Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии

Новикова, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии

Автореферат

Автор научной работы: Новикова, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии"

^ На правах рукописи

Новикова Наталья Николаевна

Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (технология и общетехнические дисциплины)

I I

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров-2003

Работа выполнена на кафедре методики обучения технологии и предпринимательству Коми государственного педагогического института

Научнйй руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Майбуров Андрей Генрихович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Богатырев Александр Николаевич

кандидат педагогических наук Костина Вера Борисовна

Ведущая организация:

Нижегородский государственный педагогический университет

Защита состоится «10» декабря в «14» часов на заседании диссертационного совета КМ 212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, г. Киров, ул. Ленина, д. 111, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета.

Автореферат разослан « 7/» оЫлЗУиЯ- 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета

К. А. Коханов

ТЩГ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В связи с этим важное место в технологическом образовании школьников занимаем проектная деятельность. Многие отечественные и зарубежные ученые (П.С. Лернер, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, X. Миддлетон, Д. Питт и др.) определяют приоритетность проектной деятельности при обучении технологии. В школах Брянской, Нижегородской, Ленинградской, Кировской, Московской, Ивановской областей России ведутся исследования по обучению проектной деятельности школьников на уроках технологии. Полученные результаты показывают, что в процессе проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности учащихся, учитываются их индивидуальные и возрастные особенности, развиваются коммуникативные, личностные, технологические и творческие способности.

Проблема проектной деятельности в философском, социальном и педагогическом аспектах рассматривалась в иследованиях И.И. Ляхова, H.A. Масюковой, В.З. Юсупова и др. История возникновения и развития метода проектов прослеживается в работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса, Л.Э. Левина, С.Т. Шацкого. Общие теоретические вопросы обучения учащихся проектной деятельности рассматриваются в исследованиях A.A. Карачева, В.В. Колотилова, О.А.Кожиной, П.С. Лернера, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой,

B.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, И.Д. Чечель и др. В работах Т.Е. Бацаевой,

C.Б. Гнездиной, В.М. Жураковской, Л.М. Иляевой, B.C. Капустина, H.H. Куровой, М.П. Пастарнак, Н.Ю. Пахомовой, Л.П. Петуховой, М.Л. Сердюк, А.Н. Шевкунова, Н.П. Шипицына, С.М. Шустова, Е.А. Фураевой и др. разрабатываются частные вопросы обучения проектной деятельности учащихся среднего и старшего звена общеобразовательной школы.

Анализ научных работ показал, что в настоящее время глубоко исследуются теоретические, общедидактические и методические вопросы по обучению проектной деятельности в общеобразовательных учреждениях. Однако большинство научных исследований посвящено проблеме обучения проектной деятельности учащихся среднего и старшего звена. При этом необходимость обучения проектной деятельности учащихся в начальной школе обусловлена основными положениями развивающего обучения, концепцией технологического образования, государственными образовательными стандартами, программой «Технология» в 1-4-х классах. Технологическое образование в начальных классах предполагает, что младший школьник

должен обладать не только политехническими знаш альными умениями, но и первоначальным опытом пр<

г общтрудввммн inспеци

^¡ШШЗ?®"

С.! О»

Частные вопросы обучения проектной деятельности младших школьников отражены в исследованиях Т.Е. Бацаевой, A.A. Лактионовой, A.A. Хромова. Однако если рассматривать обучение учащихся проектной деятельное! и на основе системного подхода, то возможно исследовать данную проблему с позиций педагогического управления.

Проблема педагогического управления в школе изучалась в работах К:Я. Вази-ной, Ю.В. Васильева, В.П. Симонова, М.М. Поташника, JI. Я. Спирина, Т.И. Шамо-вой, В.А. Якунина и др. И.Н. Языкова рассматривает педагогическое управление учебной деятельностью студентов, Т.Г. Пронюшкина - педагогическое управление исследовательской деятельностью студентов, Е.В. Ильина - рефлексивное управление обучением учащихся. В то же время вопросы педагогического управления проектной деятельностью младших школьников исследованы недостаточно.

Таким образом, в настоящее время сложилось противоречие между объективной необходимостью обучения младших школьников проектной деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью вопросов педагогического управления проектной деятельностью, с другой стороны. Установленное противоречие обусловило актуальность настоящего исследования, его содержание и тему.

Объекг исследования: процесс обучения технологии в начальных классах.

Предмет исследования: педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Цель исследования состоит в обосновании теоретических основ педагогического управления проектной деятельностью младших школьников, разработке и экспериментальной проверке эффективности процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Для её достижения была обозначена следующая гипотеза исследования. Процесс обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии будет эффективным, если

• обучение проектной деятельности будет строиться на основе системного подхода и с позиции педагогического управления;

• процесс обучение проектной деятельности организовывать поэтапно;

• содержание, методы, формы и средства обучения будут адекватны каждому этапу;

• процесс управления проектной деятельностью осуществлять с учетом педагогических условий;

• контроль, анализ и оценку результатов педагогического управления проектной дея тельностью проводить на основе комплекса процессуальных и результативных критериев.

Поставленная цель и доказательство выдвинутой гипотезы обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

1. Уточнить и конкретизировать основные структурные компоненты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников и механизм > осуществления процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

2. Выделить этапы обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии и определить содержание, методы, формы и средства обучения на каждом этапе. • ■ > -•« -■-"» |

3. Выделить совокупность педагогических условий для эффективного осуществления процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

4. Уточнить комплекс процессуальных и результативных критериев по контролю, анализу и оценке результатов педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

5. Экспериментально проверить эффективность процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теория и методика политехнического обучения и технологической подготовки (П.Р. Атутов, Н.В. Котряхов, A.M. Новиков, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев); общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); деятельностный подход к развитию личности (Л.В. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Г. Рубинштейн); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); системный подход в обучении (Ю.К. Бабанский, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, В.А. Якунин).

В исследовании использовались теоретические методы - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; анализ диссертационных исследований; моделирование; изучение и сравнительный анализ нормативных документов - учебных программ и образовательных стандартов по предмету «Технология»; эмпирические методы - наблюдение прямое и косвенное; изучение продуктов проектной деятельности учащихся; обобщение педагогического опыта; тестирование, интервьюирование и анкетирование; педагогический эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные структурные компоненты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников и механизм осуществления процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

2. Этапы обучения младших школьников проектной деятельности, учитывающие возрастные особенности данного возраста и готовность учащихся начальной школы к проектной деятельности.

3. Содержание, методы, формы и средства обучения младших школьников проектной деятельности, адекватные этапам обучения и направленные на постепенное развитие творчества, самостоятельности и формирование первоначального опыта проектной деятельности.

4. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

5. Комплекс процессуальных и результативных критериев, позволяющих осуществлять контроль, анализ и оценку результатов педагогического управления проектной дЬятельностью младших школьников на уроках технологии.

Исследования проводились в три этапа.

Изучался и обобщался опыт работы учителей по обучению младших школьников проектной деятельности. В результате определены предмет, цель, задачи исследования, выдвинута гипотеза. Разработана программа экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2002 гг.) определена совокупность психолого-педагогических условий обучения младших школьников проектной деятельности и выявлены формы, средства и методы обучения младших школьников проектной деятельности. Проведен формирующий эксперимент, который сопровождался контрольными срезами, последующим анализом, обобщением, систематизацией полученных данных.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) обобщены результаты и оформлена диссертация; разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии; разработан курс лекционных занятий для слушателей проблемных курсов КРИРО и ПК; произведено внедрение результатов исследования в практику технологического образования учащихся начальной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделены этапы обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии и определены содержание, методы, формы и средства адекватные каждому этапу.

2. Установлена совокупность педагогических условий осуществления педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

3. Предложен комплекс процессуальных и результативных критериев по контролю и анализу результатов педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и конкретизированы основные структурные компоненты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников и механизм осуществления процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработана учебная рабочая программа «Технология» для 1-4-х классов;

- разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями; целесообразным выбором методов исследования, их адекватностью целям и задачам диссертационного исследования; качественным и количественным анализом фактического материала; репрезентативностью условий эксперимента; результатами экспериментальной проверки предлагаемой методики в течение четырех лет; в которой принимали участие 120 учащихся.

на Всероссийской научной конференции с международным участием «Технология -XXI век» (Киров, 2001 г.); на региональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология» (Нижний Новгород, 2002 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Технологическое образование в школе и вузе» (Сыктывкар, 2002 г.); на научной конференции студентов, аспирантов и преподавателей Коми государственного педагогического института «Технологическое образование в школе и вузе» (Сыктывкар, 2001 г., 2002 г.); на проблемных курсах для учителей начальных классов (Республика Коми: Койгородский район, 2000 г., Эжвинский район, 2001г., Сыктывдинский район, 2002 г., Сыктывкар, 2002 г., Воркута, 2003 г.) на заседании кафедры теории и методики преподавания технологии Коми государственного педагогического института; на заседании кафедры допрофессионального и профессионального образования Коми республиканского института развития образования и повышения квалификации.

Внедрение результатов исследования. Методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии и учебная рабочая программа «Технология» для 1-4-х классов применяются на уроках технологии в начальных классах ряда школ Республики Коми: г. Сыктывкар, школы № 16, 25, 35, 29, 22, 30; г. Воркута, школы № 40, 29, 39; г. Инта, школы № 4, 5; село Выльгорт, школы № 1, 2, г. Емва, школа № 2.

Структура диссертации отражает логику исследования, его результаты и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формируются цель и задачи, определяются объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются методы и этапы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии» рассмотрена проблема обучения младших школьников проектной деятельности на уроках! технологии, определены основные особенности проектной деятельности, выделена сущность и сконструирована модель педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Теоретическое исследование показало, что в настоящее время проблема проектной деятельности рассматривается в философском, социальном и педагогическом аспекте. И.И. Ляхов отмечает, что в отдельных философских, общенаучных и предметно-исторических работах отчетливо выделяется ряд наиболее значимых направлений по изучению сущности проектной деятельности. Автор выделяет следующие направления: мифологическое, объективно-идеалистическое, естественно-формообразующее направление субъективно-феноменологическое, перспективно-строительное, процедурно-операционное. ' '

В.З. Юсупов отмечает, что в современной науке выделяется, как минимум пять

сущностных характеристик проектной деятельности. Ученый отмечает, что проектирование — это вид человеческой способности; компонент любой деятельности; самостоятельный вид деятельности; особый вид познания; методология деятельности.

С.С. Гусев и Е. А. Гусева выделяют, проектирование как единство познавательной и продуктивной деятельности и считают возможным говорить о внутренних закономерностях проектной деятельности, не зависящих от конкретных характеристик самих проектируемых объектов. Считаем, что, исследования по проблеме проектной деятельности в философском и социальном аспекте являются основополагающими для рассмотрения этой категории в педагогической науке.

В ходе исследования выявлено, что одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательной области «Технология» и положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность. Теоретический анализ психологической и педагогической литературы позволяет нам рассматривать проектную деятельность младших школьников как преобразовательную деятельность развивающего характера, которая несет в себе все свойства человеческой деятельности в целом, имеет свою структуру и является видом учебной деятельности.

Основываясь на взглядах В.В. Колотилова, под проектной деятельностью младших школьников мы понимаем вид учебно-познавательной активности, направленной на освоение профессионального опыта проектировщиков, дизайнеров, технологов и овладение умственными действиями и операциями в процессе создания продукта-проекта.

Наиболее существенными характерными особенностями проектной деятельности младших школьников являются активизация познавательной деятельности и повышение мотивации обучения при осуществлении проектной деятельности; творческий и развивающий характер проектной деятельности; целенаправленность проектной деятельности; самостоятельность учащихся в процессе проектной деятельности; практическая направленность проектной деятельности и её соответствие возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Полагаем, что процесс обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии должен строиться с учетом возрастных особенностей младших школьников. Научные работы JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, A.A. Люблинской, А.Б. Петровского, Н.Ф. Талызиной позволили нам выделить возрастные особенности младшего школьника, которые необходимо учитывать при обучении проектной деятельности: развитость эмоционально-образного, восприятия; непроизвольность внимания и памяти; развитие мышления от наглядно-действенного, наглядно-образного к абстрактно-логическому; переход от ведущей деятельности -игры - к деятельности учения; низкий уровень развития учебной мотивации.

Экспериментальные исследования Н.В. Матяш, A.A. Хромова, Е.В. Хроненко указывают на следующие особенности младших школьников при выполнении проектов: быстрая утомляемость, слабая концентрация внимания, недостаточная волевая регуляция деятельности, неадекватная оценка младшим школьником своих возможностей при выборе темы проекта; чрезмерный уровень фантазии; трудности в оформлении описательной части проекта, ограниченные возможности самостоятельной деятельности. Таким образом, выделенные возрастные особенности младшего школьника определяют исходную позицию в обучении проектной дёятельно-

ста в начальной школе.

Проблема обучения проектной деятельности младших школьников отражена в исследованиях Т.Е. Бацаевой, A.A. Лактионовой, A.A. Хромова. Однако в этих работах рассмотрены лишь частные вопросы обучения проектной деятельности младших школьников. Анализ работ показал, что методика обучения младших школьников проектной деятельности механически переносится со среднего звена на начальное звено. При выполнении проектов учащимся начальных классов предлагается выполнение действий, которые не соответствуют возрастным возможностям младших школьников. Учащимся уже во 2-м классе предлагается самостоятелйю выбрать тему проекта и обосновать свой выбор, составить понедельный план работы по выполнению проекта, разработать товарный знак, провести Экономическое обоснование и минимаркетинговое исследование. •"

Полагаем, что обучение младших школьников проектной деятельности необходимо рассматривать на основе системного подхода. Взгляды Е.И. Машба'ца, И.П. Подласого, В.А. Слаетенина, Н.Ф. Талызиной и В.А. Якунина позволяют нам рассматривать обучение проектной деятельности младших школьников на уроках технологии с позиции педагогического управления. Под обучением младших школьников проектной деятельности мы будем понимать специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, направленный на овладение учащимися проектной деятельностью.

Мы полагаем, что сущность обучения младших школьников проектной деятельности заключается в оптимальном сочетании педагогического управления с собственной самостоятельностью, активностью школьников.

Теоретическое изучение проблемы педагогического управления в школе на уровне учителя и учащихся позволило нам полагать, что педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии основывается на общей теории управления и определяется основными структурными компонентами обучения.

Под педагогическим управлением проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии следует понимать воздействие учителя на учащихся, направленное на их развитие и создание условий для достижения учебных целей.

Изучение проблемы социального и педагогического управления позволило нам выделить ряд положений общей теории управления, которые необходимо учитывать применительно к педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников:

1. Педагогическое управление - процесс воздействия субъекта управления на управляемый объект.

2. Педагогическое управление направлено на развитие объекта.

3. Процесс педагогического управления состоит из последовательности взаимосвязанных функций, представляющих законченный цикл.

4. Педагогическое управление может быть эффективным, если оно характеризуется такими свойствами, как целенаправленность, системность, цикличность, планомерность.

5. Педагогическое управление может быть спроектировано, описано, охарактеризовано и реализовано через функции управления, организационную структуру и организационный механизм.

Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии рассматривается нами как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных компонентов.

Систематизирующий компонент — общая цель обучения младших школьников проектной деятельности, которая заключается в развитии учащихся как субъектов проектной деятельности и в их практической подготовке к осуществлению этой деятельности.

Основные компоненты: субъект управления проектной деятельностью - учитель; объект управления проектной деятельностью - учащийся начальной школы; функции педагогического управления - целеполагание, планирование? организация; коммуникация.

Объединяющий компонент — дидактический процесс.

Движущий механизм осуществления педагогического управления проектной деятельностью младших школьников — педагогический мониторинг, который включает в себя такие функции педагогического управления,, как контроль, анализ и оценку. Он осуществляется учителем на каждом этапе управления; <

Осуществление процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии происходит следующим образом.

На основе ГОС учитель определяет общую цель обучения проектной деятельности. Далее с помощью мониторинга он получает информацию о параметрах исходного состояния учащегося. На основе полученной информации учитель уточняет и корректирует цель обучения, формулируя частные задачи обучения, развития и воспитания. В ходе планирования учитель определяет содержание обучения, в ходе организации осуществляет выбор методов, средств и форм обучения.

Далее в дидактическом процессе с помощью методов, средств и форм через коммуникативную деятельность учитель осуществляет тесное взаимодействие с учащимися. При таком взаимодействии через умственные и практические действия учащиеся овладевают содержанием обучения и достигают определенных результатов.

В заключении с помощью мониторинга учитель получает информацию о результатах процесса обучения и сравнивает их с поставленной целью. При необходимости проводится коррекция целей и осуществляется новый цикл управления проектной деятельностью.

Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников имеет циклический характер. В результате прохождения каждого цикла учащийся приобретает новые качества и на определенном цикле становится субъектом про-; ектной деятельности.

Для эффективного функционирования процесса педагогического управления учитываются определенные педагогические условия:

• создание атмосферы доброжелательности и доверительности;

• расположение учебного материала в «зоне ближайшего развития»;

• учет возрастных особенностей младших школьников;

• учет индивидуальных особенностей каждого учащегося и опора на- его «субъектный опыт»;

• поэтапное формирование основных действий проектной деятельности;

• формирование интереса к проектной деятельности.

• постепенное увеличение степени самостоятельности учащихся;

• сочетание Индивидуальных и групповых форм обучения.

Для контроля, анализа и оценки результатов педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии считаем целесообразным ' использовать комплекс процессуальных и результативных критериев: уровень творчества и самостоятельности, уровень знаний и умений при выполнении практических, частных проектных заданий и проектов, уровень освоения алгоритма проектной деятельности, личное отношение учащихся к проектной деятельности, полнота проектной документации и качество проектируемого изделия.

В ходе исследования были определены методические аспекты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии. Основываясь на возрастные особенности младших школьников и их готовность к проектной деятельности, полагаем, что процесс обучения проектной деятельности необходимо осуществлять поэтапно. Мы выделяем следующие этапы обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии (рис. 1).

Рис. 1. Этапы обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии

Каждый этап обучения младших школьников проектной деятельности соответствует определенному циклу педагогического управления. При таком обучении определенные познавательные и практические действия проектной деятельности формируются уже с первого класса, что играет большое значение для развития младших школьников. В ходе исследования для каждого этапа выделены методические основы обучения младших школьников проектной деятельности.

Подготовительный этап — 1-й класс. Основные задачи обучения: ознакомление учащихся с элементами проектной деятельности, развитие творчества и самостоятельности, формирование технологических и общетрудовых знаний и умений.

Содержание проектной деятельности на данном этапе осуществляется через практические и частные проектные задания. Практические задания отражены в основном содержании программы «Технология». Типологию частных проектных заданий мы разработали, учитывая возрастные особенности младших школьников" и основываясь на структуру проектной деятельности.

Выделяем следующие частные проектные задания:

• задания на проектирование: сбор и анализ информации; дизайн-анализ изде-

лия; выбор варианта решения задачи; обоснование варианта; выполнение эскиза; составление композиции; испытание изделия; оценка результатов работы; защита.

• конструкторские задания: доработка изделия: изменение изделия; усовершенствование изделия; конструирование изделия (по образцу, по незавершенной модели, по фотографии, по чертежу);

• технологические задания; планирование технологического процесса; объяснение технологического процесса; внесение изменений в технологический процесс; усовершенствование технологического процесса; выбор (материалов и инструментов, способа разметки, способа соединения деталей, способа изготовления изделия, техники изготовления, способа оформления изделия).

Частные проектные задание нацелены на постепенное введение элементов проектирования, они требуют от учащихся 1-х классов определенного напряжения мыслительной деятельности, активизации их творческого мышления, побуждают их к анализу, сравнению, обобщению фактов, объектов и позволяют сформировать умение применять имеющиеся знания и умения в новых ситуациях и различных видах трудовой деятельности. Подготовительный этап основывается на субъектный опыт каждого ребенка, поэтому в основе частных проектных заданий заложен дифференцированный подход, открывающий каждому школьнику возможность экспериментировать, самостоятельно включаться в поиск информации, материалов, способов и средств осуществления своей деятельности.

На данном этапе планомерно и поэтапно осуществляется формирование умений планировать технологический процесс и проводить анализ образца изделия.

Познавательная деятельность осуществляется через объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения. Однако введение проектных заданий позволяет организовать процесс обучения учащихся на основе продуктивных методов.

На данном этапе при обучении проектной деятельности большая роль отводится использованию различных игровых форм обучения: дидактические игры на планирование технологического процесса, выбор материалов и инструментов, определение свойств материалов; ролевые игры.

Первый этап - 2-3-й классы. Основные задачи: ознакомление с алгоритмом проектной деятельности, развитие творчества и самостоятельности, формирование знаний и умений проектной деятельности.

Содержание проектной деятельности реализуется через выполнение проектов. Учитывая возрастные особенности младших школьников, на данном этапе учащимся целесообразно предлагать проекты с закрытой формулировкой задачи, заранее определяя требования и основные характеристики проектируемого объекта. У учащихся 2-х классов не сформированы умения работать в группах, поэтому на этом этапе обучения необходимо предлагать учащимся индивидуальные проекты.

Познавательная деятельность осуществляется через продуктивные методы обучения - проблемное изложение, частично-поисковый метод. Для формирования у учащихся умений выдвигать первоначальные идеи учитель организует работу с помощью морфологического метода и метода контрольных вопросов.

В дидактическом процессе используются различные средства обучения, в том числе красочно оформленные памятки, в которых в доступной форме отражаются основное содержание проектов, алгоритм проектной деятельности и практические

советы по выполнению основных действий (планированию, защите и оформлению проекта).

Второй этап 4-й класс. Основные задачи: усвоение алгоритма проектной деятельности, развитие творчества и самостоятельности, формирование знаний и умений проектной деятельности.

Содержание проектной деятельности осуществляется через выполнение проектов. На данном этапе учащимся предлагаются проекты с частично открытой и открытой формулировкой задачи. Такие проекты дают возможность учащимся самим определять потребности, выделять назначение и требования к проектируемому объекту. На данном этапе возможно предлагать учащимся выполнение как индивидуальных, так и групповых проектов.

Познавательная деятельность осуществляетсячерез продуктивные методы обучения - проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы. Большая роль отводится исследовательскому методу. На данном этапе учитель обеспечивает полную самостоятельность учащихся при выполнении проектов.

Во второй главе «Разработка и экспериментальная проверка эффективности процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии» проверена эффективность процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Для педагогического эксперимента были выбраны общеобразовательные школы № 16 и № 29 г. Сыктывкара Республики Коми. Педагогический эксперимент проводился в течение четырех лет и осуществлялся соискателем и учителем начальных классов Л.М. Кузьчуткомовой. Исследованием было охвачено 120 учащихся начальной школы.

После выбора экспериментальных и контрольных групп в начале 1-го класса проводился контрольный срез, в форме практического задания. По итогам выполнения задания проводилась статистическая обработка, а затем качественный и количественный анализ по следующим показателям: оригинальность, самостоятельность, правильность выбора материалов и инструментов, правильность выполнения технологических операций, изображение проектируемого объекта. На основе суммирования индивидуальных показателей были определены уровни готовнрсти учащихся к проектной деятельности и дана краткая характеристика каждому уровню.

Распределение учащихся контрольных и экспериментальных групп по уровням готовности к проектной деятельности на начало эксперимента (рис. 2) показывает, что начальный уровень готовности к проектной деятельности у учащихся экспериментальных и контрольных групп имеет относительно одинаковые значения.

В ходе педагогического эксперимента в экспериментальной группе осуществлялся процесс педагогического управления проектной деятельностью учащихся, который включал выделенные ранее структурные компоненты. Обучение проектной деятельности проводилось поэтапно. Содержание, методы, формы и средства определялись адекватно этапам обучения. Учебные занятия в группах строились согласно разработанной учебной рабочей программе «Технология». В контрольных группах учебный процесс конструировался и осуществлялся по традиционной методике. Учебные занятия проводились согласно федеральной программе «Технология».

В процессе эксперимента с целью изучения динамики изменения уровней обу-ченности проектной деятельности в конце каждого учебного года во 2,3 и 4-х клас-

сах в экспериментальных и контрольных группах проводился контрольный срез в форме проекта. Выбор такой формы был обусловлен тем, что именно при выполнении проекта возможно всесторонне проанализировать и оценить у учащихся уровень обученности проектной деятельности. Все учащиеся контрольных и экспериментальных групп выполняли проект согласно сформулированной учителем задачи-. Проблематика и содержание проектов соотносились с программным материалом.

1 и

1 I

Высокий Средний

Низкий

□ Экспериментальная группа № 1

В Экспериментальная группа Ла 2

Ш Контрольная группа №1

В Контрольная группа №2

Рис. 2. Распределение учащихся 1-х классов контрольных и экспериментальных групп по уровням готовности к проектной деятельности

По итогам! выполнения проектов проводилась статистическая обработка, а затем качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента по следующим показателям: оригинальность, самостоятельность, правильность планирование технологического процесса, правильность выполнение технологических операций, полнота проектной документации.

60%

Высокий Средний Низкий

□ Экспериментальная

группа № I В Экспериментальная

группа №2 ■ Контрольная группа № 1

В Контрольная группа № 2

Рис. 3. Распределение учащихся 4-х классов контрольных и экспериментальных групп по уровням обученности проектной деятельности

Результаты статистической обработки экспериментальных данных показали, что во 2-м, 3-м и 4-м классах при проектировании и изготовлении изделий у учащихся экспериментальных групп наблюдался более высокий уровень самостоятельности и оригинальности, и в большей степени сформированы умения планировать технологический процесс и умения отражать процесс проектирования изделия в проектной документации, чем у учащихся контрольных Групп; при изготовлении

проектируемого изделия у учащихся как экспериментальных, так и контрольных групп на высоком уровне сформированы умения выполнения технологических операций.

По окончании эксперимента на основе суммирования индивидуальных показателей по результатам выполнения проекта в 4-м классе учащимися экспериментальных и контрольных групп были определены уровни обученности проектной деятельности и дана краткая характеристика каждому уровню (рис. 3).

Гистограмма на рис. 4 показывает следующие изменения по распределению учащихся по уровням готовности к проектной деятельности и уровням обученности проектной деятельности: в экспериментальных группах отмечается подъем значения высокого уровня с 21% до 61%, падение значений среднего уровня с 56% до 29%, а также падение низкого уровня с 23% до 10%; в контрольных группах отмечается низкое относительно устойчивое значение высокого уровня на начало эксперимента - 22% на конец эксперимента - 20%, падение значения среднего уровня от 56% до 46% и рост значения низкого уровня с 22% до 34%.

70% -60% ■ 50%-40% -30% • 20% ■ 10% -0% ■

61%

56%

46%

□Высокий ВСредний ■ Низкий

Эта|Ир111М1ИИДЫ1МВ

футы

Контрольные группы

Рис. 4. Изменение уровней готовности и уровней обученности проектной деятельности у учащихся контрольных и экспериментальных групп

Таким образом, сравнение уровней готовности учащихся к проектной деятель-•» ности на начало эксперимента и уровней обученности учащихся проектной деятельности к концу эксперимента в контрольных и экспериментальных группах показало, что в отличие от контрольных групп, в экспериментальных группах отмечается положительная динамика уровней обученности проектной деятельности.

В конце эксперимента с помощью анкет у учащихся контрольных и экспериментальных групп определялось отношение к проектной деятельности. Анализ анкет показал: в экспериментальных группах у 100% учащихся сложилось положительное отношение к проектной деятельности; в контрольных группах у 90% учащихся сложилось положительное и у 10% - отрицательное отношение к проектной деятельности. В дальнейшем проявили желание выполнять проекты 98% учащихся экспериментальных групп и 77% учащихся контрольных групп.

Таким образом, результаты эксперимента, и их количественный и качествен-

ный анализ показывают, что наиболее эффективно процесс обучения младших школьников проектной деятельности был осуществлен в экспериментальных группах. Исходя из результатов экспериментальной работы, можно считать, что предложенный процесс педагогического управления проектной деятельностью младших школьников осуществляется более эффективно, нежели традиционное обучение.

В заключении диссертации подводятся итоги, которые указывают на выполнение задач исследования, и намечаются перспективы дальнейших исследований в данной области педагогической науки. ' ' , ", ■

Приложение содержит материал экспериментального исследования: анкету для учителей начальных классов; планирование проектов; основное содержание учебной рабочей программы и примеры объектов проектной деятельности учащихся контрольных и экспериментальных групп. "

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ у

В ходе анализа психолого-педагогической, методической литературы определена степень разработанности исследуемой проблемы и уточнены наиболее существенные особенности проектной деятельности младших школьников при изучении технологии.

Процесс педагогического управления проектной деятельностью в начальной школе целесообразно осуществлять на основе системы, включающей основные компоненты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников: общая цель обучения проектной деятельности младших школьников, субъект и объект управления, функции педагогического управления, дидактический процесс и педагогический мониторинг. Динамически процессуальная сторона педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии осуществляется во взаимосвязи между основными компонентами.

Для успешного осуществления процесса управления проектной деятельностью младших школьников выделены следующие педагогические условия: создание атмосферы доброжелательности и доверительности, расположение учебного материала в «зоне ближайшего развития», учет возрастных особенностей младших школьников, учет индивидуальных особенностей каждого учащегося и опора на его «субъектный опыт», поэтапное формирование основных действий проектной деятельности, формирование интереса к проектной деятельности, постепенное увеличение степени самостоятельности учащихся, сочетание индивидуальных и групповых форм обучения.

В результате теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы выделены этапы обучения младших школьников проектной деятельности и определены содержание, методы, формы и средства обучения, адекватные каждому этапу.

Уточнен комплекс процессуальных и результативных критериев контроля, анализа и оценки результатов педагогического управления проектной деятельностью

младших школьников на уроках технологии: уровень творчества и самостоятельности, уровень знаний и умений при выполнении практических, частных проектных заданий и проектов, уровень освоения алгоритма проектной деятельности, личное отношение учащихся к проектной деятельности, полнота проектной документации и качество проектируемого изделия.

Разработана учебная рабочая программа «Технология» для 1 -4-х классов и методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

* ступенями школы, а также изучение проблемы возможности специальной подготовки и переподготовки учителей начальной школы по управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

* В целом, полученные в ходе эксперимента достоверные положительные результаты, их качественный и количественный анализ свидетельствуют о разрешении ус-тпп.^лгиного противоречия и подтверждают выдвинутую гипотезу.

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА

1. Новикова H.H. Проблемы организации проектной деятельности младших школьников в Республике Коми / H.H. Новикова // Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждениях: М-лы Всерос. науч. конф. с между нар. участием «Технология - XXI век», г. Киров, 15-17 мая 2001 г. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2001.- С. 170-171.

2. Новикова H.H. Проектная деятельность младших школьников на уроках «Технологии»: Сб. науч. ст. аспирантов. Вып. 2. / H.H. Новикова. - Сыктывкар: КГПИ, 2001.-С. 74-76.

3. Майбуров А.Г., Новикова H.H. Творческий проект «Записная книжка»/ А.Г. Майбуров, H.H. Новикова // Школа и производство. - 2001. - №7. -С. 40-41 (авторских 50%).

4. Новикова H.H. Проектная деятельность в начальном технологическом образовании / H.H. Новикова // Технологическое образование в школе вузе. Сб. ст. по итогам науч. конф. 2001 г. студентов, аспирантов и преподавателей индустриально-пед. ф-та. - Сыктывкар, 2001. - С. 40-42.

5. Новикова H.H. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию технологии и организации проектной деятельности младших школьников / H.H. Новикова //Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология»: М-лы регион, науч. практ. конф. - Н. Новгород: НГПУ, 2002.-С. 93-96.

6. Новикова H.H. Начальное технологическое образование в Республике Коми -проблемы и перспективы / H.H. Новикова // Первая междунар. конф. «Тенденции развития технологического образования». - Н. Новгород: НИРО, 2002.-С. 244-245.

7. Новикова H.H. Технологическое образование в различных странах мира / H.H. Новикова. // Технологическое образование в школе и вузе. М-лы межре-

гион. науч. практ. конф. - Сыктывкар, 2002. - С. 15-18.

8. Новикова Н.Н «ТехйОлогия»: Рабочая программа для городской школы. 1-4-й клагсеы / H.H. Новикова- Сь1ктывкар^2003. -'60 с. 1

9. Новйкова H.H. Теоретические аспекты педагогического управления проектной деятельностью младших Школьников на уроках технологии: Пособие для учителя / H.H. Новикова. - Сыктывкар, 2003. - 30 с.

( ■

, !

I '

Подписано в печать 16.10.2003 Усл. печ. ед. 1,4 Заказ- 1Z3C

Формат 60x84'/i6 Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ВятГГУ г. Киров, ул. Ленина, д. 111

~iïsïT 1

»1684 1 J

i i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Наталья Николаевна, 2003 год

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

§ 1.1. Обучение младших школьников проектной деятельности как педагогическая проблема.

§ 1.2. сущность педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

§ 1.3. Педагогические условия управления проектной дяетельностью младших школьников на уроках технологии.

§ 1.4. Методические аспекты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

§ 2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования.

§ 2.2 Результаты экспериментального исследования и их анализ.

§ 2.3. Методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии"

Современные тенденции социально-экономического развития общества, связанные с интенсивным внедрением новых технологий, предъявляют новые требования к образованию российских граждан. В настоящее время содержание, формы и методы обучения должны обеспечивать технологическую компетентность будущих выпускников школ и формировать творческую личность, способную к созиданию. Новые условия развития общества обусловили задачи, которые ставит образовательная область «Технология» - формирование технологической, коммуникативной, проектной культуры; приобретение опыта преобразовательной деятельности; развитие способностей к самовыражению, самосовершенствованию, самооценке. В связи с этим важное место в технологическом образовании школьников занимает проектная деятельность. Многие отечественные и зарубежные ученые (П.С. Лернер, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, X. Миддлетон, Д. Питт и др.) определяют приоритетность проектной деятельности при обучении технологии. В школах Брянской, Нижегородской, Ленинградской, Кировской, Московской, Ивановской областей России ведутся исследования по обучению проектной деятельности школьников на уроках технологии. Полученные результаты показывают, что в процессе проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности учащихся, учитываются их индивидуальные и возрастные особенности, развиваются коммуникативные, личностные, технологические и творческие способности.

Проблема проектной деятельности в философском, социальном и педагогическом аспектах рассматривалась в иследованиях И.И. Ляхова, Н.А. Масюковой, В.З. Юсупова и др. История возникновения и развития метода проектов прослеживается в работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса, Л.Э. Левина, С.Т. Шацкого. Общие теоретические вопросы обучения учащихся проектной деятельности рассматриваются в исследованиях А.А. Карачева, В.В. Колотилова, О.А. Кожиной, П.С. Лернера, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, И.Д. Чечель и др. В работах Т.Е. Бадаевой, С.Б. Гнездиной, В.М. Жураковской, Л.М. Иляевой, B.C. Капустина, Н.Н. Куровой, М.П. Пастарнак, Н.Ю. Пахомовой, Л.П. Петуховой, М.Л. Сердюк, А.Н. Шевкунова, Н.П. Шипицына, С.М. Шустова, Е.А. Фураевой и др. разрабатываются частные вопросы обучения проектной деятельности учащихся среднего и старшего звена общеобразовательной школы.

Частные вопросы обучения проектной деятельности младших школьников отражены в исследованиях Т.Е. Бацаевой, А.А. Лактионовой, А.А. Хромова. Однако если рассматривать обучение учащихся проектной деятельности на основе системного подхода, то необходимо исследовать данную проблему с позиций педагогического управления.

Проблема педагогического управления в школе изучалась в работах К.Я. Вазиной, Ю.В. Васильева, В.П. Симонова, М.М. Поташника, Л. Я. Спирина, Т.Н. Шамовой, В.А. Якунина и др. Н.Н. Языкова рассматривает педагогическое управление учебной деятельностью студентов, Т.Г. Пронюшкина — педагогическое управление исследовательской деятельностью студентов, Е.В. Ильина - рефлексивное управление обучением учащихся. В то же время вопросы педагогического управления проектной деятельностью младших школьников исследованы недостаточно.

Объект исследования: процесс обучения технологии в начальных классах.

• процесс обучение проектной деятельности организовывать поэтапно;

• содержание, методы, формы и средства обучения будут адекватны каждому этапу;

• процесс управления проектной деятельностью осуществлять с учетом педагогических условий;

• контроль, анализ и оценку результатов педагогического управления проектной деятельностью проводить на основе комплекса процессуальных и результативных критериев.

1. Уточнить и конкретизировать основные структурные компоненты педагогического управления проектной деятельностью младших школьников и механизм осуществления процесса педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии,

2. Выделить этапы обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии и определить содержание, методы, формы и средства обучения на каждом этапе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теория и методика политехнического обучения и технологической подготовки (П.Р. Атутов, Н.В. Котряхов, A.M. Новиков, В.А. Поляков, В.Д. Си-моненко, Ю.Л. Хотунцев); общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); деятельностный подход к развитию личности (Л.В. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Г. Рубинштейн); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); системный подход в обучении

Ю.К. Бабанский, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, В.А. Якунин).

На защиту выносятся следующие положения:

5. Комплекс процессуальных и результативных критериев, позволяющих осуществлять контроль, анализ и оценку результатов педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Исследования проводились в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая литература по теме диссертации. Анализировались базовые программы и образовательные стандарты по технологическому образованию младших школьников. Изучался и обобщался опыт работы учителей по обучению младших школьников проектной деятельности. В результате определены предмет, цель, задачи исследования, выдвинута гипотеза. Разработана программа экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) определена совокупность психолого-педагогических условий обучения младших школьников проектной деятельности и выявлены формы, средства и методы обучения младших школьников проектной деятельности. Проведен формирующий эксперимент, который сопровождался контрольными срезами, последующим анализом, обобщением, систематизацией полученных данных.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) обобщены результаты и оформлена диссертация; разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии; разработан курс лекционных занятий для слушателей проблемных курсов КРИРО и ПК; произведено внедрение результатов исследования в практику технологического образования учащихся начальной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

3. Предложен комплекс процессуальных и результативных критериев по контролю, анализу и оценке результатов педагогического 8 управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

• разработана учебная рабочая программа «Технология» для 1-4-х классов;

• разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями; целесообразным выбором методов исследования, их адекватностью целям и задачам диссертационного исследования; качественным и количественным анализом фактического материала; репрезентативностью условий эксперимента; результатами экспериментальной проверки предлагаемой методики в течение четырех лет, в которой принимали участие 120 учащихся.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на первой международной конференции «Тенденция развития технологического образования» (Нижний Новгород, 2002 г.); на Всероссийской научной конференции с международным участием «Технология - XXI век» (Киров, 2001 г.); на региональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология» (Нижний Новгород, 2002 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Технологическое образование в школе и вузе» (Сыктывкар, 2002 г.); на научной конференции студентов, аспирантов и преподавателей Коми государственного педа9 гогического института «Технологическое образование в школе и вузе» (Сыктывкар, 2001 г., 2002 г.); на проблемных курсах для учителей начальных классов (Республика Коми: Койгородский район, 2000 г., Эжвинский район, 2001г., Сыктывдинский район, 2002 г., Сыктывкар, 2002 г., Воркута, 2003 г.) на заседании кафедры теории и методики преподавания технологии Коми государственного педагогического института; на заседании кафедры допрофессионального и профессионального образования Коми республиканского института развития образования и повышения квалификации.

Внедрение результатов исследования. Методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии и учебная рабочая программа «Технология» для l-4-x классов применяются на уроках технологии в начальных классах ряда школ Республики Коми: г. Сыктывкар, школы № 16, 25, 35, 29, 22, 30; г. Воркута, школы № 40, 29, 39; г. Инта, школы № 4, 5; село Выльгорт, школы № 1,2, г. Емва, школа № 2.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

1 .Статистическая обработка экспериментальных данных результатов выполнения проектов учащимися контрольными и экспериментальными групп во 2-м, 3-м и 4-м классах, на основе показателей — самостоятельности, оригинальности, правильность разработки и планирования технологического процесса, правильность выполнения технологических операций и полноты проектной документации показала:

• при проектировании и изготовлении изделий у учащихся экспериментальных групп наблюдался более высокий уровень самостоятельности и оригинальности, чем у учащихся контрольных групп;

• при проектировании изделий у учащиеся экспериментальных групп, в отличие от учащихся контрольных групп, в большей степени сформированы умения разрабатывать и планировать технологический процесс и умения отражать процесс проектирования изделия в проектной документации;

• при изготовлении проектируемого изделия у учащихся как экспериментальных, так и контрольных групп на высоком уровне сформированы умения выполнения технологических операций.

2. Распределение учащихся по уровням обученности проектной деятельности к концу эксперимента показало, что в экспериментальных группах у большего числа учащихся определяется высокий и средний уровни обученности проектной деятельности: высокий уровень отмечается у 55% учащихся экспериментальной группы № 1 и у 67% учащихся экспериментальной группы № 2; средний уровень отмечается у 35% учащихся экспериментальной группы № 1 и у 23% учащихся экспериментальной группы № 2. В то же время низкий уровень обученности проектной деятельности отмечается только у 10% учащихся двух экспериментальных групп.

В контрольных группах у большего числа учащихся определяется средний и низкий уровни обученности проектной деятельности: средний уровень в контрольной группе № 1 отмечается у 53% учащихся, низкий уровень у 27% учащихся; средний уровень и низкий уровни в контрольной группе № 2 отмечаются у 40% учащихся. При этом, в контрольных группах № 1 и № 2 высокий уровень обученности проектной деятельности отмечается только у 20% учащихся.

3. Сравнение уровней готовности на начало эксперимента и уровней обученности учащихся проектной деятельности к концу эксперимента в контрольных и экспериментальных группах показало, что в экспериментальных группах отмечается положительная динамика уровней обученности проектной деятельности, в отличие от контрольных групп.

Таким образом, результаты эксперимента, и их количественный и качественный анализ показывают, что наиболее эффективно процесс обучения младших школьников проектной деятельности был осуществлен в экспериментальных группах. Полученные результаты также свидетельствуют о том, что предложенный процесс педагогического управления проектной деятельностью младших школьников позволяет осуществлять обучение младших школьников проектной деятельности более эффективно, нежели традиционное обучение. Это в свою очередь свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы.

На основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработаны и представлены методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного теоретического и экспериментального исследования по проблеме педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии можно сделать следующие выводы.

Проектная деятельность младших школьников в образовательной области «Технология» рассматривается как преобразовательная деятельность, развивающего характера, которая несет в себе все свойства человеческой деятельности в целом, имеет свою структуру и является видом учебной деятельности. Основываясь на взгляды В.В. Колотилова, под проектной деятельностью младших школьников мы понимаем вид учебно-познавательной активности, направленной на освоение профессионального опыта проектировщиков, дизайнеров, технологов и овладение умственными действиями и операциями в процессе создания продукта-проекта.

Наиболее существенными характерными особенностями проектной деятельности младших школьников являются: активизация познавательной деятельности и повышение мотивации обучения при осуществлении проектной деятельности; творческий и развивающий характер проектной деятельности; целенаправленность проектной деятельности; самостоятельность учащихся в процессе проектной деятельности; практическая направленность проектной деятельности и её соответствие возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Исследование показало, что сущность обучения младших школьников проектной деятельности на уроках технологии заключается в оптимальном сочетании педагогического управления с собственной инициативностью, самостоятельностью и активностью школьников. Обучение младших школьников проектной деятельности целесообразно рассматривать с позиции педагогического управления.

Под педагогическим управлением проектной деятельностью младших школьников следует понимать воздействие учителя на учащихся, направленное на дальнейшее их развитие и создание условий для достижения учебных целей. Сущность педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии основывается на общей теории управления и определяется основными структурными компонентами обучения проектной деятельности.

Для успешного осуществления процесса управления проектной деятельностью младших школьников выделены педагогические условия: создание атмосферы доброжелательности и доверительности; расположение учебного материала в «зоне ближайшего развития»; учет возрастных особенностей младших школьников; учет индивидуальных особенностей каждого учащегося и опора на его «субъектный опыт»; поэтапное формирование основных действий проектной деятельности; формирование интереса к проектной деятельности; постепенное увеличение степени самостоятельности учащихся; сочетание индивидуальных и групповых форм обучения.

117

Уточнен комплекс процессуальных и результативных критериев контроля, анализа и оценки результатов педагогического управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии: уровень творчества и самостоятельности, уровень знаний и умений при выполнении практических, частных проектных заданий и проектов, уровень освоения алгоритма проектной деятельности, личное отношение учащихся к проектной деятельности, полнота проектной документации и качество проектируемого изделия.

В ходе исследования разработана учебная рабочая программа «Технология» для 1-4 классов и методические рекомендации для учителей начальных классов по педагогическому управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Экспериментальная проверка эффективности процесса управления проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии показала к концу эксперимента следующее распределение учащихся по уровням обученности проектной деятельности:

- в экспериментальных группах 2 в среднем у 56% учащихся отмечается высокий уровень, у 29% учащихся отмечается средний уровень и у 10% учащихся отмечается низкий уровень обученности проектной деятельности;

- в контрольных группах в среднем у 20% учащихся отмечается высокий уровень, у 46% учащихся отмечается средний уровень и у 33% отмечается низкий уровни

Сравнение уровней готовности на начало эксперимента и уровней обученности учащихся проектной деятельности к концу эксперимента в контрольных и экспериментальных группах показало, что в экспериментальных группах отмечается положительная динамика уровней обученности проектной деятельности, в отличие от контрольных групп.

В целом, полученные в ходе эксперимента достоверные положительные результаты, их качественный и количественный анализ свидетельст

118 вуют о разрешении установленного противоречия и подтверждают выдвинутую гипотезу.

Представленная работа не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются изучение проблемы преемственности в обучении проектной деятельности школьников между начальной и средней ступенями школы, а также изучение проблемы возможности специальной подготовки и переподготовки учителей начальной школы по управлению проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Наталья Николаевна, Киров

1. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1969.-270 с.

2. Анаркулов Р.П. Система практических работ в процессе трудового обучения младших школьников: Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1992. -243 с.

3. Андрианов П.Н., Рыкова Е.А. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе. -М., 1996.-43 с.

4. Атутов П.Р., Поляков В.А., Васильев Ю.К. Роль трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

5. Афанасьев В.Г. Управление / Философский энциклопедический словарь.-М., 1983.

6. Афанасьев М.А. Уроки трудового обучения в 1-4 классах коми школ. Пособие для учителя. Сыктывкар: Коми книжное издательство,1989.-288 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-256 с.

9. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981 - 192 с.

10. Бадаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству проектной деятельности учащихся. Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 164 с.

11. Берзина Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины «Технология»). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Уфа, 2001.- 22 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Бешенков А.К. Дидактические основы трудового обучения учащихся 1-4 классов (технический труд). Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1990.

15. Богатырев А.Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «Школа-педвуз»: Дисс. .д-ра пед. наук. — М., 1993. — 289 с.

16. Будницкая И.И. Развитие практических действий. В кн.: Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 классы). Под ред. Занкова Л.В. -М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1963, С. 146-211.

17. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Педагогический менеджмент. М., 1991.

18. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

19. Внутри школьное управление: Вопросы теории и практики /Под. ред. Т.Н. Шамовой.-М.: Педагогика, 1991. 192 с.

20. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.Б. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

21. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования. Школа №2 г. Реутово, Московской области. М.: 1982. 115 с.

22. Выготский J1.C Собрание сочинений. В 2т. М., 1982. Т. 1.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

24. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.

25. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах: Методические рекомендации к планированию занятий. Мл Новая школа, 1994. — 194 с.

26. Гетта В.Г. Дидактические основы использования проблемности на уроках трудового обучения. Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1980. — 175 с.

27. Гнездина С.Б. Дидактические основы обучения учащихся 8-9 классов решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием (на примере классов технологической подготовки): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 18 с.

28. Гусев С.С., Гусева Е.А. Взаимодействие познавательных процессов в научном и техническом творчестве. Ленинград: Наука, 1989. - 126 с.

29. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. -Томск: «ПЕЛЕНГ», 1995. 144 с.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,- 1986.

31. Данчук И.И Дидактические средства формирования опыта творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения: Дисс. .канд. пед. наук. Москва: 1988. - 157.

32. Дидактика средней школы. Под ред. Данилова М.А., Скаткина М.А. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

33. Дидактика технологического образования: Книга для учителя Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

34. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998. - 230 с.

35. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. Под ред. Андрианова П.Н. -М., 1976.- 187 с.

36. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Дисс. .докт. пед. наук. М., 1978. - 381 с.

37. Жукова О. Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании. Дисс. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. 147 с.

38. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

39. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

40. Зайцева А.В. Теория и практика обучения «Технологии» в начальных школах Англии (дидактический аспект). Афтореф. дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2000.

41. Ильина Е.В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательных школ. Дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 1999.

42. Иляева J1.M. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области «Технология»: Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1996 - 216 с.

43. Иляева JI.M., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. -Брянск, Изд-во БГПИ, 1995. 56 с.

44. Использование метода проектов на уроках «Технологии» (трудового обучения) в школе.: Мет. Рекомендации / Под ред. М.Б. Павловой. СПб, 1996.- 68 с.

45. Калашникова. О.Г. Концепция технологического образования младших школьников // Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе: Тез. Докл. VI Междунар. Конф. / Под. ред. Ю.Л. Хо-тунцева. М., 2000. - С.138 -139.

46. Капустин B.C. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Елабуга, 1995. - 32 с.

47. Капустин B.C. Методика занятий по разделу «Проект» в 5-7 классах // Школа и производство. 1999. - №4. - С.33-38.

48. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. 1997. - №2. - С. 10-11.

49. Колотилов В.В. Внеурочная работа по технике и труду. Киров: Волго-Вятское кн. изд-во. Кировское отд., 1989. - 57 с.

50. Колотилов В.В. Мелёхина С.И. Педагогическая оценка результатов обучения учащихся проектной деятельности// Технология 2000.: Сб. тр. междунар. конф. Самара, 1999. - С. 189-190

51. Колотилов В.В. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников (в процессе трудового обучения городской школы). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1969 - 23 с.

52. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

53. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. -1990 .- № 1. С 21-26.

54. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин,

55. B.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1999. - № 1.1. C.5-12.

56. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: — М.: Издательский центр «Академия», 1999.-192 с.

57. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе: Теоретический аспект: Учебное пособие. Екатеринбург, 1995. - 78 с.

58. Костина В. Б. Методические основы преемственности технологической подготовки учащихся в системе начального и основного общего образования. Дисс. .канд. пед наук. Москва, 1999.

59. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы философии. 198. - №1. — С. 36-48

60. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса.-М., 1986.- 153 с.

61. Кыверялг А.А. Методы исследования профессиональной педагогики. Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

62. Лактионова А.А. Интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащихся начальных классов в процессе изучения образовательной области «Технология» и математики. Дисс. .канд. пед. наук. -Армавир, 2000.- 179 с.

63. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.-304 с.

64. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения в 2-х томах. -Т. 2.-М.: Педагогика, 1983.-320 с.

65. Леонтьева М.Р. Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» // Школа и производство. 2000. - № 5. - С. 6-8

66. Лернер П.С. Проектирование по «Технологии» // Школа и производство. 1997. - №3. - С. 15-19.

67. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 - 186 с.

68. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М., 1974.

69. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Педагогика, 1988. — 165 с.

70. Литова З.А. Творческие проекты в школе // Школа.-2000. № 1.- С. 12-18.

71. Лында А.С. Методика трудового обучения. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд» М.: Просвещение, 1977.- 232 с.

72. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение. 1977. 223 с.

73. Ляхов И.И. Проектная деятельность: социально-философский аспект. Дисс. .д-ра. фил. наук. Москва, 1995. - 385 с.

74. Майбуров А.Г. Методические основы повышения эффективности формирования технологических умений учащихся 5-7 классов. Дисс. .пед. наук. Москва, 1998. - 158 с.

75. Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проекта в условиях их реализации в сельской школе. Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1995. — 153 с.

76. Мартисян Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности. Афтореф. .дисс. канд. пед. наук. Москва, 2000. - 19 с.

77. Маслов С.И. Дидактические основы развития творческих возможностей младших школьников в трудовом обучении. Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1989.- 184 с.

78. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972. -208 с.

79. Матяш Н. В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: Вентана - Графф, 2002.-112 с.

80. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников. Дисс. .д-ра псих. наук. Брянск, 2000. - 385 с.

81. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1974.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

83. Машарова Т.М. Педагогические теории. Системы и технологии обучения: Учеб. пособие. Изд-во ВГПУ, 1997. -120 с.

84. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

85. Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения: Рабочая программа / Сост. В. В. Колотилов. Киров: КГПИ, 1986.- 14 с.

86. Методика трудового обучения с практикумом. Под ред. Тхоржев-ского Д.А. М.: Просвещение, 1987.-447 с.

87. Методическое письмо Министерства образования РФ №585/11-13 от 12.04.2000 «Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» // Школа и производство. 2000. - №6. - С. 43 - 44.

88. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 298 с.

89. Мелёхина С.И. Обучение учащихся 8-9 классов проектной деятельности на уроках технологии. Методическое пособие. Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2002. - 290 с.

90. Михайловский А. Этимологический словарь // Лицейское и гимназическое образование. 1999.- № 2. - С. 23

91. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. — Спб.: Издательство «ЭГО», 2001. — 292 с.

92. Муравьев Е.М. Применение метода проектов в технологическом обучении учащихся должно быть системой // Сборник трудов VIII между-нар. конф. Москва, 2002. - С. 11-12

93. Новик И.П. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. -334 с.

94. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.-112 с.

95. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996. — 130 с.

96. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С.43-52.

97. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. Москва, 1999. 164 с.

98. Огерчук Л. Ю. Изучение «Технологии» как средство развития логического мышления. Дис. .канд. пед. наук. Москва, 1999. -187 с.

99. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технологии» // Школа и производство. 1993. - № 5. - С.43-45.

100. Павлова М.Б., Дж. Питт. Дизайн-подход как основа обучения (серия «Развитие детского творчества через технологические проекты»). Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 286 с.

101. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 96 с.

102. Падалко Ф. Букварь изобретателя. М.: Рольф, 2001.- 208 с.

103. Пастарнак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология»: Дисс. .канд. пед. наук. -Брянск, 1997.-337 с.

104. Педагогика. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., М.: Школа - Пресс, 1998. -512с

105. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров -М.: Советская энциклопедия, 1993.

106. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием: Дисс. .канд. пед. наук. -Брянск, 1997- 173 с.

107. Питт Д. Проекты по технологии: руководство для авторов // Учитель. 2002 . - №2 .- С. 30-32.

108. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

109. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

110. Поташник М.М. Оптимизация управления школой// Советская педагогика. 1989. - № 4 С. 39

111. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы. Под ред. Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1997. - 223 с.

112. Программы для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова. — Москва, 2000. 206 с.

113. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 2002. - 392 с.

114. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта «Технология в начальном общем образовании // Учительская газета. №34 (9907). - 2002. - С. 19.

115. Развитие детского творчества через технологические проекты: сборник проектов. 5 класс // Под ред. М.И. Гуревича, М.Б. Павловой, И.Л. Петровой, Д. Питта. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.- 172 с.

116. Развитие технического творчества младших школьников. Книга для учителя // Под редакцией Андрианова П.Н., Галагузовой М.А.- М.: Просвещение, 1990.- 110 с.

117. Рогалева Е.В. Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5-7 классов в образовательной области «Технология»: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1999 — 189 с.

118. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

119. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителей технологии и предпринимательства. Брянск, 1995. - 88 с.

120. Сасова И. Через проблему к практическому результату // Учитель 2001.-№5. с. 35-38.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

122. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002. - 144 с.

123. Сердюк МЛ. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «Технология») Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киров, 2002. - 19 с.

124. Симоненко В.Д., Иляева Л.М., Шипицын Н.П. Проекты по техническому труду в V-VII классах // Школа и производство. 1996. - № 1. - С. 24-26.

125. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития // Школа и производство. 1999.- № 5 - С.2-5.

126. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999 - 430 с.

127. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: (методология, теория, технология). Дисс. .д-ра пед. наук. Москва, 1994. 289 с.

128. Скалкова Я. и др. Методика и методы педагогического исследования.-М., 1989.

129. Спирин JI. Я. Теория и технология решения педагогических задач/ Под. Ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое общество, 1997- 174 с.

130. Степанова JI.B. Методические основы использования игровых форм организации деятельности на уроках трудового обучения в начальных классах. Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1992. - 154 с.

131. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

132. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -175 с.

133. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Книга для учителя. / Под ред. В.Д. Симоненко.- ИМЦ «Технология». -Брянск, 1996.-238 с.

134. Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани. Учебно-методическое пособие для учителя. Брянск: Издательство БГПУ. 1998.-231 с.

135. Техническое творчество учащихся: Учеб. Пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр. пед. спец. Под ред. Ю.С. Столярова, ДМ. Комского. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

136. Технология: 1 класс: Методические рекомендации / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2000.- 48 с.

137. Технология: Учебник для Учащихся 1 класса / Под ред. В.Д Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2000.- 96 с.

138. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.

139. Управление современной школой. Пособие для директоров школы /Под ред. М.М. Поташника. М.:АПП ЦИТП, 1992. -168 с.131

140. Фрейтаг И. П. Дидактические условия развивающего обучения младших школьников на уроках труда (2 класс). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ленинград, 1980. - 18 с.

141. Фрейтаг И.П. Урок технического труда в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. 64 с.

142. Фураева Е.А. Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. 1997. - 18 с.

143. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении. Афтореф. дисс. .канд. пед. наук. Киров, 1998. - 19 с.

144. Хромов А.А. Методические основы преподавания предмета «Технология» в начальной школе. Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2001. — 153 с.

145. Хроненко Е.В. Пути и средства формирования у младших школьников трудовой активности на уроках трудового обучения 1-4 классов. Дис. .канд. пед наук. Москва, 1995. - 136 с.

146. Цирулик Н.А. Проснякова Т. Н. Уроки творчества. Учебник для 2-го класса. М.: Корпорация «Федоров» Изд. дом «Фёдоров». - 2000. - 111 с.

147. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. Москва «Высшая школа». 1983.-378 с.

148. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельности педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.132

149. Чечель И. Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы.-1998.- № 3. — С.11-16.

150. Чибаков А.С. Методические основы развития познавательной активности учащихся VIII — IX классов на уроках технологии. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киров, 2000 - 18 с.

151. Шалимова О. Д. Формирование умений самостоятельной работы у младших школьников в процессе трудового обучения. Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1989. - 154 с.

152. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Знание, 1991.-64 с.

153. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (на примере образовательной области технология) Дисс. .канд. пед. наук. СПб, 1999. - 186 с.

154. Шибанова Г.Н. Подготовка будущих учителей к управлению учением школьников. Дис. .канд. пед. наук. Москва, 1996. -253 с.

155. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL: Наука, 1966. — 301с.

156. Шустов С. М. Педагогическое руководство проектной деятельностью старшеклассников. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 55 с.

157. Шустов С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов. Дисс. .канд. пед наук. Киров, 2000. - 164 с.

158. Юсупов В.З. Развитие проектного сознания специалиста // Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог: Мат-лы Российско-Белорусской научн. теор. конф. Киров: изд-во Вят ГГУ, 2003. - С. 66 -72.

159. Языкова И.Н. Управление учебной деятельностью в процессе обучения иностранному языку: на примере технического вуза. Дис. .канд. пед. наук. Рубцовск, 2000. - 174 с.

160. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

161. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Спб.: Изд-во Михайлова В.А. «Полиус», 1998. - 639 с.

162. Ярошинский И.В. Опыт реализации проектов в английской школе// Школа и производство. 1996. - № 1 - С. 26-27.

163. Ari Alamaki. How to education students for a technological future: Technology Education in primary school. Turku. 1999.

164. Education in Early Childhood and Primary Education. Turun Yliopisto. Turku 1999.

165. Blac, P. & Harrison, G. In place of confusion: Technology and science in the school curriculum. A discussion paper. London: Nuffield-Chelsea Curriculum Trust and the National Centre for School Technology? Trent Polytechnic. 1985.

166. Eggleston, J. Teaching design and technology. Buckingham: Open University Press. 1996.

167. Ferguson, D. Technology education in New Zealand. Teacher Education for School Technology. PATT-4 conference report. 1989. pp. 135-145.

168. International Technology Education Association. Technology for all Americans. A rationale and structure for the study of technology. Reston, VA: Author. 1996.

169. Kimbell, R Assessing technology. International trends in curriculum and assessment. Philadelphia: Open University Press. 1997.

170. Lee, L-s. Four little dragons' technology education. A paper presented at 60 Annual conference of the International Technology Education Association, Forth Worth, Texas. 1998, March.

171. Vries, M. J. de. Science, technology and society: A methodological perspective. International Journal of Technology and Design Education. 1997, (2132).