автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности"

На правах рукописи

003472974

ПАРФЁНОВ Сергей Юрьевич

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2009

1

003472974

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Стариченко Борис Евгеньевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сыманюк Эльвира Эвальдовна

кандидат педагогических наук, доцент Прокубовская Алла Олеговна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 26 июня 2009 года в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.04 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9а, ауд. I.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «25» мая 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с социальной значимостью службы практической психологии образования представляется важным совершенствование применяемых ею методов и средств на современной технологической основе. В нормативных документах Министерства образования и науки РФ выделяется несколько направлений работы этой службы - психопрофилактическое, консультативное, коррекционное. Все перечисленные направления в качестве обязательного компонента включают в себя психодиагностическую деятельность. Вместе с тем, анализ должностных инструкций и действующих нормативов, а также результаты проведенного нами изучения мнения практикующих педагогов-психологов и преподавателей дисциплин «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Психодиагностика» и «Математические основы психологии» специальности 050706 - «Педагогика и психология» из нескольких вузов, позволяют заключить, что специалисты не имеют достаточного времени для отслеживания психического состояния всех субъектов образовательного процесса. Диагностика носит эпизодичный и выборочный характер. Чаще всего она проводится в случае уже заметных и устойчивых отклонений, требующих значительной коррекции. Это связано, в первую очередь, с тем, что организация психодиагностического мониторинга всех учащихся порождает необходимость проведения значительного количества первичных измерений и большие объемы их последующей обработки, что представляется невозможным без комплексного применения средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Необходимость и важность применения ИКТ в психодиагностической деятельности отмечалась в работах многих специалистов. Так Ю.М. Забродин обосновал необходимость автоматизации психодиагностических экспериментов. А.Б. Леонова выделила возможности, которые предоставляют ИКТ психологу, практически, на каждом этапе психодиагностического обследования. В.А. Дюк и К.Р. Червинская использовали технологии создания банков данных об испытуемых, экспертных систем психодиагностического назначения и баз знаний на основе технологий искусственного интеллекта. А.Г. Шмелёв применял. компьютерные игры для психодиагностического обследования испытуемых. В приведённых выше исследованиях показано, что комплексное применение ИКТ в психодиагностической деятельности может существенно расширить охват и оперативность диагностики, ускорить постановку заключения и тем самым перевести эффективность работы службы практической психологии в системе образования на качественно иной, более высокий уровень.

Поскольку применение ИКГ возможно на каждом отдельном этапе психодиагностической деятельности, в работе Р.В. Овчарововой вполне закономерно ставится вопрос о необходимости комплексного использования современных технологических методов и средств в психодиагностической деятельности педагогов-психологов. К осуществлению именно такого подхода к применению ИКТ должен быть готов будущий педагог-психолог.

В нашем исследовании проведён анализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) специалыю-

сти 050706 - «Педагогика и психология» и изучение литературных источников, используемых в процессе подготовки будущих педагогов-психологов. В результате выявлено, что содержание дисциплин, связанных с информационно-технологической подготовкой, не ориентировано на решение конкретных психодиагностических задач, а при изучении дисциплин, связанных с психодиагностической подготовкой, не предусмотрено использование возможностей ИКТ. Таким образом, выпускники оказываются неподготовленными к применению современных средств психодиагностической деятельности, которая является одной из важнейших составляющих в работе педагогов-психологов.

Анализ современных требований к информационно-технологической подготовке педагогов-психологов, а также изучение литературы по направлению исследования позволили выявить следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в эффективной организации психодиагностической деятельности педагогов-психологов и недостаточным применением методов и средств ИКТ для её реализации;

• на научно-педагогическом уровне: между необходимостью обучения будущих педагогов-психологов применению ИКТ в психодиагностической деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ построения соответствующей подготовки;

« на научно-методическом уровне: между возможностью подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности в процессе изучения информационно-технологических дисциплин и отсутствием соответствующей методики.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как обучить будущих педагогов-психологов применению ИКТ в психодиагностической деятельности в процессе изучения дисциплин информационно-технологической подготовки? Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Подготовка будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности».

Объект исследования: процесс информационно-технологической подготовки будущих педагогов-психологов.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

Целью исследования является научное обоснование и разработка методической системы, реализация которой обеспечит формирование готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

Под готовностью будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности в исследовании будем понимать сформирован-ность у будущих специалистов совокупности знаний и умений, необходимых для применения ИКТ на различных этапах психодиагностической деятельности.

При достижении поставленной цели исследования мы руководствовались следующей гипотезой: в процессе изучения дисциплин информационно-

технологической подготовки будет сформирована готовность будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, если:

• в структуре информационно-технологической подготовки выделить взаимосвязанные этапы: инструментально-технологический, на котором должно осуществляться формирование у студентов знаний и умений, необходимых для применения уже существующих инструментально-технологических средств психодиагностики; практико-ориентированный, на котором должно осуществляться формирование знаний и умений, необходимых для самостоятельной разработки и модификации инструментально-технологических средств психодиагностики; этап самоопределения, на котором будет развиваться и проявляться умение будущего специалиста осуществлять рефлексию в рассматриваемой области;

. для выделенных этапов психодиагностической деятельности установить их соответствие с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ, на основании которого разработать структурно-функциональную модель информационно-технологической подготовки;

• на основе предложенной модели построить методическую систему подготовки как совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировачного и оценочно-результативного) и предусмотреть в содержании оценочно-результативного компонента выполнение практико-ориентированного проекта, предполагающего комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической, научно-методической и технологической литературы по теме исследования с целью выявления структуры и методов психодиагностической деятельности, а также возможностей применения для их реализации средств ИКТ.

2. Установить соответствие этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ.

3. Разработать структурно-функциональную модель методической системы подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности с выделением этапов подготовки и обозначением целей, содержания и методов обучения и контроля на каждом этапе.

4. На основе предложенной структурно-функциональной модели разработать содержание компонентов методической системы для каждого этапа подготовки.

5. Обосновать выделение показателей и критериев, отражающих результативность применения методической системы подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности и осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности применения разработанной методической системы.

Методологической основой исследования являются работы в области: • методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, B.C. Леднев,

Д.И. Фельдштейн и др.);

• системного подхода к педагогическому проектированию (И.В. Блауберг,

A.Г Кузнецова, A.M. Сидоркин).

Теоретическую основу исследования составили работы в области:

• теории содержания образования и процесса обучения (В.П. Беспалько,

B.И. Загвязинский);

. теории методических систем (В.М. Монахов, A.M. Пышкало);

• психологической диагностики (А.Ф. Ануфриев, Л.Ф. Бурлачук, Ю.З. Гильбух);

• организации работы педагогов-психологов (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова);

• применения методов математической статистики в психологии (О.Ю. Ермолаев, Е.В. Сидоренко);

• методики обучения дисциплинам, связанным с информационно-технологической подготовкой в педвузе (Н.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос);

• организации педагогических исследований и статистической обработки их результатов (Л.М. Кустов, Б.Е Стариченко).

Методы исследования: изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогическон и специальной литературы по проблеме исследования; анализ ГОС ВПО, программ, учебных пособий и методических материалов; педагогическое проектирование и моделирование; наблюдение за деятельностью студентов в процессе изучения ИКТ; анкетирование; методы педагогических измерений и диагностики (поэлементный и пооперационный анализ, тестирование); метод экспертных оценок; методы математической статистики. Научная новизна исследования заключается в следующем:

• в отличие от предыдущих работ, посвященных вопросам информационно-технологической подготовки специалистов службы практической психологии образования, в которых содержание и методы обучения рассматривались вне связи с предстоящей психодиагностической деятельностью, в настоящем исследовании поставлена и решена задача формирования готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в одном из важнейших видов их профессиональной деятельности - психологической диагностике;

• в процессе подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности обоснована необходимость выделения трех взаимосвязанных этапов, разработано их содержание и выявлены функции: инструментально-технологического, на котором осуществляется формирование у студентов знаний и умений, необходимых для применения уже существующих инструментально-технологических средств психодиагностики; практико-ориентированного, на котором осуществляется формирование знаний и умений, необходимых для самостоятельной разработки и модификации инструментально-технологических средств психодиагностики; этапа самоопределения, на котором развивается и проявляется умение будущего специалиста осуществлять рефлексию в рассматриваемой области;

« построена методическая система, представляющая совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольио-регулировачного и оценочно-результативного) с включением в содержание оценочно-результативного компонента выполнения практико-ориентированного проекта, предполагающего

комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определено понятие «готовность будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности», под которым понимается сформированность у будущих специалистов совокупности знаний и умений, необходимых для применения ИКТ на различных этапах психодиагностической деятельности.

2. Для выделенных этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов установлено соответствие с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ, представленное в виде матрицы, на основании которой разработана структурно-функциональная модель информационно-технологической подготовки.

3. Предложен комплекс принципов проектирования содержания подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, обусловленных содержанием будущей профессии: интегративности, дополнительности, комплексности, практической обусловленности и креативности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в образовательную практику преподавания дисциплин, связанных с информационно-технологической подготовкой будущих педагогов-психологов в вузах, а также в программы дополнительного профессионального образования могут быть включены следующие полученные в ходе диссертационного исследования результаты:

• программа и содержание курса «ИКТ в психодиагностической деятельности педагогов-психологов» для студентов, обучающихся по специальности 050706 - «Педагогика и психология»;

• методические рекомендации для преподавателей, осуществляющих информационно-технологическую подготовку будущих педагогов-психологов;

• методическое пособие «Разработка компьютерных психолого-педагогических тестов».

Достоверность научных результатов полученных в исследовании обеспечивается опорой на основополагающие теоретические положения в области педагогики и методики обучения информатике, логической непротиворечивостью теоретических построений работы, выбором взаимодополняющих методов педагогического исследования, применением адекватных математических методов обработки результатов эксперимента, подтверждением гипотезы исследования в ходе опьггно-поисковой работы; воспроизводимостью основных результатов работы, признанием педагогической научной общественностью и практиками образования базовых идей и результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опьпно-поисковой работы на факультете коррекционной педагогики и психологии ГОУ ВПО Шадринский государственный педагогический инеппуг в 20042009 гг.; общий охват обучаемых, участвовавших в опытно-поисковой работе составил 136 студентов, кроме того, в исследовании приняли участие 44 педагога-психолога Курганской области и 30 преподавателей психологии из различных вузов России: ГОУ ВПО Сургутский государственный педагогический университет,

ГОУ ВПО Нижневартовский государственный гуманитарный университет, ГОУВПО Югорский государственный университет, ГОУ ВПО Сочинский государственный университет курортного дела и туризма, филиал НОУ ВПО Столичная финансово-гуманитарная академия в г. Сургуте.

На базе факультета информатики ГОУ ВПО Шадринский государственный педагогический институт были организованы и проведены курсы повышения квалификации «Компьютерное сопровождение работы школьного психолога» (с использованием дистанционной формы обучения) для работников психологических служб образовательных учреждений города Шадринска и Шадринского района, в которых приняли участие 19 специалистов.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих международных научных конференциях: «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2006 г.), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2007 г.), на всероссийских конференциях с международным участием: «Региональные социокультурные, политические и экономические процессы: опыт и перспективы» (г. Березники, 2008 г.), на всероссийских и региональных конференциях: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2005 г.), «Повышение качества профессиональной подготовки будущего учете-ля информатики, математики и физики» (г. Шадринск, 2006 г), «Наука и инновации XXI века» (г. Сургут, 2007 г.), «Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики, математики и физики» (г. Шадринск, 2007 г.), «VI Знаменские чтения» (г. Сургут, 2007 г.), «Повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста в области прикладной информатики» (г. Шадринск 2008 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современные требования к профессиональной деятельности педагогов-психологов при решении практических задач психодиагностики обусловливают необходимость формирования готовности специалистов к применению ИКТ, которая должна осуществляться в процессе информационно-технологической подготовки.

2. Установленное соответствие этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ позволяет разработать структурно-функциональную модель подготовки.

3. Проектирование содержания подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности целесообразно произвести на основании комплекса принципов, обусловленных содержанием будущей профессии: интегративности, дополнительности, комплексности, практической обусловленности и креативности.

4. Информационно-технологическая подготовка будущих педагогов-психологов, реализованная с применением методической системы, которая построена на основании предложенной структурно-функциональной модели, обеспечивает формирование готовности будущих педагогов-психологов к использованию ИКТ в психодиагностической деятельности.

Структура и объем диссертации

Построение диссертации и логика её изложения отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность, определяются цель, объект и предмет, формулируются задачи исследования, его методологические и психолого-педагогические основы, раскрываются методы и этапы работы, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Информационно-технологическая подготовка педагогов-психологов к психодиагностической деятельности» приводится теоретическое обоснование необходимости целенаправленной подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, произведен терминологический анализ и спроектирована структурно-функциональная модель подготовки.

В связи с социальной значимостью службы практической психологии образования представляется важным совершенствование применяемых ею методов и средств на современной технологической основе. В нормативных документах Министерства образования и науки РФ выделяется несколько направлений работы этой службы - психопрофилактическое, консультативное, коррекционное. Все перечисленные направления в качестве обязательного компонента включают в себя психодиагностическую деятельность. Вместе с тем, практика функционирования службы свидетельствует о том, что специалисты не имеют достаточного времени для отслеживания психического состояния всех субъектов образовательного процесса - диагностика носит эпизодичный и выборочный характер. Это связано, в первую очередь, с тем, что организация психодиагностического мониторинга всех учащихся порождает необходимость проведения значительного количества первичных измерений и большие объемы их последующей обработки, что представляется невозможным без комплексного применения средств ИКТ. В то же время, учебный план специальности 050706 - ((Педагогика и психология» не предусматривает необходимой информационно-технологической подготовки будущих педагогов-психологов для решения задач психодиагностики.

На основании проведенного анализа и обобщения библиографических данных под психодиагностической деятельностью педагогов-психологов понимается совокупность действий, связанных с выявлением индивидуальных психофизических особенностей субъектов образовательного процесса с целью определения и прогнозирования причин возможных девиаций, а также выработки методов коррекции, адекватных сложившейся ситуации.

Развитее идей, изложенных в работах Л.Ф. Бурлачука, позволило выделить следующие этапы психодиагностической деятельности педагогов-психологов: предварительный, в процессе выполнения которого осуществляется подбор адекватной поставленным целям психодиагностической методики и определяются ус-

ловия её применимости; этап сбора и накопления психодиагностической информации; этап обработки психодиагностической информации; этап постановки психологического заключения и представления результатов психодиагностики.

Реализация целей и задач психодиагностики требует поиска адекватных им средств и методов. В работах В.В Александрова, Н.И. Алёшкина, Л.И. Вассермана, В.А. Дюка, Ю.М. Забродина, А.Б. Леоновой, ГЛ. Лившица, Р.В. Овчаровой, K.P. Червинской, А.Г. Шмелёва подчеркивается, что ИКТ обладают значительным потенциалом в профессиональной деятельности специалистов-психологов. Это касается, прежде всего, проективных методик и методов, в которых осуществляется специфическое компьютерное представление стимуль-ной информации. Проведённый библиографический анализ позволил выделить возможности, которые может предоставить применение ИКТ на каждом этапе психодиагностической деятельности педагогов-психологов.

1. На подготовительном этапе с помощью сети Интернет или справочно-информационных систем возможно осуществление выбора адекватной психодиагностической методики и определение условий её применимости.

2. На этапе сбора и накопления психодиагностической информации наиболее эффективно могут использоваться технологии компьютерного тестирования или анкетирования для сбора и баз данных для накопления, поиска и извлечения психодиагностической информации.

3. На этапе обработки психодиагностической информации педагоги-психологи могут использовать параметрические и непараметрические методы математической статистики, реализованные в специализированных программных статистических комплексах и технологии электронных таблиц.

4. На этапе постановки психологического заключения и представления результатов психодиагностики возможно применение экспертных систем, электронных презентаций, мультимедийных систем, средств публикации материалов в компьютерных сетях.

Таким образом, ИКТ выступают в качестве необходимого условия эффективной реализации всех этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов. Под применением ИКТ в психодиагностической деятельности педагогов-психологов будем понимать использование совокупности интерактивных программных реализаций существующих психодиагностических методов, методов обработки результатов измерений, справочно-информационных систем и средств визуализации данных психодиагностических обследований.

Вместе с тем, анализ ГОС ВПО специальности 050706 - Педагогика и психология позволяет сделать следующие заключения:

• недостаточен объем учебных часов, отводимых на изучение дисциплины «Математика и информатика» в цикле естественнонаучных дисциплин, что не позволяет освоить ИКТ, применяемые на всех этапах психодиагностической деятельности педагогов-психологов;

• при изучении дисциплины «Математические основы психологии» не происходит обращения к компьютерной реализации методов статистической обработки результатов психодиагностических обследований;

• в курсе «Аудиовизуальные технологии обучения» при рассмотрении психофизиологических основ восприятия аудиовизуальной информации человеком, дидактических принципов построения информационных образовательных ресурсов (в том числе компьютерного тестирования) изучаемый материал содержательно не связывается с психодиагностической деятельностью педагогов-психологов;

• в процессе изучения дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки («Психодиагностика» и «Методология и методы психолого-педагогических исследований») рассматриваются вопросы, связанные с организацией психодиагностической деятельности педагогов-психологов, без их реализации средствами ИКТ;

• в процессе изучения дисциплины «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» компьютерный контроль рассматривается только в качестве метода педагогических измерений; вопросы его применения в психодиагностике не затрагиваются.

Вышеизложенное позволяет заключить, что существующая подготовка будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности не носит целостного, системного характера, позволяющего сформировать у будущего специалиста готовность применять полученные знания и умения на практике. Это, в свою очередь, обусловливает объективную необходимость создания эффективно действующей системы соответствующей подготовки.

На основании идей, изложенных в работах АЛ. Журкиной, A.B. Хуторского, С.Н. Чистяковой, посвященных изучению профессиональной готовности, нами определено понятие готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, под которой понимается сформированность у будущих специалистов совокупности знаний и умений, необходимых для применения ИКТ на всех этапах психодиагностической деятельности. Готовность подразумевает использование на практике следующих ИКТ:

• стандартные средства обработки информации;

• работа в локальных и глобальных сетях;

• компьютерный сбор психодиагностической информации;

• накопление и хранение психодиагностической информации на компьютере;

• компьютерная математическая обработка психодиагностической информации;

• компьютерное представление результатов психодиагностики.

Целью подготовки будущих педагогов-психологов является формирование у них готовности к применению ИКТ в психодиагностической деятельности; её результатом - сформированность рассматриваемой готовности.

С учетом необходимости использования ГОСТ на каждом из приведенных выше этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов общая цель была конкретизирована до уровня частных. Анализ частных целей подтвердил справедливость предположения о целесообразности выделения в процессе рассматриваемой подготовки будущих педагогов-психологов трёх этапов, взаимосвязанных с точки зрения целей и результатов обучения:

. инструментально-технологического, на котором должно осуществляться формирование у студентов знаний и умений, необходимых для применения уже существующих инструментально-технологических средств психодиагностики;

. практико-ориентированного, на котором должно обеспечиваться формирование знаний и умений, необходимых для самостоятельной разработки и модификации инструментально-технологических средств психодиагностики;

• этапа самоопределения, на котором будет развиваться и проявляться умение будущего специалиста осуществлять рефлексию в рассматриваемой области.

Для определения содержания информационно-технологической подготовки будущих педагогов-психологов необходимо установить соответствие между этапами психодиагностической деятельности, выделенными ранее этапами подготовки и средствами и методами ИКТ, используемыми в психодиагностике. Удобным представлением такого соответствия является табличная форма (матрица соответствия) (см. табл. 1).

Таблица 1

Матрица соответствия этапов и осваиваемых средств ИКТ

Этапы психодиагностической деятельности педагогов-психологов Этапы подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности (ПДД)

Инструментально-технологический Практико-ориентированный Этап самоопределения

Подготовительный Изучение технологий работы в компьютерных сетях по образцу Самостоятельная работа в компьютерных сетях Применение технологий работы в компьютерных сетях в ПДД

Сбор и накопление психодиагностической информации Изучение уже реализованных с помощью ИКТ методов сбора и накопления психодиагностической информации Самостоятельная разработка и модернизация компьютерных средств сбора и накопления психодиагностической информации Применение методов компьютерного сбора и накопления психодиагностической информации в ПДД

Обработка психодиагностической информации Изучение уже реализованных с помощью ИКТ статистических методов обработки психодиагностической информации Самостоятельная разработка и модернизация с помощью ИКТ статистических методов обработки психодиагностической информации Применение ИКТ для статистической обработки психодиагностической информации в ПДД

Постановка психологического заключения и представление результатов психодиагностики Изучение технологий представления психодиагностической информации по образцу Самостоятельная разработка средств для представления психодиагностической информации на основе ИКТ Применение средств для представления психодиагностической информации созданных на основе ИКТ в ПДЦ

Поскольку технологическая составляющая готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности формируется при изучении дисциплин информационно-технологической подготовки, а содержательная - при изучении дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки, то обучение будущих педагогов-психологов применению ИКТ в психодиагностической деятельности целесообразно реализовать на

основе системного подхода. В связи с этим возникает необходимость построения методической системы подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности как совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.

На основе сопоставления и обобщения определений, сформулированных в работах Ю.К.Бабанского, В.М.Монахова, О.Б.Перфиловой и A.M.Пышкало, под методической системой подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности мы понимаем совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного.

Формирование структуры этапов подготовки осуществляется в соответствии с приведенными выше компонентами методической системы. Совокупность всех компонентов каждого из выделенных этапов позволила построить структурно-функциональную модель подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, представленную на рис. 1. На основании предложенной структурно-функциональной модели было определено содержание всех этапов подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

Во второй главе «Формирование готовности будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности» приводится описание содержания и способов реализации этапов подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, показателей и критериев, на основании которых можно сделать заключение о результативности реализации методической системы.

Формирование готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности на инструментально-технологическом этапе базируется на знаниях и умениях, сформированных при изучении содержания предшествующих дисциплин. Для обеспечения преемственности на рассматриваемом этапе потребовалось путем анализа рабочих программ дисциплин ГОС ВПО и литературных источников выявить градации степени достижения частных целей подготовки и соотнести их с одним из трех уровней сформированное™ знаний и умений:

. базовым, достигнув которого студент может применять средства и методы ИКТ по предложенному образцу;

. технологическим, достигнув которого студент может самостоятельно применять уже реализованные средства и методы ИКТ;

. практическим, достигнув которого студент может не только применять существующие средства и методы ИКТ в психодиагностической деятельности, но и разрабатывать их самостоятельно.

Такое соотнесение позволило для каждой частной цели установить тот уровень, начиная с которого следовало продолжать обучение на инструментально-технологическом этапе подготовки.

Разработка методической системы подготовки будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности

Инструментально-технологический этап подготовки

Начальные условия:

• освоенные дидактические единицы учебных дисциплин, связанных с психодиагностической подготовкой: «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Психодиагностика» и «Математические основы психологии»

• освоенные дидактические единицы учебных дисциплин, связанных с информационно-технологической подготовкой: «Математика и информатика», «Аудиовизуальные технологии обучения» и «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»

Цель: формирование у студентов умения применять готовые инструментально-технологические средства в ПДД педагогов-психологов

Содержание: обучение применению ИКТ в ПДД педагогов-психологов (компьютерных тестов, баз данных, электронных таблиц, электронных презентаций)

Формы контроля: входной, текущий, тематический. Содержание контроля: проверка теоретических знаний и практических умений

Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский Формы учебных занятии: лекции, лабораторные работы, индивидуальные занятия

Результат: сформированностъ у студентов умения применять инструментально-технологические средства в ПДЦ педагогов-психологов

Фуякпня:

создание условий для формирования у студентов умений применять инструментально-технологические средства в ПДД педагогов-психологов:

• использовать методы компьютерного сбора психодиагностической информации

• использовать технологии накопления психодиагностической информации

• осуществлять статистическую обработку психодиагностической информации

• выполнять представление результатов психодиагностики

Т

Пряктико-ориентироваиный этап подготовки_

Начальные условия: владение умениями, сформированными на инструментально-технологическом этапе

Цель: формирование у студентов умения разрабатывать комплексные инструментально-технологические средства на всех этапах ПДД педагогов-психологов

Содержание: разработка комплексного практико-ориентиро-ванного проекта

Формы контроля: итоговый Содержание контроля: процесс выполнения праетико-ориентиро-ванных проектов

Методы:

методы индивидуального проектирования и индивидуального консультирования Формы учебных занятий: лабораторные работы, самостоятельная работа

Результат: сформированность у студентов умения создавать комплексные инструментально-технологические средства на всех этапах ПДД педагогов-психологов

Этап подготовки - самоопределение

Начальные условия: владение умениями, сформированными на предыдущих этапах подготовки

Цель: развитие н проверка сформированное™ готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ вПДД

Содержание: освоение комплексных инструментально-технологических средств ПДД в условиях профессиональной деятельности Т ♦

Формы контроля: анкетирование, анализ

Содержание контроля: анкета, содержание ВКР и документации по практике

Методы:

методы исследовательской деятельности Формы учебных занятий: комплексная психолого-педагогическая практика, ВКР

Результат: сформированность готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в ПДД

Функция:

создание условий для развития умений осуществлять комплексный подход к разработке инструментально-технологических средств ПДД педагогов-психологов на всех ее этапах

Функция:

развитие и проверка сформированное™ готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в ПДД

Рис. I. Структурно-функциональная модель подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности

Проведённый анализ показал, что изучение дисциплин ГОС ВПО не может обеспечить достижения технологического уровня подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности. Таким образом, была обоснована необходимость введения в систему подготовки интегрирующего курса «ИКТ в психодиагностической деятельности педагогов-психологов». При этом содержание интегрирующего курса должно определяться на основании принципов, обусловленных содержанием будущей профессиональной деятельности:

• интегративности, который состоит в необходимости объединения в единое целое разрозненного содержания дисциплин, обеспечивающих подготовку будущих педагогов-психологов к реализации психодиагностической деятельности средствами ИКТ;

• дополнительности, который состоит в необходимости дополнения содержания ГОС ВПО учебными материалами, отобранными для формирования знаний и умений у студентов, необходимых для применения ИКТ в психодиагностической деятельности педагогов-психологов;

• комплексности, который состоит в обеспечении связи отобранного учебного материала с другими дисциплинами ГОС ВПО для формирования необходимого уровня подготовки будущих педагогов-психологов;

• практической обусловленности, который состоит в том, что отбор содержания подготовки обусловливается потребностями психодиагностической деятельности педагогов-психологов;

• креативности, который состоит в обеспечении стимулирования творческого подхода у обучаемых при формировании содержания подготовки.

Таким образом, под интегрирующим курсом понимается дисциплина, целью которой является формирование у будущих педагогов-психологов знаний и умений, необходимых для применения ИКТ в психодиагностической деятельности, путем дополнения содержания подготовки материалами, отобранными в соответствии с принципами интегративности, дополнительности, комплексности, практической обусловленности и креативности, которые не изучались ранее в дисциплинах ГОС ВПО.

Показателями, свидетельствующими о результативности инструментально-технологического этапа подготовки, являются индивидуальная и средняя по группе доли выполнения студентами теста и лабораторных работ по проверке сформированное™ теоретических знаний и практических умений, а результатом - сформированность у студентов умения применять готовые инструментально-технологические средства в психодиагностической деятельности.

Целью практико-ориентированного этапа подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности является формирование у студентов умения разрабатывать собственные комплексные инструментально-технологические средства, применяемые на всех этапах психодиагностической деятельности.

На этом этапе методика подготовки студентов строится с использованием метода индивидуального проектирования, поскольку именно такая форма в наибольшей степени адекватна характеру будущей профессиональной деятель-

ности педагогов-психологов. В качестве конкретного инструмента был предложен комплексный практико-ориентированный проект, предполагающий комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов.

Итоговый проект оценивается в соответствии с разработанными критериями тремя независимыми экспертами - ведущими преподавателями дисциплин информационно-технологической и психодиагностической составляющих подготовки будущих педагогов-психологов.

Показателями, свидетельствующими о результативности практико-ориентированного этапа подготовки, являются индивидуальная и средняя по группе доли выполнения студентами элементов комплексных практико-ориентированных проектов, а результатом - сформированность у будущих специалистов умения создавать комплексные инструментально-технологические средства на всех этапах психодиагностической деятельности педагогов-психологов.

Особенность этапа самоопределения заключается в том, что его реализация осуществляется в процессе прохождения студентами комплексной психолого-педагогической практики, а также при защите выпускной квалификационной работы (ВКР). Функция этапа состоит в развитии и проверке сформированное™ готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности. С этой целью производится анализ отчётной документации по комплексной психолого-педагогической практике и анализ содержания ВКР студентов. Задача анализа - выявление степени реального использования будущими специалистами возможностей ИКТ для решения задач психодиагностической деятельности педагогов-психологов.

По окончании изучения содержания интегрирующего курса студенты отвечают на вопросы анкеты, назначение которой состоит в выявлении сформи-рованности умения осуществлять рефлексию в области применения ИКТ в психодиагностической деятельности педагогов-психологов. В качестве критерия, свидетельствующего о сформированное™ проверяемого умения, используется факт осознания будущими педагогами-психологами необходимости применения ИКТ в психодиагностической деятельности и положительная самооценка возможностей в области их самостоятельного применения.

Следовательно, отсутствие статистически значимых различий (в среднем по группе) между данными, полученными в результате проведенного анкетирования (самооценка), и данными, полученными при анализе содержания ВКР и отчётной документации по комплексной психолого-педагогической практике (практическое применение), может служить показателем сформированное™ готовности будущих педагогов-психологов применять ИКТ в психодиагностической деятельности.

Поскольку программа изучения интегрирующего курса не изменялась в течение всего времени проведения исследования, имелась возможность сопоставления результатов разных лет (и групп) обучения для проверки устойчивости и воспроизводимости результатов формирования готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности (отсутствие статистически значимых различий значений измеряемых показате-

лей, полученных в учебных группах на протяжении трех лет реализации разработанной методической системы).

Таким образом, в диссертационном исследовании использовалась комплексная оценка сформированное™ готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

Третья глава - «Организация и результаты опытно-поисковой работы» посвящена описанию этапов проведения опытно-поисковой работы, результатам исследования и их обсуждению.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы (2004-2005 гг.) был проведен анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего эксперимента, позволившего выявить специфику подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

На поисковом этапе опытно-поисковой работы (2005-2006 гг.) была разработана структурно-функциональная модель подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, предложена методика обучения и начата её апробация в учебном процессе. По результатам апробации производилась корректировка содержания компонентов методической системы. На данном этапе были подготовлены материалы для проведения предварительного, текущего, тематического и итогового контроля.

На формирующем этапе (2006-2009 гг.) была проведена экспериментальная оценка результативности применения разработанной методической системы подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, были обобщены результаты работы и сформулированы выводы исследования.

Оценивание уровня усвоения теоретических знаний проводилось посредством компьютерного тестирования, с последующим использованием метода модифицированного поэлементного анализа и сопоставлением полученных данных с показателем 0,7 в модели полного усвоения знаний В.П. Беспалько (табл. 2).

Таблица 2

Усредненные данные по каждому проверяемому элементу теста проверки сформированное™ у студентов теоретических знаний

Элементы тестов Ср. доля успешности выполнения элементов тестов по проверке теоретических знаний в группе

2006-07 2007-08 2008-09

Сбор психодиагностической информации 0,71 0,73 0,72

Накопление психодиагностической информации 0,72 0,75 0,74

Обработка психодиагностической информации 0,71 0,78 0,73

Представление результатов психодиагностики 0,74 0,73 0,75

Основываясь на данных представленных в табл. 2, можно заключить, что в течение трех лет проведения эксперимента уровень усвоения был близок или превышал критериальное значение, что свидетельствует о достаточно высокой результативности методической системы подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

Вторым свидетельством результативности являлось оценивание комплексных практико-ориентированных проектов, которое так же производилось по методу модифицированного поэлементного анализа. Проверка согласованности экспертных оценок осуществлялась посредством /-критерия Стьюдента. Усредненные оценки экспертов по каждому проверяемому элементу проектов приведены в табл. 3.

Таблица 3

Усредненные оценки экспертов по каждому проверяемому элементу проектов

Элементы проектов Ср. доля успешности выполнения элементов проектов в группе

2006-07 2007-08 2008-09

Сбор психодиагностической информации 0,76 0,79 0,75

Накопление психодиагностической информации 0,73 0,74 0,74

Обработка психодиагностической информации 0,77 0,73 0,74

Представление результатов психодиагностики 0,75 0,74 0,73

Сопоставление данных табл. 3 с 0,7-критерием В.П. Беспалько в модели полного усвоения знаний свидетельствует о достаточном уровне сформированное™ практических умений.

Отсутствие статистически значимых различий между данными анкетирования студентов (самооценка) и данными полученными при анализе содержания их ВКР и отчётной документации по комплексной психолого-педагогической практике (практическое применение) проверялось посредством /-критерия Стьюдента. Усредненные по группам оценки, которые далее обрабатывались с помощью /-критерия Стьюдента, приведены в табл. 4.

Таблица 4

Данные самооценки возможности применения ИКТ и практического

их использования студентами

Год обучения Самооценка студента Реальное использование ИКТ на практике Реальное использование ИКТ в ВКР

2006-07 0,76 0,72 0,74

2007-08 0,71 0,73 0,77

2008-09 0,79 - -

Сопоставление данных табл. 4 выявило соотношение значений <,„с„ < 'тоет - это служит доказательством того, что будущие специалисты не только получили необходимые знания и умения в области использования ИКТ в психодиагностике, но и применяют их на практике. Полученные результаты свидетельствуют о сформированное™ готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

Отсутствие статистически значимых различий экспериментальных значений данных из табл. 2-4 дня различных лет обучения, доказанное с помощью ¿-критерия Стьюдента, свидетельствует об устойчивом воспроизведении результатов в течение всего времени проведения экспериментальной работы.

Таким образом, приведенные результаты опытно-поисковой работы позволяют заключить, что применение предложенной автором методической системы воспроизводимо обеспечивает формирование готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

Основные выводы исследования

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Современные требования к профессиональной деятельности педагогов-психологов при решении практических задач психодиагностики обусловливают необходимость формирования готовности специалистов к применению ИКТ, которое осуществляется в процессе их информационно-технологической подготовки.

2. Готовность будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности трактуется в работе как сформированность у будущих специалистов совокупности знаний и умений, необходимых для применения ИКТ на различных этапах психодиагностической деятельности.

3. Выделение в процессе подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности инструментально-технологического, практико-ориентированного этапов и этапа самоопределения позволяет определить содержание подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

4. Проектирование содержания подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности должно осуществляться на основе принципов, обусловленных содержанием будущей профессии: интегратавности, дополнительности, комплексности, практической обусловленности и креативности.

5. Теоретическим основанием реализации методической системы подготовки является структурно-функциональная модель, в которой для каждого этапа подготовки определены цели, содержание, методы обучения и методы контроля.

6. Результативность применения разработанной методической системы подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности подтверждается комплексом взаимодополняющих критериев. Результаты исследования достоверны и воспроизводимы.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих научных изданиях и журналах, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Парфёнов, С. Ю., СтариченкоБ. Е. Система подготовки будущих психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в диагностической деятельности / С. Ю. Парфёнов, Б. Е. Стариченко // Образование и наука: изв. Урал. отд-нияРос.акад.образования.-2008.-№2(14).-С. 17-26.

Работы, опубликованные в других изданиях

2. Парфёнов, С. Ю. Проблема подготовки кадров в области разработки компьютерных систем тестирования достижений учащихся / С. Ю. Парфёнов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы 4-ой всерос. конф., Челябинск, / Южно-Урапьск. гос. ун-т. - Челябинск, 2005. - С. 185 - 187.

3. Парфёнов, С. Ю. Место компьютерных систем разработки тестовых заданий в подготовке педагогов-психологов / С. Ю. Парфёнов // Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики, математики и физики : материалы регион, науч.-практ. конф., Шадринск, / Шадрин-ский гос. пед. ин-т. - Шадринск, 2006. — С, 59 — 61.

4. Парфёнов, С. Ю. О подготовке будущих педагогов-психологов к применению информационных технологий в диагностико-аналитической деятельности / С. Ю. Парфёнов // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики : материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, / Уральский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 106 - 110.

5. Парфёнов, С. Ю. Возможности применения технологии баз данных в практической деятельности педагогов-психологов / С. Ю. Парфёнов // Наука и инновации XXI века : материалы 7 окр. конф. молодых учёных, Сургут / Сургут. гос. ун-т. - Сургут, 2007. - Т. 2. - С. 143 - 144.

6. Парфёнов, С. Ю. Особенности формирования содержания блока «Представление результатов психодиагностических исследований» дисциплины «ИТ в диагностико-аналитической деятельности педагогов-психологов» / С. Ю. Парфёнов // Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики, математики и физики : материалы регион, науч.-практ. конф., Шадринск / Шадринский гос. пед. ин-т. - Шадринск, 2007. - С. 61 - 62.

7. Парфёнов, С. Ю. Особенности формирования содержания блока «Базы данных» дисциплины «ИТ в диагностико-аналитической деятельности педагогов-психологов» / С. Ю. Парфёнов // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики : материалы, междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург / Уральский государственный педагогический университет - Екатеринбург, 2007.4.2. - С. 130 - 133.

8. Парфёнов, С. Ю. Особенности и принципы формирования содержания блока «Компьютерное тестирование» дисциплины «ИТ в диагностико-аналитической деятельности педагогов-психологов» / С. Ю. Парфёнов // Сборник науч. материалов окружной науч.-практ. конф. «VI Знаменские чтения» Сургут / СурГПУ, 2007. Ч. 1. - С. 214 - 217.

9. Парфёнов, С. Ю. О проведении семинара «организация компьютерного тестирования» / С. Ю. Парфёнов // Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании : межвуз. сб. науч. ст., Шадринск, 2007.-С. 91-95.

10. Парфёнов, С. Ю. Об организации и проведении курсов повышения квалификации «Компьютерное сопровождение работы школьного психолога» (дистанционная форма обучения) / С. Ю. Парфёнов // Повышение качества про-

фессиональной подготовки будущего специалиста в области прикладной информатики : материалы всероссийской науч.-практ. конф., Шадринск, 17 апреля 2008 г. / Шадринский гос. пед. ин-т. - Шадринск, 2008. - С. 125 - 128.

11. Парфёнов, С. Ю. Применение аппаратно-программных средств в психологических исследованиях (в 1970-е годы) / С. Ю. Парфёнов // Наука и инновации XXI века: материалы 7 окр. конф. молодых учёных, Сургут, 22-23 ноября 2007 г. / Сургут, гос. ун-т. - Сургут, 2008. - Т. 2. - С. 192 -193.

12. Парфёнов, С. Ю. Конструирование модели проектирования методических систем, на примере информационно-технологической подготовки будущих психологов / С. Ю. Парфёнов // Социально-экономическое и политическое развитие России. Реформа местного самоуправления Российской Федерации: муниципальные выборы : материалы межрег. науч. практ. конф., Сургут, 25 ноября 2008 г. / Сургут «Аэрография» - Сургут, 2008. - С. 52 - 55.

13. Парфёнов, С. Ю. Модель проектирования методической системы подготовки / С. Ю. Парфёнов // Региональные социокультурные, политические и экономические процессы: опыт и перспективы : материалы всероссийской научно-практической конференции (с Международным участием), Березники, 2008. - С. 167-170.

14. Парфёнов, С. Ю. Разработка компьютерных психолого-педагогических тестов / С. Ю. Парфёнов; Шадринский гос. пед. ин-т. - Шадринск, 2009. -102 с.

15. Парфёнов, С. Ю. О необходимости внедрения интегрирующего курса в структуру информационно-технологической подготовки будущих педагогов-психологов / С. Ю. Парфёнов // Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании : межвуз. сб. науч. ст., Екатеринбург, 2009. - С. 93 - 94.

Подписано в печать 21.05.2009. Формат 60x84 '/i6 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № ¿¿¿2 Отдел множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Парфёнов, Сергей Юрьевич, 2009 год

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОШЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Генезис информационно-коммуникационных технологий психодиагностической деятельности

1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности педагогов-психологов

1.3. Модель подготовки будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Инструментально-технологический и практико-ориентированный этапы подготовки будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности

2.2. Этап самоопределения при подготовке будущих педагогов-психологов психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности

2.3. Показатели и критерии результативности методической системы

Выводы по материалам главы 2

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ И ЕЁ

РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Методика проведения опытно-поисковой работы

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности"

Актуальность исследования. В связи с социальной значимостью службы практической психологии образования представляется важным совершенствование применяемых ею методов и средств на современной технической основе. В нормативных документах Министерства образования и науки РФ выделяется несколько направлений работы этой службы - психопрофилактическое, консультативное, коррекционное. Все перечисленные направления в качестве обязательного компонента включают в себя психодиагностическую деятельность. Вместе с тем, анализ должностных инструкций и действующих нормативов, а также результаты проведённого изучения мнения практикующих педагогов-психологов и преподавателей дисциплин «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Психодиагностика» и «Математические основы психологии» специальности 050706 - «Педагогика и психология» из нескольких вузов позволяют заключить, что специалисты не имеют достаточного времени для отслеживания психического состояния всех субъектов образовательного процесса. Диагностика носит эпизодичный и выборочный характер. Чаще всего она проводится в случае уже заметных и устойчивых отклонений, требующих значительной коррекции. Это связано, в первую очередь, с тем, что организация психодиагностического обследования большого количества испытуемых подразумевает проведение значительного количества первичных измерений, которые требуют больших временных затрат на математическую обработку, что представляется затруднительным без комплексного применения методов и средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Необходимость и важность применения ИКТ в психодиагностической деятельности отмечалась в работах многих учёных. Ю.М. Забродин обосновал необходимость автоматизации психодиагностических экспериментов.

A.Б. Леонова выделила возможности, которые предоставляют ИКТ психологу практически на каждом этапе психодиагностического обследования.

B.А. Дюк и К.Р. Червинская использовали технологии создания банков данных об испытуемых, экспертных систем психодиагностического назначения и баз знаний на основе технологий искусственного интеллекта. А.Г. Шмелёв применял компьютерные игры для психодиагностического обследования испытуемых. В приведённых выше исследованиях показано, что комплексное применение ИКТ в психодиагностической деятельности может существенно расширить охват и оперативность диагностики, ускорить постановку заключения и, тем самым, перевести работу службы практической психологии в системе образования на качественно иной уровень.

Поскольку применение ИКТ возможно на каждом отдельном этапе психодиагностической деятельности, в работе Р.В. Овчаровой вполне закономерно ставится вопрос о необходимости комплексного использования современных технологических методов и средств в психодиагностической деятельности педагогов-психологов. К осуществлению именно такого подхода к применению ИКТ должен быть готов современный педагог-психолог.

В нашем исследовании проведён анализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) специальности 050706 - «Педагогика и психология» и изучение литературных источников, используемых в процессе подготовки будущих педагогов-психологов. В результате выявлено, что содержание дисциплин, связанных с информационно-технологической подготовкой, не ориентировано на решение конкретных психодиагностических задач, а при изучении дисциплин, связанных с психодиагностической подготовкой, не предусмотрено использование возможностей ИКТ. Таким образом, выпускники оказываются слабо подготовленными к применению современных средств психодиагностической деятельности, которая.является одной из важнейших составляющих в работе педагогов-психологов.

Анализ , современных требований к информационно-технологической подготовке педагогов-психологов, а также изучение литературы по направлению исследования позволили выявить следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества в эффективной организации психодиагностической деятельности педагогов-психологов и недостаточным применением методов и средств ИКТ для её реализации;

• на научно-педагогическом уровне: между необходимостью обучения будущих педагогов-психологов применению ИКТ в психодиагностической деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ построения соответствующей подготовки;

• на научно-методическом уровне: между возможностью подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности в процессе изучения информационно-технологических дисциплин и отсутствием соответствующей методики.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий, обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как обучить будущих педагогов-психологов применению ИКТ в психодиагностической деятельности в процессе изучения дисциплин информационно-технологической подготовки? Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Подготовка будущих педагогов-психологов к применению информационно-коммуникационных технологий в психодиагностической деятельности».

Объект исследования — процесс информационно-технологической подготовки будущих педагогов-психологов.

Предмет исследования — процесс подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

Целью исследования является научное обоснование и разработка методической системы, реализация которой обеспечит формирование готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

Под готовностью будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности в исследовании будем понимать сформированностъ у будущих специалистов совокупности знаний и умений, необходимых для применения ИКТ на различных этапах психодиагностической деятельности.

Для достижения поставленной цели исследования мы руководствовались следующей гипотезой: в процессе изучения дисциплин информационно-технологической подготовки будет сформирована готовность будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, если:

• в структуре информационно-технологической подготовки выделить взаимосвязанные этапы: инструментально-технологический, на котором должно осуществляться формирование у студентов знаний и умений, необходимых для применения-уже существующих средств ИКТ в психодиагностике; практико-ориентированный, на котором должно осуществляться формирование знаний и умений, необходимых для самостоятельной разработки и модификации средств ИКТ в психодиагностике; этап самоопределения, на котором будет развиваться и проявляться умение будущего специалиста осуществлять рефлексию в рассматриваемой области;

• для выделенных этапов подготовки установить их соответствие с этапами психодиагностической деятельности и используемыми средствами и методами ИКТ, на основании которого разработать структурно-функциональную модель информационно-технологической подготовки;

• на основе предложенной модели построить методическую систему подготовки, как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного) и предусмотреть в содержании оценочно-результативного компонента выполнение практико-ориентированного проекта, предполагающего комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы по теме исследования с целью выявления структуры и методов психодиагностической деятельности, а также возможностей применения для их реализации средств и методов ИКТ.

2. Установить соответствие этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов с этапами подготовки, и используемыми средствами и методами ИКТ.

3. Разработать структурно-функциональную модель подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности с выделением этапов подготовки и обозначением целей, содержания, методов обучения и контроля для каждого этапа.

4. На основе предложенной структурно-функциональной модели разработать содержание компонентов методической системы для каждого этапа подготовки.

5. Обосновать выделение показателей и критериев, отражающих результативность методической системы подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, и осуществить опытно-поисковую работу по проверке этой результативности.

Методологическую основу исследования составляют работы в области:

• методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, B.C. Леднев, Д.И. Фельдштейн);

• системного подхода к педагогическому проектированию (И.В. Блауберг,

A.Г. Кузнецова, A.M. Сидоркин).

Теоретическую основу исследования составили работы в области:

• теории содержания образования и процесса обучения (В .П. Беспалько,

B.И. Загвязинский);

• теории методических систем (В.М. Монахов, A.M. Пышкало);

• психологической диагностики (А.Ф. Ануфриев, Л.Ф. Бурлачук, Ю.З. Гильбух);

• организации работы педагогов-психологов (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова);

• применения методов математической статистики . в психологии (О.Ю. Ермолаев, Е.В. Сидоренко);

• методики обучения дисциплинам, связанным с информационно-технологической подготовкой в педвузе (М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос);

• организации педагогических исследований и статистической обработки их результатов (JI.M. Кустов, Б.Е. Стариченко).

Методы исследования: изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ ГОС ВПО, программ, учебных пособий и методических материалов; педагогическое проектирование и моделирование; наблюдение за деятельностью студентов в процессе изучения ИКТ; анкетирование; методы педагогических измерений и диагностики, адекватные задачам исследования (поэлементный и пооперационный анализ, тестирование); метод экспертных оценок; методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• в отличие от предыдущих работ, посвящённых вопросам информационно-технологической подготовки специалистов службы практической психологии образования, в которых содержание и методы обучения рассматривались вне связи с предстоящей психодиагностической деятельностью, в настоящем исследовании поставлена и решена задача формирования готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в одном из важнейших видов их профессиональной деятельности - психологической диагностике;

• в процессе подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности обоснована необходимость выделения трёх взаимосвязанных этапов: инструментально-технологического, на котором осуществляется формирование у студентов знаний и умений, необходимых для применения готовых средств ИКТ в психодиагностике; практико-ориентированного, на котором осуществляется формирование знаний и умений, необходимых для самостоятельной разработки и модификации средств ИКТ в психодиагностике; этапа самоопределения, на котором развивается и проявляется умение будущего специалиста осуществлять рефлексию в рассматриваемой области;

• построена методическая система, представляющая совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного), с включением в содержание оценочно-результативного компонента выполнения практико-ориентированного проекта, предполагающего комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определено понятие «готовность будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности», под которым понимается сформированность у будущих специалистов совокупности знаний и умений, необходимых для применения ИКТ на различных этапах психодиагностической деятельности.

2. Для выделенных этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов установлено соответствие с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ, представленное в виде матрицы, на основании которой разработана структурно-функциональная модель информационно-технологической подготовки.

3. Предложен комплекс принципов проектирования содержания подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, обусловленных её сущностью: интегративности, дополнительности, комплексности и практической обусловленности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в образовательную практику преподавания дисциплин, связанных с информационно-технологической подготовкой будущих педагогов-психологов в вузах, а также в программы дополнительного профессионального образования могут быть включены следующие полученные в ходе диссертационного исследования результаты:

• программа и содержание курса «ИКТ в психодиагностической деятельности педагогов-психологов» для студентов, обучающихся по специальности 050706 — «Педагогика и психология»;

• методические рекомендации для преподавателей, осуществляющих информационно-технологическую подготовку будущих педагогов-психологов;

• методическое пособие «Разработка компьютерных психологических и педагогических тестов».

Достоверность результатов, полученных в исследовании, и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечиваются опорой на основополагающие теоретические положения в области педагогики и методики обучения информатике, логической непротиворечивостью теоретических построений работы, выбором взаимодополняющих методов педагогического исследования и математических методов обработки его результатов, адекватных поставленным задачам, подтверждением гипотезы исследования в ходе опытно-поисковой работы, воспроизводимостью основных результатов работы, признанием учёными и практиками образования базовых идей и результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы на факультете коррекционной педагогики и психологии ГОУВПО «Шадринский государственный педагогический институт» в 2004-2009 гг.; общий охват обучаемых, участвовавших в опытно-поисковой работе, составил 136 студентов, кроме того, в исследовании приняли участие 44 педагога-психолога Курганской области и 30 преподавателей психологии из различных вузов России (ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет», ГОУ ВПО «Югорский государственный университет», ГОУ ВПО «Сочинский государственный университет курортного дела и туризма», филиал НОУ ВПО «Столичная финансово-гуманитарная академия» в г. Сургуте).

На базе факультета информатики ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» были организованы и проведены курсы повышения квалификации «Компьютерное сопровождение работы школьного психолога» (с использованием дистанционной технологии обучения) для работников психологических служб образовательных учреждений Курганской области, в которых приняли участие 19 специалистов.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих международных научных конференциях: «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2006 г.), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2007 г.), на всероссийских и региональных конференциях: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2005 г.), «Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики, математики и физики» (г. Шадринск, 2006 г), «Наука и инновации XXI века» (г. Сургут, 2007 г.), «Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики, математики и физики» (г. Шадринск, 2007 г.), «VI Знаменские чтения» (г. Сургут, 2007 г.), «Повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста в области прикладной информатики» (г. Шадринск, 2008 г.).

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) был проведён анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего, эксперимента, позволившего выявить специфику подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

На втором этапе (2005-2006 гг.) была разработана структурно-функциональная модель подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, предложена методическая система и начата её апробация в учебном процессе. По результатам апробации производилась корректировка содержания компонентов методической системы. На данном этапе были подготовлены материалы для проведения предварительного, текущего, тематического и итогового контроля.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) была проведена экспериментальная проверка результативности разработанной методической системы подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, были обобщены результаты работы и сформулированы выводы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие направлений психодиагностической деятельности обусловливает новые требования к подготовке будущих педагогов-психологов. Специалисты должны уметь применять, создавать и модернизировать средства ИКТ для решения задач психодиагностики. В связи с этим возникает необходимость организации целенаправленной подготовки студентов, обучающихся по специальности 050706 — «Педагогика и психология», целью которой является формирование готовности будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в одном из важнейших видов их профессиональной деятельности - психологической диагностике.

2. Обучение будущих педагогов-психологов применению, созданию и модернизации средств ИКТ в психодиагностической деятельности необходимо организовать в процессе их информационно-технологической подготовки, проведении комплексной психолого-педагогической практики и организации учебного исследования при выполнении выпускной квалификационной работы.

3". Подготовку будущих педагогов-психологов к применению, созданию и модернизации средств ИКТ целесообразно осуществлять в три взаимосвязанных этапа:

• инструментально-технологического, на котором должно обеспечиваться формирование у студентов знаний и умений, необходимых для применения уже существующих средств ИКТ в психодиагностике;

• практико-ориентированного, на котором должно осуществляться формирование знаний и умений, необходимых для самостоятельной разработки и модификации средств ИКТ в психодиагностике во время выполнения практико-ориентированного проекта, предполагающего комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов;

• этапа самоопределения, на котором должно обеспечиваться развитие и проявление умения будущего специалиста осуществлять рефлексию в рассматриваемой области во время комплексной психолого-педагогической практики и организации учебного исследования в процессе выполнения выпускной квалификационной работы.

4. Установленное соответствие этапов психодиагностической деятельности педагогов-психологов с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ, представленное в виде матрицы, позволяет определить содержание обучения на каждом этапе и построить структурно-функциональную модель подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, в которой на каждом выделенном этапе обозначаются цели, содержание, методы обучения и контроля.

5. Информационно-технологическая подготовка будущих педагогов-психологов, реализованная с применением методической системы, которая построена на основании предложенной структурно-функциональной модели, обеспечивает формирование у них готовности к использованию ИКТ в психодиагностической деятельности.

Структура и объём диссертации: исследование (178 страниц) состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка (124 источника) и приложений (2). Кроме текстовых материалов в диссертацию включены таблицы (19) и рисунки (3).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по материалам главы 3

1. Использованные в работе методы педагогических измерений и статистической обработки их результатов обеспечивают комплексное отслеживание успешности предложенной методической системы.

2. Обоснованные в работе критерии являются репрезентативными и достаточными для принятия решения о результативности применения предложенной методической системы подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

На основании проведенной опытно-поисковой работы можно заключить, что реализованная, в нашем исследовании методическая система обеспечивает достижение тех дидактических целей, которые ставились при её проектировании.

Заключение

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Современные требования к профессиональной деятельности педагогов-психологов при решении практических задач психодиагностики обусловливают необходимость формирования готовности специалистов к применению ИКТ, которое осуществляется в процессе их информационно-технологической подготовки.

2. Готовность будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности трактуется в работе как сформированность у будущих специалистов совокупности знаний и умений, необходимых для применения ИКТ на различных этапах психодиагностической деятельности.

3. Выделение в процессе подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности инструментально-технологического, практико-ориентированного этапов и этапа самоопределения позволяет определить содержание подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности.

4. Проектирование содержания подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности должно осуществляться на основе принципов, обусловленных содержанием будущей профессии: интегративности, дополнительности, комплексности и практической обусловленности.

5. Теоретическим основанием разработки методической системы подготовки является структурно-функциональная модель, в которой для каждого этапа подготовки определены цели, содержание, методы обучения и методы контроля.

6. Результативность разработанной методической системы подготовки будущих педагогов-психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности подтверждается комплексом взаимодополняющих критериев. Результаты исследования достоверны и воспроизводимы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Парфёнов, Сергей Юрьевич, Шадринск

1. Bloom B.S. A Taxonomy of Educational Objectives. Handbook 1. .The Cognitive Domain / B. S. Bloom. - Harlow : 1956. - 108 c.

2. Алан Тьюринг Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/TbrapHHr.

3. Александрова, Н.В. Формирование информационной компетенции будущих учителей Текст. / Н.В. Александрова, Т.Н. Шамало // Образование и наука : Известия Уральского отделения Российской Академии образования. 2007. - №5 (47). - С. 63-69.

4. Ананьев, Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. - № 6.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина 7-е изд., - СПб.: Питер, 2006. - 688 с.

6. Ануфриев, А. Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина / А. Ф. Ануфриев // Вопросы психологии. 1994. - № 2.

7. Ануфриев, А. Ф. Психологический диагноз / А. Ф. Ануфриев М. : Ось-89, 2006.-192 с.

8. Ануфриев, А. Ф. Устройство для лабораторного исследования технико-диагностической деятельности / А. Ф. Ануфриев // Вопросы психологии. — 1981.-№ 5.

9. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев, 1984. - 287 с.

10. Ю.Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1985. - 98 с.

11. П.Белкин, А. С. Вопросы диагностики отклонений в нравственном развитии учащихся / А. С. Белкин // Советская педагогика. — 1976. № 8.

12. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

13. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. — М. : Ин-т проф. обр. РАО, 1995. — 336 с.

14. Беспалько, В. П. Программированное обучение (дидактические основы) / В. П. Беспалько. —М. : Высшая школа, 1970. -— 300 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — " М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Беспалько, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько -М. : Педагогика, 1988. 160 с.

17. Блейхер, В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В. М. Блейхер Л. А. Бурлачук. Киев, 1978.

18. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике : слов.-справ. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев : 1989.

19. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика личности: понятийный аппарат и методы исследования : автореф. дис. д-ра психол. Наук / Л. Ф. Бурлачук. — Киев : б. и. 1989.

20. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2006. 351 с.

21. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике : слов.-справ. / Л. Ф. Бурлачук. -3-е изд., СПб. : Питер, 2007. - 688 с.

22. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / М. Я. Виленский и др. ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 180 с.

23. Войтко В. И. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы / В. И. Войтко, Ю. 3. Гильбух. Киев : 1980.

24. Войтко, В. И. Актуальные вопросы школьной психодиагностики / В. И. Войтко, Ю. 3. Гильбух // Сов. Педагогика. 1978. - № 8.

25. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / под ред. Н. Н. Обозова. Л. 1984.

26. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

27. Гильбух, Ю. 3. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов -Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии. 1978. — № 5.

28. Гильбух, Ю. 3. Надежность психологических тестов и пути ее повышения / Ю. 3. Гильбух // Вопр. Психологии. 1979. - № 3.

29. Гильбух, Ю. 3. Проблема теоретического обоснования предмета испытаний при разработке психологических тестов / Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии.-1982.-№ 1.

30. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики : учеб. пособие для студ.педвузов / Б.

31. A. Голуб. М. : Владос, 1999. - 96 с.

32. ГОС ВПО специальности 050706 «Педагогика и психология»

33. Джон Атаносов Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/ATaHocoB.

34. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов, 1989.

35. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И.1. B. Дубровиной. М. 1987.

36. Днепров, С. А. Генезис научного педагогического сознания (логико-исторический анализ) : автореф. дис. д-ра пед. наук / С. А. Днепров. — Екатеринбург, 2000.

37. Долинер, JI. И. Педагогическая диагностика: методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости : учеб. пособие / JI. И. Долинер, О. А. Ершова / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. -138 с.

38. Дружинин, В. Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы / В. Н. Дружинин. — Саратов, 1990.

39. Дубровина, И. В. Положение о школьной психологической службе / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. // Вопросы психологии. 1985. — № 2.41 .Дубровина, И. В. Психологическая служба в школе / И. В. Дубровина // Советская педагогика. — 1986. — № 1.

40. Дюк, В. А. Компьютерная психодиагностика / В. А. Дюк. СПб. : Братство, 1994.-364 с.

41. Забродин, Ю. М. Методы и средства автоматизации психологических исследований / Ю. М. Забродин М., 198244.3абродин, Ю. М. Проблемы разработки практической психологии ЯО. М. Забродин // Психологический журнал. — 1980. — Т.1. № 2.

42. Забродин, Ю. М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы / Ю. М. Забродин // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - № 6.

43. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 3 84 с.

44. Ильясов, И. И. О теории и практике в психологии / И. И. Ильясов, А. Н. Орехов // Вопросы психологии. 1989. - № 4.51 .Информационные технологии Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Инфopмaциoнныe технологии.

45. Кабанов, М. М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / М. М. Кабанов, А. Е. Личко, В. М. Смирнов. -М., 1983.

46. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 96 с.

47. Компьютер Электронный ресурс. Режим доступа: http://m.wikipedia.org/wiki/KoMnbK>Tep.5 5.Конрад Цузе Электронный ресурс. Режим доступа: http://rn.wikipedia.org/wiki/IJy3e.

48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

49. Косов, Б. Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики / Б. Б. Косов // Психологический журнал. — 1985. Т.6. — № 4.

50. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В. В. Краевский. — М. : Педагогика, 1977. — 264 с.

51. Краткий психологический словарь / авт.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред.

52. A. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. 1985.

53. Кукушкина, О. И. Информационные технологии в специальном образовании: Программа спецкурса. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 32 с.

54. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /

55. B. С. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

56. Лернер, И. Я. Дидактика средней школы / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М., 1982.

57. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. — М. : Знание, 1980. —96 с.

58. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов.-М., 1984.

59. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). -М., 2000.-352 с.

60. Матрос, Д. Ш. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода / Д. Ш. Матрос, Е. А. Леонова, И. Ф. Биктими-рова, Т.Г. Яковлева, Т.А. Хасанова // Информатика и образование. 1999. — №6, С. 2-9.

61. Матрос, Д. Ш. Технология конструирования содержания образования и системы уроков по информатике / Д. Ш. Матрос, Е. А. Леонова, Л. С. Носова // Информатика и образование. — 2004. — № 9. — С. 11-17.

62. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний / Червинская К. Р. и др. ; под ред. Л. И. Вассермана. СПб. : Ювента ; М. : Академия, 2002. -624 с.

63. Моисеева, Л. В. Региональное экологическое образование: теория и практика : Монография / Л. В. Моисеевка. — Екатеринбург : Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, — 1997.— 246 с.

64. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов Волгоград : Перемена, 1995. - 143 с.

65. Мургулец, Л. В. Социально-психологическая диагностика личности / Л. В. Мургулец. Л., 1988.

66. Научно-техническая революция Электронный ресурс. Режим доступа: http://rn.wikipedia.org/wiki/HTP.

67. Национальная психологическая энциклопедия Электронный ресурс. / Режим доступа http://vocabulaiy.ru/dictionary/27/word/%C3%CE%D2%CE%C2

68. CD%CE%D1%D2%DC+%CA+%CF%D0%CE%D4%C5%D1%D1%C8%CE%C

69. D%C0%CB%DC%CD%CE%C9+%C4%C5%DF%D2%C5%CB%DC%CD%CE%1. D1%D2%C8/

70. Нуллер, Ю. JI. Депрессия и деперсонализация Электронный ресурс. Режим доступа: www.koob.ru

71. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы : учебное пособие / П. И.

72. Перфилова, О. Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ольга Борисовна Перфилова. — Тамбов, 2000. —24 с.

73. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. 2 изд. Первая книга учителя / П. И. Пидкатистый, М. JI. Портнов. — М. : Педагогическое общество России, 1999. —212 с.

74. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкатистый. М.: Педагогика, 1972 - 184 с.

75. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для студентов вузов, обучающихся по направлениям подг. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И. П. Подласый. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Владос, 2007. — 575 с. : ил. — (Педагогика и воспитание).

76. Подласый, И.П. Педагогика : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И. П. Подласый. М. : Просвещение; Владос, 1996.

77. Подоляк, Я. В. Практические вопросы военной психологии / Я. В. Подоляк. -М., 1987.

78. Психодиагностика и школа / под ред. К. М. Гуревича. Таллин, 1980.

79. Психодиагностика: теория и практика / под ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1986.93 .Психологическая диагностика; проблемы и исследования / под ред. К. М. Гуревича. М., 1986.

80. Психологическая служба в школе / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1984.

81. Психологическая служба в школе / под ред. Э. М. Верник, X. И. Леймитес. — Таллин, 1983.

82. Психологические проблемы диагностики / под ред. М. С. Роговина. Ярославль, 1985.

83. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1984.

84. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко и др.. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Астрель ; ACT : Транзиткнига, 2006. - 479, 1. е.: ил.

85. Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Автор, доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», пред ст. на соиск. уч. ст. док. пед. наук. — М. : 1975. — 39 с.

86. Романова, Е. С. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Е. С. Романова, О. Н. Усанова, О. Ф. Потемкина. — М., 1990.

87. С.А.Лебедев Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/JIe6efleB.

88. Семья в психологической консультации / под ред. А. А. Бодалева В. В. Столина. М., 1989.

89. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2001. - 350 с.

90. Слинкин, Д. А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики Текст. : дис. канд. пед. наук / Д. А. Слинкин. Екатеринбург, 2001. - 152 с.

91. Смирнов, Б. А. Методы инженерной психологии. / А. М. Тиньков : Гуманитарный Центр, 2008. 528 с.

92. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б. Е. Стариченко. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т., 2004. 218 с.

93. Стариченко, Е. Б. Системно-объектный подход к проектированию и реализации курса информатики в колледже Текст. : дис. канд. пед. наук / Е. Б. Стариченко. Екатеринбург, 2003. - 145 с.

94. Стариченко, Б. Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем / Б. Е. Стариченко ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1998. —212 с.

95. Стариченко, Б. Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения : учеб. пособие / Б. Е. Стариченко. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1997. — 256 с.

96. Сто базовых терминов Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.iis.ru/glossary/ict.ru.html

97. Сутырина Т. А. Генезис гуманистических идей в отечественной педагогической публицистике : автореф. дис. д-ра пед. наук / Т. А. Сутырина. — Екатеринбург, 2006.

98. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.

99. Толковый словарь русского языка Ушакова / Режим доступа http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/18-2/us446504.htm

100. Тхостов, А. Ш. Интрацепция в структуре внутренней картины болезни : автореф. Дис. д-рапсихол. наук/ А. Ш. Тхостов. -М. : б. и., 1991.

101. Урванцев, Л. П. Экспериментальное исследование диагностического мышления / Л. П. Урванцев, Н. П. Толочко // Психологические проблемы рационализации деятельности. — Ярославль : 1979.

102. Червинская, К. Р. Компьютерная психодиагностика / К. Р. Червинская. -СПб.: Речь, 2003. 336 с.

103. Червинская, К. Р. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний / О. Ю Щелкова М: «Академия», 2002. - 624 с.

104. Шамарин, П. И. Некоторые вопросы методологии диагноза. О гносеологическом анализе диагностических ошибок / П. И. Шамарин. Саратов, 1969.

105. Шванцара, Й. Диагностика психического развития / Й. Шванцара и др.. -Прага, 1978.

106. Швецкий, М. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза / М. В. Швецкий, В. В. Лаптев // Педагогическая информатика. — 1994. №2.

107. Эльконин, Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи / Д. Б. Эльконин // Психодиагностика и школа. Таллин : 1980.

108. ЭНИАК Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/ ЭНИАК.

109. Явич, Р. П. Управление математической подготовкой студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий Текст. : дис. канд. пед. наук / Р. П. Явич. Екатеринбург, 2008. - 183 с.