Организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования

Флейдер, Наталья Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования

Автореферат

Автор научной работы: Флейдер, Наталья Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования"

На правах рукописи

ФЛЕЙДЕР Наталья Геннадьевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 -Теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре информатики и математики Московского государственного открытого педагогического университета

им. М.А.Шолохова

доктор технических наук, профессор Я.А. Ваграменко

доктор технических наук, профессор Б.И. Зобов

кандидат педагогических наук, доцент А.Ю. Федосов

Московский городской педагогический университет

Защита состоится 15 ноября 2005 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.02 в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова по адресу: 109391, г.Москва, Рязанский пр-т, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г.Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Автореферат разослан « » 2005 г.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат технических наук,

профессор

А.Х. Ин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие изменения в обществе, связанные с бурным внедрением новых информационных технологий в различные сферы и отрасли, усиление внимания со стороны общества и государства к проблемам информатизации образования, проявляющееся в различных формах (принятие федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001 - 2005 г.г.), «Электронная Россия», централизация процессов оснащения образовательных учреждений учебной компьютерной и телекоммуникационной техникой, выпуск электронных учебных изданий, формирование образовательных ресурсов в Интернете), выдвигают принципиально новые требования к обеспечению качественной подготовки и организации системы непрерывного повышения квалификации педагогических и управленческих работников в области использования информационных и коммуникационных технологий.

Система профессионального педагогического образования (включая дополнительное профессиональное педагогическое образование) должна формировать у каждого педагога уровень информационно-коммуникационной компетентности, адекватный современному уровню развития общества. Складывающийся информационный социум требует коренной смены технологий как профессионального педагогическою, так и среднего общего образования, которая, на наш взгляд, может осуществляться на основе сисгемного внедрения информационных и коммуникационных технологий во все сферы деятельности образовательных учреждений.

Данная задача может быть решена через региональную систему переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, функционирование которой осуществляется за счет средств регионального бюджета. Региональный характер решения данной задачи обусловлен тем, что социальный заказ для системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров формируется на уровне региона с учетом его специфики и особенностей.

Для эффективного внедрения и использования новых информационных технологий в систему общего образования необходимо обеспечить управление процессами информатизации образовательного учреждения.

ниям определенных нормативных регламентов, вырабатываем^

г. К А

( - -

осудар-

ственными федеральными, региональными и муниципальными органами управления образованием, и быть обеспечена соответствующими кадрами.

Реальным кадровым ресурсом для управления процессами информатизации образовательного учреждения в условиях Хабаровского края, особенности которого связаны с удаленностью региона от центральной части страны, населенных пунктов и образовательных учреждений друг от друга и от краевого центра, слабым развитием региональной инфраструктуры, большим количеством малокомплектных сельских школ, неоднородностью и неравномерностью обеспеченности общеобразовательных учреждений средствами информатизации, является учитель информатики.

Развитие процессов информатизации системы общего образования Хабаровского края требует наличия в образовательных учреждениях и органах управления образованием специалистов, обладающих профессиональной компетентностью как в области методики преподавания школьной дисциплины информатики, так и в области научных основ управления процессами внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в систему общего образования.

В ходе организованной работы по информатизации системы общего образования Хабаровского края нами было выявлено противоречие между содержанием обучения учителей информатики, которые могут и должны являться управленческими кадрами общеобразовательного учреждения по направлению «информатизация», и реальными потребностями педагогической и управленческой практики по информатизации системы общего образования.

Современная педагогическая теория и практика имеет методологические и теоретические основания к разработке концептуальных подходов обеспечения системы общего образования компетентными специалистами, организующими управление процессами информатизации образования.

Проблемы формирования компетентности учителя информатики рассматриваются в работах Э.И.Кузнецова, И.Н.Антиповой, С.А.Бешенкова, М.П.Лапчика, С.Г.Григорьева, И.В.Роберт, Т.В.Добудько, М.В.Шведковского, А.С.Лесневского, В.И.Пугача, Н.В.Сафроновой и др., в которых основное внимание уделено совершенствованию профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника.

Изучение вопросов профессиональной компетентности специалиста в условиях информационной среды проведены в исследованиях М.А.Капрановой, Г.А.Кручининой, Т.А.Лавиной, М.С.Чвановой и др.

Б.С.Гершунского, С.Г.Григорьева, В.А.Извозчикова, А.А.Кузнецова,

A.С.Лесневского, С.В.Панюковой, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Ю.Уварова и др., явились теоретическими источниками выявления качественных новообразований в профессиональной деятельности учителя информатики, необходимых ему для выполнения управленческо-координационных функции по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения.

Принципиально новые возможности работы с педагогической информацией и образовательными ресурсами на основе современных информационно-коммуникационных технологий предлагают в своих работах Я.А.Ваграменко, В.М.Монахов, В.Г.Разумовский, И.В.Роберт, В.К.Сарьян.

Исследования О.А.Абдуллиной, Ю.К.Бабанского, И.Д.Багаевой, Е.В.Бондаревской, С.Г.Вершиловского, Ю.М.Килюткина, Н.В.Кузьминой, К.М.Левитана, Л.И.Новиковой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова, Э.Г.Юдина и др. в области системного подхода и профессиональной подготовки учителя, общих закономерностей формирования его профессиональной компетентности позволили выбрать теоретическую основу для проведения настоящего исследования.

Влияние методической и дидактической подготовленности учителя на его профессиональную компетентность рассматривают Ю.К.Бабанский,

B.В.Бондаревский, П.В.Галахов, А.П.Ершов, А.И.Кочетов, Н.И.Кувшинов,

C.И.Патянин, В.А.Сластенин.

Содержательный интерес вызывают работы отечественных авторов С.Г.Вершиловского, Б.С.Гершунского, Г.И.Горской, Ю.В.Громыко, В.И.Загвязинского, Э.Ф.Зеера, Ю.А.Конаржевского, В.И.Крического, Л.М.Кустова, В.СЛазарева, А.К.Марковой, Э.И.Никитина, М.М.Поташника, В.Л.Портнова, Г.Н.Серикова, В.П.Симонова и др., посвященные системному описанию различных аспектов управленческой деятельности в образовании.

Концепция теории непрерывного педагогического образования представлена в работах Г.А.Бордовского, Б.З.Вульфова, Б.С.Гершуцского, В.Г.Воронцовой, Т.А.Каплунович, Р.А.Исламшина, Р.М.Шерайзиной и др.

Таким образом, имеются теоретические и практические предпосылки для отдельного целостного исследования проблемы формирования у учителя информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, разработки адекватных организационно-методических средств.

Отсутствие целостных подходов к рассмотрению вопросов обеспечения системы общего образования специалистами, способными выполнять управленческо-координационные функции по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения, определили актуальность, научную и практическую значимость нашего исследования.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между содержанием подготовки учителей информатики, которые, по нашему, мнению должны относиться к категории управленческих кадров общеобразовательного учреждения по направлению «информатизация», а не только учителям-предметникам, и реальными потребностями педагогической и управленческой практики в специалистах в области научных основ управления процессами внедрения современных информационно-коммуникационных технологий во всех сферах деятельности образовательного учреждения.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая новизна, а также теоретическая и методическая неразработанность определили выбор темы исследования: «Организационно-методические средства формирования у учителя информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования».

Объект исследования: региональная система переподготовки и повышения квалификации учителей информатики для обеспечения управления процессами информатизации образования.

Предмет исследования: организационно-методические средства формирования профессиональной компетентности учителей информатики в области управления процессами информатизации образования.

Цель исследования: разработать систему организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования; выявить, обосновать и экспериментально проверить влияние этих средств, реализуемых в специально созданной образовательной среде, на приобретение учителями информатики устойчивых новообразований в сфере профессиональной компетентности, позволяющих эффективно управлять процессами информатизации образования на различных уровнях (школа, группа образовательных учреждений; муниципальное образование, субъект Российской Федерации).

Гипотеза:

Если у учителя информатики системно формировать профессиональные умения в области управления процессами информатизации образования, то процессы внедрения информационно-коммуникационных технологий в системе образования будут управляемыми и происходить более интенсивно.

Формирование у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования будет эффективным, если оно будет осуществляться на основе методической системы повышения квалификации, включающей в себя в качестве элементов специально разработанные организационно-методические средства.

Задачи исследования:

1. Провести анализ развития системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики в контексте взаимосвязи с состоянием преподавания информатики, материально-технической базой и динамикой процессов информатизации в системе общего образования.

2. Выявить качественные новообразования в профессиональной деятельности учителя информатики, необходимые ему для выполнения управ-ленческо-координационных функций по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения или иной образовательной подсистемы.

3. Разработать организационно-методические средства эффективного формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования.

4. Разработать и внедрить региональную модель методической системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики, направленную на подготовку отдельной категории педагогических работников, способных эффективно выполнять функции педагогического менеджмента в области информатизации образовательных систем.

5. Разработать и апробировать инновационную программу повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающую формирование профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования.

6. Осуществить экспериментальную проверку влияния разработанных организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования на приобретение ими устойчивых новообразований в сфере профессиональной компетентности, позволяющих эффективно управлять процессами информатизации образовательных систем.

Методологической основой исследования являются:

- философские основания информатизации общества и образования (Т.В.Добудько, А.П.Ершов, В.Г.Житомирский, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, Е.С.Полат, А.И.Ракитов, И.В.Роберт, АДУрсул, М.С.Чванова);

- фундаментальные работы в области теории, практики и методологии информатики и информатизации образования (И.Н.Антипов, А.Борк, А.П.Ершов, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, С.А.Жданов, Б.И.Зобов, М.ПЛалчик, В.С.Леднев, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, В.Л.Матросов, С.Пейперт, Ю.А.Первин, И.В.Роберт, В.В.Рубцов, И.А.Смольникова, Т.К.Смыковская);

- теория систем и системный подход (В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, Л.Берталанфи, И.В.Блауберг, А.А.Богданов, Н.Винер, Ф.И.Перегудов, Ф.П.Тарасенко, А.И.Уемов, А.Д.Урсул, Дж.Эшби и др.);

системный подход в педагогических исследованиях (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин, М.И.Махмутов и др.).

Методы исследования. В процессе исследования использовались методы теории анализа и синтеза при изучении и обобщении философской, педагогической и методической литературы; методы системного анализа; методы выявления приоритетных направлений исследования, разработки, использования современных информационных технологий в образовании; изучение и обобщение педагогического и управленческого опыта; анкетирование; наблюдения; беседы; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная база и этапы исследования. Основные положения, разработанные в настоящем диссертационном исследовании, проходили опытно-экспериментальную проверку в течение девяти лет с 1996 г. по 2004 г. В экспериментальной апробации управленческих аспектов исследования принимали участие 19 муниципальных подсистем общего образования Хабаровского края.

Экспериментально-внедренческая работа осуществлялась в три этапа:

I этап (1996-99 гг.) - проведен первичный анализ развития системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики в контексте взаимосвязи с состоянием преподавания информатики, материально-технической базой и динамикой процессов информатизации в системе общего образования (на последующих этапах - откорректирован); выявлены и описаны качественные новообразования в профессиональной деятельности учителя информатики, необходимые ему для выполнения управленческо-координационных функций по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения, выделены и описаны организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования.

II этап (2000-2002гг.) - осуществлены разработка и апробирование инновационной программы повышения квалификации учителей информатики, экспериментальная проверка организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, построена методическая система переподготовки и повышения квалификации учителей информатики.

III этап (2003-2004гг.) - обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы и заключение; оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Выявлены профессиональные умения деятельности учителя информатики, позволяющие ему выполнять управленческо-координационные функции по внедрению процессов информатизации во все сферы деятельности образовательного учреждения или иной образовательной подсистемы.

Разработаны организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования и экспериментально проверена их эффективность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что построена региональная методическая система переподготовки и повышения квалификации учителей информатики Хабаровского края, направленная на подготовку отдельной категории педагогических работников, способных эффективно выполнять функции педагогического менеджмента в области информатизации образовательных систем. Разработана, апробирована и опубликована инновационная программа повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование устойчивых профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования. Материалы диссертации могут быть использованы для построения адаптивных региональных методических систем переподготовки и повышения квалификации учителей информатики для обеспечения системы общего образования специалистами в области управления процессами информатизации образования.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту, предмету исследования. К анализу привлечен большой фактический, в том числе экспериментальный материал, и собственный опыт педагогической и управленческой работы исследователя по вопросам информатизации образования Хабаровского края.

Результаты проведенного исследования согласуются с требованиями, предъявляемыми к современным педа! огическим исследованиям, и подтверждены педагогическим экспериментом, имеющим репрезентативную выборку.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации внедрены в практику управленческой деятельности по направлению «Информатизация образования» в Хабаровском крае при личном участии соискателя.

2002 гг.), заседаниях ученого совета Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических работников (2001 г.), коллегиях краевого органа управления образованием (1998, 2002,

2003 гг.).

Основные аспекты исследования положены в основу лекций на спецкурсах для студентов выпускных курсов Института математики, физики и информационных технологий Хабаровского государственного педагогического университета.

Разработанная инновационная программа повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование устойчивых профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, внедрена в практику проведения курсовых мероприятий для учителей информатики при Хабаровском краевом институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для интенсификации и повышения эффективности внедрения ин-формаиионно-коммуникационных технологий в системе образования целесообразно решать вопросы кадрового обеспечения процессов информатизации путем совмещения профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника и его профессиональной компетентности в области научных основ управления процессами информатизации образования.

2. Дня совмещения профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника и его профессиональной компетентности в области научных основ управления процессами информатизации образования необходимо разработать комплекс адекватных организационно-методических средств, органически включенных в методическую систему переподготовки и повышения квалификации учителей информатики.

3. Созданная в Хабаровском крае модель региональной методической системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование у учителей информатики устойчивых профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования.

4. Разработанная автором и апробированная инновационная программа повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование профессиональных компетентностей в области управления процессами информатизации образования.

Дисссртация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается проблема исследования и ее актуальность, определяются объект, предмет, цели, гипотеза и задачи исследования, методологические и теоретические основы исследования, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-методический анализ развития системы подготовки и повышения квалификации учителей информатики во взаимосвязи с процессами информатизации образования и общества» проведен научно-методический анализ развития системы подготовки и повышения квалификации учителей информатики во взаимосвязи с процессами информатизации образования и общества для выявления особенностей системы повышения квалификации учителей информатики и организационно-методических условий, влияющих на ее эффективность. Глава состоит из трех параграфов.

Изучение взаимосвязи процессов информатизации общества и процессов информатизации образования позволило установить влияние уровня информатизации современного общества на профессиональную компетентность специалистов всех сфер деятельности.

Обобщены различные подходы к выявлению влияния информационно-коммуникационных технологий на достижение профессиональной компетентности специалиста, которые позволили определить наши подходы к изучению темы и организации опытно-экспериментальной работы.

Проведен обзор развития системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики. Установлено, что историческое развитие системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики неразрывно связано как с развитием школьной информатики, так и совершенствованием аппаратно-программных средств информатизации, динамикой процессов информатизации в системе общего образования.

Выявлены особенности региональной системы повышения квалификации учителей информатики на различных этапах ее развития: первый -до 1985 г. (до введения информатики и вычислительной техники в школу), второй - 1985 - 1990 гг. (развитие алгоритмической линии в содержании школьной информатики) и третий - с 1991 - 1998 гг. (развитие содержательной линии «информационные технологии»), четвертый - с 1999 г. по настоящее время (развитие фундаментальных основ школьной информатики).

Обобщая результаты проведенного обзора развития системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики, мы пришли к выводу о целесообразности использовать профессиональный ресурс учителей информатики как специалистов, компетентных в области совре-

меиных информационных технологий, для внедрения информационно-коммуникационных технологий в систему общего образования.

Для эффективного решения указанных задач считаем необходимым одновременно с формирующимися благоприятными условиями в области информатизации региональных систем образования организовать целенаправленную деятельность по овладению учителями информатики профессиональной компетентностью в области научных основ управления процессами информатизации в образовательных системах.

В целях разработки адекватных организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования в ходе исследования проведен анализ первоначального состояния условий и предпосылок становления региональной методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики в Хабаровском крае.

Изучение динамики состояния материальной базы процессов информатизации в Хабаровском крае свидетельствует о бессистемности в оснащении общеобразовательных учреждений края компьютерами в начале 1990-х годов, что привело к наличию техники, несовместимой ни аппарат-но, ни программно или ее отсутствию в ряде образовательных учреждений.

В Хабаровском крае в начале 1992 г. сформировались следующие условия становления методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики:

неоднородность кадрового состава, обеспечивающего преподавание информатики в общеобразовательных учреждениях края, обусловленная разным базовым образованием;

неоднородность и неравномерность размещения учебной компьютерной техники, определяющие возможность реализации машинного или исключительно безмашинного варианта учебной программы по информатике;

разнообразие модификаций аппаратной части учебного компьютерного парка в общеобразовательных учреждениях края, вызванное отсутствием стандартов, предъявляемых к учебной компьютерной технике, которая имела аппаратную и программную несовместимость;

низкая оснащенность компьютерным оборудованием учреждений высшего и среднего профессионального педагогического и дополнительного профессионального педагогического образования;

смещение методической вертикали с федерального уровня на региональный, слабая методическая поддержка со стороны федерального центра, дефицит методической литературы.

Анализ стартовых условий и предпосылок становления методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики в Хабаровском крае, основы которой организационно и содер-

жательно оформились в начале 1990-х гг., показал, что она была ориентирована исключительно на достижение профессиональных компетентностей учителей в области преподавания курса информатики, и не позволяла решать вопросы кадрового обеспечения процессов информатизации образования региона.

Выявлено особое значение организованной в Хабаровском крае работы по экспериментальному внедрению модели информационного обеспечения субъектов системы образования на основе технологий «ТВ-ИНФОРМ-ОБРАЗОВАНИЕ» для построения региональной методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики, обеспечивающей формирование у учителя информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования.

Таким образом, проведенный в первой главе научно-методический анализ развития системы подготовки и повышения квалификации учителей информатики позволил определить основные направления решения вопросов кадрового обеспечения процессов информатизации образования в регионе. Оптимальным решением задачи кадрового обеспечения процессов информатизации образования для Хабаровского края с учетом его особенностей явилось создание региональной методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики, направленной на формирование у них устойчивых профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, включающей комплекс адекватных организационно-методических средств.

Во второй главе «Научно-педагогические основы использования системного подхода в выборе и разработке организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования на основе методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики» подготовлена теоретическая база построения региональной методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики, как основного средства достижения цели формированйя у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации.

Применение методологии системного подхода к проведенному нами в первой главе настоящего исследования научно-методическому анализу развития системы подготовки и повышения квалификации учителей информатики позволило выявить возможности создания региональной методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики на различных этапах ее развития.

В третьей главе «Организационно-методические средства формирования у учителя информатики профессиональных компетентностей в области педагогического менеджмента» рассмотрены разработанные органи-

зационно-методические средства формирования у учителя информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, обосновано и экспериментально проверено влияние этих средств на приобретение учителями информатики устойчивых новообразований в сфере профессиональной компетентности. Глава состоит из двух параграфов.

Взяв за основу системный подход к разработке организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, мы выделили следующие основные компоненты методической системы переподготовки и повышения квалификации по блоку педагогического менеджмента:

1. Целеполагание

2. Содержание обучения

3. Формы и методы организации учебного процесса

4. Контрольно-оценочная деятельность

5. Развитие мотивационно-аффективной сферы слушателей.

Основным средством достижения цели формирования у учителей

информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования является специально организованный учебный процесс, направленный на приобретение качественных новообразований в области педагогического менеджмента в общей структуре профессиональных умений слушателей.

Обучение строится на основе реализации инновационной программы повышение квалификации учителей информатики «Управление процессом информатизации в образовательных системах», разработанной в рамках настоящего диссертационного исследования.

Программа содержит 9 инвариантных модулей:

- образовательное право и информатизация образования;

- образовательная политика на современном этапе и информатизация образования;

- управление процессами информатизации образования;

- социальные исследования в области информатизации образования;

- сравнительный анализ проектов и программ в области информатизации образования;

- экономические аспекты в области информатизации образования;

- мониторинг эффективности проектов информатизации образования;

- информатизация как ресурс развития образовательных систем;

- современные тенденции в области технического и программного обеспечения процессов информатизации в образовательных системах.

Реализация всех модулей программы обеспечивает достижение слушателями интегративного результата - приобретение устойчивых профес-

сиональных умений в области управления процессами информатизации образования:

- высокий уровень общей информационной компетентности специалиста, позволяющий в общеобразовательном учреждении создать оптимальные условия для удовлетворения информационных потребностей всех субъектов образовательной деятельности на основе формирования и использования информационных ресурсов;'

- умения регулировать, анализировать, обрабатывать информационные потоки, циркулирующие в информационном поле образовательного учреждения, в том числе информационные потоки, содержащие педагогическую и управленческую информацию;

- навыки формирования информационных ресурсов, актуальных для различных субъектов сферы образования и участников образовательного процесса, и создания условий их доступности;

- умения организовать руководство деятельностью районного методического объединения учителей информатики, взаимодействие учителей информатики по выполнению учебных программ по информатике, в том числе по разработке необходимой учебно-методической документации, по осуществлению контроля за объективностью оценки результатов образовательной подготовки обучающихся по информатике, работой кружков и факультативов;

- умения организовать внеклассную работу с учащимися, связанную с использованием и внедрением новых информационных технологий;

- умения осуществлять мониторинг уровня подготовленности педагогических работников муниципальной системы образования в части эффективного внедрения и использования информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс, сопровождающийся стимулированием и поддержкой педагогических и управленческих работников, использующих традиционные и нетрадиционные информационные технологии в учебной и управленческой деятельности;

- умения организовать повышение квалификации различных категорий педагогических работников в части использования новых информационных технологий;

- навыки просветительской работы, способствующие пропаганде новых информационных технологий в системе образования;

- умения осуществлять мониторинг существующего рынка учебного компьютерного оборудования с целью организации его пополнения, модернизации, замены, сервисного обслуживания и ремонта;

- навыки консалтинговой деятельности в области технических аспектов использования информационных и коммуникационньгх технологий;

- умения разрабатывать и анализировать комплексные и целевые программы в области информатизации муниципальной системы образования и образовательного учреждения, оценивать их эффективность;

- умения осуществлять статистическое наблюдение за эффективностью внедрения информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательном учреждении, моделировать процессы информатизации образовательного учреждения и муниципальной системы образования и способствовать их реализации;

- умения организовывать эффективное взаимодействие и сотрудничество различных субъектов сферы образования и участников образовательного процесса при решении задач управления процессами информатизации образования.

Вышеперечисленные профессиональные умения и навыки, как показали наши исследования, позволят учителю информатики организовать эффективное управление информатизацией образовательного учреждения.

Для реализации программы предлагается использовать многообразие традиционных и нетрадиционных (активных) форм и методов учебной работы: лекции, практикумы, ознакомление с опытом коллег, моделирование и анализ ситуаций, работа в малых группах, консультации, индивидуальные занятия, деловые игры, мастер-классы.

Построение региональной методической системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики в Хабаровском крае осуществлялось на основе обобщенной модели системы, представленной исходя из определения, данного А.М.Пышкало, который рассматривает МП одическую систему как структуру пяти взаимосвязанных элементов: целей, содержания, форм, методов и средств обучения.

В диссертации отмечены основные системные признаки созданной меюдической системы, описано содержательное наполнение ее элементов с учетом влияние достижений информационных и коммуникационных технологий на них.

Цели повышения квалификации и подготовки учителей информатики как специалиста, выполняющего управленческо-координационные функции по внедрению информационно-коммуникационных технологий во все сферы деятельности образовательного учреждения определяются социальным заказом общества на подготовку такого специалиста к профессиональной деятельности в современной образовательной информационной среде и представляют собой совокупность требований, предъявляемых к его профессиональной компетентности как менеджера в области информатизации образования. Система повышения квалификации и подготовки педагогических и руководящих работников должна, на наш взгляд, обеспечивать формирование соответствующих компетентностей специалистов на всем протяжении их активной профессиональной управленческо-педагогической деятельности.

Содержание подготовки и повышения квалификации учителя информатики должно обеспечивать требования, выдвигаемые современным информационным обществом к профессиональной компетентности управ-

ленца в сфере информатизации образования, и по нашему мнению, должно включать инвариантную и вариативную части (рис. 1). Инвариантная часть статична и должна реализовывать как фундаментальную подготовку учителя в области методики преподавания информатики, так и менеджмента в части выполнения учителем управленческо-координационных функций по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении, либо в системе образования в целом на уровне района, города, края. Вариативная часть динамична и направлена на совершенствование пользовательской составляющей в профессиональной подготовке учителя информатики.

Для реализации инвариантной составляющей повышения квалификации учителей информатики в части педагогического менеджмента в области управления процессами информатизации используется разработанная и апробированная нами программа.

В целях информационного обеспечения учебного процесса, а также организации самоподготовки и практических тренингов для слушателей по развитию умений формирования и структурирования информационных ресурсов использовалась база нормативных и методических документов, сформированная нами в период с 1994 года из файлов, полученных в Хабаровском крае посредством системы ТВ-ИНФОРМ-ОБРАЗОВАНИЕ.

Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе существенно расширяет возможности обучаемых в освоении программ дополнительного профессионального образования на основе любой формы обучения. Как показывает наш опыт, применение дистанционных технологий обучения в системе дополнительного профессионального педагогического образования позволяет обеспечшь непре-

рывность повышения квалификации учителей информатики, что особенно актуально в условиях отдаленных территорий Хабаровского края.

При заочной форме обучения учебный процесс слушателей был организован нами дистанционно, учебные материалы доставлялись через созданную в Хабаровском крае сеть краевых образовательных журналов: управленческий блок публиковался в приложениях к Информационному бюллетеню министерства образования Хабаровского края (ISSN 151-7599, подписной индекс в краевом каталоге подписных изданий - 73628), предметно-технологический блок - в научно-методическом журнале «Математика, информатика, физика в школах Хабаровского края» (ISSN 1561-7602, подписной индекс в краевом каталоге подписных изданий - 54578). Отдельные главы и разделы учебного материала транслировались через систему ТВ-ИНФОРМ-ОБРАЗОВАНИЕ.

Внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс сопровождается преимущественным развитием и применением активных методов обучения и совершенствованием средств обучения в процессе переподготовки и повышении квалификации учителя информатики.

Таким образом, методическая система повышения квалификации учителей информатики, построенная нами на основе инновационной программы повышения квалификации в области педагогического менеджмента (блок управления процессами информатизации образования), представляет собой комплекс организационных и методических средств, включающих в себя специальным образом отобранное содержание, активные методы и формы обучения (включая проектный метод), информационно-образовательные ресурсы (образовательный контент, средства структурирования контента, технические средства его передачи, хранения и обработки), комплекс краткосрочных организационных мероприятий, направленных на развитие мотивационно-аффективной сферы слушателей (включая семинары, конференции, стажировки, творческие конкурсы).

Разработанные нами организационно-методические средства могут быть эффективно использованы лишь при наличии определенных факторов и специально созданных условий, влияющих на формирование у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования. В ходе исследования в системе образования Хабаровского края нами были выявлены следующие факторы и условия:

а) признание государственными и общественными социальными институтами направления «информатизация образования» в качестве приоритетного в развитии региональной системы образования;

б) создание управленческой вертикали внедрения процессов информатизации образования в регионе;

в) формирование педагогической среды общеобразовательных учреждений, способствующей внедрению информационно-коммуникационных технологий в муниципальные системы образования;

г) наличие минимально необходимого уровня обеспеченности учебного процесса и управленческой деятельности образовательных учреждений аппаратно-программными средствами, а также степени развития телекоммуникаций в крае и отдельных муниципальных образованиях;

д) создание организационно-методической системы структур региона на основе установления горизонтальных и вертикальных взаимосвязей и целеполагания, обеспечивающей формирование у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования;

е) организация переподготовки и повышения квалификации учителей информатики на основе специально сформированной методической системы.

В целях формирования благоприятных условий для переподготовки и повышения квалификации учителей информатики в Хабаровском крае была создана организационно-методическая система структур с горизонтальными и вертикальными связями, обеспечивающая формирование у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, которая включает в себя элементы, представленные на рисунке 2.

Системообразующим элементом организационно-методической системы структур является управленческая вертикаль внедрения процессов информатизации в систему образования Хабаровского края.

Главная задача организационно-методической системы структур, заключается в создании условий для формирования у учителей информатики качественных новообразований в профессиональной деятельности, необходимых ему для осуществления педагогического менеджмента в области управления процессами информатизации образования, позволяющих обеспечить проведение краткосрочных форм повышения квалификации и методическую поддержку учителей информатики в межкурсовой период для успешного выполнения новых для них функций. Реализация программ переподготовки и повышения квалификации учителей информатики учреждениями, являющимися элементами созданной в Хабаровском крае организационно-методической системы структур, осуществляется на основе методической системы.

На основании проведенной опытно-экспериментальной работы проверена достоверность выявленных организационно-методических факторов и условий формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования на приобретение ими устойчивых новообразований в сфере

Организационно-методическая система структур Хабаровского края, обеспечивающая формирование у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования

Учреждения высшего профсс сионального педагогичного образования

- Хабаровский государственный педагогический университет («Информатика», «Информатика с дополнительной специальностью«, «Менеджер организации»),

Комсомол ьский-на-Амуре государственный педагогический университет («Информатика», «Информатика с дополнительной специальностью») Обеспечивают профессиональную подготовку учителей информатики и профессиональную переподготовку руководителей образовательных учреждений

Учреждения среднего профессцо-нальцргд педагогического образования

- Хабаровский педагогический колледж («Учш ель начальных классов с дополнительной подготовкой «информатика»),

- Ни кола евское-на- Амуре педагогическое училище коренных малочисленных народов Севера («Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой «информатика»)

Обеспечивают формирование у учителей начальных классов профессиональной компетентности в области внедрения информационно- коммун и кацион н ых технологий в учебный процесс

Региональный ресурсный центр при Хабаровском государственном техническом университете

Обеспечивает создание и сопровождение краевой образовательной телекоммуникационной информационной сети

Опорные центры повышения квалификации (в<.е категорий педагогических. работников) Обеспечивают повышение квалификации всех категорий педагогической работников по программам базовой информа-ционно-коммуникационной компетентности (от 40 до 72 часов) в форме семинаров— тренингов

Управленческая вертикаль

- Министерство образования Хабаровского края

Муниципальные органы управления образованием

Муниципальные методические службы Обеспечивают управление внедрением процессов информатизации на краевом и муниципальном уровнях

Учреждения дополнительного профессионального педагогического образования

- Хабаровский краевой институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (учителя информатики, учителя физики и математики, преподающие информатику в качестве второй дисциплины, руководители образовательных учреждений, специалисты органов управления образованием, муниципальных методических служб) Обеспечивает переподготовку и повышение квалификации учителей информатики, в том числе в области педагогического менеджмента по вопросам информатизации образования; повышение квалификации руководителей образовательных учреждений, в том числе по программам базовой информационно-коммуникационной компетентности

- Комсомольскнй-на-Амуре филиал краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (учителя информатики, учителя физики и математики, преподающих информатику в качестве второй дисциплины)

Обеспечивает переподготовку и повышение квалификации учителей информатики

- Краевой центр компьютерных технологий в образовании (обучение педагогических работников всех категорий по образовательной программе Intel «Обучение для будущего»),

- Региональный центр дистанционного обучения (обучение учителей-предметников, в том чисче преподающих информатику, по образовательной программе «Пользователь ПК»)

Обеспечивамт повышение квалификации педагогических кадров по программам базовой информационно-коммуникационной компетентности

Муниципальные базовые учреждения в области информатизации образования (все категорий педагогической работников, специалисты органов управления образованием) Обеспечивают: организационно-методическое сопровождение внедрения процессов информатизации образования на муниципа!ьном уровне;

проведение краткосрочных форм повышения квалификации учителей информатики в области педагогического менеджмента по вопросам информатизации образования;

методическое сопровождение учителей информатики в межкурсовой период по выполнению ими управленческо-координационных функции в области внедрения информационно-коммуникационных технологий в деятельность общеобразовательного учреждения; повышение квалификации вегх категорий педагогической работников, в том числе руководящих, и специалистов муниципальных органов управления образованием по программам базовой информационно-коммуникационной компетентности (от 40 до 72 часов)

Негосударственные организации

Обеспечивают поддержку реализации проектов в области информатизации образования края

профессиональной компетентности, позволяющих эффективно управлять процессами информатизации на различных уровнях.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение девяти лет с 1996 г. по 2004 г. В экспериментальной апробации принимали участие 19 муниципальных подсистем общего образования Хабаровского края.

С целью подтверждения нашего положения о том, что именно учителя информатики могут стать успешными менеджерами в области информатизации образовательных систем, нами проводилось тестирование, позволяющее определить, имеет ли место у учителей информатики осознание наличия интереса, мотивации и способностей к выполнению управ-ленческо-координационн ых функций.

Выборка проводилась среди учителей информатики и учителей, преподающих информатику, 180 общеобразовательных учреждений 19 муниципальных образований Хабаровского края. Общий объем выборки составил 220 человек.

Результаты обработки материалов показали, что 93,7 % учителей информатики проявляют осознанный устойчивый интерес к выполнению управленческо-координационных функций в области информатизации деятельности образовательного учреждения от общего числа опрошенных.

Одновременно выявлялась степень готовности учителей информатики к выполнению управленческо-координационных функций в области информатизации деятельности образовательного учреждения. При высоком интересе и мотивации профессиональную готовность проявили 9,6 % от общего числа опрошенных.

Для экспериментальной проверки эффективности разработанных организационно-методических средств с учетом влияния выявленных факторов и условий на формирование у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования из числа ранее опрошенных учителей информатики были сформированы контрольная и экспериментальная группы по 40 человек, у которых измерялась сформированность профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования. Измерения (таблица 1) проводились трижды: на началыгом этапе создания методической системы (до начала обучения); после обучения экспериментальной группы по разработанной программе повышения квалификации; через год после завершения обучения экспериментальной группы по разработанной программе повышения квалификации.

Таблица 1.

Результат измерений уровней сформированное™ у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования

Уровпи сформированности профессиональных новообразований Процент учителей, демонстрирующих профессиональные новообразования

До обучения После обучения Через год после обучения

К Э К Э К Э

Низкий 72,5 72,5 57,5 5,0 50,0 2,5

Средний 22,5 20,0 27,5 15,0 32,5 10,0

Высокий 5,0 7,5 15,0 80,0 17,5 87,5

К - контрольная группа, Э - экспериментальная группа

На диаграмме 1 приведены результаты измерения уровней сформи-рованности у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования в контрольной и экспериментальной группах, которые показали, что к началу построения методической системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики в Хабаровском крае количество респондентов, обладающих высоким уровнем сформированности профессиональных умений управленческой деятельности, в обеих группах составляло соответственно 5,0 % и 7,5 %, средним - 22,5 % и 20,0 %.

Диаграмма 1.

Результаты измерения уровней сформированности у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования в контрольной и экспериментальной группах (до обучения)

низкий средний высояий

По результатам измерений (таблица 1) после освоения апробированной программы повышения квалификации, выявлено значительное увеличение (диаграмма 2) числа учителей информатики экспериментальной группы с высоким и средним уровнями сформированности профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования с 27,5 % до 95,0 %. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах показывает, что в экспериментальной группе количество учителей информатики с высоким и средним уровнями сформированности вышеуказанных профессиональных умений по итогам повышения квалификации составило 95,0 %, а в контрольной группе - 42,5 %. Результаты проведенного эксперимента позволили сделать вывод об эффективности апробированной программы повышения квалификации.

Диаграмма 2.

Изменение уровней сформированное™ у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования (но итогам обучения)

средним

Шконтрольная группа(до

обучения) ■экспериментальная группа

(до обучения) □контрольная группа (после

обучения) □экспериментальная группа (после обучения)_

Данные измерений уровня сформированное™ у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования, полученные через год после обучения, превысили результаты по итогам освоения программы и составили высокий и средний уровни в экспериментальной группе 97,5 % по сравнению с 95,0 %, в контрольной группе - 50,0 % по сравнению с 42,5 %.

Диаграмма 3.

Изменение уровней сформировашюсти у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования (через год после обучения)

О контрольная группа (после

обучения) ■ экспериментальная группа (после обучения)

□ контрольная группа (через год после обучения)

□ экспериментальная группа (через год после обучения)

Выявленная тенденция увеличения количества учителей информатики с высоким уровнем сформированное™ профессиональных новообразований (диаграмма 3) экспериментально подтверждает, что реализация апробируемой программы повышения квалификации в условиях фиксированных организационных факторов и с использованием специально созданных адекватных организационно-методических средств позволяет эффективно формировать у учителей информатики профессиональные умения для выполнения организаторских функций по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных системах.

В заключении подведены итоги и сформулированы основные результаты исследования, которые подтвердили обоснованность выдвинутых на защиту положений.

В приложениях представлена авторская программа повышения квалификации «Управление процессами информатизации в образовательных

системах» и описание компьютерной программы «Мониторинг качественного состава учителей информатики Хабаровского края».

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Проведенный анализ развития системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики в контексте взаимосвязи с состоянием преподавания информатики, материально-технической базой и динамикой процессов информатизации в системе общего образования, изучение развития процессов информатизации системы общего образования Хабаровского края, позволил сделать вывод о том, что совмещение профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника и профессиональной компетентности в области научных основ управления процессами информатизации образования является оптимальным решением вопросов кадрового обеспечения процессов информатизации для интенсификации и повышения эффективности внедрения информационно-коммуникационных технологий в системе образования.

2. Выявлены качественные новообразования в профессиональной деятельности учителя информатики, необходимые ему для выполнения управлепческо-координационных функции по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения.

3. Разработаны организационно-методические средства эффективного формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования.

4. Создана в Хабаровском крае модель региональной методической системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающей формирование у учителей информатики устойчивых профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования.

5. Разработана и апробирована инновационная авторская программа повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования.

6. Осуществлена экспериментальная проверка влияния разработанных организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования на приобретение ими устойчивых новообразований в сфере профессиональной компетентности, позволяющих эффективно управлять процессами информатизации образовательных систем.

Результаты проведенного нами исследования могут являться основой для построения аналогичных методических систем переподготовки и повышении квалификации учителей информатики в других региональных системах образования и использоваться работниками органов управления образованием и методистами регионального уровня при формировании подходов управления процессами информатизации в региональных системах образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Король, A.M., Обухова, Л.Ф., Флейдер, Н.Г. О подходах к решению вопросов кадрового обеспечения сельских школ Хабаровского края / Информатизация сельской школы (Инфоселып - 2004): Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа. 13-17 сентября 2004 г. М.: Книголюб, 2004. - С. 39-43.

2. Король, A.M., Обухова, Л.Ф., Флейдер, Н.Г. Состояние и перспективы информатизации системы общего образования Хабаровского края / Информатизация образования 2000. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Хабаровск, 6-8 апреля 1999 г. Хабаровск: Комитет общего образования администрации Хабаровского края, 2000. С. 911.

3. Король. A.M.. Обухова, Л.Ф., Флейдер, Н.Г. Состояние и перспективы информатизации системы общего образования Хабаровского края / Информатизация сельской школы: Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа. 22-26 сентября 2003 г. М., 2003. - С. 192-198.

4. Коровко, A.B., Флейдер, Н.Г. Из опыта организации обучения педагогических кадров новым информационным технологиям в Хабаровском крае http://www.relarn.ru:8080/conf/conf2002/section5/5_l 7.html.

5. Король, A.M., Флейдер, Н.Г. Из опыта работы базовых учреждений в области информатизации / Регинформ-99. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования»: Пермь. 6-8 апреля 1999 г. Пермский региональный институт педагогических технологий. - Пермь, 1999. - Ч. 1,- С. 75.

6. Король, A.M., Флейдер, Н.Г. Нормативно-правовое обеспечение процессов информатизации образования на региональном уровне / Регинформ-99. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования»: Пермь. 6-8 апреля 1999 г. Пермский региональный институт педагогических технологий. -Пермь, 1999.-Ч. 1,- С. 76-78.

7. Король, A.M., Флейдер, Н.Г. Нормативно-правовые аспекты управления процессами информатизации образования на региональном уровне / Проблемы информатизации региональных систем образования.

Научно-педагогический сборник. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - С. 1325.

8. Король, Л.М., Флейдер, Н.Г. О реализации краевого проекта «Обучение педагогических кадров новым информационным технологиям» / Сборник статей по итогам 50-й научно конференции преподавателей Хабаровского государственного педагогического университета, Института математики, физики и информационных технологий. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2004.-С. 30-35.

0, Король, А.М., Флейдер, Н.Г, О ходе выполнения федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» в Хабаровском крае / Новые информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы краевой научно-практической конференции / Под общей редакцией А.В.Коровко, Т.С.Крахмалевой, Н.Г.Флейдер. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004,- С. 1828.

10. Флейдер, Н.Г. Методические рекомендации к программе повышения квалификации учителей информатики «Управление процессами информатизации в образовательных системах»: Учебно-методическое пособие. - Хабаровск: ХК ИППК ПК , 2004. - 28 с.

11. Флейдер, Н.Г. Об организации качественной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области новых информационных технологий // Педагогическая информатика. 2003. - № 1. -С. 48-54.

12. Флейдер, Н.Г. О методической системе подготовки и повышения квалификации специалистов, обеспечивающих внедрение информационно-' коммуникационных технологий в сельской школе / Информатизация сельской школы (Инфосельш - 2004): Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа. 13-17 сентября 2004 г. М.: Книголюб, 2004. - С. 539-545 с.

13. Флейдер, Н.Г. О реализации федеральных и краевых проектов в области информатизации образования Хабаровского края / Новые информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы. Материалы краевой научно-практической конференции / Под общей редакцией Т.С.Крахмалевой, Н.Г.Флейдер. Часть I. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004.-С. 78-85.

14. Флейдер, Н.Г. О формировании профессиональной компетентности учителя информатики в области управления процессами информатизации / Материалы всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы»: 17-20 апреля 2003 г. - Чебоксары, 2003

15. Флейдер, Н.Г. Региональная система повышения квалификации учителей информатики в области использования ИКТ // Педагогическая информатика. - 2005. - № 1. - С. 3-8.

Подписано в печать 30.05.2005 г. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Отпечатано ООО «Графика» г.Хабаровск, ул.Флегонтова, 24

РНБ Русский фонд

2007-4 5950

i.—tJS

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Флейдер, Наталья Геннадьевна, 2005 год

Введение

Глава 1. Научно-методический анализ развития системы подготовки и 16 повышения квалификации учителей информатики во взаимосвязи с процессами информатизации образования и общества

1.1. Взаимосвязь информатизации образования с процессами инфор- 16 матизации общества

1.2. Обзор развития системы повышения квалификации и переподго- 26 товки учителей информатики в контексте взаимосвязи с состоянием преподавания информатики, материально-технической базой и динамикой процессов информатизации в системе общего образования

1.3. Стартовые условия и предпосылки становления методической 64 системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики (на примере системы образования Хабаровского края)

Глава 2. Научно-педагогические основы использования системного 79 подхода в выборе и разработке организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования на основе методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики

2.1. Общеметодологические вопросы

2.2. Системный подход в педагогических исследованиях

Глава 3. Организационно-методические средства формирования у 99 учителя информатики профессиональных компетентностей в области педагогического менеджмента

3.1. Методическая система повышения квалификации и переподготов- 99 ки учителей информатики для выполнения ими видов профессиональной деятельности, связанных с управлением процессами информатизации образования

3.1.1. Организационно-методические средства формирования у учите- 99 лей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования

3.1.2. Условия и факторы повышения эффективности организационно- 133 методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования

3.2. Описание и обобщение результатов экспериментально- 159 внедренческой работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования"

Система профессионального педагогического образования (включая дополнительное профессиональное педагогическое образование) должна формировать у каждого педагога уровень информационно-коммуникационной компетентности, адекватный современному уровню развития общества. Складывающийся информационный социум требует коренной смены технологий как профессионального педагогического, так и среднего общего образования, которая, на наш взгляд, может осуществляться на основе системного внедрения информационных и коммуникационных технологий во все сферы деятельности образовательных учреждений.

Одним из существенных факторов, влияющих на эффективность процессов информатизации в образовательном учреждении и системе общего образования в целом, является уровень подготовленности специалистов, организующих управление информатизацией как процессом. Между тем информатизация образования, как и любой другой социально-экономический процесс, должна быть управляема, подчиняться требованиям определенных нормативных регламентов, вырабатываемых государственными федеральными, региональными и муниципальными органами управления образованием, и быть обеспечена соответствующими кадрами.

М.В.Шведковского, А.С.Лесневского, В.И.Пугача, Н.В.Сафроновой и др., в которых основное внимание уделено совершенствованию профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника.

Теоретические исследования в области использования информационных технологий в обучении, проведенные Н.Е.Афанасьевой, С.А.Бешенковым, А.Л.Денисовой, В.М.Монаховым, Н.И.Паком, Н.К.Солоповой, А.Ю.Уваровым, Е.К.Хеннером, и частные вопросы возможностей использования новых информационных технологий в образовательном процессе, исследованные в работах С.А.Бешенкова, А.Г.Гейна, Б.С.Гершунского, С.Г.Григорьева, В.А.Извозчикова, А.А.Кузнецова, А.С.Лесневского, С.В.Панюковой, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Ю.Уварова и др., явились теоретическими источниками выявления качественных новообразований в профессиональной деятельности учителя информатики, необходимых ему для выполнения • управленческо-координационных функции по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения.

B.В.Бондаревский, П.В.Галахов, А.П.Ершов, А.И.Кочетов, Н.И.Кувшинов,

C.И.Патянин, В.А.Сластенин.

Содержательный интерес вызывают работы отечественных авторов С.Г.Вершиловского, Б.С.Гершунского, Г.И.Горской, Ю.В.Громыко, В.И.Загвязинского, Э.Ф.Зеера, Ю.А.Конаржевского, В.И.Крического, Л.М.Кустова, В.С.Лазарева, А.К.Марковой, Э.И.Никитина, М.М.Поташника, В.Л.Портнова, Г.Н.Серикова, В.П.Симонова и др., посвященные системному описанию различных аспектов управленческой деятельности в образовании.

Концепция теории непрерывного педагогического образования представлена в работах Г.А.Бордовского, Б.З.Вульфова, Б.С.Гершунского, В.Г.Воронцовой, Т.А.Каплунович, Р.А.Исламшина, Р.М.Шерайзиной и др.

Цель исследования: разработать систему организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования; выявить, обосновать и экспериментально проверить влияние этих средств, реализуемых в специально созданной образовательной среде, на приобретение учителями информатики устойчивых новообразований в сфере профессиональной компетентности, позволяющих эффективно управлять процессами информатизации образования на различных уровнях (школа, группа образовательных учреждений, муниципальное образование, субъект Российской Федерации).

Гипотеза:

Задачи исследования:

Методологической основой исследования являются:

- фундаментальные работы в области теории, практики и методологии информатики и информатизации образования (И.Н.Антипов, А.Борк,

А.П.Ершов, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, С.А.Жданов, Б.И.Зобов, М.П.Лапчик, В.С.Леднев, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, В.Л.Матросов, С.Пейперт, Ю.А.Первин, И.В.Роберт, В.В.Рубцов, И.А.Смольникова, Т.К.Смыковская);

- системный подход в педагогических исследованиях (Ю.К.Бабанский, СЛ.Батышев, В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин, М.И.Махмутов и др.).

Экспериментально-внедренческая работа осуществлялась в три этапа:

II этап (2000-2002гт.) - осуществлены разработка и апробирование инновационной программы повышения квалификации учителей информатики, экспериментальная проверка организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, построена методическая система переподготовки и повышения квалификации учителей информатики.

Разработаны и экспериментально проверены организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования и экспериментально проверена их эффективность.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту, предмету исследования. К анализу привлечен большой фактический, в том -числе экспериментальный материал, и собственный опыт педагогической и управленческой работы исследователя по вопросам информатизации образования Хабаровского края.

Результаты проведенного исследования согласуются с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям, и подтверждены педагогическим экспериментом, имеющим репрезентативную выборку.

Результаты педагогического исследования широко обсуждались на районных методических объединениях учителей информатики, межрайонных и краевых тематических семинарах-совещаниях (1998-2002 гг.), краевых (2003-2004 гг.), региональных и Всероссийских научно-практических конференциях, заседаниях кафедры математического анализа и информатики Хабаровского государственного педагогического университета (2000-2002 гг.), заседаниях ученого совета Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических работников (2001 г.), коллегиях краевого органа управления образованием (1998, 2002, 2003 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для интенсификации и повышения эффективности внедрения информационно-коммуникационных технологий в системе образования целесообразно решать вопросы кадрового обеспечения процессов информатизации путем совмещения профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника и его профессиональной компетентности в области научных основ управления процессами информатизации образования.

2. Для совмещения профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника и его профессиональной компетентности в области научных основ управления процессами информатизации образования необходимо разработать комплекс адекватных организационно-методических средств, органически включенных в методическую систему переподготовки и повышения квалификации учителей информатики.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Проведенное исследование позволило найти решение поставленных задач, получить подтверждение выдвинутой нами гипотезы и достигнуть поставленную во введении цель.

Изучение вопросов взаимосвязи информатизации образования с процессами информатизации общества помогло нам уточнить позиции относительно современного понимания термина информатизации образования. Проведенный анализ определения информатизации общества позволил сделать вывод о ее влиянии на современное понимание информатизации системы образования.

Во-первых, система образования, являясь социальным институтом, испытывает на себе влияние социально-экономических процессов, происходящих в обществе, как и любые другие сферы человеческой деятельности. Во-вторых, система образования ориентирована на подготовку специалистов различных сфер современного общества, владеющих навыками информационной деятельности как части их профессиональной компетентности, что в свою очередь приводит к повышению эффективности использования информации в профессиональной деятельности каждого специалиста будущей информационной цивилизации. В-третьих, информационное взаимодействие субъектов сферы образования все в большей степени осуществляется на основе информационных и коммуникационных технологий, в результате происходит их интеграция с другими слоями профессионального сообщества (научными, промышленными, бизнеса, рекламными, досуговыми и другими).

Обобщение различных подходов к выявлению влияния информационно-коммуникационных технологий на достижение профессиональной компетентности деятельности специалиста позволило выделить следующие принципиальные позиции, определившие наши подходы к проведению исследования и организации опытно-экспериментальной работы:

- социальный заказ на подготовку и повышение квалификации специалистов должен соответствовать требованиям, которые выдвигает современное общество к профессиональной деятельности в условиях информационной среды;

- подготовка специалиста к профессиональной деятельности должна осуществляться в системе непрерывного образования;

- профессиональная подготовка и повышение квалификации должны сопровождаться интеграцией всех видов учебной деятельности обучаемых в рамках единой методологии, основанной на применении средств информационных и коммуникационных технологий, на всех уровнях системы непрерывного образования;

- обеспечение непрерывности и преемственности в методологии подготовки специалистов в области использования средств информационных и коммуникационных технологий на каждом уровне системы непрерывного образования;

- сочетание фундаментальной и специальной подготовки специалистов, ориентированной на их конкретную профессиональную деятельность в области использования средств информационных и коммуникационных технологий;

- система образования должна обеспечивать формирование уровня общекультурной и профессиональной компетентности в соответствии с требованиями современного информационного общества.

В ходе исследования решены следующие задачи:

1. Проведен анализ развития системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики в контексте взаимосвязи с состоянием преподавания информатики, материально-технической базой и динамикой процессов информатизации в системе общего образования.

2. Выявлены качественные новообразования в профессиональной деятельности учителя информатики, необходимые ему для выполнения управленческо-координационных функций по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения или иной образовательной подсистемы.

4. Разработана и внедрена региональная модель методической системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики, направленная на подготовку отдельной категории педагогических работников, способных эффективно выполнять функции педагогического менеджмента в области информатизации образовательных систем.

5. Разработана и апробирована инновационная программа повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования.

Решение обозначенных задач подтверждает выдвинутую гипотезу: разработка и внедрение специальных организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования позволяет обеспечить эффективное выполнение учителями информатики управленческо-координационных функций в области информатизации образования.

Проведенный анализ методической и специальной литературы, экспериментальная работа и собственный педагогический и управленческий опыт исследователя позволяет сделать вывод о том, что совмещение профессиональной компетентности учителей информатики в области методики преподавания школьной дисциплины информатики как учителя-предметника с профессиональной компетентностью в области научных основ управления процессами внедрения современных информационно-коммуникационных технологий во всех сферах деятельности образовательного учреждения является решением задачи обеспечения системы общего образования компетентными специалистами, выполняющими управленческо-координационные функции по направлению «информатизация» в образовательном учреждении, и одним из путей решения проблем повышения эффективности внедрения информационно-коммуникационных технологий в системе образования.

В настоящем диссертационном исследовании на основе проведенного анализа развития системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики в контексте взаимосвязи с состоянием преподавания информатики, материально-технической базой и динамикой процессов информатизации в системе общего образования выявлены качественные новообразования в профессиональной деятельности учителя информатики, необходимые ему для выполнения управленческо-координационных функции по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения.

В результате настоящего исследования установлено, что обеспечить эффективное формирование у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования возможно при создании комплекса адекватных организационно-методических средств, органически включенных в методическую систему переподготовки и повышения квалификации учителей информатики. При этом в региональной системе образования необходимо учитывать необходимость следующих факторов и условий:

1. Необходимым фактором целенаправленного формирования у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования является признание на государственном и общественном уровнях направления «информатизация образования» в качестве приоритетного в развитии региональной системы образования. Наличие данного фактора способствует повышению эффективности организационно-методических средств повышения квалификации учителей информатики.

2. Для обеспечения приоритетности информатизации образования как социально-экономического процесса, необходимо создание управленческой вертикали внедрения процессов информатизации образования в регионе. При оптимальном построении данной управляющей цепи точкой пересечения на уровне образовательного учреждения должен стать специалист, профессионально выполняющий управленческо-координационные функции по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения. Созданная управленческая вертикаль внедрения процессов информатизации образования должна обеспечивать организационно-методическое и нормативное сопровождение процессов информатизации образования в регионе.

3. Результатом целенаправленной управленческой деятельности по внедрению процессов информатизации в систему образования края становится формирование особой педагогической среды во многих общеобразовательных учреждениях края, которая взращивает из числа работающих учителей информатики специалистов, выполняющих управленческо-координационные функции в области внедрения информационно-коммуникационных технологий. Степень осознания руководителями образовательных учреждений неизбежности и значимости информатизации образования для повышения качества образования и обеспечения конкурентоспособного образования в своем учреждении является одним из показателей сформированности особой педагогической среды в общеобразовательных учреждениях, в которых информационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью их функционирования и развития.

Сформировавшаяся педагогическая среда в общеобразовательных учреждениях, проявляющих наибольшую активность по внедрению информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс и управленческую деятельность, способствует формированию значимых профессиональных умений, необходимых учителям информатики для овладения ими основами педагогического менеджмента в области информатизации образования, и успешному выполнению ими управленческо-координационных функций по направлению «информатизация образовательного учреждения».

4. Одним из определяющих факторов формирования у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования является наличие минимально необходимого уровня обеспеченности учебного процесса и управленческой деятельности образовательных учреждений аппаратно-программными средствами. При отсутствии последних рассматривать вопросы формирования у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования нецелесообразно. Граница минимально необходимого уровня обеспеченности аппаратно-программными средствами учебного процесса и управленческой деятельности образовательных учреждений зависит от сложившихся особенностей региона в обеспечении образовательных учреждений средствами информационно-коммуникационных технологий и должна стремиться к уровню используемых аппаратно-программных средств в других отраслях (в смежных бюджетных либо производственных).

Успешность формирования у учителя информатики группы профессиональных навыков, связанных с созданием оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей различных субъектов образовательного учреждения, зависит от степени развития телекоммуникаций в регионе и его отдельных муниципальных образованиях.

5. Условием, обеспечивающим формирование у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования, является создание организационно-методической системы структур региона. Организационно-методическая система структур должна включать в себя имеющиеся в регионе учреждения высшего и среднего профессионального образования, учреждения дополнительного педагогического образования, учреждения, организующие управление процессами информатизации образования и обеспечивающие методическое сопровождение процессов информатизации образования, другие учреждения и организации, обеспечивающие сервисное сопровождение процессов информатизации образования.

Цели создания организационно-методической системы структур должны согласовываться с целями региональной политики в области информатизации образования и уставными функциями учреждений и организаций в нее входящих. Общая координация и взаимодействие элементов организационно-методической системы структур осуществляется на основе установления горизонтальных и вертикальных взаимосвязей.

Согласованное функционирование организационно-методической системы структур в регионе должно обеспечивать целенаправленное формирование у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования путем:

- организованной подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей информатики;

- обеспечения непрерывности и преемственности подготовки учителей информатики для выполнения управленческо-координационных функций по внедрению информационных и коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения;

- организации массового обучения педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий для целей создания особой педагогической среды в образовательных учреждениях региона и условий для активного внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебных процесс и профессиональную деятельность педагогов;

- сервисного сопровождения процессов информатизации образования.

6. Организация переподготовки и повышения квалификации учителей информатики должна осуществляться на основе специально сформированной методической системы, обеспечивающей формирование у них профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования.

Построение методической системы должно осуществляться на основе системообразующего элемента - целей повышения квалификации и переподготовки учителей информатики, которые определяются социальным заказом общества. Социальный заказ на переподготовку и повышение квалификации учителей информатики как потенциальных управленцев в области информатизации представляет совокупность требований, предъявляемых к его профессиональной компетентности как учителя-предметника и менеджера в области информатизации образования, способного к профессиональной деятельности в современной образовательной информационной среде.

Для достижения целей в созданной методической системе переподготовки и повышения квалификации разработана и реализована инновационная программа повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования. Методическая система переподготовки и повышения квалификации учителей информатики должна предусматривать достаточное количество межкурсовых мероприятий и обеспечивать методическую поддержку учителей для формирования компетентности на всем протяжении их активной профессиональной управленческо-педагогической деятельности.

Дальнейшее успешное функционирование специально построенной методической системы может обеспечиваться за счет имеющихся источников ее развития:

- собственной профессиональной деятельности учителей информатики, связанной с выполнением управленческо-координационных функций по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательных учреждений;

- обновлением целей и задач переподготовки и повышения квалификации учителей информатики, требующих постоянного согласования с социальным заказом общества.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку разработанных организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования, в ходе которой получено подтверждение необходимости наличия жесткой взаимосвязи между разработанными средствами, выявленными факторами и условиями.

Экспериментальная проверка эффективности организационно-методических средств проведена на базе 19 муниципальных подсистем общего образования Хабаровского края. Она была направлена на разрешение противоречия между содержанием подготовки учителей информатики, которые, по нашему мнению, должны являться управленческими кадрами общеобразовательного учреждения по направлению «информатизация», а не только учителями-предметниками, и реальными потребностями педагогической и управленческой практики в специалистах в области научных основ управления процессами внедрения современных информационно-коммуникационных технологий во всех сферах деятельности образовательного учреждения.

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована инновационная программа повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования.

Исследование показало, что разработанный комплекс организационно-методических средств позволяет эффективно формировать у учителей информатики профессиональные умения деятельности в области управления процессами информатизации образования.

Теоретические и практические результаты проведенного нами исследования могут являться основой для построения аналогичных методических систем переподготовки и повышении квалификации учителей информатики в других региональных системах образования.

В результате проведенного исследования получен апробированный материал, который может быть использован при формировании подходов управления процессами информатизации в других региональных системах образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Флейдер, Наталья Геннадьевна, Москва

1. Аверьянов, А.Н. Система философская категория и реальность. - Мысль, 1976.- 188 с.-С. 23-28.

2. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. -М.: ИНИНФО, 1993. 99 с.

3. Антипов, И.Н. Абстрактная модель ЭВМ для безмашинного обучения элементам программирования // Новые исследования в педагогических науках. 1975. -№ 12 (XXVI).

4. Антипов, И.Н. Алгоритмический язык Алгол-60. М.: Просвещение, 1975.

5. Антипов, И.Н. Программирование: Учеб. пособие по факультативному курсу для учащихся VIII IX кл. - М.: Просвещение, 1976.

6. Антипов, И.Н. Учебная модель ЭВМ // Математика в школе. 1977. - № 3.

7. Антипов, И.Н., Боковнев, О.А., Степанов, М.Е. О преподавании информатики в младших классах // Информатика и образование. 1993 - № 5.

8. Александров, Г.Н. Методологические проблемы системного подхода в педагогике к познавательной деятельности в обучении // Системность в учебно-воспитательном процессе. Орджоникидзе: Изд-во университета им. К.Л.Хетагурова, 1983. - С. 3-10.

9. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Под ред. Д.М.Гвишиани. М.: Наука, 1982. - 402 с.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: Системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: Системность и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

12. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 98-111.

13. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с. -С. 21.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) // Ю.К.Бабанский: Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 16-191.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Ю.К.Бабанский: Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 431-546.

16. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета. 1993.

17. Батышев, С.Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методологические основы исследований в области педагогики и психологии профтехобразования. М.: Изд-во АПН СССР, 1975. - С. 15-47.

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

20. Беспалько, В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

21. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М: Высшая школа, 1990.- 144 с.

22. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системных исследований / Ред. И.В.Блауберг и др. М.: Мысль, 1970. - 455 с. - С.7-48.

23. Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 43 с.

24. Блауберг, И.В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-268 с.

25. Бордовский, Г.А., Извозчиков, В.А., Козлов, К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах // Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993. - С. 53-76.

26. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов нефизико-математических факультетов педагогических вузов. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

27. Бутенко, Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста: Дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 210 с.

28. Ваграменко, Я. А. Информационное пространство для деятельности педагога // Педагогическая информатика. 2002. - № 3. -С. 77-84.

29. Ваграменко, Я. А. Особенности информатизации сельской школы / Информатизация сельской школы (Инфосельш 2004): Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа. 13-17 сентября 2004 г. М.: Книголюб, 2004. - С. 539-545.

30. Ваграменко, Я.А. и др. Электронно-вычислительная техника. М.: Просвещение, 1988.

31. Ваграменко, Я. А., Богданова, С.В., Яламов, Г.Ю. Некоторые аспекты создания банков педагогической информации // Педагогическая информатика.-2001.-№ 1.-С. 42-45.

32. Ваграменко, Я. А., Зобов Б.И. Развитие открытого педагогического образования и сельская школа / Информатизация сельской школы: Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа. 22-26 сентября 2003 г. М., 2003.-С. 37-44.

33. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. - № 1

34. Виленкин, Н.Я, Блох, А.Я. Изучение дискретной математики в школе // Математика в школе. 1977. - № 6.

35. Гейн, А.Г., Житомирский, В.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991.

36. Гейн, А.Г., Житомирский, В.Г., Линецкий, Е.В., Сапир, М.В.и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики // Информатика и образование. 1988. - № 3. - С. 11-24.

37. Гершунекий, Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: Совершенство, 1998.-608 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 «Информатика». Минобразование РФ, 2000.

39. Дашевский, JI.H., Шкабара, Е.А. Как это начиналось. М.: Знание, 1981.

40. Джугели, Ю.П. Системный подход к теоретическим вопросам дидактики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1973. - 22 с.

41. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дисс. д-ра пед. наук. Самара, 1999. - 349 с.

42. Долматов, В.П. Информатика базовый курс: цели и содержание, методика и средства (проект). - М.: Психол. Ин-т РАО, 1993.

43. Емельянов, С.В., Наппельбаум, Э.Л. Системы, целенаправленность, рефлексия // Системные исследования, Ежегодник 1981. М.: Наука, 1981. - 384 с.-С. 7-37.

44. Ерофеев, Г.В., Крючков, Ю.Ю., Скляров, Е.А., Малютин, В.М. Методические принципы построения обучающих систем // Физическое образование в вузах. 2003. - Т. 9. - № 1. - С. 49-63.

45. Ершов, А.П. Программирование вторая грамотность. - Новосибирск, 1981. (Препринт/АН СССР, Сиб. отд. ВЦ; 293).

46. Есипов, Б.П. Изучение системы работы школы. НА РАО, ф. 70, on. 1, № 19,1952.-20 с.

47. Есипов, Б.П. К вопросу о воспитательной работе в школе. НА РАО, ф. 25, оп. 2, №304,1955.-54 с.

48. Есипов, Б.П. Система воспитательной работы в школе // Советская педагогика. -1955. № 6. - С. 20-38.

49. Зобов, Б.И. Об информатизации сельской школы / Информатизация сельской школы (Инфоселыы 2004): Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа. 13-17 сентября 2004 г. М.: Книголюб, 2004.-С. 539-545.

50. Игропуло, B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996. - 226 с.

51. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к исследованию педагогических явлений //Результаты исследований в педагогике. М., 1977. - С.3-18.

52. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-Вып. 1.-72 с.

53. Информатизация образования Хабаровского края Стратегия и тактика: Сборник материалов коллегии комитета образования администрации Хабаровского края по вопросам информатизации образования / Сост.

54. А.В.Мендель, А.М.Король. Хабаровск: Комитет образования администрации Хабаровского края, 1994. - 43 с.

55. Информатизация системы общего образования Хабаровского края: опыт, перспективы / Под ред. А.М.Короля, сост. В.А.Казинец, А.В.Мендель,

56. A.Е.Поличка и др. Хабаровск: Комитет образования администрации Хабаровского края, 1999. - 40 с.

57. Информатику необходимо сохранить // Информатика и образование. -1990-№5.

58. Информационные системы: Словарь / В.И.Богословский, и др.; Под ред.

59. B.И.Богословского. СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1998. - 112 с.

60. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории) / Под ред. В.А.Извозчикова -СПб.: Образование, 1996. 224 с.

61. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителей сред. учеб. заведений / Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение, 1985.-Ч. 1.

62. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителей сред. учеб. заведений / Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение, 1986. - Ч. 2.

63. Каган, М.С. Философия как мировоззрение / Вопросы философии. 1997. -№ 9.-С. 36-45.

64. Каган, М.С. Эстетика как философская наука. СПб: «Петрополис», 1997.-544 с.

65. Каган, М.С. О системном подходе к системному подходу // Философские науки. 1973. - № 6. - Цит. По кн. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание.-Д.: ЛГУ, 1991.-384 с.-с 17-29.

66. Каймин, В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1989.

67. Канторович, Л.В., Соболев, С.Л. Математика в современной школе // Математика в школе. 1979. - № 4.

68. Капранова, М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования. Дисс. к-та пед. наук. М., 1998. - 219 с.

69. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Ред. А.М.Арсеньев. М., 1982.-С. 163-231.

70. Карташев, В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. -М.: Прогресс-Академия , 1995. 416 с. - С. 15-28.

71. Касаткин, В.Н. Введение в кибернетику: пособие для факультативных занятий в 9 классе. Киев, 1976.

72. Касаткин, В.Н. Программирование как элемент общего образования // Кибернетика. 1973. - № 2

73. Конюшенко, С.М. Факторы и условия развития информационной культуры педагога // Информатика и образование. 2005. - № 2.

74. Касаткин, В.Н., Верлань, А.Ф. Секреты кибернетики. Киев: Рад. шк., 1971.

75. Коган, Е.Я., Первин, Ю.А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. - 1995. - № 1.

76. Козлов, И.Ф.Единство воспитания и жизни детей: (материалы 1940-51 годов). М.: Просвещение, 1964. - 140 с.

77. Колмогоров, А.Н. Современная математика и математика в современной школе // Математика в школе. 1971. - № 6.

78. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1988.-№6.-С. 3-31.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. 96 с. (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»).

80. Копылов, В.А. Еще раз о термине «Информатизация» // НТИ. Сер. 1. -1994.- №8. -С. 4-7.

81. Коровко, А.В., Флейдер, Н.Г. Из опыта организации обучения педагогических кадров новым информационным технологиям в Хабаровском крае http://www.relarn.ru:8080/conf/conf2002/section5/517.html.

82. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103115.

83. Король, A.M., Флейдер, Н.Г. Нормативно-правовые аспекты управления процессами информатизации образования на региональном уровне / Проблемы информатизации региональных систем образования. Научно-педагогический сборник. Хабаровск: Изд-во XI НУ, 2001.

84. Краевский, В.В. Проблемы научных основ обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

85. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996.

86. Кузьмин, В.П. Принцип системности и методологии в теории К.Маркса. -М.: Политиздат, 1976. 300 с. - С. 10.

87. Кузьмин, В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания / Системные исследования. Актуальные проблемы: Ежегодник. М.: Наука, 1984. - С.7-13.

88. Кузьмин, В.П. Системный подход в педагогическом исследовании. Методология педагогических исследований. М.: Педагогика, 1980. - С.82-117.

89. Кузмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

90. Кузмина, Н.В., Григорьева, Е.А., Якунин, В.А. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

91. Кузнецов, А.А. Изучение факультативного курса «Основы кибернетики». Факультативные занятия в средней школе. М.: Педагогика, 1978.

92. Кузнецов, А.А. Основы кибернетики: Содержание углубленного изучения физики в средней школе. М.: Педагогика, 1974.

93. Кузнецов, А.А. Цифровые вычислительные машины: Учебн. материалы для учащихся. М., 1969.

94. Кузнецов, А.А., Кареев, С.С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образования. 1997. - № 6.

95. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1990. - 277 с.

96. Кушниренко, А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. для сред. учеб. заведений М.: Просвещение, 1990, 1991, 1993, 1996.

97. Лавина, Т.А. Содержание подготовки специалистов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996.

98. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск: изд-во Ом. гос пед. ун-та, 1999.

99. Лапчик, М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1974. -26 с.

100. Лапчик, М.П. Метод блок-схем в программировании: Учебн. пособие.-Омск, 1969.

101. Лапчик, М.П. Обучении алгоритмизации. Омск, 1977.

102. Лапчик, М.П. Основы программирования: Учебн. пособие для учащихся. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1972.

103. Лапчик, М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников. Сообщение 1. Постановка проблемы, выдвижение целей и задач исследования // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976. - № 1(27). - С. 33-36.

104. Лапчик, М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников. Сообщение 2. Алгоритмическая культура учащихся: содержание понятия // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976. - № 2(28). - С. 37-41.

105. Лапчик, М.П. Программирование для трехадресной машины: Учебн. пособие для студентов мат.фак. пед. ин-тов / Под ред. проф.АВ.Л.Брудно. — Омск, 1972.

106. Лебедев, Г.В. О новом учебнике по информатике // Информатика и образование. 1990 - № 5, С. 24-30.

107. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

108. Леднев, B.C., Кузнецов, А.А. Начала кибернетики: Учебн. материалы для учащихся. М., 1968.

109. Леднев, B.C., Кузнецов, А.А. Перспективы основ кибернетики в средней школе // Советская педагогика. 1975. - № 6.

110. Леднев, B.C., Кузнецов, А.А. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» // Математика в школе. 1975 - № 1.

111. Ленин, В.И. Конспект книги Гегеля «Наука и логика» // Полн. Собр. Соч.- Т.29. С.77-218.

112. Лесневский, А.С., Белошапка, В.К. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование. 1993 - № 6.

113. Логвинов И.И. Чему учить пользователя ЭВМ? // Советская педагогика. -1987.-№2.-С. 45-49.

114. Лукин, В.В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения // Информатика и образование. 2002-№ 10, С. 7-13.

115. Ляпунов, А.А. О реформе математических программ // Математика в школе. 1973. -№ 2.

116. Маркарян, Э.С. Вопросы системного исследования общества. М., 1972. -300 с.-С. 23.

117. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. - 551 с.

118. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.

119. Медведь, Б. Учитель и информатика // Информатика и образование. — 1988.-№4.-С. 3-8.

120. Монахов, В.М. О специальном факультативном курсе «Программирование» // Математика в школе. 1973. - № 2.

121. Монахов, В.М. Программирование. Факультативный курс: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1974.

122. Непрерывное образование как система / Под ред. Н.Н.Нечаева.-М.: НИ-ИВШ, 1989.- 156 с.

123. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. М., 1999.

124. Обучение в математических школах: Сб. ст. / Сост. С.И.Шварцбурд, В.М.Монахов, В.Г.Ашкинузе. М.: Просвещение, 1965.

125. О включении элементов программирования в школьный курс математики / В.Н.Антипов, Н.Б. Бальцюк, С.И.Шварцбурд, В.В.Щенников // Математика в школе. 1974. - № 4.

126. О направлении дополнительных вариантов учебных планов средних общеобразовательных школ на 1989/90 учебный год // Информ. сб. М-ва народного образования РСФСР. 1989. - № 32.

127. О направлении учебных планов на 1989/90 учебный год // Информ. сб. М-ва народного образования РСФСР. 1989. - № 14.

128. О направлении учебных планов на 1990/91 учебный год // Информ. сб. М-ва народного образования РСФСР. 1990. - № 11.

129. О направлении учебных планов на 1991/92 учебный год. Письмо Минобразования РСФСР от 25.01.91 № 1369/15 // Вестник образования. Спра-вочно-информационное издание М-ва народного образования РСФСР. -1991.-№3.-С. 62-78.

130. Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 13.08.02 № 01-51-088ин // Информатика и образование. 2002. - № 10. - С. 29-30.

131. Об организации работ по реализации Государственной научно-технической программы «Информатизация образования» / Приказ Министерства образования Российской Федерации от 29.05.92. № 226.

132. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 9 февраля 1998 г. № 322 // Первое сентября . -1998.-№33.

133. Об основных направлениях педагогического образования / Я.А.Ваграменко, С.В.Богданова, В.А.Рыжов, С.А.Жданов, С.Д.Каракозов// Педагогическая информатика. 2004. - № 1.

134. Об утверждении стандарта образовательной дисциплины «Информатика». Приказ комитета образования администрации Хабаровского края от 31.03.97 № 110 // Информационный бюллетень комитета образования администрации Хабаровского края. 1997. - № 3.

135. Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ / Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 18.06.97. № 1221.

136. Обязательный минимум содержания образования по информатике // Информатика и образование. 1999 - № 7. - С. 2 - 4.

137. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 № 4/1 // Информатика и образование. 1995 - № 4. - С. 17-36.

138. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. док. и материалов. М.: Политиздат, 1984.

139. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий, М.В.Сапир, В.Ф.Шолохович. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989.

140. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие дл сред. учеб. заведений / Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение, 1985.-Ч. 1.

141. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для сред. учеб. заведений / Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение, 1986. -Ч. 2.

142. Основы информатики и вычислительной техники: Программа для сред, учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1985.

143. Основы информатики и вычислительной техники: Прогр. сред, общеобразовательной шк.: Рек. Гл. упр. школ М-ва просвещения СССР / Сост.

144. A.А.Кузнецов, С.И.Шварцбурд, Г.М.Нурмухамедов, Д.О.Смекалин, Я.Э.Гольц, С.А.Бешенков. В.К.Белошапка, Ю.А.Первин, Э.Ю.Красс, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик., Н.В.Апатова / Под ред. А.П.Ершова,

145. B.М.Монахова, Л.Н.Преснухина // Математика в школе. 1985. - № 3. - С.4-7.

146. Острейковский, В.А. Информатика. М.: Высш. шк., 2000, 511 с.

147. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. - М., 1988. - С. 385.

148. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.

149. Педагогика: педагогические теории, системы технологии: Учеб. для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский Центр «Академия», 2003. - С. 168-169.

150. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

151. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. д.п.н., проф. А.П.Тряпицыной. СПб.: Образование. 1995. -171 с.

152. Первин, Ю.А. Программа курса «Информационная культура» / В ст. информатика и информационная культура в современной школе. Самара СИ-ПКРО, 1996.-С. 9-20.

153. Петрушенко, JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения: О влиянии философии на формирование понятий теории систем. М.: Мысль, 1975. - 286 с. - С. 17.

154. Поспелов, Д.А. Становление информатики в России // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1999. - № 19.

155. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 1975. -32 с.

156. Проблемы системности в истории науки и философии / Под ред. Л.О.Венцковского. М. ИНИОН РАО, 1997. - 66 с.

157. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. 1986. - № 2. - С.86-89.

158. Программно-методические материалы: Информатика: I XI кл. / Сост. Л.Е.Самовольнова. - М.: Дрофа:, 1998.

159. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники: М.: Просвещение, 1991.

160. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Основы информатики и вычислительной техники: М.: Просвещение, 1992. -49 с.

161. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика / Сост. А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова, Т.А.Бурмистрова. М.: Просвещение, 2002.

162. Раппопорт, А. Математические аспекты абстрактного анализа систем // Общая теория систем. М.: Мир, 1966. - 230 с. - С.82-105.

163. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. - № 1, С. 2-9.

164. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. - № 12, С. 2-6.

165. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

166. Рыжова, Н.И. Методика преподавания раздел «Архитектура ЭВМ» с использованием программирования на языках низкого уровня. Автореф. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 18 с.

167. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования. Ежегодник. 1980. М.: Наука, 1980. - 424 с. -С. 52-68.

168. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления // Системные исследования. Ежегодник. 1992-1994. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 400 с. -С. 64-78.

169. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974. -276 с.

170. Садовский, В.Н. Система / БСЭ. 3-е изд. - 1976. - Т.23. - С.463-464

171. Самоделов, В.Г. Система образования региона — ключ к решению всех важнейших проблем // Информатика и образование. 2002 - № 10, С. 1.

172. Семакин, И.П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург. - 2001.

173. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов // Материалы семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований.27-30окт.1970г.-М.: Изд-во АПН СССР. С.3-4.

174. Системный подход и системный анализ инструменты развития школы // Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996. - С. 50- 77.

175. Скалкова, Я. и коллектив. Методология и методы педагогических исследований. Пер.с чешек. - М: Педагогика, 1989. - 224 с.

176. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-90 с.

177. Смолкин, A.M. Методы активного обучения. М., 1991- С. 30.

178. Смольникова, И.А. Информационные технологии и образование / www.informika.ru.

179. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики. Дисс. докт. пед. наук. М., 2000. - 383 с.

180. Стефанова, H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Автореф. докт. пед. наук. СПб., 1996. - 32 с.

181. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

182. Угринович, Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // Информатика и образование. 1993 - № 1.

183. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

184. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 336 с.

185. Федеральный закон «Об образовании» / В редакции Федерального закона от 22.08.2004 № 122-ФЗ (БД «КонсультантПлюс»).

186. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. М., 1987. - С. 278.

187. Флейдер, Н.Г. Об организации качественной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области новых информационных технологий // Педагогическая информатика. 2003. - № 1. - С. 48-54.

188. Флейдер, Н.Г. Организационно-методические условия формирования у учителя информатики профессиональных компетентностей в области педагогического менеджмента // Педагогическая информатика. 2005. - № 1. -С.

189. Хабаровский край. Географическое положение, природные условия и ресурсы/ www.adm.khv.ru.

190. Хеннер, Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование. 1994. - № 2.

191. Церих, Л. Влияние новой информационной технологии на высшее образование. / Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. 1985. - Т.Х, № 4.

192. Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1999.-365 с.

193. Шафрин, Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для 7-11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». М.: АВГ, 1996.

194. Шварцбурд, С.И. Из опыта работы с учащимися 9 класса, овладевающими специальностью лаборантов программистов // Математика в школе.-1960.-№5.

195. Шварцбурд, С.И. Математическая специализация учащихся средней школы: Из опыта работы шк. № 444 г.Москвы. М.: Просвещение, 1963.

196. Шварцбурд, С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе // Математика в школе. -1961. № 2.

197. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной полготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. д-ра пед. наук. СПб., 1994.

198. Щербаков, С.Г. Дело государственной важности // Информатика и образование. 1986. - № 1

199. Энгельс, Ф. Диалектика природы / Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т.20. - С.343-626.

200. Юсуфбеков, Н.Р. О некоторых направлениях разработки системного подхода в зарубежной педагогике / Новые исследования в педагогических науках. М: Педагогика, 1989. - С.21-25.

201. Hirschorn, L. Bejond mechanisation. Work and technology in post-industrial age // Managment Review. № 4, 1986. - p. 3-12.

202. Library and information studies education for the 21st century pretitioner / Huber Jeffrey T. // J.Libr.Admin. 1995. - № 3-4. - 20 c.

203. Luhmann, N. The World Society as a Social System // Int. J.General System. 1982. Vol. 8.

204. Masuda, Y. Managing in the information Society: Releasing Synergy Japanese Style. Oxford, 1990.

205. Masuda Y. Managing in the information Society: Releasing Synergy Japanese Style. Oxford, 1990.

206. Masuda, Y. The information Society as Post-Industrial Society. Washington, 1983.

207. Reflecting on Reflecting: Views on teaching and Internet // RQ. 1995. - № 4. - 34 c.

208. Robertson, D.S. The information revolution // Communication research. -N.Y., 1990. Vol. 17, № 2. - p. 235-254.

209. School reform and information technology: Some thoughts about the bigger picture / Maddux Cleborne D. // Comput. Sch. 1994. - № 2. - 34 c.

210. Self-organization and Management of Social System // Springer Series in Synergetics. Vol 26. Berlin, 1984.

211. Stonier, T. Towards a new theory of information // J. of inform, science. -Amsterdam, 1991. Vol. 17, № 2. - p. 257-263.

212. Webster, F. What information Society? // Inform, soc. N.Y., 1994. Vol. 10, № l.-p. 1-23.