автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности в области применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности будущих бакалавров

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Вера Ивановна, Москва

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ» РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕТРОВА ВЕРА ИВАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ (на примере направления подготовки «Педагогическое ообразование»)

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук Коваленко М.И.

МОСКВА - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ................................................13

1.1. Анализ научно-педагогических и учебно-методических исследований в области формирования ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности учителей-предметников...............................13

1.2. Анализ ГОС ВПО и ФГОС ВПО подготовки будущих бакалавров педагогического образования в области применения информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности................................................................................27

1.3. Содержание основных компонентов педагогической деятельности будущих бакалавров в области применения информационных и коммуникационных технологий..........................................................................33

1.4. Принципы формирования компетентности будущих бакалавров педагогического образования в области применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности...................40

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.........................................................................48

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ (НА ПРИМЕРЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОД ГОТОВКИ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»).......................................51

2.1. Особенности построения индивидуальных траекторий обучения будущих бакалавров педагогического образования, с учетом профиля подготовки, в процессе формирования компетентности в области применения

информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности..........................................................................................................51

2.2. Блочно-модульная структура содержания подготовки будущих бакалавров педагогического образования в области применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности..........................................................................................................59

2.3. Методические рекомендации по формированию компетентности в области применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности будущих бакалавров (на примере изучения дисциплин предметной области «Информатика»)............................................75

2.4. Содержание уровней обученности будущих бакалавров педагогического образования в области знаний, умений и опыта применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности..........................................................................................................96

2.5. Экспериментальная проверка уровней обученности будущих бакалавров педагогического образования в области знаний, умений и опыта применения информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности..............................................................................99

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.......................................................................121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................124

БИБЛИОГРАФИЯ...............................................................................................128

Приложения.........................................................................................................151

Приложение 1......................................................................................................151

Приложение 2......................................................................................................174

Приложение 3......................................................................................................179

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный период развития образования характеризуется процессом информатизации, обеспечивающим сферу образования методологией, технологией, практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях (Роберт И.В.).

Подготовка учителей в области применения ИКТ осуществляется в рамках бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование», где одним из видов профессиональной деятельности является педагогическая деятельность. По мнению ряда исследователей (Архангельского С.И., Кузьминой Н.В., Сластенина В.А. и др.) педагогическая деятельность представляет собой вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, развитие обучающихся. В работах Ваграменко Я.А., Гужвенко Е.И., Мартиросян Л.П., Роберт И.В. и др. отмечено, что применение средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя способствует интенсификации процесса обучения и повышению его эффективности.

Развитию содержания и методики подготовки учителей в области применения ИКТ в профессиональной деятельности посвящены работы Ваграменко Я.А., Коваленко М.И., Козлова O.A., Лапчика М.П., Полежаева В.Д., Роберт И.В. и др. В этих работах рассматривается профессиональная подготовка учителей в условиях информатизации образования, исследуются вопросы, связанные с использованием средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Анализ работ в области формирования ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности учителей-предметников (Коваленко М.И., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Козлов O.A., Хеннер Е.К. и др.), а также Федерального государственного образовательного стандарта высшего

профессионального образования (ФГОС ВПО) направления подготовки «Педагогическое образование» позволил выявить, что успешная профессиональная деятельность преподавателя в современных образовательных условиях зависит от его компетентности в области применения средств ИКТ в различных предметных областях с целью совершенствования организационных форм и методов обучения.

Опираясь на работы Лавиной Т.А., ЛапчикаМ.П., Матосова Э.С., Роберт И.В. и др. в области определения ИКТ-компетенций, под компетенциями в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущего бакалавра педагогического образования будем понимать неразрывно связанные между собой как в содержательном, так и в деятельностном аспектах знания, умения и опыт осуществления педагогической деятельности в области: использования средств ИКТ для сбора, хранения, передачи, обработки профессионально значимой информации; осуществления информационного взаимодействия между обучающимся, обучающим и интерактивным средством обучения; реализации дидактических возможностей ИКТ в электронных учебных пособиях (ЭУП); самостоятельного выбора как средств ИКТ, так и методов их применения к решению конкретной педагогической задачи.

Опираясь на работы Бурмакиной В.Ф., Коваленко М.И., Фомина В.И. и др. в области определения ИКТ-компетентности, под компетентностью в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования будем понимать владение соответствующими компетенциями.

Вместе с тем, в вышеизложенных исследованиях не рассматриваются вопросы, связанные с формированием компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров с учетом профиля подготовки; не представлены принципы формирования компетентности будущих бакалавров в данной области; не рассматривается структура содержания подготовки будущих бакалавров с учетом модульности содержания и специфики построения индивидуальных траекторий обучения.

Вышеизложенное позволяет выявить противоречия между:

- современным состоянием подготовки будущих учителей-предметников в области применения ИКТ в профессиональной деятельности, недостаточно формирующей знания, умения, опыт применения ИКТ в профессиональной деятельности по сбору, хранению, передаче, обработке профессионально значимой учебной информации, а также не учитывающей модульность, вариативность содержания подготовки, взаимосвязь содержания с программами ФГОС ВПО и необходимостью выявления содержания основных компонентов педагогической деятельности в области применения ИКТ, принципов формирования компетентности будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности;

- существующими методическими разработками по использованию ИКТ в профессиональной деятельности учителей, недостаточно учитывающими: проектирование содержания модулей по дисциплине; построение индивидуальных траекторий обучения; опыт применения ИКТ в соответствии с профилем подготовки и необходимостью разработки методического обеспечения, ориентированного на реализацию блочно-модульной структуры содержания подготовки будущих бакалавров педагогического образования, предусматривающей специфику построения индивидуальных траекторий обучения, методических рекомендаций по отбору форм, методов, средств обучения, по выполнению индивидуальных заданий для каждого профильного блока на базе ИКТ.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования обусловлена необходимостью совершенствования теоретических и методических подходов в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования с учетом специфики профиля подготовки, реализация которых обеспечит формирование компетентности в данной области.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических аспектов и методического обеспечения формирования компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров с учетом специфики профиля подготовки.

Объект исследования: подготовка будущих бакалавров в области применения ИКТ в педагогической деятельности.

Предмет исследования: теоретические и методические аспекты подготовки будущих бакалавров различных профилей педагогического образования по формированию компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности.

Цель исследования: разработать теоретические аспекты и методическое обеспечение формирования компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования различных профилей.

Гипотеза исследования: если подготовка будущих бакалавров педагогического образования будет основана на реализации: содержания основных компонентов педагогической деятельности в области применения ИКТ, отраженных в блочно-модульной структуре содержания подготовки; принципов и методических рекомендаций по формированию компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности, то большинство студентов достигнет эвристического и творческого уровней обученности в области знаний, умений и опыта применения ИКТ в педагогической деятельности.

Для достижения цели и доказательства гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической, учебно-методической и нормативной литературы в области применения ИКТ в профессиональной деятельности учителей-предметников и формирования их ИКТ-компетентности.

2. Выявить содержание основных компонентов педагогической деятельности будущих бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» в области применения ИКТ.

3. Выявить и обосновать принципы формирования компетентности будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности.

4. Обосновать и разработать структуру содержания подготовки будущих бакалавров педагогического образования, ориентированную на применение ИКТ в педагогической деятельности с учетом построения индивидуальных траекторий обучения и специфики профиля.

5. Разработать методические рекомендации по формированию компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования различных профилей.

6. Провести экспериментальную проверку уровней обученности будущих бакалавров педагогического образования в области знаний, умений и опыта применения ИКТ в педагогической деятельности с учетом специфики профиля.

Методологической основой исследования явились работы в области: педагогики и психологии (Архангельский С.И., Беспалько В.П., Зимняя И.А., Рубцов В.В., Сластенин В.А., и др.); информатизации образования (Ваграменко Я.А., Козлов O.A., Лавина Т.А., ЛапчикМ.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В. и др.); деятельностного подхода в образовании (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Талызина Н.Ф. и др.); теории и методики обучения информатике и ИКТ (Ваграменко Я.А., Коваленко М.И., Козлов O.A., ЛавинаТ.А., ЛапчикМ.П., ПолежаевВ.Д., Роберт ИВ. и др.); компетентностного подхода в образовании и формирования ИКТ-компетентности (БурмакинаВ.Ф., ЗимняяИ.А., КоваленкоМ.И., ЛапчикМ.П., Матосов Э.С., Хеннер Е.К. и др.).

Методы исследования: анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение

методического опыта в подготовке будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности и в области формирования их ИКТ-компетентности; анализ ГОС ВПО и ФГОС ВПО, учебных программ; наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент по выявлению уровней обученности будущих бакалавров педагогического образования в области знаний, умений и опыта применении ИКТ в педагогической деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в: формулировании понятий компетенции и компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущего бакалавра педагогического образования; обосновании основных компонентов педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ; разработке принципов формирования компетентности будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности; разработке требований к уровням обученности будущих бакалавров педагогического образования в области знаний, умений и опыта применения ИКТ в педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: учебно-методических комплексов базовой дисциплины «Информационные технологии в образовании» и дисциплин по выбору студента с учетом специфики профилей педагогического образования («Математика», «Изобразительное искусство», «Технология и предпринимательство»); методических рекомендаций по формированию компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования (на примере изучения дисциплин предметной области «Информатика»); блочно-модульной структуры содержания подготовки будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности; учебно-методических пособий по дисциплине «Информационные технологии в образовании».

Указанные разработки могут быть использованы в педагогических вузах при подготовке бакалавров, а также при повышении квалификации учителей-предметников.

Этапы исследования. В ходе исследования выделено три этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.): анализ научно-педагогической, учебно-методической и нормативной литературы по вопросам формирования ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности учителей-предметников; постановка проблемы исследования, определение цели, объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и задач исследования; проведение анализа содержания учебных программ.

Второй этап (2006-2008 гг.): уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования; обоснование и разработка блочно-модульной структуры содержания подготовки будущих бакалавров педагогического образования в области применения ИКТ в педагогической деятельности; разработка методических рекомендаций по формированию компетентности в области применения ИКТ в педагогической деятельности будущих бакалавров педагогического образования для профилей «Математика», «Изобразительное искусство», «Технология и предпринимательство».

Третий этап (2008-2013 гг.): проведение экспериментальной проверки уровней обученности будущих бакалавров педагогичес