В. Ярочкиной и других ученых нами теоретически обоснована сущность и структура профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста как базовой характеристики учащихся, отражающей уровень сформированно-сти профессионально-технологических знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств личности применительно к конкретной профессиональной деятельности.

Вторая задача исследования была связана с проектированием структурно-функциональной модели процесса формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

С этой целью мы обосновали цель, задачи, методы, дидактические средства и определили способы их взаимодействия. На основе этого графически построена модель процесса формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

Решая третью задачу, мы обосновали процессуальные и результативные показатели и признаки сформированности профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста по когнитивному, операцион-но-практическому, потребностно-мотивационному критериям. Кроме того, дана качественная характеристика низкого, среднего и высокого уровней сформированное™ профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста.

В процессе решения четвертой задачи исследования нами разработаны и экспериментально апробированы учебно-методические средства формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе.

С этой целью были осуществлены следующие мероприятия:

- проанализированы научные принципы отбора и критерии структурирования содержания учебно-методических материалов;

- выявлены педагогические возможности творческих проектов как средства формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста;

- разработан комплект учебно-методических материалов по профессии «Повар, кондитер» (банк творческих проектов, содержание специального курса «Основы теории и методики обучения учащихся профессионального лицея творческой проектной деятельности», содержание элективных курсов «Определение качества товаров народного потребления», «Приготовление и оформление холодных блюд и закусок», «Как помочь себе в кризисной ситуации», Положение о проведении олимпиады творческих проектов по технологии, методические рекомендации для учителей школ и преподавателей профессиональных училищ по формированию профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста).

Экспериментальное исследование показало высокую педагогическую эффективность этих учебно-методических материалов, которая подтверждается методом математической обработки результатов исследования.

Приведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Профессионально-технологическую компетенцию учащихся старшего школьного возраста следует рассматривать в качестве базовой интегра-тивной характеристики, обеспечивающей единство и взаимосвязь когнитивно-информационного, коммуникативного, специально-технологического и социального компонентов и отражающей уровень сформированности профессионально знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств учащихся применительно к конкретной профессиональной деятельности.

2. Уровни сформированности профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста можно выявить с помощью когнитивного, операционно-практического и потребностно-мотивационного критериев.

6. Эффективными дидактическими средствами формирования профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста являются электронные учебно-методические комплексы, включающие видео- и аудиоматериалы, тестовые задания, презентации, сайты, банк творческих проектов, деловые игры.

7. Наиболее эффективно процесс формирования профессионально-технологической компетенции учащихся осуществляется на базе учреждений начального профессионального образования.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются: дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями сформированности профессионально — технологической компетенции; социальное партнерство как условие повышения эффективности формирования профессионально - технологической компетенции старшеклассников и учащихся учреждений начального профессионального образования; обеспечение преемственности в процессе формирования профессионально — технологической компетенции обучающихся в системе общего и профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Непогода, Любовь Ивановна, Брянск

1. Александрии Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г.Н. Александрии, Ф.В. Шарипов // Формирование дидактической теории. - М.: Мысль, 1984. - 98 с.

2. Алексеев B.C. Организация технического творчества учащихся / B.C. Алексеев. -М.: Высшая школа, 1984. -46 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. ЛГУ, 1968.-339 с.

4. Антонова Л.Н. Выбор стратегии образования XXI в. / Л.Н. Антонова, М.В. Левит. -М.: Издательский центр «Академия», 2001 г. 53 с.

5. Атутов П.Р. О технологическом мышлении: постановка проблемы / П.Р. Атутов // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1997. - 40 с.

6. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1982. - 432 с.

7. Бабушкина Н.В. Мониторинг учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования / Н.В. Бабушкина, С.П. Масальских // Приложение «Директорский клуб» № 5 к журналу «Профессиональное образование». М.: НОУ ИСОМ, 2004. - 47 с.

8. Бабушкина Н.В. Методика оценки качества обучения в начальном профессиональном образовании / Н.В. Бабушкина, Т.А. Родыгина, Г.З. Фай-зуллина. Ижевск: «Лента», 2000. - 68 с.

9. Байденко В.И. Компетенция: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методическому семинару / В.И. Байденко. — М.: Логос, 2004.- 115 с.

10. Батышев С .Я. Производственная педагогика: учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С .Я. Батышев. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

11. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. -М.: Высшая школа, 1987. 340 с.

12. Батышев С.Я. Задачи системы профтехобразования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. М.: А.П.О., 1993. - 91 с.

13. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1980. 243 с.

14. Безрукова B.C. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов /B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика: учебное пособие / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

16. Беллер Г.А. Экзамен разума / Г.А. Беллер. М.: Мысль, 1998. - 72 с.

17. Бергер И.Н. Психология торговли / И.Н. Бергер, Т.И. Скирда. Киев: Вища школа, 1975. - 208 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

19. Бим-Бад Б.М. Педагогическое течение в начале 20 века / Б.М. Бим-Бад. М.: ИОСО РАО, 1994.- 150 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский // под ред. A.B. Петровского. В 2 т. М.: Педагогика, 1979.

21. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования / А.Н. Богатырев. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1992.- 169 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Педагогика, 1987. 165 с.

23. Болонский процесс: середина пути. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Российский новый университет, 2005. - 89 с.

24. Болт Г.Дж. Практическое руководство по управлению сбытом: пер. с англ. / Г. Дж. Болт // науч. ред. Ф.А. Крутикова. М.: Экономика, 1991. -271с.

25. Бронников H.JI. Творческие задания и проекты по электрорадио-технологии / H.JI. Бронников, JI.A. Мурга, А. В. Суслин // Материалы IV международной научно-практической конференции. Тула, 1998. - Ч. 1. — 228 с.

26. Быстрое В. М. Проблемы инновационных процессов в школьном предмете «Технология» / В.М. Быстров // Наука и школа. 1998. - № 2.

27. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания: дис. . канд. психол. наук / C.B. Васьковская. — 1987.- 136 с.

28. Ващекин Н. Нужны ли отрасли «отраслевые» специалисты / Н. Ващекин, А. Есютин // Торговая газета. 2006. - 30 ноября. - С. 4.

29. Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы / С.И. Вершинин. — М.: Научно-исследовательский институт развития образования, 2004. 40 с.

30. Вершинин С.И. Сопровождение профессиональной карьеры учащихся учреждений профессионального образования Москвы / С.И. Вершинин, Е.В. Грачикова. М.: Научно-исследовательский институт развития образования, 2004. - 27 с.

31. Взаимодействие городской инфраструктуры, рынка труда и профессионального образования средствами маркетинга и проектной формы обучения. М.: КПИСТП, 2002. - 27 с.

32. Володарская A.A. Формирование ключевых компетнций у выпускников учреждений начального профессионального образования: Методические рекомендации / A.A. Володарская. М.: НИИРО, 2004. - 28 с.

33. Володарская A.A. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / A.A. Володарская, Т.А. Арташкина. Владивосток: ДРУ, 1993.- 195 с.

34. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская // Педагогика. 1993. - N 1. -61-66 с.

35. Галустов P.A. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии / P.A. Галустов, Ю.А. Лобейко, В.И. Трухачев . М.: Илекса, 2002. - 544 с.

36. Гетманская A.A. Реализация модульно-компетентностного подхода в обучении. Методические рекомендации/ Серия «Модульно-компетентностное обучение» / A.A. Гетманская, В.Н. Зимин. Иркутск: ООО Оперативная типография «На Чехова», 2005 .- 75 с.

37. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А.Т. Глазунов. М.: Издат. Центр А. П. О., 2003.-41с.

38. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности / Н.Ф. Головатый. М.: Мол. Гвардия, 1982. - 142 с.

39. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. / Ж. Годфруа М.: Мир, 1996.-376 с.

40. Гоноболин Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

41. Горина JI.H. Личностно-деятельный подход при реализации модульной технологии обучения // Новое в экологии и безопасности жизнедеятельности / Л.Н. Горина // Мат. науч.-практич. конф. СПб.: ЛГУ, 1997. - с. 18.

42. Горина Л.Н. Педагогические инновации в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» / Л.Н. Горина // Научные чтения «Белые ночи». СПб.: МАНЭБ, 1997.- 45 с.

43. Губенков С.Ю. Дидактические условия обучения профессиональному творчеству учащихся профтехучилищ во внеклассной работе на основе хозрасчетных отношений / С.Ю. Губенков // Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -СПб, 1991.

44. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. 1995. - № 5. - 68 с.

45. Гусев В.В. Методические основы дифференциации обучения математике в средней школе / В.В. Гусев // Дис. докт. пед. наук. — М.: 1990. — 421 с.

46. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С. Давыдов. МПСИ, М.: 2004. - 45 с.

47. Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Знание, 1957.- 250 с.

48. Дидактика средней школы / под ред. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982.-318 с.

49. Дидактика технологического образования: книга для учителя, ч. 1. / под ред.

50. П.Р. Атутова. М.: ИОСД РАО, 1997.- 230 с.

51. Дидактика технологического образования: Книга для учителя, часть 2 /под ред. П.Р. Атутова. -М.: ИОСО РАО, 1998.-176 с.

52. Дыои Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи. М.: Гос. издво. 1926.156 с.

53. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности / Ю.Н. Емельянов // Авто-реф.дис. док. психол. наук, Л., 1991.- 35с.

54. Ефимова С.А. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования / С.А. Ефимова // Серия «Модульнокомпетентностное обучение». Самара: ЦПО, 2005.- 125 с.

55. Ефимова С.А. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования (проект) / С.А. Ефимова, Н.Ю. Посталюк // Под ред. А. Н. Лейбовича. М.: ИРПО, 2005. -97 с.

56. Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода / С.А. Ефимова // Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 286 с.

57. Желбанова Р.И. Развитие в процессе педагогики творческих способностей будущих учителей / Р.И. Желбанова // Материалы IV Международной научно практической конференции. Часть 1. -Тула, 1998. - с. 59-62.

58. Жиделев М.А. Современные методы обучения / М.А. Жиделев. — М.: Высшая школа, 1985. —72 с.

59. Жуганов A.B. Молодой специалист: Путь к творческой зрелости / A.B. Жуганов. М.: Молодая гвардия , 1987. - 208 с.

60. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. Центр. «Академия», 2001. -208 с.

61. Зеер Э.Ф. Модернизация персонального образования в ФРГ //Модернизация персонального образования в ФРГ / Э.Ф. Зеер // Сов. Педагогика. № 4. - 1993.

62. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. № 3. - 2000.

63. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготвки ремесленников предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Воденников, H.A. Доронин, П.Ф. Зеер, И.А. Колобков. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2001.- 233 с.

64. Зеер Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Э.Ф. Зеер, В.А. Воденников, H.A. Доронин, Д.П. Заводчиков. — Екатеринбург, 2002.- 112 с.

65. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. №2, 2002. - 45 с.

66. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005. 180 с.

67. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Логос,2004. - 206 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Ко-гито-центр, 1999. - 386 с.

69. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования знаний / Л.Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. -158 с.

70. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г.,Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: Когито-центр, 2002. - 150 с.

71. Ильина Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе в педагогические учебные заведения / Т.А. Ильина // Сов. пед., 1978.-N 12.-е. 87-92

72. Ильченко O.A. Компетентностный подход к формированию стандартов образования / O.A. Ильченко // Открытое образование. М.: Логос, 2004. - № 4 - 45 с.

73. Иляева Л.М. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов / Л.М.Иляева, В.Д. Симо-ненко, Н.П. Шипицин. Брянск: БГПИ им. акад. И.Г. Петровского, 1995. - 56 с.

74. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. -М.: Пед. общество России, 1999. 86 с.

75. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Избранные пе-дагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М., Педагогика, 1982. - 704 с.

76. Карпова Е.В. Оптимизация учебной деятельности первокурсников: учеб. пособие / Е.В. Карпова.- Ярославль: ЯГПИ, 1990.- 84 с.

77. Карпов Е.В. Проектная работе в школе: это возможно / Е.В. Карпова // Школьный экономический журнал. 1997. - № 2.

78. Карташова H.H. Модель реструктуризации региональной сети учреждений начального профессионального образования. Сборник научн. статей. Приложение к журналу / H.H. Карташова // Среднее профессиональное образование. М.: 2005. - с. 44 -51

79. Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции // под общей ред. A.C. Вострикова. Новосибирск: НГТУ, 2001. - 115 с.

80. Киселев В.А. Самореализация личности в процессе профессионального образования В.А. Киселев. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ -2004. - 18 с.

81. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1996. - 234 с.

82. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295с.

83. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

84. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад A.B. Хуторского на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002, М.: Центр «Эйдос»

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. - № 5,6

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 №393 // Учит, газета, 2002 . №31

87. Костров A.B. Основы информационного менеджмента: учеб. пособие / A.B. Костров. М.: Финансы и статистика, 2001.- 336 с.

88. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философско-социологический и методический анализ) П.Ф. Кравчук. Киев: Высшая школа, 1984. - 155 с.

89. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

90. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов. — М.: Просвещение, 1994. 144 с.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л., ЛГУ, 1973. - 248 с.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Просвещение, 1990. -128 с.

93. Кукосян О.Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Методическое пособие / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева. Краснодар: КубГУ, 2001. - 103 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Наука, 1985. - 128с.

95. Кучугурова Н.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя математики / Н.Д. Кучугурова // Автореф.дис. докт. пед. наук. Ярославль, 2002. -39 с.

96. Левин М.М. Сущность и структура методов обучения / М.М. Левин. М.: Наука, 1979. - 67 с.

97. Левитов Т.Д. Психология труда / Т.Д. Левитов. М.: Знамя, 1963.140 с.

98. Леднев В. С. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989.- 360 с.

99. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1990. 256 с.

100. Леонтьев Д. Н. Деятельность, сознание, личность / Д.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

101. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Знамя, 1976. - 64 с.

102. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся и какими они должны быть / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 76 с.

103. Лернер И. Я. Дидактика средней школы / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1975.-45 с.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.-96 с.

105. Лернер П. С. Учителю об инженерно-техническом проектировании как методе обучения технологии в средней школе / П.С. Лернер // Школа и производство. 1999. - №2

106. Ш.Лобанова Т.Н. Построение модели ключевых компетенций // Справочник по управлению персоналом / Т.Н. Лобанова. М.: МПСИ, 2002. -78 с.

107. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в учебных заведениях профтехобразования / Н.И. Макиенко, Э.И. Крупицкий. Минск: Высшая школа, 1971. - 264 с.

108. Мартене Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартене. — М.: Педагогика, 1979. 176 с.

109. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова. М.: Сов. педагогика, 1990. -N 8. - 82 с.

110. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Высшая школа, 1996. - 308 с.

112. Матяш Н.В. Самовоспитание профессильнальной компетентности будущего учителя / Н.В. Матяш. — Брянск: БГУ имени академика И. Г. Петровского, 1994. 160 с.

113. Матяш Н. В. Подготовка учителя технологии к обучению школьников к проектной деятельности / Н.В. Матяш, Н.В. Семенова. — Брянск: БГУ имени академика И. Г. Петровского, 2000. 120 с.

114. Международная конференция «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале 21 века»: сб. научных докладов и тезисов / под ред. Т.Ю. Ламакиной. -М.: ИТОП РАО, МЦОС, 2003.-252 с.

115. Мельников В.Е. Метод проектов в преподавании общеобразовательной области «Технология» / В.Е. Мельников, В.А. Мигунов, П.А. Петря-ков. В. Новгород: НРЦРО, 2000. - 118 с.

116. Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента: пер. с англ / М.Х. Мескон и др. М.: Дело, 1992. -702 с.

117. Методика обучения учащихся технологии. Книга для учителя / под ред. В.Д. Симоненко. Изд. Ишимского гос. пед-го института. НМЦ «Технология». - Брянск: Ишим, 1998. - 296 с.

118. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования / Сб. науч. тр.- М.: НИИВО, 1996.- 332с.

119. Министерство образования российской Федерации. Институт развития профессионального образования. — Методические и справочные материалы по внедрению развивающихся педтехнологий в профессиональное образование. М.: 2000. - 170 с.

120. Митина JI.M. Формирование профессиональной самостоятельности учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии . 1990. - №3. - 61-64 с.

121. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /под ред. Е. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

122. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы. Департамент образования города Москвы. Научно-исследовательский институт развития образования. М.: 2004.

123. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. Брянск: БГУ им. акад. И.Г.Петровского. -НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.

124. Никитин Б.П. Ступени творчества или развивающей игры / Б.П. Никитин. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

125. Николаева Т.А. Дидактические условия подготовки будущих инженеров энергомашиностроительного профиля безопасности жизнедеятельности / Т.А. Николаева // Дис. канд. пед.наук. Брянск: БГПУ имени академика И.Г. Петровского, 1999. - 230 с.

126. Николаева Т.А. Проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров к обеспечению безопасной жизнедеятельности: дисс. докт. пед. наук / Т.А. Николаева. Брянск, 2004. - 387с.

127. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: профпедагогика / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. - 288с.

128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 58 с.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1984.-816с.1360 задачах Министерства образования и науки Российской Федерации на 2005 г. // Образовательная инициатива. №1, 2005. - 18 с.

130. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения. Копенгагенский процесс / О.Н. Олейникова. -М.: Центр изучения профессионального образования, 2004. 128 с.

131. Олейникова О.Н. Об опыте работы Национальной обсерватории профессионального образования Российской Федерации // Инновации в российском образовании: начальное профессиональное образование / О.Н. Олейникова. М.: МГПУ, 2000. - 62 с.

132. Основы профессиональной культуры / под ред. Симоненко В.Д. -Брянск, 1997. -307 с.

133. Основы технологической культуры: учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. — М.: Издательский центр «Вентана-Графф», 2000. 176 с.

134. Олейникова О.Н. Особенности развития социально-трудовой сферы в мегаполисе / О.Н. Олейникова. М.: ЛОГОС, 2002. - 126 с.

135. Отношение школьников к природе / под ред. Зверева И.Д., Сураве-гиной И.Т. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

136. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. Киев.: Вища школа, 1980. - 156 с.

137. Павлова М. Б. Новый взгляд на технологическое образование школьников / М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.А. Сасова, М.И. Гуревич // Мониторинг и статистика.- 2001.- № 1

138. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения / В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. М.: Просвещение, 1990. - 192.

139. Педагогика // под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.608 с.

140. Педагогика развития: ключевые компетенции и их составные: материалы 9-ой научно-практической конференции. Красноярск, 2003.- 25 с.

141. Переверзев В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование № 3. М.: МПСИ, 2006-37 с.

142. Петрова О.В., Методические рекомендации по разработке комплексного методического обеспечения специальности / О.В. Петрова, Е.И. Шарова, Г.Т. Никитина. Великий Новгород.: ВГУ, 2003. - 45 с.

143. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей / Ю.П. Поваренков // Развитие и диагностика профессиональных способностей / под ред. Дружинина В.Н., Шадрикова В.Д. М.: 1991.-264 с.

144. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. науч. ст. / под ред. М.А. Селезневой и В.Г. Казановичо.- М.: ИЦПКПС, 2001.-37 с.

145. Проблемы профессионального образования: сб. науч. ст. // под ред. В.Г. Иванова. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002.

146. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд., пере-раб и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

147. Профильное образование: лицей в системе интеграции «школа-вуз-производство». М.: Центр «Школьная книга», 2003. - 95 с.

148. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. -М.: КОГИТО Центр, 2002. - 116 с.

149. Сасова И.А. Метод проектов в обучении школьников: на пути к 12-летней школе / И.А. Сасова. М.: ИОСО РАО, 2000. - 48 с.

150. Саламотов Ю.П. Как стать изобритателем: 50 часов творчества / Ю.П. Саламотов. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

151. Симоненко A.B. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов / A.B. Симоненко // Дис. канд. пед. наук. Брянск.: БГПУ имени академика И.Г. Петровского, 1998. - 204 с.

152. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симоненко. — Брянск.: БГУ имени академика И.Г. Петровского, 1998. 268 с.

153. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш. Брянск: БГУ имени академика И.Г. Петровского, 1999. - 177 с.

154. Симпозиум Совета Европы «Ключевые компетенции для Европы»,1996.

155. Системы качества в образовании: сб. переводов с англ. Вып. 1, ч.1 // под общей ред. Ю.П. Адлера. М.: МИС и С., 2001.

156. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скат-кин.-М.: Знание, 1977.-67 с.

157. Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 122 с.

158. Сластенин В. А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании / В. А. Сластенин // Непрерывное педагогическое образование. № 1 - 1999.- с. 4-11

159. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практич. опыт) / В.М. Соколов. М.: ИОСО РАО, 1996.-86с.

160. Социально-трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики // под общей ред. В.В. Быкова. М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2002. - Вып. 1, 2.

161. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ИОСО РАО, 2001.

162. Таран Ю.Н. Основы организации непрерывног образования классного руководителя школы / Ю.Н. Таран // Дис.к.п.н. Брянск.: БГПИ имени академика И.Г. Петровского, 1994. - 19 с.

163. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983. 352 с.

164. Тихомиров Ю.А. Теория компетенций / Ю.А. Тихомиров. М.: Вестник высшей школы, 2001. - с. 25 — 30.

165. Тюрина JI.C. Вузовский учебник сегодня и завтра / JT.C. Тюрина // Высшее образование в России. 1998. №1. - с. 14-16

166. Узун JI.C. Совершенствование системы формирования морально-боевых качеств у слушателей вузов МВД России / JT.C. Узун // Дис. . канд. пед. наук. СПб.: 1996. - 183 с.

167. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях: профпедагогика. Пер. с нем. // Хайнце К., Гёйтер Е., Симон Г. и др. -М.: Высшая школа, 1985. 222 с.

168. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова — М.: Политиздат, 1980-444 с.

169. Фирсов В.В. Многоуровневый стандарт. Каким должен быть образовательный стандарт / В.В. Фирсов. М.: МКО, ИСО ГУ ВШЭ, 2002. - 58 с.

170. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновление содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление: материалы 9-й научно-практической конференции, Красноярск: 2003. - 38 с.

171. Халемский Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности / Г.А. Халемский. М.: Высшая школа, 1991.157 с.

172. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М.: Знания, 1972.- 98 с.

173. Хуторский A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов / A.B. Хуторский.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002. - 78 с.

174. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебн. Пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002.-с. 437

175. Царев В.И. Эстетика и дизайн непродовольственных товаров: (00, стр. 88), учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений / В. И. Царев. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 224 с.

176. Цирульников A.M. , История образования в портретах и документах: учеб. пособие для студ. пед. учеб. Заведений / A.M. Цирульников. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000,- 272 с.

177. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал, 1982. Т.3,5. С. 17.

178. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система. Вопросы школоведения. - М.: Просвещение, 1982. - С. 183-222.

179. Штоф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. JL: Наука, 1966.-301с.

180. Ярочкина Г.В. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования / Г.В. Ярочкина, С.А. Ефимова. М.: МПСИ, 2006. - 85 с.

181. Ярошенко Н.Г. Основные направления работы образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования по реализации Государственных образовательных стандартов / Н.Г. Ярошенко // Образовательная инициатива. №1. - 2005. - 45 с.

182. Carnoy М., Levin Н.М. Schooling and Work in the Democratic State / M. Carnoy, H.M. Levin. Stanford., Calif., 1985.-307 p.

183. Isaera N.E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure / N.E. Isaera // Преподаватель высшей школы в 21 веке. Тр. Меж-дународной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 2003. - 358 с.

184. Tuning Educational Structures in Europe. Linel. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001-2003. 218 c. Phasel/http:// www. relintdeusto.es / Tuning Proqect // index. Htm.