Педагогические условия формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы

Горбенко, Наталья Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы

Автореферат

Автор научной работы: Горбенко, Наталья Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы"

На правах рукописи

ГОРБЕНКО Наталья Васильевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ХИМИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ЧЕРЕЗ ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

003492697

Работа выполнена на кафедре неорганической химии и методики обучения химии естественно-географического факультета ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Тупикин Евгений Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Фадеев Герман Николаевич кандидат педагогических наук Колпакова Оксана Александровна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П.Гайдара»

Защита состоится 21 декабря в 15 час. на заседании диссертационного совета Д 212. 154. 23 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский переулок, д.З, зал.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Московского государственного педагогического университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

М.Д.Трухина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Конец XX начало XXI века характеризуется значительным усилением экологических проблем, что вызывает необходимость формирования природосообразного экологического мышления личности. При переходе России на модель устойчивого развития экологическое образование приобретает приоритетное значение.

В связи с введением на старшей ступени профильного обучения, решение этих задач возможно через химико-экологические элективные курсы, которые способствуют развитию химико-экологической компетентности старшеклассников, что является государственно важной проблемой.

Химико-экологическая компетентность старшеклассников - это интегральное качество личности, выражающееся в наличии у нее специальных компетенций, представляющих собой блок химико-экологических знаний, умений, ценностей и энотивных реакций природосообразного характера.

Она формируется на основе химико-экологических компетенций.

Химико-экологические компетенции старшеклассников - сосокупность когнитивных, энотивных, аксиологических и креативных компонентов содержания химико-экологического образования, необходимых для эффективного осуществления природосообразной деятельности.

На современном этапе развития химического образования в общеобразовательной школе данный процесс характеризуется рядом противоречий:

• между необходимостью наличия определенного уровня природосообразной ког-нитивности и энотивности и реально невысокими показателями сформированное™ этих качеств у членов социума;

• между значительным воздействием веществ и химических явлений на природные экологические процессы и не пониманием роли химической науки в возникновении и разрешении экологических проблем;

• между высокой значимостью наличия химико-экологической компетентности старшеклассников и практически полным отсутствием требований к уровню ее сформированности в содержании школьного курса химии.

Все это обусловило актуальность и выбор темы исследования «Педагогические условия формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы» и составило его цель.

Цель исследования состоит в определении и создании педагогических условий формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы.

Объект исследования - содержание и процесс химико-экологического образования в рамках изучения химических элективных курсов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы.

ция, субъект-субъектные отношения, источниковое обучение, интерактивные методы обучения, проектные технологии), будет способствовать формированию и развитию химико-экологической компетентности старшеклассников.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были поставлены задачи:

1. Проанализировать научную, научно-методическую литературу и педагогический опыт по теме исследования.

2. Выявить сущность понятий «химико-экологическая компетентность старшеклассников» и «химико-экологические компетенции старшеклассников», а также научные, психолого-педагогические и методические способы их формирования и развития через элективные курсы.

3. Разработать и обосновать концепцию формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы.

4. Выявить педагогические условия формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы, разработать и внедрить модель их реализации.

5. Выявить эффективность методической системы формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников.

Исходными теоретическими и методологическими основами исследования явились идеи личиостно-ориетированного развивающего и дифференцированного обучения (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская) и ведущие психолого-педагогические идеи, лежащие в основе современной концепции образования. Методологической основой исследования стали работы психологов Л.С.Выготского, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвина, педагогов В.В.Николшюй, В.А.Сластенина, методистов О.С.Зайцева, Д.М.Кирюшкина, Н.Е.Кузнецовой, Е.Е.Минченкова, В.М.Назаренко, В.С.Полосина, Е.И. Тупикина, Г.М.Чернобельской и др.

Для проверки рабочей гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, естественнонаучной и методической литературы по проблеме исследования и документов, посвященных концепции профильного обучения, модернизации и экологизации образования и идеям устойчивого развития; дидактическое моделирование, методический анализ, теоретическое обобщение); эмпирические (экспериментальное обучение, целенаправленное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, статистические методы обработки и графические способы представления результатов исследования).

Проведение эксперимента осуществлялось в четыре этапа с 2004 по 2007 г. На первом этапе (констатирующее исследование) был осуществлен анализ литературы по теме исследования.

На втором этапе (аналитико-поисковом) были разработаны программы химико-экологических элективных курсов и диагностические материалы для проведения исследования и формирующего эксперимента, составлен план экспериментальной работы с обоснованием основных ее этапов.

ские рекомендации по их дальнейшей реализации в различных профилях обучения и пособия на бумажном и электронном носителях.

На четвертом этапе исследования (формирующий эксперимент) откорректированные программы элективных курсов прошли повторную апробацию с учетом предложенных рекомендаций с последующим тестированием и анкетированием учащихся 11-х классов базового и профильного уровня, с изучением предлагаемых программ и без них. Был проведен теоретический анализ и интерпретация выводов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

• в разработке концепции формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы на основе дидактических принципов экологизации, профилирования и практической значимости.

• в выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы и разработке методической системы их реализации.

Практическая значимость работы заключается в разработке, апробации и применении учсбно-методического комплекса: программ, методических рекомендаций и пособий на бумажном и электронном носителях.

Результаты исследования внедрены в практику обучения в образовательных учреждениях с различной территориальной дислокацией и разным уровнем профилиза-ции.

Апробация, практическое внедрение и проверка эффективности результатов исследования в практику проводилась в процессе преподавания химико-экологических элективных курсов в МОУ СОШ № 44, МОУ СОШ № 128, МОУ лицей № 28 г. Нижний Новгород, МОУ СОШ № 15, МОУ СОШ № 17 г. Заволжье и МОУ Федуринская СОШ Нижегородской области.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на семинарах, проводимых в рамках методических объединений и квалификационных курсов учителей химии; на методологических семинарах кафедры естественнонаучного образования ГОУ ДПО «НИРО» и кафедры неорганической химии и методики обучения химии НГПУ, на научно-методических семинарах кафедры неорганической химии и методики обучения химии МПГУ; на региональных и всероссийских научно-практических конференциях по проблемам химического и экологического образования (2005-2009 г.) в г. Нижний Новгород, Уфа, Челябинск, Тыва, Санкт-Петербург; на конференциях с международным участием (2008г.) в г. Краснодар; на ежегодных апрельских научно-методических чтениях «Наука и образование» в НГПУ(2004-2008г.)

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Введение в учебный план образовательного учреждения химико-экологических элективных курсов способствует формированию и развитию химико-экологической компетентности старшеклассников.

2. Формирование и развитие химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы осуществляется через реализацию определенных педагогических условий:

> Разработка содержания химико-экологических элективных курсов и введение их в перечень предметного изучения.

> Создание фасилитационных условий обучения.

> Применение источникового обучения.

> Систематическая реализация субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе.

> Применение проектной технологии в рамках элективного курса.

> Использование интерактивных методов обучения.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 14 приложений. Общий объем диссертации (с библиографией и приложениями) составляет 208 е., иллюстрирована 14 таблицами и 31 рисунком.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определены цель и задачи, охарактеризованы предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза, выделены теоретическая и методологическая база, методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется экспериментальная база, приводятся сведения об апробации результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Особенности формирования химико-экологических знаний старшеклассников», рассмотрен исторический аспект становления экологического образования в России, определены пути интеграции устойчивого развития и школьного экологического образования, проведен подробный анализ образовательных программ по химии на предмет экологической составляющей, представлены результаты констатирующего исследования.

На старшей ступени (Х-Х1 классы) знания по основам экологии углубляются с учетом профильного направления школы. Наряду с развитием социально-экологических понятий (окружающая среда, антропогенный фактор, экологическая проблема) особое внимание должно уделяться развитию ценностно-нормативных знаний и практической деятельности учащихся. Эта ступень завершает общеобразовательную подготовку учащихся и ставит задачу выбора профессии, поэтому экологическое образование должно быть глубоко дифференцировано и наиболее полно отражать интересы школьников.

Па этой ступени учащимся предлагаются предметы по выбору (в соответствии с профессиональной ориентацией). Существует три модели реализации экологического образования: однопредметная, многопредметная и смешанная.

Главная идея многопредметной модели состоит в том, чтобы, используя имеющийся в школе набор учебных предметов, усовершенствовать их содержание и на основе принципа дополнительности раскрыть учащимся различные аспекты экологии (естественнонаучные, экономические, нравственные, технические, эстетические).

Однопредметная модель предполагает создание специальных интегрированных предметов (курсов) экологической направленности, которые имеют самостоятельное место в обязательном разделе учебного плана каждой (или одной из трех) ступени общеобразовательной школы.

Третья модель - смешанная. Она объединяет в себе достоинства основных положений двух предыдущих моделей. Одновременно эта модель предполагает и самостоятельный вариант решения проблемы обобщения в экологическом образовании. Однако, поскольку узлы интеграции составляют сущностный смысл содержания и результата экологического образования, то уже сегодня можно предположить следующий вполне реальный путь организации экологического обучения в школах с разными типами учебных планов. Знания и умения по отдельным аспектам экологии формируются при изучении действующих в школе основных учебных предметов. А интеграция и обобщение этих знаний, применение умений, развитие ценностных экологических ориентации осуществляется в процессе обучения по проектам специальных междисциплинарных блоков-модулей.

Стратегия устойчивого развития РФ на период до 2015 года предполагает широкую экологизацию образования и формирование химико-экологической компетентности школьников (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, А.Д.Урсул). Для реализации этих идей образование рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития, направленный на формирование понимания законов природы и последствий их нарушения. Именно поэтому естествознание, биология, физика, химия и другие учебные предметы, изучающие эти законы, представляют особую важность.

Проанализировав содержательный аспект экологической составляющей ряда образовательных программ по химии на базовом и профильном уровнях, было определено, что в результате их реализации лишь частично осуществляется экологическое просвещение школьников. Следует отметить, что практически во всех проанализированных программах отсутствует системность и последовательность в изложении экологического материала, отбор которого, в основном, носит свободный характер.

В этой связи возникает необходимость разработки элективных курсов химико-экологического содержания, которые расширили и углубили знания учащихся по химии и экологии, носили бы системный и последовательный характер, освещая экологические вопросы, как общего, так и прикладного характера, ориентируясь на интересы школьников в выбранном ими профиле, носили ярко выраженную профориентаци-онную направленность, способствовали формированию химико-экологической компетентности в целом и последующей успешной социализации выпускников школ.

Во второй главе «Особенности формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников» рассматривается место и роль элективных курсов в профильном обучении, психолого-педагогические основы развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы, а также предлагается модель реализации химико-экологических элективов с различным функциональным значением в условиях профильного обучения.

Психолого-педагогические основы профильного обучения формировались в логике вариативности и ее основных направлений - профилизации, дифференциации, индивидуализации (Е.В.Воронина, Д.С.Ермаков, Н.Б.Крылова, Н.В.Немова, Е.И.Тупикин, И.С.Якиманская). Наиболее значимо вариативность проявляется в профилизации, определенной Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования в

качестве действенного механизма дифференциации и индивидуализации обучения с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся. В условиях профильного обучения создаются возможности личностного развития школьников в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

Профильное обучение, обеспечивая возможность личностного развития, реализуется в комбинации базовых, профильных и элективных учебных предметов. Элективные учебные предметы представляют собой курсы по выбору, содержание которых усиливает ценностный и развивающий потенциал образования (Д.С.Ермаков, В.Л.Орлов, Т.В.Черникова). Гибкую систему профильного обучения обеспечивают разнообразные комбинации учебных предметов (С.В.Суматохин).

Цель изучения элективных курсов - ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях (Л.С.Выготский, И.П.Иванов, Л.Н.Леонтьев).

Период окончания школы характеризуется для школьника активизацией процессов личностного, жизненного и профессионального самоопределения, становлением его внутренней позиции как устойчивого отношения к себе, к людям (дифференциация на эмоционально-ценностной основе), к миру и различным видам деятельности. Перемены, происходящие сегодня в российском обществе, не только ведут к изменениям системы экономических отношений, но и сказываются на духовном климате, на системе межличностных связей и отношений. Аксиологическая составляющая является одной из основ химико-экологической компетентности личности. Для педагогов становится актуальным вопрос - каким образом школьники выбирают ориентиры в мире ценностей?

В «Государственной стратегии устойчивого развития Российской Федерации» отмечается, что «...экологизация сознания и мировоззрения человека, радикальная переориентация системы воспитания и образования на принципы устойчивого развития должны способствовать выдвижению интеллектуально-духовных ценностей на приоритетное место по отношению к материально-вещественным».

Концептуальными основами формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы являются следующие положения (рис. 1):

1. Содержание химического образования - это педагогически адаптированный социальный опыт человечества в области химической формы движения материи, предполагающий формирование ключевых компетентностей, включающих в себя химические знания, умения, навыки, способы осуществления деятельности, которые соответствуют когнитивным, энотивным, креативным и аксиологическим характеристикам личности.

Рис.1 Модель формирования и развития химико-экологической компетентности

2. Химико-экологическая компетентность старшеклассника формируется и развивается на основе химико-экологических компетенций, представляющих собой элементы содержания, в которых отражены ценностные аспекты образования в данной области, когнитивная составляющая, на основе которой формируется природосообразное мышление и поведение в окружающем мире. Они включают в себя:

1) Понимание роли интеграции химических знаний с содержанием экологии, что способствует реализации идей устойчивого развития (аксиологическая составляющая).

2) Знание, понимание и применение химико-экологических знаний и терминологии для анализа явлений окружающего мира (когнитивная составляющая).

3) Понимание того, что вещества, существующие в природе, находятся в состоянии динамического равновесия. При использовании природных ресурсов важно не нарушить существующее равновесие в природе. Хозяйственная деятельность человека должна осуществляться в тех пределах емкости биосферы, превышение которых не приводит к разрушению естественного биотического механизма регуляции окружающей среды и ее глобальным изменениям (энотивная составляющая).

4) Умение прогнозировать воздействие различных веществ, исходя из их состава, свойств и строения на природную окружающую среду и человека (креативная составляющая).

Химико-экологические компетенции, как элементы содержания, представлены в школьном курсе химии. Но при реализации содержания как на базовом, гак и на профильном уровне, в основном они носят мотивационный и просветительский характер и не приводят к формированию химико-экологической компетентности как интегрального качества личности. Это возможно лишь при использовании целого комплекса педагогических условий, реализация которых возможна при такой форме организации учебного процесса как элективные курсы.

3. Педагогическими условиями формирования химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы являются:

1) Разработка содержания химико-экологических элективных курсов и введение

их в перечень предметного изучения.

2) Создание фасилитационных условий обучения.

3) Применение источникового обучения.

4) Систематическая реализация субъект-субъектных отношений в учебно-

воспитательном процессе.

5) Применение проектной технологии в рамках элективного курса.

6) Использование интерактивных методов обучения.

4. Успешное формирование и развитие химико-экологической компетентности старшеклассников будет возможно при использовании современных педагогических технологий (метода учебных проектов) и подходов (личностно-ориентированное развивающее обучение, дифференциативно-интегративный, фасилитационный, деятельно-стный).

5. В зависимости от выбранного профиля функциональное значение химико-экологического электива различно и направлено на формирование разных компетенций старшеклассников.

Возможность учащихся самостоятельно определять набор элективных курсов для изучения в дальнейшем способствует их профессиональному самоопределению. При разработке элективных курсов химико-экологической направленности, приоритетными мотивами выбора были: возможность развития химико-экологической компетентности старших школьников; поддержка изучения курса химии на базовом и профильном уровне; профориентация; интеграция с другими дисциплинами естественнонаучного цикла; освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, так как в рамках данных элективов предполагается выполнение учебных практико-ориентированных химико-экологических проектов; удовлетворение познавательных интересов школьников. В связи с переходом на новый региональный базисный учебный план в Нижегородской области выявился дефицит программ элективных курсов. Были разработаны программы 12 элективов, 9 из которых имеют химико-экологическую направленность.

В данной работе предлагается модель реализации разработанных программ химико-экологических элективных курсов в рамках профильного обучения. В основе предлагаемой модели лежит различное функциональное значение предлагаемых элективных курсов (рис 2).

Рис.2 Модель реализации химико-экологических элективных курсов с различным функциональным значением в условиях профильного обучения

Общие подходы к отбору содержания образования для профильных элективных курсов определяются в соответствии с видом курса и типологией учебной дисциплины, т.е. с ведущим компонентом. Согласно типологии И.К.Журавлева и

Л.Я.Зориной ведущим компонентом в учебном предмете химия является способ деятельности.

Усиление роли основного компонента учебного предмета химия способы деятельности в химико-экологических элективных курсах подкреплено целым рядом практических работ, решением задач с экологическим содержанием, выполнением практико-ориентированных учебных проектов, примеры которых приведены в приложениях 6, 12, 14 диссертационного исследования. Следует отметить, что предлагаемые нами программы элективных курсов носят явный интегративный характер, и при их разработке мы ориентировались не на один учебный предмет, (в частности, химию), а на весь блок дисциплин естественнонаучного цикла.

В таких учебных дисциплинах как биология, экология, физика ведущим компонентом являются научные знания. На основании принципа интегративности в программы включены вопросы, связанные с влиянием факторов окружающей среды на здоровье человека и биосферу в целом, предполагается всестороннее рассмотрение круговоротов биогенных элементов и целого ряда тем, направленных на формирование у учащихся целостной научной картины мира. Л при реализации на практике предложенных программ опыт творчества часто становится ведущим компонентом. Он тесно связан с эмоционально-ценностными отношениями личности и на прямую зависит от них.

В рамках предлагаемых элективов предполагается осуществление проектной деятельности. Старшеклассникам предлагается примерная тематика учебных химико-экологических проектов, многие из которых имеют региональную привязку, ориентированы на личностный опыт учащихся. Выполнение школьниками этих проектов позволяет сделать школу открытым образовательным пространством, приобщает школьников к использованию различных источников информации, не только текстовых на бумажных и электронных носителях, но и вещественных — это предметы быта, производство, природа и научная аппаратура, произведения художественного творчества; устные — рассказы очевидцев и участников событий, жизненный опыт самих учащихся. Это является примером осуществления источникового обучения, связанного с развивающей и культурологической парадигмами образования. Содержание учебного материала предусматривает смену ведущего компонента в зависимости от специализации профиля и особенностей познавательной деятельности школьников профильных классов.

В третьей главе «Исследование эффективности предлагаемой модели реализации химико-экологических элективных курсов в различных профилях обучения для развития химико-экологической компетентности старшеклассников» представлена методика экспериментального исследования и результаты формирующего эксперимента.

Основная цель педагогического эксперимента состояла в изучении влияния химико-экологических элективных курсов на формирование и развитие химико-экологической компетентности старшеклассников в различных профилях обучения.

Данный эксперимент проводился в течение грех лет (2004-2005, 2005-2006, 2006-2007 учебный год) на базе 6 образовательных учреждений.

В тестировании принимало участие 829 учащихся. В анкетировании участвовало 30 учителей, ведущих химико-экологические элективные курсы. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (констатирующее исследование) осуществлен анализ литературы по теме исследования. В результате данного анализа установлено, что содержательный аспект экологической составляющей ряда образовательных программ по химии на базовом и профильном уровнях лишь частично осуществляет экологическое просвещение школьников. Был проведен качественный и количественный анализ результатов тестирования и анкетирования учащихся и учителей.

На втором этапе (аналитико-поисковом) были разработаны программы 9 химико-экологических элективных курсов для их дальнейшей реализации в рамках профильного обучения.

Было осуществлено планирование проведения диагностики уровня сформированное™ химико-экологической компетентности старшеклассников, разработаны критерии и спецификация заданий для диагностики, тестовые задания для учащихся 9 и 11 классов, составлены ситуационные задания с химическим и химико-экологическим содержанием, анкеты для учащихся 11-х классов, изучающих химико-экологичсские элективные курсы, а также анкеты для учителей, ведущих эти курсы.

На третьем этапе исследования перед апробацией программ была проведена их сертификация научно-методическим экспертным советом НИРО и Областным экспертным советом, после чего данные программы были рекомендованы к использованию в образовательных учреждениях г. Нижний Новгород и области. На основе различного функционального значения химико-экологических элективных курсов была разработана и предложена модель их реализации в различных профилях обучения. В течение 2004-2005 учебного года программы прошли апробацию в школах Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

На этом этапе было выявлено и оценено соответствие содержания, форм организации учебных занятий, методов и средств, используемых в учебно-воспитательном процессе при изучении элективных курсов, эффективному формированию и развитию химико-экологической компетентности старшеклассников.

На четвертом этапе исследования (формирующий эксперимент) в 2005-2006 и 2006-2007 учебном году откорректированные программы элективных курсов и разработанные методические рекомендации для учителей прошли повторную апробацию на базе школ, участвующих в эксперименте. После чего было проведено тестирование (на предмет выявления овладения когнитивными химико-экологическими компетенциями) и анкетирование (на предмет оценки аксиологической и креативной составляющей химико-экологической компетентности на основании выявления уровня сформированности ценностных ориентации личности и уровня притязаний) учащихся 11 -х классов базового и профильного уровня, с изучением предлагаемых программ и без них. Был проведен теоретический анализ и интерпретация выводов исследования.

Четвертый этап работы позволил уточнить некоторые результаты, оформить итоги исследования.

Анализ анкет диагностики отношения учащихся к химико-экологическим элективным курсам показал, что в результате использования модели реализации химико-

экологических элективных курсов с различным функциональным значением в условиях профильного обучения у старшеклассников повысился интерес к изучению этих курсов, подавляющее большинство опрошенных осознанно сделали свой выбор, указали на необходимость и целесообразность использования данных элективов в различных профилях обучения. Респондентами было отмечено использование педагогами различных форм обучения, применение как одной из форм аттестации выполнение практико-ориентированного химико-экологического проекта, проведение занятий за пределами школы, привлечение в учебно-воспитательный процесс представителей различных организаций. Все это в полной мере способствует дополнительной социализации и адаптации личности старших школьников, развивает их гносеологический и творческий потенциалы.

При проведении тестирования учащихся 9 и 11 классов была выявлена положительная динамика овладения когнитивными химико-экологическими компетенциями учащимися 11 классов с изучением химии на базовом и профильном уровне с элективными курсами (11 кл. Б* 72%-77%-79%; 11 кл. П* 81%-89%-92%) (рис.3).

О 2004-200Буч г В 2005-2006уч г 2006-2007уч г

9кп 11кпБ 11клБ* 11клП 11кг П"

Где П кл Б и II кл П-химико-экологические компетенции реализо-вывались на базовом и профильном уровне изучения химии

Рис.3 Динамика овладения когнитивными химико- (соответственно) без экологическими компетенциями учащимися 9 и 11 классов химико- экологиче-

ских элективных курсов ; II кл Б* и Пкл П* - с химико-экологическими элективами.

На этапе формирующего эксперимента старшеклассникам были предложены химико-экологические ситуационные задания с целью выявления когнитивных химико-экологических компетенций на уровне применения ряда умений. При решении ситуационных заданий старшеклассники разных 11 классов показали различный уровень сформированное™ химико-экологической компетентности. Наличия только химических компетенций оказалось недостаточно для решения этих заданий.

100тр|яш?—--Химико-экологические компе-

тенции относятся к межпредметным и закладываются в образовательный процесс посредством содержания химико-экологических элективных курсов и их реализации в определенных педагогических условиях.

| Д 11кп Б И 11 кл П и 11 кл Б* о 11 кл П' ]

Рис.4 Влияние сформированное™ когнитивной химико-экологической компетентности на уровень применения ряда умений при решении ситуационных задач.

Как видно из рис.4, самый низкий уровень понимания предложенной ситуационной задачи с химико-экологическим содержанием показали учащиеся 11 кл. Б (19%). Менее половины старшеклассников этой группы (48%) смогли предложить способы решения проблемы, и только 32% дали их обоснование.

Примерно равное количество учащихся 11 классов П* и Б* показали одинаковый процент понимания задания (94 и 95% соответственно). 65% школьников профильного уровня предложили способы решения поставленных задач и 46% обосновали свой выбор. При изучении химии на профильном уровне гораздо большее внимание уделено экологическим аспектам содержания, и это частично компенсирует отсутствие химико-экологических элективов в учебном плане. Лишь 2% учащихся 11 классов П* проявили непонимание поставленной перед ними задачи.

Изучение учащимися 11 классов данных элективных курсов позволяет не только предполагать и грамотно обосновывать способы решения химико-экологических проблем, но и предлагать альтернативные варианты выхода из предложенных ситуаций (57 и 62%), в отличии от своих сверстников, не изучающих химико-экологические элективные курсы (23 и 41%).

Это объясняется недостаточным освещением химико-экологического материала в учебниках, рекомендованных для изучения химии на базовом уровне, что приводит к низкому уровню сформированное™ когнитивной химико-экологической компетенции и соответственно практически к полному отсутствию ее применения в конкретной ситуации, что определяет энотивный компонент химико-экологической компетентности старшеклассника. Отсутствие таких знаний, влекущее за собой непонимание экологических проблем любого уровня, делает невозможным предложение способов решения и их обоснование, что свидетельствует о недостаточной сформированное™ креативной мыслительной способности школьников этих классов. Отсутствие интереса у учащихся этих групп предлагаемыми заданиями наглядно показывает, что такие категории как «природосообразная деятельность», «окружающая среда и ее охрана» не являются для них ценностными ориентирами.

Результаты, отображенные на рис.3, показывают, что при реализации на старшей ступени обучения многопредметной модели экологического образования химико-экологическая компетентность формируется на недостаточном уровне. Введение в учебный план химико-экологических элективных курсов позволяет старшеклассникам применить знания не только на уровне понимания, но и предложить способы решения экологических проблем и обосновать их, что свидетельствует обучение эффективности предлагаемой модели (рис.4).

Изучение химико-экологических элективных курсов положительно повлияло на ряд важных ценностных ориентаций личности (ЦОЛ) старшеклассников, которые выявлялись по методике Е.И.Рогова. На основании их ранжирования была получена возможность оценки аксиологической составляющей химико-экологической компетенции старших школьников. Учащимся был представлен список высказываний, обозначающих различные жизненные ценности, значимость которых предлагалось оценить по 7-балльной шкале. Ключ для обработки данных состоял из 8 ориентаций (шкал): на труд, общение, познание, общественную деятельность, материальные ценности, развитие нравственных, волевых, деловых качеств. По каждой из них указаны

соответственно номера высказываний, раскрывающих данную ценность. Сопоставив значения ЦОЛ по всем шкалам, было установлено, какие из ценностей являются наиболее значимыми для учащихся. Чем выше показатель ценностной ориентации личности, тем значимее для учащегося та или иная группа ценностей. Сравнительный анализ результатов данного исследования подробно описан в диссертации. Учащиеся показали положительную динамику мотивации на познание, особенно это хорошо заметно у учащихся 11 профильных классов (22%-25%-26%). Аналогичная тенденция у данной группы старшеклассников наблюдается и с уровнем развития нравственности (15%-18%-18%) и осуществления общественной деятельности. Изучение химико-экологических элективов повлияло и на снижение уровня материальных потребностей у этих школьников (7%-5%-4%). Самое низкое значение реализации нравственного потенциала показали учащиеся естественно-математического и технологического профиля без изучения предлагаемых элективных курсов. У них материальные ценности занимают третью позицию после общения и познания.

В качестве оценки уровня сформированное™ креативного компонента химико-экологической компетентности старшеклассников при выполнении проекта в рамках элективного курса использовалась методика «Портфолио проекта». На этапе формирующего эксперимента была проведена оценка уровня притязаний старшеклассников при выполнении ими задания сложно проблемного характера по методике Е.И.Рогова. На занятиях школьникам предлагались химико-экологические мини-проекты творческого характера, требующие от учащихся проявления всех составляющих химико-экологической компетентности. Учащиеся, занимающиеся на предлагаемых нами элективных курсах, проявили высокую увлеченность предложенным им заданием, выполнение которого потребовало от них использования определенных химико-экологических знаний на уровне применения; значительный интерес к результатам своей деятельности, нежелание показать низкий результат своей работы.

Заключение

1. Анализ научно-методической литературы позволил выявить психолого-педагогические и методические условия формирования химико-экологической компетентности старшеклассников, используя модель реализации химико-экологических элективных курсов с различным функциональным значением.

2. В процессе исследования сформулированы рабочие понятия «химико-экологическая компетентность старшеклассников» и «химико-экологические компетенции старшеклассников», выявлена их сущность и значение для формирования и развития качеств личности старшеклассников, обеспечивающих природосообразное поведение в окружающей среде.

3. В результате исследования разработана концепция формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников, предполагающая необходимость выработки когнитивных, энотивных, креативных и аксиологических приро-досообразных качеств личности, развитие которых возможно в разнообразных образовательных системах: через комплекс химико-экологических • элективных курсов («Химия и экология», «Химия в сельском хозяйстве» и др.).

4. Диссертационное исследование позволило выявить комплекс педагогических условий формирования химико-экологической компетентности старшеклассников (субъект-субъектные отношения, фасилитационный подход, использование метода учебных проектов и др.).

5. Разработанная, апробированная и внедренная методическая система выявления уровня достижений старшеклассников (тесты, анкеты для учащихся 9 и 11 классов и учителей, комплект тест-задач и др.) позволила осуществить педагогический эксперимент по выявлению эффективности предлагаемой методики формирования их химико-экологической компетентности.

6. Анализ результатов педагогического эксперимента выявил эффективность предложенной модели формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников, проявившейся в:

• повышении мотивации учащихся к изучению предметов естественнонаучного цикла (химии, биологии и др.);

• усилении когнитивности (положительная динамика овладения старшеклассниками когнитивными химико-экологическими компетенциями)

• повышении уровня энотивности, проявляющейся в желании и умении разрешать неблагоприятные экологические ситуации;

• усилении аксиологичности - повышении уровня осмысления ценностных ориентации старшеклассниками;

• сформированное™ креативного компонента, проявившейся в повышении уровня желания и умения выполнять задания творческого и проблемного характера химико-экологического содержания.

На основании вышеизложенного можно констатировать, что цель и поставленные задачи диссертационного исследования выполнены. Исследование может быть продолжено в разработке номенклатуры элективных курсов и их методическом обеспечении.

Основные положения содержания диссертационного исследования отражены в 24 публикациях автора:

1. Горбенко, Н.В. Об экологизации школьного образования / Н.В.Горбенко // Химия в школе. - 2007. - №6. - С. 22-24,0,2 пл.

2. Горбенко, Н.В. Разработка элективных курсов в соответствии с концепцией устойчивого развития / Е.И Тупикин, Г.М.Карнов // Химия в школе. - 2008. - № 3. - С.45-47,0,2 п.л. (50 % авторского участия).

3. Горбенко, Н.В. Развивающее обучение и реализация его принципов в программах и учебниках / Н.В.Горбенко, А.Ф.Асницкаи, О.В.Фурашова // Химия в школе. - 2008. - № 8. - С. 79-80,0,125 п.л. (авторство не разделено).

4. Горбенко, Н.В. Элекгивные курсы химико-экологической направленности. Методические рекомендации для учителей химии / Н.В.Горбенко, Е.И.Тупикин, Г.М.Карпов / Н.Новгород: НИРО, 2008. - 72с., 4.5 п.л. (50 % авторского участия).

5. Горбенко, Н.В. Химия: сборник элективных курсов образовательной области Естествознание / Автор-составитель Н.В.Горбенко / Департамент образования Нижегор.

обл., Нижегор. ин-т развития образования. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. - 117с., 6 п.л.

6. Горбенко, Н.В. Химия: сборник элективных курсов образовательной области Естествознание / Автор-составитель Н.В.Горбенко, Л.И.Асанова / Министерство образования Нижегор. обл., Нижегор. ин-т развития образования. - Н.Новгород, 2008. - 123с., 6 п.л., (авторство не разделено).

7. Горбенко, Н.В. Элективный курс «Химия и экология» / Н.В.Горбенко // Химия в школе - абитуриенту, учителю. Библиотека журнала Курсы по выбору: выбор за вами. Часть вторая. М.: Центрхимпресс, 2007. - С. 134-141,0,6 п.л.

8. Горбенко, Н.В. Элективный курс «Химия. Питание. Здоровье.» / Н.В.Горбенко, Г.Е.Дружинина // Химия в школе - абитуриенту, учителю. Библиотека журнала Курсы по выбору: выбор за вами. Часть вторая. М.: Центрхимпресс, 2007. - С.75-81, 0,3 п.л.(авторство не разделено).

9. Горбенко, Н.В. Элективные курсы химико-экологической направленности / Н.В.Горбенко // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2008. -№ 1. - С. 25-29, 0,3 п.л.

10. Горбенко, Н.В. Роль элективных курсов в реализации экологического образования в условиях профильного обучения / Н.В.Горбенко // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Матер, науч.-практ. конф. / 2 ноября 2005. -Н.Новгород: ООО Типография Поволжье, 2005. - С.83-86,0,125 п.л.

11. Горбенко, Н.В. Исследовательский проект экологической направленности как составная часть элективного курса / Н.В.Горбенко // Проблемы и перспективы развития химического образования: тез. докл. II Всерос. науч.-практ. конф., сентябрь 2006,-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 163-166, 0,125 п.л.

12. Горбенко, Н.В. Проектная технология во внеклассной работе по химии / Н.В.Горбенко // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавании: Сб. матер, межрег. науч.-метод, конф., 15-17 ноября 2006. - Нижний Новгород: НГПУ, 2006. -С.37-38,0,3 п.л.

13. Горбенко, Н.В. Анализ ряда общеобразовательных программ по химии для профильного обучения на предмет экологической составляющей. Н.В.Горбенко / // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Матер, науч.-практ. конф. / 2007. - Н.Новгород: ООО Типография Поволжье, 2007. - С.75-78, 0,2 п.л.

14. Горбенко, Н.В. Проект Галерея великих химиков / Н.В.Горбенко, Г.Ф.Мацокина // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания: науч.-метод. сб. статей. -Н.Новгород: НГПУ, 2007. - С.41-42,0,125 п.л. (авторство не разделено).

15. Горбенко, Н.В. Использование метода учебных проектов в рамках элективных курсов / Н.В.Горбенко, Г.М.Карпов, Е.И.Тупикин // Методология, общие методы, технологии инновационного обучения химии: матер. Всерос. науч.-методич. семинара, посвященного юбилею Д.И.Менделеева, 2-6 июня 2008 г. Уфа. - Изд-во БГПУ, 2008. -С.159-163, 0,25 п.л.(50 % авторского участия).

16. Горбенко, Н.В. Ситуационные задачи как способ формирования ключевых компетенций учащихся / Н.В.Горбенко, Л.И.Асанова II Актуальные проблемы химического образования Сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф., 22-24 октября 2008 г. Н.Новгород. - НГПУ. -С.191-195, 0,2 п.л. (50 % авторского участия).

17. Горбенко, Н.В. Система реализации элективных курсов химико-экологической направленности в различных профилях / Н.В.Горбенко, Е.И.Туликин, Г.М.Карпов // Актуальные проблемы химического образования Сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф., 22-24 октября 2008 г. Н.Новгород. - НГПУ. - С.105-108, 0,2 п.л. (50 % авторского участия).

18. Горбенко, Н.В. Элективные курсы образовательной области «Естествознание» (Химия) / Н.В.Горбенко // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания: Сб. матер, межрег. науч.-метод, конф., 15-17 ноября 2006. - Н. Новгород: НГПУ, 2006. - С.40-43, 0,3 п.л.

19. Горбенко, Н.В. Школа как первая ступень формирования экологической культуры / Н.В.Горбенко // Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центральноазиатского региона: Сб. матер. II Межд. науч.-практ. конф., 2007. - Тыва, 2007. - С.45-47, 0,125 п.л.

20. Горбенко, Н.В. Химические элективные курсы как средство формирования компонентов экологического сознания старшеклассников / Горбенко Н.В., Е.И Тупикин, Г.М.Карпов И Современные проблемы науки и образования. Сб. матер, рег. межвуз. уч.-метод. конф. с межд. уч. Единство обучения и воспитания как основа эффективной подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях, 21 февраля 2008, г. Краснодар. - 2008. - № 2. - Приложение № 1. - С.195-196, 0,125 п.л. (авторство не разделено).

21. Горбенко, Н.В. Возможности курса химии довузовских образовательных учреждений в формировании личности обучаемых в соответствии с концепцией устойчивого развития общества /Н.В. Горбенко, Е.И.Тупикин, Г.М.Карпов // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: Сб. матер. 55 Всерос. науч.-практ. конф. по химии с межд. уч., 9-12 апреля 2008. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. -С.85-86, 0,125 п.л., (50 % авторского участия).

22. Горбенко, Н.В. Разработка содержания химико-экологических задач / Н.В.Горбенко, Е.И.Тупикин, Г.М.Карпов // Актуальные проблемы химического образования Сб. матер. Всерос науч.-прак. конф., 22-24 октября 2008 г. Н.Новгород. -НГПУ. - С. 183-185, 0,2 п.л., (50 % авторского участия).

23. Горбенко, Н.В. Источниковое обучение как педагогическое условие реализации элективных курсов / Н.В.Горбенко, Е.И.Тупикин, Г.М.Карпов // Инновационные процессы в области химико-педагогического и естественнонаучного образования: Матер. Всерос науч.-прак. конф., 16-17 февраля 2009 г. Оренбург. - Оренбург: изд-во ОГПУ, 2009. - С. 129-131, 0,4 п.л., (50 % авторского участия).

24. Горбенко, Н.В. Активизация образовательного процесса изучения предметов естественнонаучного цикла в колледжах использованием метода источникового обучения / Н.В.Горбенко, Е.И.Тупикин, Г.М.Карпов // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: Матер. 56 Всерос науч.-прак. конф. химиков с межд. уч., 8-11 апреля 2009 г. СПб. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. - С.50-52, 0,125 п.л., (авторство не разделено).

Подп. к печ. 06.11.2009 Объем 1 п.л. Заказ №. 134 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбенко, Наталья Васильевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Особенности формирования химико-экологических знаний старшеклассников.

1.1 Экологизация естественнонаучных дисциплин - цели, направления, пути реализации.

1.2 Анализ ряда общеобразовательных программ и учебных линий по химии на предмет экологической составляющей.

1.3 Исследование уровня сформированности химико-экологической компетентности старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 Особенности формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников.

2.1 Место и роль химико-экологичсских элективных курсов в профильном обучении.602.2 Психолого-педагогические и концептуальные основы формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы.

2.3 Модель реализации химико-экологических элективных курсов в различных профилях обучения.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 Исследование эффективности предлагаемой модели реализации химико-экологических элективных курсов в различных профилях обучения для развития химико-экологической компетентности старшеклассников.

3.1 Методика экспериментального исследования.

3.2 Результаты формирующего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы"

К началу третьего тысячелетия стал отчетливо проявляться кризис всей цивилизации, который складывается из экологического, социального, демографического и экономического кризисов. На основании изучения глобального эколого-экономического кризиса Конференциями ООН (Рио-де-Жанейро, 1992 г., Йоханнесбург, 2002 г.) дан глубокий анализ ситуации и сформирована концепция устойчивого развития [94]. При переходе России на модель устойчивого развития экологическое образование приобретает приоритетное значение.

Принципы и задачи экологического образования должны формулироваться в соответствии с социальным заказом, который получает система образования в целом от общества: формирование социально адаптивной и экологичной личности как идеала и высшей ценности. В этом случае воспитание экологической культуры и рационального отношения к природе рассматривается как компонент разностороннего развития личности. В этой связи первоочередного анализа требуют вопросы отбора научного материала в содержании учебных предметов, способы и средства его передачи [106].

Таким образом, системе образования предстоит осуществить серьезную интеллектуальную и духовную коррекцию развития общества, внедрить в его сознание новую меру ценностей по отношению к себе и к природе.

Актуальность исследования. Конец XX начало XXI века характеризуется значительным усилением экологических проблем, что вызывает необходимость формирования природосообразного экологического мышления личности, под которым понимается выдвижение на первый план и признание особой социальной ценностью жизни как таковой, экологических благ и здоровья человека.

Одним их способов осуществления данной задачи является экологизация содержания образования. Большую роль в решении этой проблемы играет использование дидактического принципа экологизации школьного курса химии.

В связи с введением на старшей ступени профильного обучения, решение этих задач возможно через химико-экологические элективные курсы, которые способствуют формированию и развитию химико-экологической компетентности старших школьников.

Химические процессы, реализуемые в жизнедеятельности социума, оказывают па природные экологические процессы не только позитивное, но и негативное воздействие. Это приводит к нарушению равновесия в системе «общество - природа». В связи с этим возникла проблема реализации идей устойчивого развития. Будущие поколения должны не только осознать эти проблемы, носящие в основном экологический характер, по и быть нацелены на их благополучное разрешение, чему и должно способствовать современное школьное образование, в том числе и химическое. Формирование компонентов экологической культуры школьников, развитие химико-экологической компетентности выпускника школы является государственно важной проблемой.

На современном этапе развития системы экологического образования в общеобразовательной школе данный процесс характеризуется рядом противоречий: На современном этапе развития химического образования в общеобразовательной школе данный процесс характеризуется рядом противоречий:

• между необходимостью наличия определенного уровня природосообразной когнитивности и энотивности и реально невысокими показателями сформированное™ этих качеств у членов социума;

Все это обусловило актуальность и выбор темы исследования «Педагоги- • ческие условия формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников через элективные курсы» и составило его цель.

Гипотеза исследования: введение в учебный план образовательного учреждения в рамках профильного обучения химико-экологических элективных курсов и осуществление определенных педагогических условий при их реализации (фасилитация, субъект-субъектные отношения, источниковое обучение, интерактивные методы обучения, проектные технологии), будет способствовать формированию и развитию химико-экологической компетентности старшеклас снико в.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были поставлены задачи:

1. Проанализировать научную, научно-методическую литературу и педагогический опыт по теме исследования.

Исходными теоретическими и методологическими основами исследования явились идеи личностно-ориетированного развивающего и дифференцированного обучения (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская) и ведущие психолого-педагогические идеи, лежащие в основе современной концепции образования. Методологической основой исследования стали работы психологов Л.С.Выготского, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвина, педагогов В.В.Николиной, В.А.Сластенина, методистов О.С.Зайцева, Д.М.Кирюшкина, Н.Е.Кузнецовой, Е.Е.Минченкова, В.М.Назаренко, В.С.Полосина, Е.И. Тупикина,

Г.М.Чернобельской и др.

Проведение эксперимента осуществлялось в четыре этапа с 2004 по 2007г. На первом этапе (констатирующее исследование) был осуществлен анализ литературы по теме исследования,

На третьем этапе исследования на основании полученных данных в результате констатирующего исследования программы элективов были откорректированы с учетом замечаний учителей, была проведена их сертификация, разработаны методические рекомендации по их дальнейшей реализации в различных профилях обучения и пособия на бумажном и электронном носителях.

На четвертом этапе исследования (формирующий эксперимент) откорректированные программы элективых курсов прошли повторную апробацию с учетом предложенных рекомендаций с последующим тестированием и анкетированием учащихся 11-х классов базового и профильного уровня, с изучением предлагаемых программ и без них. Был проведен теоретический анализ и интерпретация выводов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

Практическая значимость работы заключается в разработке, апробации и применении учебно-методического комплекса: программ, методических рекомендаций и пособий на бумажном и электронном носителях.

Результаты исследования внедрены в практику обучения в образовательных учреждениях с различной территориальной дислокацией и разным уровнем профилизации.

МОУ лицей №28 г. Нижний Новгород, МОУ СОШ № 15, МОУ СОШ №17 г.Заволжье и МОУ Федуринская СОШ Нижегородской области.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на семинарах, проводимых в рамках квалификационных курсов «Теория и методика преподавания естественнонаучных дисциплин (химия)» на базе ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», заседаниях методических объединений учителей; на методологических семинарах кафедры естественнонаучного образования ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» и кафедры неорганической химии и методики обучения химии НГПУ, на научно-методических семинарах кафедры неорганической химии и методики обучения химии МПГУ, а также на научно-практических конференциях по проблемам химического и экологического образования: Межрегиональная научно-практическая конференция «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность», 2005, 2007г., Нижний Новгород; II Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития химического образования», 2006г., Челябинск; Межрегиональная научно-методическая конференция «Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания», 2006г., Нижний Новгород; И Международная научпо-практическая конференции «Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центральноазиатского региона», 2007г., Тыва; 55 Всероссийская научно-практическая конференция по химии с международным участием «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования», 2008 г., СПб; региональная межвузовская учебно-методическая конференция с международным участием «Единство обучения и воспитания как основа эффективной подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях», 2008г. г.Краснодар; «Методология, общие методы, технологии инновационного обучения», 2008г., г.Уфа; Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы химического образования», 2008, г.Нижний Новгород; ежегодные апрельские научно-методические чтения «Наука и образование»,

НГПУ, 2004, 2005, 2006, 2007 г. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием теоретико-методологических положений при обосновании системы реализации химико-экологических элективных курсов с различным функциональным значением в рамках профильного обучения, разнообразными методами в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений экспериментом; качественным и количественным анализом материала, накопленного в ходе исследования; апробацией опытно-экспериментальных данных. Основные положения, выносимые на защиту:

Разработка содержания химико-экологических элективных курсов и введение их в перечень предметного изучения.

Создание фасилитационных условий обучения.

Применение источникового обучения.

Систематическая реализация субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе.

Применение проектной технологии в рамках элективного курса.

Использование интерактивных методов обучения.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 14 приложений. Общий объем диссертации (с библиографией и приложениями) составляет 207с., иллюстрирована 14 таблицами и 30 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. Разработанная, апробированная и внедренная методическая система выявления уровня достижений старшеклассников (тесты, анкеты для учащихся и учителей, комплект тест-задач и др.) позволила осуществить педагогический эксперимент по определению эффективности предлагаемой методики формирования их химико-экологической компетентности.

2. Анализ результатов педагогического эксперимента выявил эффективность предложенной системы формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников, проявившейся в:

• повышении мотивации учащихся к изучению предметов естественнонаучного цикла (химии, биологии и др.);

• усилении аксиологичности — повышении уровня осмысления ценностных ориентаций старшеклассниками;

• сформированности креативного компонента, проявившейся в повышении уровня желания и умения выполнять задания творческого и проблемного характера химико-экологического содержания.

3. Данные проведенного исследования свидетельствуют об эффективности предложенной модели реализации химико-экологических элективных курсов в условиях профильного обучения для формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. В результате исследования разработана концепция формирования и развития химико-экологической компетентности старшеклассников, предполагающая необходимость выработки когнитивных, энотивных, креативных и аксиологических природосообразных качеств личности, развитие которых возможно в разнообразных образовательных системах, в том числе через комплекс химико-экологических элективных курсов («Химия и экология», «Химия в сельском хозяйстве» и др.).

• повышении мотивации учащихся к изучению предметов естественнонаучного цикла (химии, биологии и др.);

• усилении аксиологичности - повышении уровня осмысления ценностных ориентаций старшеклассниками;

На основании вышеизложенного можно констатировать, что цель и поставленные задачи диссертационного исследования в основном выполнены. Исследование может быть продолжено в разработке номенклатуры элективных курсов и их методическом обеспечении.

134

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбенко, Наталья Васильевна, Москва

1. Алексеев, C.B. Изучаем экологию — экспериментально: практикум по экологической оценке состояния окружающей среды / С.В.Алексеев, А.М.Беккер. -СПб, 1993. - 64с.

2. Алексеев, C.B. Образование для устойчивого развития в Санкт-Петербурге / С.В.Алексеев, Н.И.Корякина, МУА.Желвакова. СПб, 2002. - С.9.

3. Андреева, Е.К. От экологического воспитания к пониманию ноосферы / Е.К.Андреева // Советская педагогика. 1988. - №9. - С.23-28.

4. Аранская, О.С. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: 8-11 классы: Методическое пособие / О.С.Аранская, И.В.Бурая. М.: Вентана-Граф, 2005. - 288с.

5. Аршанский, Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля / Е.Я.Аршанский. М.: Вентана-Граф, 2003.-176с.

6. Аршанский, Е.Я. Программа и методические рекомендации к спецкурсу «Система работы учителя химии в разнопрофильных классах» / Е.Я.Аршанский //Химия: методика преподавания. 2004. - № 5. - С.32-38.

7. Богомолова, О.В. Обучение организации проектной деятельности учащихся / О.В.Богомолова // Химия в школе. 2008. - № 2. - С.23-26.

8. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. — М.: Советская энциклопедия. -1991.

9. Бондаревская, E.B. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1.- С. 17-24.

10. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская, Г.А.Бермус // Педагогика. 1996. - №5.- С.72-78.

11. Бухвалов, В.А Введение в антропоэкологию / В.А.Бухвалов, Л.В.Богданова. М.: ЛА Варяг, 1995.-192с.

12. Бухвалов, В.А. Методы экологических исследований / В.А.Бухвалов, Л.В.Богданова, Л.З.Купер. М.: ЛА Варяг, 1995. - 168с.

13. Быстрицкая, Е.В. Составление и решение расчетных задач с прикладным содержанием / Е.В.Быстрицкая // Химия в школе,. 2000. - №7. - С.56-60.

14. Вербицкий, А. Гуманизация, компетентность, контекст — поиски оснований интеграции / А.Вербицкий, О.Ларионова // Aima mater (Вестник высшей школы). 2006. - № 5. - С. 19-25.

15. Власова, O.A. Компетентностный подход в модели экологического образования и воспитания лицеистов / О.А.Власова // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания: научно-методический сборник статей. Н. Новгород, 2007. - С. 52-55.

16. Внеклассная работа по химии в сельской школе: Кн. для учителя / В.Г.Андросова и др. -М.: Просвещение, 1983. 127с.

17. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С.Г.Воровщиков // Завуч. Управление современной школой. 2007. - №6. - С.81-98.

18. Воронина, Г.А. Естественнонаучное образование в профильных классах. Методическое пособие: 10-11 классы / Г.А.Воронина. М.: Вентана - Граф, 2006.-48 с.

19. Воронина, Г.А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ: практическое руководство для учителя / Г.А.Воронина. М.: Айрис пресс, 2006. - 128с.

20. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение / Е.В.Воронина. М.: «5 за знания», 2006. -256с.

21. Выготский, Л.С. Психология / Л.С.Выготский. М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.

22. Габриелян, О.С. Компетентностный подход в обучении химии / О.С.Габриелян, В.Г. Краснова // Химия в школе. 2007. - №2. - С. 16-22.

23. Габриелян, О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян.- М.: Дрофа, 2005.- 78 с.

24. Габриелян, О.С. Формы организации учебных занятий по химии в сельской школе / О.С.Габриелян // Химия в школе. 1994. - № 1. - С.35-45.

25. Габриелян, О.С. Химия. 10 класс. Базовый уровень: учеб. для общеобразо-ват. учреждений / О.С.Габриелян. М.: Дрофа, 2005. - 189 с.

26. Габриелян, О.С. Химия. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С.Габриелян и др. М.: Дрофа, 2002.- 304 с.

27. Габриелян, О.С. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С.Габриелян. М.: Дрофа, 2006.- 218 с.

28. Габриелян, О.С. Химия. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С.Габриелян, Г.Г.Лысова. М.: Дрофа, 2004. - 368с.

29. Габриелян, О.С. Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С.Габриелян. М.: Дрофа, 2005. - 232с.

30. Габриелян, О.С. Химия. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С.Габриелян. М.: Дрофа, 2005. - 222с.

31. Гаибова, В.Е. К определению общих учебных компетентностей старшеклассников / В.Е.Гаибова, А.П.Чернявская // Инновации в образовании. — 2006. -№5. С.28-39.

32. Галкина, Е.А. Критерии оценивания учебных достижений / Е.А.Галкина// Биология в школе. 2006.- №7.- С. 18-21.

33. Галкина, Т.И. Организация профильного обучения в школе / Книга современного завуча / Т.И.Галкина, Н.В.Сухенко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.256 с.

34. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И.Гессен. М., 1995.

35. Глазачев, С.Н. Экологическая культура: расширенный взгляд на мир (по материалам Международной конференции) / С.Н.Глазачев, О.С.Глазачев // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2007. - №2. - С.55-57.

36. Горбенко, Н.В. Об экологизации школьного образования / Н.В.Горбенко // Химия в школе. 2007. - №6. - С.22-24.

37. Горбенко, Н.В. Проект Галерея великих химиков / Н.В.Горбенко, Г.Ф.Мацокина // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания: на-уч.-метод. сб. статей. Н.Новгород: НГПУ, 2007. — С.41-42.

38. Горбенко, Н.В. Элективные курсы химико-экологической направленности / Н.В.Горбенко // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. -2008.-№ 1. С.25-29.

39. Горбенко, Н.В. Элективные курсы химико-экологической направленности. Методический рекомендации для учителей химии / Н.В.Горбенко, Е.И.Тупикин, Г.М.Карпов . -М.: ВНТИЦ, 2008. -№50200801068.

40. Горбенко, Н.В. Элективные курсы химико-экологической направленности. Методический рекомендации для учителей химии / Н.В.Горбенко, Е.И.Тупикин, Г.М.Карпов / Н.Новгород: НИРО, 2008. 72с.

41. Горбенко, Н.В. Элективный курс «Химия и экология» / Н.В.Горбенко // Химия в школе абитуриенту, учителю. Библиотека журнала Курсы по выбору: выбор за вами. Часть вторая. М.: Центрхимпресс, 2007. - С.134-141.

42. Горбенко, H.B. Элективный курс «Химия. Питание. Здоровье.» / Н.В.Горбенко, Г.Е.Дружинина // Химия в школе абитуриенту, учителю. Библиотека журнала Курсы по выбору: выбор за вами. Часть вторая. М.: Центрхим-пресс, 2007.-С.75-81.

43. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / И.Ю.Гутник.-СПб.: КАРО, 2005. 128с.

44. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов-на-Дону, 1996.

45. Ермаков, Д.С. Декада образования для устойчивого развития Организации Объединенных наций / Д.С.Ермаков // Естествознание в школе. 2005.- №5.

46. Ермаков, Д.С. От изучения естествознания к устойчивому развитию Д.С.Ермаков // Естествознание в школе. - 2006. - № 2. - С.3-7.

47. Ермаков, Д.С. Приоритеты экологического образования: от изучения экологии к устойчивому развитию / Д.С.Ермаков // Народное образование. - 2005. - № 2. - С.122-126.

48. Ермаков, Д.С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения / Д.С.Ермаков // Школьные технологии. 2003.- № 6.

49. Ермаков, Д.С. Формирование профессиональных экологических ориента-ций старшеклассников / Д.С.Ермаков, А.И.Клычкова // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2007. - № 1. - С. 10-17.

50. Ермаков, Д.С. Экологическое образование: мнение экспертов и школьников / Д.С.Ермаков, Ю.П.Петров // Социологические исследования. 2004. - № 9.

51. Ермаков, Д.С. Экологическому образованию в России — 35 лет / Д.С.Ермаков // Биология в школе. 2005,- № 8.- С.76.

52. Ермаков, Д.С. Элективные курсы по химии для профильного обучения / Д.С.Ермаков, Ю.Д.Муравлянская, Т.И.Рыбкина // Химия в школе. 2005. -№5.-С.61-66.

53. Ермаков, Д.С. Элективные курсы по химии для профильного обучения/ Д.С.Ермаков // Педагогика. 2005.- № 2.- С. 36-41.

54. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д.С.Ермаков, Т.И.Рыбина // Профильная школа. 2004. - № 3. -С.6-11.

55. Ермаков, Д.С. Элективные учебные курсы для профильного обучения / Д.С.Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. 2004. - № 2. - С.3-5.

56. Ерыгин, Д.П. Задачи с экологическим содержанием в курсе органической химии / Д.П.Ерыгин, Н.А.Фоминых // Химия в школе. 1992. - № 5-6. - С.47-49.

57. Ефимова, Е.В. Об экологической составляющей химического образования / Е.В.Ефимова // Химия в школе. 2003. - №9.

58. Жабо, Ш. Экологическое образование шаг вперед. Окружающая среда и мировое сообщество / Ш.Жабо, С. Жабова. - Новосибирск, 1995.

59. Железнякова, Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии: автореф. дис. канд. пед.наук / Железнякова Ю.В. Типография МПГУ, 26с.

60. Жидкова, Р.А. Развитие потенциальных способностей учащихся на уроке химии / Р.А.Жидкова // Завуч. 2001. - №7. - С. 118-120.

61. Жилин, Д.М. Химия окружающей среды /Д.М.Жилин. Под ред. Батаевой Е.В. - М.: Некоммерческое партнерство Содействие химическому и экологическому образованию, 2001.- 256с.

62. Жильцова, O.A., Экологически ориентированное обучение в средней школе / О.А.Жильцова, Кузнецова И.В., Самоненко Ю.А.- М.: МТО ХОЛДИНГ, 2003.- С.9-11.

63. Журин, A.A. Элементы медиаобразования на уроках химии / А.А.Журин //Химия в школе. 1998. - № 1. - С.22-28, № 4. - С.20-26, № 5. - С.31-37, № 6. -С.41-47.

64. Задачи и тесты для самоподготовки по химии / Г.Н.Фадеев и др.. — М.: БИНОМ, лаборатория знаний, 2008. 31 Ос.

65. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-384с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. -61с.

67. Захлебный, А.Н. Куда идет сегодня экологическое образование? / А.Н.Захлебный, Е.Н.Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2008. - № 1.- С.6-10.

68. Захлебный, А.Н. Проблемы проектирования образования в интересах устойчивого развития / А.Н.Захлебный, Е.Н.Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2007. - № 1.- С.3-6.

69. Зорина, Л.Я. Особенности дидактического цикла в разных типах учебных предметов / Л.Я.Зорина // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика, 1986. № 1. - С.44-47.

70. Зятева, Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания / Л.А.Зятева // Педагогика. 2002. -№ 7. - С.32-40.

71. Иванов, Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32с. — (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика».Вып. 6(12)).

72. Иванова, Е.О. Личностно-ориентированное обучение: индивидуализациясодержания образования / Е.О.Иванова // Завуч. 2002. - № 8. - С.101-117.

73. Иванова, Р.Г. Химия: Учебник для 10 классов общеобразовательных учреждений/ Р.Г.Иванова, А.А.Каверина.-6-е изд. испр. М.: Просвещение, 2006. -176с.

74. Иванова, Р.Г. Химия: Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений /Иванова Р.Г.-4-е изд. испр.и доп.-М.: Просвещение, 1999.

75. Ивановский, Д.С. Экология души / Д.С.Ивановский // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2008. - № 1.- С.35-39.

76. Кендиван, О.Д.-С. Использование заданий с информацией прикладного характера / О.Д.-С. Кендиван, Н.К.-К. Ховалыг, Ш.Д.-С Кендиван // Химия в школе. 2008. - №3. - С.39-44.

77. Кирюшкин, Д.М. Методика обучения химии. Учеб. пособие для пед. ин-тов / Д.М.Кирюшкин, B.C. Полосин. М.: Просвещение, 1970. - 495с.

78. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. - 368с.

79. Конасова, Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Н.Ю.Конасова.-СПб.: КАРО, 2006. 112с.

80. Конференция ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро в 1992г.// Экоинформ. 1994. - № 3-4.

81. Концепция профильного образования на старшей ступени общего образования / В кн. Т.И.Галкина Организация профильного обучения в школе. С.32-34.

82. Концепция устойчивого развития и Местная повестка дня на XXI век: Методическое пособие / Под ред. Д.А.Голубева, Н.Д.Сорокина. СПб.: Союз художников, 2003.- 480с.

83. Краевский, В.В. Концепции содержания и личностно ориентированное образование / В.В. Краевский // Химия: методика преподавания в школе. 2001. -№ 2. С.3-7.

84. Крылова, О.Н. Технология работы с учебным содержанием в профильной школе: Учебно-методическое пособие для учителей / О.Н. Крылова / Под редакцией А.П.Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 112с.

85. Кужанова, Н.И. Экологическое сознание и культура в экологическом образовании: что изменилось / Н.И.Кужанова // Наука и школа. 2004. - №1. -С.53-57.

86. Кузнецов, A.A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени общего образования / А.А.Кузнецов, JI.O. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 3. - С.54-59.

87. Кузнецова, Н.Е. Химия: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений (профильный уровень) / Н.Е.Кузнецова, И.М.Титова, Н.Н.Гара / Под редакцией Н.Е.Кузнецовой.-2-е изд., перераб. М.: Вентана-Граф, 2006. - 384с.

88. Кузнецова, Н.Е. Химия: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений (профильный уровень): В 2ч/ Н.Е.Кузнецова, Т.Н.Литвинова, А.Н.Левкин / Под редакцией Н.Е.Кузнецовой. М.: Вентана-Граф, 2006.

89. Кукушкин, B.C. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование / В.С.Кукушкин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 407с.

90. Куратова, Е.В. Сорокин В.В. Система экологических и химикоэкологических понятий в химическом образовании / Е.В.Куратова, В.В. Сорокин // Химия в школе. 1995. - № 1. - С.35-40.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. 2-е изд, М., 1977.

92. Лисичкин, Г.В. Проблемы преподавания естественнонаучных дисциплин в школе / Г.В.Лисичкин // Педагогика. 2006. - №7. - С.49-50.

93. Литвинова, Л.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий. 5-11 классы / Литвинова Л.С., Жиренко O.E. М.: 5 за знания, 2005. - 208с.

94. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128с.

95. Мансурова, С.Е. Следим за окружающей средой нашего города: 9-11 классы.: Школьный практикум / С.Е.Мансурова, Г.Н.Кокуева. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001.- 112с.

96. Минченков, Е.Е. Вклад школьного курса химии в экологическое воспитание учащихся / Е.Е.Минченков // Химия: методика преподавания. 2004. - № 3. -С. 19-26.

97. Миркин, Б.М. О мировоззренческой направленности экологического образования// Биология в школе 2005.-№1.-с.2-7.

98. Миронов, A.B. Преподавание экологии в школе/ А.В.Миронов. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 223 с.

99. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера / Н.Н.Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.

100. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование /Авт.-сост. Г.П.Попова и др.. — Волгоград: Учитель, 2007. 124с.

101. Назаренко, В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме / В.М.Назаренко // Химия в школе. 1995. - № 2. - С.29-33, № 5. - С.35-40, 1996. -№ 1. - С.29-36, №2. - С.31-35, № 4. -С.36-39, № 6. - С.18-21.

102. Наумов, Н.Г. Профильное обучение в сельской малокомплектной школе /

103. Н.Г.Наумов // Директор школы. 2005. - №5.

104. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». 2000. - № 1 (15).

105. Немова, Н.В. В чем необходимость профилизации школы? Профильное обучение старшеклассников новая педагогическая система российской школы / Н.В.Немова // Энциклопедия административной работы в школе. - 2005. - 4 выпуск.

106. Немова, Н.В. Концепция профильной школы: как сделать правильный выбор / Н.В.Немова // Энциклопедия административной работы в школе . 2005. -4 выпуск.

107. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб.пособие / В.В.Николина. Н.Новгород: НГПУ, 1999. - 90с.

108. Николина, B.B. Экологическая культура будущего учителя Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография / В.В.Николина.-Нижний Новгород- Санкт-Петербург: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. 224с.

109. Новик, И.Р. Об оценке индивидуальных качеств учащихся на интегратив-ных факультативных курсах по химии и биологии / И.Р.Новик, С.Ф.Жильцов // Химия: методика преподавания. 2004. - № 4. - С.39-41.

110. Новик, И.Р. Программы интегративных факультативных курсов для пред-профильного и профильного обучения школьников 9-11 классов и методические рекомендации по их реализации / И.Р.Новик, С.Ф. Жильцов. Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 70с.

111. Нугуманова, H.JI. Компетентностный подход в профильном обучении / Л.Н.Нугуманова // Педагогическое образование и наука. 2008. - №6. - С.9-14.

112. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И.Огарев. СПб.: РАО ИОВ, 1995.

113. Осмоловская, И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И.Осмоловская // Директор школы. 2006. - №8. - С.64-69.

114. Остапенко, A.A. Модели профильного обучения в сельской школе / А.А.Остапенко // Сельская школа. 2003. - № 9.- С.83-84.

115. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию: Учебное пособие. 2-е издание (перераб. и доп.) / В.И.Панов. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -184с.

116. Панфилова, J1.B. Формирование системы экологических знаний а процессе изучения химии / Л.В.Панфилова, Т.В.Белянкина // Химия: методика преподавания в школе.- 2001.- № 5;- G.65-71.

117. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю.Пахомова. М.: АРКТИ, 2003.

118. Петухова, Е.В. Метод проектов как средство повышения мотивации учащихся к учебе / Е.В.Петухова, О.Е.Рыбникова, А.А.Петухов // Химия: методика преподавания. 2004. - № 5. - С.68-71.

119. Пичугина, Г.В. Прикладная направленность обучения химии в сельской школе / Г.В.Пичугина // Химия: методика преподавания в школе.- 2001.- № 5.-С.43-52.

120. Пономарева, И.Н. Становление и развитие экологического образования в России / И.Н.Пономарева // Биология в школе. 2001. - № 1. - С.2-4, № 3. - С.2-3.

121. Пономарева, И.Н. Экология / И.Н.Пономарева. М.: Вентана - Граф, 2006. - 272с.

122. Пономаренко, Л.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2ч. / Л.П.Пономаренко, Р.В.Белоусова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-224с.

123. Проблемы экологического образования школьников. Пособие для слушателей экологической школы / Авторы-составители Н.Ф.Винокурова, В.В.Николина. Н.Новгород, 1991. - 40 с.

124. Программы по химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Н.Е.Кузнецова и др.. М.: Вентана-Граф, 2006. - 128 с.

125. Пупышева, E.JI. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально-значимых личностных качеств / Е.Л.Пупышева // Наука и школа. 2003. - № 6. - С.5-8.

126. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Д.Равен. М., 1999. - 144с.

127. Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области.- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. 245 с.

128. Режабек, Б.Г. О ноосферном мировоззрении / Б.Г.Режабек // Биология в школе. 2003. - №5. - С.2-6.

129. Реймерс, Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов: Кн. Для учителя.-2-е изд. / Н.Ф.Реймерс. М.: Просвещение, 1995. - 368 с.

130. Реймерс, Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику: Учебное пособие / Н.Ф.Реймерс. М., 1994. - 100с.

131. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие / Е.И.Рогов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 384с.

132. Родзевич, H.H. Проблемы формирования экологического мировоззрения /

133. Н.Н.Родзевич //География в школе, 2000. №3. - С.38-44.

134. Россихина, Л.А. Формирование экологических ценностных ориентации в процессе образования / Л.А.Россихина //Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы.- 2007.-№2. С.26-29.

135. Савинкина, Е.В. Химия. Для школ и классов гуманитарного профиля: Учебник. 10 класс / Е.В.Савинкина, Г.П. Логинова. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.-198с.

136. Самкова, В.А. Экологический бумеранг: Практические занятия для учащихся IX-X классов / В.А.Самкова, А.С.Прутченков.-М.: Новая школа, 1996. -48с.

137. Сборник нормативных документов. Химия / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.-М. : Дрофа, 2004.-61с.

138. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К.Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192с.

139. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К.Селевко. — М.:НИИ школьных технологий, 2005. 192с.

140. Скальный, A.B. Химические элементы в физиологии и экологии человека / А.В.Скальный. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир, 2004.- 216с.

141. Сластенин, В.А. Ведение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед, учеб. заведений / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

142. Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / Авт.-сост. С.В.Дендебер, О.В.Ключникова. М.: 5 за знания, 2007. - 112с.

143. Сосунова, И.А. Экологическое образование для устойчивого развития / И.А.Сосунова // Химия: методика преподавания. 2005. - №3. - С.9-13.

144. Социальная экология: Пособие для слушателей экологической школы. -Н.Новгород, 1991.- 37с.

145. Степанова, M.B. Учебно исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпициной.-СПб. :КАРО, 2005. - 96с.

146. Стрельцова, В.Б. Наш друг — природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы / В.Б.Стрельцова. М.: Педагогика, 1985.- 112с.

147. Суматохин, C.B. О модернизации общего естественно научного образования / C.B.Суматохин // Химия в школе. 2003. - №8. - С.2-9.

148. Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т.Суравегина//Советская педагогика. 1988. - №9. - С. 32-33.

149. Тарасова, Н.П. Образование для устойчивого развития / О.В.Тарасова // Химия: методика преподавания. 2005. - №3. - С.3-8.

150. Тарасова, О.В. Исследование представления экологической информации в школьных учебниках химии / О.В.Тарасова, Л.Ф.Зюзина, О.С.Зайцев // Химия: методика преподавания. 2002. - № 6. - С.73-75.

151. Титова, И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии / И.М.Титова // Химия в школе. 1996. - № 3. - С. 14-22.

152. Титова, И.М. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии / И.М.Титова. Санкт-Петербург: Образование, 1994. - 252с.

153. Титова, И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход / И.М.Титова. СПб.: КАРО, 2002. - 204с.

154. Тупикин, Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка учащихся в учреждениях начального и профессионального образования. Цели, научнометодические принципы, пути реализации. Монография / Е.И.Тупикин. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 108с.

155. Тупикин, Е.И. Особенности реализации профилирования в образовательных системах различного уровня/ Е.И.Тупикин //Химия, Приложение к «Первое сентября». 2007. - №6. - С.6-8.

156. Тупикин; Е.И. Разработка содержания химико-экологических задач / Е.И.Тупикин, Н.В.Горбенко, Г.М.Карпов // Актуальные проблемы химического образования Сб. матер. Всерос науч.-прак. конф., 22-24 октября 2008 г. Н.Новгород. НГПУ. - С. 183-185.

157. Тупикин, Е.И. Разработка элективных курсов в соответствии с концепцией устойчивого развития / Е.И Тупикин, Н.В.Горбенко, Г.М.Карпов // Химия в школе. 2008. -№ 3. - С.45-47.

158. Турлакова, Е.В. К изучению биологических функций важнейших органических соединений / Е.В.Турлакова // Химия в школе. 2002. - №4. - С.45-48.

159. Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии.- М.: Глобус, 2007.-224с.

160. Углубленное изучение социальной экологии в школе. Составители: Н.Ф.Винокурова, В.В.Николина. Н.Новгород, 1991, 38с.

161. Урсул, А.Д. Концепция устойчивого развития / А.Д.Урсул // Биология в школе. 2002.- №1.-С.2-5, №3.- С.2-5, №7.- С.2-4, 2003.- №1.- С.2-4.

162. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Знание,1987.-80C.

163. Фандо, P.A. Возможности проектной деятельности в развитии творческих способностей учащихся / Р.А.Фандо, М.А.Гордова // Химия: методика преподавания. 2004. - № 4. - С.60-64.

164. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды».

165. Федянин, А.Б. Интегрирование курсов школьных дисциплин с научно-исследовательскими проектами учащихся / А.Б.Федянин // Химия: методика преподавания. 2004. -№ 5. — С.64-67.

166. Философия о единстве человека и природы. Пособие для слушателей экологической школы. Н.Новгород, 1991.-24с.

167. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

168. Хабарова, Е.И. Начало века. Экологическое образование / Е.И.Хабарова, Н.Ф.Церцек, Н.И.Круглякова // Биология в школе. -2001. № 7. - С.2-4.

169. Хартия Земли // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2008.-№ 1.-С. 12-17.

170. Химия: проектная деятельность учащихся / Автор-составитель Н.В.Ширшина. Волгоград: Учитель, 2007. - 184с.

171. Химия: сборник элективных курсов образовательной области Естествознание / Автор-составитель Н.В.Горбенко/Департамент образования Нижегор. обл., Нижегор. ин-т развития образования.-Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. 117с.

172. Химия: сборник элективных курсов образовательной области Естествознание / Автор-составитель Н.В.Горбенко, Л.И.Асанова / Министерство образования Нижегор. обл., Нижегор. ин-т развития образования. Н.Новгород, 2008. -с.

173. Химия: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений/ Н.Е.Кузнецова и др. / Под редакцией Н.Е.Кузнецовой.- 2-е изд. перераб. -М., Вентана-Граф, 2004. 224 с.

174. Химия: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / Н.Е.Кузнецова и др. / Под редакцией Н.Е.Кузнецовой. М.: Вентана1. Граф, 2004.-320с.

175. Церцек, Н.Ф. Экологическое образование в новом федеральном законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» / Н.Ф.Церцек // Биология в школе. 2002. - №3. - С.5-6.

176. Черникова, Т.В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов/ Т.В.Черникова // Профильная школа. 2005.- № 5. -С.11-16.

177. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе / Г.М.Чернобельская. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 336с.

178. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях/ И.-Д.Чечель, Т.Г.Новикова. М.: Изд."дом Новый учебник, 2003.

179. Швец, И.М. Экологическое мировоззрение смысл и цель развития образовательной системы / И.М.Швец // Проблемы школьного воспитания. - 1999. -№ 2. - С.3-9.

180. Шукайло, А.Д. Тематические игры по химии. Методическое пособие для учителя / А.Д.Шукайло. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96с.

181. Шустов, С.Б. Химические основы экологии: Учеб. пособие для учащихся шк., гимназий с углубл. изуч. химии, биологии и экологии / С.Б.Шустов, Л.В.Шустова.- М.: Просвещение, 1994.- 239с.

182. Экологический манифест // География в школе. 2000.-№ 3. - С.31-35.

183. Экологическое образование в интересах устойчивого развития (попытка социологического исследования) / Н.Ф.Церцек и др. // География и экология в школе. 2004.- №6.

184. Экологическое образование в интересах устойчивого развития // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы, 2007. №2. - С. 14-19.

185. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной; Науч.-исслед. и-т содержания и методов обучения Акад. пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1983. 160с.

186. Якиманская, И.С. Личыостно ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

187. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.А.Ясвин / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.

188. Hawken, P. The Ecology of Commerce: a declaration of sustainability / Hawken P. NY, Harper Business, 1994. - 134pp.

189. Hayes, D. Earth day guide to planet repair / Hayes D. Washington, Island Press, 2000.- 182 pp.

190. Miller, G. Tyler Living in the environment: principles, connections and solutions / Miller G. Tyler. USA, 1994. - 460pp.