Повышение уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля

Шарова, Алина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Шарова, Алина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля"

На правах рукописи

ШАРОВА Алина Николаевна

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2009

003490835

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Семёнова Зинаида Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Матрос Дмитрий Шаевич

Защита состоится « 19 » февраля 2010 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.04 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620151, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9а, ауд. I.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

кандидат педагогических наук, доцент Рожина Ирина Венокентьевна

Ведущая организация: Учреждение Российской академии

образования «Институт содержания и методов обучения» (г. Москва)

Автореферат разослан «. » декабря 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества обусловливает возрастание роли информатики и информационных технологий в жизни каждого человека. Понятия и методы информатики используются практически во всех сферах человеческой деятельности, существенным образом изменяя привычный образ жизни людей, их традиционные стереотипы поведения. Чтобы подобные радикальные изменения были приняты членами социума и органично вошли в их повседневную деятельность, необходимо понимание человеком личностной значимости информатики и информационных технологий, а также неформальное владение знаниями и умениями из этой области.

Необходимость соответствия реалиям информационного общества требует от системы образования подготовки выпускников, обладающих прочными знаниями и умениями по информатике, способных ими осознанно оперировать и применять на практике вне зависимости от сферы их будущей деятельности, что подчеркивается сегодня многими учёными (С.А. Бешенковым, A.A. Кузнецовым, И.Ю. Морозовым, З.В. Семёновой, Е.К. Хеннером и др.). Однако при оценке качества знаний учащихся из этой области зачастую констатируется низкий уровень их осознанности. Как показывают результаты исследований В.А. Акиньшиной, В.И. Зозули, Е.Ю. Луньковой, Д. Сикорски и других, наличие неосознанных знаний по информатике характерно для школьников гуманитарных классов в целом и филологических в частности.

Под осознанностью вслед за В.П. Беспалько и М.Н. Скаткиным будем подразумевать понимание связей между знаниями и путей их получения, наличие умения их доказывать и применять в различных ситуациях. Заметим, что в психолого-педагогических исследованиях (И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др.) данное понятие употребляется в качестве антонима формальному усвоению знаний (формализму).

Проблеме изучения путей повышения уровня осознанности знаний по различным учебным предметам и дисциплинам посвящены работы многих авторов (Л.И. Божович, Э.К. Брейтигам, E.H. Дроновой, H.A. Ждан, В.В. Краевского, P.M. Лемберг, Л.М. Мещеряковой, Л.В. Петленко, И.Г. Поповой, А.Г. Рубина, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др.). Однако анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что снижение формализма при обучении информатике не являлось предметом отдельного исследования. Использование путей, предложенных в различных предметных областях для повышения уровня осознанности знаний учащихся, в практике обучения информатике весьма затруднено, а часто невозможно, что определяется спецификой информатики как науки и учебного предмета. Вместе с тем, необходимо учитывать и особенности мышления, памяти, интеллекта, мотивационной сферы учащихся классов различных образовательных профилей.

целенных на определение места информатики в обучении учащихся классов гуманитарных профилей, было выявлено, что в настоящее время возможность обучения информатике этих школьников существует лишь в рамках элективных курсов.

Анализ программ элективных курсов по информатике, предлагаемых исследователями для классов гуманитарного профиля, показал, что в подавляющем большинстве отсутствуют единые подходы к отбору содержания методов, средств и форм обучения, а основное внимание уделяется только развитию приемов работы с конкретным программным средством.

Вышеуказанное обусловливает необходимость выявления принципов и особенностей обучения информатике учащихся классов филологического профиля, обеспечивающего повышение уровня осознанности их знаний по данному предмету.

Обобщение результатов анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы и практики обучения информатике учащихся классов филологического профиля позволило выявить следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне: между потребностью информационного общества в выпускниках, способных осознанно применять знания из области информатики в своей профессиональной деятельности, и недостаточной ориентацией на это обучения информатике учащихся гуманитарных классов;

• на научно-педагогическом уровне: между необходимостью повышения уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля и недостаточной разработанностью необходимых теоретических основ;

• на научно-методическом уровне: между возможностями повышения уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля в процессе обучения информатике и отсутствием целенаправленных действий по реализации этих возможностей в существующих методиках.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность исследования, а также определяет проблему: как следует осуществлять обучение информатике учащихся классов филологического профиля в рамках элективных курсов, чтобы оно обеспечило значимое повышение уровня осознанности их знаний по информатике? В рамках решения указанной проблемы была определена тема нашего исследования: «Повышение уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля».

Объект исследования: процесс обучения информатике учащихся классов филологического профиля.

Предмет исследования: повышение уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля в процессе обучения в рамках элективных курсов.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методики обучения информатике в рамках элективных курсов, применение которой обеспечит значимое повышение уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля по рассматриваемому предмету.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что значимое повышение уровня осознанности знаний по информатике в рамках элективных курсов будет обеспечено, если:

• построение методики обучения информатике учащихся классов филологического профиля осуществлять с учётом специфических причин низкого уровня осознанности их знаний в области информатики;

• отбор содержания осуществлять в соответствии с принципами межпредметности, инвариантности структуры понятийного ядра, полиаспектности и дополнительности;

• при выборе методов, средств и форм организации учебной деятельности учитывать психологические особенности учащихся классов филологического профиля (ассоциативное мышление, эмоциональная память, приоритет творческого начала и вербального компонента интеллекта, развитость дедуктивного мышления, направленность мышления на целостное восприятие, эмоциональное отношение к реальности) и возрастные особенности старшеклассников (потребность в приобретении умений, связанных с профессиональной направленностью, склонность к анализу различных точек зрения на проблему и дискуссии).

Исходя из проблемы, цели исследования и выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы выявить сущность педагогической категории «осознанность» как характеристики знаний, её признаки, причины формального усвоения знаний и определить специфические причины низкого уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля.

2. Обосновать и сформулировать требования к отбору содержания обучения информатике учащихся классов филологического профиля в рамках элективных курсов.

3. Разработать методику обучения информатике, реализация которой обеспечит значимое повышение уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля по рассматриваемому предмету.

4. Выделить критерии повышения уровня осознанности знаний по информатике для оценки результативности применения предложенной методики обучения.

5. Экспериментально проверить результативность применения разработанной методики.

Методологической основой исследования являются: личностно-деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); исследования, связанные с учетом психофизиологических особенностей в обучении (С.А. Богомаз, С.А. Изюмова, И.С. Якиманская); концепции информатизации образования, использования информационных и коммуникационных технологий в обучении (В.Г. Кинелев, К.К. Колин); концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков).

В.А. Сластелин, П.А. Оржековский, И.П. Подласый); основополагающие труды в области теории и методики обучения информатике и информатизации образования (A.A. Андреев, С.А Бешенков, В.В. Малев, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, З.В. Семёнова, Е.К. Хеннер); работы в области диагностики качества знаний (В.П. Беспалько, Л.И. Божович, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, A.B. Усова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и систематизация психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий и методических материалов по курсу информатики в школе; наблюдение за ходом учебного процесса; обобщение педагогического опыта; педагогическое проектирование и моделирование; методы педагогических измерений; методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• в отличие от ранее выполненных работ Д. Сикорски (2003) и Н.И. Лагашиной (2009), посвященных вопросам обучения учащихся гуманитарных классов информатике, в настоящем исследовании впервые обоснована целесообразность и возможность обучения информатике учащихся классов филологического профиля в рамках элективных курсов, которое обеспечивает значимое повышение уровня осознанности их знаний;

• разработана методика обучения информатике учащихся классов филологического профиля с учётом их психологических особенностей, специфических причин низкого уровня осознанности знаний по рассматриваемому предмету и принципов отбора содержания обучения информатике учащихся филологических классов (межпредметности, инвариантности структуры понятийного ядра, полиаспектности и дополнительности);

• предложен комплекс нетрадиционных для информатики методов и форм организации обучения учащихся классов филологического профиля (уроков-конференций, дискуссий различных видов, проблемных и творческих задач), применение которых в совокупности с традиционными методами и формами обучения информатике обеспечивает значимое повышение уровня осознанности знаний школьников указанного профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы и выявлены две группы специфических причин низкого уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля:

- причины, обусловленные психологическими особенностями учащихся филологических классов (сложившиеся стереотипы по работе с информацией; интуитивный способ мышления; склонность к воспроизведению в смысловых видах памяти буквально запомненных элементов материала);

- причины, связанные с особенностями информатики как науки и учебного предмета (надпредметный интернациональный характер понятийного аппарата; нечеткость и рассогласованность определений понятий в учебниках;

приоритет индивидуальной работы, р'меньшсй степени учитывающий психопо-гические особенности учащихся классов филологического профиля).

2. Предложены принципы отбора содержания обучения информатике учащихся филологических классов (межпредметности, инвариантности структуры понятийного ядра, полиаспектности и дополнительности).

3. Обосновано выделение критериев повышения уровня осознанности знаний по информатике, связанных с измерением показателей усвоения признаков осознанности (умение переформулировать определения; умение менять логику изложения при сохранении связей между его фрагментами и перестраивать её в зависимости от поставленной учителем цели; умение самостоятельно применять знания в вариативных ситуациях по образцу и в нестандартных ситуациях).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в практику обучения информатике в основной и профильной школе, а также в программы повышения квалификации учителей информатики могут быть включены следующие полученные в ходе диссертационного исследования материалы:

• программы и содержание элективных курсов по информатике «Информатика в помощь филологу: компьютерные средства анализа текстов и ресурсы сети Интернет», «Основы машинного перевода иноязычных текстов»;

• дидактическое обеспечение разработанных курсов, применение которого позволяет значимо повысить уровень осознанности знаний учащихся классов филологического профиля по информатике;

• методические рекомендации для учителей по обучению информатике учащихся классов филологического профиля в рамках элективных курсов, обеспечивающему значимое повышение уровня осознанности их знаний.

Апробация и внедрение основных идей и результатов диссертационного исследования осуществлялась в 2006-2009 гг. на базе МОУ «Лингвистическая гимназия № 115» и МОУ «Гимназия № 139» города Омска в классах филологического профиля. Основные положения исследования были представлены к обсуждению на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Омского государственного педагогического университета, а также на следующих конференциях: X Международной научно-практической «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2006), V Международной научно-практической «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007), II Всероссийской научно-практической «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2007), Всероссийской научно-практической «Профильное обучение: проблемы элективных курсов» (Санкт-Петербург, 2007), XV Международной научно-практической «Методология и методика формирования научных понятий» (Челябинск, 2008), Международной научно-практической «Информатизация образования -2009: многоуровневое и профильное обучение» (Волгоград, 2009).

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные работы в области психологии, педагогики, теории и методики преподавания информатики, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследовании в ходе опытно-поисковой работы; воспроизво-

димостью основных результатов исследования; признанием учёными и практиками образования базовых идей и результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость обучения информатике учащихся классов филологического профиля обусловлена возрастающими требованиями информационного общества к уровню знаний старшеклассников по информатике вне зависимости от сферы их будущей деятельности и низким уровнем осознанности знаний учащихся этих классов, полученных в основной школе. Значимое повышение уровня осознанности знаний учащихся филологического профиля возможно осуществить в рамках проведения элективных курсов по информатике межпредметного характера.

2. При разработке методики обучения учащихся классов филологического профиля информатике необходимо учитывать специфические причины, предопределяющие низкий уровень осознанности их знаний по данному предмету, следующих групп:

• причины, обусловленные психологическими особенностями учащихся -сложившиеся стереотипы по работе с информацией, связанные с этимологическим, словообразовательным анализом и двуязычным переводом текстов; интуитивный способ мышления, малоприменимый к решению задач из области точных наук; склонность к воспроизведению в смысловых видах памяти буквально запомненных элементов материала.

• причины, связанные со спецификой информатики как науки и учебного предмета - надпредметный интернациональный характер понятийного аппарата; нечёткость и рассогласованность определений понятий в учебниках; приоритет индивидуальной работы, в меньшей степени учитывающий психологические особенности учащихся классов филологического профиля.

3. Методика обучения информатике учащихся классов филологического профиля, разработанная с учётом их психологических особенностей и специфических причин низкого уровня осознанности знаний по рассматриваемому предмету, должна основываться на следующих принципах отбора содержания обучения информатике - межпредметности, инвариантности структуры понятийного ядра, полиаспектности и дополнительности;

4. Неотъемлемым компонентом методики обучения информатике учащихся классов филологического профиля является систематическое использование нескольких программных средств, схожих по функционалу, но отличных по интерфейсу, и нетрадиционных для информатики методов и форм организации обучения (уроков-конференций, дискуссий различных видов, проблемных и творческих задач), что будет способствовать повышению уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля.

Структура и содержание работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 256 источников, 14 приложений.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования, определены объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы повышения уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля в процессе обучения информатике» изложены различные подходы к осознанности как характеристике знаний, определению признаков и причин её низкого уровня. Обосновано наличие специфических причин низкого уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля по информатике. Предложены принципы отбора содержания обучения информатике школьников указанных классов в рамках элективных курсов и особенности выбора форм, средств и методов. На их основе разработана методика обучения информатике

Современное информационное общество предъявляет высокие требования к владению выпускниками школ знаниями и умениями из области информатики, что подчеркивается в большинстве нормативных документах, в частности, в концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения, а также в модели образования на период до 2020 года. При этом в концепции особо указывается, что жизнь в постоянно изменяющихся условиях требует умения решать возникающие новые проблемы, а это, в свою очередь, предполагает осознанное оперирование полученными знаниями.

Анализируя работы В.П. Беспалько, Н.В. Богомоловой, Э.К. Брейтигам, H.A. Ждан, З.И. Калмыковой, Ю.А. Конаржевского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Л.М. Мещеряковой, И.П. Подласого, В.М. Полонского,

B.А. Сластелина, М.Н. Скаткина, П.А. Оржековского, A.B. Усовой, Т.И. Шамо-вой, в которых рассматривается осознанность как характеристика знаний, можно сделать следующий вывод: большинство их них сходятся во мнении, что осознанность является наиболее важной обобщающей характеристикой знаний, для которой одни качества знаний являются исходными, другие - представляют собой своеобразную «форму проявления осознанности».

Осознанность знаний проявляется в наличии у учащихся определённых умений. Основываясь на работах А.Н. Печникова, М.Н. Скаткина,

C.Л. Рубинштейна и других, мы сформулировали следующие признаки осознанности: умение ученика переформулировать определения; умение менять логику изложения при сохранении связей между его фрагментами, перестраивать её в зависимости от поставленной учителем цели; умение применять знания в вариативных ситуациях по образцу и в нестандартных ситуациях. Иерархия изложенных умений, как утверждается М.Н. Скаткиным и В.В. Краевским, отражает уровни осознанности усвоения знаний.

Очевидно, если учащийся не обладает указанными умениями на достаточно высоком уровне, это говорит о формальности его знаний и предопределяет неспособность их осознанного применения на практике, что наблюдается на прак-

тике. Так, многими учеными (В.А. Акиньшиной, В.И. Зозулей, Е.Ю. Луньковой, Д. Сикорекой и др.) констатируется низкий уровень осознанности в усвоении учащимися классов филологического профиля знаний информатике, полученным в основной школе.

Вместе с тем, по мнению многих специалистов из области гуманитарных (В .Р. Лещинера, И.А. Пильщикова, Л.Е. Шмаковой и др.), а также естественных наук (К.Е. Афанасьева, К.В. Вигурского, C.B. Жака, Л.И. Сантыловой и др.), информатика и информационные технологии играют все более значительную роль в профессиональной деятельности специалистов гуманитарного направления в целом и филологов в частности. Так, в настоящее время во многие филологические направления активно внедряются компьютерные технологии. Среди таких направлений: компьютерная лексикография (создание автоматических словарей, лингвистических баз данных), корпусная лингвистика (создание и использовании корпусов - компьютерных коллекций текстов, специально подобранных и подготовленных для филологических научных исследований), статистический анализ текста, автоматическая проверка орфографии и грамматики, машинный перевод и др.

При этом, как отмечает С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, И.И. Раскина и многие другие, в условиях динамически меняющихся и совершенствующихся информационных технологий особенно возрастает роль фундаментального образования, создающего научные основы, базу для осознанного освоения новых технологий. Необходимость неформального усвоения учащимися классов филологического профиля фундаментальных знаний по информатике обусловлена также широким взаимопроникновением понятий данного учебного предмета и понятий базовых и профильных учебных предметов гуманитарного направления. Так, впервые встречающиеся на уроках по гуманитарным предметам понятия «язык», «знак», «символ», «алфавит», «семантика» приобретают в информатике несколько иную окраску. С другой стороны, на уроках по общест-вознанию, истории, иностранным и русскому языкам часто при объяснении материала оперируют такими базовыми понятиями информатики, как «модель», «данные», «информация», «алгоритм», «система» и пр.

Таким образом, низкий уровень осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля, во-первых, негативно отражается на качестве усвоения ими материала некоторых базовых и профильных предметов. Во-вторых, невозможность осознанного применения этими учащимися знаний из области информатики вступает в противоречие с требованиями, предъявляемыми информационным обществом.

Вышеуказанное определяет необходимость обучения информатике учащихся классов филологического профиля, направленного на значимое повышение уровня осознанности их знаний по рассматриваемому предмету, что в условиях действующих нормативных документах возможно лишь в рамках элективных курсов. Более того, надпредметный и междисциплинатрный характер информатики, связанное с этим широкое использование понятий информатики при обучении гуманитарным предметам и дисциплинам, а также значимость межпредметных связей в повышении качества усвоения знаний (М.Г. Победоносцева,

В.И. Зозуля, Н.И. Лагашина, A.B. Усова и др.) обусловливают целесообразность разработки, элективных курсов по информатике межпредметного характера. Однако, в первую очередь, необходимо выявить причины низкого уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля по информатике.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы было выявлено, что кроме общих причин низкого уровня осознанности знаний, к которым учёные относят отсутствие должного внимания к организации работы с определениями понятий (Н.Ф. Талызина), развитию мыслительных действий и работе с уровнями усвоения понятия (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, A.B. Усова и др.), значительное влияние оказывают также психологические особенности учащихся и специфика самого учебного предмета. Дальнейшее наше исследование позволило обосновать существование специфических причин низкого уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля по информатике. Одна из таких причин связана со стереотипами по работе с информацией, существующими у данной категории учащихся.

Традиционно основными видами учебной деятельности, осуществляемыми учащимися классов филологического профиля, являются работа по анализу текстов, предложений, слов и словосочетаний, двуязычный перевод текстов. Безусловно, превалирование подобных видов деятельности приводит к возникновению определённых стереотипов по работе с информацией, в частности, связанных с её этимологическим, словообразовательным анализом и переводом. Однако в информатике существуют понятия, анализ которых с точки зрения словообразования либо этимологии приведёт к неверному пониманию их сути (например, «мультимедиа» в информатике - это не «множественная среда» и т.д.). Также большое количество понятий информатики образовано путём заимствования из английского языка, при этом прямой перевод некоторых из них может только ввести в заблуждение относительно их значения. Например, понятие «софт» редуцировано от английского «software». Переводя по частям, имеем: «soft» - «мягкий», «wäre» - «изделия». Получившиеся «мягкие изделия» не соответствуют понятию информатики «программное обеспечение». В этой связи, знания по таким понятиям чаще всего усваиваются учащимися классов филологического профиля неосознанно.

Вместе с тем, многие ученые (Т.А. Кувалдина, A.A. Кузнецов, И.В. Левченко, О.В. Панфилова и др.) указывают на «несовершенство понятийного аппарата информатики»: нечеткие определения в толковых словарях, расхождения в определениях базовых понятий в учебниках. Однако надпредметность понятийного аппарата определяет широкое использование понятий информатики в быту и в других учебных предметах, в том числе гуманитарных. Сказанное в большей степени обусловливает то, что оперирование понятиями информатики в гуманитарных предметах не всегда сопровождается определением их сути, либо предложенные в рамках этих предметов определения не в полной мере соответствует значению понятий с точки зрения информатики. Это, в свою очередь, отрицательно отражается на качестве усвоения знаний, приводит к неясности в понимании и предопределяет низкий уровень осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля.

Кроме выделенных особенностей понятийного аппарата, специалистами (М.П. Лапчиком, В.В. Малевым, A.B. Могилевым, Н.И. Паком, Е.К. Хеннером и др.) обосновано, что информатика как учебный предмет характеризуется приоритетом индивидуальной работы, единством теории и практики, при доминировании последней, что противоречит таким психологическим особенностям учащихся классов филологического профиля, как склонность к групповым формам взаимодействия, интерес к теоретическим проблемам, интуитивный характер мышления. Наличие указанного противоречия не способствует решению проблемы повышения уровня осознанности знаний по информатике школьников данных классов.

Вышеуказанное свидетельствует о необходимости учета в процессе обучения информатике учащихся классов филологического профиля их психологических особенностей, в особенности тех, которые могут являться причинами низкого уровня осознанности их знаний по рассматриваемому у предмету, а также специфики информатики. Также целесообразно учитывать ряд других психологических особенностей данной категории учащихся, отмеченных в работах С.А. Богомаза, М.В. Гамезо, С.А. Изюмовой, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и других (развитость дедуктивного мышления, эмоциональной памяти, ассоциативный характер мышления, направленность на целостное восприятие объектов; эмоциональное отношение к реальности; развитость вербального компонента интеллекта; возрастные мотивы, связанные с выбором профессии; интерес к различным точкам зрения на вопрос, методам научного исследования, дискуссии и защите собственной позиции и пр.), что позволит предупредить возникновение формализма в их знаниях по информатике.

В результате проведенного библиографического анализа не было выявлено научно обоснованных методических подходов к построению обучения информатике, обеспечивающего значимое повышение уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля по рассматриваемому предмету. Сказанное обусловливает необходимость разработки методики обучения информатике указанной категории учащихся с учётом их психологических особенностей и специфических причин низкого уровня осознанности знаний. Поскольку содержание обучения является важным компонентом методики, в работе осуществляется выделение принципов его отбора.

В исследовании обоснована целесообразность отбора содержания обучения информатике учащихся классов филологического профиля в рамках элективных курсов из учета особенностей их мышления, склонностей, возрастных мотивов, связанных с самоопределением и выбором профессии. Так следует включать в содержание прикладной, занимательный материал, вопросы, связанные с историей, что позволит учесть возрастные мотивы учащихся классов филологического профиля и компоненты содержания, пользующиеся у них наибольшим интересом ввиду особенностей мышления (ассоциативного характера мышления, чувственного отношения к реальности и пр.). При этом материал следует выбирать так, чтобы он затрагивал специализированные темы из области филологии, но рассматриваемые с точки зрения информатики. Указанное составляет суть принципа межпредметности содержания. Данному прин-

ципу отвечает, в частности, содержание, отобранное на стыке информатики и филологии, к примеру, из области компьютерной лингвистики.

Следующий принцип, который необходимо учитывать при отборе содержания обучения информатике учащихся классов филологического профиля, -принцип инвариантности структуры понятийного ядра. Определяя его суть, мы выделили группы понятий информатики, которые наиболее часто усваиваются учащимися классов филологического профиля формально ввиду сложившихся у них стереотипов по работе с информацией.

Понятия, часто встречающиеся при обучении гуманитарным предметам, освоение которых при этом происходит не всегда согласованно и сопряжено с рядом проблем, мы отнесли к первой группе понятий. Это такие понятия, как «информация», «обработка информации», «данные», «алгоритм», «система», «объект», «величина», «модель», «тип данных» и пр.

Также при изучении информатики учащиеся рассматривают ряд понятий, названия которых могут ввести в заблуждение относительно их сути. Среди них такие понятия, как «протокол», «архитектура», «разрешение», «целостность» и пр. В то же время существуют понятия, анализ которых с точки зрения словообразования либо перевода с языка оригинала приведет к неверному их пониманию. Таким, в частности, является понятие «гипертекст» (значение приставки «гипер» можно разложить на значения двух приставок «супер» и «псевдо», поэтому со словообразовательной точки зрения «гипертекст» -«большой текст» и тд.). Однако учитывая то, что спецификой деятельности учащихся классов филологического профиля является словообразовательный разбор и двуязычный перевод текстов, указанные понятия значительным кругом учащихся, как правило, воспринимаются неосознанно либо ошибочно, что подтверждают и результаты опытно-поисковой работы. В информатике ввиду её над-предметности также существует рад понятий, которые этимологически заимствованы из филологической области («знак», «символ», «синтаксис», «семантика», «язык», «алфавит»), но приобрели в информатике несколько иной смысл.

Приведённые группы понятий, низкий уровень осознанности которых может иметь место ввиду специфики филологического профиля, мы отнесли ко второй группе понятий.

Очевидно, что любой учебный предмет в результате его изучения должен углублять знания школьников. В этой связи представляется, что в рамках содержания обучения информатике следует вводить понятия, ранее в базовом курсе не изучавшиеся (новым понятиям) или упоминавшиеся без явного определения (назовем эти понятия условно новыми) и соответствующие тематике курса. Подобные понятия мы отнесли к третьей группе понятий.

Систематизировав указанные понятия, мы сформулировали на их основе требования к построению понятийного ядра (ПЯ) содержания обучения информатике учащихся классов филологического профиля в рамках элективных курсов (рис. 1).

Структуру ПЯ составляют четыре взаимосвязанных компонента - инвариант ПЯ и три группы понятий: понятия информатики, часто встречающихся при обучении гуманитарным предметам; понятия, низкий уровень осознанности которых может иметь место ввиду специфики филологического профиля; новые и

условно-новые понятия. Инвариант понятийного ядра составляют понятия, сопутствующие изучению информационных технологий (ИТ), которые органично вписываются в любое содержание обучения информатике учащихся классов филологического профиля ввиду обязательного наличия в нем технологической компоненты. Такими, в частности, являются базовые понятия «информация», «обработка информации», «алгоритм», «система», «модель», «объект», «текст», «знак», «символ», «язык», «алфавит», «гипертекст», «гиперссылка», «системные требования», «интерфейс», «разрешение», «расширение».

Как видно из рисунка, выделенные группы понятий информатики могут пересекаться между собой. Пунктирная линия, объединяющая данные группы, указывает на то, что ПЯ может дополняться и другими понятиями в зависимости от выбранного содержания (на рисунке это также иллюстрируют стрелки). Однако представляется, что именно наличие в содержании обучения информатике учащихся классов филологического профиля тем, позволяющих развивать содержание понятий информатики из всех указанных групп, включённых в ядро, а также указанного инварианта, обусловит направленность обучения на повышение уровня осознанности знаний указанной категории школьников по информатике.

информация, обработка информации, алгоритм, система, модель, объект, текст, знак, символ, язык, гипертекст, интерфейс, алфавит, гаперссьшка, системные требования, разрешение, расширение

Понятий информатики, низкий уровень осознанности которых может иметь место , ввиду специфики филологического профиля ~

Понятия, этимологически Понятия, анализ которых с точки зрения ХДавообразования лшмкрасда-е--. Понятия, названия которых могут ввести в Новые я условно

. .из у новые понятая

филологической области языкаоригинала может привести к шшодааки»- .. ... ^уг. ■■■■

ерйёму" сута

Понятия, ; _ часто' гсгрсядашвкся в гуманитарных предметах 4

_______________яонятайного ЯДР^"_______

Требования:

1. Инвариантом ПЯ являются понятия, сопутствующие освоению ИТ.

2. В ПЯ должны входить понятия информатики всех выявленных групп (1. 2,3).

Рис. 1. Структура и требования к построению понятийного ядра содержания обучения информатике учащихся классов филологического профиля

Таким образом, чтобы содержание любого элективного курса по информатике произвольной тематики обладало направленностью на значимое повышение уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля,

оно должно строиться на основе ПЯ, имеющего указанную структуру. Назовём это положение принципом инвариантности структуры понятийного ядра.

Дополнение содержания, сформированного в соответствии предыдущим принципом, темами, логично вписывающимися в его контекст и, одновременно, позволяющими обеспечить рассмотрение включенных в ПЯ понятий информатики в разных аспектах назовем принципом полиаспектности. При развитии содержания понятий следует акцентировать внимание на тех аспектах, которые используются в базовых и профильных учебных предметах филологического профиля. Это позволит преодолеть склонность данной категории учащихся к воспроизведению в смысловых видах памяти буквально запомненных элементов материала путем более полного рассмотрения понятий и их применении в профильной области. Более того, апеллирование к уже сложившимся на других предметах ассоциациям при рассмотрении какой-либо стороны понятия информатики позволит учесть такие психологические особенности учащихся классов филологического профиля, как направленность на целостное восприятие и ассоциативный характер мышления. Всё это положительно скажется на повышении уровня осознанности усвоения понятий информатики в частности и знаний в целом.

Однако в ряде случаев полиаспектного рассмотрения того или иного понятия может быть недостаточно. В этом случае следует рассматривать такие понятия совместно с контрпримерами, позволяющими их увидеть с другой стороны и стимулирующими выстраивание системы ассоциаций понятий по их контрасту, что, в свою очередь, активизирует ассоциативное мышление, особенно развитое у учащихся классов филологического профиля. Так, например, понятие «алгоритм» можно объяснить через примеры последовательностей предписаний, не являющихся алгоритмом и пр. Подобное дополнение тем, затрагивающих те или иные понятия информатики, понятиями, обратными рассматриваемым, которые лишь в совокупности отражают изучаемое явление в его целостности, составляет суть принципа дополнительности.

Таким образом, методика обучения информатике учащихся классов филологического профиля, должна основываться на следующих принципах отбора содержания обучения информатике - межпредметности, инвариантности структуры понятийного ядра, полиаспектности и дополнительности, что обеспечит направленность на значимое повышение уровня осознанности знаний по информатике указанной категории учащихся. Однако, как справедливо считается в педагогической теории (B.C. Леднев), без соответствующих методов, средств и форм деятельности невозможно достичь усвоения обучаемыми определенного содержания.

Анализ исследований, проведённых В.И. Андреевым, A.M. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, A.B. Фурманом, С.А. Шапоринским и другими, показал, что решение задач проблемного и творческого характера выступает тем средством, при помощи которого осуществляется перевод субъекта от неполного знания к более совершенному и всестороннему. Сопоставив это с такими психологическими особенностями учащихся классов филологического профиля, как значительное развитие дедуктивного мышления, в котором они находят решение сложной проблемы, разбивая её на более простые части, и эмоциональной памяти, активизирующейся при успешном решении проблемы, мы пришли к выводу, что

решение комплекса задач проблемного и творческого характера способствует повышению уровня осознанности знаний по информатике указанной категории учащихся. При этом целесообразным является разделение проблемных задач по уровню проблемности - от самого высокого до низкого и применение их с учетом диагностируемого уровня осознанности.

Одним из проявлений формализма у рассматриваемой категории учащихся является невозможность работы с программным средством определенного класса при незначительном изменении его интерфейса. Нами обосновано, что построение учащимися различных алгоритмов выполнения того или иного задания обеспечит использование нескольких видов программного обеспечения, отличных по интерфейсу, но сходными по функционалу. Это, в свою очередь, способствует выработке обобщённых подходов к работе с программным обеспечением заданного класса и приближает к решению проблемы низкого уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля по информатике.

При реализации методики обучения информатике учащихся классов филологического профиля важное значение в обеспечении значимого повышения уровня осознанности их знаний по рассматриваемому предмету играет обоснованный выбор организационных форм.

Традиционно, ввиду специфики информатики как учебного предмета, среди форм организации обучения значительную долю составляют лабораторные работы и практикумы, в процессе которых учащиеся в основном индивидуально работают за компьютером. Однако это не вполне соответствует психологическим особенностям учащихся классов филологического профиля. В этой связи при обучении данной категории учащихся информатике целесообразно предусмотреть систематическое использование активных групповых форм работы, в частности дискуссий и уроков-конференций, что отвечает таким их психологическим особенностям, как преобладание вербального компонента интеллекта, склонность к активной защите собственной позиции и групповым формам взаимодействия. В частности, крайне эффективны игровые дискуссии, дискуссии спор-диалог, дискуссии в сочетании с игровым моделированием, в процессе которых учащемуся предлагается выработать свою точку зрения на вопрос, а затем пересмотреть справедливость своих утверждений. При этом происходит поиск новых данных и более глубокое осмысление полученных знаний.

Глубокому анализу и осмыслению знаний способствует также организация уроков-конференций с применением исследовательского метода обучения, что позволит развить у учащихся умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, применять полученные знания на практике. Выбор данной формы также обусловлен интересом к методам научного исследования и самостоятельной поисковой деятельности, характерному для данного возраста.

Таким образом, методика обучения информатике учащихся классов филологического профиля, реализация которой обеспечит значимое повышение уровня осознанности их знаний, должна быть разработана с учётом психологических особенностей школьников указанной категории, специфических причин низкого уровня осознанности знаний и принципов отбора содержания обучения

информатике. Неотъемлемым компонентом методики являются систематическое использование нескольких программных средств, схожих по функционалу, но отличных по интерфейсу, и нетрадиционных для информатики методов и форм организации обучения.

Во второй главе «Методика обучения информатике учащихся классов филологического профиля, направленная на повышение уровня осознанности знаний» приводится описание разработанной методики обучения информатике на примере элективного курса «Основы машинного перевода иноязычных текстов». Приведены критерии, на основании которых делается заключение о результативности применения методики.

На основе сформулированных принципов было отобрано содержание рассматриваемого элективного курса.

Исходя из принципа межпредметности, мы выбрали тематику курса из области компьютерной лингвистики. Межпредметность содержания проявляется включением тем по теории перевода: «Перевод, его виды, коммуникативная эквивалентность текстов», «Семантико-синтаксический перевод Система ЭТАП», «Фразеологический перевод. Система {{ЕТИАШ» и пр. Информатическая его составляющая проявляется в том, что эти и другие темы, касающиеся филологии, рассматриваются в неразрывном единстве с изучаемым программным обеспечением и сопутствующим теоретическим материалом по информатике. В аннотацию курса мы включили указание на существование в информатике проблем, разрешение которых невозможно без участия специалистов из области филологии.

Принцип инвариантности структуры понятийного ядра в содержании курса отражается в широком использовании понятий из всех групп ПЯ курса. Так, к примеру, включение в курс тем «Возможности средств и методов информатики для перевода иноязычных текстов. Понятие машинного перевода. Классификация средств машинного перевода», «Лингвистическое, математико-алгоритмическое, программное, информационное и логическое обеспечение систем машинного перевода» обеспечивает возможность изучения понятий «алгоритм» и «система»; в теме «Решение задач по переводу иноязычных текстов средствами электронных словарей» на примере различных типов входного текста рассматриваются понятия «тип данных», «обработка информации» и т.д.

Исходя из принципа полиаспектности, мы включили в содержание курса темы, позволяющие неоднократно обратиться к изучению понятий информатики, входящих в ПЯ. Так, например, для разностороннего изучения понятия «алгоритм», введенного в рамках темы «Лингвистическое, математико-алгоритмическое, программное, информационное и логическое обеспечение систем машинного перевода», мы включили в содержание темы «Алгоритмы анализа и синтеза систем машинного перевода. Диалоговый, пакетный и фоновый режим перевода», «Составление общего алгоритма перевода иноязычных текстов и реализация его с помощью систем машинного перевода», в которых данное понятие рассматривается в разных аспектах.

В соответствии с принципом дополнительности в теоретическом материал по теме «Лингвистическое, математико-алгоритмичсское, программное, информационное и логическое обеспечение систем машинного перевода» были введе-

ны примеры алгоритмов (алгоритм морфологического анализа наречия, алгоритм процесса принятия законов и пр.), а также предписаний, ими не являющимися.

В результате была разработана программа элективного курса «Основы машинного перевода иноязычных текстов», рассчитанного на 136 часов. Далее в исследовании рассмотрены особенности выбора методов, средств и форм обучения на примере разработанного элективного курса.

Так, в частности, в рамках темы «Решение задач по переводу иноязычных текстов средствами электронных словарей» углубление знаний по понятию стип данных» организуется посредством проблемных задач. В качестве подготовки к уроку по теме «Перспективы и применение машинного перевода. Достоинства, недостатки, применимость и ограничения машинного перевода», а также итоговому уроку курса предлагаются творческие задачи на прогнозирование, требующие предсказания состояния объекта (машинного перевода) в будущем и путей достижения его желательного состояния (перевода высокого качества).

В соответствии с выделенными особенностями программные средства машинного перевода подбирались с наиболее значительным отличием интерфейса. Так, полиаспектное изучение понятия «система» поддерживалось использованием программ Prompt, Logomedia Translate и Pragma, в которых учащиеся должны были выявить признаки системы или заключить, что их нет. Таким образом, при выявлении свойств системы учащиеся не действовали по аналогии сходства внешнего содержания, но каждый раз осмысленно анализировали тот или иной программный продукт.

Дискуссии в качестве одной из форм организации обучения целесообразно применять при закреплении знаний. Например, на уроке по теме «Возможности систем машинного перевода по статейному переводу и сравнительная характеристика систем машинного перевода различных производителей» организовано обсуждение систем машинного перевода Prompt, Systran и Pragma с позиций адекватности модели (переводу) объекту моделирования (исходному тексту).

С целью увеличения мотивации учащихся к изучению тем, носящих повествовательный характер, например, посвященных изложению хронологической последовательности событий истории перевода, организовались уроки-конференции с применением исследовательского метода обучения.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в условиях педагогического процесса в ходе изучения учащимися элективного курса «Основы машинного перевода иноязычных текстов» и проводилась в три этапа. Исследование проводилось в МОУ «Лингвистической гимназии № 115», МОУ «Гимназии № 139». Общий охват обучаемых, участвовавших в опытно-поисковой работе, составил более 150 человек.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы (2006-2007 гг.) была выявлена проблема низкого уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля по информатике: в результате проведения тестирования более 130 учащихся выполнили задания меньше, чем на 50%.

При составлении теста мы использовали задания на выявление умений, которые, как было указано в первой главе, характеризуют осознанность. Обработка результатов тестирования и анкетирования производилась по 3-х балльной

шкале: «2» - задание выполнено полностью, «1» - задание выполнено частично, «О» - задание не выполнено. Выбор данной шкалы обусловлен её соответствию возможным градациям усвоения элемента знания. Результаты выполненных заданий, относящиеся к каждому признаку осознанности, усреднялись с последующей нормировкой на 1.

На поисковом этапе опытно-поисковой работы (2007-2008 гг.) был разработан и проведён элективный курс «Основы машинного перевода иноязычных текстов», учитывающий некоторые принципы отбора содержания и особенности выбора средств обучения. В результате более половины учащихся выполнили задания по диагностируемым признакам осознанности меньше, чем на 50%, что показало несовершенство разрабатываемой методики на данном этапе и необходимость её доработки.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы (2007-2009 гг.) на базе МОУ (Лингвистической гимназии № 115» была произведена апробация разработанной методики. В общей сложности экспериментом был охвачен 31 человек. В процессе обучения и по его окончании были произведены измерения критериальных показателей результативности методики, выполнена статистическая обработка результатов и их интерпретация. Комплексный анализ результатов был произведен по двум показателям: средние доли усвоения умений, выражающих признаки осознанности; распределение обучаемых по градациям успешности.

В процессе анализа по первому показателю производилось сопоставление средних долей усвоения умений по каждому признаку до и после проведённой работы. Достоверность различий средних значений, показывающих рост уровня осознанности, статистически проверялась по ^критерию Стьюдента (каждый из вычисленных коэффициентов Стьюдента |1эКСП| > ^ , где ц, = 2,042, а минимальное из ¡Ц ксп | = 8,735).

Распределение обучаемых по градациям успешности производилось путём отнесения результатов выполнения тестирования и анкетирования к одной из трёх градаций, выделенных в соответствии с моделью полного усвоения В.П. Беспапько (I - Ка < 0,5 - низкий уровень усвоения признака; II - 0,5 < К„ < 0,7 - приемлемый уровень усвоения признака; III - 1ч, > 0,7 ~ достаточный уровень усвоения признака). Обработка данных результатов приведена на рис 2.

Из рисунка видно, что по всем признакам осознанности знаний (03) количество учащихся, находящихся на низком уровне их усвоения, значительно сократилось, а на достаточном уровне - значительно повысилось.

Статистически достоверное различие указанного распределения по каждому признаку осознанности до и после опытно-поисковой работы доказано применим метода Пирсона все из рассчитанных хЛют > Х2«р (Х2«р = 5,991, а минимальное из х'эксп = 14,88). Это говорит о качественном переходе обучаемых на более высокие градации успешности усвоения указанных признаков.

до | после 1 до | после 1 признак 03 | 2 признак 03

4 признак 03 | 5 признак 03

НКа <0,5 И0,5 <= Ка <0,7 РКа>=0,7 ■

Рис. 2. Уровень осознанности знаний учащихся до и после опытно-поисковой работы

Таким образом, комплексный анализ осознанности знаний учащихся классов филологического профиля по информатике показал достоверный рост уровня осознанности их знаний. Приведенные результаты опытно-поисковой работы позволяют заключить, что применение предложенной методики обучения информатике указанной категории учащихся, построенной с учетом их психологических особенностей, специфических причин низкого уровня осознанности знаний по рассматриваемому предмету и принципов отбора содержания обучения информатике учащихся филологических классов, является результативным.

Основные выводы исследования:

1. Возрастающие требования современного этапа развития общества к осознанности знаний старшеклассников по информатике вне зависимости от сферы их будущей деятельности, и, одновременно, низкий уровень осознанности таких знаний учащихся филологических классов обусловливают необходимость обучения информатике учащихся классов филологического профиля. Значимое повышение уровня осознанности знаний учащихся указанного профиля возможно осуществить в рамках проведения элективных курсов по информатике межпредметного характера.

нию в смысловых видах памяти буквально запомненных элементов материала. К причинам второй группы мы отнесли надпредметный интернациональный характер понятийного аппарата информатики; нечёткость и рассогласованность определений понятий в учебниках; приоритет индивидуальной работы, в меньшей степени учитывающий психологические особенности учащихся классов филологического профиля.

5. Использование признаков, характеризующих осознанность знаний (умение переформулировать определения; умение менять логику изложения при сохранении связей между его фрагментами, перестраивать её в зависимости от поставленной учителем цели; умение самостоятельно применять знания в вариативных ситуациях по образцу и нестандартных ситуациях), позволяет обосновать выделение критериев повышения уровня осознанности знаний по информатике, связанных с измерением показателей усвоения этих признаков.

6. Применение методики обучения информатике, разработанной с учётом психологических особенностей учащихся классов филологического профиля, причин низкого уровня осознанности их знаний по данному предмету, и принципов отбора содержания обучения информатике (межпредметности, инвариантности структуры понятийного ядра, полиаспектности и дополнительности), в учебном процессе обусловливает значимое повышение уровня осознанности знаний по информатике указанной категории учащихся, что подтверждается результатами опытно-поисковой работы.

Основное содержание исследования отражено в публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих научных журналах, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Шарова, А. Н. Реализация принципа разноаспектности в элективном курсе по информатике для учащихся филологического профиля / 3. В. Семёнова, А. Н. Шарова // Информатика и образование. - 2009. - № 8. - С. 124 - 126 (авторских 50%).

2. Шарова, А. Н. Проблема устранения формализма в знаниях по информатике у учащихся филологического профиля / 3. В. Семёнова, А. Н. Шарова

// Стандарт и мониторинг в образовании. - 2009. - № 2 (64). - С.50 - 53 (авторских 50%).

Работы, опубликованные в других изданиях

3. Леоненко (Шарова), А. Н. Реализация межпредметных связей информатики и дисциплин гуманитарного цикла на основе общей терминологии / А. Н. Леоненко // Образовательные технологии. - Воронеж : Изд-во «Научная книга», 2006. - № 2. - С. 17 - 20.

4. Леоненко (Шарова), А. Н. Ретроспективный анализ изменения целей обучения информатике в профильной школе / А. Н. Леоненко // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий : материалы X международной науч.-практ. конф., Тамбов, 7-8 сентября 2006 г. - Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2006. - С.37 - 39.

5. Леоненко (Шарова), А. Н. Базовые понятия информатики и их использование в дисциплинах гуманитарного профиля / А. Н. Леоненко // Проблемы обучения информатике и информатизации учебного процесса: сборник трудов науч.-практ. конф., Омск, 23-24 марта 2006 г. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006. - С. 67 - 70.

6. Леоненко (Шарова), А. Н. Организация профильного обучения информатике средствами элективных курсов / А. Н. Леоненко // Профильное обучение: проблемы элективных курсов : материалы всероссийской науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 22 марта 2007 г. - Санкт-Петербург,

' 2007.-С. 171-175.

7. Леоненко (Шарова), А. Н. Особенности терминологии информатики / А. Н. Леоненко // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования : материалы V международной науч.-практ. конф., Тамбов, 26 февраля 2007 г. - Тамбов : Изд-во Першина Р. В., 2007. - С.113 - 114.

8. Леоненко (Шарова), А. Н. Основы машинного перевода иноязычных текстов (программа) / Т. Б. Захарова, 3. В. Семёнова, А. Н. Леоненко // Программы элективных курсов для средней (полной) общеобразовательной школы. - М.: Изд-во «Дрофа», 2007. - С. 120 - 124 (авторских 30%).

9. Леоненко (Шарова), А. Н. Проблема формализма в усвоении базовых понятий информатики / А. Н. Леоненко // Естественнонаучная составляющая профессионального образования разных уровней: опыт формирования, инновации и перспективы совершенствования качества : сб. науч. тр. / ФГОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет». - Омск, 2007. -С.42-48.

10. Леоненко (Шарова), А. Н. Некоторые особенности построения методической системы обучения информатике учащихся гуманитарного профиля / А. Н. Леоненко // Математика и информатика: наука и образование: межвузовский сб. науч. тр. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2007. - Вып. 6. -С. 178- 184.

11. Шарова, А. Н. О месте информатики в учебном плане гуманитарного профиля / А.Н. Шарова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики : материалы второй всероссийской науч.-практ.

конф., Биробиджан, 16 апреля 2007 г. - Биробиджан : Изд-во ДВГСГА, 2007.-С. 133- 138.

12. Шарова, А. Н. О проблеме формализма в усвоении знаний по информатике в профильной школе / А. Н. Шарова // Математика и информатика: наука и образование: межвузовский сб. науч. тр. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2008. -Вып. 7,-С. 277-281.

13. Шарова, А. Н. Сущность знаниевого формализма и причины его возникновения при усвоении понятий информатики / А. Н. Шарова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов вузов : материалы XV международной науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. - С. 329 - 333.

14. Шарова, А. Н. Диагностика формализма в знаниях по информатике / А. Н. Шарова // Применение новых технологий в образовании : материалы XIX международной конф., Троицк, 26-27 июня 2008 г. - Троицк : Изд-во «Тровант», 2008. - С.60 - 64.

15. Шарова, А. Н. О методической системе обучения по элективному курсу информатики для учащихся филологического профиля, направленной на преодоление формализма в их знаниях / А. Н. Шарова // Информатизация образования - 2009 : материалы международной науч.-метод. конф., Волгоград, 15-18 июня 2009 г. - Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009.-С. 185- 188.

16. Шарова, А. Н. Принципы отбора содержания элективных курсов по информатике для учащихся филологического профиля, направленных на преодоление формализма в их знаниях / А. Н. Шарова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов : Изд-во «Грамота», 2009. - N° 6(25). -С.217-219.

17. Шарова, А. Н. Роль проблемных задач в преодолении формализма в знаниях по информатике у учащихся филологического профиля / А. Н. Шарова // Математика и информатика: наука и образование: межвузовский сб. науч. тр. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009. - Вып. 8. - С. 197 - 202.

18. Шарова, А. Н. Методическая система обучения элективному курсу по информатике, направленная на повышение осознанности знаний учащихся филологического профиля / А. Н. Шарова // Новые технологии в образовании. - Воронеж : Изд-во «Мастеринг», 2009. -№ 4. - С.83 - 85.

Подписано в печать 28.12.2009. Формат 60x84 '/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № * '>1 i Отдел множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шарова, Алина Николаевна, 2009 год

введение.з

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

1.1. Осознанность как характеристика знаний

1.2. Анализ путей повышения уровня осознанности знаний по информатике —

1.3. Принципы отбора содержания обучения информатике в рамках элективных курсов, направленные на повышение уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля

1.4. Методы, средства и формы обучения информатике в рамках элективных курсов, направленные на повышение уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля

Выводы по материалам главы I

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ

КЛАССОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ.

2.1. Реализация принципов отбора содержания обучения информатике учащихся классов филологического профиля

2.2. Нетрадиционные для информатики методы и формы обучения учащихся классов филологического профиля

2.3. Организация и результаты опытно-поисковой работы

Выводы по материалам главы II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества обусловливает возрастание роли информатики и информационных технологий в жизни каждого человека. Понятия и методы информатики используются практически во всех сферах человеческой деятельности и, как отмечает К.К. Колин [84], существенным образом изменяют привычный образ жизни людей, их традиционные стереотипы поведения. Чтобы подобные радикальные изменения были приняты членами социума и органично вошли в их повседневную деятельность, необходимо понимание человеком личностной значимости информатики и информационных технологий, а также неформальное владение знаниями и умениями из этой области.

Необходимость соответствия реалиям информационного общества требует от системы образования подготовки выпускников, обладающих прочными знаниями и умениями по информатике, способных ими осознанно оперировать и применять на практике вне зависимости от сферы их будущей деятельности, что подчеркивается сегодня многими учёными (С.А. Бешенковым, A.A. Кузнецовым, И.Ю. Морозовым, З.В. Семёновой, Е.К. Хеннером и др.). Однако при оценке качества знаний учащихся из этой области зачастую констатируется низкий уровень их осознанности. Как показывают результаты исследований В.А. Акиныпиной, В.И. Зозули, Е.Ю. Луньковой, Д. Сикорски и других, наличие неосознанных знаний по информатике характерно для школьников гуманитарных классов в целом и филологических в частности.

Под осознанностью вслед за В.П. Беспалько [22], М.Н. Скаткиным и В.В. Краевским [79] будем подразумевать понимание связей между знаниями и путей их получения, наличие умения их доказывать и применять в различных ситуациях. Заметим, что в психолого-педагогических исследованиях (И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др.) данное понятие употребляется в качестве антонима формальному усвоению знаний (формализму).

Проблеме изучения путей повышения уровня осознанности знаний по различным учебным предметам и дисциплинам посвящены работы многих авторов (Л.И. Божович, Э.К. Брейтигам, E.H. Дроновой, H.A. Ждан, В.В. Краевского, P.M. Лемберг, Л.М. Мещеряковой, Л.В. Петленко, И.Г. Поповой, А .Г. Рубина, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др.). Однако анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что снижение формализма при обучении информатике не являлось предметом отдельного исследования. Использование путей, предложенных в различных предметных областях для повышения уровня осознанности знаний учащихся, в практике обучения информатике весьма затруднено, а часто невозможно, что определяется спецификой информатики как науки и учебного предмета. Вместе с тем, необходимо учитывать и особенности мышления, памяти, интеллекта, мотивационной сферы учащихся классов различных образовательных профилей.

Решение проблемы повышения уровня осознанности знаний учащихся усложняется отсутствием информатики в списке базовых предметов гуманитарных профилей обучения, что отражено в действующих нормативных документах. В результате исследований A.A. Воронина, Е.К. Залоговой, Т.Б. Захаровой, М.Ю. Монахова, нацеленных на определение места информатики в обучении учащихся классов гуманитарных профилей, было выявлено, что в настоящее время возможность обучения информатике этих школьников существует лишь в рамках элективных курсов.

Вышеуказанное обусловливает необходимость выявления принципов и особенностей обучения информатике учащихся классов филологического профиля, обеспечивающего значимое повышение уровня осознанности их знаний по данному предмету.

В рамках решения указанной проблемы была определена тема нашего исследования: «Повышение уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля».

Объект исследования: процесс обучения информатике учащихся классов филологического профиля.

• при выборе методов, средств и форм организации учебной деятельности учитывать психологические особенности учащихся классов филологического профиля (ассоциативное мышление, эмоциональная память, приоритет творческого начала и вербального компонента интеллекта, развитость. дедуктивного мышления, направленность мышления на целостное восприятие, эмоциональное отношение к реальности) и возрастные особенности старшеклассников (потребность в приобретении умений, связанных с профессиональной направленностью, склонность к анализу различных точек зрения на проблему и дискуссии).

Исходя из проблемы, цели исследования и выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

5. Экспериментально проверить результативность применения разработанной методики.

Методологической основой исследования являются: личностно-деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); исследования, связанные с учетом психофизиологических особенностей в обучении (С.А. Богомаз, С.А. Изюмова, И.С. Якиманская); концепции информатизации образования, использования информационных и коммуникационных технологий в обучении (В.Г. Кинелев, К.К. Колин); концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (В.К. Бело-шапка, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков).

Теоретической основой исследования являются теория и технология обучения (В.П. Беспалько, B.C. Леднев); теории общения и учебно-познавательной деятельности (М.В. Гамезо, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); работы по проблеме осознанности (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, П.А. Оржековский, И.П. Подласый); основополагающие труды в области теории и методики обучения информатике и информатизации образования (A.A. Андреев, С.А. Бешенков, В.В. Малев, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, З.В. Семёнова, Е.К. Хеннер); работы в области диагностики качества знаний (В.П. Беспалько, Л.И. Божович, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, A.B. Усова).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• в отличие от ранее выполненных работ Д. Сикорски (2003) [197] и Н.И. Лагашиной (2009) [108], посвященных вопросам обучения учащихся гуманитарных классов информатике, в настоящем исследовании впервые обоснована целесообразность и возможность обучения информатике учащихся классов филологического профиля в рамках элективных курсов, которое обеспечивает значимое повышение уровня осознанности их знаний;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• причины, обусловленные психологическими особенностями учащихся филологических классов (сложившиеся стереотипы по работе с информацией; интуитивный способ мышления; склонность к воспроизведению в смысловых видах памяти буквально запомненных элементов материала);

• причины, связанные с особенностями информатики как науки и учебного предмета (надпредметный интернациональный характер понятийного аппарата; нечеткость и рассогласованность определений понятий в учебниках; приоритет индивидуальной работы, в меньшей степени учитывающий психологические особенности учащихся классов филологического профиля).

Апробация и внедрение основных идей и результатов диссертационного исследования осуществлялась в 2006-2009 гг. на базе МОУ «Лингвистическая гимназия № 115» и МОУ «Гимназия № 139» города Омска в классах филологического профиля. Основные положения исследования были представлены к обсуждению на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Омского государственного педагогического университета, а также на следующих конференциях: X Международной научно-практической «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2006), V Международной научно-практической «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007), II Всероссийской научно-практической «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2007), Всероссийской научно-практической «Профильное обучение: проблемы элективных курсов» (Санкт-Петербург, 2007), XV Международной научно-практической «Методология и методика формирования научных понятий» (Челябинск, 2008), Международной научно-практической «Информатизация образования - 2009: многоуровневое и профильное обучение» (Волгоград, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

• причины, обусловленные психологическими особенностями учащихся — сложившиеся стереотипы по работе с информацией, связанные с этимологическим, словообразовательным анализом и двуязычным переводом текстов; интуитивный способ мышления, малоприменимый к решению задач из области точных наук; склонность к воспроизведению в смысловых видах памяти буквально запомненных элементов материала.

• причины, связанные со спецификой информатики как науки и учебного предмета — надпредметный интернациональный характер понятийного аппарата; нечёткость и рассогласованность определений понятий в учебниках; приоритет индивидуальной работы, в меньшей степени учитывающий психологические особенности учащихся классов филологического профиля.

3. Методика обучения информатике учащихся классов филологического профиля, разработанная с учётом их психологических особенностей и специфических причин низкого уровня осознанности знаний по рассматриваемому предмету, должна основываться на следующих принципах отбора содержания обучения информатике — межпредметности, инвариантности структуры понятийного ядра, полиаспектности и дополнительности;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по материалам главы II

1. Опираясь на обоснованные в теоретической части исследования подходы к определению целей обучения информатике учащихся классов филологического профиля, были сформулированы цели обучения разработанному элективному курсу.

2. В соответствие с предложенными принципами отбора содержания обучения информатике учащихся классов филологического профиля, обеспечивающих его направленность на значимое повышение уровня осознанности знаний указанной категории учащихся, построена программа курса «Основы машинного перевода иноязычных текстов».

3. Показана реализация нетрадиционных для информатики методов и форм обучения учащихся классов филологического профиля на примере указанного курса.

4. Обосновано выделение критериев повышения уровня осознанности знаний по информатике, связанных с измерением показателей усвоения признаков осознанности (умение переформулировать определения; умение менять логику изложения при сохранении связей между его фрагментами и перестраивать её в зависимости от поставленной учителем цели; умение самостоятельно применять знания в вариативных ситуациях по образцу и в нестандартных ситуациях).

5. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили, что предлагаемая методика обучения информатике учащихся классов филологического профиля является результативной и обеспечивает значимое повышение уровня осознанности знаний учащихся этой категории по информатике.

163

Заключение

2. Проведенный анализ сущности понятия «осознанность» как характеристики знаний, её признаков и причин формального усвоения позволил обосновать и выявить, что среди специфических причин низкого уровня осознанности знаний учащихся классов филологического профиля по информатике выделяются причины двух основных групп: обусловленные психологическими особенностям учащихся, а также спецификой самой информатики как науки и учебного предмета. К первым относятся сложившиеся в процессе изучения гуманитарных предметов стереотипы по работе с информацией, связанные со словообразовательным, этимологическим анализом и двуязычным переводом текстов, интуитивный способ мышления, а также склонность к воспроизведению в смысловых видах памяти буквально запомненных элементов материала. К причинам второй группы мы отнесли надпредметный интернациональный характер понятийного аппарата информатики; нечёткость и рассогласованность определений понятий в учебниках; приоритет индивидуальной работы, в меньшей степени учитывающий психологические особенности учащихся классов филологического профиля.

4. Неотъемлемым компонентом методики обучения информатике учащихся классов филологического профиля является систематическое использование нескольких программных средств, схожих по функционалу, но отличных по интерфейсу, и нетрадиционных для информатики методов и форм организации обучения (уроков-конференций, дискуссий различных видов, проблемных и творческих задач), что будет способствовать значимому повышению уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля.

В качестве приоритетного направления дальнейшего исследования представляется целесообразным изучение проблемы значимого повышения уровня осознанности и предупреждения формализма у студентов гуманитарных специальностей.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шарова, Алина Николаевна, Омск

1. Абрамова, Г.С Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия»,1999.-672 с.

2. Агапов, A.M. Математика и информатика в системе подготовки филологов и лингвистов в вузе Электронный ресурс. / A.M. Агапов. Режим доступа : http://www.ito.Su/1999/II/2/239.html

3. Акиньшина, В.А. Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / В.А. Акиньшина. Ростов-на-Дону, 2007.-27 с.

4. Акофф, Р. О целеустремлённых системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. М.: Советское радио, 1974. - 432 с.

5. Александрова, Н.В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.В. Александрова. Екатеринбург, 2008. - 24 с.

6. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика) : учеб. пособие в двух книгах (Часть 2) / A.A. Андреев. М.: МЭСИ,2000.- 163 с.

7. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения / A.A. Андреев. М.: РАО, 1999. - 125 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология. -М.: Наука, 1994. 334 с.

9. Андреенкова, H.JI. Формирование элементов исследовательской деятельности у учащихся гуманитарных классов Электронный ресурс. / H.JI. Андреенкова. Режим доступа : http://www.rusnauka.eom/Pedagog/5.html

10. Бабошина, Е.Б. Педагогические условия развития гуманитарных способностей учащихся в учебном процессе (на примере 5-8 кл.) : 13.00.01 / Е.Б. Бабошиина : дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. — 215 с.

11. Баланюк, Г.И. Выдающиеся педагоги о прочном усвоении знаний / Г.И. Баланюк . Тула, 1973. - 116 с.

12. Белокур, Н.Ф. К вопросу о качестве знаний. / Н.Ф. Белокур. — Челябинск, 1976. 107 с.

13. Белобородова, М.Л. Методика обучения информатике студентов дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» : 13.00.02 / М.Л. Белобородова : автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005.-19 с.

14. Белошапка, В.К. Информатика как наука о буквах / В.К. Белошапка // Информатика и образование. 1992. - № 1. - С. 6 - 12.

15. Белошапка, В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах : учеб. пособие / В.К. Белошапка. Омск, 1992. - 163 с.

16. Белошапка, В.К. Мир как информационная структура / В.К. Белошапка // Информатика и образование. 1988. - № 5. - С. 3 - 9.

17. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике / В.К. Белошапка // Информатика и образование. 1987. — № 6. — С. 12 - 16.

18. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб. пособие / В.П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

19. Беспалько, В.П. Элементы управления процессом обучения /

20. B.П. Беспалько.-М.: Знание, 1971.-71 с.

21. Бесценная, В.В. Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении : дис . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Бесценная. -Омск, 2006. 203 с.

22. Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс : учебник для10 кл. / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 432 с.

23. Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс : учебник для11 кл. гуманитарного профиля / С.А. Бешенков, Н.В. Кузьмина, Е.А. Ракитина. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 200 с.

24. Бешенков, С.А. Информатика: единый курс от школы до вуза /

25. C.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2002. — № 7. — С. 2-5.

26. Блонский, П.П. Школьная успеваемость / П.П. Блонский // Избранные педагогические произведения ; АПН РСФСР. М., 1961. - С. 132 - 190.

27. Богомаз, С.А. О возможности дифференциации обучения школьников с учётом их типологических особенностей ориентации психической активности / С.А. Богомаз // Вестник ТГПУ. 1998.- Вып. 4 - С. 52 - 59.

28. Богомолова, Н.В. Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.В. Богомолова. М, 1997. - 126 с.

29. Богородицкая, В.Н. Английский язык : учебник для 8 кл. школ с углублённым изучением английского языка / В.Н. Хрусталёва, J1.B. Хрусталёва. — СПб.: АО «Коруна», 1994. 272 с.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 178 с.

31. Божович, Л.И. О психологической природе формализма в усвоении школьных знаний / Л.И. Божович // Советская педагогика. — 1945. — № 11. -С.45-53.

32. Божович, Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьниками знаний / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М, 1980. - С. 125. - 139.

33. Босова, Л.Л. Информатика : учебник для 5 кл. / Л.Л. Босова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 154 с.

34. Брейтигам, Э.К. Деятельностно-смысловой подход в контексте развивающего обучения старшеклассников началам математического анализа : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Э.К. Брейтигам. Барнаул, 2004. - 433 с.

35. Бурнусова, О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О.В Бурнусова.-М., 2000.- 156 с.

36. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И.В. Вачков. М., 2000. - 169 с.

37. Вигурский, К.В. Информатика и филология (Проблемы и перспективы взаимодействия) / Электронные библиотеки Электронный ресурс. / К.В. Вигурский, И.А. Пильщиков. Режим доступа : http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/journal/2003/part3/VP

38. Воройский, Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах) / Ф.С. Вройский. -3-е изд., перераб. и доп. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. - 760 с.

39. Галыгина, Л.В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.В. Галыгина. М., 2001. - 190 с.

40. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студ. всех специальностей пед. вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

41. Геращенко, М.М. Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.М. Геращенко. Новосибирск, 2005. - 195 с.

42. Гниломедов, П.И. Диалог как средство достижения понимания учащимися сущности решения физических задач : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / П.И. Гниломедов. Екатеринбург, 2006. - 230 с.

43. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики : учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

44. Горбунова, И.Б. Преодоление формализма в знаниях при изучении фундаментальных законов сохранения импульса и энергии в высшей и среднейшколе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.Б. Горбунова. Ленинград, 1989.-23 с.

45. Гранатов, Г.Г. Диалектический метод в развитии педагогического мышления Электронный ресурс. / Г.Г. Гранатов. Режим доступа : www.biysk.secna.ru/jurnal/n6-72000/metodika/granatov.doc

46. Грецов, А.Г. Групповая дискуссия и ролевая игра в социально-психологическом тренинге с подростками / А.Г. Грецов // Психология и школа. -2002. -№ 2. -С. 73-81.

47. Давыдова, Н.А. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.А. Давыдова. Челябинск, 2001. - 239 с.

48. Дельцова, И.А. Развитие авторского действия учащихся как путь становления их учебного самосознания / И.А. Дельцова : М.Н. Скаткин и современное образование: мат. конф. : в 2т. / под ред. В.А. Мясникова. М., 2000. - Т. 2 . — С. 24-28.

49. Денисова, Е.Д. Пути преодоления формализма в знаниях по физике в образовательной системе США : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.Д. Денисова. СПб., 2001.-220 с.

50. Дербуш, М.В. Учебная задача как средство реализации деятельност-ного подхода в обучении алгебре и началам анализа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.В. Дербуш. Омск, 2000. - 149 с.

51. Деревянко, Н.Н. New Millenium English : учебник английского языка для 7 кл. общеобр. учеб. заведений / Н.Н. Деревянко. Обнинск: «Титул», 2004. - 528 с.

52. Дорожкин, C.B. Дифференциация обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (На примере элективного курса «Плазма четвертое состояние вещества») : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.02 / C.B. Дорожкин. - Тула, 2004. - 212 с.

53. Дронова, E.H. Организация учебно-познавательных ситуаций как средства понимающего усвоения математики у школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / E.H. Дронова. Омск, 2007. - 225 с.

54. Ершов, А.П. Информатика: предмет и понятие / А.П. Ершов // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. — С. 28 - 31.

55. Ефимушкина, C.B. Мысленный эксперимент как средство повышения степени адекватности усвоения студентами учебной информации : дис . канд. пед. наук : 13.00.08 / C.B. Ефимушкина. М., 2004. - 112 с.

56. Ждан, H.A. Реализация содержательно-деятельностных связей в обучении химии как средство повышения системности и осознанности знаний учащихся : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / H.A. Ждан. Омск, 1998. - 227 с.

57. Железнякова, О.М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О.М. Железнякова. Ульяновск, 2008. — 41 с.

58. Завалина, В.И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвуза с разной специализацией : дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / В.И. Завалина.-М., 1998.- 189 с.

59. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы : монография / Т.Б. Захарова. М.: МЦНТИ, 1997. -169 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебн. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.бб.Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики : учеб. пособие / В.П. Зинченко. М., 2002. - 396 с.

61. Зозуля, В.И. Методическая система обучения информатике студентов гуманитарных вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В.И. Зозуля. — Нижний Новгород, 2006.-181 с.

62. Иванов С.Ю. Обучение решению сложных задач в системе элективных курсов по информатике : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / С.Ю. Иванов. — М., 2007. 267 с.

63. Иванова, Е.О. Субъект-субъектная коммуникация на уроке как условие преодоления формализма в знаниях учащихся / Е.О. Иванова : М.Н. Скаткин и современное образование: мат. конф. : в 2т. / под ред. В.А. Мясникова. — М., 2000.-Т. 2.-С. 38-43.

64. Изюмова, С.А. Опыт типологического исследования школьников с литературными и математическими способностями / С.А. Изюмова. // Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Феникс, 1997. -С. 319-341.

65. Информатика. Базовый курс : учебник для 7-9 классов / И.Г. Семакин и др.. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 384 с.

66. Информатика : учебник для 6-7 кл. / под ред. Н.В. Макаровой. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. 256 с.

67. Информатика : учебник для 7-8 кл. / под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Изд-во Питер, 1999. - 304 с.

68. Информатика : учебник для 9 кл. / под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 298 с.

69. Информатика : учебник для 10-11 кл. / под ред. Н.В. Макаровой. -СПб.: Изд-во Питер, 2006. 304 с.

70. Истомина, Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах : пособие для учителя / Н.Б. Истомина. М.: Просвещение, 1985.-64 с.

71. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М., 1981. - 200 с.

72. Каныгин, Ю.М. Основные понятия информатики. Теоретические и учебные аспекты информатики / Ю.М. Каныгин. — Киев, 1987. — 436 с.

73. Качество знаний учащихся и. пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. — М.: Педагогика, 1978. 208 с.

74. Кинелев, В .Г. Образование и цивилизация : доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. — № 5. 1996. - С. 21 - 28.

75. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

76. Кнут, Д.Э. Искусство программирования : в 2 т. / Д.Э. Кнут. — М.: Изд-во: Вильяме, 2008. -Т. 1 720 с.

77. Колин, К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К.К. Колин // Alma Mater. 2002. - №8. - С. 3 - 9.

78. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2т. / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 656 с.

79. Конаржевский, Ю.А. Урок. Система. Анализ / Ю.А. Конаржевский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 336 с.

80. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Информатика и образование. — 2003. — № 6. — С. 4 — 10.

81. Концепция учебника физики для гуманитариев Электронный ресурс. / С.А. Ловягин // Физика : прил. к газ. «Первое сент.». 2000. - № 33. Режим доступа : http://fiz.lseptember.ru/2000/no33l.htm

82. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

83. Коржавина, H.B. Активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Коржавина. Екатеринбург, 2007. - 201 с.

84. Коротков, A.A. О бедной информатике замолвите слово / A.A. Котротков // «Российская газета». 2003. - № 3254 Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.rg.ni/2003/09/l 1/Obednojinformatikezamolviteslovo.html

85. Короткова, М.В. Нетрадиционные формы урока истории: игры и дискуссии. Теоретическая часть Электронный ресурс. / М.В. Короткова. Режим доступа : http://old.portal-slovo.ru/rus/history/91/3689/

86. Красилов, A.A. Информатика в семи томах. Т. 1 : Основы информатики (Введение в информатику). — М, 1997 2003 Электронный ресурс. / A.A. Красилов. Режим доступа : http://www.intellsyst.ru/publications/text/TOMl.shtrnl

87. Криницкий, H.A. Алгоритмы вокруг нас / H.A. Криницкий. -М.: Наука, 1985.-219 с.

88. Кувалдина, Т.А. Систематизация понятий курса информатики на основе методов искусственного интеллекта : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Т.А. Кувалдина. М, 2003 - 280 с.

89. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т.В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 253 с.

90. Кузнецов, A.A. Структура и принципы формирования содержания обучения в профильной школе / A.A. Кузнецов, А.А.Пинский, М.В.Рыжаков, Л.О. Филатова. М., 2003. - 275 с.

91. Кузнецова, Л.Г. Формирование межпредметных связей информатики и математики в методической системе обучения студентов непрофильных вузов : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Л.Г. Кузнецова. — М., 2007. — 268 с.

92. Кузнецова, Л.М. Об истоках формализма знаний / Л.М. Кузнецова // Химия в школе. 2004. - № 9. - С. 9 - 15.

93. Курбацкий, В.И. Методы и средства творческого обучения информационным технологиям при повышении квалификации учителей гуманитарных дисциплин в республике Беларусь : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В.И. Курбацкий. М., 2007. - 22 с.

94. Кутузов, А.Б. Компьютерные технологии в формировании профессиональной компетенции переводчика Электронный ресурс. / А.Б. Кутузов. Режим доступа : http://tc.utmn.ru/files/kutuzovit.pdf

95. Кушниренко, А.Г. Инфоматика 7-9 кл. : учебник для общеобр. учр. / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. -М.: Дрофа, 2003. 336 с.

96. Лагашина, Н.И. Разработка элективных курсов по информатике, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов филологического профиля : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.И. Лагашина. М., 2009. - 193 с.

97. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий : хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова / А.Ф. Лазурский. М: ЧсРо, 2000. - 776 с.

98. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

99. Левченко, И.В. Развитие системы методической подготовки учителя информатики в условиях фундаментализации образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / И.В. Левченко. М., 2009. - 521 с.

100. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

101. Леднев, B.C. Содержание образования : учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

102. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

103. Леднев, B.C. Состав и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе / B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование. 1998. - № 3. - С. 76 - 78.

104. Леоненко, А.Н. Особенности терминологии информатики /

105. A.Н. Леоненко // Фундаментальной и прикладные исследования в системе образования : материалы V международной науч.-практич. конф. Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2007. - С. 113 - 115.

106. Леоненко, А.Н. Реализация межпредметных связей информатики и дисциплин гуманитарного цикла на основе общей терминологии / А.Н. Леоненко // Образовательные технологии. — 2006. — № 2. С. 17 - 20.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

108. Леонтьев, А.Н. Психология общения : учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368 с.

109. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 228 с.

110. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Изд-во Знание, 1978. - 47 с.

111. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-274 с.

112. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред.

113. B. Н. Ярцева. — М.: Сов. энциклопедия, 1990. — 685 с.

114. Лопатников, Л.И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки. — 5-е изд., перераб. и доп. / Л.И. Лопатников. -М.: Дело, 2003.-520 с.

115. Лунькова, Е.Ю. Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.Ю. Лунькова. — Рязань, 2003.-21 с.

116. Лященко, Е.И. К проблеме понимания в обучении математике / Е.И. Лященко // Проблемы и перспективы развития методики обучения математик : сб. науч. работ межд. конф. СПб, 1999. - 132 с.

117. Майкова, О.И. Педагогические условия продуктивного освоения точных и естественных наук учащимися с гуманитарным стилем мышления : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. — Тюмень, 2008. -28 с.

118. Малев, В.В. Общая методика преподавания информатики : учеб. пособие / В.В. Малев ; ВГПУ. Воронеж, 2005. - 271 с.

119. Маркина, В.П. Метод структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.П. Маркина. Магнитогорск, 2001. - 174 с.

120. Марчук, Ю.Н. Основы компьютерной лингвистики : учеб. пособие / Ю.Н. Марчук. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2000. -226 с.

121. Матвеева, Н.В. Информатика : учебник для 2 кл. / Н.В. Матвеева, E.H. Челак, Н.К. Конопатова. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 175 с.

122. Материалы Института повышения квалификации работников образования Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.prosv-ipk.ru/demo/245479

123. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1972,- 161 с.

124. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

125. Мещерякова, JI.M. Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.М. Мещерякова. Москва, 2008. - 198 с.

126. Мизин, И.А. Развитие определений «информатика» и «информационные технологии» / И.А. Мизин, И.Н. Синицын, Б.Г. Доступов, В.Н. Захаров, А.Н. Красавин. М.: ИЛИ АН СССР, 1991 Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.ipiran.ru/~shorgin/inforl .htm

127. Минова, М.В. Совершенствование деятельности учителя по организации понимания старшими школьниками учебного материала : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / М.В. Минова. Красноярск, 2001. - 187 с.

128. Михайлов, А.И. Основы информатики / А.И. Михайлов, А.И. Черный, P.C. Гиляревский. М., Наука, 1968. - 756 с.

129. Моисеев, H.H. Информатика: новые пути познания законов природы и общества/H.H. Моисеев//Вестник АН СССР.- 1985.-№5.-С. 12-21.

130. Морозов, И.Ю. Методы и средства информатики в содержании предметной подготовки на филологическом факультете педвуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.Ю. Морозов. Омск, 1997. - 200 с.

131. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 200 с.

132. Наумов, Б.Н Микропроцессорная техника: проблемы применения / Б.Н. Наумов, A.B. Гиглавый // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. С. 88 - 93.

133. Нигамедзянова, И.З. Технология развития критического мышления в преподавании физики Электронный ресурс. / И.З. Нигамедзянова. Режим доступа : http://ppf.udsu.ru/homepages/belih/Expexchange/nigametzanova.htrn

134. Никитин, А.Ф. Право и политика.: учеб. пособие для 9 кл. общеобр. учрежд / А.Ф. Никитин. -М.: Просвещение, 1999. 191 с.

135. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

136. Образовательный портал Министерства образования и науки РФ Электронный ресурс. Режим доступа : http://edu.kzn.m/mssian/journal/journalnotes/id==3444/?print

137. Озеркова, И.А. Три барьера в обучении информатике Электронный ресурс. / И.А. Озеркова. Режим доступа : http.V/2001.pedsovet.alledu.ru/news.php?n=667&c=27

138. Оржековский, П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / П.А. Оржековский. М., 1998. - 267 с.

139. Панфёров, В.Н. Психология человека / В.Н. Панфёров. — СПб., 2002.-359 с.

140. Панфилова, О.В. Обучение систематизации информации и структурированию данных в курсе информатики : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О.В. Панфилова. М., 2007. - 27 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

142. Петленко, Л.В. Как избежать формализма в знаниях учащихся при изучении раздела «Части речи» / Л.В. Петленко // Начальная школа. 2006. -№ 12.-С. 31 -34.

143. Пестова, С.Ю. Развитие компетентности учащихся в сфере познавательной деятельности на основе обобщения понятия величины в процессе обучения информатике в основной школе : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Ю. Пестова. Омск, 2006. -159 с.

144. Победоносцева, М.Г. Разработка системы элективных курсов по информатике на старшей ступени общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.Г. Победоносцева. М., 2008. - 20 с.

145. Подласый, И.П. Система принципов успешного обучения Электронный ресурс. / И.П. Подласый // Информационный портал

146. УралБизнесОбразование», 30.01.2007. Режим доступа:http://www.ubo.ru/articles/?cat=124&pub=805

147. Полное собрание соч. J1.H. Толстого в 90 т., — М.: Госполитиздат., 1928-1958. -Т.8.

148. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. — М., 1981.-96 с.

149. Положение об элективных курсах предпрофильного и профильного обучения в МОУ № 78 города Челябинска. Электронный ресурс. Режим доступа: http://chel-school78.narod.ru/documents/courses.htm

150. Полынина, Л.В. Дискуссионные формы обучения в преподавании истории и обществознания. Электронный ресурс. / Л.В. Полынина. Режим доступа: http://basovai-shkola.edusite.ru/pl 5aal .html

151. Попова, И.Г. Методические условия становления различных аспектов смысла математических понятий у старшеклассников (на материале темы «Логарифмическая и показательная функции») : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.Г. Попова. Омск, 2006. - 176 с.

152. Портал «Мир словарей». Философский словарь. Электронный ресурс. Режим доступа: http://mirslovarei.com/contentfil/dopolnitelnosti-princip-20592.html

153. Программы элективных курсов образовательной области «Филология» // Профильная школа. 2004. - № 4.

154. Преодоление формализма в обучении : межвузовский сборник научных трудов / под ред. А.К. Громцева. Ленинград, 1989. - 160 с.

155. Примерная программа по английскому языку. Профильный уровень. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ed/informka.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/pp/04-2-s.doc

156. Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://idppo.ru/index.php?option=comcontent&task=view&id=100&Itemid=18

157. Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика.- М.: Просвещение, 1998. 126 с.

158. Программы элективных курсов для средней (полной) общеобразовательной школы. М.: Изд-во «Дрофа», 2007. — 240 с.

159. Профильное обучение: типовые профили / под ред. A.A. Кузнецова.- М.: СпортАкадемПресс, 2005. 212 с.

160. Психология и педагогика: учебный курс. Электронный ресурс. / И.В. Богданов, C.B. Лазарев, С.С. Ануфриенко [и др.]. М.: ИДО РУДН, 2002. Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/bogd/index.php

161. Раскина, И.И. Теоретические основы содержания обучения информационным технологиям в общеобразовательной школе : монография / И.И. Раскина. Омск: Изд-во ОмГМА, 2005. - 174 с.

162. Романцова, Н.Ф. Экспериментальные задачи как средство преодоления формализма в знаниях студентов педагогического вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Ф. Романцова. Красноярск, 2000. - 196 с.

163. Рубин, А.Г. Некоторые тенденции современного школьного математического образования / А.Г. Рубин // Начальная школа: плюс До и После. -2005. № 9. - С. 3 - 8.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002 720 с.

165. Русская литература XX в. : учебник для 11 кл. : в 2 ч. / под ред

166. B.В. Агеносова и др.. -М.: Изд-во «Дрофа», 2001. 4.2. - 512 с.

167. Русский язык : учебник для 9 кл. / под ред. М.М. Разумовской,

168. C.И. Львовой и др.. М.: Изд-во «Дрофа», 1999. - 272 с.

169. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи : учебник для 10-11 кл. / под ред. А.И. Власенкоав, JIM. Рыбченковой. — М.: Просвещение, 2002. 283 с.

170. Сайт кафедры Computer Science МФТИ. Электронный ресурс. Режим доступа: http://wvvw.computer-science.rU/docs/comp/ms/develop/oop/review/3.shtml.hto

171. Сборник авторских программ учителей информатики города Мурманска. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gmcit.murmansk.ru

172. Сборник элективных курсов по информатике. // Информатика в школе. -2005. №5.

173. Семакин, И.Г. Информатика 10 кл. / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 165 с.

174. Семакин, И.Г. Информатика 11 кл. / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 139 с.

175. Семакин, И.Г. Информатика XXI : учебн. пособие для школ гуманитарного профиля / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-341 с.

176. Семакин, И.Г., Информатика в школе гуманитарного профиля Электронный ресурс. / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер // Конгресс конференций ИТО-2001. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2001 /ito/1/l /I-1 -1 .html

177. Семёнова, З.В. Углубленное обучение школьников информатике: истоки и тенденции развития : монография / З.В.Семёнова. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003.- 176 с.

178. Семёнова, З.В., Содержание обучения информатике в классах гуманитарного профиля / З.В. Семёнова, H.A. Сапрыкина // Математика и информатика: наука и образование: межвузовский сб. науч. тр. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006. - Вып. 5. - С. 289 - 295.

179. Сенокосов, А.И., Информатика : учебник для 8-9 кл. школ с углубл. изуч. информатики / А.И. Сенокосов, А.Г. Гейн -М.: Просвещение, 1995. -255 с.

180. Сергеева, JI.B. Информатика для филологов. Уровень необходимого и достаточного Электронный ресурс. / Л.В. Сергеева // Конгресс конференций ИТО-2006. Режим доступа: http://ito.edu.rU/2006/Moscow/l/l/I-l-6494.html

181. Сикорска, Д. Проектирование содержания учебного предмета «Информатика» для гуманитарных классов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Д. Сикорска. М, 2003. - 156 с.

182. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

183. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов / под ред. В.А. Сластени-на. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 576 с.

184. Словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1988. — 608 с.

185. Словарь по естественным наукам Глоссарий.ру Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.glossary.ru/

186. Словарь по информатике Электронный ресурс. Режим доступа: www.pedsovet.su/load/3 8-1-0-1658

187. Словарь по информационным технологиям Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.fmam.ru/dictionary/wordf024D500012/default.asp?n=3

188. Словарь терминов Электронный ресурс. // HR-portal. Режим доступа: wiki.hr-portal.ru

189. Смирнова, A.B. Формирование осознанных знаний как средство повышения качества обучения (электронная версия) / A.B. Смирнова // Народное образование. — 2006. № 8.

190. Смирнова, И.Н., Гуманитарии отдают предпочтение коллективным методам работы Электронный ресурс. / И.Н. Смирнова, Е.А. Карташова // Газета «Первое сент.». 2005. - № 7. Режим доступа : http://ps. 1 september.ru/articlef.php?ID=2005078227

191. Современные формы уроков обществознания Электронный ресурс. / Н.И. Шарикова. — Оренбург, 2004. Режим доступа : http://bank.orenipk.ru/Text/t3214.htm

192. Социальная психология / Р.И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцева. -Новосибирск: Инфра-М, 2001. 408 с.

193. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б.Е. Стариченко ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург.: 2004. — 218 с.

194. Стариченко, Б.Е. Теоретические основы информатики : учеб. пособие для вузов / Б.Е Стариченко. М.: Горячая линия — Телеком, 2003. — 312 с.

195. Степанова, И.Ю. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителей начальных классов : дис. . канд, пед. наук : 13.00.02. / И.Ю. Степанова. Красноярск, 2000. - 164 с.

196. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

197. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.- М.: Изд-во МГУ, 1975.- 344 с.

198. Теория и методика обучения информатике: учебн. / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, М.И. Рагулина и др. / под ред. М.П. Лапчика. -М.: Изд. Центр «Академия», 2008. -592 с.

199. Терминологический словарь «Интеллсист». Электронный ресурс. / A.A. Красилов. Режим доступа : http://www.intellsyst.ru/publications/text/glossariy.shtm.

200. Термины и определения стандарта ISO/IEC 2382-1 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.morepc.ru/informatisation/iso2381-l.html

201. Тиори, Т. Проектирование структур баз данных : в 2 кн. / Т. Тиори, Дж. Фрай. М.: Мир, 1985. - кн. 1., 287 с.

202. Толковый словарь русского языка : в 4 т. Электронный ресурс. / под ред. Д.Н. Ушакова. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov

203. Трофимова, М.В. Педагогические условия подготовки информатика (с квалификацией в области) к выполнению основных видов профессиональной деятельности : дис. . канд, пед. наук : 13.00.08 / М.В. Трофимова. Ставрополь, 2006.-187 с.

204. Угринович, Н.Д. Информатика. Базовый курс : учебник для 7 кл. / Н.Д. Угринович . -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.- 173 с.

205. Угринович, Н.Д. Информатика. Базовый курс : учебник для 8 кл. / Н.Д. Угринович. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 205 с.

206. Угринович, Н.Д. Информатика : учебник для 10-11 кл. / Н.Д. Угринович. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 512 с.

207. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий по физике в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

208. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования : учебн. изд. М., 2009 - 21 с.

209. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. : Начальное общее образование. Основное общее образование. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2004. - 221 с.

210. Фридланд, А.Я. Информатика с точки зрения интеграции технического и гуманитарных подходов к информации Электронный ресурс. / А.Я. Фридланд. Режим доступа : http://ict.edu.ru/vconf/files/04-rlfl6.doc

211. Химия: 11 класс : учебник для общеобр. учреждений / О.С. Габри-элян, Г.Г. Лысова. М.: Изд-во «Дрофа», 2002. - 368 с.

212. Цемахман, A.C. Учебный курс «Информационные технологии в переводе» / A.C. Цемахман // «Мир перевода». 2006. - № 1. - С. 19-20.

213. Человек и общество : учебн. пособие для учащихся 10-11 кл. / Л.И.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, А.Ю. Пазебникова и др.. М.: Просвещение, 1998.-400 с.

214. Чернышова, JI.С. Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.С. Чернышова. Н. Новгород, 1999. - 138 с.

215. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.Н. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 209 с.

216. Шаров, A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия : монография / A.C. Шаров. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358 с.

217. Шаров, A.C. Рефлексивный подход в обучении информатике / A.C. Шаров, Д.А. Шаров. Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 202 с.

218. Шаров, Д.А. Развитие критического мышления при обучении программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Д.А. Шаров. Омск, 2006. - 200 с.

219. Шарова, А.Н. Диагностика формализма в знаниях по информатике / А. Н. Шарова // Применение новых технологий в образовании : материалы XIX международной конф., Троицк, 26-27 июня 2008 г. Троицк : Изд-во Тровант, 2008. - С. 60 - 64.

220. Шарова, А.Н. Методическая система обучения элективному курсу по информатике, направленная на повышение уровня осознанности знаний учащихся филологического профиля / А. Н. Шарова // Новые технологии в образовании. 2009. - № 4. - С. 83 - 85.

221. Шарова, А.Н. Проблема устранения формализма в знаниях по информатике у учащихся филологического профиля / З.В. Семёнова, А.Н. Шарова // Стандарт и мониторинг в образовании. 2009. - № 2 (64). - С. 50 - 53.

222. Шауцукова, JT.3. Информатика 10-11 / JI.3. Шауцукова. М.: Просвещение, 2000. - 420 с.

223. Швалева, Т.В. Организация самостоятельной работы учащихся при обучении физике в классах гуманитарного профиля : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Т.В. Швалева. Томск, 2006. - 22 с.

224. Штепа, Ю.П. Развитие творческих способностей учащихся как цель и средство обучения информатике / Ю.П. Штепа, Р.И. Баженов // Новые технологии в образовании : сб. науч. тр. международной электронной науч. конф. — Воронеж: ВГПУ, 2001. С. 22 - 23.

225. Штыров, A.B. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах (на примере подготовки учителя истории) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.B. Штыров. Волгоград, 2000. - 179 с.

226. Шульга, Е.В. Задачи как средство оптимизации проблемного обучения математической деятельности в 5-6 кл. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Шульга. Омск, 2003. - 151 с.

227. Шутикова, М.И. Построение содержания образовательного курса информатики на основе развития концепции коммуникативной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / М.И. Шутикова. М., 2009. - 44 с.

228. Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область «Информатика» / под ред. А.Г. Каспржака. М: Вита-Пресс, 2004. - 112 с.

229. Электронная энциклопедия «Википедия» Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org

230. Электронная энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа : http://enciclopaedia.ni/clop/22/l 18856.html

231. Электронный психологический словарь Электронный ресурс. Режим доступа : http://galactic.org.ua/clovo/p-B.htm

232. Электронный словарь «Управление персоналом» Электронный ресурс. Режим доступа: http://psyfactor.org/personal/personall2-03.htm

233. Энциклопедия «Кругосвет» Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.krugosvet.ni/articles/92/l 009212/print.htm

234. Энциклопедия информатики «Инфопедия» Электронный ресурс. / И. А. Соколов, В. Д. Ильин. Режим доступа : http://infopedia.livejournal.com/

235. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П.М. Эрдниев. М: Просвещение, 1992. - 175 с.

236. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон / под общ. ред. A.B. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996 - 344 с.

237. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. М., 1980. - 240 с.

238. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — №2.-С. 31-42.

239. Янковский, С.Я. Концепции общей теории информации / С.Я. Янковский. Электронный ресурс. Электронное издательство «Интелтек». Режим доступа : http://www.inteltec.ru/publish/articles/textan/ibook.shtml191