автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гожиков, Василий Яковлевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА ГОСУДАРСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ.

1.1 Идеи государственно-патриотического воспитания офицеров в отечественной военно-педагогической мысли.

1.2 Сущность государственно-патриотического воспитания курсантов в военных вузах.

1.3 Содержание воспитательной работы по формированию у курсантов государственно-патриотического сознания.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ - КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

2.1 Характеристика организационно-педагогических условий государственнопатриотического воспитания курсантов.

2.2 Педагогическая практика деятельности военно-исторического и культурного центра в учебно-воспитательном процессе высшего военно-учебно.го заведения.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по государственно-патриотическому воспитанию будущих офицеров.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера"

В современных условиях, остро требующих укрепления российской государственности, обороноспособности страны, проблема государственно-патриотического воспитания будущих офицеров выходит по значимости на одно из первых мест. Задачи реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации, участие войск Министерства обороны в контртеррористической операции на Северном Кавказе, сложность и острота накопившихся в армии социальных и морально-психологических проблем актуализируют процесс государственно-патриотического воспитания будущих офицеров и

Шг объективно требуют создания обновленной системы воспитательной работы в высших военно-учебных заведениях на основе научного подхода к вопросам обеспечения ее действенности.

Перед педагогической наукой стоит задача максимально способствовать тому, чтобы система военного образования была гибкой, эффективной, и готовила будущего офицера не только как квалифицированного специалиста, но и гражданина, интеллигента, человека духовно богатого.

Российской армии необходимы офицеры-патриоты с развитыми профессионально-личностными качествами и государственным мышлением, для которых служение Отчизне - дело, которому они отдают себя полностью, без остатка. В этой связи государственно-патриотическая идея призвана стать важнейшим элементом духовной атмосферы военного вуза. Однако возможности традиционных форм подготовки будущих офицеров ограничены и не могут в полной мере обеспечить у будущего офицера требуемый уровень государственно-патриотического сознания.

Результаты исследования содержания и организации учебно-воспитательного процесса в ряде военных вузов, анализ проблем развития государственно-патриотического воспитания и военно-профессиональной подготовки курсантов свидетельствуют о том, что, хотя они осознаются специалистами, но их решение строится пока на инертных основах.

Исследования, в которых в большей или меньшей мере изучалась данная проблематика, условно можно разделить на следующие направления: воспитание учащейся молодежи в современном обществе (З.А. Малькова, Л.И. Новикова); управление процессом обучения и воспитания (Н.В. Кухарев, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); развитие воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); формирование у будущих специалистов структурообразующих элементов и качеств личности (Л.В. Жарова, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова, П.И. Пидкасистый, А.Л. Уманский, Г.И. Щукина).

Позиции нового видения сущности подготовки будущих офицеров представлены в работах М.С. Балунова, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, А.К. Быкова, Н.Т. Волкова, С.П. Желтобрюха, А.Ф. Ильина, А.И. Каменева, А.К. Кротова, Ю.А. Ленева, В.Г. Михайловского, В.М. Савки, В.В. Соглаева, Г.А. Шабанова, Л.Д. Шарого, Ю.В. Шеремета, Г.И. Шпака. Их общий смысл состоит в разноаспектной разработке системы обучения и воспитания в военном вузе, направленной нп создание условий для целостного проявления и развития личностных структур.

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, но ни в одной из них напрямую не ставилась цель рассматривать организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущих офицеров.

Вместе с тем, как показывает практика, в настоящее время проявляется несоответствие системы подготовки военных кадров и актуальных задач по формированию у них чувства ответственности за судьбу страны и ее Вооруженных Сил. Оно выступает как противоречие между современными требованиями к государственно-патриотическому воспитанию, военно-профессиональной подготовке будущего офицера и сложившейся реальной пракгикон тгой подготовки. Это приводит к тому, что, с одной стороны, в полной мере не реализуется учебно-воспитательный потенциал военного вуза, с другой - у курсантов не формируется в должной мере государственно-патриотическое сознание, гордость за принадлежность к офицерскому корпусу Вооруженных Сил России.

С учетом того, что решать эти задачи приходится в условиях реформирования военного образования, педагогический поиск средств повышения «коэффициента эффективности» учебнотвоспитательного процесса в высших военно-учебных заведениях становится весьма актуальным.

Эти противоречия позволили определить проблему исследования: при каких организационно-педагогических условиях государственно-патриотическое воспитание будущих офицеров будет успешным?

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера в военном вузе.

Объект исследования: процесс государственно-патриотического воспитания будущего офицера.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущих офицеров в военном вузе.

В основу исследования было положено следующее предположение: государственно-патриотическое воспитание будущих офицеров в высшем военно-учебном заведении, предполагающее культурно-историческую идентификацию курсантами себя как продолжателей воинских традиций, восприятие будущими офицерами профессиональной подготовки и службы в военном училище как государственного и патриотического служения, интериоризацию курсантами положительного образа «Я в профессии», будет успешным, если в педагогическом процессе будут реализованы следующие организационно-педагогические условия:

- включение будущих офицеров в совместную деятельность по изучению и пропаганде отечественной и региональной военной истории;

- проектирование и конструирование в воинских коллективах ситуаций совместного переживания курсантами патриотических чувств;

- патриотическое содержание взаимодействия будущих офицеров с окружающей военно-учебное заведение социальной средой.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Охарактеризовать генезис и выявить сущность государственно-патриотического воспитания офицерского корпуса России.

2. Определить основные направления работы по государственно-патриотическому воспитанию будущих офицеров.

3. Описать и теоретически обосновать процесс государственно-патриотического воспитания будущих офицеров в военно-учебном заведении.

4. Экспериментально проверить организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания курсантов в высшем военно-учебном заведении.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности, концепция общественной направленности воспитания. Особое внимание мы уделили концепциям и идеям социализации, изложенным в работах Б.З. Вульфова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова.

В исследовании использован системный комплексный личностно-деятельностный подход к подготовке военных кадров, который предусматривает сочетание общественных и личных целей в данном процессе (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Н.Т. Волков, Н И. Заплавский, И.А. Липский, Г.И. Шпак).

Принципиально важными для нас являются требования, положения и выводы нормативных документов Министерства образования РФ и Министерства обороны РФ.

Для решения поставленных задач в работе использовался в сочетании комплекс традиционно-педагогических методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, исторической, специальной литературы; ретроспективный анализ собственной деятельности; моделирование; включенное наблюдение; анкетирование и другие виды опросов; опытно-экспериментальная работа.

Методика исследования предусматривала изучение документации учебно-воспитательного процесса, материалов внеаудиторной работы, анализ результатов деятельности и осуществлялась статистическая обработка полученных данных. В исследовании использовалась опытно-экспериментальная работа по созданию в высшем военно-учебном заведении военно-исторического и культурного центра; реализация авторской комплексной программы воспитательной работы с курсантами на весь период их профессиональной подготовки в военном вузе.

Этапы исследования. В соответствии с разработанной программой исследования, в процессе собственной организаторской деятельности на первом этапе (1996 - 1999 гг.) определялись теоретико-методологические подходы решения проблемы, проводился анализ научной литературы по общим вопросам подготовки офицеров, выявлялось фактическое состояние профессиональной подготовленности и уровень развития государственно-патриотического сознания офицеров, прошедших подготовку в высших военно-учебных заведениях и выполнявших служебные задачи в «горячей точке» в Приднестровье.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) проводилось научное изучение педагогической деятельности в военных вузах, в ходе которого уточнялась гипотеза, подтверждалась актуальность исследования, апробировалась авторская комплексная программа воспитательной работы с курсантами, определялись методики педагогического формирующего и констатирующего эксперимента по созданию военно-исторического и культурного центра (ВИКЦ) высшего военно-учебного заведения, уточнялись педагогические средства и содержание реализации основных идей, вносились необходимые коррективы.

На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) были обобщены результаты исследования по развитию государственно-патриотической направленности подготовки курсантов в высшем военно-учебном заведении. Разрабатывались и внедрялись методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в интересах развития и формирования государственно-патриотического сознания курсантов.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Костромского филиала Военного университета радиационной, химической и биологической защиты, где проводилось изучение эффективности внедрения новых подходов в государственно-патриотическом воспитании курсантов, в том числе в результате деятельности Военно-исторического и культурного центра, православного Храма Св. Георгия Победоносца и др. Авторские разработки апробировались также на базе Калининградского военно-морского института и Ярославского филиала Военно-экономического университета.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались междисциплинарным характером теоретико-методологической базы исследования, комплексом взаимосвязанных методов сбора и обработки эмпирического материала, апробацией полученных результатов, сопоставлением данных, личным участием автора в экспериментальной работе. Репрезентативность полученных результатов обеспечена достоверной выборкой исследования (в эксперименте участвовали 58 преподавателей и 1317 курсантов).

Научная новизна исследования состоит в том, что: - уточнено содержание государственно-патриотического воспитания будущего офицера, состоящее в культурно-исторической и государственно-профессиональной идентификации субъекта;

- показана зависимость между активно-преобразующим характером взаимодействия будущих офицеров с окружающей военно-учебное заведение социальной средой и успешностью их государственно-патриотического воспитания;

- обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования государственно-патриотического воспитания будущих офицеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в проведенном исследовании вскрыты взаимосвязи между: совместной деятельностью будущих офицеров по изучению и пропаганде отечественной и региональной военной истории с процессом интериоризации курсантами образа «Я в профессии»; совместным переживанием курсантами патриотических чувств и восприятием службы и обучения в военном училище.

Практическая значимость данной работы-состоит в том, что ее данные использованы при разработке и внедрении комплексной программы воспитательной работы с курсантами на весь период их обучения в военном вузе с приоритетным отражением в ней компонентов государственно-патриотического воспитания; теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы командным и профессорско-преподавательским составом, офицерами воспитательных структур высших военно-учебных заведений в совершенствовании ими своего педагогического мастерства.

На защиту выносятся:

1. Государственно-патриотическое воспитание будущих офицеров происходит в процессе культурно-исторической идентификации курсантами себя как продолжателей воинских традиций, интериоризации курсантами положительного образа «Я в профессии», восприятия будущими офицерами профессиональной подготовки и службы в военном училище как государственного и патриотического служения.

2. Государственно-патриотическое воспитание будущих офицеров будет успешным при реализации организационно-педагогических условий, включения будущих офицеров в совместную деятельность по изучению и пропаганде отечественной и региональной военной истории; проектирования и конструирования в воинских коллективах ситуаций совместного переживания курсантами патриотических чувств; патриотического содержания взаимодействия будущих офицеров с окружающей военно-учебное заведение социальной средой.•

3. Государственно-патриотическое воспитание будущих офицеров может быть обеспечено деятельностью особого института - военно-исторического и культурного центра, реализующего воспитательную, просветительскую, духовную, культурно-досуговую функции.

Апробация и внедрение полученных результатов. Теоретические положения, выводы и рекомендации изложены, обсуждены и получили одобрение на научно-практической конференции военных вузов Сухопутных войск «Проблемы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров» (Москва, 1997); на региональной межвузовской конференции в Тираспольском открытом международном университете «Актуальные проблемы современного высшего гуманитарного образования» (Тирасполь, 1998); на научно-практическом семинаре в ходе центральных сборов с руководящим составом войск радиационной, химической и биологической защиты (РХБЗ) Министерства обороны РФ «Развитие государственно-патриотической направленности подготовки курсантов в высших военно-учебных заведениях войск радиационной, химической и биологической защиты» (Кострома, 2000); на областной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития профессионального и научного творчества молодежи» (Кострома, 2000); методологических семинарах, совещаниях, методической конференции в Костромском ФВУ РХБЗ (Кострома, 2001).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Общепедагогический, теорико-методологический и эмпирический анализ, опытно-экспериментальная работа, полученные практические результаты педагогического формирующего и констатирующего эксперимента по созданию военно-исторического и культурного центра высшего военно-учебного заведения позволяют сделать ряд выводов:

1. В военных вузах накоплен определенный опыт педагогического поиска оптимальных путей развития государственно-патриотической направленности военно-профессиональной подготовки курсантов. ¥

Используя достижения общей и военной педагогики, сверяя по ним свои шаги, командование, профессорско-преподавательский состав, офицеры воспитательных структур, в целях государственно-патриотического воспитания, стремятся вовлечь курсантов в различные виды учебной и внеучебной деятельности, способствуя самореализации, стремлению к достижению идеальных качеств офицера, культивируемых обществом и государством.

Предпосылками результативности перемен, гармоничного сочетания обучения и воспитания будущего офицерского корпуса являются неуклонное соблюдение общечеловеческих норм, кодекса чести в обыденной жизни, расширение демократических начал в решении учебно-воспитательных проблем.

Достигнутые высокие результаты развития государственно-патриотической направленности военно-профессиональной подготовки курсантов в Костромском ФВУ РХБ защиты во многом объясняются деятельностью «команды» педагогов, возглавляемой генерал-майором Н.Т. Волковым, которому удалось вовлечь всех в совместную творческую деятельность.

Эффективность государственно-патриотического воспитания курсантов в данном случае обеспечивается целенаправленным, систематическим и квалифицированным руководством.

Как показало наше исследование, формирование и развитие государственно-патриотического сознания курсантов возможно лишь при условиях: достижении единства обучения (самообразования), воспитания (самовоспитания), развития и психологической подготовки; реализации педагогической совокупности требований к системности воспитания; гибкости педагогической системы военного вуза, ее адаптируемости к переменам, происходящим в области общественно-государственной, социальной, экономической жизни страны и ее Вооруженных Сил.

Такой подход по своей сущности охватывает весь военно-педагогический процесс военного вуза,. включающий образовательную, воспитательную, развивающую и психологическую функции.

2. Эффективность развития государственно-патриотического воспитания, как и воспитательной работы с курсантами в целом, достигается ориентацией на опережающее всестороннее развитие качеств будущего офицера, развитие у курсантов созидающего менталитета, творческого мышления и самостоятельности, наряду с поддержанием в военном вузе образцовой воинской дисциплины и внутреннего порядка, высокой степени организовации службы войск, создание необходимых условий для успешной учебы, жизни и быта курсантов, всестороннего информационного обеспечения, культурно-досугового обслуживания, а также сочетания высокой требовательности к курсантам с уважением их личного достоинства, прав и убеждений.

Государственно-патриотическая направленность военнопрофессиональной подготовки осуществляется вследствие реализации комплексной программы (пятилетнего плана) на весь период подготовки курсанта в военном вузе (поэтапно), с достижением на каждом этапе (году обучения) определенных целей и задач, обеспечением психологопедагогического сопровождения курсанта с момента его поступления в училище до момента выпуска молодого офицера.

3. Государственно-патриотическое воспитание выступает как системообразующая деятельность, которая отражает коллективные потребности курсантов и педагогов, значима и престижна в их глазах, естественна для высшего военно-учебного заведения.

Как подтверждает наше исследование, проблемы государственно-патриотической направленности военно-профессиональной подготовки курсантов на практике сводятся в «тугой узел», в котором одновременно находятся позитивные и негативные факторы. Жизнь сама дает подсказку как этот узел развязывать: существенными являются такие моменты, как отказ от устаревших стереотипов и норм, преодоление двойственной морали, догматизма; формирование и институционализация определенных норм, правил, которые в конкретной инфраструктуре способствуют максимальной эффективности формирования и развития государственно-патриотического сознания будущих офицеров.

Практика ориентации курсантов на наиболее значимые ценности, выраженные в понятиях: Отечество, Честь, Долг, - сложный и противоречивый процесс, поскольку происходит в разных уровнях, где помимо фундаментальных, существует многообразие других ценностей, создающих многовариативность выбора ценностных ориентаций, многие из которых не имеют подчас четких критериев в связи с «маргинальностью» (подвижностью, неустойчивостью) молодежного сознания.

Ценностное отношение является существенным компонентом для моральной надежности личности будущего офицера. Оно предполагает выбор типов действий и поступков, которые направлены на удовлетворение особой категории воинской потребности - потребности в защите Отечества, офицерском долге, патриотизме и будет действенным, если наполнится глубоким нравственным смыслом, станет реальным фактором мировоззренческой позиции курсанта.

4. Эффективность государственно-патриотического воспитания курсантов возможна лишь в результате единства учебной и внеучебной воспитательной работы. Но внеучебные средства не могут быть редуцированы к чисто просветительским «мероприятиям», а должны быть системно организованными, комплексными. Пример такого подхода -деятельность Военно-исторического и культурного центра Костромского ФВУ РХБЗ.

Формирование и развитие государственно-патриотического сознания будущих офицеров обеспечивается «воспитанием увлеченностью», активной эмоционально окрашенной деятельностью, в которую курсант вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения, стимулирует самовоспитание.

Как показало наше исследование, важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся.

Как показывает практика, успех приходит к тем,-кто в интересах государственно-патриотического воспитания будущих офицеров, не дожидаясь «указаний сверху», проводит инвентаризацию опыта организационно-воспитательной работы прежних времен, адаптирует к сегодняшним условиям прежние эффективные формы и приемы в сочетании с инновационными подходами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Государственно-патриотическое воспитание курсантов выступает фактором упорядочения деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса как системообразующий элемент, отражающий коллективные потребности курсантов и педагогов, соответствует особенностям высшего военно-учебного заведения.

2. Задачами государственно-патриотического воспитания будущих офицеров выступают культурно-историческая идентификация курсантами себя как продолжателей воинских традиций, восприятие будущими офицерами профессиональной подготовки и службы в военном училище как 9 государственного и патриотического служения, интериоризация будущими офицерами положительного образа «Я в профессии».

3. В качестве показателей эффективности государственно-патриотического воспитания будущих офицеров мы использовали уровень морально-психологической атмосферы, состояния успеваемости, воинской дисциплины в курсантских подразделениях, степень развития государственно-патриотического сознания офицеров (на основе содержания отзывов на выпускников), соответствие действий и поступков курсантов высоким нравственным нормам.

4. Эффективность государственно-патриотического воспитания будущих офицеров связана с реализацией организационно-педагогических условий: включение будущих - офицеров в совместную деятельность по изучению и пропаганде отечественной и региональной военной истории; проектирование и конструирование в воинских коллективах ситуаций совместного переживания курсантами патриотических чувств; обеспечением патриотического содержания взаимодействия будущих офицеров с окружающей военно-учебное заведение социальной средой.

5. Как показало наше исследование, особое место в формировании и развитии государственно-патриотического сознания курсантов занимает Военно-исторический и культурный центр (ВИКЦ). Он не только придает военно-профессиональному образованию государственно-патриотическую направленность, укрепляет позитивный настрой в отношении к избранной профессии офицера, но и выступает фактором, воздействующим на атмосферу высшего военно-учебного заведения, привносящим в нее «вечные истины»: нравственности, морального долга, служения Родине. Деятельность ВИКЦ создает условия, в которых каждый курсант мог бы «искать себя» в своей истории, в своей культуре, в своей религии.

Офицерский корпус был и остается костяком Вооруженных Сил, организатором их строительства и развития, движителем реформирования, основным созидателем и гарантом поддержания на должном уровне боеготовности и боеспособности войск.

Выработка твердого понимания этих положений каждым курсантом -важнейшая задача военного вуза.

Анализ развития государственно-патриотической направленности военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, реальная воспитательная практика свидетельствуют, что возникший вначале 90-х годов духовный вакуум в настоящее время заполняется общенациональной идеологией, в качестве которой выступает государственно-патриотическая идея.

Как показало наше исследование, совершенствование педагогической системы военного вуза при ее государственно-патриотической направленности, как правило, идет в сторону ее усложнения: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими -отношения, более разветвленными - связи и организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение командование, профессорско-преподавательский состав военного вуза поднимают систему на новую ступень, на новый уровень.

Нацеленность на постоянный творческий поиск делают обновление воспитательной системы военного вуза процессом планомерным, управляемым.

Не «лозунговая педагогика мероприятий» (число и звучность), а система хорошо продуманных, крепко связанных между собой педагогических воздействий, как показало наше исследование, может обеспечить формирование и развитие государственно-патриотического сознания курсантов.

Рассмотренные в диссертации сущность и критерии государственнопатриотического воспитания курсантов позволили создать целостное видение базовой модели этого процесса.

Для достижения его целей в вузе необходимо соблюдать педагогическую логику разумного и взвешенного воспитания, облагораживающей духовности в соответствии с этапами личностного и профессионального становления курсантов, формирования и развития- их государственно-патриотического сознания; целенаправленного воздействия на мотивацию преподавателей к развитию педагогического мастерства и самосовершенствованию.

Патриотизм - любовь к Отечеству. Однако развитие государственно-патриотической направленности военно-профессиональной подготовки будущих офицеров - это не идеалистическая попытка «научить любви», что невозможно. Чувству любви не научишься, но способу проявления этой любви должно и нужно учиться.

Государственно-патриотическое воспитание курсантов не может быть изолировано от профессиональной, интеллектуальной и гуманитарной подготовки, от всех других аспектов развития личности, как и другие аспекты ее развития не могут эффективно осуществляться без него.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гожиков, Василий Яковлевич, Кострома

1. Александров М.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсанта высшего военного политического училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.,1977. - 23 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1966.-494 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 296 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человековедения. М.: Наука, 1977. - 362 с.

5. Андреев Г.А. Обучение и воспитание в вузе неразделимы //Высшее образование в России. 2000, №3. С. 37-41.

6. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2000. 236 с.

7. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: РАГС, 1995. - 272 с.

8. Анциферова Л И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1990. С. 7-17.

9. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношении офицеров: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М.:ГАВС, 1993.- 38 с.

10. Армия и человек: проблемы воспитания. Материалы научно-практической конференции М.: Изд. Управления воспитательной работы МО РФ, 1994.

11. I. Аронов А. А. Воспитывать патриотов. М., 1989. - 117 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-97 с.

13. Барабанщиков А.В. Гуманитаризация и гуманизация учебно-воспитательного процесса академии // Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы. Материалы научно-теоретической конференции. М., 1991.- 130 с.

14. Барабанщиков А.В. Проблема единства теоретической и практической подготовки слушателей. М.: ВПА, 1982. - 81 с.

15. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М.: ВПА, 1987.- 197 с.

16. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. -.М., 1985. 172 с.

17. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Учебное пособие. Ярославль, 1998. - 254 с.

18. Бакшаева Н А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 21с.

19. Балунов М.С. Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2000. 22 с.

20. Бахмет В.Я., Марусич В.Н. Модель структуры многоуровнего высшего военного образования // Новые технологии обучения и пути повышения эффективности подготовки кадров в условиях реформы высшей военной школы: Сб. науч. тр. СПб, 1993. - 333 с.

21. Бегунова А.Н. Путь через века: фрагменты истории войска российского-М.: Молодая гвардия, 1988. С.79.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1996. - 344 с.

23. Белкин А.В. Основы возрастной педагогики. М.,2000. - 219 с.

24. Беспапько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 235 с.

25. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. СПб., 1994. - 392 с.

26. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1993. -243 с.

27. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище: Учебное пособие. Самара, 1994. С.21-42.

28. Биочинский И.В. Формирование морально-боевых качеств у курсантов средствами педагогического воздействия. Куйбышев, 1987. -24 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М, 1973. С.65.

30. Богданов СВ. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX веков: Автореф. дис. . докт. ист. наук. -М.,1991. - 22 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, №4. С.34.

32. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1998. 186 с.

33. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-400 с.

34. Быков Р.А. Современная ситуация и проблемы духовной культуры детей // Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. С.85-88.

35. Валеев И.И. Величайшая ответственность патриотизма // Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса. М„ 1998. С.81-83.

36. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт М.: Мысль, 1984. - 172 с.

37. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. - 170 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

39. Вернадский В.М. Начало и вечность жизни. М., 1989. - 389 с.

40. Вилюнос В.К. Психологические механизмы и мотивации человека. М.:МГУ, 1990. - 75 с.

41. Военная педагогика и психология / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. -М., 1986. С.79.

42. Военная психология и педагогика. М.: Совершенство, 1998.251 с.

43. Военно-патриотическое воспитание молодежи. Проблемы и опыт. М.: Патриот, 1991. - 151 с.

44. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание. / Под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко, С.С. Антюшина. -М.: «Русь-РКБ», 1999. 356 с.

45. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 180 с.

46. Волков С В. Русский офицерский корпус. М., 1993. - 368 с.

47. Волкогонов ДА. Феномен героизма.- М., 1985. 3 17 с.

48. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. Уч.-метод, пособие / Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. -217с.

49. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1992. С.93.

50. Воспитательная система учебного заведения. М., 1992. - 160 с.

51. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. В 2-х ч. - Рига, 1989: ч.1 - 192 е., ч.2 - 154 с.

52. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М., 1997. 112 с.

53. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд.УРАО, 1997.

54. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995,112 с.

55. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН, 1956.-345 с.

56. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

57. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 35 с.

58. Галкин М.С. Новый путь современного офицера // О долге и чести воинской в Российской армии: собрание материалов, документов и статей: Сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников. Под ред. В.Н. Лобова. М., 1990. С.201.

59. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 87 с.

60. Гребенюк О С., Рожков М И. О методах воспитания. М., 2001.1. С.5-12.

61. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций. -Калининград, 1995. 95 с.

62. Громкова М.П. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994, №3. С. 105-108.

63. Громкова М.П. Педагогические основы образования взрослых. -М.: Педагогика, 1993. 187 с.

64. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук. М.: ВПА, 1980. - 157 с.

65. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М-: ВПА, 1983. - 87 с.

66. Давыдов Г.А. Социальная и военная психология. М.: ВПА, 1988. С.10.

67. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Рус. яз., 1982. -Т.З.С.24.

68. Додонов В.И. Некоторые проблемы духовного развития личности. М.,2000. - 47 с.

69. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. С.219-223.

70. Душа армии / Сост. И.В. Домнин. М., 1997. - 218 с.

71. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983.- 157 с.

72. Елисеев АН., Лазукин А.Д. Формирование авторитета преподавателя военного училища. Новосибирск, 1988. - 92 с.

73. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 157 с.

74. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления: В 2 т. М., 1974. -T.I. С.382.

75. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей вуза: Теория и практика. М.: ВПА, 1987. - 157 с.

76. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд. ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. С.25-27.

77. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание -проблема современного образования в России. М., 1999. - 82 с.

78. Золотарев О.В. Армия и культура. М.: ГА ВС, 1992. - 251 с.

79. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М. Воениздат, 1986. С.71-90.

80. Иванов В., Гурьс Л. и др. Педагогическая деятельность: проблемы и затруднения // Высшее образование в России, 1997. №4.т

81. Изонов В.В. История военного образования в России в конце XIX начале XX веков (90-е годы XIX в. - 1917 г.): Дис. . канд. ист. наук. -СПб, 1995.-234 с.

82. Ильин А.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-220 с.

83. Ильин И.А. Путь духовного обновления / Собр. соч. в 10 томах. T.l. -М.: Русская книга, 1993. С.328-341.

84. Исаев И.Ф. Технические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1993. - 33 с.

85. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л., 1983. - 82 с.

86. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров России. -М., 1990. 186 с.

87. Каменев А.И. Современная высшая школа: состояние, проблемы и перспективы развития. Новосибирск, 1991. - 127 с.

88. Кан-Калик В.Н., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1980. 140 с.

89. Караковкий В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 128 с.

90. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.

91. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М: Новая школа, 1996. 160 с.

92. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования: Дис. . докт. пед. наук. СПб, 1995. - 311 с.

93. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб, 1992. - 36 с.

94. Керсновский А.А. История русской армии. В 4-х томах. М.: Голос, 1992-1995.

95. Керсновский А.А. Философия войны // Философия войны. М: Анкил-воин, 1995. С.25.

96. Кирсантов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалистов. -М.: Магистр, 1994. 16 с.

97. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

98. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы, теория, практика. -М, 1983. 189 с.

99. Коган М.С. Человеческая деятельность. -М., 1984. С.61 -73.

100. Колесников А.А., Галушко Ю.А. Школа российского офицерства. -М., 1993.-222 с.

101. Коллектив, общение, личность. М., 1983. - 149 с.

102. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

103. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. М.,1998.

104. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. -М., 1998.

105. Концепция воспитания учащейся молодежи / Сост. А.А. Бодалев, З'.А. Малькова, Л.й. Новикова, В.А. Караковский и др. II Педагогика, 1992. №3-4. С. 11-19.

106. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. // Красная- звезда, 27 декабря 1997.

107. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. . канд. пед. наук. М: ВПА, 1973,- 198 с.

108. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М: ВПА, 1988. - 95 с.

109. Коршунова О.С. Политическая сфера жизни общества: факторы влияния, особенности восприятия, формы проявления в подростковом и юношеском возрасте. Часть 1. Кострома, 2000, С.3-32.

110. Кравчун Н.С. Педагогические основы воспитания советских воинов. М., Воениздат, 1973. - 179 с.

111. ИЗ. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Дис. . докт. пед. наук. -Ярославль, 1996. 343 с.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 168 с.

113. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб: НИИРТМ, 1993. С. 12.

114. Кутузов М.И. Сборник документов. T.IV. М.: Воениздат, 1955.-417 с.

115. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств курсантов (исследование по материалам войск связи). М., 1993. - 218 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.204 с.

117. Леонов Е.Л. Военно-педагогическая подготовка курсантов высших командных училищ и пути ее совершенствования. Куйбышев, 1985.-251 с.

118. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: Г АБС, 1993.-213 с.

119. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М., 1993. - 216 с.

120. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России //Педагогика, 1997. №3. С.53-56.

121. Лущенко В.К. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985. - 85 с.

122. Макаренко А.С. Коллектив в воспитании личности. М., 1972. С.213-224.

123. Манилов В.И. Реформирование Вооруженных Сил: человеческий фактор//Ориентир, 1998. №1. С.13-14.

124. Маринов А.А. Негасимый огонь. Очерки о воинских традициях. -М.: Воениздат, 1982. 187 с.

125. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М.: ВПА, 1992.-38 с.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 157 с.

127. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социальных отношений // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. С.85-91.

128. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88 с.

129. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 1997. С.35-42.

130. Методические рекомендации по комплексной организации воспитательной работы. Л., 1983. - 46 с.

131. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

132. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения квоенно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972. - 197 с.

133. Михайловский В.Г. Модель личности офицера как средство его существенных качеств: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1992. - 189 с.

134. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1995.-31 с.

135. Моделирование воспитательных систем: теория практика / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М., 1995. - 144 с.

136. Назаров А.В. Офицеры России: подготовка, культура, традиции. // Ориентир, 2000. № 1-5, 7-12.

137. Наливайко Т.Е. Опытно-экспериментальная работа в дидактических исследованиях: планирование и комплексная оценка результатов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 38 с.

138. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной'деятельности. М.: МГУ, 1998. - 116 с.

139. Новиков B.C. Армия и русская православная церковь // Военная мысль, 1992. №4-5.

140. Новикова Л.И. Воспитательная система как педагогическая категория // Гуманизация образования. Бийск, 1995. №2. С. 49-58.

141. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательной системы // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГГТУ им. К.Д. Ушинского, 2000. С.52-58.

142. Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Иванова В.Г. Казань, 1996. - 100 с.

143. О долге и чести воинской в Российской армии: собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников; под ред. В.Н. Лобова. М., 1990. С.22-39.

144. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М., 1999. - 42 с.

145. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 151 с.

146. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1984. - 38 с.

147. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1988. - 326 с.

148. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1994.383 с.

149. Офицерский корпус Русской армии. Опыт самопознания. М.: Военный университет, 2000. С.315.

150. Оценивание и прогнозирование педагогической деятельности. -Л., 1984.-36 с.

151. Патриотическое сознание: сущность и формирование. -Новосибирск: Наука, 1995. 181 с.

152. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н Шиянов. М.: Школа-пресс, 1998 С.321-327.

153. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Образование,1995.- 171 с.

154. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской Армии: содержание, специфика формирования. Учебное пособие. М.: Военный университет, 1998. - 251 с.

155. Печень Н.А. Возрождение из забвения. М.: Воениздат, 1993.117 с.

156. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1. С.34.

157. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2. С.118.

158. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной-психологии М.: Воениздат, 1987. - 151 с.

159. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа,1996.- 160 с.

160. Приказ министра обороны РФ №191 от 13 апреля 1993г. «О развитии системы высшего образования Вооруженных Сил РФ». М., 1993.-20 с.

161. Приказ министра обороны РФ №306 от 22 июля 1993г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. М., 1993. - 18 с.

162. Приказ министра обороны РФ №235 от 3 июля 1995г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». М., 1995. - 7 с.

163. Приказ министра обороны РФ №226 от 6 июля 1995г. «Об органах воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». М., 1995. - 5 с.

164. Приказ министра обороны РФ №10 от 4 января 2000г. «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства Обороны Российской Федерации». М., 2000. -80 с.

165. Проблема управления процессом воспитания. М, 1971. - 146 с.

166. Проблемы результативности педагогической деятельности. -СПб., 1997.-55 с.

167. Программа патриотического воспитания на 2001 2005 гг. // Известия, 22 февраля 2001.

168. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, Е.Ф. Ломова М.: Педагогика, 1983. - 277 с.

169. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.-251 с.

170. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1998. - 116 с.

171. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на-Дону, 1998.554 с.

172. Раш К.Б. Во славу Отечества. М.: Патриот, 1990. - 179 с.

173. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 63 с.

174. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М., 1999. -608 е.; 1999.-672 с.

176. Российские офицеры. М.: Анкил-воин, 1995. С. 15,16.

177. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Л., 1989.-486 с.

178. Рысев В.П. Совершенствование содержания специальных дисциплин в системе стадийной профессиональной подготовки курсантов в строительном военном вузе (на основе интегративной концепции): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 251 с.

179. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров. М., 1993. - 98 с.

180. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе. М, 2000. - 199 с.

181. Селиванова H.JI. Современное представление о воспитательном пространстве // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

182. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом, Учебное пособие. М., 1997. С. 173.

183. Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. М., 1989. - 257 с.

184. Скопыталов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. ~ СПб., 1995. 34 с.

185. Сластенин В.А. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М. 1977.-28 с.

186. Словарь по управлению для руководителей системы образования. Нижний Новгород, 1997. - 170 с.

187. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: МГУ, 1995. - 438 с.

188. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997.-222 с.

189. Спирин Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса. М., 1998.

190. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1998. - 263 с.

191. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М., 2000. С.79-91.

192. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1987. - 51 с.

193. Сухомлинский В.А. О воспитании. М„ 1975. С.185-203.

194. Теория и практика воспитательных систем. М., 1993. С.47.

195. Уманский А Л. Гуманистически-деятельностный подход и образование педагога-профессионала // Педагогическое образование в современных условиях. Ярославль: Изд. ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. С.17-25.

196. Фетискин Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя. Кострома, 1995. - 85 с.

197. Филиппов Г.А. Социокультурный механизм воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -1999.-21 с.

198. Философия войны. Российский военный сборник. М.: Анкил-воин, 1995. С.225.

199. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. С.175-193.

200. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ. М., 1982. - 89 с.

201. Харчев А.Г. Социология воспитания. — М.: Изд. политической литературы, 1990. С. 78, 118-125.

202. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917гг.: Дис. . докт. пед. наук. -М„ 1996.-230с.

203. Ховрина Л.Н. Гуманитарная подготовка как составная часть военно-профессионального обучения. Самара, 1993.

204. Хозяйнов Г.И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1981.-31 с.

205. Христолюбивое воинство. Православная традиция Русской Армии // Российский военный сборник. Выпуск 12. М.: Военный университет, 1997. С. 17-51.

206. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988. - 51 с.

207. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973. - 197 с.

208. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М., 1996. 80 с.т

209. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991.- 186 с.

210. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. - 318 с.

211. Шарый Л.Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных институтов пограничных войск: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-93 с.

212. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1990. -188 с.

213. Школа Российского офицерства. М., 1993, - 180 с.

214. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ярославль,1999. -39 с.

215. Щуркова Н Е. Новое воспитание. М.: Пед. общество России,2000. 128 с.

216. Юрченко Я.Я. Безродный В.А. Развитие прогрессивной военно-педагогической мысли в дореволюционной России. J1., 1971. - 41 с.

217. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998. -179 с.