автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Преодоление диалектных фонетических ошибок во внеклассной работе по русскому языку в сельской школе продленного дня (в условиях южнорусских говоров Белгородской области)

Автореферат диссертации по теме "Преодоление диалектных фонетических ошибок во внеклассной работе по русскому языку в сельской школе продленного дня (в условиях южнорусских говоров Белгородской области)"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени Н.К .КРУПСКОЙ

На правах рукописи УДК 80«.2(07)370

ПАШКОВА ШИНА ИВАНОВНА

ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИАЛЕКТНЫХ «ОНЕТИЧЕСКИХ ОШИБОК ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ (В УСЛОВИЯХ ЮЖНОРУССКИХ ГОВОРОВ БЕЛГОРОДСКОЙ ОКДАОШ)

1В.00.02 - иятодикэ преподавания русского языке

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой ателенк кандидата педагогических наук

Нооква - 1987

Работа выполнена в Московской'ордена Трудового Краоного Знамени областном педагогическом институте им. Н.К.Крупской на кафедро методики преподавания русского языка и литературы.

Научный руководитель - доктор педагогических наук профеооор Н.Н.Алгазина

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук

старший научный сотрудник Л.А.Тростенцова

- кандидат педагогических "наук доцент Е.Г.Иатова

Ведущая организация - Курокий педагогический институт

Защита состоится " Р "и^Л к'Л.М' 1987 г. в часов заседании специализированного совета К ИЗ.II.О'* но русскому языку и методике его препо^ввания в Московской ордена Трудового Красного Знамени областном педагогическом институте им. Н.К.Крупской по адресу:

107005, Москва, ул. Ф.Энгельса, л. 21-«.

С диссертацией можно ознакомиться о библиотека МОПИ им. Н.К.Крупской: Москва, ул. Радио, д. Ю-а.

Автореферат разослан " / пМо.Пр'1.-^ 19В7 г.

Ученый секретарь специализированного совета кэ .идат филологических наук, доцент

А.Ф.Дружишша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Ȁ 7

.-^■ч, ,^{вовнив норы литературного языка в школе, и особенно сель--—-скб-Йт^где оказывается влияние цветного диалекта, является актуальной задачей, имеющей социальное значение. В объяснительной записке к ныне действующей программе по русскому языку, которая учитывает социальный заказ общества, сказано, что "овладение нормами русского литературного языка предполагает настойчивую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех в этой работе будет обеспечен в том олу-чае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения ее соответствия литературным нормам"*.

Решение этой проблемы мокет бить осуществлено только при умелом сочетании классно-урочного обучения с систематической и целенаправленной внеклассной работой. Не случайно в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчеркивается настоятельная необходимость "охватить всех учащихся разнообразными массовыми и индивидуальными формами воспитательной работы во внеурочное время"2. Дополнительные возможности для организации внеклассной работы по предупреждению и ликвидации диалектизмов в речи учащихся имеют школы продленного дня.

Проблема предупреядения и устранения фонетичоских ошибок диалектного типа0 на уроках русского языка не раз была предметом специальных исследований. Цетодика устранения таких ошибок отражена в фундаментальных трудах A.B. Текучева "Основы методики орфографии в условиях местного диа-

■чЬюграммы средней общеобразовательной ыколы на 198б/ь7 учебны!) год: Русский язык. - Sl.: Просвещение, J966. - С. 4-6.

20 реформе общеобразовательной и профессиональной шко/ы: Сборник документов и материалов. - М.: Политиздат,190^.-С. 98.

^Отступления от орфоэпических норм русского литературного языка в устной речи учащихся, обусловленные фонетический системой местного говора, мы называем диалоктными фонетическими ошибками.

- г -

лэкта", "Преподаваний русского языка в диалектных условиях", в исследованиях Р.Ф.Богачэвой, Р.П.ЖивоглядовоИ, Л.Ф.Корепи-ной, Н.А.Леоновой, Е.В.Липелис, Т.П.Лозинской, В.Э.Фойзер, А.А.Федоровой, в работах В.И.Андрюионко, Г.В.Денисовича, Г.В. Зотова, В.Н.Кретовой, С.Й.Коткова, М.С.Летченко, Б.А.Моисеева, А.В.Паньковского, Е.П.Шейниной и др.

Однако до сих пор в методической литературе нет специальных работ, посвяцэнлых вопросу ликвидации диалектных фонетических ошибок во внеклассной работе по русскому языку.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена отсутствием необходимых методических руководств по преодолению диалектных фонетических ошибок в речи школьников во внеклассной работе по русскому языку в условиях диалокга (в частности юмору сского окружения).

Объект нашего исследования - устная речь учеников сельских школ Белгородской области.

Предмет исследования - содержание групповых и массовых фори внеклассной работы, процесс преодоления в ходе этой работы диалектных фонетических ошибок в устной речи учащихся с помощью предложенных нами средств.

Цель диссертационного исследования - разработать научно обоснованную методику преодоления диалектных фонетических ошибок в устной речи школьников во внеклассной работе по русскому языку в сельской вколе продленного дня (в условиях южнорусских говоров Белгородской области) и экспериментально проверить эффективность этой методики.

Исследование было основано на следующей гипотезе: Преодоление диалектных фонетических ошибок в речи учащихся во внеклассной работе по русскому языку в условиях южнорусского диалекта будет эффективным,

если внеклассная работа будет сочетаться в определенной системе с классными занятиями и дополнять их необходимым для воспитания речевой культуры материалом;

осли проводить эту работу, используя дидактический материал, подобранный с учетом типичных диалектных фонетических оаибок учащихся;

- а -

если обеспечить поминание учениками сути диалектных фонетических ошибок с той, чтобы учащиеся осознали литературные произносительные нормы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования били определены следующие задачи:

изучить устную речь учащихся, обращая внимание на то, какие диалектные фонетические ошибки они допускают, произвести классификацию диалектных фонетических ошибок, определить их устойчивость;

разработать систему внеклассных мероприятий, обеспечиьаю-щих преодоление диалектных фонетических ошибок в речи школьников сельских школ (в условиях южнорусских говоров Белгородской области);

провести экспериментальную внеклассную работу по разработанной методике в естественных условиях школы и выявить ее педагогическую эффективность.

Цетодо:.лгической основой исследования явились основные положения марксистско-ленинского учения о языка и мышлении, о социальной функции языка, об историческом познании и закономерностях познавательной деятельности учащихся; Материалы ХХУГ1 съезда КПСС, постановления партии и правительства о народном образовании (ны данном этапе развития нашего общества ~ Закон "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (1%^ г.).

В ходе диссертационного исследования изучалась поихолотчн-ская, лингвистическая, методическая литература по гене диссертации для выработки теоретических и методических основ исследовании; велось наблюдение за учебный процессом; проводилось ако-пориионтальноо исследование проблемы (педагогический эксперимент: констатирующий, обучающий,контрольный); был чроияведен анализ результатов эксперимента.

Еа^а иссд^дсваиид: Экспериментальная работа проводи лисп а 8 классах Подолеиенской средней школы, ПризначинскоИ ороднаК школы Прохоровского района, в 3-4 классах Ябл'лшнскои грн.ишй школы Корочанского района Белгородской области.

игапн исследовании.

I этап (19ВЗ-19В4 гг.). Иаучаааоь научно-иэдагонгк-гм'уя и

- ц ~

лингвистическая литература. Б средней Иодолеоенской школе, в средней Призначинской школе Прохоровского района, в средней Яблоновской школе Коргчанского района Белгородской области были проведены констатирующие срезы.

П этап (198^-1905 гг.). В Яблоновской средной школе Коро-чанского района Белгородской области пров> дился обучающий эксперимент.

Ш этап (1985-1986 гг.). Проводился контрольный эксперимент, осуществлялось обобщение экспериментальных данных. Научная новизна рдботц ваключается в следующем: экспериментальны« путей выявлены и зафиксированы диалектные фонетические ошибки в устной речи учащихся 3-4 классов сельских школ Белгородской области, произведена классификация выявленных ошибок и определена их устойчивость;

отобран и систематизирован дидактический материал, способствующий формированию навыков литературного произношения в процессе сознательного противопоставления диалектного про-нвношения литературному;

разработана и экспериментально Ьроверена методика преодоления диалектных фонетических ошибок в речи школьников в условиях внеклассной работы (на материале южнорусских говоров Белгородской области).

Практическая значимость исследования:

разработанная и экспериментально проверенная методика преодоления диалектных фонетических ошибок во внеклассной работе по русскому языку (на материале южнорусских говоров Белгородской области) может быть использована учителями школ и студентами при прохождении в икосе педагогической практики;

дидактический материал, подобранный для формирования у ш<олмг"'ов навыков литературного произношения, может найти применении при создании специальных методических пособий „ля учителя по проведению внеклассной работы пг, русскому ягыку в южнорусской диалектной зоне, При написании пособия "Занимательная грамматика" для учащххоя;

теоретические и практические выводи могут оковать помощь при ра: работке лекционных материалов спецкурса * спецсеминара

- 5 -

по методике проведения внеклассной работы по русскому языку в условиях диалектного окружения, при подготовке лекций и консультаций для учителей.

Апробация и внедрение в практику.

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-мотодичаских конференциях Белгородского государственного педагогического института им. М,С.Ольминского (1<Эа5 г.), Московского областного педагогического института им. II.К.Крупской (1а86 г.), на заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы Яблоновской средней школы Ко-рочанского района Белгородской области (1965 г.), на заседании кафедры методики преподавания русского языка и литературы МО ПИ им. Н.К.Крупской (1966 г.).

Разработанная и апробированная методика преодоления диалектных фонетических ошибок во внеклассной работе по русскому языку в оельской школе в условиях южнорусских говоров Белгородской области получила одобрение учителей Белгородской области и внедрена в практику сельских школ Корочанского района: Алексеовской средней школы, Бехтеевской средней школы, Бубновской вооьмилет-ной школы, Коротковской восьмилетней школы, Ломовокой средней школы, Песчанской восьмилетней школы, Яблоновской средней школы.

Практические материалы исследования использовалиоь в процессе ли 'ного ведения диссертантом спецсеминара "Внеклассная работа по русскому языку в сельской тколе продленного дня" в Белгородском педагогическом институте им. Ц.С.Ольминского.

Внодрениэ осуществлялось также путем публикаций статей по теме исследования.

Основные положения, которые выносятся на защиту.

1. Для преодолении диалектных фонетических ошибок в устной речи учащихся необходимо выявить диалектные фонетические ошибки и определить устойчивость этих ошибок.

2. В целях ликвидации диалектных фонетических ошибок в уо-ловиях внеклассной работы необходим языковой дидактический материал, с помощью которого можно а занимательной форме акцентировать внимвнио школьников на отдельннх фон01ическиу явлениях в местной гоноре и в литературном языке и вырабатывать навыки русского литературного произношения.

3. Работа по предупрьждэаию и исправлению диалектных фоне-тичаских ошибок в речи учащихся в пооцессе проведения различных форм внекласоной работы требует такой методики, которая пробуждало Ou у школьников келание преодолеть ошибки диалектного происхождения, учила бы сознательному противопоставлению диалектного произношения литературному, формировала бы навыки литературного произношения.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, описка литературы и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, формулируются цели, задачи, гипотеза, показывается научная новизна и практическая значимость риботи, говорится о методологической основе исследования, раскрывается методы научного исследования, даются сведения о внедрении результатов исследования.

1-ая глава "Диалектные фонетические ошибки в устной речи учащихся 4 классов (в условиях юашорусских говоров Белгородской области)" состоит из двух параграфов. В 1-м параграфа "Фонетические особенности южнорус^их говоров Белгородской области" рассматриваются фонетические явления в области вокализма и консонантизма, характеризующие говоры Белгородской области как юкновеликорусские.

2-й параграф "Влияние фонетичеоких особенностей кмшорус-ских говоров Белгородской области на устную речь учащихся 4 классов" посвящена описанию содержания и результатов констатирующего среза.

Для выявлеиия диалектных фонетических ошибок ученикам предлагалось:

I. а) прочитать 55 слов (Материал был заготовлен sapanee в виде списка слов. Слола читались Се а предварительного знакомства с ними);

б) решить арифметические примеры, произнося вслух каждое число. Наприыор:кЗ прибавить А будет.,., к 2 прибавить 6 будет..., к Ч прибавить b будет...;

- 7 ~

в) посчитать до десяти;

г) назвать количество нарисованных кружков и треугольников;

д) прочитать, а затеи пересказать предложенные тексты.

И. а) назвать предметы, изображенные па рисунках;

б) пересказать любимую сказку, понравившийся кинофильм;

в) рассказать об интересном случае, о помощи колхоау, школе и т.п.

Кроме того,велось наблюдение ва речью учеников в естественных условиях, когда вне урока они рассказывали о волнующих их проблемах, беседовали друг с другом, играли.

По результатам срезовых работ установлено, что в устной речи учащиеся допускают следующие фонетические ошибки диалектного происхождения:

В произношении гласных:

1) диссимилятивное яканье: [к'а'] си, [б'а] ру, [в'а~}жи;

2) вставка лишних гласных звуков: [и]шли, [у]спрагаивать, ко-раб['з]ль, в [ь] ратарь;

3) пропуск гласных звуков: [гр'изантал'н^ (Р'ьр'иаентал'иъ) ). (з'эркла/ ([з'эркъл^), [Ьъсрп^д'ин^ ([|1ъс,ьр'и''д'ин'ь] ), [гярот] (['агарот) ), [здъь'иэка] ([иэдъл'иака] ).

В произношении согласных:

1) произношение фрикативного [у] (["Пород, БелЫород, прилагательное) на места [г] взрывного ([хЗород, Бел[г]орад, прилива тельное);

2) произношение [х] на конце олова (сне[х], нлуЭД, утю|х|) в противовес литературному [к] (сне[к] , плу [к] , утс[к]);

<0 замена звука (фартук, [<£]у [йайка, [ф}урчжка ) [хв"], [к], [х] ([хв]артук, [к]у [хв] айка, [х]уракка) .И наоборот, замена сочетания [хв] ([хв]орост, (хв]плит, |хв]опт) рнукоч рь] ([ф]орост, [ф]алит, [ф]ост);

<0 ачмена звука (в) губно-губного образованна I.чисти [у] ( [у] ну к, [у]зял). И наоборот, на месте литературно; о (у) ^ 7 >) рил, [у]ае) произносится [в] ([в]дэрил, [в]»е);

5) твердое произношениэ конечных губных согласных восе[м], сте[п]) на меоте мягких (св[м') , восв['в^ , стч(п^):

- а -

6) произношение звука [йО (кошоло[ш^ка, ["ш']ашки, москви[ш*) ) на месте звука [ч'] (коиело[ч1] ка, [ч1] ашки, москви[ч']);

?) .чроизношение долгого шипящего ш (е [шо] , и[шуЗ) на месте мягкого (ч[ш'о], иЦ"*УЗ)•

8) произношение [хт](тре (хт)ор, [хт]о, ни (хт) о) на месте литературного [кт] (тра [кт] ор, [кт]о, нй[ктЗо);

произношение звука [с] ([с]ветет, (с]ыстерна) вместо литературного [ц] ( [ц]воте1, [Цистерна);

10) вставка согласных авуков: [с]поймала (поймала), стране] ус (страус), [в]он (он);

11) пропуск согласных звуков: ог ([в]от), спомнишь ^(Дополнишь).

фонетические диалектные ошибки занимают значительное место в устной речи школьников 4 класса. Среди диалектных фонетических ошибок, встречающихся в речи школьников, наиболее характерными являются ошибки, основанные на диалектном произношении согласных звуков. Из них самые устойчивые - произношение Гх} на конце слова (бере[х], кру[хЗ, утю[х]) на месте [к} (бврв[к], кру[к], утю[кЗ) - 98,15%; произношение Гу] Фрикативного (Скород, заглавие, и[у]гра) на места [г] взрывного ((г]ород, заглавие, и[г]-ра) - 92,6В%; произношение твердых, .конечных губных согласных (се[м], голу[п]) на месте мягких (ов^'] , голу Ц!*]) - 77,55%; произношение ( [Дороет, [ф]алиться) в противовес литературному [хв] ([хв]орост, [хвалиться) - 53,03/5.

2-ая глава "Преодоление диалектных фонетических ошибок во внеклассной работе по русскому языку в сельской школе продленного дня (в условиях ижнорусских говоров Белгородской области)" состоит из трех параграфов.

1-й параграф "Особенности внеклассной работы по русскому языку в сельской школе продленного дня".

Основные задачи внеклассных занятий по русскому языку можно сформулировать следующим образом: формирование у ребят материалистического мировоззрения; воспитания интереса к изучению предмета,любви и уважения к русскому языку - языку великого русского народа; расширение и углубление знаний школьников; развитие и совершенствование психологических качеств личности: любознательности, инициативности, трудолюбия, настойчивости,

самостоятельности в приобретении знании; выявление одаренных в лингвистической отношошш учащихся, а так>»е воспитание у слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в ьозиожность пре -одолеть отставание по предмету.

В условии сельской школы продленного дня эта задачи дополняются другими, обусловленными прежде всего влиянием диалектной среди.

В связи с этим мы выделяем следующие основные аспекты внеклассной работы в сельской школе:

ознакомление учащихся о особенностями диалекта для сознательного усвоения литературного языка;

пробуждение у детей желания овладеть литературным языком; предупреждение и устранение диалектных ошибок в речи школьников.

Во 2-ои параграфе "Теоретические основы преодоления диалектных фонетических ошибок в речи учащихся 4-х классов" рассматриваются психологические особенности устранения диалектных фонетических ошибок в речи учеников, описываются методы работы по ликвидации диалектных фонетических ошибок в речи школьников, дается типология упражнений.

Для пробуждения у учащихся желания преодолеть фонетические ошибки диалектного происхоадения непбходимо вызвать интерес к изучаемому материалу. Исследования психологов (А.С.Выготский, А.Н.Леонтьев) показывают, что интерес к предмету зависит от осоанания его (предмета) сути. В нашем случае - от должного осмысления учениками диалектных и литературных фонетических фактов яаыка. Вот почему, работая над ликвидацией диалектных фонетических ошибок, ыы стремились к тому, чтобы школьники сопоставляли образцовое и диалектное произношение слон, понимали суть каждой фонетической ошибки для сознательного усвоения литературных произносительных норы.

В выявлении психологических особенностей преодоления диалектных фонетических ошибок в устной речи учащихся мы опирались на результаты психологических исследований детской речи (А.С.Выготский, А.Н.Гвоздев, Н.Н.Яишшн).

А.Н.Гвоздев, рассматривая процасо усвоения нового звука, отмечал, что "артикуляционная работа не появляется сразу а

-10 -

слоаивщемсн виде"*, что требуется тренировка, чтобы у речевого аппарата возникла "память" на произношение нового звука.

Отсюда существенный вывод: кавдый отрабатываемый звук, его сочетание с другими звуками, слово, в которое вводится данный звук, должны быть воспроизведены учащимися.

Воспроизведение звука может происходить по-разному: путем подражания (то "ость ученики повторяют вслед за учителем) и аналитическим способом (воспроизведение звука предваряется разъяснением того, в каком положении должны находиться органы артикуляции и какой 8вук должен получиться). При подражании воспроизведение звука основывается только на простом восприятии и носит имитативно-^нтуитивный характер. При аналитическом опособе воспроизведение становится сознательным. Экспериментальным путем доказано значите,.ьноо преимущество аналитического способа перед имитационным^.

Следовательно, необходимо объяснять учащимся артикуляцию звука, отсутствующего в местной диалекте, и только потом предлагать школьникам воспроизвести этот эвук в слове, а затем в речевом потоке.

Мы исходили из следующего понимания трактовки понятия "метод": метод - "определенный способ мышления, предложенный ученикам со стороны учителя и позволяющий на оптимальном уровне раскрыть смысл данной конкретной темы с последующим усвоением оэ содержания и формированием необходимых навыков и умений в области практической деятельности на базе репро-

1Гвоздев А.Н. Вопросы изучения дотской речи. - П.: Изд-во АН СССР, 1961. - С. 146.

2См. об этом: Городецкая О.С, Сравнение имитационного и,, аналитического способов введения пвуков французского языка // Ученые записки 1-го МГШИН, т. I, Экспериментальная фонетика и психология в обучении иностранному языку/ Под ред. В.А.Ар- '' темова. - М., I94U.

Цг.еткова З.М. Сравнение имитационного и аналитического способов введения звуков английского языка// Ученые записки 1-го МПШЯ, т. I, Экспериментальная фонетика и психология и обучо-1ши иностранному языку/ Под ред.В.А.Артемова. - И., I9't0.

Ароиберг U.A. Сравнение аналитического и иыитативного способов введония звуков немецкого языка// Ученые записки 1-го МПИ'ЛН, т. 6, Экспериментальная фонетика и психология рочи / Под род. В.А.Артеиова. - М., 1953.

- II -

дуктивных и продуктивных упражнений"'''.

Понимание метода как определенного способа мышления опирается на важнейший собствонно методический принцип - "принцип предпочтительного использования индукции как способа мышления в процессе изучения отдельных категорий и явлений языка" (A.B. Дудников). Особо важноо значение имеет применение данного принципа к изучению фонетики русского языка, к преодолению диалектных фонетических ошибок.

Главным приемом реализации индуктивного метода является прием вопросно-отьотиой бссоды, постепенно подводяцой учащихся к нужному обобщению.

Предпочтительное использование индукции но исключает возможности обращения к дедукции,а такжак индуктивно-дедуктивному и дедуктивно-индуктивному способу мышления.

Применяя тот или иной метод (индуктивный, дедуктивный, индуктивно-дедуктивный, дедуктивно-индуктивный), учитоль стремится к тому, чтобы учащиеся активно слушали речь учителя (диктора) и речь местных жителей (собственную); выводили орфоэпическое правило на основе сопоставления образцового и диалектного произношения; знакомились с работой артикуляционного аппарата при образовании отрабатываемого звука; выясняли артикуляционные различия иевду местным произношением и литературным (для этого использовались схемы артикуляций звуков, а также зеркало); произносили в соответствии с литературной нормой отдельные звуки, сочетания того или иного звука о другими звуками в отдельных словах и в потоке речи.

В целях закрепления изученного проводились игры и упражнения занимательного характера следующих типов:

I. Игры и занимательные упражнения аналитического типа, направленные на рлэвитио речевого слуха:

игры и занимательные упражнения, вырабатывающие уиение на слух определять звуковой состав слова;

игры и занимательные упражнения, вырабатывающие умение раз-

1Дудников A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения//Совершенствование навыков и умений воспитательной работы у студентов факультетов русского языка и литературы педагогических институтов: мсдвузовский сборник научньос трудов. - М.: 1ЮГМ им. Н.К.Крупской, I9B5.- С. 5.

граничивать литературное и диалектное произношение слов.

П. Игры и занимательные упражнения аналитико-синтетическо-го типа, направленные на развитие произносительной культуры:

. игры и упражнения, вырабатывающие навыки нормативного про^ ианошения звуков;

игры и занимательные упражнения, направленные на формирование артикуляционно-проианосительных навыков (дикции).

3-й параграф "Система работы но преодолению диалектных фонетических ошибок" посвящен описанию содержания обучающего эксперимента и анализу его результатов.

Обучающий эксперимент в Яблоновской средней школе Корочан-ского района Белгородской области начался с момента изучения школьниками 4 класса раздела "Фонетика и графика". Созданию кружка "Учимся говорить на литературном языке" предшествовала кассовая форма внеурочной работы: утренник, посвященный выпуо-ку устного журнала "Тайны родного языка". В нем посильное участив приняли ученики ^ класса: они наблюдали за речью своих товарищей и взрослых; подбирали стихи, скороговорки, пословицы, упражнения; готовили рисунки, плакаты, лозунги, стенд "Люби, цени и анай великий русский язык". Журнал состоял из 4 страниц: "О наречиях русского языка", "Граница и ее нарушители", "Произноси с нами, произноси, как мы, произноси лучше нас", "Сначала подумай - потом говори". Журнал ставил несколько целей: знакомство учащихся с диалектным многообразием русского языка; привлечение внимания детей к фонетическим особенностям местных говоров; пробуждение желания овладеть литературной речью.

В конце выпуска устного журнала учитель пригласил всех желающих преодолеть диалектное произношение на занятиях кружка "Учимс" говорить на литературном языке".

Кружковые занятия были проведены по таким темам:

О русском литературном языке; произь шениа звуке, близкого к [и"] в первом предударной слоге на месте орфографических Е, Я; произношение звука [г] в изолированном положении, перед гласными и авонкими согласными; пргизношение звука [к] на Ы0С~ та букьы Г на конце слова и перед »лухими согласными; произношение звуков [ф], в иеолиромынл положении и перед глас-

- 13 -

ннми; произношение звука [ф^ на ме^те букгы Ф перед согласными; произношение звука [ф] на месте буквы Ф на конце слова; произношение сочетания [хв] ; произношение губно-зубного звука [в] в изолированном положения и перед гласными; ироизношение звука [в] на месте буквы В перед звонким и звука [ф] перед глухим согласным; произношение звука на мосте буквы В на конце слова; произношение звука [у]; произношение слов с конечными мягкими губными согласными; произношение звука [ч'] ; произношение звука [ш1] ; произношение сочетания [кт]; произношение звука [ц]; диалектные слова с выпадающими звуками; диалектные слова с лишними эвуками.

В ходе подготовки к каждому занятию школьники подбирали материал для занятии (пословицы, загадки, стихи, скороговорки и т.д.), изготавливали наглядные пособия (рисунки, сигнальные карточки, справочные таблицы и плакаты), оформляли альбомы и бюллетени.

Приводим образец проведения одного из кружковых занятий на тему: Произношение [г] варывнаго в изолированном положении, перед гласными и звонкими согласными.

Занятие начинается с лингвистического эксперимента. Учитель предлагает одному из учеников произнести написанные на доске слова: голова, гласный, прилагательное, Белгород, игра, всегда (Ученик произносит слова сг^]фрикагивным).

- А теперь, - говорит учитель, - послушайте, как звуча! эти же слова в записи на магнитофонной лента (Диктор произносит слова с [г] взрывным).

- Отличается ли ппоизношениэ вашего товарища от произношения диктора?

Ученики отмечают разницу в произношении.

- Как вы убедились, - говорит учитель, - на месте буквы Г в южнорусских говорах произносится звук [у! - то есть звонкий по отношению к [х]: [у]усь, [у]ород, Белтород и* т.д.

- Произношение звука[у~1- древнейшее диалектное явление. Советский ученый Р.И.Аванесов считает, что различия [г] и [^возникли еще в племенных диалектах восточных славян* в эпоху

^Аванасов Р.И. Лингвистическая география и история русского языка //Вопросы языкознания. - 1951. - N° 6.

- in -

Х1-ХП веков. Звук [у]появился сначала на Черниговской земле, а гатей проник в соседние Киевские и Рязанские аеили, постепенно захватывая всо большие и большие территории. Как видите, в южнорусской нарочии звук Гу] существует уже 8-9 ваков.

Этот авук называют фрикативный,или щвлввш (иначе длительный). Его можно тянуть. Попробуйте это сдечагь (Ученики произносят звук протяжно). В литературной же языке произносится fr] взрывной, игновенный. Его тянуть нельая (Ученики повторяют звук аа учителем и убеждаются, что звук [г^ взрывной, мгновенный). Далее учитель объясняет, как образуется взрывной, мгновенный ' авук [г]:

- При образовании варывного [г] язык оттянут назад, задняя часть спинки языка плотно прижимается к иягкому небу и закрывает проход для воздуха. Кончик языка лежит за нижними зубами и ноют слегка касаться их. Звук образуется в момент мгновенного размыкания сомкнутых органов речи (Описание артикуляции сопровождается демонстрацией рисунка, показывающего положение органов речи).

- Приготовьтесь произнести звук'[к], но произнесите его о голосон - получится звук [г]. Звуки [к], [г] отличаются лишь тем, что согласный [к] образуется без голоса, а [г] - с голо-сои.

Потренировавшись в произнесении отдельного звука [г], учащиеся повторяют за учиталэи: класс - глас, ниут ~ гнут, крот - грот, икра - игра, куст - густ, колоо - голос, кора -гора, гусь, бегу, круги, береги, снега, год, много, говорок, дорога, выбегу.

Затем учитель обучает детей правильному произношению звука [г] в процеосе различных игр и занимателышк упражнений.

Смените [к] на |г].

На доске спроецирован указанный пике текст. Прадлшaaicn правильно прочитать его, вставляя вместо точек слова, отличающиеся от подчеркнутых слов только зьукоы [г].

На пиру у крота Открыл однажды к£от Достал мешок костей

В горе огромный ... (грог). И пригласил... (гостий).

- 15 -

Иадалака шакал Свернулся ёж в клубок.

На пир к нему ... (шагал). Стал сон его...(глубок/. Топтыгин шапку скинул - И закусив корой.

Шакал от страха... (сгинул). Зайчишка под... (горой), А краб бороться о крабом Чтоб отличиться в ...(играх),

Давай в тени под... (грабом). Плясал до боли в икрах.

(Я.Коэловский). Отгадайте иетаграмму. С глухим согласным наливаюсь в поле. Со ввонким - сан авеню я на просторе.

([к]олос, [г]олос). Кто внимательнее. Предлагается прослушать текст, записанный на магнитную ленту, и определить качество повторяющегося звука: эвоикий-, глухой, взрывной-длительный, твердый-мягкий.

Побеждает тот, кто первый справится о этим заданием. Скороговорка

Шел Егорка по пригорку А когда сбежал под горку,

И учил скороговорку. Позабыл скороговорку.

Он учил скороговорку И теперь в скороговорке

Про Егорку и про горку. Нет ни горки, ни Егорки.

Драматический хор. Задача участников игры - хором прочитать считалку четко и выразительно. Она проецируется через кодоскоп. На тех, кто' ошибетоя или собьётся, налагается "штраф" - прочитать её оамому. Считалка

В грязи у Олега Ты выйдешь из круга Увязла тэлега: И выручишь друга:

Сидеть бы Олегу Доставишь к ночлегу До самого снега... телзгу

Олегу. (И.Деньянов). Не а'е в а Й1 (Игра с мячом) Робята становятся в круг. Ведущий произносит слово, начинающееся со звука [г], и бросает ияч кому-либо. Поймавший мяч называет другое слово со звуком [г] и т.д. Неправильно произнесенное слово играющий обязан трижды повторить правильно и

выбыть из круга.

Кто быстрее и правильнее.

Предлагается прочитать скороговорку про себя, чтобы уяо-нить ее содержание, затеи произнести ее беззвучно с четкой артикуляцией, нотой медленно, быстрее и громче, и наконец, громко и быстро.

Говори, говори, да не заговаривайся.

Всех скороговорок не перескороговоришь, не перескоровыго- -воришь.

Слово за выи и. На пяти гранях кубика написаны 5 звукосочетаний: гв, гд, гл, гн, гр. Одна грань - чистая. Играюидае по очереди бросают па столе кубик, говорят слово с тем сочетанием звуков, которое оказалось на верхней грани ку яка. Например, если на верхней грани кубика оказалось сочетание гл, бросивший кубик может назвать слова глобус, глубь, глаз и т.п. Если же верхняя часть кубика оказывается чистой, то ученик должен произнести скороговорку или строку из стихотворения со звуком [rj. Но справившийся с заданием выбывает из игры.

Отгаддй-ка! Требуется отгадать загадай. В каждой отгадке есть звук [г]. 8а правильно произнесенную отгадку засчитывается одно очко. При неправильном произнесении звука [г] -ученик теряет очко. Выигрывает тот, кто наберет наибольшее количество очков.

1. У кого одна нога, 5. Нош дед Ериолай

Да и та без башака? Съест все,что ни дай.

([г] рябы) (о[г]онь)

2. Зубасты, а не кусаются? ь. Но поляне, на кургане

(¡г]рабли) Стоит курица с серьгами.

3. Горшочок умен, Кто мимо пройдет, Семь дырочек в нем. Всем по коробу дает.

([г] олова) (я [г] оды)

k. Всю жизнь ходят в обгонку, 7. Поднялись впата, А обогнать друг друга не могут. Всему миру красота.

(по [г]и) (раду [г] а)

Подобные занятия в кружке вызывали у учеников живой интерес и проходили при саиом активном участии школьников.

В концо года било проведено итоговое занятие в виде конкурса, на который были приглашены все желающие. Конкурс предусматривал решение следующих задач: проверка усвоения учащимися норм литературного произношения, вовлечение в кружок других школьников.

Эффективность разработанной нами методики выявлялась путем анализа идентичных срезовых работ, которые проводились до и после обучающего эксперимента. Результаты констатирующего и контрольного срезов представлены в таблице.

Таблица

Процент звуков, произнесенных учащимися с диалектным и литературным произношением, в констатирующем и контрольном срезах

Произношение Результаты констати- Результаты контрольного

звуков рующего среза с|юуа

Произнесли Не соответ- Произнесли Не соответ-

в соответ- ствовало в соответ- ствовало

ствии с ор- орфоэпиче- ствии о ор- орфоэпичес-

фоэпической ской норме фоэпической кой норме

нор» ой нормой

I 2 3 4 5

Произношение

звука,близкого

к [и] в первом

предударном

слоге 67,78 34,22 82,79 17,21

Произношение

[г] взрывного 7,32 92,68 56,38 43,62

Произношение

конечного [к]

(сне ¡к]) 1,85 98,15 60 40

Произношение

[Ф1 82,55 17,45 94,98 5,02

Произношение

[хв! 46,97 53,03 68,12 31,80

Продолжение таблицы

I г 3 4 5

Произношение И ?2,03 27,07 68,19 11,81

Произношение конечных мягких губных 22,45 77,55 66,07 33,93

Произношение и 87,22 12,7В 96,77 3,23

Произношение И 90,32 9,68 98,01 1,99

Произношение [_кт] 60,71 89,29 100

Произношение 94,96 5,04 100

Как видим, в Контрольной срезе получены хорошее результаты. Объяоняотоп йто тем, что на каждом занятии кружка проводилась кропотливая работа но предупреждению и устранению диалектных фонетических ошибок в речи школьников.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы выводы:

Внеклассная работа по предупреждению и устранений диалектных фонетических ошибок должна быть органически связана с изучением школьного программного материала ло фонетике и дополнять его необходимым для воспитания речевой культуры материалом.

В процессе проведения различных внеклассных мероприятий следует в~"ти работу над пробужденном у учащихся желания преодолеть фонетические ошибки диалектного происхождения, на;, сознательным усвоением литературных произноси .¡льных норы.

Ликвидацию диалектных фонетических ошибок в устной речи учеников на внеклассных занятиях по русскому языку необходимо проводнхь на материале, который в занимательной форме акцентирует внимание ккояьников на фонетических явлениях в местной говоре и в литературном языке и формирует навыки литературно-

- 19 -

го произноиения в процессе сознательного противопоставления диалектного произношения литературному.

Устранение диалектных фонетических ошибок в устной речи учащихся в условиях внеклассной работы эффективно при предпочтительном использовании метода индукции, который реализуется черев сравнение и сопоставление; при применении игр и упражнений занимательного хароктера, направленных на развитие слуховой и произносительной культуры.

Для дальнейшего совершенствования методики преодоления диалектных фонетических ошибок во внеклассной работе необходимо подбирать дидактический материал, учитывающий все диалектные особенности местного говора.

Задача современной методики состоит в том, чтобы провеоти исследование по преодолению всех диалектных ошибок (лексичо-•ских, морфологических, синтаксических) во внеклассной работе по русскому языку. Отобранный и экспериментально проваренный дидактический материал послужит осиовой для ооздания специальных методических пособий по проведению внеклассной работы по русскому языку в условиях вхнорусских говоров.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Воспитательные возможности внеклассной работы по русскому языку в сельской школе продленного дня (на прииере проведения конкурсов) // Пути реализации профессиональной направленности в процессе подготовки будущего учителя русского языка и литературы к воспитательной работе в школе: Межвузовский сборник научных трудов, - М.: ЦОПИ им. Н.К.Крупской, 1°85. -С. 134-140.

2. Устные лингвистические журналы в сельской сколе продленного дня//Русский язык а школе, - 1986. - № 4. - С. 44-48.