Патриотическое воспитание подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе

Левкина, Татьяна Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Левкина, Татьяна Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

Левкина Татьяна Васильевна

Патриотическое воспитание подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (воспитание в общеобразовательных, социальных учреждениях различного типа и семье)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

---г га,11и

Москва-2009

003476110

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт семьи и воспитания»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Рогова Руфь Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Быков Анатолий Карпович

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Гевуркова Елена Алексеевна

Учреяедение

Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Защита состоится 8 окгября 2009 года в 15.00 на заседании

диссертационного совета Д 008.001.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт семьи и воспитания» по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт семьи и воспитания».

Автореферат разослан 18 августа 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Г.В. Сабитова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования патриотического воспитания обусловлена объективными тенденциями и противоречиями, возникающими в условиях интенсивного социокультурного развития российского демократического общества, активной интеграции России в международное сообщество, формирования национальных приоритетов и обновления стратегии социально-экономического развития страны, включая подходы к воспитанию подрастающих поколений.

Развитие продуктивных тенденций укрепления государственности, усиления патриотических настроений в обществе, осознания ценностей отечественной культуры, роста социального статуса воспитания происходит на фоне противоречащих им преступных проявлений национализма, оскорбляющих историческую память народа, попыток фальсификации исторических фактов, осквернения историко-культурных памятников, манипулирования сознанием молодежи и возрождения социальных движений антигуманной направленности.

Об остроте противоречий и значимости работы по преодолению негативных тенденций свидетельствует их рассмотрение на самом высоком государственном уровне, что находит последующее отражение в конкретных законодательных актах, мероприятиях. В мае текущего года Д.А.Медведевым подписан Указ «О создании Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России». Комиссия призвана обеспечить согласованность деятельности федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и организаций, направленной на предотвращение искажений системы ценностей нашего общества и укрепление международного престижа России.

Деструктивному влиянию на молодежь сегодня противостоит приобретающая все более целостный, системный характер государственная политика в области воспитания, выраженная в программных документах, содействующих ценностному самоопределению подростков, формированию у них патриотических убеждений, гражданской позиции. В Законе Российской Федерации «Об образовании» в качестве принципа государственной политики в области образования закреплено воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Принципиальное значение имеет государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.», нацеленная на совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей. Реализация первого этапа Программы дала положительные результаты, в числе которых развитие научно-теоретических основ патриотического воспитания при активном участии Российской академии наук, Российской академии образования, а также выявила недостаточный уровень его методического обеспечения в образовательных учреждениях и учреждениях культуры. В связи с этим в число приоритетных задач включены: совершенствование нормативно-правовой и организационно-методической базы патриотического воспитания; проведение научно обоснованной организаторской и пропагандистской деятельности с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей России.

Особое значение в патриотическом воспитании имеет изучение подростками отечественной истории, в ходе которого происходит осмысление ими исторического опыта народа, формируется ценностное отношение к отечественной культуре, обусловливающее их гражданскую позицию, выбор направлений и способов самореализации в социальной практике. На протяжении двух последних десятилетий возможности патриотического воспитания школьников в процессе изучения отечественной истории реализовывались далеко не в полной мере. Дискуссион-ность, противоречивость оценок важнейших исторических событий, проникавшая в содержание учебных пособий, переосмысление прошлого страны в контексте открывавшихся в 1990-е годы исторических фактов, совпавшие по времени с кризисными явлениями в социально-экономическом развитии страны, снижали воспитательный потенциал процесса изучения отечественной истории. Усиление воспитательных функций учебного процесса, содержания курсов отечественной истории является сегодня одной из целей модернизации образования. Перед общеобразовательной школой стоят задачи формирования у подростков ценностного отношения к отечественной истории и культуре; чувства гордости за ратные и трудовые подвиги народа; готовности к реализации активной гражданской позиции в практической деятельности во имя развития культуры, социальной и производственной сфер жизни страны, укрепления ее позиций на международном уровне.

В последние годы интерес исследователей к проблемам патриотического воспитания детей и молодежи возрастает. Активизируется поиск эффективных моделей и технологий воспитания у школьников патриотизма (Г.В.Агапова, М.П.Бузский, И.Н.Глазунова, В.А.Датский, В.А.Заставенко, А.В.Комаров, Г.А.Коновалова, Г.М.Ли-сеенко, ВЛ.Лукьянова, Н.А.Мельникова, Ю.Е.Окунева, МЛ.Осипенко, Р.Л.Рождественская, Г.Д.Ряхов, В.Н.Устякина, О.Н.Шитикова, МЛ.Шкробова и др.). Вместе с тем подростковому возрасту уделяется недостаточно внимания при разработке проблем патриотического воспитания; воспитательный потенциал содержания курсов по отечественной истории и пути его реализации во взаимосвязи с другими гуманитарными дисциплинами и внеурочной деятельностью не являлись предметом специального исследования.

Таким образом, возрастает необходимость решения научной проблемы, заключающейся в теоретическом обосновании и методическом обеспечении патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе. Важно учесть возрастные особенности подростков, избежать девальвации исторических знаний о патриотических ценностях под влиянием деструктивных явлений современного общества. Требуется разработать научно-методические основы реализации деятельностного подхода к патриотическому воспитанию школьников; создать условия для подкрепления патриотических убеждений позитивным социальным опытом; для интеграции воспитательного потенциала содержания курсов отечественной истории и других гуманитарных дисциплин, учебного процесса и внеурочной деятельности.

тизма и отсутствием соответствующего научно-теоретического и методического обеспечения для его эффективной реализации, недостаточной разработанностью этой научной проблемы обусловили выбор темы исследования «Патриотическое воспитание подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе».

Объект исследования: патриотическое воспитание подростков в общеобразовательной школе. Предмет исследования: воспитание у подростков патриотизма в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе.

Цель исследования: обосновать теоретические подходы к обновлению содержания патриотического воспитания подростков и разработке технологий его эффективной реализации в современной общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания подростков будет более эффективным, если реализуется воспитательный потенциал содержания образовательных курсов по отечественной истории, что предполагает:

- оптимизацию процесса патриотического воспитания в процессе изучения отечественной истории на основе социокультурного, деятельностного, шггегративно-го и возрастного подходов, которые в своей совокупности обеспечивают развитие у подростков представлений о патриотических ценностях россиян и их воплощении в ратных и трудовых подвигах; эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре; стимулирование их к реализации патриотических ценностей в социально значимой деятельности;

- системную интеграцию и научно обоснованный отбор содержания курсов по отечественной истории и другим гуманитарным предметам и внеурочной воспитательной деятельности, обеспечивающих преемственность в освоении подростками патриотических ценностей, воплощенных в исторических памятниках, произведениях литературы, искусства, достижениях науки и техники; последовательное отражение патриотических чувств в социальной практике;

- соответствие технологий учебной и внеурочной деятельности подростков в процессе изучения отечественной истории особенностям подросткового возраста (высокое эмоциональное восприятие окружающего мира, ориентация на нравственное совершенствование, потребность в общественно полезной деятельности, общении и утверждении себя как социально значимой личности) и их направленности на обеспечение позитивной динамики социокультурного опыта подростков по освоению и реализации патриотических ценностей в социально значимой деятельности;

- создание условий для применения подростками историко-патриотических знаний, формирования эмоционально-ценностного отношения к отечественной культуре в активных формах учебной и внеурочной историко-краеведческой, социально ориентированной деятельности, обеспечивающих системный характер развития патриотизма у подростков в единстве когнитивного, эмоционально-чувственного, оценочно-регулятивного и действенно-практического компонентов.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические основания развития патриотического воспитания подростков в современной общеобразовательной школе и обосновать потенциал содержания курсов отечественной истории в воспитании патриотизма у подростков.

2. Раскрыть содержание патриотического воспитания подростков в процессе изу-

чения отечественной истории, механизмы его интеграции с другими предметами гуманитарного цикла и содержанием внеурочной деятельности.

3. Выявить специфику патриотического воспитания подростков с учетом их возрастных особенностей и разработать технологии учебной и внеурочной деятельности, обеспечивающие реализацию потенциала содержания курсов отечественной истории и возрастного подхода к воспитанию патриотизма у подростков.

4. Определить критерии результативности патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории и условия его эффективной реализации в учебное и внеурочное время.

Методологической основой исследования являются общенаучные и педагогические методологические принципы: научности, системности, историзма, кулыу-росообразности, непрерывности воспитания в системе образования, вариативности форм и методов воспитания, интегративности, проблемности, связи теории и практики воспитания, целостности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе; положения возрастной психологии и педагогики об особенностях становления личностной позиции у подростков; хуманистические идеи отечественных философов, педагогов, психологов, историков о патриотическом воспитании детей и юношества, значении патриотизма в общественном сознании и формировании мировоззрения личности.

Теоретической базой исследования являются труды отечественных философов и педагогов о феномене патриотизма в духовной культуре общества, транслируемой подрастающим поколениям; философско-педагогических основах и идеалах гражданского, патриотического воспитания (В.Г.Белинский, И.А.Ильин, В.О.Ключевский, М.В.Ломоносов, А.Н.Радшцев, С.М.Соловьев, В.Н.Сорока-Росинский, В.Я.Сто-юнин, К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий); о сущности патриотизма как личностной характеристике (О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, Н.И.Монахов, В.И.Петрова). Общетеоретическое значение для изучения патриотического воспитания имели труды И.А.Каирова, Ф.Ф.Королева, И.С.Марьенко, ВА.Сухомлинского. Исследование опирается на работы, отражающие государственную политику в области патриотического воспитания подрастающего поколения (С.В.Дармодехин, И.А.Липский, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов).

Теоретические подходы к оптимизации патриотического воспитания разрабатывались на основе монографических исследований процесса воспитания в России конца XX начала XXI вв. (Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, М.Б.Кусмарцев, В.В.Караковский, Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова); оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, Н.Г.Дайри, В.М.Коротов, М.Н.Скаткин); интегративного подхода к воспитательному процессу (М.Н.Берулава, А.Я.Данилюк, Л.П.Печко, Л.Г.Савенкова); дидактики формирования патриотизма в школьном историческом образовании (Е.Е.Вяземский, А.А.Данилов, Г.М.Донской, П.С.Лейбенгруб, А.И.Ракитов).

Возрастные аспекты патриотического воспитания разрабатывались на основании концепций Л.С.Выготского, ШГ.Гальперина, В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной, А.Н.Леонтьева, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина. Специальное внимание было уделено изучению теоретических и методических основ патриотического воспитания в работах А.А.Аронова, А.К.Быкова, А.Н.Вырщикова, В.В.Дьяченко, В.И.Лутовинова, А.С.Прутченкова; его мировоззренческих аспектов в работах Л.П.Буевой, Э.И.Моносзона, Р.М.Роговой; гражданского воспитания - А.В.Беляева, А.С.Гаязова,

Н.А.Савотиной; детского и молодежного движения - А.В.Волохова, Л.Е.Никитиной, М.И.Рожкова, С.В.Тетерского; профессионального самоопределения детей -С.Н.Чистяковой; историко-обществоведческого знания и образования - Л.Н.Боголюбова, Е.А.Гевурковой, А.ИЛазебниковой, Г.С.Лялиной, И.В.Метлика, А.Ф.Никитина. Особое внимание уделено анализу современных исследований проблем патриотического воспитания (МЛАфанасьева, А.Г.Голев, М.А.Горбова, Е.А.Есина, НВ.Ипполитова, Е.Л.Суздальцев, Г.А.Тихомиров).

Методы исследования: теоретический анализ историко-педагошческой и психологической литературы, диссертационных работ по проблеме патриотического воспитания; теоретическое моделирование патриотического воспитания подростков; синтез, анализ образовательных программ, методических разработок, нормативно-правовых документов по патриотическому воспитанию; рецензирование учебников по истории, обществознанию для общеобразовательной школы; анализ воспитательного потенциала федерального государственного стандарта второго поколения по истории; обобщение опыта патриотического воспитания учащихся в общеобразовательных учреждениях, школьных музеях, исторических клубах, детских общественных организациях; педагогическая деятельность соискателя в качестве учителя истории; непосредственное и опосредованное наблюдение; опрос, беседа, анкетирование; опытно-экспериментальная работа, включая констатирующий и формирующий эксперимент.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап (2002 - 2003 гг.) Изучение историко-философской, психолого-педагогической литературы, практики патриотического воспитания; анализ нормативных и программно-методических документов в области патриотического воспитания; проведение историко-ретроспекгивного анализа разработки проблем патриотического воспитания в отечественной теории и практике. Определение целей и задач исследования; разработка понятийного аппарата и программы исследования. Формирование базы опытно-педагогической работы.

Второй этап (2004 - 2005 г.) Анализ современных исследований в области патриотического воспитания, содержания образовательных курсов по отечественной истории, учебных программ и учебников по другим гуманитарным предметам с целью выявления их потенциала в патриотическом воспитании учащихся и обоснование механизмов его реализации. Изучение результатов патриотического воспитания в общеобразовательной школе и социокультурного опыта подростков, разработка программы экспериментального исследования.

Третий этап (2006 - 2007 гг.). Проведение опытно-педагогического исследования; проверка рабочей гипотезы; обоснование подходов к содержанию патриотического воспитания подростков в процессе изучения истории в интеграции с содержанием других гуманитарных дисциплин и внеурочной социальной практики подростков. Разработка и апробация авторской программы «Содержание и методы патриотического воспитания учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы», технологий учебной и внеурочной деятельности, обеспечивающих результативность патриотического воспитания подростков.

Четвертый этап (2008 - 2009 гг.) Обобщение результатов опытно-педагогической работы; анализ влияния выделенных методических условий на результативность патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории и внеурочной социальной практики. Обработка и анализ результатов исследования; разработка и внедрение в практику методических рекомендаций по реа-

лизации интегрированного содержания патриотического воспитания подростков в учебное и внеурочное время; публикация материалов по результатам исследования; оформление диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования: Муниципальные образовательные учреждения г. Павловского Посада Московской области: средние общеобразовательные школы №18 им. Н.В. Менчинского, №№ 2,4, 9, лицей №2; государственные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы г.Москвы №№ 155, 352, 1940. Всего экспериментом было охвачено более 900 учащихся 5-9-х классов и более 60 педагогов.

Научная новизна исследования.

Выявлены возможности оптимизации процесса патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории на основе социокультурного, деятельностного, интегративного и возрастного подходов, которые в своей совокупности обеспечивают освоение школьниками патриотических ценностей и реализацию их в социально значимой деятельности.

Определена новая сущность патриотического воспитания подростков в условиях гуманизации образования, заключающаяся в акцентировании аксиологического компонента исторического материала, стимулировании субъектной позиции подростков и их гражданских инициатив как формы выражения эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре.

Разработаны принципы отбора содержания исторического материала и других гуманитарных дисциплин в целях патриотического воспитания, обеспечивающие усиление его воспитательного влияния на формирование патриотизма у подростков в учебной и внеурочной деятельности (образный характер; доступность и эмоциональная насыщенность; иллюстративность, отражение событий в произведениях литературы, искусства; значимость и актуальность; наличие ярких образцов проявления патриотической позиции).

Обоснованы механизмы междисциплинарной интеграции содержания патриотического воспитания, обеспечивающие его системность (взаимодополняемость политико-правового, историко-героического и духовно-нравственного компонентов; непрерывность и преемственность в освоении подростками патриотических ценностей; последовательное отражение патриотических чувств в социальной практике).

Раскрыты возрастные особенности формирования и проявления патриотизма у подростков: эмоциональность, ориентация на нравственное совершенствование, потребность в обществешю полезной деятельности, общении, ценностном самоопределении и утверждении себя как социально значимой личности посредством идентификации с отечественной историей и культурой.

Разработаны технологии учебной и внеурочной деятельности подростков, обеспечивающие воплощение историко-патриотических знаний, эмоционально-ценностного отношения к отечественной культуре в активных формах историко-краеведческой, социально ориентированной деятельности (проектные инициативы, диалоги, дискуссии, интерактивные игры, исследовательские экспедиции).

ям войны и труда; в) способности к оценке патриотических убеждений и самооценке; чувства морального долга перед прошлым и будущим своей Родины, ответственности за свои поступки; г) активной гражданской позиции.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

Теоретико-методологическое значение имеет сформированное в результате исследования представление об особом потенциале содержания курсов отечественной истории в совершенствовании процесса патриотического воспитания подростков и применении совокупности социокультурного, деятельностного, интсгративного и возрастного подходов к его реализации. Показано, что особый воспитательный потенциал содержания курсов отечественной истории заключается в их влиянии на развитие у подростков представлений о патриотических идеалах русского народа и их воплощении в ратных и трудовых подвигах; эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре; стимулировании их к реализации патриотических ценностей в социально значимой деятельности.

Сформулированные в диссертации положения о новой сущности патриотического воспитания подростков в условиях гуманизации образования и принципы формирования интегрированного содержания гуманитарного образования в целях патриотического воспитания вносят вклад в теорию патриотического воспитания подростков. Показано, что содержание патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории состоит в формировании чувства сопричастности с ценностями отечественной истории и культуры, подкрепленного опытом социально значимой деятельности, на основе эмоционально окрашенных знаний о патриотических ценностях россиян.

Доказана обусловленность технологий учебной и внеурочной деятельности подростков в процессе изучения отечественной истории особенностями подросткового возраста (высокое эмоциональное восприятие окружающего мира, ориентация на нравственное совершенствование, потребность в общественно полезной деятельности, общении и утверждении себя как социально значимой личности); обоснована необходимость ориентации воспитательной деятельности на обеспечение системного характера развития патриотизма у подростков в единстве когнитивного, эмоционально-чувственного, оценочно-регулятивного и действенно-практического компонентов.

Работа вносит определенный вклад в развитие содержания профессионального педагогического образования. Раскрыты подходы к формированию у педагогов готовности к проектированию и реализации интегрированных моделей патриотического воспитания школьников в процессе преподавания отечественной истории, обеспечению роста их профессионального мастерства в процессе педагогической деятельности в общеобразовательной школе.

грамм и моделей патриотического воспитания подростков. Разработаны и применяются в практике: авторская программа «Содержание и методы патриотического воспитания учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы»; технологии учебной и внеурочной деятельности подростков, ориентированные на их патриотическое воспитание. Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания и методические рекомендации по планированию, организации и проведению учебно-тематических, кружковых, факультативных занятий, элективных курсов, внеклассных мероприятий могут использоваться в практической воспитательной деятельности учителями истории, классными руководителями, организаторами воспитательной работы, руководителями школьных музеев, клубов и других детских объединений. Результаты исследования могут быть использованы в системе профессионального образования для подготовки разных категорий педагогов к организации процесса патриотического воспитания подростков.

Достоверность результатов обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; применением совокупности методов исследования, адекватных его направлениям, задачам и логике изучения проблемы; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; сопоставлением полученных результатов с их прогнозом и личным педагогическим опытом диссертанта (преподавания истории, методического обеспечения и организации процесса патриотического воспитания подростков в общеобразовательной школе).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на П - VIII Международных научно-практических конференциях (Днепропетровск - Прага, 2005 г.); научно-практических конференциях: Совета ветеранов Великой Отечественной войны и труда военных строителей г. Москвы «Патриотическое воспитание граждан России: задачи и перспективы» (февраль 2007 г.); региональной конференции «Научно-исследовательская деятельность как фактор развития региона» (Тобольск, ноябрь-декабрь 2005 г.); на базе Военно-исторического музея бронетанкового вооружения и техники Министерства обороны РФ «Взаимодействие учреждений, общественных организаций в процессе формирования нравственного, патриотического и духовного потенциала личности» (п. Кубинка Одинцовского р-на Московской обл., май 2005 г.); организованных Российской академией образования совместно с Правительством Республики Дагестан: «Патриотизм, гражданственность, дружба народов - приоритетные ценности воспитания» (октябрь 2003 г.) и «Российский патриотизм и гражданственность: традиции и современность» (ноябрь 2008 г.).

Результаты диссертационного исследования были представлены на трех сессиях Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся и студентов при Президиуме Российской академии образования (2003 - 2008 гг.), ежегодных конференциях молодых ученых (2003 - 2009 гг.)д и 12 проблемных научно-практических конференциях в Институте семьи и воспитания РАО. В их числе: Всероссийские конференции «Воспитание как социокультурный феномен» (апрель 2003 г.) и «Семья и дети в современной России» (октябрь 2006 г.); научно-практические конференции: «Воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе» (октябрь 2003 г.); «Реализация воспитательного потенциала государственных образовательных стандартов по истории, литературе, обществознанию» (март 2004 г.); «Воспитание детей в системе образовательной деятельности школы» (октябрь 2004 г.); «Социально-педагогические условия повышения эффективности воспитательного

процесса в современной школе» (март 2005 г.); «Воспитательный потенциал образовательного процесса: опыт и проблемы» (ноябрь 2006 г.); «Современные проблемы воспитания, развития и социализации личности» (май 2007 г.); «Патриотическое воспитание детей и молодежи» (март 2009 г.).

Результаты исследования, авторская программа «Содержание и методы патриотического воспитания учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы» и технологии учебной и внеурочной деятельности подростков средствами содержания отечественной истории направленные на патриотическое воспитание, обсуждались в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования специалистов «Методический центр Павлово-Посадского района Московской области» и внедрены в общеобразовательных школах в качестве методического пособия по патриотическому воспитанию подростков. Под непосредственным руководством автора научно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания апробировано и внедрено также в учебно-воспитательном процессе в школах№№ 155,352,1940 г.Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возможности совершенствования патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории заключаются в реализации социокультурного, деятельностного, интегративного и возрастного подходов, актуализации аксиологического компонента курсов отечественной истории, что в совокупности своей обеспечивает формирование у подростков представлений о патриотических идеалах народов России, эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре, социальной активности.

2. Содержание патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории состоит в формировании чувства сопричастности с ценностями отечественной истории и культуры, подкрепленного опытом социально значимой деятельности, на основе эмоционально окрашенных знаний о патриотических ценностях русского народа. Успешное решение задач патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории обеспечивается развитием его содержания на основе междисциплинарной интеграции, взаимодополняемости политико-правового, историко-героического и духовно-нравственного компонентов; непрерывности, последовательности и преемственности в освоении подростками патриотических ценностей; наличием возможности реализации патриотических чувств в социальной практике.

3. Возрастные особенности патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории заключаются в ориентации их на нравственное совершенствование, самопознание и преодоление противоречий в социальных взаимодействиях; интенсивности эмоционального восприятия патриотических ценностей, актуализированной потребности в ценностном самоопределении, общении, утверждения себя как социально значимой личности посредством идентификации с отечественной историей и культурой. Обусловленность технологий учебной и внеурочной деятельности подростков их возрастными особенностями выражается в стимулировании субъектное™, интенсивном расширении личного социокультурного опыта, обеспечении условий для реализации ими патриотической позиции в процессе социальной адаптации.

4. Результативность патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории выражается в когнитивном, эмоционально-чувственном,

оценочно-регулятивном, действенно-практическом критериях и зависит от совокупности социально-педагогических условий: а) системности научно-методического обеспечения пространства реализации подростками патриотической позиции в историко-краеведческой, социально ориентированной деятельности; б) открытого характера системы патриотического воспитания; в) непрерывности процесса повышения педагогического мастерства педагогов.

Структура диссертации: Диссертационное исследование состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель и задачи; сформулированы объект, предмет, гипотеза; обозначены методологические принципы, основные этапы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания патриотического воспитания подростков в общеобразовательной школе» дан теоретический анализ феномена патриотизма и подходов к его формированию на основе анализа философско-культурологических и социально-педагогических работ, охарактеризовано состояние разработанности проблемы патриотического воспитания в современных исследованиях, обоснован особый воспитательный потенциал содержания курсов отечественной истории, рассмотрены возможности воспитания патриотизма у подростков в процессе изучения отечественной истории. Представлен анализ психолого-педагогических исследований, обосновывающих возрастные особенности формирования патриотизма у подростков; раскрыто содержание патриотического воспитания в процессе изучения отечественной истории, механизмы его интеграции с другими гуманитарными дисциплинами и содержанием внеурочной деятельности.

Во второй главе «Экспериментальное исследование патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории» изложены результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента, апробации авторской программы «Содержание и методы патриотического воспитания учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы». Раскрыты требования к отбору содержания патриотического воспитания подростков и особенности его реализации с учетом возрастной динамики их личностного развития. Представлены интегративные технологии учебной и внеурочной деятельности подростков, обеспечивающие реализацию воспитательного потенциала содержания курсов отечественной истории и возрастного подхода к воспитанию патриотизма. Охарактеризованы критерии, показатели и условия результативности патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, подтверждающие положения выдвинутой гипотезы; сформулированы общие выводы, характеризующие решение поставленных задач; определены перспективы исследования.

Приложения к диссертации содержат исследовательские и научно-методические материалы, отражающие ход и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Объективный характер противоречий между продуктивными тенденциями усиления патриотических настроений в обществе, осознания ценности отечественной

культуры, укрепления государственности, приоритетами социально-образовательной политики и негативными проявлениями национализма, попытками фальсификации истории, манипулирования сознанием молодежи предъявляют сегодня новые требования к системе патриотического воспитания.

Обновление патриотического воспитания означает, прежде всего, создание условий для формирования у подростков адекватных историческим реалиям представлений о патриотических ценностях; воспитания любви к Родине, ценностного отношения к отечественной истории и культуре; способности к критическому мышлению, чувства ответственности за судьбу России и стремления реализовать патриотические чувства в социально значимой деятельности.

В диссертации обосновано, что развитие системы патриотического воспитания подростков отражает тенденцию возрастания значимости и востребованности в решении воспитательных задач потенциала курсов гуманитарных дисциплин, особенно отечественной истории. Раскрыт воспитательный потенциал содержаниия курсов отечественной истории в формировании патриотизма у подростков. Показано, что он заключается в существенных возможностях его влияния на развитие у школьников представлений о патриотических ценностях россиян и их воплощении в ратных и трудовых подвигах, исторических событиях; эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре; стимулирования подростков к реализации патриотических ценностей в социальной практике.

В формировании представлений о феномене патриотизма и подходах к его развитию диссертант опирался на анализ философско-культурологических и социально-педагогических теорий выдающихся ученых и общественных деятелей России разных исторических эпох. Особое значение имели труды отечественных философов и педагогов о феномене патриотизма в духовной культуре общества, транслируемой подрастающим поколениям; философско-педагогических основах и идеалах гражданского, патриотического воспитания в трудах В.Г.Белинского, И.А.Ильина, В.О.Ключевского, М.В.Ломоносова, Л.Н.Радищева, С.М.Соловьева, В.Н.Сорока-Росинского, К.Д.Ушинского, В.Я.Стоюнина, Н.К.Крупской, А.ВЛуначарского, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого; И.А.Каирова, Ф.Ф.Королева, В.А.Сухомлинского.

В исследовании подчеркивается, что проблема патриотического воспитания всегда была одной из ведущих в российском обществе, но ее содержательное наполнение, идеологические акценты во многом зависели от идейно-политических приоритетов конкретно-исторического этапа развития страны. В системе просвещения отечественные мыслители, педагоги, историки основу патриотического воспитания видели в гуманитарном и историческом образовании. В советской школе 1920-30-х гг. патриотическое воспитание в процессе изучения истории характеризовалось приоритетностью общественно-политического, военно-патриотического содержания. В 1950-60-х гг. в контексте идейных основ социализма доминировала практика реализации патриотических ценностей и нравственных норм в труде, общественной жизни. Для периода 1970-80-х гг. характерно усиление мировоззренческого компонента в процессе патриотического воспитания подростков средствами общественно-политической и историко-краеведческой деятельности. Свертывание воспитательной деятельности в начале 1990-х годов, ценностная дезориентация в обществе и кризисные явления в социально-экономическом развитии страны привели к разрушению системы патриотического воспитания, девальвации воспитательного потенциала курсов отечественной истории, что вместе с развитием негативных явлений в детской и под-

ростковой среде поставило общество уже в конце 1990-х гг. перед необходимостью принятия срочных мер, направленных на укрепление воспитательных функций школы, усиление воспитательного потенциала содержания образования, создания условий для формирования у подрастающих поколений демократических ценностей, включая патриотические. Поиск путей развития России выявил в начале XXI века в качестве одной из приоритетных национальных идей заботу о полноценном патриотическом воспитании юных граждан России - эффективной и адекватной историческим реалиям трансляции подрастающим поколениям социокульутрного опыта, включения их в процесс формирования и реализации на практике патриотических ценностей.

В диссертации показано, что на современном этапе социокульутрного развития России государство уделяет серьезное внимание патриотическому воспитанию всех социальных и возрастных групп населения, прежде всего - детей и молодежи. В разработке подходов к развитию патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории основополагающее значение имели положения государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 -2010 гг.», в которой патриотическое воспитание рассматривается как систематическая и целенаправленная деятельность государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Особое значение в решении исследовательских задач имели положения государственной программы и документов Министерства образования и науки Российской Федерации о необходимости укрепления воспитательного потенциала учебных дисциплин, где гуманитарным предметам, особенно отечественной истории, отводится ведущее место в патриотическом воспитании; о необходимости развития общеобразовательных учреждений как центров гуманитарного образования и просвещения, междисциплинарной и межведомственной интеграции, опоры на мировоззренческое содержание гуманитарных дисциплин, признания воспитания патриотизма школьников как ресурса развития их социальной активности.

В диссертации анализируются представления о сущности патриотизма как личностной характеристике в трудах О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Н.К.Гончарова, Н.И.Монахова, В.И.Петровой. В формировании представлений о сущности патриотического воспитания, условий формирования у детей ценностного отношения к отечественной истории и культуре; подходов к развитию его содержания, диссертант опирается на работы Института теории и истории педагогики, Института содержания и методов обучения, Института семьи и воспитания Российской академии образования (Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, С.В.Дармодехин, А.К.Быков, И.В.Метлик, И.А.Липский). Особое значение для решения исследовательских задач имела концепция развития научного гуманистического мировоззрения подрастающего поколения Р.М.Роговой.

Специальное внимание в диссертации уделено анализу современных исследований проблем патриотического воспитания. На основе анализа более 30 диссертационных работ за 2000-2009 гг., авторы которых обращаются к отдельным аспектам изучаемой проблемы, показано, что патриотическое воспитание характеризуется как целенаправленный, двусторонний процесс взаимодействия педагога и воспитанника. Практически всеми авторами подчеркивается значение когнитивного компонента в воспитании патриотизма - необходимость формирования у детей

«патриотических знаний, взглядов, убеждений» (М.Л. Афанасьева), «системы знаний о героическом прошлом и настоящем Родины» (В.П.Лукьянова); «приобщение к знаниям базовых основ русской культуры» (А.В.Комаров). Показано, что при разработке авторами вариативных региональных моделей патриотического воспитания все большее значение приобретает аксиологический компонент, ориентация подростков на нравственные, культурно-исторические ценности (И.В.Кострулева, А.П.Петрянкина, С.В.Матвеева, Г.Н.Мусс, А.В.Подгорнов, И.В.Прошек, Е.Л.Райх-лина, Р.Л.Рождественская, М.В.Тапдина).

В диссертации обоснована необходимость применения совокупности социокультурного, деятельностного, интегративного и возрастного подходов в процессе патриотического воспитания, которая обеспечивает его оптимизацию и продуктивное обновление в условиях современной общеобразовательной школы. Содержание патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории представлено как формирование чувства сопричастности с ценностями отечественной истории и культуры, подкрепленного опытом социально значимой деятельности, на основе эмоционально окрашенных знаний о патриотических ценностях народов России. Видение автором новой сущности патриотического воспитания связывается в диссертации, прежде всего, с акцентированием аксиологического компонента исторического материала, необходимостью системного освоения, осмысления учащимися патриотических ценностей народов России, отраженных в исторических событиях разных исторических эпох. В контексте гуманизации образования обоснована необходимость формирования условий для реализации учащимися субъектной позиции, стимулирования их гражданских инициатив как формы выражения эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре.

Содержащееся в диссертации обоснование возрастных особенностей формирования и проявления патриотизма у подростков опирается на социально-психологические и психолого-педагогические исследования В.В.Давыдова, А.НЛеонтьева, НА.Менчинской, В.С.Мухиной, Д.Б.Эльконина. Показано, что активное формирование патриотизма у подростков основывается на учете их возрастных предрасположенностей к усвоению соответствующих элементов социального опыта и способов деятельности. Критерии возрастной периодизации, по Д.Б.Эльконину, социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок и способы ориентации в этих отношениях, основной тип деятельности, основные новообразования, кризисные стадии возраста позволяют рассматривать подростковый возраст с позиций его сенситивности для патриотического воспитания. Наибольшее значение приобретает общественно полезная деятельность, которая способствует росту аналитико-кригического мышления, усиливает внимание к нравственному становлению личности, развивает социальную активность, позволяет удовлетворять потребность подростков в новых знаниях и определить свое место в окружающем мире. В качестве ведущих возрастных особенностей формирования и проявления патриотизма у подростков в диссертации названы особая эмоциональная интенсивность постижения ими явлений окружающего мира, потребность в деятельности, в общении со сверстниками и взрослыми, в утверждении себя как социально значимой личности посредством идентификации с отечественной историей и культурой, активное ценностное самоопределение, стремление к самосовершенствованию и самореализации, разрешению внутренних конфликтов между формирующимися идеалами и противоречивым социальным опытом.

В диссертации предпринят специальный анализ воспитательного потенциа-

ла образовательных программ, учебников, учебных пособий по гуманитарным предметам, что позволило разработать и теоретически обосновать принципы отбора содержания исторического материала и других гуманитарных дисциплин в целях патриотического воспитания. В диссертации показано, что предлагаемый учащимся исторический материал должен носить образный характер; отвечать требованиям доступности и эмоциональной насыщенности, иллюстративности, актуальности для осуществляемого подростками поиска жизненных смыслов, ценностей. Обоснована необходимость предъявления подросткам образцов проявления патриотической позиции, ярких судеб героев войны и труда, проявления гражданственности в трудные для страны исторические периоды.

В диссертации раскрыты воспитательные возможности гуманитарных дисциплин в формировании у подростков эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре; показано, что привлекаемый для решения задач патриотического воспитания подростков исторический материал, должен демонстрироваться детям одновременно в широком спектре его воплощения в произведениях литературы, музыки, изобразительного искусства. С учетом результатов исследований И.Н.Глазуновой, Е.Р.Евдокимовой, Г.А.Коноваловой, Р.С.Михайловой, Н.П.Овчинниковой, научных разработок Е.А.Гевурковой, И.С.Дьпплюк, С.Н.Кривых в качестве основных содержательных компонентов, являющихся основой для междисциплинарной интеграции содержания патриотического воспитания, в диссертации выделены: политико-правовой, историко-героический и духовно-нравственный. Они помогают организовать патриотическое воспитание на уроках отечественной истории в интегративных связях с обгцествознанием, литературой, искусством и внеурочной деятельностью целенаправленно и планомерно. Подчеркивается необходимость обеспечения непрерывности и преемственности в освоении подростками патриотических ценностей на материале различных гуманитарных дисциплин. Обоснована значимость системной педагогической деятельности по созданию условий для воплощения подростками своих эмоций, патриотических чувств, ценностей в социальной практике, формирования социального заказа на их творческую историко-краеведческую, проектную деятельность.

Изложенные теоретические позиции нашли непосредственное отражение в программе опьгтно-экспериментального исследования, реализованной диссертантом на базе средних общеобразовательных школ №№ 2, 4, 9, 18 им. Н.В.Менчинского, лицея № 2 г. Павловского Посада Московской области; средних общеобразовательных школ №№ 155, 352, 1940 г. Москвы. В опытно- экспериментальной работе на протяжении пяти лет были задействованы более 900 учащихся 5-9-х классов и более 60 педагогов. В соответствии с гипотезой исследования экспериментальная работа состояла из констатирующего этапа (собеседования, мониторинга, опросы, анкетирование) и формирующего этапа, на котором апробировалась авторская программа и технологии учебной и внеурочной деятельности подростков, обеспечивающие реализацию воспитательного потенциала содержания курсов отечественной истории и возрастного подхода в этом процессе.

С целью выявления тенденций, противоречий, прогностических оценок и перспектив применялись педагогические методы наблюдения, анализ учебно-воспитательных программ, продуктов творчества учащихся, беседы, изучение опыта патриотического воспитания в школах. Диссертантом осуществлялось непосредственное руководство апробацией научно-методических разработок и включенное наблюдение процесса формирования патриотизма у подростков благодаря

собственной практической педагогической деятельности в качестве учителя истории общеобразовательной школы.

В диссертации представлен анализ массовой практики патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы, который убедительно демонстрирует остроту следующих проблем. Сохраняется разрыв между обучением и воспитанием, приоритет «знаниевого» подхода в сфере гуманитарного образования, отсутствие единства содержания урочной и внеурочной деятельности, недостаточная реализация воспитательного потенциала содержания курсов отечественной истории, дефицит научно-обоснованных разработок патриотического воспитания в процессе изучения отечественной истории и внеурочной деятельности, недостаточный учет возрастных особенностей подростков.

В диссертации анализируются результаты анкетирования 238 учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы с целью выявления их патриотической позиции. При проведении анкетирования подросткам был задан вопрос: «Какое значение имеют историко-патриотические знания в жизни современного школьника?». В результате оказалось, что учащиеся 5-9-х классов проявляют интерес к ним неодинаково. Так, данные знания важны для 25% учащихся 5-х классов, 30% - 6-х классов, остальные школьники не смогли четко сформулировать свой ответ. Анкетирование выявило, что 35% учащихся 7-8-х классов и 40% - 9-х классов убеждены в необходимости историко-патриотических знаний для определения своей жизненной позиции. При анализе анкет также выяснилось, что определенная часть подростков не понимает сущности таких патриотических ценностей, как гражданское и национальное самосознание, самопожертвование, самоотречение, труд во благо всего народа, массовый героизм, равноправие наций и народов страны. Наблюдение за поведением и действиями школьников показало, что стремление ответственно выполнять обязанности, связанные с деятельностью в школе и за ее пределами, появляется у них только в том случае, если она интересна и опирается на знания, полученные на уроках. В ходе исследования были выяснены причины данного противоречивого явления: недостаточная развитость критического мышления; отсутствие интереса и недостаток в систематических патриотических знаниях; сложности переходного возрастного периода (трудности в личностном, коллективном общении; проявление эгоизма в различных формах; пассивное, инфантильное отношение к жизни, отрицание необходимости общественно полезной деятельности).

С учетом результатов констатирующего эксперимента была конкретизирована программа формирующего этапа, в рамках которой наряду с содержанием патриотического воспитания и технологиями его реализации предполагалось уточнение показателей и выявление условий результативности патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории. В ходе формирующего эксперимента была апробирована авторская программа «Содержание и методы патриотического воспитания учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы», технологии учебной и внеурочной деятельности, ориентированные на патриотическое воспитание подростков; методические рекомендации по реализации интегрированного содержания патриотического воспитания подростков в учебное и внеурочное время; научно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогов, программы семинаров для классных руководителей, направленные на формирование у учителей готовности к реализации процесса патриотического воспитания школьников.

Результативность патриотического воспитания подростков в ходе эксперимен-

та отслеживалась по следующим основным критериям: когнитивный, эмоционально-чувственный, оценочно-регулятивный, действенно-практический. В ходе экспериментальной работы проявление названных критериев развития патриотизма у подростков изучалось в системе следующих показателей: а) наличие представлений о патриотических ценностях, их отражении в социокультурном развитии страны; б) эмоционально-ценностное отношение к отечественной истории и культуре, уважение к героям войны и труда; в) способность к оценке патриотических убеждений и самооценке; проявление чувства любви к Родине, осмысление морального долга человека перед прошлым и будущим своей страны, проявление ответственности за свои поступки; г) качество проявления активной гражданской позиции - от пассивно-созерцательной до активно-созидательной; интенсивность формирования личного социокультурного опыта, имеющего важное значение для патриотического воспитания.

В разработанной и апробированной диссертантом авторской программе в контексте социокультурного, деятельностного, интегративного и возрастного подходов изложены методические требования к реализации патриотического воспитания подростков в процессе обучения. В их числе: постепенная усложняемость задач, содержания патриотического воспитания, форм и методов его реализации; непрерывность воспитательного воздействия; единство содержания учебной и внеурочной деятельности; опора на патриотическое содержание отечественной истории; развитие междисциплинарной интеграции гуманитарных предметов; активное включение краеведческих материалов. Последовательное и систематическое патриотическое воспитание в процессе изучения истории Отечества заключается в отборе содержания по каждой изучаемой теме с точки зрения наличия в нем патриотических идей и ценностей, возможности применения активных форм и методов воспитания, творческого взаимодействия педагога с учащимися на уроках и во внеурочной деятельности. При этом целеполагание в процессе изучения отечественной истории направлено как на развитие сферы аналити-ко-кригического, личностного самостоятельного мышления подростков, так и на формирование чувства любви к Родине, освоение патриотических общероссийских ценностей, историко-культурных традиций как основы самовоспитания, определение социально значимой деятельности как одной из важных жизненных функций в выполнении патриотического долга по защите Отечества, служению его интересам.

Структура программы представляет собой тематические разделы, которые соответствуют каждому году обучения в 5-9-х классах общеобразовательной школы: «Наша Родина» (5 ют.); «Патриотические идеалы древней и средневековой Руси» (6 кл.); «Патриотические идеалы и ценности в России XVI-XVIII вв.» (7 кл.); «Патрио- • тизм народа в военных событиях XIX века» (8 кл.); «Патриотизм российского народа в истории XX века» (9 кл.). Политико-правовой компонент апробированной программы интегрирует патриотическое содержание курсов отечественной истории и обществознания. Его усвоение направлено на формирование убеждений о необходимости следовать принципам и правилам общественной морали, исполнять законы страны. Историко-героический компонент интегрирует патриотическое содержание курсов отечественной истории и литературы и дает знания учащимся о знаменательных событиях отечественной истории, примерах ратного и трудового героизма русского народа в борьбе за независимость Отчизны, которые способствуют развитию у подростков стремления к выполнению долга по защите Родины. Духовно-нравственный компонент интегрирует содержание курсов отечественной истории, литературы, искусства и оказывает влияние на формирование таких качеств лично-

ста, как честь, совесть, достоинство, национальное самосознание, толерантность, культура межнационального общения, стремление к самосовершенствованию. Выделение этих компонентов достаточно условно, на практике оно осуществляется в их единстве и взаимосвязи. Интегрирующим фактором в данном контексте является цель воспитания любви к Родине, стремления служить ее интересам. Особенность содержания курса отечественной истории в том, что оно синтезирует воспитательные цели всех гуманитарных предметов.

В диссертации представлены теоретически обоснованные и апробированные в ходе эксперимента технологии учебной и внеурочной деятельности подростков на материале отечественной истории, способствующие их патриотическому воспитанию. Показано, что применение активных форм и методов обучения и воспитания в их взаимосвязи и взаимообусловленности таких, как выразительное чтение, эвристическая беседа, эмоциональный рассказ, приведение положительного примера, обсуждение видеофильмов, реферирование, написание исторических сочинений, эссе, работа с мемуарами, биографиями, одновременно несколькими документами - развивают теоретическое мышление, умения и навыки работы с большим объемом информации, развивают историческую память; коллективные творческие дела, ролевые и тематические игры, - формируют опыт поведения, регуляции взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; разработка мультимедийных проектов, слайд-презентаций, - развивают толерантность, коммуникативные навыки, опыт ролевого взаимодействия. Данные формы и методы, дифференцированные с учетом возрастных особенностей подростков, их знаний и интересов воздействуют на чувства, волю, сознание, развивают творческую инициативу детей, их самостоятельность, обеспечивают эффективность и непрерывность патриотического воспитания в учебной и внеурочной деятельности.

Во внеурочное время подростки встречаются с ветеранами, готовят и проводят тематические вечера, литературно-музыкальные композиции, участвуют концертах, конкурсах, олимпиадах, походах по местам боевой славы, оказывают конкретную социальную помощь ветеранам, школе. Коллективные творческие дела, интерактивные игры, историко-краеведческие исследования, поисковая, проектная, музейная, экскурсионная и другие виды внеурочной деятельности, соответствующие жизненным интересам и потребностям школьников, формируют у них опыт реализации патриотических чувств в социальной практике, способствуют их позитивной социализации. При этом важно, чтобы внеурочная деятельность была для них личностно и социально значимой, сочетала коллективные и индивидуальные формы работы, основывалась на добровольном выборе содержания и видов деятельности самими подростками.

В диссертации представлены основные этапы реализации патриотического воспитания, обусловленные динамикой личностного развития подростков. Акцентированы содержательные приоритеты и охарактеризованы наиболее значимые технологии в работе с учащимися 5-6-х, 7-8-х и 9-х классов общеобразовательной школы. Результативность патриотического воспитания отслеживалась диссертантом на каждой из этих возрастных ступеней развития личности подростка.

В экспериментальных 5-6-х классах на материале важнейших исторических событий подростки осваивали такие патриотические идеи и ценности, как защита Отечества от иноземных захватчиков, идеи сплочения и укрепления России, ответственности за судьбу Родины. Основными формами и методами влияния на чувства учащихся являлись беседа на нравственно-патриотические темы, разъяснение, образное задание, чтение рассказов о подвигах народа, работа с произведениями русских

писателей, художников, музыкантов, отражающих героические события истории страны, использовались краеведческие материалы, что обогащало эмоциональный мир детей, развивало в них чувство любви к Родине. Различные сочетания методов позволяли обеспечить непрерывность патриотического воспитания учащихся и в тоже время вариативность технологических подходов. Во внеурочное время дети участвовали в конкурсах военной песни «Когда поют солдаты», чтецов «Стихи военного времени», краеведов «История родного города», вахт памяти, выставках рисунков. Стремление школьников к познанию окружающего мира, проявлению социальной активности выражалось в системе социальных и историко-краеведческих проектов.

В процессе эксперимента учитывалось, что у учащихся 7-8-х классов происходит интенсивный рост логического мышления и психического развития, еще более активизируется стремление к постижению окружающего мира и самоутверждению. В процессе изучения таких идей и явлений как патриотический подъем народных сил в кризисные периоды истории Отечества, роль личности и народа в прогрессивном развитии страны, рост национального самосознания народа применялись методы истори-ко-краеведческого исследования, работа над докладами, историческими сочинениями, мемуарами, биографиями, обсуждение видеофильмов, ролевые и тематические игры, коллективные творческие дела. Обобщение патриотических идей и ценностей в исторических событиях проходило на литературной и искусствоведческой основах при проведении уроков-дискуссий, конференций, размышления, интегрированных уроков. Данные формы и методы стимулировали самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, повышали мотивацию к получению знаний, реализации проектных инициатив,; способствовали развитию воли в достижении успеха, увеличивали вовлеченность детей не только в обсуждение проблем на уроках в свободных дискуссиях, но и повышали активность на занятиях в кружках, историческом и туристическом клубах, школьном музее, доступной социально-значимой деятельности. Во внеурочное время учащиеся 7-8-х классов включались в более сложные виды деятельности в залах «Истории Школы» и «Боевой Славы» школьного музея СОШ №18 им. Н.В.Менчинского г.Павловского Посада Московской области. Они собирали сведения о ветеранах Великой Отечественной войны и локальных войн последних десятилетий, оформляли экспозиции, проводили экскурсии для младших школьников. Участие подростков в туристических слетах, походах по местам боев в Подмосковье, акции «Фронтовая посылка» совместно с еженедельником «Аргументы и факты» и Комитетом общественных связей г. Москвы, региональной игре «Рождение гвардии России», ХШ-ой международной историко-краеведческой конференции ЦЦЦЮТ «Родина» г. Москвы расширяло их позитивный социальный опыт, представления о героизме нашего народа, вызывало восхищение его подвигами, стремление подражать любимым героям.

В 9-х классах у подростков активно развивается интеллектуальная сфера, предыдущий социальный опыт становится основой личной ответственности в принятии самостоятельных решений, самореализации, самовоспитании. При изучении подвига многонационального советского народа в годы Великой Отечественной войны, героического восстановления разрушенного войной хозяйства, достижений науки и техники, развития патриотических идей в современной России подростки активно вели диалоги, дискуссии, на которых они размышляли, спорили, доказывали свое мнение по вопросам проявления патриотизма народа в разные периоды истории России. Они разрабатывали слайд-презентации, мультимедийные проекты; проводили исследования, конференции, конкурсы, олимпиады. Применялся широкий спектр

форм и методов учебной и внеурочной деятельности подростков: работа с мемуарами, документами, письмами, изучение биографий известных людей России, защита рефератов, написание эссе, анализ аудиозаписей, видеофильмов, работа с каталогами книг, произведениями искусства, статьями философов, публицистов, государственных и военных деятелей. Это способствовало созданию системы патриотических знаний, формированию на этой основе убеждений и взглядов на патриотизм как нравственную ценность. Учащиеся 9-х классов участвовали в конкурсах «Солдатская доблесть», «Солдатская слава», «100-лет подводного флота России», походах по рубежам обороны г. Москвы, историко-краеведческих конференциях «Я слышу, слышу Родину свою!», «Судьба семьи в судьбе страны», «Просвещенное Подмосковье просвещенной армии», в 16-ом Всероссийском слете детских общественных военно-патриотических организаций им. Героя Советского Союза Юрия Смирнова. Школьники готовили презентации «Основные сражения Великой Отечественной войны», «Человечество и фашизм», «Великая Отечественная война и современность», участвовали в проектах «История родной земли», «Где же Вы теперь, друзья однополчане?», «Земляки», «Культурное наследие».

В ходе экспериментальной работы было установлено, что представленное интегрированное содержание патриотического воспитания и технологии его реализации обеспечивают воплощение историко-патриотических знаний, эмоционально-ценностного отношения к отечественной культуре в активных формах историко-краеведческой, социально ориентированной деятельности, формирование у подростков актуального социокультурного опыта, последовательное развитие патриотизма в совокупности когнитивного, эмоционально-чувственного, оценочно-регулятивного и действенно-практического компонентов.

По итогам эксперимента учащиеся 5-6 классов продемонстрировали результаты на 10-15% выше, чем учащиеся контрольных классов по запоминанию и воспроизведению патриотического содержания учебного материала, правильному применению патриотических терминов и понятий, умению рассказывать о важнейших событиях героической истории Отечества, давать описание памятников истории и культуры. В результате проведенного эксперимента школьники 7-8 классов стали лучше выделять и обобщать патриотические идеи, приобрели умение самостоятельно работать с историческими источниками, решать учебно-познавательные задачи, а также находить выход из проблемных ситуаций. В экспериментальных 7-8-х классах уровень знаний возрос по сравнению с контрольными классами на 15-20 %. Учащиеся экспериментальных 9-х классов умели обобщать патриотические идеи и ценности в содержании гуманитарных предметов, дать характеристику основных общественных и политических движений, закономерностей развития материальной и духовной культуры, объяснить истоки и перспективы проведения реформ и революций и анализировать деятельность тех, кто их осуществлял. В экспериментальных 9-х классах успехи в освоении и осмыслении патриотических знаний на 20% выше по сравнению с учащимися контрольных классов. В результате эксперимента у учащихся расширен опыт применения историко-патриотических знаний, самостоятельной работы с различными источниками информации, сопоставления полученных знаний о нравственных ценностях, соотношения своих идеалов и жизненных целей с противоречивым социальным опытом, социальными нормами, действующими в современном российском обществе.

В целом, результаты формирующего этапа экспериментального исследования показали, что в 5-6-х классах у учащихся (40-55%) имеется интерес и готовность

воспринимать материал патриотического содержания. В 7-8-х классах учащиеся (60-65%) осмысленно высказывали суждения о патриотических событиях и явлениях истории России, деятельности народа и отдельных личностей на благо Отечества, имели личное мнение о значении отечественной культуры и традиций в жизни общества и человека. У учащихся данного возраста уровень патриотического развития выше по сравнению с учащимися 5-6-х классов, но приобретенные патриотические качества еще не стали ведущими личностно-значимыми. В 9-х классах этот процесс переходит на более высокий уровень по сравнению с 7-8-ми классами. Школьники более реально смотрят на современный мир, не приукрашивают своих взглядов и убеждений. Ими высоко ценится дружба, но продолжается поиск своей линии поведения, рациональное отношение к окружающему миру в их действиях начинает преобладать над эмоциональным восприятием действительности, укрепляется позиция выбора тех целей, которые принесут личный успех, но на одно из первых мест в системе ценностей они ставят мир, Родину, отчий дом. При этом 75% учащихся 9-х классов любовь к Родине связывают с необходимостью ее уважать, защищать, исполнять законы, честно трудиться, развивать экономику, участвовать в политической жизни, делать добро. Они выделяют такие патриотические ценности, как сохранение своего родного языка, бескорыстие, чувство товарищества, убеждены в важности историко-патриотических знаний для эффективной самореализации в социальной жизни страны и профессиональной деятельности.

В процессе эксперимента установлено, что результативность патриотического воспитания в процессе изучения отечественной истории зависит от обеспечения открытого характера системы патриотического воспитания, предоставления подросткам пространства для самореализации в социальном творчестве за счет системы социального партнерства, взаимодействия общеобразовательной школы с другими социальными институтами, учреждениями, организациями. В процессе экспериментального моделирования системы патриотического воспитания было обеспечено системное взаимодействие общеобразовательной школы с Советом ветеранов Великой Отечественной войны, учреждениями дополнительного образования и культуры, общественными организациями, комитетом по делам молодежи администрации г. Павловского Посада Московской области.

Специальное внимание в процессе исследования уделялось формированию у педагогов готовности к реализации патриотического воспитания в процессе преподавания истории и внеурочной деятельности. В ходе экспериментального исследования было разработано и реализовано научно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогов, проведен цикл семинаров. Вопросы патриотического воспитания детей выносились на заседания педагогических советов и методических объединений преподавателей гуманитарных предметов. В системной работе было занято более 60 педагогов экспериментальных школ. В результате 78% учителей продемонстрировали готовность к реализации патриотического воспитания, отбору содержания образования в целях формирования патриотизма у подростков (в отличие от 23% в начале эксперимента). Экспериментально подтверждено, что результативность патриотического воспитания подростков зависит от системности научно-методического обеспечения пространства реализации подростками патриотической позиции в историко-краеведческой, социально ориентированной деятельности; непрерывности процесса повышения педагогического мастерства педагогов.

Анализ результатов теоретического и экспериментального исследования по-

зволил сформулировать следующие выводы.

1. Теоретический анализ содержания патриотического воспитания в историко-педагогической ретроспективе и современного его состояния позволяет сделать вывод о том, что в российском обществе имеется выраженный социальный заказ на формирование патриота, гражданина нашего Отечества. В новых общественно-политических и социально-экономических условиях жизни страны развитие патриотического воспитания в общеобразовательной школе определяется тем, что оно становится одним из приоритетных направлений в области изучения социально-гуманитарных предметов; возрастает значение общеобразовательной школы как центра патриотического воспитания. Патриотическое воспитание в учебно-воспитательном процессе имеет возможности для развития за счет реализации воспитательного потенциала предметов гуманитарного цикла, в которых основой являются патриотические ценности, историко-культурные традиции. Приоритетное значение в реализации патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории приобретают социокультурный, деятелыюсгный, интегративный и возрастной подходы, в совокупности своей предполагающие акцентирование аксиологического компонента исторического материала, стимулирование субъектной позиции подростков и их гражданских инициатив как формы выражения эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре.

2. Существенное значение имеют возрастные особенности формирования и проявления патриотизма у подростков. Подростковый возраст предоставляет особые возможности для формирования патриотических качеств личности школьников за счет активного развития теоретического логического мышления, памяти, воображения, открытия новой области представлений, переживаний. Переход от эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира к преимущественно рационально-практическому его освоению значительно расширяет совокупность знаний, умений и навыков, которые осваивают подростки в единстве содержания учебной и внеурочной деятельности, что способствует их интеллектуальному развитию, обогащению эмоциональной сферы, усиливает внимание к нравственному аспекту формирования своей личности. Характерна потребность в общественно полезной деятельности, общении, ценностном самоопределении и утверждении себя как социально значимой личности посредством идентификации с отечественной историей и культурой.

3. Патриотическое воспитание подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы при изучении отечественной истории опирается на специально организуемую и осуществляемую деятельность по освоению педагогически адаптированных знаний по отечественной истории и другим гуманитарным дисциплинам, в которых наиболее полно представлены патриотические идеи и ценности в событиях, явлениях, фактах. Содержание патриотического воспитания подростков в общеобразовательной школе формируется с учетом образного характера учебного материала; доступности и эмоциональной насыщенности; иллюстративности; значимости и актуальности; наличия ярких образцов проявления патриотической позиции. Междисциплинарная интеграция содержания патриотического воспитания (на материале предметов отечественной истории, литературы, обществознания, искусства) достигается за счет обеспечения взаимодополняемости политико-правового, истори-ко-героического и духовно-нравственного компонентов; непрерывности и преемственности в освоении подростками патриотических ценностей; последовательного отражения патриотических чувств в социальной практике.

4. В патриотическом воспитании подростков общеобразовательной школы эффективно применение технологий учебной и внеурочной деятельности, включающих активные формы и методы (эмоциональный рассказ, приведение положительного примера, убеждение, использование видео- и иллюстративных материалов, дискуссия, реферирование, работа с первоисточниками, биографиями, интернет-ресурсами, решение проблемных заданий на интегрированных уроках, уроках обобщения, размышления, обсуждения, коллективные творческие дела, интерактивные игры и др.), адекватные возрастным особенностям. Они направлены на одновременное формирование системы патриотических знаний, взглядов и убеждений, включение в доступную возрасту личностно и социально-значимую деятельность. Участие подростков в разнообразной по содержанию, форме и видам групповой, коллективной деятельности ориентирует их на признание патриотизма высшей ценностью человека, мотивирует к социально значимой деятельности, тем самым готовит к активной и сознательной жизни, способствует самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию, социальной адаптации, помогает определять линию поведения, жизненные принципы.

5. Выявлены условия эффективности патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории (формирование и научно-методическое обеспечение пространства реализации подростками патриотической позиции; непрерывное повышение педагогического мастерства педагогов; открытый характер системы патриотического воспитания), обеспечивающие результативность развития патриотизма у подростков в совокупности его когнитивного, эмоционально-чувственного, оценочно-регулятивного и действенно-практического компонентов. Экспериментальная проверка названных условий, содержания патриотического воспитания и технологий его реализации доказала эффективность их влияния на развитие у подростков представлений о патриотических ценностях, их отражении в социокультурном развитии страны; эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре, героям войны и труда; способности к оценке патриотических убеждений и самооценке; чувства морального долга перед прошлым и будущим Родины, ответственности за свои поступки; активной гражданской позиции.

Дальнейшая разработка проблемы может быть направлена на более детальное изучение содержания, методов, форм, педагогических технологий, творческих методик патриотического воспитания школьников в системе непрерывного среднего полного образования.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Левкина Т.В. Взаимодействие школы и семьи в патриотическом воспитании детей // Семья в России. - 2006. - № 3 - С. 114 -120 (издание, рекомендованное ВАК).

2. Левкина Т.В. Патриотическое воспитание при изучении отечественной истории // Воспитание школьников. - 2007. - № 10 - С. 36 - 38 (издание, рекомендованное ВАК).

3. Левкина Т.В. Формирование гражданского самосознания школьника при изучении истории и культуры родного края // Самосознание личности: Каким я вижу себя в современном мире. Книга для учащихся школ, лицеев, гимназий, педагогических колледжей и студентов педагогических вузов / Под ред. Р.М.Роговой. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - С. 128 - 34.

4. Левкина Т.В. К проблеме изучения истории в современной школе // Методические основы воспитательного процесса: Материалы VTI1 Международной научно-практической конференции «Наука и образование, 2005» 7-21 февраля 2005 г. - Днеп-

ропетровск: Наука и образование, 2005. - Т. 36. - С. 42 - 45.

5. Левкина Т.В. Содержание и методы патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе // Современная методика преподавания: Материалы IV Международной научно-практической конференции «Динамика научных исследований - 2005» 20-30 июня 2005 г.- Днепропетровск: Наука и образование, 2005-Т. 39.-С.12- 15.

6. Левкина Т.В. Патриотическое воспитание при изучении истории в общеобразовательной школе // Педагогические науки: Материалы II Международной научно-практической конференции «Перспективные новости науки и техники -2005» 21-29 октября 2005 г. - Прага: Издательский дом «Обучение и наука», 2005. -T.5-C.5-9.

7. Левкина Т.В. Изучение истории как фактор патриотического воспитания учащихся (опыт педагогического исследования) // Научно-исследовательская деятельность как фактор развития региона: Материалы региональной научно-практической конференции 21 октября 2005 г. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2005. - С. 129 - 133.

8. Левкина Т.В. Формирование мировоззрения учащихся при изучении истории (опыт педагогического исследования) // Взаимодействие школы и вуза в гуманитарном образовании учащихся и студентов: Материалы сессии Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся и студентов при Президиуме Российской академии образования / Под общ. ред. проф. Р.М.Роговой, доц. Н.Н.Казначеевой. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2006. - С. 82 - 86.

9. Левкина Т.В. Патриотическое воспитание в деятельности общеобразовательной школы // Практика и стажировка: Сборник выступлений и докладов научно-практических конференций / Под ред. канд. филолог, наук Н.ВЛетаевой. - Одинцо-во, 2006.-С. 96-100.

10. Левкина Т.В. Авторская программа «Примерное содержание и методы патриотического воспитания учащихся 5-9-х классов образовательной школы»,- М.: Методический центр Павлово-Посадского муниципального района Московской области, 2007.-20с.

11. Левкина Т.В. Патриотическое воспитание учащихся 5-9-х классов в образовательной школе II Патриотическое воспитание граждан России: задачи и перспективы: Материалы научно-практической конференции / Под ред. проф. P.M. Роговой, председателя совета ветеранов Великой Отечественной войны и труда военных строителей А.С.Мартышко. - М., 2007. - С. 103 - 109.

12. Левкина Т.В. Патриотическое воспитание учащихся на уроках истории // Воспитание российского патриотизма, дружбы народов, гражданственности: Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции (25-26 ноября 2003 г.). -М., 2007.-С. 166- 168.

13. Левкина Т.В. Авторская программа «Содержание и методы патриотического воспитания учащихся 5-9-х классов образовательной школы». 2-е изд., доп., доработ. - М.: Методический центр Павлово-Посадского муниципального района Московской области, 2008. - 26 с.

14. Левкина Т.В. Развитие патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе // Воспитание детей в современной России: Материалы 17-й конференции молодых ученых 4 июня 2009 г. - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2009. - С. 65 - 71.

Подписано в печать 13.07.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Левкина, Татьяна Васильевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические основания патриотического воспи- 18-71 тания подростков в общеобразовательной школе

§ 1. Теоретический анализ патриотического воспитания в исто- 18 - 42 рико-педагогической ретроспективе и на современном этапе развития образования

§ 2. Психолого-педагогическое обоснование особенностей 42 - 70 патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование патриогиче- 71 - 163 ского воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории

§ 1. Развитие содержания патриотического воспитания под- 71-115 ростков в процессе изучения отечественной истории

§ 2. Реализация технологий патриотического воспитания 116-136 подростков в учебной и внеурочной деятельности

§ 3. Анализ результатов и условий эффективности пат- 136—163 риотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе"

Особое значение в патриотическом воспитании имеет изучение подростками отечественной истории, в ходе которого происходит осмысление ими исторического опыта народа, формируется ценностное отношение к отечественной культуре, обусловливающее их гражданскую позицию, выбор направлений и способов самореализации в социальной практике. На протяжении двух последних десятилетий возможности патриотического воспитания школьников в процессе изучения отечественной истории реализовывались далеко не в полной мере. Дискуссион-ность, противоречивость оценок важнейших исторических событий, проникавшая в содержание учебных пособий, переосмысление прошлого страны в контексте открывавшихся в 1990-е годы исторических фактов, совпавшие по времени с кризисными явлениями в социально-экономическом развитии страны, снижали воспитательный потенциал процесса изучения отечественной истории. Усиление воепитательных функций учебного процесса, содержания курсов отечественной истории является сегодня одной из целей модернизации образования. Перед общеобразовательной школой стоят задачи формирования у подростков ценностного отношения к отечественной истории и культуре; чувства гордости за ратные и трудовые подвиги народа; готовности к реализации активной гражданской позиции в практической деятельности во имя развития культуры, социальной и производственной сфер жизни страны, укрепления ее позиций на международном уровне.

В последние годы интерес исследователей к проблемам патриотического воспитания детей и молодежи возрастает. Активизируется поиск эффективных моделей и технологий воспитания у школьников патриотизма (Г.В. Агапова, М.П. Бузский, И.Н. Глазунова, В.А. Датский, В.А. Заставенко, А.В. Комаров, Г.А. Коновалова, Г.М. Лисеенко, В.П. Лукьянова, Н.А. Мельникова, Ю.Е. Оку-нева, М.А. Осипенко, Р.Л. Рождественская, Г.Д. Ряхов, В.Н. Устякин, О.Н. Ши-тикова, М.А. Шкробова и др.). Вместе с тем подростковому возрасту уделяется недостаточно внимания при разработке проблем патриотического воспитания; воспитательный потенциал содержания курсов по отечественной истории и пути его реализации во взаимосвязи с другими гуманитарными дисциплинами и внеурочной деятельностью не являлись предметом специального исследования.

Необходимость разрешения сложившегося противоречия между ростом социального статуса патриотического воспитания, значительным потенциалом содержания курсов отечественной истории в формировании у подростков патриотизма и отсутствием соответствующего научно-теоретического и методического обеспечения для его эффективной реализации, недостаточной разработанностью этой научной проблемы обусловили выбор темы исследования «Патриотическое воспитание подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе».

Объект исследования: патриотическое воспитание подростков в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: воспитание у подростков патриотизма в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе.

- оптимизацию процесса патриотического воспитания в процессе изучения отечественной истории на основе социокультурного, деятельностного, ин-тегративного и возрастного подходов, которые в своей совокупности обеспечивают развитие у подростков представлений о патриотических ценностях россиян и их воплощении в ратных и трудовых подвигах; эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре; стимулирование их к реализации патриотических ценностей в социально значимой деятельности;

- создание условий для применения подростками историко-патриотичес-ких знаний, формирования эмоционально-ценностного отношения к отечественной культуре в активных формах учебной и внеурочной историко-краеведческой, социально ориентированной деятельности, обеспечивающих системный характер развития патриотизма у подростков в единстве когнитивного, эмоционально-чувственного, оценочно-регулятивного и действенно-практического компонентов.

Задачи исследования:

2. Раскрыть содержание патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории, механизмы его интеграции с другими предметами гуманитарного цикла и содержанием внеурочной деятельности.

Методологической основой исследования являются общенаучные и педагогические методологические принципы: научности, системности, историзма, культуросообразности, непрерывности воспитания в системе образования, вариативности форм и методов воспитания, интегративности, проблемности, связи теории и практики воспитания, целостности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе; положения возрастной психологии и педагогики об особенностях становления личностной позиции у подростков; гуманистические идеи отечественных философов, педагогов, психологов, историков о патриотическом воспитании детей и юношества, значении патриотизма в общественном сознании и формировании мировоззрения личности.

Теоретической базой исследования являются труды отечественных философов и педагогов о феномене патриотизма в духовной культуре общества, транслируемой подрастающим поколениям; философско-педагогических основах и идеалах гражданского, патриотического воспитания (В .Г. Белинский, И.А.Ильин, В.О. Ключевский, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, С.М. Соловьев, В.Н. Сорока-Росинский, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий); о сущности патриотизма как личностной характеристике (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Н.И. Монахов, В.И. Петрова). Общетеоретическое значение для изучения патриотического воспитания имели труды И.А. Каирова, Ф.Ф. Королева, И.С. Марьенко, В.А. Сухо-млинского. Исследование опирается на работы, отражающие государственную политику в области патриотического воспитания подрастающего поколения (С.В. Дармодехин, И.А. Липский, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов).

Теоретические подходы к оптимизации патриотического воспитания разрабатывались на основе монографических исследований процесса воспитания в России конца XX начала XXI вв. (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, М.Б. Кусмарцев, В.В. Караковский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова); оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Н.Г. Дайри, В.М. Коротов, М.Н. Скаткин); интегративного подхода к воспитательному процессу (М.Н. Берулава, А .Я.

Данилюк, Л.П. Печко, Л.Г. Савенкова); дидактики формирования патриотизма в школьном историческом образовании (Е.Е. Вяземский, А.А. Данилов, Г.М. Донской, П.С. Лейбенгруб, А.И. Ракитов).

Возрастные аспекты патриотического воспитания разрабатывались на основании концепций Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина. Специальное внимание было уделено изучению теоретических и методических основ патриотического воспитания в работах А.А. Аронова, А.К. Быкова, А.Н. Вырщико-ва, В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинова, А.С. Прутченкова; его мировоззренческих аспектов в работах Л.П. Буевой, Э.И. Моносзона, P.M. Роговой; гражданского воспитания — А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Н.А. Савотиной; детского и молодежного движения — А.В. Волохова, Л.Е. Никитиной, М.И. Рожкова, С.В. Тетерско-го; профессионального самоопределения детей — С.Н. Чистяковой; историко-обществоведческого знания и образования - Л.Н. Боголюбова, Е.А. Гевурковой, А.И. Лазебниковой, Г.С. Лялиной, И.В. Метлика, А.Ф. Никитина. Особое внимание уделено анализу современных исследований проблем патриотического воспитания (М.Л. Афанасьева, А.Г. Голев, М.А. Горбова, Е.А.Есина, Н.В. Ип-политова, Е.Л. Суздальцев, Г.А. Тихомиров).

Методы исследования: теоретический анализ историко-педагогической и психологической литературы, диссертационных работ по проблеме патриотического воспитания; теоретическое моделирование патриотического воспитания подростков; синтез, анализ образовательных программ, методических разработок, нормативно-правовых документов по патриотическому воспитанию; рецензирование учебников по истории, обществознанию для общеобразовательной школы; анализ воспитательного потенциала федерального государственного стандарта второго поколения по истории; обобщение опыта патриотического воспитания учащихся в общеобразовательных учреждениях, школьных музеях, исторических клубах, детских общественных организациях; педагогическая деятельность соискателя в качестве учителя истории; непосредственное и опосредованное наблюдение; опрос, беседа, анкетирование; опытно-экспериментальная работа, включая констатирующий и формирующий эксперимент.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап (2002 — 2003 гг.) Изучение историко-философской, психолого-педагогической литературы, практики патриотического воспитания; анализ нормативных и программно-методических документов в области патриотического воспитания; проведение историко-ретроспективного анализа разработки проблем патриотического воспитания в отечественной теории и практике. Определение целей и задач исследования; разработка понятийного аппарата и программы исследования. Формирование базы опытно-педагогической работы.

Второй этап (2004 — 2005 гг.) Анализ современных исследований в области патриотического воспитания, содержания образовательных курсов по отечественной истории, учебных программ и учебников по другим гуманитарным предметам с целью выявления их потенциала в патриотическом воспитании учащихся и обоснование механизмов его реализации. Изучение результатов патриотического воспитания в общеобразовательной школе и социокультурного опыта подростков, разработка программы экспериментального исследования.

Третий этап (2006 — 2007 гг.). Проведение опытно-педагогического исследования; проверка рабочей гипотезы; обоснование подходов к содержанию патриотического воспитания подростков в процессе изучения истории в интеграции с содержанием других гуманитарных дисциплин и внеурочной социальной практики подростков. Разработка и апробация авторской программы «Содержание и методы патриотического воспитания учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы», технологий учебной и внеурочной деятельности, обеспечивающих результативность патриотического воспитания подростков.

Четвертый этап (2008 — 2009 гг.) Обобщение результатов опытно-педагогической работы; анализ влияния выделенных методических условий на результативность патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории и внеурочной социальной практики. Обработка и анализ результатов исследования; разработка и внедрение в практику методических рекомендаций по реализации интегрированного содержания патриотического и воспитания подростков в учебное и внеурочное время; публикация материалов по результатам исследования; оформление диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования: Муниципальные образовательные учреждения г. Павловского Посада Московской области: средние общеобразовательные школы №18 им. Н.В. Менчинского, №№ 2, 4, 9, лицей №2; государственные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы г. Москвы №№ 155, 352, 1940. Всего экспериментом было охвачено более 900 учащихся 5-9-х классов и более 60 педагогов.

Научная новизна исследования.

Раскрыты возрастные особенности формирования и проявления патриотизма у подростков: эмоциональность, ориентация на нравственное совершенствование, потребность в общественно полезной деятельности, общении, ценностном самоопределении и утверждении себя как социально значимой личности посредством идентификации с отечественной историей и культурой.

Определены критерии результативности патриотического воспитания подростков (когнитивный, эмоционально-чувственный, оценочно-регулятивный, действенно-практический), которые проявляются в развитии: а) представлений о патриотических ценностях, их отражении в социокультурном развитии страны; б) эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре, героям войны и труда; в) способности к оценке патриотических убеждений и самооценке; чувства морального долга перед прошлым и будущим своей Родины, ответственности за свои поступки; г) активной гражданской позиции.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

Теоретико-методологическое значение имеет сформированное в результате исследования представление об особом потенциале содержания курсов отечественной истории в совершенствовании процесса патриотического воспитания подростков и применении совокупности социокультурного, деятельностного, интегративного и возрастного подходов к его реализации. Показано, что особый воспитательный потенциал содержания курсов отечественной истории заключается в их влиянии на развитие у подростков представлений о патриотических идеалах русского народа и их воплощении в ратных и трудовых подвигах; эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре; стимулировании их к реализации патриотических ценностей в социально значимой деятельности.

Практическая значимость исследования. Определены подходы к повышению качества процесса патриотического воспитания подростков за счет реализации воспитательного потенциала содержания образовательных курсов по отечественной истории и его интеграции с содержанием других гуманитарных дисциплин, позволяющие учителям самостоятельно осуществлять его отбор для вариативных программ и моделей патриотического воспитания подростков. Разработаны и применяются в практике: авторская программа «Содержание и методы патриотического воспитания учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы»; технологии учебной и внеурочной деятельности подростков, ориентированные на их патриотическое воспитание. Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания и методические рекомендации по планированию, организации и проведению учебно-тематических, кружковых, факультативных занятий, элективных курсов, внеклассных мероприятий могут применяться в практической воспитательной деятельности учителями истории, классными руководителями, организаторами воспитательной работы, руководителями школьных музеев, клубов и других детских объединений. Результаты исследования могут быть использованы в системе профессионального образования для подготовки разных категорий педагогов к организации процесса патриотического воспитания подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на II - УШ Международных научно-практических конференциях (Днепропетровск — Прага, 2005 г.); научно-практических конференциях: Совета ветеранов Великой Отечественной войны и труда военных строителей г. Москвы «Патриотическое воспитание граждан России: задачи и перспективы» (февраль 2007 г.); региональной конференции «Научно-исследовательская деятельность как фактор развития региона» (Тобольск, ноябрь-декабрь 2005 г.); на базе Военно-исторического музея бронетанкового вооружения и техники Министерства обороны РФ «Взаимодействие учреждений, общественных организаций в процессе формирования нравственного, патриотического и духовного потенциала личности» (п. Кубинка Одинцовского р-на Московской обл., май 2005 г.); организованных Российской академией образования совместно с Правительством Республики Дагестан: «Патриотизм, гражданственность, дружба народов — приоритетные ценности воспитания» (октябрь 2003 г.) и «Российский патриотизм и гражданственность: традиции и современность» (ноябрь 2008 г.).

Результаты диссертационного исследования были представлены на трех сессиях Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся и студентов при Президиуме Российской академии образования (2003 — 2008 гг.), ежегодных конференциях молодых ученых (2003 — 2009 гг.)Л и 12 проблемных научно-практических конференциях в Институте семьи и воспитания РАО. В их числе: Всероссийские конференции «Воспитание как социокультурный феномен» (апрель 2003 г.) и «Семья и дети в современной России» (октябрь 2006 г.); научно-практические конференции: «Воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе» (октябрь 2003 г.); «Реализация воспитательного потенциала государственных образовательных стандартов по истории, литературе, обществознанию» (март 2004 г.); «Воспитание детей в системе образовательной деятельности школы» (октябрь 2004 г.); «Социально-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса в современной школе» (март 2005 г.); «Воспитательный потенциал образовательного процесса: опыт и проблемы» (ноябрь 2006 г.); «Современные проблемы воспитания, развития и социализации личности» (май 2007 г.); «Патриотическое воспитание детей и молодежи» (март 2009 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

3. Возрастные особенности патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории заключаются в ориентации их на нравственное совершенствование, самопознание и преодоление противоречий в социальных взаимодействиях; интенсивности эмоционального восприятия патриотических ценностей, актуализированной потребности в ценностном самоопределении, общении, утверждения себя как социально значимой личности посредством идентификации с отечественной историей и культурой. Обусловленность технологий учебной и внеурочной деятельности подростков их возрастными особенностями выражается в стимулировании субъектности, интенсивном расширении личного социокультурного опыта, обеспечении условий для реализации ими патриотической позиции в процессе социальной адаптации.

4. Результативность патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории выражается в когнитивном, эмоционально-чувственном, оценочно-регулятивном, действенно-практическом критериях и зависит от совокупности социально-педагогических условий: а) системности научно-методического обеспечения пространства реализации подростками патриотической позиции в историко-краеведческой, социально ориентированной деятельности; б) открытого характера системы патриотического воспитания; в) непрерывности процесса повышения педагогического мастерства педагогов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

В современном российском обществе патриотическое воспитание подрастающего поколения выделяется в качестве одного из важных направлений государственной политики в сфере образования, что предполагает обновление и совершенствование системы патриотического воспитания учащихся на всех ступенях обучения в современной российской школе.

В диссертации рассмотрены теоретические основания патриотического воспитания подростков. Изучение исторической, философской, педагогической, психологической литературы показало, что проблема патриотического воспитания волновала умы общественных деятелей, историков, педагогов на всем протяжении многотрудной истории России. Осмысление теоретических разработок и положительного отечественного педагогического опыта в области патриотического воспитания, его современного состояния позволило сформировать теоретическую базу исследования, обосновывающую необходимость выделения патриотического воспитания подростков в относительно самостоятельное направление воспитательной работы в школе.

Дифференциация научного знания по теоретическим вопросам патриотического воспитания дала возможность уточнить содержание понятий патриотизм и патриотическое воспитание. Патриотизм сложился как система идей, идеалов, ценностей, принципов, ценимых народом на протяжении многовековой истории. Сущность патриотизма заключается в высших нравственных ценностях таких, как любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам, готовность к его защите. Нами отмечено, что патриотизм - это мировоззренческая категория, он выше национальных, политических интересов, личностных и корпоративных амбиций. Воспитание патриотизма, основанное на признании долга, ответственности, чести, достоинства, благородства в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, отражает целостность этого процесса как социального явления. В силу сказанного патриотическое воспитание подрастающего поколения устремлено в будущее, пронизывает все стороны жизни общества, опирается на образование, культуру, историю, государство.

Теоретический анализ содержания патриотического воспитания в истори-ко-педагогической ретроспективе и современного его состояния позволяет сделать вывод о том, что в российском обществе имеется выраженный социальный заказ на формирование патриота, гражданина нашего Отечества. В новых общественно-политических и социально-экономических условиях жизни страны развитие патриотического воспитания в общеобразовательной школе определяется тем, что оно становится одним из приоритетных направлений в области изучения социально-гуманитарных предметов; возрастает значение общеобразовательной школы как центра патриотического воспитания. Патриотическое воспитание в учебно-воспитательном процессе имеет возможности для развития за счет реализации воспитательного потенциала предметов гуманитарного цикла, в которых основой являются патриотические ценности, историко-культурные традиции. Приоритетное значение в реализации патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории приобретают социокультурный, деятельностный, интегративный и возрастной подходы, в совокупности своей предполагающие акцентирование аксиологического компонента исторического материала, стимулирование субъектной позиции подростков и их гражданских инициатив как формы выражения эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре.

Существенное значение имеют возрастные особенности формирования и проявления патриотизма у подростков. Подростковый возраст предоставляет особые возможности для формирования патриотических качеств личности школьников за счет активного развития теоретического логического мышления, памяти, воображения, открытия новой области представлений, переживаний. Переход от эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира к преимущественно рационально-практическому его освоению значительно расширяет совокупность знаний, умений и навыков, которые осваивают подростки в единстве содержания учебной и внеурочной деятельности, что способствует их интеллектуальному развитию, обогащению эмоциональной сферы, усиливает внимание к нравственному аспекту формирования своей личности. Характерна потребность в общественно полезной деятельности, общении, ценностном самоопределении и утверждении себя как социально значимой личности посредством идентификации с отечественной историей и культурой.

Патриотическое воспитание подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы при изучении отечественной истории опирается на специально организуемую и осуществляемую деятельность по освоению педагогически адаптированных знаний по отечественной истории и другим гуманитарным дисциплинам, в которых наиболее полно представлены патриотические идеи и ценности в событиях, явлениях, фактах. Содержание патриотического воспитания подростков в общеобразовательной школе формируется с учетом образного характера учебного материала; доступности и эмоциональной насыщенности; иллюстративности; значимости и актуальности; наличия ярких образцов проявления патриотической позиции. Междисциплинарная интеграция содержания патриотического воспитания (на материале предметов отечественной истории, литературы, обществознания, искусства) достигается за счет обеспечении взаимодополняемости политико-правового, историко-героичес-кого и духовно-нравственного компонентов; непрерывности и преемственности в освоении подростками патриотических ценностей; последовательного отражения патриотических чувств в социальной практике.

В патриотическом воспитании подростков общеобразовательной школы эффективно применение технологий учебной и внеурочной деятельности, включающих активные формы и методы (эмоциональный рассказ, приведение положительного примера, убеждение, использование видео- и иллюстративных материалов, дискуссия, реферирование, работа с первоисточниками, биографиями, интернет-ресурсами, решение проблемных заданий на интегрированных уроках, уроках обобщения, размышления, обсуждения, коллективные творческие дела, интерактивные игры и др.), адекватные возрастным особенностям. Они направлены на одновременное формирование системы патриотических знаний, взглядов и убеждений, включение в доступную возрасту личностно и социально-значимую деятельность. Участие подростков в разнообразной по содержанию, форме и видам групповой, коллективной деятельности ориентирует их на признание патриотизма высшей ценностью человека, мотивирует к социально значимой деятельности, тем самым готовит к активной и сознательной жизни, способствует самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию, социальной адаптации, помогает определять линию поведения, жизненные принципы.

Выявлены условия эффективности патриотического воспитания подростков в процессе изучения отечественной истории (формирование и научно-методическое обеспечение пространства реализации подростками патриотической позиции; непрерывное повышение педагогического мастерства педагогов; открытый характер системы патриотического воспитания), обеспечивающие результативность развития патриотизма у подростков в совокупности его когнитивного, эмоционально-чувственного, оценочно-регулятивного и действенно-практического компонентов. Экспериментальная проверка названных условий, содержания патриотического воспитания и технологий его реализации доказала эффективность их влияния на развитие у подростков представлений о патриотических ценностях, их отражении в социокультурном развитии страны; эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре, героям войны и труда; способности к оценке патриотических убеждений и самооценке; чувства морального долга перед прошлым и будущим Родины, ответственности за свои поступки; активной гражданской позиции.

Включение авторской программы «Содержание и методы патриотического воспитания учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы» в учебно-воспитательный процесс позволяет констатировать ее эффективность.

Показателями эффективности патриотического воспитания подростков при реализации авторской программы являются:

- наличие системы историко-патриотических знаний, полученных подростками в процессе изучения отечественной истории в интегративных связях с другими гуманитарными предметами и внеурочной деятельностью;

- собственных суждений о патриотизме, как высоко значимой нравственной ценности личности человека,

- умение отстаивать свои взгляды и убеждения;

- систематическое участие в социально-значимой деятельности и разнообразных патриотических мероприятиях в школе и вне школы, умение их организовать и привлекать к ним своих товарищей.

Результаты проведенного исследования дают основания говорить об определенном вкладе в развитие патриотического воспитания подростков в процессе урочной и внеурочной деятельности при изучении отечественной истории в общеобразовательных учреждениях, но оно решает только часть выявленной научной проблемы. Дальнейшая ее разработка может быть направлена на более детальное изучение содержания, методов, педагогических технологий, творческих методик в патриотическом воспитании подростков, а также формирование целостного, преемственного содержания и методик патриотического воспитания учащихся среднего полного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Левкина, Татьяна Васильевна, Москва

1. Агапова Г.В. Патриотическое воспитание молодежи и подготовка ее к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации в региональной системе профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Елец, 2009. 36с.

2. Азбука нравственного воспитания: пособие для учителя / О.С. Богданова, В.И. Петрова, B.C. Ханчин и др./ Под ред. И.А. Каирова и О.С. Богдановой, — 3-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

3. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2002. - 21 с.

4. Аманабаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Якутск, 2002. — 31 с.

5. Андреев Э.М. Культура патриотизма и консолидация общества. — М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1994. 109 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М.: — Наука, 2000. 351 с.

7. Антология педагогической мысли первой половины XIX в. — М.: Педагогика, 1990. 603 с.

8. Аронов А.А. Воспитать патриота. — М.: Просвещение, 1989. 172 с.

9. Афанасьева М.Л. Патриотическое воспитание младших подростков как направление деятельности классного руководителя: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. — 21 с.

10. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников.— М.: Педагогика, 1980. 80 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) // Избр. пед. тр. М., 1989. - С. 16 - 192.

12. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. Моск. соц.-гуманитар, акад., Социоцентр МГУ. -М., 2000.- 175 с.

13. Балакин B.C. Задачи иравственно-патриотического воспитания студентов и учащейся молодежи в современной России. Челябинск: изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та, 2001. - 74 с.

14. Белинский В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей // Избр. пед. соч. М., 1982. - С. 17 - 19.

15. Белоганов В.А. Совершенствование военно-патриотического воспитания молодежи в условиях социально-политических процессов современного российского общества: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Чита, 2004. — 20 с.

16. Белозерцев Е.П. Смысл национального образования в теории культурно-исторических типов Н. Данилевского // Alma mater. 1994, №2. - С. 14-18.

17. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ставрополь, 1-998.-36 с.

18. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. 2-е изд., прераб. и доп. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 326 с.

19. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.-170 с.

20. Беспалова Т.В. Политический патриотизм: монография. Ростов н/Д: Сев. Кавказ, науч. центр высшей школы, 2004. - 131 с.

21. Беспятова Н.К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации.: метод, пособие. М.: Айрис - пресс, 2006. - 189 с.

22. Бикмуллин А.И. Проблемы патриотического воспитания и пути их решения- Казань: Отечество, 2001. 112 с.

23. Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков: (в помощь класс, руководителям IV-VIII кл.). М.: Педагогика, 1979. - 111 с.

24. Боголюбов JI.H. Идейное воспитание на уроках истории. — М.: Просвещение, 1981.-208 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

27. Большая советская энциклопедия: в 30-ти т. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т. 19. - 648 с.

28. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры, нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: на базе школы N 77. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.-32 с.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение М.: Мысль, 1978. - 216 с.

30. Бузский М. П. Теоретические проблемы патриотизма и патриотического воспитания: монография. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2008. — 90 с.

31. Буторина Т.С. Ломоносов и педагогика. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001.-223 с.

32. Быков А. К. Государственная социальная политика в области воспитания детей: сущность, содержание, основные тенденции развития. — Москва : Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания, 2005. 82 с.

33. Быков А.К. Патриотическое воспитание в процессе изучения предметов гуманитарного цикла (литературы, обществознания, истории): метод, рекомендации для общеобразоват. учрежд. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.-136 с.

34. Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. — М.: Просвещение, 1969.- 128 с.

35. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание, 1980.-36 с.

36. Вестник образования. 2004. - № 10.-64 с.

37. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селивановапод общ. ред. H.J1. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2000.-252 с.

38. Воспитательные гуманистические системы вчера и сегодня / под общ. ред. Селивановой H.J1. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 333 с.

39. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. Н.Л.Селивановой, отв. ред. Л.И.Новикова, Е.И.Соколова. Калуга: Ин-т усоверш. учителей, 2000. - 248 с.

40. Воспитание: современные парадигмы: монография / А.К. Быков и др.; под общ. ред. З.А. Багишева и А.К. Быкова. -М.: Моск. Север, 2006. 160 с.

41. Воспитать человека: сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблеме воспитания / М-во образования Рос. Федерации; сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2002.-384 с.

42. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. — 507 с.

43. Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание: методологический аспект. — Волгоград: Издатель, 2001. — 47 с.

44. Вяземский Е.Е.Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. — Москва: Пед ун-т «Первое сентября», 2006. — 81 с.

45. Гаязов С.А. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1995. — 238 с.

46. Герцен А.И. Письма об изучении природы. М.: Гос. изд. полит, лит-ры, 1946.-316 с.

47. Герцен А. И. О воспитании и образовании / сост. В.И. Ширяев. — М.: Педагогика, 1990.— 363 с.

48. Гиридинский В.И. Русская идея и армия. — М.: Военный ун-т, 1997. 35 с.

49. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебновоспитательной деятельности: автореф. дис канд. пед. наук. — Липецк,2002. 25 с.

50. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений старшеклассников: учеб.-метод. пособие по педагогике. — Пятигорск: Изд-во Пятишр. лингвист, ун-та, 1996. 55 с.

51. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974.-384 с.

52. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 23 с.

53. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. Книга для учителя: из опыта работы. — М.: Просвещение, 1986. — 207 с.

54. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» // Патриотическое воспитание: нормат. правов. док. М.: ТЦ СФЕРА, 2006. - С. 3-80.

55. Государственная программа Российской Федерации «Патриотическое воспитание молодежи». М.: ГДРФ, 1996. - С. 3-14.

56. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности: метод, пособие для учителей / под ред. P.M. Роговой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания РАО, 2002.-168 с.

57. Гражданское становление и патриотическое воспитание молодежи: метод, сб. проектов / под ред. И.И. Мельниченко, И.В. Метлика. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. — 52 с.

58. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998.-23 с.

59. Гукаленко О.В.Воспитание в современной России // Педагогика. — 2005. — № 10.-С. 3-17.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996 — 544 с.

61. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. — М.: Просвещение, 1969. — 122 с.

62. Данилюк, А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 347 с.

63. Дармодехин С.В. Образовательная политика Российской Федерации и стратегии образования: монография. — М.: Российская академия образования, 2005.-252 с.

64. Датский В.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006 - 25 с.

65. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: метод, пособие для организаторов детского движения. М.: ООО «Фидес», 1996. —111 с.

66. Дик Н.Ф. Воспитательная система образовательного учреждения. Книга для современного руководителя. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 320 с.

67. Документы и материалы по проблемам развития гражданственности и патриотизма молодежи. М.: ГКДМ, 1994. — С. 11 — 19.

68. Дубровина И. В. Психологическая служба образования // Психол. наука и образование. 2001. - N 2. - С. 83 - 93

69. Дышлюк И.С. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе: автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 2000. 20 с.

70. Дьяченко В.В. Теория и практика патриотического воспитания в современной России: дис. д-ра пед. наук. — М., 2001— 346 с.

71. Евдокимова, Е.Р. Воспитание гражданственности у подростков в процессе изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла в условиях общеобразовательной школы: автореф. дис . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2006. — 26 с.

72. Есина Е.А. Формирование патриотизма у студентов вузов культуры и искусства в процессе изучения древнерусской литературы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2009. - 23 с.

73. Зак JI.M. Интернациональное и патриотическое воспитание студентов при изучении истории СССР // Роль исторической науки в патриотическом и интернациональном воспитании: сб. тр. М.: МГПИ им. Ленина, 1976. -С. 65-80.

74. Заставенко В.А. Военно-патриотическое воспитание подростков в государственных учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. - 23 с.

75. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века: возможность и реальность // Воспитать'человека. М., 2002. - С. 155 -158.

76. Ивочкина Н.В. Изучение эффективности воспитательного процесса в образовательном учреждении: науч.-метод. пособие. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. — 86 с.

77. Ильин И. А. О русской идее // О грядущей России. М., 1993. - 366 с.

78. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Соч.: в 2 т.-М., 1993-Т. 1— 574 с.

79. Ильин И.А. Спутник Русского Христианского Националиста. Женева, 1937.-С. 36-37.

80. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. д-ра пед. наук-Челябинск, 2000.- 343 с.

81. Использование воспитательного потенциала курсов обществознания в образовательном процессе: метод, рекомендации для учителей / И.В. Метлик, А.Ф. Никитин М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 84 с.

82. Историко-обшествоведческое образование: из опыта работы в петербургской школе: методическое пособие / авт.-сост. О.Н. Журавлева СПб.: СПб АППО, 2004. - 92 с.

83. История: всеобщая история. 5-9 кл.: история государства и народов России с древнейших времен до наших дней. 6-9 кл.: обществознание 8-9 кл.: программы для образоват. шк., гимназий, лицеев. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001.-160 с.

84. История с древнейших времен до наших дней: программа. 5-11-й кл. / подобщ. ред. П.А. Баранова, О.Н. Журавлевой. -М.: Вентана-Граф, 2006. 144 с.

85. История государства и народов России с древнейших времен до начала XVI века: учеб. для 6-го кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. — 5-е изд., стереопит. — М.: Дрофа, 2004. — 224 с.

86. История государства и народов России XVI-XVIII вв.: учеб. для 7-го кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. 6-е изд., пересмотр. - М.: Дрофа, 2005. - 287 с.

87. История государства и народов России XIX в.: учеб. для 8-го кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 320 с.

88. История Отечества в документах, 1917-1993 гг.: хрестоматия для учащихся ст. кл. сред. шк. / сост.: А.Г.Колосков, Е.А. Гевуркова. — М.: ИЛБИ, 1995. -Ч. 3.-189 с.

89. История Отечества в документах, 1917-1993 гг.: хрестоматия для учащихся ст. кл. сред. шк. / Ссст.: А.Г.Колосков, Е.А. Гевуркова. М.: ИЛБИ, 1995. - Ч. 4.- 222 с.

90. История России XX-XXI вв.: учеб. для 9-го кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брант. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2006.-381 с.

91. Каиров И.А. Очерки о деятельности академии педагогических наук РСФСР 1943 / 1966 . М.: Педагогика. - 1973. - 431 с.

92. Казначеева Н.Н. Развитие гуманистического мировоззрения старшеклассников средствами русской классической литературы, автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 19 с.

93. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостности учебно-воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993.-80 с.

94. Карамзин Н.М. Предания веков / изд. подгот. Г.П. Макогоненко. — М.: Правда, 1988.-768 с.

95. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости // Избр. произведения. СПБ., 1995.-318 с.

96. Карамзин, Н.М. Рассуждение философа, историка и гражданина // Московские ведомости. — 1836. № 97.

97. Карпенко Н.Н. Педагогические условия культуросообразного построения содержания образования в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 2003.-22 с.

98. Клименко И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и во внеучебной работе: автореф. дис. канд. пед наук. — Екатеринбург, 1999.-24 с.

99. Ключевский В.О. Сочинения: в 9 т. -М., 1987. Т. 1. - 76 с.

100. Ключевский В.О. Афоризмы и мысли об истории. Пенза, 1992. - 204 с.

101. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма исторический и современные аспекты. // Педагогика. 1998. — № 5 - С. 52 — 58.

102. Козлов А.А. Социальная динамика формирования гражданских и патриотических позиций молодежи в современном российском обществе: автореф. дис. . д-ра социол. наук. — СПб., 2001. — 34 с.

103. Комаров А.В. Патриотическое воспитание у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2005.- 19 с.

104. Комплексный подход к воспитанию школьников: сб. статей / Сост.: Л.И. Филатова, Т.В. Сорокина. -М.: Просвещение, 1982. -208 с.

105. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в образовательной школе. -М.; Педагогика, 1986. 141 с.

106. Коновалова Г.А. Организационно-педагогические условия патриотического воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2003. — 21 с.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М.: Б.и., 2002. - 28 с.

108. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (протокол № 2 (12)-П 4 от 21 мая 2003 г.) // Патриотическое воспитание:нормат. правов. док. -М.: ТЦ СФЕРА, 2006. С. 81 - 92.

109. Королев Ф.Ф. Ленин и педагогика. -М.: Педагогика, 1971. 398 с.

110. Королькова Е.С. Использование воспитательного потенциала курсов истории в образовательном процессе: метод, рекомендации для учителей / ред. коллегия А.К. Быков и др. М.: ГосНИИ семьи и воспитания. - 2004. - 71 с.

111. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.

112. Кострулева И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 24 с.

113. Краткий философский словарь / под ред. М. Розенталя и П. Юдина. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Гос. изд-во полит, литературы, 1952. - 586 с.

114. Кривых С.Н. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2001. - 100 с.

115. Крижанич Ю. Политика. -М.: Новый свет, 1997. 527 с.

116. Крупская Н.К. О трудовом воспитании и обучении. -М.: Прогресс, 1995. -165 с.

117. Кузнецова А.В. Патриотическая идея в Российском обществе: генезис, состояние и тенденции. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2004. - 158 с.

118. Кузьмин И.А. Социокультурный системный подход к истокам в образовании // Перекрестки эпох. М.: Технологическая школа бизнеса, 1997. — Т.1. -С. 50-71.

119. Лазебникова А.Ю. Методологические и методические основы формирования философских знаний учащихся при изучении обществоведения: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001.- 46 с.

120. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перемены. — М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.

121. Лейбенгруб П.С. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР (VII-X классы): пособие для учителя / под ред. М.В. Нечкиной. М.: Просвещение, 1983. - 287 с.

122. Ленин В.И. О национальной гордости великороссов // Полн. собр. соч.—

123. М., 1967. Т. 26. - С. 106 - 110.

124. Ленин В.И. Ценное признание Питирима Сорокина // Полн. собр. соч. -М., 1967.-Т. 37.-С. 188- 194.

125. Ленин, В.И. О пролетарской культуре // Полн. собр. соч. М., 1967. - Т. 41. -С. 336-337.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Смысл: Academia,2004. 345 с

127. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

128. Липский И.А. Единство обучения и воспитания в условиях модернизации системы образования: монография. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. 92 с.

129. Липский И.А. Организация управления воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: науч.-метод. пособие. — Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та им. И.Н. Ульянова, 2005. 197 с.

130. Лисеенко Г.М. Патриотическое воспитание допризывной молодежи в центрах, объединениях и клубах: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2005.-21 с.

131. Литвинова А.В. Воспитательный процесс школы: традиции и инновации в управлении. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. — 51 с.

132. Литература: программа по литературе для общеобразоват. учреждений 5-11 кл. / под ред. Т.Ф. Курдюмовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. -95 с.

133. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика, 1999. № 4. - С. 10-15.

134. Лихачев Д.С. Великое наследие. Классич. произведения литературы Древней Руси. — 2-е изд., доп. М.: Современник, 1980. — 412 е.

135. Лихачев Д.С. Человек в литературе Древней Руси // Избр. работы: в 3-х т. -М., 1987.-Т. 3.-519 с.

136. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / сост. Т.С. Буторина.

137. М.: Педагогика, 1991. 343 с.

138. Ломоносов М.В. Избр. произведения. — Архангельск: Сев.-Зап. изд-во, 1980.-351 с.

139. Лопуха А.Д. Жизненные силы патриотизма в современной России: опыт социологического анализа. М.: РУСАКИ, 2000. —112 с.

140. Лукьянова В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы: автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 2003. 22 с.

141. Луначарский А.В. Об образовании и воспитании: сб. ст. и выступлений сост. и авт. коммент. Э.Д. Днепров. — М.: Прогресс, 1985. — 320 с.

142. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, методические основы. — М.: Академия АПК и ПРО, 2001. — 271 с.

143. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи: дис. д-ра пед. наук. — М., 1998. — 348 с.

144. Лушников И.Д. Патриотизм как педагогическая проблема в современной России // Проблемы воспитания патриотизма / Под ред. И.Д Лупшикова. Вологда: ВИРО, 2004. - С .5-13.

145. Макаренко А.С. О воспитании. — М.: Политиздат, 1990. — 414 с.

146. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема: дис . д-ра. фи-лос. наук. М. 1990. -346 е.

147. Марьенко И.С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возрасти во внеклассной работе. — М., 1950. — 366 с.

148. Матвеева С.В. Воспитание патриотизма у старшеклассников в условиях целостного педагогического процесса в современной общеобразовательной школе: автореф. дис . канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2006. — 25 с.

149. Матушкин С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания всовременных условиях: в помощь учителю.- Челябинск: Чел.ГУ, 2000.-120 с.

150. Мельникова Н.А. Воспитание патриотизма у младших школьников в процессе выполнения социальных проектов: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 2003.-21 с.

151. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка // Избр. психол. тр. М., 2004. - 511 с.

152. Мировая художественная культура. 9 кл. Эстетика жизни. 9-11 кл.: программы для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев. — 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2000. 128 с.

153. Михайлова Р.С. Социально-философские основы анализа патриотизма как духовной ценности общества: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тверь, 2002. - 22 с.

154. Мокренко В.И. Русская идея и современная Россия: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1993. - 24 с.

155. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: опыт экспериментального исследования. — М.: Педагогика, 1981. 144 с.

156. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. Душанбе: Маориф, 1988. - 351 с.

157. Музыка. 1-4-й кл., 5-8-й кл.: программы для общеобразоват. учреждений / В.В. Алиев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. 2-е изд., стереотип. - М.: 'Дрофа, 2004. - 90 с.

158. Мусс Г.Н. Воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2008. — 23 с.

159. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998. - С. 398.

160. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета, 2000. — № 812 (17 октября). — С. 6.

161. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

162. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998.-№4.-С. 3-8.

163. Никитин А.Ф. Граждановедение: 5 кл: учеб. для общеобразоват. учреждений. 3-е изд., стер. — М.: Дрофа, 2007. - 141 с.

164. Никитин А.Ф. Граждановедение: 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. 3-е изд., стер. — М.: Дрофа, 2007. - 110 с.

165. Никитин А.Ф. Граждановедение: 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2004. - 107 с.

166. Никитин, А.Ф. Обществознание: учеб. пособие для 8-9-х кл. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2002. 320 с.

167. Никитина JI.E. К вопросу о новой идеологической стратегии развития воспитания // Мир психологии, 2005. № 1 (41). - С. 184 - 190.

168. Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении: теоретические основы методики: монография: текст, рисунки, схемы, таблицы. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. — 312 с.

169. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадокс наследия. Пути вектора развития. М., 2000. — 201 с.

170. Новиков Н.И. и его современники / Под ред. И.В. Малышева. — М.: Изд-во АН СССР, 1961. 535 с.

171. Нравственные основы гражданского воспитания детей и молодежи: монография / Под ред. Г.Н. Филонова. — М., 2005. — 140 с.

172. Овчинникова Н.П. Формирование понятия Отечество у старшеклассников средствами исторического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 2002. — 23 с.

173. О комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России: указ Президента Российской Федерации от 15 мая 2009 г. №549 // Российская газета,2009. №89 (4913) (20 мая). - С. 9.

174. Окунева Ю.Е. Технологии формирования патриотической направленности личности подростка в условиях клубного объединения: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2005. — 23 с.

175. Орлова Э.А. Воспитание как непрерывный социокультурный процесс: монография. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. — 140 с.

176. Осипенко М.А. Методы обучения как средство нравственного воспитания старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1998. — 23 с.

177. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1917-1941 гг. / Н.П. Кузин, Ф.Ф. Королев Ф.Ф. З.И. Равкин М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

178. Памятники литературы Древней Руси: XII в. / под ред. JT.A. Дмитриева, Д.С. Лихачева. М.: Художественная литература, 1980. - С. 464.

179. Памятники литературы Древней Руси: XIII в. / под ред. Л.А.Дмитриева, Д.С. Лихачева. М.: Художественная литература, 1981.- 620 с.

180. Памятники литературы: конец XVI нач. XVIIbb. / под ред. Л.А. Дмитриева, Д.С. Лихачева. - М.: Художественная литература, 1987. - 616 с.

181. Патриотическое воспитание: нормативные правовые документы. — М.: ТЦ СФЕРА, 2005. 96 с.

182. Патриотически-ориентированное образование: методология, теория, практика / А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев и др. / под общ. ред. А.К. Быкова, А.Н. Вырщикова. М.: Роспатриотцентр, 2005. - 399 с.

183. Патриотическое сознание: сущность и формирование / В.И. Бойко, Р.В. Бобков, Л.И. Бублик и др. / отв. ред. В.И. Бойко. Новосибирск: Наука, 1985. - 254 с.

184. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1965. - Т. 2. - 911 с.

185. Петрянкина А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассников в процессе изучения истории в современных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2002. 23 с.

186. Петрянкина А.П. Состояние современного общества и его влияние на патриотическое воспитание подрастающего поколения // Интегральная педагогика: спец. вып. — 2001. С. 97 — 101.

187. Пионтковский В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Якутск, 2003. — 19 с.

188. Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно-воспитательной работы: материалы VIII Всероссийских пед. чтений. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

189. Подгорнов А.В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1999.-24 с.

190. Полякова И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Петрозаводск, 1998. —23 с.

191. Понкин И.В. Светскость образования: основные понятия // Образование. -2003.-№4.-34 с.

192. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательных школ / под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

193. Проблемы теории воспитания: сб. статей. 4.1. Воспитание как предмет исследования / под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1974. - 260 с.

194. Программы восьмилетней и средней школы. История. Обществоведение. Факультативные курсы. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

195. Программа общеобразовательных учреждений: Обществознание. История. 5— 11 классы. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. —144 с.

196. Программы образовательных учреждений. Литература. 5—11 классы (Базовый уровень). 10—11 классы (Профильный уровень) / под ред. В.Я. Коровиной. — 8-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2006. — 256 с.

197. Прошек И.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2008.-21 с.

198. Прутченков А.С. Социально-экологическое проектирование: книга для учащихся. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2002. — 62 с.

199. Прутченков А. С. Развитие детского самоуправления через социально значимую деятельность // Внешкольник, 2006. — N 9 (114). — С. 22 — 26 .

200. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Избр. соч. — М.; Л., 1949.-С. 241 -249.

201. Развитие самосознания школьника. Материалы сессии Научного совета по проблеме формирования мировоззрения учащихся средней общеобразовательной школы / под ред. В.М. Коротова, P.M. Роговой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999. — 64 с.

202. Райхлина E.JI. Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2003. — 25 с.

203. Ракитов А.И. Историческое познание: системный гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. — 303 с.

204. Рассказы по родной истории: учебник для 5 класса общеобразоват. учреждений / Н.И. Ворожейкина, В.М. Соловьев, М.Т. Студеникин. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1998. - 255 с.

205. Рогова P.M. Воспитательный потенциал учебного процесса: ресурсы образовательных стандартов по гуманитарным предметам: метод, пособие.

206. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. 120 с.

207. Рогова P.M. Методологические основания в педагогических исследованиях и единстве методов обучения, воспитания, развития учащихся // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. -М., 2006. С. 24-32.

208. Рогова P.M. Научно-методические основы становления самосознания учащихся: метод, рекомендации для учителей сред, шк., гимназий, лицеев, педколледжей ва. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. -100 с.

209. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориен-таций личности. М.: Ин-т развития личности РАО, 1996. - 143 с.

210. Рождественская Р.А. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики XI XX вв.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 1997. 23 с.

211. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Владос, 2001. — 253 с.

212. Рожков М. И. Воспитание учащихся: теория и методика. — Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т, 2002. 281 с

213. Российская Федерация. Законы. Об образовании. -М.: ИНФРА, 2001. 53 с.

214. Ряхов Д. Г. Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2008. -23 с.

215. Савенкова Л.Г.Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе: автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2001. 36 с.

216. Савотина Н.А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2005. - 36 с.

217. Саклешина Л.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. -23 с.

218. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / под ред. И.В. Дубровиной. — Н. Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 1995. 139 с.

219. Самосознание личности: Каким я вижу себя в современном мире. Книга для учащихся шк., лицеев, гимназий, пед. колледжей и студентов пед. вузов / под ред. P.M. Роговой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 121 с. С. 6-9.

220. Сборник нормативных документов. История / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 79 с.

221. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.-208 с.

222. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-224 с.

223. Соколовская Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2001.-21 с.

224. Соловьев С.М. Чтение и рассказы по истории России / сост. и вступ. ст. С.С. Дмитриева. М.: Правда, 1989. - 159 с.

225. Соловьев B.C. Русский национальный идеал // Соч.: в 2 т. М., 1989. -Т. 1. - С. 285-287.

226. Соловьев, B.C. Оправдание добра // Соч.: в 2 т. М., 1989. - Т. 1. -378 с.

227. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы // Пед. со'ч-М., 1991.-С. 55- 123.

228. Социокультурные аспекты воспитания в современном мире. Материалы IX конференции молодых ученых / под общ. ред. И.В. Цветковой М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

229. Становление самосознания личности школьника / под общ. ред. P.M. Роговой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. — 112 с.

230. Стражев А.И. Воспитательные задачи преподавания истории в средней школе//История в сред, шк., 1935.-№3.-С. 15-19.

231. Суздальцев E.JI. Патриотическое воспитание средствами геральдики обучающихся 5-8-х классов на занятиях по изобразительному искусству: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. - 23 с.

232. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990.-173 с.

233. Талдина М.В. Системный анализ патриотического воспитания младших подростков в общеобразовательных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2006.-21 с.

234. Тематическое планирование и программы курсов истории. 10-11-е кл.: пособие для учителей / Е.А. Гевуркова и др. М.: Школьная Пресса, 2005. - 144 с.

235. Тетерский С.В. Поддержка социальных инициатив детей и молодежи: опыт и эксперимент: монография. М.: Маска, 2003. - 175 с.

236. Тихомиров Г.А. Социально-философское исследование феномена патриотизма: автореф. дис. . филос. наук. — Чебоксары, 2008. 25 с.

237. Троицкий Е.О. О русской идее. М.: АКРИЛ, 1994 .- 272 с.

238. Умом и сердцем: мысли о воспитании / сост. Н.И. Монахов. 4-е изд., -М.: Политиздат, 1986. 367 с.

239. Усова А.В. О воспитании гражданственности, патриотизма, нравственности в процессе обучения. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 189 с.

240. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

241. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Пед. соч.: в 6 т. -М., 1988.-Т. 2.-492 с.

242. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании // Полн. собр. соч.: в 9-ти т. М.-Л., 1948. - Т. 2. -. 428 с.

243. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Полн. собр. соч.: в 9-ти т. М., 1950. - Т. 9. - С. 519-614.

244. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. — М.: Центр .образоват. законодательства Минобразования России: ин-т новых образоват. систем. Ч.1.: Начальное общее образование. Основное общее образование, 2004. 221 с.

245. Федеральная целевая программа «Молодежь России (1998-2000 годы)».-М.: ГКДМ, 1997.-С. 2.

246. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности // Избр. тр. М., 2004. — 670 с.

247. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. 160 с.

248. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / О.С. Богданова, Л.П. Буева, В.М. Басова и др.; под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

249. Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения / отв. ред. Л.П. Буева. -М.: ИФАН, 1985.- 184 с.

250. Цветкова И.В. Как создать программу воспитания в общеобразовательной школе: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2006. — 186 с.

251. Черная Л.А. От идеи «служения государю» к идее «служения Отечеству» в русской общественной мысли второй половины XVII начале XVIII вв. // Общественная мысль: исследования и публикации. - М., 1989. - Вып. 1. - С. 42.

252. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983.-335 с.

253. Чистякова С. Н. Модель социально-педагогической поддержки семьи в жизненном и профессиональном самоопределении детей // Семья в России, 2007. — N 4. С.57-67

254. Шацкий С.Т. Опыт педагога. -М.: Прогресс, 1981.-342 с.

255. Шейко В.Н. Российский патриотизм: государственный и этнонациональ-ный, социолого-культурный аспект: автореф. дис. канд филос. наук. -Краснодар, 2005. 23 с.

256. Шемшурина А.И. Этика и воспитание: от самооценки к самосовершенствованию: науч.-метод. пособие. М.: Изд-во «Я вхожу в мир искусств», 2002.-240 с.

257. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.-104 с.

258. Шитикова О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. 24 с.

259. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: сб. науч. тр. / под. ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 308 с.

260. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: автореф. дис . канд. пед. наук. Москва, 2001.-23 с.

261. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 160 с.

262. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз., 1960. - 327 с.

263. Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании: Сб. науч. тр. / под общ. ред. Л.П. Печко. — М., ИД Секрет фирма, 2004. Вып. 1. - 146 с.

264. Энциклопедический словарь / под ред. проф. Гамбарова и др. СПб.,- 470 с.

265. Юсов Б.П. Воплощение основ гуманистической философии в становлении и развитии духовной личности ребенка // Инновационные технологии образоват. области. М., 2002. - С. 152 - 157.