Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий

Сабитова, Наиля Гасимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Сабитова, Наиля Гасимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий"

На правах рукописи

Сабитова Наиля Гасимовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 ЗАВ Г 2012

Ижевск 2012

005046739

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Петров Павел Карпович Официальные оппоненты: Козлов Олег Александрович,

доктор педагогических наук, профессор ФГНУ «Институт информатизации образования» Российской академии образования, зам. директора по научно-методической работе

Казаринов Анатолий Сергеевич, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт», профессор кафедры информатики, теории и методики обучения информатике

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЯ. Яковлева»

Защита состоится «14» сентября 2012 г. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, ауд. 003

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.

Автореферат разослан «13» августа 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. психологических наук, доцент

Э.Р.Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Активное внедрение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс предполагает овладение студентами бакалавриата общекультурными и профессиональными компетенциями, при этом одним из основных компонентов профессиональной подготовки будущих бакалавров являются информационно-коммуникационные компетенции (ИК-компетенции). Электронная обучающая система е-Ьеагшп£ позволяет осуществить информационное взаимодействие: студент-преподаватель, студент-студент, студент-система е-Ьеапшщ, направленные на осуществление обучающего процесса с помощью интерактивных средств ИКТ, передачу и прием информации, представленной в любом виде, ведение интерактивного диалога при обеспечении возможности сбора, обработки, передачи, архивирования и транслирования информации.

Степень разработанности проблемы. Вопросами компьютеризации и информатизации образования посвящены работы А. А. Андреева, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского,

A. П. Ершова, В. А. Каймина, Е. С. Полат, И. В. Роберт,

B. И. Солдаткина, В. П. Тихомирова и др.

Общие вопросы, связанные с проблемой формирования компетенций, представлены в работах В. И. Байденко,

A. Г. Бермуса, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Г. К. Селевко, Г. С. Трофимовой, А. В. Хуторского и др.

Подготовке специалистов в высшем профессиональном образовании на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий посвящены работы О. А. Козлова, М. П. Лапчик Е. С. Полат, П. К. Петрова, И .В. Роберт и др.; средства дистанционных и электронных образовательных ресурсов в структуре вузовской подготовки рассматриваются в научных трудах А. А. Андреева, И. К. Войтович, Л. И. Мироновой, А. В. Осина, И. В. Сергиенко,

B. И. Солдаткина, Н. М. Якушевой и др.

В ряде исследований рассматриваются вопросы формирования информационных компетенций в различных предметных областях в вузе (Н. Г. Витковской, М. В. Горячевой,

А. В. Гофенберг, Ю. Г. Плаксиной, Н. И. Сакович, Е. В. Шалашо ва и др.).

Организационно-методические аспекты формирования информационных компетенций с применением электронных образовательных ресурсов исследованы в работах Е. А. Горневой, Л. И. Мироновой, Н. И. Сакович, Е. В. Шалашова и др.

Отмечая важность выполненных исследований, обозначим, что в теории и практике подготовки бакалавров гуманитарных направлений недостаточно разработаны аспекты, связанные с формированием ИК-компетенций с использованием электронных образовательных технологий.

Актуальность постановки проблемы формирования ИК-компетенций у студентов бакалавриата гуманитарных направлений состоит в необходимости разрешения следующего комплекса противоречий:

• на социально-педагогическом уровне - между требованиями социума к уровню подготовки бакалавров в сфере ИКТ и недостаточностью разработки как образовательных, так и организационных форм обучения в среде электронного обучения; трудностью осуществления коммуникаций между участниками образовательного процесса, неготовностью преподавателей к инновационному ведению процесса, низким уровнем мотивации студента самостоятельно выполнять задания;

• на научно-теоретическом уровне — неопределенностью содержания ИК-компетенций будущего бакалавра гуманитарных направлений, с одной стороны, и необходимостью создания модели формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата, с другой;

• на научно-методическом уровне - интенсивным применением электронных технологий в учебном процессе и недостаточной разработанностью методики формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Данный комплекс противоречий порождает проблему исследования: в чем сущность и какова методика формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронных образовательных технологий?

Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор

темы диссертационного исследования: «Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение

эффективности реализации методики формирования ИК-компетенций и организационно-педагогических условий у студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Объект исследования: процесс формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий.

Гипотеза исследования основывается на том, что ИК-компетенции студентов бакалавриата гуманитарных направлений будут успешно сформированы, если:

1) создана структурно-содержательная модель организации образовательного процесса, позволяющая комплексно использовать методы электронного обучения;

2)выявлены организационно-педагогические условия формирования ИК-компетенций студентов-бакалавриата:

• создание инновационной электронной образовательной среды на основе компетентностно-ориентированного подхода к обучению;

• интегрирование методов традиционного обучения с элементами электронных образовательных технологий;

• повышение уровня мотивации познавательной деятельности обучающихся с применением ИКТ;

3) разработана методика формирования ИК-компетенций в учебной среде вуза с применением средств электронных образовательных технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) создать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель организации образовательного процесса, обеспечивающего формирование ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений;

2) выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений на основе компетентностно-ориентированного подхода с использованием электронной образовательной среды;

3) разработать методику формирования и провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации организационно-педагогических условий формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронного курса в образовательной среде е-Ьеагшг^.

Методологическую основу исследования составили: системный, деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

• труды исследователей в области педагогики высшей школы современных педагогических технологий (В.И. Андреев, В. И. Байденко, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый и др.);

• концепции компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко, Дж. Равен, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. С. Трофимова, О. А. Калегина, А. И. Субетто, А. В. Хуторской и др.);

• исследования в области компьютеризации и информатизации образования, положения теории обучения информационным и коммуникационным технологиям (С. А. Бешенков, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, В. А. Каймин, О. А. Козлов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, П. К. Петров, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.); работы по формированию информационной культуры (Н. И. Гендина); коммуникации в информационно-коммуникационной среде (И. Н. Розина);

• идеи проектирования новых педагогических технологий (В. Й. Андреев, А. А. Вербицкий, В. П. Беспалько, М. И. Субетто, Ю. Г. Татур, В. А. Трайнёв, И. В. Трайнёв и др.).

И. А. Башмаков, С. JI. Лобачев, А. В. Осин, Е. С. Полат, И. В. Сергиенко, В. И. Солдаткин и В. П Тихомиров др.);

• зарубежные теоретические и эмпирические исследования, опыт применения e-Learning в области использования электронного обучения в различных университетах А. Тони Mop (Alexander Toni Mohr), Д. Холтбрид (Dirk Holtbrügge), Н. Берг (Nicola Berg), Д. Хэнсон (Janet Hanson) и др.;

• разработки по тестологии и педагогической квалиметрии (В. С. Аванесов, А. Н. Майоров, В. С. Черепанов, О. Ф. Шихова и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические методы - анализ и обобщение научных трудов и нормативных документов по исследуемой проблеме и моделирование;

• эмпирические методы - педагогическое наблюдение; групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование; педагогические методы самодиагностики в области электронных технологий; педагогический эксперимент;

• математикочлнтистические методы обработки результатов исследования - критерий Манна-Уитни, критерий знаков);

Организация и этапы исследования. Данное диссертационное исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) был связан со сбором фактического материала, относящегося к теме исследования; определялись содержание, методы и средства обучения информатике, ИКТ для различных категорий студентов ряда факультетов Удмуртского государственного университета (УдГУ).

Второй этап (2009-2010 гг.) был посвящен разработке теоретических основ, дидактических требований и выявлению педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень подготовки студентов в области информационных и коммуникационных компетенций в процессе изучения дисциплины «Информатика»; разработке модели и методики профессиональной подготовки бакалавров в инновационном учебном процессе.

Третий этап (2011-2012 гг.) состоял в уточнении сформулированных теоретических положений исследования в рамках педагогического эксперимента, осуществлялся

формирующий педагогический эксперимент на основе электронных образовательных технологий подготовки будущих бакалавров гуманитарных направлений при изучении дисциплины «Информатика».

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», кафедра мультимедиа и интернет-технологий факультета информационных технологий и вычислительной техники.

Внедрение результатов исследования проходило в условиях учебно-педагогического процесса на занятиях по дисциплине «Информатика» первого курса (1 или 2-й семестр). Общая выборка испытуемых - 96 человек, обучающихся на бакалавриата по следующим направлениям подготовки: «Филология», «Лингвистика», «Международные отношения», «Библиотечно-информационная деятельность».

Научная новизна исследования:

1. Создана и обоснована структурно-содержательная модель формирования информационных и коммуникационных компетенций будущих бакалавров гуманитарных направлений и на её основе уточнены, дополнены ИК-компетенции и содержательно наполнены по уровням для условий изучения электронного курса «Информатика» в системе е-Ьеапнп§.

2. Выявлены организационно-педагогические условия формирования ИК-компетенций, включающие: а) создание инновационной электронной образовательной среды на основе компетентностного подхода к обучению; б) интеграцию методов традиционного обучения и элементов электронных образовательных технологий; в) повышение мотивации к познавательной деятельности обучающихся в условиях создания информационной и коммуникационной среды для реализации личностно - ориентированного обучения.

3. Разработана методика формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата на основе применения электронных образовательных технологий. В результате опытно-экспериментальной работы проверена и доказана эффективность реализации организационно-педагогических условий формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронных технологий в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Спроектирована структурно-содержательная модель, проанализирован и Конкретизирован перечень компетенций, которыми должны овладеть участники образовательного процесса, ориентированного на формирование ИК-компетенций;

2. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования ИК-компетенций подготовки студентов бакалавриата гуманитарных направлений на основе использования компетентностного и личностно ориентированного подходов, позволяющего обосновать приоритетность использования средств электронных технологий в учебном процессе;

3. Обоснована авторская методика формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата на основе применения электронных образовательных технологий; критерии уровней ИК-компетенций, осуществлено их содержательное наполнение.

Практическая значимость исследования определяется:

• созданием и адаптацией электронного курса «Информатика» для формирования ИК-компетенций в профессиональной подготовке будущих бакалавров гуманитарных направлений;

• разработкой курса индивидуальных заданий и консультаций в режимах on-line, off-line посредством электронной почты и других коммуникаций сопровождения электронного обучения, рассчитанного для студентов бакалавриата 1-го курса различных форм обучения.

Авторский электронный курс «Информатика» используется в учебном процессе на кафедре мультимедиа и интернет-технологий факультета информационных технологий и вычислительной техники, на занятиях со студентами бакалавриата филологического факультета, факультета удмуртской филологии, института иностранных языков и литературы УдГУ, а также в режиме пилотажного исследования использовался в Ижевской государственной медицинской академии, в филиале Вятского государственного гуманитарного университета и Ижевском политехническом колледже г. Ижевска.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными непротиворечивыми

методологическими основаниями; адекватностью методов исследования его целям и задачам, объекту и предмету; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными с помощью методов математико-статистической обработки полученных результатов с использованием статистической программы SPSS.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке и практической реализации методики формирования ИК-компетенций у бакалавров на основе электронных образовательных технологий, в непосредственном создании электронного курса «Информатика» и в проведении опытно -экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-содержательная модель формирования ИК-компетенций создает основу для комплексного использования разработанных методов электронного обучения студентов бакалавриата и включает следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, деятельностный и коммуникационный.

2. Организационно-педагогические условия, формирования ИК-компетенций включают:

1) создание инновационной электронной образовательной среды на основе компетентностно-ориентированного подхода;

2) интегрирование методов традиционного обучения с элементами электронных образовательных технологий;

3) повышение мотивации познавательной деятельности студентов бакалавриата на основе использования ИКТ.

3. Методика формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата, которая позволяет перевести обучающихся на более высокий уровень сформированное™ ИК-компетенций средствами электронных образовательных технологий при освоении дисциплины «Информатика» по гуманитарным направлениям.

«Перспективы применения информационных технологий в технологическом образовании» (Серпухов, 2-6 июля, 2007); «Интегративный подход в педагогическом образовании», (№ 25, в сборнике «Ученые записки ИИО РАО», 2008); «Методические рекомендации по тестированию в системе е-Ьеагтп§» (Ижевск, 2010); «Практическое применение электронного обучения в образовательном процессе» (Протвино, 2011); «Информационно-коммуникационные компетенции в подготовке бакалавров» (IV Международная научно-практическая конференция, г. Москва, 2011) и др., ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседании кафедры мультимедиа и интернет-технологий УдГУ, аспирантских семинарах при кафедре педагогики и педагогической психологии УдГУ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, в том числе иностранная литература и Интернет - источники, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы цель и задачи исследования; определены его объект и предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационных и коммуникационных компетенций» дается анализ состояния исследуемой проблемы в научно-теоретической литературе. Определены основополагающие для данного исследования термины: «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход», раскрыто содержание понятия «ИК -компетенция». Представлена характеристика специалиста с позиции компетентностного подхода (А. В. Хуторской); определена система профессионально важных качеств

специалиста (JI. М. Митина, Г. С. Трофимова и др.); дана социально-профессиональная характеристика человека (И.А. Зимняя); представлена концепция компьютеризации и информатизации образования, положения теории и обучения ИКТ (С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Каймин, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, П.К.Петров, Е. С. Полат, И.В.Роберт и др.). Рассмотрены в диссертационных работах проблемы решения формирования информационных и коммуникационных компетенций: Н. Г. Витковской, Е. М. Зайцевой, Г. А. Гареевой, А. В. Гоферберг, Ю. Г. Плаксиной, Н. И. Сакович, Е. В. Шалашова и др.

Рассмотрены и проанализированы стандарты ФГОС ВПО гуманитарных направлений, изучены и сопоставлены общекультурные и профессиональные компетенции в компетентностно-ориентированных планах разных профилей. Проанализированы обсуждаемые в дидактике компетенции, их критерии, уровни и содержание; уточнены и конкретизированы компетенции для освоения электронной образовательной среды.

При проектировании ожидаемых результатов предусматриваются различные уровни оценки:

пороговый - предполагает отражение тех ожидаемых результатов, которые определяют минимальный и достаточный набор знаний и умений для решения общекультурных и профессиональных задач в соответствии с уровнем квалификации.

повышенный - предполагает отражение сформированных заданных компетенций, позволяющих выполнять общекультурные (профессиональные) задачи и совершенствовать квалификационную подготовку на последующих уровнях.

• продвинутый - предполагает отражение приобретенных студентом компетенций, позволяющих креативно решать общекультурные (профессиональные) задачи, самостоятельно использовать потенциал интегрированных знаний для освоения новых областей и совершенствования уровня своей квалификационной подготовки.

Дан теоретический анализ использования электронного обучения е -Learning на универсальной платформе программного обеспечения Moodle как средства образовательных технологий в научных трудах отечественных и зарубежных авторов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели и методики формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата»

посвящена проверке реализации предложенной нами структурно-содержательной модели формирования ИК-компетенций у студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий.

Сконструированы структурные компоненты

Окогнитивный, мотивационный, деятелъностный и коммуникационный), описаны их критерии, уровни и содержание.

Когнитивный компонент включает знание сущности и значения информации в современном обществе, основ современных технологий и принципов сбора, обработки, анализа информации и работы с персональным компьютером, знание компьютерной техники, основного программного обеспечения, программных продуктов и услуг, знание отличительных черт информационного общества, методов защиты информации.

Мотивационный компонент отражает мотивы студентов бакалавриата к учебной деятельности в среде электронного обучения, их интересы к социальным сетям и т.д. включает аспект формирования компетенций, необходимости самосовершенствования, саморазвития и самореализации в учебной деятельности,

Деятелъностный компонент отражает умения использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности; владение навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях, соблюдать основные требования информационной безопасности.

Коммуникационный компонент включает аспект формирования компетенций в подготовке бакалавров, предполагает применение инструментов коммуникаций электронного учебника, Интернет-ресурсов для осуществления обратной связи в учебной деятельности; работу в группах, в процессе учебных занятий и контактных часов с преподавателем.

В результате исследования методико-теоретических оснований формирования ИК-компетенций бакалавров в системе электронного обучения построена и описана структурно-содержательная модель (рис.1).

5 5 * 2 " Й

ёМ § *

е 1

5 ■&

я о

со о. §

Я к

>, к

% я

2 Я

I 8

° з

я 2

И о

о *

•е- 3

Я я

в °

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА:

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД, ЛИЧНОСТНО-ОРИЕТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

Цель: фсрмирсвэие

М№1УН№аДК№ЫХ

ксмгктен*« (ИК-нмЕЮади)

Задачи: Юсрмцхваигумэ*«;

З.РЪвигжтарежих атообносгей

Формы и методы:

20рх; ЗНйкдаиг;

КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Содержание электронного учебника

Содерж. модуль Мотив.модуль Технол.модуль Кошрол.модуль

Элементы электронного учебника

Эл.лекции,семинар Эл.почта, форумы Лаб-практическ. Тестирование

Уровни

пороговый

повышенный

продвинутый

Результат: сформированное™ ИК-компетенций

5 II Р

* В о

§ I §

— ° Ж в-

5 Е 5 5

2 а. Е с о ал

1-е- 5

б о к 18

8 Й Й з

п _

° '5 & 2

п я « §

1 >=

- —

5.10

- О « О

Я о Ь я

5» 5 ° О

е 3

I I 'I я

й я й С

— 5 5 £

1й

Я Г

8 £

V О

4»

> О, Ц)

Га! 1

111

I в

Н О

О 8

о. н о.

2 .2 « с

л °

£ а«

» О « Л

к « К £ I

£ * с? я !

я а. И 5

ч = Р £

, ;£ э-

: я а>

I 3 з

: 5 Е

| 1 I

в Р

г Е £

Рис.1. Структурно-содержательная модель формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата

Разработаны учебно-методические комплексы (УМК), подробно описаны содержание и структура учебно-методического комплекса и электронного учебного курса «Информатика» для гуманитарных направлений.

Структурно-содержательная модель включает содержательный (усвоение знаний в процессе учебной деятельности), технологический (формы, методы и средства обучения, используемые в системе электронного обучения), мотивационный (формирование ИК-компетенций на развитие мотиваций, положительно влияющей на учебный процесс), контролирующий (определение оценки эффективности формирования ИК-компетенций) модули.

Модель предусматривает реализацию организационно-педагогических условий: организации образовательного процесса:

1) создание инновационной электронной образовательной среды на основе компетентностно-ориентированного подхода обучения;

2) интеграцию традиционных методов обучения и элементов электронных образовательных технологий;

3) повышение мотивации познавательной деятельности обучающихся на основе создания информационной и коммуникационной среды.

Электронное обучение e-Learning (Learning Management System — LMS) содержит элементы и инструменты электронного учебника, а также коммуникации глобального Интернета, учебно-методических материалов, тесты, учебные таны и форумы, электронные семинары и рабочие тетради, мультимедиа и интерактивные модули, модуль контроля знаний, необходимых для учебной деятельности при изучении дисциплины «Информатика», методическое сопровождение по образовательным программам: информационно-справочные материалы, приемы и методы организации учебного процесса, лекции и задания для самостоятельной работы, практические и лабораторные работы, тестовые задания.

На основании совокупности всех критериев и показателей нами было предусмотрено выполнение заданий студентами на различных уровнях: пороговой - тестирование в системе электронного обучения и выполнение несложных заданий, повышенной - задания более сложные и выполняется

самостоятельно; продвинутой — дополнительно выполнить творческое задание.

Проверка эффективности функционирования модели средствами электронных образовательных технологий осуществлялась на базе УдГУ. В эксперименте приняли участие студенты бакалавриата первого курса УдГУ очной формы обучения гуманитарных направлений. Общую выборку испытуемых составило 96 человек.

Для выявления сформированное™ ИК-компетенций нами был определен и использован следующий диагностический комплекс: тест-опросник, анкета самодиагностики, разработанные автором, контрольно-измерительные материалы (КИМ) по методике В. А. Молодцова, Н. Б. Рыжиковой, тест по методике В. И. Андреева «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию», адаптированный для проведения самодиагностики по самообразованию.

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Итогом констатирующего этапа стало: 1) выявление организационно-педагогических условий; 2) выбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности ИК-компетенций; 3) определение исходного уровня сформированности ИК-компетенций студентов бакалавриата. На констатирующем этапе в эксперименте приняли участие студенты бакалавриата первого курса гуманитарных направлений. Распределение студентов на контрольные и экспериментальные группы осуществлялось на основе предварительного тестирования знаний и умений по дисциплине «Информатика». Полученные результаты по КИМ в контрольных и экспериментальных выборках не выявили достоверных различий. Установлено, что сформированность ИК-компетенций находится на низком уровне (рис. 2, 3).

Для осуществления формирующего этапа педагогического эксперимента предварительно была апробирована разработанная нами методика на основе модели формирования ИК-компетенций с помощью электронного курса «Информатика». В задачи формирующего эксперимента входило экспериментальное применение методики и реализация организационно-педагогических условий формирования ИК-компетенций.

В ходе изучения указанных дисциплин в системе электронного обучения в экспериментальных группах, были задействованы основные инструменты для эффективного обучения в системе e-Learning: лекционный текст, содержащий теоретический материал; лабораторно - практические задания для закрепления материала; тесты, задания для самостоятельной работы; wiki - страницы для совместной работы студентов; форумы для обсуждения проблем; глоссарий для закрепления изученного материала; кроссворды для развития критического мышления; задания - практикумы.

Изучение теоретических разделов осуществлялось по электронному курсу «Информатика», разработанному для гуманитарных направлений. Методом наблюдения установлено, что студенты бакалавриата научились работать с информацией, представленной в электронных информационных образовательных ресурсах, научились работать с информацией в глобальных компьютерных сетях, в электронных каталогах, библиотеках, выполнять творческие задания в программе Microsoft Office и т. д.

На контрольном этапе проводилась повторная диагностика результатов сформированности ИК-компетенций. Различия между контрольными и экспериментальными группами выявлялись с использованием статистической программы SPSS и непараметрического критерия Манна-Уитни.

Различия между данными в экспериментальной и контрольной выборках оказались достоверными Шэмп=78,5 при Р<0,05).

Подтверждением высоких результатов

сформированности искомых компетенций в экспериментальных группах является позитивная динамика изменений показателей после проведения формирующего эксперимента. Анализ полученных результатов сформированности ИК-компетенций в экспериментальной группе (рис. 2) показал, что произошли положительные изменения. Различия между полученными результатами по критерию знаков статистически достоверны (гэмп=0, при Р<0,01).

1 т

□ Поро« ЕЗ Повышенный СЗ Продвиму гый

До После До После До После

ОК-11 ок-з 2. ОК- 1.3

Рис. 2. Распределение показателей сформированности ИК-компетенций у студентов бакалавриата экспериментальной группы

Полученные результаты показывают, что в обозначенных компетенциях в ЭГ произошли позитивные изменения. Количество студентов бакалавриата, находящихся на пороговом уровне значительно снизилось: по компетенции ОК-11-с 30% до 15%; по компетенции ОК-12-с 50% до 15%; по компетенции ОК-13-с 22% до 5%. Количество студентов повышенного уровня по компетенции ОК-11 увеличилась с 60% до 65%, по компетенции ОК-12-с 40% до 45%, компетенции ОК-13-с 63% до 70%.Количество студентов продвинутого уровня по компетенции ОК-11 повысилось с 10% до 20%; по компетенции ОК-12-повысилось с 10% до 40%; по компетенции ОК-13-с 15% до 25%. Следовательно, произошла позитивная динамика показателей на всех уровнях.

В контрольной группе также произошли определенные изменения, но они менее значимы, чем в экспериментальной группе (рис. 3).

га гк.

. Пн

□ Пороговый

ЕЭ Повышенный

□ Продвинутый

До после До ; Пося

0*<-Д2 ОК 13

Рис. 3. Распределение показателей сформированности ИК-компетенций у студентов бакалавриата контрольной группы

Количество студентов бакалавриата, находящихся на пороговом уровне, незначительно снизилось: компетенция ОК-11-е 35% до 20%; компетенция ОК-12-с 50% до 25%,;

компетенция ОК-13-с 40% до 20%. Количество студентов повышенного уровня по компетенции ОК-11 увеличилось- от 60% до 70%; компетенция ОК-12-от 40% до 60%; компетенция ОК-13-от 40% до 50%. На продвинутом уровне по компетенции ОК-11 выявлено повышение с 5% до 10%; по компетенции ОК-12 с 10% до 15%; по компетенции ОК-13-с 20% до 30%. Полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают гипотезу исследования и дают основание считать, что цель исследования достигнута.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы.

1. Теоретически обоснована и разработана структурно-содержательная модель формирования ИК-компетенций подготовки бакалавров гуманитарных направлений с применением электронных образовательных технологий в учебном процессе на основе компетентностного подхода.

2. Выявлены организационно-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки студентов бакалавриата, уточнены и дополнены ИК-компетенции:

2.1. создана инновационная электронная образовательная среда на основе компетентностно-ориентированного подхода обучения;

2.2. интеграция методов традиционного обучения и элементов электронных образовательных технологий;

2.3. повышены мотивация познавательной деятельности с применением информационно-коммуникационной среды для реализации личностно ориентированного обучения.

3. Разработана методика формирования ИК-компетенций и проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации организационно-педагогических условий формирования ИК-компетенций у студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронного курса в образовательной среде е-Ьеагшпд.

Таким образом, комбинирование традиционных методов обучения и электронных технологий, в частности, с использованием модели е-Ьеагшп§ в учебном процессе, позволило сформировать ИК-компетенций у студентов' бакалавриата.

Основное содержание диссертационного исследования и

полученные результаты отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ:

1. Сабитова Н. Г. Информационная компетентность учащихся в условиях информатизации образования // Дистанционное и виртуальное обучение. -2011. -№8. - С. 107-111.

2. Сабитова Н. Г. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационных компетенций бакалавров // Вестник ИжГТУ. - 2012. - № 1. - С. 162-163.

3. Сабитова Н. Г. Методы обучения в электронной системе е-Ьеагшгщ // Дистанционное и виртуальное обучение. -2012. -№5. -С.33-35.

Публикации в других изданиях и сборниках материалов конференций:

4. Сабитова Н.Г. Информационные и коммуникационные компетенции в подготовке бакалавров. Теория и практика современной науки: материалы IV Междунар. научн.-практ. конф. Москва: «Спецкнига», 2011. С. 608-612.

5. Сабитова Н. Г. Практическое применение электронного обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс] // Сб. трудов междунар. научн.-практ. конф. "Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве": в 2 ч. Протвино, 2011. Ч. 1. С. 321-324.

6. Сабитова Н. Г., Шардакова О. И., Чекина И. Г. Методические рекомендации по тестированию в системе е-Ьеапшщ // Многоязычие в образовательном пространстве: сб. ст. /Ижевск: Удмурт, ун-т, 2010. Вып. 2. С. 144-153. (1/3).

7. Сабитова Н. Г. Проблема проектирования элективных курсов в профильном образовании [Электронный ресурс] // Информационные технологии в образовании, науке и производстве : сб. тр. междунар. науч.-практ. конф. - Серпухов, 2008.С. 113-114.

8. Сабитова Н. Г. Интегрированный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс]. Ученые записки / Рос. акад. образования, Ин-т информатизации образования. Вып. 26. М., 2008. С. 66-67.

9. Сабитова Н. Г. Формирование информационной культуры будущего педагога как неотъемлемая часть системы подготовки современного специалиста // Совершенствование системы профессиональной подготовки и повышения

квалификации кадров в области физической культуры и спорта : материалы Всерос. научно-практ. конф. Ижевск: УдГУ, 2006. С. 97-99.

Учебные пособия, методические разработки:

10. Сабитова Н. Г. Информатика. Лабораторно-практические работы: учебно-методическое пособие / сост Н. Г. Сабитова. - Ижевск, 2012. - 148 с.

Интернет-ресурсы:

11. Сабитова Н. Г. Электронный курс «Информатика» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://e-Leaming.udsu.ru

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 06.07.2012. Формат 60x84 V Тираж 100 экз. Заказ № 1409.

Типография ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул.Университетская, 1, корп. 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сабитова, Наиля Гасимовна, 2012 год

введение.з

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА.

1.1. Информационно-коммуникационные компетенции в контексте компетентностного подхода в научно-педагогической литературе.

1.2. Сущность, структура и содержание информационно-коммуникационных компетенций.

1.3 Система электронного обучения E-Learning как средство образовательных технологий в научных источниках.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА.

2.1. Структурно-содержательная модель формирования информационно-коммуникационных компетенций в системе e-Learning.

2.2. Содержание и структура учебно-методического комплекса электронного учебного курса«Информатика».

2.3. Методика формирования информационно-коммуникационных компетенций с помощью средств электронного обучения.

2.4. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий"

В научной литературе активно обсуждаются вопросы информатизации образования, формирования информационно-коммуникационных компетенций в высшем профессиональном образовании. Формирование ИКТ-компетентности в процессе подготовки бакалавров и магистров по педагогическим направлениям рассмотрены в трудах М. П. Лапчика, Т.А.Лавиной и др. Организация учебной деятельности с использованием средств ИКТ в образовательном процессе стала предметом исследования С. А. Бешенкова, O.A. Козлова, A.A. Кузнецова, Е. С. Полат, И. В. Роберт.

Развитие ИКТ, связано с интенсивным процессом создания новых информационных технологий, ресурсов, систем и сред. Электронные образовательные технологии предполагают использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов (ЭОР), под которыми (вслед за И В. Роберт, Т. А. Лавиной, Л. И. Мироновой и др.) будем понимать научно-педагогические, учебно-методические материалы, представленные в виде электронных средств образовательного назначения, реализующие дидактические возможности ИКТ.

ЭОР широко применяются в процессе электронного обучения. «Под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса» в новой редакции Закона об образовании). Система электронного обучения е-Ьеагшг^ с использованием универсальной платформы программного обеспечения МоосИе позволяют осуществить электронное обучение с помощью средств ИКТ; передачу и прием информации, представленной в любом виде, ведение интерактивного диалога при обеспечении возможности сбора, обработки, передачи, архивирования и транслирования информации.

Степень разработанности проблемы. Вопросам компьютеризации и информатизации образования посвящены работы А. А. Андреева, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, В. А. Каймина, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. И. Солдаткина, В. П. Тихомирова и др.

Общие вопросы, связанные с проблемой формирования компетенций, представлены в работах В. И. Байденко, А. Г. Бермуса, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Г. К. Селевко, Г. С. Трофимовой, А. В. Хуторского и др.

Подготовке специалистов в высшем профессиональном образовании на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий посвящены работы О. А. Козлова, Т. А. Лавиной, М. П. Лапчика, Е. С. Полат, П. К. Петрова, И.В. Роберт и др.; средства дистанционных и электронных образовательных ресурсов в структуре вузовской подготовки рассматриваются в научных трудах А. А. Андреева, И. К. Войтович, Л. И. Мироновой, А. В. Осина, И. В. Сергиенко, В. И. Солдаткина, Н. М. Якушевой и др.

В ряде исследований рассматриваются вопросы формирования информационных компетенций в различных предметных областях в вузе (Н. Г. Витковской, М. В. Горячевой,А. В. Гоферберг, Ю. Г. Плаксиной, Н. И. Сако вич, Е. В. Шалашова и др.).

Отмечая важность выполненных исследований, обозначим, что в теории и практике подготовки бакалавров гуманитарных направлений недостаточно разработаны аспекты и мало изучены проблемы в профессиональной подготовке бакалавров, связанные с формированием ИКТ-компетенций с использованием средств электронных образовательных технологий.

Актуальность постановки проблемы формирования ИКТ компетенций у студентов бакалавриата гуманитарных направлений состоит в необходимости разрешения следующего комплекса противоречий:

• на социально-педагогическом уровне - между требованиями социума к уровню подготовки бакалавров в сфере ИКТ и недостаточностью разработки как образовательных, так и организационных форм обучения в системе электронного обучения; трудностью осуществления коммуникаций между участниками образовательного процесса, неготовностью преподавателей к инновационному ведению процесса, низким уровнем мотивации студента самостоятельно выполнять задания;

• на научно-теоретическом уровне - неопределенностью содержания ИКТ-компетенций будущего бакалавра гуманитарных направлений, с одной стороны, и необходимостью создания модели формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата, с другой;

• на научно-методическом уровне - интенсивным применением электронных технологий в учебном процессе и недостаточной разработанностью методики формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Данный комплекс противоречий порождает проблему исследования: в чем сущность и какова методика формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронных образовательных технологий?

Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение эффективности реализации модели формирования компетенций в области ИКТ, организационно-педагогических условий у студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Объект исследования: процесс формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий.

Гипотеза исследования основывается на том, что ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений будут успешно сформированы, если:

1) создана структурно-содержательная модель формирования компетенций в области ИКТ, позволяющая комплексно использовать средства электронного обучения;

2) выявлены организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата:

• создание электронной образовательной среды на основе компетентностно-ориентированного подхода к обучению;

• интегрирование методов традиционного обучения с элементами электронных образовательных технологий;

• повышение уровня мотивации познавательной деятельности обучающихся с применением ИКТ;

3) разработана методика формирования компетенций в области ИКТ в учебной системе вуза с применением средств электронного обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) создать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель организации образовательного процесса, обеспечивающего формирование ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений;

2) выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений на основе компетентностно-ориентированного подхода с использованием системы электронного обучения;

3) разработать методику формирования ИКТ-компетенций и провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронного курса «Информатика» в системе электронного обучения е-Ьеагпт§.

Теоретическую основу исследования составили:

• исследования в области компьютеризации и информатизации образования, положения теории обучения информационным и коммуникационным технологиям (С. А. Бешенков, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, В. А. Каймин, О. А. Козлов, А. А. Кузнецов, Т. А. Лавина, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, П. К. Петров, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.); работы по формированию информационной культуры (Н. И. Гендина); коммуникации в информационно-коммуникационной среде (И. Н. Розина);

• идеи проектирования новых педагогических технологий (В. И. Андреев, А. А. Вербицкий, В. П. Беспалько, М. И. Субетто, Ю. Г. Татур, В. А. Трайнёв, И. В. Трайнёв и др.).

• концепции по организации электронной образовательной среды, труды по проблемам разработки и использования электронных и дистанционных технологий в образовательном процессе (А. А. Андреев, А. И. Башмаков, И. А. Башмаков, С. Л. Лобачев, А. В. Осин, Е. С. Полат, И. В. Сергиенко, В. И. Солдаткин и В. П. Тихомиров др.);

• разработки по тестологии и педагогической квалиметрии (В. С. Аванесов, А. С. Казаринов, А. Н. Майоров, В. С. Черепанов, О. Ф. Шихова и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• математико-статистические методы обработки результатов исследования - критерий Манна-Уитни, критерий знаков);

Организация и этапы исследования. Данное диссертационное исследование проходило в три этапа.

Второй этап (2009-2010 гг.) был посвящен разработке теоретических основ, дидактических требований и выявлению педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень подготовки студентов бакалавриата в области информационных и коммуникационных компетенций, в процессе изучения дисциплины «Информатика», разработке модели и методики профессиональной подготовки бакалавров в инновационном учебном процессе.

Третий этап (2011-2012 гг.) состоял в уточнении сформулированных теоретических положений исследования в рамках педагогического эксперимента, осуществлялся формирующий педагогический эксперимент на основе электронных образовательных технологий подготовки будущих бакалавров гуманитарных направлений при изучении дисциплины «Информатика».

Внедрение результатов исследования проходило в условиях учебно-педагогического процесса на занятиях по дисциплине «Информатика» первого курса (1 или 2-й семестр). Общая выборка испытуемых - 96 человек, обучающихся на бакалавра по следующим направлениям подготовки: «Филология», «Лингвистика», «Международные отношения», «Библиотечно-информационная деятельность».

Научная новизна исследования:

1. Создана и обоснована структурно-содержательная модель формирования компетенций в области ИКТ студентов бакалавриата гуманитарных направлений и на её основе уточнены содержание и критерии сформированности ИКТ-компетенций.

2. Выявлены организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетенций, включающие: а) создание электронной образовательной среды на основе компетентностного подхода к обучению; б) интеграцию методов традиционного обучения и элементов электронных образовательных технологий; в) повышение мотивации к познавательной деятельности обучающихся в условиях создания информационных и коммуникационных технологий для реализации личностно-ориентированного обучения.

3. Разработана методика формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата в процессе моделирования структурных компонентов (когнитивного, мотивационного, деятельностного, коммуникационного) на основе применения средств электронного образовательного курса «Информатика». В результате опытно-экспериментальной работы проверена и доказана эффективность реализации организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронных образовательных технологий в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования обуславливается тем, что определено содержание понятия «информационно-коммуникационных компетенций», являющейся основной ИКТ-компетенций в профессиональной деятельности будущего бакалавра, в успешном использовании информационных и коммуникационных технологий; уточнена структура и содержание ИКТ-компетенций с учетом требований стандартов профессиональной подготовки бакалавров; спроектирована структурно-содержательная модель формирования ИКТ-компетенций; обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию ИКТ-компетенций студентов-бакалавриата гуманитарных направлений, позволяющего обосновать приоритетность использования средств электронных образовательных технологий в учебном процессе, что вносит вклад в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата в высшем профессиональном образовании в процессе моделирования структурных компонентов (когнитивного, мотивационного, деятельностного, коммуникационного). Для осуществления данной методики в процессе интегрированного учебного процесса разработаны учебно-методические комплексы, лабораторно-практические задания на компетентностных уровнях, рабочие программы, учебные пособия, авторский электронный курс «Информатика» для гуманитарных направлений, индивидуальные задания и консультации в режимах on-line, off-line, коммуникаций сопровождения электронного обучения для студентов бакалавриата 1-го курса различных форм обучения. Реализация данной методики осуществлялась на кафедре мультимедиа и Интернет-технологий факультета информационных технологий и вычислительной техники, на занятиях со студентами бакалавриата филологического факультета, факультета удмуртской филологии, института иностранных языков и литературы УдГУ, а также в режиме пилотажного исследования использовался в Ижевской государственной медицинской академии, в филиале Вятского государственного гуманитарного университета и Ижевском политехническом колледже. Информация электронного курса представлена на сайте Удмуртского государственного университета в Системе электронного обучения http://e-Learning.udsu.ru

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными непротиворечивыми методологическими основаниями; адекватностью методов исследования его целям и задачам, объекту и предмету; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными с помощью методов математико-статистической обработки полученных результатов с использованием статистической программы SPSS.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Создана структурно-содержательная модель формирования ИКТ-компетенции, создающая основу для комплексного использования средств электронного обучения студентов бакалавриата и включающая следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, деятельностный и коммуникационный.

Раскрыто содержание понятия компетенций в области информационных и коммуникационных технологий - как базовых ИКТ-компетенций, включающая когнитивный мотивационный, деятельностный, коммуникационный компоненты, обеспечивающие готовность студента бакалавриата знать область информатики как фундаментальной науки, уметь самостоятельно использовать информационные процессы (находить, анализировать, обрабатывать и преобразовывать, сохранять и передавать информацию) при помощи информационных и коммуникационных технологий, а также владеть коммуникациями, стремиться к творческой самореализации в учебном процессе, посредством электронных образовательных технологий.

2. Выявлены организационно-педагогические условия, формирования ИКТ-компетенций включают:

2.1 создана электронная образовательная среда на основе компетентностно-ориентированного подхода;

2.2 интеграция методов традиционного обучения с элементами электронных образовательных технологий;

2.3 повышены мотивация познавательной деятельности студентов бакалавриата на основе применения ИКТ.

3. Методика формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата, позволяющая перевести обучающихся на более высокий уровень сформированности ИКТ-компетенций средствами электронного курса «Информатика» гуманитарных направлений, включающая цели, содержание, средства и методы, организационные формы.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации изложены в материалах международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференций: «Формирование информационной культуры будущего педагога как неотъемлемая часть системы подготовки современного специалиста» (Ижевск, 2006); «Перспективы применения информационных технологий в технологическом образовании» (Серпухов, 2-6 июля, 2007); «Интегративный подход в педагогическом образовании», (№ 25, в сборнике «Ученые записки ИИО РАО», 2008); «Методические рекомендации по тестированию в системе е-Ьеапшщ» (Ижевск, 2010); «Практическое применение электронного обучения в образовательном процессе» (Протвино, 2011); «Информационно-коммуникационные компетенции в подготовке бакалавров» (IV Международная научно-практическая конференция, г. Москва, 2011) и др., ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседании кафедры мультимедиа и интернет-технологий УдГУ, аспирантских семинарах при кафедре педагогики и педагогической психологии УдГУ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка 183 источника, в том числе иностранная литература и Интернет - источников, 10 приложений. Материал исследования изложен на 200 страницах, содержит 20 таблиц, 24 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Разработанная структурно-содержательная модель формирования информационно-коммуникационных компетенций обеспечивает организацию учебного процесса с использованием средств электронных образовательных технологий.

2. Теоретический анализ позволил выявить организационно-педагогические условия, которые способствуют формированию информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений:

1) создание электронной образовательной среды на основе компетентностно-ориентированного подхода обучения;

2) интеграция в традиционный обучающий процесс элементов электронных образовательных технологий;

3) повышение мотивации познавательной деятельности обучающихся с применением ИКТ.

3. В модель включены компоненты процесса формирования компетенций в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетенций) студентов бакалавриата {когнитивный, мотивационный, деятельностный и коммуникационный).

4. В ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность реализации структурно-содержательной модели формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата, предложенной автором.

5. Внедрение электронного курса «Информатика» для гуманитарных направлений и специально разработанная методика в условиях электронного обучения позволили сформировать информационно-коммуникационной компетенции студентов бакалавриата, обучающихся с помощью электронного обучения.

6. Полученные в ходе эксперимента результаты и положительное изменение показателей уровня сформированности информационно-коммуникационных компетенций в экспериментальной группе подтверждают гипотезу исследования.

7. Эффективное комбинирование традиционных видов обучения и электронных образовательных технологий, с использованием модели е-Ьеагшп§ и программного обеспечения МоосИе в учебном процессе, позволило осуществить качественное обучение студентов, повысить уровень успеваемости, мотивированности обучающихся в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях перехода к информационному обществу повышаются требования к профессиональной подготовке будущих бакалавров, так как социальным заказом информационного общества следует считать обеспечение сформированности информационно-коммуникационных компетенций, необходимой для работы в конкретной сфере профессиональной деятельности. Современный этап развития системы образования характеризуется всесторонним использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в педагогическом процессе.

Анализ литературы показывает, что понятие «информационно-коммуникационные компетенции» определяется современными исследователями как качество личности, основанное на знаниях, умениях и деятельности в области информационных процессов и технологий.

Проведен подробный анализ стандартов ФГОС ВПО третьего поколения по общекультурным компетенциям и профессиональным компетенциям. Изучен зарубежный опыт системы электронного обучения e-Learning. Предложена структурно-содержательная модель формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений, разработанная автором.

Информатизация общества и мировое образовательное пространство способствует повышению уровня мотивации обучающихся к овладению информационно-коммуникационными компетенциями.

Выделены компоненты процесса формирования информационно-коммуникационных компетенций: когнитивный, мотивационный, деятельностный, коммуникационный. Каждый модуль учебного пособия имеет завершенную структуру (лекционный материал, тесты, задания для самостоятельной работы по уровням). Разработаны новые типы заданий для электронной системы обучения, направленные на формирование информационно-коммуникационных компетенций.

В итоге было выявлено следующее:

1. В ходе исследования установлено, что формирование информационно-коммуникационных компетенций (ИКТ-компетенций) студентов бакалавра рассматривается как системообразующий фактор профессиональной подготовки бакалавров.

2. Теоретически обоснована и разработана структурно-содержательная модель формирования информационно-коммуникационных компетенций подготовки бакалавров гуманитарных направлений с применением средств электронного курса в учебном процессе на основе компетентностного подхода.

3. Выявлены организационно-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки студентов бакалавриата, уточнены и дополнены информационно-коммуникационные компетенции.

4. Опытно-экспериментальная проверка доказала эффективность реализации методики формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата с применением электронных технологий в учебном процессе.

Таким образом, комбинирование традиционных методов обучения и электронного обучения, в частности, с использованием системы е-Ьеагшг^ в учебном процессе, позволило сформировать информационно-коммуникационные компетенции студентов бакалавриата, повысить их мотивацию к познавательной деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы:

1.Созданная и теоретически обоснованная структурно-содержательная модель и методика организации образовательного процесса обеспечивают успешность процесса формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений:

• ОК-11 - способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны;

• ОК-12 - владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией;

• ОК-13 - способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.

2.Выявленные организационно-педагогические условия формирования информационно-коммуникационных компетенций, включающие: а) создание электронной образовательной среды на основе компетентностного подхода к обучению; б) интеграцию методов традиционного обучения и элементов электронных образовательных технологий; в) повышение мотивации к познавательной деятельности обучающихся с применением ИКТ.

3.Реализована авторская методика формирования информационно-коммуникационных компетенций и проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности осуществления организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронного курса в системе электронного обучения е-Learning. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлено способность студентов бакалавриата к развитию самостоятельности; расширению практического использования электронных обучающих средств; приросту показателей уровня знаний по темам: «Компьютер как средство автоматизации информационных процессов», «Компьютерные технологии представления информации» и умений работы в прикладной программе текстового редактора MS Word, электронных таблиц MS Excel, создание презентаций MS Power Point и баз данных MS Access; развитию навыков использования информационно-коммуникационных технологий в прикладной профессиональной деятельности.

4.Результаты диссертационного исследования нашли применение в образовательных учреждениях города Ижевска: в ФГБОУ ВПО «Удмуртском государственном университете» (УдГУ) на факультете информационных технологий и вычислительной техники, в филиале Вятского государственного гуманитарного университета (ВГГУ), Ижевской государственной медицинской академии (ИГМА), Ижевском политехническом колледже (ИПК).

5.Диссертационная работа охватила применение электронной образовательной технологии e-Learning на платформе Moodle, хотя есть возможно использования других технологий Интернет-ресурсов:

• программное обеспечение Adobe Acrobat Connect Pro (интерактивные инструменты для обучения с использованием мультимедийного контента);

• технологии и сервисы Web 2.0 технологии (сетевые сервисы);

• сервисы Google (http:// google.com) и Службы Google (http:// google.com /а /help/intl/ru/edu/index.html) для учебных целей и др.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы. Эксперимент показал повышение уровня сформированности информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сабитова, Наиля Гасимовна, Ижевск

1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий : кн. для преподавателей вузов, техникумов, учащихся, учителей шк., гимназий и лицеев / В. С. Аванесов. М. : Ассоц. инженеров-педагогов : ВИНИТИ, 1996. - 191 с.

2. Андреев, А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект : монография / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. -М. : РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002. 168 с.

3. Андреев, А. А. Методические аспекты использования форумов при проведении занятий в интернете / А. А. Андреев // Информатика и образование. 2006. - № 4. - С. 13-16.

4. Андреев, А. А. Роль и проблемы преподавателя в среде е-Ьеагшг^ / А. А. Андреев // Высшее образование в России. 2010. - № 8/9. - С. 41—45.

5. Андреев, А. А. УМК для е-Ьеагп^ / А. А. Андреев // Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 65-69.

6. Андреев, А. В. Практика электронного обучения с использованием МоосИе / А. В. Андреев, С. В. Андреев, И. Б. Доценко. Таганрог : Изд-во ТТИЮФУ,2008.- 146 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань : Центр инновацион. технологий, 2005. - 499 с.

8. Анисимов, А. М. Работа в системе дистанционного обучения МоосИе : учеб. пособие / А. М. Анисимов. 2-е изд., испр. и доп. - Харьков : ХНАГХ,2009. 292 с.

9. Байденко, В. И. Болонский процесс: Проблемы. Опыт. Решения/ В. И. Байденко. изд. 2-е. испр. и доп. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

10. Баранова, Н. А. Использование электронных образовательных ресурсов для организации самостоятельной работы будущих учителей информатики / Н.

11. A. Баранова, Т. М. Банникова// Информатика и образование. 2011.- № 4. - С. 92-94.

12. Башмаков, М. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем/ М. Башмаков, И. А. Башмаков. М. : Информ.-изд. дом «Филинъ», 2003. -616 с.

13. Безручко, В. Т. Информатика (курс лекций): учеб. пособие /

14. B. Т. Безручко. М. : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2009. - 432 с.

15. Бермус, А. Г. Компетентностный подход в образовании: истоки, промежуточные итоги и перспективы / А. Г. Бермус // Сибирский учитель. -2011. № 3(26), май-июнь. - С. 15-20.

16. Бермус, А. Г. Моделирование инновационных программ гуманитарного образования / А. Г. Бермус // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 31.

17. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный доступ. / А. Г. Бермус. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 01.01.2012).

18. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

19. Бешенков, С. А. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов / С. А Бешенков, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 144 с.

20. Болонский процесс 2020 Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 156-157.

21. Бордовская, И. В. Педагогика: учеб. пособие/ Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2008. - 304 с.

22. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А.А.Вербицкий// Высшее образование в России, 2010. — №5.-С. 32-33.

23. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова.-М. : Логос, 2009. 336 с.

24. Веретенникова, Е. Г. Тесты по информатике (500 вопросов) / Е. Г. Веретенникова, С. М. Патрушина, Н. Г. Савельева. Ростов н/Д : МарТ, 2002. - 144 с.

25. Витковская, Н. Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов: на примере специальности «Журналистика» : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Г. Витковской. Н. Новгород, 2004. - 161 с.

26. Власов, Ю. В. Обеспечение качества e-learning / Jl. M. Дружинина // Информационные системы вузовского администрирования : всерос. науч,-практ. конф., Москва, 29 янв. 2009 г. / отв. ред. С. В. Артюков. М., 2009. -С. 27-30.

27. Войтович, И. К. Дидактические аспекты электронного обучения : учеб. пособие / И. К. Войтович. Ижевск : Удмурт, ун-т, 2011. - 186 с.

28. Ворожцова, И. Б. Культура общения в речевом взаимодействии. Речевой субъект на перекрестке культур : учеб. пособие для студентов вузов / И. Б. Ворожцова. Ижевск, 2007. - 207 с.

29. Воронов, М. В. Компетентностное обучение в условиях информационно-коммуникационных дистанционных образовательных технологий / М. В. Воронов, А. В. Слива, В.Н.Фокина// Открытое и дистанционное образование. 2008. - №3 (31). - С. 29-35.

30. Воронов, М. В. Некоторые проблемы в сфере информационно-коммуникационных технологий образования = Some problems in sphere of information-communication technologies of learning/ М.В.Воронов,

31. B. А. Толкачев // Открытое и дистанционное образование. 2010. - № 4.1. C. 32-36.

32. Гаврыш, С. В.- Сайт Гаврыш Светланы Васильевны Электронный доступ. / С. В. Гаврыш. Режим доступа: http://g-sv.ru/content/node/50 (дата обращения: 01.01.2012)

33. Гареева, Г. А. Формирование информационной компетентности студентов в условиях дистанционного обучения : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. А. Гареева. Глазов, 2010. - 211 с.

34. Гендина, Н. И. Концепция информационной культуры личности и международные стандарты информационной грамотности: гуманитарный подход. Электронный доступ./ Н. И. Гендина.- Режим доступа: www.mediagram.ru/netcat files/./h (дата обращения: 29.07.2012).

35. Герасимова, Т. И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: ИКТ компетентность современного учителя Электронныйдоступ. / Т. И. Герасимова. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/592048/ (дата обращения: 01.01.2012).

36. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспекивы / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 263 с.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б. С. Гершунский. М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флианта, 1998. - 428 с.

38. Гончарова, Н. А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Гончарова. Орел, 2008. -214 с.

39. Горнева, Е. А. Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ Е. А. Горнева. -Брянск, 2007. 22 с.

40. Горячева М. В. Формирование информационной компетентности и информационно-образовательная среда вуза / М. В. Горячева// Свременные проблемы науки и образования. -2008. № 6. - С. 10.

41. Гоферберг, А. В. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Гоферберг. Ишим, 2006. - 150 с.

42. Гура, В. В. Гуманитарный потенциал педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов / В. В. Гура // Педагогика. 2007. -№ 2. - С. 30-37.

43. Дистанционное образование в мире и в России Электронный ресурс.-Режим доступа: http://www.itrain.ru/page39/page48/pagell3/pagel23/ (дата обращения: 03.03.2011).

44. E-learning в России: возможности электронного обучения сегодня // Университетская книга. -2010. № 6. - С. 69-71.

45. Езова, С. А. Поликомпетенции библиотечного специалиста / С. А. Езова //

46. Библиотечное дело. 2005. - № 9 (33). - С. 33-34.

47. Ерёмина, И. И. Формирование информационно-коммуникационной компетенции субъектов образовательного процесса в условиях информационной образовательной среды вуза / И. И. Ерёмина // Научный диалог. Педагогика. Психология. 2012. - № 1. - С. 162-169.

48. Ершов, А. П. Избранные труды / А. П. Ершов ; отв. ред. И. В. Поттосин. -Новосибирск : Наука. Сиб. издат. фирма, 1994. 413 с.

49. Зайцева, Е. М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. М. Зайцева. Ижевск, 2007. - 194 с.

50. Зайцева, О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» / О. Б. Зайцева // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 1723.

51. Зеер, Э. Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Ф. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. -2007. -№ 11. -С. 39-45.

52. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003 - № 5. - С.34-42.

53. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Электронный доступ. / И. А. Зимняя. - Режим доступа: http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758 (дата обращения: 15.08.2011).

54. Интернет в профессиональной информационной деятельности Электронный ресурс. Режим доступа: http://textbook.vadimstepanov.ru/ (дата обращения: 06.08.2012).

55. Интернет Университет Информационных технологий Электронныйдоступ. Режим доступа: http:// www.intuit.ru/ (дата обращения: 10.01.2010).

56. Информатика и образование Электронный ресурс. Режим доступа: http://infojournal.ru/ (дата обращения: 26.07.2012).

57. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : учебно-метод. пособие/ И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова ; под ред. И. В. Роберт. М. : Дрофа, 2008. - 312 с.

58. Казанская, О. Интеграция профессионального и общего образования на основе e-Learning / О. Казанская, О. Андрюшкова // Высшее образование в России. -2007. -№ 12. С. 94-98.

59. Казаринов, А. С. Технология педагогического эксперимента / А. С. Казаринов. Глазов : Глаз. гос. пед. ин-т, 1999. - 192 с.

60. Каймин, В. А. Информатика: учебник/ В. А. Каймин. 5-е изд. - М. : ИНФРА-М, 2007. - 285 с.

61. Калегина, О. А. Профессионализация библиотечно-информационных специалистов в контексте модернизации отрасли : монография / О. А. Калегина. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та культуры и искусств. 2009.- 182 с.

62. Ковалёва, И. Е. О возможностях системы дистанционного обучения «Moodle» для создания электронных учебных курсов Электронный ресурс. / И. Е. Ковалёва. Режим доступа: http://c-articles.ru/o-vozmozhnostyax-systems/5 (дата обращения: 16.05.2011).

63. Козлов, О. А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений : монография / О. А. Козлов. 3-е изд. - М. : ИИО РАО, 2010. - 326 с.

64. Козлов, О. А. Использование средств ИКТ для построения автоматизированной подсистемы обучения и контроля знаний операторов АСУ / О. А. Козлов, А. С. Куракин, В. И Сердюков// Информатика и образование. 2012. - № 3. - С. 55-60.

65. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. 2012 - № 3. - С. 46-55.

66. Концепция информатизации сферы образования Российской федерации // Проблемы информатизации высшей школы : бюллетень. 1998.- № 3/4 (13-14).-322 с.

67. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов вузов / В. В. Краевский. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005. - 256 с.

68. Крюков, Д. Н. Информатизация вуза: практический опыт / Д. Н. Крюков // Высшее образование в России. 2010. - № 8/9. - С. 45-50.

69. Кун, К. Е-Ьеагпи^ электронное обучение/ К. Кун// Информатика и образование.-2007.-№ 6.-С. 16-18.

70. Лапчик, М. П. ИКТ-компетентность бакалавров образования / М. П. Лапчик // Информатика и образование. 2012. - № 2. - С. 29-33.

71. Лапчик, М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров : монография / М. П. Лапчик. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с.

72. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер ; под общ. ред. М. П. Лапчик. М. : Академия, 2001. - 624 с.

73. Лавина, Т. А. Развитие компетентности учителя в области информационно-коммуникационных технологий в условиях непрерывного педагогического образования./ Т. А. Ларина// Информатика и образование. 2012. - № 1 -С.72-74.

74. Ларина, В. П. Подготовка кадров информатизации образования./ В. П. Ларина // Информатика и образование. 2012. - № 3 - С.10-13.

75. Лобачев, С. Л. Российский портал открытого образования Электронный ресурс. / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин. Режим доступа:http://ecsocman.hse.ru/data/689/686/1219/08l.pdf (дата обращения: 29.02.2012 г.)

76. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. М. : Интеллект-Центр, 2001. - 296 с.

77. Маркулис, С. Р. Модель повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Р. Маркулис. М., 2010.-230 с.

78. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М. : Педагогика, 1988. 192 с.

79. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В. Медведев, Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. -2007.-№ 11.-С. 46-56.

80. Медиакультура новой России : методология, технологии, практики. Т. 2 / под ред. Н. Б. Кириловой и др.. Екатеринбург : Урал. науч.-метод, центр медиакультуры и медиаобразования ; М. : Академ, проект, 2007. - 512 с.

81. Методика формирования и диагностики уровня информационной компетентности выпускника направления «Телекоммуникации» в системе высшего профессионального образования/ сост.: В. В. Хворенков, Е. М. Зайцева, В. А. Сидорина. Ижевск: ИжГТУ, 2007. - 52 с.

82. Методические рекомендации по разработке и оформлению основных образовательных программ ВПО нового поколения / сост.: Г. С. Трофимова, Н. Б. Баранова. Ижевск : УдГУ, 2010. - 56 с.

83. Методические указания по работе с системой электронного обучения "МООДУС" ("МООБЬЕ") / авт.-сост. Г. В. Неустроев, В. А. Широков.-Ижевск : Удмурт, ун-т, 2010.- 102 с.

84. Методические указания по работе с Системой электронного обучения / сост. В. А. Широков ; УдГУ. Ижевск, 2009. - 24 с.

85. Миронова, Л. И. Электронные образовательные ресурсы как средство реализации инновационной педагогической технологии в вузе / Л. И. Миронова. Екатеринбурга : Изд-во Урал. гос. ун-та, 2010. - 196 с.

86. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя: учебно-методическое пособие / Л. М. Митина. М. : Флинта : МПСИ, 1998. - 200 с.

87. Михайлова, Н. В. К вопросу об интерактивности асинхронного взаимодействия субъекта учебной деятельности в электронной обучающей среде (на примере МоосПе)/ Н. В. Михайлова// Информатика и образование. № 10. - 2011. - С. 48-53.

88. Михеева, Е. В. Информационные технологии в профессиональной деятельности : учеб. пособие для сред. проф. образования / Е. В. Михеева. -3-е изд., стер. М. : Академия, 2005. - 384 с.

89. Могилев, А. В. Практикум по информатике : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер ; под ред. Е. К. Хеннера. -М. : Академия, 2002. 608 с.

90. Мозолин, В. П. Телекоммуникационное и дистанционное обучение / В. П. Мозолин // Информатика и образование. 2007. - № 6. - С. 26-30.

91. Молодцов, В. А Информатика: тесты, задания, лучшие методики/ В. А. Молодцов, Н. Б. Рыжикова. изд. 2-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. -243 с.

92. Монахов, В. М. Можно ли использовать традиционную дидактику при проектировании модели Е-Ееагшп§? / В. М. Монахов // Открытое образование. 2004. - № 2. - С. 25-33.

93. Монахов, В. М. Аксиоматический подход к построению педагогической технологии / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

94. Обучение в Интернет Электронный доступ. Режим доступа: http://lessons-tva.info/edu/e-inf2/m2t4.html (дата обращения: 10.01.2010).

95. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М. : А Темп,2007.-938 с.

96. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. М. : ООО «РИТМ», 2005. - 320 с.

97. Основы общей теории и методики обучения информатике: учебное пособие / под. ред. А. А. Кузнецова. М. : БИНОМ. Лаб. знаний, 2010. — 207 с.

98. Паршукова, Г. Б. Информационно-коммуникационные технологии в непрерывном библиотечном образовании / Г. Б. Паршукова // Вузовская наука библиотечной практике : науч.-практ. сб. / под ред. И. С. Пилко. -Кемерово, 2007. - С. 237-247.

99. Паршукова, Г. Б. Методика поиска профессиональной информации: учеб.-метод. пособие / Г. Б. Паршукова. СПб. : Профессия, 2006. - 224 с.

100. Педагогика: учеб. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасисиого. М. : Пед. о-во России, 2002. - 608 с.

101. Петров, П. К. Информационные технологии в физической культуре и спорте : учеб. пособие / П. К. Петров. Ижевск, 2006. - 323 с.

102. Петров, П. К. Математико-статистическая обработка результатов педагогических исследований : учеб. пособие / П. К. Петров. Ижевск : УдГУ, 2006. - 86 с.

103. Петров, П. К. Теоретические и методические основы подготовки специалистов физической культуры и спорта с использованием современных информационных и коммуникационных технологий : монография. М. ; Ижевск: Изд. дом «Удм. гос. ун-т». - 2003. - 447 с.

104. Плаксина, Ю. Г. Формирование информационно-коммуникационной компетенции студентов вуза при изучении общих математических и естественнонаучных дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/ Ю. Г. Плаксина. М., 2007. - 254 с.

105. Подробнее о дистанционных образовательных технологиях Электронный ресурс. Режим доступа: http://dist.kgasu.ru/client/dotex.asp (дата обращения: 24.05.2011).

106. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: организационно-педагогические аспекты / Е. С. Полат // ИНФО, 1996. № 3. - С. 87-91.

107. Полат, Е. С. Дидактические свойства компьютерных телекоммуникаций Электронный ресурс. / Е. С. Полат. Режим доступа: http://distant.ioso.ru/library/publication/con4.htm

108. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М. : Академия, 2007. - 368 с.

109. Преимущества Moodle Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.opentechnology.ru/info/moodle about.mtd (дата обращения: 10.05.2011).

110. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Дж. Равен ; под общ. ред. В. И. Белопольского. М. : Когито-центр, 2002. - 395 с.

111. Разумовский, Д. В. Процесс электронного обучения: факторы качества/ Д. В. Разумовский // Открытое образование. 2009. - № 2. - С. 79-85.

112. Роберт, И. В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии : учеб.-метод, пособие / И. В. Роберт. М. : Изд-во УРАО, 2001.-28 с.

113. Роберт, И. В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И. В. Роберт. М. : Образование и информатика, 2004. - 68 с.

114. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : дис. . д-ра пед. наук / И. В. Роберт. М., 1994.-339 с.

115. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогическийи технологический аспекты) / И. В. Роберт. 2-е изд., доп. -М. : ИИО РАО, 2008. - 274 с.

116. Роберт, И. В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт, Т. А. Лавина. М. : ИИО РАО,2009. 88 с.

117. Розина, И. Н. Теория и практика и обучение педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.02 / И. Н. Розина. М., 2005. - 50 с.

118. Романовская, М. Б. Организация учебной работы при помощи блога/ М. Б. Романовская// Профессиональное образование. Столица.- 2011.-№ 7. С. 30.

119. Рубин, Ю. E-Learning как предпосылка становления интегрированного обучения на российском рынке образовательных услуг / Ю. Рубин // Высшее образование в России. 2008. - № 6. - С. 50-62.

120. Рубин, Ю. Б. Управление качеством электронного обучения на основе европейских стандартов = E-learning quality management according to European standards / Ю. Б. Рубин, Э. Ю. Соболева // Высшее образование в России. 2010. - № 12. - С. 74-83.

121. Руководство по оценке информационно-коммуникационных (ИКТ) в образовании Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.uis.unesco.org

122. Савельев, А. Я. Основы информатики / А. Я. Савельев. М. : Изд-во МГТУ им. Баумана, 2001. - 327 с.

123. Сакович, Н. И. Формирование информационной компетенции студентов впроцессе дистанционного обучения: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Сакович. Челябинск, 2009. - 225 с.

124. Сатунина, А. Е. Электронное обучение: плюсы и минусы Электронный ресурс. / А. Е. Сатунина // Современные проблемы науки и образования. -2006.- № 1.- С. 89-90.- Режим доступа: www.science-education.ru/9-103 (дата обращения: 03.03.2012).

125. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация/ Г. К. Селевко// Народное образование. 2004. - № 4. - С. 139-142.

126. Сергиенко, И. В. Моделирование дистанционного образования как системы интегрированных обучающих технологий : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. В. Сергиенко. Ижевск, 2005. - 39 с.

127. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии/ Е. В. Сидоренко. СПб. : соц. - псих, центр, 1996. - 351 с.

128. Симонович, С. В. Информатика: базовый курс/ С.В.Симонович.- 2-е изд. / под ред. С. В. Симоновича. СПб. : Питер, 2005. - 640 с.

129. Система электронного обучения в УдГУ Электронный доступ. Режим доступа: http ://elearning.udsu.ru/

130. Сластёнин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина. 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 576 с.

131. Солдаткин, В. И. Использование дистанционных образовательных технологий ВТУ / В. И. Солдаткин, Г. Г. Бубнов, Н. Г. Малышев // Телематика-2008 : тр. XV Всерос. науч.-практ. конф., 23-26 июня 2008 г., Санкт-Петербург). Спб., 2008. - Т. 2. - С. 337-338.

132. Субетто. М. ; Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 95 с.

133. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1984. - 344 с.

134. Татур, Ю. Г. Компетентность в стуктуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 20-26.

135. Теория и практика дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева ; под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2004.-414 с.

136. Тихомиров, В. П. Без электронного образования инновации невозможны/ В. П. Тихомиров // Профессиональное образование. 2010. - № 8. - С. 1923.

137. Тихомирова, Н. В. Образовательный процесс в электронном университете: условия и направления трансформации / Н. В. Тихомирова, В. Г. Минашкин, Л. Н. Дубейковская // Информационное общество. -2011. -№3.-С. 35-44.

138. Тишина, Ж. С. Применение е-1еагп^ на рынке образовательных услуг высшего профессионального образования / Ж. С. Тишина // Гуманитарные и социально-экономические науки. -2010. № 4. - С. 171-174.

139. Трайнёв, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В. А. Трайнёв, И. В. Трайнёв, 3-изд. - М. : Дашков и К, 2008. - 280 с.

140. Трофимова, Г. С. Компетентность как единица измерения образованности человека / Г. С. Трофимова // Компетентностный подход в образовании : сб. материалов и тез. регион, науч.-практ. конф. / под ред. Г. С. Трофимовой.1. Ижевск, 2006.-С. 68-71.

141. Трофимова, Г. С. Педагогическая коммуникативная компетентность: теоретический и прикладной аспекты / Г. С. Трофимова, М-во образования науки и РФ. Ижевск : Удмурт, ун-т, 2012. - 115 с.

142. Трофимова, Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (методологический аспект): монография / Г. С. Трофимова. 2-е изд., испр. и доп. - Ижевск : Купол, 2000. - 89 с.

143. Троянская, С. JI. Ключевые компетенции новая парадигма образованности / С. Л. Троянская // Компетентностный подход в образовании : сб. материалов и тез. регион, науч.-практ. конф. / под ред. Г. С. Трофимовой. - Ижевск, 2006. - С. 124-125.

144. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. Электронный ресурс. Режим доступа: www.fcpro.ru (дата обращения: 16.01.2012 г.).

145. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки специалистов бакалавра Электронный доступ. Режим доступа: www.edu.ru (дата обращения: 23.01.2012 г.).

146. Федеральный закон об образовании Российской Федерации: проект Электронный доступ.

147. Режим доступа: old.mon.gov.ru/files/materials/7786/11.12.30-obr.proekt

148. Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. N 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в30.3.doc.части применения образовательныхэлектронного обучения, дистанционных технологий» Электронный доступ.

149. Режим дocтyпa:http://www.rg.nl/2012/03/02/elektronnoe-obuchenie-dok.html

150. Фофанов, В. И. E-Learning как система электронного обучения/ В. И. Феофанов, В. Э. Кузнецов // Дополнительное профессиональное образование. 2006. - № 11. - С. 5-6.

151. Фролов, И. H. E-learning как форма организации учебного процесса в XXI веке / И. Н. Фролов // Информатика и образование. 2009. - № 2. - С. 109— 110.

152. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный доступ. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос».2002.- Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 22.05.2011).

153. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие учителя / А. В. Хуторской. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

154. Хуторской, А. В.Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование.2003. № 2. - С.5 8-64.

155. Черепанов, В. С. Основы педагогической экспертизы: учеб. пособие/ В. С. Черепанов. Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2006. - 124 с.

156. Черных, С. И. Электронное обучение: понятие и структура / С. И. Чернов // Профессиональное образование в современном мире. 2011. - № 1. - С. 6770.

157. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения/ М. А. Чошанов. М. : Нар. образование, 1996. - 160 с.

158. Шалашова, M. М. Ключевые компетенции учащихся: проблема формирования и измерения / M. М. Шалашова// Химия в школе. 2008.10.-С. 15-21.

159. Шафрин, Ю. А. Информационные технологии. В 2 ч. Ч. 2. Офисная технология и информационные системы / Ю. А. Шафрин. М. : БИНОМ, 2003.-2002.-336 с.

160. Шелепаева, А. X. Поурочные разработки по информатике: базовый уровень : 10-11 кл./А. X. Шелепаева. М. : Вако, 2007.-351 с.

161. Шестакова, Н. В. К вопросу о диагностике компетенций выпускников высшей школы / Н. В. Шестакова, О. Ф. Шихова, Ю. А. Шихов // Вестник ИжГТУ. 2012. -№1(53). - С. 164-167.

162. Шихова, О. Ф. Квалиметрический подход к проектированию компетентностной модели бакалавра технологического образования / О. Ф. Шихова, Н.В Шестакова., М. С. Шаляпина// Образование и наука (Известия УрО РАО). 2009. - №1(58). - С. 45-51.

163. Шишлина, Н. В. Профессиональная подготовка WEB-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий : на примере дополнительногопрофессионального образования) : автореф. дис.канд. пед. наук :1300.08 / Н. В. Шишлина. Ижевск, 2011. - 22 с.

164. Щенников, С. А. Дидактика электронного обучения. Modern e-learning didactics/ С. А. Щенников// Высшее образование в России,- 2010.-№ 12.-С. 83-90.

165. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

166. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения/ П. А. Юцявичене. Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

167. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

168. Яковлев, А. И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Электронный ресурс. / А. И. Яковлев. Режим доступа: http://www.emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/bce6d4452delcad0c3256c4d0 05253d0 (дата обращения: 22.02.2012 г.)

169. Якушева, Н. М. Вопросы реализации дидактических принципов создания средств электронного обучения / Н. М. Якушева // Информатика и образование. 2011. - № 8. - С. 92-95.

170. Якушева, Н. М. О разработке дидактических принципов создания средств электронного обучения и реализации самоорганизованного обучения / Н. М. Якушева // Информатика и образование. 2011. - № 7. - С. 84-89.

171. Яшин, В. Н. Информатика: аппаратные средства персонального компьютера : учеб. пособие / В. И. Яшин. М. : ИНФРА-М, 2010. - 254 с.

172. Brown, A. Technology-enhanced learning: strengthening links with practitioners/ A. Brown, J. Bimrose// Book of abstracts 12-th International conference on technology supported learning and training. Berlin, 2006. - P. 36.

173. Chen Yuqing National undergraduate electronic design contest: A vehicle for enhancing active learning / Chen Yuqing, Peng Xiaoshan, Sun Jian// British Journal of Educational Technology. 2010. - Vol. 41, № 4. - P. 660-664.

174. E-Learning : Erfolgsfaktoren und Einsatzkonzepte mit interaktiven Medien / ed. U. Dittler. Muenchen ; Wien : Oldenbourg Verl., 2002. - 318 S.

175. Janet Hanson Displaced but not replaced: the impact of e-learning on academic identities in higher education / Janet Hanson // Teaching in Higher Education. -2009. Vol. 14, № 5. - P. 553-564.

176. Mohr, A. T. Learning style preferences and the perceived usefulness of e-learning / A. T. Mohr, D. Holtbriigge, N. Berg. // Teaching in Higher Education. 2012. - Vol. 17, № 3. - P. 309-322.