Формирование психодиагностической компетентности студентов педагогических вузов средствами информационных и коммуникационных технологий

Бондаренко, Юлия Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психодиагностической компетентности студентов педагогических вузов средствами информационных и коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Бондаренко, Юлия Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование психодиагностической компетентности студентов педагогических вузов средствами информационных и коммуникационных технологий"

На правах рукописи

■>^¡1 ¿У

Г >/

БОНДАРЕНКО Юлия Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 ДЕК 2013

005543404

Калуга-2013

005543404

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГЪОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

Научный руководитель: Маслов Сергей Ильич,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Орлихнна Наталья Евгеньевна,

доктор педагогических наук, профессор, начальник инспекции Тульской области по надзору и контролю в сфере образования

Козлова Елена Борисовна,

кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Защита состоится «25» декабря 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд. ЗОЗн.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского» по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан « 25 » ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Е. И. Малахова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем современного профессионального образования является подготовка выпускников к многофункциональной профессиональной деятельности. Ведущим требованием к результатам освоения новых программ при стандарте третьего поколения являются не только знания, но и компетенции, необходимые в профессиональной и в социально-личностной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) дает четкое определение этого понятия: «Компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов». Формирование профессионально-педагогической компетентности педагога является наиболее обсуждаемой проблемой в области профессионального становления личности студента в ВУЗе.

На первое место среди задач, решаемых выпускником педагогического вуза в педагогической деятельности, ФГОС ВПО ставит изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития. Одной из важнейших профессиональных компетенций в области педагогической деятельности, выделенных в ФГОС, является способность выпускника педагогического вуза применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения.

По мнению И.А. Зимней, изучение, исследование личности обучающегося, его учебной деятельности, статуса в учебном коллективе методами педагогической психологии является одним из профессиональных аспектов педагогической деятельности: это самостоятельная познавательная задача и условие успешности такой деятельности.

Образовательные учреждения нуждаются в специалистах, обладающих диагностической компетентностью, которая предполагает наличие, а также использование педагогом или педагогом-психологом методологических знаний, умений и навыков в психодиагностической (практической и научно-исследовательской) деятельности. Таким образом, данный вид компетентности является одним из наиболее значимых для студентов факторов их профессионального становления, наряду с психологической и педагогической компетентностью.

Изучение и анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема компетентностого подхода в образовании исследуется в работах В.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, H.A. Гришановой, Н.В. Кузьминой, В.Н. Кунициной, А.К. Марковой, Н. Хомского, A.B. Хуторского, Р. Уайта, Дж. Равена и др. Во многих современных исследованиях предметом исследования является сущность и специфика педагогического диагноза, возможность построения педагогической деятельности учителя на ди-

агностической основе (В.П. Беспалько, A.C. Белкин, Б.П. Битинас, Ю.З. Гильбух, Н.К. Голубев, Е.Л. Гращенкова, K.M. Гуревич, И.А. Зимняя, Г.А. Карпова, И.Н. Корнилова, А.И. Кочетов, A.C. Кремень, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.К. Маркова, И.П. Раченко, A.A. Суворова, Т.И. Шамова, М.И. Шилова, К. Ингенкамп, др.). В ряде работ телается акцент на вопросы психодиагностической компетентности (О.В. Еремкина, Е.П. Ивутина, С.Н. Костромина). Все эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение. В то же время многие вопросы, связанные с проблемой формирования психодиагностической компетентности у студентов педагогических специальностей, еще остаются открытыми.

В соответствии с ФГОС педагог должен быть готов к использованию возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий; готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, работать с компьютером как средством управления информацией; готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.

Особенности внедрения в образовательный процесс средств ИКТ отображены в работах таких ученных как С. Бехтерев, Е.А. Ганин, Б.С. Гершунский, В .Л. Иванов, Т.С. Ильина, И.В. Роберт, Л.А. Романова, Е.Ю. Кулик, О.Н. Шилова, Е.Б. Чернобай, А.И. Яковлев и др. Однако вопрос формирования психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) исследован недостаточно.

Можно сделать вывод о том, что при использовании традиционной технологии образования, возникают определенные трудности в формировании психодиагностической компетентности. Между тем до сих пор в педагогической науке не выявлены и не обоснованы педагогические условия применения информационных и коммуникационных технологий для эффективного формирования психодиагностической компетентности у студентов педагогических специальностей вуза.

Анализ состояния изучаемой нами проблемы в педагогической теории и практике в современных условиях подготовки будущего специалиста образова-

тельного учреждения выявил ряд противоречий между:

- потребностью образовательных учреждений в педагогах, обладающих психодиагностической компетентностью и недостаточным уровнем её сформированное™ у выпускников педагогического ВУЗа;

- объективными возможностями использования информационных и коммуникационных технологий в формировании психодиагностической компетентности и отсутствием научного обоснования их использования в педагогическом ВУЗе.

Разрешение указанных противоречий необходимо осуществлять через поиск условий, способных обеспечить результативность формирования психодиагностической компетентности студента педагогического ВУЗа. Данные противоречия определили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске организационно-педагогических условий эффективного использования ИКТ в формировании психодиагностической компетентности будущих педагогов. Актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему нашего исследования: «Формирование психодиагностической компетентности у студентов педагогических специальностей ВУЗа средствами информационных и коммуникационных технологий».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования психодиагностической компетентности у студентов педагогических специальностей вуза через применение информационных и коммуникационных технологий.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию психодиагностической компетентности у студентов педагогического вуза на основе использования информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования: Процесс формирования психодиагностической компетентности с использованием ИКТ будет эффективным, если будут соблюдаться следующие организационно-педагогические условия:

1) процесс обучения будет ориентирован на содержание ценностно-смыслового, когнитивно-содержательного и оценочно-прогностического компонентов психодиагностической компетентности;

2) в процессе профессиональной подготовки будут использоваться специальные средства ИКТ:

- дающие возможность развития ценностного отношения к психодиагностической деятельности;

- способствующие усвоению значимой информации и позволяющие приобрести опыт решения учебных психодиагностических задач;

3)для решения диагностических задач будет применяться каузальный подход с использованием средств ИКТ;

4) ИКТ будут являться основным средством оценки качества усвоения и предоставления значимой информации.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, структуру и содержание понятия психодиагностическая компетентность

2. Выявить средства ИКТ способствующие формированию психодиагностической компетентности.

3. Разработать модель формирования психодиагностической компетентности будущего специалиста профессиональной психолого-педагогической деятельности.

4. Определить организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию психодиагностической компетентности у студентов педагогического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий.

5. Выявить показатели сформированное™ психодиагностической компетентности.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса подготовки студентов, построенного с участием выявленных условий.

7. Разработать методические рекомендации для преподавателей ВУЗа по формированию психодиагностической компетентности учащихся.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили: компетентностный подход (В.И. Байденко, Л.И. Берестова, Г.Э. Белицкая, С.Г. Воровщиков, О.С. Габриелян, Н.А Гришанова, В. В. Краевский, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Н. Хомский,, A.B. Хуторской, Р. Уайт, Дж. Равен и др.), личностно ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, К.Г. Селевко, И.С. Якиманская), подход информатизации образовании (С. Бехтерев, Е.А. Ганин, Б.С. Гершунский, В.Л. Иванов, Т.С. Ильина, И.В. Роберт, Л.А. Романова, Е.Ю. Кулик., О.Н. Шилова, Е.Б. Черно-бай, А.И. Яковлев), каузальный подход (А.Ф. Ануфриев, O.P. Бусарова, Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере).

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования. Теоретические: выявление противоречий, постановка проблемы, построение гипотезы, анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме. Эмпирические: педагогический эксперимент, беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование (модифицированная анкета Г.В. Акопова и авторские разработки тестов достижений в рамках психодиагностической деятельности). Статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет педагогики и психологии Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко. Исследованием было охвачено 112 студентов очной формы обучения.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 2010 по 2013 гг.

На первом этапе (2010 - 2011 гг.) - проведен анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования; выявлены противоречия в исследуемой области; определены методологические

и теоретические основы, цель и задачи исследования; сформулированы объект и предмет исследования; конкретизированы основные понятия; выдвинута рабочая гипотеза; разработана программа опытно-экспериментальной работы; определена экспериментальная база, проведено пилотажное исследование.

На втором этапе (2011 - 2012 гг.) - разработана модель и определены организационно-педагогические условия эффективного формирования психодиагностической компетентности у студентов педагогического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий, разработаны содержание и методика проведения опытно-экспериментальной работы; проведены констатирующий и формирующий эксперимент; разработано содержание программы и методические рекомендации по формированию психодиагностической компетентности студента педагогического ВУЗа; осуществлялись анализ, систематизация, обобщение, публикация и апробация получаемых результатов.

На третьем этапе (2012-2013) - осуществлена количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы, дополнялись и корректировались практические и теоретические выводы, систематизированы и обобщены конечные результаты исследования; сформулированы общие выводы; осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено понятие «психодиагностическая компетентность», раскрыта его структура и содержание, входящих в него компонентов;

- охарактеризована совокупность специальных средств ИКТ и разработаны ее отдельные компоненты, обеспечивающие повышение эффективности формирования психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки;

- обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия использования средств ИКТ для эффективного формирования психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей;

- определены показатели сформированное™ психодиагностической компетентности будущего педагога и разработан комплекс средств диагностики сформированное™ психодиагностической компетентности.

Теоретическая значимость исследования: результаты исследования вносят определенный вклад в теорию компетентностного подхода через новое понимание психодиагностической компетентности за счет выделенной сущности, критериев и особенностей ее формирования.

Практическая значимость состоит в том, что разработанная в результате проведенного исследования, программа курса «Психолого-педагогическая диагностика», ориентированная на использование средств информационных и коммуникационных технологий, может применяться для успешного обучения студентов педагогических ВУЗов, при переподготовке и повышении квалификации педагогов и психологов. В практике профессиональной подготовки педагогов могут быть успешно применены следующие разработанные и апробированные в процессе исследования материалы: учебно-методические пособия в гипертек-

стовой форме, разработанный и составленный набор мультимедийных средств, обучающих программ, интеллект-карт, слайдовых презентаций и фильмов, комплекс психодиагностических задач, представленных в электронной форме как система виртуальной реальности в виде программы-тренажера и компьютерной деловой игры, сайт для самообучения студентов и получения индивидуальных заданий, программы мониторинга качества усвоения знаний.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психодиагностическая компетентность это системно-целостное динамичное личностное образование, приобретаемое в результате специального обучения, структуру и содержание которого составляет единство следующих компонентов:

- когнитивно-содержательного, представляющего собой совокупность знаний об особенностях, закономерностях возникновения, формирования и развития психики человека, умений в постановке и решении диагностических задач, интерпретации данных, в составлении психологического заключения, а так же умений и навыков в области отбора и применения исследовательских методов и методик;

- оценочно-прогностического, включающего умения отбирать и применять методы математической статистики, обрабатывать, анализировать, обобщать и представлять результаты диагностики;

- ценностно-смыслового, характеризуемого умением адекватно оценивать свои способности и возможности в области психодиагностической деятельности, наличием внутренней мотивации приобретения знаний для дальнейшего образования в области психодиагностической деятельности, понимания необходимости личностного роста для успешного самоопределения в будущем и позитивного отношения и интереса к психодиагностической деятельности.

2. Повышению эффективности формирования психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки способствует использование совокупности специальных средств ИКТ:

- мультимедиа ресурсы, которые обеспечивают наглядно-образное сопровождение процесса формирования знаний и умений в области психодиагностики;

- информационно-поисковые средства, способствующие стимуляции внутренней мотивации приобретения знаний в области психодиагностической деятельности, создающие возможность для целенаправленного поиска информации, направленной на углубление и закрепление полученных знаний и умений в области психодиагностики;

- компьютерные программы (обучающие программы, тренажеры, тесты знаний, программы обработки данных, компьютерная деловая игра), обеспечивающие формирование интереса к психодиагностической деятельности, а так же знаний, умений и опыта их применения в области постановки диагностических задач, отбора и применения методов психодиагностики, их обработки и анализа данных на фоне развития адекватной оценки своих способностей и возможностей;

- компьютерные телекоммуникации, с помощью которых формируется и расширяется совокупность психодиагностических знаний, обеспечивается возможность знакомства с опытом их применения в различных ситуациях;

- средства моделирования, создающие условия для включения студентов в психодиагностическую деятельность, что позволяет приобрести соответствующий опыт и способствует развитию умений в постановке и решении диагностических задач, интерпретации данных, в составлении психологического заключения, а так же умений и навыков в области отбора и применения исследовательских методов.

3. Основой процесса, формирования психодиагностической компетентности студентов педагогического ВУЗа, является модель образовательного процесса, ориентированная на использование личностно-ориентированного и компетент-ностного подходов, реализуемых в условиях использования средств ИКТ, которая характеризуется целостностью, динамичностью и единством следующих компонентов:

- целевого, определяющего совокупность задач по формированию психодиагностической компетентности;

- содержательного, включающего совокупность знаний и умений составляющих психодиагностическую компетентность, которыми должны овладеть студенты в процессе подготовки в ВУЗе;

- функционального, основанного на личностно-ориентированном и компе-тентностном подходах и выполняющих образовательную, воспитательную, развивающую и инновационную функцию;

- результативного, представленного критериями и показателями оценки уровня сформированное™ психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей.

4. Эффективному формированию психодиагностической компетентности у студентов педагогического вуза на основе использования информационных и коммуникационных технологий способствуют следующие организационно-педагогические условия:

- ориентация процесса обучения на содержание ценностно-смыслового, когнитивно-содержательного и оценочно-прогностического компонентов психодиагностической компетентности;

- использование в процессе профессиональной подготовки специальных средств ИКТ, дающих возможность развития ценностного отношения к психодиагностической деятельности, способствующих усвоению значимой информации и позволяющих приобрести опыт решения учебных психодиагностических задач;

- применение при решении диагностических задач каузального подхода с использованием средств ИКТ;

- использование ИКТ как основного средства оценки качества усвоения и предоставления значимой информации.

Достоверность и объективность исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими принципами, применением методов научного исследования, соответствующих его целям и задачам, подтверждением гипотезы

исследования в результате проведения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки, статистической обработкой результатов на основе стандартных методик, апробацией и публикацией результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и практические разработки исследования изложены в 11 публикациях автора общим объемом 6,4 п.л. 3 статьи опубликованы в научных журналах и изданиях, которые включены в перечень российских рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций.

Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях и симпозиумах. В их числе международные: Москва (2011; 2012), Тирасполь (2011, 2012), Чебоксары (2012), Одесса (2013г); региональные: Калуга (2011,2012)

Результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры психологии и кафедры педагогики и современных образовательных технологий ПГУ им. Т.Г. Шевченко (2010-2013 гг.), на научно методических семинарах данных кафедр, на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых ПГУ им. Т.Г. Шевченко (2011- 2013 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на факультете педагогики и психологии Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко в процессе лекционных и лабораторных занятий по курсам «Психодиагностика», «Психолого-педагогическая диагностика», в ГОУ «Приднестровский государственный институт развития образования», а так же в Тирас-польском межрегиональном университете.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Основной текст диссертации изложен на 179 страницах, содержит 15 диаграмм, 5 рисунков, 14 таблиц. Список использованных источников включает 144 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, характеризуется научный аппарат исследования: определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретическое обоснование процесса формирования психодиагностической компетентности у студентов педагогического ВУЗа средствами ИКТ» проводится анализ состояния исследуемой проблемы на современном этапе, степень ее разработанности в теории и практике высшей школы. Определяется содержание базовых понятий исследования: «компетентность», «психодиагностика», «психодиагностическая компетентность». Раскрывается содержание и структура психодиагностической компетентности будущего педагога, а так же возможности формирования других компетентностей в области образования через использование информационных и коммуникационных технологий.

В ходе проведенного нами теоретического анализа было выяснено, что содержание и структура психодиагностической компетентности студентов педагогического ВУЗа в настоящее время не имеет достаточного научного обоснования и оформления. Хотя на сегодняшний день в исследованиях О.В. Еремкиной и Е.П. Ивутиной достаточно четко очерчены целостные и системные представления о том, что собой представляет диагностическая культура учителя и каковы пути ее формирования.

О.В. Еремкина и Е.П. Ивутина определяют диагностическую компетентность учителя как единство теоретических знаний и практических умений в области педагогической диагностики, способах подбора адекватного инструментария и способность самостоятельно находить пути педагогического реагирования. Диагностическая компетентность имеет качественные характеристики: широта и глубина; самостоятельность; релевантность как способность отбирать психодиагностические методики, наиболее соответствующие целям, задачам, характеру и содержанию педагогической задачи.

С.Н. Костромина предполагает, что компетентность субъектов психодиагностики определяется уровнем профессиональной подготовки, а именно: а) теоретической - наличием (или отсутствием) прошлого педагогического образования и специальной психодиагностической квалификации; б) практической - опытом в решети конкретного типа диагностических задач, аккумулирующего знания о специфике функционирования психической системы человека в образовательных условиях. Таким образом, по мнению С.Н. Костроминой, критериями компетентности субъектов психодиагностики, выступают уровень психологической подготовки, централизация понятийных структур, интеграция психологического и педагогического знания и транцендетирование, отражающее личностную готовность специалиста к психодиагностической деятельности.

Проанализировав результаты данных исследований, а так же различные определения, классификации и группы компетенций, мы пришли к выводу, что психодиагностическая компетентность студентов психологических специальностей должна рассматриваться согласно набору ключевых компетенций, предложенному А. В. Хуторским, с опорой на выделенные критерии С.Н. Костроминой и О.В. Еремкиной

Психодиагностическая компетентность согласно технологии конструирования компетенций, предложенной A.B. Хуторским, является частью психологической и педагогической компетентности.

Благодаря технологии конструирования компетенций мы определили, место психодиагностической компетентности в структуре ключевых образовательных компетентностей. Согласно классификации ключевых образовательных компетенций предложенной A.B. Хуторским, психодиагностическая компетентность, является частной, то есть предметной компетентностью по отношению к таким ключевым компетенциям как ценностно-смысловые, учебно-познавательные и информационные компетенции. Так же психодиагностическая компетентность является общепредметной компетенцией дифференциальной психологии, математической обработки и практической психологии.

Изучение и анализ теоретических аспектов образовательных компетенций

позволил нам определить сущность и дать определение психодиагностической компетентности. Так психодиагностическую компетентность следует рассматривать как единство знаний дифференциальной психологии, практического опыта психолого-педагогического исследования, умений в области применения методов математической статистики и положительной мотивационной направленности на психодиагностическую деятельность. При этом структура психодиагностической компетентности может быть представлена единством внутренних и внешних ресурсов студента.

Внутренние ресурсы студента: Ценностно-смысловые компетенции -Умение адекватно оценивать свои способности и возможности в области психодиагностической деятельности; —Внутренняя мотивация приобретения знаний для дальнейшего образования в

области психодиагностической деятельности; -Понимание необходимости личностного роста для успешного самоопределения в будущем;

-Позитивное отношение и интерес к психодиагностической деятельности.

Внешние ресурсы студента Учебно-познавательные компетенции -Умение и опыт в постановке и решении диагностических задач, а именно знания и умения по осуществлению целеполагания психодиагностической процедуры и планирования психодиагностического исследования; -Умение интерпретировать данные, составлять психологическое заключение, а

именно анализ, рефлексия и самооценка психодиагностической деятельности; -Знания об особенностях, закономерностях возникновения, формирования и развития психики человека; -Знание умения и навыки в области применения и отбора методов и методик психодиагностики.

Информационные компетенции -Умение обобщать и представлять результаты; —Обрабатывать и анализировать результаты.

Психодиагностическая компетентность проявляется в синтезе внутренних и внешних ресурсов студентов, и представлена определенными предметными психодиагностическими компетенциями. О данных компетенциях можно говорить как о структурных компонентах в целостной системе психодиагностической компетентности. Исходя из вышеперечисленного мы можем сказать, что психодиагностическая компетентность это системно-целостное динамичное личностное образование, приобретаемое в результате специального обучения и включающее взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты, которые могут быть охарактеризованы нами как ценностно-смысловой, представленный ценностно-смысловыми компетенциями, когнитивно-содержательный, представленный учебно-познавательными компетенциями и оценочно-прогностический компонент, включающий информационные компетенции. Таким образом, психодиагностическая компетентность представляет собой совокупность умений в постановке

и решении диагностических задач, интерпретации данных, в составлении психологического заключения, знаний об особенностях, закономерностях возникновения, формирования и развития психики человека, а так же умений и навыков в области применения и отбора исследовательских методов и методик с последующей обработкой, анализом, обобщением и представлением данных, на фоне адекватного оценивания своих способностей и возможностей, положительной мотивации и позитивного отношения к психодиагностической деятельности.

Для пилотажного изучения данного вопроса нами был выявлен уровень текущего и итогового рейтинга по дисциплине психодиагностика, преподавание которого основывается на традиционных технологиях образования. А так же с целью изучения мотивационной составляющей была проведена закрытая анкета Акопова Г.В. «Студенты о профессиональной подготовке» модифицированный нами вариант, для исследования профессионального сознания студентов по отношению к дисциплине «психолого-педагогическая диагностика». Выборка составила 114 студентов (39 юношей и 75 девушек) факультета педагогики и психологии очного и заочного отделения ПГУ им. Т.Г. Шевченко изучающих дисциплину «психолого-педагогическая диагностика» В ходе контент-анализа результатов по модульным и контрольным работам, в ходе экзаменационных испытаний и психодиагностических практик было выявлено, что большинство студентов имеют хорошие показатели успеваемости (68%) по дисциплине «психолого-педагогическая диагностика». При этом в ходе контент-анализа работ по данной дисциплине были выявлены основные трудности студентов в усвоении данного курса: затруднение в описании результатов и рекомендаций по проведенной методике; затруднения в математической обработке данных и обобщении результатов исследования; сложность в организации и подборе необходимых психодиагностических методик; сложность в усвоении теоретического материала по теме «Психометрические основы психодиагностики». А так же организационные трудности, касающиеся приобретения необходимого стимулыюго материала к психодиагностическим методикам.

Результаты закрытой анкеты Г.В. Акопова «Студенты о профессиональной подготовке» также дали представление об учебно-профессиональной установке студентов. В целом студенты удовлетворены теми знаниями, которые они получают по данной дисциплине, но видят определенные трудности организационного и практического характера в своей будущей работе, отдают главное предпочтение теоретическим знаниям, практическим умениям и личностным качествам при обучении данной дисциплине. Главной причиной неуспеха, по мнению большинства студентов, является их собственная лень, а так же студенты считают, что для лучшего овладения знаниями по этой специальности им необходимо расширять кругозор и заниматься практической деятельностью. По совершенствованию профессиональной подготовки в вузе, прежде всего большинство студентов предлагает усилить контроль над учебой студентов и более гибко организовывать учебный процесс. Не менее важным является то, что большинство студентов будут или, по меньшей мере, рассматривают возможность работать по своей специальности, что определяет внутреннюю мотивационную направленность на приобретение необходимых профессиональных навыков, в том числе и в

области психолого-педагогической диагностики. Т.о. основные проблемы и трудности в формировании психодиагностической компетентности заключаются в недостаточно четкой связи теории с практикой, недостаточной выработке организационных умений и навыков, затруднений в области усвоения и применения методов математической обработки и трудности в описании результатов проведенных методик или исследований.

Разрабатываемая нами модель процесса формирования психодиагностической компетентности рассматривается с позиции личностно-ориентированного и компетентностного подходов реализующих дидактические принципы обучения в условиях использования средств ИКТ. Модель образовательного процесса реализуется через соблюдение организационно-педагогических условий формирования психодиагностической компетентности.

В качестве средств обучения мы предлагаем использование средств ИКТ которые в рамках личностно-ориентированного и компетентностного подхода обеспечат гуманное отношения к обучаемому, признание его самоценности индивидуализацию и дифференциацию обучения, создадут условия, обеспечивающие возникновения собственной активности обучаемых. Так же средства ИКТ будут обеспечивать условия способствующие самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию и самообучению обучаемого, объективность контроля и измерения результатов обучения, а так же обеспечат комплексное использование возможностей средств ИКТ при проведении разного рода занятий, в ходе выполнения разнообразной учебной деятельности. С учетом этого нами были использованы такие средства ИКТ как мультимедиа ресурсы, информационно-поисковые средства, компьютерные телекоммуникации, средства моделирования и компьютерные программы, а именно обучающие программы, программы-тренажеры, компьютерные тесты знаний, программы обработки данных, компьютерная деловая игра. Формированию, а так же внутренней мотивации приобретения, знаний и умений, в области психодиагностики способствуют Информационно-поисковые, мультимедиа средства и компьютерные телекоммуникации. Формированию интереса к психодиагностической деятельности, а так же знаний и умений в области постановки диагностических задач, отбора и применения методов психодиагностики, а так же формированию умений обработки и анализа данных способствуют разработанные нами компьютерные программы и средства моделирования.

Модель образовательного процесса, включает такие компоненты, как: целевой, содержательный, функциональный и результативный, которые реализуется через организационно-педагогические условия. (Рис. 1)

Целевой компонент. Целью образовательного процесса в данной модели является формирование теоретических знаний и практических умений в области педагогической психодиагностики, способов подбора адекватного инструментария и способности самостоятельно находить пути педагогического реагирования. Поставленная цель определяет группу задач, которые ориентированы на конечный результат педагогического процесса и приведены нами в описании целевого компонента модели.

Содержательный компонент модели ориентирован на следующие компоненты структуры психодиагностической компетентности:

Ценностно-смыслового, предполагающего наличие у будущего специалиста таких мотивов, как ценностное отношение к психодиагностической деятельности, положительная мотивационная направленность на психодиагностическую деятельность, опыт в решении конкретного типа диагностических задач, навыки проведения методик, умение составлять психологическое заключение, релевантность и самостоятельность.

Учебно-познавательного - направленного на формирование у студента умения ставить диагностические задачи, умения интерпретировать данные, знания особенностей, закономерностях возникновения, формирования и развития психики человека, знание о методах и методиках психологии

Оценочно-прогностического, который предполагает, что будущий специалист может оптимально использовать методы математической обработки для обобщения и представления результатов исследования, обрабатывать и анализировать результаты, делать выводы.

Функциональный компонент. Предложенная нами модель позволяет выделить следующие функции процесса формирования психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей:

1) образовательную - формирует у учащихся систему знаний психодиагностической и общепрофессиональной направленности;

2) воспитательную - формирует у будущего специалиста жизненные установки и принципы, культуросообразные представления обучающихся о социально-нравственных нормах, ценностях, идеалах и стандартах профессионального поведения;

3) развивающую - способствует самореализации;

4) инновационную - в сознании учащегося формируется способность к решению профессиональных задач, и развиваются такие качества, как профессиональная мобильность и возможность адаптации к новым изменяющимся условиям профессиональной деятельности.

Результативный компонент. Результатом реализации модели является формирование психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей, заключающейся в развитии ее ценностно-смыслового, когнитивно-содержательного и оценочно-прогностического компонентов.

Эффективному формированию психодиагностической компетентности у студентов педагогического вуза способствуют следующие организационно-педагогические условия:

1. Процесс обучения будет ориентирован на содержание ценностно-смыслового, когнитивно-содержательного и оценочно-прогностического компонентов психодиагностической компетентности.

Образовательный процесс подготовки студентов в области психодиагностики предполагает овладение учащимися конкретными знаниями и умениями в области психодиагностической деятельности, а значит должен опираться на разработанное нами содержание психодиагностической компетентности, содержание которой мы представили в трех её компонентах.

Цель: формирование знаний дифференциальной психологии практического опыта психслого-падзгогическсгс исследования, знаний Математической статистики и положительной мотивационнсй направленности на психодиагностическую деятельность_

ценностное положительное отношение

•П i

i„¡ое I ! <ппд]

фзрыарозание I мення составлять I заключение j

формирование опыта в решен« и диагностических задач

¡-ля. sipa5&ткк ><я и ><чг ер г-рета ^»•Х ПД 15ЕТОДЛ.-

срмироеаиие ¡певактисста к самэстеэтеяьмст*

ценностно-смысловой компонент

[Компоненты

учебно-познавательный компонент

оценочно-прогностический компонент

образовательная

.___4 Функции J-^/-

^ инновационная

воспитательная

развивающая

Результат: формирование психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей

Рис. 1 Модель образовательною процесса

2. В процессе профессиональной подготовки будут использоваться специальные средства ИКТ дающие возможность развития ценностного отношения к психодиагностической деятельности, способствующие усвоению значимой информации и позволяющие приобрести опыт решения учебных психооиагно-стических задач.

Ценностное отношение к психодиагностической деятельности - понимание её значимости, осознание недостаточной готовности к этой деятельности являются стимулом для приобретения соответствующих знаний и умений. При этом повышение образовательного уровня возможно через применения средств ИКТ, целями которых является интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, то есть формирование, закрепление и углубление знаний и умений в области психодиагностики с помощью разнообразных средств ИКТ происходит наиболее эффективно. Средства ИКТ предоставляют широкие возможности для приобретения опыта решения учебных психодиагностических задач, с помощью которых закрепляются знания, умения и опыт психодиагностической деятельности. Так же средства ИКТ, такие как компьютерные программы, средства моделирования и другие стимулируют внутреннюю мотивацию, интерес и адекватную оценку своих способностей и возможностей в области психодиагностической деятельности, формируя, таким образом, ценностное отношение к последней.

3. Для решения диагностических задач будет применяться каузальный подход с использованием ИКТ.

Применение средств ИКТ в образовательном процессе целиком и полностью обеспечивает возможности развития информационной компетенции учащихся. В нашей работе мы опираемся, прежде всего, на каузальный подход при подготовке специалистов в области психодиагностики, так как он исходит также из того, что средствами диагностической деятельности психолога являются не только научно обоснованные диагностические методики, но и научно обоснованные схемы психологической детерминации, психодиагностические таблицы, диагностические алгоритмы, выдвижение и проверка научно обоснованных диагностических гипотез. Наиболее адекватно в данном случае будет применение средств ИКТ, способствующих эффективному, последовательному внедрению в учебно-образовательный процесс предлагаемых схем, методик и алгоритмов решения психодиагностических задач. Так же этот подход и использование соответствующих ему средств ИКТ, дает нам возможность выявить те показатели, по которым мы в дальнейшем будем судить о психодиагностической компетентности учащихся ВУЗа.

4. ИКТ будут являться основным средством оценки качества усвоения и предоставления значимой информации.

Средства ИКТ решают проблему не только проведения и обработки методов психолого-педагогического исследования, но влияют на формирование и развитие способности использовать усвоенные знания на практике с помощью различных средств ИКТ. При этом наиболее эффективным средством оценки усвоенных знаний и мониторинга качества учебного процесса, опирающегося на компетеитностный подход, будут такие средства ИКТ как компьютерные тесты проверки и самопроверки, представленные в специализированных компьютерных тестовых программах и обучающей программе, которые направлены на определение уровня усвоения знаний и практических умений психодиагностики.

Во второй главе «Формирование психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей средствами ИКТ» подробно описывается содержание опытно-экспериментальной работы. Педагогический эксперимент был направлен на проверку предложенного нами комплекса педагогических условий, при которых процесс формирования психодиагностической компетентности будущего педагога будет значительно эффективнее.

Экспериментальную группу составили студенты 3 и 4 курса педагогического факультета Приднестровского государственного университета очной формы обучения с 2011 по 2013 годы общим количеством 112 человек

С помощью метода дедукции нами были выделены основные показатели сформированное™ психодиагностических компетенций. Данные показатели представлены на рисунке 2.

Таким образом, объектом оценки уровня сформированное™ психодиагностической компетентности студента педагогической специальности в нашем эксперименте явились психолого-педагогические знания и умения; положительная мотивация; проведение методик и обработка их результатов; успешность решения диагностических задач; скорость и качество всех выполняемых видов работ.

Рис. 2 Показатели сформированное™ психодиагностических компетенций

Кратко данные, которые необходимы для анализа эффективности применения организационно-педагогических условий, можно представить в виде следующего рису нка 3.

С учетом выделенных компонентов психодиагностической компетентности и показателей ее сформированности мы ранжировали психодиагностическую компетентность по трем уровням сформированности: минимальный, достаточный, высокий.

Психодиагностические задачи

Скорость и качество всех выполняемых видов работ

Знания и у мения

Проведение и „_ обработка методик

У V

ностической и оОщепрофес-| сиональной \ направленности

м- ^ Т] —-

Эмоционально положительное и ценностное отношение

Цлн решетя диагностических задач применяется каузальный подход с использованием И ИТ

качества усвоения и предоставления значимой информации

; г - '(Г. „ ъ <1^ ; и ..." -

[ Сдающие возможность развития це*#юаггнозо I опгношения х психодиагностической деятельности;

I способствующее усвоению значюАОй I информации и позволяющие приобрести опыт \ решения учебных психодиагностических задач

Процесс обучения ориентирован на содержание ценностно-смыслового, когнитивно-содержателыюго и оценочно-лрогноапическ&го компонентов психодиагностической компетентности V___У

Рис. 3 «Анализ организационно-педагогических условий развития психодиагностической компетентности»

На констатирующем этапе были проанализированы показатели психодиагностической компетентности 112 студентов. Данные студенты обучаются на третьем и четвертом курсах дневного отделения факультета педагогики и психологии, по специальностям «педагогика и психология», «социальная педагогика» и «специальная дошкольная педагогика и психология». При анализе результатов констатирующего эксперимента, относительно распределения респондентов к экспериментальной или контрольной группе, с помощью расчета критерия хи-квадрат на уровне значимости 0,05 было выявлено, что нет значимых различий в уровне психодиагностической компетентности студентов разных групп.

Далее были проанализированы количественные и качественные показатели исходного уровня психодиагностической компетентности студентов педагогического ВУЗа и проведен констатирующий эксперимент.

Обобщая полученные данные можно говорить о том, что ценностно-смысловой, учебно-познавательный и оценочно прогностический компоненты психодиагностической компетентности при предварительном срезе представлены, прежде всего, следующими показателями, отраженными в таблице

Таблица 1 Распределение респонде1гтов исходя из оценок по показателям психодиагностической компетентности.______

% студ. \ Уровеш Решение психодиагностических задач Знания и умения Скорость и качество всех выполняемых видов работ. Проведение и обработка методик. Эмоционально положительное и ценностное отношение.

Выс. 2 0 2 2 67

Дост 53 46 62 47 25

Мин. 45 54 36 51 8

При обобщении результатов показателей каждого из компонентов, нами было выявлено следующее распределение респондентов по уровням овладения психодиагностической компетентностью:

- Высокий уровень психодиагностической компетентности выявлен у 2% респондентов.

- Достаточный уровень наблюдается у 53% студентов

- Минимальный уровень психодиагностической компетентности характерен для 45% студентов.

В эксперименте принимали участие восемь групп: шесть экспериментальных и две контрольных - всего 112 студентов. При анализе результатов констатирующего эксперимента, относительно распределения респондентов к экспериментальной или контрольной группе, с помощью расчета критерия хи-квадрат на уровне значимости 0,05 было выявлено, что нет значимых различий в уровне психодиагностической компетентности студентов разных групп.

Студенты двух контрольных групп (28 человек) были объединены в группу «В», в которой обучение проводилось без соблюдения организационно-педагогических условий. Студентов экспериментальных групп мы распределили на 2 две подгруппы «А» и «Б» (по 42 учащихся). Такое разделение контрольных и экспериментальных групп эффективно при поэтапном формировании компетенций. Л именно, в группе «А» весь период обучения соблюдались организацион-

но-педагогические условия. В группе «Б» обучение студентов с соблюдения организационно-педагогических условий проводилось на первом этапе формирующего эксперимента. Целенаправленная работа по формированию психодиагностической компетентности средствами ИКТ будущих специалистов психолого-педагогической деятельности проводилась в течение одинакового периода времени, но включала реализацию различных условий.

На первом этапе формирующего эксперимента с группами «А» и «Б» с целью подготовки обучаемых к работе с диагностическими задачами, психолого-педагогической характеристикой и заключением, математической обработкой и предоставлением данных использовались такие средства ИКТ как:

- Мультимедиа ресурсы (слайдовые демонстрации лекционного теоретического материала и вспомогательного материала для практических и лабораторных работ, метод проектов, кейс-метод, интеллект-карты);

- Информационно-поисковые (электронное пособие);

- Компьютерные программы (обучающие программы, а так же как основное средство для автоматизированного контроля знаний, проведения и обработки результатов исследований, программа-тренажер, метод деловой игры);

- Компьютерные телекоммуникации (специализированный Интернет сайт, созданный преподавателем, как источник самообразования);

- Моделирующие программные средства (метод анализа конкретных ситуаций, а именно, программа для решения диагностических задач, как источник получения умений и навыков на лабораторных работах, т.е. программа-тренажер).

На втором этапе формирующего эксперимента с группой «А» нашей целью являлось формирование высокого и близкого к нему уровня психодиагностической компетентности студентов.

Данный этап обучения связан со спецификой его задач, и был представлен, углублением в изучении теоретических и практических основ психодиагностики. На основе уже имеющейся у них подготовки, нами были к уже существующим методам обучения, добавлен новый метод, позволяющий актуализировать имеющийся опыт студентов, а так же способствующий формированию новых психодиагностических знаний и умений. Это метод компьютерной деловой игры «Лучший психодиагност», являющийся так же нашей авторской разработкой.

В группах «Б» (на втором этапе) и «В» (весь период обучения дисциплине) реализовано то же содержание программы, но без применения средств ИКТ.

Изучение динамики формирования психодиагностической компетентности студентов убеждает в правильности выдвинутых нами теоретических положений. По результатам ОЭР можно констатировать, что под влиянием целенаправленной педагогической деятельности по формированию психодиагностической компетентности у студентов повышается уровень ее сформированное™ по всем показателям, что позволяет говорить об эффективности предложенных организационно-педагогических условий. Обобщенные результаты экспериментальной работы представлены на рисунке 4 и 5.

Рис. 4. Динамика формирования психодиагностической компетентности экспериментальной группы

Как видно из рисунка, все показатели психодиагностической компетентности характеризуют более высокий уровень психодиагностической компетентности к моменту окончания экспериментальной работы. При анализе данных результатов пяти показателей, с помощью расчета критерия хи-квадрат было выявлено, что существуют значимые различия по всем показателям психодиагностической компетентности студентов в группе «А» до начала эксперимента и после его окончания на уровне значимости 0,1 и 0,05. Анализ результатов среза групп «Б» и «В» (Таблица 3, рисунок 6) свидетельствует о том, что большее количество обучаемых по сравнению с констатирующим срезом сумело успешнее выполнить предложенные задания, однако с решением диагностических задач справилось небольшая часть студентов.

Рис. 5 Сравнительные данные сформированное™ психодиагностической компетентности у студентов групп «Б» и «В».

При анализе результатов данных пяти показателей групп «Б» и «В», с помощью расчета критерия хи-квадрат было выявлено, что существуют значимые различия показателя «проведение и обработка методик» в начале и в конце учебного года. В остальных показателях при критическом значение хи-квадрат только на уровне значимости р>=0,5. т.е. данный уровень значимости допускает боль-

шую погрешность и не может быть принят нами во внимание. В данном случае сформированные навыки и умения проведения и обработки методик представляют лишь малую часть тех показателей, которые необходимы для формирования всех компонентов психодиагностической компетентности.

Для подтверждения влияния нашей программы на формирование психодиагностической компетентности мы доказали различия в итоговых показателях двух выборок, с использованием программы автоматического расчета ^критерия Стьюдента для несвязанных выборок с показателем достоверности 0,01. В конечном итоге были получены следующие результаты: между результатами экспериментальной и контрольной группы после второго среза 1эмп=2.9, после третьего среза (окончательного) между экспериментальной группой «А» и объединенными результатами групп «Б» и «В» 1ЗШ1 = 4.2.

В целом, полученные результаты, вполне убедительно демонстрируют успешность выделенных нами организационно-педагогических условий использования ИКТ при формировании психодиагностической компетентности студентов педагогического ВУЗа.

В заключении диссертации обобщены итоги проведенного исследования и сделаны следующие выводы:

1. В результате анализа состояния проблемы формирования психодиагностической компетентности, в теории и практике психолого-педагогического образования установлено, что психодиагностическая компетентность это системно-целостное динамичное личностное образование, приобретаемое в результате специального обучения и включающее взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты: ценностно-смысловой (умение адекватно оценивать свои способности и возможности в области психодиагностической деятельности, наличие внутренней мотивации приобретения знаний в данной области, понимание необходимости личностного роста для успешного самоопределения в будущем, позитивное отношение и интерес к психодиагностической деятельности); когнитивно-содержательный (совокупность знаний об особенностях, закономерностях возникновения, формирования и развития психики человека, умений в постановке и решении диагностических задач, интерпретации данных, в составлении психологического заключения, в области отбора и применения исследовательских методов и методик); оценочно-прогностический (умения отбирать и применять методы математической статистики, обрабатывать, анализировать, обобщать и представлять результаты диагностики).

2. Формирование психодиагностической компетентности студентов педагогического ВУЗа целесообразно осуществлять в рамках разработанной модели, основу которой составляют личностно-ориентированный и компетентностный подходы реализующие дидактические принципы обучения в условиях использования средств ИКТ. Структура модели характеризуется целостностью, динамичностью, единством целевого, содержательного, функционального и результативного компонентов.

3. Эффективность формирования психодиагностической компетентности с использованием информационно-коммуникационных технологий обеспечивается выполнением таких организационно-педагогических условий как: ориентация

процесса обучения на содержание ценностно-смыслового, когнитивно-содержательного и оценочно-прогностического компонентов психодиагностической компетентности; использование в процессе профессиональной подготовки специальных средств ИКТ, дающих возможность развития ценностного отношения к психодиагностической деятельности, способствующих усвоению значимой информации и позволяющих приобрести опыт решения учебных психодиагностических задач; применение при решении диагностических задач каузального подхода с использованием средств ИКТ; использование ИКТ как основного средства оценки качества усвоения и предоставления значимой информации.

4. Совокупность специальных средств ИКТ используемых в процессе профессиональной подготовки включает в себя мультимедиа ресурсы; информационно-поисковые средства; компьютерные программы (обучающая программа, компьютерные диагностические тесты знаний и умений, программы обработки данных, компьютерная деловая игра); средства компьютерных телекоммуникаций; моделирующие программные средства.

5. Экспериментальная проверка и оценка модели и условий формирования психодиагностической компетентности средствами информационно-коммуникационных технологий подтвердила их эффективность. Таким образом, гипотеза исследования проверена и подтверждена, поставленные задачи выполнены, цель работы достигнута, работа завершена.

Вместе с тем, выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Дальнейшие направления исследования могут быть связаны с выявлением возможностей повышения эффективности формирования психодиагностической компетентности, с помощью расширения форм, методов, приемов и средств обучения и самообразования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях:

1. Бондаренко, Ю.С. Понятие и проблемы формирования психодиагностической компетентности будущих педагогов [Текст] / Ю.С. Бондаренко // Известия Южного федерального университета - 2012 - №11 - С. 92-99

2. Бондаренко, Ю.С. Компоненты модели и педагогические условия формирования психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей [Текст] / Ю.С. Бондаренко // Известия Южного федерального университета- 2013 - №1 - С. 92-99

3. Бондаренко, Ю.С. Результаты экспериментальной работы по формированию психодиагностической компетентности студентов педагогических вузов средствами информационных и коммуникационных технологий. [Текст] / Ю.С. Бондаренко // Известия Южного федерального университета - 2013 - №9 -С. 87-94

в других изданиях:

4. Бондаренко, Ю.С. Сущность и критерии психодиагностической компетентности студентов психологических специальностей [Текст] / Ю.С. Бондаренко // Подготовка компетентного специалиста: наука и практика: материалы Международной учебно-методической конференции 20-21 октября

2011 года / Тирасполь: Изд-во ун-та ПГУ им. Т.Г. Шевченко, 2011.- С. 65-68

5. Бондаренко, Ю.С. Особенности использования информационных и коммуникационных технологий в преподавании психолого-педагогической диагностики в вузе [Текст] / Ю.С. Бондаренко // Славянская педагогическая культура.-2011,- №10- С. 190-197

6. Бондаренко, Ю.С. К проблеме формирования психодиагностической компетентности студентов педагогических вузов через использование информационных и коммуникационных технологий [Текст] / Ю.С. Бондаренко // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы Материалы IV международной научно-практической конференции Москва РУДН Часть 1. - 2011. - С.85-90.

7. Бондаренко, Ю.С. Средства информационных и коммуникационных технологий, как возможность формирования образовательных компетенций [Текст] / Ю.С. Бондаренко // Актуальные проблемы формирования компетентностно ориентированной образовательной среды: материалы III Международной учебно-методической конференции / под ред. В.Г. Агакова. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2012 - С. 172-175

8. Бондаренко, Ю.С. Организационно-педагогические условия формирования психодиагностической компетентности с помощью информационных и коммуникационных технологий. [Текст] / Ю.С. Бондаренко // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. - М.: Буки-Веди, 2012. - С.317-320

9. Бондаренко, Ю.С. Роль информационных и коммуникационных технологий при формировании психодиагностической компетентности студентов [Текст] / Ю.С. Бондаренко // Материалы научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в науке, образовании и производстве». - Тирасполь: издательство «Ликрис», 2012 - С 137-140

10. Бондаренко, Ю.С. Анализ дидактических условий развития психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей: [Текст] / Ю.С. Бондаренко // монография. - Одесса.: Современные аспекты педагогической работы, 2013 - 151 е.: ил., табл. ISBN 978-966-2769-24-1

11. Бондаренко Ю.С. Эффективность применения средств ИКТ при реализации дидактических условий развития психодиагностической компетентности [Текст] / Ю.С. Бондаренко //Информатизация образования - 2013: Труды Международной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2013. - 348 е., - с. 292-296

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 22.11.2013. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Зак № 460.

Отпечатано «Наша Полиграфия», г.Калуга, Грабцевское шоссе, 126. Лиц. ПЛД№ 42-29 от 23.12.99 т. (4842) 77-00-75

/ \

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бондаренко, Юлия Сергеевна, Калуга

КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО

04201453882

На правах рукописи

БОНДАРЕНКО ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор С.И.Маслов

Калуга 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.......................................................................................................................3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИКТ...................18

1.1 Сущность, структура и содержание понятия «психодиагностическая компетентность»....................................................................................................18

1.2 Возможности формирования образовательных компетенций через использование информационных и коммуникационных технологий.............33

1.3 Модель формирования психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей........................................................58

1.4 Организационно-педагогические условия формирования психодиагностической компетентности средствами информационных и коммуникационных технологий..........................................................................76

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.............................................................................87

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ИКТ..........................................................90

2.1. Сущность и анализ сформированное™ компонентов психодиагностической компетентности студентов педагогического ВУЗа при реализации организационно-педагогических условий...............................90

2.2. Актуальный уровень психодиагностической компетентности студентов

педагогических специальностей........................................................................101

2.3.Организация эксперимента и проверка эффективности учебного процесса, ориентированного на формирование психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей.........................119

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ...........................................................................164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................167

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................................169

ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................................182

Введение

Одной из актуальных проблем современного профессионального образования является подготовка выпускников к многофункциональной профессиональной деятельности. Ведущим требованием к результатам освоения новых программ при стандарте третьего поколения являются не только знания, но и компетенции, необходимые в профессиональной и в социально-личностной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) (46) дает четкое определение этого понятия: «Компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов». В "Программе модернизации педагогического образования" 2003 года указано на недостаточность психолого-педагогической (теоретической и практической) подготовки будущих учителей. При этом формирование профессионально-педагогической компетентности педагога является наиболее обсуждаемой проблемой в области профессионального становления личности студента в ВУЗе.

По мнению И.А. Зимней (57), изучение, исследование личности обучающегося, его учебной деятельности, статуса в учебном коллективе методами педагогической психологии является одним из профессиональных аспек-

тов педагогической деятельности: это самостоятельная познавательная задача и условие успешности такой деятельности.

Изучение и анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема компетентностого подхода в образовании исследуется в работах

B.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, H.A. Гришановой, Н.В. Кузьминой, В.Н. Кунициной, А.К. Марковой, Н. Хомского, A.B. Хуторского, Р. Уайта, Дж. Равена и др. Во многих современных исследованиях предметом исследования является сущность и специфика педагогического диагноза, возможность построения педагогической деятельности учителя на диагностической основе (В.П. Беспалько, A.C. Белкин, Б.П. Битинас, Ю.З. Гильбух, Н.К. Голубев, Е.Л. Гращенкова, K.M. Гуревич, И.А. Зимняя, Г.А. Карпова, И.Н. Корнилова, А.И. Кочетов, A.C. Кремень, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.К. Маркова, И.П. Раченко, A.A. Суворова, Т.И. Шамова, М.И. Шилова, К. Ингенкамп, др.). В ряде работ делается акцент на вопросы психодиагностической компетентности (О.В. Еремкина, Е.П. Ивутина,

C.Н. Костромина). Все эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение. В то же время многие вопросы, связанные с проблемой формирования психодиагностической компетентности у студентов педагогических специальностей, еще остаются открытыми.

В соответствии с ФГОС (46) педагог должен быть готов к использованию возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий; готов ис-

пользовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, работать с компьютером как средством управления информацией; готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.

Особенности внедрения в образовательный процесс средств ИКТ отображены в работах таких ученных как С. Бехтерев, Е.А. Ганин, Б.С. Гершунский, В.Л. Иванов, Т.С. Ильина, И.В. Роберт, Л.А. Романова, Е.Ю. Кулик, О.Н. Шилова, Е.Б. Чернобай, А.И. Яковлев и др. Однако вопрос формирования психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) исследован недостаточно.

Психодиагностическая деятельность учителя - это особый вид оценочной практики педагога, осуществляемой совместно со школьным психологом и направленной на изучение индивидуально-психологических особенностей личности воспитанника и социально-психологических особенностей группы или коллектива с целью развития, саморазвития, безопасности формирования личности школьника и оптимизации учебно-воспитательного процесса. Под безопасностью личностного развития мы понимаем ответственное и заинтересованное отношение к проблемам детства, создание благоприятных психолого-педагогических условий для оптимального развития и саморазвития личности каждого школьника, исключающих угрозу психологическому здоровью, предполагающих своевременную педагогическую и психологическую помощь и коррекцию на диагностической основе со стороны педагога и психолога.

Еремкиной О. В. диагностическую компетентность рассматривает как единство теоретических знаний и практических умений в области педагогической психодиагностики, способах подбора адекватного инструментария и способность самостоятельно находить пути педагогического реагирования. Диагностическая компетентность имеет качественные характеристики: широта и глубина; самостоятельность; релевантность как способность отбирать

психодиагностические методики, наиболее соответствующие целям, задачам, характеру и содержанию педагогической задачи (54).

Формирование диагностической компетентности и потребности учителя в психодиагностическом сопровождении безопасного личностного развития ребенка выступает средством реализации таких важнейших специфических функций профессиональной деятельности учителя как оценка и измерение и исследовательская деятельность в образовательном процесс.

В ходе проведенного нами анализа исследований было выяснено, что содержание и структура психодиагностической компетентности студентов педагогического ВУЗа в настоящее время не имеет достаточного научного обоснования и оформления. Хотя на сегодняшний день в исследованиях Еремки-ной О. В.и Ивутиной Е.П. (57,60) достаточно четко очерчены целостные и системные представления о том, что собой представляет психодиагностическая культура учителя и каковы пути ее формирования.

Так же открытым остается вопрос о практических технологиях формирования психодиагностической компетентности студентов педагогического ВУЗа. На сегодняшний день разработана лишь одна модель образовательного процесса формирования диагностической компетентности Ивутиной Е.П. (60) Ею был теоретически обоснован и реализован процесс формирования диагностической компетентности педагогических специальностей в вузе. Теоретико-методические основания процесса формирования диагностической компетентности в исследовании Ивутиной Е.П. включали в себя, прежде всего, опору на формирование мотивационного, когнитивного и деятельностного компонента диагностической компетентности. Но целью данной модели является только включение знаний и умений в основной учебный материал по педагогике и психологии, а сформированность диагностической компетентности отслеживается лишь на пятом курсе после прохождения студентами педагогической практики. При этом данная модель основывается на традиционных технологиях образования.

Для пилотажного изучения данного вопроса нами был выявлен уровень текущего и итогового рейтинга по дисциплине психодиагностика, преподавание которого основывается на традиционных технологиях образования. А так же с целью изучения мотивационной составляющей нами была проведена закрытая анкета Акопова Г.В. «Студенты о профессиональной подготовке» (2) модифицированный нами вариант, для исследования профессионального сознания студентов по отношению не к учебе в целом, а только к дисциплине «психолого-педагогическая диагностика». Выборка составила 96 студентов (21 юноша и 75 девушек) факультета педагогики и психологии очного и заочного отделения ПГУ им. Т.Г. Шевченко изучающих дисциплину «психолого-педагогическая диагностика». В ходе контент-анализа результатов по модульным и контрольным работам, в ходе экзаменационных испытаний и психодиагностических практик, было выявлено, что большинство студентов имеют хорошие показатели успеваемости (68%) по дисциплине «психолого-педагогическая диагностика». При этом в ходе контент-анализа работ по данной дисциплине были выявлены основные трудности студентов в усвоении данного курса: затруднение в описании результатов и рекомендаций по проведенной методике; затруднения в математической обработке данных и обобщении результатов исследования; сложность в организации и подборе необходимых психодиагностических методик; сложность в усвоении теоретического материала по теме «Психометрические основы психодиагностики». А так же организационные трудности, касающиеся приобретения необходимого стимульного материала к психодиагностическим методикам.

Результаты закрытой анкеты Акопова Г.В. «Студенты о профессиональной подготовке» также дали представление об учебно-профессиональной установке студентов. В целом студенты удовлетворены теми знаниями, которые они получают по данной дисциплине, но видят определенные трудности организационного и практического характера в своей будущей работе, отдают главное предпочтение теоретическим знаниям, практическим умениям и личностным качествам при обучении данной дисциплине. Главной причиной не-

успеха большинство студентов определяют собственную лень и считают, что для лучшего овладения знаниями по этой специальности им необходимо расширять кругозор и заниматься практической деятельностью. По совершенствованию профессиональной подготовки в вузе, прежде всего большинство студентов предлагает усилить контроль над учебой студентов и более гибко организовывать учебный процесс. И не менее важным является то, что большинство студентов будут или, по меньшей мере, рассматривают возможность работать по своей специальности, что определяет внутреннюю мотивацион-ную направленность на приобретение необходимых профессиональных навыков, в том числе и в области психолого-педагогической диагностики.

Таким образом, видно, что основная проблема и трудность в формировании психодиагностической компетентности заключается в недостаточно четкой связи теории с практикой, недостаточной выработке организационных умений и навыков, затруднений в области усвоения и применения методов математической обработки и трудности в описании результатов проведенных методик или исследований.

Анализ состояния изучаемой нами проблемы в педагогической теории и практике в современных условиях подготовки будущего специалиста образовательного учреждения выявил ряд противоречий между:

1. потребностью образовательных учреждений в педагогах, обладающих психодиагностической компетентностью и недостаточным уровнем её сформированности у выпускников педагогического ВУЗа;

2. объективными возможностями использования информационных и коммуникационных технологий в формировании психодиагностической компетентности и отсутствием научного обоснования их использования в педагогическом ВУЗе.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия фор-—мирования психодиагностической компетентности у студентов педагогических специальностей вуза через применение информационных и коммуникационных технологий.

1. процесс обучения будет ориентирован на содержание ценностно-смыслового, когнитивно-содержательного и оценочно-прогностического компонентов психодиагностической компетентности;

2. в процессе профессиональной подготовки будут использоваться специальные средства ИКТ:

- дающие возможность развития ценностного отношения к п�