автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Практические работы как средство совершенствования обучения физике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нуждин, Анатолий Вячеславович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ КУРСЕ ФИЗИКИ

§1.1. Предпосылки и особенности психического развития подростков в процессе изучения физики

§1.2. Положительная мотивация учения и формирование у школьников интереса к процессу обучения физике

§1.3. Овладение учащимися навыками продуктивного мышления при выполнении ими практических заданий по физике

§1.4. Мыслительная Деятельность как неотъемлемая часть физического эксперимента в йропедевтическом курсе физики

§1.5. Практические работы учащихся в пропедевтическом курсе физики

Выводы

Глава 2. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ, ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ИМИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

§2.1. Практические работы в пропедевтическом курсе физики как средство формирования методологических знаний у школьников

§2.2. Стимулирование самостоятельных практических работ школьников в пропедевтическом курсе физики (на уроках и внеклассных занятиях)

§2.3. Управление познавательной деятельностью учащихся при выполнении домашних практических заданий по физике

§2.4. Продуктивная конструкторская деятельность учащихся по оснащению школьного физического кабинета

§2.5. Роль технических объединений (физико-математического профиля) в развитии творческих способностей школьников

§2.6. Роль и место элементов практической астрономии в пропедевтическом курсе физики (5-6 классы базовой школы)

Выводы

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

§3.1. Организация и ход педагогического эксперимента

§3.2. Способы проверки статистических гипотез

§3.2.1. Проверка повышения познавательного интереса с помощью критерия знаков

§3.2.2. Дополнительная проверка повышения познавательного интереса в экспериментальных классах с помощью t - критерия Стьюдента.

§3.2.3. Экспериментальная проверка гипотезы о влиянии интереса учащихся к физике на их успеваемость по данному предмету, с помощью коэффициента ранговой корреляции по Спирмену.

§3.2.4. Проверка статистической гипотезы с помощью критерия х (хи-квадрат).

§3.2.5. Проверка развития творческих способностей

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Практические работы как средство совершенствования обучения физике"

В современных условиях развития общества по-новому встает вопрос о формировании человека не только как носителя определенного объема информации, заложенной за годы обучения в школе, а, прежде всего, как всесторонне развитой личности, умеющей ориентироваться в современном обществе и в потоке информации, когда он вступает в самостоятельную жизнь. Научно-технический прогресс привел к изменению характера труда человека, возросла степень автоматизации производства, усложнилась техника, усилились требования к знаниям рабочего. Именно поэтому особую актуальность приобрели задачи развития продуктивного мышления учащихся и их творческих способностей, а также умение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в новой не стандартной ситуации, применять теоретические знания к объяснению физических явлений и решению различного рода практических задач.

Необходимо найти формы и методы обучения, способствующие формированию у школьников устойчивого интереса к физике, который желательно сформировать уже в процессе изучения пропедевтического курса физики. Этому, как показывают проведенные исследования, способствует использование разнообразных практических работ, выполняемых школьниками.

Наблюдения психологов и педагогов показывают, что младшие подростки еще не склонны к глубокому и длительному обдумыванию учебного материала, вместе с тем учащиеся этого возраста испытывают эмоциональное удовлетворение от исполнения различного рода практических работ. Практические задания, выполняемые самими учащимися, способствуют: 1) формированию их творческой активности; 2) приобщению учащихся к исследовательской работе, что способствует более глубокому осмыслению изучаемых явлений или процессов; 3) развитию устойчивого интереса к физике и технике; 4) формированию таких качеств личности как наблюдательность, внимание, аккуратность, настойчивость и т.п.

Исходя из этого, конкретизация физических понятий, осуществляемая в результате выполнения экспериментальных заданий, представляется особенно существенной, выдвигающей для начального изучения физики практические задания на первое место по сравнению с теоретическим материалом. Чем чаще приходится ребятам размышлять над проявлением физических закономерностей и явлений, работая в то же время руками, тем глубже и сознательнее они усваивают эти понятия и закономерности" [95, с. 6].

Несовершенство умственной деятельности младших подростков создает для них определенные трудности в учении, в результате чего теряется интерес к учебе, школе. Поэтому "важнейшей задачей каждого учителя является управление развитием познавательных интересов учащихся, формирование рациональных приемов их умственной деятельности и способов самостоятельной учебной работы. Именно здесь скрыты резервы повышения эффективности и качества обучения в этом возрасте. Другой резерв повышения эффективности обучения подростков - целенаправленное управление процессом формирования мотивов учения. Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка - его познавательная потребность" [44, с. 72].

В целом для младших подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, познавательной деятельности. Дети этого возраста отличаются от учеников начальных классов тем, что им уже не достаточно лишь внешнее восприятие изучаемых предметов, явлений и процессов, у них появляется стремление понять сущность наблюдаемого. При этом подростки, как правило, задают много вопросов, которые порой бывают очень каверзные. Учителю же при объяснении темы приходится приводить по возможности больше аргументов, строить свои доказательства более убедительно [160], в чем могут оказать большую помощь различные виды практических работ. Поэтому при работе с подростками необходимо четко продумывать в методическом отношении задания, при выполнении которых у ученика работали бы одновременно голова, руки и основные органы чувств [95].

Выполнение практических работ помогает школьникам глубже и полнее осмыслить, понять изученную закономерность, так как она познается в процессе выполнения практической деятельности. Задания практического характера приводят в действие все познавательные процессы учащихся.

При выполнении практических действий успешно проявляется чувственное познание. Оно сочетается с понятийным мышлением, поскольку задания содержат новые для учащихся представления и понятия, которыми нужно овладеть. Задания опираются на запас ранее усвоенных знаний, практических умений и навыков, имеют четко выраженную структуру. Задания должны содержать новый для учащихся материал, а также обеспечивать учителю получение обратной информации об умственных операциях и качестве выполнения задания каждым подростком" [35, с. 17].

Очень важно, что в содержание курса физики включены систематизированные научные факты, понятия. Однако физика часто преподается в описательном плане, в силу чего, подростки с трудом овладевают теорией и применяют знания на практике. Поэтому очень важно, чтобы учащиеся с первых же занятий выполняли практические задания и на их основе делали теоретические выводы, а организация управления познавательной деятельностью при выполнении таких работ позволяет учителю подчинить все процессы психической деятельности каждого ученика намеченной цели задачи, а также позволяет их проследить и управлять ими. Все это ведет к достижению поставленной цели задания.

Важной особенностью практических работ является то, что они способствуют развитию творческих способностей и самостоятельности учащихся, что было актуальным во все времена. "Творчество - высшая форма активности и самостоятельности учащихся. Творческие способности - это способности понять необходимость и возможность создания нового, сформулировать проблему, мобилизовать необходимые знания для выдвижения гипотезы, способности теоретически и практически подтвердить гипотезу (или отказаться от нее), искать и найти решение проблемы и в результате создать новый оригинальный продукт ("научное открытие", изобретение, решение задачи и т.д.). Творческая деятельность сопровождается напряжением всех духовных сил, особым эмоциональным состоянием - вдохновением, а также эмоциями, чувствами радости и огорчения, страстным желанием решить проблему и ответить на поставленные вопросы" [114, с. 234].

Также следует отметить и то, что данный возраст имеет решающее значение для последующего учения и умственного развития. Развитие у ребят познавательных потребностей, интересов и мотивов учения проявляется только тогда, когда учитель обращает особое внимание на эту сторону работы. Поэтому на начальной ступени обучения физике необходимо, опираясь на возрастные особенности младших подростков, заинтересовать их физикой, постоянно поддерживать интерес к предмету, используя различные творческие задания и начать закладывать прочный фундамент знаний, умений и навыков.

Практические работы имеют большое значение в решении многих воспитательных и образовательных задач в школе, но, к сожалению, как показывают проведенные нами исследования, связанные с применением практических работ в курсе физики, их выполнению в учебном процессе отводится второстепенное место, а в некоторых школах такой вид деятельности практически не применяется. Сейчас уже есть школы, в которых изучение физики начинается на более раннем этапе, есть учебники и программы, чего нельзя сказать об их методическом обеспечении. Многие учителя используют практические работы, но не уделяют при этом большого внимания управлению познавательной деятельностью учащихся, что ведет к снижению эффективности их применения.

Следует также заметить, что, насколько нам известно, в теоретических исследованиях по методике обучения физике еще 1) не рассматривались практические работы учащихся в пропедевтическом курсе физики, как один из ведущих для данного возраста (10-12 лет), методов научения физике; 2) не разработана методика управления (планирование, организация, контроль и коррекция) деятельностью учащихся при выполнении ими домашних практических работ; 3) не разработан дидактический материал, включающий систему практических работ и методических рекомендаций по их применению в школьной программе.

Актуальность нашего исследования обусловлена следующими положениями:

1) большой дидактической ценностью практических работ как метода и средства обучения;

2) отсутствием крупных исследований, относящихся к проблеме включения практических работ в пропедевтический курс физики;

3) необходимостью разработки дидактических пособий для пропедевтического курса физики, включающих в себя практические работы различного вида (наблюдения, опыты, исследования, конструкторские задания);

4) желательностью появления методического пособия для учителя по организации, руководству и коррекции деятельности учащихся при выполнении практических работ.

Проблема нашего исследования заключается в необходимости включения в пропедевтический курс физики (5-6 класс) практических работ, с целью формирования у школьников устойчивого интереса к физике, развития их творческих способностей и познавательной активности, что, в свою очередь, ведет к повышению качества образования учащихся.

Цель исследования - опираясь на методологию использования разработанных практических заданий, повысить эффективность процесса развития творческих способностей учащихся и формирования у них устойчивого интереса к познанию содержания пропедевтического курса физики.

В качестве объекта исследования выступает процесс обучения пропедевтическому курсу физики в базовой школе.

Предмет исследования - методика и технология применения практических работ в пропедевтическом курсе физики.

Основная идея (концепция) нашего исследования состоит в том, что практические работы в пропедевтическом курсе физики, как на уроке, так и во внеурочное время, являются основным и необходимым элементом процесса научения. Систематическое использование разработанных практических заданий и организация управления деятельностью учащихся при выполнении домашних практических работ, а также организация работы по оснащению физического кабинета и включение элементов астрономии в пропедевтический курс физики, способствуют развитию устойчивого познавательного интереса, формированию творческих способностей. Таким образом, гипотеза нашего исследования: если пропедевтический курс физики дополнить практическими работами, подобранными с учетом развития у школьников интереса к физике и их творческих способностей, то это будет способствовать существенному повышению эффективности их научения физике.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние современной методической проблемы включения практических работ в пропедевтический курс физики. Провести анализ существующих теоретических исследований по этому вопросу.

2. Определить дидактические возможности использования практических работ как ведущего метода в формировании устойчивого интереса к предмету и развитии творческих способностей, а также разработать методику управления познавательной деятельностью учащихся при выполнении домашних практических заданий;

3. Разработать дидактический материал, включающий: рекомендации для учителя по проблеме использования практических работ в пропедевтическом курсе физики; систему практических заданий (наблюдения, опыты, исследовательские работы, конструкторские задания) для учащихся.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в условиях обучения школьников пропедевтическому курсу физики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы с целью обнаружения текущего состояния исследуемой проблемы; обобщение педагогического опыта по применению практических работ; анкетирование и беседы с учащимися, с целью выяснения изменения их интереса к физике за годы обучения в школе, а также с учителями; наблюдения; анализ личного опыта; разработка программы «физико-технического объединения» и ее апробация в школьной практике; педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики; статистические методы обработки результатов различных видов педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составляют теоретический анализ педагогических трудов А.В. Усовой и А.З. Вологодской, рассматривающих дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся и методику руководства ею; работ С.Ф. Покровского о роли практических работ в усвоении учащимися знаний, развития их мышления, творческих способностей, формирования и развития умений и навыков; В.Г. Разумовского о развитии творческих способностей учащихся в процессе обучения физике; Б.Т. Войцеховского о развитии творчества учащихся при конструировании; В. А. Бетева о дидактических основах управления познавательной деятельностью школьников в процессе изучения физики в 5-6 классах; В.Н. Максимовой о роли межпредметных связей в совершенствовании процесса обучения; И.А. Шунина о совершенствовании содержания и методики решения экспериментальных задач по физике; а также основных положений теории познания, психологии, общей дидактики, изложенных в методических работах Ю.И. Дика, М.Д. Даммер, Н.М. Зверевой, А.А. Зиновьева, Г.П.Корнева, Ю.А. Кустова, П.И. Самойленко, JI.C. Хижняковой, Н.В. Шароновой.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: установлена необходимость и педагогическая целесообразность включения системы практических работ в пропедевтический курс физики (5-6 класс); исследованы и разработаны отдельные элементы методики планирования, организации, руководства и коррекции учебной деятельности учащихся при их самостоятельном выполнении практических работ; разработана методика организации деятельности учащихся по улучшению материально-технической базы физического кабинета, которая приемлема также и для других учебных дисциплин; сформулированы некоторые вопросы методики включения 1) элементов астрономии, 2) непосредственных наблюдений в пропедевтический курс физики.

Практическое значение исследования заключается в разработке: методического пособия для пропедевтического курса физики, включающего различные виды практических заданий (наблюдения, опыты, исследовательские работы, задания на конструирование и изобретательство), распределенных по основным блокам данного курса, рекомендаций для учителя. В данное пособие также вошли описания двух комплектов (комплект по геометрической и волновой оптике; комплект для проведения астрономических наблюдений); программы физико-технического объединения учащихся; творческих групп, призванных способствовать улучшению материально-технической базы физического кабинета, а также составлен и утвержден администрацией школы график работы «творческих групп» и «экспертного совета»;

На защиту выносятся:

1. Положение о необходимости и целесообразности включения практических работ в пропедевтический курс физики, поскольку они способствуют формированию у школьников потребности и устойчивого познавательного интереса, развитию творческих способностей и более эффективному усвоению знаний и умений.

2. Методика управления (планирование, организация, руководство, коррекция) учебной деятельностью при самостоятельном выполнении учащимися практических работ по физике.

3. Методика организации деятельности учащихся по улучшению материально-технической базы физического кабинета школы, которая вполне приемлема и для других учебных дисциплин.

4. Содержание методического пособия, включающего рекомендации для учителя и практические задания по конкретным темам пропедевтического курса физики (наблюдения, опыты, исследовательские и конструкторские задания, а также элементы астрономии и описание двух комплектов).

Эффективность разработанной методики включения системы практических заданий в пропедевтический курс физики для 5-6 классов была проверена экспериментально (1995-2000 гг.).

Апробация работы осуществлялась в школах № 48, 86, 102 г. Самары, Самарском областном многопрофильном лицее-интернате, Кинель-Черкасских школах №1 и 3, Неприкской средней школе Борского района, Мухановской школе Кинель-Черкасского района, на Кинель-Черкасской районной станции юных техников.

Полученные результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах аспирантов при кафедре МПФиИТ СГПУ (1995-2000 гг.), методических объединениях учителей физики Кинель-Черкасского района (1995-2000 гг.), ежегодных научных конференциях по методике обучения физике в СГПУ (1995-2000 гг.), на республиканской научно-практической конференции «Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике» (Самара, 1997 г.), Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1997г.), Региональной научно-практической конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (Ульяновск, 1998 г.) Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в процессе научения физике» (Самара, 1999 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Систематическое применение практических заданий как на уроке, так и во внеурочной работе способствует повышению познавательной активности в целом и к предмету в частности, о чем свидетельствуют проведенные экспериментальные проверки: с помощью критерия знаков было показано, что познавательный интерес в экспериментальной группе повысился, по сравнению с контрольной; используя критерий Стьюдента, доказано, что сравниваемые средние значения познавательного интереса до эксперимента и после него действительно статистически достоверно различаются.

2. Проведенный педагогический эксперимент с помощью коэффициента ранговой корреляции по Спирмену показал, что повышение интереса непосредственно к учебному предмету способствует повышению успеваемости.

3. С помощью использования критерия %2 установлено, что использование практических заданий способствует повышению эффективности процесса обучения не только в 5-6 классах (пропедевтический курс физики), но и в последующих классах, то есть в 7 и 8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что систематическое применение практических заданий в пропедевтическом курсе физики способствует более глубокому усвоению физических законов и теорий, основанному на практических выводах, и в целом повышению эффективности процесса обучения.

При этом удалось решить следующие конкретные научно-практические и научно-методические задачи:

1. В диссертационном исследовании проанализированы предпосылки и особенности психического развития подростков и возможность включения практических работ в процесс обучения пропедевтическому курсу физики (5-6 класс).

2. Систематическое применение практических заданий как на уроке, так и во внеурочное время способствует повышению познавательного интереса, развитию творческих способностей, а также повышению качества знаний по физике. Разработана методика управления познавательной деятельностью школьников в ходе выполнения ими домашних практических заданий с использованием структурно-логических схем.

3. Разработаны элементы учебно-методического комплекса для 5-6 классов, включающие в себя:

- задания по наблюдению, исследованию, проведению опытов, конструированию и рационализаторству;

- методические рекомендации для учителя физики;

- описание двух комплектов: а) по геометрической и волновой оптике; б) для проведения астрономических наблюдений.

4. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о повышении познавательного интереса учащихся к изучению физики, развитии творческих способностей, повышении качества знаний, т.е. об эффективности предложенной методики.

С целью продолжения исследования по данному вопросу требуется дальнейшая разработка дидактических средств и методических пособий по применению практических заданий в школьной физике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нуждин, Анатолий Вячеславович, Самара

1. Аванесов Ю.Г. Модели и моделирование на первой ступени обучения физике /Физика в школе - 1989, №5. - с. 32-37

2. Арстен А.А., Бетев В.А., Гуревич М.М., Гусев В.А., Нуждин А.В. и др. Научно-техническое творчество и изобретательство школьников. Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. - 75 с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб, 1944

4. Акимова М.К., Козлова В.М. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. -63 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1994. -496 с.

6. Андреев В.И. Физический эксперимент учащихся в условиях эвристического программирования учения (методическое пособие). Казань, (Казанский ГПИ), 1976. 146 с.

7. Бабанский Ю.К, Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977

8. Байменов С.В., Бетев В.А. и др. Некоторые вопросы обучения физике в гимназии. Самара-Похвистнево, 1996. 54 с.

9. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991

10. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - M.-JL: Энергия, 1964

11. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (Пропедевтический курс). Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Самара, 1995. -48 с.

12. Бетев В.А. Методологический аспект применения структурно-логических схем в процессе обучения физике //в книге Методы научного познания в обучении физике /Межвузовский сборник научных трудов. М., 1986. -141 с.

13. Бетев В.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью школьников на уроках физики: учебное пособие к спецкурсу /Научный редактор доцент В.М. Митлин. - Куйбышев: Пед. Ин-т, 1984. - 76 с.

14. Бетев В.А. Структурно-логические схемы в системе физического эксперимента учащихся" /Книга "Физический эксперимент в школе" -сборник научных трудов. Курск.: "Курская правда", 1984. 156 с.

15. Бетев В.А. Структурно-логические схемы в системе физического эксперимента учащихся. //В книге "Физический эксперимент в школе" -сборник научных трудов, Курск: "Курская правда", 1984. с. 128-139.

16. Бетев В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Куйбышев, 1967. - 342 с.

17. Бетев В.А. Исследование эффекта оптимизации управления познавательной деятельностью учащихся //Теория и практика педагогического эксперимента. Научные труды Т. 144/ Куйбышев, 1974. -с. 16-40

18. Бетев В.А. Некоторые обобщенные характеристики управления обучением //Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Научные труды Т. 179, вып. 4/ Куйбышев, 1976. - с. 92-98

19. Бетев В.А. Некоторые вопросы взаимосвязи обучения и управления познавательной деятельностью школьников //Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Научные труды Т. 217, вып. 5/ Куйбышев, 1977. - с. 116-125

20. Бетев В.А., Кондаков В. А. О формировании приемов умственнойдеятельности в ходе эксперимента учащихся по физике. Ученые записки, Вып. 59, "Методика физики" Куйбышевский пед. институт, 1968.

21. Бетев В.А., Мельников Н.И. Школьный радиоклуб. Куйбышев: КИУУ, 1959

22. Бетев В.А., Иванов С.А., Нуждин А.В., Ливанов С.В., Шунин И.А. и др. Учебное пособие по физике для учащихся первого курса лицея. Самара: СамГПУ, 1997. - 88 с.

23. Бетев В.А., Нуждин А.В. Система практических заданий по физике для 5-6 класса (пропедевтический курс). Методическое пособие. Самара: СамГПУ, 2000. - 32 с.

24. Бетев В.А., Шунин И.А. Экспериментальные задачи в системе обучения физике. //Методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации учителей физики/ Куйбышев: КОИУУ, 1990. - 55 с.

25. Бетев В.А., Шунин И.А., Самойлов Е.А. Экспериментальные задачи по физике 9 класс. Самара.: СамВен, 1993. - 36 с.

26. Блудов М.И. Беседы по физике. 4.1. /Под ред. Л.В. Тарасова. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

28. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 33 с.

29. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. 13-е изд., исправленное. - М.: Наука, 1986. -544 с.

30. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 228 с.

31. Буров В.А. Опыт внеклассной работы по физике. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963

32. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1986. -101с.

33. Вестник Санкт-Петербургского университета. СПб.: С-Петербургский университет, 1995. №4 - с. 72-90

34. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании, Учпедгиз, 1962.

35. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской обл. М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

36. Воронин Л.Г., Колбановский В.Н., Маш Р.Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

37. Воржева И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1997. - 16 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991

39. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

40. Гайфуллин В.Г. Организация и методика проблемных уроков физики. Учебное пособие к спецсеминару. Казань, 1980. - 100 с.

41. Галицо В.И. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1982. - 176 с. (Выпуск 3)

42. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-223 с.

43. Гнедина Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии. М.: Просвещение, 1988.- 159 с.

44. Головин П.П. Школьный физико-технический кружок: Кн. для учителя: Из опыта работы /Под ред. Б.М. Игошева. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

45. Горский В.А. Техническое творчество юных конструкторов. М.: ДОСААФ, 1980. - 144 с.

46. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе: Основные детали самодельных и упрощенных приборов. М.: Учпедгиз, 1953.-Т. 3.-527 с.

47. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе: Методика и техника физического эксперимента. Т.2. М.: Учпедгиз, 1948. - 528 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

49. Гришин Ю.А. Внеклассная работа по астрономии: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

50. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика. Химия. 5-6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 192 с.

51. Гутник Е.М., Родина Н.А. Система заданий для учащихся VII класса /Физика в школе 1989, №5. - с. 44-50

52. Даммер М.Д. Физика. Учебное пособие для 5 класса. 2-е изд. — Челябинск: Версия, 1997. - 74 с.

53. Демонстрационные опыты по физике в VI-VII классах средней школы. Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1970. - 279 с.

54. Дьюи Джон, Эвелина Дьюи. Школа будущего. РСФСР. Гос. издательство. Берлин, 1922, изд. 2

55. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

56. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

57. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.:1. Знание, 1982. 96 с.

58. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

59. Зиновьев А.А. О системе умений и навыков, формируемых у школьников при обучении физике. //Обучение физике как системный процесс. Межвузовский сборник научных трудов/ Куйбышев, 1985. - с. 49-52

60. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. Д.: Учпедгиз, 1954. -552 с.

61. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. М.; Д.: Учпедгиз, 1947. - 552 с.

62. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

63. Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике (экспериментальный аспект подготовки). -Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1994. - 16 с.

64. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983.- 160с

65. Иванов С.А. Методические особенности и возможности реализации принципа соответствия при обучении физике. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Самара: 1999. - 145 с.

66. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М., 1974

67. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике //Сборник научных трудов. Екатеринбург, 1994

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

69. Каиров И.А. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1948. - 520 с.

70. Каринкин Н.М. Учебный физический эксперимент /В книге "Физический эксперимент в школе" сборник научных трудов, Курск.: "Курскаяправда", 1984. с. 12-20

71. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.

72. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

73. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980

74. Кондаков В.А., Бетев В.А., Некрасов В.Д., Кустов Ю.А. и др. Кабинет физики средней школы с производственным обучением. Методическое пособие для студентов пединститута. Куйбышев, 1964. - 224 с.

75. Костина В.Ф. Пути развития познавательных возможностей слушателей подготовительных отделений ВУЗов при обучении физике //Диссертация канд. пед. наук. JL, 1985. - 185 с.

76. Краткий словарь иностранных слов /Сост. С.М. Локшина. 6-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1979. - 352 с.

77. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

78. Кустов Ю.А. Физический эксперимент на технических приборах. //Физика и методика физики. Ученые записки, выпуск №42/ Куйбышев, 1964. - с. 267-306

79. Ладсберг Г.С. Элементарный учебник физики. М.: Просвещение, 1975. -560 с.

80. Ланина И .Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

81. Лейтес И.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 252 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975. - 302 с.

83. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

84. Линькова Н.П. Откуда берутся изобретатели. М.: Знание, 1977. - 96 с.

85. Ломакина Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук - СПб, 1997г. - 161 с.

86. Ломоносов М.В. Поли. собр. соч. М,: Изд-во АПН СССР, 1950. - Т.1.

87. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

88. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, 1976. - 190 с.

89. Маркова А.К, Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983

90. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопр. психол., 1982, №4.

91. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М,: Педагогика, 1975. -367 с.

92. Машков С.С. Экспериментальные задания по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1964. 138 с.

93. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

94. Менчинская И.А. Проблемы учения и развития //Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М.: Знание, 1978. - 32 с.

95. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Знание, 1989. 32 с.

96. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 4.1. Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.

97. Межпредметные связи курса физики в средней школе /Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

98. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

99. Немов Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

100. Нуждин А.В. Формирование экологического мировоззрения учащихся.

101. Доклады 51-й научной конференции СГПУ/ Самара: СамГПУ, 1997. - с. 64-66

102. Нуждин А.В. Применение содержательно-знаковой наглядности в обучении физике. //Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике. Тезисы докладов на Республиканской научно-практической конференции/ Самара: СамГПУ, 1997, - с. 39-40

103. Нуждин А.В. Элементы практической работы по астрономии в 5-6 классах. //Доклады 52-ой научной конференции СГПУ/ Самара: СамГПУ, 1998. -с. 71-74

104. Нуждин А.В. Значение практических заданий по физике в восприятии учащимися учебного материала. //Информационные технологии в процессе научения физике. Научные доклады на Международной научно-практической конференции/ Самара: СамГПУ, 1999. - с. 66-68

105. Нуждин А.В. Роль практических заданий по физике в формировании продуктивного мышления учащихся. //Сборник докладов 54-й научно-практической конференции СГПУ/ Самара: СамГПУ, 2000

106. Общая психология: Учебн. пособие для студентов пед. институтов /В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословский и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. -383 с.

107. Оноприенко O.B. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

108. Оптимизация обучения физике и астрономии: Кн. для учителя: Из опыта работы /В.Д. Борисов, А.Н. Гаваза, Ю.В. Деменьков и др.; Под ред. Д.И. Пеннера. М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

109. Основы методики преподавания физики в средней школе /Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, Ф.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984

110. Основы методики преподавания физики в средней школе /В.Г.Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

111. Оспенникова Е.В. Формирование у учащихся познавательного интереса к физике на начальном этапе ее изучения. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Челябинск, 1980. - 23 с.

112. Педагогическая энциклопедия. Под ред. А.Г. Клашникова. Т.1. 2-е изд. -М.: Работник просвещения, 1927. - 1156 с.

113. Педагогическая энциклопедия. Под ред. А.Г. Клашникова. Т.2. 2-е изд. -М.: Работник просвещения, 1927. - 1156 с.

114. Педагогическая энциклопедия. Под ред. А.Г. Клашникова. Т.З. 2-е изд. -М.: Работник просвещения, 1927. - 1156 с.

115. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

116. Планирование учебного процесса по физике в средней школе /Л.С.Хижнякова, Н.А. Родина, Х.Д. Рошовская и др.; Под ред. Л.С.Хижняковой. М.: Просвещение, 1982. - 224 с.

117. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

118. Пути реализации и систематизации знаний учащихся по физике. Л., 1984

119. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-415 с.

120. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе /А.Т. Глазунов, Ю.И. Дик, Б.М. Игошев и др.; Под ред. А.Т. Глазунова, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1985. - 159с.

121. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

122. Психология. Под ред. А.А. Смирнова. М., Учпедгиз. 512 с.

123. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся /Научные труды. Т. 159, выпуск 3. Под редакцией JI.M. Сигал, Р.И. Иванова, Н.В. Гениной/. Куйбышев: Обл. тип. им. Мяги, 1975. 163 с.

124. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

125. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961

126. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. 155 с.

127. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

128. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 703 с.

129. Самойлов Е.А. Поисковые задания по физике 7-8 классы. Самара: Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1997. - 52 с.

130. Самойлов Е.А. Формирование приемов продуктивного мышления школьников при обучении физике. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Самара, 1994

131. Сауров Ю.А. Методика обучения физике: Методологические основы. 2-е изд., дораб. - Киров, 1995. - 93 с.

132. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физике средней школы. М.: Просвещение, 1979

133. Синтез современного научного знания. М.: Просвещение, 1975

134. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996. - 192 с.

135. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Составлен по энциклопедическому Словарю Ф. Павленкова. 3-е изд. Ф. Павленкова. -С.-Петербург: Типография Ю.Н. Эрлих (вл. А.Э. Коллинс), М. Дворянская, 19, 1911.-736 с.

136. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Учпедгтз, 1959.-374 с.

137. Соколова Е.Н. Юному физику. М.: Учпедгиз, 1956. - 256 с.

138. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ./Под ред. Н.Ф. Талызиной. М,: Педагогика, 1984. -472 с.143. Сухомлинский В.А.

139. Талызина Н.М. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -342 с.

140. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. - 223 с.

141. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие. Казань: Изд-во Казанского университета, 1984. - 118 с.

142. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

143. Усова А.В. формирование обобщенных умений и навыков. "Народное образование" № 4,1974.

144. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся: Изд. 2-е. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1997. - 16 с.

145. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

146. Усова А.В. Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

147. Усова А.В., Завьялова В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения. -М., 1984

148. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Издание третье, Т.2. С.Петербург: Типография A.M. Котомина. У Обуховскаго моста д.№ 93, 1873.-434 с.

149. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.; Д., 1950, т. 10

150. Ушинский К.Д. Собр. Соч. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Т.6.

151. Физика. Астрономия. Программа общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 288 с.

152. Физический эксперимент в школе. Пособие для учителей. Вып. 4. Сост. А.Ф. Раева. М.: Просвещение, 1973. - 239 с.

153. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К. Марковой; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

154. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся: Аспекты сочетания и взаимодействия коллективной и индивидуальной форм обучения. М.: Педагогика, 1979. - 176 с.

155. Харламов И.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1986. - 653 с.

156. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. М.: Просвещение. 1988. - 175 с.

157. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1989

158. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка /Предисл. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

159. Шунин И.А. Совершенствование содержания и методики решения экспериментальных задач по физике в условиях современной школы. -Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Самара, 1995. - 18 с.

160. Шамало Т. Н., Мотовилов А. Ж. Роль демонстрации в развитии познавательных интересов учащихся. /В книге "Физический эксперимент в школе" сборник научных трудов, Курск.: "Курская правда", 1984.-е. 55-62

161. Шамаш С .Я. Домашние измерительные работы по физике. М.:1. Просвещение, 1964

162. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1971. - 352 с.

163. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И. Фельдштейна /Вступ. статья Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -224 с.

164. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

165. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала у школьников. /Журнал "Вопросы психологии" №5, 1994 г. М.: Школа-Пресс, с. 37-42