автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении

Автореферат диссертации по теме "Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении"

На правах рукописи

Бесценная Виктория Владимировна

Конструирование содержания элективных курсов в профильном «бучении

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2006

Работа выполнена на кафедре педагогика ГОУ ВПО «Омсхий государственный шдагоппссхий университет»

Научный руководитель; «ндидат педагопрвеквх наук, доиевт

Светлана Миха&лгошя Бхташоаа

Официальные оппоненты; доктор тдагсгнчажих наук, профессор

Лмомяпа Андреева* Шимляна

кандидат асдагогвчхкнх наук, доинт Ллсксамр MmiLnotm Солом sran

Ведущая организация: ГОУ ДПО (повышения квалификации)

специалистов «Тюменский областной государственный ивеппут развит* регвовального образовав!»»

Защита состоится 7 декабря 2006 г. в 12. часов на заседании диссертацдацного совета Д 212. 177. 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени докторш осдагогичесинх наук в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» во адресу; 644099, г. Омсц наб. Тухамвского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического уаааерситста,

Автореферат разослан 7 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссергаионного совета кандидат педагогических наук,доцент

---Н.Л.Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследомюа. Сщфннвшм экономические н социальные у слое и* жнэнн предъявляют ном^етрсбованкя к выпускникам общеобразовательных школ: им необходимо ^хорошо ориентироваться к информационном пространстве, мыслить творчески, обладать коммуникативными навыками, уметь принимать решения и нести за них ответственность.

Введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы направлено ка развитое способности будущего выпускника к самостоятельному конструированию индивидуальной образовательной траектории, что значительно расширяет возможности дна раскрылся творческого потенциала личности, проявления активности и деловой инициативы, способствует ориентации и самоопределению личности в постоянно меняющимся мире.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых основной является решение проблемы по созданию условий для дифференциации содержания обучение старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовагельно-профессионалъных траекторий. Для реализации этой цели помимо профильных общеобразовательных курсов вводятся элективные курсы - обязательные по выбору учащихся. Элективные курсы обладают большим потенциалом в реализации нового содержания образования: они мобильны, создают ситуацию выбора для учащихся и учителей, стимулируют нх на принятие решений, анализ результатов, осознанный выбор будущей образовательной—профессиональной траектории.

В настоящее время накоплен достаточный теоретический и эмпирический материал по отдельным аспектам конструирования содержания обучения (В.П. Бес паль ко, ВН. Краевский, И.И. Логвинов, А.М. Сохор и др.), по педагогическому моделированию (АЛ. Аношюга, BJT. Афанасьев, BJvL Монахов и др.), по проектированию содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, ИЛ. Лериер, М.Н. Остин и др.), что создает научную основу для конструирования содержат* элективных курсов в профильном обучении.

Однако, как показывает анализ пснхолого-педагогической и методической литературы, элективные курсы остаются вне поля современных научных исследований, тем самым не учитывается нх специфика до сравнению с основными дисциплинами. Недостаточная теоретическая разработанность данного вопроса обусловила невысокий уровень результативности элективных курсов в образовательной практике современной школы.

Таким образом, возникают противоречия:

- между темпами развитием науки н общества и невысоким уровнем обновления содержания обучения в современной общеобразовательной школе.

- между неопределенностью дидактических основ конструирования содержания элективных курсов на основе специфики профильного обучения и необходимостью реализации элективных курсов в практике профильного обучения.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования. Каковы дидактические основы и механизм разработки содержанка элективных курсов в профильном обучении? Необходимость решения указанной проблемы определила выбор темы исследования: «Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении».

Цель исследовании: теоретическое обоснование и разработка технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы.

Объект нсследошшня: содержание образования на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследовании: технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Гипотеза исследования: содержание элективных курсов будет способствовать реализации целей профильного обучения, если при конструировании содержания элективных курсов:

- ведущим компонентом содержания элективных курсов будет опыт творческой деятельности;

- определена н обоснована совокуаностт. принципов, источников, критериев как основы конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении;

- разработана технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении;

• разработаны критерии результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Суть авторской исследовательской концепции сводится к следующим идеям:

- осознанный выбор учащимися профильной школы будущей образовательно-профессиональной траектории обеспечивается содержанием профильного обучения;

- содержание профильного обучения, а именно содержание элективных курсов, конструируется на основе общедидактической четыре хкомпонектной системы И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина, при этом системообразующим компонентом является опыт творческой деятельности;

- конструирование содержания элективных курсов - это процесс разработки и детализации компонентов содержания образования на основе принципов, источников, критериев, отражающих сущность профильного обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ методологических подходов к конструированию содержания профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной шкапы.

2. Определил, совокупность принципов, источников, критериев при конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении.

3. Разработать критерии результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

4. Определить содержание деятельности учителя при конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении.

5. Разработать it апробировать технологию конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении. . ■

Методологическую багу исследования составили: -. лйчностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.) определяет субъектную позицию учащегося в процессе познаний. Развитие личности осуществляется через обогащение, преобразование субъектного опыта.

- системный'подход к познанию и преобразованию педагогической деятельности, отраженный в работах по проблеме содержания образования (В.В.1 Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, Ю.Н. Березии, Б.М. Бнм-Бад, О Л. Лебедев, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).

- идеи компетентностного подхода в образовании как основа отбора содержания элективных курсов и определения их результативности (И .С, Батракова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П.Тряпицынадр.).

Теоретическими основаниями и источниками исследования являются:

- концепции содержания общего и гуманитарного образования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, B.C. Леднева;

- методологам и теории педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Л.А. Шипилина и др);

- теоретические положения о целостном процессе обучения Ю.К, Бабанского, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, ЛЛ, Зориной, A.M. Сохор;

- исследования ученых о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (КА. Абульханова — Славская, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др);

- основные положения концепции профильного обучения (А.Г. Кзспржак, П.С. Лернер, С.Н. Чистякова и др.).

Нормативно—документальная база исследования:

- «Стратегия модернизации образования», «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени обшего образования: Приказ Минобразования России», «Государственный образовательный стандарт общего образования», «Федеральный базисный учебный план».

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого — педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение опыта практической работы учителей -в аспекте изучаемого вопроса; частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), методы статической обработки экспериментальных данных.

Логика и этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении к опытно-экспериментальной, преобразующей - деятельности. Исследование по выбранной проблеме исследования проводилось в три этапа:

1 этап (2003-2004). - поисково-теоретический посвяшен анализу научной литературы по проблеме исследования, определению основных направлений исследования, данный этап связан с выбором и теоретическим осмыслением методологической и теоретической основ исследования и

проведение констатирующего эксперимента. На данном этапе уточнена цель, объект, предмет исследования, атаюке задачи и гипотеза.. ,

2 этап (2004-2005) • опытио-экспернментальный. На данном этапе продолжалось совершенствование гипотезы исследования, был разработан план формирующего эксперимента, ; разработана - технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы., '3 этап (2005-2006) • аналитико-обобщающий, связанный с общим анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их проверкой и корректировкой, формулированием выводов и рекомендаций, оформлением результатов исследования в виде диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений и их внедрение проводилось в 2003-2006 гт. на базе профильных классов средних общеобразовательных школ № 25, Хв 76, № 150 г. Омска. В эксперименте приняло участие 124 старшеклассника и 30 учителей.

. Обоснованность к достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом н экспериментальном уровнях Ьбъекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.'

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конструирование содержания элективных курсов - это проиесс разработки и детализации системы знаний, умений, опыта творческой деятельности, опыта эмоционалъно-ценностнрго отношения к объектам мира и определение взаимосвязи между ними с целью обеспеченности целостности и целенаправленности элективного курса.

2. Технология конструирования содержания. элективных курсов это деятельность учителя по решению задач и достижению результатов на каждом из последующих этапов: аналитического, конструктивного, оценочного и этапа экспертизы.

3. Ведущим компонентом содержания элективных курсов, в рамках компетеитностного подхода, является опыт творческой деятельности. Опыт творческой деятельности - это совокупность знаний и практически освоенных умений, сформировавшихся в процессе' решения творческих задач.

4. В условиях вариативности образовательного процесса ггри конструировании содержания элективных курсов приоритетной является совокупность следующих принципов: принцип ннтегративности содержания; принцип продуктивности обучения, принцип вариативности содержания, принцип единства содержательного и процессуального, компонентов обучения. Источниками отбора содержания элективных курсов в профильном обучении являются: учебные тексты, отражающие специфику выбранного профиля; различные виды профессиональной деятельности . учащихся, , соответствующие выбранному профилю; проблемы предметных областей наук, творческие задачи. Критериями отбора содержания элективных курсов являются критерий индивидуального

интереса;; учащегося к содержанию элективного курса, критерий профильной направленности содержания элективных курсов. 5. Результативность технологии конструирования содержания элективного курса в профильном обучения определяется: критерием личности о-смыслового отношения ученика к содержанию элективного курса, критерием сформированкост _ способов познания, критерием сформировали ости опыта творческой деятельности. Няуяняя новизна исследования заключается в:

- обосновании опыта творческой деятельности, как ведущего компонента содержания элективных курсов, в рамках комветенгаостного подхода. При этом, опыт творческой деятельности рассматриваегся как совокупность знаний к практически освоенных умений, сформировавшихся в процессе решения творческих задач;

- уточнении сущности понятия «конструирование содержания элективных курсов», как процесса разработки и детализации компонентов содержания образования и определения взаимосвязей между ними . с целью обеспеченности целостности, целенаправленности элективного курса. Целостность элективного курса будет определяться соответствием и взаимосвязью целей, содержания и результатов;

- разработав критериев результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении являются: критерий лнчиоегно-емьгелового отношения ученика к содержанию элективного курса; критерий сформированное™ способов познания учащихся; критерий сформирован«ости опита творческой деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обогащении педагогической науки теоретическими представленнми о содержании профильного обучения, о содержании элективных курсов в профильном обучении. Содержание профильного обучения направлено на развитие знаний, формирование опыта практической и опыта творческой деятельности учащихся, формирование их ценностного отношения к объектам мира, в том числе а к миру профессий. Содержание элективных курсов способствует развитию опыта творческой деятельности учащихся в процессе решения творческих задач, что способствует приращению деятельностной составляющей содержания профильного обучения;

- определении совокупности принципов, источников, критериев при конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- технологии конструирования содержания элективных курсов . в профильном обучении на старшей ступеш общеобразовательной школы;

• программы семинара-тренинга для учителей общеобразовательных школ «Теоретические основы и технология конструирования. содержания элективного курса в профильном обучении» работающих в профильных классах;

- рабочих программ элективных курсов для филологического, социально-гуманитарного профилей;

- комплекса практикоориентированных задач в рамках профилей обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

Рекомендации к использованию: материалы диссертационного исследования могут быть использованы. в практике современных общеобразовательных учреждений, при реализации профильного обучения, организации элективных курсов, а также в системе повышения квалификации учителей. ,

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством обсуждения на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2003-200бгг.). Результата исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Кроме того, основные идеи и результаты диссертационного исследования докладывались автором и ' обсуждались на различных конференциях: на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании» (г. Новосибирск, 2003), научно - практической конференции молодых ученых «Инновации в образовании» (г. Москва, 2004), научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Бийск, 2005), всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры (г. Тюмень, 2006).

Структура диссертации соответствует логике исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию (218 источников на русском языке и 23.- на французском языке) и приложение.

Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Основное содержание исследования Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена проблема, цель,' объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; раскрыты' методологические и теоретические основы, методы и этапы исследования; дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Содержание элективных курсов в профильном обучении как дидактическая проблема» представлен. аналитический обзор литературы по проблеме исследования; выявлена сущность понятия «содержание образования» и его структура; рассмотрены принципы, источники, критерии отбора содержания образования и подходы к его определению. Выделена совокупность принципов, источников формирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы. Разработана технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

В настоящее время Россия становится страной, открытой миру, страной, строящей рыночную экономику и правовое государство. Основным ресурсом развития общества становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал. Концепция модернизации образования, принятая в нашем государстве, основной акцент делает на следующие позиции;

1. Качество образования как соответствие российского образования мировым требованиям. Интегральным показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а через характеристику умений человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Основная задача школьного образования: научить учащегося деятельности по решению задач, проблем в различных сферах деятельности.

2, Эффективность использования ресурсов (человеческих, материальных н др), «Выращивание» нового опыта на основе рефлексии составляет основу решения задач, которые заложены в положениях Концепции модернизации образования: построить возрастосообразную, здоровьесберегающую школу, в которой образовательная деятельность строится как процесс приращения знаний учащихся в деятельности. Предполагаете», что решение этих задач будет осуществляться через профилизацию школы.

Старшая ступень общеобразовательной школы должна способствовать профессиональному самоопределению старшеклассника, успешной социализации, обеспечить преемственность между школьным и профессиональным образованием. Необходимо создание условий для осознанного выбора будущей образовательно-профессиональной траектории, через возможность попробовать себя в различных видах деятельности. Это представляется возможным _ осуществить в рамках реализации элективных курсов на старшей ступени общеобразовательной школы.

Элективные курсы по существу являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательны-профессиональных траекторий, так как в значительной степени связаны с выборам каждым старшеклассником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, послешкольиых жизненных планов.

Результативность элективных курсов будет достигнута только в том случае, если у учащихся появится возможность осознанного выбора элективного курса. Для обоснования выбора элективного курса учащимся нужны определенные условия. Во-первых, они должны ясно осознавать свои интересы, планы. Во-вторых, учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с содержанием предложенных элективных курсов, изучив их краткие аннотации в виде учебно-методических комплектов. В-третьих, учителю, который будет реализовывать элективный курс, необходимо провести презентацию элективного курса для того, чтобы старшеклассники имели полное представление о содержании предлагаемого элективного курса. Основная особенность элективных курсов -вариативность, что предоставляет учащемуся возможность свободного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению старшеклассника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и носят авторский характер. Методологические основы построения содержания образования разработаны известными . российскими .учеными В.В. Краевским, В Л. Ледневым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаленным, и др.

Следуя династической теории (И.К. Журавлев, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер) о том, что содержание образования - многоуровневая конструкция, нами был рассмотрен каждый уровень: - уровень общего теоретического

представления, где определяются в обобщенном виде состав (элементы), структура (связи между элементами) и функции содержания образования, представленного в педагогической интерпретации социального опыта; -уровень учебного предмета; - уровень учебного материала, на котором определяются конкретные элементы состава содержания, входящие в курс обучения определенному учебному предмету.

На теоретическом уровне содержание общего образования рассматривается по его составу, структуре, которые находятся в прямой зависимости от сущности принципов, выражающих интересы общества и интересы человека. Эти принципы выступают как направления поиска источников и являются системообразующим элементом в процессе конструирования содержания общего образования. Категория {(принципы формирования содержания образования» в теории содержания общего среднего образования определена М.Н. Еерулавой, П.Ф. Каптеревым, В.В. Краевским, B.C. Ледневым, И.Я. Лернером, НЛ. Скаткиным и др. Согласно мнению ВJ3. Краевского, принципы - это система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность. В них выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде,

В условиях вариативности образовательного процесса на первый план выходят принципы, отражающие сущность профильного обучения: принцип интеграггивности содержания; принцип продуктивности обучения; принцип вариативности содержания; принцип единства содержательного и процессуального компонента обучения.

Категория «источник отбора содержания образования» в теории содержания общего среднего образования определена И.К. Журавлевым, Л.Я. Зориной, В.В. Краевским, И.Я. Лернером. Отбор из социального опыта объектов, значимых для изучения, происходит на общетеоретическом уровне конструирования содержания образования. Источниками отбора содержания образования мы, вслед за И.Я. Лернером и В.В. Краевским, называем тс объекты или обстоятельства, содержание которых в том или ином аспекте становится содержанием образования. Источниками отбора содержания образования, отражающими сущность профильного обучения, являются: - проблемы предметных областей наук; - учебные тексты, отражающие специфику выбранного профиля; - различные виды профессиональной деятельности, соответствующие выбранному профилю, творческие задачи. -

Категория «критерий отбора содержания образования» в теории содержания общего среднего образования определена Ю.К. Бабанским, АЛ. Ростовцевым. Мы придерживаемся следующего определения понятия «критерий» - это средство для сужения, признак, »а основании которого производится оценка, определение и классификация чего-либо. Критериями отбора содержания элективных курсов является критерий индивидуального интереса учащихся к содержанию элективного курса, критерий профильной направленности содержания элективных курсов. .:

Для понимания особенностей конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении нами было рассмотрено понятие «учебный предмет» и его структура. Мы придерживаемся точки

зрения ЦЛ. Логвинова, который определяет учебный предмет как средство реализации содержания образования, средство передачи его с помощью педагогической инструментовки. По мнению ЛЛ. Зориной, один и тот же учебный предмет имеет несколько целей: сформировать систему знаний и умений, мировоззрение, ценностные ориентации учащихся. При этом одна из целей является приоритетной, она и определяет ведущий компонент содержания обучения. Но возможности формирования опыта творческой деятельности учащихся представлены в каждом из вариантов ядра. Для нашего исследования данный вывод является значимым, так как он определяет возможность развития опыта творческой деятельности учащихся через содержание любого элективного курса, независимо от образовательной области. В условиях профильного обучения, при конструировании содержания элективных курсов, в контексте настоящего исследования, значимой является концепция, разработанная И.И. Ильясовым и H.A. Галагтенко. Авторы предлагают структурировать учебный материал на основе выделения в познавательной деятельности четырех основных, взаимосвязанных вида умений:

- умения решать типовые предметные задачи с применением знаний по дисциплине (типовые умения);

- умения осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету (логические умения);

- умения решать нестандартные задачи с использованием знаний по учебной дисциплине (творческие умения);

- умения осуществлять общие приемы учебной работы (учебные умения).

Соотнеся представленные умения учащихся с компонентами базисного учебного плана в профильном обучении, представляется возможным определить логику взаимосвязи между компонентами базисного учебного плана. На наш взгляд, первые две группы задач целесообразно решать на базовых н профильных курсах, а вторые две группы задач необходимо использовать при конструировании содержания элективных курсах, тем самым осуществляя преемственность содержания профильного и школьного компонентов базисного учебного плана. Данная логика исследования подтверждается концепциями, разработанными ЛЯ. Зориной н И.И. Ильясовым и H.A. Галатенко. На основании этих концепций автор исследования может сделать вывод о том, что ведущим компонентом конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении является опыт творческой деятельности.

Опираясь на концепцию И-Я. Лернера - М.Н. Скаггкина, автор исследования считает, что предложенные структурные компоненты позволяют сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности, то есть ключевые образовательные компетентности, если ведущим компонентом содержания элективных курсов является опыт творческой деятельности.

Опыт творческой деятельности является ведущей составляющей содержания элективных курсов, в рамках компетентностного подхода, так как через приобретение личностью опыта происходит развитие ценностного отношения к объектам мира, в том числе к миру профессий. Осознанный выбор будущей образовательно-профессиональной траектории направлен не только и не столько на познание мира профессий, сколько на

формирование отношения к той или иной профессии. Это не разовый акт выбора учебного заведения, профессии, а непрерывный процесс определения себя на протяжении всей жизни.

Исходя из цели школьного образования, сформулированной в работах Е.И. Казакова, O.E. Лебедева, А.П. Тряпицыной, которая состоит в том, чтобы научить учащихся решать стандартные жизненные проблемы, то есть понимать сущность и значимость этих проблем, освоить существующие правила и нормы решения этих проблем, уметь их обосновать, ориентироваться в источниках информации, которые могут помочь в их решении, возникает принципиально важный вопрос: как опыт творческой деятельности, являясь ведущим компонентом содержания профильного обучения, трансформируется в компетентность?

Согласно мнения АЛ. Тряпицыной, компетентность характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе теоретических знаний и опыта. При решении творческих задач, проблем, происходит актуализация знаний, умений, освоенных ранее, при этом зачастую требуются знания и умения, которые необходимо освоить для успешного решения проблемы. При решении задач, проблем происходит интеграция знаний, умений, навыков, так как задача - это единица интеграции содержания обучения. На основе сформированное опыта творческой деятельности формируется эмоционально-ценностное отношение учащихся к объектам мира и к миру профессий в частности. Эмоционально-ценностное отношение определяет готовность учащихся к решению того или иного типа проблем и задач. Таким образом, опыт творческой деятельности учащихся и опыт их эмоционально-ценностного отношения к объектам мира н есть основа формирования компетентности.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблемой профильного обучения, в частности, содержания элективных курсов, является несовершенство учебно-методического обеспечения, поэтому необходимо обратиться к педагогическому конструированию как инструменту разработки содержания элективных курсов. На основе сопоставления понятия «содержание образования», которое рассматривается нами как педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности, мы можем сформулировать определение понятия «конструирование содержания элективных курсов». Данная категория понимается нами как процесс разработки и детализации системы знаний, опыта практической и творческой деятельности, ценностного отношения к объектам мира и определения взаимосвязей между ними с целью обеспеченности целостности, целенаправленности элективного курса. Целостность будет определяться через соответствие и взаимосвязь целей, содержания н результатов освоения элективного курса. Конструирование содержания элективных курсов реализуется в данном исследовании посредством педагогической технологии, реализуемой учителем.

В контексте нашего исследования технология конструирования содержания элективных курсов - это деятельность учителя по решению задач н достижению результатов на каждом из последующих этапов: аналитического, конструктивного, оценочного и этапа экспертизы.

Таблица 1

Технология конструирования содержания элективных курсов __в профильном обучении __

Название этапа Залячи этап* Содержание деятельности учителя Результат

а н жл нгн чес к НА этап определить образовательный запрос учащегося; определить цели данного профиля, -установить . взаимосвязь между содержанием профильного курса н ВОЗМОЖНОСТЯМИ элективного курса шил тирует кондащню профильного обучения; - анализирует ГОС; БУП; проводит а!кетироваиие учащихся пояснительная записка эффективного курса; сформулированы цели и задачи элективного курса

конструктивный ЭТАП на ос но панки совокупности принципов, источников, отражающих сущность профильного обучения разработать содержание элективного курса задачи, задания, творческие -щ1'и. определяет и перечисляет ведущие понятия элективного курса; - определяет формы организации занятий; - определяет список литературы для учащихся; определяет информационно-компьютерную базу по злекгнвному курсу; • разрабатывает фонд творческих заданий, задач; проблем; . разрабатывает тематику проектов и творческих - задач, заданий - выделены основные понятия элективного курса; осуществлено тематическое планирование; - разработаны формы организации занятий разработаны н подобраны творческие задачи, задания, учебные тексты.

Оценочный этап * определить формы и метопы оценки результативности освоетм учащимися содержания злеггивного курса • разрабатывает формы промежуточного и итогового кО)Проля; разрабатывает требования к результатам освоения элективного курса н критерии их оценки - пакет контрольно, измерительных материалов; - критерии оценки освоения содержания элективного курса

Этап экспертизы - определить качество сконструированной программы элективного курса; установить соответствие содержания программы элективного курса целям профиля и потребностям учащихся - проводит диагностику влияния содержание элективного курса на академические и творческие достижения учащихся; проводит анкетирование на выявление степени удовлетворенности учащихся и педагогов содержанием элективного курса коррекция и утверждение программы методическим советом школы

На основе технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении учитель разрабатывает учебную программу элективного курса. Учебная программа является моделью деятельности учителя и ученика в обучении. Модель программы включает три части: «зачем», «что» и «как». «Зачем» в данном случае • к чему в результате обучения должны прийти ученики, на что направлена программа в се

целевом назначении, «Что» - это логически структурированное содержание учебного материала. «Как» - модель перевода задуманного в конкретные действия, то есть технология обучения. «КакЬ- предполагает программу взаимодействия учителя и учащегося, выбор методов и форм организации обучения, средств, которые помогут сделать обучение эффективным, достигнуть планируемых результатов и определить уровень и степень их достижения, выполнение, корректировку в организации дальнейшего процесса.

На наш взгляд, программа элективного курса должна иметь необходимое и достаточное количество компонентов, которые наглядно отражали бы как содержание курса, так и способы деятельности учащихся по его освоению.

Во второй главе «Конструирование содержания злекшвяых курсов в практике общеобразовательной школы» представлены и раскрыты задачи и содержание работы по проверке результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучения.

Целью констатирующего этапа проведенного исследования являлось определение качества содержания элективных курсов в профильном обучении. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился в 2003-2004 учебном году. В нем приняли участие 30 педагогов и 124 учащихся общеобразовательных учреждений г. Омска - школ № 150, №25, №76.

На данном этапе исследования были использованы следующие методы: анализ авторских рабочих программ, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа!, анализ литературы по проблеме, анализ учебных пособий, государственного стандарта, базисного учебного плана, Концепции профильного обучения, что позволило определить реальное состояние сложившейся школьной практики конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении. Результаты диагностики позволяют сделать следующие выводы: • учителя считают основной целью профильного обучения предоставление возможности углубленного изучения отдельных дисциплин программы полного среднего образования. Осталась незамеченной учителями основная цель профильного обучения -создания условий ~ для осознанного выбора учащимися будущей образовательно-профессиональной траектории. Среди целей элективных курсов были выделены только подготовка к сдаче экзамена в формате ЕГО н расширение кругозора учащегося. Анализ результатов диагностики выявил основные затруднения учителей среди которых следует обозначить:

- неумение определить принципиальное отличие профильных курсов от элективных курсов;

- затруднения в конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении.

На основе результатов диагностики, направленной на установление соответствия содержания элективных курсов целям профильного обучения, можно сделать следующие выводы:

- учащиеся отмечают низкую практическую, профессиональную направленность содержания элективных курсов;

- учащиеся высказали пожелание заранее познакомиться с вариантами предлагаемых элективных курсов, краткие аниотацни которых могут быть представлены в виде красочных буклетов;

- учащихся интересует специфика видов деятельности, которые будут для него ведущими, в случае выбора данного элективного курса.

Результативность технологии * конструирования 'содержания элективных'курсов и его влияния на достижение иелей профильного обучения проверялась критериями, представленными в таблице №2.

Таблниа 2

Критерии II показатели результативности тсжологин конструировании

содержания элективных курсов в профильном обучеми

критерии показатели

1. личностно-смысловое отношение ученика к содержанию элекгевного курса - нтггсрсс к содержанию профильного примета; - обоснование будущего профессионального выбора: - разнообразие видов учебно»! деятельности, в которой принимал участие

сформнрованность способов познания умение составлять план исследования; - умение проанализировать литературу; - умение определять проблему м ее формулировать; - умение аргументировать точку зрения; * умение использовать содержание разных дисциплин при решения одной проблемы;

3, с форм i \ рованп ость опыта творческой' деятельности учащихся .< - умение предлагать несколько способов решения одной задачи» проблемы: - умение предложить обсуждение (доказательство) а нетрадиционной логике; - умение планировать и организовать исследование.

Критерий личностко - смысловое отношение ученика к содержанию элективного курса определялся на основе методики B.C. Юркевнча. Данная методика носит комплексный характер, и позволяет осуществить диагностику по всем трем показателям заданного критерия. ■

Диаграмма 1

Динамика лнчпостно-смыслового отношения к содержанию элективного курса

Анализируя динамику ' личностно-смыслового отношения к содержанию элективных курсов, можно сделать следующий вывод: на начальном этапе эксперимента количество учащихся с выраженным познавательным интересом составляло 23 а в конце учебного года оно увеличилось до 39 %. Следовательно, положительная динамика по данному критерию на 16% позволяет определить результативность технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Критерий сформированное™ способов познания можно оценить по сформированное™ исследовательских умений учащихся. Диагностика осуществлялась на основе методики Р.Г Ивановой и А.Г Йодко.

Диаграмма 2

Динамика сформированное™ у учащихся способов познания*:

□ 1 уронкь ■ 2 уропиь О Эуровень

57%»* 1И14г* ■ 5% 17% 9%3%

Анализ результатов формирующего этапа эксперимента по заданному критерию позволяет определить динамику сформированное™ исследовательских умений учащихся по всем уровням. Необходимо отметить значительное «приращение» по данному критерию на третьем и четвертом уровнях, что свидетельствует о результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы.

Критерий сформированное™ опыта творческой деятельности учащихся определялся на основе методики В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской «Решение творческих задач». По данному критерию выделяются следующие уровни сформированное™ опыта творческой, деятельности учащихся:

1 уровень - умение решать задачи, осуществляя перенос знаний и умений в новую ситуацию; умение находить нестандартный способ решения задачи с помощью учителя.

2 уровень - умение самостоятельно находить нестандартный способ решения задач, творчески преобразуя ее содержание, умение планировать »! организовывать учебное исследование.

Диаграмма 3

Динамика сформированностн опыта творческой деятельности учащихся

Результаты формирующего этапа эксперимента показывают положительную динамику уровня сфоормированности опыта творческой деятельности, которай.составила 17%.

Сравнительный анализ, результатов кокстатируюшего и формирующего этапов эксперимента показал, что в ходе опытно -экспериментальной работы наблюдается положительная динамика по всем

трем критериям результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной .школы: Так, по критерию «личностно-смысловое отношение учащихся к содержанию элективного курса» уровень прироста составил 16%, по критерию «сформированности способов познания» - 12 %, по критерию «сформированности опыта творческой деятельности учащихся» - 17%.

Таким образом, на формирующем этапе педагогического эксперимента по всем показателям получена позитивная динамика, что свидетельствует о результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в достижении целей профильного обучения.

В заключении обобщены результаты исследования, наложены его основные выводы, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Конструирование содержания элективных курсов — это процесс разработки и детализации компонентов содержания образования на основе принципов, источников, критериев отражающих сущность профильного обучения.

2. Системообразующим компонентом содержания элективных курсов в профильном обучении является опыт творческой деятельности.

Опыт творческой деятельности - это совокупность знаний и практически освоенных умений, сформировавшихся в процессе решения творческих задач и проблем. Структура учебного плана позволяет осваивать содержание профильного обучения в следующей логике: - базовый уровень формирует систему знаний я умений; - профильный уровень развивает опыт практической деятельности учащихся на основе знаний н умений, как опыта решения типовых задач; - уровень элективных курсов развивает опьгг творческой деятельности учащихся в процессе решения творческих задач, из основе которого у учащихся формируется эмоционально-ценностное отношение к объектам мира. При этом независимо от содержательного ядра предмета опыт творческой деятельности учащихся имеет равный потенциал развития.

3. В условиях вариативности образовательного процесса при конструировании содержания элективных курсов приоритетными являются следующие принципы: принцип ннтегративиости содержания; принцип продуктивности обучения; принцип вариативности содержания; принцип соответствия содержательного и процессуального компонентов обучения. Источниками отбора содержания элективных курсов в профильном обучении являются: проблемы предметных областей наук; учебные тексты, отражающие специфику выбранного профиля; различные виды профессиональной деятельности, соответствующие выбранному профилю, творческие задачи. Критериями отбора содержания элективных курсов является критерий индивидуального интереса учащихся к содержанию элективного курса, критерий профильной направленности содержания элективных курсов,

4. Технология конструирования содержания элективных курсов — это деятельность учителя по решению задач н достижению результатов на каждом из последующих этапов: аналитического, конструктивного, оценочного и этапа экспертизы.

5. Критериями результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении являются: критерий личностно-смыслового отношения к содержанию элективного курса; критерий сформированное!?) способов познания учащихся; критерий сформированное» опыта творческой деятельности учащихся.

■ Подводя итог исследования, целесообразно заметить, что настоящая работа не исчерпывает всех аспектов педагогического конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении, что позволило наметить некоторые направления дальнейшей работы:

- исследование внеурочной фазы процесса обучения как источника формирования содержания элективных курсов в профильном обучении;

- исследование несоответствия содержания профильного обучения на старшей ступени школьного образования контрольно - измерительным материалам ЕГЭ и путей решения этой проблемы.

Основное содержание и результаты диссертационного исследовании отражены в следующих публикациях:

1. Сяломятова TJL, Бесценная В.В. Проблемы формирования профессионализма: интеграционные технологии обра»вания // Инновационные технологии в образовании: Материалы международной конференция,- Новосибирск: СГУПС, 2004.- С.302 - 308. - 0,5 пл.

2. Бесценная В.В. Конструирование содержания межпредмстных элективных курсов II Наука образования: Вып.22.- Омск: ОмГПУ, 2004.-С.367-372, - 0,4 пл.

3. Бесценная В.В. Особенности конструирования содержания профильного обучения в образовательной практике // Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. ~ Бийск БИТУ, 2005.- С.104-108. -0,3 пл.

4. Бесценная В. В. Конструирование содержания учебного материала элективного курса <<Лянгвострановедение» // Славяно-русские духовные традиции в культурном сознании народов России; Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры I Под общей редакцией академика АГН, А Ю, РАЕН Н.К. Фролова. 4.2. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2005,- С. 16-19. -0,3 пл.

5. Бесценная В.В. К вопросу о критериях отбора содержания профильного обучения // Инновации Jfe 5,2006.- С. 85-86.-0,3,

6. Бесценная BJB. Проблема разработки критериев оценки содержания профильного обучения // Современное образование: тенденции и развитие: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2005г.). -Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 4.1.- С. 16-19. -0,3 пл.

7. Бесценная ВЛ. К вопросу о содержании обучения предметов лингвистического цикла // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков; Межвузовский тематический сборник. Выпуск 6 / Под общ. ред. И.И. Гузик,—Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.- С. 281-185.-0,4 пл.

8. Баташова С.№Ц Бесценная В.В. Технолога! конструирования содержания элективных курсов // Materials of 3 International scientific-practical conference «Seyten readings». - Kazakhstan, Kokshetau, Omsk, the Russian Federation, 2005.- C.l 18-122. (личный вклад- ОД пл.)

9. Бешенная В.В. К вопросу о. принципах конструирования содержания профильного обучения 7/ Вестник Российского торгово-экономического университета № 3 (15), 2006.- С. 166-169. - 0,3 пл.

10. Бесценная В.В. Компетентностный подход в реализации содержания элективных курсов /I Сибирский торгово-экономический журнал № 3,2006.-С. 78-80. - 0,3 пл.

Формат 60x84/16 . Бумага офсетная. Ризографня. Усл. печ. л. 2,75. Тираж 50 экз. Заказ № 1228. Издательство ОмГГГУ: Омск-99, наб. Тухачевского, 14. Отпечатано в «Полиграфическом центре» ЧП Пономарева О.Н.: г. Омск, ул. И. Алексеева, 2. Лицензия ЛР № 020074

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бесценная, Виктория Владимировна, 2006 год

Введение 3

Глава 1. Содержание элективных курсов в профильном обучении как дидактическая проблема

1.1. Предпосылки становления профильного обучения в Российской школе 14

1.2. Методологические подходы к конструированию содержания профильного обучения 30

1.3. Технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении 62

Выводы к главе 1 90

Глава 2. Конструирование содержания элективных курсов в практике общеобразовательной школы

2.1. Анализ рабочих программ элективных курсов, реализуемых в профильном обучении 92

2.2. Реализация технологии конструирования содержания элективных курсов 113

2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по конструированию содержания элективных курсов в профильном обучении 133

Выводы к главе 2 146

Введение диссертации по педагогике, на тему "Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении"

Актуальность исследования. Содержание образования отражает состояние и потребности общества, государства. Оно включает те знания, умения, характеристики, которые необходимы в определенный период развития общества. Это обусловило наличие различных подходов к определению содержания образования.

Модернизация среднего общего образования начинается с пересмотра его содержания. Об этом свидетельствуют такие документы как: «Стратегия модернизации образования», «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

Содержание общего среднего образования на современном этапе рассматривается с позиции компетентностного подхода. В центр ставится компетентность как интегративная характеристика, как индивидуально-личностный результат образования, отражающий возможность индивида самостоятельно решать задачи, проблемы. Сегодня осуществляются попытки обновления содержания образования, что отражается на содержании и организации всего образовательного процесса в средней школе.

Элективные курсы вошли в образовательную практику отечественной системы образования в последнее десятилетие. Они пришли на смену факультативным курсам, которые получили широкое распространение в 6070-е годы. Основной целью факультатива являлось развитие творческих способностей, интересов, в том числе и профессиональных интересов старшеклассников. Для создания программ факультативных курсов привлекались учителя, которым была дана большая свобода в выборе тематики курсов и их содержания. В учебном плане на факультативные курсы отводились специальные часы. Но факультативы оказались не такими эффективными, как этого от них ожидали. Основных причин оказалось несколько, во-первых, не все учителя имели соответствующую подготовку для разработки содержания курсов и их методического обеспечения, вовторых, так как факультативы проводили во внеурочное время, это начало приводить к перегрузке учащихся, что естественно сказалось на заинтересованности и желании учащихся заниматься на подобных курсах. С конца 80-х годов интерес к дифференцированному обучению снова возобновился. Стали создаваться гимназии, лицеи, активно использующие одну из форм дифференциации - профильное обучение. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 №2783 обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых - цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий. С этой целью помимо профильных общеобразовательных курсов вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся. Элективные курсы обладают большим потенциалом в реализации нового содержания образования: они мобильны, создают ситуацию выбора для учащихся и учителей, стимулируют их на принятие решений, анализ результатов, осознанного выбора будущей образовательной траектории и т.д.

В настоящее время, накоплен достаточный теоретический и эмпирический материал по отдельным аспектам конструирования содержания обучения (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.И. Логвинов, A.M. Сохор и др.), по педагогическому моделированию (А.П. Аношкин, В.Г. Афанасьев, В.М. Монахов и др.), по проектированию содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), что создает научную основу для конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Элективные курсы 6 большей степени способствуют реализации практикоориентированного принципа в обучении, создают условия для осознанного выбора учащимися будущей образовательной траектории.

Однако, как показывает анализ психолого-педагогической и методической литературы, элективные курсы остаются вне поля современных научных исследований, тем самым не учитывается их специфика по сравнению с основными дисциплинами. Теоретическая неразработанность данного вопроса обусловила невысокий уровень результативности элективных курсов в образовательной практике современной школы.

Таким образом, возникают противоречия:

- между темпами развитием науки и общества и невысоким уровнем обновления содержания обучения в современной общеобразовательной школе.

- между неопределенностью дидактических основ конструирования содержания элективных курсов на основе специфики профильного обучения и необходимостью реализации элективных курсов в практике профильного обучения.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования. Каковы дидактические основы и механизм разработки содержания элективных курсов в профильном обучении? Необходимость решения указанной проблемы определила выбор темы исследования: «Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Объект исследования: содержание образования на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования: технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Гипотеза исследования: содержание элективных курсов будет способствовать реализации целей профильного обучения, если при конструировании содержания элективных курсов:

- ведущим компонентом содержания элективных курсов будет опыт творческой деятельности;

- будет определена и обоснована совокупность принципов, источников, критериев как основы конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении;

- будет разработана технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении;

- будут разработаны критерии результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Суть авторской исследовательской концепции сводится к следующим идеям: осознанный выбор учащимися профильной школы будущей индивидуальной образовательной траектории обеспечивается содержанием профильного обучения;

- содержание профильного обучения, а именно содержание элективных курсов, конструируется на основе общедидактической четырехкомпонентной системы И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина, если системообразующим компонентом является опыт творческой деятельности;

- конструирование содержания элективных курсов - это деятельность педагога по конструированию рабочих учебных программ и учебного материала на основе принципов, источников, критериев, отражающих сущность профильного обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ методологических подходов к конструированию содержания профильного обучения.

2. Определить совокупность принципов, источников, критериев при отборе содержания элективных курсов в профильном обучении.

3. Разработать критерии результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

4. Определить содержание деятельности учителя при конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении.

5. Разработать и апробировать технологию конструирования содержания элективных курсов.

Методологическую базу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) определяет субъектную позицию учащегося в процессе познания. Развитие личности осуществляется через обогащение, преобразование субъектного опыта;

- системный подход к познанию и преобразованию педагогической деятельности, отраженный в работах по проблеме содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, Ю.Н. Березин, Б.М. Бим-Бад, О.Е. Лебедев, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).

- идеи компетентностного подхода в образовании как основа отбора содержания элективных курсов и определения их результативности (И.С. Батракова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова,

A.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и др.).

Теоретическими основаниями и источниками исследования являются:

- концепции содержания общего и гуманитарного образования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, B.C. Леднева;

- теория педагогического и социального проектирования (В.С.Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

- методологии и теории педагогических исследований (Ю.К. Бабанский,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Л.А. Шипилина и др);

- теоретические положения о целостном процессе обучения Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, Л.Я. Зориной, A.M. Сохор;

- исследования ученых о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А. Абульханова - Славская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др);

- основные положения концепции профильного обучения (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, С.Н. Чистякова и др.).

Нормативно - документальная база исследования:

- «Стратегия модернизации образования», «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Минобразования России», «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования: Постановление правительства РФ», ГОС, БУП.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого - педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение опыта практической работы учителей в аспекте изучаемого вопроса; частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), методы статической обработки экспериментальных данных.

Логика и этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении к опытно-экспериментальной, преобразующей деятельности. Исследование по выбранной проблеме исследования проводилось в три этапа:

1 этап (2003-2004) поисково-теоретический - посвящен анализу научной литературы по проблеме исследования, определению основных направлений исследования, сбору эмпирических данных; он также связан с выбором и теоретическим осмыслением темы, методологической и теоретической основ исследования и проведение констатирующего эксперимента. На данном этапе уточнена цель, объект, предмет исследования, а также задачи и гипотеза.

2 этап (2004-2005) - опытно-экспериментальный. На данном этапе продолжалось совершенствование гипотезы исследования, был разработан план формирующего эксперимента, разработана технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы.

3 этап (2005-2006) аналитико-обобщающий, связанный с общим анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их проверкой и корректировкой, формулированием выводов и рекомендаций, оформлением результатов исследования в виде диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений и их внедрение проводилось в 2003-2006 гг. на базе профильных классов средних общеобразовательных школ № 25, № 76, № 150 г. Омска. В эксперименте приняло участие 124 старшеклассника и 30 учителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Конструирование содержания элективных курсов - это процесс разработки и детализации системы знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к объектам мира и определение взаимосвязи между ними с целью обеспеченности целостности и целенаправленности элективного курса.

2. Технология конструирования содержания элективных курсов - это деятельность учителя по решению задач и достижению результатов на каждом из последующих этапов: аналитического, конструктивного, оценочного и этапа экспертизы.

3. Ведущим компонентом содержания элективных курсов, в рамках компетентностного подхода, является опыт творческой деятельности. Опыт творческой деятельности - это совокупность знаний и практически освоенных учащимися умений, сформировавшихся в процессе решения творческих задач.

4. В условиях вариативности образовательного процесса при конструировании содержания элективных курсов приоритетной является совокупность следующих принципов: принцип интегративности содержания; принцип продуктивности обучения, принцип вариативности содержания, принцип единства содержательного и процессуального компонентов обучения.

Источниками отбора содержания элективных курсов в профильном обучении являются: учебные тексты, отражающие специфику выбранного профиля; различные виды профессиональной деятельности учащихся, соответствующие выбранному профилю; проблемы предметных областей наук; творческие задачи.

5. Результативность технологии конструирования содержания элективного курса в профильном обучении определяется: критерием личностно-смыслового отношения ученика к содержанию элективного курса, критерием сформированности способов познания, критерием сформированности опыта творческой деятельности.

Научная новизна исследования заключается в: - обосновании опыта творческой деятельности, как ведущего компонента содержания элективных курсов, в рамках компетентностного подхода. При этом, опыт творческой деятельности рассматривается как совокупность знаний и практически освоенных умений, сформировавшихся у учащихся в процессе решения творческих задач;

- уточнении сущности понятия «конструирование содержания элективных курсов», как процесса разработки и детализации компонентов содержания образования и определения взаимосвязей между ними с целью обеспеченности целостности, целенаправленности элективного курса. Целостность элективного курса будет определяться соответствием и взаимосвязью целей, содержания и результатов;

- разработке критериев результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении являются: критерий личностно-смыслового отношения ученика к содержанию элективного курса; критерий сформированности способов познания учащихся; критерий сформированное™ опыта творческой деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обогащении педагогической науки теоретическими представленими о содержании профильного обучения, о содержании элективных курсов в профильном обучении. Содержание профильного обучения направлено на развитие знаний, формирование опыта практической и опыта творческой деятельности учащихся, формирование их ценностного отношения к объектам мира, в том числе и к миру профессий. Содержание элективных курсов способствует развитию опыта творческой деятельности учащихся в процессе решения творческих задач, что способствует приращению деятельностной составляющей содержания профильного обучения;

- определении совокупности принципов, источников, критериев при конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы;

- программы семинара-тренинга для учителей общеобразовательных школ «Теоретические основы и технология конструирования содержания элективного курса в профильном обучении» работающих в профильных классах;

- рабочих программ элективных курсов для филологического, социально-гуманитарного профилей;

- комплекса практикоориентированных задач в рамках профилей обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

Рекомендации к использованию: материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных общеобразовательных учреждений, при реализации профильного обучения, организации элективных курсов, а также в системе повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством обсуждения на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2003-2006гг.). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Кроме того, основные идеи и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на различных конференциях: на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании» (г. Новосибирск, 2003), научно - практической конференции молодых ученых «Инновации в образовании» (г. Москва, 2004), научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Бийск, 2005), всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры (г. Тюмень, 2006).

Структура диссертации соответствует логике исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию (218 источников на русском языке и 23 - на французском языке) и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе:

1) Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении в практике общеобразовательной школы осуществляется интуитивно, бессистемно и недостаточно результативно, что подтверждается результатами констатирующего эксперимента:

- учителя считают основной целью профильного обучения предоставление возможности углубленного изучения отдельных дисциплин программы полного среднего образования для подготовки к высшему и среднему профессиональному образованию. При этом остается вне поля зрения основная цель профильного обучения - создание условий для осознанного выбора учащимися будущей образовательной траектории;

- среди целей элективных курсов были выделены только подготовка к сдаче экзамена ЕГЭ и расширение кругозора учащегося;

- были выявлены основные затруднения учителей, среди них: неумение определить принципиальное отличие профильных курсов от элективных, неумение конструировать содержание элективных курсов в профильном обучении;

- отмечается отсутствие у учителей научных знаний технологических основ конструирования содержания элективных курсов (по результатам развития уровня сформированности умений учителей конструировать учебные программы элективных курсов в профильном обучении фиксируется ее достаточный и критический уровень).

2) Знание и использование технологии конструирования содержания элективных курсов помогает снимать отрицательные моменты в деятельности учителя по организации освоения содержания элективных курсов в профильном обучении, что обеспечивает достижение высоких результатов учебной деятельности.

3) Эффективность технологии конструирования содержания элективных курсов характеризуется системой поэтапных действий учителя с учебно-методическим комплексом, это определяет результативное развитие личностно-смыслового отношения учащихся к содержанию элективных курсов, способствующего осознанному выбору будущей образовательно-профессиональной траектории учащимися, а также уровня сформированности опыта творческой деятельности учащихся и уровня сформированности исследовательских умений учащихся.

4) При реализации компетентностного подхода к конструированию содержания элективных курсов в профильном обучении, комплекс разработанных задач и проблем, которые составляют содержательное ядро элективного курса, позволяет сделать осознанный выбор будущей образовательно-профессиональной траектории.

5) Математическая обработка результатов с помощью статических методов подтвердила достоверность результативности предложенной технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении и правомерность выдвинутой гипотезы.

148

Заключение

Современные экономические и социальные условия жизни предъявляют новые требования к выпускникам школ: им необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве, мыслить творчески, обладать коммуникативными навыками, уметь принимать решения и нести за них ответственность. Следовательно, традиционной школе, ориентированной в основном на трансляцию знаний, необходимы качественные изменения.

Достижению этой цели подчинены те изменения в образовании, которые осуществляются в настоящее время, в частности, переход к профильному обучению, созданию «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся».

Введение профильного обучения направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута, оно значительно расширяет возможности для раскрытия творческого потенциала личности, проявления активности и деловой инициативы, способствует ориентации и самоопределению личности в постоянно меняющемся обществе.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения ими индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильное обучение предполагает три компонента: базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные и элективные курсы. Элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся, они реализуются за счет школьного компонента учебного плана и могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящие за рамки выбранного ими профиля. Элективные курсы обладают большим потенциалом в реализации нового содержания образования: они мобильны, создают ситуацию выбора для учащихся и учителей, стимулируют их на принятие решений, анализ результатов, осознанного выбора будущей образовательно-профессиональной траектории и т.д.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблемой профильного обучения, в частности, содержания элективных курсов, является несовершенство учебно-методического обеспечения (программы, дидактические материалы), поэтому необходимо было обратиться к педагогическому конструированию. Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать следующие выводы:

1. Конструирование содержания элективных курсов предполагает отбор и особое распределение информации о социальном опыте. В данном исследовании мы придерживаемся концепции И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина и считаем, что предложенные ими структурные компоненты позволяют сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности, то есть ключевую образовательную компетентность, если акценты в интересах развития свободной, активной личности падают на деятельностную компоненту, на развитие опыта творческой деятельности и ценностные ориентации. Конструирование содержания элективных курсов - это процесс разработки и детализации компонентов содержания образования на основе принципов, источников, критериев, отражающих сущность профильного обучения.

2. Системообразующим компонентом содержания элективных курсов в профильном обучении является опыт творческой деятельности учащихся. Опыт творческой деятельности - это совокупность знаний и практически освоенных умений, сформировавшихся в процессе решения различных творческих задач и проблем. Как результат освоения этого опыта происходит развитие эмоционально-ценностного отношения к объектам мира и в том числе к той или иной профессии, освоение знаний и умений, которые в реализации деятельности носят интегративный характер. Структура учебного плана в профильном обучении позволяет освоение содержания профильного обучения и содержание элективных курсов в частности осваивать в следующей логике:

- базовый уровень формирует систему знаний и умений;

- профильный уровень развивает опыт практической деятельности на основе знаний и умений, как опыта решения типовых задач;

- уровень элективных курсов развивает опыт творческой деятельности в процессе решения творческих задач.

При этом не зависимо от содержательного ядра предмета опыт творческой деятельности имеет равный потенциал развития.

3. В условиях вариативности образовательного процесса при конструировании содержания элективных курсов приоритетными являются следующие принципы:

- принцип интегративности;

- принцип продуктивности обучения;

- принцип вариативности содержания;

- принцип соответствия содержательного и процессуального компонентов обучения.

Данные принципы находятся в системных отношениях с принципами формирования общего образования и в совокупности являются исходными направлениями поиска тематического содержания образования в профильном обучении. Они являются системообразующим элементом в определении источников отбора содержания элективных курсов в профильном обучении.

Источниками отбора содержания элективных курсов в профильном обучении являются:

- проблемы предметных областей наук;

- тексты, отражающие специфику выбранного профиля;

- различные виды профессиональной деятельности, соответствующие выбранному профилю;

- средства массовой информации, Интернет.

4. Технология конструирования содержания элективных курсов - это деятельность учителя по решению задач и достижению результатов на каждом из последующих этапов: аналитического, конструктивного, оценочного и этапа экспертизы.

5. Критерии результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении:

- критерий личностно-смыслового отношения учащихся к содержанию элективного курса;

- критерий сформированности способов познания учащихся;

- критерий сформированности опыта творческой деятельности учащихся. Наблюдалась положительная динамика показателей развития личностно -смыслового отношения учеников к содержанию элективного курса, его влияния на осознанный выбор будущей образовательно-профессиональной траектории, а также уровня сформированности исследовательских умений учащихся и уровня сформированности их опыта творческой деятельности.

Подводя итог исследования, целесообразно заметить, что настоящая работа не исчерпывает всех аспектов педагогического конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении, это позволило наметить некоторые направления дальнейшей работы:

- исследование внеурочной фазы процесса обучения как источника формирования содержания элективных курсов в профильном обучении;

- исследование несоответствия содержания профильного обучения контрольным измерительным материалам для ЕГЭ.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бесценная, Виктория Владимировна, Омск

1. Абатурова В.В. Профильное обучение географии /В.В.Абатурова // География (приложение).-2003.- № 22.-С. 2.

2. Абелюк Е.С. Программа по литературе 10-11е классы. Профильный уровень/ Е.С. Абелюк, З.А.Поливанов, К.М. Блюмина // Литература (приложение).- 2003.- N15.-C. 5.

3. Абульханова Славская К.А. Активность и жизненная позиция личности. М., 1998.- С.97.

4. Андреева Е.В.Элементы алгебры логики в профильном курсе информатики (10-11еклассы)/ Е.В.Андреева, Л.Л. Босова // Информатика (приложение).-2003.- N12, 14,15,16,17,18.-С. 12.

5. Анеликова Л.А. Дидактические материалы по профильному курсу информатики / Л.А. Анеликова // Информатика и образование.-2002,-Nll.-C.54.

6. Анеликова Л.А. Дидактические материалы по профильному курсу информатики / Л.А. Анеликова // Информатика и образование.-2002.-N12.-C. 47.

7. Арефьев И. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников. //Педагогика.-2003.-№5-С. 49

8. Аршанский Е.Я. Методические подходы к обучению химии в классах гуманитарного профиля: Выступление на «Московском педагогическом марафоне учебных предметов», 10 апреля 2002 г./ Е.Я. Аршанский // Химия (приложение).-2002.-Ы27,28.-С.4.

9. Аршанский Е.Я. Специфика обучения химии в физико-математических классах: Дифференциация химического образования/ Е.Я. Аршанский // Химия в школе.-2002.-Ы6.-С.23.

10. Бабанский М. К проблеме содержания профильных курсов литературы. //Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.-№5-С. 34.

11. Базисный учебный план старшей ступени школы: предложения по совершенствованию. //Профильная школа.-2003.-№1-С. 21.

12. Байбородова JL Концепция профильного обучения сельских школьников. //Школьные технологии.-2003.-№5-С. 47.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990.- 184с.

14. Баскаев В. Р. На пути к профильной школе / В.Р. Баскаев // Учитель.-2002.-№ 6.-С.18.

15. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности (при изучении педагогических дисциплин): Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Омск, 1998.-189с.

16. Безрукова B.C. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. С. 8.

17. Березин Ю.Н. Формирование содержания общего и гуманитарного образования в школе в 2-х ч.ч. 1 Под ред. В.Н. Максимовой. Самара: Изд-во Науч. Учебно-метод. Центра Глав. Управл. Образов. Сам. Обл., 1996.-220с.

18. Белкин E.JI. Управление познавательной деятельностью: (методические основы).- Ярославль: ЯГПИ, 1979.-128с

19. Бельдиян В.М. Использование текста для развития внутренней и внешней речи на занятиях по русскому языку: Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ,- Омск: Изд -во ОмГПУ, 1996.-33с.

20. Бим Бад Б.М., Петровский А.В. Образование // Педагогическая энциклопедия: В 2т. М., 1993-1999. т2. - С. 62.

21. Бим И.Л. Личностно ориентированный подход - основная стратегия обновления школы. // Иностранные языки в школе. - 2002.-№2.-С.11-14.

22. Бим И.Л. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль (иностранные языки). // Иностранные языки в школе. 2003.-№6.-C.3-5.

23. Блинков А А. Математическое ориентирование / А. Блинков // Математика (приложение).-2002.-№ 35.- С.20.

24. Бражников М.А. Физика, которую мы потеряли / М. А. Бражников //Физика (приложение).-2002.-№ 43.- С. 15.

25. Букина Т.А. Организация профильного обучения в сельской школе / Т.А. Букина // Физика (приложение).-2002.-№ 40.-С.9.

26. Богоболюбов JI. Проблемы обществоведческой подготовки в профильных классах. //Профильная школа.-2003.-№3-С. 16.

27. Болотов В. Перспективы перехода школы на профильное обучение. //Воспитание школьников.- 2004.-№1-С. 27.

28. Большой Энциклопедический Словарь. М., 1998. С.826.

29. Болотова E.JI. Особенности содержания и технологий профильного обучения в пед. классах МПГУ им. В.И. Ленина. М., 1998. - 248с.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4.- С. 7.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие. -Ростов на - Дону: Творч. Центр «Учитель» 1999. - 287с.

32. Борисов П.П. Компетентностно деятельностный подход и модернизация содержания образования // Стандарт и мониторинг, №1, 2003.- С. 58-61.

33. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация в сельской школе: Пос. для руководителей и учителей сельских школ. М.: АРКТИ, 2000.-97с.

34. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии.- 2001.-№2.- С. 109111.

35. Виноградова Н. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах. Парадоксы взаимодействия. //Профильная школа.-2003.-№2-С. 13.

36. Вифлеемский А. Профилизация сельской школы: сетевые модели, экономические и правовые проблемы. //Директор школы.-2004.-№1-С. 85.

37. Вишнякова Н.Ф. Рефлексивно-креативный подход к управлению творческим процессом. // Гуманизация образования № 1,1998.- С. 19.

38. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучение: Книга для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990.-159 с.

39. Воронина Г.А. Принципы отбора учебного материала в профильных классах / Г. А. Воронина // Школа.-2002.-№ 2.-С.68.

40. Выготский B.C. Собрание сочинений: в 6 т. Проблемы общей психологии /Под. ред В.В.Давыдова - М.:Педагогика, 1982.т.2.-504с.

41. Габриелян О.С. Программа для профильного и углубленного изучения химии в старших классах общеобразовательных учебных заведений / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов // Химия в школе.-2002.-№8.- С.51.

42. Гальская Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 2004. - №1.- С3-1.

43. Грибов В Изучение истории: от углубленного к профильному. //Профильная школа.-2003.-№3-С. 19.

44. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.- 128с.

45. Гузеев В.В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы // Директор школы.- 1993.-№2.-С.42-47.

46. Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002.-№9.-С.113-121.

47. Гузеев В.В. К построению формализированной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки. //Школьные технологии. 2002. - №2. -С.3-10.

48. Гуткин. Педагогическая диагностика образованности школьников,-СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. -158с.

49. Давыдов В.П. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста. // Инновации в образовании. 2002. - №2.-С.62-83.

50. Дзятковская Е. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению. //Профильная школа.-2003.-№2-С. 24.

51. Дорофеев Г. Об учебнике "Алгебра и начала анализа" для профильного курса математики в 10 классе. //Математика в школе.-2003.-№4-С. 38.

52. Дубровина В.Н., Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991.-С.39.

53. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Создание элективных курсов для профильного обучения. // Школьные технологии.- 2003. №6.- С.24-29.

54. Ермошкина А. О тематике профильных курсов географии. //Профильная школа.-2003.-№3-С. 24

55. Жарова JI.B. Учись самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. -205с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика социально -педагогического исследования. Тюмень, 1996. - 298с.

57. Заенчик В. Влияние метода проектов на активизацию профессионального самоопределения старшеклассников. //Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003.-№5-С. 60.

58. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Уч. Пособие. - СПб., 1995.-310с.

59. Захарова Т. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения //Профильная школа.-2003 .-№1-С. 32.

60. Зильберберг Н. Модели профильного обучения //Профильная школа.-2003.-№2-С. 39.

61. Зимняя И.Я. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. №5.2003. - С. 26.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4е изд. - М.: ИНФА-М, 2002.- 53с.

63. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.,1968. - 98 с.

64. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456с.

65. Зверева И.Д. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. -170с.

66. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 1989. -С. 92-93.

67. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995. -№3. - С. 29-33.

68. Иванова Т. Содержание и формы представления стандартов базового и профильного уровней по биологии. // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.- №6-С. 27.

69. Иванов Д.А.,Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно -методическое пособие. Омск: Изд -во ОмПТУ, 2003.- 101с.

70. Ильясова И.И, Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994. - С. 74-76.

71. Искрин С. А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 2004. - №2.-С.40-44.

72. Карнацевич И.В., Андрушкив JI.H. Основы научных исследований для старшеклассников: Учебное пособие. Омск: ОмГАУ, 2000. -124с.

73. Карпичник П.К. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): Автореф.докт.пед.наук. М., 1996.- С. 16-17.

74. Каспржак А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Мирос, 1994 - 26с.

75. Каспржак Б.П., Кантор И.М. Понятийно терминологическая система педагогики: Логико - методологические проблемы./ Предисловие М.Н. Скаткина. - М.: Педагогика, 1980.- С 63.

76. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации. Воронеж: ВГТУ, 2000.-102с.

77. Климов E.JL Психология профессионального самоопределения. -Ростов -на- Дону: Феникс, 1996. 512с.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 289с.

79. Кларин М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) // Инновационное движение в российском школьном образовании.- М., 1997. С. 337.

80. Кленова Н Как подготовить школу к профильному обучению. // Народное образование.-2003.-№7-С. 106.

81. Клинберг, Лошар. Проблемы обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-245с.

82. Клячко Т.Н. Модернизация российского образования: проблемы и решения // Отечественные записки. 2002.- №2. - С.48-51.

83. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Г.М.Коджаспирова. М.: ВЛАДОС. 2003.- 351 с.

84. Козлова Т. Методические аспекты профильного биологического образования. //Профильная школа.-2003.-№3-С. 37.

85. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288с.

86. Комаров В. Профилизация без профориентации. // Школа и производство.-2003.- №7-С. 4.

87. Коцарь А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе. // Методист.-2003.-№3-С. 49.

88. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002. - 96с.

89. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2004.-392с.

90. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднегообразования // Школьные технологии.-2002.-№ 4.-С.79.

91. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Директор школы.- 2002.-N8.-C.120.

92. Концепция структуры и содержания среднего образования в 12 летней школе: проект // Регионология. 2000. - №4 -С. 150-155.

93. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (проект) А. Кузнецов, А. Пинский и др. -М., 2002.-109с.

94. Коцарь А.С. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе. //Методист.-2003.-№3-С. 49.

95. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому.-М.: Педагогическое общество России, 2001.-36с.

96. Краевский В.В. Содержание образования: бег на месте //Педагогика.-2000.-№7.-С.З-11.

97. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Принципы обучения // Педагогическая энциклопедия : В 2т. М., 1993-1999. т2.С. 191-194.

98. КраевскийВ.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - №2. -С.3-10.

99. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 112с.

100. Куган Б. Профильное образование: Региональный подход / Б. Куган // Народное образование.-2002.- № 2.-С.61.

101. Кудрявцев JI. Общеобразовательные и профильные средние школы / Л. Кудрявцев // Математика (приложение).-2003.- № 21.-С. 9.

102. Кузнецов А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание. //Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№5-С. 30.

103. Кузнецов А. Информатика в профильной школе. //Информатика и образование.- 2003.-№6 -С. 14.

104. Кузнецов А. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития. //Народное образование. -2003. -№4 -С. 85.

105. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика 2000. №3 - С.27-35.

106. Лазаренко Т.М. Профильно ориентированное обучение в школе // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - С.51 -53.

107. Лебедев О.Е. Цели школьного образования. В кн. Российская школа: время перемен.-СПб. 2000, С.24.

108. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии 2002. №5 - С. 117-119.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы 2е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

110. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.-С. 69-73.

111. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-127с.

112. Лернер И.Я. Содержание образования // Педагогическая энциклопедия : В 2т. М., 1993-1999. т.2. с 349.

113. Лернер П.С. Профильное образование: Взаимодействие противоположностей / П.С. Лернер // Школьные технологии.-2002.-№ 6.-С.75.

114. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993. С.369.

115. Макаев В.В. Система воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов. М.: Просвещение. 1984. - 72с.

116. Мамыкина Л. О стандартизации школьного математического образования технического профиля обучения. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. №6 - С. 21.

117. Манакова И.Н. Организационно педагогические условия экологии курса химии в системе профильных классов средней школы - младшие курсы технического вуза: Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. - Омск, 2000. - 223с.

118. Мелешко В. Профильная школа: розы и шипы. //Учительская газета. -2002.-№14-С. 8.

119. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения. -М, 2003. 84с.

120. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов. Книга для учителя / Авферонок Л.С., Акулова О.В., Гладкая И.В., Илюшин Л.С., Лаптев В.В., Писарев С.А., Тряпицына А.П.; Под общ. Ред. В.В. Тряпицыной. СПб., 2002. - 308с.

121. Модернизация образования // Управление школой. 2001. -№30. -С. 2-16.

122. Модульное обучение в условиях профильной школы. // Биология"ПС".-2004.- №3- С. 25.

123. Научно методическое сопровождение образовательных стандартов и образовательных программ общего образования: Коллективная монография / Под ред. В.В. Лаптева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А .И. Герцена, 2002.- 278с.

124. Новожилова Н.В., Фирсова М.М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения // Школьные технологии 2003. №5 - С. 27-28.

125. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Минобразования России (с приложением) // Официальные документы в образовании.-2002.-№ 27.- С.12.

126. Образование в поисках жизненных смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов на - Дону, 1997. - С. 15-17.

127. Образовательная программа маршрут ученика: ч.2//Под ред. А.П. Тряпицыной.- СПб., 2000.-228с.

128. О новой системе аттестации по русскому языку и алгебре за курс основной школы в ходе эксперимента по предпрофильной подготовке: Письмо // Вестник образования. -2003.- №22.-С. 45.

129. О подготовке к переходу на профильное образование. //Физика "ПС".-2003.-№4- С. 2.

130. Организация профильного обучения в современной школе: Тезисы докладов / Под ред. С.Н. Канунникова, В.А. Шелонцева, A.M. Соломатина, Н.А. Ждан Омск, 2003. - С. 98-100.

131. Орлов В. Элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного обучения. //Физика в школе. -2003. -№7- С. 17.

132. Орлов В. Элективные курсы по физике. //Физика"ПС". -2003. -№44. С. 6.

133. О соотнесении профилей всероссийской олимпиады школьников к направлениям подготовки (специальностям) высшегопрофессионального образования: информация Минобразования России // Официальные документы в образовании.-2003. № 19.-С. 9.

134. Остапенко А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе. //Школьные технологии. -2003. №4. -С. 39.

135. Отечественный опыт профильного обучения. //Профильная школа. -2003. -№1. -С. 35.

136. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 354с.

137. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2000. - 379с.

138. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /М.В.Буланова Топоркова, А.В.Духавнева, В.С.Кукушкин; Под ред. В.С.Кукушкина. - Ростов н/Д: Март, 2002.- 318 с.

139. Пентин А. Концепция курса "Естествознание" для 10-11 классов гуманитарных профилей. //Профильная школа. -2003.- №3- С. 13.

140. Петрова Н. О традиционных и новых подходах к профильному преподаванию географии / Н. Петрова // Учительская газета.-2003.-№ 5.-С.39.

141. Петунин О. Формирование экологических понятий у школьников в условиях профильного обучения. // Школа. -2003. №6. -С. 22.

142. Петунин О. Элективные курсы в предпрофильном и профильном биологическом образовании школьников. // Образование в современной школе. -2003. №9. - С. 27.

143. Петунии О.В. Контрольные уроки по общей биологии для классов естественнонаучного профиля (11 й класс)/ О.В. Петунин // Биология (приложение).- 2003.- № 17.-С. 4.

144. Пинский А. Модели портфеля образовательных достижений школьников. // Профильная школа.-2003. №3. -С. 9.

145. Пинский А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента. // Профильная школа. -2003. №1- С. 41.

146. Пинский А. Профильное обучение: на пути к кредитно-сетевой системе?/ А. Пинский // Вестник образования.-2003.- № 10.-С. 75.

147. Пичугина А. Функциональные обобщения как метод обучения техническим дисциплинам в профильных классах. // Дополнительное образование.-2003.-.№11.- С. 48.

148. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. //Вестник образования. -2003. №15. - С. 14.

149. План-график введения профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование.-2002.-№ 9.-С.282.

150. Плисецкий Е.П. Коммерческая география. Россия и мировой рынок: курс в профильном обучении: поурочное планирование / Е.П. Плисецкий // География (приложение).-2002.-№ 31 .-С. 11.

151. Подгорная Е. Профильное обучение и социализация личности. // Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.- №5. С. 42.

152. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С. 202.

153. Поляков О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно ориентированного курса английского языка. // Иностранные языки в школе.- 2004. №3.- С.45-50.

154. Понятийный аппарат педагогики и образования : Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1.- Екатеринбург: Изд- во УрГПУ, 1995.-32с.

155. Потапова А.С. Профильность как фактор качества / А.С. Потапова // 0бразование.-2002.- N5.-C.19.

156. Проект организации профильного обучения в общеобразовательных учреждениях Калининградской области // Управление школой (приложение).-2003.- № 8.-С.7.

157. Проектирование и организация профориентационного профильного пространства старшей школы: Нижегородская авторская академическая школа № 186 // Управление школой (приложение).-2003.-N2.-C.7.

158. Профильное обучение // Вестник образования. Тематический выпуск. №4, декабрь, 2002. 95с.

159. Профильное обучение в старших классах // Физика в школе.-2002.-№ 5.-С.З.

160. Профилизация это обретение личностного смысла. // Директор школы. - 2003. - №6. - С. 59.

161. Профильное обучение: новые ресурсы и возможности. // Учитель. -2004. №1. - С. 58.

162. Профильное обучение: спецвыпуск. -Новосибирск, 2002. 134с.

163. Профильное обучение: эксперимент продолжается. // Вестник образования. 2003.- №15. - С. 5.

164. Равен.Дж. Компетентность в современном обществе М.: КОГИТО- ЦЕНТР, 2002.

165. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М., 1966. С. 10.

166. Рассадкин Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели. //Директор школы. 2003.- №5- С. 11.

167. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль. // Иностранные языки в школе. -2003. №6. - С. 2.

168. Рекомендации о преподавании истории в 11 классах средних общеобразовательных школ, принимающих участие в эксперименте по профильному обучению, в 2002/03 учебном году // Преподавание истории и обществознания в школе.-2002.-Ы6.-С.44.

169. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Омск, 1997. - 209с.

170. Роджерс К. Учить значит провоцировать изменения в учениках.// Первое сентября, № 22,2000. - С. 4.

171. Романова А. Организационно-педагогические условия профилизации образования школьников. //Школа. -2003. №6- С. 39.

172. Романовская М. Профильная школа: пути и проблемы становления. //Директор школы. -2003. №7- С. 12.

173. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлении материального мира. Москва, АНСССР, 1957.-С. 388.

174. Русакова А. Модернизация в загадках и разгадках / А. Русакова // Первое сентября.-2003 .-N10 .-С. 1.

175. Рыбина JI. Что такое "профиль"? //Первое сентября. -2003. -№82. С. 3.

176. Рыжаков М. Профильное обучение в зарубежных странах. // Профильная школа. -2003. №1. - С. 49.

177. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе: Монография. Омск: ООИПКРО, 2003. -155с.

178. Саломатин А.М, Гам В.И. Теория и практика педагогического проектирования. Омск, 2001. - 161с.

179. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореферат. Волгоград, 2000. - 22с.

180. Саржевский Ю.И. Осуществление профильного обучения / Ю.И. Саржевский // Школа.-2002.-№ 1.-С.42.

181. Саркисян И.С. Конструирование содержания образования в старших классах сельской школы. Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. Омск, 1998.-2 Юс.

182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических и институтов повышения квалификации. М.: «Народное образование», 1998. - С. 34-28.

183. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240с.

184. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1999.-272с.

185. Синицина Г.П. Технология обучения студентов в вузе: Учебное пособие. Омск, 2002. - 198с.

186. Скаткин М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1985. -102с.

187. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981. - С. 59-63.

188. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1987.-96с.

189. Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И, Шиянов Е.Н. Педагогика : Учебное пособие для студентов пед. Учебных заведений. М.: Школа - Пресс. 2002. - 397с.

190. Смирнов В.И. История педагогической теории и практики. Как возбудить «соревнование» к успеху. // Образование и наука 2000.-№4 (6). - С. 198-206.

191. Солодова Н. Химическое образование в классах естественно -научного профиля / Н. Солодова, И. Яковлева // Псковская школа.-2002.- № 4.-С. 23.

192. Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974.-222с.

193. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: ООО «Мир книги», 2001. 90с.

194. Сухомлинский В.И. Рождение гражданина. М., 1970, С. 173.

195. Такуш Е.В. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для классов разных профилей / Е.В. Такуш // Математика в школе.-2002.-№ 9.-С.38.

196. Такуш Е.В. Поурочное планирование для школьных курсов разных профилей / Е.В. Такуш // Математика в школе.-2002.-№ 6.-С.38.

197. Тахтамышева Г. Сельская школа и профильное обучение. //Профильная школа. 2003. - №3. - С. 9.

198. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. - Омск, 2001.-217с.

199. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования. // Школьные технологии.- 2001.-№5.-С.21-23.

200. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384с.

201. Филатова Л. Преемственность в общем и профессиональном образовании: новые возможности в условиях введения профильного обучения в старших классах. // Дополнительное образование. -2003. -№10. -С. 12.

202. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.- 2004. 89с.

203. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровский-М.: педагогика, 1989.-186 с.

204. Фролов И. Профильная сельская школа с уровневой дифференциацией. // Сельская школа. -2004. №1. - С. 91.

205. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9 й научно -практической конференции. Красноярск, 2003. - С.44-58.

206. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997. С. 121.

207. Холина В.Н. Курс «География человеческой деятельности: экономика, культура, политика»: Поурочное планирование / В.Н. Холина // География в школе.-2003. № 2.-С. 62-65.

208. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 544с.

209. Чечель И. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения. // Профильная школа. -2003.-№2.-С. 17.

210. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998. - 154с.

211. Чечель И.Д., Новикова.Т.Г. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: ACADEMIA, 2003. - 176с.

212. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи. // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда. / Научный ред. Е.В. Ткаченко. М.: РИПКРО, 1995.- 92с.

213. Шамова Т.И, Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001-3 84с.

214. Шипилина JI.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика».- Омск: Изд-во ОмГТГУ, 2004.- 138с.

215. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. Вузов.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288с.

216. Щепилова А.В. Проблемы преподавания второго иностранного языка и вопросы подготовки педагогических кадров // Иностранные языки в школе. 2000. - №6.

217. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. / Под ред. А.В. Баранникова. М.: ACT Астрель, 2002.-221с.

218. Эксперимент. Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования. М.: Просвещение, 2001 .272с.

219. Aux sources de la culture frarupaise. -Paris: Editions la decouverte, 1997.-148p.

220. Benoix Bouyx. L' Enseignement technologique et proffessionnel. La Documentation franfaise ,1997. -204p.

221. Canivez P., Eduquer le citoyen?, Hatier, 1995. 236p.

222. Duris, Pascal, Gohan, Cabriel. Histoire des sciences de la vie. Paris: Nathan, 1997,-415p.

223. Dictionnaire encycl(^dique de Г information et de la documentation. Paris : Nathan, 1997, 634p.

224. Dictionnaire Hachette, Paris, Hachette, 1998, p. 503.

225. Durand Prinborque C., L' Education nationale, une culture, un service, un systeme, Nathan, 1992. - 168p.

226. Gerard Mermet. Francoscopie 1995,- Paris: Larousse, 1994. 76p.

227. Gerard Mermet.Francoscopie 1994,- Paris: Larousse, 1993. 83p.

228. Gerard Mermet. Francoscopie 1993,- Paris: Larousse, 1992. 86p.

229. Guy Delaire. La vie scolaire, principes et pratiques. Nathan pedagogie, 1997. 206p.

230. Je vais en France 1997 1998, Centre National des Oeuvres Universitaire et Scolaires.

231. Jean Louis Auduc, L' ecole en France De la maternelle а Г Unive^,- Edition Nathan, 1997. - 195p.

232. Jean Louis Auduc, Les institutions scolaires et universitaires, -Editions Nathan,Paris, 1998. - 123p.

233. Le fran?ais dans le monde, Hachette livre, 2000.

234. Le fran?ais dans le monde, Hachette livre, 2001.

235. Le fran?ais dans le monde, Hachette livre, 2002.

236. Le fran?ais dans le monde, Hachette livre, 2003.

237. Lexique des sciences de Г education, Rene la Borderie ,1998. -167p.

238. L' ecole, les eleves, et les parents, Economie et Statistiques, INSEE, №2,1996. 183p.

239. Meirieux P., Le Choix d' ёduquer, ESF, 1991. 149p.

240. Modёles et methodes en pedagogie, Franc Morandi, 1997. 156p.

241. Vivre а Г ecole aujourd' hui, La Documentation fran?aise, 1986. -173p.

242. Интернет-ресурсы, которые можно использовать при разработке содержания элективных курсов в профильном обучении

243. Сайты официальных учреждений

244. Одним из главных сайтов по проблемам образования является Федеральный портал «Российское образование» (http://www.edu.ru/).

245. Сайт Московского комитета образования (http://www.educom.ru/) представлен разделами: департамент, проекты, округа, вузы, публикации, документы, учреждения.

246. Сайт НИИ общего и среднего образования РАО (ИОСО) (http://www.art.ioso.iWindex.php/). Сайт создан с целью обмена методическими наработками между учителями ИЗО, истории, литературы, музыки, информатики.

247. Московский педагогический государственный университет (все факультеты) представлен сайтом (http://www.mpgu.ru/! 8.shtml).

248. Сайт Ярославского института развития образования (http://www.iro.yar.ru/).

249. Сайты издательств Электронный каталог учебных изданий (http://www.ndce.ru/). Издательство Просвещение (http://www.prosv.ru/). Гуманитарный издательский центр Владос (http://www.vlados.ru/). Книжная лавка Университета РАО (http://www.urao.mags.ru/).

250. Рабочая программа элективного курса «Лингвострановедение»1. Омск 20051. Пояснительная записка.

251. Тема 1 Определение и предмет лингвострановедения. 2 часа.

252. Тема 2 Лингвострановедение. Язык и культура страны изучаемого языка. 4 часа.

253. ТемаЗ Лингвострановедческая семантизация безэквивалентной и фоновой лексики. 4 часа.

254. Тема 4 Лингвострановедческий план речевых ситуаций. Языковая система, норма. Стандартная языковая ситуация. 4 часа.

255. Тема 5 Жестовый язык, Язык повседневного поведения. Культурный шок. 3 часа.

256. Тема 6 Лингвострановедческий план афористики. Использование афоризмов в речи. Кумулятивная функция афоризмов. 4 часа.1. ИТОГО: 21 час.

257. Формой итогового контроля является защита проекта или исследовательского задания.

258. Примерная тематика исследовательских заданий.

259. Анализ типичных ошибок русских учащихся в лексике и грамматике французского языка.

260. Роль грамматики в формировании личности и национального характера на примере уменьшительных и ласкательных суффиксов существительных в русском языке и об ограниченном их употреблении во французском языке.

261. Язык зеркало национальной культуры.

262. Влияние грамматического строя языка на социокультурные нормы, принятые в обществе, менталитет народа, его культурно-этические ценности.

263. Стереотипы мнений о различных этнических группах и национальностях (на примерах анекдотов, фильмах, литературных образах).

264. Примерная тематика проектов.

265. Французы в России, русские во Франции.2. Страна, культура, язык.

266. Иностранный язык в моей жизни.

267. Вежбицкая А. Словарный состав как ключ к этносоциологии и психологии: модели «дружбы» в различных культурах // Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. М.,1999.

268. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М. Русский язык 1989.

269. Гак В.Г. Сопоставительная лексикология. «Международные отношения», М.,1989.

270. Гак В.Г. Сравнительная типология французского и русского языков. М.:Просвещение 1997.

271. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.-М.:Аркти,2000.-165с.

272. Ганшина К.А. Французско-русский словарь, издат. «Сов. Энциклопедия», М.,1987.

273. Захаркевич М.Н. Страноведение.- Франция. Минск., 1989.

274. Зэлдин Т. Все о французах. М., 1993.

275. Смирнов В.П. Страна, люди, традиции. М.,1996. Информационно компьютерная база элективного курса:

276. Видеомагнитофон, видеофильм.2. Магнитофон, аудиозаписи.3. Материалы Интернета.

277. Рабочая программа элективного курса «Возможности получения образования во Франции»1. Омск 20051. Пояснительная записка.

278. Формирование лингвострановедческой компетенции, включающей в себя знания об основных особенностях социокультурного развития Франции и России и умение осуществить свое речевое поведение в соответствии с ними.

279. Расширение спектра образовательных и учебных ситуаций и задач с ориентацией на реальные профессиональные задачи определенных сфер.

280. Оснащение учащихся необходимыми знаниями и практическими умениями для использования французского языка в профессиональных целях и создания профессиональных продуктов.

281. Увеличение (в сравнении с базисным курсом) количества изучаемых тем, видов и типов текстов с ориентацией на профиль обучения и будущую образовательно-профессиональную траекторию, расширение кругозора учащегося в связи с выбранным профилем.

282. Углубление профессионального интереса, решение задач профессионального самоопределения, содержание которых позволяет увидеть спектр профессий, которые можно получить в перспективе.1. Содержание курса.п/п Наименование тем Кол во часов

283. Тема 1 Язык зеркало, отражающее мир. Языковая картина мира. Взаимовлияние человека и языка. 4 часа

284. Тема 2 Франция это праздник, который всегда с тобой. Важные исторические этапы Франции. Культурная жизнь (музеи, выставки, театр, кино). Жизнь замечательных людей (Эдит Пиаф, Катрин Денеф, Джо Дасен.). 8 часов

285. ТемаЗ Франция страна открытий (экономика, география, население, индустрия, бизнес, туризм). 6 часов

286. Тема 5 Учебные стипендии для специальностей: менеджмент, экономика, финансы, право, архитектура, наука и технологии, гуманитарные науки, журналистика, кино. 4 часа

287. Тема 6 Французский университетский колледж при МГУ им. М.В. Ломоносова, студенческая виза. 4 часа

288. Тема 7 Обучение для школьников (14-18 лет) в школах иностранных языков (Париж, Ницца). Заполнение необходимых документов. 4 часа

289. Тема 8 Студенческая жизнь во Франции. Студенческое общежитие, кухня, свободное время, туризм. Некоторые цены. 6 часов

290. Тема 9 Социальная помощь студентам. В случае госпитализации. 4 часа

291. Тема 10 Современная система связи. Автотранспорт, самолет, поезд, почта, телефон. Расходы в банке, пересылка. 4 часа

292. Тема 11 Двери в большой мир. Изучение иностранных языков. Адреса университетов, международных школ, специализированных школ, связь через Интернет. 2 часа1. ИТОГО: 56 часов

293. Для реализации заявленной цели и задач в рамках предложенного курса педагогам рекомендуется использовать следующие методы преподавания и учения:

294. Коммуникативный метод в преподавании иностранного языка, предполагающий организацию учебного общения как средства освоения языкового материала и общеучебных умений;

295. Основные формы организации учебных занятий: Ролевые игры, предполагающие определение ролевых профессиональных (социальных) позиций и осуществление общения на французском языке в заданных условиях.

296. Варианты задач для различных групп профессий, основой которых является филологический профиль.

297. Сделайте лингвистический анализ отрывка из художественного произведения (Сент-Экзюпери «Маленький принц»).

298. Сравните концепты (понятия) «счастье» и «счастье по-французски» на примере стихотворений М.Ю. Лермонтова и П. Верлена.

299. Проанализируйте языковое выражение категории времени во французском и русском языках. В каком языке вы наблюдаете большую степень дифференциации временных форм? С чем это можно связать?

300. Сравните символические значения цветовой (временной) концептосферы русского и французского языков (на примере фразеологизмов).

301. Составьте список рекомендуемой литературы по предложенной теме (например, творчество В. Гюго).

302. Оформите библиографическую карточку для алфавитного каталога: Гюго В. Отверженные. — М., 1991. — 400 с.

303. Составьте текст презентации книги а) для старшеклассников, б) для ребят начальной школы.

304. Оформите книжную выставку по теме «Франция рядом».

305. Расскажите одноклассникам об информации, которая закладывается в библиографическую карточку. И обоснуйте, зачем эта информация вкладывается.

306. Сделайте грамматический тест для проверки знаний по теме «Временные формы глагола».

307. Составить подборку материала по теме «Образование во Франции».

308. По материалам Интернета разработать информационный проспект «Хочу учиться во Франции».

309. Сделайте обзор и проведите беседу со старшеклассниками о достопримечательностях Парижа и его пригородов.

310. Подготовить и записать на видео экскурсию по памятным местам Омска.

311. Сделайте перевод на русский язык текстов разных стилей (документ, художественный текст, реклама).

312. Подготовить сообщение об этнографических лакунах французского языка.

313. Сравните бытовые культурные традиции русских и французов.

314. Составить список существующих французско-русских и русско-французских словарей.

315. Осуществить синхронный перевод.

316. Подготовить интервью со студентом образовательного учреждения г. Парижа.

317. Возьмите интервью у представителя международного отдела о возможностях получения образования во Франции.

318. Напишите репортаж с конференции «Моя инициатива в образовании». Составьте свое мнение.

319. Напишите статью о жизни русских студентов во Франции. Составьте свое мнение.

320. Подготовьте видеосюжет для французских сверстников о вашей школе.

321. Варианты задач для различных групп профессий, основой которыхявляется социально-гуманитарный профиль.

322. Проинформируйте одноклассников от имени представителя французского образовательного учреждения о возможности обучения в нём русских студентов,

323. Составьте текст экскурсии по Омскому педагогическому университету для иностранных студентов,

324. Продумайте и проведите рекламную акцию по продвижению товара русского производства во Франции (мёд, клюква).

325. Определите какие группы товаров занимают больший удельный вес в общем объёме рекламы.

326. Придумайте варианты рекламы шоколада для разных социальных слоёв общества (детскую, взрослую, женскую, мужскую и т.д.).

327. Придумайте и предложите слоганы для товара/услуги на французском языке, например: Моя семья — что может быть любимей; Любимый, потому что с витаминами; Страна чудес молочных; Крутому внуку — крутую бабушку,

328. Просмотрите рекламный блок французского и русского телевидения. Сравните коммуникативные тактики (юмор, угроза (унитазный червяк), комплимент (ты крут, ты свой, ты идёшь в ногу со временем.)).

329. Подберите исторический комментарий к художественному тексту, например, А. Моруа «Лилия или жизнь Жорж Санд».

330. Сравните описание одного и того же исторического события, например, французской революции, в произведениях В. Гюго «93 -й год» и Стендаль «Пармская обитель».

331. Выделите описание ритуалов при французском дворе в произведениях А. Дюма «Три мушкетёра».

332. Подготовьте реферат по теме «личная жизнь и военная карьера Наполеона».

333. Прочитать текст о работе социальных служб во Франции, сравнить их функции с функциями аналогичных служб в России,

334. Провести с одноклассниками игру на французском языке,

335. Подготовить сценарий вечера «Мамин день».

336. Примерная тематика проектов:

337. Обучение во Франции это реально! (профили на выбор: социальная служба, медицина, сельское хозяйство, архитектура, искусство, танец, журналистика, менеджмент, музыка, педагогика, правоведение и т.д.).2. Франция страна открытий.

338. Добро пожаловать во Францию! (стипендии на обучение.)

339. Национальные дипломы и сертификаты.

340. Система образования во Франции плюсы и минусы.

341. Скажи мне , что ты ешь и я скажу кто ты (школьная столовая, университетское кафе.).

342. Критерии оценки творческих заданий, задач, проектов:

343. Актуальность темы и ее практическая значимость 2 балла;

344. Объем проработанного материала и глубина проработки 2 балла;3. Оригинальность 2 балла;

345. Раскрытие темы и предлагаемых решений 2 балла;

346. Уровень самостоятельности учащихся при работе над задачей 2 балла;

347. Качество оформления работы 2 балла;

348. Четкость и доступность выступления 2 балла;

349. Глубина и широта знаний по проблеме, продемонстрированная в ходе презентации 2 балла;

350. Качество ответов на вопросы 2 балла;

351. Артистизм и умение заинтересовать аудиторию 2 балла;

352. Использование наглядных и технических средств 2 балла.

353. В связи с тем, что элективный курс оценивается «зачет»/ «незачет», в балловом отношении «зачет» от 15 до 22 балла; «незачет» от 0 до 14 баллов.1. Рекомендуемая литература

354. Семехина Т.И. Французский язык для экономистов: Учеб. пособие. -М.: Высш. школа, 1986.-163с.

355. Бадулин В.Д. Французский язык для делового общения. М.: Изд-во МКУ, 1995.-121с.

356. Загрязкина Т.Ю. Франция сегодня. М.: Рольф, 1999. - 240с.

357. Матвишин В.Г., Ховхун В.П. Бизнес-курс французского языка: Учеб.пособие / Под общей ред. В.Г. Матвишина. К.: «Логос». 2000.-384с.

358. Eliane Cloose. Le franfais du monde du travail.- Presses Universitaires de Grenoble, 2004.

359. Danilo M., Penfornis J.-L. Le franfais de la communication professionnelle. -P.: CLE INTERNATIONAL, 1993.

360. Eliane Cloose. Le franfais du monde du travail.- Presses Universitaires de Grenoble, 2004.

361. Danilo M., Penfornis J.-L. Le fran?ais de la communication professionnelle. -P.: CLE INTERNATIONAL, 1993.

362. Школы иностранных языков за рубежом EF www.ef.com

363. Edufrance: www.edufrance.fr

364. Alliance fran^aise de Novossibirsk e-mel: frigout@caramail.com