автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема объемно-конструктивного анализа объектов в учебном рисунке

Автореферат диссертации по теме "Проблема объемно-конструктивного анализа объектов в учебном рисунке"

московский ордена ленина ii ордена трудового красного знамени государственный педагогический институт имени в. и. ленина

Специализированный совет К 113.08.02

На правах рукописи

БОНДАРЕВА Алла Ивановна

УДК 741 : 378.147

ПРОБЛЕМА ОБЪЕМНО-КОНСТРУКТИВНОГО АНАЛИЗА ОБЪЕКТОВ В УЧЕБНОМ РИСУНКЕ (На начальных курсах ХГФ пединститутов)

Специальность 13.00.02 — методика преподавания изобразительного искусства

А В Т О Р КФ К PAT

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1989

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор А. А. УНКОВСКИЙ

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки РСФСР, лауреат государственной премии СССР, доктор педагогических наук, профессор В. С. КУЗИН

кандидат педагогических наук В. Г. ЛАВРОВ

Ведущая организация: Смоленский государственный педагогический институт имени Карла Маркса.

Защита состоится 1989 г. в .¿А.... час.

на заседании специализированного совета К.113.08.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Лешша и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина по адресу: пр-т Вернадского, дом 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГЛИ имени В. И. Лешша. Адрес института: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан «../.)£?..» .. 1989 г.

Ученыг^ек^'арь с^ециалнгаровахпюго совета

Е- ИГНАТЬЕВ

Коммунистическая партия Советского Союза большое внимание уделяет воспитанию молодого поколения, совершенствованию методов обучения.в вузах, поднятии на должную высоту авторитета учителя, потогду что от него во многой зависит - в каком направлении будет развиваться молодёжь. "Самое важное, -отмечается в Материалах Пленума ЦК КПСС от 17 - 18 февраля 1968 г. - самое главное - ка-учить молодых людей учиться, трудиться, создавать в школьнике, студенте, образно говоря, критическую массу знаний ;и-навыков,способную к саморазвитию в процессе дальнейшего образования и самообразования человека в соотвествии с бесконечными -.требованиями жизни."

В связи с этим повышаются требования к дцедей школе, подготовке высококвалифицированных педагогических(Кадров; инициативность и новаторство в научных поисках направлены на совершенствование элективных творческих методов обучения и воспитания молодого поколения.

В системе подготовки преподавателя .изобразительного искусства в художественно-педагогических вузах -ведущее место пркнвдле-жлт академическому рисунку. Проблема конструктивного анализа объёшюй формы изображаемых предметов .в учебном рисунке является весьма сложной и, в то ге Еремя, актуальной для успешного овладения студентам профессиональным мастерством в рисунке.

Основа реалистического учебного рисунка - исследование отроения объёмной формы объекта, его правдивое изображение на плоскости листа с номольи соответствующих изобразительных приёмов. Особенность катода конструктивного анализа объёкних форм объектов заключается в -том, что при Построении формы трёхмерных предметов он опирается на научно-теоретическую базу изобраяепея тел на плоскости: закономерности композиционного размещения, перспективного построения, светотеневого решения форыи объектов, анатомий /в изображении йяеых существ/ - в практическом выявлении а закрепления полученных знаний изобразительными навыками, основанными на принципах обобщения я упрощенна /прадполагашцшз изображение тел от обл13го к частно;//.

Конструктивный анализ объёгных форм предметов в процесса . обучеаая рзеуяку использовался такта нзвзстшси худогяпкагш-педа-

- 1В йэз.ШРг. -Ч.: Палвгвэдог,

-гогаыи, как Альбрехт Дюрер и Леон-Батист Альберта, Шон и Голь-бейн эпохи Возрождения, Мбв в Холлоши /Тйаыхенская школа 19 в./, знаменитым русским преподавателем П.П.Чиотяковум, его учеником Д.Н.Кардовским в многими другими представителями художественной педагогики. Как правило, периоды расцвета искусства, художественных школ происходят во Бремена восходяцдаго развития экономических формаций, взлёта научной ыЫоли, творчооких поисков и открытий в различных областях общественной аизви: например, искусство Древней Греции, Вдохи Возрождения, в Период варозденил капитализма, социализма и т.д. И наоборот - во времена подавда-Ш1Я научных поисков, человеческой личности, васТоя общественной яизни наблюдается растление нравов, упадок кскуоства, идеалов.

¿удокествовно-педагогнчеокая практика И теория оа шого-вековой путь своего развития накопала нсьалкй опыт но проблем ■ научно-методического подхода в построении объёшой форш обгг.:.-та з учебное риоунке. Актуальность данной нробязьш откочастся подавляющим большинством худокн иков-ке т одно то в Прошлого и современности. Однако в понимании содержания и структура конструктивного анализа объёмных форы в процессе обучения райушсу наблюдается расхождение мнений.,

В области вузовской художественной педагогшш и методгкн внесён значительный вклад в отечественную науку трудами таких современных исследователей, как Г.В.Беда, А.О.Барщ, В.С.Кузин, Н.Н.Еомощев, В.А.Гаврклко, В.П.Зллчзкко, Е.В, Шорохов, Д.Г.Мад-ведев, А.А.УнКобский, А.Е.Терентьев, А.В.Пучков, В.А.Нукало, Ц.В.Новосёлов, А,В.Свешников, А. а.Триселей, Е.й.Куанецоь, В.Ц. Непошядий, В.К.Дебёдко и др. Но специальна всследойаний со теории е методике конструктивного штага объёших фори объектов в учебной рисунке йэ проводилось.

• Исследование Проблемы объёмно-конструктивного анализа формы тел и принципов ей изображения на плоскости требует достаточной общзтеоратичеокоЁ базы во вопросам фазйолбгиа зрения,психологии зрительного восприятия, психологии изобразительных; способностей И ?»д. Благодаря иоду, что ва последней врзыя научный интерес заметно вкшвязйроваася в этих областях йсахологви,стало возможным проведение научного исследования проблема конструктивного анализа об^ёканх форы предметов в процессе обучения рирчпнку. .

В своих исследованиях ш опирались на достижения известных психологов в области психофизиологии зрения: П.П.Павлова, И.Ы.Сеченова, Я.К.Анохина, С.И.Вавилова, P.JI.Грегори,В.Д.Глезера, О.С.Стивенса, А.Л.Ярбуса, Л.И.Леушшой, И.Н.Кузнецовой, П. Мшшера, В.П.Зинченко, Н.Ф.Цодвигина, А.А.Смирнова и др.;

- в области психологии восприятия пространства, изображений: Б.Г.Ананьева, Б.а.Ломова, И.Н.Волкова, Ш.А.НадирашвилиД.И. Вересотской, В.Д.Глезера, Р.Арнхейма, Ю.К.Виранского, О.Н.Галкиной, М.Н.Грановский, А.Д.Логвиненко, Н.В.Ыодестовой, А.И.Ыиракян,

B.И.Мусатова, П.А.Сорокун v др.;

- ао проблемам исследований мыслительных операций мозга в процессе восприятия и изображения предметов: В.М.Бехтерева,

C.Л.Рубинштейна, П.К.Анохина, П.П.Блонского, К.И.Вересотской, А.П.Неёловой, В.Г.Степанова, И.С.Якиманской и др.;

- по вопросам исследования способностей к изобразительной деятельности, психологической типологии: Н.Н.Волкова, Е.И.Игнатьева, В.С.Кузина, Д.Г.Медведева, А.В.Свешникова, В.А.Кириенко, Н.П. Линьковой, Я.А.Пономарёва, Б.Б.Коссова, В.И.Страхова, Б.М.Тепло-ва и да.

В области методологии и дидактшш учебного процесса нами исследовались научные труды й.Я.Лернера,. М.Н'.Скаткнна, В.В.Кра-евского, В.И.ЗагвязияскогоДКИ.НидкасЕстого, В,И.КоротяеЕа,Г.А. Нодкоритова, А.И.Ракитова, С.А.Ляцеровой, В.В.Быкова-и др.

Для решения учебно-методических проблем академического рисунка в системе подготовки .художников-педагогоа в педагогических институтах необходингомплексный подход к учебному процессу - с позиций достижений, в аЗласги методики, педагогшси и психологии.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества подготовки, учителей изобразительного искусства в учебном рисунке путём развития аналитического мышления студентов при построении объёмной формы объекта нашоскости изобразительными средствами, конструтивно-пространственного представления, целостного восприятия натуры и изображения, сознательного подхода к рисунку с целью овладения профессилнааьныш навыками в решении творческих, задач.

Объектом исследования является процесс формирования специальных художественных способностей студентов в процессе обучения рисунку с примененной метода конструктивного анализа формы

Предметов, практически навыков изображения объёмных форы объектов на академических занятиях по рисунку.

Предмет исследования: совершенствование кетодшш формирования навыков пространственно-конструктивного анализа объектов а процессе обучения рисунку студентов начальник курсов художественно-графических факультетов пединститутов.

Вследствие проведения анализа катодов преподавания учебного рисунка, практической работы студентов, а также на осшво педагогического опыта И наблюдений была выдвинута рабочая гядо-теза: для эффективного формирования навыков объёмного изображения предметов необходимо определить и научно обосновать роль л место метода конструктивногоанализа объектов в учебном рисунке определить составляющие элементы системы исследуемого ьздтода, разработать методику обучения рисунку на основе конструктивного анализа форма с учётом индивидуально-психологических особенностей обучаешх, последовательное применение которой доягло способствовать развитию специальных художественных способностей студентов в изобразительной деятельности, доляно вооружить молодых художников научно обоснованным нетодоы построения в рисунке объёмной формы предмета в любом его положении в пространство.Такой подход к учебному рисунку предполагает сознательное, активное, целенаправленное усвоение теоретических зканвй я йраатьчсс-вих новиков студентами при восприятии в изобретши натуры,необходимых в творческой работе.

Дель исследования состоит в том, чтобы на основе анализа истории развития художественной педагогика п кетодика, психофизиологических особенностей зрительного восприятия, специфики профессионального пространственно-конструктивного п одаоврекен-ио целостного видения художника, экспериментального исследования сформулировать, научно обосновать в вксперайнтально проверить основные пути, педагогические условия к метода активизации процесса формарованея навшшв конструктивного аяалдза объемных £ор-„.-предметов у студентов худоавоввеино-гра^ическах факультетов пединститутов на начальных этапах обучения.

Поставленная цзяь исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

- выявить особенности метода конструктивного анализа в ходе исторического развития;

- б -

- определить роль и меото исследуемого метода в учебной рисунка,■а таете составляющие его кошюнентц;

- определить системы общенаучных психофизиологических, психопедагогических, дидактических и методологических принципов, лоаацих в основа научно-теоретического решения проблемы;

- раскрыть неучноа понимание терминологии "конструктивный анализ объёмных форм" в учебном рисунке;

- исследовать зависимость выработанных законов построения объёмных тел в рисунке от особенностей восприятия:

- установить и разработать основные методические яояолонпя формирования комплекса способностей а процесса обучения рисунку на первых курсах худояеотЕенно-графячесш« факультетов пздинсги-тутов на основе применения метода пространственно -конатрукнган»-го анализа формы изображаемых предметов;

- разработать и экспериментально проварить Рйфекттзнссть системы учебно-штодическкупраяченкй и заданий в рамках существующей по рисунку учебкой программы, используя методику конструктивного анализа при восприятии. и изобрыханаи объектов для студентов 1-2 курсов, способствующей решения нробледа;

- установить и научно обооновагь двдахт»ческуа дсследоьд-■тальиссть и гзаимоовя&ь задач магода коно^руктивно^с анализа э процзссо обучения рисунку;

- вцдвйть роль индивидуально-психологических особенностей студентов в процесса восприятия а изображения объёмных. тел, разработать методику объёмного рисования о учётом кидивццуольно-психологйчесши: особенностей.

Мзтодологечйскуп основу исследования составили: марксистско-ленинская диалектика, в частности, ленинская теория отрахс-?-йая и теория погналая, документы КПСС и Советского государства о совершенствовании работы высшей школы, ре$ор»а общеобразовательной я профессиональней ийолы, ь&гериалн о перестройке- высшего и среднего специального образования а страна, труды советски« учёных, посвящёнНыо методологии педагогических исследований,достижения советской а зарубежной неуки в области педагогики, психологии п ютод'.аш преподавания изобразительного искусства.

Иэуодаа исследования вклвчает в себя:

- анализ литературных.источников:

- теоретический шшшэ методов пзобраяепяя объёмное тел в

их историческом развитии;

- психолого-педагогический анализ методики изображения объёшьк. форм предметов в учебном рисунке;

- теоретический анализ работ студентов;

- наблюдение за учебной работой студентов до методике конструктивного анализа при изображении объёмной формы тел по специально разработанной программе;

- беседы со студентами с целью определения уровня общетеоретической к специальной подготовки в области пространственно-конструктивного анализа в учебном рисунке;

- анкетирование, направленное ка выявление теоретических знаний по данной проблеме;

- эксперименты: а/ констатирующий,

б/ формирующий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в оистеда обучения основам изобразительной грамоты на начальном этапе овладения рисунком студентами художественно-графических факультетов пединститутов метод конструктивного анализа объёлшой формы впервые рассматривается как самостоятельная проблема;

- в современной теории к методике учебного рисунка метод конструктивного анализа применялся эпизодически, не были определены основы, каноны его проведения. Проблема исследуемого метода дифференцирована нами значительно глубже, установлены последовательность и закономерности проведения его, методологическая роль а место в учебном рисунке;

- проведён анализ, систематизация и обобщение исторического опыта в области методика изображения объёмных тел на плоскости а процессе обучения рисунку;

- дано научно-теоретическое определение формулировки "конструктивный анализ объёмных форм" в учебном рисунке;

- проведено исцхолого-педагогяческое обоснование метода конструктивного анализа в учебном рисунке;

- разработана методика применения системы исследуемого метода в процессе обучения рисунку на первых курсах художеотвен-но-гра^ическыг факультетов пединститутов / с учётом индивидуаль-но-пс>£хологйческшс особенностей обучаемых /.

Практическая значимость исследования заключается в том, кетг конструктивного анализа в учебном рисунке направлен на со-

вершенствование методики преподавания академического рпсушса на худатестаешю-граоичеспгс чшсудьтетах. Подученные ре гуль та ты исследования могут бить использованы для совершенствования методики преподавашш учебного рисунка на жадших курсах худшественко-гра-фическпх факультетов пединститутов, а такте других хутгспестзоших и художественно-педагогических завецени:":. Ыаторпат:: исследования-могут бить использованы в процессе совергаенствовашш учвонюс планов и программ по рисунку и при подготовке учебных и методических пособий для студентов. Результаты и вызоцн диссертации- могут явиться основанием для дальнейшие исследований.

Апробация работы. Сснсвное содержание и результаты исследова ння докладывались на наутшои сессии преподавателей и сотрудников ДЛИ в 1983 г., на научно-практпчеокол конференции МГЗЖ 25 апреля 1988 г., в выступлениях перед студентами и на преподавательских научно-методических семинарах.

рпедренгтв результатов исследования. Работа по впедренсга-исследуемогс материала проводилась в процессе обучения- рисунку учащихся художественно-графического отдаления Избербадского ча-дагогического училища / 1979 -' 1983 /, студентов худскествекио-графического факультета ДГТШ / 1983 - 1985 /, студентов: худокест-воино-грауического факультета ыШ1 пмони В.И.Лошша / 1985 -1989 /.

Структура п объём ^гссортатги. Диссертация состоит из ввег дешгя, трёх глав, заключения, щяиовоикя, библиографии. Объём диссертации составляет 223 сграигащ-, основного текста - 171 страница. Список литературы наочнтнвает 414' наишнований, использоза-•но Н5 рисунков, 4 таблиц», 2 схемы,, 3 графика. 2 диагрвшк. Приложения - 10 стран'щ.

ОСШШ® СОДОЛЯШ РАБОТУ.

Л2-М0ЖШШ обоснована актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи,гипотеза, методология и методака исследования, его научная новизна и практическая значимость, даны сведения об апробации и внедрепш результатов ксслэдовашля.

В первой главе "Теоретическое исследование суцосгау»-щшс методик объёмного рисования" даются методологическое и теоретическое обоснования исследуемой проблею, подробны!! анализ ьм-тодоп объёмно-конструктивного изображения тал в учебном рлсуысе в их историческом развитии, научнее определение формулировке

- ь -

руктивний анализ объёмных форы" в учебном рисунке.

Проблема формирований метода конструктивного анализа объёмных тел зародилась в эпоху Возрождения в связи с появлением объёмного рисунка - трёхмерного способа изображения предметов окружающего мира на плоскости /в отличие от предшествовавшего в изобразительном искусстве древности плоского рисунка, изображавшего объёмные предметы о помощью двухмерного проецирований/.

Выдающиеся художники-педагоги всех времён, начиная о зпохи Возрождения, удаляют особое вникание разработке теоретических основ и практических методов формирования и развития принципов конструктивного анализа в учебном рисунке.

Исследование научно-методического вклада в художественную педагогику таких художников, как А.Дюрер, Шон, Гольбейн, Лосенка Сапожников, братья йапюа, Холлоша, Ашбе» П.П.Чистяков, Д.Н.Кардово-кк£,Иетров-£одкан, Г.Б.Смирнов, ¿.¡'¿.Соловьёв, Бёрн Xorapï, H.H.Ростовцев, С.В.Тихонов и кн. др. позволило нам выделить особенности и основные элементы системы метода конструктивного анализа, оареде--лить его значение и место в учебном рисунке.

В процессе обучения рисунку метод конструктивного анализа непосредственно направлен на изучение и изображение объёмной формц преджтов. Поэтому он является ведущим методом и в создаваемом педагогическом комплексе выполняет системообразующую функцию,связывая все подчинённые ему общие и специальные, худокествензо-изобрй-згтелыше катоды.Рассматриваемы!! метод включает в себя следующие компоненты: общие методы, необходимые в учебном процессе: илформа-цйошю-рецеитивный /или объшнительно-шышетраг'авно-рецептивний/, репродуктивный /ала метод организаций восприятия способов деятельности/, эвристический метод, основанный на использовании"конфликтуй: ситуаций, противоречий в процессе решения проблемы, метод проблемного изложения /знакомство с логикой, поиск решений/, исследовательский метод и да;

специальные методы: обьёыно-тойалЬйыЙ, щюстрансхвеййо-перс-пективный, метод "обрубоВки", метод целостного видений, йяалитико-синтетический И др.;

законы Изображения ооъёмннх тел на плоскости: по композиции, перспективе, распределению-светотени, анатомии и др;

принципы: рйсован«1з "от общего к частному", йрйВШ научности и дидактической последовательности изображения,принцип обобщения, принцип упрощения сложных форм предметов до простых объёмша Гео-

метрических, принцип парности симметричных форм и Др.|

способы и приёмы: .приём детального рассматриваний натуры, способ обобщённого восприятия, длительное и быстрое рисование, приёмы наложения штриха /по форма, с передачей фактуры предмета/ и т.д.;

техника исполнения рисунков: карандашом, кистью, мягкими материалами и т.п.

С сатаго начала изображения модели и до завершения рисунка, какие бы учебные или творческие задачи ни стояли перед рисовальщиком, он оперирует объёмными формами, пространственными телами, находящимися в пространстве. Поэтому сама система объёмного учебного ру.сования направлена на последовательное обучение закона.'!; приёмам й способам, принципам, технике изображения трёхмерных предметов на плоскости.

В первой главе также нами рассматриваются вопросы, связанные с единством и расхождением требований к исследуемому методу, выработанных в процессе его исторического развития.Так, художники-педагоги прошлого и современное?» прй объёмном изображении тел на плоскости опираются на следующие специальные методы и принципы рисования:

•- Научный, подход к реалистичеейому Изображения предметов с использованием закономерностей коМИОЗйЦйй, Перспективы, анатомия, распределения светотени.

- Принцип дидактической паследобаделШсШ рисования "от общего к частному", включающий в себя:

I/ Метод обрубовки, который в ейой очередь исходит из: а/ упрощения - приближения сложйоЙ формы объекта к более ясно выраженной в перспективном оТйошеййй форма простого геометрического тела;

б/ обобщения - "отбрасываний" йЯорооФейеийнх деталей й подробностей натуры, мешавших восприятии объёма.

2/ Связь ПОНЯТИЙ движения И МсбМЙ при композиционной размещении массИ объекта на формаФе Лйста бумаги.

3/ использование в построении формы предмета в рисунке ¿ёр1,йкалй й.горйзонталй, опорнкх И узЛов!*х точек, Илоскостей -как исходных моментов в изображении пространственного положения объекта и его Частей, их взаимосвязи и отношений.

4/ Соотношение И внутрення связь пропорциональных и то-

нальных данных объекта в изображении.

Анализ истории объёмно-конструктивного построения объёмных форм в рисунке и методической литература по учебному рисунку дозволяет проследить и основные различия в методиках существовавших школ:

I/ На нротяаениц исторического пути становления и развития штода конструктивного анализа изображаемых тел в художественно а педагогике прослеживаются два основных направления: про--странственно-конструктивное и объёию-тоцальноо.

Пространственно-конструктивное направление /Дюрер, Холло-ши/ характерно тем, что ври изображении натуры применяется метод пространственно-перспективного изображения конструкции обобщённой и упрощённой формы объекта. Объёмно-тональное направление В реалистической трактовке изображаемых тел опирается на принцип тональной лепки обобщённой и упрощённой формы /большой формц/изо-бра&аеыого предмета без построения пространотвенно-лерспективной схемы /Ашбе, Соловьёв, Раддов/.

Педагогический опыт в его историческом развитии показывает целесообразность соединения методов обоих направлений /П.П. Чистяков/ для наиболее ощутимых результатов в изобразительной педагогике.

2/ Простейшим исходным объёмным геометрическим телом, от которого должно идти нестроение изображений всех остальных,более сложных по форме объектов в разных школах избиралось в зависимости от вышеизложенных худоаеотвенно-педагогических направлений: а/ куб /Шов, Холлоит/, о/ шар /Гольбейн, Досенко, Ашбе/, в/куб и шар /Дюрер, Чистяков/, -Это объяснялось тем, что куб является простейшим геометрическим телом для пространственно-перспективного изображения, а шар -для объёмно-тональной лепки формы. И.П.Чистяков органично соединял оба метода в своей педагогической системе.

3/ Начальная стадия построения объёмной формы предмета играет немаловажную роль в процессе обучения рисунку. От неё зависит .ход дальнейшего изображения натуры. В процессе исторшсо-педагогического и методического исследования выявлены следующие способы начального построения модели:

а/ от точки /на неиодвихной -модели - П.П.Чистяков; рисование чареа две точка - С.В.Тихонов/}

б/ от осей / и основания - П.П.Чистяков; II. Н, Рос тощей /; в/ от пятна / Ашбе, Соловьёв, Рядлоз /; г/ от контура / Дешгека и др. /

Определение особенностей метода ооъёмно-кокс-труктивпого анализа, его системообразующего места в учебном рисуш:е позваля-' ет исследовать, вше нить роль и (Ттунпцнп не толт.ко рассматриваемо го метода, но и всех компонентов, объединяет/та им в стройную теоретико-практическую систему'учебного процесса. Низведение дпнно-го метода до способа или приёма разрушает систему обучения рисунку и автоматически исключает её компоненты из систематической последовательности и взаимосвязи: преподавание рисунку превращается в некоторую последовательность методических рекомендаций и советов.

Во второй главе "Психалого-иедагогическое обоснование метода объёмно-конструктивного анализа в учебном рисунке" исследуются: зависимость восприятия и из обра-кошт объёмных тел от психофизиологических особенностей строения зрительной системы, процессы мшшения в свете исследуемой проблемы, определяются и анализируются шщивидуалыго-попхелогичеекпе шин студентов, оказывающие существенное влияние на характер объёмного рисования.

' На основе исследования достижений в области психофизиологии в трудах Ы.И.Сеченова, В.М.Бехтерева, А.А.Ухтомского, II.Р. Ланге, Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, В.М.Тешгова, А.А.Смирнова, В.М. Глезера, Ш.А.Надпрашвили, Н.О.Подвигина, П.Ыилнера, В.П.Бинчекко и др.рассмотрен и обоснован такой ватанГг вопрос при обучении рисунку, как определение его начальной стадии. Рассмотренные во второй главе психофизиологические материалы подтверждают необходимость "вести" учебный рисунок по принципу "от общего к частному, опираясь па первоочередном этапе изображения надурн на обобщённые, целостные (Тюрмн и отношения. Рисование "от точки" назвавшему хуг.очшжу не нелательно.

Основную роль в восприятии и определении пространственных характвристлк объёмных предметов играют самке устойчивые прост-ранствешпю ориентиры - вертши'лмше и горизонтальные пшграпле-ния. I' их поисщыэ осуществляется шелепнн!} перенос оЗразоз реальных объектов на плоскость листа при изображении, определяется его иоострпнственноз положенно на Изобразительно." плоскости,оформление нзоброз-итсльпо!-' 1йоскссч'й.Праяфш рисования "от горизокта-т "

ьерттшщ" является одним цз о енотах а процессе обучения рисунку.

Таким образом,иервщ! зтап рисования - нахождение размещения массы изображаемого объекта на плоскости логично и целесообразно проводить с помощь» основных осей, определяющих положение -предмета в изобразительном пространстве и пропарционадьниа отношения.

Да1пшо психофизиологов о цикличности, стадиальности и по-стунешюсги процесса зрительного восприятия и познания свойств объекта от неполного знания - к более полному и точному подтверждают необходимость применения в процессе обучения рисунку;

- одного из основннх пришшпов изображения "от общего к частному";

- использования в дидактической последовательности стадиальности изобр'.ж-ния модели в учебном риоунка;

- необходимость аналитико-сшггетического исследования пространственных свойств объёмной ^орвд предшта при его изойраке-нии;

- применения абстрагирования как необходимой, более высокой- ступени познания пространственных характеристик объекта по сравненью с анализом и синтезом, позволяющим производить перенос полученных знаний изображения объёмных тал в рисунке на новые, более сложные по С-юрые -предмета.

Огромная роль в художественной изобразительной деятельности играет способность целостного восприятия натуры и её изображения. Еассматршшеыше в данной главе психофизиологические особенности обобщащаго зрительного восприятия, а Также опыт практической работы дает основания утверждать, что под влиянием воспитывавшего, целенаправленного обучения рисунку на основе метода объём-но-конструкг'нхшого анализа /и синтеза/ у обучаемых развивается способность осознанного целостного видения натуры и изображения.

Необходимость не только смысловой, но ц пространственной взаимосвязи обьектов на изобразительной Плоскости, а также осо-е'ашюсти зрительного восприятия дншшаь причиной возникновения законов изобразительной перспективы, позволяющих рисовать окруаа-шчй мир наиболае адекватно челсвечэскоиу Глазу. ВаКойц перепев-«ина выработались в течение исторического развитая кзобразвтащг иого сскусотво я сдукат дай передачи, пространственных отношений

я объёг.асетг объектов картина. В процессе обучении рисунку затони пространственно-перспективного изображения предметов осваиваются учащимися с помогши метода объё:яю-конструктивного анализа.

Как известно, важное ггесто в педагогической работе,в вое-, литании и обучении имеет индивидуальный подход к студентам.

Вследствие анализа психолого-педагогических исследований, теории и методика обучения рисунку в их историческом развитии,а :ак::;е опыта педагогической работа, основные шдавидуально-психо- -логические типы студентов в восприятий и объёмном изображении предметов бшн определена нами исходя аз характера относительного преобладания мыслительных, операций анализа или синтеза: как аналитический, синтетический и смешшшый.

В третьей главе "ЗкспериненталЫшв исследования в области ыовкшения эффективности системы преподавания учебного рисунка на основе применения ведущего метода конструктивного анализа объёмная форм на 1-2 курсах яудояеетвенно-графачееявх факультетов пединститутов" излагаются цель а особенности, организация, ход и результаты опытно-педагогической работы.

Констатирующий и поисковый эксперимент внявил наиболее часто встречающиеся оиабки при изображении натуры /плохая компоновка листа, нарушение правил перспективу, пропорций, отсутствие построения з рисунке объёмной формы, копирование внешних признаков предмета, деталей, отсутствие цельности/« показа,!, что уровень Ешюлнения рисунка зависит от степени подготовленности студентов, развития худояествешшх способностей, способов подачи учебного материала преподавателем, шадовпдуаяьно-йсихологпчаскях особенностей обучаемых.

Показатель низкого уровня простраксткекяого гпглиония студентов первого курса в констатирующем экеяергазптэ связан о отсутствием навнков конструктивно-аналитического а спатзтапесяого восприятия слогной ебьётгной форма и ссюстахг.'шзя её с- пяос<:о:1, проекцией на листе бумаги. "Не поставленный'1 глаз яачкшгоях рп~ совальпшхов воейрингкает только внесши сторону объекта, но прт-ученшй егй я порспептпвио-проотраястветаю^ сзадвоу объЗмюй

невидш.;юс частей в пространства. Поэтому в формирующем эксперименте был поставлен акцент сменно на грамотность изобра-гепая з перспективе конструкция -чодзля насквозь э двух-четырйх ракурсах а • только посла зтого - длительное рисование постановки

/уже в другом положении/.

Констатирующий и поисковый эксперимент позволил выявить закономерности усвоения материала в возрастающей его сложности, необходимость введения специальных заданий по методике конструктивного анализа объёмных форм предметов по разделам;

а/ положение объёмного тела в пространстве /изучение объём но-пространстьенных характеристик объекта в различных его положениях по отношению к устойчивым пространственным ориентирам:гори-зонтали и вертикали/;

б/ определение большой формы объекта; в/мысленное расчленение предмета на составляющие геометрические объёмные формы;

г/пространствешю-перспективный анализ плоскостей, составляющих поверхность предмета, взаимосвязь внешних плоскостей с внутренним строением предмета, анатомией;

д/ линейно-конструктивное изображение объекта; е/ объёмно-тональное решение формы, -предполагающие закрепление студентами знаний законов перспективы, распределения светотени, анатомии, техники наложения штриха, развитие пространственного мышления и представления, способности к абстрагированию и моделированию.

Анализ индивидуально-психологических особенностей студентов эксиершентальной-груши выявил следующее соотношение\\2% студентов имели преобладающий синтетический тип мышления, 50$ относились к аналитическому типу, 30)6 - представители смешанного типа и 8% проявили отсутствие умений и навыков изображения предметов на плоскости.

Наблюдения в других группах художественно-графических факультетов пединститутов показывают примерно такое же процентное соотношение студентов по индивидуально-психологическим различиям.

Проведение опытно-экспериментальной работы со студентами указанных психологических типов проходило по специально разработанной методике.Проделан анализ развития специальных художественных способностей какдоге индивидуально-психологического типа студентов по наиболее существенным признакам, проявившимся в объёмном рисовании:

1.Умение воспринимать и изображать перспективно-пространс*-венную конструкцию объекта.

2. Способность студентов органично соединять в конструк-

тивном рисунке линейное и тональное решения объёмности пространственного предмета.

3. Целостное восприятие и изображение натуры.

В целях получения объективных результатов в решении проблемы настоящего исследования были разработаны показатели и критерий оценок ойсПериментальных. работ студентов:

- выбор точка зрения;

- ксмпсзнцкоино-сбразное решение;

~ определение положения предмзта в пространстве, соотношение и взаимосвязь Частей и целого в конструкции;

- передача движения;

- упрощение и обобщение большой формы в процессе изображения;

- построение мест соединений составляющих Форм и невидимых частей объекта в процессе изображения объёмной формы.

- применение зпйнпй законов перспективы;

- точность построения, соотношение пропорций;

- умение связать Плоскости Поверхности объекта о его внутренним строением;

- техника иалоненйя штрихов по форме я для передачи ште-риальиости!

-обобщение и выделение главного..

Результаты оксперймзйтальной работы обработаны нами о. помощью статистических методов, подтверждающих эффективность использования объёмао-конотруктивного анализа в учебном рисунке' ко разработанной нами методике.

В заключения отрагаатся обобщённые выводы, вытекающиэ нз ётогоашс результатов исследования, определяются значение й методологической кэсто метода объёмно-конЬтруктивноГб анализа в учебной рисунке.

В.ходе проведённой работы достигнуты цель, решены поставленные задачи исследования. Внедрение исследуемого катода проведено В: практику рабом ЙЗберЙаасйого педагогического "училища, дай й ШШ ияайй ВЛОейййа» показав целесообразность её еспользован яя в целях повйшная йффективноств система преподавания академического рисунка на худахэстЕэнно-гргфяческах факультетах педЕНституюв и других художественных й худояеетввяно-пздагогя-ч'еских вузов.

Основные наложения диссертации отраяени в следующих публикациях:

1. Школы Аибе и Ходлоши; Из истории художественного обра-йования // Юнни художник. - £ 10. - 1988. - С. 26 - 30.

2. Конструктивный анализ обьёмных >£орм в учебном рисунке: Методические рекомендации.для студентов начальных курсов художественно-графических факультетов пединститутов. - X : 1]роиагейД98Э.-- 35 с.