автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Предупреждение речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности

Автореферат диссертации по теме "Предупреждение речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности"

На правах рукописи

Бородкина Елена Юрьевна

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЙ И СОЧИНЕНИЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Специальность - 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

-1 ДЕК 2011

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2011

005004320

Работа выполнена в гуманитарном институте филиала Северного Арктического федерального университета имени М.В. Ломоносова в г. Северодвинске

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Николаева Эльвира Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Тростенцова Лидия Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Афанасьева Жанна Викторовна

Ведущая организация Карельская государственная

педагогическая академия

Защита состоится 19 декабря 2011 года в 10.00 на заседании Диссертационного Совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан » //"_2011 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

п

1 Попова Н. А.

Актуальность исследования. Важнейшей задачей обучения русскому языку является развитие связной речи и речевой культуры учащихся. Эта задача имеет широкое социальное значение: хорошо развитая речь обеспечивает успешную деятельность школьника и активное его участие в разных сферах человеческого общения, что немаловажно для успешного формирования социально активной личности.

Изучением проблем речевого развития детей занимались многие ученые. Описаны механизмы письменной. речи (И.Н. Горелов, И.Н. Жинкин, Д.Б. Эльконин), этапы речевой деятельности (A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя), условия формирования письменной речи младших школьников (В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, Д.Б. Эльконин), закономерности усвоения речи (Л.П. Федоренко).

Раскрыт воспитательный потенциал русского языка в формировании языковой личности (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкипа, М.А. Мачулина, Л.И. Новикова, Л.А. Ходякова и др.).

Разработаны методические концепции развития речи (Е.В. Архипова, Т. А. Ладыженская, М.Р.Львов и др.), методические аспекты работы по обогащению речи детей (H.H. Алгазина, М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов, Н.П. Каноныкин, Н.С. Рождественский, H.A. Щербакова и др.), обучению написания изложений и сочинений (Е.А. Баринова, В.А. Добромыслов, З.А. Доморацкая, А.П. Еремеева, Е.М. Краснопольский, Т.А. Ладыженская, H.A. Пленкин, Н.И. Политова, Н.С. Рождественский, И.Г. Овчинникова и др.). Ряд исследований посвящен вопросам изучения ошибок в речи детей и поиску путей их преодоления (H.H. Алгазина, Т.А. Ладыженска, М.Р. Львов, М.И. Оморокова, Г.А. Фомичева, С.Н. Цейтлин и др.), организации работы по исправлению и предупреждению ошибок (В.Е. Мамушин, О.Д. Мухина, H.A. Пленкин, М.С. Соловейчик и др.).

Особым периодом для речевого развития является ступень обучения детей в начальной школе. В это время происходит становление письменной речи, на теоретической основе учащиеся осваивают нормы употребления языковых единиц, активно пополняется словарь ребенка, продолжает развиваться его устная речь. Однако наблюдение за практикой обучения русскому языку на начальной ступени показало, что изучение языка и обучение речи не всегда представляют собой единый взаимообусловленный процесс. Учителя обеспокоены проблемами формирования орфографической грамотности, работа над грамматическим материалом часто не согласуется с программой развития речи учащихся, формированию практической речевой деятельности не уделяется должного внимания. Учащиеся недостаточно владеют навыками письменной речи, нормами литературного языка, затрудняются точно и правильно выражать свои мысли.

В связи с включением национально-регионального компонента в содержание языкового образования в школах ведется активная работа по обогащению речи детей словами краеведческой тематики, учителя предлагают учащимся краеведческие темы для сочинений. Однако систематическую работу, направленную на правильное и уместное употребление слов краеведческой тематики в соответствии с контекстом творческой работы и

нормами языка, а также предупреждение речевых ошибок, не осуществляют/

Введение нового (краеведческого) речевого материала в процесс обучения русскому языку, его активное использование учащимися в речи, выявленное большое количество речевых ошибок в творческих работах младших школьников на краеведческие темы - все это вызывает ряд вопросов методического характера. Каковы особенности речевых ошибок детей в изложениях и сочинениях на краеведческие темы; какое место займет работа по предупреждению данных речевых ошибок в системе общей работы по развитию речи; будет ли отличаться методика предупреждения речевых ошибок,' допущенных младшими школьниками в сочинениях и изложениях на краеведческие темы, от существующей в практике школы; какие условия необходимо создать, чтобы новый (краеведческий) речевой материал усваивался и правильно употреблялся как в устной, так и в письменной речи. Поиску ответов на данные вопросы посвящено наше исследование. Объектом исследования является процесс развития письменной речи при обучении учащихся начальной школы написанию изложений и сочинений.

Предмет исследования - система работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

Цель исследования - разработать методическую систему предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности, которая, содействуя накоплению языкового и речевого материала краеведческой тематики и расширению речевого опыта младших школьников, способствовала бы повышению уровня культуры письменной речи, общей культуры детей, воспитанию интереса и формированию личностного отношения к истории, традициям и культуре родного края.

Практический опыт работы автора в школе, целенаправленное наблюдение над организацией педагогического процесса в массовой школе г. Северодвинска, анализ лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы, констатирующий эксперимент позволили сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза исследования. Поскольку в целом методика обучения написанию изложений и сочинений разработана, широко применяется в практике школы, а краеведческий материал, который мы предполагаем использовать для развития речи младших школьников, имеет свои особенности и его использование в речи зависит от имеющихся представлений младших школьников о родном крае, знаний языковых норм и развитого языкового чутья, то предупреждение речевых ошибок в процессе подготовки к написанию изложений и сочинений краеведческой направленности требует внесения корректив, связанных с обеспечением специальной речевой и языковой среды. Думается, это возможно, если:

• после отдельной отработки изложений и сочинений как речевых упражнений интегрировать процесс их написания, в котором изложение краеведческой направленности становится ступенью для творческого

написания однотемного сочинения и обеспечивает этап специальной речевой подготовки;

• написанию изложения краеведческой направленности будет способствовать чтение специально отобранных художественных произведений и текстов краеведческого содержания;

• отдельной ступенью подготовки к письменному пересказу будет устный пересказ прочитанных произведений или текстов краеведческого содержания;

• в процессе работы над изложением краеведческой направленности будет осуществляться языковая подготовка на теоретическом и «дотеоретическом» уровнях и включать упражнения, направленные на усвоение языковых норм, развитие языкового чутья, формирование навыков речевого контроля;

• после проделанной работы последней ступенью творческого применения речевых навыков будет сочинение краеведческой направленности однотемное с изложением.

Соблюдение данных условий позволит снизить количество речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, улучшить качество письменной речи младших школьников, повысить общий уровень их культуры.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1) на основе анализа лингвистической, психологической психолингвистической и методической литературы выбрать и теоретически обосновать концептуальные основы методической системы предупреждения речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности;

2) установить межпредметные связи для формирования экстралингвистических знаний о родном крае и обогащения речи младших школьников словами краеведческой тематики;

3) классифицировать речевые ошибки младших школьников, допускаемые в изложениях и сочинениях краеведческой направленности и описать их особенности;

4) раскрыть возможности программ по русскому языку (2-4 кл.) для организации работы по предупреждению речевых ошибок на основе изучения теоретических тем курса и организации опережающего предупреждения;

5) определить систему работы по предупреждению речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности и установить взаимосвязь между ее элементами;

6) подобрать дидактический материал, содержащий образцы употребления краеведческой лексики, художественные и учебные тексты, отражающие специфику края, его культуру и традиции, тексты изложений;

7) разработать систему упражнений, способствующую усвоению лексического значения слов краеведческой тематики и правил их употребления на основе знаний языковых норм; развитию языкового чутья; расширению речевого опыта и формированию навыка речевого самоконтроля;

8) организовать экспериментально-опытное обучение на оснбве разработанной методической системы;

9) экспериментально проверить эффективность методической системы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

Для достижения поставленной цели и решения соответствующих задач в работе использованы следующие методы исследования: анализ лингвистической, психологической, психолингвистической и методической литературы; анализ учебных программ; анализ творческих работ учащихся; серия " экспериментов (поисковый, констатирующий, формирующий, контрольный); методы количественного и качественного анализа данных, метод математической статистики - U-критерий Вилкоксона-Манна-Уитни.

Методологическую основу исследования составили:

•психолингвистическая теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя);

•закономерности усвоения родного языка (Л.П. Федоренко);

•условия и механизмы формирования письменной речи младших школьников (Н.И. Жинкин, В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, Д.Б. Эльконин);

•методические положения организации работы по развитию речи и предупреждению речевых ошибок (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, С.Н. Цейтлин и др.).

Исследование проведено на базе общеобразовательных школ г. Северодвинска № 8, 24, 16. В нем приняли участие 14 учителей начальных классов, 370 учащихся 2-4 классов, проанализировано 1067 изложений и сочинений.

Организация исследования. Исследование осуществлялось поэтапно.

1 этап (2005-2006) - выбор области исследования, наблюдение за организацией дидактического процесса на уроках русского языка и развития речи в начальных классах, определение темы исследования, постановка проблемы, изучение методической литературы по проблеме.

2 этап (2006-2007) - анализ лингвистической, психологической, психолингвистической и методической литературы, организация констатирующего эксперимента, изучение письменной речи детей для выявления речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой тематики, определение рабочей гипотезы исследования.

3 этап (2007-2010) - организация формирующего и контрольного экспериментов, статистическая обработка полученных результатов, внедрение разработанной методики в практику работы учителей начальных классов г. Северодвинска, оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

•разработана и обоснована методическая система предупреждения речевых ошибок в процессе обучения младших школьников написанию изложений и сочинений краеведческой направленности, состоящая из четырех

ступеней: I - чтение литературных произведений и текстов краеведческой направленности; II - устный пересказ прочитанных произведений и текстов краеведческой направленности; III - письменный пересказ или изложение текста краеведческого содержания со специально организованной языковой подготовкой; IV - написание сочинения краеведческой направленности однотемного с изложением;

•сформулированы ожидаемые результаты в виде требований к знаниям и умениям выпускников начальной школы в контексте работы, направленной на предупреждение речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности;

•определены условия реализации методической системы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности: использование межпредметных связей для формирования экстралингвистических знаний и обогащения речи младших школьников словами краеведческой тематики; создание речевой среды, включающей дидактический материал краеведческого содержания: слова, образцы употребления краеведческой лексики, художественные и учебные тексты, тексты изложений;

• получены современные данные о речевых ошибках младших школьников, допущенных в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, что способствовало расширению базы «отрицательного» языкового материала и созданию методической системы предупреждения речевых ошибок учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

1) выделен и обоснован системообразующий принцип предупреждения речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности, принцип градуальности, связанный с постепенным включением детей в различные виды речевой деятельности с увеличением доли самостоятельности (от чтения, до создания собственного письменного текста), наращиванием объема лингвистической информации (дексико-граматической характеристики слов краеведческой тематики), усложнением заданий в упражнениях по предупреждению речевых ошибок;

2) установлена зависимость: количество речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности уменьшается, качество письменной речи улучшается, если процессы написания изложения и сочинения интегрировать, и процесс написания изложения краеведческой направленности рассматривать как ступень специальной речевой и языковой подготовки к написанию однотемного сочинения, которой в свою очередь предшествуют чтение художественных произведений, текстов краеведческой направленности и их устный пересказ.

Практическая значимость исследования:

1) установлены и описаны межпредметные связи, необходимые для формирования экстралингвистических знаний о предмете будущего высказывания, формирования эмоционального отношения к родному краю, потребности знакомиться с его историей, культурой, традициями, делиться своими впечатлениями; обогащения речи младших школьников словами

краеведческой тематики; 'J

2) разработано содержание экстралингвистической, лингвистической подготовки и опережающего предупреждения речевых ошибок, направленное на усвоение знаний о родном крае, слов краеведческой тематики, языковых норм, формирование умения употреблять краеведческую лексику в соответствии с языковыми нормами и развитие языкового чутья младших школьников;

3) внедрен в практику дидактический материал, содержащий слова, соответствующие темам изложений и сочинений краеведческой направленности, образцы нормативного употребления краеведческой лексики, художественные и учебные тексты, тексты изложений;

4) разработана, апробирована и внедрена в практику начальной школы система упражнений, способствующая усвоению лексического значения слов краеведческой тематики и правил их употребления на основе знаний языковых норм, развитию языкового чутья, расширению речевого опыта и формированию навыка речевого самоконтроля.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями вузов и средних специальных учебных заведений при разработке спецкурсов по методике развития речи детей младшего школьного возраста, элементом содержания которых может стать методическая система работы по предупреждению речевых ошибок в процессе обучения младших школьников написанию изложений и сочинений краеведческой направленности; методистами институтов переподготовки и повышения квалификации работников образования при разработке содержания курсов повышения квалификации учителей; учителями начальных классов при организации работы по предупреждению речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются аргументированностью теоретических положений; логикой научного анализа; исходными методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; статистическими методами обработки полученных данных и возможностью использования материалов исследования в практике общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предупреждение речевых ошибок учащихся начальной школы в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности является частью общей работы по развитию речи учащихся, но требует обеспечения специальной речевой и языковой среды.

2. Речевая и языковая среда создается последовательно на следующих ступенях работы: I - чтение литературных произведений и текстов краеведческой направленности; II - устный пересказ прочитанных произведений краеведческой направленности; III - письменный пересказ или изложение текста краеведческого содержания со специально организованной

языковой подготовкой; IV - написание однотемного с изложением сочинения краеведческой направленности.

Первая ступень обеспечивает возможность накопления и расширения представлений младших школьников о родном крае. Она является базовой для развития речевого опыта ребенка.

Вторая ступень необходима для включения нового языкового материала в речь, развитие активного словаря.

Третья ступень является главным элементом системы. Ребенок продолжает работать с образцом, совершенствуя умение в пересказе. Вместе с этим, он учится пересказывать в письменной форме тексты краеведческой направленности, для этого у него уже имеется необходимый опыт работы с такой информацией. Лингвистическая подготовка приобретает особое значение на данной ступени, она служит для предупреждения не только речевых ошибок в конкретном изложении, но также этапом предупреждения речевых ошибок будущего однотемного сочинения.

Четвертая ступень является завершающей в системе работы над изложениями и сочинениями краеведческой направленности и предупреждения в них речевых ошибок. На данной ступени для создания собственного текста краеведческой направленности у младшего школьника должны быть сформированы представления о предмете высказывания, накоплен достаточный объем языкового материала, опыт речевой деятельности, сформировано личное отношение к малой Родине и желание с ним поделиться.

3. Методическая система предупреждения речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности включает следующие направления работы: экстралингвистическая работа; обогащение речи словами краеведческой направленности; предупреждение на основе изучения теоретического курса русского языка; опережающее предупреждение; работа над изложением краеведческой направленности; совершенствование речевого высказывания.

В основе методической системы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности лежит принцип градуальности.

4. Экстралингвистическая работа направлена на расширение представлений ребенка о предмете будущего высказывания и обогащения речи словами краеведческой тематики. Она осуществляется на основе выделенных межпредметных связей с учебными предметами, реализующими содержание программ регионального компонента начального образования (литературное чтение, окружающий мир, технология и изобразительное искусство). Центральным звеном работы является чтение художественных произведений и текстов краеведческой направленности.

5. Лингвистическая подготовка, организуется с учетом возможностей содержания программ по русскому языку (2-4 кл.), способствует освоению языковой нормы. На основе анализа содержания, определяются виды речевых ошибок, работа над которыми будет осуществляться на теоретической основе, и виды речевых ошибки, работа над которыми будет осуществляться как

опережающее предупреждение, т.е. с опорой на речевой опыт ребенка. Задания, используемые в данном направлении работы, включают все виды памяти учащихся, что обеспечивает накопление языкового материала краеведческой тематики, образцов его функционирования в речи.

6. Одним из средств предупреждения речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности являются упражнения. Система упражнений представляет комплекс, направленный на предупреждение информационно-смысловых ошибок и ошибок образования языковых единиц, формирование навыка речевого самоконтроля. Упражнения ориентированы одновременно на два уровня -«дотеоретический» и теоретический. Первый связан с развитием языкового чутья и предусматривает работу с образцом, второй - с усвоением языковых норм и формированием умения правильно употреблять языковые средства в письменной речи.

7. Выбор типа и вида речевой ошибки, предупреждение которой будет осуществляться на этапе языковой подготовки, зависит от темы изложения краеведческой направленности и однотемного будущего сочинения, языкового материала, необходимого для раскрытия содержания текста и трудностей его употребления в речи.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на ежегодных научных конференциях преподавателей, аспирантов, студентов «Ломоносовские чтения» (г. Северодвинск, 2005, 2006, 2007, 2008, 2010); международных конференциях «Экология образования» (г. Северодвинск, 2005, 2009); региональной научно-практической конференции «Образование в социально-культурном контексте Северного региона» (г. Северодвинск, 2007); региональной научно-практической конференции «Проблемы социализации и семейного воспитания детей дошкольного и школьного возраста в Северо-Западном регионе» (г. Северодвинск, 2008); международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (г. Одесса, 2009). А также на заседаниях кафедры педагогики Северодвинского филиала ПГУ имени М.В. Ломоносова. Результаты разработки проблемы отражены в авторских публикациях.

Внедрение. В настоящее время результаты проведенного исследования внедрены в практику работы учителей начальных классов школ г. Северодвинска, а также учителей Архангельской области, пользующихся практическими материалами, разработанными диссертантом; опыт работы диссертанта представлен в журнале «Начальная школа».

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 184 наименования, и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость

работы, характеризуются этапы работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Научно-методические предпосылки предупреждения речевых (ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности» - представлен анализ лингвистической, психологической, психолингвистической и методической литературы по теме исследования. Рассмотрены лингводидактические, психолингвистические, психологические основы обучения письменной речи младших школьников; речевая ошибка как объект научного изучения; методические основы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

В современной методике преподавания русского языка особое место занимает работа по развитию речи учащихся, теоретические основы которой достаточно разработаны. Однако с введением в содержание образования национально-регионального компонента и включением в практику работы нового речевого материала краеведческого содержания, становится неясным, какое место займет работа с ним в рамках общей системы развития речи учащихся, какие условия необходимы для его усвоения и правильного употребления в речи.

В нашем исследовании мы уделяем внимание начальному этапу обучения в школе, который является важным периодом формирования и развития письменной речи (И.Н. Горелов, И.Н. Жинкин, И.Е. Синица, Д.Б. Эльконин и др.). Ее становление происходит в соответствии с этапами, которые описаны в теории речевой деятельности (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев). В обучении письменной речи необходимо учитывать условия и механизмы ее формирования (Н.И. Жинкин, В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, Д.Б. Эльконин и др.), закономерности ее усвоения (Л.П. Федоренко). Изучение лингводидактических, психолингвистических, психологических основ обучения письменной речи позволило определить задачи формирования письменной речи, соотнести их с этапами речевой деятельности и механизмами ее формирования, выделить условия, которые должны быть созданы для работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности. К ним относим: накопление речевого материала для будущего самостоятельного высказывания; обогащение речи словами краеведческой тематики; развитие языкового чутья и формирование знаний языковых норм; развитие навыка речевого самоконтроля.

Внимание к речевым ошибкам в письменной речи младших школьников вызвано тем, что они являются источником информации о языковой картине мира индивида, фактом речевого нарушения и сигналом для его устранения, показателем уровня овладения письменной речью.

Описанию и анализу речевых ошибок посвящены многие исследования (H.H. Алгазина, М.Т. Баранов, Л.О. Бутакова, И.Ю. Голованова, А.К. Григорьева, Т.А. Ладыженская и др.). Определены подходы к классификации речевых ошибок (Е.Д. Божович, В.И. Капинос, М.Р. Львов,

М.С. Соловейчик, С.Н. Цейтлин и др.), выделены причины, их порождающие (И.Ю. Голованова, М.Р. Львов, В.Е. Мамушин, С.Н. Цейтлин и др.). Основными причинами речевых ошибок в изложениях и сочинениях учащихся начальной школы являются недостаточный речевой опыт, незнание языковых норм, недостаточное развитие чувства языка, малый объем оперативной речевой памяти, слабый самоконтроль в выборе языковых средств.

Учитывая в рамках нашего исследования особенности содержания будущих изложений и сочинений краеведческой направленности, а также языкового материала (краеведческой лексики), для классификации речевых ошибок мы отталкивались от идеи М.С. Соловейчик выделить ошибки, связанные с нарушением контекста речевого высказывания, и ошибки образования языковых единиц.

Основой классификации речевых ошибок в нашем исследовании будем считать область речевого нарушения: контекст или языковая единица. Первую группу составляют информационно-смысловые ошибки (лексические, ошибки употребления местоимений, тавтологические и неуместное употребление однокоренных слов), вторую группу - ошибки образования языковых единиц (словообразовательные, морфологические и синтаксические).

Анализ научного и методического наследия, изучение в современной методике подходов к обучению написания изложений и сочинений, предупреждению речевых ошибок в них (H.H. Алгазина, М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, Н.П. Каноныкин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, H.A. Пленкин, Н.С. Рождественский, Д.И. Тихомиров, Л.П. Федоренко и др.) не позволяют сомневаться, что предупреждение речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности является частью общей работы по развитию речи. В данной системе оно имеет определенное место: 1) на этапе подготовки к написанию творческих работ, как предварительной, так и непосредственной; 2) на этапе совершенствования текста (после его создания).

Вместе с этим, особенности речевого материала для изложений и сочинений краеведческой направленности требуют обратить внимание в процессе подготовки к написанию творческих работ на создание специальной речевой и языковой среды, необходимой для развития речевого опыта ребенка и накопления, с одной стороны, сведений о малой родине и формирования отношения к ней, с другой стороны, языкового материала, который может быть включен в будущее высказывание на соответствующую тему.

В связи с вышесказанным для нас имеют большое значение разработки Т.А. Ладыженской, Н.И. Политовой о «рабочих материалах» и использовании межпредметных связей, которые способствуют обогащению учащихся конкретными представлениями об окружающей действительности, впечатлениями, фактами в процессе подготовки к изложениям и сочинениям. Работа по предупреждению речевых ошибок младших школьников в сочинениях и изложениях краеведческой направленности должна начинаться с чтение художественных произведений и текстов краеведческого содержания.

Согласно закономерностям усвоения родного языка (Л.П. Федоренко), механизмам формирования письменной речи (Н.И. Жинкин, Д.Б. Эльконин

И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев) тесной связи устной и письменной речи (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконин и др.), развитие речевого опыта должно происходить последовательно - сначала в устном пересказу прочитанных художественных произведений и текстов краеведческого содержания, затем в письменном пересказе текстов краеведческой направленности. Это послужит обогащению речи словами краеведческой тематики, станет основой для развития долговременной, оперативной памяти ребенка и чувства языка. Процесс работы над изложением краеведческой направленности должен стать средством создания речевой среды и важной ступенью специальной речевой и языковой подготовки к написанию сочинения.

Учитывая направления работы по предупреждению речевых ошибок, описанные в трудах Т.А. Ладыженской, В.Е. Мамушина, H.A. Пленкина, М.С. Соловейчик, С.Н. Цейтлин и др., выделенные причины речевых ошибок, считаем, что предупреждение речевых ошибок на этапе лингвистической (языковой) подготовки к изложению должна осуществляться на двух уровнях -теоретическом и «дотеоретическом» или опережающем. Система работы должна включать специальные упражнения, направленные на формирование умения младших школьников правильно употреблять слова краеведческой тематики на основе знаний языковых норм и языкового чутья и развитие навыка речевого самоконтроля.

Вторая глава - «Современное состояние организации работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности» - отражает результаты изучения возможностей учебных предметов, реализующих содержание регионального компонента начального общего образования Архангельской области в осуществлении экстралингвистической подготовки к изложениям и сочинениям краеведческой направленности; особенности речевых ошибок младших школьников, допущенных в изложениях и сочинениях краеведческой направленности; возможности учебных программ по русскому языку для осуществления лингвистической подготовки.

Предупреждение речевых ошибок в процессе обучения младших школьников написанию изложений и сочинений краеведческой направленности начинается с формирования у них представлений об окружающем предметном мире, образа родного края. Понимание предмета будущего речевого высказывания позволяет правильно отбирать краеведческую лексику и включать ее в активную речь. Расширение представлений младших школьников о крае, формирование отношения к его истории, традициям и культуре, обогащение речи учащихся словами краеведческой тематики являются важными условиями для предупреждения речевых ошибок в изложения и сочинениях краеведческой тематики.

Средством создания таких условий может выступать экстралингвистическая подготовка к творческим работам, под которой мы понимаем специально организованную работу по формированию у учащихся представлений о родном крае с использованием различных источников

информации и усвоению необходимых сведений, позволяющих создать образ малой Родины. Для определения содержания экстралингвистической подготовки мы придерживались общих дидактических положений к структуре содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), и методических подходов к отбору речевого и языкового материала для раскрытия темы будущего высказывания (А.Д. Дейкина, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.И. Политова и др.).

Нами проанализированы программы регионального компонента начального общего образования Архангельской области по литературному чтению, окружающему миру, технологии, изобразительному искусству. Результаты анализа показали, что наибольший спектр сведений о северном крае сконцентрирован в содержании учебных дисциплин регионального компонента по литературному чтению и окружающему миру.

Произведения региональной детской литературы, вошедшие в круг-детского чтения, раскрывают своеобразие и красоту северной природы (Д. Ушаков «Морошка», Ф. Абрамов «Серебряные сполохи», Б. Шергин «Двинская земля», И. Полуянов «Шепот снегов» и др.), знакомят учащихся с трудом и характером северян (В.Лев «Поморы», «Морянка задула» и др.), жизнью и деятельностью знаменитых земляков (О. Тихомиров «Держись, Михайло!», по Е. Коковину «Иван Рябов»» и др.), историческими событиями (В. Пикуль «Соловки» и др.), а также северными писателями (Б. Шергин, И. Полуянов, Ф. Абрамов, С. Писахов и др.), северным фольклором (сказками, дразнилками, частушками, былинами и др.).

Содержание учебной дисциплины регионального компонента «Окружающий мир» позволяет расширить сведения о малой Родине {область, город или село, условия жизни и быта северян, их профессии, история и др.), природе северного края (растительный и животный мир, особенности сезонных изменений, природные зоны Архангельской области, полезные ископаемые и др.), охране и укреплении здоровья в условиях Крайнего Севера (особенности питания, профилактика заболеваний, особенности здорового образа жизни северян).

Сведения о способах деятельности человека, народном творчестве (промыслах, декоративно-прикладном искусстве Русского Севера), предметах культуры и народных мастерах края сконцентрированы в содержании дисциплин «Технология» и «Изобразительное искусство». Темы «Каргопольская глиняная игрушка», «Северная козуля. Каргополъские «тетёрки»», «Крестьянский северный дом», «Северная вышивка в народном костюме», «Лоскутное шитье» являются сквозными в данных дисциплинах. Учащиеся также знакомятся с северными росписями (мезенская, северодвинская, пермогорская, ракульская), прялочным искусством Русского Севера, памятниками архитектуры деревянного и каменного зодчества Севера (Малые Корелы, Соловки, Каргополь, Архангельск и др.).

Результатом анализа программ стало тематическое распределение экстралингвистической информации и установление межпредметных связей, которые необходимо использовать в период подготовки к той или иной теме

изложения и сочинения краеведческой направленности:

«Природа»: растения и животные; явления природы, погода; формы поверхности, острова, водоемы; природные богатства, их охрана; заповедники и заказники Архангельской области (учебные предметы: литературное чтение, окружающий мир).

«История»: значимые события, памятники и памятные места, знаменитые земляки (учебные предметы: литературное чтение, окружающий мир, технология и изобразительное искусство).

«Человек»: быт и хозяйство жителей края, семья, отдых, профессии, здоровье человека, труд и характер северян (учебные предметы: литературное чтение, окружающий мир, технология и изобразительное искусство).

«Культура и искусство»: устное народное творчество, писатели, поэты; мастера народного творчества, декоративно-прикладное искусство, игрушки; деревянное зодчество, памятники архитектур; традиционные праздники (учебные предметы: литературное чтение, технология и изобразительное искусство).

«Населенные пункты»: города, села, предприятия, местные достопримечательности (учебные предметы: окружающий мир, технология и изобразительное искусство).

Чтение художественных произведений и текстов краеведческой направленности на этой ступени приобретает особый смысл для предупреждения речевых ошибок. Учащиеся постепенно осваивают краеведческую лексику, ее особенности и образцы употребления.

В соответствии с тематикой будущих высказываний выделен языковой материал краеведческого содержания, требующий уточнения лексического значения с целью введения его в активный запас и освоения норм его употребления.

Анализ творческих работ младших школьников позволил выявить особенности речевых ошибок в сочинениях и изложениях краеведческой направленности и классифицировать их на основе нарушений речевой и языковой правильности.

Было обнаружено, что учащиеся допускают больше речевых ошибок в изложениях, чем в сочинениях. Этот факт позволил предположить, что для предупреждения речевых ошибок, необходимо интегрировать процессы написания и сочинения, и процесс написания изложения краеведческой направленности рассматривать как ступень специальной речевой и языковой подготовки к написанию однотемного сочинения.

Наибольшее количество речевых ошибок младшие школьники допустили в 3 классе. Преимущественно это ошибки в словообразовании, в употреблении местоимения и в управлении. Мы связываем это с недостаточным запасом слов краеведческой тематики, слабо развитой оперативной памятью и речевым самоконтролем, недостаточным уровнем языковой подготовки, низким уровнем развития языкового чутья.

Классификация речевых ошибок, допущенных учащимися в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, позволила выявить, что

информационно-смысловые ошибки составили 54%, а ошибки образования языковых единиц - 56%. Наибольшее количество речевых ошибок в первой группе составили лексические ошибки (70%): «Поморье находится на берегу Белого моря», «.Бабушка сварила компот из брусники». Наибольшее количество речевых ошибок во второй группе составили синтаксические ошибки (78%). Типичными из них стали ошибки в управлении («Мы ходили на море, смотрели медуз», «Серым пеструшкам трудно выживать в зиму», «На тундре живут маленькие зверьки»)-, согласовании сказуемого с подлежащим («Стадо моржей ne всегда вмещаются на лежбище»); в составлении предложений с однородными членами, сложных предложений; определение границ предложения, нарушение порядка слов в предложении.

Остальные ошибки по убыванию расположились следующим образом: морфологические {«По новостям передавали, что на берегу Белого моря нашли нерпа», «Эти мастери игрушек, талантливые люди»), неуместное употребление однокоренных слов {«Озера похожи на зеркальные зеркала»), тавтологические и ошибки употребления местоимений в речи {«Малые Корелы красивы летом. Я люблю кататься на них зимой»), словообразовательные ошибки {«В старину у наших предков была берестовая посуда», «Поморы -это люди, которые занимаются рыболовлей»).

Анализ речевых ошибок, допущенных младшими школьниками в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, показал, что многие из них зависят от сформировавшихся представлений о родном крае, знаний лексического значения слов краеведческой тематики и умений их правильно употреблять, имеющегося уровня языкового чутья. Однако достаточно большое количество речевых ошибок связано с низким уровнем общего речевого развития детей, недостаточно сформированным речевым опытом. Выделенные причины позволили еще раз убедиться в необходимости создания условий предупреждения речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности: организация экстралингвистической подготовки, создание речевой среды и развитие речевого опыта младших школьников. Уточнена направленность упражнений: на усвоение языковых норм, развитие языкового чутья и развитие навыка речевого самоконтроля.

Поскольку усвоение языковых норм и развитие языкового чутья тесно связаны с изучением теоретического курса русского языка, мы проанализировали соответствующие программы, используемые в общеобразовательных школах Архангельской области (программы Т.Г. Рамзаевой, A.B. Поляковой и авторского коллектива Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной).

Анализ содержания программ обучения русскому языку в начальных классах позволил определить темы в разделах «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис», «Лексика», которые должны стать теоретической опорой для освоения языковых норм и объяснения речевых ошибок, допускаемых учащимися 2-4 классов вследствие нарушения данных норм.

Опираясь на выделенные С.Н. Цейтлин направления предупреждения речевых ошибок, учитывая результаты анализа содержания программ, мы

определили содержание работы по предупреждению речевых ошибок, организованной на двух уровнях: теоретическом (на основе изучения курса русского языка) и «дотеоретическом», т.е. опережающем (с опорой на чувство языка). Данная работа может осуществляться в процессе изучения теоретического курса и должна осуществляться на этапе непосредственной подготовки к изложению краеведческой направленности, включать упражнения, согласно выделенным уровням направленные на усвоение языковых норм и развития языкового чутья с применением слов краеведческой тематики.

Упражнения, направленные на развитие речевого самоконтроля, должны применяться на этапе совершенствования письменного высказывания, т.к. работая над речевыми ошибками, допущенными в изложении, ученик приобретает умения их находить и исправлять, это создает необходимую базу для подготовки к написанию однотемного сочинения краеведческой направленности.

Третья глава — «Система работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности» - посвящена описанию использования методической системы, направленной на предупреждение речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности и условий ее реализации в школах г. Северодвинска, анализу результатов проведенного экспериментально-опытного обучения.

Под предупреждением речевых ошибок мы понимаем организацию такой работы, в ходе которой учащийся расширяет свои представления о предмете будущего речевого высказывания, у него развивается речевой опыт, он овладевает умениями применять лексику на основе языковых норм и развитого уровня языкового чутья, овладевает приемами совершенствования речевого высказывания.

Работа, организованная на этапе экспериментально-опытного обучения, была направлена на решение следующих задач: 1) организация экстралингвистической подготовки к сочинениям и изложениям краеведческой направленности для накопления учащимися представлений о родном крае и формирования личностного отношения к его истории, традициям, культуре;

2) создание специальной речевой и языковой среды для развития речевого опыта младших школьников, путем последовательного включения их в различные виды речевой деятельности: чтение, устный пересказ, письменные пересказ, сочинение, основанных на краеведческом материале.

В соответствии с поставленными задачами было определено содержание работы по предупреждению речевых ошибок, которое составили: 1) экстралингвистические знания, 2) слова краеведческой тематики,

3) лингвистические знания о языковых нормах, их нарушениях - речевых ошибках и способах их исправления.

Работа по предупреждению речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности начиналась

с экстралингвистической подготовки, и строилась на четырех ступенях: 1 -чтение литературных произведений и текстов краеведческой направленности; II - устный пересказ прочитанных произведений и текстов краеведческой направленности; III - письменный пересказ или изложение текста краеведческого содержания со специально организованной языковой подготовкой; IV - написание сочинения краеведческой направленности, однотемного с изложением.

Экстралингвистическая работа осуществлялась на основе выделенных на этапе констатирующего эксперимента межпредметных связей с учебными предметами, реализующими содержание программ регионального компонента начального образования по Архангельской области. Для формирования и накопления представлений о родном крае использовались специальные задания, основанные на зрительной, слуховой и эмоциональной памяти учащихся: пронаблюдай, возьми интервью, послушай и ответь на вопросы, проведи эксперимент и расскажи о его результатах, подбери экспонаты для выставки и приготовься объяснить свой выбор, зарисуй, найди описание, проведи экскурсию и т.д.

Центральным звеном работы стало чтение художественных произведений и текстов краеведческой направленности, в дальнейшем их устный пересказ.

Источником художественных произведений стала хрестоматия о Русском Севере «Морянка» (сост. И.Ф. Полякова), используемая в школах г. Северодвинска для освоения содержания программы регионального компонента по литературному чтению.

Тексты краеведческого содержания нами подбирались с позиций понимания их как источника знаний о северном крае; источника, способствующего пониманию слов краеведческой тематики, когда их лексическое значение усваивается через контекст; источника образца употребления краеведческой лексики:

Малыши.

Тюленята с рождения лежат на голом льду. Но они не болеют. Мамы кормят их жирным молоком. За месяц детеныши тяжелеют в пять раз.

Промысел.

В Поморье много больших и малых деревень. В каждой свой промысел -дело, которое кормит людей. В одном селении делают корыта. В другом промышляют гончарным делом. В третьем живут известные резчики по дереву (По Н. Давыдовой).

Гага.

Для гнезда гага роет ямку и устилает ее травинками и листочками. Через некоторое время у гаги появились зеленоватые яички. Гага выщипывает пух у себя на брюхе. Гагачий пух очень легкий и хорошо согревает яички. На яйг(ах птица сидит целый месяц. Но вот появились утята. Утята обсохнут и уже могут ловить комаров. Через три дня гага ведет птенцов к воде. А через месяц бросает подросших малышей. Теперь она посвящает все время только себе.

Экстралингвистическая подготовка, чтение художественных произведений и текстов краеведческой направленности стали базовыми для развития речевого опыта ребенка. Их устный пересказ - необходимой ступенью для включения нового языкового материала в речь, развитие активного словаря и перехода к письменному пересказу готового текста.

Третья ступень - изложение текста краеведческой направленности -явилась главным элементом системы. Ребенок продолжает работать с образцом, совершенствуя умение в пересказе. Вместе с этим, он учится пересказывать тексты в письменной форме, для этого у него уже имеется необходимый опыт работы с информацией. Однако для письменной речи важно уметь правильно, в соответствии с нормой, использовать лексический материал. Лингвистическая подготовка приобретает особое значение на данной ступени, она служит для предупреждения не только речевых ошибок в конкретном изложении, но служит этапом предупреждения речевых ошибок будущего однотемного сочинения.

Учет содержания целостного курса русского языка в начальной школе, позволил организовать предупреждение речевых ошибок в процессе обучения написанию изложения краеведческой направленности на двух уровнях «дотеоретическом» и теоретическом с использованием упражнений, языковой материал которых отбирался в соответствии с темой и текстом изложения, а также однотемного сочинения и трудными случаями употребления краеведческой лексики в речи.

Представим фрагмент программы предупреждения речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности (2 кл.):_■_

Тематика изложения и сочинения Лексика, требующая уточнения Ступени предупреждения речевых ошибок

чтение устный пересказ однотемные изложение | сочинение

«Природа северного края: растения и животные Севера» Ерш. глухарь, сыч, беляк, белек, зяблик, кулик, щур, гагара, гага, клест, морж, нерпа, тюлень, сиг, сорога, язь, толокнянка, ольха, Окружающий мир Тексты о сезонных изменениях на севере, о животных и растениях севера Литературное чтение «Мой Север отпой чародей!» 1. Тексты о сезонных изменениях в природе, о животных и растениях севера 2. Ф. Абрамов «Осина», «Сентябрь», «Январь» Языковая подготовка и совершенствование текстов осуществляется с использованием упражнений на двух уровнях

«Дотеорети-ческое» предупреждение речевых ошибок Предупреждение речевых ошибок на теоретической основе

«Игры,

забавы:

лапта,

«снежки»,

каргополь-

ская

игрушка»

«Моя

семья: быт, отдых, профессии родителей»

пушица,

сосняк,

пихта,

пихтач, бор,

боровик,

обабок,

морошка,

моховик,

карликовая

береза, осока,

голубель *,

снегопад,

оттепель,

ледоход

Лапта г. Каргополь, игрушечница, У. Бабкина

Козуля, шаньга, морс, короб, туес, ягодник, взморье, побережье, кряж, Белое море, р. Вага, о. Лача, о. Вайгач, г. Вельск г. Котлас, Поморье, г. Северодвинск р. Северная Двина, г. Каргополь, северодви нец (ка), каргопо лец(ка), первострои-тель,_

Ф. Абрамов

«Осина», «Комары», «Сентябрь», «Первый снег», «Январь», Н. Рубцов «Про зайца», Д.Ушаков «Морошка»

Литературное чтение «Смолоду сказками_да

песнями душу питаю» сказки Б. Шергнна

Технология

Изобразительное

искусство

Тексты о

каргопольских

игрушках.

Русский язык Тексты о

народных, подвижных играх и забавах северян.

Литературное чтение

«И_всему

народному

раздолье! И всему душевному

простор!» колыбельные песни, считалки, северные

народные сказки,

частушки

«Славные

Помори»

О. Тихомиров «В

Москву»

Окружающий мир Тексты о деятельности людей в разные времена года, о профессиях, распространенных

1. Тексты о народных, подвижных играх и забавах северян, о народных игрушках.

2. Б.Шергия «Тили-тили»

1. Тексты о жизни людей на севере: о занятиях,о профессиях, отдыхе, о народном творчестве и изделиях.

2. О. Тихомиров «В Москву» (выборочно)

Информацион- Информайи-

но-смысловые онно-

ошибки смысловые

ошибки

Лексические Лексические

(семантичес- (семанти-

кие, нарушения ческие:

лексической ошибки в

сочетаемости, неверном

ошибки в определении

употреблении лексического

местоимений), значения и

и тавтологи- употреблении

ческие ошибки слова,

неправильном

определении

оттенка

значения и

использовани

и синонимов

или

антонимов),

тавтологии-

ческие:

(ошибки

неуместного

употребления

однокорен-

ных слов) и

неоправдан-

ные повторы)

Ошибки Ошибки

образования образования

языковых языковых

единии единии

Словообразо-

вательные

ошибки

(словоизмене-

ние,

видоизмене-

ние)

Морфологи- Морфологи-

ческие ческие

(ошибки, (ошибки,

связанные с связанные с

категориями определением

рода, числа имен

одушевлен- существи-

ности/ тельных)

неодушевлен-

ности, ошибки

в употреблении

кораблестроитель

в Архангельской области), о закаливании.

Технология Тексты о северной вышивке, лоскутном шитье, об

Лрханегельских козулях и

Каргопольских тетерках

Изобразительное искусство Тексты о северных росписях

временных

форм глагола)

Синтаксичес- Синтакси-

кие (ошибки ческие

согласования в (ошибки,

словосочета- связанные с

ниях, ошибки в отсутствием

согласовании зависимой

подлежащего и формы,

сказуемого по ошибки,

роду, числу) связанные с

нарушением

порядка слов

предложении,

словосочета-

нии.

нарушения

границ

предложения)

Для оценки результатов проведенной экспериментально-опытной работы, в ходе которой была реализована методическая система предупреждения речевых ошибок, мы провели срезовые работы во 2-4 классах по написанию однотемных изложений и сочинений краеведческой направленности. При анализе ученических работ учитывались нарушения речевой правильности, связанные с нарушением целостности текста и нарушения языковой правильности, связанные с нарушениями языковых норм.

Анализ письменных творческих работ в контрольной и экспериментальной группах позволил определить количество речевых ошибок различных типов и групп, допущенных в сочинениях и изложениях во 2, 3 и 4 классах начальной школы, и оценить качество проведенной работы.

Количество речевых ошибок учащихся в сочинениях и изложениях

краеведческой направленности на этапе контрольного эксперимента

Группы и типы речевых ошибок 2 класс 3 класс 4 класс

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ | ЭГ

Информацион но-смысловые ошибки Лексические ошибки 18 5 34 6 20 3

Тавтологические ошибки 8 0 5 2 6 1

Неуместное употребление однокоренных слов 6 2 14 5 17 4

Ошибки употребления местоимения 4 1 5 1 б 1

Группы и типы речевых ошибок 2 класс 3 класс 4 класс

КГ ЭГ КГ КГ ЭГ

Ошибки образования языковых единиц Словообразовательные ошибки 1 0 6 - 5 1

Морфологические ошибки 7 1 13 3 19 5

Синтаксические ошибки 28 8 36 6 36 9

ВСЕГО 72 17 113 23 109 24

Для проверки предположения, что количество информационно-смысловых ошибок у учащихся контрольной и экспериментальной групп статистически значимо отличаются, сводные данные по количеству этих нарушений были подвергнуты статистической обработке с использованием II-критерия Вилкоксона-Манна-Уитни.

Установили, что различия между двумя выборками статистически значимы, с вероятностью ошибки менее 1%.

Аналогичной проверке были подвергнуты данные об ошибках образования языковых единиц. Установлено также, что различия между выборками статистически значимы, вероятность ошибки менее 1%.

Анализ сочинений учащихся экспериментальной и контрольной групп показал, что они отличаются уместностью и точностью употребления слов краеведческой тематики. Учащиеся контрольной группы использовали, как правило, слова-понятия: ягоды, грибы, птицы, звери, море, игрушки, одежда, посуда, еда, мастер и т.д. (В лесу много грибов и ягод (2 кл.), Зимой дедушка в Белом море ловит рыбу (3 кл.), В музее показывали посуду и одежду северян (4 кл.)). Учащиеся экспериментальной группы употребляли слова, обозначающие конкретные предметы или явления Севера: морошка, клюква, моховик, гаги, тюлени, Белое море, Северная Двина, карбас, унты, мутовка, калитка, шанежка и т.д., включая широкий круг информации о природе, культуре, быте Севера: (А впереди все было усыпано морошкой (2 кл.), Зимой на Белом море можно рыбачить. Хорошо ловится навага (3 кл.), На русском Севере, в городе Каргополе, жила талантливая мастерица Ульяна Бабкина. Ее глиняные игрушки птица Сирин, коровушки, грибники, гармонисты, Медведко прославились на весь мир (4 кл.)).

Учащиеся экспериментальной группы чаще делали попытки использовать диалектную лексику в соответствии с речевой ситуацией (Самой главной в старину в северной семье была большуха или хозяйка (3 кл.), Бабушка говорила, что грабилкой голубику собирать гораздо быстрее (4 кл.)).

Данные результаты свидетельствует о том, что учащиеся не только имеют конкретные экстралингвистические знания о родном крае, представления о его природе, культуре, истории, но могут и транслировать их в зависимости от речевой ситуации.

В целом анализ результатов контрольного эксперимента подтвердил, что разработанная система предупреждения речевых ошибок младших школьников в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, являясь частью общей системы обучения младших школьников написанию изложений и сочинений, при создании специальной речевой и языковой среды способствует снижению количества речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, повышению общего уровня культуры и качественных показателей письменной речи младших школьников.

Средствами обеспечения речевой среды для предупреждения речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности являются экстралингвистическая подготовка, чтение художественных произведений и специально подобранных текстов, устный пересказ прочитанного. А также

изложение текста краеведческого содержания как необходимая ступень для творческого написания однотемного сочинения, на которой в процессе работы осуществляться языковая подготовка учащихся на теоретическом и «дотеоретическом» уровнях, включающая упражнения, направленные на усвоение языковых норм, развитие языкового чутья, формирование навыков речевого контроля.

В Заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, намечены дальнейшие перспективы работы.

В процессе исследования, на основе анализа психолого-педагогической, лингвистической, психолингвистической литературы, анализа существующей системы обучения написанию изложений и сочинений, было установлено, что предупреждение речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности является частью общей работы по развитию речи, но особенности речевого материала требуют обеспечения специальной речевой среды для развития речевого опыта младших школьников.

Создание специальной речевой среды возможно за счет подбора средств (текстов, слов краеведческой направленности, упражнений) и последовательного включения учащихся в различные виды речевой деятельности: чтение, устный пересказ, письменный пересказ, написание однотемного сочинения, основанных на краеведческом материале.

Экспериментально-опытная работа показала, что использование данной методической системы предупреждения речевых ошибок содействует накоплению языкового и речевого материала краеведческой тематики и расширению речевого опыта младших школьников, способствует уменьшению числа речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, повышению общей культуры и уровню культуры письменной речи учащихся. Цель исследования достигнута.

Полученные в ходе исследования теоретические и практические выводы, открывают перспективу дальнейших исследований в области развития письменной речи младших школьников. Перспективным направлением является изучение речевого самоконтроля как средства предупреждения речевых ошибок в процессе работы над изложением или сочинением.

Основные результаты исследования отражены в 14 публикациях: Статьи в изданиях, определенных ВАК для публикаций результатов научных исследований:

1. Бородкина Е.Ю. Предупреждение речевых ошибок младших школьников в сочинениях и изложениях краеведческой направленности [Текст] / Е.Ю. Бородкина//Вестник Поморского университета. - 2011. -№2. - С. 129-133. - 0,3 печ.л.

2. Бородкина Е.Ю. О культуроведческом подходе в языковом образовании младших школьников [Текст] / Е.Ю. Бородкина // Вестник Поморского университета. - 2011. - №1. - С. 143-147. - 0,3 печ.л.

3. Бородкина Е.Ю. Работа по прсдупрс;кдешпо речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности [Текст] /

Е.Ю. Бородкина // Образование. Наука. Научные кадры. - 2011. - №1. - С. 168-171.-0,3 печ.л.

4. Бородкина Е.Ю. Содержание подготовительного этапа в процессе обучения младших школьников написанию изложений и сочинений краеведческой направленности [Текст] / Е.Ю. Бородкина // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Февраль 2011, ART 1527. - СПб., 2011г. -URL: http://www.emissia.org./offline/2011/1527.htin. - Гос.рег. 0421100031. -ISSN 1997-8588 [Дата обращения 22.02.2011] - 0,3 печ.л.

5. Бородкина Е.Ю. Предупреждение речевых ошибок [Текст] / Е.Ю. Бородкина // Начальная школа. - № 3. - 2009. - С. 7-13. - 0,5 печ.л.

Публикации в других изданиях:

6. Бородкина Е.Ю. К вопросу о направлениях работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников [Текст] / Е.Ю. Бородкина // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего. Межвузовкий сборник научных трудов. Вып.15/под общей ред. С.Н. Волкова, - Пенза: Изд-во Пензенской государственной технологической академии, 2011. - С. 103-107. - 0,3 печ.л.

7. Бородкина Е.Ю. Классификация речевых ошибок младших школьников при написании сочинений и изложений краеведческой направленности [Текст] / Е.Ю. Бородкина // Образование в социально-культурном контексте Северного региона: материалы науч.-практ. Конф. Вып.2/сост. Е.В. Михайленко; под науч. ред. Э.И Николаевой. - Архангельск: Поморский университет, 2010. - С. 130— 136.-0,4 печ.л.

8. Бородкина Е.Ю. Формирование языковых компетенций младших школьников в процессе подготовки к написанию изложений и сочинений краеведческой тематики [Текст] / Е.Ю. Бородкина // Экология образования: актуальные проблемы. Вып. 4: сборник научных статей / под общей ред. д-ра биол. наук проф. A.B. Пяткова. - Архангельск: Поморский университет, 2010. -С. 254-259.-0,3 печ.л.

9. Бородкина Е.Ю. К вопросу о предупреждении речевых ошибок младших школьников в сочинениях и изложениях региональной тематики [Текст] / Е.Ю. Бородкина // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2009». Том 17. Педагогики, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2009. - С. 42-49. - 0,5 печ.л.

Ю.Бородкина Е.Ю. Особенности речевых ошибок учащихся 2-4 классов (на материале изложений и сочинений региональной тематики) [Текст] / Е.Ю. Бородкина // Проблемы концептуализации действительности и моделирования языковой картины мира: Сб. науч. трудов / Сост., отв. ред. Т.В. Симашко; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет, 2007. - С. 338 - 343. - 0,4 печ.л.

11.Бородкина Е.Ю. К вопросу о содержании понятия «языковая компетенция» младших школьников [Текст] / Е.Ю. Бородкина II Экология образования: актуальные проблемы: Сб. науч. Статей. Вып. 3: В 2 тт. Т.2, ч.2, 3

/ Сост. и отв. ред. A.B. Пятков; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. -Архангельск: Поморский университет, 2007. - С. 35 - 41. - 0,3 печ.л.

12.Бородкина Е.Ю. Задачи работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников [Текст] / Е.Ю. Бородкина // Проблемы культуры, языка, воспитания: Сборник научных трудов. Выпуск 7 / Сост. и отв. ред. Р.В. Попов; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет, 2006. - С. 324 - 330. - 0,3 печ.л.

13.Бородкина Е.Ю. Подходы к классификации речевых ошибок [Текст] / Е.Ю. Бородкина И XVI Ломоносовские чтение: Сб. статей студентов и аспирантов по материалам науч. конф. / Сост. и отв. ред. Е.В. Михайленко; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск, Поморский университет, 2005. - С. 177 - 184. - 0,5 печ.л.

М.Бородкина Е.Ю., Михайленко Е.В. Культурноречевая работа над словами краеведческой тематики на уроках русского языка в начальных класса [Текст] / Е.Ю. Бородкина, Е.В. Михайленко // Проблемы культуры, языка, воспитания: Сборник научных трудов. Выпуск 6 / Сост. и отв. ред. А.И. Есюков, П.В. Лизунов; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. -Архангельск: Поморский университет, 2004. - С. 233 - 240. - 0,6 печ.л.

Подп. к печ. 02.09.2011 Объем 1.5 п.л. Зак. № 96 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бородкина, Елена Юрьевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Научно-методические предпосылки предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

1.1. Лингводидактические, психолингвистические, психологические основы обучения письменной речи младших школьников.

1.2. Речевая ошибка как объект научного изучения.

1.3. Методические основы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Современное состояние организации работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

2.1. Содержание экстралингвистической подготовки к написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

2.2. Классификация речевых ошибок младших школьников, допущенных в текстах изложений и сочинений краеведческой направленности.

2.3. Специфика лингвистической подготовки к написанию сочинений и изложений краеведческой направленности.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Система работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию сочинений и изложений краеведческой направленности.

3.1. Содержание работы по предупреждению речевых ошибок учащихся 2-4 классов.

3.2. Методика работы по предупреждению речевых ошибок учащихся 2-4 классов.

3.3. Экспериментальная оценка эффективности методической системы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предупреждение речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности"

Актуальность проблемы исследования. Важнейшей задачей обучения русскому языку является развитие связной речи и речевой культуры учащихся. Эта задача имеет широкое социальное значение: хорошо развитая речь обеспечивает успешную деятельность школьника и активное его участие в разных сферах человеческого общения, что немаловажно для успешного формирования социально активной личности.

Изучением проблем речевого развития детей занимались многие ученые. Описаны механизмы письменной речи (И.Н. Горелов, И.Н. Жинкин, Д.Б. Эльконин), этапы речевой деятельности (A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя), закономерности усвоения речи (Л.П. Федоренко), условия формирования письменной речи младших школьников (В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, Д.Б. Эльконин и др.).

Разработаны концепции развития речи (Е.В. Архипова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.), методические аспекты работы по обогащению речи детей (H.H. Алгазина, М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов, Н.П. Каноныкин, Н.С. Рождественский, H.A. Щербакова и др.), обучению написания сочинений и изложений (Н.Д. Арутюнова, Е.А. Баринова, В.А. Добромыслов, З.А. Доморацкая, А.П. Еремеева, В.А. Кустарева, Т.А. Ладыженская, И.Д. Морозова, H.A. Пленкин, Н.И. Политова, Н.С. Рождественский и др.). Ряд исследований ученых посвящен вопросам изучения ошибок в речи детей и поиску путей их преодоления (H.H. Алгазина, О.Ю. Ерофеева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.А. Фомичева, Е.А.Фролова, С.Н. Цейтлин и др.), организации работы по исправлению и предупреждению ошибок (В.Е. Мамушин, О.Д. Мухина, H.A. Пленкин, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик и др.).

Языковое образование, как и образование в целом, направлено на воспитание человека культуры, развитие его духовного и нравственного мира. Современный период развития методики преподавания родного языка предполагает обращение к кумулятивной функции языка. Культура народа, сохраненная в языке, становится частью опыта личности. Изучению данного вопроса посвящены труды Е.А. Быстровой, А.Д. Дейкиной, М.А. Мачулиной, Л.И. Новиковой, Н.М. Шанского и др. Обучение языку в современной школе необходимо строить с учетом традиций и культуры России, региона, края, в котором расположена школа.

Проблемы регионализации языкового образования исследовались С.А. Жажевой, И.А. Киреевой, Л.А. Кореневой, М.А. Мачулиной, Э.И. Николаевой- и др. Выявлено, что использование региональной лексики, текстов, отражающих местные природно-климатические, культурно-исторические, языковые особенности, способствует обогащению речи младших школьников словами краеведческой тематики, позволяет осуществить воспитание интереса и сформировать личностное отношение к культуре родного края. Исследования в данном направлении ведутся на всех ступенях образования, что доказывает актуальность данной проблемы для современной науки и практики.

Особым периодом для речевого развития является ступень обучения детей в начальной школе. В это время происходит становление и развитие письменной речи. На теоретической основе учащиеся осваивают нормы употребления языковых единиц, активно пополняется словарь ребенка, продолжает развиваться его устная речь. В связи с включением национально-регионального компонента в содержание языкового образования в школах ведется активная работа по обогащению речи детей словами краеведческой тематики, учителя предлагают учащимся краеведческие темы для сочинений.

Вместе с тем наблюдение за практикой обучения, русскому языку на начальной ступени показало, что изучение языка и обучение речи не всегда представляют собой единый взаимообусловленный процесс. Учителя обеспокоены проблемами формирования орфографической грамотности, работа над грамматическим материалом часто не согласуется с программой развития речи учащихся, формированию практической речевой деятельности не уделяется должное внимание. Учащиеся недостаточно владеют навыками письменной речи, нормами литературного языка, затрудняются точно и правильно выражать свои мысли. Работа с краеведческим материалом ведется не систематически. Школьники испытывают затруднения в правильном употреблении слов краеведческой тематики, допускают ошибки.

Введение нового (краеведческого) речевого материала в процесс обучения русскому языку, его активное использование учащимися в речи, выявленное большое количество речевых ошибок в творческих работах младших школьников на краеведческие темы - все это вызывает ряд вопросов методического характера. Каковы особенности речевых ошибок детей в сочинениях и изложениях на краеведческие темы; какое место займет работа по их предупреждению в общей работе по развитию речи; будет ли отличаться методика предупреждения речевых ошибок, допущенных младшими школьниками в сочинениях и изложениях на краеведческие темы, от существующей в практике школы; какие условия необходимо создать, чтобы новый (краеведческий) речевой материал легко усваивался и правильно употреблялся в речи.

Поиску ответов на данные вопросы посвящено наше исследование.

Объектом исследования является процесс развития письменной речи при обучении учащихся начальной школы написанию изложений и сочинений.

Предмет исследования — система работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

Цель исследования - разработать методическую систему предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности, которая, содействуя накоплению языкового и речевого материала краеведческой тематики и расширению речевого опыта младших школьников, способствовала бы повышению уровня культуры письменной речи, общей культуры детей младшего школьного возраста, воспитанию интереса и формированию личностного отношения к истории, традициям и культуре родного края.

Практический опыт работы автора в школе, целенаправленное наблюдение над организацией педагогического процесса в массовой школе г. Северодвинска, анализ лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы, констатирующий эксперимент позволили сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза исследования. Поскольку в целом методика обучения написанию изложений и сочинений разработана, широко применяется в практике школы, а краеведческий материал, который мы предполагаем использовать для развития речи младших школьников, имеет свои особенности и его использование в речи зависит от имеющихся у младших школьников представлений о родном крае, знаний языковых норм и развитого языкового чутья, то предупреждение речевых ошибок в процессе подготовки к написанию изложений и сочинений краеведческой направленности требует внесения корректив, связанных с обеспечением специальной речевой и языковой среды. Думается, это возможно, если:

• после отдельной отработки изложений и сочинений как речевых упражнений интегрировать процесс их написания, в котором изложение краеведческой направленности становится ступенью для творческого написания однотемного сочинения и обеспечивает этап специальной речевой подготовки;

• написанию изложения краеведческой направленности будет способствовать чтение специально отобранных художественных произведений и текстов краеведческого содержания;

• отдельной ступенью подготовки к письменному пересказу будет устный пересказ прочитанных произведений или текстов краеведческого содержания;

• в процессе работы над изложением краеведческой направленности будет осуществляться языковая подготовка на теоретическом и «дотеоретическом» уровнях и включать упражнения, направленные на усвоение языковых норм, развитие языкового чутья, формирование навыков речевого контроля;

• после проделанной работы последней ступенью творческого применения речевых навыков будет сочинение краеведческой направленности, однотемное с изложением.

Соблюдение данных условий позволит снизить количество речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, улучшить качество письменной речи младших школьников в целом и повысить общий уровень их культуры.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1) на основе анализа лингвистической, психологической, психолингвистической и методической литературы выбрать и теоретически обосновать концептуальные основы методической системы предупреждения речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности; \

2) установить межпредметные связи для формирования экстралингвистических знаний о родном крае и обогащения речи младших школьников словами краеведческой тематики;

3) классифицировать речевые ошибки младших школьников, допускаемые в изложениях и сочинениях краеведческой направленности и описать их особенности;

4) раскрыть возможности программ по русскому языку (2-4 кл.) для организации работы по предупреждению речевых ошибок на основе изучения теоретических тем курса и организации опережающего предупреждения;

5) определить систему работы по предупреждению речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности и установить взаимосвязь между ее элементами;

6) подобрать дидактический материал, содержащий образцы употребления краеведческой лексики, художественные и учебные тексты, отражающие специфику края, его культуру и традиции, тексты изложений;

7) разработать систему упражнений, способствующую усвоению лексического значения слов краеведческой тематики и правил их употребления; развитию языкового чутья; расширению речевого опыта и формированию навыка речевого самоконтроля;

8) организовать экспериментально-опытное обучение на основе разработанной методической системы;

9) экспериментально проверить эффективность методической системы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

Для достижения поставленной цели и решения соответствующих задач в работе использованы следующие методы исследования: анализ лингвистической, психологической, психолингвистической и методической литературы; анализ учебных программ; анализ творческих работ учащихся; серия экспериментов (поисковый, констатирующий, формирующий, контрольный); методы количественного и качественного анализа данных, метод математической статистики - U-критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. Методологическую основу исследования составили: •психолингвистическая теория речевой деятельности (J1.C. Выготский, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя);

•закономерности усвоения родного языка (Л.П. Федоренко); •условия и механизмы формирования письменной речи младших школьников (Н.И. Жинкин, В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ, Д.Б. Эльконин);

•методические положения организации работы по развитию речи и предупреждению речевых ошибок (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.Н. Цейтлин и др.).

Организация исследования. Исследование осуществлялось поэтапно. 1 этап (2005-2006) — выбор области исследования, наблюдение за организацией дидактического процесса на уроках русского языка и развития речи в начальных классах, определение темы исследования, постановка проблемы, изучение методической литературы по проблеме. : 2 этап (2006-2007) - анализ лингвистической, психологической, психолингвистической и методической литературы, организация констатирующего эксперимента, изучение письменной речи детей для выявления речевых ошибок в сочинениях и изложениях краеведческой тематики, определение рабочей гипотезы исследования.

3 этап (2007-2010) - организация формирующего и контрольного экспериментов, статистическая обработка полученных результатов, внедрение разработанной методики в практику работы учителей начальных классов г. Северодвинска, оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1) разработана и обоснована методическая система предупреждения речевых ошибок в процессе обучения младших школьников написанию изложений и сочинений краеведческой направленности, состоящая из четырех ступеней: I - чтение литературных произведений и текстов краеведческой направленности; II - устный пересказ прочитанных произведений и текстов краеведческой направленности; III - письменный пересказ или изложение текста краеведческого содержания со специально организованной языковой подготовкой; IV — написание сочинения краеведческой направленности, однотемного с изложением;

2) сформулированы ожидаемые результаты в виде требований к знаниям и умениям выпускников начальной школы в контексте работы, направленной на предупреждение речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности;

3) определены условия реализации методической системы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности:

X I I использование меэюпредметных связей для формирования экстралингвистических знаний и обогащения речи младших школьников словами краеведческой тематики; создание речевой среды, включающей дидактический материал краеведческого содержания: слова, образцы употребления краеведческой лексики, художественные и учебные тексты, тексты изложений;

4) получены современные данные о речевых ошибках младших школьников, допущенных в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, что способствовало расширению базы «отрицательного» языкового материала и созданию методически эффективной системы работы предупреждения речевых ошибок учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

1) выделен и обоснован системообразующий принцип предупреждения речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности, принцип градуальности, связанный с постепенным включением детей в различные виды речевой деятельности с увеличением доли самостоятельности (от чтения до создания собственного письменного текста); наращиванием объема лингвистической информации (лексико-граматической характеристики слов краеведческой тематики); усложнением заданий в упражнениях по предупреждению речевых ошибок;

2) установлена зависимость: количество речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности уменьшается, качество письменной речи улучшается, если процессы написания изложения и сочинения интегрировать, а процесс написания изложения рассматривать как ступень специальной речевой и языковой подготовки к написанию однотемного сочинения краеведческой направленности, которой в свою очередь предшествуют чтение художественных произведений и текстов краеведческой направленности, их устный пересказ. I

Практическая значимость исследования:

1) установлены и опасаны межпредметные связи, необходимые для формирования экстралингвистических знаний о предмете будущего высказывания, формирования эмоционального отношения к родному краю, потребности знакомиться с его историей, культурой, традициями, делиться своими впечатлениями; обогащения речи младших школьников словами краеведческой тематики;

2) разработано содержание экстралингвистической, лингвистической подготовки и опережающего предупреждения речевых ошибок, направленное на усвоение знаний о родном крае, слов краеведческой тематики, языковых норм; формирование умения употреблять краеведческую лексику в соответствии с языковыми нормами и развитие языкового чутья младших школьников;

3) внедрен в практику дидактический материал, содержащий слова, соответствующие темам изложений и сочинений краеведческой направленности, образцы нормативного употребления краеведческой лексики, художественные и учебные тексты, тексты изложений;

4) разработана, апробирована и внедрена в практику начальной школы система упражнений, способствующая усвоению лексического значения слов краеведческой тематики и правил их употребления на основе знаний языковых норм, развитию языкового чутья, расширению речевого опыта и формированию навыка речевого самоконтроля.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями вузов и средних специальных учебных заведений при разработке спецкурсов по методике развития речи детей младшего школьного возраста, элементом содержания которых может стать методическая система работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности; методистами институтов переподготовки и повышения квалификации работников образования при разработке содержания курсов повышения квалификации учителей; учителями начальных классов при организации работы по предупреждению речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются аргументированностью теоретических положений; логикой научного анализа; исходными методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; статистическими методами обработки полученных данных и возможностью использования материалов исследования в практике общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Предупреждение речевых ошибок учащихся начальной школы в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности является частью общей работы по развитию речи учащихся, но требует обеспечения специальной речевой и языковой среды.

2) Речевая и языковая среда создается последовательно на следующих ступенях работы: I - чтение литературных произведений и текстов краеведческой направленности; II - устный пересказ прочитанных произведений краеведческой направленности; III - письменный пересказ или изложение текста краеведческого содержания со специально организованной языковой подготовкой; IV - написание сочинения краеведческой направленности, однотемного с изложением.

3) Методическая система предупреждения речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности включает следующие направления работы: экстралингвистическая работа; обогащение речи словами краеведческой направленности; предупреждение на основе изучения теоретического курса русского языка; опережающее предупреждение; работа над изложением и сочинением краеведческой направленности; совершенствование речевого высказывания.

В основе методической системы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности лежит принцип градуальности.

4) Экстралингвистическая работа направлена на расширение представлений ребенка о предмете будущего высказывания и обогащение речи словами краеведческой тематики. Она осуществляется на основе выделенных межпредметных связей с учебными предметами, реализующими содержание программ регионального компонента начального образования (литературное чтение, окружающий мир, технология и изобразительное искусство). Центральным звеном работы является чтение художественных произведений и текстов краеведческой направленности. В ней используются специальные задания, основанные на зрительной, слуховой и эмоциональной памяти учащихся: пронаблюдай, возьми интервью, послушай и ответь на вопросы, проведи эксперимент и расскажи о его результатах, подбери экспонаты для выставки и приготовься объяснить свой выбор, зарисуй, найди описание, проведи экскурсию и т.д.

5) Лингвистическая подготовка организуется с учетом возможностей содержания программ по русскому языку (2-4 кл.), способствует освоению языковой нормы. На основе анализа содержания программ определяются виды речевых ошибок, работа над которыми будет осуществляться на теоретической основе, и виды речевых ошибки, работа над которыми будет осуществляться как опережающее предупреждение, т.е. с опорой на речевой опыт ребенка. Задания, используемые в данном направлении работы, включают все виды памяти учащихся, что обеспечивает накопление языкового материала краеведческой тематики, образцов его функционирования в речи.

6) Одним из средств предупреждения речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности являются упражнения. Система упражнений представляет комплекс, направленный на предупреждение информационно-смысловых ошибок и ошибок образования языковых единиц, формирование навыка речевого самоконтроля. Упражнения ориентированы одновременно на два уровня -«дотеоретический» и теоретический. Первый связан с развитием языкового чутья и предусматривает работу с образцом для накопления опыта применения языкового средства в различных ситуациях, второй - с усвоением языковых норм и формированием умения правильно употреблять языковые средства в письменной речи.

7) Выбор типа и вида речевой ошибки, предупреждение которой будет осуществляться на этапе языковой подготовки, зависит от темы изложения краеведческой направленности и однотемного будущего сочинения, языкового материала, необходимого для раскрытия содержания текста и трудностей его употребления в речи.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались, на ежегодных научных конференциях преподавателей, аспирантов, студентов «Ломоносовские чтения» (г. Северодвинск, 2005, 2006, 2007, 2008, 2010); международных конференциях «Экология образования» (г. Северодвинск, 2005, 2009); региональной научно-практической конференции «Образование в социально-культурном контексте Северного региона» (г. Северодвинск, 2007); региональной научно-практической конференции «Проблемы социализации и семейного воспитания детей дошкольного и школьного возраста в СевероЗападном регионе» (г. Северодвинск, 2008); международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в. науке, образовании, производстве и транспорте» (г. Одесса, 2009). А также на заседаниях кафедры педагогики Северодвинского филиала ПГУ имени М.В. Ломоносова. Результаты разработки проблемы отражены в авторских публикациях.

Внедрение. В настоящее время результаты проведенного исследования внедрены в практику работы учителей начальных классов школ г. Северодвинска, а также учителей Архангельской области, используются практические материалы, разработанные диссертантом; опыт работы диссертанта представлен в журнале «Начальная школа».

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 184 наименования, снабжена приложениями, содержит 6 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе

Проведенная экспериментальная работа и ее результаты позволяют сделать следующие выводы.

Содержание, последовательность и организация работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе их подготовки к написанию изложений и сочинений краеведческой направленности позволили получить высокий результат на этапе контрольного эксперимента.

Содержание работы по предупреждению речевых ошибок включало: 1) экстралингвистические знания, 2) слова краеведческой тематики, 3) лингвистические знания о языковых нормах, их нарушениях - речевых ошибках и способах их исправления.

Экстралингвистическая подготовка, последовательное включение1 учащихся в разные виды речевой деятельности: чтение литературных произведений и текстов краеведческой направленности; устный пересказ-прочитанных произведений и текстов краеведческой направленности; письменный пересказ или изложение текста краеведческого содержания; написание сочинения краеведческой направленности, однотемного с изложением, позволили создать специальную речевую среду, необходимую для формирования представлений о предмете будущего высказывания, усвоения лексического материала и включения его в речевую практику.

Работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности осуществлялась в следующих направлениях: опережающее предупреждение ошибок; предупреждение речевых ошибок, связанное с изучением теоретического школьного лингвистического курса; работа по предупреждению речевых в процессе редактирования. Работа становится результативной, если упражнения направлены на развитие языкового чутья, усвоение языковых норм, уточнение лексического значения слов, поиск и исправление речевых ошибок.

В целом анализ результатов контрольного эксперимента подтвердил, что разработанная система предупреждения речевых ошибок младших школьников в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, являясь частью общей системы обучения младших школьников написанию изложений и сочинений, при создании специальной речевой и языковой среды способствует снижению количества речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, повышению общего уровня культуры и качественных показателей письменной речи младших школьников.

Заключение

Проведенное исследование было направлено на разработку методической системы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности, которая, содействуя накоплению языкового и речевого материала краеведческой тематики и расширению речевого опыта младших школьников, способствовала бы повышению общей культуры и уровня культуры письменной речи детей младшего школьного возраста, воспитанию их как граждан своей малой Родины.

В ходе исследования проведен анализ научной, научно-методической и учебной литературы по проблеме, что позволило определить теоретическое обоснование построения- методической системы предупреждения речевых ошибок, апробированной в ходе организации экспериментально-опытного обучения.

Установлено, что предупреждение речевых ошибок учащихся начальной школы в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности является частью общей работы по развитию, речи учащихся и требует обеспечения специальной речевой и языковой среды.

Создание специальной речевой и языковой среды обеспечивается за счет подбора средств (текстов, слов краеведческой направленности, упражнений) и последовательного включения- учащихся в различные виды речевой деятельности. Выделены следующие ступени работы: I - чтение литературных произведений, и текстов краеведческой направленности; II -устный пересказ прочитанных произведений краеведческой направленности; III — письменный пересказ или изложение текста краеведческого содержания со специально организованной языковой подготовкой; IV - написание сочинения краеведческой направленности, однотемного с изложением.

Методическая система предупреждения речевых ошибок в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности включает следующие направления работы: экстралингвистическое; обогащение речи словами краеведческой направленности, предупреждение на основе изучения теоретического курса русского языка, опережающее предупреждение, предупреждение на основе работы над изложением краеведческой направленности, совершенствование речевого высказывания.

В основе методической системы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности лежит принцип градуальности.

Экстралингвистическая работа направлена на расширение представлений- ребенка о предмете будущего высказывания и обогащения речи словами краеведческой тематики. Она осуществляется на основе выделенных межпредметных связей с учебными предметами, реализующими" содержание программ регионального компонента начального образования (литературное чтение, окружающий« мир, технология и изобразительное искусство). Центральным звеном работы является чтение художественных произведений и текстов краеведческой направленности. В-ней используютсяь специальные задания, основанные на зрительной, слуховой и эмоциональной памяти учащихся: пронаблюдай, возьми интервью, послушай и ответь на вопросы, проведи эксперимент и расскажи о его результатах, подбери экспонаты для выставки и приготовься объяснить свой выбор, зарисуй, найди описание, проведи экскурсию и т.д.

Лингвистическая подготовка организуется с учетом возможностей содержания программ по русскому языку (2-4 кл.), способствует освоению языковой нормы. На основе анализа содержания определяются виды речевых ошибок, работа над которыми будет осуществляться на теоретической основе, и виды речевых ошибок, работа над которыми будет осуществляться как опережающее предупреждение, т.е. с опорой на речевой опыт ребенка. Задания, используемые в данном направлении работы, включают все виды памяти учащихся, что обеспечивает накопление языкового материала краеведческой тематики, образцов его функционирования в речи.

Анализ творческих работ младших школьников позволил выявить особенности речевых ошибок в сочинениях и изложениях краеведческой направленности и классифицировать их на основе нарушений речевой и языковой правильности. Выделенные причины позволили уточнить направленность упражнений: на усвоение языковых норм, развитие языкового чутья и развитие навыка речевого самоконтроля. Упражнения ориентированы одновременно на два уровня — «дотеоретический» и теоретический. Первый связан с развитием языкового чутья и предусматривает работу с образцом для накопления опыта применения языкового средства в различных ситуациях, второй - с усвоением языковых норм и формированием умения правильно употреблять языковые средства в письменной речи.

Экспериментально-опытная работа показала, что использование данной методической системы предупреждения речевых ошибок содействует-накоплению языкового и речевого материала краеведческой тематики и расширению речевого опыта младших школьников, способствует уменьшению числа речевых ошибок в изложениях и сочинениях краеведческой направленности, повышению общей культуры и уровню культуры письменной речи учащихся. Цель исследования достигнута.

Полученные в ходе исследования теоретические и практические выводы открывают перспективу дальнейших исследований в области развития письменной речи младших школьников. Перспективным направлением является изучение речевого самоконтроля как средства предупреждения речевых ошибок в процессе работы над изложением или сочинением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бородкина, Елена Юрьевна, Северодвинск

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

2. Акпаралиев Д.А. Методика предупреждения лексических ошибок в изложениях и сочинениях учащихся IV VI классов. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1983. — 15 с.

3. Алгазина H.H. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 120 с.

4. Анисимов Г.А. О классификации речевых ошибок // РЖИ. 1989. - № 3. -С. 25-31.

5. Арутюнова Н.Д. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных типов. М.: Прометей, 1998. - 342 с.

6. Архангельская область: Словарь-справочник для младших школьников / Науч. Ред. Э.И. Николаева; Отв. ред. и сост. Е.В. Михайленко. 2-е изд., перераб. и доп. - Архангельск: Поморский университет, 2005. — 128 с.

7. Архипова Е.В. Об уроках развития речи в начальной школе // Начальная школа. 2000. - № 4. - С 35-39.

8. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников. Дисс. докт. пед. наук. — М., 1998. — 389 с.

9. Архипова Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи // РЯШ. 2004. - №. - С. 50-55.

10. Ю.Асташов H.A. Причины речевых недочетов в сочинениях младших школьников // Развитие речи младших школьников: Сб. научных трудов. М., 1983. - С. 74 - 84.

11. П.Бабкина М.В. Использование межпредметных связей в процессе развития речи на уроках русского языка. Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1997.-229 с.

12. Баранов М.Т. Лексическая подготовка учащихся к изложению.

13. Доклады АПН РСФСР, 1960, № 3, С. 21-24

14. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

15. Баринова О.В. Речевые ошибки // Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. — М.: Флинта: Наука, 2003. — 840 с.

16. Бархин К.Б. Новые виды стилистических работ // Русский язык и литература в школе. 1934. - № 1-3.

17. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1934. -118 с.

18. Бирюкова Л.М. Особенности знаний младших подростков о культуре Русского Севера // Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). — Архангельск, 1994. — С. 60-65.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические', сочинения: В 2 т. Т. 1 / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-304 с.

20. Блонский П.П. О национальном воспитании. — М.: Вестник воспитания, 1915.-№4.-С. 3-40.

21. Бодуэн де Куртенэ И.А. Некоторые общие замечания о языковедении и языке // Хрестоматия по истории языкознания XIX—XX вв. М., 1956. - С. 220-240.

22. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭЕК», 2002. 288 с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.

24. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. — Л.: Учпедгиз, 1941.-248 с.

25. Бутакова Л.О. О причинах неправильного словоупотребления // РЯШ.1987.-№3.-С. 23-28.

26. Бутакова Л.О. Опыт современной классификации речевых ошибок // Вестник Омского университета. Вып. 2. - Омск, 1998 - С. 72-75.

27. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании и воспитании в условиях Архангельской области // Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). Архангельск, 1994.

28. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках// Русская словесность. 2003. - № 1. - С. 3540.

29. Быстрова Е.А. Русский язык в ближнем зарубежье // РЯШ. — 1993. -№2.-С. 100-103.

30. Воронова Г.А., Рожина Г.И. Взаимосвязь уроков русского языка и краеведения как средство нравственного и патриотического воспитания и развития младших школьников // Начальная школа. — 1997. № 12. -С. 97-98.

31. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

32. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-470 с.

33. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1952. - 336 с.

34. Голованова И.Ю. Проблема анализа речевых ошибок в контекстеонтогенеза языковой компетенции. Дисс. .канд. филол. наук. — Челябинск, 2004. 184 с.

35. Зб.Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

36. Горелов Н.И., Седов Н.Ф.Основы психолингвистики: Учеб. пособие. — М.: Лабиринт, 1997. 224 с.

37. Григорьева А.К. Речевые ошибки в статистическом аспекте // Актуальные проблемы психологии и лингвистики: Материалы 4-й Всероссийской Школы молодых лингвистов (Пенза, 22-25 марта 2000 г.).-М.; Пенза, 2000.-С. 147-151.

38. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку //РЖИ. 1993. - № 5. - С. 3-11.

39. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка. // Под ред. A.M. Пешковского. М., 1932. - 72 с.

40. Доморацкая З.А. Работа над лексической сочетаемостью при подготовке к сочинениям // Актуальные проблемы методики обучения; русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. -М.: Педагогика, 1977. С. 145-157.

41. Ерофеева О.Ю. Система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Самара., 2002. - 19 с.

42. Жажева С.А. Развитие связной письменной русской' речи учащихся начальной адыгейской школы. Дисс. . канд. пед. наук. Майкоп, 2004. - 189 с.

43. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1969. - С.38-103.

44. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // РЯШ.- 1985.-№ 1.-С. 47-54.

45. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи / Язык-речьтворчество (Избранные труды). — М.: Лабиринт, 1998. — 368 с:

46. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов // Известия АПН РСФСР. Т. 78. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 141250.

47. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.

48. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

49. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. -184 с.50.3анков Л.В., Кузнецова Н.В. Опыт обучения русскому языку в 1 классе. -М., 1961.

50. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация. М.-Пб:

51. Ибрагимова Р.Э. Лингводидактические и психолингвистические основы семантизации и активизации лексикона младших школьников методом ассоциативного поля. Дисс.канд. пед. наук. Уфа., 1999. — 163 с.

52. Использование текста на уроках русского языка для развития языковой и коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Обучение речевым жанрам малой формы: Пособие для учителя. — Черноголовка, 1995.

53. Иткина P.C. Краеведческий материал на уроках русского языка. — Воронеж: ВГПИ, 1970 72 с.

54. Ицкович В.А. Языковая норма. М.: Просвещение, 1968. - 96 с.

55. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // РЯШ. 1978. - № 4. - С. 58-65.

56. Капинос В.И. Развитие речи: Теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2004.

58. Коренева Л.А. Национально-региональный компонент предмета «Русский язык» в школе (содержание, пути реализации). Автореферат. Дисс. к.п.н. -М:, 1995. 19 с.

59. Коренева Л.А. Национальнотрегиональный компонент предмета «Русский язык в школе». Дис; . канд. пед. наук. — М., 1995. 157 с.

60. Корепина Л.Ф. Использование литературно-художественного образца для развития речи младших школьников в диалектных условиях // Развитее речи младших школьников: Сб. научных трудов. М., 1983. -С. 97- 105.

61. Краеведение в школе: В помощь учителю, работающему по региональному учебному плану. Вып. III / Под ред. Т.Б. Табардановой. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - 60 с.

62. Краеведение на уроках русского языка: Пособие для учителя. — Мурманск, 1993. 144 с.

63. Краеведение: Пособие для учителя / A.B. Даринский и др.; Под ред. A.B. Даринского. — М.: Просвещение, 1987. 158.с.

64. Крупская Н.К. Краеведение и народное просвещение (Речь на III Всероссийской конференции по краеведению) // Пед. соч.: В 10 т. Т. 8 / Под ред. Н.К.Гончарова, И.А. Каирова, И.В. Чувашева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 198-202.

65. Крысин Л.П. Взаимоотношения русского литературного языка и просторечия // РЯШ. 1988. - № 2. - С.

66. Крысин Л.П. Современные литературные нормы и ее кодификация // РЯШ — 2002. — № 1.-С. 82-87.

67. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. — Оренбург, 1995. 99 с.

68. Кукушкина О.В. Речевые неудачи как продукт речемыслительной деятельности Электронный ресурс.: автореф. дис. д-ра филол. наук / О.В. Кукушкина. М., 1998. URL: http: www.philol.msu.ru/humlang/indexr.htm.

69. Культуроведческий подход в образовании. — Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. 156 с.

70. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Система письменных упражнений в связной речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 164 с.

71. КустареваВ.А. К проблеме развития речи младших школьников // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. — М.: Педагогика, 1977. С. 99-118.

72. Лагунова H.A. К вопросу об информационных социокультурных ценностях современного аутентичного текста // Текст-2000: Теория и практика. Междисциплинарные подходы: Материалы Всероссийской научной конференции. Часть I. Ижевск, УдГУ, 2001.

73. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся. М., 1960. - 75 с.

74. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975. - 256 с.

75. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку.-М., 1967.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. 392 с.

77. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: СМысл, 1999. — 287 с.

78. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.-Воронеж, 2001. - 448 с.

79. Лисниченко В.В. Экология помора / В.В. Лисниченко, Н.Б. Лисниченко. — Архангельск, 2007. 96 с.

80. Лунева Л.П. Краеведение как источник обновления современной методики русского языка // Русская словесность. — 2002. № 6. - С. 4345.

81. Львов М.Р. 70 лет советской методике начального обучения родному языку // Начальная школа. — 1988. № 11. — С. 33-38.

82. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // РЯШ. 1985. - № 4. -С. 42-68.

83. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. — 248 с.

84. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студ. пед ин-тов по> спец. № 2101 «Русский язык т литература». — М.: Просвещение, 1988. 240 с.

85. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 238 с.

86. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1975. 176 с.

87. Львова С.И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательных моделей слов // РЯШ. 1994. — № 3. - С. 42

88. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

89. Магин В.А. Организация краеведческой работы по русскому языку. Ростов-на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1996. 42 с.

90. Макеев А.Ф. Краеведение на уроках русского языка // РЯШ. 1995. - № З.-С. 51-55.

91. Мамушин В.Е. О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся // РЯШ. 1991. - № 1. - С.15 - 18.

92. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Иваново, 1976. — 346 с.

93. Мамушин В.Е. О развитии умения совершенствовать текст // РЯШ. — 1972.-№2.-С. 39-43.

94. Мачулина М.А. Методика анализа текста культуроведческой направленности (на материале регионального компонента Ставропольского края). Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Рязань., 2004. 22 с.

95. Медведева Г.А., Шагушина Л.Н: Взаимодействие учителя и младших- школьников в работе по совершенствованию письменных текстов (на примере обучения выбору слов) // Начальная школа. — 2008. № 2. - С. 20-24.

96. Меныиенина C.B. К вопросу об уровне речевой культуры учащегося // Культура речи сегодня: теория, и практика: коллективная монография / сост. Дмитриевская JI.H. М.: МИОО, 2009. - 200 с.

97. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. по спец. № 2101 «Русский язык и литература» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

98. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.И. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. — 240 с.

99. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Методическое пособие / Под общ. ред. Т.Г. Рамзаевой. — СПб.: Специальная литература, 1996. 167 с.

100. Михайленко Е.В. Обогащение речи младших школьников словами краеведческой тематики. Дисс. . канд. пед. наук. -Архангельск, 2001. 198 с.

101. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

102. Морянка: Хрестоматия о Русском Севере для чтения в начальных классах / Науч. ред. Э.И. Николаева; сост., отв. ред. И.Ф. Полякова. -Архангельск: Поморский университет, 2005. — 179 с.

103. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 5. - С 43-53.

104. Мухина О.Д. Формирование у младших школьников умения совершенствовать текст. Дисс. . канд. пед. наук. — Рязань, 2005. — 205 с.

105. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) / Отв. ред. Т.С. Буторина. Архангельск: Изд-во ПГУ, 1994.-81 с.

106. Национально-региональный компонент содержания образования: опыт, поиски, решения: Сб. статей / Под науч. ред. Э.И. Николаевой. -Архангельск: АО ИППК РО, 2006. 57 с.

107. Некрасова Е.П. Краеведческие тексты для уроков русского языка в 10 классе. Красноярск: КПИ, 1973. - 46 с.

108. Никитин В.А. Использование краеведческого материала на уроках русского языка // РЯШ. 1986. - № 4. - С. 16-19.

109. Николаева Э.И. Региональный компонент в структуре содержания образования // Проблемы науки и практики: региональный подход: Тезисы научно-практической конференции / Под общ. ред. Э.Я. Фесенко. Архангельск: ПГУ, 2000. - С. 88-90.

110. Николаева Э.И., Невзорова A.M., Лящук С.М. Пособие по развитию русской речи / Под общ. ред. Ф.И. Серебряной. Ташкент: Укитувчи, 1992.- 192 с.

111. Новикова Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9-х классах как средство постижения учащимися национальной культуры. Дис. д-ра пед. наук, Москва, 2005. — 515 с.

112. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов // Под ред. Е.А. Быстровой. — М.: Дрофа, 2004. 240 с.

113. Общее языкознание: формы существования, функции, история языка / Отв. ред. Б.А. Серебренников. — М.: Наука, 1970. — 604 с.

114. Овчинникова И.Г., Берсенева Н.И. и др. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции). Пермь, 2000. — 312 с.

115. Орлов Л.М:, Долгачев И.Г., Доронин В.Я. Краеведческая работа по русскому языку. Волгоград: Нижнее-Волжское кн. изд-во, 1967. — 105 с.

116. Панфилова И.П. Элементы лингвистического анализа художественного текста в обучении младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук. Архангельск, 2001. - 173 с.

117. Парубченко Л.Б. Значение исследования ошибок для методики преподавания русского языка // Русская словесность. — 2005. № 3. - С. 51-54.

118. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей среды // РЯШ. 2000. - № 4. - С. 3 - 11.

119. Педагогический словарь: В 2 т. Т. 1 / Гл.ред. И.А. Каиров. М. Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 766 с.

120. Педагогический словарь: В 2 т. Т. 2 / Гл.ред. И.А. Каиров. М. Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 766 с.

121. Пешковский A.M. Цели и методы учета орфографических ошибок // Избр. труды. М., 1959. - С. 192-214.

122. Пленкин H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1964. - 151 с.

123. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984. -191 с.

124. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике \ В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

125. Полякова И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы. Дисс. . канд. пед. наук. — Архангельск, 1998. — 173 с.

126. Примерные программы начального общего образования / Сост. A.M. Водянский, И.А. Петрова. М.: Дрофа, 1998. - 64 с.

127. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) в 2-х частях. М.: Просвещение, 2002. - 320 с.

128. Развитие речи младших школьников / Изучение детской речи и методика развития речи. Саратов, 1992. - 83 с.

129. Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия / Сост. М.Р. Львов. М., 1965, С. 44-45

130. Рамзаева Т.Г. Программа базового и углубленного обучения русскому языку // Начальная школа; 1990. - № 9. - С. 67-77.

131. Региональный компонент в начальном школьном образовании (родной язык): монография / Э.И. Николаева, Е.В. Михайленко, И.Ф. Полякова, И.П. Панфилова, Г.В. Михеева. Архангельск: Поморский университет, 2006. - 160 с.

132. Региональный компонент начального общего образования

133. Архангельской области (литературное чтение, русский язык, иностранные языки, окружающий мир, технология (труд), изобразительное искусство, физическая культура) // Сб. программ. — Архангельск, 2006. 118 с.

134. Речевое развитие младших школьников: Сборник статей / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Педагогика, 1970. - 224 с.

135. Речевые приемы и ошибки: типология, деривация и функционирование: Сборник науч. трудов / Институт языкознания АН СССР, Пермский университет. М., 1989. - 133 с.

136. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи // Речевое развитие младших школьников: Сборник статей / Под ред Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. — С. 4-26.

137. Рождественский Н.С. Проблема содержания начального обучения русскому языку // Актуальные проблемы методики обучения русскому-языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. - С. 5-31.

138. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку: Пособие для фак-в подгот. уч. нач. шк. пед. инст. — М.: Просвещение, 1965. 276 с.

139. Русецкий В.Ф. Речевые ошибки как языковое явление // РЯШ. -2005.-№2.-С. 2-9.

140. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1958. - 404 с.

141. СеменюкН.Н Общее языкознание: Формы существования, функции, история языка / Отв. ред. Б.А. Серебренников. М.: Наука, 1970.-604 с.

142. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. -Волгоград: Учитель, 1996. 88 с.

143. Система обучения сочинению на уроках русского языка (IV-VIII кл.): Пособие для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. — 176 с.

144. Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников // Начальная школа. 1979. - №4. - С. 23 - 29.

145. Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников // Начальная школа. 1979. - №5. - С. 14 - 20.

146. Соловейчик М.С. О содержании работы по культуре речи // Начальная школа. 1979. - № 3. - С. 49-54.

147. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. М., 1994

148. Сотова И.А. Формирование речевого самоконтроля // РЯШ. -2003. № 1. — С. 3 — 11.

149. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте // Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания: Пособие для учителей / Сост. A.B. Текучев. М.: Просвещение, 1982. - С. 49-50.

150. Стативка В.И. Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к сочинению // РЯШ. 1993. - № 5. - С. 11-16.

151. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания: Учеб. пособие для студентов филолог, спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1975. - 271 с.

152. Строев К.Ф. Краеведение / К.Ф. Строев. М.: Просвещение,1974. 144 с.

153. Текучев A.B. Хрестоматия по методике русского языка: Рус. яз. как предмет преподавания. Пособие для учителей / Сост. A.B. Текучев. -М.: Просвещение, 1982. 287 с.

154. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе какцеленаправленный процесс (морфологический аспект). М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

155. Ушинский К.Д Родное слово // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2000. - С. 69 - 82.

156. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч. М. - Л.: АПН РСФСР, 1948. - С. 69 - 169.

157. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Пед. соч. В 6 т. Т.2 / Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1988.-С. 358-363.

158. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Пед. соч. В 6 т. ТА / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - С. 8 -22.

159. Ушинский К.Д. Пед. соч. В 6 т. Т. 2 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 496 с.

160. Ушинский К.Д. Пед. соч. В 6 т. Т. 4 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 528 с.

161. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

162. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

163. Фоменко Ю.В. О типологии речевых ошибок // РЯШ. 1987. - № 2. -С. 50-55.

164. Фоменко Ю.В. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников // РЯШ 1971. - № 1. - С. 32 - 35.

165. Фомичева Г.А. Работа над словосочетаниями и предложениями в начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. -159 с.

166. Фомичева Г.А., Величук А.П. Советская методика русского языка

167. НШ. 1988. - № 11. - С. 28 - 33.

168. Фролова Е.А. Типичные ошибки в формах согласования и управления пути их устранения // РЯШ. 1996. - № 2. - С. 93-95.

169. Хоменко Е.А. Пособие по использованию краеведческого материала на уроках русского языка. Красноярск, 1969. - 121 с.

170. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя / Авт.-сост. Б.Т. Панов, Я.Б. Яковлева. М.:Просвещение, 1991.-271 с.

171. Цейтлин С.Н. Ошибки в письменной речи учащихся и способы их классификации // РЯШ. 1984. - № 2. - С. 40^6.

172. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учеб. пособие. СПб.: Издательский дом «МиМ», 1997. - 192 с:

173. Черемисин П.Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы // РЯШ. 1973. - № 2. - С. 34-41.'

174. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1976. — 176 с.

175. Чибухашвили В.А. Методика обучения культуре речи младших школьников: монография. М.: МГОУ, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003.- 173 с.

176. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (актуальные проблемы и возможные решения) // РЯШ. — 1993. № 2. - С. 3 - 8.

177. ЩербаЛ.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.- 188 с.

178. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.