автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества обучения путем развития математической интуиции в учащихся (3-4 классы)

Автореферат диссертации по теме "Повышение качества обучения путем развития математической интуиции в учащихся (3-4 классы)"

nf Г, 0* д ft \№

A39PBAJ4AH РЕСПУБЛИКАСЫ ТОЬСИЛ НАЗИРЛИЛ1 H. ТУСИ адына A3GPBAJ4AH Д8ВЛЭТ ПЕДАГОЖИ УНИВЕРСИТЕТИ

9nja3Macbi Ьугугунда

УДК 371.35.510(023)

ЬЭСЭНОВА ТЕЛЛИБЭ.1ИМ АДИЛ гызы

ШАКИРДЛЭРДЭ PHJA3H ИНТУИСИМНЫН ИНКИШАФ ЕТДИРИЛМЭСИ ИЛЭ ТЭ'ЛИМИН КЕЮИИЭТИНИН ^КСЭЛДИЛМЭСИ (III-IV СИНИФЛЭР УЗРЭ)

Ихтисас: 13.00.02—PM¡a3xj¡aTbiH тэдриси методикасы

Педагожн елмлэр наглнзэдн алнмлш: дэрэчосн алмаг учун тзгднм олунмуш дисссртасн]анын

АВТОРЕФЕРАТЫ

БакьИ997

Дисссртаси]а иши Н. Туси адына Азэрб^чан Девлот Подаго-жи Университетинда ¡еринэ ¡етирилмишдир.

Елми рэЬбэр: Педагожи елмлэр доктору, проф. С. С. ЬЭ-

мидов

Рэсми оппонентлэр: —физика-ри]ази^ат елмлори доктору, проф. К. И. ХУДАВЕР-ДИ]ЕВ

—педагожи елмлор доктору, проф., Республиканын эмокдар муэллими А. А. НУРУШОВ

Апарычы тсшкилат: Азэрба]чан Елми-Тэдгигат Педагожи Глмлзр Институту.

Диссертас^анын мудафиоси _

1 / ^

1997-чи ил _ тарихдэ саат / У Н. Туси адына

Азэрба^ан Девлэт Педагожи Университетиндэ педагожи елм-лэр нс-/у.изэди алимлик дэрочэси алмаг учун Н.054.01.01 ихти-саслашдырылмыш мудафиэ шуросы.чын имласында олачагдыр.

Унсан: 370000. Бакы шэЬэри, У. Ьачыбэ]'ов кучэси. 34.

Диссертаси]а илэ Н. Туси адына АДПУ-нун китабханасын-да таныш олмаг олар.

Автореферат «1_!2_ » ^У /;('!,/ 1997-.чи ил тарихдэ кон-

1 1

дсрилмишдир.

Ихтисаслашдырылмыш мудафнэ С шурасыньш елми катнбн:

дос. Т. С. ВАЬИДОВ.

йнсан. азгракы шгтуиа^адан бззглЕ^кр.

Е.КАНТ

¿-ШЕИ УИ1! ХАРАКТЕРЙСТККАШ.

ТедгЕгатын актуаллыгк: Мустэгкл Дззрба.)чандз ¿ени Тапсил Гануну к5лвчэк нэслие т5псялэ чэлб эделмэсе, тэЬоилее ке ¿©ц'^зтенен ¿уксэд-■дклмэгинв вэ бунунла да чеми^втимизин интеллектуал свви,Узсиние Лук. сзлдилмвстшв Ленэлмашдир. Бувун да буневрэсг умуктвяскл мэктэблэшн-лэ гоЛулур вв Еакирдлэр елмлэрин всаслзрына ЛиЛзлэнирлэр. Бука наш; слмзгдан етру муэлшдш узэркнэ беЛук мэсулиЛЛэт дупгур- О, ггедаго-кпкз, псЕголскила.втяэринЕН мухтвлиф метод вв васитвлзриндэн истпфа-де етмэклэ кбяч квслзн кзлэчзк ЬвЛата твлэблзрв уЛгун сэшЛЛедв ьа-зкрланкасшы тэ'мин еткэлыир. Ьазырда елми-тегзшсг информаскЛа сур'-этл& артир, лакии онув мэнимсэншмэси муддэги дэЛишкир. Она керв дэ тв'лимкн вросеся. елэ гурулкглщнр кг, сппямал ветичэ эддэ едилсин. Белв кк, мэктэбдэ фэвлврш тэ'лпмиадэ, о чумлэдБН, риЛазиЛЛгт тэ'ли-шедв эоэди окр проблем мевчудяур: аз вахт сврф етмвклз шакирдлзрэ

всасш оклик вермэклв,. онлгрда батарьгг вв вврдшшэр формалавдырмаг. ■ »

Буна наил олмаг учун мактэб педагокикасында мухтэлиф метод зэ васкталзрдэн ксткфадэ олунур. Буклардан Оэ'зилври Ла.аз еЛрэниддаЛи-не керэ, о"а да .тадгигатларын йэлэ там обЛектинэ чевршмэдиЛинв керэ те'лик ггоосесинлэ йзлвлик кхфаЛет гэдэр ез гэтйштшп тапмамышдар.

Сон .он илликлзрдв : -со психолоккЛа елми ез тэдгигат обо'екткнй хеЛли кешжлвндирмишдир. Бу тэдгигатларда хусусвн ивсвнын идрак им-какларк тэдгиг едилир вв тэфэккур фэажЛЛэти илв влвгэдар мэсэлвлзр еЛрэнилир. . , -

всас мэгсэд еЛрэтмэ вэ эЛрэвмв иросэсини сур'этлэндирмэк учун элверишли васитэлэр тапмзгдыр. Ьвмин васитвлэрдвн бщж дв шакирдлэр-дв янгуискЛз ве интукткв тэфэккурун фсрмалапдырмасыны тэ'[як етмвк-дэн ибарэтдир. ЙЗтуисиЛа. ксигслокк анлаЛыш олмасына бахкаЛараг. 1-в'лт просесшгдв вв елми квшфлэрде муЬум рол оЛкаЛыр. .

Твдгкг етдзужиз проблем интуисиЛаннн «айгЛЛвтиш, риЛазиЛЛе?

тэ'лэш просесиедэ ролуну вэ П1-Г7СИЕИФ шахиркгариндэ ри.^ази интуи-сзjacüehh еэ интуитив тзфеккурунун ппкша<5_ етдарилмэси ивсэлэсинэ Ьэср слунмушдус.

Елыи-методик здэба^атда штуисио'а анла^ынына мухтелш? пэрЬлэр верклсэ дэ онлар Mahajjar е'тиСаридэ екзазакентдирлэр.

Ин?уиадра- jesn билик алмаг заситзси ними харгктержзэ олунур. О.^'арадэтк просесин Сутун мврЬэлвлэриЕДЭ, мэсэлэн, цройлемлн ирэли сурулмзсяндэ 11элл2ндэ вэ с. тэтСзг сшуна Оилэр.

Интукси^а-тефэккур фсрмаск олуагла Ьэм дэ эгли фзалШэтан сперфик Ззалыдыр.

Хвркомяа психолог В.А.Крутетскишш1 ге^д етди,3и ними, вясэр Ьалларда верилэн мэоелэ Ьашшнин "лазали ашкгланма" вэ ja оирдэн тгшлмасы-шазсирдлэргз кзнип тэчрубэсявз эсасланматла. рщ'ази Си-яилзри умумилешдирмэ гасяшШэтлэри илэ язап олуна Силир. Интуи-caja оарадычы тэфвккурун мэясулудур. Интуиси^а шакирдлэри Ьэм дэ ¿ени (Зиликлвр газанмага гстигамвтлэндиргр.

ИСтадаи синкф шакирдлзриЕДЭ интуитин тефэккур муйакимали тэ-фзккурэ еис0этэы уступлук тэикил едир. III-IY скнифлэрдз Оир сырь piijasa анла^ьшлар тзсэвзур сэыШэсяндэ э^рэнзлир, тэ'лимин сонракы мэрЬздэсикдв инкисаф етдирзлир вэ мвнтиги сларег эсасландырклкр.

А.А.йжиковуя2 намизэдлик диссертаа^асында HHTyacajaJa псиго-эвристик феномен юми бахылкр. Иш ncxctf^az характер далы^ыр. Муэл-жф теЗд едар кг, интунет^а идрак формасьс.: олматла, Ьэм дэ эгла фэал^зтин спесяфик формасыдыр..

М.И.Поновуя3 $Fnja3Hjj37Äa интyzcaja вэ мэнтиг" адлы азтерефе-ратаге^д олундугу кими, твдгагат интуаси^ннын фэлсзфи чэйвтинэ haq алунмушдур.

1. Крутецкий H.A. ""Психология математические способностей

ексльниксе* М. t "Прссвеиение" 1968. г. ¿.¿.Нависов. CneiOEpiKa.интуитивного знания и некоторые проблемы

психического отражения. Автсреферт, м., 1972. а. М-К.Панов. ИНгувдня ж логика и математика. Аптссайесат .ü-,1373

■ '- 3 -.

И.К.Родионова1 иамкзэдлик диисертапиасында интуиси^енн ез-езу-нэ ажкарлыг вэ ирраскон&плыг хпми характегкзэ едкр.

Тгл1'т'втш соыунда ыуэллаф еиагыдакы ^^^¿э кэлир: Интуйок,]а ¿еш оклкк злмаг васитэск ними характеризв .олунур. 5уна керэ дэ о, ¿арадычы просескн оутун курйэлвлеринда-проСле-мин нрэли сурулмвскндэ, мвсэлэеие гс^улушунда, тедгигат методувун сеталмэсиндэ тэтоиг олуна билэр.

Корунду ¿у киме. муеллиф тз'лга* ггоосесшдэ интуксиЗанын тэтОигг. мэселэлэрини арагдкрмзга -чэЬд едзр.

Д.Ма^ОураЕа2, В.К.Хорев3 вэ б. интуясиЛанын ри^азк твфэккур фор-касн кими-яесс иетукс^а, интеллектуал еетуш^а вэ "тацмвЦ'а" енгуи-си^а кими невлзрпнв. ирэли оурурлар. Сонунчу нэв гнтулси^аны бэ'зэн мувллифлэр эвристика адландырырлар.

Ьэккм-Есгзолсг А.Е.Лук'4 ге^д ежр кк, штуига^а вэ ¿а йэссас-лыг адлашярклан гклго'ыш-ссликдэ 1гэлэ дэ дерк олузмамыш течруОэдкр. ИнтуЕсяиа шууралты тэфэккурлэ влагвдардыр.О, мэселзшш тэкчэ Ьззкр Ьзллшп; "квстзрмир", йвЬ; дв факт вв Ьадксзлгрдэ Ьвлл учун эЬвмк3-¿зтли еленментлври кермг,}е имкан Еерпр.

'Шакпрдлэтан .¡арадачы тэфэккурунун иакшафтч ашагндакы мэрЛе-лвлзрэ Оелмзк олар:

I мврйвлэ-тэфзгссурдэ дэ ¿шиликлзр Саш веркр, лакин Оу интуиси-¿а сэиШзсендв галыр. Чалыпмалар нэтичэоиндэ вjaни тэсэЕвурлзрдзн мучэррадлэшмэЛэ кечкд Оаила^кр вэ белэликлз шакирд ' тэфеккуру ЬалисэлэриЕ твЬлилинде сзрбзст Ьэрэкэт етмз гасилк^этини алдв едир.

II мэрйэлэ-конкрет вмзл1Ша?лар мэрпэлэондар ки.иаккрдлэр го-¿УЛМУШ мэсел&лэркн тэрс мвселвлэрзни тэсэввур СБЗЕ.№СЕШге йэлл етмэзде чэтиклик чвкирлзр.

1. И.К.Родионова. Интуиция и ее роль в познании. Автореферат.!,'.., 1965

2. Д.МайЭурова. Роль интуЕНПИ в матеметкке. Автореферат. Киев. 19673. В.К.Хорев. Роль ингушшс в научной позеенп:. Перм. 1970.

4. Лук А.Н. (¿тление и творчество П., Политиздат, 1976

. - i -

III аарЬэлэ-формал мветпги эмэлзЗЛатлары 'jipa етмэк raOiiJHijj&-ткнин ¿аранмасщшр. 5у саЬздз Д.В.Петровски, В.В.ДаЕКДов1, Л.С.Еы-гстсгс2, П.Л.Галперпз бэ Сашгаларкнш тздгигатлары тэ,"Янрзла^ЕГХЗр.

Ге^д етмзк лазымдв? ки, тэ'лам просесягдэ Запрета мэсэлэ тэдрис материалы згкнрди магсзд^анлу шэкиддэ асгаггмэтлэндсрмалилир. Бурадг уч eJpaTMa тигяни хвстэрмэк слар:

1.Масэлэнин дузхун Ьэллп „'олуну тапкаг учун шакирд ксртэСЕЛ су-рэтдэ, HHTyacHjaja эсаслаигагла Ьврзкзт едир.

2.Иэсэл5Ш аэлл .-етмэк учун иакирдэ дузкун истигамэт хэстаршир

3.Нэсэлэнп пэлл етмэк учун дузкун истагамэтлэ ¿анаши шахирдэ, объекта дузхун Ьэлл етмэк бэ нэтетэ чыхгрцлмаск е^рэдалир.

Ллш - методик эдэ&Шатда ри.]ази анла^ызлапын тэ'рифларинин вералмэсинэ матодастлэр икн мввге^дэн ¿анаиыслар:

1/анла^ышлара чздди мвнтиги тэ'рифлервн зерилмэта; 2/анла.]ышлара мзктэбдэ иетунтив тэ'рифлзркн йерклмаст. Бизим фикримазчз- тэ'лимин елмилик вэ му¿ассэрлик прянсспинэ эсас-ланмагла анла^'ышларнн тэ'рзфяэриддэ мзятагаяяк нз г&гуитивлик ара-сандэкн дидактив мунасибзтан дузкун муз^зн едклмэсгдир.

Ezp сыра маятаги муЬакимэ. гаысилбсиздан вэ эгла нэтичздэн jj кзчэрэа, аратлкрылан мэсзлэнин дузхун йэллини тахыаг эзу янсан психолозацасынын кг^фа^этлариядан Оирадир.

Архвмедан мзшЬур кэшфа маьз ohje интпня^асыиыз маасулудур. Интуис^азын тзСиэта на гэдзр сеЬирли зе злчатмаз олса да, чо: сада вэ Сутун Ьалларда взуну квстврир. Бу сайздз тэдгигат апаранла ры, Сир проблем ними, иатуноа^аяын яки .чзЬзте марагландырыр: 1/1шгулсиоаныа фактик олараг варлыгы, мавчудлугу; 2/0у фактын елыл чэЬотдзн дузхун зэрй едидаэса. Квргсэмли алим Б.Ф.Асмус3 дузхун олараг rej¿ еди? кг, интуися,4

1. З.Б.Давыдов, Визы сСсшеяая в обучении, М.Яадагогшса, 1972

2. Л.С.Вкготски» Cdop. соч. Т.З М-, Педагсгяяа ,',984

3- Асмус В.И. "Проблема ивгаугцаи в философии а математике"'. 13., "Мысль" . IPS'S

зын мевууд олмасн факишкн гоЛулушу вдрак гюзэрйЛЛзсинин дикэр аналоги мэсэлзлзривин дв Ьэллинэ тэкан верир.

Фелсзфэдэ вз риЛазиЛЛатда иктуисиЛанын мевчудлуту Окр фактдир. ^радычылыг иктуисиЛа деЛкл, лакин интуисиЛа кнсанын Ларадьгш фвЕЛиЛЛатинш муэЛЛэн бир моментини твшкил едир.

Бз'зек тзсадуфу-интуисиЛа плэ злагвлввдир1флэр. Эслиадв ин-туисиЛада тэсадуф мумкундур,. чунки твсадуФ Ларадэты кнтунсиЛанш гзнуну елементщшр.

Бэ'зи муэллифлэр фантазиЛа-илэ тэхэЛЛул? еЛшлэвддрирлэр. Керкэмли алшлэрдэн В.Далын1 изаЪлы лугэтдэ фантазиЛа бела мувЛЛэн едглдашр:. ' "" ~~—

ФантвзиЛа аглнн кхтираедичи гуввэси, рэссашн Ларадгш гув-взсй, ЛврадЕгшлыгш езунв мзхсус гувввсшвф. - ФантазиЛашн фэрглзндиричи чвйэтн Леш образлар, фикирлвр, иде-Лалар, конструксиЛавар Ларетмагдш! ибера дар. .

Елмдз кнтуисиЛа про-Злекш.онув майиЛЛвти вв роду Ьаглада' ваасумсун.АХЛа|кт^,Е.П.ХаЛк2нин,Е,А.ФеЛенсГергЕн3,И.К.Рпдисзяр-ванын, в.А.ДономарЛовун* ,вэ Оавгаларыяш тздгигатлвры детгети чэлз

едир." • .._____..'

* 'ИнтуиспЛашш тв'дикяэ, хусусшге ■ paJasajJaT гэ'лики идэ елагэ-дар мзсалзлэри педагаки-псвхолсш ве кетодик'еспектдв А.И.Колюго-ров, м.Брадис. л.С.выготске, а.млшасало, в.е.еляаде,5 в.с.бв.р раиов,6 Е.м.ГулиЛев, А.НЛук, л.Н.КулЛгшш, Г.С.СухобскаЛа, В.А.Ра-зумовски, И.Ы.футетски, В.А.Ыинковски, АЛС.Харчева, Д.ПоЛа, В.В.ПЬ--

Дал;а." Математические открытия", к., "Наука", 1976.

2. А.С.Карыин, ЕЛ.Хайхин , Творячеекая шггувдая в туке. м.« Знвкие

1971• v

3. Е-Л.йеннберг. "Кибернетика, логика, искусство." "Радао связь" Ы.;

1981 (про интуиции).

4. Б.А-Пономарев. "Псхека и иятуидая". М.« Наука. 1967.

5. Э.В.йшзаде."Шгюгргвэрин Лараяьгеи фваляЛЛетлврКШШ псотодкяивек .

Вакы. MaajsS. 1968» с.140 _

6. B.C.BajpjaeB. "йаяярхдардг еш ке,йи,Цвтяеран Енксзедо xrpyeaj-

Лвтлэгг". Bass «йазззгГ 196-7, с.35; -EtoxcnJJCTSK "HfKxrpwmi . гягуяд »п-яп~я гдхзйяяшгря* Веха, АзДте.НЕЦр., 1981»0.190.

пев, С.С.Ь.змидов1 вэ башгаяары тэдгиг етмишлэр.

111-17 синзщлэрдэ рн^азиз'^ат та'«¿ими просесиндз пспхслом^а ве> педагогика елмлзриниз имкавларындан истифадэ етмэклэ о'аргшчы, ду-иундуручу, э,}лзнчэли вэ тызмача характерли чалшмалардан истифадэ етмэклэ, шахирдлерин ри^азк тэфэккуруну инкишаф етдирмак учув илк невСздэ онларда зшгуиси^гныЕ вэ интуитив тзфзккурун инкишаф етдирнл-мзся вачибдар.

- Тэдгигахлэрын тзЬлили кестэрир ки. индд.5э гэдэр интуисиоанын мззмун еэ онун тэ'лии-иросесиндэ эЬзшШэти ге^д едилмипдир. Лакин Е'чкирдлзрин ридази интуиси^аларынкп инкишаф етдирилмзсинин форма ео васитлэлэри, онун тэ'лям ке^фл^'этиндэки ролу вэ ¿ери, ондан истифадэ формалары тэдгиг едилэрэк этрафлы лэрп едалмэмПЕШир. Мзсэлзн, ■¿Шеикка педагогу Л» Брунер2 кестэрмшалир ки, р^ази^атда чэтин ан-ла^ышлар илк мзрпэлзлэрдэ интуитив зсасда е¿рэдилмалидир.

Б.В.Давыдсз, В.А.Крутутски, М.А.Еантова3, А.М.Пшпкало4 ибтидаи синяфлэрдз ряЗази^ат тэ'лимикдэ интуисвд'а зсасында дэрк этмэоэ муэ^эн ¿ер ЕершшэсиЕИ Б.А.Ага^эв5 р^'аззШат .тэ'линдэ штуиси^зЕЫн рслуну В.Ы.Брадис иитуаси^анш ва<зибли,;ини хестермишлзр. . -

Аяарклан мушаЬщгалэр вэ узун муддэтли тэчрубэ Оелэ еэтичэЛэ хэл мэ^э имкан верир ки, Ьал-Ьазырда Ьэм нотидзи, Ьэм дз орта мэктэблэр-дэ рс^азиЛ^ат тэ'лими просесиндэ шахирдлзрдэ интуиси^аЕьш вэ интуитив тэфэккурунун иЕКшафша муэллимлэр чидди. ¿анаимыр. Нзтичэдэ исэ шазсирдлэрин эксэрк^этиндэ. мэнимсэмэ сззи.иэси, марат, тзшэСбускарлыг зэиф олур вэ онлар вз фикирлэрини дузхун ифадз едэрэк.ону эсаслан-дырмагы Оачаршрлар. _ . ' -

1. С.С.Ьамидов. Педагоги факглтэдэ си„;изи.Цатын тэдриси методикаси,

Вакы, АГШ, 1990, о.112 2« Дж. Брунер. "Процес обучения", АПНРСФСР, М.,1962,

3. Д.М.Пьспкало. "Методика обучения элементам геомертии а начальных

клаасах". М., "Проовеиение" 1973.

4. М.А.Бантова, и др. "Методика преподав, матем- в началь, класс."

М., "Просвеиение" 1988. 5- Е.З.Агаиеа-. ЕаЦази^атыа тэдриса методэхасы. Баки» АзДввНашс..-;952

Шакирдлэрия ментиги вв ри^ази твфзккуруяу инкишаф етдармзк учун методик эдэбк.!.1атда пнтуксад'а ФзктаруЕдан кстафаде едшмвсЕ мэсэлвсе ккфа^'^зт гздэр тэдшг олунмашгдыр.

Шакирдлзрнн мэзтпгн зэ рвд'ази гэфэккурлэрини:; инкишаф етдюмэк учун методик эдвсйШатда интуии^а фгкторуядан та'.тт просесиндз истирала едилмэси мэсвдэск ккфз^от гздэр твдгиг олзтагаетллыр.Лухарыдв ге.)д олунанлар тэдгиг олунан проблемин актуаллнгышс Оир даЬа субут-едкр.

тб-дгкрзтыр М5гсэдк:ш-17 синифлзрш ркЗвзи.Цат тэ'лими цросе-пшдз мудтзлиф. метод вз вэснтзлзрдэн истифадз етмзклз шаккидлзрдз ¡штуиси^авын вэ шиниз тефзккурун шкизаф" етдарклмэсикин сэмэрзли. ¿олларыны муз^эвлэЕдирмэкдзн иСарэгдир.

Тздгигатын мэгсэдшш пэ,1ата кечирмэк учун ашагыдакн вззийэлар Гаршы^а го.5улмуш вэ пэлл едилмишлир:

-штуксиоа вэ онун каЬд^этшз даир елми-психолоЕК адэбиЛ^а-

тнн тзйлкле.

\

-интуксиланкн рк^азвЛазхШат тэ'лемзедэ ролу вз перина даир тэдаис-методпк. здабЕ^латш тэплилн,-'

-мэгоэдэу.1гуЕ чалышмалар систелганин тзртиб едплмзои вэ онла-рыЕ 1шлли васитвсилэ иакгрдлэрдэ кнтуксг.1анын вэ кнтуитив тэфэк-куруз инкишаф етдиридмэси имканлзрынын муэ^эн едилмэси,

-тз'лим просесиндз шакирдлэрдэ риоази тэфэккуру инкишаф ет-дирмэк учун онларын штуктив твфзккурунун инкишаф етдирклмзсЕНЭ дггр кэтин методикасьшш итлзниб йазырланмасн;

-Ьазырланмш мзтодикгнын олтималлыншы 11охламаг учун педагоки експерзментин кечирклмэси.

ГаржыЛа го^улиуш вэзифалери Ьэ^вта кечирмэк учун ашатыдакы мекшюрдан истифэдз едидмшддкр.

1.) Ри^гззШет тз'ле.ееэ вед девлэт таЬсил сенэдлеринин е,}-рззклмэси;-

■ - а -

2.) Тадпгг олуная проблемлэ элагэдар I-Г? синифлэрин риЛа-33jjar програмы вэ дэрсдаклэрин тэйлили;

3.) III-I? синнфлэрдэ риЛазиЛЛат дэрслэринин мушайидэси га-багчнл мзктаб гачрубэсянян еЛрэнилмэси вэ умумилавдприлмэси,

4.) муэллим вэ шакардлэрлэ фэрди сеЬбзт вэ анкет'соргусу;

5..) Педагожи. експерткятин вэ онун нэтичэлэринш тэйлили.

Гэдгигатын сбЛакти; -психолог, педагог вз риЛазиЛЛагса-мэ-,

тодистлэрин интуисяЛа вэ онун MaimjjBTH, риЛазиЛЛа? тздршгзнда . ролу йагшнда фикир-вэ муддэаларына нэзэрэ алараг, 111-17 синиф ^ахирдлэриндэ интутяв тэфаккуру ишшзаф етдариэЛэ хадмэт едэн мэгсэдэуЛгун чалшмаларын Ьэлли просесидир..

Тэдгигатын предмети-.-дущундзгРУчу, эЛлзнчэли . вэ тапмача характерла- мзсал5лз]ршй1 иаяйаз®: етмеклэ, шахирдлэрда интуисиЛаны Ш> адкУВ^жвг тэфржущ/ тщивай' ездирмэк просесвдир.

мегрдаяот эсасыны; -идрак фвашШэти вэ тэфэкку-Вда ВДШавйв? еиэдшшсинз. дайр керкамли психологларын эсаслы тэд--Ежзжгвдаи, 1Шааи^9Гш-методастларии интиуисчЛанык раЛазиЛЛат ^'-'ШШ^ ролува даир.муддэалары, твакил едир-

-Трд^дгатан • елми ЛенилиЛи: ,-ондян иОарэтдар* ки. ресцубликамыз* ДЭй вдас: дэфэ олараг III-IV сиЕифгорив ри^ази^аг тэ'лими просесин-д^е пщкирдлэрдэ интуисиЛа ве- штуитив твфэккурун инкишаф етдирил-ц&мщин ¿ал:ю- васитэлзри хестзрилшшдяр.

Тадгигатан назэтзи эЬэмиЛЛвти: -ондан ибарэтдир ки, илк.дэфе олараг ибтидаи. синифлардэ риЛазиЛЛат та'лики просесиндэ интуисиЛа иетиф&цэ- етмзклэ шакирдл&рин тафэккуруяун инки шаф е тдирилмэ синие ш^ш вэ сэыэрзли Лсдазры квстэрилмэдир.

Тадгигатан практик эЬэмиЛЛэти; -муэллиф тэрэфиндэн тацриг о: ягд проблема дайр елми-методик адэбиЛЛатш таШили вэ педагожи ei пердаезтдэн алдыгн нэютэлэрдан, Ьазырлалыгы чалыжалар системен, lílriv сикифлэрдэ ишлаЛэн муаллимлар мувэффэпШэтлэ истифадэ ед

'елэшэр.

¿парылан експериментал тсдгстатла баг.-щ ьтудафЕэ^'э алзгыдакы гуддэалзр твгда; олунуэ.

1-Ибтидаи мэктебин 111-1? скниф шакпрдлзршдэ кнтупси^а вэ ив-'уитив тэфэккурун инкишаф етдирилмэси р1^ази.Цат тэ'лимшшн кejфиj-'этене:, сэмэрлили.!!» .зуксэддир, онларда мустэгшщд'ин, практик [ваВ1о71Эт:щкк вэ рк^ази дун^акерушунун формалашмасына кениш имкан зара,щр.

г.Шахпрдлэрдо кнтуиси^а ве интуитиз тэфэккуруЕ инкишаф етди-й»". нэзэри материалов е ¿рэнилм.всивЕ сур'этлзндирир, йэм г|& щзкп^дарин мэсэла Ьэлл етмэк гаСйиаШатлвринп инкишаф етдирир. Нъ^ячаз-э онлгрзн рп^ази нитти формалашыр вэ фикпринл всасла^дырмэг огуи ке,1ф1^,1этлзр ¿аргвыр. Ишин аггообаги.ч'асы.

Лисс5ртаси,1а Н.Туск а^на АзЕ»рОа,)чад 1евлэт Педагокк УкиЕер-

СИТ9ТПШШ "РП.ШЗИ.Ш'' 8В ОЗУН ЕОТИДёИ КУЕОУНУН ТЭДРИСЯ МЗТОДЖЭ-

ев" каФедраскнда Ьаггрдаамжщгр. 5исе95?асде.1.эдан мэзмуну яда 8лэ~

гэдар муэллиф каФедразыв елмя-метсдикд еемшгарыада (1994-1535- чк

Еллардэ), К.Т'уи; адаа ШЗУ-нуя аетм в? аеиирантлзрщ! Еймн Кой-

ранслзрыкдь (Т9Э4-19Эб-чы идларда) мэ'рузэ иле чзшгз емяи, Еур-

дан эдавэ, муедлШин тздгкгатлэ Сагда 5 ел® мэгзлеск, 4 твг^гг в?

3 методик тевсЕЛ.1эсЕ чаи одуимуидур.

диосггтАСКЛ/ДЫН структуру; Диссертаср.1а киркзшэя, газ?

дедагп: експернмэнт вэ снун нэтичэлэрк, елавэ весилвн .(охдаа ¿аш;

ееи мэтакэршяи, нэтнчэ бэ тэютфлзрдак вэ эдзбк^зт аиаадедала??

Р35рэтйир. ^

п.ш'ссетсилашн 6сас иэзмуну. ■ фссертарл^шш ккгазэде мевзунун актуадлнгв ера«шде?н.>:мвд,

тетогодржв эсасы, тэдгигатцз мэгевди, ввзкфэларк, оЗгептг, предаете.

методу,елк? ^едакй, вэ практики э^ат^ете кесгсрвжиз. щ-

дай^в тегдам олунэн муаз§'&13Р везздакздр.

ЯкссертзскЛаккн б'.гстшчи фэсли- "Шакнрдлзрдэ штулсио'авш инки-шаф етдарилмасизин умуми педагсжи мэселэлэри" адланыр вэ 5 параграф-дан пбарэтдир.

Виринчи параграф,-"йнтуиси^атан маШШэти вэ онун ри.;азис^'а?да ролу" адланыр вэ Су параграфда Ьамин мзсэлэлэрэ-. бахшмшпдыр. Она керэ ки, тэдгйг олунан проблем билаваситэ интуисад'а илэ элагэдардар бэ рл,|гзи,иат тэ'лимикин семэрэли нэтичэ вермэси учун илх невбэдэ психоложи амиллзри нэззра алмат лазымднр.

Шггуисаданыи маЬз^зти Ьаггында вэ умуми^этлэ интуисиоа илэ элагэдар елми-кутлзви вэ педагожи эдэби,Уатда мухтзлиф тэрйлэр мезчуддур.

Интуисил'а латан сэзу олуб, Ьэрфи мз'нада "диггэтлз Оазмаг", "сан- ки кесмэк" мэ'насыны даяшса да Ьэмин анла^'кд Ьэссаслыг, зевз; нбззси биликлэрэ, тзчрубэ^'э эсасланараг Оилаваситэ дэркетмэ мэ'на-сындз пшлэдиляр. Демэли, интуис^а идрак просесинин мухтзлиф мэрйэ-лэлэриндэ взуну кестэрир. йятуися^анын р^'азй^атда ролунун в.)'рэн& мэси илэ элагэдар педагог,психолог зэ риз'ази.изт'шларын' (Д.Брунер, Э.С.Бао'рамов, Э.Э.Элизадэ, Е.М.Гулио'ев,1 В.А.Асмус, И.М.Розет,2 Л.А.Пономарев, А.А.НоЕиков,Д.По^а) фикирлэри эзрэЕилмш, хэйлал едилмш ва тадгигат замани наззрэ алынмывшр. Еу тэдгигатларыЕ эо-рэнилмаси вэ тэЬлили Селэ фикир cejлзмэjэ зсас верир ки, интуиси^; вар вэ о билаваситэ биликдир. Лемэли, ¿арадычы просесдэ интуиси^а Ьзм реаддар вэ олдугча муйумдур.

Мэ'лумдур ки, вjpэшэ вэ ejpэтмэ просесиндэ сир oбjeкт каш бир васитэ кими педагожи вэ психолояи анла,3ышларшдан истифадэ ед лир. Р^ази,Маты тадрис едэн муэллим псахслоки^анын идрак, тэфэкг тэхэ,Уул белмзлзринэ дайр дзгиг вэ конкрет биликлэрэ малик олмаль дяр. Она кэрз ки, Ьэмиа биликлэр {гам мзнимсэмэ просесани сур'этл;

1. Е.М.Гулиев. Кичик мэктэблилэрдэ идрак фэа.ти,; ¿этаьзш ;шкша<$ 2

«шэтлэри, Бакы, 1995,с.1ДС

2. Л.М.Рсмт. "Что такое эвристика". Минск, 1969.

ДКряр, Ьэм дэ еЛрзтмэ,тэ сэрф едклэн вахта гзнаэт етаэ^э яккан верир еэ иакирдлерик Ларадычы тефзкхуруну ивкипгаф етдархт.

идзвчг пазагта*. "интуим-да piïjasiïjjaT тв'лккендз тзфэккур формаок В5 васитвзн кики" адлавкъ.

Интуисп.1анк» риjaôi:j.isT тэ'лимпнде тэфэккур формасы кими ejp&-еклм?ое клз злагэдар керкэмлк глимлэркн (Д.Мазурова, В.К.Хорог, А.К.Колмогоров, Д.Врунер, В.А.Крутетскк. А.ХгрчиЛева, А.Н.Лук, J.A.HoHDMspjoE, В.Г.Разумовсш:1 ) гппфлзри еЛрэнЕЛмиЕ, твйлил едкл-кис Еэ твгггге" '--а;.".аны нэзврэ алинмзвдар.

хсдгигатда озшлыче мегсад интуиск^ашг: Ларадычы тзфзккуруЕ мэ1г-сулу так твдгег етмэкдзн кбарэтдир. Бу знмэн тзфзккурув ¡ктукткв ве яискурсст фэрмалзрн арашдырылыр. Белэликлэ де бузларын мугаЛксэлт: теялклк йэк дв ¡вакирдлердз рс^ази тэфэккурув CBBiîjjsoiiHii MysJjeH-лз2дирм~.1в имкан верир.

ГеЛд егмэк лазш.укр кн. гнтувсеЛа езлуЛунде воаслы риЛсзк бк-ликлэрш тз'мкнатчкзн ола оклмзз. Американка педагог-пссхологу Д.Ерунер тэклкф ехнр кк.^рвд'азнЛлат тэ'лими просесинде шакгрдлзрдэ материалы:-: ьввэлчэ ¡штуктцз дэрк едалмэснвэ нзвл олкег, сонрз г.св оклары дапа форкал, .дедуктав исоат методлары клз та-лл етмгк ль-зымдыс. Букунла влагздар Оз'зк методкот-педегоглгр таклкф едирлзр ки, каягвз ьзндэсв курзу ики мзрЬэлэдв тедркс едглспв: -окржчл мзрьэлэдэ "иетуетее й.эндэсз кур:;:", -шашп мзрйэлвде нее "расконал Ьенлэее кур:?* гьлрлс еж-ггз. Бу замаз Ьэм дэ еагуитЕВ тзфэккурук ¡epssn&x учук oí'fXTJKps мушашдвск деЛкл, оалар узэринде вмзжЛЛгта уетунлте .v—

селзн, ягаккрдлрр гкг-с-киклэ с¿нагла геквгдо блрлс-сз сел&е ,\r:zTE~r4 аарчалардан (прогуэрден) пзедвсе фггур дтзьдд:-?, с:ф йг^зк caira скр Фетр дуз=.сд:'-рл;г. Бунугла музлде.; зэ:егд.-ргее ä-

1. Е.Г.>егуи::-ьеки. ~"Ра5вигие творгг-гьстах спосс^эстетг г

зэсу«асе obyv«íiie одзкке" fc.,lS75.'.

- _ 12 -

гурда дэЛзппвн во дэЛшмзЛэн елементлорэ о'знэлдир. Каткчэдэ оу в ja дикэр ганунауЛгунлуглары ашкар етмэк учун интуитив эзаслар ¿а-раянр. Бел&ликлэ дз чашдкаг лазывдар кл, ибтидах сянифдэрдсн оаш ла,;араг шакирдлзрдэ Лароднчы мустэгил фэалиЛЛот ишкзай эг-зрилси Бунун учун-онларда илх невоздз тэхэЛЛул ва интуисиЛэнын инкишаф г мэсинэ наил олмат лазымд:гр.

Учунчу параграф;." "Шакирд тефэккуртяун инкишаф етлщзплмэси-H2H змкан ва Баситалэрп" адланыр. Бу парагрфдз да йэмин кэсэлэлэ] Саза лыр.

Кксанын hBjaTK-даими тэ'лимдир. Бу тз'лим пем нэзэри, пэм дз т руси азтигамэтдэ кедир. Бу параграфда интуисиЛа еэ интуитив тэфз тта тэдСкги илг ¿арадычы тэфэккурун эдарэ едилме-г просеси тэдти глунур. Апарьглзн тэдгитатларла элагэдар олараг (В.В.Давыдов, Д.Б кокин, В.Занкэв, А.Р.ЛуриЛа. Г.В.Шавирина, Л.С.Светкова, С.Б.Бот кин) адазры геЛд олукан апшлэрин фикирлэри еЛрзнилмиш, тзллил е Mini вэ тздгагат замакы нзззрэ алынмыщшр. Тздпггатда, стандарт с jaH чалышмалар Ьэлли васитэсилэ дз гзфзккурун тигля яфк арашдырн. вэ конкрет нумунэлэр эсасннда эсасландырклыр.

.Тэдгитатларла субут олунмушдур ки, инсан фзалилЛэтикш уму] механизминин фтаалашдышлмасы мумкундур вэ бу прссесдв интуиси нннда ролу аз деЛил. Она яэрэ ки, кичик ¿аалы мэктэблилэр интуи бшшклэрэ тез-тез истшад едирлэр.

ИнтуисиЛа тефэккур формаси кими биликлэрэ ¿иЛзланмэкдэ аз BtiaNaijjaT кэсб етмир. Тэфэккуру исэ мэшг етдирмэк, формалашдыр;< вэ инкишаф етдирмэк мумкундур.

Бу имканлардан истифадэ едзрэк, кичик ¿ашлы мэктэблилэрдз Ьэрэкэтлэрини идарэ етмак бачарыгыны инкишаф етдирмэк мумкунду] Идарэетмэ, тэнзиметмэ- иради просеслзрлн зсасыны тэшккл е, Демэля, психиканын тэнзимедичилзринш инкишаф етдирилмэси имка сртаЛа чыхыр. Она керэ дэ организмин феалиЛЛэтяни тзнзимлэмэк

щшрз 9ТМЭК тэфэккурлэ баглн мзсзлэдир. Мэсэлва, Логларын фэаж^етк буна мксад ода еилзр. Вурада тшсан ..сргавкз'жккн санки хзричк негсгн-лзрк керунур. Эсляндв срггнкзмлв кедэн просеслэр (херунвн вэ кестн-К5jsH ) тефэккур ваггтесюю тзнзимлзнкр вэ кдарэ олунур. aje пскхе-. лс;ки просеслзрин ишсжафы вэ форкалакдырклмасы шга о загнан баклана Силзр ки, IÇICSH кифа;;эт гзлзр вз бедзшшк кдарз едз бклсин. Ьэлз кечен эордз ï,isaftyp ïibkkm с,П.Боткин бела бкр фккир ирзли сурмушдэт кк, лясан сргакгзьинд? баз верэн бутун просеслэр, сикир ханзларын-V№ просе сдери- тэ'спри алткнда от верщ>.йюанан психслояк вв »¡э'лзви КЕКзшра' нормал сэзи^эдв олдугда, ннкизаф нормал г.есаб ежлкр. - -

Т'эчруб? кестэрир ки, бз'зэн Jyxspii етвкф шакирдлзрк ас: бир кэадуллу бир дэречзлн tbwmJk муззфиг алгоритм тэтбиг етмэклэ ь?лд етдг-jiî аадда зквдп нетичвси иле ксмпокентлзри арасындакы асилкгла керз мзчпулу тале оилкир. Бу оку кестэрир ки, истидзи си-шЛл&рдзн оаила^зраг сакгрдлврин тэфэккуруну, о чумлэдэн ри^азк твфзтауруну ' кнкашаф етдирмзк лазымдар.

Мэ'дувдур ки, ри,1ази тзфэккурув инкишаф етдврилмэсиндв чидзя чзтнндкклэрден бирк -ри,1аги анла^нзЕларын форлал вэ эзбзрлзмзк ¿едите елрэдилмэсидир.

Белэлюслэ pejasi; тэфзккуру кнкипаф етдирзн васитзлврдвн Ста; дг стандарт олмз^ав мзезлвлэрин Ьзлл едилг/зекдир. Камин мзеэлэлэр эсгсзн натурал &дэдлзрин хассздзринз гид олуб, конкрет алторитми шакирдлэрэ бвллн cJî.'.a.laH мэезлзлзрдир.

Демвлк, рк^ззк иктуигаианы инкишаф етдирмэк учун ибтщшк скннф-лэрин pE.iasKjjaT кургундз кифзоэт гэдэр имкаядар вардкр.

Деддунчу параграф -Шакирдлэрйн ¿арадычы тафэккурлэринин гаже Еаф етдирклмэсигэ мухтадиф ¿анаималар"£ДД23кр.

Пснмлозл твдлиггтдар кэстэркр кк.ушагларда ¿арадычы твфэккурук фэшзлапмгек учун Cejyy. имканлар ззрдыр. Бу хусусэн та'лкм просекя-э

алддир. ПрактЕкада ¿арадычы тзфэккурун шшппафи уяуп мухтэлиф алаи-лорив (А.В.Петровски, Жорж Пике, В.Давндов,. Л.С.Выготски, П.Галпер) бу ишэ епл мухтэлиф ¿анаааелары шарЬ олунур. Еурада тэфеккуруй ияки-шаф «эрйэлалэра да характоразэ олунараг конкрет нумунэлер ззриляр.

Бех.шчи паоаграф-"р!иази анла^'шиларын тэ'рифлзриндэ'мэнтиги вэ интуитив ком.зюнентлар'адланыр.

Мэ'лум олдугу кими ибтидаи синиф шахирдлэринка ¿аш. Силик сэ ни^эси ри^ази анлаоышлара чидди мэнтиги тэ'рпфлэрин верилмэсине еЬ.тилатла оаналмагьктэлэб едир. Она кара да ибтидаи синифлзрш ри-¿ази,иат курсунда анладашларын тэ'рифлэри эоани-индуктив эсасда вэ-рилир бэ бу та'рифлар эсасан интиутиз сэви^эдэ олур.Демэли.ри^'ази галалыалара тэ'ркф верэркэн, -интуитив тэхэ^^'ул эсас фактор кими нэ-зэрэ алынмалкдир. Чупки интуитив тэхэ^'ул тэ'лем просесиндэ форма-дашыр вэ шакирдан ¿арадкчы фэали,иэтшв мусбэт тэ'сир хестэрир.

Мэнтиги тэлэблэрлэ верилэн та'риф Ш-ГУ синиф шакирдлэри тэрз-финдэн- чзтин мэнимсэниляр. Чукки мучэррэддир. Онун анчаг муЬум эла-мэтлэрини зкс етдирирр.

Ри^ази.Ца'т дедуктив елм кими Ьесао едэн Аристотел (Зрэсту:;; ону тэ'рифлэрдэн вэ тэклифлэрдэн гурмушдур. Тэ'риф вepилмэJэн есас анла^шплары мэ'лум Ьэсаб этмиш вэ интуитив олараг ашкардар кими гэ-Оул етмишдир. Бу нэгтео'и-нэзэрдэн риоази^атын ибтидаи курсунда верилэн бир сыра анлал'ыилара чидди мэнтиги те*риф верилшр, Сэ'зи-лэринин Лармчадди, бэ'зилзринин интуитив тэ'рифлэри.верилчр. Лухары синифяэрдэ Ьзмин тэ'рифлэр мэктэб педагохикасы тэлэблэри сэви^есин-дэ чидди форма алар.

Бурадан Оелэ нэтичэjэ хэлмэк олар ки, шахирдлэрин умуми инкиша-фында интуисаданын беоук ролу, кении имканы вар. 'ЛнтуисиЗанын дузкун ивкипафы уч-:ун онун педатожи вэ психоложи эсасларк чидди шэкилдэ ворэнилмэли зе тэ'лим просесиндэ нэзэрэ альгамалыдыр..

Диссертдсяланыз игсшчи фэсли -"111-17 сиккфлзрин риЛззи.1Лат ^'лпминдэ пнтуясиЛа зэ аазшрдлзрга ЯЕтуйтив тзфзккурувун иккгЕзф тдарилмэся" адланыр вз i параграфдан ибарэтдир.

Еигкнчи папай: аф- л аз а Л Л ат тэ1 .ташще шаккрдлэрпн янтузсио'а ез штуптив тэфзккурунун инкишаф этдирилмэсинпн хусуаШэтлэри, ОНуН летодлк эдзОиЛо'атда ¿ери" адланыр. РиЛазиЛЛа".' тэ'лимпнда интуиси да зэ шакипдлэрин интуитиз тэфзккурунун инязпнг.ф етдприлмэсикин хусусгЛ-Лэтлзои зэ онун метслик эдэбил¿атда ¿ери шэрь едилмипдир- Бу мэгсэдлэ зстндая сянифгарин риЛазиЛЛат програмлары, дэролик вэ дикэр методик эдбсиЛЛзт тзЬлил олунур вэ онларын вакирд тефэкяурунун инкпечФ етди-ршюск Сакмгндза имкаалары зраашарылыр, тэ *дим просесиндэ пятупсл-Ланык ролу вэ шакирдлзрдэ рил'ази интуис^Лгнкн инкишаф етдирилмэси . мэсэлэлэри тздгаг олунур. Адарылан тэдглгатлар кестзрлр ки.тэдрис ез тэ'лимин умуми мэсэлэлэриндэ педагожи зэ психодски амиллзр! кифаЛзт гедэр нэзерэ злындыгы Ьалда, риЛазиЛЛата аид тэдрис-методик здзсл.Ь .¡атда интуисио'а проблема лазымы дэрэчэдз.ез эксини тапмнмащир. Лз-

I

кин буна бахмаЛараг муэллим тэ'лим просесиндэ геЛри-зшкар: шэкиддэ "пэьстк лрсблемлэ растлашыр вэ ону йзЛл етмэЛз чалышыр. Бурада ин-туисял'а илэ. элагэдар мэсэлэлэр эсасзн нзтурзл эдэдлэр вэ оялар - - -узэрийдэ змэлэрлэ зэ йэндэсэ материалы илэ элагэдардыр, йзидзсз елементлэринин тэ'лима есасан ика мэгсэдэ яидмэт едир:

I) шакирдлэрин Ьэндэси фигур вэ анлаЛытларла таныш едилмэси, онларын фаза тэсэввурлзринин инкииаф етдирплмзсн.

3) Ьэндэси фигурларнн Ьазырланмаса Лолу илэ шакирдлэрдэ практик вэрдишлзрин о'арадылмасы.

Бу ики мэсэлэ аакирдлэрин интуитив тэхэЛЛулу илэ элагэдардыр.' Ибтидаи синифдзрш риЛазиЛЛат прогр-.ачьшда геЛД едалго ки, "риЛа-зиЛЛат шахнрдлзрнн Ларздычн тэхэЛЛулуну инкишаф етднрир. Эсл^лэ Ларадычы тэхэЛЛул елэ интуисиЛадыр.Лэ'ни шакирдлэрин Ларадичп фзалиЛЛэтиндэ интуисиЛанын тэтбигиндзн соЬОзт кедто.

Ьелэлккдв, бела натачала калЕвик-ки. та'лик просесинин Tai лэидгаЕлмэсЕ йам тэ'лимкк мэзмунунун ва Ьэк да тэ'лш методлапа; тэкйялеидврклмзгг в ь^енмбЕдтышэс?!: вззкфэси бу кун Иэмтвки: .zsha акгуалдкп

PcjasHjjaTKK кбтидаи курсу есасэн (ШШггиз вэ интегратин: ее гурулмушдур ев оу jefai мэсала де.Иглдкр. Лакин бу кунун телэслэр ки.Цзсцндэ буна ¿енк мэвгедэн лзнгшмаг лазыщшр.

Ибтддаи скнифларда ри^азк^атдан Hsspiijjeffis бир енра елем лари интуитга асасдз верилир вэ практик эсасда мейкэмлэкдирилха

МТЕДаи синифэрдэ pajasn акла^ышларын тэ'рифлэри чидди ме шэкллдэ интуитив эсасда верилмэсине oaxMajapar, та'люди

меле: бй к'^эссзрлик принсихлэри позулмур. Анла,1ышык интуитив ч фи шаккрдин ¿адлашында узун муддэт галкр, биликлэрин практика.^ оптики асанлашдкрын.

Ибииаи синифлэрин pnja3HjjaT лрограмшш, дэрелик вэ мето; едэб^'^ати проблем бахымындан тэйлил етмэклэ ашагыдакк натичэл¡ кэлмэк олар:

' I. кбтилаи мэктэбин piijasnjjaT курсу ез • структуру на мэзм; е'тибариилэ елми характер дашы^ыр' вэ тэ'лкмин елмилик прввсипк квзлэнклир.

2. Педагоги ва пскхолоки амиллэри назэре алмагла тэдрис м ркзлларЕИЫн ибтидаи синкф шакирдлэри учун му^эссэр олмасы тв у.етелларыкдан чох асылкдыр.

2. Шакирдларин jaa вэ бклик сэшШалэрини назэра алграг, кетмэнпн ганеедичи сэек¿¿ада олмасщщ то'миг етмэк учун pujas фгкгларын чядгк ежи шэкища вервлмэси вэ ja &саеланднршмзсь'

»¿умкун олмур. бу замзн елмилик прпнсЕЛИ му^асс&рлик (кувз ли.-:) ¡тряксишшэ MyaJJeE '"кузэи,т&" кедир. Бу кузэшт-? кетмэк- ел? т?'лежн интуитиь асасде гурулмасы демэкдир. а ■ 4. йоткдзк сим&ларик pKjasítjJar прогрзкы вэ дереликлзрт

•муэллиглзри янтуисзЛа анлэЛипындан истафадэ етаэкдэя нодзясэ чэ-кинмиш вэ онун та'.шц:э ролуну ус-гуертулу сахлаЛырлар. Эслиндэ риЛази.; 'атыи иоталаи курсуаун эсас характерик чэЬэтлэриЕДЭЕ Скрк опун кятуктив характер дгшамасыдьф.

й:<инчз гтасатраф "Шатардлзрдэ риЛазиЛЛата марагын Ларадалмасы вэ снларкн риЛази габилиЛЛэтларзшш игсгакаф ь-тдярклмзсиннн Ссмэреля „!олла"пи"адлаЕыр.

Псхполс;:: тэдгягатлар квстэрнр ка, ансгнын Ьеч Сир психи xvcy-ояо.^тлв'са анздаккедме дэЛаддир. Basra raöasüjewPT) кипя. pajasa габллилл-зт дэ фзрди псгхслсгл хусусиЛЛэт олуО, рилази фэалиЛЛэти му-зеффэгпЛЛ-зтлэ mjaT3 хечирмзк учун ЬзЛат фзалиЛЛэтиндэ формалапкр. янтаэао здир. Буну апзрылан тэдгигатлар да субут эдкр. Мз'ду?.!дур.кн. заяирл' мзрагынын тэ-мин олунмасы педагожи просесян эсас гэнуну кимл характеризэ олунур.Бу да тэбиидир.Она sepa дэ бу параграфа тефэкку-рул, пнтуисиЛанын нэ умумнЛЛэтлэ ишсшаф просеслкин всаслашны мара-?нн тэ'мин олунмасы вэ муэЛЛзн габилиЛЛэтлэрин формалакмаск тэшккл 9ДГГ0.

^¿/1азаЛЛат тэ'лими просесинла билле зермэк учун ааапгдзхы мвр-Излелэрдэн . истифадэ едилкр. — - ;

Г. Ченлы мушайидэн исткфадв едилйр._. ,

2. Гзсэввур Ларадылыр, тэдрячзн тзсзЕвурлзр анлаЛшз мучэррэдлзшир , билпЛэ чеврилир. ,

3. Газанылши биликлэр практика ja тэтбиг едилир.

I-чи вэ 2-чи мэрЬзлэдэ индуксиЛадан вэ интуисаЛадан истафадэ едглир.

йахпрдлэрз душундуручу мэсэлзлэр тэгдкм едэркэн жл Ьад щnaïm дэ.-олунур:

а) азкирд -тгшача" характериндэ чаваб Еер/эЛэ чалнгыр;

б) лахирд мзсэлэня Ьвлл етмэк учун муэЛЛзн алгсритмльн ье Ja муЬакпмэдзн истифадэ етмэЛэ чальгдго.

. - ie

Татаубв вэ тевгЕгатлар'кестаргф ке, pxjasz rao&azjja?E2 шазпа ктдкрилмэсп pzjasnjjBTs Марата тврог^э едгилмэзг шв елггэдардыр б; Еаыгрдг ¿гяына муЕафиг ри^ази фззладзтз чалб етмакдан коарэтшя-. Хузусзн III-IV скЕкфлзрдз pKja3E сеЬарчЕклар, PKJB3K о^унлзр, pi:,1a; Еккториналар, paje3E тзпмзча вз мветкге чадыямаларын hau sa'лик пр: сезгедз, пак дэ СЕШфдзнхзрич мзшгБлзлзрдз тзтбиг едалмзсЕ ушат дар; Í15M рк^азиЛ.1ата карат ^'арадыр, tot/, де pEjasiî табкл'^^Бтклархаи иь-кшаф етдирпр. Бу да шакирдкн ри,1азЕ тзфэккурунук Енкклафина кеь« едир.

"Учувчу дзтзаграф-'Шаккрдааг-де ри,1ази Ентуиси.1аныв инкишаф етдкрзжл зеед& мзселе Ьзллннин ролу* адлакыр.

Мз'думдур ке, pEjasEjjaT тэ'лимияин самэралклг«1е шаклрдик özjeJ:ehe ts^öet имканларызкэ. кенигли^и илз характеризз олукур.Чунки шакирд мэсалэ Ьалл едэркзн.онда сэзлэдеЗене вз ¿аздыгыш эсасладдырмаг гзоилел»1эте инкипаф едир ке, бу да. с&мзрзлклЕлин ¿уксзддижзси учун есас амилдир.

Бу параграфа мзсэлэлзр васЕТвсиле' интуисаданкн инкишадк вв зкзинэ ннтуисиjенкб езунун мэсзлвлзр ьзллкнз тэ.сирк арзадырылыр вз ксккрет нуыуналар кестэрилир.Бурадз ри^ази модел.интуисЕ^а вз ¡ытуктив тафэккурув компонектлэри бирликдз тедгиг олунур.

Дегдукчу Парагрвф-"и0ткд8к скнифлзрдз prjasejjat та'лимиада шв-ккрдлзрдэ eht.viîCEja бз интутив тэфэккурун инкишаф етдирилмэсг" ме-сзлзлвривз iiccp слунуб. Бу исе вариелик принсклЕ бадыгсшдан Еачи:-Д1пз ьз ill—IV скнеФ шакирдлзришш илк вахтлардан Ьвнск имкак ве гг сидк^^тла кгУ.тьбз кзддиклэрини MyeJJaH етмэja южан Бери?. Еурад! Сс'зе елеиектар йзндзск гурмалар йзндэсе елементлэркаиз бз'зи тел-

СЕГ.г.аИ22Н Ш&КЕрДЛЗрДЗ ШТУКТЕВ ТЭфЭККуруЕ ННККХ8$Е2ВВ ТВ TI":": 1:

рс-гг£?из5 ezzp. Белашслэ, reja етмэк лазьасЕ? ке, I-IY a^ss;^ та'дв«гд& снтуктив -ад&кэтр ы- ;в садзчэ олараг интух-

''z'-c. у"т?ол ojhsjzm..

- 19 -

"Пздагожи эксперимент вэ онун нэтичэлерн* адланан Свялэдэ педагсш експеримкентзн тзекили вэ апарылмасана Ьэср олунуб.

Зкспепикбн? тг мэрйелэдз апарылмш вэ пэр Сир мзрпэлэдэ кснкрэт мэгсэд ирзли сурулдушду.

. Експеркментян биЕинчи мзтэлзсп-Лэ'ни музЛЛзнедита мэрпздэсиндэ лакирдлэрнн имнзн вэ габилиЛЛэтлзри, характера: хусусиЛЛзтлэри, дзрслик, програмларнн имканлзры арашшрылмкЕ вэ тэдгиг олунан проблем бахымындан методик эдзбиЛл'зт еЛрвымг/Шщр.'

Ексаерментпн биркнча мэрйэлэспадэ заатыдакы мэгзэдлэр гзршаЛа гоЛулмушдур.

1) - III вэ IV синиф шакирдяэршия риЛззиЛЛзтдан биликлэрлнин -умуми сэвиЛЛэсини ашкар этмэк; • ■

2)'- шакирдлэрин мэсэлэ Ьэллетмэ бэчарыглары сзвиЛл'эсини аш-' кар зтмэк;

3) - шакирдлэрин муйакимэ тэлэб едэн геЛри-стандарт зэ'эЛлэн-чэля мэсэлзлэри Иэлл етмэЛи бачармаг габиляЛЛзтини азкэр егмэк;

4) - изкярдлэрин антуисяЛасины Лохлзмаг вэ интуятав тефекку-рув сэвиЛЛэсини зикар етмак;

- Зунун учун шакирдлэрэ Ьэм нззэрн, Ьзм дэ практик мззмунз малик Лохлпма иилэри зерилмяплир. Шгкирдлэрин имкаа вэ ГзбилиЛЛзтлэ-' рини дэгиг муэЛЛвнлзшддрмзк учун Пэр бир Лохлама паи дерд вариант-датзртиб олунмуш зэ дзфзлэрлэ такрар едилмашдвр.

Апарылмыи еифайи соргу зэ Лазы иилэризин. Лохланылмасн нэтечэ-лзрн, «аэрслэрин мушаЬидэ едилмэси Оелэ бир гзнаат 11зсил атдз.ка, шакярдлэрдэ кнтуитив вэ муЬакимэли тэфэккуру .авкпааф- етдирмэк учун имканлар чохдур. Кэмин имканлары реаллалшрмзг учун апагндакы ишлзри хермэк лазкмдыр:

1) 1-тт синифлэрде риЛазиЛЛатын тадриспндэ эсаслн лэр едзрэк тэ'лимпн шгклзафетдкрлча чепзтинз дитгзтп лазымднр.

. - - 80 -

2) I-IY синифлэрин pEja?jKj ja? r^cy&s, техчэ зэрури биликлэр:' вармзjs хидмзт e©g Ж? .te. Ь.зм да щаккрдлэркн интуисв-jaciniK, фез® ?асзвв\"р.у§у, ¡муйакимздЕ тзфэккуруну щкшаф етзцрэн мэеад.здар; дашл ешак лазклэдго;

3) Ибтвдаи мэктэбин iíi-rv синифлэрин paja3¿Jjar курсунда натур ал едздлэрш хассэлэринэ вс?сдан?к вэ пзмчинин 3j-лзычалв масзлэлариЕ 'Ь.эллинэ хусуев датэт ¿етишзк. лазышшр.

4) йиазяЩатзш эДаэкчэда вэ душундуручу чалышмалар шакирд-лэрир ивджйе ?@фзед-рунун инкишафша кемзк еддр.

ждакгик мэгсэд дашк^ан мэсзлэлзрин йэллинкн ejp3.zno-иэ^й уч ¡u je¡iE методики вэ цсихолозк ¿анапмалар лазывдцр.

Бутун бувларв нэзэрэ аларзг щакирдлэрш Оиликлэриндэки негсан еэ чатцомамвздагдары арздан галдармаг учун ексиеримэнт анарылан мэктэб музддазлэри у^ун методик йшлэнмелэр йазырланщш еэ муэддим-лэрэ

Ексдерииентш _ Екинчи-вЛрэугте мавЬэлэсиндэ всас мэгсэд Ill-rv синифлэрин paj83?jjar. тэ'лгажндэ щакирдлэрдз интуиси^анцк вэ интуитив т&фдккурук вдквваф етдкрилмзсивдш семэрзди ¿оларьшы муaojan етмэкдэн» саккрдлзрин тэфеккур фэгушшдакн та*чин олунмаск ' учун тэкдаф олугш кетодшсанин чшлэнмэсенде магсэдь^вефктдиош! .Юхдаг.'лдая ебарэг «муцщур. Бутун експериментал материал эксперимент кечирвлэн ывктэблзран ( Бакы mahapE 115,132.156 cajjiu м?:--тзблзр) музлллиылэрщэ ца^аньаш, експериментин кедкшпзв sg?Tev.e-тиг. олзрзг куэллкф тарзфиндэн нэзарэт ейдооидир.

ВкспеЕИментш учунчу - .1охлз,1ча _ мэзЬйлэсиндэ ?&г«таф олунав мгтодиканнн сэмэрзлшд^и дэфэлэрлэ аохланшж; в* явтичэлэр муга-jkcs вдадмиидир. Алынан гзтич&лар за ексдадаментал тег^^гст тэк-лн5' олунав методиканда семзр&жвииаа да1щ субут етмиглго.

Апатзулан тадгигзт Ш експврхметал ¿охдама эсаоиндь азагндак квткче.трэ кздмзч1е вердн.

1. EKcEepaiesT яест'эрди ки, експерзаментал синифлэрдэ шахирд-лэрйв'муйагамэ зпарлаг, нзтичэ чыхармаг,- эз фикряни яфадз едерзк oír/ эс'асландархаг ггбиля;уэтз еэ мвнимсэмэ сэеи^эси нэзарзт си-нвфлэрдэкиндэн Луксэк слмуадф- Бу да ?гуэллифзн тэклиф етдаЛи ме-тоднканш дайл сэмзрэли олдугуну хастэрир.

2) Ексленимэнт кэстзрди ки, лакирллэрга Ъартэрзфлп изкигафна-дз онларда Ег^псац'аЕЫЕ вз интуитив тэфэккурун формалзимасынын мус-тзсина 3h3otjj3tz еэ ролу вар. .ЗГакин бу заман пахирдлзрик зеЬни ¿"оргунлугунун вэ хэрхкнлиЛинин гзршкоыны алмаг учун та*лам метсд-ларынин Еевбздапкэсинэ хусуси диггзт верилмзлидир.

3) Лени анлаЛыш вэ фактларкн дайа чох иштирек етдлЛа мэвзу-ларда иятуисио'а вэ интуитив тэфэккурун лшшааф етдирилмзст учун мзсэлЗлэрдзн кеншп истифадз олунмалыдыр.

4) Шаккрдлэрдэ интуисиЛа вэ интуитив тэфэккурун ипкиааф! уэ-сэлэ йэллинэ авмэялик хестэрдиЛи юз,от, мввзунун кэзмунунз'¡у Лгун Ларадычы зэ тэдгигат характерлл re jpa стандарт мэсзлэлэр йэм дэ знтуисяЛа вэ интуитив тэфэккурун формалгдд'.асына. кемэклик. х&отигип..

В5ТИЧЭЛ5Р. вз тенлиалэр

III-ГУ сянвф тахярдлэриндэ интуисиЛаннн вэ интуитив тэфзк-» курун инкяааф етдирилмзсинин сэмзрэли Лолларыныи муэЛЛэн едал-мзсинэ Ьзср о.туЕмрг тэдгигат Зизэ зшагыдакы нэтичэлзрэ кэлмэЛе имнзн- верди. Бг нзтичэлзр диссертаслЛзнын мзгсэд вэ вэзифэлэря» нз там уЛгундур.

1. Елми еэ тэдпис-мзтодики эдзбиЛЛатьн тзйлили кэстзрир ки, тэдгиг етдиЛимиз проблем риjaanjjar тэ'дгаинд» чох чузиш». киддэ вз эксини тгаашидкр. Бу вэсаитлэрдэ интуисиЛа эЬэмиЛЛэтг ге.{д олунса да тэдрдс просессиндэ онун тэтбиги месзлагаринэ тохунулмамшдцр. _ ■ :

Програшн Еутевлуклэ мазмунунудая закар слур ки, тчдгио материала интуитив хзрзхтзр дала Jap. Бапга чур ела да балкзз» чулки

ибтвдаи синиф шакирдлзрлнин Jam хусускЛлэтлзри вэ билик сэвиЛ^ лэри чыхардкпвшз нэтичзЛв тамамалз Лу^ундур.

2. Елми вэ тэдрис - методик эдзбкЛЛзтын тэйлшш кестэрпр ки, тэдгег етдиJemes проблем .phja3ejJar тэ'лимшдэ чох чузи вэ устув] тулу шэкилдэ 83 йзллини ;тапмщвдыр. Беле ки, бу вэсаитлврдэ иетуз ŒjaHHH эйэмкЛЛэти raj¿, олунса да, тэдрлс лрссесикдз онун тэтоип нин реаллашмасы мэсэлзлэри демэк олар ки, йэдл олунмамышкдыр.

I-T1 синифяэрдз риЛазиЛЛатын тэ'лами там ингуктив характе] далъ'Лыр. By h&M hecaö ыатериапыныЕ, йэм дэ йэвдэсэ материалыныз тэдрисицдэ взуну кэстэрир. П синифцэ аналитик тэфэккур: тэдричэн Jep вершшр.

3- III-TV синифдэрдэ риЛазиЛЛатын тэ'лиминдэ эввзлки сизиф лэрдэки Ланашмалар давам етсэ дз, шакирдлэрин piiJa3H тэфзккуруну г^налитик муЬакимэ формасынын инкишаф етдирилмэсинэ хусуск дегг верилзр, Лакин шакирдлэрде риЛази интуисиЛавы инккшаф етдирэ: чвлшмаларын саЛыны артырмаг лазымллыр. Бу да шакирдлзрин аналит тэфеккурунун инкишафи учун мадди база ¿арадылмасына имкан верир

4.КнтусиЛа- Лени билик алмаг васитэсикими Ларадычы шюсеси бутун мэсэлэлэринда; проблемин гэЛулушунда, тэдгпгат методунун с чилмэсиндэ мупум рол оЛнаЛнр.

ИнтуисиЛа Ларадычн тэфэккурун мэЬсулудур. Интуитив тэфэккур тэ'лим просесиндэ тэкчэ ситуасиЛада# асылы олараг меЛдана чыхмкр Ьэм дэ шаккрдлэри Льни биликлэр тазанмага истигамэтлзрдирир. Ки* Лашш мзктэблилзрдэ интуитив тэфэккур мулакимэли тэфэккурэ НИСбЕ устувлук твшкил едир. ¿ухары синифлэрдэ исэ мупакимзли тэфэккур твдричэн инкишаф едир.

"Интуитив тэфэккурун .эн муЬум эламзти ондан ибарэтдир ки.просе хнричзн ruca -вэ санки дэрк олунмамыш кими керунур-• Ьззнрда мэктэблишш интуитив тефэккунуну тедгиг еталек вэ me титл тефэккуруну инкишаф егдирмэк проблема психолог, пэдагог-ри;

- 23 -

зиЛЛатчылзпын диггэт мэркэзиндздир.

5. Ннтуиси.зэЕЕН психолоки тэбиэтк - бирбаша мэнтига нэтичз тахармаг ¿олу'алэ аакар едилэ бахмэз. Лани балиЛин апкар едалмэса з заман баш нерир хи, субо'ектнн обЛектлэ гарпылнглы элагэси тэ'мие эдпллр вэ интуитив билик ортао'а чыхнр. Бу биликлэрин сезлэрлэ, ттух-тэлиф глэдедларлз ифадэ едилмэса ошгарын интуигивсэкяЛЛэсипи хеЛла Луксзлдир. _ ;

йтлик-тефэнкурун компонента алмагла, ксякрат елма вз хгспхс-лсжи аспектдэ зшда вэ йадисзлэрнн, онларш хассздзринин модели кими •эзуну кестэрир.

Ларадгчылвг антуасила д^Лил, лакан янтуисила ннсаннн Лараднчы фзадиЛЛвкшЕй муэЛЛэя бир моментини тзтдл едир. Тасадуф-ЛзрадЕгш . иктуисаланш гануна елемантздар.

в. Ушггын реал йзрэкэтлэра тэсвввурдэ- тэфаккур змэлил'Латлары закиляндэ экс слунур. Лэ'ни хзричи Ьэрэквтлвр эгля плана кфчур, умумалввир, твфэккур эмвлиЛЛзтларына чезралир. Харачи Ьзрв^этлзрнн дахялг змзлиЛЛатлара чевршагася механизме тэфзккурун инкншффларыЕЯ -тэшыь. с дар. РиЛазиЛЛат тэ'лими мэЬз бу шэкилдэ апарнлмалыдыр.

-7. Тэ'лим прсесинде меЛдана чыхгн чэтиЕликлзр чох вахт-ондьн-арзла кзлир ки, аакард нэзэри билиЛз практик- мввгэдэн Ланапыр. Чув-ки уааг -тафэккуру елми идракда йзракэтан диалектик' у су луну тэтбаг етмэЛэ. гздир деЛилдар. Тэ'лим просесиндэ тэ'лпм методу зж тефэк-кур типа арасында муэллэн уЛгунлуг. гармоника олмалнднр.

Е. РиЛази анлаЛкплара тэ'ряф верэркзн интуитив тэхэЛЛул бир фактор кают нззэрз алынмалыдыр. Чунки интуитив тэхэЛЛул тз'лим просесиндэ фсрмалашнр вэ шахирдян Ларадцчи фэалаЛЛзтзнэ мусбэ? тв'аир хэстэрир. . С '

РиЛази анлаЛнллара тэ*раф аерэркэн, мантагз хэлэОлэрин хучлэн-даридмэсп интуаси'Ла еэ еврестик мгтодаарла ггрпиыглы тзезим ехзл-:.'.эладир. Чунки биртэрефли гаЛдада чиддилиЛив тсуядвазграягаси. вэ '¿а.

■ г- 24 —

зэифлэдкдмвси ■ мзнфг Н31*гаалэрэ кзтприб чнхзра оилэр.

9. Ткуми методоложи ;ва психологи тадпитатлара ро те'гж прак-шсасына истинад едэрак, rejj етмэк одер ивктеС Даты курсу аюаДншларшш® фоукглащаср-ща дакщ&яэркн явтукгкв фЭЁЛг^этг iwhyw рол p,]EajHpt . yete щда^щщн вктуитйЕ те'р,;фс ¿fî£gsgjê ушт тящ>* гшр га pjjjesz бижяэрян гректака^а fiîSffi' êwmmms s&jyg siwmjjst кезб едгр-

Ю, Щ«1У Cí5s?í^ptsí xycy<JKjj8T.T3pEHg нэзерз влграт, sppjSVF^y, иштет, стш!мзрт oxmim pcjasjs чглнамаягр 8ш§шаш .ее^идаззи §§> екшртик нютадлв Ьеав «дилкэги. су из® 6ШШ1>Ш ompsv fájate кездрилмеси гсязфдлэркв интукшв 5§Ф§ккурувув шетайшв бе^ук т&кае верир, тедрис матс-риглышв мэашешшшзи еур'етиш ертарыр.

21. îeддаат ее педагоги експеримент васитэсилз тасдиг олун-ду ки, Шакирдлэрин ¿арадачн гафэккуруну формалашдырыаг, кшаппаф-етдирмэк 1гурэккзб йёдагожи просе едир, мвселзнин Ьадлиндз интуиси-jà вз кЕтуитий тафэасурун инютаф етдирилмэси кечид ыэрЬвлэ кшда, муЬуМ еЬэшjjar йэсб едир,.

12« Тадгигатын нэтичелвршдед вэ чалысмалар систвмкндвн вб-тидай мектвблэрш pajaazjjai двралвклврцаин, методик васаитлэрда Ьазнрланмасщдэ истифадэ етмэк о дар.

Ляссертаси^анын &оас муддэадар! ■ муадвйин авапиака Еилзринде вз ексини ташыишыр.

1. Г.А.Ьвсанова. "BiJasHjJaT тэдриср просе¡я®дэ вакщаи&ргз HHTyaatjaHHH инкишаф етдирилмэси Зодлары" (III-TV ащифлэр) .Н.Тус адана АЛЛУ- да асшрантуранын ¿арадалы.асинан 60 вдаЦша . Ьг одункуш кон'Эрансын тезислэрк, АДПУ. 1994. peà.36.

2. Т.А.Ьэсэнова. "Келэчэъ. ибтидаи сияиф муадуазгщдш пёшз Ьдзь

твкшллзщ- дфижэсивда ыэсэле Ьаддг бир вгсгтэ EtSîïîfSрда вэ еопирантлердо республика конфранскнын тещсдзри,

- 25 -

.зетзбаЛчая Тэ&сал Наглела ja, ЛЯПУ, 1Э94, сэл.1в

З.С.С.Ьэмадсз, Г-А.Ьясэнова, Pn.ja3KjjaT тэ'лиманда муЬаккмэ, ¡враетта вэ антуисяи'а, Еедэтозм вэ псахолоки елллар сериоасн, йШУ, Педагсжи УниЕерситетин хэбэрлзри, 1925. -й сэп.175-181.

- 4.2.А.Ь5сэнова.Ибтидаи синифаэрдэ pajäsa анла^ыЕларын. тэ'рзф-

.тзташд? интуисиоадан исти£адэ",Хенч аламлэрге ва аспирзЕтлзргш Fsc-

17блана кснфрансанын тезислзри,Республика 'ТеЬсзл Назирли^и, IS95. еэп.гз.

5.7.А.Квсенсза."ИСтилои енннфлэрдэ масэлв Ьзлла прссэсандэ зазгаидлорян ря.]ази тз<$&ккурунун анкнаафа", л.аемм»дэж.*2зив анадан слмасынын 50 ялллЛинэ haep слунмуа конфрансын тезас.лэра.Н.гусл адына АЛЛУ.IS36. csh.20. • .

6.Т.А.Ьзсэнова. "Интуасаоанын майШэти вэ онуз та'лзмдэ ролу, Али педагоги еэ орта умумтэпсил мэктэблэрдэ pajasnjjsT тэдрисинин тэтатллзпдарилмэси мэсэлэлэри. Н.Туси аднна АЛЛУ, мзгалелэр тч-мусся, I3SS .S3, csh. 74.

7. Т.А.Ьэсанова. Кбтадаи санифлзрдэ бнлиоан hecaöa алзнмасн еэ г.мм^тландирилгласа.' Пэдагсжи Унизерситетин хэбэрлара. (Еедггсзн sa перележи элмлэр сери jaca V, 2. Ту es адына АШУ-нун Haspajjatav T5S6, JSZ, rah..IS8-I70.

а. Т.А.лэсэкова. 'йнтуисиЛа pajasaJjaT тэ'димикдэ тэфэккур формасц кими", Али педагоха вэ арта умуытэйсил мэктэблэрдэ ри^азиj-О'ат -тэдрисинин тэнмаллзшдиридмэси мэсэдэлэри» мэгалэлэр мэчмуэса.. Н.Туса адына АЛПУ-нун Hsnpajjara, 199Б, cah.S5-67.

Э. Т.А.Кэсэнова. "Шахирдлэрдэ ря^ззл интуисиЛанын аняазаф ет-дирлмчеинэ дайр" Али. педагог:! вэ орта умумтоЬсал иектэблзрдэ paja-3H.jjaT тздрасинан тзклаглэгдарллмБса месэлзлэрз, »¡гагйлалзр кзч-чузеи, К.Туса" аднна АДЗУ-зун нэшраЛЛзта. 1995,-13» c?h.S5-€7

- 26 -Р'ЕЗ ВНЕ

Повышение качества обучения путе£? развития математической интуиции у учащихся (3-4 классы) 13.00.02-Методкка преподавания математики ГАСАНОВА ТЕШБЕЕИМ АЛИЯ КЫЗЫ.

Диссертационная работа посвящена повышению качества обучения математики в начальной школе, учитивая фактор интуиции.

Цель исследования заключается в определении опткмальнкз пдтей развития интуиции и интуитивного мышления - у учацкхск ш уроках математки применением различных методов и средства.

Диссертационная работа состоит: кз введении, ЛВ^7' глав .выводов, библиографии«:.

Первая глава диссертации помещена общепедагогическим вопросам развития интуиции у учащихся. Б этой главе проанализированы сущность в роль интуиции в математике, а также значение и возможности интудаи в развитии мышления учаиахся. Проанализированы соот ветсвупцие нзучо-методические литературы, передовой школгны2 опыт относящийся к исследуемой нами проблеме.

Во второй главе диссертации рассматриваются вопросы определения оптимальные путей для развития интуиции и интуитивного машлеи учащихся 3-4 классов в обучении математика. Здесь излагается об«да и частные вопросы развитие интуиции У учащихся и предлогается мет( дика е методические разоаботки для рещения поставлеетой прблемы.

В диссертации подробно описаны организация, проведение к результаты поэтапного педагогического эксперименте.

В конце диссертации излагается обзр?е вывода, приведем бийшюграф5?я, дана система упражнений, которые могут быть использованы учителями начальных классов.