Особенности преподавания изобразительного искусства детям-сиротам в условиях школы-интерната

Огородникова, Анна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности преподавания изобразительного искусства детям-сиротам в условиях школы-интерната

Автореферат

Автор научной работы: Огородникова, Анна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности преподавания изобразительного искусства детям-сиротам в условиях школы-интерната"

4840552

ОГОРОДНИКОВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

ДЕТЯМ-СИРОТАМ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (изобразительное и декоративно-прикладное искусство, уровни общего и профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 МАР 2011

Санкт-Петербург 2011

4840552

Диссертация выполнена на кафедре рисунка Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель: Александр Иванович Мажуга,

кандидат искусствоведения, доцент

Официальные оппоненты: Вячеслав Борисович Ежеленко,

доктор педагогических наук, профессор

Мария Николаевна Макарова, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущее учреждение: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Высшая школа народных искусств (институт)»

Защита состоится 16 марта 2011 г. в 16.00 часов на заседании Совета Д 212.199.11 по защите докторских и кандидатских диссертаций Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 6, ауд. 49.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 5.

Автореферат разослан « » февраля 2011 г.

Ученый секретарь Совета, кандидат искусствоведения, доцент М.В. Кузмичева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В данной научной работе рассматриваются возможности решения проблем преподавания изобразительного искусства в условиях школы-интерната для детей-сирот с помощью предлагаемых диссертантом принципов построения обучения. В контексте данного исследования понятия «обучение» и «преподавание» тесно связаны между собой, потому что, только учитывая особенности урока и обучения детей-сирот в школе-интернате можно выстраивать программу их обучения и создавать эффективные принципы преподавания изобразительного искусства для достижения максимальных возможностей социализации детей.

Актуальность исследования

Одним из тяжелых последствий реформ, произошедших в нашем государстве в конце 1980-х — начале 1990-х годов, стало резкое увеличение числа детей-сирот и безнадзорных детей. По данным Генеральной прокуратуры Российской Федерации в России сейчас насчитывается не менее 1,5 млн. беспризорников, что можно сравнить с их количеством в Советском Союзе после окончания Великой Отечественной войны. В основном это так называемые «социальные сироты» — дети при живых родителях, не занимающихся их воспитанием.

Сейчас 67 тыс. детей воспитывается в 2 тыс. государственных детских домов, еще 27 тыс. живут в 150 школах-интернатах. Как правило, подростки выходят из сиротских учреждений недостаточно подготовленными к жизни. При дальнейшем устройстве их судьбы им не оказывается ни практическая, ни психологическая поддержка.

В связи с вышеперечисленными факторами на первое место выходит проблема социализации воспитанников сиротских учреждений. В системе обучения и воспитания детей-сирот большое значение могут иметь уроки рисования. Способы социализации воспитанников на уроках изобразительного искусства еще недостаточно разработаны и требуют внимания. Это определило выбор темы диссертационного исследования.

Современный подход к художественному образованию детей в сиротских учреждениях требует пересмотра. Состояние обучения воспитанников изобразительному искусству в таких учреждениях очень разнится, соответственно и уровень художественной подготовки детей-сирот различен.

Художественному воспитанию в детских социальных учреждениях посвящены разделы методических трудов по воспитательной работе, тогда как в учебной работе применяются программы, предназначенные для учащихся массовых школ.

Не существует общепринятой программы по изобразительному искусству в школе-интернате для детей-сирот, учитывающей психологические особенности воспитанников и отличия сиротских учреждений от общеобразовательных. Несмотря на существование специально разработанных мето-^^ дик обучения данному предмету в отдельных детских домах и школах-- ч^

интернатах, их невозможно применять унифицировано по причине ориентации содержания программ на региональные особенности и специфику каждого конкретного сиротского учреждения.

. Сложность, многоаспектность, недостаточная разработанность, необходимость научного осмысления и комплексного анализа ряда вопросов социальной адаптации детей-сирот определили актуальность исследования.

Состояние и степень изученности проблемы : ' Различным аспектам образования и воспитания детей-сирот в отечественной педагогике посвящено немало исследований, методических разработок и программ. Исторические исследования в этой области проведены В.В. Беляковым, P.A. Валеевой, В.А. Вейкшан, С.Д. Гладыш, М.Р. Зезиной, В.А. Красусским, В.И. Куфаевым, П.М. Майковым, Е.Д. Максимовым, Н.Ф. Миллером, А.М. Нечаевой и др. Новые системы обучения и воспитания беспризорных детей созданы великими педагогами A.C. Макаренко и В.Н.' Сорока-Росинским. Работы А.И. Астахова, Ю.В. Гербеева, М.М.'Плоткина и В.Г. Цыпурского Г.Ф. Гаврилычевой, Е.Ю. Селиванова, В.В; Титовой, Е.Д. Худенко посвящены обучению и воспитанию детей-сирот в сдвременных школах-интернатах.

В.Г. Баженов в труде «Воспитание педагогически запущенных подростков» (1986) приводит психолого-педагогическую характеристику трудновоспитуемых детей и описывает методику изучения их индивидуальных особенностей. Психологию и поведение «трудных» подростков и детей с проблемами развития рассматривают И.П. Башкатов, Л.И. Божович, М.И. Буянов в книге «Ребенок из неблагополучной семьи» (1988), Т.А. Власова, Т.Н. Головина, О.М. Дьяченко, А.И. Захаров, В.П. Кащенко, А.Г. Петрынин,

A.М; Прихожан и H.H. Толстых «Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей» (1991), «Психология сиротства» (2005), JIM. Шипицына «Психология детей-сирот» (2005).

Социальные проблемы сиротства рассмотрены в совместной работе

B.К. Зарецкого, М.О.Дубровского, В.Н. Ослон, А.Б.Холмогоровой «Пути решения проблем сиротства в России» (2002) и в трудах В.Н. Булычева, И.С. Кона, A.A. Лиханова, А.Я. Яшина. Проблеме социальной дезадаптации детей-сирот, возможностям ее устранения и профилактики в учреждениях для детей-сирот посвящен сборник «Все дети — наши (1998) работы H.H. Волосковой, Х.А. Джаримовой, И.В. Дубровиной, И.Б. Назаровой, И.А. Невского, Л.Я. Олиференко, Е.В. Селениной, Г.В. Семьи, JI.B. Соловьевой, М.В. Фирсова, Т.Т. Щелиной.

B.C. Шубинский в работе «Педагогика творчества учащихся» (1989) раскрывает систему учебно-воспитательных творческих ситуаций, способствующих формированию творческой личности ребенка в учебной, внеурочной и общественной деятельности. Н.И. Пьянкова в труде «Изобразительное искусство в современной школе» (2006) проводит сравнительный анализ реализуемых в настоящее время авторских программ и учебников.

Анализ источников показал, что наряду с изученностью многих аспек-

тов, касающихся темы исследования, открытым остается вопрос об универсальных принципах обучения изобразительному искусству воспитанников сиротских учреждений.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в сиротских учреждениях России.

Предмет исследования — процесс обучения и воспитания детей-сирот на уроках изобразительного искусства в условиях школы-интерната.

Цель исследования — выявление особенностей обучения изобразительному искусству воспитанников сиротских учреждений для повышения уровня социализации детей.

В соответствии с поставленной целью определяются задачи исследования:

1. Проанализировать исторический опыт преподавания изобразительного искусства в сиротских учреждениях России для выявления используемых педагогами способов социализации воспитанников на уроках;

2. Выявить специфическую характеристику личности воспитанников сиротских учреждений начала XXI века на уроках изобразительного искусства;

3. Проанализировать существующие программы по изобразительному искусству для общеобразовательных и сиротских учреждений и осуществить отбор заданий, способствующих социализации воспитанников сиротских учреждений;

4. Разработать принципы обучения изобразительному искусству в школе-интернате, способствующие эффективной социализации воспитанников с учетом выявленных особенностей обучения в сиротском учреждении;

5. Сформулировать задания по изобразительному искусству, способствующие социализации воспитанников сиротских учреждений и скорректировать содержание программы по изобразительному искусству для сиротских учреждений с учетом специфики преподавания данного предмета в школе-интернате и психологических особенностей детей-сирот;

6. Выявить наиболее эффективные социализирующие возможности дополнительного художественного образования детей-сирот;

7. В ходе педагогического эксперимента подтвердить положительное влияние на воспитанников школы-интерната для детей-сирот разработанных принципов обучения и модели программы по изобразительному искусству в урочное и во внеурочное время.

Методология исследования

Методологической основой исследования стало положение Л.С. Выготского о том, что искусство является объединением биологических и социальных процессов личности в обществе и представляет «способ уравновешивания человека с миром в самые критические и ответственные минуты жизни».

Употребление термина «социализация» и других специальных терминов в исследовании обусловлено тем, что подобная терминология использу-

ется ; ведущими исследователями в этой области: В.К. Зарецким, М.О. Дубровским, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогоровой, A.M. Прихожан, JI.M. Шипицыной и другими.

Основным методом сбора материала выступало изучение результатов творчества детей-сирот и художественно-педагогической деятельности школ-интернатов и детских домов России, осуществляемое посредством посещения благотворительных акций, выставок, сиротских учреждений и интернет-сайтов,- собственного опыта работы диссертанта, изучения жизни воспитанников и выпускников интернатов.

Системный подход заключался в том, что обучение изобразительному искусству в школе-интернате для детей-сирот рассматривалось в контексте учебно-воспитательного процесса в системе сиротских учреждений и в структуре среднего общего образования в целом, во взаимосвязи с учреждениями начального профессионального образования, во взаимодействии с такими науками как педагогика и социология, определялась роль художественного образования детей-сирот в историческом аспекте.

В ходе разработки методических рекомендаций и модели программы по изобразительному искусству для детских социальных учреждений использовался ретроспективный анализ собственного педагогического опыта диссертанта.

Для подтверждения эффективности разработанной диссертантом модели, программы был применен экспериментальный метод, который заключался в практической деятельности на базе Государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школы-интерната № 12 Выборгского района Санкт-Петербурга, где в течение трех лет проводились уроки изобразительного искусства и дополнительные кружковые занятия.

Границы исследования

Преподавание изобразительного искусства в учреждениях для детей-сирот рассматривается в хронологических границах трех принципиально разных этапов. Первый этап, начинающийся со времени первых упоминаний о попечении детей-сирот в X веке и продолжающийся до Октябрьской рево-

люции, характеризуется ремесленной направленностью обучения. Второй этап охватывает советский период, характеризующийся возникновением новаторских образовательных систем и созданием унифицированной системы сиротских учреждений. Третий этап развития художественного образования в детских социальных учреждениях России начинается после «перестройки» и продолжается по настоящее время. Он обусловлен не только сменой политического строя, но и появлением новых форм работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.

Источники исследования:

— архивные документы, освещающие положение художественного образования в сиротских учреждениях нашей страны;

— программа обучения изобразительному искусству в средней школе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд», программы обучения рисованию учащихся специальной (коррекционной) школы И.А. Грошенкова, программа B.C. Кузина «Изобразительное искусство», методические программы художественного воспитания и обучения для детских домов, образовательные программы учреждений начального и среднего профессионального образования и менее распространенные авторские методики обучения детей изобразительному искусству;

— научные труды, близкие к тематике исследования, такие как монография Л.И. Кундозеровой «Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе социальной защиты детства» (1999), диссертации A.A. Архиповой «Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации» (2005), A.B. Ящук «Педагогические условия социальной адаптации беспризорных детей в приюте» (2006), освещающие проблемы постинтернатного сопровождения выпускников и их профессионального самоопределения.

— официальные интернет-сайты сиротских учреждений России и благотворительных фондов помощи детям, оставшимся без попечения родителей;

— собственный педагогический опыт диссертанта в Государственном образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школе-интернате №12 Выборгского района Санкт-Петербурга в качестве учителя изобразительного искусства и педагога дополнительного образования.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

Особенности преподавания изобразительного искусства в сиротских учреждениях определяются:

— специфической характеристикой учебно-воспитательного процесса в сиротских учреждениях, выраженной в:

• усилении воспитательной функции урока;

• преобладании практики над теорией на уроке;

• большом разнообразии форм работы детей-сирот на уроке, более

доступном, чем в общеобразовательном учреждении, упрощенном изложении материала урока;

: • работе в малокомплектных классах, позволяющей уделять больше внимания каждому ученику в процессе преподавания;

— направленностью педагогического процесса, главным образом, на социализацию воспитанников;

— особенностями воспитанников сиротских учреждений, такими как:

• нагруженность отрицательным жизненным опытом и педагогическая запущенность;

• сниженный интеллектуальный уровень;

• недостаточное развитие социальных навыков;

, • на уроках, изобразительного искусства: отсутствие бережливости к материалам, неприятие критики, недостаточная самостоятельность при выполнении заданий, строгое следование за учителем, боязнь работы новым материалом..- , ...

. Особенности преподавания изобразительного искусства проявляются в реализации педагогами следующих принципов обучения:

— принцип синтеза традиционности и творчества, который предполагает одновременное развитие творческого мышления и навыков работы в рамках определенных канонов. Подражательность, с которой нередко борются в художественных и общеобразовательных школах, в сиротских учреждениях должна превратиться в приобщенность к традициям народного искусства, способствующую овладению навыками будущих профессий в сфере народных промыслов, предлагаемых выпускникам сиротских учреждений;

—- принцип профилактического воздействия на личность, предполагающий трансформацию роли воспитанников из объекта пропаганды безопасного образа жизни в его субъект средствами изобразительного искусства, т.е. воспитанники становятся активными пропагандистами правил безопасного образа жизни и правил поведения в экстремальных ситуациях на основе примеров, взятых из реальных жизненных событий. Применение принципа обусловлено тем, что дети-сироты за порогом школы-интерната чаще других детей подвергаются опасности, становятся жертвами пагубных привычек, несчастных случаев или преступлений;

—г принцип персонифицированного табуирования, заключающийся не в отрицании негативного прошлого воспитанника, а в учете его педагогом с целью категорической недопустимости проецирования на жизнь ребенка и оказания психотравмирующего воздействия на его личность.

Особенности преподавания изобразительного искусства в школе-интернате для детей-сирот определяют необходимость разработки соответствующей программы обучения, ориентированной на:

— формирование установок на безопасный образ жизни;

— предпрофессиональную подготовку учащихся;

— воспитание патриотизма и бережного отношения к Родине;

— программирование благоприятной картины будущего учащихся.

Научная новизна исследования:

— впервые системно рассмотрено преподавание изобразительного искусства в сиротских учреждениях России в историческом контексте, конкретизированы способы социализации воспитанников, выявлены различные уровни их художественной подготовки, виды профессиональной направленности обучения;

— впервые сформулированы основные принципы обучения изобразительному искусству детей-сирот, направленные на социализацию воспитанников: принцип синтеза традиционности и творчества, принцип персонифицированного табуирования, принцип профилактического воздействия на личность с помощью изобразительной деятельности;

— произведен анализ программ по изобразительному искусству для общеобразовательных школ применительно к условиям сиротских учреждений, в результате чего удалось определить наиболее эффективные способы социализации воспитанников;

— выявлена эффективность различных подвидов изобразительного искусства в качестве средств борьбы с сиротством, таких как плакат, социальная реклама, благотворительные выставки и акции с участием деятелей искусства и культуры;

— обоснована целесообразность применения принципа профилактического воздействия на личность с помощью изобразительного искусства, предполагающего трансформацию детей-сирот из объектов пропаганды безопасного образа жизни в субъекты посредством создания самими воспитанниками эстетической социализирующей среды проживания и обучения.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что:

— обобщение исторического опыта обучения детей-сирот изобразительному искусству в России и СССР, выявившее преобладание ремесленной направленности на всем пути его становления, позволяет углубить научные представления о способах социализации детей-сирот в разные исторические периоды;

— обоснована необходимость введения новых терминов, таких как принцип персонифицированного табуирования принцип профилактического воздействия на личность, принцип синтеза творчества и традиционности;

— расширены теоретические представления об индивидуальном подходе в области преподавания изобразительного искусства в сиротских учреждениях обоснованием принципа персонифицированного табуирования, отражающего категорическую недопустимость апеллирования учителя к негативному социальному прошлому ребенка.

Практическая значимость исследования заключается:

— в разработке и апробации методических рекомендаций по обучению детей-сирот изобразительному искусству в школе-интернате;

— в разработке структуры и содержания модели учебной программы по изобразительному искусству в школе-интернате для детей-сирот, вклю-

чающей систему, состоящую из шести видов заданий, максимально способствующих социализации воспитанников.

Рекомендации по использованию результатов исследования

Результаты исследования могут использоваться в программе средних специальных и высших учебных заведений в курсах истории художественной педагогики, в курсах методики обучения изобразительному искусству, в курсах социальной педагогики, в системе повышения квалификации педагогов.

Разработки, содержащиеся в исследовании, могут быть востребованы учителями изобразительного и декоративно-прикладного искусства, педагогами дополнительного образования, воспитателями школ-интернатов, детских домов, центров реабилитации, социальных приютов, волонтерами и благотворительными организациями, работающими с детьми-сиротами.

Материалы диссертации могут использоваться в научно-исследовательской работе, служить для разработки учебно-методических пособий. Модель программы, представлена в исследовании, может применяться в системе обучения воспитанников школ-интернатов для детей-сирот.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается методологической целостностью работы, учитывающей современные исследования в области педагогики искусства, обоснованностью исходных положений, объективным анализом педагогического опыта и результатов рбучения, экспериментальной базой исследования, объективностью и широтой исследуемого материала.

Апробация результатов исследования

Разработанная модель программы применялась в Школе-интернате №12 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Выборгского района Санкт-Петербурга в течение трех лет. Результаты применения модели программы, демонстрирующие изменения представлений воспитанников об окружающем мире, представлены в приложении к диссертации.

Основные положения исследования нашли отражение в 6 статьях, модели программы обучения изобразительного искусства в школе-интернате для детей-сирот, а также в докладах на научно-практических конференциях: XI Российско-Американская научно-практическая конференция по актуальным вопросам современного университетского образования (13-15 мая 2008 года, СанкттПетербург), «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (22 апреля 2009 года, Санкт-Петербург), «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (28-29 октября 2009 года, Санкт-Петербург), IV Международная научно-практическая конференция «Искусство и диалог культур» (25 февраля 2010 года, Санкт-Петербург), «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (25-26 марта 2010 года, Санкт-Петербург).

, Текст диссертации обсуждался на теоретических семинарах и заседаниях кафедры рисунка РГПУ им. А.И. Герцена.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав (восьми разделов), заключения,

представленных на 141 странице, библиографического списка, состоящего из 196 наименований, из них 190 на русском языке и 6 наименований на иностранных языках. Диссертация включает шесть приложений: Приложение 1. «Понятия, применяемые в настоящем научном исследовании»; Приложение 2. «Законы, регламентирующие образование детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; Приложение 3. «Модель учебной программы по изобразительному искусству в школе-интернате для детей-сирот Санкт-Петербурга», содержащее две таблицы: Таблица 1. «Виды заданий на уроках изобразительного искусства в сиротском учреждении», Таблица 2. «Поурочный план программы по изобразительному искусству для сиротских учреждений»; Приложение 4. «Внеклассное художественное образование в детском социальном учреждении»; Приложение 5. «Рисунки воспитанников школы-интерната № 12 для детей-сирот Санкт-Петербурга, выполненные в ходе апробации представленной модели программы», содержащее 16 иллюстраций, Приложение 6 «Плакат как средство борьбы с сиротством в России и СССР», содержащее 9 иллюстраций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, рассмотрена степень разработанности проблемы, определена методология исследования.

Глава 1 «Опыт обучения детей изобразительному искусству в сиротских учреждениях России и СССР» состоит из четырех параграфов и посвящена историческому обзору художественного образования детей-сирот в России. В главе рассмотрено обучение изобразительному искусству и развитие системы учреждений для детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей, в историческом контексте.

§1 «Обучение изобразительному искусству детей-сирот в учреждениях царской России». Обобщая и анализируя опыт обучения изобразительному искусству детей-сирот в царской России, можно придти к выводу, что внимание образованию таких детей уделялось издавна и на государственном уровне. Сначала их учили иконописи при монастырях, затем — ремесленному делу при сиротских училищах, открывавшихся, в основном, на средства меценатов.

В нашей стране сиротские приюты создавались с давних времен и в основном при монастырях. Еще в 996 году князь Владимир I Святославич возложил заботу о детях-сиротах на духовенство. Ярослав Мудрый организовал училище для сирот, где воспитывались и обучались 300 юношей, а при Иване Грозном опека сирот стала задачей государства. Царь Алексей Михайлович создал приказы общественного призрения сирот. В 1682 году царь Федор Алексеевич издал указ об открытии специальных домов для детей-сирот, в которых они учились грамоте, а также наукам и ремеслам.

В XVIII веке образование детей-сирот стало масштабнее. В 1763 году в

Москве известный просветитель И.И. Бецкой основал одно из первых закрытых учебно-воспитательных заведений — Воспитательный дом, предназначенный для незаконнорожденных и оставленных неимущими родителями детей.

Еще одним известнейшим сиротским образовательным учреждением России был Воспитательный дом в Санкт-Петербурге, также основанный И.И. Бецким в 1797 году, где в 1806 году были организованы рисовальные классы- Всех воспитанников обучали рисованию, а лучших направляли в Академию художеств.

: В XIX веке обучением детей-сирот занимались, в основном, меценаты, и оно носило благотворительный характер, что перекликается с современной ситуацией, когда волонтеры благотворительных организаций дополнительно занимаются рисованием и другими видами творчества с воспитанниками сиротских учреждений. В целом уровень художественного образования в вос-пйтательных домах был достаточно высок, потому как воспитанники могли обучаться даже в Академии Художеств. Сейчас на таком уровне подготовка ведется только в средних художественных училищах, доступных для очень малого процента детей-сирот. Из сиротских учреждений царской России вышло много образованных людей, которые внесли существенный вклад в науку и культуру страны, в их числе были и талантливые художники.

Именно в царской России закладывались основы начального профессионального обучения для детей-сирот, прообразы современных профессиональных училищ, спектр художественных специальностей в которых остается практически неизменным до сегодняшнего времени.

В §2 «Изобразительное искусство в системе обучения детей-сирот в СССР» проанализировано художественное образование детей-сирот после Великой Октябрьской революции. В отечественной педагогике это время тоже оказалось революционным: 1920-30-е годы было создано большое количество учреждений социальной защиты для беспризорников и разработано много новаторских методик обучения и воспитания детей-сирот.

Впервые было обращено должное внимание на обучение малолетних правонарушителей и трудновоспитуемых детей. В созданных для них Трудовых коммунах велась серьезная художественная подготовка воспитанников. На создание условий для занятий изобразительным искусством государством было выделено много средств. Также происходило непосредственное общение воспитанников коммун с представителями власти.

До Великой Отечественной войны не было единых подходов к обучению изобразительному искусству такого контингента детей и подростков. В отдельных учреждениях талантливыми педагогами, наиболее известными из которых были А.С. Макаренко и В.Н. Сорока-Росинский, разрабатывались свои, ставшие всемирно известными, методы работы с детьми-сиротами.

После Великой Отечественной войны система сиротских учреждений унифицировалась и представляла собой дома ребенка, детские дома и школы-интернаты. Созданная система обучения и воспитания сирот, оставив в

прошлом идеологическую составляющую, дошла до нашего времени.

§3 «Обучение изобразительному искусству в детских социальных учреждениях России в постсоветское время». После «перестройки» было создано множество фондов помощи детям-сиротам, стали более разнообразными формы устройства и образования детей-сирот — приюты, социальные гостиницы, семейные детские дома, детские деревни, социально-реабилитационные центры, негосударственные учреждения для детей-сирот.

Выявлены новые виды обучения изобразительному искусству детей-сирот, отсутствовавшие в советское время — участие в выставках, конкурсах, фестивалях, благотворительных акциях, возродилась традиция благотворительной помощи сиротским учреждениям, появилась практика сотрудничества с иностранными организациями, помогающими детям-сиротам.

В постсоветское время произошли изменения в обучении изобразительному искусству детей-сирот, в основном за счет разнообразия видов художественной деятельности воспитанников. Если раньше оно осуществлялось только согласно учебному плану, то в последнее время обучение детей-сирот осуществляется и с помощью благотворительных фондов, когда волонтеры приходят в детские дома и занимаются с детьми изобразительным искусством. За счет благотворительности формируется и материальная база для занятий. Также волонтеры провожают талантливых учеников в художественные школы, в то время как воспитатели находятся в сиротском учреждении с остальными воспитанниками и не могут сопровождать на дополнительные занятия тех детей, которым нужно углубленное художественное образование. Большую популярность в последнее время приобрели различные творческие конкурсы среди воспитанников сиротских учреждений.

Наработанные веками педагогические идеи обучения и воспитания беспризорных детей становится всё более сложно применить к современным детям-сиротам, потому что каждое новое поколение принципиально отличается от предыдущего. В новое время, в новой политической обстановке появились дети с иным мировосприятием, и, наверное, сейчас самое время пересмотреть исторический опыт и задуматься о новом подходе к обучению и воспитанию детей-сирот.

В §4 «Изобразительное искусство как средство борьбы с сиротством» рассматриваются различные виды помощи детям-сиротам средствами изобразительного искусства.

На рубеже Х1Х-ХХ веков такой вид изобразительного искусства, как плакат, занял свое место в социальной политике нашей страны, став средством помощи сиротам. В первые послереволюционные годы тема профилактики беспризорности стала одной из ведущих в политике государства. Так называемый период индустриализации, сопровождавшийся новым всплеском сиротства, породил социальные плакаты для родителей, пропагандировавшие заботу о детях. Такие плакаты стали переиздаваться и сейчас, в начале XXI века.

В последнее время наблюдается возрождение пропаганды усыновления

детей-сирот с помощью массового искусства. Часто можно видеть на улицах, в -транспорте и других общественных местах плакаты, призывающие взять ребенка из сиротского учреждения под опеку или попечительство. Искусство сйова становится средством борьбы с беспризорностью, ориентированным как на детей, так и на взрослых.

' Преподавание изобразительного искусства в сиротских учреждениях предполагает не только знакомство учащихся с социальной рекламой и плакат-ом,- но и создание самими воспитанниками подобных работ, помогающих решать проблему сиротства в России, а также участие детей-сирот в благотворительных выставках собственных работ.

• Работа со взрослым населением проводится в основном по двум направлениям: среди обеспеченных граждан ведется пропаганда усыновления и благотворительности, где искусство преподносится в форме выставок, брошюр; плакатов, привлекаются государственные и общественные деятели. Также ведется работа с социально неблагополучными семьями, направленная на устранение факторов, грозящих лишением родительских прав. В основном это только социальная работа, в которой искусство, в отличие от периода 20-50^х годов XX века, применяется меньше, и лишь в виде социальной рекламы по телевидению о вреде алкоголизма, наркомании, напоминаний об опасностях,1 подстерегающих детей, оставленных без присмотра.

Глава 2 «Современные методики обучения изобразительному искусству и возможности их использования в детских социальных учреждениях».

§1 «Особенности урока изобразительного искусства в современном сиротском учреждении России». Выявление особенностей урока изобрази-тельногЬ искусства в сиротском учреждении необходимо для построения эффективной учебной программы, потому что процессы обучения детей в интернатном и общеобразовательном учреждениях различны. Урок в школе-интернате имеет свои особенности, обусловленные, главным образом, спецификой психологического развития воспитанников, их поведением и образовательно-воспитательной целью, заключающейся в социализации детей.

Дети, содержащиеся в условиях сиротского учреждения, во многом отличаются от детей, воспитывающихся в семье, т. к. отсутствие контакта с матерью отрицательно влияет на их общее развитие. Как правило, в сиротских учреждениях воспитываются дети со сложной судьбой. У большинства из ггих" плохая наследственность, физические отклонения. Многие воспитанники страдают различными зависимостями — наркоманией, токсикоманией, алкоголизмом, табакокурением, приобретенными в уличной или криминальной среде и от своих родителей до попадания в учреждение. Многие часто совершают правонарушения и побеги из интерната, поэтому особенность обучения изобразительному искусству в сиротском учреждении заключается в усилении воспитательного аспекта, направленного на профилактику вредных привычек и пропаганду знаний о безопасной жизнедеятельности.

В сиротском учреждении не может быть абсолютно психологически

здорового ребенка, и педагог должен это учитывать. У воспитанников наблюдается отсутствие бережливости к материалам. Агрессия может проявляться в категорическом нежелании рисовать, неприятии критики, инфантильность - выражаться в несамостоятельности действий при выполнении задания, строгом следовании за учителем, боязни сделать что-то по-своему. Многие дети в сиротских учреждениях боятся работать новым, неизвестным им материалом, а также рисовать ранее не изображаемые ими объекты.

На основе выявленных особенностей психологии и поведения детей-сирот сформулированы следующие особенности урока изобразительного искусства в школе-интернате, учитывая которые должно строиться обучение детей-сирот изобразительному искусству:

1. Необходимость усиления воспитательной функции урока и включения профилактических заданий обусловлена большой степенью социальной запущенности воспитанников, повышенной агрессивностью, доходящей иногда до жестокости, наличием у них вредных привычек, отсутствием бережливости к материалам;

2. Преобладание практики над теорией на уроках изобразительного искусства связано с необходимостью формирования и развития умений и навыков, позволяющих приобрести в будущем художественные профессии ремесленной направленности, связанные с народным искусством и предлагаемые воспитанникам сиротских учреждений в профессиональных училищах;

3. Большое разнообразие форм работы детей-сирот на уроке (игра, коллективный урок, работа в паре, межвозрастная интеграция детей при выполнении задания, театрализованность урока и т.д.) основано на психологических особенностях воспитанников и направлено на создание условий, приближенных к семейной и трудовой обстановке;

4. Более доступное, упрощенное, наглядное и интерактивное изложение материала урока обусловлено интеллектуальным уровнем воспитанников сиротских учреждений, который в среднем ниже, чем у школьников, имеющих семью;

5. Работа в малокомплектных классах (до 12 чел.) обусловлена трудным контингентом воспитанников и требованием более индивидуализированной работы с каждым ребенком.

§2 «Анализ современных методик обучения детей изобразительному искусству». Рисованию в системе воспитании и обучении детей-сирот важная роль отводилась еще в начале становления педагогики. В комплексе с другими учебными предметами изобразительное искусство оказывает заметное развивающее воздействие на ребенка: влияет на его интеллектуальную, эмоциональную, двигательную сферы, способствует воспитанию эстетических чувств.

По мнению А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского и других известных отечественных психологов, психика человека наиболее активно развивается в процессе деятельности. Рисование является важным фактором формирования личности ребенка, потому что это деятельность, состоя-

щая из разных видов психических процессов. Также оно является средством педагогического воздействия, средством психолого-педагогического изучения ребенка и определения уровня его развития. По словам академика В.М.Бехтерева, «детский рисунок есть объективный свидетель проявлений и развития детской психики». Задача педагога заключается не только в том, чтобы научить детей рисовать, но и в том, чтобы в процессе занятий изобразительным искусством преодолеть и сгладить их психологические проблемы и способствовать адаптации и социализации личности.

Путем анализа обучения изобразительному искусству в сиротских учреждениях различных регионов России выявлена наиболее распространенная задача обучения — социализация детей-сирот. Если в общеобразовательных школах, как правило, применяются утвержденные методики, такие как программы Б.М. Неменского, B.C. Кузина, Т.Я. Шпикаловой, а также осуществляется проведение уроков МХК, то в сиротских учреждениях выбор программы зависит от учителя, либо учитель использует свои собственные разработки, а уроки МХК в ряде таких учреждений не предусмотрены.

.. Обзор существующих программ обучения изобразительному искусству для общеобразовательных и сиротских учреждений выявил отсутствие на сегодняшний день методики обучения детей изобразительному искусству, универсально подходящей для сиротских учреждений нашей страны. Это подводит к необходимости разработать такие принципы обучения изобразительному искусству в сиротских учреждениях, которые бы полнее соответствовали задачам социализации детей в условия современной жизни.

Анализ современного состояния обучения изобразительному искусству детей-сирот в России показал, что во многих школах-интернатах используются не адаптированные для сиротских учреждений и уже устаревшие программы, которые имеют мало общего с окружающей действительностью и создают у ребенка ложные представления о мире. Темы занятий нагружены ненужной и неактуальной информацией, задания технически очень однообразны, а дети выходят в жизнь после интерната недостаточно социализированными. Задания по изобразительному искусству, которые могут применяться в учебно-воспитательном процессе в сиротском учреждении, выявлены при анализе программы Б.М. Неменского, Яснополянского детского дома • и других программ.

Глава 3 «Модель построения обучения изобразительному искусству в современном детском социальном учреждении».

В настоящее время художественное образование в сиротском учреждении должно осуществляться как на уроках изобразительного искусства, так и во внеурочное время. Построение обучения изобразительному искусству детей-сирот зависит от вида учреждения. В школе-интернате оно должно осуществляться на основе трех программ — учебной (в утреннее время), воспитательной (педагогическая работа с детьми в послеобеденное время) и программы дополнительного образования (кружки).

Художественное образование непосредственно в стенах детского дома

осуществляется по тем же программам, исключая учебную, т.к. воспитанники, как правило, посещают ближайшую общеобразовательную школу. Разработанные принципы обучения изобразительному искусству учитывают этот годами выработанный опыт и могут применяться как в учебной программе, так и в программе дополнительного художественного образования школы-интерната.

§1 «Построение учебной программы по изобразительному искусству для детей-сирот».

При составлении модели программы по изобразительному искусству для детей-сирот использовались некоторые педагогические разработки Б.М. Неменского, А.А. Рутковской, М.С. Соколовой, но основной объем программы составляют задания, развивающие необходимые воспитаннику интерната специфические качества, способствующие социализации: первичные навыки профессиональной деятельности, навыки работы в коллективе, ориентировку во времени, пространстве, городе, отрицательное отношение к вредным привычкам, знание основ безопасности в быту. Содержание программы должно учитывать социальный опыт ребенка, поэтому необходимо осуществлять отбор заданий, которые не травмируют психику детей-сирот и являются социализирующими.

Представленная в настоящем исследовании новая модель учебной программы по изобразительному искусству составлена с учетом выявленных особенностей обучения детей-сирот данному предмету. Она ориентирована на учащихся 1-6 классов школ-интернатов для детей-сирот Санкт-Петербурга, но может применяться и в других регионах при замене заданий, содержащих региональную специфику. Программа рассчитана на малокомплектные классы (до 12 человек)1, но может быть использована и при стандартном количестве детей в классе. Она включает 34 учебных часа в год для каждого класса и содержит 204 задания.

Цель программы — социализация детей-сирот с помощью изобразительного и декоративно-прикладного искусства — продиктована недостаточным уровнем готовности к самостоятельной жизни выпускников сиротских учреждений.

Задачи программы определяются потребностью в формировании у воспитанников качеств личности, необходимых для успешной адаптации к жизненным реалиям:

— создание у учащихся установок на безопасный образ жизни;

— предпрофессиональная подготовка учащихся;

— воспитание патриотизма и бережного отношения к Родине;

— программирование благоприятной картины будущего учащихся.

Задания программы подразделяются на несколько видов в зависимости

1В отличие от городской общеобразовательной школы, где, в среднем, обучается около 1000 детей, интернат не может вмесить такое количество воспитанников. Обычно здание интерната рассчитано на 50-200 детей. К тому же, малокомплектные классы упрощают работу учителя с трудным контингентом детей.

от целей урока:

1. диагностические задания направлены на выявление уровня знаний, навыков, представлений, психологического состояния воспитанников; задания, связанные с психологическим прогнозированием личности (рисование будущего), направлены на создание и визуализацию у воспитанника благоприятной картины будущего; задания по мотивам экскурсий и создание отчетных газет направлены на развитие ориентации во времени и пространстве;

; 2. задания, содержащие новый материал, дающие основные знания и навыки, направлены на формирования основных изобразительных навыков и являются базой, без которой затруднительна не только предпрофессиональ-ная подготовка, но и любая грамотная изобразительная деятельность;

3. задания, связанные с экологией окружающей среды; направлены на формирование сознательного и бережного отношения к окружающей среде;

4. занятия по предпрофессиональной подготовке, такие как основы росписи по дереву, основы рисунка, живописи и дизайна, направлены на ознакомление с видами профессиональной художественной деятельности и формирование навыков, помогающих в поступлении выпускников в профессиональные училища на соответствующие специальности;

5. профилактические задания, такие как коллективное создание наглядных стендов, рассказывающих о правилах осторожности в быту и о вреде пагубных привычек, направлены на формирование безопасного образа жизни;

6. занятия по подготовке к праздникам и памятным датам, такие как изготовление поздравительных открыток, плакатов, газет, листовок, календарей, оформление актового зала, направлены на развитие патриотизма и знания традиций Отечества.

Обосновываются принципы, на которых должна быть основана программа по изобразительному искусству в школе-интернате для детей-сирот:

— принцип синтеза традиционности и творчества;

— принцип профилактического воздействия на личность;

— принцип персонифицированного табуирования.

Изобразительное искусство, как и другие школьные предметы, требует

специальной подготовительной работы со стороны учителя, без которой невозможно рациональное построение учебного процесса и осуществление принципа индивидуального подхода. Такая работа представляет собой изучение личности воспитанников (знакомство с личным делом) и диагностические занятия — беседы, тесты, графические диктанты. Благодаря такой работе осуществляется принцип персонифицированного табуирования, предполагающий категорическую недопустимость проецирования учителем на воспитанников их негативного прошлого.

Ранняя предпрофессиональная подготовка является формой социальной защиты детей-сирот. Для определения особенностей и потребностей предпрофессиональной подготовки воспитанников интерната изучена художественная деятельность учреждений начального профессионального образования — преемников школ-интернатов для детей-сирот в Санкт-

Петербурге. Воспитанников нужно готовить к новой жизни и новой деятельности еще до того, как они покинули интернат, в связи с чем рекомендуется проводить не только экскурсии в профессиональные училища (далее — ПУ), но и мастер-классы с преподавателями из разных ПУ на территории школ-интернатов или ПУ.

Важным компонентом предпрофессиональной подготовки воспитанников является освоение народных художественных традиций росписи по дереву. Принцип синтеза творчества и традиционности при выполнении заданий осуществляется главным образом на уроках росписи по дереву, когда в рамках народных традиций ученикам предлагается не скопировать узоры, а разработать собственные. Такие занятия развивают аналитичность мышления, способствуют самостоятельной деятельности в заданных границах. Умение соблюдать требуемый стиль - важный навык, который потребуется воспитанникам при поступлении на работу не только в сфере декоративной росписи, но и во многих других сферах деятельности. Детям необходимы разнообразные виды занятий, развивающие полезные умения. Навык работы в коллективе — это не только общение, но и подготовка к дальнейшей профессиональной деятельности: многим выпускникам придется работать на производстве, изготавливая и декорируя изделия, а это кропотливый труд, в котором подчас задействованы несколько человек.

Обоснована целесообразность включения в программу знакомства с понятием «дизайн», которое заняло важное место в современной жизни, а дизайнер - одна из профессий, предлагаемых выпускникам сиротских учреждений. Модель программы включает задания, которые формируют художественную грамотность, базовые изобразительные навыки, дают основные знания и представления о принципах, методах, способах изображения, без которых невозможно обойтись, занимаясь художественным творчеством. Также предлагается использование компьютерных технологий на уроках ИЗО, которое следует начинать с 5-го класса. Занятия на компьютере должны нести профессионально ориентированную функцию, т.к. компьютерная грамотность стала неотъемлемой характеристикой современного специалиста.

Воспитательный аспект на уроках изобразительного искусства в сиротских учреждениях должен быть усилен и направлен, главным образом, на профилактику девиантного поведения воспитанников и формирование у них здорового образа жизни. Воспитательная работа на уроках рисования осуществляется под руководством учителя в процессе следующих видов занятий: изготовление стендов, посвященных безопасному образу жизни, участие в конкурсах и профилактические беседы с использованием произведений изобразительного искусства. Происходит создание самими воспитанниками социализирующей среды проживания и обучения, в процессе которого происходит более эффективное усвоение необходимой детям информации. Таким образом осуществляется принцип профилактического воздействия на личность.

Кроме того, социализации способствуют задания на закрепление навы-

ков ориентации во времени: изображение признаков и явлений времен года (с 1-го по 3-й класс), рисование предстоящих, либо прошедших событий жизни ученика. К заданиям, способствующим развитию ориентировки в пространстве и окружающем мире относятся различного рода экскурсии.

- Важной характеристикой полноценного гражданина является наличие знаний о традициях и обычаях своего Отечества. Патриотическому воспитанию способствует участие детей-сирот в подготовке к праздникам на уроках изобразительного искусства. Задания, направленные на изучение экологии окружающей среды на уроках изобразительного искусства также направлены на формирование бережного отношения к своей Родине.

- ■ Разработанная диссертантом модель программы по изобразительному искусству была апробирована в течение трех лет в ходе педагогического эксперимента в школе-интернате № 12 Выборгского района Санкт-Петербурга. Творческие работы воспитанников, полученные в начале и в конце эксперимента, свидетельствуют о том, как совершенствовались их изобразительные и социальные навыки, что говорит об эффективности разработанной модели.

§2 «Обучение детей-сирот изобразительному искусству в школе-интернате во внеурочное время».

Эстетическое развитие воспитанников, погружение их в культуру -важный элемент не только образования, но и воспитания, которое, осуществляется и во внеурочное время. Дополнительные виды художественного образования в сиротских учреждениях делятся диссертантом на три группы: —внеклассные занятия (внутришкольные и внешкольные); '—- занятия, направленные на предпрофессиональную подготовку (экскурсии в ПУ, мастер-классы и курсы);

— дополнительные занятия (вспомогательные занятия и кружки). Внеклассные художественные занятия подразделяются на внутришкольные (подготовка к праздникам, оформление выставок) и внешкольные (посещение музеев, прогулки, пленэр, экскурсии, участие в конкурсах и благотворительных программах). Они проводятся воспитателями, педагогами или внештатными организаторами.

Дополнительное образование детей-сирот в интернате должно быть добровольным и разнообразным, и при выборе тематики и содержания занятий важно учитывать интересы детей. Желательна организация постоянно меняющейся выставки художественных работ учащихся.

Одним из важнейших видов дополнительного художественного образования, способствующих социализации воспитанников, являются экскурсии. Предлагается связать экскурсии с уроками ИЗО, предусмотренными в предлагаемой модели программы, внося таким образом элементы художественного краеведения в образовательный процесс. Проведение экскурсий должно способствовать развитию патриотического и бережного отношения к родному городу, расширению кругозора, развитию наблюдательности, памяти, внимания, умению воспроизводить увиденное по воспоминаниям и впечатлениям, ориентировке в родном городе, пониманию норм и правил поведения

в обществе. Экскурсии играют большую роль в преодолении проявлений госпитализма у детей: пониженного уровня адаптации к окружению, замедления психического развития, искажение ориентировки во времени и пространстве, обусловленных длительным пребыванием ребенка в стационарных условиях при материнской депривации.

Предпрофессиональная подготовка воспитанников социальных учреждений должна проводиться не только на уроках изобразительного искусства, но и во внеурочное время. Она подразумевает как внеклассные мероприятия (мастер-классы, посещение профессиональных училищ), так и курсы по подготовке воспитанников к поступлению в художественные училища и институты.

Также к видам дополнительного художественного образования в сиротском учреждении диссертант относит кружки эстетической направленности (батик, лепка и пр.) и вспомогательные занятия. Кружки отличаются от курсов тем, что их могут посещать учащиеся всех классов. Вспомогательные занятия предназначены для учащихся 1-6 классов, неуспевающих на уроках изобразительного искусства.

В ходе исследования в школе-интернате для детей-сирот №12 Санкт-Петербурга были организованы дополнительные занятия по изобразительному искусству и росписи по дереву для всех желающих детей. Занятия продолжались по 3 часа 3 раза в неделю в течение одного года. Посещение и время пребывания ребенка на занятии было добровольным. Возраст детей, посещавших дополнительные занятия, составлял от 8 до 18 лет. Выявлены следующие положительные особенности кружковых занятий в интернатном учреждении, благоприятно влияющие на воспитанников:

— межвозрастное общение воспитанников в процессе деятельности, когда старшие могут помогать младшим, а младшие учатся у старших (отмечено, что конфликты стали происходить гораздо реже);

— разнообразная художественная деятельность (выяснилось, что дети очень активно реагируют на новые и неизвестные методы, техники: например, большой интерес вызвал батик, девочки с большой охотой попробовали себя в этом ремесле). Детям, ограниченным в своих возможностях, важен на занятиях не столько конечный результат, сколько процесс, желание попробовать себя в новых видах деятельности. Это расширяет их кругозор, способствует развитию познавательного интереса, уверенности в своих силах, развитию представлений об устройстве мира;

— взаимодействие с другими дисциплинами: с историей (изучается народное искусство), с уроками труда (столярное дело), где мальчики занимаются изготовлением предметов для росписи - выпиливают разделочные доски, тарелки, матрешек, мастерят шкатулки. Это помогает включить в работу детей, которые, как правило, не посещают дополнительные занятия по рисованию (мальчики возраста 15-18 лет), сдружить детей из разных классов, развивает бережное отношение к чужому труду;

— отсутствие принуждения и свобода выбора занятий;

—- удовлетворение своих познавательных интересов, творческих потребностей и самовыражения;

— спокойная атмосфера на занятиях за счет отсутствия оценочности, сравнения качества работ;

— возможность узнать о разносторонних способностях своих сверстников;

— общение, выходящее за рамки темы занятия (большую роль в успешности таких занятий играет умение педагога общаться с детьми не только по теме занятия, но и непринужденно находить ответы на сложные детские вопросы);

— отсутствие требования сидеть на месте и соблюдать тишину, свободное перемещение по классу создает атмосферу спокойствия и умиротворения.

В Заключении подводится общий итог исследования, излагаются основные выводы диссертации, намечаются перспективы дальнейшей научной работы. В ходе педагогического эксперимента подтверждаются возможности влияния заданий предлагаемой модели программы на воспитанников школы-интерната для детей-сирот.

Выводы:

1, Анализ обучения детей-сирот изобразительному искусству в России в разные исторические периоды выявил, что основными способами социализации детей-сирот были профессиональное ремесленное художественное образование (обучение иконописи и декоративно-прикладным ремеслам) и подготовка к поступлению в высшие художественные учебные заведения;

, 2. Выявлены особенности поведения детей-сирот на уроках изобразительного искусства в школе-интернате, такие как агрессивность, боязнь работы в новых техниках, отсутствие бережного отношения к материалам, и особенности изобразительной деятельности, заключающиеся в недостаточном развитии творческого мышления, шаблонности, подражательном характере изображения и на их основе сформулированы особенности урока изобразительного искусства в сиротском учреждении, являющиеся основой для построения модели учебной программы по изобразительному искусству;

3. Принцип персонифицированного табуирования как вариант индивидуального подхода заключается в недопустимости апеллирования к негативному прошлому ребенка, что позволяет избежать психотравмирующих ситуаций в процессе обучения;

ных и общеобразовательных школах, в сиротских учреждениях позволяет выработать устойчивые навыки владения будущей профессией в сфере народных промыслов;

5. Принцип профилактического воздействия на личность заключается в том, что закрепление жизненно необходимых знаний о безопасном образе жизни осуществляется через изобразительную деятельность, усвоение информации происходит эффективнее при самостоятельном создании воспитанниками социализирующей эстетической среды проживания и обучения;

6. Положительному влиянию на психологическое состояние воспитанников способствует включение в программу по изобразительному искусству заданий, направленных на формирование благоприятной жизненной перспективы: рисование на тему будущей профессии, семьи, дома;

7. Социальной адаптации детей-сирот способствует включение в программу по изобразительному искусству заданий, содержащих элементы художественного краеведения: уроки-экскурсии, пешие прогулки, сбор и анализ художественно-исторического материала о родном крае, истории учреждения, изготовление газет, создание художественного образа окружающей среды, пленэр, создание отчетов о поездках, фотографирование достопримечательностей, составление карт. Такие занятия направлены на формирование умения видеть красоту обыденного, ежедневно наблюдаемого мира, умение ориентироваться в нем, прививает любовь и бережное отношение к родному краю;

8. Выявлены возможности социализации детей при обучении изобразительному искусству во внеурочное время. Дополнительные занятия подразделены на внеклассные занятия (внутришкольные и внешкольные), занятия, направленные на предпрофессиональную подготовку (экскурсии в ПУ, мастер-классы и курсы) и дополнительные занятия (вспомогательные занятия и кружки). Таким образом, дополнительное обучение изобразительному искусству доступно для детей всех возрастов, соотносится с интересами детей и также направлено на предпрофессиональную подготовку воспитанников — занятия, связанные с предлагаемыми детям художественными специальностями, в числе которых мастер-классы с преподавателями училищ, основы росписи по дереву, экскурсии в училища, основы рисунка, живописи, дизайна;

9. В ходе педагогического эксперимента подтверждено положительное влияние разработанных принципов обучения изобразительному искусству детей-сирот, заключающееся в повышении коммуникативных способностей воспитанников, положительном отношении к товарищам, развитии критичности суждений о собственной художественной деятельности, расширении кругозора, преодолении страха работы с новым материалом, что свидетельствует о повышении уровня социализации воспитанников и подтверждает целесообразность преобладания практической пользы занятий над теоретическим познанием материала.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях (общий объем 2.2 п. л.):

1. Огородникова A.A. О задачах преподавания изобразительных дисциплин детям-сиротам в условиях школы-интерната / A.A. Огородникова // Традиции художественной школы и педагогика искусства : Вып. IV : Сборник научн. трудов / Научн. ред. H.H. Громов. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 23-26. (0,2 п. л.);

2. Огородникова A.A. Благотворительные акции как вид внеклассной работы при обучении изобразительному искусству детей-сирот / A.A. Огородникова // Традиции художественной школы и педагогика искусства : Вып. XI : Сборник научн, трудов / Научн. ред. H.H. Громов. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 15-20. (0,55 п. л.);

3. Огородникова A.A. Художественное образование детей-сирот в СССР до Великой Отечественной войны / A.A. Огородникова // Искусство и диалог, культур : IV Международная научно-практическая конференция : Вып. IV : Сборник научн. трудов / Под ред. C.B. Анчукова. - СПб. : Изд-во РГПУ им/. А.И. Герцена, 2010 (февраль). - С. 232-235. (0,38 п. л.);

4. Огородникова A.A. Особенности преподавания изобразительного искусства в условиях сиротских учреждений России / A.A. Огородникова //. Известия Южного федерального университета : педагогические науки / Под. ред. В.И. Мареева. - Р-н-Д, 2010 (март). - № 3. - С. 98-108. (0,74 п. л.);

5. Огородникова A.A. О влиянии изобразительного искусства на проблему сиротства / A.A. Огородникова // Традиции художественной школы и педагогика искусства : Вып. XII : Сборник научн. трудов / Под ред. Н. Н.Громова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010 (май). - С. 5-9 (0,25 п. л.);

6. Огородникова A.A. Проблемы подготовки преподавателей изобразительного искусства для различных видов детских образовательных учреждений / A.A. Огородникова // Актуальные вопросы современного университетского образования : Материалы XII Российско-американской научно-практической конференции, 12-14 мая 2009 г. / Отв. ред. Г.А. Бордовский. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010 (июнь). - С. 565-566 (0,08 п.л.).

Подписано в печать 11.02.2011. Тираж 107 экз. Заказ № 121.

Отпечатано в типографии ООО «АБЕВЕГА», Санкт-Петербург, Московский пр., д. 2/6, тел.: 570-37-56. Лицензия на полиграфическую деятельность ПЛД № 65-299.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Огородникова, Анна Александровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Опыт обучения детей изобразительному искусству в сиротских учреждениях России и СССР.

1.1 Обучение изобразительному искусству, детей-сирот в учреждениях царской России.

1.2 Изобразительное искусство в системе обучения детей-сирот в СССР.

1.3 Обучение изобразительному искусству в детских социальных учреждениях

России в постсоветское время.

1.4Изобразительное искусство как средство борьбы с сиротством.

Глава 2. Современные методики обучения изобразительному искусству и возможности их использования в детских социальных учреждениях.

2.1 Особенности урока изобразительного искусства в современном сиротском-учреждении России.

2.2 Анализ современных методик обучения детей изобразительному искусству.

Глава 3. Модель построения обучения изобразительному искусству в современном детском социальном учреждении.

3.1 Построение учебной программы по изобразительному искусству для детей-сирот.

3.1.1 Занятия, направленные на диагностику, психологическое прогнозирование личности и развитие пространственно-временной ориентации.

3.1.2 Ознакомление с базовыми понятиями в изобразительном искусстве и развитие основных графических навыков у воспитанников.

3.1.3 Предпрофессиональная подготовка воспитанников социальных учреждений на уроках изобразительного искусства.

3.1.4 Формирование у детей-сирот установок на безопасный образ жизни в процессе художественной деятельности.

3.1.5 Развитие патриотизма и гражданских качеств личности на занятиях изобразительным искусством в учреждениях для детей-сирот.

3.2 Обучение детей-сирот изобразительному искусству в школе-интернате во внеурочное время.

3.2.1 Экскурсии как способ социализации воспитанников сиротских учреждений

3.2.2 Внеклассные занятия, направленные на предпрофессиональную подготовку детей-сирот.

3.2.3 Дополнительные художественные занятия в образовательном процессе социального учреждения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности преподавания изобразительного искусства детям-сиротам в условиях школы-интерната"

Актуальность темы

Одним из тяжелых последствий реформ, произошедших в нашем государстве в конце 1980-х — начале 1990-х годов, стало резкое увеличение числа детей-сирот и беспризорных детей1. По данным Генеральной прокуратуры Российской Федерации, в России сейчас насчитывается не менее 1,5 млн. беспризорников, что можно сравнить с количеством таких детей в Советском Союзе после окончания Великой Отечественной войны. Неофициально же насчитывается около 4 млн. и ежегодно выявляется более 200 тыс. безнадзорных детей [184]. В основном, это так называемые «социальные сироты» — дети при живых родителях, не занимающихся их воспитанием.

В настоящее время в нашей стране существует система социальных учреждений для детей-сирот, в которую входят: дома ребенка, детские дома, детские дома-школы, школы-интернаты общего типа, школы-интернаты для детей с ограниченными возможностями, дома-интернаты для детей-инвалидов. Сейчас только в Домах ребенка России находится около 17 тыс. детей от 0 до 4 лет [173]. 67 тыс. детей воспитывается в 2 тыс. государственных детских домов, еще 27 тыс. живут в 150 школах-интернатах. Как правило, подростки выходят из детского дома достаточно неподготовленными к самостоятельной жизни. Зачастую они становятся жертвами мошенников, теряют жилье, испытывают сложности с трудоустройством и организацией семейной жизни. По статистическим данным различных источников, 70% воспитанников школ-интернатов во время обучения или после окончания школы-интерната отбывали срок наказания в местах лишения свободы, а 50% детей бывших воспитанников школ-интернатов по разным причинам также попадают в сиротские учреждения, 40%

1 Сиротство и беспризорничество - разные термины, но суть их одинакова: беспризорники в официальных источниках именуются как «дети, оставшиеся без попечения родителей» или «социальные сироты», т.е. дети, родители которых живы, но в силу ряда причин не занимаются их воспитанием. Определения этих категорий детей даны в приложении к настоящему исследованию (см. приложение 1).

2 Далее под терминами «социальные учреждения», а так же «интернатные или сиротские учреждения» в нашем исследовании будут подразумеваться только образовательные учреждения для детей-сирот, такие как «школа-интернат», «детский дом», «детский дом-школа». Подробная информация о перечне таких учреждений содержится в приложении (ам. приложение I). выпускников становятся алкоголиками или наркоманами, 40% попадают в преступный мир, 10% заканчивают жизнь самоубийством, и лишь около 10% более или менее успешно устраиваются в самостоятельной жизни [172].

В связи с вышеперечисленными факторами на первое место выходит проблема успешной социализации воспитанников сиротских учреждений. В системе обучения и воспитания детей-сирот большое значение могут иметь уроки рисования. Современный подход к художественному образованию детей в сиротских учреждениях требует пересмотра. Состояние преподавания изобразительного искусства в школах-интернатах очень разнится. Проблемы социализации воспитанников с помощью уроков изобразительного искусства еще не достаточно решены и требуют внимания.

Сложность, многоаспектность и недостаточная разработанность целого ряда вопросов социальной адаптации детей-сирот, необходимость их научного осмысления и комплексного анализа определили выбор темы, целей, задач, структуры и содержания исследования.

Состояние и степень изученности проблемы

Различным аспектам образования и воспитания детей-сирот в отечественной педагогике посвящено немало исследований, методических разработок и программ. Истории воспитания и образования детей-сирот посвящены исследования В.В. Белякова [9], Р.А. Валеевой [19], В.А. Вейкшан [20], С.Д. Гладыш [30], М.Р. Зезиной [55: 56], В.А. Красусского [68], В.И. Куфаева [76] и др.

Работы А.И. Астахова [6], Ю.В. Гербеева [29], A.M. Прихожан [122; 123; 124], М.М. Плоткина и В.Г. Цыпурского [121], посвящены особенностям обучения и воспитания детей-сирот в школах-интернатах. Особенности психологии, поведения, обучения и воспитания детей-сирот, «трудных» подростков, и детей с проблемами развития рассматривались в трудах таких авторов как В.Г. Баженов [7], И.П. Башкатов [8], Л.И. Божович [14], М.И. Буянов «Ребенок из неблагополучной семьи» [18], Т.Н. Головина [31], И.В. Дубровина [47], А.И. Захаров [52], В.П. Кащенко [59], A.M. Прихожан [123; 125], В.Н. Сорока

Росинский [141], Л.Н. Толстой-[146; 147], Л.М. Шипицына [153].

Социальные проблемы сиротства рассмотрены, в совместной работе В.К. Зарецкого, М.О. Дубровского, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогоровой «Пути решения проблем сиротства в России» (2002) [126], в.трудах В.Н. Булычева [16], И.С. Кона [65], А. Лиханова[79], A.M. Прихожан [124], А.Я. Яшина [160]. Проблеме социальной дезадаптации детей-сирот, возможности ее устранения и профилактики в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, посвящен сборник «Все дети — наши», составленный из материалов Вторых Всероссийских педагогических Католиковских чтений (1998) [22]. Вопросы постинтернатного сопровождения выпускников и их профессионального самоопределения исследовали A.A. Архипова [5], H.H. Волоскова [48], Х.А. Джаримова [41], И.В. Дубровина [47], Л.И. Кундозерова [75], И.Б. Назарова [96], H.A. Невский [97], Л.Я. Олиференко [109], Е.В. Селенина [133], Г.В. Семья [134], Т.Т. Щелина [156], A.B. Ящук [161; 164]. Работе с беспризорными детьми, профилактике и борьбе с безнадзорностью посвящены труды В.И. Куфаева [76], A.C. Макаренко [85; 86; 87], и др.

Вопросы художественной педагогики и методики преподавания изобразительного искусства в школе рассматривали такие отечественные педагоги как И. А. Грошенков [34; 35; 36], Е.С. Кондахчан [66; 67], В.С.Кузин [71; 72], О.Л. Некрасова-Каратеева [98], Б.М. Неменский [99; 100; 101], H.H. Ростовцев [128; 129], A.A. Рутковская [131], А.Е. Терентьев [145], Т.Я. Шпикалова [154].

Н.И. Пьянкова в труде «Изобразительное искусство в современной школе» (2006) [127] провела сравнительный анализ современных авторских программ и учебников; B.C. Шубинский в работе «Педагогика творчества учащихся» (1989) [155] раскрыл систему учебно-воспитательных творческих ситуаций, способствующих формированию творческой личности ребенка в учебной, внеурочной и общественной деятельности. Различные аспекты преподавания изобразительного искусства в школе освещали Н.И. Киященко [60; 61], Э.И. Кубышкина [72], Н.М. Сокольникова [138], Л.Б. Рылова [132], Б.П. Юсов

158] и другие.

Художественными произведениями, основанными на реальных событиях и позволяющими судить о жизни воспитанников сиротских учреждений в нашей стране из первых источников, являются книги A.C. Макаренко «Педагогическая поэма» [86], автобиографическая повесть A.C. Гезалова «Соленое детство» [175], Г. Белых и JI. Пантелеева «Республика ШКИД» [114] и другие, написанные педагогами и воспитанниками детских домов и школ-интернатов.

В России в настоящее время издается журнал «Детский дом» [181] — это большое печатное и электронное издание, выходящее с 2001 года и наиболее полно освещающее проблемы детских домов в нашей стране. Преподаванию рисования в школе посвящен журнал «Искусство в школе» [182]. Творчество детей-сирот рассматривается в периодическом издании «Дети как дети» [178], где публикуются художественные работы воспитанников школ-интернатов.

В последнее время появилось множество интернет-ресурсов, посвященных проблемам детей-сирот, организации волонтерской помощи воспитанникам, в том числе, занятиям изобразительным искусством, например, сайты «Сиротская душа» [190], «Детские домики» [180]. Также у многих сиротских учреждений существуют свои интернет-сайты, с помощью которых можно ознакомиться с художественной деятельностью воспитанников. Создан ряд художественных фильмов, посвященных жизни детей-сирот и беспризорных: «Республика ШКИД», «Путевка в жизнь», «Подранки», «Педагогическая поэма».

Художественному воспитанию в сиротских учреждениях посвящены разделы в методических трудах по воспитательной работе, существует также специально разработанные методики отдельных детских домов и школ-интернатов, но их невозможно применять унифицировано в силу ряда особенностей, обусловленных региональным компонентом и спецификой каждого конкретного сиротского учреждения. Наряду с изученностью многих аспектов, касающихся темы исследования, открытым остается вопрос об универсальных принципах обучения изобразительному искусству воспитанников сиротских учреждений.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в сиротских учреждениях России.

В соответствии с поставленной целью определяются задачи исследования:

7. В' ходе педагогического эксперимента подтвердить положительное влияние на воспитанников школы-интерната для детей-сирот разработанных принципов обучения и модели программы по изобразительному искусству в урочное и во внеурочное время.

Методология исследования

Методологической основой исследования стало положение JI.C. Выготского о том, что искусство является^ объединением биологических и социальных процессов личности в обществе и представляет «способ уравновешивания человека с миром в самые критические и ответственные минуты жизни». Употребление термина «социализация» и других специальных терминов в исследовании обусловлено тем, что подобная терминология используется ведущими исследователями в этой области: В.К. Зарецким, М.О. Дубровским, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогоровой, A.M. Прихожан, JI.M. Шипицыной и другими.

Для достижения поставленной цели и решения задач потребовалось сочетание нескольких общенаучных исследовательских методов. Сравнительный анализ применялся при изучении различных методик по изобразительному искусству для детей, результатов художественной деятельности воспитанников, для выявления особенностей обучения изобразительному искусству в учреждениях для детей-сирот и определения способов социализации на уроках. Основным методом сбора материала выступало изучение результатов творчества детей-сирот и художественно-педагогической деятельности школ-интернатов и детских домов России, осуществляемое посредством посещения благотворительных акций, выставок, сиротских учреждений и интернет-сайтов, собственного опыта работы диссертанта, изучения жизни воспитанников и выпускников интернатов.

Системный подход заключался в том, что обучение изобразительному искусству в школе-интернате для детей-сирот рассматривалось в контексте учебно-воспитательного процесса в системе сиротских учреждений и в структуре среднего общего образования в целом, во взаимосвязи с учреждениями началь ного профессионального образования, во взаимодействии с такими науками как педагогика и социология, определялась роль художественного образования детей-сирот в историческом аспекте.

В качестве специальных методов педагогического исследования применялись методы тестирования, анкетирования, диагностические методы (графические диктанты), методы создания педагогических ситуаций. В качестве метода эмпирического поиска выступали опросы, беседы и педагогическое наблюдение. В ходе разработки методических рекомендаций и модели программы по изобразительному искусству для детских социальных учреждений использовался ретроспективный анализ собственного педагогического опыта диссертанта. Для подтверждения эффективности разработанной диссертантом модели программы был применен экспериментальный метод, который заключался в практической деятельности на базе Государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школы-интерната № 12 Выборгского района Санкт-Петербурга, где в течение трех лет проводились уроки изобразительного искусства и дополнительные кружковые занятия.

Источники исследования: архивные документы, освещающие положение художественного образования в сиротских учреждениях; учебные программы учреждений начального и среднего профессионального образования, популярные программы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе авторов Б.М. Неменского [99], B.C. Кузина [72], программа преподавания рисования в специальной (коррек-ционной) школе И.А. Грошенкова [34; 35; 36] и менее распространенные авторские методики; научные труды, близкие к тематике исследования, такие как монография Л.И. Кундозеровой «Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе социальной защиты детства»

1999), диссертации A.A. Архиповой «Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации» (2005), A.B. Ящук «Педагогические условия социальной адаптации беспризорных детей в приюте» (2006), освещающие проблемы постинтернатного сопровождения выпускников и их профессионального самоопределения; официальные интернет-сайты сиротских учреждений России и благотворительных фондов помощи детям, оставшимся без попечения родителей; собственный педагогический опыт диссертанта в Государственном образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школе-интернате №12 Выборгского района Санкт-Петербурга в качестве учителя изобразительного искусства и педагога дополнительного образования.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

Особенности преподавания изобразительного искусства в сиротских учреждениях определяются: специфической характеристикой учебно-воспитательного процесса в сиротских учреждениях, выраженной в:

• усилении воспитательной функции урока;

• преобладании практики над теорией на уроке;

• большом разнообразии форм работы детей-сирот на уроке, более доступном, чем в общеобразовательном учреждении, упрощенном изложении материала урока;

• работе в малокомплектных классах, позволяющей уделять больше внимания каждому ученику в процессе преподавания; направленностью педагогического процесса, главным образом, на социализацию воспитанников; особенностями воспитанников сиротских учреждений, такими как:

• нагруженность отрицательным жизненным опытом и педагогическая запущенность;

• сниженный интеллектуальный уровень;

• недостаточное развитие социальных навыков;

• на уроках изобразительного искусства: отсутствие бережливости к материалам, неприятие критики, недостаточная самостоятельность при выполнении заданий, строгое следование за учителем, боязнь работы новым материалом.

Особенности преподавания изобразительного искусства проявляются в реализации, педагогами следующих принципов обучения: принцип синтеза традиционности и творчества, который предполагает одновременное развитие творческого мышления и навыков работы в рамках определенных канонов. Подражательность, с которой нередко борются в художественных и общеобразовательных школах, в сиротских учреждениях должна превратиться в приобщенность к традициям народного искусства, способствующую овладению навыками будущих профессий в сфере народных промыслов, предлагаемых выпускникам сиротских учреждений; принцип профилактического воздействия на личность, предполагающий трансформацию роли воспитанников из объекта пропаганды безопасного образа жизни в его субъект средствами изобразительного искусства, т.е. воспитанники становятся активными пропагандистами правил безопасного образа жизни и правил поведения в экстремальных ситуациях на основе примеров, взятых из реальных жизненных событий. Применение принципа обусловлено тем, что дети-сироты за порогом школы-интерната чаще других детей подвергаются опасности, становятся жертвами пагубных привычек, несчастных случаев или преступлений; принцип персонифицированного табулирования, заключающийся не в отрицании негативного прошлого воспитанника, а в учете его педагогом с целью категорической недопустимости проецирования на жизнь ребенка и оказания психотравмирующего воздействия на его личность.

Особенности преподавания изобразительного искусства в школеинтернате для детей-сирот определяют необходимость разработки соответствующей программы обучения, ориентированной на: формирование установок на безопасный образ жизни; предпрофессиональную подготовку учащихся; воспитание патриотизма и бережного отношения к Родине; программирование благоприятной картины будущего учащихся.

Научная новизна исследования: впервые системно рассмотрено преподавание изобразительного искусства в сиротских учреждениях России в историческом контексте, конкретизированы способы социализации воспитанников, выявлены различные уровни их художественной подготовки, виды профессиональной направленности обучения; впервые сформулированы основные принципы обучения изобразительному искусству детей-сирот, направленные на социализацию воспитанников: принцип синтеза традиционности и творчества, принцип персонифицированного табуирования, принцип профилактического воздействия на личность с помощью изобразительной деятельности; произведен анализ программ по изобразительному искусству для общеобразовательных школ применительно к условиям сиротских учреждений, в результате чего удалось определить наиболее эффективные способы социализации воспитанников; выявлена эффективность различных подвидов изобразительного искусства в качестве средств социализации сирот, таких как плакат, социальная реклама, благотворительные выставки и акции с участием деятелей искусства и культуры; обоснована целесообразность применения принципа профилактического воздействия на личность с помощью изобразительного искусства, предполагающего трансформацию детей-сирот из объектов пропаганды безопасного образа жизни в субъекты посредством создания самими воспитанниками эстетической социализирующей.среды проживания; и обучения.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается^ том, что: обобщение, исторического» опыта обучения детей-сирот изобразительному искусству в России и СССР, выявившее преобладание ремесленной направленности на веем'пути: его становления; позволяет углубить научные представления о способах социализации детей-сирот в разные исторические периоды; обоснована необходимость введения*новых терминов, таких как принцип персонифицированного табуирования принцип профилактического воздействия на личность, принцип синтеза творчества и традиционности; расширены теоретические представления об индивидуальном подходе в области преподавания изобразительного искусства в сиротских учреждениях обоснованием принципа персонифицированного табуирования, отражающего категорическую недопустимость апеллирования учителя к негативному социальному прошлому ребенка.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке и апробации методических рекомендаций по обучению детей-сирот изобразительному искусству в школе-интернате; в разработке структуры и содержания модели учебной программы , по изобразительному искусству в школе-интернате для детей-сирот, включающей систему, состоящую из шести видов заданий, максимально способствующих социализации воспитанников.

Рекомендации по использованию материалов диссертационного исследования. Результаты исследования могут быть востребованы учителями изобразительного искусства, педагогами дополнительного образования, воспитателями школ-интернатов, детских домов, социальных приютов, волонтерами и благотворительными организациями, работающими с детьми-сиротами. Материалы диссертации могут использоваться в программе средних специальных и высших учебных заведений в курсах истории художественной педагогики, в курсах методики обучения изобразительному искусству, в курсах социальной педагогики, в системе повышения квалификации педагогов, в научно-исследовательской работе, служить для разработки учебно-методических пособий. Результаты исследования послужили основой для составления модели образовательной программы по изобразительному искусству для сиротских учреждений, включающей систему заданий, максимально способствующих социализации детей-сирот. Модель программы представлена в приложении 3 к исследованию и рекомендуется к применению в системе обучения воспитанников школ-интернатов для детей-сирот.

Апробация результатов исследования и внедрение результатов в практику: разработанная модель программы применялась в Школе-интернате №12 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Выборгского района СанктгПетербурга в течение трех лет. Результаты применения программы, демонстрирующие изменения представлений воспитанников об окружающем мире, представлены в приложении 5 к настоящему исследованию.

Основные положения исследования нашли отражение в шести статьях, в модели учебной программы по изобразительному искусству в школе-интернате для детей-сирот Санкт-Петербурга, а также в докладах на научно-практических конференциях: XI Российско-Американская научно-практическая конференция по актуальным вопросам современного университетского образования (13-15 мая 2008 года, Санкт-Петербург), «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (22 апреля 2009 года, Санкт-Петербург), «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (28-29 октября

2009 года, Санкт-Петербург), IV Международная научно-практическая конференция «Искусство и диалог культур» (25 февраля 2010 года, Санкт-Петербург), «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (25-26 марта

2010 года, Санкт-Петербург).

Текст диссертации обсуждался на теоретических семинарах и заседаниях кафедры рисунка РГПУ им. А.И. Герцена.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

138 Выводы

На основе выявленных особенностей, проблем и потребностей уроков изобразительного искусства разработаны принципы и определены методы построения программы по изобразительному искусству для воспитанников сиротских учреждений. Представленная в исследовании модель программы программа являет собой синтез педагогических разработок, принципов и методов, совокупность которых максимально способствует познаванию действительности, развитию социальных навыков и профессиональных качеств воспитанников.

Художественное образование и воспитание в сиротском учреждении должно осуществляться как в урочное, так и во внеурочное время. Представленная нами программа включает различные виды заданий, направленных на эффективную социализацию воспитанников: подготовка к праздникам; занятия по безопасности жизнедеятельности; занятия по профилактике вредных привычек; задания, направленные на охрану окружающей среды; задания, формирующие основные графические навыки и представления об искусстве; задания декоративно-прикладного характера (роспись по дереву); диагностические задания, направленные на выявление результатов обучения и получение сведений о навыках учащихся.

Апробация программы на практике показала эффективность используемых педагогических методов и приемов.

Заключение

В данной научной работе рассмотрены проблемы преподавания изобразительного искусства в условиях сиротского учреждения, и возможности их решения на основе новых принципов. В ходе исследования обоснованы следующие выводы:

1. Анализ обучения детей-сирот изобразительному искусству в России в разные исторические периоды выявил, что основными способами социализации детей-сирот были профессиональное ремесленное художественное образование (обучение иконописи и декоративно-прикладным ремеслам) и подготовка к поступлению в высшие художественные учебные заведения;

2. Выявлены особенности поведения детей-сирот на уроках изобразительного искусства в школе-интернате, такие как агрессивность, боязнь работы в новых техниках, отсутствие бережного отношения к материалам, и особенности изобразительной деятельности, заключающиеся в недостаточном развитии творческого мышления, шаблонности, подражательном характере изображения и на их основе сформулированы особенности урока изобразительного искусства в сиротском учреждении, являющиеся основой для построения модели учебной программы по изобразительному искусству;

4. Принцип синтеза творчества и традиционности способствует одновременно развитию творческого мышления и навыка работы в рамках определенных канонов, что пригодится многим выпускникам при получении профессии. Таким образом, шаблонность, которой избегают в художественных и общеобразовательных школах, в сиротских учреждениях позволяет выработать устойчивые навыки владения будущей профессией в сфере народных промыслов;

7. Социальной адаптации детей-сирот способствует включение в программу по изобразительному искусству заданий, содержащих элементы художественного краеведения: уроки-экскурсии, пешие прогулки, сбор и анализ художественно-исторического материала о родном крае, истории учреждения, изготовление газет, создание художественного образа окружающей среды, пленэр, создание отчетов о поездках, фотографирование достопримечательностей, составление карт. Такие занятия направлены на формирование умения видеть красоту обыденного, ежедневно наблюдаемого мира, умение ориентироваться в нем, прививает, любовь и бережное отношение к родному краю;

8. Выявлены возможности социализации детей при обучении изобразительному искусству во внеурочное время. Дополнительные занятия подразделены на внеклассные занятия (внутришкольные и внешкольные), занятия, направленные на предпрофессиональную подготовку (экскурсии в профессиональные училища, мастер-классы и курсы) и дополнительные занятия (вспомогательные занятия и кружки). Таким образом, дополнительное обучение изобразительному искусству доступно для детей всех возрастов, соотносится с интересами детей и также направлено на предпрофессиональную подготовку воспитанников — занятия, связанные с предлагаемыми детям художественными специальностями, в числе которых мастер-классы с преподавателями училищ, основы росписи по дереву, экскурсии в училища, основы рисунка, живописи, дизайна;

В последнее время в политике нашего государства наметилась тенденция к сокращению количества сиротских учреждений, но, к сожалению, число детей-сирот в стране не уменьшается, а, возможно, будет даже увеличиваться из-за напряженной экономической ситуации. В связи с этим неутешительным прогнозом мы считаем, что положения, изложенные в данной научной работе, будут сохранять свою актуальность еще долгое время.

Таким образом, очевидно, что будущее детей-сирот должно закладываться именно во время обучения и воспитания в школе-интернате теми, кто взял на себя ответственность, а именно — педагогами. И мы должны выпускать детей в этот жестокий мир с уверенностью в том, что они найдут там достойное место, приложить все возможные усилия к тому, чтобы их не поглотила суровая стихия действительности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Огородникова, Анна Александровна, Санкт-Петербург

1. Алексеева В. В. Изобразительное искусство и школа / В. В. Алексеева. - М. : Советский художник, 1968. - 288 с.

2. Алексеева М. Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя / М. Ю. Алексеева. М.: АПК и ПРО, 2003. - 88 с.

3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М. : Академия, 2001.-248 с.

4. Арт-терапия. Диалог: Россия Великобритания : сб. ст. / ред. Н. Ю. Жвитиа-швили. - СПб.: Островитянин, 2008. - 292 с. : ил.

5. Астахов А. И. Воспитание творчеством. Страницы из жизни шк.-интерната №2 г. Андропова : кн. для учителя / А. И. Астахов. М. : Просвещение, 1986. -159 с. : ил.

6. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В. Г. Баженов. Киев. : Радянська школа, 1986. - 130 с.

7. Башкатов И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи / И. П. Башкатов. М.: МПСИ, 2002. - 416 с.

8. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России : ист. очерк / В. В. Беляков ; ред. кол. : Е. М. Рыбинский, Л. В. Кузнецова, Ю. Е. Лапин и др. ; НИИ детства российского детского фонда. М. : Дом, 1993. - 24 с.

9. Берхин Н. Б. Формирование первоначальных художественных знаний / Н. Б. Берхин // Педагогика. М. : РАО, 1993. - № 1. - С. 16-19.

10. Бехтерев В. М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / В. М. Бехтерев. СПб. : Тип. П. П. Сойкина, 1910. - 59 с.

11. Библина С. С. Педагогические условия воспитания детей в системе развивающего обучения / С. С. Билибина. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2006. - 372 с.

12. Борее Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. М. : Политиздат, 1975. - 399

13. Божоеич Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Бо-жович. М.: Просвещение, 1968. - 378 с.

14. Борев Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

15. Булычев В. Н. Неродные родные дети / В. Н. Булычев. Киров: Волго-Вятское книжное издательство, Кировское отд., 1989. - 224 с.

16. Бутенко В. Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству / Бутенко В. Г. // Советская педагогика. М. : АПН, 1990. - № 5. -С. 21-23.

17. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра : кн. для учителей и родителей / М. И. Буянов. М. : Просвещение, 1988. -207 с.

18. Валеева Р. А. Гуманистические принципы воспитательной системы Януша Корчака / Р. А. Валеева // Гуманистическое воспитание школьников. Казань, 1983.-С. 144-162.

19. Вейкшан В. А. Жан-Жак Руссо и Лев Толстой : О пед.взглядах. / В А Вейк-шан // Советская педагогика. 1962. - № 6. - С. 101-111.

20. Вейкшан В. А. Столетний путь Яснополянской школы / В. А. Вейкшан, И. И. Левченко // Сов. педагогика.- 1959.- № 9.- С. 129-137.

21. Величкина Г. А. Дымковская игрушка : рабочая тетрадь по основам декоративно-прикладного искусства / Г. А. Величкина, Т. Я. Шпикалова. М. : Мозаика-синтез, 2004. - 24 с.

22. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

23. Воспитание и развитие детей в детском доме : хрестоматия / под ред. Н. П. Ивановой М.: Педагогика, 1996 - 104 с.

24. Все дети наши : сб. материалов П Всероссийских педаг. Католиковских чтений / сост. Е. М. Рыбинский, Г. С. Красницкая. - М.: Дом, 1998. - 320 с.

25. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI. С. Выготский. СПб. : Союз, 1997. - 288 с.

26. Выготский Л. С. Психология искусства / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1987.-344 с.

27. Гавриловец К. В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников : кн. для учителя. / К. В. Гавриловец, И. II. Казимирская. Минск : Народна асвета, 1988.- 128 с.

28. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа : учеб.-метод. пособие для студентов-заочников II-III курсов пед. ин-тов / Ю. В. Гербеев. М. : Просвещение, 1984. - 140 с.

29. Гладыш С. Д. Дети большой беды / С. Д. Гладыш. М. : Звонница, 2004. -432 с. : ил.

30. Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. М. : Педагогика, 1974. - 120 с. : ил.

31. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. М. : Педагогика, 1986. - 128 с.

32. Гришин В. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В. В. Гришин, П. В. Лушин. М. : Знание, 1990. - 64 с.

33. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе : учеб. пособие / И. А. Грошенков. М. : Просвещение, 1982. - 168 с. : ил.

34. Грошенков И. А. Уроки рисования в 1-4 классах вспомогательной школы : пособие для учителя / И. А. Грошенков. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1970. - 86 с. : ил.

35. Грошенков И. А. Уроки рисования в 5 6 классах вспомогательной школы : пособие для учителей / И. А. Грошенков. - М. : Просвещение, 1968. - 103 с.

36. Гулыга А. В. Принципы эстетики / А. В. Гулыга. М. : Политиздат, 1987. -286 с.

37. Гулыга А. В. Что такое эстетика? : im. для учащихся / А. В. Гулыга. М. : Просвещение, 1987. - 173 с.

38. Демчев 77. Г. Художественное оформление в школе : учеб. пособие : для студ. высш. уч. зав. / П. Г. Демчев, Г. В. Черемных. М. : ВЛАДОС, 2004. - 208 с.

39. Дети социального риска и их воспитание : учебно-методическое пособие / Под ред. JI. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.: ил.

40. Джаримова X. А. Социальная депривация детей-сирот / Х.А. Джаримова. -Майкоп : б.и., 2002. 192 с.

41. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

42. Довгалевская А. И. Семейное воспитание приемных детей / А. И. Довгалев-ская. М.: Мысль, 1948. - 220 с.

43. Дорожкин Ю. Г. Мезенская роспись : Рабочая тетрадь по основам народного искусства / Ю. Г. Дорожкин. М. : Мозаика-синтез, 2004. - 16 с.

44. Дорожкин Ю. Г.Узоры Северной Двины. Пермогорская роспись: Рабочая тетрадь по основам народного искусства / Ю. Г. Дорожкин. М. : Мозаика-синтез, 2002. - 24 с.

45. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 1999. - 364 с.

46. Дубровина И. В. О развитии детей, оставшихся без родительского попече-НР1Я : очерки / И. В. Дубровина, Э. А. Минкова, М. К. Бардышевская ; М-во образования Рос. Федерации. М. : ТОО «СИМС», 1995. - 64 с.

47. Духовность основа социализации личности воспитанников детских домов : науч.-метод. пособие для учреждений интернатного типа / Под ред. Н. Н. Во-лосковой. - 2-е изд. - Ставрополь : СГУ, 2002. - 328 с.

48. Дьяченко О. М Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Г. В. Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

49. Ежеленко В. Б. Новая педагогика массовой школы : теоретическая педагогика : теория и методика педагогического процесса : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по направлению 540600 (050600) Педагогика / В. Б. Ежеленко ;

50. РГПУ. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - 466 с.

51. Заводилкина О.В. Формы призрения детей, нуждающихся в социальной помощи / О. В. Заводилкина // Актуальные проблемы современного детства. М.: ИНФРА, 1993. - 69 с.

52. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: кн. для воспитателей дет. сада и родителей / А. И. Захаров. 2-е изд. доп. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

53. Закон Российской Федерации "Об образовании". 4-е изд. - М. : ИНФРА, 2001.-53 с.

54. Здоровье : учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов / под. ред. В. Н. Касаткина, JI. А. Щеплягиной. 2-е изд., доп., испр. - Ярославль : Аверс Пресс, 2005. - 444 с. : ил.

55. Зезина М. Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР / М. Р. Зезина // Педагогика. 2000. - № 3. - С.58-67.

56. Зезина М. Р. Социальная защита детей-сирот в послевоенные годы (19451955) / М. Р. Зезина // Вопросы истории. 1999. - № 1. - С. 127-135.

57. Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников : сб. науч. трудов / НИИ школ ; отв. ред. B.C. Кузин. М. : НИИ школ, 1981. - 120 с.

58. Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе. Система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе Б. М. Немен-ского / сост. А. Г. Александрова, Н. В. Капустина. Волгоград : Учитель, 2005. -62 с.

59. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция : Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. 2-е изд., - М. : Просвещение, 1994. -223 с.

60. Киященко Н. И. Сущность прекрасного / Н. И. Киященко. М. : Мол. гвардия, 1977.-191 с.

61. Киященко Н. И. Эстетическое творчество : о проблеме эстет, творчества в развитом соц. обществе / Киященко Н. И., Лейзеров Н. JI. М. : Знание, 1984.112 с.

62. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты / Г. М. Коджаспирова. М. : Владос-Пресс, 2003.-224 с.

63. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко / И. Ф. Козлов. М. : Просвещение, 1987. - 158 с.

64. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот : социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. JI. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой,- СПб. : ИСПиП, 2000. 108 с.

65. Кон И. С. Ребенок и общество : историко-этнографическая перспектива / И. С. Кон. М. : Наука, 1988. - 278 с.

66. Кондахчан Е. С. Методика преподавания рисунка в средней школе / Е. С. Кондахчан. М. : Искусство, 1952. - 227 с. : ил.

67. Кондахчан Е. С. Методика рисования : пособие : для пед. училищ / Е. С. Кондахчан. М. : Учпедгиз, 1947. - 138 с. : ил.

68. Красусский В. А. Краткий исторический очерк Императорского Московского Воспитательного дома / В. А. Красусский. М. : б.и., 1878. - 237 с.

69. Кривицкий И. Е. Школьникам об эстетике / Н. Е.Кривицкий. М. : Просвещение, 1979. - 168 с.

70. Кубраков Г. М. По заветам Макаренко : Опыт Мамлют. школы-интерната. : кн. для учителя / Г. М. Кубраков. М. : Просвещение, 1987. - 118 с.

71. Кузин В. С. Вопросы изобразительного творчества / В. С. Кузин. М. : Просвещение, 1971. - 144 с. : ил.

72. Кузин В. С. Изобразительное искусство в начальной школе : учеб. для обще-образоват. Учеб. заведений : в 2 кн. / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М. : Изд. дом «Дрофа», 1996. - 2 кн.

73. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах : учеб. пособие для пед. училищ / В. С. Кузин. М. : Просвещение, 1984.-319 с. : ил.

74. Кулакова О. В. Шрифтовой плакат на уроках изобразительного искусства / О. В. Кулакова // Изобразительное искусство в школе : науч.-метод. и науч.-попул. журн. / гл. ред. Н. Кушаев. 2006. - № 2. - С. 49-53.

75. Кундозерова Л. И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе социальной защиты детства: монография / Л. И. Кундозерова М. : Новокузнецк, ИОСО РАО, НГПИ, 1999. -156 с.

76. Куфаев В. И. Школа-коммуна имени Ф.Э. Дзержинского : из опыта работы / В. И. Куфаев. -М.: б. и.,1938.

77. Левченко И. И. Школа-памятник Л. Н.Толстому в Ясной Поляне / И. И. Левченко // Советская педагогика. 1968. - № 12. - С. 103-105.

78. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Академия, 2005. - 352 с.

79. Лиханов А. Дети без родителей / А. Лиханов. М. : Просвещение, 1987. -271с.

80. Лихачов Б. Т. Эстетика воспитания / Б. Т. Лихачов. М. : Педагогика, 1972.- 196 с.

81. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / под ред. В. С. Мухиной. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

82. Лоский Е. Новые мысли Льва Толстого о воспитании и образовании / Е. Лоский // Вестн. воспитания. 1913. - № 1- С. 188-206.

83. Майков 77. М. Иван Иванович Бецкой : опыт его биографии / П. М. Майков.- СПб.: б. и., 1904. 765 с.

84. Макаренко А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. Саратов : Саратовское книжное издательство, 1953. - 336 с.

85. Макаренко А. С. Марш 30-го года / А. С. Макаренко. М. : Просвещение, 1988.-286 с.

86. Макаренко А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко. М. : Советский писатель, 1955. - 628 с.-J *

87. Макаренко А. С. Флаги на башнях / А. С. Макаренко. М. : Огонек, 1971. -464 с.

88. Макарова М. Н. Краеведческий аспект пленерной практики в учреждениях дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук :f1300.12 / Макарова Мария Николаевна ; РГПУ им. А. И. Герцена. СПб :1. СПбГУКИ, 2004.-23 с.7

89. Максимов Е. Д. Начало государственного призрения в России / Е. Д. Максимов // Трудовая помощь. СПб, 1900. - №1. - С. 44.

90. Мелик-Пашаев А. А. О состоянии и возможностях художественного образования / А. А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2008. - № 1. - С. 4.

91. Мелик-Пашаев А. А. Художественное развитие и общее образование / А. А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2008. - №4. - С.4.

92. Мелик-Пашаев А. А. Художник в каждом ребенке : цели и методы художественного образования : метод, пособие / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Наровлян-ская. -М.: Просвещение, 2008. 175 с.

93. Миллер Н. Ф. Из прошлого Московского воспитательного дома / Н. Ф. Миллер. — М.: Типография А. И. Мамонтова, 1893. 75 с.

94. Мищенко О. Н. Урок тематического рисования в начальной школе / О. Н. Мищенко. // Изобразительное искусство в школе : науч.-метод. и науч.-попул. журн. / гл. ред. Н. Кушаев. 2006. - № 2. - С. 55-56.

95. Мы рисуем мир : сб. / Союз ОБО «Гражданская Социальная Инициатива», ОБД «Золотой Пеликан» ; сост. И. В. Чусова, В. С. Чупахин, Т. Ю. Хавина и др. СПб.: ООО Типография «Любавич», 2007. - 135 с. : ил.

96. Назарова К Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот / И. Б. Назарова. М.: Московский общественный научный фонд, 2000. — 239 с.

97. Невский И. А. Берегите детство будущее человечества / И. А. Невский. -М.: О-во «Знание», 1989. - 391. с.

98. Некрасова-Каратеева О. Л. Детское творчество в музее : учеб. пособие / О. Л. Некрасова-Каратеева. — М.: Высшая школа, 2005. 208 с.

99. Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы : с кратким методическим описанием / Б. М. Неменский и др. М. : Просвещение, 2005. - 141 с.

100. Неменский Б. М. Мудрость красоты : о проблемах эстетического воспитания : кн. для учителя. 2-е изд., доп. и перер. / Б. М. Неменский. - М. : Просвещение, 1987. - 255 с.

101. Неменский Б. М. Познание искусством / Б. М. Неменский. М. : УРАО, 2000. - 192 с.

102. Нечаева А. М. Охрана детей-сирот в России. История и современность / А. М. Нечаева М.: Дом, 1994. - 176 с.

103. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / JI. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. -256 с.

104. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (кор-рекционной) школе-интернате, детском доме : пособие для воспитателей и учителей / Е. Д. Худенко, Г. Ф. Гаврилычева, Е. Ю. Селиванова, В. В.Титова. -М. : АРКТИ, 2005.-312 с.

105. Осовский Е. К. Д. Ушинский о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Е. Осовский // Проф.-техн. образование. 1974. - №6. - С. 54-55.

106. От Императорского Московского воспитательного дома до Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук / А. А. Баранов и др. — М.: Союз педиатров России, 2008. 32 с.

107. Павлова В. А. Семейная форма воспитания детей-сирот / В. А. Павлова. СПб. : б. и., 2003.-52 с.

108. Пантелеев Л. Республика ШКИД / Л. Пантелеев, Г. Г. Белых. Л. : Дет. лит., 1988.-270 с.: ил.

109. Парфенова О. История развития социального призрения детей-сирот в России XVIII начала XX века / О. Парфенова // Развитие личности. - 2004. - №1. - С. 216-223.

110. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы / сост. А. И. ' Григорьева, Л. Г. Егорова. Тула : ТОИРО, 1996. - 108 с.

111. Педагогика : учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

112. Петрова 10. Н. Динамика эстетического развития личности в процесс общения с искусством / Ю. Н. Петрова // Искусство и эстетическое воспитание молодежи. -М.: Наука, 1981. С. 137-166.

113. Петрътин А. Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности : учебное пособие. -3-е изд., доп. и перер. / А. Г. Петрынин, В. К. Григорова. М. : АПКиПРО, 2004.-236 с.

114. Плеханов А. В. А. С.Макаренко о педагогическом мастерстве воспитателя / А. В. Плеханов // Нач. шк. 1988. - № 2. - С. 89-93.

115. Плоткин М. М. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате : пособие для директоров школ-интернатов / М. М. Плоткин, В. Г.

116. Цыпурский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

117. Прихожан А. М. Дети без семьи: детский дом: заботы и тревоги общества / • А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

118. Прихожан А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2005. - 400 с. : ил.

119. Прихожан А. М. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей : рабочая книга школьного психолога / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Просвещение, 1991. - 374 с.

120. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

121. Пути решения проблем сиротства в России Текст. /В. К. Зарецкий, М. О. Дубровская, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова. — М. : Вопросы психологии, 2002. — 205, [2] с. : ил.

122. Пъянкова Н. И. Изобразительное искусство в современной школе / Н. И.

123. Пъянкова. М.: Просвещение, 2006. - 176 с.

124. Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка / Н. Н. Ростовцев. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

125. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / Н. Н. Ростовцев. М.: Агар, 2000. - 256 с.

126. Ротенберг В. А. И. Г.Песталоцци о соединении обучения с трудом и подготовке деятельности в промышленности / В. А. Ротенберг // Сов. педагогика. -1962.-№7.-С. 89-104.

127. Рутковская А. А. Рисование в начальной школе / А. А. Рутковская. СПб. : Издательский дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 192 с.: ил.

128. Рылова Л. Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству / J1. Б. Рылова. Ижевск : ERGO, 2006. - 408 с.

129. Селенина Е. В. Модели постинтернатного сопровождения выпускников / Е. В. Селенина // Детский дом. 2008. - № 3 (28). - С. 36.

130. Семья Г. В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г. В. Семья. М. : БФРГТЗ "СЛОВО", 2001. - 142 с.

131. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М. : Школа-Пресс, 1997. 512 с.

132. Снопков А. Е. Материнство и детство в русском плакате : альбом / А. Е. Снопков, П. А. Снопков, А. Ф. Шклярук. — М. : Контакт-культура, 2006. 159 с. : 16 л. ил.

133. Соколова М. С. Художественная роспись по дереву : технология народных промыслов : учеб. пособие / М. С. Соколова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 306 с. : ил.

134. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе : рисунок, живопись, народное искусство, декоративно-прикладное искусство, дизайн / Н. М. Сокольникова. М. : Academia, 2008. -365 с.

135. Соловьев С. А. Шрифт и декоративное оформление : учеб. пособие длясред, худож. учеб. заведении/ С. А. Соловьев. М. : Высш. шк., 1993. - 158, 1., с. : ил., табл.

136. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей / H. М. Борозинец, Е. В. Евмененко, Г. Ю. Козловская, Н. А. Палиева. Ставрополь : б.и., 2003 - 98 с.

137. Сухомлинский В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский ; сост. С. JI. Соловейчик. М. : 1981. - 270 с.

138. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1979. - 393 с.

139. Терентъев А. Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства/ А. Е. Терентьев. М. : Просвещение, 1981. - 176 с.

140. Толстой Л. Н. Азбука ; Новая азбука / JI. Н. Толстой ; авт.-сост. В. Г. Го-рецкий, Г. В. Карпюк. -2-е изд. М. : Просвещение, 1987.- 575 с.

141. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой ; сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая).- М. : Педагогика, 1989. 544 с.

142. Фирсов М. ^.История социальной работы в России : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Фирсов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

143. Хайкин Р. Б. Художественное творчество глазами врача / Р. Б. Хайкин. -СПб. : Наука. С.-Петербург, отд-ние, 1992. 232 с. : 8л. ил.

144. Цырлина Т. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Т. В. Цырлина. М. : Сентябрь, 1997 - 112 с.

145. Шацкая В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / В. Н.

146. Шацкая. M. : АПН РСФСР, 1955. - 181 с.

147. Шевченко Г. П. Эстетическое воспитание в школе / Г. П. Шевченко. К. : Радянська школа, 1985. - 148 с.

148. Шнпицына Л. М. Психология детей-сирот : учеб. пособие / JI. М. Шипици-на. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005: - 628 с.

149. Шпикалова Г. Я. Изобразительное искусство. 1 класс : учебник. / Т. Я. Шпикалова. М. : Просвещение, 2009. - 94 с.

150. Шубинекий В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. — М. : Знание, 1989. — 80 с.

151. Щелина Т. Т. Социально-педагогическое сопровождение воспитанников детского дома / Т. Т. Щелина // Научно-практическая конференция "Традиции и инновации в социальной педагогике". М. : АЛЬТ-ПРЕСС, 2003. - 426 с.

152. Щербо А. Б. Красота воспитывает человека / А. Б. Щербо, Д. Н. Джола. К. : Радянська школа, 1980. - 102 с.

153. Юсов Б. П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество : Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей / Б. П. Юсов. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2002. - 282 с.

154. Якобсон П. М. Психология художественного воспитания / П. М. Якобсон. -М. : Искусство, 1964. 86 с.

155. ШЯшин А. Я. Сирота / А. Я. Яшин. М. : б. и., 1963. - 318 с.

156. Ящук А. В. Педагогические условия социальной адаптации беспризорных детей в приюте Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ящук Ала Владимировна ; Томский гос. пед. ун-т. Томск., 2006. - 21 с. - Библиогр. : С. 20-21.

157. Ящук А. В. К проблеме подготовки будущих педагогов к работе с дезадаптированными детьми / A.B. Ящук // Вестник Томского гос. пед. ун-та ; Серия : Педагогика. 2006. - Вып. №12 (63). - С.42-46.

158. Ящук А. В. Социальная дезадаптация у беспризорных детей в приюте / А. В. Ящук // Высшее образование сегодня. М, 2006 - № 9. - С. 60-62.

159. Ящук А. В. Детская беспризорность: теория и практика ее преодоления и предупреждения : Монография / А. В. Ящук ; под ред. В. А. Дмитриенко. -Томск : Изд-во ТГПУ, 2004. 192 с.

160. Ящук А. В. Социальная поддержка, обучение и воспитание беспризорных детей : ис-тория и современность / А. В. Ящук // Педагог. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. -№ 1 (16). - С. 107-111.

161. ЯъцукА. В. Подготовка будущих педагогов к работе с социально дезадаптированными детьми / А. В. Ящук // Педагог. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - № 2 (19).-С. 125-130.

162. Coloroso В. Kids are worth it / Barbara Coloroso. — Somervil House Publishing Toronto, 1995.-255 p.

163. Germain Carel В. Human behavior in the social environment an ecological view I Carel В. German. — Columbia University Press, 1991. 543 p.

164. Ginnot H. Between Parent and Teenager / Haim G. Ginnot. — New York, 1997. -255 p.

165. Shiamberg L. Adolescent alienation / Lawrence B. Schiamberg. Charls and merrill publishing company, Columbus Ohio, USA. — 148 p.1. Электронные ресурсы

166. Акпаров В. X. Детские дома Электронный ресурс. / В. X. Акпаров // Миллиардная Россия. Режим доступа : http://akparov.ru/node/56. - Загл. с экрана. Дата обращения 12.10.2006.

167. Акпаров В. X. Дом ребенка, дом малютки Электронный ресурс. / В.Х. Акпаров // Миллиардная Россия. Режим доступа : http://akparov.ru/node/46. -Загл. с экрана. Дата обращения 12.10.2006.

168. Благотворительная акция "Праздник, поделенный поровну Электронный ресурс. / Cityout. Электрон, дан. - М, 2008. - Режим доступа : http://www.moscowout.ru/articles/porovnu. - Загл. с экрана. Дата обращения 14.01.2009.

169. Гезалов А. Соленое детство Электронный ресурс. / А. Гезалов Электрон, дан. - Режим доступа : http://eparhia.onego.ru/soldet.htm - Загл. с экрана. Дата обращения 20.08.2008.

170. Дети дома Электронный ресурс. / Электрон, дан. — Режим доступа : http://conf.7ya.ru/fulltext-thread/ — Загл. с экрана. Дата обращения 13.04.2010.

171. Дети как дети Электронный ресурс. : электрон, версия журн. / Электрон, дан. — [Б. м. : б. и.] — Режим доступа : http://www.detskiydom.ru/journal — Загл. с экрана. Дата обращения 14.08.2008.

172. Детские Домики.ру Электронный ресурс. / Электрон, дан. — Режим доступа : http://www.detskiedomiki.ru/ — Загл. с экрана. Дата обращения 23.05.2008.

173. Детский дом Электронный ресурс. : электрон, версия журн. / Электрон, дан. — [Б. м. : б. и.]. — Режим доступа : http://www.journaldetskidom.ru/ — Загл. с экрана. Дата обращения 12.10.2008.

174. Искусство в школе Электронный ресурс. : электрон, версия журн. / Электрон. дан. Б. м. : б. и. — Режим доступа : http://art-in-school.narod.m/index.htm — Загл. с экрана. Дата обращения 11.02.2008.

175. Кондратьева М. Детей убивают и у нас Электронный ресурс. / М. Кондратьева // Газета. 2005. - 1 июл. - Режим доступа : http://www.gzt.ru/topnews/politics/52300.html. - Загл. с экрана. Дата обращения 12.10.2006.

176. Макаренко С. А. Социальное сиротство Электронный ресурс. / С. А. Макаренко. Электрон, дан. - [Б. м. : б. и:], - [200?]. - Режим доступа : http://cpmssfenix.narod.ru/S2.html - Загл. с экрана.

177. Педагогика ненасилия. Поль Робен (Франция) Электронный ресурс. // JI. Н. Толстой и культура ненасилия в контексте современного образования. Режим доступа : http://liome.tula.net/ltolstoy/161.html. Дата обращения 22.04.2008.

178. Романова О. Глаза, которые невозможно забыть Электронный ресурс. / О. Романова // Вечерняя Москва. 2009 - 8 апреля. - Режим доступа : http://www.vmdaily.ru/article.php?aid=75231 - Загл. с экрана. Дата обращения1004.2009.

179. Сиротская душа Электронный ресурс. / Электрон, дан. — Режим доступа : http://gezalov.blogspot.com/ — Загл. с экрана. Дата обращения 12.09.2008.

180. Центр сирот Электронный ресурс. / ГОУ СПО Российский Колледж Традиционной Культуры Санкт-Петербурга. Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.rktk.org/orphan.php. - Загл. с экрана. Дата обращения 10.11.2008

181. Школа-интернат Электронный ресурс. / Большая советская энциклопедия. Электрон.дан. - режим доступа : http://slovari.yandex.ra/inmria-интернат/БСЭ/Школа-интернат. - Загл. с экрана. Дата обращения 12.01.2007.

182. Яковлев В. Н. Электронный ресурс. / Масловка городок художников. -Электрон. дан. - Режим доступа : http://maslovka.org/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=210. - Загл. с экрана. Дата обращения 12.01.2007.