автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самостоятельных работ по физике, формирующих творчесвкую деятельность у учащихся (на основе курса физики VII—VIII классов)

Автореферат диссертации по теме "Организация самостоятельных работ по физике, формирующих творчесвкую деятельность у учащихся (на основе курса физики VII—VIII классов)"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ССР

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи УДК—373.338.8:53

ИСМАИЛОВ МАИЛ АХВЕРДИ оглы

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ, ФОРМИРУЮЩИХ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У УЧАЩИХСЯ

(на основе курса физики VII—VIII классов) 13.00.02—Методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БАКУ — 1090

Работа выполнена в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук.

Научный руководитель:

—кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник 3. И. Каралов.

Официальные оппоненты:

—доктор физико-математических паук, профессор

И. Г. Джафароп. —доктор педагогическух наук, профессор Ю. Р. Талыбов.

Ведущая организация—Узбекский Научно-исследовательский институт педагогических наук им. Т. Н. Кары-Ниязова.

Защита диссертации состоится „ т.

в . " часов на заседании Специализированного совета К.054.01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности—13.00.02.—Методика преподавания физики в Азербайджанском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. У. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке АПИ им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан „ / с/ * /7 ж-4- г.

Ученый секретарь Специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

И. Н. ИСАЕВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДГ.О'ОЕРШИОШЮЙ РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Формирование и оазвигш у подрастающего поколения творчеоккх способностей, забота о повншонии этого потенциала одна из ваянэйиих функций нашего общоства. Меро -приятия, направленные на перестройку народного образования в нашей стоано, служат именно претворению этой благородной цели.

На современном этапа недостаточность творческих элементов в деятельности личности народ справедливо шцаг в непрочное?: учебно-воспитательной системы общеобразовательной шояы. Результате анализа нннетоюй учебно-воспитателшой сиотзьш, психопого-тада -' гогичэской литературы и школьного ошга подтвервдают эту дцзю.

Без творческого мышления невозможна и творческая деятель -ность. При дефиците творческого мышления и творческой деятель -ности не мояет бить развития. Эта простая иптина в педагогичес -ких исследованиях всегда бралаоь за основу к в этом направлении велся ряд исследований, имеющих как положительные, так и отрицательные результаты, Однако из-за множества псе/дач сегодня ясно виден недостаок творчзской деятельности населения в целом. Этот фактор лвди оценивают как одну из важных причин углубления в стране, а также в наший республика социально-экономического, политического, ЭКОЛОГИЧОС1СОГО и духовного кризиса.

Стандартизация всей учебно-воспитательной системы оказывает отрицательное влияние на творческую инициативу.

Нами выявлено, что есть большая потребность в подготовке новых методических технологий пс развито, на основа самостоятельной деятельности, творческого мышления иколыгагов.

В формировании творческой деятельности особое значение представляет целенаправленная самостоятельная работа, поэтому извоз -•моино воспитывать творчоскуп личность, если к организации амо -стоят:льной работе относиться формально, стандартно и однозначно, как ого было до оих пор, В условиях формального усвоения основ наук она теряет основную сущность и одновременно приостаяавли -вает развитие тзорчзокого шикания.

Сейчас происходит процесс напосоздствсн.' ою вкодреиля наука

в производство к превращения производства в экспориментальиуга научу и, наоборот, наука становится производительной силой. В этих условиях нельзя допускать формального усвоения науки. Как сказал В.И.Ленин, надо изучать трк, чтобы "... наука у нас не оставалась мертвой буквой или модной фразой (а это. нечего гр~ха таъл», у нас особенно часто былаот). чтобы наука действительно входгда в плоть и крозь, превращалась в составы, й элемент бита вполне и настоящим образом"*.

К сожалению, в усвоении знаний по всем предметам, в том числе в преподавания физики формализм занимает большое (/еето.

Потребность в повышении роли человеческого фактора на первый (План вкдвигаот перестройку общеобразовательной школы, повышенно ролл учащихся в учебном труде. Известно, что совершенствование 1 самого, человека, являющегося главной производительной силой и высшим богатством общества, т^ебуог новело отношения к обучению и воспитанию подрастающего поколение.

Немало исследований проведены в области воспитания самос-оя-тольности и творческого отношения к учебному груду, ч.о всегда находилось в центра внимания современной педагогической и психологической паук::. А.А.Аббсззде, М.М.Мехгиэаде, И.И.Соколов, Ю.п. Баоаиский, А.В.Усова, А.В.11ерышкин. В.Г .Разумовский, А.А.Агазаде, Б, А. Ахмедов, Ю.Р.Талибов, Н.М.Кязимов, 3. И. Карал об. П.А.Знамвн екпй, С.Ш.Йманов, Е.Н.Горячкип, Е.И.Иванов, позднее Е.Т.Зекхои -'ский А.Н.Богатырев. В .П.Валеигшювичюс, С.С.Мошкоа, М.Е.Тульчнн-ский. С.ФЛокриа^кий, С .И.У)ров, Л.И.Акскфсров, В.В.Шилов, Р.И.Ма-лафоов, С.Ю,Шамаш и другие поезятшш свои исследования основным нр блемаг.-; формирования творческой деятельности учащихся общеобразовательной школы. Однако, оти идеи очень мало используются в школьном опыте. 'Одним из основных недостатков нашей школы состоит в том, что заанао научные вдеи ш нашли в ней применения.

В последов а$ыях методистов физики широкое ыосто занимает ш -тодика разлития кознавагельной деятельности и творческих способностей учащихся в процессе организации экспериментальных упражнений по сбору простейших приборов и моделей, организация в дом мл -них уолоэиях набжденпй и опытов, выполнения практикумов, факуль-

* В.И.Ленш. Сочинения, г.за, 0.447.

гагпвных занятий. лабораторных работ и практических задач. В большинство из них объектами анализа являются внеклассные занятия, кружки технического творчэегва и факультативные занятия. В докторской диссертации В.Г.Раэумовского полностью обоснсгана роль вноклассных занятий в развитии гехничооного творчества учащихся, дааа тагасо система методш'Л организации этой работы. В исследовании и в школьном опыте ш ссылались на эту мотодику.

В статьях, ¿лигах, монографиях и диссертациях последних лот рассмотрели отдельные аспекты творческой деятельности в обуче -нш. Вместе о том. на исследована система (пор:,¡ироиания творческой деятельности у учащихся У1-УП ^УП-УШ) классов в процессе ' преподавания физики с помощью различных звдов работ.

В настоящее время, с одной стороны, дидактическая, исихоло -гичэская и методическая нерешенность проблема, с другой стороны, слабость материально-технической базы, наконец, слабая .четоди -чоская подготовка ряда учителэй но позволяют акоде повсеместно внпс.шять задача' по воспитанию творчески мнсляицк учащихся я качестве творчески мыслящих п работающих субъектов. Незначительная часть учителей на уроках используют виды работ, формирующих у учащихся творческоо ишдлошю, а большинство учлтолэй в основном опираются на реиродуктивние воды деятельности, ч"?о зэдиркиваот форм.гройанио у школьников творческого мышления и деятельности.

| В исследовании "творческая деятельность" рассматривается в аспекте общей деятельное??'. На творческом уровне' рассматриваются и компоненты, входящие в качество системы в структуру творческой деятельности: побуждающая при^чна (мо'тка), цель, объект деятельности, операция над объектом, средства деятельности, способк деятельности и ее результаты. Возможность основатэлг.ю^о рэшоюш вопроса вытекает из отацифртюских особенностей физики.

Системное исследование проблемы требует нового подхода к ком--•пононгом деятельности.

Творческая деятельность формируется на основе самсстсггель -лых заданий, ооотазтетвутадкх уровню познавательных возможностей учащизоя. Познавательны© задания долнш формировать у учащихся компонент« творческой деятельности.

G другой стороны, ревагшэ творчсских заданий требует твор -

ческой деятельности. Однако творческая деятельность но шеет точно определенную систему операций, которат бы давала возмои -ность осуществить творческую деятельность, формируя их выполнение , В этой связи Т.Й.Шаыова пишет: "Творческий характор поисковое деятельности учащихся всегда связан с овладением знаниями и способами деятельности и пршоне/шэм иг. в различных случаях"*.

Следовательно, до перехода к роизшо творческих заданий или в процессе их решения у учащихся проявляется желание г нообхо -дилости формирования снос обои деятельности. Этого не молшо достичь.в процесса преподавшим физики учащимся УП-УШ классов путем формирования методов ьшчшзн-ля. Однако они не отражены в лрограм-. не, учебника и методических руководствах по курсу на уровне соа-ремешшх требований. '

В исследованиях, проводе ышх в области педагогики и психологии, понятно "гаорчогасаи'.деятельность учащихся" однозиг uro но рассматривается. Один стегдат, что образцами тиорчоства являют -ся фундаментальные открытия, выявляющие объективные новшества и шеыдо большое общественное значение. Другие же, взяв за оспо -ву положение о тал, что любая деятельность, в том числе все ча_ыое учащимися, являются новым, признают творческим любую учебную деятельность. Каада-i из этих мыслей имеет долю правде; Вместо с тем, совершенно очевидно, что, признавая одну из них, нот смысла говорить od организации творческой деятельности учащихся ib процессе обучения. Действительно, с одной сторона, было бы ошибкой говорить об умении школьников систематически делать а процессе обучения научные открытая, давать га об ре г ателье ¡«te и рационализаторские врадложонп. С другой стороны. если в процессе обучения все было бы новым для учащихся, то любой их шаг в про - с, цессо изучения бил бы новым и, таким образом, отпала бы необхо -диыоогь говорить о опециаиьно организованной творческой деятель -иости.

Однако ясно, что в процессо обучения учащиес* овладевают теми новыми знаниями и способа« деятельности, которые для них яв -лаются новыми, го есть способствуют развитию самого субъекта. Иначе, у та гакжэ имеется новизна, являющаяся основным призна -

* Шамова Т.К. Активизация учения школьников. М., Педагогика, 1982, о.181. _

пом творчества, однако она субъективная, является новизной мля учащегося. Следовательно, творческой должна считаться деятель -ность. алгоритм выполнения которой заралзо ноизвестно учздомуся.

Исходя из внагакзлокешюго, ии преследовали цель выявить оф -фективнке иодигопгчэскио формы и методику, способствуют!^ формированию творческой деятельности учащихся в процоссо преподана -шгя фгшпск, системно иослэдовать эту работу. Постоянная связь нших педагогических исканий со школой позволила эф^октгазно вести эту работу гг полутать убедительные научные результаты.

Прадмвтом последования являются научные, теоретические и ( практические возможности, позволяюцко организовать и развить самостоятельный рабсил, способствующие формированию творческой деятельности учащихся УП-УШ классов общеобразовательной школи на уроках фгошш.

Объект исследования - уроки фщшн учащихся УП-УШ классов общеобразовательной езсоли, учебная деятельпезть учащихся и учебная деятельность учителей, работавднх в этих классах.

Цель исследования - формирование творчзской деятельности у учащихся УП-УШ классов с использованием различны:: типов и зцдов самостоятельной работы в процоссо проподаизния физики.

Задачи исследования:

- активизация способов и форм обучения, повышающих штоллек-гуалбннй уровонь учшцгуся УП-УШ классов;

- сгруппировать фактс-он- влияющие па творческую деятельность, и впялить аффективные дуги их системного использования;

- определить пути введение указанных компонентов в структуру учебной деятельности ¡учадахся;

- проверить путем подагогичзского эксперимента преимущества иродлойонной методики.

Гипотеза исследования. ЭфЬактштость .учебно-воспитательной работы повышается, если в целом будут учтена на уроке шщиви -дуалзша возмоялоста и интересы.учащихся; в учебной деятелваости учгвцкея УП-УШ классов перейти от кеопрзвдгшего себя репродук -тивного привит ел умений к способам формирования творческой доя -тольности. При внедрений заданий и задач, ¡требующих анализа-син-

теза. обобщения, сравнения и других мыслительных операций, еще бодгше повысится творческая деятельность учащихся» будет разви -ваться их умение ввдвтагь самостоятельные предположения.

Методологическую основу исследования составляют осознаниь человеком своей силы и своего существования, на осногэ познаваемости мира; способность человека к объективному восприятию мира, наличие закономерностей и законов диалектики в природе, не зависящих от нашего сознания.

Методы исследования:

1. Изучение теоретической литература. Опираться на реальный

| вариант познаваемости гчра на основе сравнения всех мировоззро -ний, э том.числе вдей кчассжов маркси~ма-лонкнизма. Изучение и .фитическйй анализ псмхолого-педагогической литературы по теме 1 исследования. Анализ окольно: о Опыта с «очки зрения современных требований. Обобщить розультаты всех исследований и на основе оптимальных идейных вариантов подготовить практические предло -жения.

2. Изуиенив школьного опытд. Сравнение теоретически обосно -ванной методики с современным положением школы, на основе ана и-за результатов выдвигать предложения, способствующие решению проблемы по тема. С этой целью изучены и обобщены результаты учебно-воспитательного опыта 78 учителей и учебная деятельность

, бол'-в 3000 учащихся УП-УЫ классов 30 общеобразовательных школ го' родов Багу (И- тв, 21. 31, 53, 132), Сумгаита (К 12. И. 15, 16; 25), Берлинского (Ш I, 4), Кпсум-Исмайловского, Ханларского, За-к 'Тальс.:ого, Кодабекского, Масе^линского, Саатлилокого, Сабира -бадского, Кубинского, Аста^инского районов республики.

3. Наблюдение. Автор, опираясь на свой 20-летшгй педагоги -ческий и 16-летшй исследовательский опыт работы, на уроках фи -дики в УП-УШ классах превратил в объект наблюдения и исслэдова -нш учебь^ю деятельность более 3000 школьников; структуру, дина -мику развития этой деятельности; творческую деятельность, приводящую под непосредственным руководством учителя к новым знаниям посредством репродуктивного, восстановительного, самостоятельного метода, или требующего нового решения, нахождения оригинального способа; подготовил характеристику уровня и качества учебной ' деятельности.

4. Педагогический эксперимент. Гхспоршепты (констатирующий: обучающий) в двух вариантах проведены в с юлах № 44. 54, 161 г,Баку, Фагеликоддокой сельской сродней школа Саатлинского района, Галагаилской сельской средней школе Саб край адского района, Нариманкондской сельской средней шсоле Кубинского районя, в сродней школе Баладжа Шахагадж Астаргаюкого района (всего в 7 .ко -лах, в 24-х классах с охватом 700 школьников), результаты анализированы и обобщены. Результаты исследования обоуадеян учителя: -ми, методистами, и некоторкми педагогическими коллективами, уточнены компогзнты и основные признаки творческой деятельности, на основе чего разработана соответствующая методик .

Г лучная новизча исследования. 1 исследованга! на основа мате-i риалов кур а физики даны способы творческой деятельности учащихся общеобразовательных школ в процессе обучения и методика их усвоения, На основе многолетнего исслодоьания, пос..зднгсс досишэ -1Шй психолого-педагогичесюи исследований предложена слтпмальная методика, направляющая учебную деятельность школьников к твор -честву. Анализированы виды репродукгквно-творчеокой деятельное -ги, доказано преимущество последнего, Подготовлена методик« организации творческой деятельности учащихся УП-УИ ¡лассоя при обучении физики. Теоретические обобщения проверены на практике школ.

Теоретической знатайне исследования. Сознательное лепользо -вал: з мыслительных операций в преподавании физшеи, мысли, вцека-^заклБО на основе обобщения накопленного опыта по использованию в s процессе урока различал; bivob самостоятельских твоочаских ^абот, задач, упражнений по консхТ'ированпю. творческих форм работ по дополнительной литературе, несомненно, окагут положительное влияние на совершенствование и обогащение в будущем методики преподавания физики, что в срою очередь "ожет способствовать развитию общей дидактики. Результаты исследования могут быть использованы в совершенствовании програ>,л и учебников по физике средней школу и в подготовка методических пособий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что ре -зультаты исследования окажут практическую помощь развита тпр -ческой деяте. ьности учащихся _ процессе преподавания курса физи -ки в . П-У1Л массах. Предложенная методика предсте ляет предельную конкретность, что позволяет ее внедрению -о воех 1..:ола". Учителя,

пюрчссхш могут подойти к предложенной методике; Oïia можэг быть использована в подготовке новых программ, учебников и методической литературы по физике. Предложенная система основательно ыо -л;ет способствовать совершенствованию методики физики.

На защиту выносятся котодика работы, способная Развивать творческую деятельность учащихся УП-УШ классов. В частности:

I. JyTH сознательного гепользования учащшися УП-УШ классов d процоссе препдавания 'лкзики таких мыслительных операций, как наблэдошта, anajnu, обобщение, сравнение, абстрагирование и кошеретизация.

, 2. Taj эзданпй, составляющих основу, различных этапов урока фшикп, г г ом числе домашних задатй.

3. В исследовании доказа"о, .то нричигпе, основных коылоиоп -70В творческой доятольноотн зависит от содораашш учебного материала; от различив птоз сашстоятельшх творческих работ при решении задач в :роц~ссе преподавания физики, заданий по конст-руигованшо, творчоеккх форм работ по дополнительной литературе. Их выбор и анедрзтю связаны с профессиональной подготовкой учителя.

4. Творческая деятельность непосредственно зависит ох применяемых учителей форы, методов пспособов обучения. Продложнная методика полезна в нормальном обучении, для сродк с коркалыам

'ученическим кочтнш'о1Г ом, raie как формирование творческой дея -тельносги зависит непосредственно от личности учадегсся, его познавательных возможностей и интеросов к предаету.

Результата исследование и его основные пэг-такия нашли свое отраженш в двух брошюра:: (3,5 п.л.), в восьми журнальных и деух газетных статьях <5,5 п.л.) и доведегш до педагогической общественности. Диссертант сисгемагичеокк выступал па научно-пракги -чоских кочфзрошшве, па сошшарах-совещаняях, организованных . Аэерба1;цяанс1шм иоуодо-исследоэательоким hhcteijjom педагогических наук, центральным инсии'угои усовершенствования учителей, Бакинский городские институтом усовершенствования учителей; на Всесоюзных падагоигюских чтениях, на конференциях учителей г.Milh -гечаура, -Хашшрского, Азш-Байралиинского и других районов, • на курсах усовершенствования уютолей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, предложений и списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОИ

Во ввода;ши обосновывается актуальность исследуемой пробло -ш: определены объект, предмет, гипотеза, цоль, задачи, люиды исследования, тучная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе, состоящей го двух параграфов, изложены двдак-тшсо-чсжологичеект вопросы формиповання у учащихся творческой I деятельности в процессе обучения. ,

В первом параграфе - ''Дидактжо-псзкодогичоскио особенности творческой дслтолвности учац.кся" - излагается реальность формирования человека в процессе деятельности и в рамках вз шмоотно -шений. Учащийся представляется в качестве личности, выступающей субъектом труда и общения, способной изменит? общественное уело-' вне и свою природу. Анализируются составные части учебной дея -тольносги "цоль, способ, средство, розуль.ат, самоконтроль и самооценка". Излагается четыре взаимосвязанных друг с другом эта -па твор юскол деятелъмости: I) приобретение фактов, и>г наблвде -нио: 2) выдвижение гипотезу; 3) экспериментировало идей; 4) вывода и за обоснование,

• Творческая деятельность чсогда отличается свою,5 уровнем и качеством. В результата такой деятельности приобретается объек -гианг? и субъектгтная новгона, создаются мэтериатгьниз и идааль -ные богатства, имеющие общэсталшуы значимость и оценку.

Понятно, что подхед к творчеству, как деятельности, дающей новый объективный продукт, носит односторонний характер. С пои -алогической точки зрения, если деятельность приводит личность к новым субъектившш вывода»«, то есть, есл?> в результате деятель -ности приоо*ведается новое знание таи ке способ деятельности, то необходг-о принимать это в качестве примера творческой деятель -нооти, Субъективную новизну необходимо занимать в качестве объ&к.явной характеристики творческой деятельности окольчткон.

Теорет познания утьзрадаат,, что познание мира начинается с

живого наблюдения материальной действительности; гола, явлений и процессов. анализируется с помощью различных мыслительных операций (анализ, обобщенно, сравнение и др.), полученные результаты повторно проверяются в жизни, уточняются и формулируются -вэдз научных истин и понятий, превращаются в мотив и принцип будущей деятельности.

По уровню мкшвшю носит репродуктивный и продуктивный ха -ракгер. Репродуктивное шалешю характеризуется тем, <>го учащиеся приобретают иашя в готоэоы виде и их усваивают. При продуктивном (творческом) мншлошш, что считается высшим уровнем ыыа -лення, знания, приобретайте." .не в готово:»! вцце, а в результате I самостоятельной деятельности. (

Познавательная деятельность диффоранцирувтея в соответствии с уровнем развития на работу, гребущую восстановительное, час -¿ичгю-поиоковса, творческое мышление пшзлекш, нооящп тренировочной характер. К самостоятельным работам, являющимся показателем уровня развития мыслительной деятельности, с^нясены наблюдете, анализ - синтез. обобщенна, сражение, абстрагирование, конкретизация и другие.

Активность и самостоятельность учащихся обеспечиваются в процессе многочисленных типов самостоятельных работ.

Творчество, явл.шсь специальны!,! состоянием деятельности чо-' лозька, охватывает все его стороны (компоненты): 1

I) внедренио в новые ситуации ранее приобретенных знаний, умений гг навыков; 2) ъдцеть и выразить новую проблему в знако- -шх ситуациях; 3) искать, гзходигь л ввдеть новые о'ункцин объектов; 4) определить структуру заданного объекта; 5) поиск и нахождение различных.возможных способов решения проблемы; 6) внедре -míe известных способов решения проблемных вопросов в ранение новых.

"Ох'крытш" новых знаний и способов деятельности а реоульта -те творческой деятельности обладаог объективной закономерностью. С другой стороны, формирование творческой деятельности делает необходимым привитие учащимся новых методов изучения,, так как ученик, из усвоивший такие способы мышления, как наблюдение.анализ-синтез, обобданда, сравнение, конкретизация и. абетрагирова -

нио, не способен приобрести огшт творческой деятельности

Во втором параграфе - "Постановка проолош в нау^ло-мегодической литература и ое состаякш в шкальной практике" - показано, что исследования, посвящеш^з проблеме развития творческих способностей учащихся, велись в двух направлениях; а) нелосред-сгвенно в процессе урока; б) в процессс внеклассных занятий. Ис-СЛ0Д0ПШ1Я. проведешшо непосредственно в процоссо урока, посвящены в основном использовании на уроках Гвизики творческих задач. Анализированы псспершенталъкш задания В.Е.Балентикпвлчюса по конструированию простых пркборози моделей на уроках физккл; ( комплексное внедрение зад~ний, самостоятельно выполняемых в исследовании В.И.Каг-алова "Методика ..роподаванмя закона физики"; , использование экспериментальных заданий С.С.Мощковой; творчески« задания М.Е.Тульчннского; активизация познавательной деятольноо-ти учащихся i;a практикумах па фгоико Л.И.АнсиТяро^а; роль твор -ческих лабораторных работ на факул^'гатишшх занятиях В.Ф.Шило -ва; развитие творческих способностей учащихся восьмилеткой into -лы itvtom использования творческих задач и лас'ораторшу задс-ЛкЛ Р.И.Малофоова.

В исследованиях 31.П.Буланова, В.А.Бурова, Г.К.Карпииского, Н.М.Шахмаева, Н.П.Шишкина и других обобщен разливши организа -ционний опыт развития творческих способностей учащихся в круж -ках .'охщ^оского творчоетва (КТТ).

Исследования последнего десятилетия, в частности З.А.Болоусо-ва, Л.А.Нотова, З.И.Каралова, Г.Кулиева, С.Иванова, В.К.Маслов -ского, В.К.Буряка, С.Г.Мустафаова, А.Гораева, Н.2.Г^луновой и друиц. посвящены экспериментам по физике, формирования исследовательских умений у учащихся.

З.й.Капалов, Г.Кулиев составили триста экспериментальных заданий, упражнений и задач производственного характера, стимулирующих развитие творческих з/маний учаэдкоя, подготовили молоди -icy их чсиользовагаи.

йсслоцозаиш В.И.Андроева, ВДЗ.Евдокимоза, В.И.Велиттито, 'А,ВеУсовой, Р.В.Зёвялова я, дрелях посиящэны организации творческой дг тгояыюстя школьников в процессе ¿некласекцт и внеккольпых мероприятий; вопросам творческого кспользс-'ЗГ'Ш прг 5ломкого "обу~

чения, знаний. Однако в большинстве этих исследований предпочтение отдается продуктивным методам в сознательном усвоении эна -иий и умений по физике. Развитие же творческой деятельности отодвигается на лторой план. Исследования* В.Г .Разумовского, З.Ц.Каралова, М,П.Гресоа, Б.Г.Алекперова, Р.И.Малафеева и М.Н. Зверовой непосредственно относятся к развитию творческой дея -грлвностн учаадахся.

В .Г .Разумовский'в процессе преподавания физики разработал теоретические и экспериментальные основы развития творческих способностей учащихся. В работе много выводов по путям развития творческих способностей учащихся в прсчеосе преподавания физики, I во внеклаечних и внеикс.шшх мероприятиях, имеющих теоретическое п.практическое значение. Дашке в работе задания, лабораторные , работы и задачи соответствуют действующей школьной программе. Учителя могут пользоваться практическим., предложениями, способствующими развитию творческих, способностей учащихся УП-''Ш клас -сов.

В исследованиях Н.П.Гресса. Р.И.Малафеева, Н.М.З-зревой охвачены различные стороны организации творческой деятельности учащихся. Однако в них нет системы самостоятельной работы. В своем исследовании на старались пополнить этот пробел.

При изучении состояния использования самостоятельных работ в целях развития творческих способностей учащихся на опыте школ ' проьэли собеседоганио с учителнми в различных' условиях (сельских; и городских), апсотшЬ'опрос,. письме мкые работы, наблюдены уроки. Результаты этих исследований .-равнивались с теоретическими выво-. д4-ли исследования. Отдаленность теоретической литература от прак-

* См.: Разумовский В.Г. а; Развитие технического творчества .учащихся. М., Учпедгиз, 1561; б) Творческие задачи по физиио в средней школа. М., Просвещение, 1966; в) Развитие творческих способностей учишхея в пр.обучения физике; !,!., Просвещение, 1975; Каралоэ З.И., Алекперов В.Г. Проюориэнтациояный двдакти -чеекпй материал по Физике для 6-8 кл. Сна базе нефтяной и нефтеперерабатывающей промышленности). Баку, Маарисб, 1903; Гресс Н.П. Приемы' мышления и их констр., иролание. В сб.'"Вопросы методики и психологии формировали у учащихся физических понятий". Челя - ■ бинск, 1970; Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уро -ках физики. М., Просвещение, 1980; Малахов Р.И, Творческие задачи по физикэ ~ У1-УП кл. М,, Просвещение, 1971 .и др.

тшси, идеализация явлений выявлены нами таким путем. Прдлохп -лп методику, белое близкую к жизни школы.

В изучении школьного опыта мы искали ответ на слодуюаци вопросы: каким самостоятельным работам отдается предпочтение "'п уроке для формирования у учь-лксл творческой деятельное"!!? Какие методы и формы работк и сродства применяются? Какие характерные особенности присущи саыостоятолышм работа!/? Обеспечивают ли .применяемые самостоятельные работы развитие у учащихся творческой деятельности?.В каких типа-: самостоятельной работы форми -руется опыт творческой деятельности? В чем состоят основные трудности учителей при развитии у учащихся творческой деятельности • , с помощью самостоятельных работ? 1

Полученные ответа обобщен и представлены в виде таблицы (таблица # 2). В таблице отракон процент использования самостоятельных работ в УП-УШ плюсах по типам*

Таблица I

Уровень педагогического мастерства учителей ' Типы самостоятельных работ

Самостоя -тельные работы восстановительного характера Сг'остоя - тельные работы раконст - руктивного варианта Самостоя-тельнне работы эвристического характера Самостоя -тельные работы творческого (исследовательского) характера

Передовые учителя ■ 78 ■ ¿В .31 • 8 '

Другие учителя ■. 35 II 18 2

Как ввдно из таблицы, з использовании в практпко школы са -м'остоягелъных работ, стямулирукгих развитие творческой деятель -ности учащихся, наблюдается большая разница. Это объясняется нехваткой методики у учиталзй и тем» что у них различные мноння о творческой деятельности учащихся. Часть учителей на знают сущности творческой „зятельности, в результате чего в процессе преподавания Нб могут должным образ о;,! относиться к этой работе.

. Общие выводы, сделанные в результата, анализ л научно-методп-.. ческой литературы-и опыта школы» способствовали разработке более-.

аффективной методики.

Вторая глава - "Система процесса обучения, формирующая творческую деятельность-учащихся" - состоит 113 пяти параграфов,

В первом пг.рас-рУ'^о рассматриваются необходимость изучения способов творческой деятельности в процессе прзподавшшя физики, снять научно-познавательных методов с опытом творческой деятель-• ностп (набждошю, анализ-синтез, обобщение! сравненио, абстра -гировашю и конкретизация). Обосновывается, что осознании сущ -нооти явлений ,1шзи..н. приодшо-слодствонных связей можно достичь лишь указанными методами, - .

В диссертации исследуются пути обучения методик наблюдения. | За основу баратея т , что наблюдение - э'.'о метод, позволяющий выявить необходимые алименты тела, явлений к процессов, и конк -ратным!» призерами излагаются пути использования та в учебном процоссо,

В процессе обучения и учения считается целесообразным внед -рошю следующих компонентов и последовательность операции а) уточнениз цели наблюдения) б) уточнение плана наблэдония; в) соблвдеьле последовательности наблюдения} г) анализ рег../ль -татов наблюдя .ля; д) обобщение сводоний, IX сформулированко.

В раздело "Наблюдения.и ■опыты" действующего учобшша по фи -зпке для УП-УШ классов иыоотся 89 шказатольшх эксперимент, из них 35 в Л1 п 54 в 1111 классо. Нагл! выязлекы возможности ус - » воения методов наблюдения в лроцосса. исследования, дани образцы формирования умений вэсте последовательное наблюдение в процооС'-изучения тем "Соббщающиося сосуды", "Превращение мэхашшзскоР энергти из едкого ввда в другой" в УП классе, "Кристаллические и аморфные тела , "Кипоние" в УШ классе.

В раздело "Обучокио споосС-м аналяза-сиитеза" изломана сущ -ность э.ой мыслительной операции, последовательность обучения^ разработала методика формирования операции анализа-синтеза в . процессе изучения учэоныг. материалов в УП-УШ глас с ас.

Даны образцы выполним опорацап-.анализа-синтеза ^ процессе рзпюкия задач различного характера по темз ."Количество тепла'».' Единицы количества тепла" в курса физика УШ класса.

• В разделе "Обучение способам сравнения и обобщения" апали -зируются сущность указанных м-слительшх приемов, их операцион-ноо строение, последовательность усвоения и возможности обучо -кия на основе материалов ф-чзикн УП-У111 .пассов; показано, т.:о они проходят этапа: а"1 инструкция; б) образец, в) внсдр'нне и г) упрашенло; даютсн образцы для практической'работы. Например, шстругсция, сравнение - это мыслительная 'операция, состоящая I ) сравнения по моньиой мере схоких Ъргонаков двух объектов, со -доставления отличительных 'их признаков: образец: сохранение и измононио объема и формы жидкости и газа, сравнение ^о характе -ру движения молекул; внедрение: определение с помощью гаечного ' ключа схолик и отличительных прг^пакоз рычага; упражнение: не -пользование сравнения в необходимых случаях.

ОбоОщонио излагается на основе образцов тем "Мгсса", "Сила", "Энергия" 1 "Давлешге едякостей и газов" и др. г УП классо. Для ведошя сравнения обосновывается педагогическая эффективность соблюденш такой последорагелыюсти: системное и тс шоо наблю -денно изучаемых фактоз; анализ результатов лаблздения, выдилонке за-иш^ признаков; обобщение на основе ванных признаков (формулировка определения); внедрение .бобщения в новые положши (фак -ти).

Во втором параграф - "Организация самостоятельной творчэс -кой работы над учебником и дополнительной литературой" юла -' гаются пути выбора источника сводешгй (необходимых кыг и самос-1 гоятелыюго использования ппиобрегонной литература. При самос -тоягельной работа над литературой учащимся предлагается последовательность работы: уловить и объединить осноэшго мысли, детали, выражающие сущность, сочетать с имеющимися в опыт*- знаниями, искать ответы, пыгекащке из сущности; составлять по читаемому тексту таблицы, диаграммы, схем« и др„; сдолатв вывода из различных мыслительных операций; обосновать данный законы и закономерности фактагли'опыта; на основе изучаемых материалов составлять задачи; решить задачу, используя материалы нескольких параграфов; подготовить рефер..т длявыступлэнкя На уроке и ученической конференции; конспектировать. Системно используя эти формы самост л-телыюй работы, учитель может опзать существенное влияние на развитие творческой деятельности учащихся.

В третьем naparpatfe - "Формирование! творческой-деятельности в процессе решения задач" - исследуются принципы построения творческих задач, отражение в решошш задач элементов творчоокой деятельности, выючошю в их структуру различ{шх отношшх оитуаг-ций, Поэтому даются методические рекомендации по составлению учителем задач, побуждающих школьника к творчоотву,

Ча практико школа в процосоо изучеraw и закрепления нового материала широко используются задачи экспериментально-исследовательского характера, Считаем, что этот опыт достоин широко:о распространения,

В четвергом параграф - "Место домашних заданий в системе формирования творческой деятельности" - наследованы связь домаш-1 них заданий с имеющимися знаниями, соблюдение постепенности в овладении учанршея новыми способа.«! деятельности, возможности нахождения в домашних условиях материалов и веществ, важных для выполнения гдданий по исолодовшшю и конструированию, Для уча -щлхся УП-УШ классов даны соотвогствуищие, их возможностям образцы домаэних задана по темам "Са^оешю веществ", 'Двизенпо и сила'1, "Даз^енио жидкостей и газов", "Работа и мощность, Эьор -ш", "Явление тепла", "Изменение агрегатного состояшш тела", "Сила тока, напряла низ, сопротивление", "Работа и мощность электрического тока". Подготовлены эксп^ршенгальныз задания по т -мам "Диф^узи.' в газах" (УП класс), "Явление поглощения луча" (У1Д класс), разработана моторика их выполнения. '

В пятом параграфа - "Организация подагогичзского окспоримеи-га и его результаты" - отражены эффективность разработанной методики, шиша« сиогош предлинных задач на развитие творческих умений учащкхся. ¿Ьлол:о:ш цель» методика, этапы выполнения эк -споримэнтов» Результаты эксперимента обобщены в специальных таб -лицах. В автореферат включены дна таких образца (таблицы И 2, 3),

Для oi; нки творческой даята.р,носгц учаиросся экспэримонталь -ш. и контрольны/: классов использована таблица ровней и оценок" (таблица £ EU

. Экспериментом охвачено 700 учащихся УП-УШ класоов 24-х классов трех городски>' в четырех сельских юкол. Обобщено выполи, ние четырех компонентов творческой деятельности и подсчитано форму -

IQ О P.

йО

Я "

кн

13 1

Чн

Я СО

Но

"g®.

Ьо

p. I

ом

Î-ÛX3

wo"

*ñ « и s

«n о о an о Pi

^ _ хо

О I

<3tJ

a

О)

осо

О. « Р О I

ЙО

ru

N

Л

Рч

SB ' О

Я tí К

ti! О О Р^ ti Гн

:П m Q - • се Я Ь

ti m :iJ »

Рч о га О

tri " ' Ü1

- G й

Hi h и

tri EH ro О

или ra u;

M И SS О.

СО O tí « К

I

ЧЭ

О

СЛЕн ¡г: к о о Р,О Г- и. р. tri о ;>,;•; о и гг> Ч tí га о r>i зз w м « о о. Г-З о о

о к'а'д

Е! Р.'о

M f i s». -и

tí tn су o ЙОЧО

fc И p-¡o

Ü Ен

ЙИо

Я !3 f!l о я гз ra p n ü¡ ими я ею

M I« fi) О a)

Рч"> Sí ci,.H a>

p^il а

Сн К О Ен

к ri к о » 9 О oí

Ен О, м ti О tí ti Е< pi Ен «ОЙ

о и га о. СЧ я я о

з к а**

t.' о о О

-3 I.q bj - nj

ОО и я о

H о онч

Ао га t:

С) « V Я О I I .

а к е. m

¡<! s! w

Oí -:i¡ S Л1 ni « rj Г1 ;/ à O o üj G Г) О.Ч v\ ■о гл н по m t!/o гл о H !rf о 15 пЗ ri О О О Г) M О stí M U d t3 о са : jussq

о is a-)

♦ n-î

ó " ai И w Рч »4 О И Ен EH «.-» fi

H а о о a. is ti; bí К У vD V о

P». t" О Гн

tí p) Ен CP

К «О су о щ а я « O.W Чй йВрн И

со ота о аз са к о PJ СО s4 о

I I Л

tî CD I Ен

о Ii* b! о СЧ о «ObiOJí о я Р1 ЯКа о

О ООН К !2«<ü! ra р-,о M tí го * о

0 0£<:фИ

И £0 о о?

Я О <3

fi lA M

ен U i-i c-t rf

к tí га Ч

tr Си • в -о

tí о о m и s. i с

о пхэ H пз яч

CT PH

o -ai Ц « ta [н pq FH и я И О Г) и |Л Ь{ Ь ло рз m о с

f4 i i wq

trí OIO E-l a! a o

CÎ

o o

со ет «

_ ni

w П w L3 ra

Ен EH

ttí S .j § g Я

1 « ti F». «

„ E"1 О

fi S H ПН

и нога к га оои

с. S Д fí

и pira И

M "Л I

4 Я Гк

5 <3 ° Я и >в< га-о о

Ö í3,:<u

ЯНш а

, а я ■ M? nm

а Р4 (а ЕН

Йозя о а f-.p, и о £3 Й ® Pi ИйаЗК пй И

К о ПЯВ5

а

►-i

Р

о

й о ha л

(Ч tn о - СЗ

ЙЙЯ ÍS o о Мй ИЧЭ!» Я оо

Ен i

га я г>, !■! д 0.0 Ы о

сн * га M о Ü3 Еч )

«, P-S

fioas о а я

Я • Vt) CÏ й

о Я EI 2 га га ен а ен к и d л к ti ш о р га ri ь; ч и очэ ano Корой

о га га с-< ïi % я S

kB

О f, К о,

га м Я >i »Oí О Ен >91 О

га

1 w 1

feg

tí га Рнхэ

со

Р tt о о о аз о ЯЦН

О t3 О К » п®3 ЕЗ 2 Л

tH О CJ M

О о- ti о tri с о И Я о И m хз о, s ti¡ >rt о п Ф о rao гн ен Ci о о го BBOI3 га

о и л о ч

! Ч

о га Ен rJ

Rai

O^OJ

^í и H

ЧЗс огзо, Ен б В ф О PlO't3 пКо

Ö"5i Bt ?d йпч

' 1 Ц

О OK

rä о ä гн йлз « Я g □.о-с.к к сяипо о

Сн M Я сз Я

<5 В. 23 -

ГЗ >Ч FnCD Ы

ЕН ЕН [-1 CD

m К к D я пз ri o о. рэ

'5?

f-Ч t—'i

ЯЯЙО

ra лее &н Рч я о Q)

CD Сн О га ist а н JA

SO EJ

ННЗЯ CD Д О Cil 1

иЫ «ц л

ЕН

Й О

к

В.Й

о} р-г cd У ЕН С"

d и и

И Fico

О Ен-О КОС

¿ b¡ rri » o §2

ПН О f3 С)

« a i; я и пхз Я о го о ао. ен м к

ООО , И е..

bei Bö

о n ci ra ы t-t et

«

лродолзе"ве гайлгцн Л 2

3 & 3 V

д) Известные способы решения не могет применят: для ре- | шэнг : новых задач | Приызанет некоторые известные способы при решении новых задач Известный способ решения проблемно" задачи применяет для решения новой задачи, ас системность ез соблюдается Применяет известны« способы для решения новой задачи; решение выполняет точно и ясно

со

Таблица й 3

Показатели работы по компонентам творческой деятельности ' !

Классы Самостоятельное применение приобретенных знаний, угле-" ннй и опыта в новых си-, ту алиях Видеть в знакомой ситуации новую проблему и сфор -мулиро -вать ее Видать новую функции и объекта Осоз -нать структуру ооъе -"а Опреде - лить воз- мояннэ способы решения данной проблемы Применить известные способы в расе шш новых задач ореА.

Экстра -менталь -ныв 0.7 0.8 0,9 0.7 0.6 0,9 0,4 0,77

Кастрольные о,-; 0,4 0,2 0,3 0,4 0,35

Л01" К.Т К„+ К 0,7+0,8+0,9+0,?

к „ - -X. .Л_■ ....................... = О 7Й

"средний 4 " 4 " и'<и

Здось К срсдшШ - общий козффзщионт уровня выполнения творческой деятельности в зксперЕЛонтйлышх классах, Кр, • «• -показатели творческой деятельности по отдельным элементам, Ре -зультат рапги 0,76. Го есть получены средние и хорошие уровни в таблице уровней, В контрольных ао классах этот уровонь ров -няотоя 0,35, гго есть был на "критическом уровно". Третья таблица отражает общий коэффициент усвоония творческой деятельчооти в экспериментальных и контрольных хслассах,

ВЫВОДЫ И ПРШШШИ

В результате исследования получаны с„ ¿ду,э!щю выводы и выдвинуты предлг'-юши, И.ЮЮЦИО определеннее теоретическое значащи;

1, Учебная деятельность, являясь особым состоянием понятия общой деятельности, еоть новый тип деятельности соединяющий в себе все оп стороны (компоненты). Специфичность хлебной деятельности школьника состоит п том, что она направлена на приобрата -НЕО социального опыта, накопленного старании поколениями в про -цесса познашш и преобразовать действительности, Продукт,, поиоб-регенный в творческой учобной деятельности, является новым для

< самого субъекта, то ость учащийся открывает для себя знания и способы деятельности, давно открытые наукой и используете для интереса общества.

В этом я соотоит оущногч'Ь формирования у школьников творчэс -кой деятельности в процесса обучения,

2, Комплексное использование продложэшшх вцдов самостоя -тельной работы оказывает суцзогвошюо влщпшз на формирование творческой учебной деятельности учащаяся» Предлонэнная' система задач побуждает учрздсхся УП-УШ клгссоа к творческой деятельности, так кок она соответствует г,г. возрастным особенностям и уровню знания; ..

3, При подготовка учащихся к творческой учебной деятельное -те, организация на уроках в УГ1-УШ классах на основе обучения фи-

зике таких мыслительных операций, как анализ-синтез, н&олюденко, обобщэшщ развивает у учащихся опыт самостоятельно действовать в теоретическом и практическом аспектах.

4. Психологическая подгоповка учащихся УП-УШ классов .с творческой деятельности должна вестись параллельно с ор^аниза -цкой их творческой деятельности. При этом ва-гШо обратить оообоэ внимание на:

- организацию репродуктивной деятельности, позволяющей по -пользовать в новых условиях раноо приобретенные знания и умоппя;

- умзние лэдегь новую проблему в знакомых ситуациях;

- орг: нпзацию деятельности, способствующей поиску новых функций объектов физики;

• - our аиго едко деятельности, служащей поиску и нахожде»шю различных возмогших способов решени" дашюй проблемы;

- организацию деятельности по определению структуры данного объокта;

- организацию деятельности по комбинированию (соединению) приобретенных способов проблемных задач в решении новых.

Все необходим моменты доя?олыюсги учащихся на уроке (мо -тивация, определение мыслительной цели (задач), выбор средств и способов выполнения задач, осудествлошо решения, аиалго яра -вильности и.неправильности результата,.использование приобретен- . них. знаний и способов деяго.*: ".ности на•последующем опыте ч др. на ■ всех занятиях додзкны гревратии тя в содержание деятельности учащихся, - -

5, Правильное планирование творческой саМостоягел£ :ой дея -тельности учащихся оказывает значительное влияние-на их разви -тие, формирует у каждого учачэгося уме ни правильно планировать свою деятельность. В систему этих умений относятся*

- определенно цели и задач самостоятельной работы;

- умение различить пути (поиск), форма, методы л сродства учения;

- алгоритмизация самостоятельной работы;

- определить распределение времени по алгоритмам;

- выполнить работу и проверить результаты,

Формирование творческой деятельности с помощью самостоятельных работ осуществляется на этапа обучения на уроке новым зна -ииям, их закреплошя, выполнения домашних заданий; во внеклас -сшг мероприятиях (кружках, факультативах, экскурсиях и др,),

6, Оистэма творческих самостоятельных работ, сочетающей в себя олоыонтц учебной деятельности, обеспочизаот формирование творческой деятельности,

7, Решение задач обладает огромными возможностями в раэви тии учоничеокого творчества, Генезис задачи может рассмагри -ватьел как мэдолированио пробломцой ситуации, в которую попада-1 от субъект в прогессе своей деятельности, а пэдача - как модели проблешой птуацшЕ, выражающаяся с помощьп определенных'знаков»

8, Имеющиеся d учебниках задачи являются мыслительными!, в

то время как вое вида задач по физша могут быть носителями опыта ворчаской деятельности. Поэтому наряду с мысл тельными задачами количоств,о задач, требующих творчоокую деятельность по всом ввдам задач по физика, следует довести до 20-25/»,

Принципы построения и классификация творческих задач, воз -ыожныа пути поднятия задач до творческого уровня, В1шзчение в их структуру задач го жизни и др, являются нерешенными проблемами, сюящими до енх пор перед психологической и подагоп.чэской наукой.

9 Лабораторные работы i учебниках нооят репродуктивный ха -рактер и не обасасчивазот развитиэ творчества, В целях устранения этих недостаткш олодует совершенствовать методику организации лаборатоных работ, Так, постопошю в работо следует снизить роль учителя, отдать преимущество самостоятельной творчеокой деятельности учащихся таким образом, достичь аффективное!и организации лабораторных рыбог на грех уровнях творчества. Первый уровень творчества вырг/латся в самостоятельном вывод", и теоро -тическсм обосновании обирве выводов и закономерностей в процеосе коллективного обладания результатов лабораторных работ; второй Уровень - в самостоятельном выборе призеров и материалов для лабораторных работ, в оргшшзаЩ1и_опыта баз посторонней помощи, в_

плакировании хода работы и самостоятельном поиско ответоз нос -редством опыта на вопросы, заранее подготовленные учителем; а третий уровень - в выявлении тт обосновании экспериментальным путем нового свойства объекта исследование.

10. Несмотря на малочиалошюсть экскурсий в УП-УШ ¡слассах они играют вашую роль в развитии творчества, особенно в попы -ионии интереса к творческой работе. На современном этапе научно-технического прогресса, когда иирокоо распространение получили, автоматизация производства, рационализаторство и изобретатель -ство, созданы благоприятные возможности для непосредственного знакомства с творческим трудом учащихся на основе образцов твор-

1 ческого труда рабочн*, креотьян и интеллигенции. Так, в начало , экскурсии учащиеся ознакамливаютия с сущностью рационализатор -ских предложений и изобретешь! зысококвалкфкцлровашйзх рабочих, тохников и инженеров (в сельской местности профессиональных хозяйственников) , физическими основами технологий производства, экономической пользой народу. Учащиеся выполняют индивидуальные и коллективные творческие задакия учителя (собрать вопросы, собрать материал для коллекционирования и др.), а на завершающем ■ отале на урояэ-конфоренцшг выступают с самостоятельно подготов-лешш докладом, пизут отчеты, дли готовят на основе материалов экскурсии коллекцию дли оформляют стенды,

11. Эффективность домашних заданий певниаотся, осли они дополняют, углубляют изучаемое в класса, а самое главное прививает ^;чащш,!ся опыт самостоятельной творческой деятельности. С этой целью, как продо"неяю провох шой в классе самостоятельно"- твор-чо си ой работы, задания должш составлять счсге^, охватывающую . творческие задания, домашшз исследовательские работы, сгругаш -реванш г,(одолей, самостоятельную работу над дополш!тель"сй ли -тературой,

12. Использование в лабораторных работах, в процесса урока самостоятельных работ по соаоршонствозанио н созданию аешх приборов посшата у учащихоя веру в свои силы и штерзо к.июрчве -кой деятельности.

Основные положения исследования отражен в следующих публи -■кациях автора:

1, Организация самостоятельных работ на уроках физики, Ба -ку, Тип.Министератва просвещения, I9BI, ï,5 п.л,

2, Организация самостоятельных творческих работ в процесса повторения и закрепления знаний по физике,■ Баку, Тш.Мшистер -огва просвещения, 1987, 2 п,л,

3, Некоторые пути организации самостоятельных работ учащихся на первой ступени. 'Преподавание физики и математики", 1975,

4, Организация самостоятельных работ учащихся в процпсе передо-m новых зншшй. "Азербайджан моктоби", 1976, }è II,

5, Организация самостоятельных работ в процессе закреплзшш:, знашШ, "Преподавание физики и математип", 1977, Jê I,

6, Опыт организации самостоятельных работ, "Преподавание физики и математики", 1973, J» 3,

7, Организация повторения в процесса передачи новых знаний, "Азербайджан макгебп", 1970, № 10,

8» Из овита организации самостоятельных работ с использова -кием технических средств, "Праподаваниа физики и математики", 1901, № ?..

9. Творческие самостоятельные работы учащихся. "Преподана -иие физики я математики", 1963» А' 2,

10. Оргшшзация о&моогсыелышх работ учащихоя с использова -яком в обучении гехшгчаских средств, "Начальная скола и дошгссш-нос воспитание", IS35, Jâ 2,-

№ 2

)