Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе

Короткова, Елена Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Короткова, Елена Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе"

На правах рукописи

КОРОТКОВА Елена Ивановна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В КЛАССЕ АНСАМБЛЯ ДОМР И БАЛАЛАЕК В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Диссертация выполнена на кафедре музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Закуте кий Владимир Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мариупольская Татьяна Геннадьевна

кандидат педагогических наук, профессор Степанов Николай Иванович

Ведущая организация: Краснодарский государственный университет

культуры и искусств

Защита состоится «с*^» 2006 г. в ¿Л/ часов на заседании

диссертационного совета Д 210.0Ю.03 по защите диссертаций на соискание учйной степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406 Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом — на сайте университета.

Автореферат разослан «¿^¥» 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор Э.И. Петрова

I. Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Сегодня обществу требуются универсальные специалисты, способные переключаться с одного вида деятельности на другой. Умение осваивать новые специальности является ценным фактором выживания и развития человека в новых изменившихся условиях. Потребность времени направляет взоры учбных на поиски тех рычагов, которые помогут человеку в современном мире состояться как личности, реализовать себя, максимально раскрыть свои возможности. И закономерно то, что в последнее десятилетие внимание многих исследователей обращено к изучению такого явления, как художественное мышление, которое связано с активизацией работы всех (или почти всех) отделов коры головного мозга. Художественное мышление - это. вид многостороннего мышления, включающего в себя как рациональные, так и эмоциональные компоненты. Согласно мнению Гарри Алдера, Горварда Гарднера и команды психологов из Гарвардского университета, в настоящее время особенно востребован многосторонний интеллект. Это означает, что все известные виды интеллекта: вербально-лингвистический интеллект, логико-математический, телесно-двигательный, музыкально-ритмический, а также внутриличностный интеллект и межличностный, эмоциональный интеллект, -оказываются в равной степени необходимы современному человеку. Художественное мышление как феномен, сопряженный практически со всеми видами интеллекта, представляет в данном случае тот ориентир, который обеспечивает интеллектуальное развитие индивида. И в этой связи в музыкальной педагогике открываются вполне реальные перспективы для новых научных направлений. Практика, и конкретно музыкальная педагогика, ожидает новых знаний о художественном мышлении, и наука сегодня активно откликается на запросы практики. Следует констатировать, что обобщенных исследований, связанных с изучением механизма функционирования художественного мышления, разработано недостаточно, тем более, применительно к работе в школьном ансамбле домр и балалаек. Это один из аргументов в пользу актуальности выбранной проблемы.

В свете программных заявлений Президента и Правительства России и Закона «Об образовании», определяющих курс образовательных реформ, направленных на модернизацию, стандартизацию и обновление содержания образования, поднятая нами проблема развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе (далее РХМП) выглядит весьма актуальной. В нашем случае решение данной проблемы предполагает обновление содержания учебной программы по классу ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе (далее ДМШ) и в детской школе ис-

кусств (далее ДШИ). Дело в том, что с 80-х годов XX века наблюдается переориентация музыкальных школ, которые сейчас не только дают начальное музыкальное образование, но и в значительной степени выполняют функции общего музыкального просвещения.

Проблема взаимосвязи художественного мышления и исполнительства на русских народных инструментах не нова Однако в том виде, в каком нами сформулирована тема нашего исследования, а именно: «Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе» - данная проблема ни методически, ни научно не освещалась. В пользу необходимости и актуальности предлагаемой работы говорят и аргументы, связанные с особенностями развития подростка в домрово-балалаечном ансамбле. Настоящая работа представляет исследование заявленной педагогической проблемы с позиций разных научных направлений, таких, как: философия и искусствоведение, педагогика и психология, музыкальная педагогика и музыкальная психология, фольклористика и др.

Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показал следующую степень освещенности проблемы. Взгляд на развитие художественного мышления в музыкально-педагогическом аспекте дан в трудах Н.П.Антонец, Л.В.Григоровской, И.В.Казуниной, О.А.Ковалевой, Е.П.Рожко. Но здесь рассматриваются лишь отдельные виды интересующего нас мышления: художественно-образное мышление, — в четырёх первых случаях, и музыкальное полифоническое мышление у Е.П.Рожко. Динамику художественного сознания в музыкальном обучении при подготовке профессиональных музыкантов и музыкантов-педагогов показывает В.Г.Ражников.

Подход к исследованию художественного мышления, художественного сознания с позиций изобразительного искусства - у А.Н.Ворохоба, А.А.Голуба, Н.Л.Стариченко и других. Сквозь призму искусствоведения рассматривали художественное мышление С.М.Петриков, показавший исторический взгляд на развитие музыкального художественного мышления, и В.Ф.Жданов, исследовавший художественное мышление оперного певца. Философский аспект представили в своих трудах И.В.Вертиль, В.М.Видгоф, Н.И.Киященко, В.М.Кущев и др. В русле языкознания и литературы данное явление изучали Т.И.Кучина, И.А.Лызова и др.

Разрабатываются проблемы музыкального мышления в музыкальной психологии. В этой связи назовём такие имена учёных, как В.Н.Суслова, К.В.Тарасова, Г.М.Цыпин и другие. Восприятию музыки - одной из важнейших составляющих художественного мышления - посвятили свои труды многие музыкальные психологи, в их числе А.Л.Готсдинер, Д.К.Кирнарская,

Е.Д.Критская, А.М.Смирнов и другие. Затрагивает проблему художественного сознания и музыкального мышления в связи с исследованием слуха музыканта музыкальный психолог и искусствовед М.С.Старчеус. Освещение отдельных сторон заявленной проблемы можно встретить в работах А.Г.Гройсмана, В.В.Медушевского, Е.В.Назайкинского, В.И.Петрушина, Б.М.Теплова (музыкальная психология и музыкальная педагогика). Методологические аспекты музыкального обучения разработаны в трудах Э.Б.Абдуллина.

Вопроса развития художественного мышления домриста с исполнительских позиций касаются В.С.Чунин, музыкального мышления инструменталистов-народников - И.Земцовский. Вопросы организации работы с ансамблями и оркестрами русских народных инструментов нашли отражение в исследованиях В.И.Акуловича, С.Л.Афанасьева, М.В.Бутневой, Д.И.Варламова, Р.Н.Варыпаевой, М.И.Имханицкого. А также в трудах А.С.Каргина, Е.И.Максимова, Б.Д.Тихонова и др. Проблемой развития школьников средствами музыки и народного художественного творчества, разработкой учебников, программ и методического обеспечения музыкально-образовательного проекта в современной школе занимается Т.И.Бакланова.

Отметим и то, что подростковый возраст, как один из периодов развития личности, изучался многими педагогами и психологами, как российскими, так и зарубежными, среди которых в первую очередь назовём имена наших соотечественников. Это: П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Т.В.Драгунова, НДЛевитов, Д.И.Фельдштейн, а также Б.Д.Эльконин, П.М.Якобсон и др. Сегодня в науке представлена довольно яркая картина возрастного развития личности, и конкретно, подростка. В музыкальной педагогике проблемы мышления подростков освещаются Ю.Б.Алиевым, психолого-педагогические подходы в работе с подростками - Т.Е.Кирпиченок, В.М.Подуровским и другими. Проблема развития художественно-образного мышления подростков средствами музыки разрабатывалась в научных трудах Л.В.Григоровской и О.А.Ковалевой, а средствами литературы - Т.И.Кучиной. Прослеживает художественное развитие подростков в процессе изучения гуманитарных наук С.И.Хмарский.

Объектом исследования является музыкальное воспитание и обучение подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

Предмет исследования — педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и бачалаек в детской музыкальной школе.

Цель исследования - теоретически обосновать педагогические особенности развития художественного мышления подростков, разработать и апробировать его методику в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой развитие художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе целесообразно осуществлять с учётом комплексного воздействия факторов, определяющих педагогические особенности данного процесса: выбор исполнительского стиля и репертуара, работа над интерпретацией музыкального текста, развивающие игры, а также репетиционная, концертная и внеклассная деятельность. Задачи исследования'

- на основе системного анализа, классификации и моделирования раскрыть сущность художественного мышления;

- выявить педагогические особенности и факторы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе;

- разработать педагогическую модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ;

* разработать критерии оценки художественного мышления подростков и выявить уровни развития художественного мышления подростков;

- разработать и экспериментально апробировать методику развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе и дать рекомендации по ее внедрению.

Методологическая основа диссертации. В настоящем исследовании отправными точками для разработки концепции развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ послужили идеи учёных, представляющих разные научные направления. Мы опирались: В философии: на идею С.И.Голенкова об использовании понятий «предметный уровень» и «понятийно-мыслительный уровень», на концепцию М.Генйна о многомерном пространстве, на философско-психологическую теорию невербальной коммуникации В.П.Морозова, на концепцию художественной интерпретации Е.Г.Гуренко.

В общей педагогике и психологии: на отдельные положения концепции струк-турно-уровневой теории психологического механизма творчества А.Я.Пономарёва; на идею о природосообразности обучения чешского педагога Я.А.Коменского и идею учёта индивидуальных возможностей ребёнка, получившие развитие в трудах русского педагога и психолога Л.С.Выготского; на концепции развития подростков, разработанные отечественными педагогами и психологами П.П.Блонским, Л.С.Выготским, Т.В.Драгуновой, Д.Й. Фельд-штейном,' Д.Б. Элькониным и др.; на идеи возрастных периодизаций^ основанных на таких критериях, как мышление, интеллект, художественное творчество.

Авторы этих концепций: русский педагог и психолог П.П.Блонский, немецкий педагог и психолог Эрнст Мейман, немецкий психолог и философ В.Штерн, французский психолог А.Бине, американский психолог В.Лоуэнфельд и др. На концепцию развития памяти, представленную русским педагогом и психологом И.С.Сикорским;

на теорию развития психолога Л.И.Анцыферовой, и конкретно, на ей идею о долгом (в течение всей жизни) развитии личности.

В музыкальной педагогике и психологии: в исследовании нашла отражение методологическая концепция Э.Б.Абдуллина, а также педагогические идеи о работе с музыкальными коллективами русских народных инструментов В.И.Акуловича, М.В.Бутневой, А.С.Каргина, Е.И.Максимова и других; идеи о трёхмодельном развитии народных инструментов С.С.Бирюковой; отдельные положения концепций развития музыкального мышления М.С.Старчеус, Н.В.Сусловой, Г.М.Цыпина; идеи о музыкальном восприятии, представленные в трудах российских психологов Д.К.Кирнарской, Е.Д.Критской, а также немецких учёных З.Бимберг (8.В1тЬег§), З.Мёбиус (З.МбЬшэ) и др. В экспериментальной педагогике и психологии мы опирались: на теорию естественного эксперимента А.Ф.Лазурского, на идеи Г.Айзенка, Е.Рогова, В.Серебрякова, Е.П.Торранса и др.

В музыковедении: нами воспринята и интерпретирована теория музыкального содержания В.Н.Холоповой; идеи об особенностях народно-музыкальной культуры А. Кастальского; отдельные идеи из работ Н.И.Ефимовой, О.В.Комарницкой, А.Ю.Кудряшова, а также У.Бартельса (и.ВаЛеЬ) и Х.Мюе (Н.МОЬе) и других.

Труды названных ученых, на идеи и концепции которых мы опирались, а также труды педагогов и исследователей Т.И.Баклановой, В.И.Закутского, Л.С.Зориловой, М.И.Имханицкого, Л.С.Майковской, Э.И.Петровой, В.И.Петрушина, В.И.Черниченко и других послужили теоретической основой диссертации.

Методическую основу и нормативную базу исследования составляет новая концепция образования, стандарты государственного образца, положения о природе музыкальной деятельности в области развития художественного мышления; труды по методике преподавания музыки, раскрывающие специфику коллективной игры на народных инструментах и роль различных методов обучения в музыкальном образовании учащихся, а также результаты научных исследований в сфере педагогики.

При разработке проблемы использовались теоретические и эмпирические методы исследования. Это: метод анализа научной литературы, системный анализ, моделирование и метод анализа результатов художественного творчества, а также наблюдение, эксперимент с включённым наблюдением и измерение, Для сбора необходимой информации мы прибегали к изучению архивного материала, беседам, опросам и интервью. При проведении эксперимента применялись также и методы тестирования и измерения.

Базы исследования: оркестр русских народных инструментов Дома метролога ВНИИФТРИ посёлка Менделеево Солнечногорского района Московской области; музыкальная школа посёлка Менделеево Солнечногорского района Московской области; детская хоровая фольклорная студия «Росинка» при Музыкальном обществе г. Москвы. Экспериментальной базой явилась детская музыкальная школа №93 г. Москвы. ,

Организация и этапы исследования: 1993-2005 гг.- эмпирический этап. Создание класса ансамбля домр и балалаек как системы детских музыкальных коллективов в ДМШ №93 г. Москвы. Наблюдение, сбор архивных материалов. Разработка и апробация авторской методики развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

1999-2001 гг.- поисково-аналитический этап. Изучение и анализ исторической, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Данный вид исследования, как и работа с ансамблями, продолжался на протяжении всей работы над диссертацией.

2001-2002 гг. - Теоретическая разработка проблемы развития художественного мышления подростка в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе. Подготовка эксперимента.

2002-2003 гг. - Проведение лабораторно-естественного многофакторного эксперимента на базе класса ансамбля ДМШ №93 г. Москвы.

2003-2005 гг. - Продолжение эмпирического исследования и обработка данных, полученных в ходе экспериментального исследования.

Научная новизна исследования: 1. Раскрыта сущность художественного мышления. Уточнено определение понятия «художественное мышление». Выявлены виды музыкального мышления, среди которых образно-пластическое мышление, художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное и художественно-историческое. Показана взаимосвязь музыкального мышления и мышления в других видах искусства.

2. Выявлены педагогические особенности развития художественного мышления подростков, обусловленные спецификой учебно-воспитательной деятельности в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, а также факторы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, учёт которых позволяет совершенствовать процесс обучения и воспитания. Это: выбор исполнительского стиля (направления), выбор репертуара и работа над ним, интерпретация музыкального текста (подход с позиций теории музыкального содержания), развивающие игры, репетиционная, концертная и внеклассная работа.

3. Разработана педагогическая модель развития художественного мышления подростков в детской музыкальной школе, в основу которой положена авторская методика. В её содержании

- представлено развитие различных видов художественного мышления,

- учтены психолого-педагогические особенности развития подростка,

- отражена специфика работы в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, класс ансамбля представлен как система школьных ансамблей и как учебная дисциплина;

- выявлены и прослеживаются во взаимосвязи пространство учебно-воспитательной деятельности и пространство художественного мышления.

4. Разработаны критерии оценки художественного мышления, позволяющие определить: I) степень владения основными логическими операциями; 2) проявление основных компонентов художественного мышления; 3) проявление некоторых видов художественного мышления; 4) общую и музыкальную эрудицию, эффективность мышления.

Определены уровни развития художественного мышления (от начального к высшему): 1) эмоциональный уровень, 2) эмоционально-образный, 3) эмоционально-рациональный, 4) рационально-эмоциональный. Теоретически выявлено и экспериментально доказано, что для подростков - учащихся ДМШ типичным является эмоционально-рациональное художественное мышление, которое прослеживается в развитии по трем уровням (ступеням): низкий, средний, высокий.

5. Разработана и экспериментально проверена авторская методика, в которой показаны методы, способы и приёмы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ с учётом факторов, влияющих на данное развитие. Предложены методические рекомендации по развитию образно-пластического и художественно-образного мышления, композиционного и стереомышления, пространственного, художественно-исторического и других видов художественного мышления.

Теоретическая значимость исследования. В работе обоснована специфика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек, меняющая традиционные представления в области преподавания ансамбля домр и балалаек и других художественных дисциплин в ДМШ. Разработана и представлена система взглядов, дающая новое научное видение художественного мышления и методики его развития. Это:

- педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе - авторская методика, включающая методику развития стереомышления;

- три основных направления ансамблевого исполнительства на русских народных инструментах (фольклорное, академическое и освоение неиспользованного пространства), влияющих на процесс развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ;

- интерпретация музыкального текста в классе ансамбля домр и балалаек -подход с позиций теории музыкального содержания;

- класс ансамбля домр и балалаек как система ансамблей.

Практическое значение исследования. Исследование содержит методические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса обучения в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе и детской школе искусств, за счёт выявления и учёта в педагогической деятельности различных факторов РХМП и многовариантности предложенной методики. Авторская методика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек внедрена в учебный процесс детской музыкальной школы №93 г. Москвы. Материал диссертационного исследования может представлять интерес для таких наук, как музыкальная педагогика и музыкальная психология, фольклористика и др., и может быть использован преподавателями ДМШ и ДШИ, преподавателями и студентами средних и высших музыкальных учебных заведений и педагогических вузов, а также руководителями детских и юношеских ансамблей и оркестров русских народных инструментов. С целью распространения основных идей, представленных в диссертации, методики и её практического использования автором были проведены сообщения по темам, отражающим главные идеи исследования. Выступления на методических объединениях народного отдела детской музыкальной школы №93 г. Москвы состоялись 11.10.2000г., 08.11.2001 г., 08.10.2002г., 10.11.2003г. и 01.11.2004г.

Положения, выносимые на защиту: \.Суи{ность художественного мышления, его основные свойства, качества и способы проявления и функционирования раскрываются на основе системного анализа, классификации и моделирования. При этом:

- художественное мышление обусловлено спецификой художественного творчества, предстаёт элементом системы взаимодействующих компонентов (художественное мышление, его виды и уровни развития, виды учебно-воспитательной работы, учебно-педагогический процесс);

- основные виды художественного мышления и их взаимосвязь представлены в его классификационной системе тремя основными группами, объединённым по следующим признакам: 1. По видам художественного творчества (по видам искусств). В данной группе выделено музыкальное мышление. 2. По форме проявления художественного мышления. Это: образно-пластическое мышление и художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное и художественно-историческое. 3. По виду художественной деятельности (мышление автора, исполнителя, потребителя). В третьей группе выделены подгруппы по специализациям в различных видах деятельности;

б) спецификой учебно-воспитательного процесса в детской музыкальной школе и, конкретно, в классе ансамбля домр и балалаек как системе домрово-балалаечных коллективов в ДМШ;

в) видами художественного мышления; методиками развития его различных видов;

г) спецификой протекания процесса развития личности; психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста;

д) комплексным воздействием факторов развития художественного мышления подростков в ДМШ. Учёт их влияния позволяет мобильно и эффективно использовать их в педагогическом процессе:

- выбор исполнительского стиля обусловлен выбором одного из трёх основных направлений ансамблевой игры на русских народных инструментах (фольклорного, академического и освоение неиспользованного пространства) и определяет специфические особенности художественного мышления музыкан-

. тов-исполнителей;

- выбор репертуара и работа над ним связаны не только с конкретным исполнительским направлением (стилем), но и другими факторами;

- подход к проблеме интерпретации музыкального текста в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ с позиций теории музыкального содержания отражает междисциплинарную связь в обучении и активизирует процесс развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ;

- положительную динамику развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе даёт включение на репетициях и во внеурочное время (внеклассную работу) слушания музыки и игр, развивающих художественное мышление учащихся;

- репетиционная, концертная и внеклассная работа оказывает наиболее эффективное воздействие на процесс развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ при учёте указанных выше факторов в сочетании с другими видами учебно-воспитательной деятельности, влияющими на художественное мышление подростков.

3. Педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, представленная авторской методикой, построена на сочетании и использовании различных видов учебно-воспитательной работы (факторов), направленных на развитие разных видов художественного мышления подростков (мышление композитора, исполнителя, слушателя; образно-пластическое, художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное, художественно-историческое и др.). У преподавателя имеется возможность выбирать и регулировать форму, объем и степень сложности подачи (изложения) педагогического материала, учитывая уровни восприятия и освоения подростками данного материала и уровней развития художественного мышления подростков, создавая учебно-воспитательное пространство и взаимодействующее с ним пространство художественного мышления как диалектическое единство.

4. Художественное мышление подростков-учащихся ДМШ соответствует эмоционально-рациональному уровню и прослеживается в развитии по трём позициям (низкий уровень, средний, высокий). В то же время в качестве предшествующих уровней рассматриваются эмоциональный уровень и эмоционально-образный, а как перспективный - рационально-эмоциональный.

5. Авторская методика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ эффективна и оптимальна, так как является многовариантной и исходит из конкретных условий и возможностей учащихся-подростков, педагогов и музыкальных школ. В ней предусмотрены учёт, выбор и сочетание различных факторов и взаимодополняющих методик и

технологий по развитию разных видов художественного мышления, и конкретно, музыкального мышления.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретических подходов к изучению предмета исследования; применением научных методов, адекватных поставленным задачам, и положительными результатами проведённого эксперимента; а также архивными и эмпирическими материалами, накопленными в течение 34 лет в процессе педагогической и исследовательской работы автора с детскими коллективами русских народных инструментов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях: 20-21 апреля 2000г. на конференции молодых учёных МГУКИ «Современная культура: теоретико-методологический и практический аспекты»; 16-17 мая 2001г. на международной научно-практической конференции «XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека»; 20 ноября 2001г. на научно-практической конференции на кафедре иностранных языков МГУКИ с обзором литературы на немецком языке по теме диссертации; 5 декабря 2001г. на научно-методической конференции «Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков» на кафедре музыкального образования МГУКИ; 5 марта 2003г. на международной научно-практической конференции на кафедре музыкального образования МГУКИ «Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы»; 18 ноября 2004г. на научно-практической конференции «Модернизация системы музыкального образования» на кафедре музыкального образования МГУКИ.

Структура диссертации. Диссертация представлена в виде рукописи. Она состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

II. Основное содержание диссертации Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, оценивается степень её разработанности, формулируются объект, предмет и цель исследования, выдвигается гипотеза, определяются задачи, методологическая и теоретическая основы, научная новизна и практическая значимость работы, указываются основные источники получения информации, теоретические и практические методы исследования, базы и этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретическое обоснование проблемы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе» состоит из трёх параграфов. В ней представлен

теоретический вариант педагогической модели РХМП и определены педагогические особенности данного процесса, введён понятийный аппарат, дана классификация художественного мышления, выявлена сущность художественного мышления; а также предложены вспомогательные модели, такие, как модель художественного мышления, модель класса ансамбля домр и балалаек в музыкальной школе и другие модели. В первом параграфе первой главы «Художественное мышление, его сущность и пространственное видение» речь идёт о мышлении, его качественных характеристиках и основных уровнях, и отмечается, что в педагогике мышление как процесс познавательной деятельности исследуется с целью понимания явлений, происходящих в человеке, связанных с приобретением и передачей знаний. Познавательные способности являются определяющими и в обучении, и в общении людей, и в накоплении опыта. Мышление рассматривается как неотъемлемая часть познания. В работе показано протекание процесса познания на предметном уровне (1) и понятийно-мыслительном (2,3) и формирование уровней мышления, которым соответствуют: 1) наглядно-действенное (предметное) мышление; 2) наглядно-образное; 3) отвлечённое (теоретическое), то есть словесно-логическое, оно же дискурсивное или абстрактно-логическое. Каждый вид мышления в единстве с другими его видами может достигать высокого уровня. Память функционирует и на понятийно-мыслительном, и на предметном уровне, является «стержнем» всего познавательного процесса, связывающим между собой все формы познания. В процессе познания формируется язык. Понятие «язык» представляется как текст в самом широком значении, который может рассматриваться как любая знаковая система, имеющая смысл. В настоящее время известно четыре вида музыкального текста: нотный текст, мнемонический, художественно-звуковой и технический.

Основные качества мышления: быстрота (или скорость протекания мыслительных процессов), самостоятельность, критичность, гибкость, широта и глубина. В процессе мышления человек использует различные приёмы, называемые логическими операциями: анализ и синтез; сравнение, группировка и обобщение; абстрагирование и конкретизация; определение и различение. В мыслительном процессе применяются и такие логические операции, как классификация и. систематизация, суждение и умозаключение. • В исследовании представлено художественное мышление, его особенности и основные компоненты. Отмечается, что у людей, занятых искусством (в профессиональной или любительской деятельности) или соприкасающихся с ним при потреблении результатов художественного творчества, формируется мышление, которое мы определяем как художественное мышление. Оно имеет

свои специфические особенности, обусловленные знаниями, опытом человека, сферой его деятельности и условиями протекания мыслительного процесса.

В работе показана взаимосвязь художественного мышления подростка и восприятия музыки как элемента системы невербальной коммуникации, теоретическим путём определены и предложены следующие уровни восприятия невербальной информации, музыки и соответствующие им уровни мышления и художественного мышления. Первый уровень (начальный) — эмоциональный', второй — эмоционально-образный; третий - эмоционально-рациональный; четвёртый - рационально-эмоциональный. В диссертации даны краткие характеристики предложенных уровней. В названиях уровней прослеживается связь с эмоциями (чувственным познанием) и рациональным (аналитическим) компонентом. Теоретическим путём определено, что для подростка характерно эмоционально-рациональное восприятие слуховой невербальной информации и восприятия музыки, эмоционально-рациональное художественное мышление.

В диссертации дана классификация художественного мышления. Метод классификации в сочетании с моделированием и другими методами научного познания позволил выявить сущность художественного мышления и создать целостную картину о нём. Предложенная классификация поставила художественное мышление в один ряд с такими видами мышления, как математическое, техническое, юридическое, историческое, педагогическое и т.д., - объединив их по признакам предметной деятельности.

В классификационной системе выделены три основных группы художественного мышления по следующим признакам:

1. По видам художественного творчества (по видам искусств): музыкальное мышление, литературное, мышление в изобразительном искусстве, архитектурное, театральное, хореографическое, а также мышление в киноискусстве, фотографическое мышление, мышление в других видах искусства.

2. По форме проявления художественного мышления: художественно-образное мышление, образно-пластическое, композиционное, пространственное, художественно-историческое... Можно предположить дальнейшее расширение представленного перечня и добавить «стереомышление».

3.Следующим классификационным признаком взят вид художественной деятельности. позволяющий выделить: мышление автора, исполнителя, мышление потребителя «продуктов» художественного творчества.

В третьей группе значение указанных видов мышления раскрывается, соответственно, тремя подгруппами, по специализации в различных видах деятельности: А) Мышление автора - это мышление композитора, художника, скульптора, архитектора, а также мыитение писателя, драматурга, балетмейсте-

ра, дизайнера, модельера и так далее. Б) Мышление исполнителя конкретизируется в мышлении музыканта, реставратора, строителя, режиссёра, танцора, портного и т.д. Причём, мышление музыканта-исполнителя — это: мышление певца, инструменталиста, дирижёра, руководителя музыкального коллектива. В) Мышление потребителя «продуктов» художественного творчества представляет собой мышление слушателя, зрителя, читателя, посетителя выставок и т.д.

Главная особенность: каждая классификационная группа не просто расширяет диапазон возможных вариантов мыслительной деятельности, но и открывает новые грани художественного мышления. В преломлении через все последующие виды, соответственно, умножается количество вероятных оттенков (видов) мышления.

Пространственное видение художественного мышления дается в последнем разделе первого параграфа. Нами предложена система пространственных моделей, которая по принципу «матрёшки» включает в себя пространственные модели: а) познания, б) мышления, в) художественного мышления. Векторы названных пространств следующие: 1-й - вертикаль - уровни а) познания (понятийно-мыслительный и предметный), б) мышления (отвлеченное, наглядно-образное и наглядно-действенное), в) художественного мышления (рационально-эмоциональное, эмоционально-рациональное, эмоционально-образное и эмоциональное).

2-й - горизонтальный вектор - виды а) познания (практика, чувство, мышление); б) мышления (художественное, техническое, историческое и т.д.); в) художественного мышления (музыкальное, литературное, театратьное и т.д.).

3-е направление - широта (глубина) а) познания: б) мышления: в) художественного мышления. Указанные качества: широта и глубина познания имеют общее свойство — они расширяют, пополняют знания человека.

У каждого человека обычно наблюдается одновременное существование нескольких уровней развития художественного мышления. И в этом случае пространственную модель художественного мышления личности можно образно сравнить с рельефом земной поверхности, где есть горы, холмы, равнины, впадины.

В исследовании «художественное мышление» определяется как один из видов мышления, различаемый по признакам предметной деятельности (наряду с математическим мышлением, техническим, экономическим, управленческим, историческим, политическим, юридическим, педагогическим и др.). Оно формируется и функционирует в процессе художественного творчества (профессионального или любительского), а также при потреблении «продуктов» ис-

кусства и основано на единстве чувственного и логического познания. Компоненты художественного мышления: воображение, эмоциональность, интуиция, а также фантазия, ассоциативность, метафоричность и чувство художественного языка. Художественное мышление проявляется в различных видах и формах и протекает как на предметном уровне, так и на понятийно-мыслительном.

Во втором параграфе первой главы «Психолого-педагогические особенности развития художественного мышления подростков» речь идёт о периодизации возрастного развития личности, определены границы исследуемого возраста, представлены возрастные характеристики подростка, сопровождающиеся рекомендациями по работе с учащимися-подростками в классе ансамбля домр и балалаек, и дано следующее определение: «Подросток в ДМШ» - это ученик детской музыкальной школы в возрасте от 10 до 15 лет в период перехода от детства к взрослости на важнейшем этапе становления как личности, когда закладываются основы сознательного поведения, проявляются нравственные и социальные установи; в период, наиболее благоприятный для развития художественного мышления.

В исследовании «развитие художественного мышления подростка» рассматривается как основное понятие диссертации и отмечается, что развитие является основным способом существования личности. Особая значимость музыкально-педагогической деятельности, направленной на развитие художественного мышления учащегося, видится в потенциальной возможности раскрытия и практического применения различных способностей личности. Придерживаясь идеи о природосообразности обучения (термин Я.А.Коменского), вслед за Л.И.Анцыферовой и С.Соловейчиком мы ратуем не столько за быстрое развитие, сколько за долгое развитие, то есть за развитие личности, и конкретно — развитие способности художественного мыи1ления, на протяжении всей жгизни человека. В связи с чем исследуемый жизненный период, а именно, подростковый возраст, показан как один из важнейших этапов, вместе с тем, всего лишь один небольшой отрезок в долгой цепочке преобразований, происходящих в мышлении человека. Определено, что «развитие художественного мышления подростка» — это постоянный, непрекращающийся процесс изменений, ведущих к качественным новообразованиям в мышлении подростка, занятого художественным творчеством, или при «потреблении» продуктов искусства. Для данного процесса свойственны необратимость, прогресс и регресс, неравномерность и зигзагообразность, переход стадий развития в уровни, а также стремление к устойчивости (консерватизм) в единстве с тенденцией к изменению.

В третьем параграфе первой главы даётся «Педагогическая модель развития художественного мышления подростков в детской музыкальной школе». В нём отмечается, что «педагогические особенности» - это характерные, отличительные свойства процесса развития художественного мышления подростка, обусловленные спецификой учебно-воспитательной деятельности. В исследовании класс ансамбля домр и балалаек представлен и как учебная дисциплина, и как система ансамблей, объединяющая все школьные домрово-балалаечные группы: концертный ансамбль «Раздолье», камерные ансамбли, созданные из его участников, и подготовительные коллективы. Данная система показана в действии на примере класса ансамбля ДМШ №93 г. Москвы.

Суть педагогической модели (схема 1) сводится к главному тезису: все виды учебно-воспитательной деятельности в классе ансамбля домр и балалаек могут выступать факторами развития художественного мышления учащихся, а также являться условиями, способами и средствами данного развития. В этом отражается универсализм модели, её многофункциональность, вариантность._

Художественное мышление

Виды художественного мышления Уровни развития '

Художественного Художественного мышления

Музыкальное мышление Художественно-историческое Автора мышления подростка

IV. Рационально-

Пространствен ное эмоциональный

Мышление в Композиционное Высокий Ш.Эмоционально-

других видах Исполнителя j Средний рациональный

искусств Стереомышление 1 Низкий

Художественно-образное 11. Эмоционально-образный

Образно-

пластическое Слушателя 1 Эмоциональный

Учебно-воспитательная работа в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ Уровни восприятия подростком педагогического материала Высокий Средний Низкий Уровни (степень) сложности «подачи» (изложения, представления) педагогического материала педагогом 3. ' 2. 1.

Виды учебно-воспитательной работы

Выбор исполнительского стиля Интерпретация музыкального текста

Репетиционная деятельность Рабата над репертуаром Концертная деятельность

Развивающие игры Внеклассная работа Другие виды учебно-воспитательной работы

Схема 1. Педагогическая модель развития художественного мышления подростка в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

В диссертации дана пространственная модель учебно-воспитательной работы с подростком, с учётом того, что в педагогическом процессе задействованы две стороны: педагог и ученик. Художественное мышление показано как многоуровневая система с одним или несколькими доминирующими уровнями. Развитие художественного мышления предполагает развитие по всем направлениям, по всем параметрам, то есть происходит изменение «объёма» художественного мышления. Названные в диссертации уровни (ступени) указывают на доминирующие уровни. Отталкиваясь от реального уровня развития художественного мышления ученика, педагог в своей работе ориентируется на ближайший уровень и перспективный.

В исследовании выявлены два основных взаимосвязанных пространства: пространство учебно-воспитательной деятельности и пространство художественного мышления. Выдвигается предположение о том, что оба указанных пространства не только надстраиваются одно над другим, как базис и надстройка, но и одновременно встраиваются (вписываются) одно пространство в другое с учётом многомерной пространственной бесконечности.

Вторая глава диссертации «Методика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе» состоит из двух параграфов, в которых дана научная разработка идей, представленных в первой главе, с опорой на конкретный эмпирический материал, положенный в основу создания практической модели. Подробно описаны методы, способы и приёмы работы с подростками в классе ансамбля домр и балалаек, то есть раскрыта авторская методика и её специфические особенности.

В первом параграфе второй главы «Факторы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе» показано влияние исполнительского стиля на развитие художественного мышления подростков. Отмечено, что выбор исполнительского стиля, исполнительского направления в школьном музыкальном коллективе влияет на приоритетность развития какой-либо стороны (отдельных параметров) художественного мышления. В работе определены три основных направления исполнительства на народных инструментах: 1) фольклорное музицирование, 2) академическое и 3) освоение неиспользованного пространства. В данном параграфе также показано развитие художественного мышления подростков в процессе работы над репертуаром, дан анализ учебно-педагогической литературы для ансамблей домр и балалаек, обозначены основные научные направления в исследовании проблемы репертуара и тенденции в подходах к выбору репертуара в подростковых ансамблях русских народных инструментов. Предложены педагогические модели развития художественного

мышления: а) средствами народной музыки в ансамблях фольклорного исполнительского направления, с опорой на знание народной музыкальной системы и умения мыслить в данной системе; б) при работе над репертуаром в ансамблях академической ориентации, где основным материалом становится заданный авторский нотный текст и его воспроизведение согласно композиторскому замыслу. Рассматривая интерпретацию музыкального текста как фактор развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, говорится о трёх основных видах интерпретации: обыденной, научной и художественной, - и их отличительных особенностях. Художественная интерпретация, и конкретно, исполнительская интерпретация, как фактор РХМП, исследуется с позиции теории музыкального содержания, разработанной В.Н. ХолоповоЙ.

Во втором параграфе второй главы «Содержание репетиционной, концертной и внеклассной деятельности» отмечено влияние различных видов репетиционной работы на развитие художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ. Прослеживая процесс осмысления художественно-творческих задач, связанных с активизацией различных видов художественного мышления подростка, предложена методика работы с подростковым ансамблем домр и балалаек по развитию основных видов музыкального мышления учащихся: образно-пластического, художественно-образного, композиционного, пространственного, художественно-исторического. Названная классификационная группа видов мышления неоднозначна, и внутри неё есть своя градация, относительная самостоятельность или подчинённость видов. Например, развивать музыкальное пространственное мышление подростка невозможно без развития его компонентов: композиционного мышления, образно-пластического и стереомышления. В работе представлена методика развития стереомыитения. Также отмечено, что выработка навыков сценического общения участников ансамбля, связанных с концертной деятельностью, требует активизации особого вида мышления, основанного на межличностном интеллекте, включающем в себя эмоциональный интеллект и социальный.

Отражены и виды внеклассной работы в классе ансамбля домр и балалаек, способствующие развитию художественного мышления школьников. Это: посещение концертов, коллективные походы в театры, кино, организация экскурсий, классных вечеров, а также зарубежные поездки с концертной программой, установление дружеских связей с другими творческими коллективами и т.д.

В исследовании говорится об активизации художественного мышления подростков в процессе игровой деятельности в классе ансамбля домр и ба-

лалаек в ДМШ и показано включение развивающих игр в репетиционную и внеклассную работу.

Третья глава диссертации «Экспериментальная проверка методики развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе» включает три параграфа. В первом параграфе третьей главы раскрываются цель, задачи и методы экспериментального исследования. Цель эмпирического исследования - проверить предположения, возникшие в ходе теоретической разработки заявленной проблемы, и представить практический взгляд на изучаемую проблему. В работе указан ряд конкретных задач, решение которых необходимо для осуществления данной цели. При проведении опытно-экспериментальной работы использовались следующие общенаучные эмпирические методы: наблюдение, эксперимент и измерение. Собственно эксперимент применялся лишь для обнаружения причинной связи развития художественного мышления подростка и учебно-воспитательной деятельности в классе ансамбля. Эксперимент осуществлён в рамках одиннадцатилетнего (сентябрь 1993г. - апрель 2005г.) эмпирического исследования и продолжался один учебный год (сентябрь 2002г. - май 2003г.). В работе использованы в качестве сравнения и дополнения материалы, полученные в ходе тридцати четырёхлетней педагогической и исследовательской деятельности. В диссертации подтверждена репрезентативность выборки. Для сбора необходимой информации изучался архивный материал, проводились беседы, опросы и интервью с преподавателями, учащимися и их родителями, использовалась и такая форма, как анализ результатов художественного творчества подростков. При проведении эксперимента применялись также и методы тестирования и измерения. Для изучения влияния различных факторов на процесс РХМП проведён лабораторно-естественный многофакторный эксперимент с включённым наблюдением.

Во втором параграфе третьей главы представлено содержание экспериментальной методики и её воплощение в учебном процессе, даны определение уровней развития художественного мышления подростков и критерии их качественного различия. Из четырёх основных уровней развития художественного мышления, выявленных теоретическим путём в первой главе, подростковому возрасту соответствует эмоционально-рациональный уровень. Развитие художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ прослеживалось по трём позициям в пределах однородной выборки: 1-й - низкий уровень; 2-й - средний; 3-й - высокий. В исследовании уровни РХМП выявлялись по следующей системе оценочных критериев. Первая группа - владение основными логическими операциями: Скорость протекания мыслитель-

ных процессов (скорость мышления). Понимание логики суждений и умозаключений. Понимание логики движения мелодии (мелодического развития). Умение обобщать и исключать понятия (вербальный тест). На основе тембрового слуха умение обобщать (определять исполнительский состав) и исключать звучание голосов (выделять солирующий инструмент). Умение сравнивать и выявлять закономерности. Вторая группа критериев - проявление основных компонентов художественного мышления: чувство музыкального языка, фантазия, оригинальность (относительно однородной выборки) и воображение. Третья группа критериев - проявление некоторых видов художественного мышления: художественно-образное мышление, музыкально-историческое, образно-пластическое, а также общая и музыкальная эрудиция, эффективность художественного мышления.

Во втором параграфе третьей главы показано тестирование как метод экспериментального изучения динамики художественного мышления подростков. Нами разработаны четыре вида тестов: а) вербальные тесты, б) визуальные, в) нотные, г) музыкально-звуковые. Тестовые задания многофункциональны. Они позволили выявить и зафиксировать показатели различных параметров художественного мышления учащихся. По предложенным критериям, с помощью специальных расчетов определены уровни развития художественного мышления подростков на констатирующем этапе и итоговом. В диссертации описан формирующий этап и осуществлена корректировка программ и методик, представлены методики работы с тремя экспериментальными группами и одной контрольной на формирующем этапе. Исследовалось влияние трёх экспериментальных факторов на процесс развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ: 1-й фактор - дополнительные репетиции и выступления; 2-й фактор — развивающие игры и 3-й фактор — слушание музыки. На основе данных, полученных в результате включённого наблюдения на формирующем этапе, составлены характеристики уровней развития художественного мышления подростков и предложены методические рекомендации.

В третьем параграфе третьей главы дан сравнительный анализ результатов экспериментального исследования и методические рекомендации, показана методика анализа результатов тестирования. По итогам обработки данных, полученных в ходе эксперимента, выявлена картина развития художественного мышления каждого подростка. В ней отражены изменения по различным параметрам, колебания внутри уровней и переходы с одного уровня на другой, очевидная неравномерность развития художественного мышления в целом и по отдельным показателям, проявлялись доминирующие уровни. Анализ результа-

тов тестирования показал, что художественный музыкально-слуховой компонент, развиваясь с опережением, влечёт за собой развитие других компонентов художественного мышления. В целом эксперимент выявил общую динамику развития художественного мышления подростков в сторону повышения результатов по всем основным параметрам. Половина всех участников не просто улучшили свои показатели, но и смогли перейти на более высокий уровень.

Эксперимент подтвердил гипотезу о существовании причинной зависимости развития художественного мышления подростков от учебно-воспитательной работы в классе ансамбля домр и балалаек. Выявлено, что слушание музыки способствует развитию художественного мышления в целом, улучшает чувство музыкального языка, развивает рациональный компонент (музыкально-слуховую логику, умение логически мыслить при работе с текстом, знаками), улучшает тембровый слух. Развивающие игры положительно сказываются на развитии общего художественного мышления, на развитии логики. Методика обучения с включением игровых элементов в значительной степени повышает эффективность мышления. Дополнительные репетиции и кониертная деятельность развивают чувство музыкального языка, музыкально-историческое мышление, влияют на развитие рационального компонента - умение обобщать (определять исполнительский состав, обобщение понятий). Репетиции и концерты оказали наибольшее влияние на развитие скорости мышления. Выявлена очевидная зависимость скорости протекания мыслительных процессов от репетиционной и концертной деятельности, а именно, от количества затрачиваемого времени на активное музицирование на народных инструментах в ансамбле. Существенным фактором развития художественного мышления подростков оказалась продолжительность активного занятия музыкой, а возраст учеников влиял на интенсивность развития отдельных параметров художественного мышления, связанных со спецификой музыкального творчества

По результатам экспериментального исследования даны развёрнутые характеристики уровней развития художественного мышления подростка. На их основе предложены методические рекомендации для преподавателей — руководителей ансамблей домр и балалаек с учётом последовательности и динамики формирования различных видов художественного мышления. В исследовании представлена методика работы с подростками в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ по развитию образно-пластического и художественно-образного мышления, стереомышления, композиционного, пространственного и художественно-исторического мышления.

Развитию образно-пластического мышления школьника способствует работа над ритмом, штрихами, динамикой, агогикой; игра в разных темпах. В процессе

освоения исполнительской техники развивается способность передавать в игре на домрах и балалайках пластику мелодической линии, формы, образа. При этом развивается художественно-образное мышление подростка, связанное с воображением. Важно помочь ученику понять и выразить в музыке заложенный в произведении художественный образ, настроение, эмоциональное состояние.

Ансамблевое музицирование способствует развитию стереомыгиления. На уроках у ученика вырабатывается умение услышать все голоса и собственное исполнение, ощутить и понять акустические особенности звучания музыкального инструмента и акустические свойства пространства. Развивает стерео-, мышление и постепенное усложнение репертуара, с включением многоголосной фактуры исполняемых произведений, с многообразием ритмических рисунков в ансамблевых партиях.

Композиционное мышление связано с владением логическими операциями, с умением анализировать, сопоставлять, систематизировать и т.д. Почувствовать, понять и передать форму музыкального сочинения, взаимосвязь его частей позволяет умение проводить сравнение по тематическим, фактурным, тембровым признакам. Развитию композиционного мышления помогает работа над анализом музыкальной формы.

С развитием образно-пластического мышления, композиционного и стерео-мышления (основных компонентов пространственного мышления) формируется и развивается пространственное мышление подростка - умение воспринимать, создавать, организовывать музыкальное пространство.

Работа над развитием художественно-исторического мышления направлена на накопление исторической и музыкально-теоретической информации, расширение знаний о видах художественного мышления и связана с умением данную информацию сравнивать, анализировать, сопоставлять, прослеживать в длительном развитии и использовать при игре на инструменте. Развитию всех видов художественного мышления помогает также слушание музыки.

В процессе работы с учащимися в классе ансамбля создаётся творческое пространство, в котором каждый участник коллектива - творец. И художественное мышление - это мышление творца, то есть создателя определённого художественного пространства. Педагогическая деятельность направлена на расширение художественного пространства каждого школьника, формируя его (школьника) как личность. Представленная педагогическая позиция индивидуально ориентирована, нацелена на формирование духовно богатой личности. И развитие всего коллектива невозможно без развития каждого его участника.

В Заключении подведены итоги проделанной работы, обобщены её результаты, сформулированы выводы, свидетельствующие о реализации цели и задач исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В ходе проведённого исследования выявлены и показаны в действии на примере апробированной авторской методики педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе. Они обусловлены: 1) подходом к проблеме с позиций конкретной науки - музыкальной педагогики; предметной (частной) методикой, предметом класс ансамбля домр и балалаек;

2) условиями протекания процесса развития художественного мышления учащихся, спецификой учебно-воспитательной работы в детской музыкальной школе, в классе ансамбля домр и балалаек как системе домрово-балалаечных коллективов;

3) видами художественного мышления; методиками развития различных видов художественного мышления (музыкального, театрального и др., включая синтез искусств); а также методиками развития образно-пластического мышления и художественно-образного, композиционного и стереомышления, пространственного, художественно-исторического и других видов мышления;

4) спецификой протекания процесса развития личности; психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста;

5) факторами развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ - видами учебно-воспитательной работы, такими, как выбор исполнительского стиля (направления): фольклорного, академического, освоение неиспользованного пространства; работа над репертуаром, интерпретация музыкального текста; развивающие игры; репетиционная, концертная и внеклассная деятельность.

Список литературы (273 источника) включает публикации на русском и немецком языках, нотные источники.

В Приложении (на 55-ти страницах) представлены разработанные в ходе исследования тесты и комментарии к ним; программа для прослушивания записей выступлений солистов, ансамблей и оркестров русских народных инструментов; описание развивающих игр, дополняющих основной материал диссертации. Даны таблицы индивидуальных и групповых показателей РХМП и формирования уровней развития художественного мышления, нотные переложения, выполненные автором диссертации; имеются иллюстрации и репертуар ансамбля «Раздолье» (65 произведений).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Ансамбли русских народных инструментов в условиях переориентации музыкального образования //Современная культура: теоретико-методологические аспекты: Материалы научно-практической конференции молодых ученых. -М.: МГУКИ, 2000. -С. 165-167.

2. Основные тенденции развития ансамблевого музицирования на русских народных инструментах в детской музыкальной школе //XXI век: духовно-нравственное и созидательное здоровье человека: Сб. тезисов докладов международной научно-практической конференции. -М.: МГУКИ, 2001. -С. 135-136.

3. Исполнительские стили. Работа над репертуаром в классе ансамбля русских народных инструментов в детской музыкальной школе //Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции. -М.: МГУКИ, 2002. -С. 72-76.

4. Современный подросток: поиск новых методов обучения и воспитания в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ //Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции 4-5 марта 2003 г.-М.: МГУКИ, 2003. -С. 109-114.

5. Классификация художественного мышления //Созидательная миссия культуры: Сб. статей молодых учёных. -М.: МГУКИ, 2004. -С. 133-137.

6. Класс ансамбля домр и балалаек в ДМШ //Модернизация системы музыкально-педагогического образования: Теория и практика: Материалы международной научно-практической конференции. -М.: МГУКИ, 2004. -С. 224-228.

7. Модель художественного мышления //Созидательная миссия культуры: Сб. статей молодых ученых. -М.: МГУКИ, 2005. -С. 22-26.

8. Уровни восприятия музыки как элемента системы невербальной коммуникации //Музыкальная педагогика и исполнительство Вып.VIII. -М.: МГУКИ, 2005.-С. 67-72.

9. Репетиционная работа в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ как фактор развития художественного мышления подростка //Современные подходы к проблеме развития одаренных детей в системе дополнительного музыкального образования: Материалы международной научно-практической конференции. /Под ред. Максимова Е.И. -М.: МГУКИ, 2006. -С.165-169. Ю.Художественное мышление и его классификация //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств №3 (15) 2006г. Часть 1. -М.: МГУКИ, 2006.-С. 178-181.

Подписано в печать 22.11.2006 г. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № //^Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Короткова, Елена Ивановна, 2006 год

Введение.

Глава первая. Теоретическое обоснование проблемы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

1.1. Художественное мышление, его сущность и пространственное видение.

1.2. Психолого-педагогические особенности развития художественного мышления подростков.

1.3. Педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Методика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

2.1. Факторы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

2.2. Содержание репетиционной, концертной и внеклассной деятельности.

Выводы по второй главе.

Глава третья. Экспериментальная проверка методики развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

3.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования.

3.2. Содержание экспериментальной методики и её воплощение в учебном процессе.

3.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования и методические рекомендации.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе"

Актуальность проблемы. Сегодня обществу требуются универсальные специалисты, способные переключаться с одного вида деятельности на другой. Умение осваивать новые специальности является ценным фактором выживания и развития человека в новых изменившихся условиях. Потребность времени направляет взоры учёных на поиски тех рычагов, которые помогут человеку в современном мире состояться как личности, реализовать себя, максимально раскрыть свои возможности. И закономерно то, что в последнее десятилетие внимание многих исследователей обращено к изучению такого явления, как художественное мышление, которое связано с активизацией работы всех (или почти всех) отделов коры головного мозга. Художественное мышление - это вид многостороннего мышления, включающего в себя как рациональные, так и эмоциональные компоненты. Согласно мнению Гарри Алдера, Горварда Гарднера и команды психологов из Гарвардского университета (11), в настоящее время особенно востребован многосторонний интеллект. Это означает, что все известные виды интеллекта: вербально-лингвистический интеллект, логико-математический, телесно-двигательный, музыкально-ритмический, а также внутриличностный интеллект и межличностный, эмоциональный интеллект, -оказываются в равной степени необходимы современному человеку. Художественное мышление как феномен, сопряженный практически со всеми видами интеллекта, представляет в данном случае тот ориентир, который обеспечивает интеллектуальное развитие индивида. И в этой связи в музыкальной педагогике открываются вполне реальные перспективы для новых научных направлений. Практика, и конкретно музыкальная педагогика, ожидает новых знаний о художественном мышлении, и наука сегодня активно откликается на запросы практики. Следует констатировать, что обобщенных исследований, связанных с изучением механизма функционирования художественного мышления, разработано недостаточно, тем более, применительно к работе в школьном ансамбле домр и балалаек. Это один из аргументов в пользу актуальности выбранной проблемы.

В свете программных заявлений Президента и Правительства России и Закона «Об образовании», определяющих курс образовательных реформ, направленных на модернизацию, стандартизацию и обновление содержания образования, поднятая нами проблема развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе (далее РХМП), выглядит весьма актуальной. В нашем случае решение данной проблемы предполагает обновление содержания учебной программы по классу ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе (далее ДМШ) и в детской школе искусств (далее ДШИ). Дело в том, что с 80-х годов XX века наблюдается переориентация музыкальных школ, которые сейчас не только дают начальное музыкальное образование, но и в значительной степени выполняют функции общего музыкального просвещения.

Проблема взаимосвязи художественного мышления и исполнительства на русских народных инструментах не нова. Однако в том виде, в каком нами сформулирована тема нашего исследования, а именно: «Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе» - данная проблема ни методически, ни научно не освещалась. В пользу необходимости и актуальности предлагаемой работы говорят и аргументы, связанные с особенностями развития подростка в домрово-балалаечном ансамбле. Настоящая работа представляет исследование заявленной педагогической проблемы с позиций разных научных направлений, таких, как: философия и искусствоведение, педагогика и психология, музыкальная педагогика и музыкальная психология, фольклористика и др.

Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показал следующую степень освещенности проблемы. Взгляд на развитие художественного мышления в музыкально-педагогическом аспекте дан в трудах Н.П.Антонец, Л.В.Григоровской, И.В.Казуниной, О.А.Ковалевой, Е.П.Рожко (13; 61; 99; 112; 203). Здесь рассматриваются отдельные виды интересующего нас мышления: художественно-образное мышление, - в четырёх первых случаях, и музыкальное полифоническое мышление у Е.П.Рожко (203). Динамику художественного сознания в музыкальном обучении при подготовке профессиональных музыкантов и музыкантов-педагогов показывает В.Г.Ражников (199).

Подход к исследованию художественного мышления, художественного сознания с позиций изобразительного искусства - у А.Н.Ворохоба, А.А.Голуба, Н.Л.Стариченко и других (50;59;220). Сквозь призму искусствоведения рассматривали художественное мышление С.М.Петриков (182), показавший исторический взгляд на развитие музыкального художественного мышления, и В.Ф.Жданов (80), исследовавший художественное мышление оперного певца. Философский аспект представили в своих трудах И.В.Вертиль, В.М.Видгоф, Н.И.Киященко, В.М.Кущев и др. (43;46;47;137) В русле языкознания и литературы данное явление изучали Т.И.Кучина, И.А.Лызова и др. (134; 143).

Разрабатываются проблемы музыкального мышления в музыкальной психологии. В этой связи назовём такие имена учёных, как В.И. Петрушин, В.Н.Суслова, К.В.Тарасова, Г.М.Цыпин и другие (187,6-114; 243,217-259). Восприятию музыки - одной из важнейших составляющих художественного мышления - посвятили свои труды многие музыкальные психологи, в их числе А.Л.Готсдинер, Д.К.Кирнарская, Е.Д.Критская, А.М.Смирнов и другие (60; 106; 128; 129;213). Затрагивает проблему художественного сознания и музыкального мышления в связи с исследованием слуха музыканта музыкальный психолог и искусствовед М.С.Старчеус (221). Освещение отдельных сторон заявленной проблемы можно встретить в работах А.Г.Гройсмана, В.В.Медушевского, Е.В.Назайкинского, В.И.Петрушина, Б.М.Теплова (музыкальная психология и музыкальная педагогика) (63; 152; 153; 166; 184;225). Методологические аспекты музыкального обучения разработаны в трудах Э.Б.Абдуллина (2; 3,122-132; 155,24-63).

Вопроса развития художественного мышления домриста с исполнительских позиций касаются В.С.Чунин (246), музыкального мышления инструменталистов-народников - И.Земцовский, Н.И.Степанов (85; 223; 223а). Вопросы организации работы с ансамблями и оркестрами русских народных инструментов нашли отражение в исследованиях В.И. Акуловича, С.ЛАфанасьева, М.В. Бут-невой, Д.И. Варламова, Р.Н. Варыпаевой, М.И. Имханицкого (10;18;35;36; 38; 39; 96;98); а также в трудах А.С. Каргина, Е.И. Максимова, Б.Д. Тихонова и др. (101; 146; 147; 148;227;228;229). Проблемой развития школьников средствами музыки и народного художественного творчества, разработкой учебников, программ и методического обеспечения музыкально-образовательного проекта в современной школе занимается Т.И.Бакланова (20; 21; 22; 23; 24).

Отметим и то, что подростковый возраст, как один из периодов развития личности, изучался многими педагогами и психологами, как российскими, так и зарубежными, среди которых в первую очередь назовём имена наших соотечественников. Это: ГШ.Блонский, Л.С.Выготский, Т.В.Драгунова, Н.Д.Левитов, Д.И.Фельдштейн, а также Б.Д.Эльконин, П.М.Якобсон и др. (27;28;29; 51; 72; 73; 74; 142; 234;235; 252;253; 258; 259). Сегодня в науке представлена довольно яркая картина возрастного развития личности, и конкретно, подростка. В музыкальной педагогике проблемы мышления подростков освещаются Ю.Б.Алиевым (12), психолого-педагогические подходы в работе с подростками - Т.Е.Кирпиченок, В.М.Подуровским и другими (108; 187,269-284). Проблема развития художественно-образного мышления подростков средствами музыки разрабатывалась в научных трудах Л.В.Григоровской и О.А.Ковалевой (61; 112), а средствами литературы - Т.И.Кучиной (134). Прослеживает художественное развитие подростков в процессе изучения гуманитарных наук С.И.Хмарский (239).

Предмет исследования - педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

Задачи исследования:

- на основе системного анализа, классификации и моделирования раскрыть сущность художественного мышления;

- разработать критерии оценки художественного мышления подростков и выявить уровни развития художественного мышления подростков;

- разработать и экспериментально проверить методику развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, выявить педагогические особенности представленной методики и дать рекомендации по ее внедрению.

Методологическая основа диссертации. В настоящем исследовании отправными точками для разработки концепции развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ послужили идеи учёных, представляющих разные научные направления. Мы опирались: В философии: на идею С.И.Голенкова (58) об использовании понятий «предметный уровень» и «понятийно-мыслительный уровень», на концепцию

М.Генина о многомерном пространстве (55), на философско-психологическую теорию невербальной коммуникации В.П.Морозова (15, 303-331; 157), на концепцию художественной интерпретации Е.Г.Гуренко (65). В общей педагогике и психологии: на отдельные положения концепции струк-турно-уровневой теории психологического механизма творчества А.Я.Пономарёва (15, 114-142); на идею о природосообразности обучения чешского педагога Я.А.Коменского (115) и идею учёта индивидуальных возможностей ребёнка, получившие развитие в трудах русского педагога и психолога Л.С.Выготского (52); на концепции развития подростков, разработанные отечественными педагогами и психологами П.П.Блонским, Л.С.Выготским, Т.В.Драгуновой, Д.И.Фельдштейном, Д.Б.Элькониным и др. (27;28; 29; 51; 72; 73; 74; 235; 252; 253); на идеи возрастных периодизаций, основанных на таких критериях, как мышление, интеллект, художественное творчество. Авторы этих концепций: русский педагог и психолог П.П.Блонский, немецкий педагог и психолог Эрнст Мейман, немецкий психолог и философ В.Штерн, французский психолог А.Бине, американский психолог В.Лоуэнфельд и др. (27; 28; 150; 236). На концепцию развития памяти, представленную русским педагогом и психологом И.С.Сикорским (170, 187); на теорию развития психолога Л.И.Анцыферовой, и конкретно, на её идею о долгом (в течение всей жизни) развитии личности (14).

В музыкальной педагогике и психологии: в исследовании нашла отражение методологическая концепция Э.Б.Абдуллина (2; 3, 122-132; 155, 24-63), а также педагогические идеи о работе с музыкальными коллективами русских народных инструментов В.И.Акуловича, М.В.Бутневой, А.С.Каргина, Е.И.Максимова и других (10; 35; 36; 101; 146; 147; 148); идеи о трёхмодельном развитии народных инструментов С.С.Бирюковой (168, 3-4); отдельные положения концепций развития музыкального мышления М.С.Старчеус, Н.В.Сусловой, Г.М.Цыпина (221; 187, 6-114; 243); идеи о музыкальном восприятии, представленные в трудах российских психологов Д.К.Кирнарской, Е.Д.Критской(106; 128), а также немецких учёных З.Бимберг (S.Bimberg), З.Мёбиус (S.Mobius) и др. (261; 264)

В экспериментальной педагогике и психологии мы опирались: на теорию естественного эксперимента А.Ф.Лазурского (139), на идеи Г.Айзенка, Е.Рогова, В.Серебрякова, Е.П.Торранса и др. (8; 9; 191; 201; 210).

В музыковедении: нами воспринята и интерпретирована теория музыкального содержания В.Н.Холоповой (241); идеи об особенностях народно-музыкальной культуры А. Кастальского (103); отдельные идеи из работ Н.И.Ефимовой, О.В.Комарницкой, А.Ю.Кудряшова, а также У.Бартельса (U.Bartels) и Х.Мюе (H.Muhe) и других (78; 79; 130; 130а; 260; 265).

Труды названных ученых, на идеи и концепции которых мы опирались, а также труды педагогов и исследователей Т.И.Баклановой, В.И.Закутского, Л.С.Зориловой, М.И.Имханицкого, Л.С.Майковской, Э.И.Петровой, В.И.Петрушина, Н.И.Степанова, В.И.Черниченко и других (19; 20; 21; 22; 23; 24; 82; 83; 89; 95; 96; 98; 145; 167,81-86; 184; 223, 223а, 244) послужили теоретической основой диссертации.

При разработке проблемы использовались теоретические и эмпирические методы исследования. Это: метод анализа научной литературы, системный анализ, моделирование и метод анализа результатов художественного творчества', а также наблюдение, эксперимент с включённым наблюдением и измерение. Для сбора необходимой информации мы прибегали к изучению архивного материала, беседам, опросам и интервью. При проведении эксперимента применялись также и методы тестирования и измерения.

Базы исследования: оркестр русских народных инструментов Дома метролога ВНИИФТРИ посёлка Менделеево Солнечногорского района Московской области; детская музыкальная школа посёлка Менделеево Солнечногорского района Московской области; детская хоровая фольклорная студия «Росинка» при Музыкальном обществе г. Москвы. Экспериментальной базой явилась детская музыкальная школа №93 г. Москвы.

Организация и этапы исследования: 1993-2005гг - эмпирический этап. Создание класса ансамбля домр и балалаек как системы детских музыкальных коллективов в ДМШ №93 г. Москвы. Наблюдение, сбор архивных материалов. Разработка и апробация авторской методики развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.

2001-2002 гг. - Теоретическая разработка проблемы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ. Подготовка эксперимента.

Научная новизна исследования: 1 .Раскрыта сущность художественного мышления. Уточнено определение понятия «художественное мышление». Выявлены виды музыкального мышления, среди которых образно-пластическое мышление, художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное и художественно-историческое. Показана взаимосвязь музыкального мышления и мышления в других видах искусства.

2. Выявлены педагогические особенности развития художественного мышления подростков, обусловленные спецификой учебно-воспитательной деятельности в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, а также факторы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, учёт которых позволяет совершенствовать процесс обучения и воспитания. Это: выбор исполнительского стиля (направления), выбор репертуара и работа над ним, интерпретация музыкального текста (подход с позиций теории музыкального содержания), развивающие игры, репетиционная, концертная и внеклассная работа.

3. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, в основу которой положена авторская методика. В её содержании:

- представлено развитие различных видов художественного мышления,

- учтены психолого-педагогические особенности развития подростка,

4. Разработаны критерии оценки художественного мышления, позволяющие определить: 1) степень владения основными логическими операциями; 2) проявление основных компонентов художественного мышления; 3) проявление некоторых видов художественного мышления; 4) общую и музыкальную эрудицию, эффективность мышления.

Теоретическая значимость исследования. В работе обоснована специфика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек, меняющая традиционные представления в области преподавания ансамбля домр и балалаек и других художественных дисциплин. Разработана и представлена система взглядов, дающая новое научное видение художественного мышления и методики его развития. Это:

- класс ансамбля домр и балалаек как система ансамблей. Практическое значение исследования. Исследование содержит методические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса обучения в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе и детской школе искусств, за счёт выявления и учёта в педагогической деятельности различных факторов развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ и многовариантности предложенной методики. Авторская методика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек внедрена в учебный процесс детской музыкальной школы №93 г. Москвы. Материал диссертационного исследования может представлять интерес для таких наук, как музыкальная педагогика и музыкальная психология, фольклористика и др., и может быть использован преподавателями ДМШ и ДШИ, преподавателями и студентами средних и высших музыкальных учебных заведений и педагогических вузов, а также руководителями детских и юношеских ансамблей и оркестров русских народных инструментов. С целью распространения основных идей, представленных в диссертации, методики и её практического использования автором были проведены сообщения по темам, отражающим главные идеи исследования. Выступления на методических объединениях народного отдела детской музыкальной школы №93 г. Москвы состоялись 11.10.2000г., 08.11.2001 г., 08.10.2002г., 10.11.2003г. и 01.11.2004г.

Положения, выносимые на защиту: 1. Сущность художественного мышления, его основные свойства, качества и способы проявления и функционирования раскрываются на основе системного анализа, классификации и моделирования. При этом:

- основные виды художественного мышления и их взаимосвязь представлены в его классификационной системе тремя основными группами, объединёнными по следующим признакам: 1. По видам художественного творчества (по видам искусств). В данной группе выделено музыкальное мышление. 2. По форме проявления художественного мышления. Это: образно-пластическое мышление и художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное и художественно-историческое. 3. По виду художественной деятельности (мышление автора, исполнителя, потребителя). В третьей группе выделены подгруппы по специализациям в различных видах деятельности.

- пространственная модель художественного мышления позволяет показать его основные составляющие (уровни, виды), возможные направления развития художественного мышления личности и служит основой для создания педагогической модели РХМП, включающей методики развития разных видов художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ. 2.Педагогические особенности РХМП обусловлены: а) подходом к проблеме с позиций музыкальной педагогики; предметной (частной) методикой; предметом - класс ансамбля домр и балалаек; б) спецификой учебно-воспитательного процесса в детской музыкальной школе и, конкретно, в классе ансамбля домр и балалаек как системе домрово-балалаечных коллективов в ДМШ; в) видами художественного мышления; методиками развития его различных видов; г) спецификой протекания процесса развития личности; психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста; д) комплексным воздействием факторов развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ. Учёт их влияния позволяет мобильно и эффективно использовать их в педагогическом процессе:

- выбор исполнительского стиля обусловлен выбором одного из трёх основных направлений ансамблевой игры на русских народных инструментах ((фольклорного, академического и освоение неиспользованного пространства) и определяет специфические особенности художественного мышления музыкантов-исполнителей;

- положительную динамику РХМП даёт включение на репетициях и во внеурочное время (внеклассную работу) слушания музыки и игр, развивающих художественное мышление учащихся;

- репетиционная, концертная и внеклассная работа оказывает наиболее эффективное воздействие на процесс РХМП при учёте указанных выше факторов в сочетании с другими видами учебно-воспитательной деятельности, влияющими на художественное мышление подростков.

3. Педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, представленная авторской методикой, построена на сочетании и использовании различных видов учебно-воспитательной работы и факторов, направленных на развитие разных видов художественного мышления подростков (мышление композитора, исполнителя, слушателя; образно-пластическое, художественно-образное, композиционное, стереомышление, пространственное, художественно-историческое и др.). У преподавателя имеется возможность выбирать и регулировать форму, объем и степень сложности подачи (изложения) педагогического материала, учитывая уровни восприятия и освоения подростками данного материала и уровней развития художественного мышления подростков, создавая учебно-воспитательное пространство и взаимодействующее с ним пространство художественного мышления как диалектическое единство.

5. Авторская методика РХМП эффективна и оптимальна, так как является многовариантной и исходит из конкретных условий и возможностей учащихся-подростков, педагогов и музыкальных школ. В ней предусмотрены учёт, выбор и сочетание различных факторов и взаимодополняющих методик и технологий по развитию разных видов художественного мышления, и конкретно, музыкального мышления.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретических подходов к изучению предмета исследования; применением различных методов исследования, адекватных поставленным задачам, и положительными результатами проведённого эксперимента; а также архивными и эмпирическими материалами, накопленными в течение 34 лет в процессе педагогической и исследовательской работы автора с детскими коллективами русских народных инструментов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях: 20-21 апреля 2000г. на конференции молодых ученых МГУКИ «Современная культура: теоретико-методологический и практический аспекты»; 16-17 мая 2001г. на международной научно-практической конференции «XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека»; 20 ноября 2001г. на научно-практической конференции на кафедре иностранных языков МГУКИ с обзором научной литературы на немецком языке по теме диссертации; 5 декабря 2001г. на научно-методической конференции «Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков» на кафедре музыкального образования МГУКИ; 5 марта 2003г. на международной научно-практической конференциии на кафедре музыкального образования МГУКИ «Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы»; 18 ноября 2004г. на научно-практической конференции «Модернизация системы музыкального образования» на кафедре музыкального образования.

Структура диссертации. Диссертация представлена в виде рукописи. Она состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: 1. Ансамбли русских народных инструментов в условиях переориентации музыкального образования. //Современная культура: теоретико-методологические аспекты: Материалы научно-практической конференции молодых ученых. -М.: МГУКИ, 2000. -С. 165-167.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

В ходе проведения экспериментальной проверки созданной педагогической модели - авторской методики РХМП доказан факт существования такого явления как художественное мышление подростка. Эмпирическое исследование позволило выявить связи между учебно-воспитательной работой в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ и развитием художественного мышления подростка, а также показать связь между различными видами учебно-воспитательной работы.

На основе знаний о параметрах художественного мышления, его компонентах, качественных характеристиках, формах проявления разработаны критерии измерения (оценки) данного явления. Эксперимент не только доказал существование причинной зависимости развития художественного мышления подростка от учебно-воспитательной деятельности в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ, но и показал различные педагогические факторы, влияющие на исследуемый процесс. А именно, доказано влияние на РХМП таких видов учебно-педагогической работы, как слушание музыки, развивающие игры, репетиционная и концертная деятельность.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что для подросткового возраста типичным является эмоционально-рациональный уровень развития художественного мышления. В то же время, более низкие уровни - эмоциональный и эмоционально-образный, - учитывались как предшествующие этапы, а высший уровень - рационально-эмоциональный - как перспективный. В данном случае процесс развития художественного мышления человека на протяжении жизни предстаёт более полно. Художественное мышление - это многоуровневая система, в которой один из уровней является доминирующим. У подростков, занимающихся в классе ансамбля домр и балалаек, доминирует эмоционально-рациональный уровень РХМП.

В эксперименте эмоционально-рациональное художественное мышление представлено тремя уровнями: низким, средним и высоким, - позволяющими проследить динамику развития художественного мышления подростков. В третьей главе даны развёрнутые характеристики уровней развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек, выявленные в ходе эмпирического исследования. На основе данных характеристик предложены методические рекомендации для преподавателей и руководителей ансамблей домр и балалаек.

Надо отметить, что исследование не ограничивалось лишь экспериментальными данными. Нам удалось работать с материалом, охватывающим одиннадцатилетний период, а также наблюдать развитие многих из участников эксперимента ещё в течение двух учебных лет. Изучение архивного материала (школьной документации), опрос преподавателей (учёт их отзывов об учениках) и непосредственные наблюдения показали, что за время обучения в классе ансамбля у учащихся заметно развилось художественное мышление по многим параметрам. И есть все основания для утверждения, что к окончанию детской музыкальной школы у большинства учащихся (к 14-15 годам) развито эмоционально-рациональное художественное мышление.

Прослеживая развитие выпускников ансамбля домр и балалаек «Раздолье», окончивших музыкальную школу, можно констатировать, что они (выпускники) получили хороший импульс. Бывшие участники названного коллектива сегодня имеют расширенный спектр применения своих способностей в жизни. К маю 2005г. музыкальную школу закончили 117 учащихся - участников ансамбля «Раздолье». Из них к маю 2005 г. часть выпускников продолжает учёбу в общеобразовательных школах, другие ребята - поступили (или уже окончили) в средние специальные учебные заведения. Многие бывшие участники ансамбля раздолье поступили (окончили) в ВУЗы, в том числе и МГУ им. М. Ломоносова. Окончила аспирантуру РАМ им. Гнесиных Анастасия Щеглина, лауреат всероссийских и международных конкурсов, артистка оркестра русских народных инструментов им. Н.П. Осипова. Есть ученики, окончившие средние и высшие музыкальные учебные заведения (или обучающиеся в настоящее время) по классу домры и балалайки, вокалу.

Специальности, выбранные выпускниками ансамбля: искусствовед (история искусств), психолог, историк и медицинский работник; а также математик, преподаватель музыкальной школы, учитель начальных классов и воспитатель детского сада, экономист, юрист и звукорежиссёр, сольное пение и другие. Есть среди бывших воспитанников ансамбля «Раздолье» и предприниматель (директор фирмы). Один из выпускников, Константин Фёдоров, окончил музыкальное училище по классу домры и философско-богословский факультет Российского православного университета. В настоящее время Константин работает алтарным в православном храме и играет в инструментальном ансамбле на домре.

Мы видим, что в музыкальной школе, в классе ансамбля развивается многостороннее мышление и, конкретно, один из его видов - художественное мышление. А значит, в классе ансамбля домр и балалаек закладывается потенциал для длительного развития личности.

Заключение

Путём системного анализа представлен многоаспектный взгляд на художественное мышление с позиций различных научных дисциплин (философия, искусствоведение, педагогика, психология, музыкальная педагогика, музыкальная психология, фольклористика и др.). Учебно-воспитательный процесс РХМП рассматривался как система взаимосвязанных между собой компонентов (художественное мышление, его виды и уровни развития, виды учебно-воспитательной работы, учебно-педагогический процесс). При этом дан анализ всей системы и каждого её компонента.

В результате моделирования предложено пространственное видение художественного мышления и показаны его основные составляющие, грани и возможные направления развития художественного мышления личности; создана педагогическая модель РХМП. Педагогическая модель РХМП, представлена двумя транскрипциями: теоретическая модель - в первой главе, и практическая -во второй. Данная модель является авторской методикой РХМП. В работе показано протекание процесса познания на предметном уровне и понятийномыслительном и формирование уровней мышления, соответствующих трём основным видам: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлечённое (теоретическое). В своём развитии каждый вид мышления может достигать высокого уровня, но не сам по себе, а скорее, в единстве с другими видами, что весьма важно в творческой деятельности.

Теоретическим путём выявлены уровни художественного мышления, уровни восприятия музыки и уровни восприятия невербальной информации, представлены их краткие характеристики, которые показывают их взаимосвязь и относительную автономность. Данные уровни нами обозначены как эмоциональный (начальный) уровень, эмоционально-образный и эмоционально-рациональный (средние), а также рационально-эмоциональный (высший) уровень. Они формируются на протяжении всей жизни человека. Выявлено, что для подростков, обучающихся в музыкальной школе, характерно эмоционально-рациональное художественное мышление.

Метод классификации в сочетании с моделированием, системным анализом и другими научными методами позволил приблизиться к пониманию существенных сторон, свойств, качеств и способов проявления и функционирования художественного мышления, увидеть его виды во взаимосвязи и выявить виды музыкального мышления. В результате чего разработаны и предложены конкретные методы, способы и приёмы развития различных видов мышления, отразив данным образом специфику авторской методики.

Предложенная классификация поставила художественное мышление в один ряд с такими видами мышления, как математическое мышление, техническое, юридическое, историческое, педагогическое и т.д., - объединив их по признакам предметной деятельности. В классификационной системе выделены три основных группы художественного мышления по следующим признакам: 1) по признакам художественного творчества (по видам искусств); 2) по форме проявления; 3) по видам художественной деятельности. В третьей группе указаны подвиды художественного мышления по специализациям в различных видах искусств. Данная классификация позволила раскрыть сущность музыкального художественного мышления, выделить его составляющие элементы, и показать их в развитии. Предложена система пространственных моделей, которая по принципу «матрёшки» включает в себя пространственные модели: а) познания, б) мышления, в) художественного мышления. Уточнено определение понятия «художественное мышление».

При рассмотрении других сторон заявленной проблемы предложен новый взгляд на понятие «класс ансамбля домр и балалаек». Оно в исследовании предстало, не только как учебная дисциплина в базовых программах учебных заведений, призванная формировать умение и навыки совместной игры на русских народных инструментах (домрах и балалайках) и развивать коммуникативные и творческие способности у детей, но и как система домрово-балалаечных ансамблей в конкретной музыкальной школе.

Теоретическим путём выявлены разные факторы, влияющие на мышление подростка: 1-й фактор. Выбор исполнительского стиля, исполнительского направления в школьном музыкальном коллективе определяет приоритетность развития какой-либо стороны (отдельных параметров) художественного мышления. Обозначены три основных исполнительских направления: 1) фольклорное музицирование, 2) академическое и 3) модель неиспользованного пространства, - каждое из которых оказывает своё специфическое воздействие на художественное мышление подростка.

2-й фактор. Учебная работа над репертуаром. Предложены педагогические модели развития художественного мышления: а) средствами народной музыки в ансамблях фольклорного исполнительского направления, с опорой на знание народной музыкальной системы и умения мыслить в данной системе; б) при работе над репертуаром в ансамблях академической ориентации, где основным материалом становится заданный авторский нотный текст и его воспроизведение согласно композиторскому замыслу.

3-й фактор. Работа над интерпретацией нотного текста. Показан подход с позиций теории музыкального содержания, отражающий междисциплинарную связь в обучении.

4-й развивающий фактор - репетиционная работа. При осмыслении художественно-творческих задач происходит активизация мышления: художественно-образного мышления, образно-пластического, композиционного, стереомыш-ления и пространственного, художественно-исторического и др. Исследование показало, что названная классификационная группа неоднозначна, и внутри неё есть своя градация. Выяснилось, что одни из видов могут проявляться относительно самостоятельно, в меньшей зависимости от остальных, а другие включают в себя несколько видов. Так, например, музыкальное пространственное мышление в нашем исследовании представлено тремя видами: композиционное мышление, образно-пластическое мышление и стереомышление.

5-й фактор. Концертная деятельность развивает многие стороны художественного мышления, в том числе и музыкальное стереомышление.

Показана роль развивающих игр и возможность их включения в учебно-воспитательный процесс в сочетании с разными видами репетиционной и внеклассной работы. Замечено, что подростки охотно включаются в игру. И это свидетельствует о необходимости использования данной формы получения новых знаний.

Эксперимент подтвердил гипотезу о существовании причинной зависимости развития художественного мышления подростков от учебно-воспитательной работы в классе ансамбля домр и балалаек. Экспериментально доказано, что слушание музыки, развивающие игры, дополнительные репетиции и концертная деятельность являются факторами РХМП. А также выявлено, что художественный музыкально-слуховой компонент, развиваясь с опережением, влечёт за собой развитие других компонентов.

В ходе исследования подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи. Дано теоретическое обоснование, и экспериментально проверена оптимальная методика РХМП. Раскрыта сущность художественного мышления. Выявлены факторы РХМП. Разработана педагогическая модель РХМП. Представлено содержание учебно-воспитательной работы, связанной с развитием художественного мышления учащихся-подростков как элемент целостного музыкально-педагогического процесса. Дан анализ учебно-педагогической и музыкально-методической литературы. Определены критерии оценки художественного мышления подростков и выявлены уровни развития художественного мышления подростков. Разработана, апробирована и экспериментально проверена методика РХМП и предложены методические рекомендации по её внедрению в учебный процесс детской музыкальной школы.

В исследовании педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе, показанные на примере действующей модели-методики РХМП, обусловлены:

1) подходом к проблеме с позиций конкретной науки - музыкальной педагогики; предметной (частной) методикой, предметом класс ансамбля домр и балалаек;

3) видами художественного мышления; методиками развития различных видов художественного мышления (музыкального, театрального и других, включая синтез искусств); а также методиками развития образно-пластического мышления и художественно-образного, композиционного и стереомышле-ния, пространственного, художественно-исторического и других видов мышления;

5) факторами развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в ДМШ - видами учебно-воспитательной работы, такими как выбор исполнительского стиля (направления): фольклорного, академического, освоение неиспользованного пространства; развивающие игры; репетиционная, концертная и внеклассная деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Короткова, Елена Ивановна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Профессионально-значимые (приоритетные) качества учителя музыки. Критерии профессиональной компетентности. //Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие. /Под ред. Г.М. Цыпина. -М.: «Академия», 2003. -С. 10-16.

2. Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис.доктора пед. наук. -М., 1991. -38с.

3. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: «Академия», 2004. -336с.

4. Абрамова Г.С. Возратсная психология: Учебник для студентов вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -624с.

5. Авдеев В.М. Влияние музыкального произведения и его интерпретаций на компоненты музыкального воспитания. Дис. .канд. психологич. наук. -М., 1982.-168л.

6. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. -М.: Сов. Радио, 1970. -151с.

7. Азарцева JI.C. Формирование основ профессионального мастерства будущих руководителей самодеятельных оркестровых коллективов в вузах культуры в процессе практики. Дис. .канд. пед. наук: МГИК. -М., 1989. -257л.

8. Айзенк Г. Классические QI тесты. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -192с.

9. Айзенк Г. Новые QI тесты. -М.: Изд-во Эксмо,2002. -192с.

10. Ю.Акулович В.И. Культурно-просветительная деятельность создателей и руководителей первых оркестров русских народных инструментов (В.В. Андреев, Н.И. Привалов). Дис. Канд. пед. наук. -JL, 1983. -173л.

11. Алдер Г. Техника развития интеллекта. -СПб.: Питер, 2001. -192с.

12. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -336с.

13. Антонец Н.П. Развитие художественно-образного мышления в процессе обучения (на материале фортепианной педагогики). Дис. .канд. пед. наук. -М., 1979.-175л.

14. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития/ Принцип развития в психологии //Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М., 1978. -С.З-20.

15. Артамонов В.И. Психология от первого лица. 14 бесед с российскими учеными. -М.: Academia, 2003. -408с.

16. Аршинова Т.А. К вопросу о ладовом строении русской народной музыки //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конф. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. С. 11-16.

17. П.Асафьев Б.В. О музыке XX века. -JL: Музыка, 1982. -200с.

18. Афанасьев C.JI. Развитие музыкально-творческих способностей детей в клубном фольклорно-инструментальном ансамбле. Дис. .канд. пед. наук. МГИК.-М., 1989. -158л.

19. Бакланова Т.Н. Народная художественная культура. Авторские программы М., 1999. -95с.

20. Бакланова Т.И. Система непрерывного образования в области культурного наследия народов России. //Сохранение и приумножение культурного наследия в условиях глобализации: Материалы международной научной конференции /МГУКИ. -М., 2002. -С.76-78.

21. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Мировая художественная культура: Программа для 5-9 кл. -М.: Интербук, 2002. -Зп.л.

22. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Мировая художественная культура. 6-7 кл. Учебник. -М.: Интербук, 2002. (То же для 8 кл.; 9 кл).

23. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Художественная культура народов России: 5-8 кл.: Программа. -М.: Просвещение, 2002. -2п.л.

24. Баранов Ю.Е. Подвижник музыки народной. -М.: Моск. рабочий. -Калинин, отд-ние, 1988.-142с.

25. Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков. Дис. Канд. .канд. пед. наук. -М., 1998. -196л.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. Т.1. /Сост. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская. Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. -304с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. Т.2 /под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. -399с.

28. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А. Сластенина.-М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. -288с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Хрестоматия по детской психологии: Учеб. пособие для студентов./ Ред. и сост. Г.В. Бур-менская. -М.: Ин-т практич. психологии, 1996. -С. 187-213.

30. Большаков А.И. Организация и руководство оркестром народных инструментов: Учеб. пособие для слушателей фак-тов обществ, профессий вузов. -Киев, 1969.-148с.

31. Бродецкий А .Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб. заведений, фак. Педагогики и психологии. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -192с.

32. Бутнева М.В. Фольклорное музицирование на народных инструментах в современном ансамбле как педагогическая проблема. Дис. .канд. пед. наук. -М, 1997.-157с.

33. Бутнева М.В. Фольклорное музицирование на новом этапе. //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы науч. конф. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. С. 28-44.

34. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения: Нейро-лингвистичекое программирование /Под ред. К. Андреас и С. Андреаса; Перевод с англ. Л.Р. Миникеса и Г.Ю. Сгоник. -2-е изд., испр. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -224с.

35. Варламов Д.И. Становление и развитие самодеятельных оркестров и ансамблей гармоник. (На материалах Поволжья). Дис. .канд. пед. наук. -М., 1993.-186л.

36. Васина-Гроссман В.А. Первая книжка о музыке. Изд. 4-е, доп. и перераб. -М.: Музыка, 1976.-176с.

37. Венгер JI.A. Развитие восприятия в онтогенезе // Хрестоматия по психологии. Сост. В.В. Мироненко, под ред. А.В. Петровского. Изд. 2-е перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. С. 316-320.

38. Вертиль И.В. Творческая активность эстетического сознания как фактор саморазвития личности. Автореф. .канд. философ, наук.-Киев, 1987.-23с.

39. Вертков К.А. Русские народные инструменты. -Л.: Музыка, 1975. -280с.

40. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1967. -415с.

41. Видгоф В.М. Целостность эстетического сознания: деятельный подход / Опыт философского анализа /Под ред. В.Н. Сагатовского. -Томск: Изд-во Томского ун-та им. В.В. Куйбышева, 1992. -153с.

42. Видгоф В.М. Целостность эстетического сознания как предмет философского исследования. Автореф. .доктора философ, наук.-Екатеринбург, 1993. -52с.

43. Винникова Г.В. Коллектив как фактор формирования разносторонних интересов подростков. Дис. .канд. пед. наук.-Новосибирск, 1973. -190л.

44. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967. -360с.

45. Ворохоб А.Н. Формирование образного мышления у студентов графического факультета средствами скульптуры при использовании различных материалов скульптуры. Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -233с.

46. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. //Хрестоматия по возрастной психологии. /Сост Л.М. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштей-на. -М.: Ин-т практической психологии, 1996. -С.232-236.

47. Выготский Л.С. Психология и учитель. //Хрестоматия по педагогической психологии. /Сост. А.И. Красило и А.П. Новгородцева. -М.: Между нар. Пед. Академия, 1995. -С. 253-258.

48. Галеев Б. Искусство космического века (Избр. Статьи). -Казань: Изд-во «Фэн», 2002. -572с.

49. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. //Хрестоматия по психологии. /Сост. В.В. Мироненко, под ред. А.В. Петровского. Изд. 2-е перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987.-С. 169-174.

50. Генин М. Нострдамус. Пророк европейской истории //Тайна интеллекта: Размышления о возможностях человеческого разума. -Харьков: РИП «Оригинал». Фортуна-Пресс, 1996. -С. 473-536.

51. Гертович Р. Оркестр в детской музыкальной школе: вопросы организации и руководства (на примере оркестра ДМШ №3 им. Н.Я. Мясковского). // Вопросы музыкальной педагогики. /Сост. В.И. Руденко. Вып. 7. -М.: Музыка, 1986. -С. 152-160.

52. Глейхман В.Д. Организация работы начинающего самодеятельного оркестра русских народных инструментов: Учеб. пособие по курсу «Методика работы с самодеятельными оркестрами народных инструментов» для студентов фак. КПР. -М.: МГИК, 1976. -54с.

53. Голенков С.И. Сознание как феномен культуры. Автореф. .доктора философ. наук. -Самара, 1996. -32с.

54. Голуб А.А. Развитие художественно-образного мышления учащихся 5-6 классов на уроках тематического рисования. Дис.канд. пед. наук. -М., 1997.-203с.

55. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М.: МИЛ «NB Магистр», 1993. -190с.

56. Григоровская JI.B. Развитие образного мышления младших подростков средствами музыки: Дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1990. -237с.

57. Гройсман А.Г. Развитие образного мышления в процессе музыкального обучения. //Музыкальное образование на пороге XXI века в контексте отечественного музыкального искусства. Российская научно-практич. конф. Материалы: -Оренбург: ОГПУ, 1999. -С. 108-110.

58. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации (философский анализ). -Новосибирск: Наука, 1982. -256с.

59. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание. //Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. С. 146-169.

60. Детская школа искусств: Нормативные документы, учебные планы, образовательные программы. Справочное пособие. Сост. Э.Р. Дарчинянц. -М.: ООО «Дограф», 1999. -639с.

61. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -432с.

62. Должанский А.Н. Краткий музыкальный словарь. Изд-е пятое. -СПб.: Изд-во «Лань», 2000. -448с.

63. Донских JI.M. Народное исполнительство на пути выживания. //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конференции. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. -С. 7-11.

64. Дорожкин А.В. Оркестр русских народных инструментов в сельском клубе. -М.: Госкультпросветиздат, 1955. -62с.

65. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному. //Хрестоматия по возрастной психологии. /Сост. JI.M. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практической психологии, 1996. -С. 237-239.

66. Драгу нова Т.В Психологические особенности подростка. /НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. //«Советская педагогика», 1972, №8. -М.: Просвещение, 1972. -С. 79-93.

67. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. //«Советская педагогика» 1965, №6. -М.: Просвещение, 1965.-С.63-72.

68. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М.: Издат. центр «Академия», 1996. -224с.

69. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. -М.: ИНФРА-М, 1997. -256с.

70. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. -М.: ВЛАДОС, 2004. -222с.

71. Ефимова Н.И. Григорианский хорал: два типа средневековой модальности. Лекция по курсу гармонии. -М.: МГУКИ, 2000. -20с.

72. Ефимова Н.И. Раннехристианское песнопение в Западной Европе VIII-X столетий. К проблеме эволюции модальной системы средневековья. Авто-реф. .доктораискусствоведения.-М., 1999.-36с.

73. Иванова Л.И. Новое в современной советской литературе (жанр, композиция, повествовательная структура современного социально-философского романа). -М: МГИК, 1999. -16с.

74. Ильичёва А.В. Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников. Автореф.канд. пед. наук. -М., 2003. -16с.

75. Илюшкина С.Л. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы. Дис. .канд. пед. наук.-Ярославль, 1998.-179л.

76. Илющенко В.Л. Активизация композиционного мышления студентов художественно-графических факультетов на занятиях по рисунку портрета: Дис.канд. пед. наук.: -М., 2000. -162л.

77. Имханицкий М.И. История исполнительства на русских народных инструментах. Учеб. пособие для вузов и училищ. -М.: Изд-во РАМ им. Гнесиных, 2002. -351с.

78. Имханицкий М.И. Музыка для оркестра русских народных инструментов на современном этапе (60-е начало 70-х годов). Дис. .канд. пед. наук. -М., 1976.-180л.

79. Имханицкий М.И. О сущности понятия «штрихи» (Новое в баянном искусстве). //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конференции. Тамбов: Изд. ТГУ им. Р.Г. Державина, 1998. С. 21-27.

80. Имханицкий М.И. У истоков русской народной оркестровой культуры. -М.: Музыка, 1987.-190с.

81. Казунина И.В. Формирование и активизация творческого художественно-образного мышления учащихся училищ в классе фортепиано. Дис.канд. пед наук. -М., 1998. -143с.

82. Калинин Н.Н., Подуровский В.М. Практические советы руководителям самодеятельных оркестров и ансамблей народных инструментов. -М.: Всесоюзный Дом нар. творчества, 1979. -27с.

83. Каргин А.С. Работа с самодеятельным оркестром русских народных инструментов. -М.: Музыка, 1982. -159с.

84. Карпова Л.И. Взаимодействие теории и практики в ансамблевом исполнительстве. //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конф. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р.Г. Державина, 1998. -С. 47-49.

85. Кастальский А. Особенности народно-музыкальной системы. -М.Петроград: Изд-во «Музыкальный сектор», 1923. -59с.

86. Катанандов С. Образовательная политика России на современном этапе. / Доклад на 4-ом заседании Государственного Совета РФ 29 августа 2001 г. // Август надежд //Учительская газета № 23,4 сентября 2001г. -С.7.

87. Кирнарская Д.К. Классическая музыка для всех: Западно-европейская музыка от григорианского пения до Моцарта. -М.: СЛОВО/SLOVO, 1997. -272с.

88. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие: проблема адекватности. Дис. .доктора искусствоведения. -М., 1997, -266с.

89. Кирнарская Д.К. Советы музыкального психолога //Играем с начала, Da capo al fine, №3(7) март 2004. -C.6-7.

90. Кирпиченок Т.Е. Проблема стимулирования учебной деятельности младших подростков. Дис. .канд. пед. наук.-Л., 1973. -233л.

91. Киселева Т.Г. Образование в условиях глобализации. //Ученые записки. Вып. 26. -М.: МГУКИ, 2004. -С. 144-155.

92. Класс ансамбля (Кафедра народного музыкального творчества). Программа. /Сост. В.В. Лушников, Р.Н. Варыпаева, О.А. Блох. -М.: МГУК, 1997. -31с.

93. Клопова И.В. Фотографическое мышление как эстетическая проблема живописи: Дис.канд. философ, наук -М, 2001. -146л.

94. Ковалева О.А. Формирование художественного мышления подростков в условиях общеэстетического отделения ДМШ: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1995.-113л.

95. Коваль Л.Г. Формирование эстетических оценок у подростков (на материале музыкального искусства). Дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1975. -162л.

96. Козырев Ю. Импровизация путь к музыке для всех. //Музыкальное воспитание в СССР. Вып. 2-ой. /Сост. и общ. ред. серии Л.А. Баренбойма. -М.: Сов. композитор, 1985. -С. 252-271.

97. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982.-576с.

98. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики. //В мире подростка./Под ред. А.А. Бодалева.-М., 1980. -С. 16-28.

99. Короткова Е.И. Исполнительские стили. Работа над репертуаром в классе ансамбля русских народных инструментов в детской музыкальной школе. // Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков: Материалы научно-практич. конф. -М.: МГУКИ, 2002. -С. 72-76.

100. Короткова Е.И. Классификация художественного мышления //Созидательная миссия культуры: сб. статей молодых ученых. -М.: МГУКИ, 2004.-С. 133-137.

101. Короткова Е.И. Методика на практике // Играем с начала. Da capo al fine. №1 (7) январь 2005.-C.6.

102. Короткова Е.И. Нить Ариадны //Играем с начала Da capo al fine, №11 (15) ноябрь, 2004. -С.З.

103. Короткова Е.И. Уровни восприятия музыки как элемента системы невербальной коммуникации //Музыкальная педагогика. Исполнительство: Вып.УШ: Сборник статей -М.: МГУКИ, 2004. -67-72с.

104. Короткова Е.И. Урок ансамбля //Играем с начала. Da capo al fine №12(16) декабрь 2004. -C.7.

105. Критика и музыкознание: Сборник статей. Вып.З. -JL: Музыка, 1987. -253с.

106. Критская Е.Д. Методы интонационно-стилевого постижения музыки. /4-я глава, там же. -С. 108-139.

107. Кузнецов В.А. Работа творческой лаборатории руководителей самодеятельных оркестров русских народных инструментов. (Пособие о передовом опыте). -М.: Мин. культуры РСФСР. ВНМЦ НТ и КПР им. Н.К. Крупской, 1989. -59с.

108. Куликова Л. Изучение традиций: Балакиревский проект //Играем с начала. Da capo al fine.№ 4(20) апрель 2005. -C.6.

109. Куренкова Р.А. Заметки будущего столетия.// Музыкальное образование: философия, педагогика, методика. /Тезисы докладов и выступлений Российского научно-практич. семинара 22-23 декабря 1998г. -Владимир, 1999. -С. 3-18.

110. Кучина Т.И. Развитие художественного мышления подростков средствами литературы: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1993. -18с.

111. Кушнер Г.И. Советы руководителям самодеятельных оркестров русских народных инструментов. О работе с оркестром в первый год обучения. -М.: Музыка, 1966. -80с.

112. Кушнир М.Б. Феномен мыслящих рук. //Играем с начала.Ба capo al fine. № 4(20) апрель 2005. -С. 9.

113. Кущев В.М. Художественное сознание: отражение и прогнозирование развития действительности. Автореф. .канд. философ, наук. -М., 1990. -19с.

114. Лагутин А.И. Основы педагогики музыкальной школы: Учеб. пособие. -М.: Музыка, 1985.-143с.

115. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. -М.: Наука, 1997. -446с.

116. Лаптев И.Г. Формирование музыкальных способностей младших школьников в процессе игры на элементарных инструментах. Дис.канд. пед. наук.-М., 1982.-190л.

117. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учеб. пособие. -М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998.-584с.

118. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов. Второе изд-е испр. и дополненое. -М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во мин-ва просвещения РСФСР, 1960. 26,75 п.л.

119. Лызова И.А. Лингвострановедческие средства формирования художественного мышления студентов педагогических вузов: (Гуманитарный аспект). Дис. .канд. пед. наук.-Магнитогорск, 1999.-188л.

120. Майковская Л.С. Артистизм учителя музыки: Учебное пособие по специальности 030700 Музыкальное образование. /Изд. 2-е, доп. -М.: МГУКИ, 2005. -68с.

121. Максимов Е.И. Оркестры и ансамбли русских народных инструментов (Исторические очерки). -М.: Сов. композитор, 1983. -152с.

122. Максимов В.И. Первые российские народные оркестры. -М.: Центр музыкально-просветительской деятельности и музыкальных инструментов «Аккорд». 2001. -176с.

123. Максимов Е.И. Российские музыканты самородки В.В. Андреев, Н.И. Бе-лобородов, О.У. Смоленский, П.Е. Невский. -М.: Сов. композитор, 1987. -200с.

124. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -192с.

125. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. -М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1998. -272с.

126. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. -М., 1993. -265с.

127. Методика обучения игре на народных инструментах. /Сост. П. Говоруш-ко. -Л.: Музыка, 1975. -87с.

128. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. /Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. -М.: «Академия», 2002. -272с.

129. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. 4.2 / Научная ред. вступит, статья и предмет, указатель М.В. Захарченко. -СПб.: Алтейя, 2000. -496с.

130. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. -М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1998. -164с.

131. Музыкальное воспитание в СССР. Вып.2. /Сост. и общ. ред. серии Л.А. Баренбойма. -М.: Сов. композитор, 1985. -272с.

132. Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып.З. /Отв. Ред. П.Н. Евстахиев. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998.-73с.

133. Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып.4. /Отв. Ред. Т.А. Стахи. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998.-75с.

134. Музыкальное образование: Методолого-методическая подготовка учителя музыки: Программы дисциплин по специальности 030700 Муз. Образование: для педагогических ун-тов и ин-тов. -М.: Флинта, 2000. -200с.

135. Музыкальное образование на пороге XXI века в контексте эволюции отечественного музыкального искусства./ Материалы Российской научно-практич. конференции 17-18 декабря 1998г. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. -136с.

136. Музыкальное образование: философия, педагогика, методика./ Тезисы докладов и выступлений Российского научно-практич. семинара 22-23 декабря 1998г.-Владимир: 1999.-96с.

137. Музыкально-теоретическое образование на рубеже XX-XXI вв.: Материалы научно-практич. конференции 18-19 мая 1999г. -М.: МГУКИ, 1999. -165с.

138. Музыкально-энциклопедический словарь. /Гл. ред. Г.В. Келдыш. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. -672с.

139. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. -М.: Музыка, 1988. -254с

140. Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конферен-ции./Сост. и отв. ред. С.С. Бирюкова. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998.-86с.

141. Народные музыкальные инструменты и инструментальная музыка. /Сб. статей в двух частях. Часть 1. /Сост. И.В. Мациевский. -М.: Сов. композитор, 1987.-264с.

142. Никольская А.А. Возрастная педагогическая психология в дореволюционной России. -Дубна: Изд. центр «Феникс», 1995. -336с.

143. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии /Изд. 2-е, перевод с немецкого, общая редакция, вступит, и заключит, статья доктора философских наук Н.С. Мансурова. -М.: «АВА-ЭКСТРА», 1993. -272с.

144. Организация учебно-творческого процесса в самодеятельном оркестре народных инструментов. /Сост. Б.Ф. Патрикеев. -JL: Ленингр. обл. НМЦ НТ иКПР, 1988.-94с.

145. Основные принципы и формы организации учебно-воспитательной работы в самодеятельном музыкальном коллективе. Методические рекомендации. /Подг. Н.В. Сапрыкина. -М.: Мин. культуры СССР, РНМЦ НТ и КПР, 1982. -26с.

146. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-302с.

147. Панкевич Г.И. О природе художественного восприятия. Дис . канд. философ. наук. М., 1969. -329л.

148. Патнэм X. Философия сознания. /Перев. с англ. Л.Б.Макеевой, О.А.Назаровой, А.Л.Никифорова. -М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. -240с.

149. Патрикеев Б.Ф. Методика работы с самодеятельным оркестром народных инструментов. (Начальный уровень) / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Фак. Повышения квалификации преподавателей. -Л.: ЛГИК, 1988. -84с.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. А.В. Смирнова. Изд.4-е испр. -М.: Изд. центр «Академия», 2000.-512с.

151. Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. -640с.

152. Пересада А.И. Оркестры русских народных инструментов. Справочник. -М.: Сов. композитор, 1985. -336с.

153. Пересада А.И. Справочник балалаечника. /Ред. О. Глухов. -М.: Сов. композитор, 1977.-224с.

154. Петриков С.М. Закономерности развития художественного мышления: Дис. .доктора искусствоведения. -СПб., 1998.-58с.

155. Петровский А.В., Ярошенко М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. Изд.2-е стереотип. -М.: «Академия», 2000. -512с.

156. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. -М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1997. -384с.

157. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории педагогики. /Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971. -560с.

158. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -576с.

159. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Уче. пособие для высш. Учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -320с.

160. Польшина А.Д. Обработка русской народной песни в репертуаре оркестров и ансамблей народных инструментов: Методич. пособие для руководителей самодеятельных коллективов. -М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1982. -142с.

161. Попонов В.Б. Русская народная инструментальная музыка. -М.: Знание, 1984.-112с.

162. Попонов В.Б. Самодеятельный оркестр народных инструментов. -М.: Изд-во ВЦСПС «Профиздат», 1954. -111с.

163. Практикум по общей и экспериментальной прикладной психологии / В.Д. Балин, В.Г. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. -2-е изд., доп. и перераб. -СПб.: Питер, 2003. -560с.

164. Принцип развития в психологии. /Отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1978. -368с.

165. Проблемы музыкального образования на современном этапе в контексте истории отечественной музыки: Межвузовский сб. -Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999.-75с.

166. Пространственная музыка: история, теория, практика / Колл. авт. -Казань: Изд-во «Фэн», 2004. -158с.

167. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др. Под ред. Г.М. Цыпина. -М.: Изд.центр «Академия», 2003. -368с.

168. Психология: Учебник. /Под ред. А.А. Крылова. -М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.-584с.

169. Психофизиология человека /В. Кроль. -СПб.: Питер, 2003. -304с.

170. Ражников В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении. Дис.доктора пед. наук в виде научного доклада. -М., 1993. -70с.

171. Резниченко Л.В. Развитие творческого мышления школьников в процессе трудового обучения. Автореф.канд. психологич. наук. -Иркутск, 2003.

172. Рогов Е.И. Психология познания. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-176с.

173. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества: Учебное пособие. -СПб.: С-Пб-ский гос. ун-т, 1995. -271с.

174. Рожко Е.П. Формирование полифонического мышления студентов вузов культуры и искусств в классе фортепиано. Дис. .канд. пед. наук -М., 2002. -230л.

175. Розанов В.И. Русские народные инструментальные ансамбли. -М.: Музыка, 1972.-155с.

176. Рубинштейн С.Jl. Психологическая наука и дело воспитания. //Хрестоматия по психологии. Сост. В.В. Мироненко, ред. А.В. Петровского. Изд.2 перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. -С. 340-345.

177. Рыцарева М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. -М.: Музыка, 1998.-367с.

178. Саранин В.П. О скрытых резервах баянного ансамблевого музицирования. //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конф. -Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. -С. 42-44.

179. Сегал А.И. Организация и начальный период работы с самодеятельным оркестром русских народных инструментов: Методич. пособие. -Свердловск: 1966.-60с.

180. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -2-е изд., испр. -М.: Издательский центр "Академия", 2002, -336с.

181. Серебряков В. Универсальные QI тесты. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-128с.

182. Сластёнин. -М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488с.

183. Смирнов А.А. Роль понимания в запоминании. //Хрестоматия по психологии. Сост. В.В. Мироненко, ред. А.В. Петровскогоэ 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. -С. 388-395.

184. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки: Исследование. -М.: Музыка, 1990.-320с.

185. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект-Пресс, 1995.-271.

186. Соловейчик С. «Агу» и «Бука». Педагогические размышления // Новый мир №3, март. 1985. -М.: Известия Сов. Нар. Депутатов СССР, 1985. -С.179-199.

187. Сондецкис С. Из опыта работы со школьным оркестром. //Музыкальное воспитание в СССР. Вып.2. Сост. и общ. ред. серии Л.А. Баренбойма. -М/. Сов. композитор, 1985. -С. 130-178.

188. Специальный класс балалайки: Программа для ДМШ и ВШОМО. /Сост. Б.Г. Авксентьев, В.М. Евдокимов, Г.Е. Ларин, В.М. Тарасов, К.П. Скуратович. -М.: Моск. типогр. №19, 1976. -78с.

189. Специальный класс трехструнной домры: Программа для ДМШ ВМШ. /Сост. В.М. Евдокимов, В.М. Тарасов. -М.: Моск. типогр. №19, 1978.—71с.

190. Ставицкий З.И. Начальное обучение игре на домре /ред. И. Шитенков. -JL: Музыка, 1984. -64с.

191. Стариченко H.JI. Развитое художественно-образного мышления студентов художественно-графического факультета: Дис.канд. пед. наук. -М., 1984. -109с.

192. Старчеус М.С. Слух музыканта -М.: Моск. гос. консерватория им. ГТ.И. Чайковского, 2003. -640с.

193. Стороженко A.M. Инструментальный ансамбль и проблемы исполнительства: Учебное пособие. -Самара: Кн. Изд-во, 1993. -108с.

194. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие /Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. -2-е изд. -М.: Флинта:Наука, 1999. -336с.

195. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х тт. T.l. -М.: Педагогика, 1985. -328с.

196. Тихомиров O.K. Управление мыслительной деятельностью. //Хрестоматия по психологии. /Сост. В.В. Мироненко, под ред. А.В. Петровского, 2-е изд., перераб и доп. -М.: Просвещение, 1987. -С. 208-217.

197. Тихонов Б.Д. Организация учебно-воспитательного процесса в самодеятельном оркестре народных инструментов: Учебное пособие по курсу: «Методика работы с самодеятельным коллективом». -М.: МГИК, 1988. -69с.

198. Тихонов Б.Д. Основы методики музыкальных занятий в самодеятельном оркестре русских народных инструментов. Учебное пособие по курсу «Методика работы с самодеятельным оркестром народных инструментов» для студентов ин-тов культуры. -М.: МГИК, 1978. -51с.

199. Тихонов Б.Д. Самодеятельное народно-инструментальное исполнительство как эффективное средство массового музыкального воспитания (на примере русского народно-инструментального искусства). Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1975.

200. Тихонов Б.Д. Специфика народно-инструментальной музыки (оркестровые сочинения 50-70гг.) Лекция по курсу «Оркестровая литература для студентов 3 курса оркестровой специализации институтов культуры. -М.: МГИК, 1992. -43с.

201. Ушенин В.В. Работа с ансамблем русских народных инструментов. Методическое пособие. -М.: ВНМЦим. Н.К. Крупской, 1986. -79с.

202. Федотов Ю.Е. Некоторые вопросы развития и совершенствования технических навыков игры на трехструнной домре. //Народные инструменты на рубеже веков: Материалы научной конференции. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. -С. 67-71.

203. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. //Хрестоматия по возрастной психологии /Сост. JI.M. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практической психологии, 1996. -С.176-189.

204. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста. //Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. JI.M. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практич. психологии, 1996. -С. 248-258.

205. Филиппенко JI. Возрастные группы и формирование эстетической потребности. //Эстетика и современность./Под ред. С.Е. Можнягуна. -М.: Просвещение, 1978. -С. 104-117.

206. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособие для студентов высших и средних учебных заведений. -М.: ТЦ СФЕРА, 1995. -160с.

207. Францева Е.Н. Интерпретация музыкального произведения: художественно-эстетический аспект проблемы: Дис.канд. философ, наук: -М, 1986. -206л.

208. Хмарский С.И. Художественное развитие младших подростков в процессе изучения предметов гуманитарного цикла: Дис.канд. пед. наук. -М., 1996. -153с.

209. Холопов Ю.Н. Музыка и школа: на пороге нового века //Музыкальное образование на XX XXI вв.: Материалы научно-практической конференции. -М.: МГУКИ, 1999. -С. 27-37.

210. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во «Лань», 2000. -320с.

211. Холопова В.Н. Теория музыкального содержания наука XXI века. //Музыкально-теоретическое образование на рубеже XX-XXI вв.: Материалы научно-практич. конф. Москва 18-19 мая 1999г. -М.: МГУКИ, 1999. С. 12-19.

212. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. -СПб.: Алтейя, 2001. -320с.

213. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». -М.: МГУКИ, 2002. -120с.

214. Чистякова Г.Д. Понимание и усвоение знаний. //Развитие творческой активности школьников /под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. -С.105-125.

215. Чунин B.C. Развитие художественного мышления домриста: Методическая разработка для педагогов ДМШ и школ искусств. -М., 1988. -22с.

216. Шадриков Н.П., Анисимова Е.Н., Корнеева Е.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. //Хрестоматия по педагогической психологии./Сост. и авт. вводных очерков А.И. Красило, А.П. Новгородцева. -М.: Междунар. пед академия, 1995. -С. 82-93.

217. Шитенков И. Специфика звукоизвлечения на домре. //Методика обучения игре на народных инструментах. /Сост. П. Говорушко. -JL: Музыка, 1975. -С. 34-47.

218. Шульпяков О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. -JI.: Музыка, 1986. -126с.

219. Эйнштейн А. Физика и реальность. -М.: Наука, 1965. -359с.

220. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. //Эриксон Э. Детство и общество. Изд.2-е перераб. и доп. -СПб.: JIEHATO, ACT, 1996. -С. 6-22.

221. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. -560с.

222. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. /Вопросы психологии. №4 1974г. -М.: Педагогика. АПН, 1974. -С. 6-20.

223. Эриксон Эрик Г. Детство и общество. Изд.2-е, перераб. и доп. /Превод с англ., науч. ред. и примечания А.А. Алексеева. -СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университет книга», 1996.-592с.

224. Эстетика и современность. Книга для учителя. /Под ред. С.Е. Можнягуна. -М.: Просвещение, 1978. -192с.

225. Эстетическое сознание и процесс его формирования. /Отв. ред. Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. //Ин-т философии АН СССР. -М.: Искусство, 1981.-256с.

226. Яворский Б.Л. Избранные труды. Т.2, ч.1. -М.: Сов. композитор, 1987. -366с.

227. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. Книга для родителей. -М.: Просвещение, 1964. -75с.

228. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. /Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1966. -291с.

229. Bartels U. Vokale und instrumentale Aspekte im musiktheoretischen Schriftum der 1. НШе des 17. Jahrhunderts: Studien zur musikalischen, Auffiirungspraksis in Deutschland zur Zeit des Frtihbarok: Inaug. -Diss. -Regensburg: Bosse, 1989. -214s.

230. Bimberg S. Musikerleben und Genusfunktion. //Musik in der Schule. Volk und Wissen. Volkseigner Verlag Berlin. 1983/6 Heft 6. -S. 207-209.

231. Friedeman L. Instrumentalunterricht und Gruppenmusizieren. // Musik im Un-terricht. H.10/57 Jg. -Meinz. S.334-336; H.l 1/57 -Meinz, 1967. -S. 373-374.

232. Maler W. Die Kluft zwischen Gegenwartmusik und Instrumentationsbetrieb. //Musik im Unterricht. H.2/59 Jg. -Meinz, 1968. -S. 50-53.

233. MOhe H. Stilkunde der Musik. -Leipzig: Dt. Verl. fur Musik, 1989. -273 S.

234. Thorbeck J. Orchesterarbeit in der Musikschule. //Forum in der DDR: Musik-schule und Personlichkeitsbildung. -Aufsaetze-Referate-Gesprache. -Berlin: Akademie der Kiinste der DDR, 1973. -S. 151-164.

235. Velders D.J. Ja oder nein zur Bearbeitung? // Musik im unterricht. H.4/57 Jg. -Meinz, 1966. -S. 120-123.

236. Werdin E. Das Volkslied als Grundlage der instrumentalen Anfangsunterricht. //Musik im Unterricht. H. 7/8 57Jg. -Meinz, 1967. -S. 232-234.1. Список нотных источников

237. Библиотека юного музыканта. Дуэты для балалаек. Хрестоматия для 1-2 классов ДМШ //Сост. М. Белавин. -М.: Сов. композитор, 1991. -47с.

238. Пьесы для ансамблей русских народных инструментов: Вып. 3. -JL: Музыка, 1984. -63с.

239. Репертуар домриста (трехструнная домра). Вып. 10 //Сост. В. Евдокимов. -М.: Сов. композитор, 1973. -36с.

240. Blockflotenmusik Шг Anfanger. Budapest: EDITIO MUSIKA, 1976. -32c.