Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе

Колесова, Оксана Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе

Автореферат

Автор научной работы: Колесова, Оксана Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе"

На правах рукописи

КОЛЕСОВА Оксана Вячеславовна

РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань 2007

Работа выполнена на кафедре русского языка и культуры речи Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат филологических наук, профессор Фролова Инна Алексеевна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Глебова Елена Фёдоровна кандидат педагогических наук Шуваева Алла Вячеславовна

Ведущая организация - Арзамасский государственный педагогический институт им А П Гайдара

Защита диссертаций состоится 8 ноября 2007 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета К 21221201 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Рязанском государственном университете имени С.А Есенина по адресу 390000, г.Рязань, ул Свободы, д 46, аудит 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного университеа имени С А. Есенина Реферат диссертации размещен на сайте университета (уау>у гари гуагап ти)

Автореферат разослан «_»_2007 года

Т И Мишина

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Проблема развития связной речи младших школьников приобретает в современной методике все большую актуальность Одним из приоритетных направлений в начальной школе становится создание условий для формирования умений, обеспечивающих речевую деятельность

Диссертация посвящена одной из актуальных проблем теории и методики обучения русскому языку в начальной школе - развитию речевых умений младших школьников на функционально-стилистической основе

Основной задачей обучения родному языку в школе является не только усвоение учащимися знаний о структуре и грамматическом строе языка, расширение словарного запаса, но и воспитание способности к осознанной реализации функций языка в зависимости от целей и условий общения, не ограниченного узкими рамками бытовых повседневных контактов Реализация когнитивной функции языка учащимися не должна сводиться к созданию немногочисленного набора строго определённых школьных жанров письменной речи (сочинение, изложение, реферат), эстетическая функция- к анализу литературных произведений в соответствии с заранее заданным планом

Выработка умения строить высказывания в зависимости от коммуникативной задачи, соотнося с ней и языковое оформление, и содержание высказывания, развитие умения пользоваться литературным языком в различных сферах общественной жизни должны стать одним из важнейших компонентов общеобразовательной подготовки учащихся по русскому языку

В соответствии с современными нормативными документами Российской Федерации (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации») разработаны единые государственные образовательные стандарты по начальному общему образованию, призванные упорядочить и оптимизировать процесс обучения русскому языку в начальной школе

В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы обучения детей связной речи, в том числе стилистически окрашенной, что связано с формирующейся у младших школьников потребностью выразить свои мысли и чувства в адекватной форме

Принцип коммуникативной целесообразности, сформулированный В Г Костомаровым и А А Леонтьевым, представляет собой основу психолингвистической характеристики высказывания в рамках деятельностного подхода к речи Он вытекает из объективного назначения любого акта и продукта вербальной коммуникации, детерминированных экстралингвчстическими факторами

Следовательно, особенностью современного этапа развития речи младших школьников является коммуникативно-деятельностный и, в частности, функционально-стилистический подход

Формирование умений, направленных на создание высказываний, отражающих речевую ситуацию и соответствующих принципу коммуникативно целесообразной речи, обусловлено самой природой и спецификой протекания речевой деятельности Это положение побуждает методистов активизировать исследования в области создания такой системы развития речи, которая в исходных моментах моделировала бы естественную коммуникацию, осуществляемую посредством языка

В настоящее время не вызывает сомнений, что создание такой системы возможно лишь при условии широкого привлечения данных функциональной стилистики (М Н Кожина, В И Капинос, Т И Чижова) Поэтому вполне закономерно, что функционально-стилистический подход, благодаря многочисленным исследованиям последних лет, занял видное место в общей системе развития речи учащихся, о чём свидетельствуют требования программ по русскому языку для 5-9 классов, отдельные разделы в учебниках русского языка, посвященные данной теме

В распоряжении методики развития речи школьников имеются исследования в области использования языковых средств в текстах различных стилей и типов речи (В В Виноградов, Т Г Винокур, М Н Кожина, О А Нечаева, А В Абрамович, Н М Лариохина, А И Мамалыга, К А Рогова, Н Ю Шведова и др), в области стилистических ошибок в письменной речи (Н Н Алгазина, Н Н Кожина, С Н Цейтлин, В И Капинос, Б С Мучник, Ю В Фоменко, Т И Чижова и др), в области языковой и стилистической подготовки к сочинениям и изложениям (Н А Пленкин, М Т Баранов, Т А Ладыженская, Б Т Панов, А П Еремеева, В И Капинос, С К Тивикова и др ), в области осуществления взаимосвязи в изучении стилистики и синтаксиса (А М Пешковский, С Н Иконников, Л П Федоренко, Е Ф Глебова, С Г Ильенко, А Ю Купалова, Т И Чижова, Г Я Солганик и др)

В работах М Н Кожиной, В И Капинос, С Н Молодцовой, С Н Иконникова, Т И Чижовой и других исследователей содержится общая и детальная разработка предмета стилистики в школьном курсе развития речи, основных понятий этой науки, стилистических умений, которыми овладевают учащиеся, а также приводится характеристика методов, приёмов и типов упражнений, призванных обеспечить формирование предлагаемых умений Это дает основание утверждать, что применительно к средним классам работа над специальными умениями проводится в целом успешно Но

чем шире и полноправнее утверждается функциональная стилистика в 5-9 классах, тем очевиднее становится потребность внедрения её отдельных положений в практику развития речи учащихся начальных классов

Между тем специальные исследования показывают, что младший школьный возраст характеризуется повышенной сензитивностью к усвоению языка как средства общения на базе осознанного действия учащихся в рамках соотношения формы и содержания различных языковых единиц

Кроме того, не следует забывать, что принцип преемственности, предполагающий взаимную корректировку смежных учебно-методических концентров сверху вниз и снизу вверх, предопределяет разработку специального направления в развитии речи учащихся начальных классов, которое должно иметь пропедевтическое значение по отношению к пятому классу, где начинается систематическое изучение отдельных положений функциональной стилистики

Чтобы учить языку как средству общения, необходимо формировать стилистические умения в ранние годы школьной жизни В начальных классах выделение стилистики как особого раздела программы по развитию речи представляется затруднительным, практическое ознакомление учащихся с основными её положениями целесообразно совмещать с формированием у них коммуникативно-речевых умений, направленных на создание текста, поскольку не существует речи вообще, а только речевые высказывания, принадлежащие тому или иному функционально-стилистическому типу речи

Поскольку данных о специальных исследованиях по формированию функционально-стилистических умений у младших школьников чрезвычайно мало, данная проблема продолжает оставаться одной из малоразработанных

Недостаточностью разработки проблем формирования функционально-стилистических умений (ФСУ) у учащихся начальной школы обусловлена актуальность исследования.

Несмотря на широкий аспект рассмотрения особенностей речевого развития младших школьников, мы не обнаружили в психолого-педагогической и лингвометодической литературе конкретных данных по проблеме формирования у учеников начальной школы ФСУ Вместе с тем изучение этой проблемы имеет в отечественной науке глубокие гуманистические традиции, когда обучение родному языку и развитие речи рассматривается в неразрывной связи с общими проблемами развития и становления личности Всё это приводит к ограничению функций, реализуемых в

речевой деятельности, а следовательно, и к ограничению сфер деятельности, в которых личность может реализовать свои возможности

Исследования, проведенные с целью изучения возможностей младших школьников в плане формирования у них функционально-стилистических умений, показывают, что специально созданные условия, методы и формы организации учебной деятельности младших школьников, в качестве которых в нашем исследовании выступают групповые виды работ, дают продуктивные результаты

Можно выявить объективное противоречие между информационно-ориентированной моделью обучения младших школьников и необходимостью использования коммуникативного метода, без которого невозможно развитие речевой деятельности школьников, в том числе и формирование у них функционально-стилистических умений

В связи с этим возникает проблема' какой должна быть методика обучения младших школьников русскому языку, чтобы обеспечить возможность адекватно выражать в создаваемом письменном тексте мысли, чувства, потребности ребенка, проходящего процесс социализации и активно усваивающего ценности общества

Цель исследования - разработать методически обоснованную систему развития у младших школьников речевых умений на функционально-стилистической основе

Объект исследования - процесс развития речи младших школьников на функционально-стилистической основе

Предмет исследования - система упражнений, формирующая у младших школьников умения создавать стилистически ориентированные высказывания

Гипотеза исследования. Развитие речи младших школьников будет более эффективным,

- если выработать у учащихся представление о модели текста как форме существенных отношений между его компонентами,

- в процессе развития речи привлекать внимание учеников к стилистическим особенностям речевого высказывания,

-на уроках русского языка и развития речи регулярно применять систему упражнений, направленную на формирование функционально-стилистических умений,

-на основе принципа соединения знания и действия тренировать учащихся в анализе и создании текстов разной жанрово-стилистической принадлежности при организации групповой работы

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 Проанализировать лингвистические, психолого-педагогические и методические основы создания системы развития функционально-стилистических умений

2 Определить совокупность функционально-стилистических умений, отражающих способность младших школьников создавать речевые высказывания в соответствии с ситуацией общения

3 Разработать содержание экспериментальной системы, направленной на развитие функционально-стилистических умений учащихся начальной школы

4 Определить основные направления работы, связанные с подготовкой учащихся к созданию стилистически ориентированных высказываний на основе моделирования текстов

5 Проверить эффективность разработанной экспериментальной системы в ходе методического эксперимента

Методологические основы исследования составили следующие положения диалектическая концепция о всеобщей связи и развитии явлений действительности, философское понимание единства язык - мышление - речь, которое определяет творческий характер усвоения языка, идея триединства «форма - значение - функция»

Теоретической основой исследования являются теория речевой деятельности, исследования психофизиологических механизмов формирования связной речи (А Р Лурия, Л С Выготский, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, П Я Гальперин, Н И Жинкин, А В Запорожец, И А Зимняя, Т М Дридзе), исследования, направленные на оптимизацию языкового образования в учебных заведениях всех типов, поиск принципиально новых подходов к содержанию и организации курса русского языка в общеобразовательной школе (М Т Баранов, Б Ф Глебова, Н А Ипполитова, В И Капинос, Т А Ладыженская, ММРазумовская, С КТивикова, Демидова НИ), положения о принципах и методах развития речи младших школьников (К Д Ушинский, Т А Ладыженская, М Р Львов, Н С Рождественский, М С Соловейчик, В А Синицин), исследования в области функциональной стилистики (Л В Щерба, Е Д Поливанов, Л П Якубинский, Г О Винокур, В Г Костомаров, Ю С Степанов, М Н Кожина, Т И Чижова, С Н Молодцова, Н А Асташов, Н А Пленкин, Д Н Шмелёв и др)

В диссертационном исследовании были использованы следующие методы: изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по данной проблеме, анализ действующих учебных программ и учебно-методичсского

материала по развитию речи в начальных классах В качестве дополнительных методов использовались наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и анализ продуктов речевой деятельности детей

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими понятиями нашего исследования являются следующие «стиль», «функциональные стили», «функционально-стилистические умения», «текст»

Стиль - одна из дифференциальных разновидностей языка, языковая подсистема с своеобразным словарем, фразеологическими сочетаниями, оборотами и конструкциями, отличающаяся от других разновидностей в основном экспрессивно-оценочными свойствами составляющих её элементов и обычно связанная с определёнными сферами употребления речи (рабочее определение)

Функциональные стили - системы, находящиеся во взаимосвязи и взаимодействии между собой, различающиеся лингвистическими и экстралингвистическими факторами (сфера общения, характер речевой ситуации, количество участников речевого акта и т д), системы, характеризующиеся наличием как нейтральных, так и стилистически окрашенных языковых средств (рабочее определение)

Функционально-стилистические умения - такие учебные действия, осуществляемые на основе полученных знаний с применением анализа условий и путей выбора языковых средств, которые направлены на формирование стилистических понятий и коммуникативно-речевых навыков (рабочее определение)

Текст - это объединённая смысловой связью последовательность вербальных знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность (Лингвистический энциклопедический словарь).

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана совокупность положений для решения педагогически значимой проблемы формирования стилистических умений у младших школьников, а именно

- теоретически осмыслено и уточнено понятие «функционально-стилистические умения», определена взаимосвязь формирования этих умений с общей системой речевого развития младших школьников

- определены теоретические подходы к пониманию содержания и структуры функционально-стилистической работы в начальной школе

- показана возможность формированм функционально-стилистических умений у младших шкочьников как неотъемлемого компонента их коммуникативной компетенции Определены основные условия и средства, способствующие этому формированию

- определены принципы и приёмы, способствующие переводу интуитивных представлений младших школьников - носителей языка - о принадлежности того или иного текста к определенному стилю речи на уровень осознанных, обоснованных критериев, позволяющих оценивать стилистическую принадлежность как текста в целом, так и отдельных, стилистически окрашенных элементов языка

- разработаны виды диагностических заданий и последовательность их предъявления младшим школьникам

- создана методика развития речи младших школьников, способствующая формированию коммуникативной компетенции учащихся

Теоретическая значимость исследования определяется значением его результатов для развития теории и практики обучения русскому языку

- высказана и доказана мысль о готовности младших школьников к систематическому формированию функционально-стилистических умений в процессе их речевого развития,

- определены основные условия организации групповых форм работы в начальных классах, необходимые для развития речи младших школьников на функционально-стилистической основе,

- предпринята попытка теоретического моделирования курса для студентов педагогического факультета, предусматривающего освоение основ функционально-стилистической работы в начальной школе

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в практике развития речи детей младшего школьного возраста Она состоит в разработке системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволяет обеспечить реализацию функционально-стилистического подхода к речевому развитию младших школьников Создан дидактический материал, ориентированный на совершенствование стилистических умений учащихся

Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах, на практических и семинарских занятиях студентов педагогических заведений, в системе повышения квалификации педагогов начального и основного образования

Опытно - экспериментальной базой исследования послужили средние общеобразовательные школы г Дзержинска №№ 7, 11, 20, 21, 27, 37, частный колледж информатики им Лобачевского г Дзержинска, школа №50 п Решетиха Володарского района, №2 г Бор Нижегородской области, № 24 г Нижнего Новгорода

Апробация и внедрение резулитатов исследования осуществлялись

- в процессе работы автора исследования в качестве учителя начальных классов средней общеобразовательной школе № 11 г Дзержинска Нижегородской обрасти, в качестве ассистента, старшего преподавателя кафедры социальной педагогики, психологии и предметных методик начального обучения Нижегородского государственного педагогического университета, преподавателя в системе повышения квалификации учителей начальных классов,

- в выступ чениях на международных, всероссийских и региональных научных конференциях,

- в процессе руководства опьггно-экспериментальной работой в школах Педагогическим экспериментом было охвачено 587 школьников

-на методологических семинарах и заседаниях кафедры социальной педагогики, психологии и предметных методик начального обучения Нижегородского государственного педагогического университета,

- основные положения разработанной методики нашли отражение в публикациях по теме исследования статьях, программах, методических рекомендациях (по теме исследования более 20 статей)

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько

этапов

На первом этапе (1999-2001) изучалась научно-методическая и учебно-методическая литература по исследуемой проблеме, лингвистическая и психолого-педагогическая литература Определялся уровень изученности проблемы, разрабатывались теоретические основы и практические приемы работы по развитию функционально - стилистических умений у младших школьников

На втором этапе (2001-2005гт) разрабатывалась система диагностических заданий для определения уровня сформированности функционально-стилистических умений у младших школьников, проводилась экспериментальная работа в школе

На третьем этапе (2006-2007 гг ) уточнялись и дополнялись методические выводы на основе опытного обучения речи в стилистическом аспекте, апробировалась, корректировалась разработанная система упражнений, оформлялся текст кандидатской диссертации

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологическим подходом к решению поставленной проблемы, адекватностью его методики задачам, разнообразием используемых методов исследования, проведением

опытно - экспериментальной работы в школах и вузе, применением качественного и количественного анализа экспериментального материала

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Введение стилистического анализа текста в практику обучения русскому языку в целях осознания учащимися начальной школы закономерностей построения текста, его коммуникативной целесообразности способствует усилению языковой и речевой компетентности школьников

2 Повышение уровня речевого развития младших школьников обеспечивается методической системой, ориентированной на двустороннюю природу текста - как продукта и процесса речетворчества, на знания о категориальных признаках текста, видах, единицах текста, с одной стороны, о способах деятельности, формирующих умения прогнозировать, отбирать языковые средства, адекватные стилистической направленности высказывания, совершенствовать написанное, с другой стороны

3 Вычленение функционально-стилистических умений из области коммуникативно- речевых и стилистических умений способствует развитию навыков осознанного создания младшими школьниками речевых высказываний различной стилистической направленности

4 Наглядная демонстрация стилистически разнородных текстов, передаваемая с помощью тех или иных языковых средств, позволяет младшим школьникам воспринимать текст целостно, осознавая иерархию стилей

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений Работа иллюстрирована схемами (2), таблицами (26), гистограммами(18)

В списке литературы 216 наименований

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, рассматриваются основные характеристики научного аппарата цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и методологическая основа исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе излагаются теоретические основы развития речи младших школьников на функционально-стилистической основе

В первом параграфе «.Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки школьного изучения стилистики» рассматриваются возможности знакомства школьников со сложной системой стилей, стилистических понятий

Стилем речи определяется та задача, которую решают учащиеся, строя своё высказывание Усвоение основных стилистических понятий (стили речи, речевые жанры, стилистическая ошибка, стилистические средства языка) дает школьникам более полное представление о языке, они узнают, что языковые факты могут изучаться с точки зрения их функционирования в определенных стилях и жанрах, то есть с учётом их предназначения в речи

Согласно концепции В В Виноградова, в стилистике изучается тот же материал, что и в фонетике, лексике, грамматике, но рассматривается он под другим углом зрения, с учётом стилистической окраски языковых явлений Это положение имеет принципиальное значение для организации работы по стилистике в начальной школе открываются возможности для знакомства учащихся со стилистическими ресурсами родного языка в процессе усвоения различных его ярусов

Одним из условий активизации возможностей личности ребенка, развития его речи является деятельностный подход к формированию функционально-стилистических умений школьников При обучении связной речи мы сталкиваемся с понятием деятельности в двух аспектах Во-первых, это учебная (познавательная) деятельность, в ходе которой усваиваются знания о структуре языка Во-вторых, это речевая деятельность, в ходе которой учащиеся используют язык в различных речевых функциях, в том числе и в функции общения Оба эти вида деятельности неразрывно связаны между собой Единство учебной и речевой деятельности создают основу для активизации процесса развития речи учащихся начальных классов

Коммуникативный подход к работе по развитию речи младших школьников предпочагает введение учащегося в речевую ситуацию, формирование умения ориентироваться в ней, то есть ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения Специальная организация коммуникативной деятельности учащихся на основе речевой ситуации раскрывает перед школьниками взаимосвязь экстралингвистических факторов и языковых средств

Обеспечение мотивации учебной речевой деятельности учащихся неразрывно связано с моделированием речевых ситуаций, содержащих цель, условия общения и адресата и адресанта

Использование в дидактических целях учебных речевых ситуаций позволяет вводить в речевой опыт учащихся соответствующие языковые и речевые формы

Во втором параграфе «Текст как средство обучения русскому языку на функционально-стилистической основе» дается характеристика текста как средства обучения русскому языку Текст создается как некоторое сообщение о предметах и явлениях действительности, отражающее отношение к ним говорящего и рассчитанное на оказание определенного воздействия на адресата, принимающего это сообщение

Деятельностный подход к смыслу, определяемому как часть концептуальной системы носителя языка (языковой личности), позволяет обозначить основные признаки, присущие любому тексту, - членимость, смысловую цельность и структурную связность (И Р Гальперин, Н Д Зарубина, С Г Ильенко, А А Леонтьев, Л М Лосева и др)

Подход к пониманию текста позволяет обращаться к анализу всех его компонентов как частей единой системы и наблюдать семантико-стилистическую структуру текста и роль каждого компонента в его организации

Любое речевое высказывание в идеале подчиняется четырем общим принципам 1) осмысленности (каждое законченное высказывание должно иметь определенное номинативное содержание), 2) целенаправленности или мотивированности (высказывание должно преследовать определенную коммуникативную цель), 3) ситуативное™ (соотноситься с ситуацией общения), 4) связности (каждое высказывание, входящее в более крупную речевую единицу, должно быть по смыслу и грамматически связано с другими высказываниями, входящими в это образование)

Описание текстовых категорий и языковых средств их реализации, выделение на этой основе понятия «текстообразующая функция» языковой единицы в связи с ее ролью в реализации текстовых категорий открывает возможность обучения родному языку в соответствии со стратегией от изучения языковой формы к изучению ее функционирования в речи

Средством для формирования умений и навыков речевой деятельности является именно текст как продукт речевой деятельности, так как его содержание, структура и языковое оформление подчинены коммуникативной задаче

Третий параграф «Исторические аспекты и современное состояние изучения стилистики в школе» посвящен обобщению опыта преподавания стилистики в современной школе с учётом передового опьгга прошлого, рассмотрена проблема классификации функциональных стилей, что обусловлено многообразием существующих подходов х опредетению рсрозаяий для их выделения

В нашей работе мы придерживаемся учения о функциональных стилях, критерием выделения которых стала совокупность лингвистических признаков, обусловленных влиянием экстралингвистических факторов (М Н Кожина) В качестве признаков функциональных стилей М Н Кожина называет специфические стилевые черты и речевую системность каждого стиля как неразрывную связь экстралингвистических и собственно лингвистических факторов Она выделяет пять основных стилей речи научный, официально-деловой, публицистический, художественный и разговорный

Классификация М Н Кожиной, построенная на совокупности экстралингвистических факторов в сочетании со стилеобразующими и представленная пятью основными стилями, является сегодня наиболее признанной

Становится очевидным, что необходима такая форма организации обучения речи в функционально-стилистическом аспекте, используя которую школьники учатся сознательно относиться к выбору языковых средств

В четвертом параграфе «Организация групповой работы младших школьников как одно из условий формирования стилистических умений учащихся» в качестве одной из наиболее эффективных форм организации речевой работы в функционально-стилистическом аспекте рассматривается групповая работа Проблема активно разрабатывается в последние десятилетия в нашей стране и за рубежом (X Й Лийметс, С Г Якобсон, Г Г Кравцов, А В Петровский, Т А Матис, Л И Айдарова, В П Панюшкин, В Я Ляудис, Г А Цукерман, В В Рубцов, А И Донцов, Д И Фельдштейн,, А К Маркова, В К Дьяченко и др)

Совместная учебная деятельность выражается в ориентации речемыслительной деятельности на партнера, что содействует повышению доказательности и лучшему осознанию используемых способов действий Она способствует активизации речевого оформления мысли, более глубокому пониманию изучаемого объекта благодаря включению его в разные системы связей при взаимодействии коммуникантов

Важным условием эффективности усвоения учебной информации является наличие у школьников возможности обсуждать ее с равными себе, отстаивать свою точку зрения по тем или иным вопросам

Учитывая возрастные особенности учащихся, их потребность в общении со сверстниками, мы признаем необходимость групповых форм обучения Под групповой учебной деятельностью мы понимаем непосредственное взаимодействие ее субъектов, направленное на решение учебной задачи Парная форма учебной работы, как и групповая, подразумевает под собой взаимодействие школьников Создание

стилистически дифференцированных высказываний является в этом случае естественным для учащихся, так как обусловлено заданными речевыми ситуациями

Участие школьников в диалоге любого типа предполагает применение ими различных средств общения, среди которых основным является речь

В пятом параграфе «Развитие функционально-стилистических умений в процессе обучения родному языку» дается определение функционально-стилистическим умениям

Задача развития связной речи состоит в обучении школьников коммуникативно-целесообразному речевому общению, которое неразрывно связано с совокупностью умений по созданию текста, соответствующего ситуации общения

Именно функционально-стилистическая конкретность текста требует уже в начальных классах говорить о необходимости формирования у учащихся специальных стилистических умений

Анализ литературы показал, что в современной методике не существует не только единого мнения о том, какие умения следует считать стилистическими, но и единой терминологии для их обозначения

Поскольку в начальных классах выделение стилистики как особого раздела программы по развитию речи представляется достаточно сложным, то практическое знакомство учащихся с основными ее положениями целесообразно совмещать с формированием у них общих коммуникативно-речевых умений, направленных на создание речевого высказывания

Современные методисты (Т А Ладыженская, В И Капинос, М Р Львов, Н А Плёнкин) под коммуникативно-речевыми умениями подразумевают умения, отражающие уровень текста как центральной единицы обучения и развития речи учащихся В основном эти умения объединяются в четыре группы тема-идея (содержание и основная мысль высказывания), логическое структурирование содержания (композиционное построение текста), языковое оформление (отбор языковых средств в соответствии с целью речевого высказывания), совершенствование написанного

С нашей точки зрения, центральными коммуникативно-речевыми умениями являются умения определять тему и соблюдать ее границы, выделять основную мысль и учитывать её при создании текста, отбирать языковые средства в соответствии с содержанием и целью высказывания, излагать материал логично и последовательно в соответствии с правилами построения определенной речевой формы или жанра, редактировать и совершенствовать речевое высказывание в соответствии с задачей речи

Соотнесение данных умений со стилистическими позволяет заметить, что последние из названных умений непосредственно связаны с функционально-стилистической стороной построения высказывания, то есть эти умения указывают не только на то, что следует сказать, но и на то, как именно по отношению к предмету речи необходимо выразить свою мысль

В естественной речевой практике функционально-стилистические и коммуникативно-речевые умения проявляются параллельно, взаимодействуют и служат единой цели - созданию точного, образного, высказывания, соответствующего замыслу и цели речи При этом нередко функционально-стилистические умения подчиняются коммуникативно-речевым и наоборот

Под функционально-стилистическими умениями мы понимаем такие учебные действия, которые осуществляются с применением анализа условий и путей выбора языковых средств и направлены на формирование стилистических понятий и коммуникативно-речевых умений

В связи с этим мы выделяем две группы стилистических умений умения, связанные с усвоением стилистически окрашенных средств языка, и умения, направленные на овладение стилистически дифференцированной связной речью Внутри этих групп мы осуществляем конкретизацию, в результате чего нами выделены следующие умения по стилистике, формирование которых возможно уже в младшем школьном возрасте

1 Умение замечать и оценивать стилистически окрашенные языковые средства и соотносить их со сферой употребления

2 Умение подбирать стилистические синонимы, замечать оттенки значения и соотносить употребление синонима с целями и задачами речи

3 Умение производить анализ готового текста (определять стиль текста и давать его терминологическое название, дифференцировать два разностилевых отрывка; подбирать стилистически нужную концовку к заданному началу)

4 Умение создавать текст определённого стиля

5 Умение совершенствовать стиль написанного (замечать и устранять несоответствия в содержании и речевом оформлении высказывания, повышать стилистическую выразительность текста)

Таким образом, процесс совершенствования умений проходит сложный путь, начиная от воспроизведения исходного текста и подражания образцу к достижению

высшего уровня владения стилистическими умениями - созданию собственных речевых высказываний и их редактированию

Во второй главе «Методическая система развития у младших школьников функционально-стилистических умений» определяются исходные позиции построения диагностической программы исследования, анализируются возможности школьных учебников для формирования функционально-стилистических умений у младших школьников, рассматривается содержание методической системы

В первой параграфе «Определение исходных знаний и умений младших школьников перед началом опытного обучения (констатирующий эксперимент)» исследуется уровень сформированное™ стилистических умений у учащихся начальных классов Диагностическая программа была построена в соответствии с психолого-педагогическими и методическими требованиями к начальной школе В соответствии с целью и задачами исследования был подобран и использован комплекс заданий, куда вошли пять диагностических методик, позволяющих изучить особенности развития речи учащихся в функционально-стилистическом аспекте Диагностический комплекс включал следующие авторские методики

1 Методика «Пять братьев» предполагала проверку умений соотносить содержание текста с его стилистической направленностью на основе языковой интуиции

2 Методика «Карусель» была направлена на проверку умения соотносить с предлагаемым началом различные по стилю продолжения текста

3 Методика «Ковёр-самолёт» имела целью определение умения дифференцировать разностилевые речевые высказывания

4 Методика «Юный редактор» предполагала проверку умения редактировать текст в соответствии с его стилистической принадлежностью

5 Методика «И маятник качнулся» позволяла выявить уровень сформированное™ умений озаглавливать и продолжать текст в соответствии с его функционально-стилистической принадлежностью при организации групповой работы

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в выполнении стилистических заданий учащиеся опираются на интуицию и речевой опыт Младшие школьники испытывают необходимость в теоретических и практических сведениях при анализе, воспроизведении и конструировании текстов различной стилистической направленности

Во втором параграфе «Анализ возможностей школьных учебников для формирования фунгционашю-стипистических умений школьников» дан сравнительный

анализ учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы (3-4 классы) и учебников для пятого класса основной школы

В начальных классах не вводится понятие «стиль», не анализируются стили речи, особенности языковых средств, используемых в каждом из стилей Однако в некоторых упражнениях школьники обучаются созданию объявлений (деловой стиль), формулируют правила (научный стиль), продуцируют речевые высказывания на свободную или заданную тему со стилистическим заданием (без обозначения последнего)

В учебных программах по русскому языку для 5 класса присутствует понятие «стиль», раскрываются особенности речевых ситуаций, требующих определенного стиля, формируется умение определять стиль готового текста и создавать речевое высказывание определенного стиля В то же время следует отметить недостаточную сформированность системы стилистических упражнений в учебниках русского языка При изучении тем, связанных с текстом, в заданиях к упражнениям редко используются ранее полученные учащимися стилистические знания, что отрицательно сказывается на развитии стилистических умений школьников

В третьем параграфе «Задачи и методика формирующего эксперимента» уточнена этапность и последовательность в разработке и реализации опытного обучения В экспериментальной работе по стилистике в начальной школе выделяются три взаимосвязанных между собой этапа

1 Пропедевтический Интуитивно-практическое ознакомление учащихся с основными стилистическими понятиями (1-2 классы)

2 Развитие начальных стилистических умений (2-3 классы)

3 Систематическое формирование у школьников функционально-стилистических умений (3-4 классы)

Выработка функционально-статистических умений на уроках русского языка органически связывается с изучением материала по фонетике, лексике, грамматике На уроках развития связной речи знания по стилистике углубляются, закрепляются и совершенствуются

Реализация экспериментальной программы осуществлялась в рамках имеющейся в современной школе программы по русскому языку, что не требовало коренной перестройки процесса обучения

Четвертый параграф посвящен системе упражнений по развитию функционально - стилистических умений младших школьников

Разработанная нами система упражнений направлена на овладение основными стилистическими умениями и, в итоге, на развитие способности соотносить языковые средства с задачами речи и сознательно использовать эти средства в самостоятельно создаваемых текстах

К первой группе предлагаемых нами упражнений относятся те, которые направлены на распознавание, стилистических средств в специально отобранном для наблюдений материале, в том числе, группировка языковых средств по определенному признаку (стилистической окраске, наличию авторской оценки и т д )

Для отработки умений второй группы мы выделяем следующие упражнения определение стиля речи, выбор языкового средства из данного синонимического ряда в зависимости от предложенной речевой ситуации или основной мысли, оценка стилистической функции языкового средства в контексте - без сопоставления текстов или в сопоставлении двух-трех речевых высказываний, стилистический анализ текстов, обнаружение стилистических погрешностей, оценка данных речевых заготовок к сочинению с экстралингвистических позиций, стилистическое редактирование, оценка стилистической функции языковых средств в контексте (при сопоставлении двух точек зрения в одном тексте), трансформация текстов

Содержательный и структурный аспекты применительно к типу текста не могут отрабатываться вне его стилистической принадлежности, так как именно она играет ведущую роль в отборе языковых средств

В пятом параграфе «Создание школьниками текстов на основе понимания стилистически окрашенных языковых средств» подробно рассматривается обучение младших школьников созданию речевых высказываний при прогнозировании текста

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности методической системы развития у младших школьников функционально-стилистических умений» описываются содержание и результаты контрольного эксперимента, приводятся данные отсроченного эксперимента

Контрольный эксперимент включал в себя проведение шести заданий, аналогичных тем, которые предлагали участникам констатирующего эксперимента

Сопоставление результатов развития функционально-стилистических умений школьников на конец обучения в начальной школе даёт возможность сделать выводы об эффективности предложенной нами программы

Как показывают приведенные ниже гистограммы, прогресс в формировании функционально-стилистических умений у членов ЭГ был значительно более заметным, чем в контрольной группе.

Гистограмма!

Динамика развитая фучЕКЦкокаяько-етшшстичесйгих умений школь никои

Правильно Правильно Указали место

определили определили использования

Тип текста речевой жанр текста

и констатирующие; | эксперимент ' и контрольный ! эксперимент

Гистограмма 2

Развита« умения соотносить начало текста с его окончанием

юо

ТО

за 20

1 О

Анализ экспериментальных данных демонстрирует положительные результаты внедрения системы кадмий, предложенной в диссертационном ксследэваиви развитие фуявдиотатьно-стилистических умений шклчьликов. Для доказательств® гипотезы исследования был проведён отсроченный эксперимент, участниками которого стали ученики пятых классов средней школы, разделённые на две группы: прошедшие в начальных классах обучение по экспериментальной методике и Приобретшие стилистические умения вне специально организованного обучения (ЭГ и КГ),

С целью получения реальной картины состояния знаний и умений пятиклассников при работе с текстами раздай ст.члистлчсской направленности проверялась степень ¡формированное™ следующих умений:

1) осознавать и формулировать коммуникативные задачи текстов;

2) соотносить содержание текста с его стилистической направленностью;

3) определять стиль предложенного текста и аргументировать свой ответ, используя соответствующую терминологию;

4-) стишстячесхи верно соотносить концовку текста с- предлагаемым содержащем',

5} редактировать текст в соответствии с его стилистической принадлежностью;

б) стилистически дифференцировать текстовой однотомный материал .

Таблица 1

Уровни сформированное^ функционально-стилистических умений у учащихся КГ и ЭГ

£ руины Уровни сформированное™ функционально «¡к сто диетических умений по заданиям 1 - 6 (в %)

Высокий Средне высокий Средний Средне-низкий Низкий Не сира вились

' КГ 14,6 13,7 23,6 13,6 18,2 16,3

эг 39,7 22,6 25,8 9,7 2,2 0,0

Гистограмма 3

"Уровии сформированноста фу нкщшааль но-стилистических умений у учшцикся КГ и ЗГ

Как видно на столбиковых диаграммах, уровень развития функционально-стилистических умений учащихся экспериментальных классов значительно выше, чем контрочьных, следовательно, предложенная нами модель развития речи на функционально-стилистической основе эффективна

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и намечаются направления возможной дальнейшей работы

В ходе исследования определена лингвометодическая концепция обучения младших школьников созданию речевых высказываний различной стилистической направленности Изучение закономерностей усвоения учащимися родного языка позволило определить факторы, обеспечивающие перевод их умений с интуитивно-подражательного уровня на уровень осознанного конструирования текстов разных стилей и жанров К таким факторам были отнесены создание у школьников положительной мотивации как потребности в совершенствовании функционально-стилистических умений, изменение способа представления учебного материала в системе «функция -значение - форма», изменение формы организации обучения (групповая и парная виды работ), предполагающая овладение общим методом анализа и создания стилистически дифференцированных текстов

В ходе исследования создана система упражнений, направленная на формирование функционально-стилистических умений младших школьников Выяснилось, что понимание учащимися закономерностей построения текстов различных стилей позволяет перевести работу по созданию детьми собственных текстов на осознанный уровень

Предлагаемая методическая система ориентирует учителя на реализацию потенциальных возможностей учащихся, использование методов и приемов, адекватных коммунихативно-деятельностному подходу к обучению

Определены условия, при которых описанная методическая система дает наибольший развивающий эффект взаимопроникновение всех видов речевой деятельности при обучении младших школьников родному языку, использования на уроке различных форм групповой и парной работы, позволяющих создавать естественные и искусственные речевые ситуации, удовлетворяющие не только познавательные потребности, но и потребности личностно значимые, готовность и умение учителя актуализировать проблемные способы обучения, установка на творческую деятельность школьников

Разработанная нами система упражнений способствует формированию следующих умений определять сферы употребления стилистических синонимов, подбирать

стилистические синонимы, замечать оттенки значения и соотносить употребление синонима с целями и задачами речи, определять стиль текста, выбирать языковые средства, необходимые для передачи содержания, умение проводить стилистический анализ текста, находить стилистические по1решности, редактировать текст, оценивать речевые заготовки с экстралингвистических позиций при написании сочинений, строить текст заданного стиля

Эффективность предложенной методики развития функционально-стилистических умений подтверждена результатами экспериментов, которые демонстрируют положительную динамику формирования у младших школьников основных умений и навыков как по анализу готовых текстов, так и по созданию собственных

Изложенное позволяет считать, что гипотеза, сформулированная во введении к диссертации, подтверждена данными проведенного исследования

В ходе экспериментального исследования определились перспективные направления продолжения работы организация специальной системы подготовки учителя начальных классов, осуществчение интеграции школьных предметов с целесообразным использованием соответствующих содержанию и структуре речевого высказывания языковых средств

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

1 Колесова О В Монографический урок как одна из форм организации учебного процесса в начальных классах II Педагогические технологии в практику образования Н Новгород, 1994

2 Колесова О В Творческий подход к реализации новых технологий в условиях современной начальной школы / Педагогическое творчество учителя - условие развития современной школы Материалы научно-практической конференции студентов заочных отделений, аспирантов и преподавателей вузов и педучилищ гг Н Новгорода, Дзержинска, Москвы 29-30 марта 199бг - Н Новгород НГПУ, 1996 - С 116-117(0,1 пл)

3 Колесова О В Развитие творческого мышления младших школьников / Образование в Нижегородской области история и современность Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 210-летию светского образования в Нижегородской области - Н Новгород Нижегородский гуманитарный центр, 1997 -С 180 18! (014пл)

4 Колесова О В Исторические аспекты и современное состояние обучения стилистики в школе // Вестник ППФ Н Новгород - 2000 - №2 (0,34пл)

5 Колесова О В Развитие речи младших школьников при организации учебного сотрудничества на уроках // Вестник ППФ Н Новгород - 2003 - №3 - С 56 - 59 (0,32 п л )

6 Колесова О В Формирование стилистических умений у будущих учителей / Подготовка педагогов в условиях модернизации образования Материалы региональной научно-практической конференции (18-19 марта 2003 года) - Н Новгород Издательство НГПУ, 2003 - С 45-48 (0,28 п л)

7 Колесова О В. Формирование стилистических умений у младших школьников//Педагогическое обозрение -Н Новгород - 2004 - №3 - С 214-223 (0,9 п л)

8 Колесова О В , Русакова И В Развитие познавательных способностей учащихся в факультативном курсе «Юным умникам и умницам» // Педагогическое обозрение - Н Новгород - 2005. - №3 - С 218-228 (0,92 п л)

9 Колесова О В , Русакова И В Поурочные разработки по русскому языку 1 класс к учебнику Рамзаевой Т Г «Русский язык 1 класс» / О В Колесова, И В Русакова -М Издательство «Экзамен», 2007 -221с (11,76пл)

10 Колесова О В Развитие речи младших школьников на лексическом уровне / Педагогика и психология детства Материалы региональной научно-практической конференции (15-16 марта 2007 года) - Н Новгород Издательство НГПУ, 2007 - С 318321 (0,28 п л)

11 Колесова О В Особенности подготовки будущих учителей к развитию речи учащихся на функционально-стилистической основе/ Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации Тезисы докладов и статьи V Международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2007 года - Н Новгород НГПУ, 2007 -С 140-145 (0,3 п л)

12 Колесова О В Индивидуальная траектория развития ребёнка на основе изучения родной речи//Начальная школа плюс До и После - 2007 - №11 - С 24-32 (0,8 п л)

Подписано в печать «£ °0¥ Формат 60x84/16

Бумага офсетная Гарнитура Тайме Печать офсетная Объем пл Тираж 100 экз Заказ

Отпечатано на полиграфическом участке AHO «МУК НГПУ» 603950, Н Новгород, ул. Ульянова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колесова, Оксана Вячеславовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ

1.1 Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки школьного изучения стилистики.

1.2 Текст как средство обучения русскому языку на функционально-стилистической основе.

1.3 Исторические аспекты и современное состояние изучения стилистики в школе.

1.4 Организация групповой работы младших школьников как одно из условий развития стилистических умений учащихся.

1.5 Развитие функционально-стилистических умений в процессе обучения родному языку.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

2.1 Определение исходных знаний и умений младших школьников перед началом опытного обучения.

2.2 Анализ возможностей школьных учебников для формирования функционально-стилистических умений у школьников.

2.3 Задачи и методика формирующего эксперимента.

2.4 Система упражнений по развитию функционально-стилистических умений у учащихся начальной школы.

2.5 Создание школьниками текстов на основе понимания стилистически окрашенных языковых средств.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

3.1 Содержание и результаты контрольного эксперимента.

3.2 Проверка эффективности работы по опытной методике в процессе отсроченного эксперимента.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе"

В настоящее время в России взят курс на изменения в образовательной политике. Государство осознаёт необходимость повышения уровня готовности граждан к осуществлению политического и социального выбора, развития творческого мышления и речи у молодого поколения. Одним из приоритетных направлений становится создание условий для формирования умений, обеспечивающих речевую деятельность.

Основной задачей обучения родному языку в школе является не только усвоение учащимися знаний о структуре и грамматическом строе языка, расширение словарного запаса, но и воспитание способности к осознанной реализации функций языка в зависимости от целей и условий общения, не ограниченного узкими рамками бытовых повседневных контактов. Реализация когнитивной функции языка учащимися не должна сводиться к созданию немногочисленного набора строго определённых школьных жанров письменной речи (сочинение, изложение, реферат), эстетическая функция - к анализу литературных произведений в соответствии с заранее заданным планом.

Выработка умения строить высказывания в зависимости от речевой ситуации, соотнося с ней и языковое оформление, и содержание высказывания, развитие умения пользоваться литературным языком в различных сферах общественной жизни должны стать одним из важнейших компонентов общеобразовательной подготовки учащихся по русскому языку.

В соответствии с современными нормативными документами Российской Федерации (Закон Российской федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации») разработаны единые государственные образовательные стандарты по начальному общему образованию, призванные упорядочить и оптимизировать процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Принцип коммуникативной целесообразности, сформулированный В.Г. Костомаровым и А.А. Леонтьевым, представляет собой основу психолингвистической характеристики высказывания в рамках деятельностного подхода к речи. Он вытекает из объективного назначения любого акта и продукта вербальной коммуникации, детерминированных экстралингвистическими факторами.

Речевая деятельность отвечает потребности общения, обуславливаемой социальными потребностями развивающегося индивида. Эта потребность, выражаясь в мотиве и коммуникативном намерении, определяет цель речевой деятельности. Формирующиеся речевые умения младших школьников связаны с их потребностью в адекватном выражении собственных мыслей и чувств, отражающих отношение к окружающему миру, раскрывающих взаимоотношения с людьми, позволяющими детям заниматься самопознанием.

Отсюда следует, что формирование умений, направленных на создание высказываний, отражающих речевую ситуацию и соответствующих принципу коммуникативно целесообразной речи, обусловлено самой природой и спецификой протекания речевой деятельности. Это положение побуждает методистов активизировать исследования в области создания такой системы развития речи, которая в исходных моментах моделировала бы естественную коммуникацию, осуществляемую посредством языка.

В настоящее время не вызывает сомнений, что создание такой системы возможно лишь при условии широкого привлечения данных функциональной стилистики. Поэтому вполне закономерно, что функциональная стилистика, благодаря многочисленным исследованиям последних лет, заняла видное место в общей системе развития речи учащихся, о чём свидетельствуют требования программ по русскому языку для 5-9 классов, отдельные разделы в учебниках русского языка и методических указаниях к ним, специальные пособия, посвященные данной теме.

В распоряжении методики развития речи школьников имеются исследования в области использования языковых средств в текстах различных стилей и типов речи (В.В. Виноградов, Т.Г. Винокур, М.Н. Кожина, О.А. Нечаева, А.В. Абрамович, Н.М. Лариохина, А.И. Мамалыга, К.А. Рогова, Н.Ю. Шведова и др.); в области стилистических ошибок в письменной речи (Н.Н. Алгазина, Н.Н. Кожина, С.Н. Цейтлин, В.И. Капинос, Б.С. Мучник, Ю.В. Фоменко, Т.И. Чижова и др.); в области языковой и стилистической подготовки к сочинениям и изложениям (Н.А. Пленкин, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Б.Т. Панов, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, С.К. Тивикова и др.); в области осуществления взаимосвязи в изучении стилистики и синтаксиса (A.M. Пешковский, С.Н. Иконников, Л.П. Федоренко, Е.Ф. Глебова, С.Г. Ильенко, А.Ю. Купалова, Т.И. Чижова, Г.Я. Солганик и др.).

В работах В.И. Капинос, С.Н. Молодцовой, С.Н. Иконникова, Т.И. Чижовой и других исследователей содержится общая и детальная разработка предмета стилистики в школьном курсе развития речи, основных понятий этой науки, стилистических умений, которыми овладевают учащиеся, а также приводится характеристика методов, приёмов и типов упражнений, призванных обеспечить формирование предлагаемых умений. Это даёт основание утверждать, что применительно к средним классам работа над специальными умениями проводится в целом успешно. Но чем шире и полноправнее утверждается функциональная стилистика в 5-9 классах, тем очевиднее и насущнее становится потребность внедрения её отдельных положений в практику развития речи учащихся начальных классов.

Чтобы учить языку как средству общения, необходимо формировать стилистические умения в ранние годы школьной жизни. В начальных классах выделение стилистики как особого раздела программы по развитию речи представляется затруднительным; практическое ознакомление учащихся с основными её положениями целесообразно совмещать с формированием у них коммуникативно-речевых умений, направленных на создание текста, поскольку не существует речи вообще, а только речевые высказывания, принадлежащие тому или иному функционально-стилистическому типу речи.

Недостаточностью разработки проблем формирования функционально-стилистических умений (ФСУ) обусловлена актуальность исследования.

Несмотря на широкий аспект рассмотрения особенностей речевого развития младших школьников, мы не обнаружили в психолого-педагогической и лингвометодической литературе достаточно конкретных данных по проблеме формирования у учеников начальной школы функционально - стилистических умений.

Вместе с тем изучение данной проблемы имеет в отечественной науке глубокие гуманистические традиции, когда обучение родному языку и развитие речи рассматривается в неразрывной связи с общими проблемами развития и становления личности.

Исследования, проведенные с целью изучения возможностей младших школьников в плане формирования у них функционально - стилистических умений, показывают, что специально созданные условия, методы и формы организации учебной деятельности младших школьников, в качестве которых в нашем исследовании выступают групповые виды работ, дают продуктивные результаты.

На протяжении своей учебной деятельности школьник интуитивно отыскивает и осваивает экстралингвистические и лингвистические закономерности текста. Идеи функциональной стилистики породили массу авторских дефиниций понятий «функциональная стилистика», «функционально-стилистический подход», «стилистические умения», но общепринятого, унифицированного определения пока еще нет. Отсутствие базового определения и абсолютных критериев определения стилистической принадлежности текстов, используемых в начальной школе, создает дополнительные трудности.

Кроме того, в процессе речевой работы по существующим учебно-методическим комплексам учащиеся осваивают те способы выполнения речевых заданий, которые в основном требуют фронтальной или индивидуальной работы, в то время как коммуникативная функция речи в наибольшей степени реализуется во взаимодействии участников речевого общения.

В связи с этим возникает проблема: какой должна быть методика обучения младших школьников русскому языку, чтобы обеспечить возможность адекватно выражать в создаваемом письменном тексте мысли, чувства, потребности ребенка, проходящего процесс социализации и активно усваивающего ценности общества?

Цель исследования - разработать методически обоснованную систему развития у младших школьников речевых умений на функционально-стилистической основе.

Объект исследования: процесс развития речи младших школьников на функционально-стилистической основе.

Предмет исследования: методическая система диагностических заданий и упражнений, формирующая у младших школьников умения создавать стилистически ориентированные высказывания.

Гипотеза исследования: развитие речи младших школьников будет более эффективным, если

- вырабатывать у учащихся представление о модели текста как абстрактной (графической) форме существенных отношений между его компонентами,

- привлекать внимание учеников к стилистическим особенностям речевого высказывания,

- регулярно проводить упражнения, направленные на формирование функционально-стилистических умений,

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать лингвистические, психолого-педагогические и методические основы моделирования текстов на функционально-стилистической основе.

2. Определить совокупность функционально-стилистических умений, отражающих способность младших школьников создавать речевые высказывания в соответствии с ситуацией общения.

3. Разработать содержание экспериментальной системы, направленной на развитие функционально-стилистических умений учеников начальной школы.

4.0пределить основные направления работы, связанной с подготовкой учащихся к созданию стилистически ориентированных высказываний на основе моделирования текстов.

5. Проверить эффективность разработанной системы в ходе методического эксперимента.

Методологические основы исследования составили следующие положения: диалектическая концепция о всеобщей связи и развитии явлений действительности; философское понимание единства «язык - мышление -речь», которое определяет творческий характер усвоения языка; идея триединства «форма - значение - функция».

Теоретической основой исследования являются теория речевой деятельности, исследования психофизиологических механизмов формирования связной речи (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев,

A.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, Т.М. Дридзе); исследования, направленные на изменения языкового образования в учебных заведениях всех типов, поиск принципиально новых подходов к содержанию и организации курса русского языка в общеобразовательной школе (М.Т. Баранов, Е.Ф. Глебова, Н.А. Ипполитова,

B.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.М. Разумовская, С.К. Тивикова); положения о принципах и методах развития речи младших школьников (К.Д. Ушинский, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик, В.А. Синицин), исследования в области функциональной стилистики (Л.В. Щерба, Е.Д. Поливанов, Л.П. Якубинский, Г.О. Винокур,

В.Г. Костомаров, Ю.С. Степанов, М.Н. Кожина, Т.И. Чижова, С.Н. Молодцова, Н.А. Асташов, Н.А. Плёнкин, Д.Н. Шмелёв и др.).

В диссертационном исследовании были использованы следующие методы: изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по данной проблеме; анализ действующих учебных программ и содержания учебного материала по развитию речи в начальных классах; контрольный эксперимент, направленный на диагностику особенностей развития у младших школьников коммуникативно-стилистических умений; формирующий эксперимент, направленный на развитие функционально- стилистических умений; контрольный эксперимент для оценки эффективности формирующей программы. В качестве дополнительных методов использовались наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и анализ продуктов речевой деятельности детей.

Понятийно-категориальная основа исследования

Ведущими понятиями нашего исследования являются следующие: «стиль», «функциональные стили», «функционально-стилистические умения», «текст», «функционально-стилистический подход».

Стиль - одна из дифференциальных разновидностей языка, языковая подсистема со своеобразным словарём, фразеологическими сочетаниями, оборотами и конструкциями, отличающаяся от других разновидностей в основном экспрессивно-оценочными свойствами составляющих её элементов и обычно связанная с определёнными сферами употребления речи (рабочее определение).

Функциональные стили - системы, находящиеся во взаимосвязи и взаимодействии между собой, различающиеся лингвистическими и экстралингвистическими факторами (сфера общения, характер речевой ситуации, количество участников речевого акта и т.д.); системы, характеризующиеся наличием как нейтральных, так и стилистически окрашенных языковых средств.

Функционально-стилистические умения - такие учебные действия, которые осуществляются на основе совокупности знаний и характеризуются способностью различать стилистически направленный языковой материал в процессе восприятия и продуцирования речевых высказываний.

Текст - это объединённая смысловой связью последовательность вербальных знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность.

Научная новизна работы

1. Теоретически осмыслено и уточнено понятие «функционально-стилистические умения», определена взаимосвязь формирования этих умений с общей системой речевого развития младших школьников.

2. Определены теоретические подходы к пониманию содержания и структуры функционально-стилистической работы в начальной школе.

3. Показана возможность формирования функционально-стилистических умений у младших школьников как неотъемлемого компонента их коммуникативной компетенции. Определены основные условия и средства, способствующие формированию функционально-стилистических умений у младших школьников.

4. Разработаны принципы и приёмы, способствующие переводу интуитивных представлений младших школьников - носителей языка - о принадлежности того или иного текста к определенному стилю речи на уровень осознанных, обоснованных критериев, позволяющих оценивать стилистическую принадлежность как текста в целом, так и отдельных, стилистически окрашенных элементов языка.

5. Разработаны виды диагностических заданий и последовательность их предъявления младшим школьникам.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Высказана и доказана мысль о готовности младших школьников к систематическому формированию функционально-стилистических умений на основе моделирования текстов.

2. Определены основные условия организации групповых форм работы в начальных классах, необходимые для развития речи младших школьников на функционально-стилистической основе.

3. Разработаны содержание и методика развития стилистических умений.

4. Предпринята попытка теоретического моделирования курса по выбору для студентов психолого-педагогического факультета, предусматривающего освоение основ функционально-стилистической работы в начальной школе.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в практике развития речи детей младшего школьного возраста. Она состоит в разработке системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволяет обеспечить реализацию функционально-стилистического подхода к речевому развитию младших школьников.

Предложена модель преподавания русского языка в начальных классах, основанная на функциональном подходе к языковым фактам.

Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах, курсах по выбору, на практических и семинарских занятиях студентов педагогических заведений, в системе повышения квалификации педагогов начального и основного образования, в преподавании уроков русского языка и развития речи в начальной школе.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили средние общеобразовательные школы г. Дзержинска №№ 7, 11, 20, 21, 27, 37, частный колледж информатики им. Лобачевского г. Дзержинска, школа №50 п. Решетиха Володарского района, №2 г. Бор Нижегородской области, № 24 г. Нижнего Новгорода.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в процессе работы автора исследования в качестве учителя начальных классов средней общеобразовательной школе № 11 г. Дзержинска

Нижегородской обрасти; в качестве ассистента кафедры педагогики и методики начального обучения, старшего преподавателя кафедры социальной педагогики, психологии и предметных методик начального обучения Нижегородского государственного педагогического университета; преподавателя в системе повышения квалификации учителей начальных классов;

- в выступлениях на международных, всероссийских и региональных научных конференциях;

- в процессе руководства опытно-экспериментальной работой в школах г. Дзержинска №№ 7, 20, 21, 27, 37, частного колледжа информатики им. Лобачевского г. Дзержинска, №50 п. Решетиха Володарского района, №2 г. Бор Нижегородской области, № 24 г. Нижнего Новгорода. Педагогическим экспериментом было охвачено около 600 школьников;

- на методологических семинарах и заседаниях кафедры социальной педагогики, психологии и предметных методик начального обучения Нижегородского государственного педагогического университета;

- основные положения разработанной методики нашли отражение в публикациях по теме исследования: статьях, программах, методических рекомендациях (по теме исследования более 12 статей).

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999-2001гг.) изучалась научно-методическая и учебно-методическая литература по исследуемой проблеме, лингвистическая и психолого-педагогическая литература.

В этот период определялся уровень изученности проблемы, разрабатывались теоретические основы и практические приемы работы по развитию функционально-стилистических умений у младших школьников.

На втором этапе (2001-2005гг.) разрабатывалась система диагностических заданий для определения уровня сформированности функционально-стилистических умений у младших школьников; проводилась экспериментальная работа в школе.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) уточнялись и дополнялись методические выводы на основе опытного обучения речи в стилистическом аспекте; апробировалась, корректировалась разработанная система упражнений, оформлялся текст кандидатской диссертации.

Достоверность результатов исследования определяется методологическим подходом к решению поставленной нами проблемы, адекватностью его методики задачам, разнообразием используемых методов исследования, проведением опытно - экспериментальной работы в школах и вузе, применением качественного и количественного анализа экспериментального материала.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы позволяют судить о том, что гипотеза исследования подтверждена результатами эксперимента.

Заключение

Данная работа посвящена одной из актуальных проблем теории и методики обучения русскому языку в начальной школе - развитию речевых умений младших школьников на функционально-стилистической основе.

В ходе исследования определена лингвометодическая концепция обучения младших школьников созданию собственных речевых высказываний различной стилистической направленности. Изучение закономерностей усвоения учащимися родного языка и речевой деятельности позволило определить факторы, обеспечивающие перевод их умений с интуитивно-подражательного уровня на уровень осознанного конструирования текстов разных стилей и жанров. К таким факторам были отнесены создание у школьников положительной мотивации как потребности в совершенствовании функционально-стилистических умений; изменение способа представления учебного материала в системе «функция - значение -форма»; изменение формы организации обучения (групповая и парная виды работ), предполагающая овладение общим методом анализа и создания стилистически дифференцированных текстов.

В ходе исследования создана методическая система упражнений, направленная на формирование функционально-стилистических умений младших школьников. Выяснилось, что понимание учащимися закономерностей построения текстов различных стилей позволяет перевести работу по созданию детьми собственных текстов на осознанный уровень.

Предлагаемая методическая система ориентирует учителя на реализацию потенциальных возможностей учащихся, использование методов и приемов, адекватных коммуникативно-деятельностному подходу к обучению. В нашем исследовании это общее теоретическое положение рассматривалось с учетом структуры речевого действия и ее соотнесенностью с коммуникативно-речевыми и функционально-стилистическими умениями, среди которых выделяются как общие умения работы с текстом, так и специальные умения, сформированность которых на определенном уровне может рассматриваться как конечный результат обученности младших школьников.

Ориентация (опора) на выделенные нами стилевые признаки текста позволила строить работу по речевому развитию учащихся в функционально-стилистическом аспекте, что дало возможность разработать типологию упражнений, среди которых важное место занимает анализ стилистически разнородных текстов, письменное воспроизведение текста на основе его прогнозирования, стилистическое редактирование и создание собственных речевых высказываний с опорой на модель.

В ходе исследования определены условия, при которых созданная нами методическая система дает наибольший развивающий эффект: взаимопроникновение всех видов речевой деятельности при обучении младших школьников родному языку; наличие различных форм групповой и парной работы на уроке, позволяющих создавать естественные и искусственные речевые ситуации, удовлетворяющие не только познавательные потребности, но и потребности личностно значимые; готовность и умение учителя актуализировать проблемные способы обучения, установка на творческую деятельность школьников.

Разработанная нами система упражнений способствует формированию следующих умений:

• определять сферы употребления стилистических синонимов, взятых вне контекста;

• подбирать стилистические синонимы, замечать оттенки значения и соотносить употребление синонима с целями и задачами речи;

• определять стиль текста;

• выбирать языковые средства, необходимые для передачи содержания;

• оценивать стилистические функциональные языковые средства в контексте;

• проводить стилистический анализ текста;

• находить стилистические погрешности, редактировать текст;

• оценивать данные речевые заготовки с экстралингвистических позиций при написании сочинений;

• строить текст заданного стиля.

Эффективность предложенной методики развития функционально-стилистических умений доказана результатами экспериментального обучения, которые демонстрируют положительную динамику формирования у младших школьников основных умений и навыков как по анализу готовых текстов, так и по созданию собственных.

Изложенное позволяет считать, что гипотеза, сформулированная в начале исследования, подтверждена данными проведенного исследования.

В ходе экспериментального исследования определились перспективные направления продолжения нашей работы: организация специальной системы подготовки учителя начальных классов; осуществление интеграции школьных предметов с целесообразным использованием соответствующих содержанию и структуре речевого высказывания языковых средств; совершенствование подготовки будущих учителей начальных классов при работе с текстами различной стилистической направленности; создании стилистической базы в начальной школе для успешности сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку в среднем звене.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колесова, Оксана Вячеславовна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа, 1992. -57 с.

2. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.02. №393// Вестник образования России. -2002.- №6.- с. 10-42.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета.-2000.- №43.- с. 6-7.

4. О Федеральной целевой программе «Русский язык». Постановление правительства Российской Федерации №483 от 27.06.2001.// «Собрание законодательства РФ» от 09.07.2001. №28. - Ст.2887.

5. Адлер Е.М. Использование учебных коммуникативных ситуаций как важнейшее условие развития речи школьников. Тбилиси, 1974.- С. 111123.

6. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М.: Педагогика, 1978.-144 с.

7. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. М., 1988.-С.89-96.

8. Асташов Н.А. Условия и возможности функционально-стилистической дифференциации письменной речи учащихся 3 класса: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,1984.- 18с.

9. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Под ред. А.А. Леонтьева, A.M. Шахнаровича. М.: Изд-во МГУ, 1989.-215 с.

10. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и синтаксический синтаксис: детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики /Под ред. А.А. Леонтьева М.: Наука, 1983. - С. 196209.

11. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория 5-9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений,- М.: Дрофа, 2006.- 330 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Баринова Е.А. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1974г. -368 с.

14. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. M.-JL, 1948. -С.146-147.

15. Беляева Н.П. Опытное обучение стилистике. /В сб. Из опыта работы по развитию речи. Материалы научно- практической конференции.-Вып.З, М, 1973.-204с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

17. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии, 1997. №1. - С.8-19.

18. Бондаренко С.М., Граник Г.Г. Секреты пунктуации: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.

19. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения,- М.: Педагогика, 1953.-287с.

20. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике. М.: Русский язык, 1976. -189 с.

21. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике: Избранные труды. М.: Наука, 1975. - 560 с.

22. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 184 с.

23. Винокур Т.Г. Развитие функциональных стилей современного русского языка. -М.: Наука, 1968.-231 с.

24. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. 128 с.

25. Вомперский В.П. Стилистическое учение М.В. Ломоносова и черты трёх стилей.- М.: Просвещение, 1970. 144 с.

26. Вопросы порождения речи и обучения языку: Сб. статей /Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: МГУ, 1967. - 150 с.

27. Воробьева В.И., Тивикова С.К. Сочинение по картинам в начальных классах: Пособие для учителя. М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. -224 с.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1999. -534 с.

30. Гальперин А.Н. О понятиях «стиль» и «стилистика»//Вопросы языкознания. -1973. №3. - С. 14 - 25.

31. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 139 с.

32. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1968.- 108 с.

33. Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-ов. М.: МГПИ, 1982.-92 с.

34. Головин Б.Н. О стилях языка и их изучении в школе //Русский язык в школе. 1968. - №4. - С. 11-19.

35. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности: Психолингвистические основы искусственного интеллекта. Таллин: Валгус, 1987.- 196 с.

36. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации М.: ИНФРА -М., 1997.-272 с.

37. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении задач // Вопросы психологии. -1980. №3.- С. 14-18.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.-239 с.

39. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

40. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

41. Деменева Н.Н., Сорокина Т.М. Психодидактика. Н.Новгород, 2002.-98с.

42. Детская речь и пути ее совершенствования: Межвузовский сборник науч. трудов / Редкол. Н.Е. Богуславская и др. Свердловск: СГ11Й, 1989.109 с.

43. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.

44. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

45. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1969. - 171 с.

46. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Педагогика, 1984.- 240 с.

47. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.-192с.

48. Ефимов А.И. Стилистика русского языка М.: Просвещение, 1969. -262 с.

49. Еремеева А.П. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей НИИ школ /Под ред. А.П. Еремеевой М.: Просвещение, 1980. - 151 с.

50. Желтовская Л.Я., Купалова А.Ю. Программа коммуникативно-ориентированного курса русского (родного) языка для 2-4 кл. четырехлетней начальной школы // Начальная школа.- 1997.- №8.-С.63-67.

51. Желтовская Л.Я. Русский язык: учебник для третьего класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. 4.1. М.: Астрель, 2005. - 143 с.

52. Желтовская Л.Я. Русский язык: учебник для третьего класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Ч.И. -М.: Астрель, 2005. 145с.

53. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

54. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 159с.

55. Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка В кн. Теоретические проблемы прикладной лингвистики. - М.: Изб. МГУ.-1998.-737с.

56. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418 с.

57. Занков JI.B. Индивидуальные варианты развития младших школьников. -М.: Педагогика, 1973. 176 с.

58. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистические и методические аспекты. М.: Русский язык, 1981. -113 с.

59. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория. М.: Изд-во Московского ун-та, 1973. - 248 с.

60. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1978. 159 с.

61. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.

62. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка.- М.: Наука, 1973.-351 с.

63. Иконников С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка.-М.: Просвещение 1977. 151 с.

64. Иконников С.Н. Функционально-стилистический аспект при изучении русского языка// Русский язык в школе.- 1974. №1. - С. 19-23.

65. Ильенко С.Г. Синтаксические единицы в речи. Л.: ЛГПИ, 1989.- 82 с.

66. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1975.- 123 с.

67. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для институтов. М.; Просвещение, 1969. - 574 с.

68. Каменская O.JI. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990.151 с.

69. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987.-146с.

71. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка.- Ростов на Дону.: Изд-во Рост, ун-та, 1987. 94 с.

72. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. JI.: Просвещение, 1955. - 287 с.

73. Капинос В.И. Методика развития речи на уроках русского языка,- М.: Просвещение, 1980.- С. 18-63.

74. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -342 с.

75. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка// Русский язык в школе. 1988. - №1.-С. 36-42.

76. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи.: Учебное пособие для студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

77. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. Пермь, 1968. -251с.

78. Кожина М.Н. О функциональной направленности при изучении стилей. -//Русский язык в школе.- 1969. №5. - С. 3-8.

79. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебник для студентов пед. институтов,- М.: Просвещение, 1983.- 223 с.

80. Колесникова Т.М. Опора на языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999. -15с.

81. Колесова О.В., Русакова И.В. Поурочные разработки по русскому языку: 1 класс.- М.: Изд-во «Экзамен», 2007.- 221с.

82. Колесова О.В. Формирование стилистических умений у младших школьников в процессе обучения родному языку// Педагогическое обозрение.- 2004.- №4,- С.214-223.

83. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. М., 1985. - 202 с.

84. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984.- 175 с.

85. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика 1982.-Т.1.-476 с.

86. Костомаров Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе: 1990. -240 с.

87. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. М.: Изд-во ВПШ, I960.- 71 с.

88. Кравцов Г.Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших школьников // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1976. -Вып.2.- С.6-10.

89. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: -1976.- 268 с.

90. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М.: Наука, 1986.- 156 с.

91. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе. 1996. - №3.- С.23-27.

92. Кузнецова JI.M., Голованов А.И. О формировании стилистических умений в процессе подготовки к сочинению. //Русский язык в школе.-1980. -№4.- С. 31- 36.

93. Ладыженская Т.А. Живое слово. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.

94. Ладыженская Т.А. Исследования по развитию связной речи учащихся, -М.: Педагогика, 1974. 168 с.

95. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1991. -239 с.

96. Ладыженская Т.А. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров». М.: Просвещение, 1986. -124 с.

97. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. М.: Просвещение, 1992. - 144 с.

98. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. М.: Просвещение, 1995. - 159 с.

99. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. М.: Просвещение, 1990. - 336 с.

100. Леонтьев А.А. О речевой ситуации и принципе речевой деятельности// Русский язык за рубежом. -1968. №2. - С. 19-23.

101. Леонтьев А.А. Понятия «Стиль речи» и «Стиль языка» в ряду других понятий лингвистики речи. Тезисы. М.: 1969. - С. 262.

102. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 231 с.

103. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности.- М.: Наука, 1965. -245 с.

104. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

106. Леонтьева Н.Н. Модель синтеза русской фразы на основе семантической записи. -М.: АН СССР, 1961. 10 с.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

108. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975. - 84 с.

109. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя / Под ред. Г.Я.Солганика. М.: Просвещение, 1980. - 91 с.

110. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

111. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

112. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

113. Львов М.Р. Хрестоматия по методике русского языка: Методика обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

114. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод обучения педагогическому общению и его оптимизация. -М., 1983. 180 с.

115. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - 168 с.

116. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. - 170 с.

117. Максимук Н.Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы.- М.: ВАКО, 2006.- 192 с.

118. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Уроки развития речи во втором классе: Поурочное планирование и дидактические материалы.- М.: Астрель, 2006.- 190 с.

119. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Уроки развития речи в третьем классе: Поурочное планирование и дидактические материалы.- М.: Астрель, 2006.- 189 с.

120. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Уроки развития речи во втором классе: Поурочное планирование и дидактические материалы.- М.: Астрель, 2007.- 191 с.

121. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Иваново: Иванов, ун-т, 1976. - 139 с.

122. Маркова А.К. Психологические вопросы усвоения стилистики в школе// Вопросы психологии,- 1968. №4. - С. 83-95.

123. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Просвещение., 1974. - 239 с.

124. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

125. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: практикум для учащихся (1-4 классы). М.: ВАКО, 2005. - 240 с.

126. Матис Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников / Докт. дисс. М., 1977. - 400 с.

127. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской.-М.: Просвещение, 1991.- 240 с.

128. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М.: АО «Аспект пресс» 1994.-206 с.

129. Михайлов М.М. Стилистика русской речи. Чебоксары, 1968. -370 с.

130. Мкртычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. Н.Новгород, 2002.- 68 с.

131. Мудрик А.В. Общение школьников. М., Педагогика, 1987. - 120 с.

132. Немов Р.С. Психология в 3-х кн.: Учеб. для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2000.-606 с.

133. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Улан-Удэ, 1974. - 260 с.

134. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

135. Новиков А.И. Семантика текста и её формализация.- М.: Наука, 1983.215 с.

136. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ. «Сфера», 1996.-248 с.

137. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Русский язык, 1980. 262 с.

138. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995.- 928 с.

139. Оконь В.К. Основы проблемного обучения. М., Педагогика, 1968.198 с.

140. Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В. Текучева, Т.А.Ладыженской, М.М. Разумовской. М.: Просвещение, 1983.-287 с.

141. Падучева Е.В. О семантике текста. М.: Наука, 1974. - 271 с.

142. Панюшкин В.П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся / / Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Тезисы. М.,1978. - С. 82-85.

143. Парахин А.А. Текст как фактор развития мышления // Человек. Коммуникация. Текст.- Вып. 2. Барнаул, 1998. - 204 с.

144. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

145. Пассов Е.И. Коммуникативность обучения в практику школы: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

146. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М. - Л.: ГИЗ, 1930 . - 176 с.

147. Пискунова С.В. Лингвистический анализ текста. Тамбов: Тамбовский гос. ун-т, 1999. -11 с,.

148. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

149. Пленкин Н.А. О работе над сочинением // Русский язык в школе. -1980.-№3.-С. 49-52.

150. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка: Пособ. для учителя. М. - Л.: Просвещение, 1964.151 с.

151. Пленкин Н.А, Стилистика русского языка в старших классах М.: Просвещение, 1975. 144 с.

152. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов пед. колледжей. М.: ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

153. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности// Психологическая наука и образование. 1996.- №2. -С. 41-44.

154. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

155. Пономарева Э.Г. Формирование у младших школьников умения структурировать текст: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998. -18 с.

156. Попов Ю.В., Трегубович Т.П. Текст: структура и семантика. Минск: Вышэйн шк., 1984.- 189 с.

157. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. В 4 т. Т.4. -М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

158. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4): В 2 ч. Ч 1. - М.: Просвещение, 2002. - 320 с.

159. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык (5-9) / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 2005. - 56 с.

160. Пронина А.А. Лингвистический анализ текста как средство развития речи учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998.- 16 с.

161. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1990. 280 с.

162. Психолингвистика / Сост. A.M. Шахнарович. М.: Прогресс, 1984. -367 с.

163. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. Ю.А. Жлуктенко, А.А. Леонтьева.- Киев.: Вища шк., 1979. 248 с.

164. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2006.- 286 с.

165. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырёхлетней начальной школы.- М.: Дрофа, 2005.- 256 с.

166. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырёхлетней начальной школы.- М.: Дрофа, 2005.- 246 с.

167. Реферовская Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте. Л.: Наука, 1989. - 165 с.

168. Речевое воздействие: Проблемы прикладной психолингвистики: Сб. ст. / Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука. 1972. - 144 с.

169. Речевое развитие младших школьников: Метод, рекомендации к работе по программе «Речь» в 1 классе / Арямова О.С., Климова С.А., Мали Л.Д., Пескова И.С. Пенза: 1995. - 112 с.

170. Речевое развитие младших школьников: Метод, рекомендации к работе по программе «Речь» во 2 классе / Арямова О.С., Климова С.А., Мали Л.Д., Пескова И.С. Пенза: 1995. - 112 с.

171. Речевое развитие младших школьников: Метод, рекомендации к работе по программе «Речь» в 3 классе / Арямова О.С., Климова С.А., Мали Л.Д., Пескова И.С. Пенза: 1995. - 94 с.

172. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи // Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970.- С. 4-25.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 2002. -105 с.

174. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

175. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 110 с.

176. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

177. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлетней начальной школы: В 2 ч. 41/ С.В. Иванов, А.О.Евдокимова.- М.: Вентана-Граф, 2006.- 160 с.

178. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлетней начальной школы: В 2 ч. ЧII / С.В. Иванов, А.О.Евдокимова.- М.: Вентана-Граф, 2006.- 160 с.

179. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлетней начальной школы: В 2 ч. ЧI / С.В. Иванов, А.О.Евдокимова.- М.: Вентана-Граф, 2006.- 144 с.

180. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлетней начальной школы: В 2 ч. ЧII / С.В. Иванов, А.О.Евдокимова.- М.: Вентана-Граф, 2006.- 144 с.

181. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова,- М.: Просвещение, 2004.- 303 с.

182. Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ф.П. Филина,- М.: Просвещение, 1979.-с. 334.

183. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй: Перевод с итальянского-М.: Просвещение, 1990. -191с.

184. Серкова Н.И. Сверхфразовое единство как функционально-речевая единица. -М.: Моск. ун-т, 1968. 16 с.

185. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М.: Высш. шк., 1991. -181 с.

186. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учеб. пособие для студ. М.: Наука, 1997.-253 с.

187. Сорокина Т.М. Развитие педагогической компетенции будущих учителей начальной школы: Монография. Н.Новгород: НГПУ, 2002. -169 с.

188. Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике.: Пер. с анг. М.: Прогресс, 1990.-280 с.

189. Срезневский И.И. Об изучении языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб., 1899.- 71 с.

190. Стилистика русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. Л.: Просвещение, 1989. - 222 с.

191. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: - Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

192. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

193. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.- М.: Просвещение, 1970.- 240 с.

194. Текучев А.В. Хрестоматия по методике преподавания русского языка: Русский язык как предмет преподавания. М.: Просвещение, 1982.--180 с.

195. Тивикова С.К. Творческое изложение на основе метода прогнозирования // Начальная школа.- 2004.- №2.- С.55-61.

196. Тураева З.Я. Лингвистика текста: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

197. Ульенкова У.В., Дмитриева Е.Е. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности к обучению // Начальная школа. 2004. - №2. - С. 15 - 19.

198. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка / Собрание сочинений.- М.-Л., 1949.- Т.5.- С.346 349.

199. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

200. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

201. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. - 198 с.

202. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? // Педагогика и психология. М. - 1985. - №11.- 80 с.

203. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. 1996. - №2.- С.35-43.

204. Цукерман Г.А. Развитие учебного сообщества // Вопросы психологии.-2004,- №1.- С.50-67.

205. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Педагогика, 1988.-142 с.

206. Черемсин П.Г. Пособие по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1974. - 152 с.

207. Чернухина И.Я. Очерк стилистики художественного текста.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984.- 115с.

208. Чижик Полейко А.И. Стилистика русского языка. - Воронеж, 1962. -41. - 116 с.

209. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистики в средней школе.-М.: Современник, 2001.- 191с.

210. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста.- Л.: Просвещение, 1984.- 180 с.

211. Шахнарович A.M. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

212. Щерба Л.В. Языковая система и речевая действительность.- Л.: Просвещение, 1974.- 427 с.

213. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях,-М.: Русский язык, 1974. 168 с.

214. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и психологической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995.-221 с.

215. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

216. Якобсон С.Г., Буадзе К.Ф. О взаимоотношениях в совместной деятельности детей // Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С. 27 - 31.

217. Применение — в словесно — художественном творчестве1. Художественный стиль1 г1. При знаки