Электронные образовательные технологии в профессиональной подготовке бакалавров по направлению "Физика"

Талхигова, Халимат Салавдиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Электронные образовательные технологии в профессиональной подготовке бакалавров по направлению "Физика"

Автореферат

Автор научной работы: Талхигова, Халимат Салавдиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Электронные образовательные технологии в профессиональной подготовке бакалавров по направлению "Физика""

На правах рукописи

005053-да ^^

ТАЛХИГОВА Халимат Салавдиевна

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИКА»

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ОКТ №

МАХАЧКАЛА - 2012

005053386

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Караханова Галина Алиевна; кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой информационных технологий ФГБОУ ВПО «Грозненский государственный нефтяной технический университетимени академика М.Д. Миллионщикова» Моисеенко Наталья Анатольевна

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский

государственный университет им. У.Д. Алиева»

Защита диссертации состоится «27» октября 2012 г. в Ю00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «26» сентября 2012» года.

Адреса сайтов: http://vak.ed.gov.ru: www.dgpu.ru;

Автореферат разослан «26» сентября 2012 года

Ученый секретарь .

диссертационного совета, А кандидат педагогических наук Ы

профессор ш\• Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Приоритетная ориентация современного образования на модернизацию, повышение его эффективности и качества в сложившихся социально-экономических условиях требуют новых подходов к подготовке кадров с высшим образованием. В настоящее время идет интенсивное оформление новой парадигмы высшего профессионального образования (ВПО), основные черты которой - гуманизация, личностная обращенность, фундаментализация, информатизация. В этих условиях необходима существенная корректировка содержания и способов развертывания ВПО в профессиональной подготовке выпускника вуза.

В условиях перехода к уровневой структуре высшего профессионального образования, стратегические ориентиры модернизации отечественного образования отражены в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Национальном проекте «Образование», модели «Российское образование - 2020».

Оптимизация ВПО является одной из острых национальных проблем: присоединение России к Болонскому процессу, в связи с чем: введение массового бакалавриата и магистратуры; разработка и внедрение образовательных стандартов третьего поколения; создание федеральных университетов; поиск эффективного соотношения гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных блоков дисциплин в их системной целостности и др. Эта многоплановость проблемы повышения эффективности и качества профессиональной подготовки в вузе отражена в современных исследованиях.

Значительный вклад в разработку проблем подготовки будущих учителей внесли, Т.Г. Везиров, Г.М. Гаджиев, Б.С. Гершунский, Л.Н. Давыдова, С.И. Зиновьев, Г.А. Ка-раханова, И.Я. Лернер, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов и другие ученые.

Вопросы исследования по проблемам профессиональной подготовки студентов бакалавриата рассмотрены в работах М.В. Лазаревой, В.Е. Мельникова, Т.Л. Камоза, А.К. Касимова, П.В. Станкевича, Л.А. Угаровой, И.В. Шумовой и др.

На современном этапе качество подготовки студента в условиях модернизации системы отечественного образования обусловливает необходимость поиска новых подходов к организации учебного процесса. Один из них связан с информатизацией образования. В настоящее время информатизация системы образования вступает на качественно новый уровень, так как решается задача эффективного использования электронных образовательных технологий (ЭОТ) для конструирования учебного процесса и организации взаимодействия всех субъектов этого процесса. С применением и созданием электронных образовательных технологий, которые позволяют управлять самостоятельной работой обучающихся на принципиально новом организационном уровне, связаны перспективы развития различных технологий обучения.

Многочисленные исследования в области формирования современной образовательной среды (В.Н. Агеев, В.И. Батищев, Е.И. Бутиков, Ю. Брановский, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, A.B. Усова и др.) убедительно показывают, что наиболее эффективный путь к достижению указанной цели - интенсивное использование информационных технологий (в том числе и ЭОТ) в учебном процессе.

Теоретические вопросы построения средств обучения с использованием компонентов учебного материала в электронной форме рассмотрены в работах: А.Г. Абросимова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, JI.X. Зайнутдино-вой, О.В. Зиминой, С.Д. Каракозова, А.И. Кириллова, A.A. Кузнецова, С.И. Макарова, A.B. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розова, A.J1. Семенова, А.Ю. Уварова, A.B. Хуторского и других.

В настоящее время многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных электронных ресурсов различного назначения и применяют их в учебном процессе. Можно отметить результаты работ А.Г. Абросимова,

B.П. Демкина, Ю.И. Капустин, М.П. Карпенко, Г.А. Красновой, С.Л. Лобачева,

C.И. Макарова, М.И. Нежуриной, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова и других.

Созданием подобных продуктов для разных типов учебных заведений занимаются и специализированные организации такие, как, например: «1С», «Кирилл и Мефодий», «Физикон», «Медиахауз», «Просвещение-Медиа» и другие.

Существуют и достаточно широко представлены промышленностью разработки специальной электронной техники, позволяющие подключить к компьютеру различные датчики и устройства, обеспечивающие получение компьютером данных от изучаемого объекта непосредственно в ходе учебного эксперимента. В этой связи необходимо отметить разработки компании «Квазар-Микро», объединяемые общим названием МИОС (мультисервисная информационно-образовательная среда), а также информационные ресурсы, представленные на Российском образовательном портале (http://www.edu.ru)

Можно констатировать, что в нашей стране складываются теория и практика разработки и внедрения ЭОТ в образовательный процесс.

Таким образом, проблема использования современных электронных образовательных технологий, их адаптации и внедрения в образовательный процесс представляется актуальной и востребованной.

Анализ состояния проблемы использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов выявил ряд противоречий:

• между требованиями государственного образовательного стандарта к качественной двухуровневой подготовке специалиста-педагога и традиционными методиками его реализации в системе непрерывного педагогического образования;

• между необходимостью перехода высшего педагогического образования на двухуровневую систему подготовки кадров в связи с современными требованиями и слабой теоретической и методической разработанностью этой проблемы в части организации процесса использования электронных образовательных технологий;

• между необходимостью создания адаптивной образовательной среды, учитывающей индивидуальные характеристики студентов, и отсутствием информационно-методического обеспечения, способного сделать эффективным функционирование данного процесса;

• потребностью образовательной практики в использовании электронных образовательных технологий в процессе обучения дисциплинам и отсутствием комплексного, систематического исследования возможностей их эффективного использования;

• позитивными потенциальными возможностями использования электронных образовательных технологий в обучении бакалавров по направлению «Физика» для решения ряда профессиональных задач и недостаточной разработанностью методик обучения с использованием электронных образовательных технологий.

Обозначенные выше противоречия определили проблему исследования, которая состоит в выявлении потенциальных возможностей современных электронных образовательных технологий в решении ряда методических проблем в процессе профессиональной подготовки бакалавров по направлению «Физика» и разработке эффективного информационно-методического обеспечения.

Тема исследования: «Электронные образовательные технологии в профессиональной подготовке бакалавров по направлению «Физика»».

Объект исследования — профессиональная подготовка бакалавров-физиков в условиях информатизации образования.

Предмет исследования — процесс использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров-физиков.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата по направлению «Физика».

Цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования - использование электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата по направлению «Физика» будет успешным, если:

• моделировать процесс использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке;

• в процессе подготовки бакалавров-физиков с использованием электронных образовательных технологий выделить три взаимосвязанных этапа: информационный, целью которого является формирование компетенции в области использования электронных образовательных технологий для решения учебных задач; практический, целью которого является освоение технологий создания электронных образовательных ресурсов для решения практико-ориентированных учебных задач, и профессиональный, обеспечивающий приобретение бакалаврами-физиками опыта по созданию и применению электронных образовательных ресурсов для реализации профессиональной деятельности;

• выполнение студентами заданий на основе электронных образовательных технологий обеспечит систематический перенос знаний из одной изучаемой дисциплины в другую, а также активизирует профессиональную деятельность.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

• изучить и проанализировать современные тенденции использования электронных образовательных технологий в подготовке бакалавров-физиков;

• выявить готовность студентов бакалавриата по направлению «Физика» к использованию электронных образовательных технологий;

• разработать и апробировать модель использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров-физиков;

• разработать информационно-методическое обеспечение процесса использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата по направлению «Физика»;

• экспериментально проверить эффективность модели использования электронных образовательных технологий в профессиональной деятельности бакалавров-физиков.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы ведущих ученых по дидактике (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, Н.Ф. Талызина и др.); использованию информационных технологий в профессиональном образовании (Е.С. Полат, Е.И. Машбиц, Ю.С. Брановский, П.И. Образцов, Т.Н. Вишнякова, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко и др.), в частности по физике (Г.А. Бордовский, Г.В. Ерофеева, С.А. Чудинова и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории: деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.М. Маллаев, Н.Ф. Талызина и др.); лич-ностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, И.С. Якиманская и др.); теории и практики разработки компьютерных учебных курсов (В.Н. Агеев, А.И. Башмаков, И.Х. Галеев, С.Г. Григорьев, Ю.Г. Древе, А.П. Зайцев, А.Ф. Кавтрев, Г.М. Нурмухамедов, A.B. Осин, О.М. Раводин, JI.A. Торгонский и др.).

Для реализации поставленных целей и задач исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ педагогической, психологической, методической и специализированной (предметной) литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение; обобщение педагогического опыта; опрос студентов и преподавателей; наблюдение; беседа; тестирование; интервьюирование и анкетирование; организация опытно- экспериментальной работы; использование электронных лекториев в учебном процессе.

База исследования. Исследование проводилось на факультете физики и информационно-коммуникационных технологий ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный университет». В эксперименте приняло участие 84 студента бакалавриата, обучающихся по специальности 011200.62 - «Физика».

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап (2007-2008 гг.) направлен на анализ научной и методической литературы по данной теме, рассмотрен передовой педагогический опыт по использованию новых технологий обучения в условиях современной педагогической системы, решались задачи, связанные с изучением состояния проблемы (практика подготовки студентов бакалавриата с использованием электронных образовательных технологий), разработкой гипотезы, формулированием целей и задач экспериментального исследования, составлением его плана, разработкой программы и технологии констатирующего и формирующего экспериментов, подготовкой анкет, определением контрольной и экспериментальной учебных групп.

Второй этап (2008-2011 гг.). На данном этапе в рамках констатирующего эксперимента были проведены беседы, анкетирование, начальное диагностирование, которые позволили установить уровень готовности бакалавров по направлению «Физика» к использованию электронных образовательных технологий. Главной задачей формирующего эксперимента была оценка эффективности обучения студентов с введением экспериментального фактора, то есть определенной технологией протека

ния практических и лабораторных занятий в экспериментальной группе и без введения экспериментального фактора в контрольной группе.

Третий этап (2011-2012 гг.) направлен на обработку, сравнение и анализ данных, полученных в результате экспериментального исследования, формулировку выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Представлены инновационные методы использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата по направлению «Физика» в рамках курса «Медицинская и биологическая физика» и спецкурса «Электронные образовательные технологии в профессиональной деятельности бакалавра-физика».

2. Разработана модель использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров по направлению «Физика», включающая: цель использования ЭОТ в профессиональной подготовке; этапы использования ЭОТ в профессиональной подготовке; формы и методы обучения на основе ЭОТ, используемые на каждом этапе; результат эффективности использования ЭОТ в профессиональной подготовке и критерии их оценки.

3. Разработано информационно-методическое обеспечение процесса использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров-физиков.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в разработке теоретико-методологических предпосылок использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров-физики;

- в обосновании компетентностного подхода в профессиональной подготовке бакалавров-физиков в условиях информатизации образования;

- в выявлении тенденции совершенствования профессиональной подготовки бакалавров по направлению «Физика» в процессе обучения в вузе на основе использования в учебном процессе электронных образовательных технологий;

- в разработке структурной модели использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров-физиков.

Результаты диссертационного исследования существенно дополняют теорию и практику профессионального образования в области использования электронных образовательных технологий в контексте компетентностного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в реализации условий эффективности использования авторского ЭУМК «Медицинская и биологическая физика» в профессиональной подготовке бакалавров-физиков, внедрении спецкурса «Электронные образовательные технологии в профессиональной деятельности бакалавров-физиков» при переподготовке учителей физики в институте повышения квалификации педагогических кадров. Предлагаемый теоретический материал может служить основой для введения электронных образовательных технологий в систему профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования, при разработке элективных курсов для профильной школы.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса мето-

дов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике репрезентативных данных исследования; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы; опытом преподавательской деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедр: «Методика преподавания математики и информатики» ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» и «Теоретическая физика» ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный университет». Теоретические положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета физики и информационно-коммуникационных технологий Чеченского государственного университета, представлялись на совещаниях и конференциях: Материалы II Международной научно-практической конференции (Дербент, 2010); Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Грозный, 2010); Сборник материалов III Международной научно-практической конференции (Дербент, 2011); Научно-теоретический журнал «Экономические и гуманитарные исследования регионов» (Ростов-на-Дону, 2011); Журнал «Ученые записки» (Баку, 2011); Материалы II Всероссийской научно-методической конференции (Грозный, 2011); Научно-методический журнал «Информатика и образование» (Москва, 2011); Сборник ] ежегодной итоговой конференции профессорско-преподавательского состава ЧГУ (Грозный, 2012).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационные методы использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата по направлению «Физика» в рамках курса «Медицинская и биологическая физика» и спецкурса «Электронные образовательные технологии в профессиональной деятельности бакалавра-физика».

2. Модель использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров по направлению «Физика», включающая компоненты: цель профессиональной подготовки бакалавров-физиков в условиях информатизации образования; этапы использования ЭОТ в профессиональной подготовке студентов бакалавриата по направлению «Физика» (информационный, практический, профессиональный); формы и методы обучения ЭОТ (мультимедийные проекты, обучение в сотрудничестве, электронное «портфолио»), используемые на каждом этапе; критерии эффективности использования ЭОТ и их оценки (низкий, средний, высокий); результат эффективности использования ЭОТ в профессиональной подготовке бакалавров-физиков.

3. Информационно-методическое обеспечение процесса использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров-физиков: ЭУМК; образовательные ресурсы сети Интернет; мультимедийные ресурсы фирм «1С», «Кирилл и Мефодий», «Физикон»; электронные лекции и практические занятия, интегративные занятия с использованием мультимедийных проектоЕ и интерактивной доски; электронное «портфолио».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и проблема исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методическая основа и этапы исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту, данные по апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы использования электронных образовательных технологий в подготовке студентов бакалавриата» изучены проблемы и перспективы использования электронных образовательных технологий в современном вузе; проанализировано состояние и перспективы развития бакалавриата; выявлена готовность студентов бакалавриата по направлению «Физика» к использованию электронных образовательных технологий.

В ходе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы с опорой на работы C.B. Алексеева, Г.А. Бордовского, В.А. Козырева, М.С. Пак, Г.Н. Пономарева, Н.Ф. Радионовой, О.Г. Роговой, В.П. Соломина, А.П. Тряпициной, Н.Л. Шубиной и других педагогов-исследователей были выявлены такие основные тенденции, влияющие на развитие современного высшего профессионального образования, как: глобализация, интернационализация, европеизация, регионализация, информатизация. Это отвечает международным стандартам по уровню подготовки выпускника в области образования на основе региональных стандартов качества, что приводит к однородности содержания и структуры высшего профессионального образования на европейском пространстве. Актуальность внедрения уровневой системы высшего образования приобретает высокую степень адаптивных возможностей в условиях современного российского образовательного пространства, и это определяется широтой теоретической и практической подготовки бакалавров и магистров.

Формирование новых образовательных институтов должно способствовать повышению уровня образованности и культуры россиян, сохранению высокого качества подготовки специалистов, способных обеспечить выход на новые технологии, которые станут основой развивающегося постиндустриального общества. При реформировании высшей школы необходимо прежде осознание того, что в условиях жестокой конкуренции за обладание образовательными, технологическими и интеллектуальными ресурсами, создающими основу развития общества, традиционные формы и содержание высшего образования становятся недостаточными. Развитие учебно-исследовательской компетентности студентов в этих условиях становится все более значимым средством реализации целей многоуровневой системы подготовки в вузе. Проведенный в процессе исследования анализ позволил рассмотреть особенности формирующейся в российском высшем образовании многоуровневой системы подготовки с учетом влияния её требований на возможность и необходимость развития индивидуального стиля учебной и последующей профессиональной деятельности обучающихся. При таком подходе появляется возможность поднять на новый уровень качество образования. В российской высшей шко-

ле, вступающей на путь болонских преобразований, можно обозначить главные, ключевые звенья этих преобразований: 1) введение реальной двухуровневости высшего образования; 2) освоение и использование европейской системы кредитных единиц в ее накопительно-переводном формате ЕСТ8 (не только для обеспечения гибкости, но и для разработки принципиально новых образовательных стандартов, учебных планов и программ или существенной модернизации действующих); 3) развитие атгестационно-аккредитационных механизмов, работающих на обеспечение качества высшего образования, его повышения и возрастания доверия к нему. Причем если первая и третья стороны этого базового треугольника имеют уже свою выраженную российскую специфику, а вузы и органы управле-ния-определенный опыт в их применении, то вторая сторона (кроме отдельных экспериментальных площадок) осталась без внимания отечественной высшей школы.

В настоящее время знания устаревают очень быстро. Поэтому необходимо дать студенту относительно широкую подготовку и научить его пополнять, обновлять знания, умения и навыки по мере необходимости. Именно на такую подготовку нацелен бакалавриат. В образовательной практике ставятся и достигаются разнообразные цели, решаются многие задачи с опорой на различные методы, методики или технологии. Объясняется данный факт тем известным обстоятельством, что для достижения одной и той же цели можно использовать разные технологии, методы или приемы, средства или процедуры, применение которых, однако, может дать разный эффект, потребует больших или меньших временных, человеческих или материальных ресурсов и затрат.

Современное образование требует внедрения в учебный процесс новых образовательных технологий. Одним из стратегических направлений развития университета является инновационная образовательная деятельность, ориентированная на подготовку кадров, отвечающих запросам постиндустриального этапа развития общества. На информатизацию образования делается ставка на государственном уровне, и молодое поколение теперь выбирает интерактивные методы обучения. Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения электронных образовательных технологий (ЭОТ), которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой.

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение ЭОТ. В результате этого в последние годы в российских вузах в процесс обучения активно внедряются современные ЭОТ. Это определяется рядом факторов:

1. Внедрение ЭОТ существенно ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому.

2. Современные ЭОТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку более успешно адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это позволяет любому человеку получать необходимые знания в течение всей жизни.

3. Активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

В условиях информатизации системы образования профессиональная подготовка студента невозможно без развития у него умений квалифицированно выбирать и применять ЭОТ в учебной деятельности.

Анализ работ (Ю.Ю. Баранова, П.В. Беспалов, С.А. Бешенков, О.В. Воронина, И.Г. Захарова и др.) позволяет выявить следующие причины усиления внимания к профессиональной подготовке студентов с использованием ЭОТ: развитие Интернета, формирование Единого информационного пространства; создание Единой коллекции образовательных ресурсов по различным предметам; появление и развитие новых технологий обучения, в том числе и дистанционной; усиление внимания к подготовке программно-методического обеспечения учебного процесса; расширение возможностей предъявления учебной информации использованием средств мультимедиа и гипертекста; появление и развитие инструментальных программных средств для разработки электронных учебно-методических материалов и т. д.

Таким образом, без использования ЭОТ в профессиональной подготовке студенту бакалавриата сложно адаптироваться в информационной образовательной среде (ИОС), развитие которой является важнейшим направлением государственной политики. Как показывают современные исследования (С.Г. Григорьев, Е.И. Гуськова, A.B. Ковригин, Т.А. Лавина и др.), отсутствие необходимой подготовки в области ЭОТ в процессе обучения — одна из главных причин, препятствующая целесообразному их использованию в учебном процессе. В связи с этим, актуальной является проблема подготовки бакалавров с использованием ЭОТ, решение которой будет способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Использование в учебном процессе ЭОТ неизбежно приводит к изменению характера взаимодействия преподавателя и обучаемого. Это взаимодействие перестает носить непосредственный характер, что, при неизменности содержания обучения и его целей требует, с одной стороны, разработки новых технологий обучения (не уступающих по качеству традиционным) и, с другой стороны, требует от обучаемого новых мотивационных установок и пересмотра организации познавательной деятельности. В общем случае, можно говорить о формировании новой дидактической концепции обучения, в основе которой лежат следующие установки:

1. Процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности студента.

2. Познавательная деятельность студента должна носить активный характер.

3. Обучение должно быть личностно-ориентированным.

В рамках этой концепции компьютер (и ЭОТ) выступает в роли основного дидактического средства обучения и, по сути, является базой для построения новой технологии обучения.

Факторы, влияющие на эффективность использования ЭОТ в подготовке бакалавров по направлению «Физика», в связи со спецификой этой деятельности многочисленны. Анализ имеющейся на настоящий момент научно-педагогической и

научно-психологической литературы показал, что, несмотря на разнообразие подходов в исследованиях, посвященных изучению вопросов готовности к деятельности, подготовки к деятельности, данная проблема имеет много неопределенностей, особенно в части выявления зависимости в диаде «готовность к деятельности <-> эффективность деятельности».

Эффективность использования ЭОТ в подготовке бакалавров может быть высокой, если бакалавры будут подготовлены (готовы) к этой деятельности.

Исследуя структуру готовности к использованию ЭОТ в профессиональной подготовке, мы обратились к модели, предложенной Н.П. Клушиной, опираясь на которую мы предложили следующий компонентный состав готовности бакалавров по направлению «Физика» к использованию ЭОТ в профессиональной подготовке:

1. Мотивационно-ценностный компонент (осознание значимости поставленных инновационно-образовательных задач, положительное отношение к такому роду деятельности, стремление к интерактивным методам обучения);

2. Интеллектуально-познавательный компонент (обладание системой теоретических и практических знаний о сущности электронных образовательных технологий, ее целях, видах и формах);

3. Действенно-практический компонент (наличие у студентов-бакалавров сформированных умений и навыков использования ЭОТ в учебном процессе);

4. Эмоционально-волевой компонент (положительный эмоциональный настрой, креативность, творческость, открытость).

Поставленные задачи обусловили выбор методов исследования включающих: анкетный опрос; тестирование; беседы; моделирование и т.д., которые способствовали диагностике уровня готовности бакалавров по направлению «Физика» к использованию электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке.

Исходя из того, что мы определили отношения между компонентами готовности к использованию электронных образовательных технологий как взаимозависимые, то можно с полной уверенностью утверждать, что изменения, происходящие в одном компоненте, влекут за собой изменения в других. Получение знаний и опыта действий в среде электронных образовательных технологий непременно сопровождается определенным отношением и формируют его (каким бы оно ни было), поскольку отношение всегда содержательно. Если процесс получения знаний и умений сопровождается положительными эмоциями, то отношение к деятельности улучшается.

Успешно решая поставленные задачи с помощью ЭОТ, студент имеет возможность убедиться в эффективности и необходимости их применения, формируются убеждения. Или, например, при высоком развитии мотивационно-ценностного компонента студент бакалавриата активнее включается в процесс овладения технологией, изучает дополнительный материал, самостоятельно изучает возможности технологии, непредусмотренные программой, пытается творчески применить полученные знания и умения. Развитое алгоритмическое мышление в значительной мере определяет динамику освоения инструментальных средств ЭОТ и их использование, а системное мышление обеспечивает постановку задачи, построение инфор-

мационно-логической модели предметной области, что само по себе является творческой задачей. Таким образом, взаимодействуют интеллектуально- познавательный и действенно-практический компоненты, обоснованные мотивационно-ценностным, и впоследствии, при эффективной своей реализации воздействующие на него же.

Для определения уровня того или иного компонента готовности бакалавров по направлению «Физика» к использованию ЭОТ мы разработали и использовали трехуровневую шкалу: 1-й уровень (низкий). Бакалавр демонстрирует отрицательное или нейтральное отношение к использованию электронных образовательных технологий, хорошо работает по алгоритму и четким инструкциям; П-й уровень (средний). Бакалавр демонстрирует нейтральное или положительное отношение к использованию электронных образовательных технологий; Ш-й уровень (высокий). Бакалавр демонстрирует положительное или заинтересованное отношение к использованию электронных образовательных технологий.

Таблица 1

Распределение респондентов по степени готовности к использованию электронных образовательных технологий

_{констатирующий этап эксперимента)_

\Компонен-ты Уровень го-\ тоености Мотиваци- онно-ценностный Интеллектуально-познавательный Действенно-практический Эмоционально-волевой Стат. среднее

чел. % чел. % чел. % чел. % %

Низкий 9 10 29 35 46 55 14 17 29,25

Средний 52 63 45 53 31 47 46 54 54,25

Высокий 23 27 10 12 7 8 24 29 19

Данные таблицы показывают, что высокий уровень готовности к использованию электронных образовательных технологий действенно-практического компонента имеет низкий процент (8%).

Во второй главе «Практика реализации электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата» раскрывается модель использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата; описано информационно- методическое обеспечение процесса использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров-физиков; представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Теоретические основы использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров-физиков позволили разработать следующую модель (схема 1).

Цель: Профессиональная подготовка бакалавров по направлению «Физика» в условиях

СТУДЕНТ БАКАЛАВРИАТА

Образовательные ре- | I Мультимедийные ресурсы ] сурсы сети \ ; фирм «1С», «Физиков» и |

Интернет И т.д. ;

Лекционные занятия Пнтегративные занятия Самостоятельная деятельность

Исследовательские практические занятия на основе электронных образовательных технологий

1. Исследовательские метода обучения 2: Обучение в сотрудничестве 3. Электронное «портфолио»

III. Профессиональный этап

Производственная (педагогическая) практика

Выпускная квалификационная работа

Критерии эффективности использования электронных образовательных технологий

Низкий уровень

."-".»г.".:

Средний уровень

Высокий уровень

Результат: Эффективность использования электронных образовательных технологий в ппойессиональной подготовке бакалавоов-йжзиков

Схема 1. Модель использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров по направлению «Физика»

Основными компонентами модели процесса подготовки студентов с использованием ЭОТ являются цели обучения, выделенные на основе требований квалификационных характеристик выпускников; этапы подготовки и их содержание; формы, методы, используемые на каждом этапе; результаты подготовки студентов и критерии их оценки. Нашей целью является профессиональная подготовка бакалавров по направлению «Физика» в условиях информатизации образования, которая в процессе последующего освоения профессией будет эффективно повышаться. Здесь уместно отметить то, что системообразующим фактором нашей модели является результат. Этим результатом является эффективность использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров - физиков.

Результатом эксперимента должна быть сформированность профессиональной компетентности бакалавров по направлению «Физика», для выявления уровня которого нами выделены следующие уровни: Низкий - студент бакалавриата, обладающий этим уровнем компетентности, изучает имеющиеся ресурсы, предназначенные для использования в его профессиональной области деятельности, и обращается к ним эпизодически; Средний - студент бакалавриата, достигший этого уровня компетентности, использует готовые ресурсы в профессиональной деятельности, умеет разрабатывать собственные программные и методические материалы; Высокий — студент бакалавриата, достигший этого уровня умений, обладает знаниями и умениями организации деятельности обучения учащихся по разработке и использованию ЭОТ в образовательной деятельности.

Мы считаем, что профессиональная подготовка студентов бакалавриата по направлению «Физика» с использованием электронных образовательных технологий будет протекать эффективнее, если весь процесс провести в три этапа:

1. Информационный этап подготовки бакалавров-физиков - формирование компетенций в области применения электронных образовательных технологий для решения учебных задач, на примере курса «Медицинская и биологическая физика».

2. Практический этап подготовки бакалавров-физиков - освоение технологий создания ЭОТ для решения практико-ориентированных учебных задач, для чего нами разработан спецкурс «Электронные образовательные технологии в профессиональной деятельности бакалавра-физика».

3. Профессиональный этап подготовки бакалавров-физиков, реализация которого позволит обеспечить приобретение студентами опыта по применению и созданию электронных образовательных ресурсов для решения задач на профессиональном уровне.

При разработке технологии профессиональной подготовки студентов бакалавриата с использованием электронных образовательных технологий мы обратились к федеральным государственным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения по направлению 050100 — «Педагогическое образование» (профиль «Физика») для четкой направленности нашего исследования.

Изучив содержание стандартов, мы выделили следующие компетенции, опираясь на которые выбрали направление для проектирования технологии, соответствующей требованиям вышеуказанному стандарту:

1. Способность приобретать новые знания, используя современные образова-

тельные и информационные технологии (ОК-3) - пользоваться базами данных ЭУМК;

2. Способность работать самостоятельно и в коллективе (ОК-8) - работа в сотрудничестве, практика реализации совместных проектов;

3. Способность овладеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12) - практика применения ЭУМК как средства получения и хранения информации, разработка электронного «Портфолио»;

4. Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности навыки работы с информацией из различных источников (ОК-16) - использование возможностей ЭУМК: база данных ЭОР, образовательные ресурсы Интернет;

5. Способность эксплуатировать современную физическую аппаратуру и оборудование (ПК-3) — выполнение виртуальных лабораторных работ средствами ЭУМК;

6. Способность понимать и излагать получаемую информацию и представлять результаты физических исследований (ПК-10) - проведение виртуальных физических исследований с использованием ЭОТ в своей профессиональной деятельности.

7. Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9) - практика использования образовательных ресурсов Интернета в ЭУМК;

8. Готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3)-разработка ЭУМК;

9. Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7) - использование ЭОТ в учебно-воспитательном процессе.

Первый - информационный этап подготовки реализуется в процессе изучения курса «Медицинская и биологическая физика», которая преподается на 4 и 5 семестрах и входит в математический и естественнонаучный цикл (Б2.В.1.1).

Целью изучения этой дисциплины является, прежде всего, получение студентами систематических знаний фундаментальных законов физики, а также процессов и явлений, лежащих в основе современной медицинской физики.

Для успешного изучения курса «Медицинская и биологическая физика» нами создан ЭУМК, включающий инновационные качества, использующие новые педагогические инструменты, как интерактив; мультимедиа (аудивизуальное представление фрагмента решения задачи); моделинг (имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений на изображении в процессе решения задачи); коммуникативность (обеспечивается вузовскими и региональными системами телекоммуникаций); производительность (имеется в виду производительность труда учащегося для успешного освоения учебного материала).

Комплекс состоит из блоков, объединяющихся в единую систему, содержание которой может постоянно совершенствоваться и включает в себя: информационно-содержательную, теоретическую, практическую и контрольно-коммуникативную части. В схеме 2 можно увидеть, как происходит взаимодействие между блоками.

При проектировании ЭУМК «Медицинская и биологическая физика» нами использовалась блочно-модулъно-уровневая структура предъявления учебного материала: базовый уровень, соответствующий ГОС стандарту, и углубленный уровень.

ЭУМК нацелен на оптимизацию изучения дисциплины «Медицинская и биологическая физика», создание условий для достижения необходимого уровня современного образования и разностороннего развития личности обучающихся.

Использование ЭУМК на занятиях позволяет разнообразить учебный процесс, способствует увеличению продолжительности непроизвольного внимания. ЭУМК используется как средство повышения наглядности, например, преподаватель может применять ЭУМК при подготовке к занятию как источник информации, использовать в качестве наглядных примеров, как средство при подготовке раздаточного материала, для закрепления и повторения нового материала, организации исследовательской проектной деятельности, обучения обучающихся работе с информацией.

ЭУМК «Медицинская и биологическая физика» ........... ........ ..........................

* -1 4

.................:................ ' Информационно-; содержательный Теоретический | ? блок ! ч...............................) 1 > V Практический блок | Контрольно-І коммуникативный ¿1......" ....................... )

1-----------------!--------------------..-А-------------„і '

Теоретический блок

.............................................:«.................

Пппмежл'тпчнор, ТРСТИПОЙЯНИЙ

Практический Практический

блок блок

БАЗОВЫЙ ! УГЛУБЛЕННЫЙ

Теоретический блок

Пппмежутпчнпе тестипойяние

Практический Практический

блок блок

БАЗОВЫЙ | УГЛУБЛЕННЫЙ

:......................................•■■■........:..........................................

Р1тоговое тестирование

Справочник Энциклопедия Основная литература Дополнительная литература I • Образовательные ресурсы

Интернет \ • База данных ЭОР | • Учебники | • Методические пособия | • Формы и время отчетности

і го модуля ! • Сведения о курсе

Схема 2. Структура работы ЭУМК «Медицинская и биологическая физика»

При подготовке к семинару или при поиске ответа на экзаменационный вопрос обучаемый может ограничиться материалом одноименного модуля, перейдя к нему непосредственно через гиперссылку оглавления. Более глубокое исследование этого же вопроса предусматривает использование предметного указателя, который отсылает к изучению уже нескольких (обычно трех-четырех) модулей. Наконец, реализация обучаемым исследовательского подхода предполагает обращение к полнотекстовому поиску. И здесь обучаемый, находя и устанавливая необходимые взаимосвязи между различными аспектами изучаемой проблемы, учится искать главное, анализировать и обобщать полученные знания. Именно такое, предусмотренное в учебнике нелинейное изучение материала создает возможности для решения одной из основных задач данного курса — формирования научно- методологического мышления.

Дополнительным доводом в пользу электронной версии явились особенности, связанные с содержательной стороной имевшихся материалов — соблюдение общих принципов и системности изложения при значительном объеме текстовой и графической информации.

Таким образом, учебный процесс при самостоятельной работе с ЭУМК представляет собой структурно-иерархически упорядоченную совокупность циклов познания на основе поставленной цели и диагностики промежуточных и итоговых результатов, и обеспечивает целостную технологию учебного познания.

Основная профессиональная подготовка студентов бакалавриата с использованием ЭОТ осуществляется на практическом этапе, целью которого является освоение технологий создания ЭОР для решения практико-ориентированных учебных задач.

Одной из важнейших задач практического этапа подготовки студентов бакалавриата по направлению «Физика» является изучение спецкурса «Электронные образовательные технологии в профессиональной деятельности бакалавра-физика», который преподается в 7 семестре. Данная дисциплина предусматривает изучение целей и задач использования ЭОТ в образовании: особенностей применения ЭОТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении, активизации познавательной деятельности учащихся и реализации системы контроля, для оценки и мониторинга учебных достижений учащихся; методов анализа и экспертизы для ЭОТ; методических аспектов использования ЭОТ в школе.

Практический этап является основным для демонстрации возможностей ЭОТ для решения задач учебно-воспитательного процесса. Для этого бакалаврам необходимо знать методы обучения, психологические особенности личности, формы организации учебного процесса и т. д., с которыми они были ознакомлены в курсах «Педагогика», «Психология», «Теория и методика обучения».

Основной формой работы для изложения теоретического материала в курсе «Электронные образовательные технологии в профессиональной деятельности бакалавра-физика» являются лекции. Для объяснения нового материала на данном этапе можно организовать лекцию-конференцию, как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов.

Кроме лекционной формы обучения в данном курсе проводятся семинары. Следует отметить, что кроме традиционных методов на семинарах необходимо

применять активные методы обучения, которые позволяют усилить мотивацию учебной деятельности, обеспечить отбор подлежащего усвоению материала, познакомить студентов с более эффективными средствами для овладения новыми видами деятельности, знаниями и умениями. Применение активных методов обучения способствует переносу знаний и умений студентов в новую ситуацию, изучению новых проблем, формированию умений видеть альтернативу решения, умений комбинировать известные способы решения и создавать новые, оригинальные алгоритмы деятельности.

На практических работах особое внимание уделяется освоению технологии использования образовательного Интернет-ресурса, электронного учебно- методического комплекса (ЭУМК), мультимедийных ресурсов фирм «1С», «Физикон» и др., а также интерактивной доски.

Применение разработанной технологии организации практического этапа подготовки студентов бакалавриата позволяет сформировать умения создавать и использовать электронные образовательные технологии и планировать с их помощью учебный процесс.

Профессиональный этап реализуется на 4 курсе (8 семестр) обучения и интегрирует знания и умения, которые были получены студентами на первых двух этапах подготовки. Данный этап является основным для приобретения студентами опыта по применению и созданию электронных образовательных технологий в профессиональной деятельности.

Задачи профессионального этапа подготовки к применению и созданию в профессиональной деятельности ЭОТ являются:

• умение применять ЭОТ для решения задач учебно-воспитательного процесса в школе;

• умение оценивать успешность деятельности учащихся с применением ЭОТ;

• умение осуществлять рефлексию собственной деятельности (применение ЭОТ для реализации учебно-воспитательных целей);

• умение применять ЭОТ для исследования в процессе выполнения выпускной квалификационной работы (ВКР);

• развитие мотивации к применению и созданию ЭОТ с целью их использования в будущей профессиональной деятельности;

• развитие уровня способности к самосовершенствованию в области применения и создания ЭОТ.

Одним из компонентов подготовки бакалавров по направлению «Физика», на котором студенты могут приобрести опыт по применению электронных образовательных технологий является производственная (педагогическая) практика.

Целенаправленное объединение теории и практики, а также обеспечение циклического характера этого процесса в целостном педагогическом процессе способствуют более прочному усвоению бакалаврами полученных знаний.

Педагогическая практика способствует усвоению студентами элементов педагогической технологии проведения уроков по предмету с использованием ЭОТ, позволяет бакалаврам-физикам познакомиться с особенностями преподавания учебного предмета в школе, используемыми учебными и методическими пособиями,

программным и техническим обеспечением школы, компьютерным классом. Основной целью педагогической практики является адаптация выпускников к будущей педагогической деятельности. Отметим, что основной целью профессионального этапа является не только формирование у студентов умений применять знания на практике, но и рефлексивных умений.

Одним из методов, который позволяет поддерживать студента в достижении учебных целей, фиксировать динамику роста за определенный период времени, поощрять студентов за результаты и направлять на достижение новых, раскрыть спектр потенциала выполняемых работ, обеспечивать непрерывность процесса подготовки и развития личности по этапам подготовки является электронное «портфолио». Электронное «портфолио» направлено на то, чтобы сделать процесс подобного оценивания управляемым, целенаправленным.

Вторым компонентом подготовки студентов, необходимым для реализации цели профессионального этапа, является выполнение студентами выпускной квалификационной работы.

Выполнение и защита ВКР являются обязательными видами итоговой государственной аттестации выпускников, завершающих обучение в вузе по образовательным программам подготовки в соответствии с требованиями квалификационных характеристик выпускников. ВКР позволяет выявить и оценить уровень подготовки выпускника к самостоятельному выполнению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ГОС ВПО.

Выполнение выпускной квалификационной работы является заключительным этапом обучения студента на соответствующей ступени образования и ставит своей целью:

• расширение, закрепление и систематизацию теоретических знаний по ЭОТ;

• приобретение умений практического применения ЭОТ при решении научных, педагогических, организационно-управленческих или творческих задач;

• формирование умений ведения самостоятельных теоретических и опытно-экспериментальных исследований на основе электронных средств обучения;

• приобретение опыта обработки, анализа и систематизации результатов исследований, оценки их практической значимости;

• приобретение опыта представления и публичной защиты результатов исследовательской или творческой деятельности с использованием современных мультимедийных средств.

Разработанная технология организации профессионального этапа подготовки позволяет обеспечить приобретение студентами опыта по применению и созданию ЭОТ для профессиональной деятельности. Данные, полученные по завершению указанного этапа подготовки студентов бакалавриата, позволяют определить уровень профессиональной компетентности бакалавров по направлению «Физика».

Проанализировав многообразие подходов к определению критериев эффективности педагогических приемов, мы выделили следующие:

•уровень усвоения учебного материала или качества усвоения;

• коэффициент усвоения учебного материала;

• критерий эффективности по времени усвоения учебного материала;

• прочность усвоения учебного материала;

• уровень сформированное™ профессиональных компетенций.

Для оценки эффективности предложенной нами технологии обучения был проведен сравнительный эксперимент, предполагающий формирование экспериментальной и контрольной групп. В эксперименте участвовали группы студентов бакалавриата по направлению «Физика» 2 курса, всего 84 человека.

Выделение контрольных и экспериментальных групп было проведено после констатирующего эксперимента, в ходе которого был выявлен уровень готовности студентов бакалавриата по направлению «Физика» 2 курса к использованию ЭОТ в профессиональной подготовке.

По результатам констатирующего эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы, примерно одинаковые по уровню готовности к использованию ЭОТ. Группа каждого типа продолжала изучение учебного материала на аудиторном занятии по своему сценарию учебной работы. Занятия в контрольной группе проводились с помощью традиционных методов и средств, а в экспериментальной — в рамках разработанных авторских электронных образовательных технологий.

В ходе формирующего эксперимента проводилась текущая проверка усвоенных знаний путем тестирования студентов на уровне знакомства с теорией и путем проведения контроля умения решать типовые и нетиповые задачи. В целях диагностики различных параметров обученности применялись методы: анкетирование, тестарова-ние, опросы и др.

Для определения показателей усвоения в формирующем эксперименте мы использовали уровни усвоения, предложенные В.П. Беспалько. В ходе эксперимента студенты должны были достичь третьего и четвертого уровней усвоения. Им были предложены задания 4-й уровневой сложности (тест-лестница), что дает отаоситель-но объективный материал об уровне знаний и позволяет применить шкалу оценок количественных характеристик процесса обучения. Содержание многоуровневых тестов формировалось из комплексных заданий, отражающих междисциплинарные связи.

На основании проведенных тестов были получены данные об успеваемости студентов. Метод получения итоговой оценки состоял в вычислении среднего балла в пределах каждого уровня, исходя из критерия К=а/п, где а - сумма набранных баллов, п - общее количество заданий, и сопоставлении средней оценки с пределами по данному уровню.

Итоговая оценка определялась средним баллом наивысшего успешно пройденного студентами уровня. При этом четвертого уровня усвоения достигли не все студенты, участвующие в эксперименте.

Нами замечено, что результаты в экспериментальной группе во многом превосходят контрольную группу. В экспериментальной группе средний балл на этом уровне усвоения составил 10,33, в контрольной 6,33, кроме того, в контрольной группе этого уровня усвоения достигли всего лишь 33,33% обучаемых. В экспериментальной же группе около 67,95% студентов успешно выполнили творческие работы, следовательно, достигли четвертого уровня усвоения.

Успешность экспериментальной группы на третьем и четвертом уровнях усвое-

ния объясняется, на наш взгляд, применением в обучении студентов этой группы электронных образовательных технологий, в частности ЭУМК «Медицинская и биологическая физика».

Коэффициент усвоения учебного материала (К„) представляет собой отношение учебного материала, усвоенного студентами, к материалу, сообщенному им в течение определенного промежутка времени: Кц = Мц / Мс, где М„ - материал усвоенный; Мс - материал сообщенный.

Если принять, что сообщенный материал составляет 100%, а материал, усвоенный от 0 до 100%, то величина К„ варьируется в пределах 0 < Кц < 1, что легко сопоставляется с такой шкалой измерения, как шкала отношений, которая позволяет оценить, во сколько раз измеряемый объект больше (меньше) другого объекта, принимаемого за эталон, единицу.

Коэффициент усвоения учебного материала оценивался нами по результатам текущих контрольных срезов (компьютерное тестирование), проводимых в экспериментальной и контрольной группах, и высчитывался как среднее значение данного показателя для каждой группы.

В рамках классической теории тестов уровень знаний испытуемых оценивается с помощью их индивидуальных баллов, преобразованных в те или иные производные показатели. Это позволяет определить относительное положение каждого испытуемого в нормативной выборке.

Анализ и оценка полученных результатов позволяет сделать вывод, что коэффициент усвоения учебного материала в экспериментальной группе в среднем на 16% выше, чем в контрольной.

Новая технология обучения считается эффективной, если время обучения удается сократить без потери качества, а объем изучаемого материала увеличить.

В нашем экспериментальном исследовании время, затраченное на проведение занятий в экспериментальной группе и занятий в контрольной группе, было одинаковым. Однако описанная технология использования ЭОТ способствовала существенному сокращению непроизводительных затрат времени на всех этапах процесса обучения.

Эта технология позволила в условиях увеличения объема изучаемого материала и сохранения качества его усвоения в экспериментальной группе уделить почти в 2 раза больше времени решению эвристических учебных занятий и работе над творческими проектами на третьем и четвертом этапе усвоения. Сравнительная характеристика затраченного учебного времени в зависимости от уровня усвоения знаний показала следующие результаты: контрольная группа 1(28%), 2(46%), 3(17%), 4(9%); экспериментальная группа 1(18%), 2(30%), 3(33%), 4(19%).

Прочность усвоения учебного материала оценивается коэффициентом прочности усвоения материала. Отношение сообщенного материала (Мс) и оставшегося в памяти по истечении некоторого промежутка времени (М0). Кр = Ма / Мс.

В нашем случае прочность усвоения учебного материала определялась путем сравнения результатов текущего контроля (который осуществлялся на всем протяжении эксперимента и служил для управления познавательной деятельностью студентов и корректировки учебных действий преподавателем) и отсроченного контроля. Отсроченный контроль проводился через 10 недель после завершения заня-

тий. Его результаты показали, что забывание наблюдалось в обеих группах, однако прочность усвоения знаний студентов экспериментальной группы значительно выше, разность показателей уровня обученности наиболее велика у студентов контрольной группы и составляет 12%, по сравнению с экспериментальной группой, где этот показатель 4%.

Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что исполнение технологии профессиональной подготовки с использованием ЭОТ и для этого показателя имеют положительное влияние. Это объясняется тем, что технология обучения с использованием ЭОТ обеспечивает эффективное использование связей .между содержанием и прочностью усвоения.

Для определения эффективности использования электронных образовательных технологий как средства профессиональной подготовки нам понадобился определенный инструментарий для измерения уровней развития компетенции. Для оценивания компетенций были введены критерии, на основе которых у студентов бакалавриата определялся уровень профессиональной подготовки: уровень 1: низкий (Кум < 0,5); уровень 2: средний (0,5 <Кум< 0,75); уровень 3: высокий (0,75 < Кум< 1).

Для оценки уровня профессиональной подготовки, т.е. сформированное™ компетенций бакалавров-физиков использовался метод групповых экспертных оценок в период прохождения практики на 4 курсе и защиты выпускной квалификационной работы, где экспертам предлагалось оценить уровень профессиональной компетентности бакалавров.

Экспертам было предложено определить уровень компетенций:

1. Способен приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии;

2. Способен работать самостоятельно и в коллективе;

3. Способен овладеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;

4. Способен использовать в познавательной и профессиональной деятельности навыки работы с информацией из различных источников;

5. Способен эксплуатировать современную физическую аппаратуру и оборудование;

6. Способен понимать и излагать получаемую информацию и представлять результаты физических исследований;

7. Способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

8. Применяет современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

9. Способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности.

В качестве экспертов выступали преподаватели кафедры теоретической физики, преподаватели по практике, научные руководители по выпускной квалификационной работе, всего двенадцать человек.

Каждому эксперту предлагалась анкета, где нужно было, бакалаврам-физикам,

поставить коэффициент уровня сформированное™ соответствующей компетенции. Результаты анкетирования приведены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням

С( >ормнрованности профессиональных компетенций

Контрольная г руппа Экспериментальная группа

Абс. (42) % Абс. (42) %

Низкий 6 14,3 4 8,3

Средний 27 64,3 21 51,2

Высокий 9 21,4 17 40,5

Распределение респондентов по степени готовности к использованию ЭОТ на этапе формирующего эксперимента представлено в таблице 3.

Таблгща 3

Распределение респондентов по степени готовности к использованию

Компоненты Уровень готовности

Низкий Средний Высокий

чел. % чел. % чел. %

Мотивационно-ценностный 7 8 48 57 29 35

Интеллектуально-познавательный 20 23 45 53 35 24

Действенно-практический 36 42 38 43 26 15

Эмоционально-волевой 10 11 42 50 32 39

Среднее 21 50,75 28,25

Как видно из таблиц 1 и 3, уровень использования ЭОТ в профессиональной подготовке в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что подтверждает положительную динамику обучения, развития готовности студентов к использованию электронных образовательных технологий в профессиональной деятельности.

Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что предложенная в исследовании технология использования электронных образовательных технологий, в частности ЭУМК «Медицинская и биологическая физика», на основе которой проводился одноименный курс и разработанный спецкурс «Электронные образовательные технологии в профессиональной деятельности бакалавра-физика», способствует повышению качества профессиональной подготовки студентов бакалавриата, т.е. профессиональной компетентности.

Анализ выполненных студентами заданий, результаты анкет, полученных в результате использования метода групповых экспертных оценок, позволяют сделать вывод о готовности бакалавров по направлению «Физика» к использованию электронных образовательных технологий в решении различных профессиональных задач. Эксперимент показал, что разработанные педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов с ЭОТ повышают качество профессиональной подготовки бакалавров-физиков, обеспечивают их готовность к использованию ЭОТ в дальнейшей профессиональной деятельности.

В заключении подводятся итоги исследования и приводятся выводы:

1. Необходимость организации целенаправленной профессиональной подготовки студентов бакалавриата с использованием электронных образовательных технологий обусловлена потребностями образовательной практики в условиях информатизации образования.

2. Профессиональная подготовка студентов бакалавриата требует интеграционного подхода к её реализации, который при подготовке студентов в вузе к применению и созданию ЭОТ для проектирования и проведения учебных занятий должен осуществляться поэтапно, в течение всего процесса обучения.

3. Выделение трех этапов подготовки: базового, в процессе которого формируется компетенция в области применения ЭОТ для решения учебных задач; практического, целью которого является освоение технологий создания ЭОТ для решения практико-ориентированных учебных задач, и профессионального, обеспечивающего приобретение студентами бакалавриата по направлению «Физика» опыта по применению и созданию ЭОТ в будущей профессиональной деятельности, позволило предложить модель использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата, которая явилась основой для разработки технологии обучения.

4. Использование технологии профессиональной подготовки студентов бакалавриата с использованием электронных образовательных технологий, разработанной на основе модели, обеспечивает формирование профессиональной компетентности бакалавров по направлению «Физика».

5. Выделенные уровни профессиональной компетентности (низкий, средний и высокий) и их критерии позволяют оценить результаты соответствующей подготовки студентов бакалавриата по направлению «Физика».

6. Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что предложенная в исследовании технология использования электронных образовательных технологий, в частности ЭУМК «Медицинская и биологическая физика», на основе которой проводился одноименный курс, и разработанный спецкурс «Электронные образовательные технологии в профессиональной деятельности бакалавра-физика», способствует повышению качества профессиональной подготовки студентов бакалавриата, т.е. профессиональной компетентности. В контрольной группе высокого уровня достигли 21,4% студентов, тогда как в экспериментальной - 40,5%.

Проведенное исследование открыло перспективы для использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования, обеспечения процесса формирования и развития их ИКТ компетентности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Талхигова Х.С. Электронные образовательные ресурсы в профессиональной подготовке студентов бакалавриата [Текст]/ Х.С. Талхигова // Научно-теоретический журнал «Экономические и гуманитарные исследования регионов». - Ростов н/Д. - 2011.№4. - С. 54-59. (входит в «Перечень ...журналов, рекомендуемых ВАК РФ»). [0,3п.л.].

2. Талхигова Х.С. Электронный учебно-методический комплекс «Медицинская и биологическая физика» в профессиональной подготовке студентов-бакалавров [Текст] / Х.С. Талхигова // Научно-методический журнал «Информатика и образование». - М., 2011. №10. С. 76-79. (входит в «Перечень ...журналов, рекомендуемых ВАКРФ»).(0,2 п.л.).

3. Талхигова Х.С. Электронные образовательные технологии как средства обучения курсу «Концепция современного естествознания» студентов экономических специальностей. [Текст] / Х.С. Талхигова // Модернизация системы непрерывного образования: сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Под общ.ред.профессора Т.Г. Везирова. - Дербент. - 2010. - С. 301304. (О^п.л.).

4. Талхигова Х.С. Роль электронных образовательных технологий при изучении дисциплины «Концепции современного естествознания» студентами экономических специальностей. [Текст] / Х.С. Талхигова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Этнопедагогика в современном обществе», посвященная Году Учителя 19-21 октября 2010 г. - Грозный: АН ЧР, 2010. - С. 514518. (0,3п.л.).

5. Мамалова Х.Э., Дадашева З.И., Талхигова Х.С. Руководство к лабораторным работам по курсу «Информатика». [Текст] / Х.Э.Мамалова, З.И.Дадашева, Х.С. Талхигова // - Грозный: ФГБОУ ВПО «ЧГУ», 2010. - 72 с. (4,5п.л.).

6. Талхигова Х.С. Некоторые аспекты использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата [Текст] / Х.С. Талхигова, Т.Г. Везиров // Материалы II Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные технологии в профессиональном образовании». - Грозный: ГГНТУ, 2011. - С. 55-61. (0,4п.л.).

7. Талхигова Х.С. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в подготовке студентов бакалавриата. / Х.С. Талхигова // Модернизация системы непрерывного образования: сборник материалов III Международной научно-практической конференции [Текст] / Х.С. Талхигова // / Под общ.ред.профессора Т.Г. Везирова. - Дербент. - 2011. - С. 162-163. (0,01п.л.).

8. Везиров Т.Г., Талхигова Х.С. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в подготовке студентов бакалавриата. [Текст] / Т.Г.Везиров, Х.С. Талхигова// // Журнал «Ученые записки». - Баку. 2011. №2. С. 141-145. (0,2п.л.).

9. Мамалова Х.Э., Талхигова Х.С., Дадашева З.И. Основы Интернет - технологий: Учебное пособие (в помощь учителю - предметнику). [Текст] / Х.Э.Мамалова, З.И.Дадашева, Х.С. Талхигова // - Грозный: ФГБОУ ВПО «ЧГУ», 2011.- 173 с. (10,7пл.).

10. Талхигова Х.С. Разработка электронных учебно-методических комплексов как решение проблемы преподавания физики в вузе / Х.С. Талхигова /У Сборник I ежегодной итоговой конференции профессорско-преподавательского состава ЧГУ 29 декабря 2011 г. Грозный: ФГБОУ ВПО «ЧГУ», 2012. - С. 30-34. (0,2п.л.).

Подписано в печать 25.09.2012г. Формат 60х84|/|б. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

Г / aleph

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. 367000, РД, г.Махачкала, пр. И.Шамиля 35 Тел.: +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164 E-mail: alefgraf@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Талхигова, Халимат Салавдиевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА.

1.1. Проблемы и перспективы использования электронных образовательных технологий в современном вузе.

1.2. Бакалавриат: состояние и перспективы развития.

1.3. Анализ готовности студентов бакалавриата по направлению «Физика» к использованию электронных образовательных технологий.

Выводы по главе 1.

Глава II. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА.

2.1. Модель использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата.

2.2. Информационно-методическое обеспечение электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров - физиков.

2.3. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Электронные образовательные технологии в профессиональной подготовке бакалавров по направлению "Физика""

Оптимизация ВПО является одной из острых национальных проблем: присоединение России к Болонскому процессу, в связи с чем введение массового бакалавриата и магистратуры, разработка и внедрение образовательных стандартов третьего поколения, создание федеральных университетов, поиск эффективного соотношения гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных общепрофессиональных, специальных блоков дисциплин в их системной целостности и др. Эта многоплановость проблемы повышения эффективности и качества профессиональной подготовки в вузе отражена в современных исследованиях.

Значительный вклад в разработку проблем подготовки будущих учителей внесли Т.Г. Везиров, Г.М. Гаджиев, Б.С. Гершунский, Л.Н. Давыдова, С.И. Зиновьев, Г.А. Караханова, И.Я. Лернер, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрма-гомедов и другие ученые.

Многочисленные исследования в области формирования современной образовательной среды (В.Н. Агеев, В.И. Батищев, Е.И. Бутиков, Ю. Бранов-ский, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, A.B. Усова и др.) убедительно показывают, что наиболее эффективный путь к достижению указанной цели - интенсивное использование информационных технологий (в том числе и ЭОТ) в учебном процессе.

Теоретические вопросы построения средств обучения с использованием компонентов учебного материала в электронной форме рассмотрены в работах: А.Г. Абросимова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, Л.Х. Зайнутдиновой, О.В. Зиминой, С.Д. Каракозова, А.И. Кириллова, A.A. Кузнецова, С.И. Макарова, A.B. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розова, А.Л. Семенова, А.Ю. Уварова, A.B. Хуторского и других.

Абросимова, В.П. Демкина, Ю.И. Капустин, М.П. Карпенко, Г.А. Красновой, С.Л. Лобачева, С.И. Макарова, М.И. Нежуриной, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова и других.

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров-физиков в условиях информатизации образования.

Предмет исследования - процесс использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров - физиков.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: использование электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата по направлению «Физика» будет успешным, если:

• в процессе подготовки бакалавров-физиков с использованием электронных образовательных технологий выделить три взаимосвязанных этапа: информационный, целью которого является формирование компетенции в области использования электронных образовательных технологий для решения учебных задач; практический, целью которого является освоение технологий создания электронных образовательных ресурсов для решения практи-ко-ориентированных учебных задач, и профессиональный, обеспечивающий приобретение бакалаврами-физиками опыта по созданию и применению электронных образовательных ресурсов для реализации профессиональной деятельности;

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

• разработать и апробировать модель использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавровфизиков;

Методологическую основу исследования составили концепции: развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эль-конин, И.Б. Котова и др.); активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.); использования инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании (Е.С. Полат, Е.И. Машбиц, Ю.С. Брановский, П.И. Образцов, Т.Н. Вишнякова, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко и др.); а также системный (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.П. Беспалько и др.), интегративный (Н.С Антонов, М.Н. Берулава, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, А.Д. Урсул и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили теории: деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.М. Маллаев, Н.Ф. Талызина и др.); развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леоньтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, И.С. Якиманская и др.); профессионального образования (С.А. Архангельский, Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, Г.М. Гаджиев, В.И. Горовая,

A.Л. Денисова, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, А.Х. Чупанов и др.); личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Э.С. Маркарян); информатизации образования (Г.Н. Александров, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц,

B.М. Монахов и др.); педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); методики обучения физике (СЕ. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, A.B. Усова, Т.Н. Шамало и др.); компьютерного обучения (Э.В. Бурсиан, Е.И. Бутиков, И.Б. Горбунова, В.А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Назаров, С.К. Стафеев, A.C. Чирцов и др.); теории и практики разработки компьютерных учебных курсов (В.Н. Агеев, А.И. Башмаков, И.Х. Галеев, С.Г. Григорьев, Ю.Г. Древе, А.П. Зайцев, А.Ф. Кавтрев, Г.М. Нурмухамедов, A.B. Осин, О.М. Раводин, Л.А. Торгонский и др.).

Методы исследования: 1) теоретические (анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической, философской и методической литературы); 2) обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдения); 3) праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); 4) опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, экспертное оценивание); 5) экспериментальные (формирующий педагогический эксперимент); 6) статистического анализа.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап (2007 - 2008 гг.) направлен на анализ научной и методической литературы по данной теме, рассмотрен передовой педагогический опыт по использованию новых технологий обучения в условиях современной педагогической системы, решались задачи, связанные с изучением состояния проблемы (практика подготовки студентов бакалавриата с использованием электронных образовательных технологий), разработкой гипотезы, формулированием целей и задач экспериментального исследования, составлением его плана, разработкой программы и технологии констатирующего и формирующего экспериментов, подготовкой анкет, определением контрольной и экспериментальной учебных групп.

Второй этап (2008 - 2011 гг.). На данном этапе в рамках констатирующего эксперимента были проведены беседы, анкетирование, начальное диагностирование, которые позволили установить уровень готовности бакалавров по направлению «Физика» к использованию электронных образовательных технологий. Главной задачей формирующего эксперимента была оценка эффективности обучения студентов с введением экспериментального фактора, то есть определенной технологией протекания практических и лабораторных занятий в экспериментальной группе и без введения экспериментального фактора в контрольной группе.

Третий этап (2011 - 2012 гг.) направлен на обработку, сравнение и анализ данных, полученных в результате экспериментального исследования, формулировку выводов.

Базой исследования являлся факультет физики и информационно-коммуникационных технологий ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный университет». В эксперименте приняло участие 84 студента бакалавриата, обучающихся по специальности 011200.62 - «Физика».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в разработке теоретико-методологических предпосылок использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров-физиков;

• в обосновании компетентностного подхода в профессиональной подготовке бакалавров-физиков в условиях информатизации образования;

• в выявлении тенденции совершенствования профессиональной подготовки бакалавров по направлению «Физика» в процессе обучения в вузе на основе использования в учебном процессе электронных образовательных технологий;

• в разработке структурной модели использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров- физиков.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогического образования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике репрезентативных данных исследования; длительным характером эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы; опытом преподавательской деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедр «Методики преподавания математики и информатики» Дагестанского государственного педагогического университета и теоретической физики Чеченского государственного университета. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета физики и информационно-коммуникационных технологий Чеченского государственного университета, представлялись на совещаниях и конференциях: Материалы II Международной научно-практической конференции (Дербент, 2010); Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Грозный, 2010); Сборник материалов III Международной научно-практической конференции (Дербент, 2011); Научно-теоретический журнал «Экономические и гуманитарные исследования регионов» (Ростов-на-Дону, 2011); Журнал «Ученые записки» (Баку, 2011); Материалы II Всероссийской научно-методической конференции (Грозный, 2011); Научно-методический журнал «Информатика и образование» (Москва, 2011); Сборник I ежегодной итоговой конференции профессорско-преподавательского состава ЧТУ (Грозный, 2012).

Личный вклад соискателя состоит в теоретическом и практическом обосновании условия реализации электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата по направлению «Физика».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационные методы использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата по направлению «Физика» в рамках курса «Медицинская и биологическая физика» и спецкурса «Электронные образовательные технологии в профессиональной деятельности бакалавра-физика».

2. Модель использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров по направлению «Физика», структура которой содержит следующие взаимосвязанные компоненты: цель профессиональной подготовки бакалавров-физиков в условиях информатизации образования; этапы использования ЭОТ в профессиональной подготовке студентов бакалавриата по направлению «Физика»: информационный, практический, профессиональный); формы и методы обучения ЭОТ (мультимедийные проекты, обучение в сотрудничестве, электронное «портфолио», используемые на каждом этапе; критерии эффективности использования ЭОТ и их оценки (низкий, средний, высокий); результат эффективности использования ЭОТ в профессиональной подготовке бакалавров-физиков.

3. Информационно-методическое обеспечение процесса использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке бакалавров-физиков (образовательные ресурсы сети Интернет, мультимедийные ресурсы фирм «1С», «Кирилл и Мефодий», «Физикон»; электронные лекции и практические занятия, интегративные занятия с использованием мультимедийных проектов и интерактивной доски, электронное «портфолио»).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ, в том числе 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Талхигова, Халимат Салавдиевна, Махачкала

1. Примеры учебных задач, для решения которых во время педагогической практики (организации исследования в процессе выполнения ВКР) применялись различные инструментальные программные средства.

2. Перечень готовых электронных образовательных технологий, которые применялись в практике обучения или при организации исследования в процессе выполнения ВКР.

3. Электронные образовательные технологии, которые были разработаны студентом для реализации целей педагогической практики или соответственно теме ВКР, с обоснованием целесообразности их разработки.

4. Планы-конспекты уроков (внеклассного мероприятия), в том числе и в электронной форме, с применением различных электронных образовательных ресурсов, которые студент проводил во время педагогической практики.

5. Видеофрагменты уроков практикантов.

6. Анализ уроков с применением ЭОТ, проведенных учителем или однокурсниками.

7. Самоанализ уроков, при проектировании которых применялись ЭОТ.

8. Протоколы опросов, анкетирования, проведенных студентом во время педагогической практики с обработкой их результатов с помощью инструментальных программных средств.

9. Результаты успешности деятельности учащихся с применением ЭОТ (электронный журнал).