Формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов

Удалова, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов

Автореферат

Автор научной работы: Удалова, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов"

На правах рукописи

ООЗ 1"? 1665

УДЛЛОВЛ Татьяна Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2008

003171665

Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Вишняков Игорь Августович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Далингер Виктор Алексеевич,

кандидат педагогических наук, доцент Горбунова Татьяна Станиславовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государствен-

ный педагогический университет»

Защита состоится 1 июля 2008 г в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, Омск, на б Тухачевского, 14, ауд 212, тел/факс 8(3812)24-37-95

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан_мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, /(/) ^

кандидат педагогических наук, доцент ^Ъ КН А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система образования в России претерпевает серьезные изменения, связанные с модернизацией процесса обучения В качестве основы проектирования ГОС ВПО третьего поколения избран компетентностный подход, предполагающий переход от знаниевой парадигмы обучения к достижению субъектами образования определенного уровня компетенции Согласно современным представлениям, профессиональная компетенция есть совокупность ключевой, базовой и специальной компетенции Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности

Профессиональная деятельность педагога-психолога характеризуется недостаточной разработанностью статуса и функциональных обязанностей (М Р Битянова, И В Дубровина, Р. С Немов, Р В Овчарова, Е И Рогов, Н В Самоукина, Л М Фридман) Реализация в практике оптимальной модели школьной психологической службы, использование эффективных методов оказания психологической помощи субъектам образования неизбежно приводит к необходимости применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности педагога-психолога Однако в настоящий момент не определены сферы применения ИКТ в деятельности педагога-психолога, а имеющиеся разработки касаются отдельных видов его деятельности (Л Г Горбунова, С С Кравцов, А М. Семибратов, В А Тарасов, А Г Шмелев, Л Я Ягодина)

В последнее время ведутся активные поиски новых форм и методов подготовки специалистов к эффективному использованию компьютера в профессиональной деятельности (В. П. Беспалько, Я А Ваграмен-ко, Б С Гершунский, М И Жалдак, В М Заварыкин, В. А Извозчиков, М П Лапчик, В С Леднев, Е И Машбиц, О Л Одинцова, И В Роберт) Однако вне поля зрения исследователей-педагогов и методистов осталась проблема образовательных технологий, способствующих эффективному формированию информационно-коммуникационной компетен-

ции будущих педагогов-психологов Кроме того, недостаточно раскрыты вопросы формирования специальных компетенций применительно к отдельным профессиональным направлениям, одним из которых является подготовка педагога-психолога к использованию ИКТ, не разработаны теоретические основы такого вида подготовки, не выявлены образовательные условия, обеспечивающие эффективность формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции

Таким образом, современная ситуация в подготовке педагога-психолога позволяет выделить следующие противоречия между

- внедрением ИКТ во все сферы образования и недостаточным использованием их в профессиональной деятельности педагога-психолога вследствие несформированности информационно-коммуникационной компетенции,

- необходимостью формирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов информационно-коммуникационной компетенции и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Выделенные противоречия определяют актуальность исследования проблемы, заключающейся в поиске ответа на вопрос как сформировать специальную информационно-коммуникационную компетенцию у будущих педагогов-психологов в процессе их профессиональной подготовки?

Обозначенные противоречия, актуальность избранной проблемы, ее недостаточная практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов»

Объект исследования: специальная информационно-коммуникационная компетенция педагога-психолога

Предмет исследования: процесс формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация условий, обеспечивающих формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции у будущих педагогов-психологов

Гипотеза исследования: формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущего педагога-психолога будет эффективным, если в процессе профессиональной подготовки студентов реализовать следующие условия

- в предметной и практической подготовке будущих психологов по циклам общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки ГОС ВПО актуализированы принципы системности и комплексности формирования информационно-коммуникационной компетенции,

- учебные дисциплины, значимые для формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции, будут осваиваться студентами в логике движения в базовых формах деятельности знаковой - в дисциплинах предметной подготовки, моделирующей - при прохождении психолого-педагогического практикума, проективной - в процессе комплексной психолого-педагогической практики,

- процесс обучения реализуется по образовательной технологии формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции, включающей аналитический, мотивационный, организационный, деятельностный, рефлексивный этапы

Проблема, предмет и логика исследования потребовали решения следующих задач:

1 Осуществить анализ состояния проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции в теоретическом поле и практике профессиональной подготовки

2 Разработать структуру, определить содержание, критерии и уровни специальной информационно-коммуникационной компетенции педагога-психолога

3 Проверить эффективность выявленных условий профессиональной подготовки, обеспечивающих формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции у будущих педагогов-психологов

4 Сконструировать и экспериментально проверить образовательную технологию формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции в процессе профессиональной подготовки

Методологической основой исследования явились: системный подход, в контексте которого подготовка специалиста рассматривается как система, все элементы которой взаимно обусловливают друг друга (К А Абульханова-Славская, Л И Анциферова, Б Ф Ломов, Э. Г Юдин и др), деятельностный подход, согласно которому развитие и формирование специалиста происходят в различных формах предметной деятельности субъекта (П Я Гальперин, В В. Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина и др), комптентностный подход, предполагающий целью профессиональной подготовки формирование профессиональной компетенции специалиста (И С Батракова, Н В Кузьмина, С А Писарева, Н Ф Родионова, В А Сластенин, А П Тряпицына и др);

Теоретическую основу исследования составили общедидактическая теория содержания образования (В В Краевский, И Я Лернер, М Н. Скаткин и др ) и концепция модернизации российского образования (Г. А Бордовский, Н Ф Радионова, Н В Чекалева и др), теория информатизации и компьютеризации общества и образования (Я Л Ва-граменко, В С Гершунский, А А Кузнецов, М П Лапчик, Е И Машбиц и др ), теория профессиональной деятельности и научные работы, посвященные формированию профессиональной компетенции (Б Г Ананьев, С Я Батышев, А К Маркова, Л М Митина, А С Шаров и др ), разработки в области технологии обучения в вузе (А А Вербицкий, Ю К Бабанский, Д Дьюи, В П Зинченко, У.Х Килпатрик, В. А Поляков, А Я Савельев, Г К Селевко, В Д Симоненко и др ), работы, посвященные определению целей, содержания и принципов профессиональной деятельности педагога-психолога (М Р Битянова, И В Дубровина, Р В Овчарова, Л М Фридман и др ), подготовке будущих педагогов-психологов в вузе (С А Берлина, Ю В Варданян, И А Вишняков, Ф 3 Кабиров и др)

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования. Теоретические методы анализ литературы, нормативных документов по высшей школе и нормативно-правовой документации по организации деятельности педагога-психолога, анализ методической системы подготовки студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, моделирование Эмпирические методы анкетирование, тестирование, контент-анализ, анализ продуктов учебной деятельности студентов, наблюдение за квазипрофессиональной деятельностью студентов педагогов-психологов, педагогический эксперимент и анализ его результатов, статистико-математические методы (процентное соотношение, критерии Манна-Уитни и Фишера) Выбор методов исследования осуществлялся на основе их адекватности цели, задачам и предмету исследования

Логика и этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику от изучения состояния проблем подготовки педагога-психолога к деятельности с использованием ИКТ, к поиску технологий формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции у будущих педагогов-психологов

Исследование проводилось в 2003-2008 гг и включало три этапа поисково-аналитический (2003-2004), опытно-экспериментальный (2004-2007), обобщающий (2007-2008)

Базой исследования является факультет психологии и педагогики ОмГПУ. В опытно-экспериментальной работе принимали участие

студенты специальности 031000 - Психология и педагогика 3,4 и 5 курсов дневной и очно-заочной форм обучения (286 человек)

Научная новизна исследования состоит в

- определении понятия «специальная информационно-коммуникационная компетенция», структура которой включает когнитивный (знания о специфике профессиональной деятельности педагога-психолога с использованием ИКТ), аффективный (наличие интереса и желания выполнять профессиональную деятельность с использованием ИКТ) и деятельностный (профессиональные умения и навыки для квалифицированного выполнения трудовой деятельности с использованием ИКТ) компоненты,

- разработке условий формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции студентов специальности «Педагогика и психология», состоящих в актуализации принципов системности и комплексности формирования информационно-коммуникационной компетенции в предметной и практической подготовке будущих психологов по циклам дисциплин предметной подготовки и общепрофессиональных дисциплин, освоении значимых для формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции учебных дисциплин в логике движения студентов в базовых формах деятельности, обучении студентов на основе образовательной технологии формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции

Теоретическая значимость исследования заключается в

- дополнении теоретического поля педагогической науки представлениями о специфике формирования компетенции будущего педагога-психолога, а именно специальной информационно-коммуникационной компетенции, обусловленной содержанием профессиональных задач,

- определении содержания специальной информационно-коммуникационной компетенции в соответствии с задачами профессиональной деятельности педагога-психолога и разработке критериев ее сформированное™,

- теоретическом обосновании образовательной технологии формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции для студентов педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки, включающей аналитический, мотивационный, организационный, деятельностный, рефлексивный этапы, реализуемой посредством разработанного алгоритма

Практическая значимость результатов исследования состоит в

- разработке реализующих идею формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции учебных курсов «Психодиагностика», «Методы активного социально-психологического обучения», «Психолого-педагогическая коррекция», «Информационные тех-

нологии в деятельности психолога», «Психологическая служба в образовании», «Психолого-педагогический практикум» комплексной психолого-педагогической практики,

- создании и внедрении в учебный процесс педагогического вуза учебно-методических пособий «Информационные технологии в психологии» и «Психологическая служба», электронного учебника «Психологическая служба»

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные работы в области педагогики и психологии, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью избранных методологических и теоретических основ, применяемых методов объекту, предмету, целям и задачам исследования; использованием математических методов обработки результатов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при проведении лекционных, семинарских занятий и лабораторных работ, комплексной психолого-педагогической практики и психологических практикумов на факультете психологии и педагогики ОмГПУ Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры практической психологии ОмГПУ, на Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования- опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 2003), на Четвертом учебно-методическом семинаре омского регионального центра компьютерных технологий обучения (Омск, 2003), на межрегиональном информационном конгрессе «МИК-2004» (Омск, 2004), на научной Интернет-конференции «Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности» (2005) Положения, выносимые на защиту:

1 Содержание специальной информационно-коммуникационной компетенции педагога-психолога определяется перечнем профессиональных задач, выделяемых в деятельности педагога-психолога (психодиагностической, коррекционно-развивающей, консультативно-просветительской, социально-диспетчерской), и владением специалистом ИКТ Специальная информационно-коммуникационная компетенция - это комплексная, профессионально-личностная характеристика специалиста, формирующаяся в процессе профессиональной подготовки, отражающая его готовность и способность эффективно решать профессиональные задачи и включающая- когнитивный компонент (знания о специфике профессиональной деятельности педагога-психолога с использованием ИКТ), аффективный компонент (наличие интереса и желания выполнять профессиональную деятельность с использованием ИКТ),

деятелыюстный компонент (профессиональные умения и навыки для квалифицированного выполнения трудовой деятельности с использованием ИКТ)

2 Условиями формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции будущего педагога-психолога являются

- актуализация принципов системности и комплексности формирования информационно-коммуникационной компетенции в предметной и практической подготовке будущих психологов по циклам общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки

гос впо,

- освоение значимых для формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции учебных дисциплин в соответствии с логикой движения студентов в базовых формах деятельности знаковой - в дисциплинах предметной подготовки, моделирующей - при прохождении психолого-педагогического практикума, проективной -в процессе комплексной психолого-педагогической практики,

- обучение осуществляется на основе образовательной технологии формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции, включающей аналитический, мотивационный, организационный, деятельностный, рефлексивный этапы

Реализация данных условий обеспечивает формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов

3 Образовательная технология формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции строится по следующему алгоритму

I Аналитический этап выделение профессиональных действий, требующих применения специальной информационно-коммуникационной компетенции —» конструирование заданий и задач на актуализацию умений применять ИКТ в профессиональных действиях —» разработка критериев оценки выполнения задания —» подготовка средств обучения

II Мотивационный этап предъявление заданий (проблемных ситуаций или задач) —> анализ имеющихся знаний и необходимость дополнительной информации -» определение преимуществ и рисков использования ИКТ при решении профессиональных задач

III Организационный этап определение целей и способов оценивания —» определение методов решения, представления, способов интерпретации -> презентация моделей решения —> организация рабочих групп и распределение заданий

IV Деятельностный этап отбор информации, выбор способов деятельности студентами —» конструирование студентами модели реше-

ния учебной задачи и представления результатов -> обмен опытом деятельности между студентами

V Рефлексивный этап презентация продуктов и решений с использованием ИКТ оценка-экспертиза решений анализ-рефлексия опыта деятельности с использованием ИКТ —> оценка развития компетенций —> совершенствование технологии

4 Критериями сформированности специальной информационно-коммуникационной компетенции педагога-психолога являются аффективный, когнитивный и деятельностный, показателями которых выступают соответственно осознанность и системность знаний, наличие познавательного интереса, творческий характер деятельности студента Специальная информационно-коммуникационная компетенция развивается в процессе профессиональной подготовки и может характеризоваться одним из трех уровней по каждому из показателей- критическим, допустимым или оптимальным

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 296 наименований (4 из которых на иностранном языке) и приложений Иллюстрирована таблицами (9) и рисунками (17)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, характеризуется состояние ее изученности, определяются объект, предмет, цель и задачи, формулируется проблема, гипотеза исследования, обозначены методологические и теоретические основания исследования, определены методы, этапы исследования, база опытно-экспериментальной работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основания формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки» определяется сущность и содержание специальной информационно-коммуникационной компетенции педагога-психолога, обосновывается структура, уровни и критерии ее формирования в процессе профессиональной подготовки педагога-психолога в вузе

Проанализировав работы С Я. Батышева, А К Марковой, О П Молчановой, Б Д Эльконина, и опираясь на мнение М Г Вохрышевой, В Ю Кричевского, Н С Розова, А А Черемисиной, М А Чошанова, мы придерживаемся определения, данного А П Тряпицыной и Н Ф Ра-

дионовой, которые под компетенцией понимают интегральную характеристику личности, определяющую ее способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей Профессиональная компетенция есть совокупность ключевой (необходимой для любой профессиональной деятельности, связанной с успехом личности в быстроменяющемся мире), базовой (отражающей специфику определенной профессиональной деятельности) и специальной (отражающей специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности) компетенций При проектировании содержания профессиональной подготовки в логике ком-петентностного подхода единицей построения содержания обучения является профессиональная задача

Задачи, последовательно решаемые педагошм-психологом при осуществлении основных видов деятельности (М Р Битянова, И В Дубровина, Р В Овчарова, В В Рубцов, Н В Савина, Л М Фридман) представлены в таблице 1

Профессиональная деятельность современного специалиста должна осуществляться с использованием современных технологий, в число которых входят ИКТ Они представляют собой совокупность средств и методов обработки информации, изменения ее состояния, свойств и формы программными компьютерными средствами При этом такие технологии должны обеспечивать более эффективное решение информационных задач по сравнению с другими существующими способами их решения (Ю М Горвиц, В И Гриценко, М И Жалдак, М П Лапчик, И В Роберт, Б Е Стариченко) Н И. Гендина, В А Каймин, О Г Крас-ношлыкова, М В Лебедева, А Ю Уваров, О Н Шилова выделяют особый вид компетенции в сфере компьютерных технологий, который обозначен как информационно-коммуникационная компетенция

Соотнесение видов деятельности педагога-психолога с возможностями ИКТ представлено в таблице 1

На основании работ О В Юдиной, О В Акуловой, А П Тряпицы-ной, Д А Иванова, К Г Митрофанова, О В Соколовой и анализа содержания деятельности педагога-психолога с использованием ИКТ, установлены следующие компоненты специальной информационно-коммуникационной компетенции

- когнитивный — педагог-психолог имеет необходимые знания о возможностях ИКТ в профессиональной деятельности, принципах работы с ними и о специфике профессиональной деятельности с их использованием,

Таблица 1

Функции ИКТ при решении профессиональных задач в основных видах деятельности педагога-психолога

Вид деятельности Профессиональные задачи Применяемые ИКТ Функции ИКТ

Психодиагностика Доступ к тестовым методикам Интернет, электронная почта Доступ к современным тестам и их нормативам

Проведение тестирования Компьютерные тесты, тестовые оболочки, электронные таблицы Уменьшение временных затрат, повышение точности расчетов

Анализ результатов. Хранение, обработка информации Электронные таблицы Возможность более сложного анализа (по параллелям, лонгитюдно, взаимосвязь показателей)

Коррекционно-развивающая Составление программ Интернет, электронная почта Доступ к современным вариантам кор-рекционно-развивающих программ

Формирование групп Анализ эффективности работы Электронные таблицы, базы данных Информация для комплектования групп, возможность отслеживать эффективность проводимых мероприятий

Проведение занятий. Оформление раздаточного материала Компьютерные игры, мультимедиа-технологии, графические редакторы Повышение мотивации к саморазвитию у учащихся

Консультативно-просветительская Получение современной информации Интернет Доступ к современной и актуальной информации

Проведение лекций, семинаров Электронная почта Возможность общаться в «отсроченном» режиме, анонимность

Проведение лекций, семинаров, тренингов Электронные презентации, издательские системы, мультимедиа-технологии, графические редакторы Повышение эффективности передачи знаний

Социально-диспетчерская Поиск специалиста. Отслеживание результатов Интернет, электронная почта, технологии делопроизводства и управления Снижение временных затрат на поиск компетентного специалиста и установление с ним контакта

Оформление и передача сопроводительной документации Текстовые редакторы, электронная почта Повышение качества предоставляемых сопроводительных материалов

- аффективный - развито желание, интерес и потребность выполнять профессиональную деятельность с использованием ИКТ,

- деятелъностный - педагог-психолог владеет профессиональными умениями и навыками для квалифицированного выполнения трудовой деятельности с использованием ИКТ

Таким образом, специальная информационно-коммуникационная компетенция - это комплексная, профессионально-личностная характеристика специалиста, формирующаяся в процессе профессиональной подготовки, отражающая его готовность и способность эффективно решать профессиональные задачи и включающая когнитивный (знания о специфике профессиональной деятельности педагога-психолога с использованием ИКТ), аффективный (наличие интереса и желания выполнять профессиональную деятельность с использованием ИКТ) и дея-тельностный (профессиональные умения и навыки для квалифицированного выполнения трудовой деятельности с использованием ИКТ) компоненты Специфика специальной информационно-коммуникационной компетенции педагога-психолога заключается в профессиональных психологических знаниях, профессиональных умениях и навыках психологов, а также средствах и методах профессиональной деятельности В отличие от педагога-предметника, осуществляющего учебную и воспитательную деятельность, педагог-психолог на основании психологических знаний, умений и навыков осуществляет психодиагностическую, кор-рекционно-развивающую, консультативно-просветительскую и социально-диспетчерскую деятельность

Компетенция является конечным результатом профессиональной подготовки, в котором можно выделить промежуточные результаты -уровни На основании работ Н В Кузьминой, В А Полякова, Е М Ра-зинкиной, В А Сластенина, Н П Тимошенко, Н М Яковлевой определены уровни развития специальной информационно-коммуникационной компетенции

- критический - низкие знания в области ИКТ, репродуктивный характер усвоения, неумение выделить главное в полученной информации (когнитивный компонент), низкий познавательный интерес, формальное отношение к выполнению заданий на практических занятиях, равнодушное или негативное отношение к применению ИКТ, компьютерная тревожность, низкий познавательный интерес (аффективный компонент), репродуктивность и стереотипность в профессиональных действиях с использованием ИКТ (деятельностный компонент),

- допустимый - осознанность, но не системность в усвоении знаний в области ИКТ (когнитивный компонент), средний уровень познавательного интереса и заинтересованности в самостоятельном получе-

нии знаний, положительное отношение к ИКТ (аффективный компонент), добросовестность при выполнении заданий, психологическая готовность к применению полученных знаний, недостаточная активность в приобретении профессиональных умений (деятельностный компонент),

- оптимальный - способность систематизировать и анализировать усвоенные знания в области ИКТ, способность к обновлению усвоенных знаний (когнитивный компонент), высокий познавательный интерес, осознанная потребность самореализовываться в информационной и предметной сферах (аффективный компонент), активность в учебных ситуациях, требующих творческого или комплексного подхода, заинтересованность и самостоятельность в выработке новых умений и навыков, независимость и самостоятельность подходов к решению проблем в области будущей профессиональной деятельности (деятельностный компонент)

Определение уровня специальной информационно-коммуникационной компетенции осуществляется с помощью критериев, отражающих структурные компоненты (Я Скалкова) В качестве критериев развития информационно-коммуникационной компетенции использовались аффективный, когнитивный и деятельностный компоненты Каждый критерий реализуется через показатели когнитивный критерий - через показатель осознанности и системности знаний в сфере профессиональной деятельности с применением ИКТ, аффективный критерий - через показатель наличия познавательного интереса к профессиональной деятельности с использованием ИКТ, для деятельностного критерия показателем является творческий характер деятельности с использованием ИКТ

Результативность процесса профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов зависит от того, в каких условиях он функционирует Выявление педагогических условий, способствующих эффективному формированию специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов, осуществлялось нами исходя из особенностей построения образовательного процесса и характеристик специальной информационно-коммуникационной компетенции Условиями формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки являются

• актуализация принципов системности и комплексности формирования информационно-коммуникационной компетенции в предметной и практической подготовке будущих педагогов-психологов по циклам ОПД и ДПП ГОС ВПО Модель профессиональной компетенции представлена в виде учебных планов и программ ГОС ВПО 2005 г по спе-

циальности 031000 - Педагогика и психология обеспечивает формирование базовой информационно-коммуникационной компетенции (дисциплины «Математика и информатика», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», «Технические и аудиовизуальные средства обучения»), однако специальная компетенция формируется в ходе изучения дисциплин предметной подготовки, таких как «Психодиагностика», «Психологическое консультирование», «Психолого-педагогическая коррекция», «Психологический тренинг», «Математические основы психологии», «Психологическая служба»,

• освоение значимых для формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции учебных дисциплин осуществляется в соответствии с логикой движения студентов в базовых формах деятельности знаковой - в дисциплинах предметной подготовки, моделирующей - при прохождении психолого-педагогического практикума, проективной - в процессе комплексной психолого-педагогической практики Проанализировав этапы профессиональной подготовки, выделенные в работах И А Вишнякова, Э Ф Зеер, Т А Лавитиной, В Д Шад-рикова, мы остановились на концепции А С Шарова, который обосновывает логику движения студентов в базовых формах деятельности В ходе изучения дисциплин предметной подготовки («Психодиагностика», «Психологическое консультирование», «Психолого-педашгическая коррекция», «Психологический тренинг», «Математические основы психологии», «Психологическая служба») осуществляется движение студентов в основном в знаковой деятельности Для того чтобы студент был готов применять полученные знания и навыки на практике, ему необходимо задать данную деятельность в качестве содержания обучения, что осуществляется с помощью моделирующей деятельности Студенты осуществляют моделирование профессиональной деятельности специалиста при прохождении психолош-педагогического практикума На следующем этапе продолжается процесс движения студента к практической деятельности через проективную деятельность, в ходе которой от студента требуется актуализация всей совокупности знаний Наиболее полно проектная деятельность осуществляется в процессе комплексной психолого-педагогической практики студентов,

• обучение осуществляется на основе образовательной технологии формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции, включающей аналитический, мотивационный, организационный, деятельностный, рефлексивный этапы На основании работ Ю С Брановского, Н Н Диканской, В Г Дмитриева, Н X Насыровой, А Я Савельева, Г К Селевко разработана образовательная технология формирования специальной информационно-коммуникационной компе-

тенции Она представляет собой алгоритм, в котором выделяются пять этапов, имеющих алгоритмическую структуру I Этап - аналитический цель - разработка основных компонентов учебного процесса, предполагающих формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции 1.1 Выделение профессиональных действий, требующих применения информационно-коммуникационной компетенции 1 2 Конструирование заданий на актуализацию умений применять ИКТ в профессиональных действиях 1 3 Разработка критериев оценки выполненного задания 1 4 Подготовка средств обучения компьютеров, проекторов, учебных изданий, Интернет-ссылок, презентаций II Этап -мотивационный цель - мотивирование студентов на выполнение заданий с использованием ИКТ 2 1 Предъявление заданий 2 2 Анализ имеющихся знаний и необходимость дополнительной информации 2 3 Определение преимуществ и рисков использования ИКТ при решении профессиональных задач III Этап - организационный цель -организация деятельности студентов по овладению учебной информацией, формирование навыков в ходе выполнения заданий 3 1 Определение цели и способов оценивания 3 2 Определение методов решения, представления, способов интерпретации 3 3 Презентация моделей решения 3 4 Организация рабочих групп и распределение заданий IV Этап - деятельностный цель - освоение студентами учебного материала, формирование навыков, предусмотренных программой в ходе выполнения заданий 4 1 Отбор информации, выбор способов деятельности студентами Разработка основных компонентов проекта 4 2 Конструирование студентами модели решения учебной задачи и представления результатов V Этап - рефлексивный цель - оценка и осознание студентами места и роли приобретенных компетенций в профессиональной деятельности, совершенствование разработанной технологии 5 1 Презентация продуктов и решений с использованием ИКТ 5 2 Оценка-экспертиза решений 5 3 Анализ-рефлексия опыта деятельности с использованием ИКТ 5 4 Оценка развития компетенций 5 5 Совершенствование технологии

В обобщенном виде формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции можно представить в виде модели (см рис 1) Целевую функцию задают виды деятельности педагога-психолога, которые в соответствии с логикой движения студента в базовых формах деятельности осваиваются в дисциплинах предметной подготовки, психолого-педагогическом практикуме и в ходе психолого-педагогической практики, и реализуются посредством образовательной технологии В результате формируется специальная информационно-коммуникационная компетенция

Информационные ■ коммуникационные технологии

з:

Логика движения студента

Знаковая

Моделирующая

Проективная

Дисциплины

Дисциплины предметной подготовки

Психолого -педагогический практикум

Комплексная психолого-педагогическая практика

кт КИ вк ПВ

♦ * * *

ПД КР КП СД

Виды деятельности педагога-психолога*

Специальная информационно-комуникационная

компетенция

Когнитивная Аффективная Деятельностиая

(осознанность, сис- (познаватель- (креативность

темность знаний) ный интерес) деятельности)

Образовательная технология

Аналитический этап

Мотива-ционный этап

Организационный этап

Деятель-ностный этап

Рефлексивный этап

Рис 1 Модель формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции

* Виды деятельности: ПД - психодиагностическая, КР - коррекционно-развивающая, КП - консультативно-просветительская, СД - социально-диспетчерская; КТ- контроль психометрических параметров компьютерных тестов, КИ - принципы отбора и риски использования компьютерных коррекционно-развивающих игр, ВК - соблюдение этапно-сти виртуального консультирования и просвещения, ПВ - обеспечение эффективности и адресности психологического воздействия.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации условий формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции у будущих педагогов-психологов» представлены содержание и результаты практической реализации разработанных условий в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов

Педагогический эксперимент состоял в реализации разработанных условий формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции педагогов-психологов в процессе профессиональной

подготовки и проверке их эффективности Отслеживалась динамика развития специальной информационно-коммуникационной компетенции у студентов контрольных и экспериментальных групп за весь период обучения Исследование проходило на факультете психологии и педагогики ОмГПУ В нем принимали участие студенты специальности 031000 - Психология и педагогика третьего, четвертого и пятого курсов дневной и очно-заочной форм обучения (286 человек) Схема эксперимента представлена в таблице 2

Таблица 2

Схема организации педагогического эксперимента*

Дисциплина Учебный год

2004/05 2005/06 2006/07

Дисциплины предметной подготовки э,

Психолого-педагогический практикум э2 э;

к,

Комплексная психолого-педагогическая практика Э, 3

К,

* Э- экспериментальные группы, К - контрольные группы Э'г,Э'г, Э".- группы, продолжающие обучение по разработанной технологии

Разработка содержания занятий в соответствии с технологией осуществлялось на основе стратегии, определенной в ходе теоретического анализа с опорой на фундаментальные знания о процессе профессиональной подготовки, вариативность форм и методов подготовки Технология формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции реализовывалась как совместная деятельность, в которой центральную роль играло сотрудничество педагога со студентами, студентов между собой

Для оценки эффективности результатов педагогического эксперимента использовались диагностические методики (тесты, анкетирование, контент-анализ мини-сочинений, анализ продуктов профессиональной деятельности студентов), качественный, табличный и графический анализ, методы математической статистики Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы представлены на рисунках 2 и 3 Согласно данным, представленным на рисунке 2, изучение дисциплины по предложенной технологии повышает уровень специальной информационно-коммуникационной компетенции В экспериментальных группах по сравнению с контрольными меньше студентов, относимых к критическому уровню (в группах Э] и К\ по когнитивному критерию на 27 %, по аффективному - на 25 %, по деятельностному - на 23 %, в группах Э2 и К2 по когнитивному критерию на 24 %, по аффективному - на 24 %,

% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 О

22-

ЭЗ ЭЗ' | 33" ЭЗ 33' 33"

27,

И критически« И допустимый □ оптимальный

33 33' 33"

Когнитивная | Аффективная Деятельностная |

Рис. 2. Процентное соотношение уровней специальной информационно-коммуникационной компетенции у студентов экспериментальных групп после прохождения психолого-педагогической практики*

по деятельностному - на 23 %). При переходе от одного этапа подготовки к следующему, в случае изучения студентами соответствующих дисциплин, повышается осознанность и системность знаний, познавательный интерес и креативность в деятельности с использованием ИКТ (увеличивается количество студентов, демонстрирующих допустимый и оптимальный уровни специальной информационно-коммуникационной компетенции в группе Э2 и Э'2 по когнитивному критерию на 15 %, по аффективному - на 15 %, по деятельностному - на 28 %; группы Э3 и Э3 по когнитивному критерию на 21 %, по аффективному - на 25 %, по деятельностному - на 21 %; группы Э'3 и Э3" по когнитивному критерию на 16 %, по аффективному - на 13 %, по деятельностному - на 17 %).

% 100 90 80 70 60 во

40 30 20 10 о

33 I ЭЗ' I 33" Когнитивная

33 [ ЭЗ' | 33" Аффективная

0 критическии и допустимый □ оптимальный

ЭЗ | 33' | 33" Деятельностная

Рис.3. Процентное соотношение уровней специальной информационно-коммуникационной компетенции у студентов после изучения дисциплин*

Из данных рисунка 3 следует, что изучение каждой дисциплины повышает эффективность освоения предыдущей. Увеличивается количе-

' ЭзгЭ3\Э" - группы, включенные в педагогический эксперимент (см. таблицу 2).

ство студентов с оптимальным уровнем компетенции при сравнении результатов групп Э] и Э'2 (по когнитивному компоненту на 14%, по аффективному на 15 %, по деятельностному на 8 %), Эг и Э3 (по когнитивному компоненту на 11 %, по аффективному на 8 %, по деятельностному на 8 %) и групп Э'2 и Э" (по когнитивному компоненту на 12 %, по аффективному на 1 %, по деятельностному на 10%) Наиболее выражена динамика у группы, изучавшей все дисциплины (ДПП, практикум, практика) по разработанной технологии на всех этапах профессиональной подготовки (в группах Э3, Э3', Э" увеличивается процент студентов, относимых к допустимому и оптимальному уровню компетенции по когнитивному компоненту 58, 79, 95 % соответственно, по аффективному на 55, 80, 93 % соответственно, по деятельностному 53, 74, 91 % соответственно) Оценка достоверности различий между выборками (экспериментальными и контрольными группами, экспериментальными группами на разных этапах формирующего эксперимента) осуществлялась с помощью критерия Манна-Уитни и критерия углового преобразования Фишера

Таким образом, проведенное исследование доказало, что именно реализация выделенных условий и применение разработанной технологии повлияло на изменение уровня специальной информационно-коммуникационной компетенции студентов в экспериментальных группах

В заключении обобщены результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и правомерность положений, выносимых на защиту, и сделаны следующие выводы

- определено понятие специальной информационно-коммуникационной компетенции, разработана ее структура, включающая когнитивный, аффективный и деятелыгостный компоненты,

- определены уровни развития специальной информационно-коммуникационной компетенции по трем компонентам на разных этапах профессионального развития в процессе изучения разных дисциплин,

- для основных направлений деятельности педагога-психолога в рамках парадигмы сопровождения определена совокупность профессиональных задач, образующих «ядро» содержания профессиональной подготовки педагога-психолога В связи с этим определены возможности применения ИКТ во всех видах деятельности при решении типичных профессиональных задач педагога-психолога,

- выявлены условия, обеспечивающие формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов и экспериментально подтверждена эффективность их реализации в процессе профессиональной подготовки,

- создана образовательная технология формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции педагога-психолога, реализуемая по алгоритму, включающему аналитический, моти-вационный, организационный, деятельностный, рефлексивный этапы,

- установленные критерии сформированности специальной информационно-коммуникационной компетенции (когнитивный, аффективный и деятельностный) и показатели (осознанность и системность знаний, наличие познавательного интереса, творческий/репродуктивный характер деятельности) позволяют проводить дифференцированную оценку специальной информационно-коммуникационной компетенции у будущих педагогов-психологов

В качестве приоритетного направления дальнейшей теоретической и практической научной работы считаем разработку концепций формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции других специальностей и направлений подготовки бакалавров и магистров

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикация в журнале, рекомендованном ВАК РФ:

1 Удалова, Т Ю Подготовка психологов к профессиональной деятельности с использованием информационных технологий [Текст] / Т Ю Удалова // Психопедагогика в правоохранительных органах - Омск Изд-во Омской академии МВД России, 2006 - №3(27) - С 138-140

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2 Удалова, Т Ю Дисциплина «Информационные технологии в психологии» в системе подготовки школьных психологов [Текст] / С Р Удалов, Т Ю Удалова // Математика и информатика наука и образование Межвузовский сб. науч трудов Ежегодник - Омск Изд-во ОмГГТУ, 2002 -Вып 2 -С 256-259 (авт -70%).

3 Удалова, Т Ю Компьютер - психологу [Текст] / Т Ю Удалова // Применение современных информационных технологий в образовании Сб. трудов 4-го учебно-методического семинара 20 сентября 2003 г -Омск. Изд-во ОмГПУ, 2003.-С 116-118

4 Удалова, Т Ю Проблемы методики преподавания курса «Психологическая служба» для студентов-психологов [Текст] / Т Ю Удалова // Социально-психологические проблемы развивающихся организаций -Омск ООО ИПЦ«Сфера», 2004 - С 86-90.

5 Удалова, Т Ю О возможностях образовательного стандарта подготовки психолога к использованию информационных и коммуникационных технологий при работе в школе [Текст] / С Р Удалов, Т Ю Уда-

лова//Ученые записки -М ИИО РАО, 2004 -Вып 13 -С 166-175 (авт -50%)

6 Удалова, Т Ю Использование информационных технологий при изучении дисциплин предметной подготовки студентами гуманитарных специальностей (на примере курса «Психологическая служба в образовании») [Текст] / Т Ю Удалова // Математика и информатика наука и образование Межвузовский сб науч трудов. Ежегодник -Омск Изд-во ОмГПУ, 2007 - Вып 6 - С 246-249

7 Удалова, Т Ю Подготовка школьного психолога к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности [Текст] / И А Вишняков, Т Ю. Удалова // Материалы Всероссийской науч.-практ конф «Региональные проблемы информатизации образования опыт, тенденции, перспективы» Чебоксары, апрель 2003 г - Чебоксары, 2003 - С 147-149 (авт - 80%)

8 Удалова, Т Ю Совершенствование подготовки педагога-психолога к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности [Текст] / Т Ю Удалова // Роль регионов в формировании единого информационного пространства России Материалы межрегионального информационного конгресса «МИК-2004» 25-28 ноября 2004г-Омск, 2005 -С 217-219

9 Удалова, Т Ю Курс «Методы анализа эмпирических данных» в системе подготовки педагога-психолога» [Текст] / Т.Ю Удалова // Наука и образование проблемы и перспективы Труды 7-й региональной науч -практ конф аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 1516 апреля 2005 г) - Бийск РИО БПГУ им В М Шукшина, 2005 -Ч 1 - С 224-226

10 Удалова, Т Ю Основные проблемы школьной психологической службы в современных условиях [Текст] / Т Ю Удалова // Социальные процессы проблемы и перспективы Материалы I заочной Международной науч -практ конф - Омск ООО «Образование Информ», 2007 -С 73-76

Методические пособия и материалы:

11 Удалова, Т Ю Информационные технологии в психологии учеб -метод пособие для студентов педвузов [Текст] / И А Вишняков, С. Р Удалов, Т Ю Удалова - СПб ЛиСС, 2003 - 118 с (авт - 50 %)

12 Удалова, Т Ю Учебно-методическое пособие по курсу «Психологическая служба» [Текст] / Т Ю Удалова - Омск ООО ИПЦ «Сфера», 2007 - 192 с

Подписано в печать 15 05 08 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Ризография Печ л 1,5 Уч-издл 1,2 Тираж 100 экз Заказ аи-46

Изд-во ОмГПУ 644099, Омск, наб Тухачевского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Удалова, Татьяна Юрьевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

1.1. Особенности подготовки в вузе педагога-психолога к профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода.

1.2. Структура и содержание специальной информационно-коммуникационной компетенции педагога-психолога.

1.3. Условия формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по главе

Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по реализации условий формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции у будущих педагогов-психологов.

2.1. Организация опытно — экспериментальной работы по проверке эффективности разработанных условий формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции.'

2.2. Реализация условий формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов.

2.3. Анализ эффективности условий формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов"

Современная система образования в России претерпевает серьезные изменения, связанные с модернизацией процесса обучения. В качестве основы проектирования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения избран компетентностный подход, предполагающий переход от знаниевой парадигмы обучения к достижению субъектами образования определенного уровня компетенции. В настоящий момент происходит интенсивная разработка концепции профессиональной компетенции, определяется ее содержание, виды, этапы формирования. Согласно современным представлениям, профессиональная компетенция есть совокупность ключевой, базовой и специальной компетенции.

Профессиональная деятельность в определении Н.В.Кузьминой -качественная характеристика субъекта деятельности — представителя данной профессии, которая определяется мерой владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления. Профессиональная деятельность педагога-психолога характеризуется недостаточной разработанностью статуса и функциональных обязанностей. Специфике деятельности педагога-психолога, месту психологической службы в структуре образовательного процесса посвящены работы педагогов и психологов М.Р.Битяновой, И.В.Дубровиной, А.И.Красило, А.П.Новгородцевой, Р.С.Немова, Р.В.Овчаровой, Е.И.Рогова, Н.В.Самоукиной, Л.М.Фридмана и др.

Реализация в практике оптимальной модели психологической службы, эффективных методов оказания психологической помощи субъектам образования неизбежно приводит к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога-психолога. Однако в настоящий момент не определены сферы применения информационных и коммуникационных технологий в деятельности педагога-психолога, имеются лишь отдельные работы, посвященные специфике компьютерного психологического тестирования, возможностям компьютерных игр в коррекционно-развивающей работе, перспективам виртуального консультирования педагогов (А.Ф.Веселков, А.Е.Войкунский, Л.Г.Горбунова, Л.П. Гурова,С.С.Кравцов, А.М.Семибратов, В.А.Тарасов, А.Г.Шмелев, Л.Я.Ягодина).

Информатизация общества представляет собой процесс изменения жизни общества на основе все более полного использования достоверных, исчерпывающих и своевременных знаний во всех общественно значимых видах человеческой деятельности с помощью информационных технологий, предполагающих применение методов сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров и коммуникационных сетей.

В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации отмечается, что лимитирующим фактором в современных информационных технологиях являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные ставить содержательные профессиональные задачи и находить новые области эффективного приложения и использования компьютеров. В связи с этим остро стоит вопрос разработки содержания компетенции в области использования информационных и коммуникационных технологий (информационно-коммуникационной компетенции). Первые работы в этой области касаются преимущественно описания ключевой информационно-коммуникационной компетенции и практически не затрагивают специальной информационно-коммуникационной компетенции.

В последнее время наблюдаются активные поиски новых форм и методов подготовки специалистов, способных грамотно использовать компьютер в своей профессиональной деятельности.

Теоретические вопросы формирования информационно-коммуникационной компетенции у педагогов и использования средств информатизации и информационных технологий в системе образования разрабатывались в трудах многих ученых. Так, например:

• теоретическая разработка понятия информационно-коммуникационная компетенция педагогических работников и определение его содержания (С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, Е.А.Ракитина);

• определение методов вузовского образования преподавателей информатики (В.П.Беспалько, Я.А.Ваграменко, В.А.Извозчиков, Э.И.Кузнецов, Ю.К.Кузнецов, И.А.Румянцев, Ю.Г.Татур);

• изменение системы обучения преподавателей-предметников информационным технологиям и содержательная сторона этого обучения (А.А.Абукадыров, В.Д.Алексеев, И.Н.Антипов, Ю.С.Брановский, М.Л.Вайнштейн, В.М.Вовк, М.И.Жалдак, В.М.Заварыкин, И.Ю.Морозов, Г.Н.Сериков и др.)

Однако вне поля зрения исследователей — педагогов и методистов осталась проблема образовательных технологий, на базе которых возможно эффективное формирование информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов. Кроме того, недостаточно раскрыты вопросы формирования специальных компетенций применительно к отдельным профессиональным направлениям, одним из которых является подготовка педагога-психолога к использованию информационных и коммуникационных технологий, не разработаны теоретические основы такого вида подготовки, не выявлены образовательные условия, обеспечивающие эффективность формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции.

В ч последнее десятилетие наблюдается повышение интереса к проблемам подготовки психологов. В частности, этим вопросам посвящены работы С.А.Берлиной, Ю.В.Варданян, И.А.Вишнякова, А.А.Гопкало,

Ф.З.Кабирова, A.J1. Ласыгина, Л.В.Темновой, И.Б.Терешкиной, Л.Б.Шнейдер и др.

Таким образом, современная ситуация в подготовке педагога-психолога позволяет выделить следующие противоречия между:

• внедрением информационных и коммуникационных технологий во все сферы образования и недостаточным использованием их в профессиональной деятельности педагога-психолога вследствие несформированности информационно-коммуникационной компетенции;

• необходимостью формирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов информационно-коммуникационной компетенции и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Выделенные противоречия определяют актуальность исследования проблемы, заключающейся в поиске ответа на вопрос: как сформировать специальную информационно-коммуникационную компетенцию у будущих педагогов-психологов в процессе их профессиональной подготовки?

Объект исследования: специальная информационнокоммуникационная компетенция педагога-психолога

• в предметной и практической подготовке будущих психологов по циклам общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования будут актуализированы принципы системности и комплексности формирования информационно-коммуникационной компетенции;

• учебные дисциплины, значимые для формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции, будут осваиваться студентами в логике движения в базовых формах деятельности: знаковой — в дисциплинах предметной подготовки, моделирующей — при прохождении психолого-педагогического практикума, проективной - в процессе комплексной психолого-педагогической практики;

• процесс обучения реализуется по образовательной технологии формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции, включающей аналитический, мотивационный, организационный, деятельностный, рефлексивный этапы.

Проблема, предмет и логика исследования потребовали решения следующих задач:

1. Осуществить анализ состояния проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции в теоретическом поле и практике профессиональной подготовки.

2. Разработать структуру, определить содержание, критерии и уровни специальной информационно-коммуникационной компетенции педагога-психолога.

3. Проверить эффективность выявленных условий профессиональной подготовки, обеспечивающих формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции у будущих педагогов-психологов

4. Сконструировать и экспериментально проверить образовательную технологию формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования явились:

• системный подход, в контексте которого подготовка специалиста рассматривается как система, все элементы которого взаимно обусловливают друг друга (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин и др.);

• деятелъностный подход, согласно которому развитие и формирование специалиста происходят в различных формах предметной деятельности субъекта (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, и др.);

• компетентно стный подход, предполагающий целью профессиональной подготовки формирование профессиональной компетенции специалиста (И.С.Батракова, Н.В.Кузьмина, С.А.Писарева, Н.Ф.Родионова, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

• общедидактическая теория содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.) и концепция модернизации российского образования (Г.А.Бордовский, Н.Ф.Радионова Н.В.Чекалева и др-);

• теория информатизации и компьютеризации общества и образования (ЯЛ.Ваграменко, Б.С.Гершунский, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И.Машбиц и др.);

• теория профессиональной деятельности и работы, посвященные формированию профессиональной компетенции (Б.Г.Ананьев, С.Я.Батышев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.С.Шаров и др.);

• разработки в области технологии обучения в вузе (А.А.Вербицкий, Ю.К.Бабанский, Д.Дьюи, В.П.Зинченко, У.Х.Килпатрик, В.А.Поляков, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко, В.Д.Симоненко и др.);

• работы, посвященные определению целей, содержания и принципов профессиональной деятельности педагога-психолога (М.Р.Битянова, И.В. Дубровина, Р.В.Овчарова, Л.М.Фридман и др.), а также содержанию и процессу подготовки студентов педагогов-психологов в вузе (С.А.Берлина, Ю.В.Варданян, И.А.Вишняков, Ф.З.Кабиров и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

Теоретические методы: анализ литературы, нормативных документов по высшей школе и нормативно-правовой документации по организации деятельности педагога-психолога, анализ методической системы подготовки студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, моделирование. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, контент-анализ, анализ продуктов учебной деятельности студентов; наблюдение за деятельностью студентов педагогов-психологов; педагогический эксперимент и анализ его результатов; статистико-математические методы (процентное соотношение, критерии Манна-Уитни и Фишера). Выбор методов исследования осуществлялся на основе их адекватности цели, задачам и предмету исследования.

Логика и этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы подготовки педагога-психолога к профессиональной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий к разработке образовательной технологии формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции у будущих педагогов-психологов.

Исследование проводилось в 2003 - 2008 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2003-2004гг.) - поисково-аналитический. Осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, определение его цели и задач, формулировка гипотезы, разработка и обоснование понятийного аппарата, разработка технологии формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции, определение этапов подготовки студентов к профессиональной деятельности с использованием информационных коммуникационных технологий, разработка критериев оценки процесса и результата профессиональной подготовки; разработка программы подготовки и программы формирующего эксперимента.

Второй этап (2004—2007гг.) - опытно-экспериментальный. В соответствии с выделенными критериями и показателями уровня специальной информационно-коммуникационной компетенции осуществлялся отбор и содержательное наполнение диагностических методик, проведение на их основе диагностики; создание учебно-методического комплекса, обеспечивающего формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции студентов педагогов-психологов; экспериментальная проверка успешности реализации разработанной в исследовании технологии формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции в учебном процессе в Омском государственном педагогическом университете.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - обобщающий. Осуществлялась итоговая математическая обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировались выводы, оформлялась диссертация и определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание специальной информационно-коммуникационной компетенции педагога-психолога определяется перечнем профессиональных задач, выделяемых в деятельности педагога-психолога (психодиагностической, коррекционно-развивающей, консультативно -просветительской, социально-диспетчерской), и владением специалистом информационными и коммуникационными технологиями. Специальная информационно-коммуникационной компетенция - это комплексная, профессионально-личностная характеристика специалиста, формирующаяся в процессе профессиональной подготовки, отражающая его готовность и способность эффективно решать профессиональные задачи и включающая: когнитивный компонент (знания о специфике профессиональной деятельности педагога-психолога с использованием информационных и коммуникационных технологий), аффективный компонент (наличие интереса и желания выполнять профессиональную деятельность с использованием информационных и коммуникационных технологий), деятельностный компонент (профессиональные умения и навыки для квалифицированного выполнения трудовой деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий).

2. Условиями формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции будущего педагога-психолога являются:

• актуализация принципов системности и комплексности формирования информационно-коммуникационной компетенции в предметной и практической подготовке будущих психологов по циклам общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования;

Реализация данных условий приведет к формированию специальной информационно-коммуникационной компетенции.

3. Образовательная технология формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции строится по следующему алгоритму:

I. Аналитический этап: выделение профессиональных действий, требующих применения специальной информационно-коммуникационной компетенции —> конструирование заданий и задач на актуализацию умений применять информационные и коммуникационные технологии в профессиональных действиях —» разработка критериев оценки выполнения задания —> подготовка средств обучения.

II. Мотивационный этап: предъявление заданий (проблемных ситуаций или задач) —» анализ имеющихся знаний и необходимость дополнительной информации —» определение преимуществ и рисков использования информационных и коммуникационных технологий при решении профессиональных задач.

III. Организационный этап: определение целей и способов оценивания —> определение методов решения, представления, способов интерпретации —> презентация моделей решения —> организация рабочих групп и распределение заданий.

IV. Деятельностный этап: отбор информации и методов, выбор способов деятельности студентами —» конструирование студентами модели решения учебной задачи и представления результатов —» обмен опытом деятельности между студентами.

V. Рефлексивный этап: презентация продуктов и решений с использованием информационных и коммуникационных технологий —» оценка-экспертиза решений —> анализ-рефлексия опыта деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий —> оценка развития компетентностей —» совершенствование технологии.

4. Критериями сформированности специальной информационно-коммуникационной компетенции педагога-психолога являются: аффективный, когнитивный и деятельностный, показателями которых выступают соответственно осознанность и системность знаний, наличие познавательного интереса, творческий характер деятельности. Специальная информационно-коммуникационной компетенция развивается в процессе профессиональной подготовки и может характеризоваться одним из трех уровней по каждому из показателей: критическим, допустимым или оптимальным.

Научная новизна исследования состоит в:

• определении понятия «специальная информационно-коммуникационная компетенция», структура которой включает когнитивный (знания о специфике профессиональной деятельности педагога-психолога с использованием ИКТ), аффективный (наличие интереса и желания выполнять профессиональную деятельность с использованием ИКТ) и деятельностный (профессиональные умения и навыки для квалифицированного выполнения трудовой деятельности с использованием ИКТ) компоненты;

• разработке условий формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции студентов специальности «Педагогика и психология», состоящих в актуализации принципов системности и комплексности формирования информационно-коммуникационной компетенции в предметной и практической подготовке будущих психологов по циклам дисциплин предметной подготовки и общепрофессиональных дисциплин; освоении значимых для формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции учебных дисциплин в логике движения студентов в базовых формах деятельности; обучении студентов на основе образовательной технологии формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в::

• дополнении теоретического поля педагогической науки представлениями о специфике формирования компетенции будущего педагога-психолога, а именно специальной информационно-коммуникационной компетенции, обусловленной содержанием профессиональных задач;

• определении содержания специальной информационно-коммуникационной компетенции в соответствии с задачами профессиональной деятельности педагога-психолога и разработке критериев ее сформированности;

• теоретическом обосновании образовательной технологии формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции для студентов педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки, включающей аналитический, мотивационный, организационный, деятельностный, рефлексивный этапы, реализуемой посредством разработанного алгоритма.

Практическая значимость результатов исследования состоит в:

• разработке реализующих идею формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции учебных курсов: «Психодиагностика», «Методы активного социально-психологического обучения», «Психолого-педагогическая коррекция», «Информационные технологии в деятельности психолога», «Психологическая служба в образовании», «Психолого-педагогический практикум» комплексной психолого-педагогической практики;

• создании и внедрении в учебный процесс педагогического вуза учебно-методических пособий «Информационные технологии в психологии» и «Психологическая служба», электронного учебника «Психологическая служба».

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные работы в области педагогики и психологии; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью избранных методологических и теоретических основ, применяемых методов объекту, предмету, целям и задачам исследования; использованием математических методов обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при проведении лекционных, семинарских занятий и лабораторных работ, комплексной психо лого-педагогической практики и психологических практикумов на факультете психологии и педагогики ОмГПУ. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры практической психологии ОмГПУ, на Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 2003); на Четвертом учебно-методическом семинаре омского регионального центра компьютерных технологий обучения (Омск, 2003); на Межрегиональном информационном конгрессе «МИК-2004» (Омск, 2004); на научной Интернет-конференции «Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности» (2005). По теме исследования опубликовано 12 статей, в том числе 1 в реферируемом журнале, 2 учебно-методических пособия.

База исследования: факультет психологии и педагогики ОмГПУ. В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты специальности 031000 - Психология и педагогика третьего, четвертого и пятого курсов дневной и очно-заочной форм обучения (286 человек), 5 преподавателей кафедры практической психологии ОмГПУ.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 296 наименований (4 из которых на иностранном языке) и приложений. Иллюстрирована таблицами (9) и рисунками (14).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Проверка разработанных условий формирования специальной ИК компетенции в процессе профессиональной подготовки педагога-психолога показала:

1. Предложенное содержание и образовательная технология обеспечивает формирование у будущих педагогов-психологов специальной ИК компетенции.

2. Обеспечение системности и комплексности в профессиональной подготовке в течение всего периода обучения будущих педагогов-психологов в педагогическом вузе приводит к формированию оптимального уровня специальной ИК компетенции.

3. Педагогический эксперимент осуществлялся в течение трех лет на дневном и очно-заочном отделениях факультета психологии и педагогики ОмГПУ. Результаты опытно-экспериментального этапа исследования показали:

• Существующая подготовка педагога-психолога не приводит к формированию специальной ИК компетенции.

• Диагностика сформированности всех компонентов специальной ИК компетенции у студентов экспериментальных и контрольных групп демонстрирует одинаковые стартовые возможности.

• Использование ИКТ при изучении дисциплин предметной подготовки («Психодиагностика», «Психолого-педагогическая коррекция», «Психологическое консультирование», «Методы активного социально-психологического обучения», «Психологическая служба») значимо увеличивает показатель специальной ИК компетенции в экспериментальных группах в сравнении с контрольными. Использование разработанной технологии и заданий для проведения психолого-педагогического практикума повышает уровень ИК компетенции в сравнении с контрольными группами. Последующая организация комплексной психолого-педагогической практики в экспериментальных группах, предполагающая выполнение разработанных заданий, значительно повышает результаты формирования специальной ИК компетенции. Наиболее выраженная динамика и высокие результаты уровня сформированности специальной ИК компетенции отмечаются у студентов, проходивших обучение с соблюдением всех выделенных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме развития в условиях педагогического вуза специальной ИК компетенции у педагогов-психологов соответствует общему актуальному направлению совершенствования системы подготовки будущих специалистов. Выдвинутая гипотеза была подтверждена, поставленные задачи были решены, и цель исследования, состоявшая в определении и теоретическом обосновании условий, обеспечивающих формирование ИК компетенции у студентов педагогов-психологов и их апробации в условиях педагогического вуза, достигнута.

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

• определено понятие специальной информационно-коммуникационной компетенции, разработана ее структура, включающая когнитивный, аффективный и деятельностный компоненты;

• определены уровни развития специальной информационно-коммуникационной компетенции по трем компонентам на разных этапах профессионального развития в процессе изучения разных дисциплин;

• для основных направлений деятельности педагога-психолога в рамках парадигмы сопровождения определена совокупность профессиональных задач, образующих «ядро» содержания профессиональной подготовки педагога-психолога. В связи с этим определены возможности применения ИКТ во всех видах деятельности при решении типичных профессиональных задач педагога-психолога;

• выявлены условия, обеспечивающие формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов и экспериментально подтверждена эффективность их реализации в процессе профессиональной подготовки;

• создана образовательная технология формирования специальной информационно-коммуникационной компетенции педагога-психолога, реализуемая по алгоритму, включающему аналитический, мотивационный, организационный, деятельностный, рефлексивный этапы;

• установленные критерии сформированности специальной информационно-коммуникационной компетенции (когнитивный, аффективный и деятельностный) и показатели (осознанность и системность знаний, наличие познавательного интереса, творческий / репродуктивный характер деятельности) позволяют проводить дифференцированную оценку специальной информационно-коммуникационной компетенции у будущих педагогов-психологов.

Описанная технология формирования специальной ИК компетенции педагога-психолога может быть реализована на других дисциплинах предметного блока подготовки, разработка которых указывается нами в качестве перспектив для дальнейшей научно-исследовательской работы по заявленной проблематике.

В качестве приоритетного направления дальнейшей теоретической и практической научной работы считаем разработку концепций формирования специальной ИК компетенции других специальностей и направлений подготовки бакалавров и магистров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Удалова, Татьяна Юрьевна, Омск

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию Текст. / Г.С.Абрамова М.: Изд-во Междунар.пед.акад., 1995. - 262с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. -319с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

4. Акулова, О.В. Изменение школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Монография. Текст. / О.В. Акулова - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 200с.

5. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. Текст. / Ю.Е. Алешина — М.: Независимая фирма "Класс", 2000.-208с.

6. Аминов, Н.А., Молоканов, М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст. / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. 1992, №5, - С. 104-109.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г. Ананьев.- М.: Наука, 2000. 351с.

8. Ю.Анциферова, Л.И. Личность с позиции динамического подхода. Текст. / Л.И. Анциферова // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. - С. 7- 17.

9. П.Архангельский, СИ. Очерки по психологии труда. Текст. / СИ.Архангельский М.: Трудрезервиздат, 1958. - 137с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1982. -192с.

11. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения. Текст. / С.П. Баранов. -М.: Просвещение, 1981.-143с.

12. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Текст./И.С. Батракова- СПб., 1995.-37 с.

13. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования. Т2. Текст. / С.Я. Батышев М.: РАО АПО, 1998. - 440с.

14. Бачманова, Н.В., Стафурина, Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога Текст. / Н.В. Бачманова, Н.А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. Л., 1985 - С. 72- 77.

15. Берлина, С.А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов: Дис. канд. пед. наук 13.00.08. Текст. / С.А. Берлина.- М., 1999. 200с.

16. Берулова, Г., Бершедова, Л. Психолог образования. Текст. / Г.Берулова, Л.Бершедова // Народное образование. 1998, №4. - С.168-170

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П. Беспалько-М.: Педагогика, 1989. 192с.

18. Битянова, М. Р. Направления работы школьного психолога Текст. / М. Р. Битянова // Школьный психолог. 1999, № 36. - С. 12-13.

19. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М.: Генезис, 2000.- 298с.

20. Битянова, М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения Текст. / М. Р. Битянова // Директор школы. 1997, №3. - С.5-9.

21. Богданова, И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников Текст.: Автореф. дисс . канд пед. наук: 13.00.01./И.М. Богданова. Киев, 1990.-22с.

22. Божович, Е.Д. Психологическая коррекция учебной работы школьников Текст. / Е.Д. Божович // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. - С.21-23.

23. Большая энциклопедия Текст.: В 62 томах. Т. 22 / Гл. ред. С.А.Кондратов. М.: ТЕРРА, 2006. - 592с.

24. Борисова, Е.М. , Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия Текст. / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 78 с.

25. Брановский, Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе Текст.: учебное пособие / Ю.С. Брановский. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144с.

26. Брановский, Ю.С., Шаповалов В.А. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов Текст. / Ю.С. Брановский //Педагогическая информатика. 1993, № 1. - С.49-53.

27. Буняев, М.М., Кузнецов, Э.И., Матросов, B.JL, Шари, В.П. НИТ в школе и педвузе: из опыта работы. Текст. / М.М. Буняев, Э.И. Кузнецов, B.JI. Матросов, В.П. Шари М.: Прометей, МГПИ им. В.И. Ленина, -1989.-69с.

28. Бурменская, Г.В., Карабанова, О.А., Лидере, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. Текст. /Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. -М., 1990. 136с.

29. Ваграменко, Я.А. Информационные технологии и модернизация образования Текст. / Я. А. Ваграменко. // Педагогическая информатика, -2000, №2. -С.3-10.

30. Ваграменко, Я.А., Мороз, В.К., Колыхалов, П.И., Григорьев С.Г., Рыжов, В.А., Марченко, Е.К., Галкина, А.И. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. Текст. / Я. А. Ваграменко. ИНИНФО. - М., 1994. - 39с.

31. Ваграменко, Я. А. Педагогическая информатика. Текст. / Я. А. Ваграменко. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвузовский сборник трудов. - М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990. -69с.

32. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. д-ра пед. Наук: 13.00.01 Текст. / Ю.В. Варданян Москва, 1999. -24с.

33. Васильева, И.А., Осипова, Е.М., Петрова, Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий. Текст. / И.А. Васильева, Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова. Вопросы психологии, - 2002, №3 - С. 80-86.

34. Василюк, Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории. Текст. / Ф.Е. Василюк // Московский психотерапевтический журнал, -1992., № 1. С. 15-32.

35. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе Текст. / Е.П. Велихов // Информатика и образование. 1986, №1- С.18-22.

36. Вербицкий, А.А., Платонова, Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. Текст. / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. М.: НИИВШ, 1986. - 40 с.

37. Вершинин, С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. Текст. / С.И. Вершинин. М., 1996. - С.32 - 39.

38. Веселков А.Ф. К вопросу о принципах создания автоматизированной базы экспериментальных исследований// Психологический журнал. 1987, Т.8, № 3. - С.130-1363.

39. Винницкий, Ю.А., Нурмухамедов, Г.М. Принципы разработки электронных мультимедийных учебников для средней школы. Текст. / Ю.А.Винницкий, Г.М. Нурмухамедов // Информатика и образование. № 10, 2006.-С. 95-99.

40. Вишняков, И.А. Акмеологические условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования: монография. Текст. / И.А. Вишняков. СПб: ТЕССА, 2004. - 282с.

41. Вишняков, И.А., Удалов, С.Р., Удалова, Т.Ю. Информационные технологии в психологии: Учебно-методическое пособие для студентов педвузов. Текст. / И.А. Вишняков, С.Р. Удалов, Т.Ю. Удалова. СПб: ЛиСС, 2003.- 118с.

42. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Текст. / С.М. Вишнякова -М.: Новь, 1999. 535с.

43. Войкунский, А.Е., Гурова, Л.П. Применение ЭВМ в психодиагностике. Текст. / А.Е. Войкунский, Л.П. Гурова. // Вопросы психологии, 1993, № 3. - С. 5 -16.

44. Воробьев, И.Н. Информация информатика - информационная культура Текст. / И.Н. Воробьев // Вопросы философии, - 1986, № 9, -С.111 - 112.

45. Воронина, Т.П., Кашицин, В.П., Молчанова, О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: (Методологические аспекты). Текст. / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М.: АМО, 1995.-203с.

46. Вохрышева, М.Г. Современные стратегии культурологического образования. Текст. / М.Г. Вохрышева. Самара: Изд-во академии культуры и искусств, 2001. - 222с.

47. Выготский, JI.C. Исторический смысл психологического кризиса. В кн.: Выготский JI.C. Собр. Соч. в 6-ти томах. Текст. / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1982, т. 1. - 488 с.

48. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.

49. Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.:МГУ, 1968.-328с.

50. Гаппоева, М. У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов. Дис. . канд. пед. наук 13.00.02. Текст. / М. У. Гаппоева. СПб. 2002 - 217с.

51. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987.-264с.

52. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Способности и интересы. — М.: Педагогика, 1962. 62с.

53. Глас, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли. -М.: Прогресс, 1976. 496с.

54. Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики. Текст. / В.М. Глушков М.: Наука, 1982. - 552с.

55. Гопкало, А.А. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолога на разных этапах профессиональной подготовки: Дис. канд. психол наук: 19.00.03 Текст. / А.А. Гопкало.-Казань. 2003,- 157с.

56. Горбунов, В.М. Педагогические условия подготовки студентов педагогических вузов к применению компьютерных и традиционных технических средств обучения в общеобразовательной школе: Дис. . канд пед. наук. Текст. / В.М. Горбунов. Уфа, 1993. - 184с.

57. Горбунова, Л.Г., Семибратов, A.M. Виртуальное консультирование как инновационный образовательный ресурс в повышении квалификации педагогов. Текст. / Л.Г. Горбунова, A.M. Семибратов // Информатика и образование, 2005, №7. - С. 107-111.

58. Горвиц, Ю.М., Чайнова, Л.Д., Поддъяков, Н.Н., Зворыгина, Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. Текст. / Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова, Н.Н. Поддъяков, Е.В. Зворыгина. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 328с.

59. Горлицкая, С. И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис.канд. пед .наук.13.00.02. Текст. / С. И. Горлицкая СПб., 1995. - 16с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: МО РФ 2005. Специальность «031000 Педагогика и психология». Текст. / www.informika.ru

61. Готская, И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования). Автореф. дисс. докт. пед. наук 13.00.02. Текст. / И.Б. Готская. СПб, 1999. - 42с.

62. Грабарь, М. И., Краснянская, К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

63. Гречкина, Э.Р. Проблемы школьной психологической службы. Текст. / Э.Р. Гречкина М.: Педагогика, 1991. - 232с.

64. Гриценко, В.И., Паныпин, Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Текст. / В.И. Гриценко, Б.Н. Паныпин. Киев: Наук. Думка, 1988. - 272 с.

65. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров. Текст. / К.М. Гуревич // Вопросы теории и практики профориентации. -М., 1972. С.69 -76.

66. Гурьева, А.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты. Текст. / А.П. Гурьева // Вопросы психологии. 1993, № 3. -С. 5-16.

67. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. Текст. / А.А. Деркач М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752с.

68. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога. Текст. //Под ред Дубровиной И.В. М, 1987. - 114с.

69. Диев, B.C., Зыбарев, Ю.М. Проблемно-ориентированная информационная среда для гуманитарных исследований и образования Текст. / B.C. Диев, Ю.М. Зыбарев //Новые информационные технологии в университетском образовании. Новосибирск: НГУ, 1997. С. 157 - 158.

70. Диканская, Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационныхтехнологий в профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. 13.00.08. Текст. / Н. Н. Диканская Ставрополь, 2000. - 175с.

71. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования: Дисс. д-ра пед. наук. 13.00.08 Текст. / Л.И. Долинер Екатеринбург, 2004. - 408с.

72. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации. Электронный ресурс. / Т.Д. Дубовицкая http://psyedu.ru/view.php?id=84

73. Дубровина, И.В. Практическая психология образования в психологическом институте. Текст. / И.В. Дубровина //Вопросы психологии. 2004. - №2. - С.42-53

74. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога. Текст. / И.В. Дубровина-М: Просвещение, 1991. 303с.

75. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики Текст. / И.В. Дубровина / Науч-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика. 1991. -232с.

76. Дубровина, И.В., Прихожан, A.M. Положение о школьной психологической службе Текст. / И.В. Дубровина, A.M. Прихожан // Вопросы психологии. 1985, №2. - С.76-83.

77. Дьюи, Д. Школа будущего. Текст. / Д. Дьюи Берлин: Госиздат, 1922. - 179с.

78. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. — СПб.: Братство, 1994.-364с.

79. Дюк В.А. Обработка данных на ГЕК в примерах. СПб.: Питер, 1997.-240с.

80. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович -Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина,- 1976. 176с.

81. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Текст. / М.И. Жалдак. М., 1989. - 38с.

82. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

83. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Текст. / А.И. Захаров. -М.: Просвещение, 1993. 192с.

84. Захаров, Н.Н., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация школьников. Текст. /Н.Н. Захаров-М.: Просвещение, 1989. -231с.

85. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук 13.00.01 Текст. / И.Г. Захарова. Тюмень, 2003. - 46с.

86. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования. Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, Уральский проф. пед. Ун-т. 2000. - 397с.

87. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. Текст. / Э.Ф. Зеер. -М.:Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336с.

88. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. Текст. / О.В. Зимина. -М.: Издательство МЭИ. 2003.- С.162

89. Зинченко, В.П. Миры сознания. Текст. / В.П. Зинченко //Вопросы психологии. 1991, №2. - С.4-11.

90. Зинченко, В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов М.: Тривола, 1994. - 367с.

91. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании. Текст. / В.П. Зинченко. М.: Тривола. - 1995. - 421с.

92. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Уч.-мет. пособие. Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ППРО, 2005.

93. Информатика: Учебник под ред. проф. Н.В. Макаровой. Текст. / Н.В. Макарова-М: Финансы и статистика, 1997. 768 с.

94. Кабиров, Ф.З. Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в условиях вузовского образования: Монография. Текст. / Ф.З. Кабиров Омск: ОмГПУ, 2003. -200с.

95. Казакова, Е. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения. Текст. / Казакова Е. // Школьный психолог. 1998, № 48. - С. 24-27.

96. Кала, У.В., Раудик, В.В. Психологическая служба в школе. Текст. / У .В. Кала, В.В. Раудик М.: Знание, 1986. - 218с.

97. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. М.: ИНИНФО, №2, 2000.- С.41-55.

98. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием Текст. / В. Кардашев // Развитиеконцепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С.208-219.

99. Каймин, В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре Текст. / В.А. Каймин // Советская педагогика, 1990, №4,-С. 70-71.

100. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У.Х. Килпатрик. JL: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

101. Климов, Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России. Текст. / Е.А. Климов //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1998, № 3. С. 3-15.

102. Климов, Е.А. Психология профессионала. Текст. / Е.А.Климов М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 400с.

103. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. / Е.А.Климов - М.: Знание, 1983. - 96с.

104. Климов, Е.А. Путь в профессию. Текст. / Е.А. Климов JL, 1974.- 190с

105. Клюева, Т.Н. Концептуальные основы построения региональной психологической службы. Текст. / Т.Н. Клюева // Прикладная психология. 2001, № 4. - С. 1-8.

106. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю .Коджаспиров- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448с.

107. Коджаспирова, Г.М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256с.

108. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. Текст. / Е. Коллингс. М.: Новая Москва, 1926. -288с.

109. Коломинский, Я.JT. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности. Текст. / Я.Л. Коломинский Минск: БГУ, 1976. -350 с.

110. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. /Под ред. В.А. Козырева СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392с.

111. Концепция информатизации образования Текст. // Информатика и образование. 1990. - №1. - С.3-9.

112. Концепция информатизации сферы образования Российской федерации. Текст. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». М., 1998. - № 3,4. - 322с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. // Вестник образования России. 2002. - №6. - С.11-40.

114. Королев, Д.А. Области применения электронных учебников. Текст. / Д.А. Королев // Качество. Инновации. Образование. М., № 4. 2002. - 82с.

115. Кравцов, С.С., Ягодина, Л.Я. Компьютерные игровые программы в работе педагога-психолога как средство стабилизации эмоционального состояния дошкольников. Текст. / С.С. Кравцов, Л.Я. Ягодина // Информатика и образование. М., 2006, № 12. - С. 108-110.

116. Красило, А.И., Новгородцева, А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Текст. / А.И. Красило, А.П. Новгородцева. -М. Воронеж, 1998. - 192с.

117. Красношлыкова, О.Г Современные подходы к развитию профессионализма педагога Текст. / О. Г. Красношлыкова // Информатика и образование. 2005, № 7.- С. 112-115.

118. Краткий словарь по социологии. Текст. / М.: Политиздат, -1989.-450с.

119. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога- исследователя. Текст. /В.В. Краевский Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. -165 с.

120. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). Текст. / Г.А.Кручинина. М.: Прометей, 1996. - 176с.

121. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. 13.00.01. Текст. / Г.А. Кручинина. Н.Новгород, - 1995. - 40с.

122. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Текст. / Т.В.Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981, № 2. - С. 20-30.

123. Кузнецов, А.А. Базовый курс информатики Текст. / А.А. Кузнецов //Информатика и образование. 1997, №1. -С.12-17.

124. Кузнецов, А.А., Бешенков, С.А., Ракитина, Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст. / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина //Информатика и образование. 2004, №1. -С. 18-23.

125. Кузнецов, А. Съели, утонул. и доволен» Текст. / А.Кузнецов// Домашний компьютер. -М. 2004, № 6. - С.95.

126. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. . док. пед. наук. Текст. / Э.И. Кузнецов. М., 1990.-272с.

127. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144с.

128. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Текст. / Н.В. Кузьмина. — Л.: Знание, 1985. — 32с.

129. Кулаичев, А.П. Полное собрание сочинений в трех томах. Том 1. Методы и средства анализа данных в среде Windows. STADIA. Изд. 3-е, перераб. и доп. Текст. / А.П. Кулаичев. М.: Информатика и компьютеры, 1999.-341с.

130. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Текст. / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.

131. Лавитина, Т.А. Основные этапы формирования ИКТ компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования Текст./ Т.А. Лавитина // Мир психологии, 2005, №1 (41). — С.129- 136.

132. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Текст. / М.П. Лапчик Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 276с.

133. Лапчик, М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования Текст. / М.П. Лапчик // Педагогическая информатика. 1998, №1. - С.49 - 56.

134. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография. Текст. / М.П. Лапчик Омск: изд-во ОмГПУ, 2007. - 144с.

135. Ласыгин, А.Л. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога: Дис. канд. психол. наук 19.00.01. Текст. / А.Л. Ласыгин М.: 1999. -197с.

136. Лебедева, М.В., Шилова, О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее сформировать Текст. / М.В. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004, № 3. — С. 96-100.

137. Лейбовский, М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники: Дис. канд. пед. наук. 13.00.04 Текст. / М.А. Лейбовский. М., 1988. - 164с.

138. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. /

139. A.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, - 1975. - 195с.

140. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения. Текст. / И.Я. Лернер М.:3нание, 1976. - 64с.

141. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Текст. / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995. 282с.

142. Логинова, Л.Г. Технология и технологический подход в образовании (проблемно-информационный материал). Текст. / Л.Г. Логинова // Внешкольник, 1998, №9. -С.21-31.

143. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 444с.

144. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Хрестоматия по педагогической психологии. Текст. /

145. B.Я. Ляудис.-М.:МПА, 1995.-С.43-59.

146. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Текст. / Н.В. Макарова. СПб, 1992.

147. Малых, С.Б. Психологическая службы в системе образования Германии. Текст. / С.Б. Малых //Вопросы психологии. 2004. - №5 -С. 127-140.

148. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. -245с.

149. Маркова, А.К. Психология труда учителя. Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 193с.

150. Маркс, К., Энгельс, Ф. Из ранних произведений. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Госполитиздат, 1956. - 689с.

151. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 203с.

152. Махмутов, М.И. Современный урок. Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1991. -240с.

153. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Текст. / Е.И. Машбиц Киев: Вища школа, 1987. - 224с.

154. Методика изучение мотивации профессиональной деятельности Замфир Электронный ресурс./ http://azps.rU/tests/tests2zamfir.html#top

155. Методика изучения мотивов учебной деятельности Электронный ресурс. / http://www.azps.ru/tests/tests2 uchmotivos.html#top

156. Методы социальной психологии. / Под ред Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Текст. / Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова Л.:ЛГУ, -1977. -152с.

157. Мещеряков, А.С. Педагогический основы проектирования общепрофессионального образования в высшем технологическом учебном заведении. Автореф. дис. докт.пед.наук. 19.00.01 Текст. / А.С. Мещеряков. СПб, 2000. - 40с.

158. Мижериков, В.А., Ермоленко, М.Н. Введение в педагогическую профессию. Текст. / В.А. Мижериков, М.Н Ермоленко. — М.: Педагогическое общество России, 1999. -288с.

159. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М.Митина // Вопросы психологии, 1997, № 4. - С. 28-38

160. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. Текст. / Л.М. Митина М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.

161. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера Текст. / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. -1975, №5.-С. 56-61.

162. Могилев, А.В., Пак, Н.И., Хеннер, Е.К. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студентов вузов. Текст. / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. М.: Академия, 2001. - 608с.

163. Могилев, А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Дис. . док. пед. наук. 13.00.02 Текст. / А.В. Могилев -Воронеж, 1999.-365с.

164. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02 Текст. / Н.В. Молоткова -Тамбов, 2000.-22с.

165. Морозов, И.Ю. Информатика: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов педвузов. Ч. I. Текст. / И.Ю. Морозов. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 170с.

166. Морозова, Н.В. Положение о службе практической психологии. Текст. / Н.В. Морозова // Школьный психолог. -1999, № 45. -С.13-16.

167. Мясоед, П.А. Теория и практика в работе школьного психолога. Текст. / П.А. Мясоед //Вопросы психологии. -1993, № 4 -С.73-79.

168. Насырова, Н.Х. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Н.Х. Насырова. Казан, гос. ун-т.-Казань, 2000.-17 с.

169. Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, И.В.Дубровиной. -М., 1987—136с.

170. Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Текст. / Р.С. Немов. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. -М.: Просвещение: Владос, 1994. -406с.

171. Нечаев, Н.Н. Моделирование и творчество (психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе). Текст. / Н.Н.Нечаев. М.: Знание, 1986. - 90с.

172. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией. Текст. / A.M. Новиков М.Педагогический поиск, - 1996. -134с.

173. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Текст. / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 272с.

174. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. Текст. / Р.В. Овчарова. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.-352с.

175. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов ву-зов и практических работников. Текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448с.

176. Огарев, Е.И. Компетентность как социальный феномен. Текст. / Е.И. Огарев// Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. СПб: ИОВ РАО, 1994.-С.7-10.

177. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 словТекст. / Под ред док. Филолэ наук, проф. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1981. -816с.

178. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых.: междисциплинарный словарь терминологии. Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. С.П.б, Воронеж: ИОВ РАО. - 1995. - 231с.

179. Павлова, М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология» Текст. / М.Б. Павлова //Школа и производство, — 1993, №5. -С.43-45

180. Пахальян, В.Э. Каким должен быть психолог, работающий в системе образования? Текст. / В.Э. Пахальян // Вопросы психологии.-2002, №6.-С. 103-112.

181. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики Текст. / Н.Ю. Пахомова //Информатика и образование, -1996, №1. -С.46-50.

182. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики Текст. / Н.Ю. Пахомова //Информатика и образование. 1996, №2. - С.52-54.

183. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Под ред. С.И. Самыгииа. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544с.

184. Петровский, А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании Текст. / А.В. Петровский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1978, № 4. С. 3-10.

185. Пещев, С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн групп. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Текст. / С.Г. Пещев. Новосибирск, 2000. - 17с.

186. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. доклад РФ на II Международном Конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996г. Текст. // ИНФО.- 1996, №6-С. 7-21.

187. Поляков, В.А., Сасова, И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи. Текст. / В.А. Поляков, И.А. Сасова // Педагогика,- 1994, №4. -С.19-26

188. Поморцева, С.В. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении . информатике студентов факультета начальных классов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. 13.00.02 Текст. / С.В. Поморцева Омск, 2000. - 155с.

189. Поппель, Г., Гольдстайн, Б. Информационная технология -миллионные прибыли. Текст. / Г. Поппель, Б. Гольдстайн. М.: Экономика, 1990.-238с.

190. Поспелов, Д. А. Становление информатики в России. Электронный ресурс. / Д. А. Поспелов. — http ://пе wasp. ош skreg.ru/intellect/f3 0 .htm

191. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. Текст. /-М, 1988.-284с.

192. Практическая психология образования. Текст. / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 592с.

193. Примерный учебный план. Специальность «031000 -Психология и педагогика», www.informika.ru

194. Прихожан, A.M., Толстых Н.Н. Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Текст. / A.M. Прихожан Толстых Н.Н.

195. Вопросы психологии. 1987, №4. - С. 174-177.

196. Психологическая служба в школе Текст. / Под ред. Э.-М. Ю.

197. Верник, Х.И. Лийметса, Ю.Л. Сыэрда. Таллин, 1983. Т. 1.

198. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). Текст. / Ред. А.А.Деркач. М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. — 400с.

199. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303с.

200. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. 13.00.08 Текст. / Е.М. Разинкина. Магнитогорск, 2000-200с.

201. Решетникова, О. Нет причин для пробуксовки (беседа с Козыревой Е.А.) Текст. / О. Решетникова.//Школьный психолог. 2000-№10. - С.14.

202. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002-2003.-№12-2.

203. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. Текст. / И.В. Роберт М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205с.

204. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1991, №4. - С. 17-24.

205. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Текст. / Е.И. Рогов. 1995. - 529с.

206. Розов, Н.С. Обоснование ценностей гуманитарного образования в современном мире: Дисс. докт. филос. наук. Текст. / Н.С. Розов М: МГУ, 1993.-443 с.

207. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Текст. / Гл. ред. В.В.Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, Т1, 1993. -608с.

208. Российские электронные издания: Каталог. Вып. 4: Новые поступления в гос. депозитарий. Текст. / Авторы-составители: Вигурский К.В., Глушколва O.JL, Негадова В.И. Под общ. ред. Антопольского А.Б. -М.: НТЦ «Информрегистр», 2000. - 66с.

209. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии. Текст. / C.JL Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1983. 159 с.

210. Рубцов, В.В. Психологическая поддержка современного образования. Текст. / В.В. Рубцов // Известия РАО. 1999, № 1. - С.49-58.

211. Рубцов, В.В., Каптелин, В.Н., Львовский, В.А. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения Текст. / В.В. Рубцов В.Н., Каптелин, В.А. Львовский //Информатика и образование. 1989, №3. - С.3-16

212. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). Текст. / М.В. Рыжаков. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 544с.

213. Савельев, А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в Росси. Научный журнал Государственного комитета Российской Федерации по образованию, -1994, № 2. С. 29-37.

214. Савина, Н.В. Деятельность педагога-психолога в инновационном процессе общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. 13.00.01 Текст. / Н.В. Савина Омск, 2003. -196с.

215. Самоукина, Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг. Текст. / Н.В. Самоукина. Дубна: ООО «Феникс», 2000.- 192с.

216. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии. Текст. / С.С. Свириденко. М.: Радио и связь, 1989 - 304с.

217. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Текст. / Г.К.Селевко. — М.: Народное образование, 1998. -256 с.

218. Сенченко, Н.В. Педагогическое управление процессом самореализации студентов в образовательной среде вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н.В. Сенченко. Омск, 2006. - 19 с.

219. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350с.

220. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: теоретико-методологические аспекты. Текст. / Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999.-230с.

221. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования: (Пер. с чеш.) Текст. / Я. Скалкова. — М.: Педагогика, 1989. -219с.

222. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения Текст. / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000, №1. - С.21 — 25.

223. Сластёнин, В.А., Руденко, Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя. Текст. / В.А.Сластёнин, Н.Г. Руденко // Педагог. -М., 1997, №3-С 12-18.

224. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Текст. / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976. - 107с.

225. Слепухин, А. В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.02 Текст. / А.В. Слепухин. -Екатеринбург, 1999.

226. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304с.

227. Спирин, Л.Ф., Фрумкин, М.Л., Степинский, М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Текст. / Л.Ф.Спирин, М.Л.Фрумкин, М.А.Степинский; Под. ред. В.А. Сластенина. -Ярославль. ЯГПИим. К.Д. Ушинского, 1974.-130с.

228. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие. Текст. / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. - 108с.

229. Стариченко, Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Дис.д-ра пед. наук. 13.00.01.Текст. / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург, 1999.

230. Степанова, М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспекти-вы. Текст. / М.А.Степанова //Вопросы психологии. 2004, №4. - С.91-102.

231. Субботин, М.М. Новая информационная технология: Создание и обработка гипертекста. Текст. / М.М. Субботин. М.: НТИ, Сер. 2, 1992.-219с.

232. Тарасов, В.А. Проектирование компьютерных тестов с открытыми ответами Текст. / В.А.Тарасов // Информатика и образование. 2003, №1.-С. 72-77.

233. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дис. доктора псих, наук. 19.00.13 Текст./Л.В. Темнова-М., 2001.-325с.

234. Терешкина, И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе: Дис. канд. психол наук : 19.00.05 Текст. / И.Б. Терешкина -СПб, 2000.- 198 с.

235. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ Текст. / А.П. Тряпицына // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. -СПб.: Центр педагогической информации, 1994. - С.38- 49.

236. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика и образование, -1994, № 3. С. 3-14.

237. Философский словарь. Текст. / Под ред. М.М.Розенталя. М.: Политиздат, 1972.-496с.

238. Философский энциклопедический словарь. Текст. / М.: Политиздат, 1989.- 189с.

239. Французова, Е.И. Система подготовки студентов к работе с техническими средствами обучения в общеобразовательной школе: Дис.канд. пед. наук. Текст. / Е.И. Французова Душанбе, 1978. -183 с.

240. Фридман, JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика. Текст. / Л.М.Фридман М.: Ин-т практической психологии, -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 64с.

241. Фридман, Л.М. О концепции школьной психологической службы. Текст. / Л.М.Фридман // Вопросы психологии. 2001, №1. -С.97-107.

242. Хаматнурова, Е.Н. Становление экономической компетентности будущего педагога профессионального образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук.: 13.00.08 Текст. / Е.Н. Хаматнурова -Омск, 2007. 23с.

243. Цевенков, Ю.М., Семенова, Е.Ю. Информатизация образования в США. Текст. / Ю.М. Цевенков, Е.Ю. Семенова / Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф.-М.: НИИВО, 1990, Вып. 8.-80с.

244. Черемисина, А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.А. Черемисина. Оренбург, 2000. -22 с.

245. Чернилевский, Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. Текст. /Под ред. Д.В. Чернилевского. -М.: «Экспедитор», 1996.-288с.

246. Чистякова, М.И. Психогимнастика. Текст. / Под ред. М.И.Буянова. -М.: Просвещение, 1990. 128с.

247. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Текст. / М.А. Чошанов М.: Народное образование, 1996. -157с.

248. Шадриков, В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Текст. / В.Д. Шадриков — Ярославль: ЯГУ, 1981.-72с.

249. Шадриков, В.Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения. Текст. / В.Д. Шадриков. // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. — М.: Наука, 1981.-С. 43 -58.

250. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. Текст. / Т.И.Шамова-М.: Просвещение, 1982. 180с.

251. Шаров, А.С. Интериоризация с позиции теории границ. Текст. / А.С. Шаров //Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С.20-22.

252. Шаров, А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Текст. / А.С. Шаров Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.-358 с.

253. Шаров, А.С. Психология образования и развития: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Текст. / А.С. Шаров -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. 150 с.

254. Шаров, А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Учебное пособие по курсу «Психология развития человека» для студентов педагогических институтов. Текст. / А.С. Шаров Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. - 91с.

255. Шаров, А.С., Шаров, Д.А. Рефлексивный подход в обучении информатике: Монография. Текст. / А.С. Шаров, Д.А. Шаров Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 202с.

256. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двуступенчатого образования: Дис.докт. пед. наук. Текст. / М.В. Швецкий СПб, 1994. - 346с.

257. Шмелев, А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Текст. / А.Г. Шмелев М., Ростов - на -Дону: «Феникс», 1996. - 554с.

258. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Автореф. дисс. докт. псих, наук: 19.00.13 Текст. / Л.Б. Шнейдер М, 2001. - 29с.

259. Шухман, А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / А.Е. Шухман Москва, 2000 - 152 с.

260. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Текст. / А.И. Щербаков М.: Просвещение, 1967. - 266с.

261. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Текст. / Б.Д. Эльконин М.: Академия, 2001. - 144 с.

262. Эльконин. Д.Б. Избранные психологические труды. Текст. / Б.Д. Эльконин -М.: Педагогика, 1989. 560с.

263. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. Текст. / Э.Г. Юдин -М.: Наука, 1978.- 157с.

264. Юдина, О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 . Текст. / О.В Юдина. М.: РГБ,-2003. -208с.

265. Юматова, И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.07 Текст. / И.И. Юматова. Ростов - на - Дону, 2000. - 23с.

266. Яковлева, Т.А. Организация обучения математике с использованием пакета "Математика-6" Текст. / Т.А.Яковлева //Педагогическая информатика. 1994, № 3. - С. 26-29.

267. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Текст. / Н.М.Яковлева — Челябинск: ЧГПИ, 1991.- 128с.

268. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Текст. / В.А. Якунин Л., Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

269. Bell D. The coming of post-industrial society. N.Y., 1973

270. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. 2-е изд. Перераб. - М.: «Русская Редакция», 2003.

271. McLuhan М. Understanding media. NY, 1967.

272. Mettler-Meibom В. Soziale Kosten in der Informationsgesellschaft. Frankfurt-am-Main, 1987.