Разработка элективных курсов по информатике, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля

Лагашина, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка элективных курсов по информатике, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Лагашина, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Разработка элективных курсов по информатике, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля"

На правах рукописи

>7^

Лагашина Наталья Ивановна

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003467400

Работа выполнена на кафедре информатики и прикладной математики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Левченко Ирина Витальевна

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: Лукин Валерий Валентинович

кандидат педагогических наук Георгиева Рита Иосифовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Защита состоится 20 мая 2009 года в 12.00 часов на заседании объединенног диссертационного совета ДМ 850.007.03 при ГОУ ВПО «Московский городско педагогический университет» и ГОУ ВПО «Тульский государственн: педагогический университет» им. Л.Н. Толстого по адресу: 127521, г. Москва, у Шереметьевская, д.29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городског педагогического университета по адресу: 129226, Москва, 2-Сельскохозяйственный проезд, 4.

Автореферат разослан апреля 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

¡^¿^^ 'ВЛЗ- Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского бразования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетных аправлений определено создание системы профильного обучения учащихся тарших классов общеобразовательной школы. Среди основных задач профильного бучения выделены такие, как получение учащимися общедоступного и юлноценного образования в соответствии с их индивидуальными интересами и отребностями, установление преемственности между общим и профессиональным бразованием. В этих условиях актуальным становится обеспечение в процессе рофильного обучения профессиональной ориентации и профессионального амоопределения старшеклассников.

Для того чтобы учащиеся могли выбрать индивидуальные образовательные рограммы, которые позволят раскрыть их склонности и способности, довлетворить их профессиональные интересы и потребности, на старшей ступени бщеобразовательной школы вводятся элективные курсы - обязательные курсы по ыбору учащихся. Элективные курсы за счет вариативности структуры, содержания организации образовательного процесса обладают большим потенциалом для беспечения межпредметных связей, дифференциации и индивидуализации бучения, построения индивидуальных образовательных программ, которые олжны быть нацелены на профессиональное самоопределение старшеклассников с етом их потребностей и потребностей общества.

Основы построения образовательного процесса в рамках элективных курсов о информатике заложены в работах С. А. Бешенкова, С. Г. Григорьева, . В. Гриншкуна, Т. Б. Захаровой, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Е. А. Ракитиной, . Л. Семенова, И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера и других ученых. Элективные курсы о информатике на старшей ступени общего образования занимают особое место, оскольку в настоящее время возрастает значение подготовки молодежи в области нформатики и информационных технологий. Это привело к новому пониманию отовности выпускников средней общеобразовательной школы к продолжению бразования, к жизни и труду в информационном обществе. Отсюда и возможная риентация элективных курсов по информатике для различных профилей на рактическую деятельность с использованием методов информатики, в процессе рименения информационных и телекоммуникационных технологий.

Элективные курсы по информатике могут внести значительный вклад в беспечение функциональной грамотности старшеклассников, их социальной аптации и социальной мобильности за счет активного использования овременных информационных и телекоммуникационных технологий, применения етодов и средств информатики в тех областях, которые интересуют учащихся, чет интересов и склонностей старшеклассников позволит формировать и развивать нтерес к продолжению образования и получению современной профессии, аправить процесс обучения на профессиональное самоопределение личности.

Вопросы профессионального самоопределения школьников изучали . Г. Асмолов, А. Е. Голомшток, Э. В. Ильенко, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, . Н. Чистяков и другие ученые. Анализ этих исследований позволил определить, то профессиональное самоопределение старшеклассников осуществляется на

основе внутренней активности их личности через внутриличностные фактор' мотивации, направленные на их природные потребности в саморазвитии, н стремление к самовыражению и самоутверждению, самоопределению самоуправлению.

Тем не менее, остались нерешенными проблемы, среди которых можн выделить следующие: не определены методы, формы и средства обучения, которы позволили бы приобрести старшеклассникам профессионально необходимые знан и умения, осознать себя субъектами будущей профессиональной деятельное отсутствие подходов к разработке содержания элективных курсов по информатик для различных профилей с учетом склонностей и способностей, потребностей интересов учащихся.

Кроме того рассмотрение вопросов, связанных с элективными курсами п информатике ограничивается, в основном, разработками программ этих курсо Анализ программ Л. А. Залоговой, С. Ю. Иванова, Н. И. Исуповой, Е. В. Разовой других составителей показал, что недостаточно реализуется потенциал профильног обучения, не всегда учитываются потребности соответствующего профиля, основном предлагаются лишь информационно-рецептивные и репродуктивны методы обучения, а иногда и вовсе отсутствуют указания на применение тех ил иных методов обучения.

Следует отметить диссертационное исследование М. Г. Победоносцевой, котором описывается система элективных курсов по информатике, учитывающи потребности химико-биологического профиля. Однако возможность и подходы разработке элективных курсов по информатике для филологического профиля ка части целостной системы профильной подготовки старшеклассников с учета потребностей соответствующего профиля обучения для обеспечени самоопределения старшеклассников в своей будущей деятельности не был изучены.

Поскольку профессиональное самоопределение является ключевой проблемо жизненного самоопределения старшеклассника, то необходимы элективные курс по информатике для филологического профиля, которые позволят учащимс представить себя субъектами будущей профессиональной деятельност актуализировать их самосознание, самооценку, саморазвитие, что обеспечит основ стимулирования профессионально важных качеств личности.

В связи с этим необходимо разработать такое содержание элективных курсо по информатике для филологического профиля и такую организацию деятельност старшеклассников на этих элективных курсах, которые дадут возможност обеспечить интеллектуальную нагрузку, соизмеримую со способностями учащихс удовлетворить их познавательные и жизненные интересы, будут способствоват формированию самоопределения учащихся старших классов филологическог профиля.

Анализ психолого-педагогической литературы, учебных програм содержания и практического опыта преподавания элективных курсов п информатике для филологического профиля показал, что имеется противоречи между необходимостью профессионального самоопределения старшеклассников большим потенциалом, которым обладают элективные курсы по информатике дл его формирования, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием научн

обоснованных подходов к разработке элективных курсов по информатике для филологического профиля, направленных на формирование профессионального самоопределения старшеклассников.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об ктуальности выбранной темы диссертационного исследования «Разработка лективных курсов по информатике, направленных на формирование рофессионального самоопределения учащихся старших классов филологического 1рофиля».

Проблема исследования заключается в определении подходов к разработке лективных курсов по информатике, направленных на профессиональное амоопределение учащихся старших классов филологического профиля, в . ормировании содержания, методов и форм обучения, позволяющих школьникам риобрести профессионально необходимые знания и умения и осознать себя убъектами будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования: разработать содержание, методы и формы обучения лективным курсам по информатике для филологического профиля, направленным а формирование профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования: процесс обучения информатике в рамках элективных урсов на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования: элективные курсы по информатике как средство ормирования профессионального самоопределения учащихся старших классов илологического профиля.

Гипотеза исследования состоит в том, что элективные курсы по информатике удут способствовать формированию профессионального самоопределения чащихся старших классов филологического профиля в том случае, если спользовать теоретически обоснованные подходы к разработке содержания лективных курсов, а процесс обучения на элективных курсах организовывать на снове личностно-ориентированного подхода, активизируя познавательную еятельность старшеклассников.

В соответствии с объектом и предметом исследования для достижения оставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1) исследовать особенности формирования профессионального амоопределения старшеклассников с учетом личностно-ориентированного подхода обучению на элективных курсах по информатике для различных профилей;

2) определить принципы и критерии, а также разработать модель, еобходимые для отбора содержания элективных курсов по информатике, аправленных на формирование профессионального самоопределения учащихся тарших классов филологического профиля;

3) определить содержание, методы и формы обучения элективному курсу по нформатике для филологического профиля, направленному на самоопределение таршеклассников на примере системы обучения элективному курсу (Компьютерная верстка в программе QuarkXPress»;

4) экспериментально проверить эффективность процесса профессионального амоопределения старшеклассников при обучении разработанному элективному

рсу по информатике для филологического профиля.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) обоснованы необходимость и возможность формирован профессионального самоопределения старшеклассников на элективных занятиях информатике для различных профилей;

2) разработана модель, предназначенная для отбора содержания элективн курсов по информатике, направленных на формирование профессиональн самоопределения учащихся старших классов филологического профиля;

3) предложен подход к формированию профессионального самоопределен учащихся старших классов филологического профиля, основанный на создан элективных курсов по информатике.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенност формирования профессионального самоопределения старшеклассников с учет личностно-ориентированного подхода, в определении подходов к разрабо элективных курсов по информатике для филологического профиля, в определен принципов и критериев отбора содержания элективных курсов по информатике выделении этапов формирования содержания элективных курсов по информати филологического профиля, направленных на профессиональное самоопределен старшеклассников.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в разрабо содержания, в отборе и формировании системы методов и форм обучен элективным курсам по информатике, направленных на самоопределен старшеклассников, в составлении программы и системы задач для элективн курса по информатике «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» филологического профиля.

Методологической основой исследования являются современные науч методические и психолого-педагогические основы обучения, универсальный научном познании системно-структурный подход.

Теоретическую и методологическую основу исследования составлш работы в области: теоретических основ формирования профессиональн самоопределения (А. Е. Голомшток, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Н. Н. Чистяк С. Н. Чистякова и др.); формирования профессионального самоопределен старшеклассников с учетом личностно-ориентированного подхода (А. Масл А. В. Пенкрат, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, С. Фукуяма, Д. Сьютер, П. А. Шав и др.); психолого-педагогических основ дифференциации и индивидуализац обучения (Ю. К. Бабанский, П. П. Блонский, Н. К. Гончаров, Е. С. Рабуна Е. А Певцова и др.); психолого-педагогических и дидактических осн дифференциации содержания обучения (С. А. Бешенков, Т. Б. Захарова, Ю. И. Д

A. А. Кузнецов, В. М. Монахов, В. А. Орлов, Н. Н. Петрова, М. В. Рыжак

B. В. Фирсов, И. С. Якиманская и др.); построения образовательного процесса условиях профильного обучения (Т. Б. Захарова, С. С. Кравцов, А. А. Кузнец А. А. Пинский, Е. JI. Рачевский, Е. А. Ракитина, М. В. Рыжаков, A. JI. Семен И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович и др.); типологии элективных курс (А. А. Кузнецов, А. Г. Каспаржак и др.), межпредметных связей курса информати (С. А. Бешенков, Л. Г. Кузнецова, и др.); использованию различных методов, фор?1 средств обучения информатике (В. А. Бубнов, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншк А. Р. Есаян, С. А. Жданов, В. Е. Жужжалов, В. В. Лаптев, М. П. Лапч

В. В. Лукин, И. В. Роберт, А. Я. Фридланд, Е. К. Хеннер и др.); организации образовательного процесса на элективных занятиях в рамках профильного обучения (А. М. Новиков, А. В. Усова и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический нализ предмета исследования, изучение проблемы исследования посредством своения передового опыта, теоретическое обобщение результатов исследования, а аюке их интерпретация с точки зрения новых фактов и действительных условий, аблюдение, беседа, интервьюирование, изучение коллективов школьников и тдельных учащихся, экспериментирование, статистические методы обработки езультатов эксперимента, изучение творческих работ, анализ результатов еятельности учащихся.

Экспериментальной базой исследования являлись средняя бщеобразовательная школа № 2006 г. Москвы.

Исследование проводилось с 2004 по 2009 годы и включало в себя три тносительно самостоятельных этапа.

На первом этапе (2004-2005 г.г.) проведен те оретический анализ научной итературы, содержащей необходимую информацию по рассматриваемой теме, пределена проблема исследования, выявлены и обоснованы цель, задачи, а так же абочая гипотеза исследования. Параллельно с этим в процессе работы с учащимися 0-11 классов школы № 2006 г. Москвы на элективных курсах по информатике для илологического профиля осуществлялось накопление необходимого материала, ыполнялся его теоретический анализ.

На втором этапе (2005-2007 г.г.) разработана модель, необходимая для тбора содержания элективных курсов по информатике, определены принципы и ритерии отбора содержания, способствующие профессиональному амоопределению, формы и методы проведения элективных занятий по нформатике для учащихся старших классов филологического профиля, существлялся отбор программного обеспечения и разработан учебный материал. В роцессе опытной экспериментальной работы разработана методика проведения лективных занятий, произведена апробация разработанного элективного курса по нформатике для филологического профиля «Компьютерная верстка в программе uarkXPress».

На третьем этапе (2007-2009 г.г.) проведена о бработка, систематизация и нализ результатов исследования, сформулированы и уточнены выводы, олученные в ходе исследования, оформлены результаты исследований в виде иссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1) элективные курсы по информатике для различных профилей могут ассматриваться как средство формирования профессионального самоопределения чащихся старших классов в связи с возрастанием значения подготовки молодежи в бласти информатики и информационных технологий;

2) элективные курсы по информатике, разработанные на основе описанной одели и отвечающие выявленным принципам и критериям отб opa содержания, пособствуют самоопределению учащихся старших классов относительно своей удущей профессии;

3) разработанная в ходе исследования методическая система обучени элективному курсу «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» способствуе профессиональному самоопределению старшеклассников филологическог профиля.

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования обсуждались н Международной научной конференции «Московский городской педагогически университет в московском и российском образовательном пространстве» (Москв МГЛУ, 2005); Международной научной конференции «59 Герценовские чтения (Санкт-Петербург, РГПУ, 2006); научно-практических конференциях ГОУ СОП № 2006 (Москва, 2006, 2007); на заседаниях кафедры информатики и прикладно математики, кафедры информатизации образования ГОУ ВПО МГЛУ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс школ №№ 17, 1971 2006, 2008 г. Москвы.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследовани опубликованы в 7 печатных работах, в том числе в 2 публикациях в журнала рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух гла заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируютс проблема, цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачи исследовани раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работь выделяются этапы исследования, формулируются положения, выносимые н защиту, данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Формирование профессионального самоопределени учащихся в рамках элективных курсов по информатике на старшей ступен общеобразовательной школы» приведен анализ психологической, педагогической методической литературы по теории профессионального самоопределени учащихся; рассмотрены особенности формирования профессиональног самоопределения старшеклассников с учетом личностно-ориентированного подход к обучению; определено значение элективных курсов по информатике дл различных профилей на старшей ступени общеобразовательной школь рассмотрены элективные курсы по информатике как средство профессиональног самоопределения старшеклассников.

Анализ различных аспектов профессионального самоопределения школьнико (А. Г. Асмолов, А. Е. Голомшток, Э. В. Ильенко, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климо Н. Н. Чистяков и др.) позволил определить профессиональное самоопределени учащихся старших классов как ключевую проблему жизненного самоопределен] представляющую старшеклассника субъектом будущей профессионально деятельности, которая актуализирует его самосознание, самооценку, саморазвити как основу стимулирования профессионально важных качеств. Формировани профессионального самоопределения учащихся старших классов - это длительны процесс, о завершенности которого можно говорить только тогда, когда

старшеклассника сформируется положительное отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании профессиональное самоопределение старшеклассников рассматривается с учетом личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход к профессиональному самоопределению, во-первых, понимается как система взаимодействия педагогов и старшеклассников, направленная на формирование профессионального самоопределения, создающая оптимальные условия для развития у субъектов образовательного процесса способности к саморазвитию, самоопределению и самореализации себя в будущей рофессиональной деятельности. Отмечено, что личностно-ориентированный подход к профессиональному самоопределению предполагает: наличие личностно-ориентированного обучения, воспитания и развития учащихся; признание личности ак главной ценности и важнейшего результата образования; создание условий в ¡сольном коллективе, при которых каждый обучающийся осознает себя личностью; кцентирование внимания на развитие профессионально важных качеств личности аждого старшего школьника. Во-вторых, личностно-ориентированный подход к рофессиональному самоопределению означает формирование умения адекватно ценивать старшеклассниками свои личностные возможности в соответствии с . ебованиями к профессии; возможность увидеть скрытые глубинные, внутренние роцессы, которые определяют и регулируют профессиональное самоопределение и айти наиболее эффективные пути воздействия на них; возможность таршеклассниками соотнести свои личностные качества с требованиями различных рофессий, и, соответственно, эффективно реализовать свой потенциал в будущей рофессиональной деятельности (рисунок 1).

исунок 1. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников с учетом личностно-ориентированного подхода

Рассмотрены подходы к определению дифференциации и индивидуализации бучения (Ю. К. Бабанский, П. П. Блонский, Н. К. Гончаров, Е. С. Рабунский, .АПевцова и др.), дифференциации содержания обучения (С.А.Бешенков, . Б. Захарова, Ю. И. Дик, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, В. А. Орлов,

Н. Н. Петрова, М. В. Рыжаков, В. В. Фирсов, И. С. Якиманская и др.), уровневой и профильной дифференциации содержания обучения (Н. Я. Голант, Т. Б. Захарова, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, В. М. Монахов и др.), типологии элективных курсов (А. А. Кузнецов, А. Г. Каспаржак, Л. И. Звавич и др.). Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы. Во-первых, профильное обучение есть способ дифференциации и индивидуализации обучения старшеклассников, которое более полно учитывает интересы, склонности учащихся и формирует интерес к продолжению образования. Во-вторых, уровневая дифференциация содержания обучения старшеклассников достигается за счет изучения учебных предметов на базовом или профильном уровнях, а профильная дифференциация на старшей ступени школы достигается за счет введения элективных курсов. В-третьих, для самоопределения старшеклассников необходимо организовать дифференциацию обучения с учетом индивидуальных способностей учащихся.

Анализ типов элективных курсов (А. В. Баранников, В. А. Орлов), позволил определить их перечень для каждого конкретного профиля (рисунок 2).

Уровни изучения дисциплины «Информатика и ИКТ» в старшей школе

Профильный уровень

Базовый уровень

Не изучается

Профили I

Физико-математический Информационно-технологический

Социально-экономический Индустриально-технологический Физико-химический

Филологический Социально-гуманитарный Химико-биологический Общеобразовательный и др.

Элективные курсы

Углубленного уровня подготовки:

Сетевые технологии Исследование информационных моделей с использованием систем программирования Технология создания сайтов и др.

Повышенного

уровня подготовки:

Подготовка к сдаче ЕГЭ

Межпредметного характера:

Компьютерная графика Компьютерный дизайн Компьютерная обработка текстовой информации Создание занимательных материалов на компьютере и др.

Надпредметного характера:

Дизайн в полиграфи Компьютерное делопроизводство Интернег-маркетин Основы компьютерной лингводидактики и д

Рисунок 2. Элективные курсы по информатике для различных профилей

Определена необходимость введения элективных курсов по информатике н старшей ступени общего образования для учащихся филологического профиля поскольку в настоящее время возрастает значение подготовки молодежи в облает информатики и информационных технологий. Это приводит к новому понимани готовности выпускников средней общеобразовательной школы к продолженш образования, к жизни и труду в информационном обществе. Показано, чт

элективные курсы по информатике вносят значительный вклад в обеспечение функциональной грамотности старшеклассников, их социальной адаптации и мобильности за счет активного использования современных информационных и телекоммуникационных технологий, применения методов и средств информатики в тех областях, которые интересуют учащихся. Учет интересов и склонностей старшеклассников позволяет формировать и развивать интерес к продолжению образования и получению современной профессии, направить процесс обучения на профессиональное самоопределение личности. Выделены особенности формирования профессионального самоопределения старшеклассников с учетом личностно-ориентированного подхода к обучению на элективных курсах по информатике для различных профилей.

Таким образом, материал, содержащийся в первой главе, свидетельствует о необходимости и возможности разработки элективных курсов по информатике, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников различных профилей, в том числе филологического профиля, что будет способствовать развитию познавательного интереса и активности школьников, с учетом их потребностей и склонностей.

Во второй главе «Содержание, методы и формы обучения элективным курсам по информатике для филологического профиля, направленным на профессиональное самоопределение старшеклассников» определены подходы к разработке элективных курсов по информатике для филологического профиля; разработана модель, предназначенная для отбора содержания элективных курсов по информатике; отобраны содержание, методы и формы обучения элективным курсам по информатике, проведено экспериментальное исследование эффективности использования элективного курса по информатике «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» для профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля.

На основе анализа различных подходов к разработке элективных курсов сделан вывод о целесообразности использования методологического, системного, прагматического и компетентностного подхода при разработке элективных курсов по информатике, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников. В то же время было определено, что существующие элективные курсы по информатике для филологического профиля (например, «Гипертекстовые технологии», «Издательские системы», «Приемы и методы компьютерной верстки» и др.) недостаточно реализуют потенциал профильного обучения, что они в основном (около 80%) направлены на формирование у старшеклассников отдельных знаний, умений и навыков.

В результате анализа принципов и критериев отбора содержания (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, С. Е. КаменецкиЙ, Н. С. Пурышева) выделены принципы и критерии, с учетом которых необходимо отбирать содержание элективных курсов, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников. К таким принципам были отнесены направленность обучения на комплексное решение задач личностно-ориентированного образования; научность и доступность; интегративность; системность и профессиональная направленность; связь теории с практикой; индивидуализация и дифференциация обучения и др. Среди критериев отбора содержания элективных курсов по информатике,

направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников были выделены достоверность, системность и актуальность отобранного учебного материала; возможность организации активной познавательной деятельности при ом аде нии содержанием; точность используемой терминологии; методологии ость; достаточная сложность отобранного учебного материала; соответствие выбранного объема содержания курса выделенному учебному времени.

Выявлена значительная связь предметных областей информатики и филологии. Представление и преобразование информации немыслимо вне языка. Различие заключается в том, что филология изучает, прежде всего, естественные языки, а информатика, в первую очередь, работает с формализованными языками. В то же время анализом естественных языков занимается и информатика в области искусственного интеллекта, распознавания человеческой речи. Кроме этого соединительным «мостом» между этими направлениями является структурная лингвистика, изучающая язык с точки зрения его системно-структурных особенностей. При разработке содержания элективных курсоо по информатике для филологического профиля необходимо учитывать указанные меж предметные связи.

В диссертационной работе разработана модель, предназначенная для отбора содержания элективных курсов по информатике, направленных на профессиональное самоопределение учащихся старших классов филологического профиля (рисунок 3).

Уровень

умений 1 Т МТ (7.) ПТ (S) ст С?) ■

п ;: щ % : Ш& Ш СП («)

р MP (1) ШяШшШ : i- Г"- ' - .CP (5).

МПС ->

Уровень знаний

Рисунок 3. Модель, предназначенная для отбора содержания элективных курсов по информатике, направленных на профессиональное самоопределение

старшеклассников

Предложенная модель по своей сути является динамической и представляет собой матрицу, по горизонтали которой отражаются уровни знаний (мировоззренческий, программный и сверхпрограммньгй), а по вертикали - уровни умений (репродуктивный, продуктивный и творческий). Числа в ячейках матрицы указывают на уровень сложности содержания учебного материала для овладения учащимися. На примере элективного курса «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» с помощью разработанной модели, определены знания и умения, которыми должны обладать учащиеся старших классов филологического профиля после изучения данного элективного курса, а также совокупность тем курса, соответствующих ячейкам этой модели.

На основании проведенного исследования были выявлены и раскрыты этапы формирования содержания элективных курсов по информатике, направленных на профессиональное самоопределение учащихся старших классов филологического профиля (рисунок 4).

Рисунок 4. Этапы формирования содержания элективных курсов по информатике для филологического профиля

Анализ классификаций методов и форм обучения (А. М. Новиков, А. В. Усова и др.) показал, что для профессионального самоопределения старшеклассников на элективных занятиях по информатике для различных профилей необходимо использовать продуктивные технологии и такие методы (информационно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский) и формы обучения (фронтальная, групповая и индивидуальная), которые позволили бы приобрести старшеклассникам профессионально необходимые не только знания и умения, но и осознать себя субъектами будущей профессиональной деятельности.

Большое внимание было уделено проектной деятельности, активно поддерживаемой информационными и телекоммуникационными технологиями. При разработке тем проектов учитывались межпредметные связи информатики и филологии. Разработаны такие проекты для учащихся филологического профиля, как «История создания и развития московского Метрополитена», «Неизвестные страницы жизни любимого писателя», «Проникновение в душу слова», «Авторские рисунки А. С. Пушкина», «The quitebook to historical places of England», «Traditions of school GOU SOSH №2006» и др.

В процессе диссертационного исследования разработано содержание элективного курса «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress», построенное с учетом выявленн ых принципов и критериев отбора содержания, требований и этапов формирования содержания элективных курсов по информатике для филологического профиля. Сформирована система задач, методов и форм обучения, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Экспериментальное исследование эффективности использования элективного курса по информатике «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» для профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля проводилось в процессе констатирующего, поискового, обучающего и контролирующего эксперимента на протяжении 2004-2007 учебных годах. В педагогическом эксперименте приняли участие 325 учащихся старших классов филологического профиля следующих школ: ГОУ СОШ №№ 17, 27, 216, 829, 1106, 1299, 1576, 1962,1971,2006, 2008 г. Москвы.

Для определения склонностей, интересов и желаний относительно выбранной профессии проводилось анкетирование учащихся старших классов филологического профиля до и после изучения элективных курсов по информатике, включая и элективный курс «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress».

Анкета содержала 4 задания. Первое задание было направлено на определение профессиональной ориентации учащихся, то есть на выяснение склонностей к той или иной профессиональной деятельности. Первое задание включало в себя 5 блоков, каждый из которых состоял из 5 высказываний. Учащимся предлагалось выделить те буквы, которым соответствуют высказывания, наилучшим образом передающие отношение старшеклассников к определенному виду деятельности. Если старшеклассники в каждом блоке выбрали одну и туже букву четыре или пять раз, то делался вывод, что у этих учащихся есть склонность к определенной профессиональной деятельности. Если в ходе опроса не выявлено явного предпочтения, то интересы ученика находятся еще в стадии становления. Второе и третье задания были направлены на сравнение интересов и склонностей старшеклассников относительно будущей профессии, а также продолжения образования в высших учебных учреждениях. Четвертое задание было нацелено на выяснение того, понимают ли старшеклассники значимость информационных и телекоммуникационных технологий для выбранной ими профессии, а также какие информационные технологии хотели бы изучать старшеклассники и, в каком объеме.

Анкетирование проводилось в четыре этапа: анкетирование старшеклассников до изучения элективных курсов по информатике; анкетирование старшеклассников после изучения элективных курсов по информатике; сравнение полученных результатов; сравнение результатов анкетирования контрольной (14 человек) и экспериментальной (12 человек) групп учащихся 10-го класса ГОУ СОШ № 2006.

Анализ результатов выполнения заданий показал, что до эксперимента 85% старшеклассников имели склонности к определенной профессиональной деятельности, а после эксперимента - 94%; что до эксперимента у 52% учащихся совпали склонности и интересы относительно их будущей профессии, а после эксперимента — у 68%; что до эксперимента 63% старшеклассников считают знания

информационных технологий необходимыми для выбранной ими профессии, а после эксперимента - 86%.

Результаты сравнений ответов при анкетировании старшеклассников, входящих в экспериментальную и контрольную группы свидетельствовали о более высоких показателях выполнения заданий учащимися экспериментальной группы (рисунок 5 а, б, в, г).

когтрпгы-нр группа ЭКСГЕр№В~ЛЭГЬг«Я -руте

а) Уровень склонности старшеклассников к профессиональной деятельности

■ I ■ Г( с- группа ■■ VV»*^ V ..'

в) Уровень понимания старшеклассниками значимости ИКТ

тага эите^ьтлрль^ън» грунта

б) Уровень совпадения интересов и склонностей старшеклассников

ркитдуъгэиеяерт&па/ьрачгс^т™

г) Уровень непонимания старшеклассниками значимости ИКТ

до эксперимента

после эксперимента

Рисунок 5. Результаты экспериментальной проверки эффективности процесса профессионального самоопределения учащихся 10-го класса филологического профиля

До проведения эксперимента показатели выполнения заданий учащимися в экспериментальной и контрольной группах практически совпадают. По первому заданию - 57% и 56% {рисунок 5 а}, по второму и третьему заданиям - 43% и 42% (рисунок 5 б), по четвертому заданию - 57% и 56% (рисунок 5 в), соответственно. После проведения эксперимента показатели выполнения заданий учащимися экспериментальной группы значительно выше контрольной. По первому заданию -88% и 63% (рисунок 5 а), по второму и третьему заданиям - 73% и 42% (рисунок 5 б), по четвертому заданию - 88% и 63% (рисунок 5 в) соответственно. Причем до

проведения эксперимента 21% учащихся контрольной группы и 16% учащихся экспериментальной группы считали, что информационные и телекоммуникационные технологии ИКТ им не пригодятся в выбранной профессии (рисунок 5 г). После проведения эксперимента все учащиеся экспериментальной группы считают необходимым изучение информационных и телекоммуникационных технологий для будущей профессиональной деятельности, а в контрольной группе осталось 14% учащихся, которые с этим утверждением не согласны (рисунок 5 г).

Результаты данного педагогического исследования показали, что после изучения элективного курса «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» по экспериментальной методике такие показатели, как «профессиональная ориентация учащихся старших классов филологического профиля», «совпадение интересов и склонностей старшеклассников относительно выбранной профессии» и «понимание старшеклассниками значимости информационных и телекоммуникационных технологий для дальнейшей профессиональной деятельности» повысились.

Для подтверждения эффективности процесса профессионального самоопределения старшеклассников при обучении разработанному элективному курсу по информатике воспользуемся статистическими методами.

Поскольку в результате измерений данные были получены в порядковой шкале, а проверка проводилась путем сравнения двух показателей - «доля учащихся, у которых сформировалась профессиональная ориентация» и «доля учащихся, у которых не сформировалась профессиональная ориентация», то использовался критерий Фишера.

Переменными N ~я М обозначим число учащихся экспериментальной и контрольной группы, соответственно. Причем nl и ml - количество учащихся, у которых не сформирована профессиональная ориентация, а и2 и т2 - количество учащихся, у которых сформирована профессиональная ориентация. Вычислим р и q - долю учащихся, у которых сформирована профессиональная ориентация для экспериментальной и контрольной групп соответственно. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты измерений сформированности профессиональной ориентации в экспериментальной и контрольной группах

До начала эксперимента После окончания эксперимента

Р Я Р Я

0,57 0,56 0,88 0,63

На основании данных таблицы, полученных до начала эксперимента, вычислим эмпирическое значение критерия Фишера.

8эмп— |2arcsin-Jp -2arcsinд/gj.. ——— = |2arcsin-J0,51 -2arcsin-J0,56j = 0,05

¡М + Ы I * 'V12 + 14

Поскольку полученный результат меньше критического значения 5ЭМП < 5о,о5, где 50)05==1,64 (0,05 < 1,64), то принимаем, что характеристики сравниваемых выборок совпадают до проведения эксперимента на уровне значимости 0,05.

Далее выполняем проверку гипотезы, что характеристики сравниваемых выборок различаются после проведения эксперимента.

8ЭМП= [2 arcsin у[р- 2 arcsin -Jqj^ ^ ^ = |2arcsin70^-2arcsin^0,63|.^^—^ = 2,4.

Сравнение полученного результата с критическим значением 8М„ > бо,05 (2,4 > 1,64), показало, что достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%. Поскольку до начала эксперимента состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а после окончания эксперимента - различаются, то был сделан вывод, что после окончания эксперимента уровень сформированное™ профессиональной ориентации у учащихся экспериментальной группы выше, чем у учащихся контрольной группы. Следовательно, разработанный элективный курс по информатике «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» способствует профессиональному самоопределению учащихся старших классов филологического профиля, что позволяет экспериментально подтвердить гипотезу, выдвинутую в начале исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе исследования и представленные в диссертационной работе, позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Выявлены особенности формирования профессионального самоопределения старшеклассников с учетом личностно-ориентированного подхода к обучению на элективных курсах по информатике для различных профилей (учет личностных предпосылок профессионального самоопределения старшеклассников при организации различных форм познавательной деятельности; взаимовлияние познавательных, учебных и профессиональных интересов, ориентирующих старших школьников на самоанализ, самооценку и саморазвитие своих возможностей в соответствии с выбранной профессиональной деятельностью; использование методов и форм профессионального самоопределения, рассчитанных на конкретного старшеклассника и направленных на активизацию его личностных ресурсов, выработку самостоятельной, ответственной позиции при выборе профессии и др.);

2. Обоснованы необходимость и возможность формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов различных профилей на элективных занятиях по информатике. Необходимость обоснована за счет обеспечения функциональной грамотности старшеклассников, их социальной адаптации и мобильности, развития интереса к продолжению образования и получению современной профессии, активизации их самосознания, самооценки и саморазвития. Возможность обоснована за счет существенных предметных связей информатики с другими учебными дисциплинами, активного использования современных информационных технологий, методов и средств информатики в тех областях, которые интересуют учащихся, моделирования будущей профессиональной деятельности, учета личностных предпосылок профессионального самоопределения старшеклассников при организации различных форм познавательной деятельности;

3. Разработана модель, предназначенная для отбора содержания элективных курсов по информатике для учащихся старших классов филологического профиля, позволяющая определить знания (мировоззренческий, программный и сверхпрограммный уровни) и умения (репродуктивный, продуктивный и творческий уровни), которые должны быть сформированы у учащихся после изучения выбранных ими элективных курсов по информатике, а также строить дидактически оптимизированные программы этих курсов на основе единого подхода к отбору учебного материала с учетом интересов, запросов и склонностей каждого ученика;

4. Выявлены принципы (направленности обучения на комплексное решение задач личностно-ориентированного образования; научности и доступности; интегративности; систематичности и последовательности; системности и профессиональной направленности; связи теории с практикой; индивидуализации и дифференциации обучения и др.) и критерии отбора содержания элективных курсов по информатике для учащихся старших классов (достоверности и системности отобранных научных знаний; познавательной деятельности при овладении содержанием научных знаний; актуальности; точности используемой терминологии; методологичности; сложности отобранных научных знаний; соответствия выбранного объема курса и выделенного на них учебного времени), способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников;

5. На основе учета выявленных принципов, критериев и этапов формирования содержания элективных курсов по информатике разработано содержание курса по информатике для учащихся старших классов филологического профиля «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress», а так же сформирована система методов и форм обучения, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников;

6. С использованием методов математической статистики экспериментально подтверждены эффективность разработанного элективного курса «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» и его положительное влияние на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля.

Дальнейшего исследования требуют вопросы, связанные с разработкой элективных курсов по информатике, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов для других профилей.

Основные результаты работы отражены в 7 публикациях по теме диссертации общим объемом 5,5 печатных листов.

I. Учебные пособия, программы

1. Элективные курсы как средство повышения качества образования: Учебно-методическое пособие. - М.: Департамент образования г.Москвы, Издательский центр ГОУ СОШ № 2006,2008. - 30 с.

2. Программа и методическая разработка элективного курса «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress»: Учебно-методическое пособие. - М: Департамент образования г. Москвы, Издательский центр ГОУ СОШ № 2006, 2008. -76 с.

II. Публикации в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ

3. Система задач для обучения компьютерной верстке при организации элективного курса по информатике филологического профиля // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». -М.: Издательство РУДН, 2007. № 2-3. - С. 50-57.

4. Элективные курсы по информатике как средство формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов в условиях информатизации образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - М.: Издательство РУДН, 2008. № 2. - С. 98-102. (В соавторстве Левченко И.В., 50%).

Ш. Статьи в журналах, научных, научно-методических сборниках, трудах и материалах международных конференций

5. Отбор содержания для элективных курсов гуманитарно-филологического профиля // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». -М.: Издательство МГПУ, 2005. № 1 (4). - С. 159-162.

6. Элективные курсы в профильном обучении: вопросы понимания // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ Международной научной конференции «59 Герценовские чтения». - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 200-203. (В соавторстве ЗалунинаАЛ, 50%).

7. Отбор содержания элективного курса по информатике «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» для филологического профиля // Информационные технологии в непрерывном образовании: Сборник материалов международной научно-практической конференции «ИТО-Центральная Россия -2008». - М., Балашиха, 2009. - С. 89-93.

Подписано в печать: 08.04.2009

Заказ № 1802 Тираж - 120 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лагашина, Наталья Ивановна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

§1.1. Особенности формирования профессионального самоопределения старшеклассников с учетом личностноориентированного подхода.

§1.2. Элективные курсы по информатике в условиях профильного обучения учащихся старших классов.

§1.3. Элективные курсы по информатике как средство формирования профессионального самоопределения старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫМ КУРСАМ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ, НАПРАВЛЕННЫМ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

§2.1. Подходы к разработке элективных курсов по информатике для филологического профиля.

§2.2. Отбор содержания элективных курсов по информатике для филологического профиля, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников.

§2.3. Методы и формы обучения элективным курсам по информатике для филологического профиля, направленным на профессиональное самоопределение старшеклассников.

§2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка элективных курсов по информатике, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля"

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетных направлений определено создание системы профильного обучения учащихся старших классов общеобразовательной школы. Среди основных задач профильного обучения выделены такие, как получение учащимися общедоступного и полноценного образования в соответствии с их индивидуальными интересами и потребностями, установление преемственности между общим и профессиональным образованием. В этих условиях актуальным становится обеспечение в процессе профильного обучения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников.

Для того чтобы учащиеся могли выбрать индивидуальные образовательные программы, которые позволят раскрыть их склонности и способности, удовлетворить их профессиональные интересы и потребности, на старшей ступени общеобразовательной школы вводятся элективные курсы — обязательные курсы по выбору учащихся. Элективные курсы за счет вариативности структуры, содержания и организации образовательного процесса обладают большим потенциалом для обеспечения межпредметных связей, дифференциации и индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных программ, которые должны быть нацелены на профессиональное самоопределение старшеклассников с учетом их потребностей и потребностей общества.

Основы построения образовательного процесса в рамках элективных курсов по информатике заложены в работах С. А. Бешенкова, С. Г. Григорьева, В. В. Гриншкуна, Т. Б. Захаровой, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Е. А. Ракитиной, A. JI. Семенова, И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера и других ученых. Элективные курсы по информатике на старшей ступени общего образования занимают особое место, поскольку в настоящее время возрастает значение подготовки молодежи в области информатики и информационных технологий. Это привело к новому пониманию готовности выпускников средней общеобразовательной школы к продолжению образования, к жизни и труду в информационном обществе. Отсюда и возможная ориентация элективных курсов по информатике для различных профилей на практическую деятельность с использованием методов информатики, в процессе применения информационных и телекоммуникационных технологий.

Элективные курсы по информатике могут внести значительный вклад в обеспечение функциональной грамотности старшеклассников, их социальной адаптации и социальной мобильности за счет активного использования современных информационных и телекоммуникационных технологий, применения методов и средств информатики в тех областях, которые интересуют учащихся. Учет интересов и склонностей старшеклассников позволит формировать и развивать интерес к продолжению образования и получению современной профессии, направить процесс обучения на профессиональное самоопределение личности.

Вопросы профессионального самоопределения школьников изучали А. Г. Асмолов, А. Е. Голомшток, Э. В. Ильенко, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Н. Н. Чистяков и другие ученые. Анализ этих исследований позволил определить, что профессиональное самоопределение старшеклассников осуществляется на основе внутренней активности их личности через внутриличностные факторы мотивации, направленные на их природные потребности в саморазвитии, на стремление к самовыражению и самоутверждению, самоопределению и самоуправлению.

Тем не менее, остались нерешенными проблемы, среди которых можно выделить следующие: не определены методы, формы и средства обучения, которые позволили бы приобрести старшеклассникам профессионально необходимые знания и умения, осознать себя субъектами будущей профессиональной деятельности; отсутствие подходов к разработке содержания элективных курсов по информатике для различных профилей с учетом склонностей и способностей, потребностей и интересов учащихся.

Кроме того рассмотрение вопросов, связанных с элективными курсами по информатике ограничивается, в основном, разработками программ этих курсов. Анализ программ JL А. Залоговой, С. Ю. Иванова, Н. И. Исуповой, Е. В. Разовой и других составителей показал, что недостаточно реализуется потенциал профильного обучения, не всегда учитываются потребности соответствующего профиля, в основном предлагаются лишь информационно-рецептивные и репродуктивные методы обучения, а иногда и вовсе отсутствуют указания на применение тех или иных методов обучения.

Следует отметить диссертационное исследование

М. Г. Победоносцевой, в котором описывается система элективных курсов по информатике, учитывающих потребности химико-биологического профиля. Однако возможность и подходы к разработке элективных курсов по информатике для филологического профиля как части целостной системы профильной подготовки старшеклассников с учетом потребностей соответствующего профиля обучения для обеспечения самоопределения старшеклассников в своей будущей деятельности не были изучены.

Поскольку профессиональное самоопределение является ключевой проблемой жизненного самоопределения старшеклассника, то необходимы элективные курсы по информатике для филологического профиля, которые позволят учащимся представить себя субъектами будущей профессиональной деятельности, актуализировать их самосознание, самооценку, саморазвитие, что обеспечит основу стимулирования профессионально важных качеств личности.

В связи с этим необходимо разработать такое содержание элективных курсов по информатике для филологического профиля и такую организацию деятельности старшеклассников на этих элективных курсах, которые дадут возможность обеспечить интеллектуальную нагрузку, соизмеримую со способностями учащихся, удовлетворить их познавательные и жизненные интересы, будут способствовать формированию самоопределения учащихся старших классов филологического профиля.

Анализ психолого-педагогической литературы, учебных программ, содержания и практического опыта преподавания элективных курсов по информатике для филологического профиля показал, что имеется противоречие между необходимостью профессионального самоопределения старшеклассников и большим потенциалом, которым обладают элективные курсы по информатике для его формирования, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием научно-обоснованных подходов к разработке элективных курсов по информатике для филологического профиля, направленных на формирование профессионального самоопределения старшеклассников.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности выбранной темы диссертационного исследования «Разработка элективных курсов по информатике, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля».

Проблема исследования заключается в определении подходов к разработке элективных курсов по информатике, направленных на профессиональное самоопределение учащихся старших классов филологического профиля, в формировании содержания, методов и форм обучения, позволяющих школьникам приобрести профессионально необходимые знания и умения и осознать себя субъектами будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования: разработать содержание, методы и формы обучения элективным курсам по информатике для филологического профиля, направленным на формирование профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования: процесс обучения информатике в рамках элективных курсов на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования: элективные курсы по информатике как средство формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля.

Гипотеза исследования состоит в том, что элективные курсы по информатике будут способствовать формированию профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля в том случае, если использовать теоретически обоснованные подходы к разработке содержания элективных курсов, а процесс обучения на элективных курсах организовывать на основе личностно-ориентированного подхода, активизируя познавательную деятельность старшеклассников.

В соответствии с объектом и предметом исследования для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1) исследовать особенности формирования профессионального самоопределения старшеклассников с учетом личностно-ориентированного подхода к обучению на элективных курсах по информатике для различных профилей;

2) определить принципы и критерии, а также разработать модель, необходимые для отбора содержания элективных курсов по информатике, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля;

3) определить содержание, методы и формы обучения элективному курсу по информатике для филологического профиля, направленному на самоопределение старшеклассников на примере системы обучения элективному курсу «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress»;

4) экспериментально проверить эффективность процесса профессионального самоопределения старшеклассников при обучении разработанному элективному курсу по информатике для филологического профиля.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) обоснованы необходимость и возможность формирования профессионального самоопределения старшеклассников на элективных занятиях по информатике для различных профилей;

2) разработана модель, предназначенная для отбора содержания элективных курсов по информатике, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля;

3) предложен подход к формированию профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля, основанный на создании элективных курсов по информатике.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей формирования профессионального самоопределения старшеклассников с учетом личностно-ориентированного подхода, в определении подходов к разработке элективных курсов по информатике для филологического профиля, в выделении этапов формирования содержания элективных курсов по информатике филологического профиля, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в разработке содержания, в отборе и формировании системы методов и форм обучения элективным курсам по информатике, направленных на самоопределение старшеклассников, в составлении программы и системы задач для элективного курса по информатике «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» для филологического профиля.

Методологической основой исследования являются современные научно-методические и психолого-педагогические основы обучения, универсальный в научном познании системно-структурный подход.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют работы в области: теоретических основ формирования профессионального самоопределения (А. Е. Голомшток, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова и др.); формирования профессионального самоопределения старшеклассников с учетом личностно-ориентированного подхода (А. Маслоу, А. В. Пенкрат, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, С. Фукуяма, Д. Сьютер, П. А. Шавир и др.); психолого-педагогических основ дифференциации и индивидуализации обучения (Ю. К. Бабанский, П. П. Блонский, Н. К. Гончаров, Е. С. Рабунский, Е. А Певцова и др.); психолого-педагогических и дидактических основ дифференциации содержания обучения (С. А. Бешенков, Т. Б. Захарова, Ю. И. Дик, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, В. А. Орлов, Н. Н. Петрова, М. В. Рыжаков, В. В. Фирсов, И. С. Якиманская и др.); построения образовательного процесса в условиях профильного обучения (Т. Б. Захарова, С. С. Кравцов, А. А. Кузнецов, А. А. Пинский, Е. JI. Рачевский, Е. А. Ракитина, М. В. Рыжаков, A. JL Семенов, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович и др.); типологии элективных курсов (А. А. Кузнецов, А. Г. Каспаржак и др.), межпредметных связей курса информатики (С. А. Бешенков, Л. Г. Кузнецова, и др.); использованию различных методов, форм и средств обучения информатике (В. А. Бубнов, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, А. Р. Есаян, С. А. Жданов, В. Е. Жужжалов, В.В.Лаптев, М. П. Лапчик, В.В.Лукин, И.В.Роберт, А. Я. Фридланд, Е. К. Хеннер и др.); организации образовательного процесса на элективных занятиях в рамках профильного обучения (А. М. Новиков, А. В. Усова и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ предмета исследования, изучение проблемы исследования посредством освоения передового опыта, теоретическое обобщение результатов исследования, а также их интерпретация с точки зрения новых фактов и действительных условий, наблюдение, беседа, интервьюирование, изучение коллективов школьников и отдельных учащихся, экспериментирование, статистические методы обработки результатов эксперимента, изучение творческих работ, анализ результатов деятельности учащихся.

Экспериментальной базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 2006 г. Москвы.

Исследование проводилось с 2004 по 2009 годы и включало в себя три относительно самостоятельных этапа.

На первом этапе (2004-2005 г.г.) проведен теоретический анализ научной литературы, содержащей необходимую информацию по рассматриваемой теме, определена проблема исследования, выявлены и обоснованы цель, задачи, а так же рабочая гипотеза исследования. Параллельно с этим в процессе работы с учащимися 10-11 классов школы № 2006 г. Москвы на элективных курсах по информатике для филологического профиля, осуществлялось накопление необходимого материала, выполнялся его теоретический анализ.

На втором этапе (2005-2007 г.г.) разработана модель, необходимая для отбора содержания элективных курсов по информатике, определены принципы и критерии отбора содержания, способствующие профессиональному самоопределению, формы и методы проведения элективных занятий по информатике для учащихся старших классов филологического профиля и осуществлялся отбор программного обеспечения. В процессе опытной экспериментальной работы разработана методика проведения элективных занятий, произведена апробация разработанного элективного курса по информатике для филологического профиля «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress».

На третьем этапе (2007-2009 г.г.) разработан учебный материал, проведена обработка, систематизация и анализ результатов исследования, сформулированы и уточнены выводы, полученные в ходе исследования, оформлены результаты исследований в виде диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1) элективные курсы по информатике для различных профилей могут рассматриваться как средство формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов в связи с возрастанием значения подготовки молодежи в области информатики и информационных технологий;

2) элективные курсы по информатике, разработанные на основе описанной модели и отвечающие выявленным принципам и критериям отбора содержания, способствуют самоопределению учащихся старших классов относительно своей будущей профессии;

3) разработанная в ходе исследования методическая система обучения элективному курсу «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» способствует профессиональному самоопределению старшеклассников филологического профиля.

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях ГОУ СОШ № 2006 (Москва, 2006, 2007); Международной научной конференции «Московский городской педагогический университет в московском и российском образовательном пространстве» (Москва, МГПУ, 2005); Международной научной конференции «59 Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, РГПУ, 2006).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс школ №№ 17, 1971, 2006, 2008 г. Москвы.

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в 7 печатных работах, в т.ч. в 2 публикациях в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. На основе анализа различных подходов к разработке элективных курсов сделан вывод о целесообразности использования методологического, системного, прагматического и компетентностного подхода при разработке элективных курсов по информатике, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников, позволяющие провести выбор дидактических единиц, предлагаемых для изучения, выполнить их объединение в тематические блоки, выделить наиболее важные для изучения темы и определить последовательность изложения учебного материала с учетом интересов, склонностей и запросов старшеклассников.

2. Определено, что существующие элективные курсы по информатике для филологического профиля (например, «Гипертекстовые технологии», «Издательские системы», «Приемы и методы компьютерной верстки» и др.) недостаточно реализуют потенциал профильного обучения, что они в основном (около 80%) направлены на формирование у старшеклассников отдельных знаний, умений и навыков.

3. В результате анализа принципов и критериев отбора содержания выделены принципы и критерии, с учетом которых необходимо отбирать содержание элективных курсов, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников. К таким принципам были отнесены направленность обучения на комплексное решение задач личностно-ориентированного образования; научность и доступность; интегративность; системность и профессиональная направленность; связь теории с практикой; индивидуализация и дифференциация обучения и др. Среди критериев отбора содержания элективных курсов по информатике, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников были выделены достоверность, системность и актуальность отобранного учебного материала; возможность организации активной познавательной деятельности при овладении содержанием; точность используемой терминологии; методологичность; достаточная сложность отобранного учебного материала; соответствие выбранного объема содержания курса выделенному учебному времени.

4. Разработана модель, предназначенная для отбора содержания элективных курсов по информатике, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников.

5. Предложенная модель по своей сути является динамической и представляет собой матрицу, по горизонтали которой отражаются уровни знаний (мировоззренческий, программный и сверхпрограммный), а по вертикали — уровни умений (репродуктивный, продуктивный и творческий). На примере элективного курса «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» с помощью разработанной модели, определены знания и умения, которыми должны обладать учащиеся старших классов филологического профиля после изучения данного элективного курса, а также совокупность тем курса, соответствующих ячейкам этой модели.

6. Выявлены и раскрыты этапы формирования содержания элективных курсов по информатике, направленных на профессиональное самоопределение учащихся старших классов филологического профиля

7. Анализ классификаций методов и форм обучения показал, что для профессионального самоопределения старшеклассников на элективных занятиях по информатике для различных профилей необходимо использовать продуктивные технологии и такие методы (информационно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный частично-поисковый и исследовательский и формы обучения (фронтальная, групповая и индивидуальная), которые позволили бы приобрести старшеклассникам профессионально необходимые не только знания и умения, но и осознать себя субъектами будущей профессиональной деятельности. Большое внимание было уделено проектной деятельности, активно поддерживаемой информационными и телекоммуникационными технологиями.

8. Связь предметных областей информатики и филологии очень значительна. Представление и преобразование информации немыслимо вне языка. Различие заключается в том, что филологию интересуют, прежде всего, естественные языки, в тоже время как информатика работает с формализованными языками. Соединительным «мостом» между этими направлениями служит структурная лингвистика, изучающая язык с точки зрения его системно-структурных моментов. Поэтому при разработке тем проектов необходимо учитывать межпредметные связи информатики и филологии. Разработаны такие проекты для учащихся филологического профиля, как «История создания и развития московского Метрополитена», «Неизвестные страницы жизни любимого писателя», «Проникновение в душу слова», «Авторские рисунки А. С. Пушкина», «The quitebook to historical places of England», «Traditions of school GOU SOSH №2006» и др.

9 . Разработано содержание элективного курса по информатике для учащихся старших классов филологического профиля «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress», построенное с учетом выявленных принципов и критериев отбора содержания, требований и этапов формирования содержания и система задач, а так же сформирована система методов и форм обучения, направленных на профессиональное самоопределение старшеклассников.

10. Экспериментальное исследование эффективности использования элективного курса по информатике «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» для профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического проводилось в процессе констатирующего, поискового, обучающего и контролирующего эксперимента на протяжении 2004-2007 учебных годах. В педагогическом эксперименте приняли участие 325 учащихся старших классов филологического профиля следующих школ: ГОУ СОШ №№ 17, 27, 216, 829, 1106, 1299, 1576, 1962, 1971, 2006, 2008 г. Москвы.

11. Для определения склонностей, интересов и желаний относительно выбранной профессии проводилось анкетирование учащихся старших классов филологического профиля до и после изучения элективных курсов по информатике, включая и элективный курс «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress». Для подтверждения эффективности процесса профессионального самоопределения старшеклассников при обучении разработанному элективному курсу по информатике были использованы статистические методы.

12. Анализ полученных результатов показал, что разработанный элективный курс по информатике «Компьютерная верстка в программе QuarkXPress» способствует профессиональному самоопределению учащихся старших классов филологического профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4. Выявлены принципы (направленности обучения на комплексное решение задач личностно-ориентированного образования; научности и доступности; интегративности; систематичности и последовательности; системности и профессиональной направленности; связи теории с практикой; индивидуализации и дифференциации обучения и др.) и критерии отбора содержания элективных курсов по информатике для учащихся старших классов (достоверности и системности отобранных научных знаний; познавательной деятельность при овладении содержанием научных знаний; актуальности; точности используемой терминологии; методологичности; сложности отобранных научных знаний; соответствия выбранного объема курса и выделенного на них учебного времени), способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лагашина, Наталья Ивановна, Москва

1. Абрамова, С.И. На гуманистических и гуманитарных традициях: Из опыта проектирования системы личностно-ориентированного образования Текст. / С.И. Абрамова и др. // Директор школы. - М., 1996 - № 2- С. 67-72.

2. Актуальные проблемы дифференциации обучения Текст.: Сборник статей / под ред. Рожиной JI.H. — Минск: Народная асвета, 1992 — 189 с.

3. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Педагогика, 1986 176 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человеко-знания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.- 380 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968.- 338 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст.: учебник / А.Г. Асмолов — М.: изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

7. Атуров, П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема Текст. / П.Р. Атуров // Педагогические основы профильной ориентации учащейся молодежи — 1982 С. 10-11.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: Методические основы / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1982192 с.

9. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / А.В. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002.- 51 с.

10. Бардин, К.В. Как научить детей учиться Текст. / К.В. Бардин Минск: Народная асвета, 1973 — 142 с.

11. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1995.—336 с.

12. Беспалько, В.П. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризацииучебного процесса Текст.: дис. . канд. психол. наук: 13.00.01 /

13. B.П. Беспалько- М., 1994 — 146 с. — На правах рукописи.

14. Бешенков, С.А. Дидактические основы дифференцированного обучения информатике Текст. / С.А. Бешенков М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991.-31 с.

15. Блонский, П.П. Основы дидактика Текст. / П.П. Блонский.- М.: Работник просвещения, 1925 — 193 с.

16. Бодалев, А.А. Психология личности Текст. / А.А. Бодалев.- М.: изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

17. Божович, А.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / А.И. Божович // Вопросы психологии. М., 1978 - № 4 - С. 23-25.

18. Бондаревская, Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — М., 1996 № 41. C. 24-35.

19. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания Текст. / С.Г. Броневщук. М., 2004. - 208 с.

20. Бударный, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения Текст. / А.А. Бударный // Сов. педагогика. М., 1965 - № 7- С. 36-47.

21. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения Текст. / Р.Б. Вендровская // Сов. педагогика. М., 1990 - № 4 - С. 78-86.

22. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методическое пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

23. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству Текст. / И.П. Волков-М.: Просвещение, 1982 135 с.

24. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М., 1977. — с.159.

25. Волохова, Е.Д. Вариативный подход' к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Д. Волохова Ярославль, 1994 - 18 с. - На правах рукописи.

26. Вольтер, М. Проблема дифференциации обучения в советской педагогике и практике общеобразовательной школы Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Вольтер. М., 1977. - 21 с. — На правах рукописи.

27. Георгиева, Р.И. Моделирование информационных систем в ходе проектной деятельности школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Георгиева, Р.И. М., 2007. - 140 с. - На правах рукописи.

28. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский.-М.: Педагогика, 1998 104 с.

29. Гладких, В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в 5-х классах Текст.: автореферат Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.И. Гладких. Л., 1961- 16 с. — На правах рукописи.

30. Голант, Е.Я. Дидактические основы дифференциации обучения в советской школе Текст. // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: материалы научного симпозиума в Тарту, 13-14 октября 1969 года / Е.Я. Голант.- Тарту, 1970. С. 4-6.

31. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха — Киев: Наукова думка, 1988.-192 с.

32. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст.: Воспитательная концепция профориентации / А.Е. Голомшток М.: Педагогика, 1979- 188 с.

33. Голомшток, А.Е. Методика обучения учащихся в целях профориентации Текст. / А.Е. Голомшток // Школа и производство — М., 1994 —№ 2 — С. 86-88.

34. Гончаров, Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях Текст. / Н.К. Гончаров— М.: АПН СССР, 1971.-163 с.

35. Гриншпун С.С. Подготовка учащихся к компетентностному выбору профессии Текст. / С.С. Гриншпун // Школа и производство.— М., 1995— № 1.-С. 9-13.

36. Гриншпун, С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе Текст. / С.С. Гриншпун // Школа и производство-М., 1994-№ 6-С. 9-14.

37. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности личности Текст. /К.М. Гуревич.-М.: Знание, 1988.-79 с.

38. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении Текст.: учебно-методическое пособие для вузов / О.Б. Даутова; под ред. Тряпицыной А.П.- М.: Каро, 2006 352 с.

39. Дидактика средней школы Текст.: Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина— 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1982.-319 с.

40. Дифференциация в обучении математики Текст. / Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе — М., 1990 — № 4.-С. 15-21.

41. Дневник выбора профессии Текст. / Под. ред. С.Н. Чистяковой. -Кемерово: Изд-во Кем. обл. ИУУ. 1994. - 43. с.

42. Дорофеев, Г.В. Введение Текст. / Г.В.Дорофеев, В.Н. Келбакиани, С.Б. Суворова // Дифференциация в обучении математике: Тезисы докладов

43. Всесоюзн. науч.-практич. конференции 24-27 октября 1989 г.— Кутаиси, 1989.-С. 3-5.

44. Дорофеев, Г.В. Дифференциация в обучении математика Текст. / Г.В. Дорофеев, JI.B. Кузнецова, С.Б. Суворова и др. // Математика в школе.— М., 1990.-№4.- С. 15-21.

45. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников Текст. / И.В. Дубровина-М.: Знание, 1975- 64 с.

46. Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения Текст. / Д.С. Ермаков // Педагогика М., 2005.- № 2.- С. 36-41.

47. Ермаков, Д. Элективные учебные курсы для профильного обучения Текст. / Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование М., 2004 — № 2-С. 114.

48. Загвязинский, В.И. Современные образовательные технологии Текст. // Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский — М., 2001.-Гл. 7,- С. 95-129.

49. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы Текст. / Т.Б. Захарова М.: МЦНТИ, 1997. - 212 с.

50. Захарова, Т.Б. профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы Текст.: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Т.Б. Захарова М., 1997 - 299 с. - На правах рукописи.

51. Иванов, В.В. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Иванов Казань, 1977 - 218 с. - На правах рукописи.

52. Иванов, С.Ю. Обучение решению сложных задач в системе элективных курсов по информатике Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Ю. Иванов. -М., 2007. 18 с. — На правах рукописи.

53. Иванова, JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст.: пособие для учителей / JI.A. Иванова- М.: Просвещение, 1983 — 160 с.

54. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? Текст. // С чего начинается личность / Э.В. Ильенков; под ред. Р.И. Косолапова — М.: Политиздат — 1984.- С. 319-358.

55. Ильин, Е.Н. Путь к ученику Текст. / Е.Н. Ильин М.: Просвещение, 1988.-221 с.

56. Йовайта, JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / JI.A. Йовайта — М.: Педагогика, 1983 129 с.

57. Кавтарадзе, Д.Н. Имитационные игры в экономическом образовании Текст. / Д.Н. Кавтарадзе // Биология в школе М., 1990 - № 3 - С. 21-26.

58. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З.И. Калмыкова-М.: Знание, 1981.-96 с.

59. Каменецкий, С.Е. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода Текст.: Дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / С.Е. Каменецкий М., 2002 - 479 с. - На правах рукописи.

60. Карачев, А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся Текст. / А.А. Карачев // Школа и производство М., 1997- JV° 2 - С. 10-11.

61. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: Автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.01 / Н.Э. Касаткина. М., 1995416 с. - На правах рукописи.

62. Кирсанов, А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся Текст.: Автореферат дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / А.А. Кирсанов. Д., 1983 - 40 с. - На правах рукописи.

63. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика М., 1996 - № 2.- С. 14-17.

64. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин.-М.: Знание, 1989.-241 с.

65. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст.: Кн. для учащихся кл. средней шк. / Е.А. Климов М.: Педагогика, 1990 - 219 с.

66. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов М.; Воронеж: Ин-т практич. психологии: МОДЭК, 1996 - 400 с.

67. Климов, Е.А. Психологические основы выбора профессии Текст. / Е.А. Климов-М.: Педагогика, 1986 197 с.

68. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов-Ростов н/Д.: Феникс, 1996 -506 с.

69. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е.А. Климов —М.: Педагогика, 1983.- 173 с.

70. Климов, Е.А. Путь в профессию Текст.: пособие для старших кл. общеобразовательной шк. / Е.А. Климов — Л.: Лениздат, 1974 — 190 с.

71. Колягин, Ю.М. Профильная дифференциация обучения математике Текст. / Ю.М.Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова // Математика в школе.-М., 1990.-№ 4.-С. 20-27.

72. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский.- СПб.: тип Э. Арнольда, 1893- 326 с.

73. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока Текст. / Ю.А. Конаржевский — М.: Пед. поиск, 2000 29 с.

74. Кон, И.С. В поисках себя Текст.: личность и ее самосознание / И.С. Кон.-М.: Политиздат, 1984.-236 с.

75. Конт, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Конт.— М.: Просвещение, 1982.-207 с.

76. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе Текст. / Матер, для обсуждения на заседании Президиума АПН СССР. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990. - 105 с.

77. Коротун, О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Коротун.- М.: МГПУ, 1992.- 16 с. - На правах рукописи.

78. Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст. /В.В. Краевский, М.Н. Скаткин М.: Знание, 1981.96 с.

79. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В.А. Крутецкий-М.: Просвещение, 1972.-252 с.

80. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики самоопределения Текст. / Т.В Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии — М., 1983 — №2.-С. 37-39.

81. Кузнецов, А.А. Принципы дифференциации содержания обучения информатике Текст. / А.А. Кузнецов Т.Б. Захарова // Информатика и образование.-М., 1997.-№ 7.- С. 9-12.

82. Кузнецов, А.А. Принципы содержания дифференциации обучения информатике Текст. / А.А. Кузнецов, Т.Б. Захарова // Информатика и образование М.,1997 - №7 - С. 14-16.

83. Кузнецов, А.А. Элективные курсы по информатике Текст. / А.А. Кузнецов // Профильная школа М., 2004 - №1- С. 24-29.

84. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич — пер. с польск. О.В. Долженко-М., 1986. -98 с.

85. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / A.M. Кухарчук А.Б. Ценципер Минск: Народная асвета, 1978 - 218 с.— С. 24.

86. Лебедев, О.Е. Роль элективных курсов в создании нового поколения учебных материалов Текст.: материалы к семинару НФПК «Создание учебников новых поколений» / О.Е. Лебедев.— М., 2000 27 с.

87. Леднев, B.C. Непрерывное образование Текст.: структура и содержание / B.C. Леднев.- М.: АПН СССР, 1988.- 203 с.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев.— М.: Политиздат, 1975 — 304 с.

89. Лернер, П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении Текст. / П.С. Лернер // Профильная школа М., 2004 - № 3.- С. 12-17.

90. Лукин, В.В. Единство образовательной и кадровой политики как инструмент развития методической системы обучения в условиях информационного общества // М.: Информатика и образование, 2002. 120 с.

91. Лукин, В.В. Информатизация рынка труда и образования // М.: Информатика и образование, 2002. — 126 с.

92. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться Текст. / С.Н. Лысенкова- М.: Просвещение, 1985 175 с.

93. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии М., 1980 - № 5 - С. 47-59.

94. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1983 - 96 с.

95. Маслоу, А. Самоактуализация Текст.: Пер с англ. // Психология личности: Тексты / А. Маслоу; под ред. Н.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея — М.: изд-во МГУ, 1990.-С. 31, 108-117.

96. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш; под ред. В.В. Рубцова-Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000 285 с.

97. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения Текст. / А.В. Мудрик М.: Знание, 1997 — 64 с.

98. Мудрик, А.В. Социализация или «Смутное время» Текст. / А.В. Мудрик.-М.: Знание, 1991.- 80 с.

99. Наянова, М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа. Дифференциация как система Текст. / М.В. Наянова-М.: Новая шк., 1992-Ч. 2 -С. 3-25.

100. Новиков, A.M. Методология образования Электронный ресурс. / A.M. Новиков Режим доступа к книге: http://www.anovikov.ru. .- Загл. с экрана.

101. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков-М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

102. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. — М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

103. Новожилова, Н. Курсы по выбору Текст.: отбор содержания и технологии проведения / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование.- М., 2004.- № 2.- С. 120-129.

104. Новые государственные стандарты школьного образования Текст.— М.: Астрель: ACT, 2004.- С. 32-52.

105. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

106. Орлов, В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения Текст. / В.А. Орлов // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования — М.: ИОСО РАО, 2003-С. 93-96.

107. Осмоловская, И.М. Дифференциация обучения в образовательной школе Текст. / И.М. Осмоловская // Современная дидактика: теория -практика.- М.: ИТПиМИО, 1993. С. 176-194.

108. Особенности профильного обучения Текст.: Круглый стол / Е. Сучкова, О. Петунии и др. //Биология-М., 2005-№ 13 (767), 1-15.07.2005.

109. Парамзин, В.А. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы Текст. / В.А. Парамзин Новосибирск, 1987.-124 с.

110. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов-М.: Просвещение, 1991.-222 с.

111. Певцова, Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. / Е.А. Певцова-М., 1995 162 с. -На правах рукописи.

112. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т М.: Сов. энциклопедия.- 3700 е.- Т. 1.- 1964.- 832 е., Т. 2 - 1965.-912 с.

113. Пенкрат, А.В. Мотивы выбора профессии Текст. / А.В. Пенкрат — Минск.: Народная асвета, 1986 56 с.

114. Пискунов, А.И. Экспериментальные и учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США Текст. / А.И. Пискунов, А.Н. Джуринский; под ред. А.И. Пискунова М.: Прометей, 1989 - 264 с.

115. Платонов, К.К. Личностный подход в профориентации Текст. / К.К. Платонов // Вопросы теории и практики профориентации в школе— М.: Педагогика, 1972 147 с.

116. Познай себя и других Текст.: популярные тесты 3-е изд., доп.- М.: Маркетинг, 1996.-400 с.

117. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии Электронный ресурс.: курс дистанционного обучения для учителей / Е.С. Полат.— Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html Загл. с экрана.

118. Поляков, В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащихся молодежи к труду в условиях перехода к рынку Текст. / В.А. Поляков // Учащаяся молодежь и рынок.- М., 1992 С. 8-12.

119. Предпрофильная подготовка: элективные ориентационные курсы для 9 кл. общеобразовательных шк.: гуманитарный цикл Текст.: учебно-методическое пособие / Авт-сост. Н.И. Элиасберг— СПб.: СПбБАППО, 2006.- 88 с.

120. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для преподавателя и профконсультанта) Текст.— М.: РАО, 1993.- 174 с.

121. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи-Киев: Наукова думка, 1987 348 с.

122. Профессиональное самоопределение учащихся УПК Текст.— Минск.: НИИП, 1987.-41 с.

123. Профильное изучение в старшей школе: Учебное пособие для повышения квалификации работников образования Текст. / E.JI. Болотова и др.; под ред.Г.А. Бордовского.-М.: УРАО, 2005.-252 с.

124. Профильное обучение Текст.: Типовые профили / Под ред. А.А. Кузнецова-М.: СпортАкадемПресс, 2005.-212 с.

125. Проханова, Н.И. Отбор содержания для элективных курсов гуманитарно-филологического профиля Текст. / Н.И. Проханова // Вестник

126. Московского городского педагогического университета. Сер. «Информатика и информатизация образования».-М., 2005.-№ 1 (4).-С. 159-162.

127. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н.С. Пурышева.-М.: Прометей, 1993 161 с.

128. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е.С. Рабунский.—М.: Педагогика, 1975 182 с.

129. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б.У. Родионов, А.О. Татур.-М., 1995.-48 с.

130. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн.-М.: изд-во АПН СССР, 1958.- 147 с.

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989.- Т.1.- 485 е.- Т. 2.- 322 с.

132. Самылкина, Н.Н. Структурные и содержательные особенности стандарта по информатике и информационно-коммуникационным технологиям Текст. / Н.Н. Самылкина // Иформатика и образование — М., 2004.-№33.- С.3-5.

133. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.Н. Новиков // Психологический журнал.- М., 1984— Т. 5, № 4.- С. 65-67.

134. Сериков, В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. Сериков // Педагогика М., 1994 - № 5 - С. 16-21.

135. Сборник программ элективных курсов по информатике Текст. // Информатика в шк.: прилож. к журн. «Информатика и образование».- М, 2005.-№5.-112 с.

136. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии. — М., 1999. №6. — С. 108-132.

137. Селихова, Г.В. Учебные задачи как средство формирования речевой деятельности учащихся 6-7 классов (на примере предметов гуманитарного цикла Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. / Г.В. Селихова-М., 1996230 с. — На правах рукописи.

138. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения Текст. / Т. Сергеева // Информатика и образование — М., 1991- № 1.- С. 3-10.

139. Сериков, В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. Сериков // Педагогика.- М., 1994.-№5.-С. 16-21.

140. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1984- 96 с.

141. Теоретические аспекты профессионального самоопределения личности старшеклассника Электронный документ. (http://revolution.allbest.ru/pedagogics/000078760.html). 17.09.07. Загл. с экрана.

142. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе Текст.: методическое пособие / Н.Д. Угринович.-М.: БИНОМ. Лаб. знаний, 2004.- 139 с.

143. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт.-М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

144. Усова, А.В. Методика преподавания физики в 7-8 классах Текст. / под ред. А.В. Усовой-М.: Просвещение, 1990.-319 с.

145. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. Текст. / К.Д. Ушинский.- М.: АПН СССР, 1948-1952.- 740 с.

146. Федорова, Н.Е. Методическое обеспечение профильной дифференциации обучения математике в старших классах средней школы Текст.: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Е. Федорова. М.: НИИ школ, 1991 - 164 с. — На правах рукописи.

147. Фридман, JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / JI.M. Фридман- М., 1971- 56 с. На правах рукописи.

148. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст. / JI.M. Фридман, Т.А. Пушеина, И.Я. Коплунович.- М.: Педагогика, 1988.-211 с.

149. Фридман, JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман-М.: Педагогика, 1977 -208 с.

150. Фукуяма, С. Система профильной ориентации Текст. / С. Фукуяма — М.: изд-во МГУ, 1988.-120 с.

151. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / С. Фукуяма,-М.: изд-во МГУ, 1982 105 с.

152. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием Текст. / Ривкин С.В.- М., 2003.- 126 с.

153. Цетлин, B.C. Речевые ошибки и их предупреждение Текст.: пособие для учителей / B.C. Цетлин.—М.: Просвещение, 1982 — 143 с.

154. Чистяков, Н.Н. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации Текст. / Н.Н. Чистяков // Вопросы теории и практики трудового обучения и профориентации учащихся городских школ — М.: Просвещение, 1982. С. 5-15.

155. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст. / С.Н. Чистякова.-М.: Просвещение, 1983 218 с.

156. Чистякова, С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащегося Текст. / С.Н. Чистякова // Учащаяся молодежь и рынок М, 1992. - С. 12-14.

157. Чистякова, С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников Текст.: учебно-методическое пособие / С.Н. Чистякова М.: АПК и ПРО, 2003.- 15 с.

158. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир М.: Педагогика, 198196 с.

159. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников Текст. / Т.Н. Шамова-М.: Педагогика, 1982 126 с.

160. Шамова, Т.Н. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст. / Т.Н. Шамова, П.И. Третьяков — М.: Тюмень, 1997.- 279 с.

161. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе Текст. / Н.М. Шахмаев // Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина М.: Просвещение, 1982.- С. 269-296.

162. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении Текст.: методические рекомендации / Н.М. Шахмаев — М.: НИИ ОП, 1989 65 с.

163. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1988.-203 с.

164. Элективные курсы в предпрофильной подготовке: естественнонаучное, математическое и технологическое образование Текст.: методическое пособие / под ред. И.Ю. Алексашиной- СПб.: СПбППО, 2006.-184 с.

165. Элективные курсы в профильном обучении Текст.: вопросы понимания / Залунина А.Н., Проханова Н.И. // Проблемы теории и практики обучения математике: Сб. научных работ, представленных на

166. Международную научную конференцию «59 Герценовские чтения» / В.В. Орлов.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С. 200-203.

167. Элективные курсы в профильном обучении Текст.: Образовательная область «Информатика» / А.Г. Каспржак / М-во образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров М.: Вита-Пресс, 2004 - 112 с.

168. Элективные курсы по информатике в системе профильного обучения Текст. / И.В. Левченко, О.Ю. Заславская // Вестник МГПУ / Сер «информатика и информатизация образования». — 2005. №2 (5). — С. 81-84.

169. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки Текст.: учебно-методическое пособие / Отв. ред. Т.Е. Качкина— Ульяновск: УИПКПРО, 2004.- 64 с.

170. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения Электронный документ.— (http://bank.orenipk.ru/Text/t37162.htm.).- 12.09.07 г.

171. Якиманская, И.С. Дифференцированный подход в обучении Текст. / И.С. Якиманская // Метод, рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средства индивидуализации развития личности школьниками АПН СССР, 1990.- 56 с.

172. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника Текст. / И.С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - 78 с.

173. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская М.: Сентябрь, 1996.-96 е.— (Б-ка журн. «Директор школы». Вып. 2).

174. Яковлева, Е.Ю. Совершенствование системы методической подготовки учителей информатики в условиях введения профиля обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Ю. Яковлева —М., 2005 151 с.- На правах рукописи.