автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы"

На правах рукописи

ДОНСКОВА Елена Владимировна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель —

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Данильчук Валерий Иванович.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Стефанова Галина Павловна.

кандидат физико-математических наук, доцент Ходыкин Сергей Александрович.

Ведущая организация —

Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова.

Защита состоится 3 ноября 2006 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета К 212.027.01 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400001, г. Волгоград, ул. Академическая, д. 12 (учеб. корп. 2).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 2 октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Современный этап развития общества характеризуется ускорением темпов жизни, нарастанием потоков информации, быстрым развитием науки и техники, ожиданием глобальных экологических и техногенных катастроф. Для того чтобы реализоваться в таком обществе, человек должен иметь обширные знания из вссх областей науки и культуры, уметь самостоятельно и критически мыслить, быстро ориентироваться, уметь брать на себя ответственность и т.д. Но иссле-. дования Всероссийского центра изучения общественного мнения показывают, что для реального человека характерны метафизичность . мышления, материально-прагматическая система ценностей, несфор-мированность нравственных представлений, трудности в самоопределении и самореализации1.

Многие исследователи (H.H. Гладченкова, В.Г. Кинелев, И.Н. Си-земская и др.) считают, что разрешить это противоречие возможно, если в качестве важнейшей функции школьного образования принять формирование мировоззрения личности, поскольку только оно определяет систему «...осознанных связей, потребностей и интересов индивида с окружающим миром, которая позволяет соотнести "Я" и "не-Я" и определить принципы поведения в этих условиях»2. Однако педагогическая концепция формирования мировоззрения школьников была разработана в 60—80-х годах прошлого века в соответствующих идеологических условиях и не вполне соответствует современному пониманию сущности мировоззрения, а также целям,задачам и содержанию современного образования.

Особое место в формировании мировоззрения традиционно отводилось физике. Сегодня, когда идет новое осмысление науки, физика предстает не просто как фундамент современного понимания мира, а как элемент общечелов)еческой культуры и способ реализации личности в природной и социальной действительности. Однако мировоззренческий потенциал современной физики не находит реального воплощения в учебном процессе. Это происходит по нескольким причинам. Во-первых, в теории и методике обучения физике решение проблем формирования мировоззрения учащихся традиционно выносится в старшую школу. Остаются открытыми вопросы: как

1 Рыбаков, П. На мировоззренческом перепутье/Н. Рыбаков//Воспитание школьников. 2000. № 8. С. 2—5.

2 Бондаренко, Л. В. Я — мир (механизмы и этапы формирования мировоззрения личности) / Л. В. Бондаренко. Киев, 1991. С. 124,

содержание курса физики основной общеобразовательной школы влияет на сферы миропонимания, мирооцепивания и самоопределения учащихся, становление которых происходит именно в этом возрасте; какие средства и методы влияния наиболее эффективны в подростковом возрасте? Во-вторых, деятельность учителей не ориентирована на формирование мировоззрения учащихся как на обязательный результат физического образования, поскольку в стандарте основного общего образования по физике требования к уровню подготовки выпускников учитывают только знаниевын компонент. Обращение учителей к мировоззрению учащихся происходит только на интуитивном уровне и не носит целенаправленного и систематического характера. В-третьих, учителя не знакомы с ситуативным подходом к формированию мировоззрения личности, который развивается на стыке личностного и деятель постного подходов, считающихся сегодня наиболее эффективными в образовании. Содержание, структура, способы описания, технологии создания, классификация, условия возникновения и эффективного решения, средства диагностики достижения результатов и прочие характеристики мировоззренческой ситуации еще не разработаны.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в теории и практике основного общего образования по физике сегодня обострились противоречия между:

— целями, задачами и содержанием основного общего образования по физике, ориентированными на личное мировоззрение учащихся, и недостаточной реализацией мировоззренческого потенциала курса физики в школьной практике;

— возрастными потребностями учащихся основной общеобразовательной школы в активизации и развитии сфер миропонимания, мирооценивания, самоопределения и традициями физического образования, которые выносят решение этих проблем в старшую школу;

— признанием мировоззренческой ситуации основным средством формирования мировоззрения в подростковом возрасте и неразработанностью ее содержания, теоретических основ проектирования и реализации в условиях изучения конкретных школьных дисциплин.

С учетом данных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в обосновании логики проектирования и разработке методики реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы. Выделенная проблема послужила основанием для выбора темы исследования:

«Проектирование и реализация мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы».

Анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования и нормативных документов показал, что в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблем формирования мировоззрения учащихся средствами курса физики основной общеобразовательной школы.

Общетеоретические проблемы формирования мировоззрения личности, связанные с определением его сущности, содержания, структуры, возрастной периодизации развития, механизмов и условий формирования, связи с уровнем развития науки и общества, исследовались в работах Ю.Ф, Абрамова, Л.И. Божович, Л.В. Бондаренко, Н.П. Ващекина, В.Н. Волченко, С.С. Гусева, В.Ф. Ефименко, И. Канта, Р. Карнапа, A.A. Касьяна, Б. Ливехуда, Б.Я. Пушканского, СЛ. Рубинштейна, В.Ф. Черноволенко и др.

Общепедагогические вопросы формирования мировоззрения личности, касающиеся определения целей, задач и требований к уровню его развития в зависимости от возраста учащихся, вопросы отбора мировоззренческого содержания, поиска эффективных средств и методов его формирования и диагностирования рассматривались в исследованиях М.Н. Алексеева, O.E. Аляевой, Г.Е. Залесского, И .Я. Лер-нера,Н.А.Менчинской,Э.И. Моносзопа, К.И. Настиновон, Г.И. Школьника, К.П. Шуртакова и др.

Методические проблемы формирования мировоззрения личности в условиях общего физического образования, связанные с разработкой методических подходов к раскрытию на уроках физики методологических вопросов, исследовались в работах Г.И. Гавриной, В.В. Жеш-ко,С.Е. Каменецкого, В.Н. Мощанского, В.В. Мултановского, Е.А. Пала-дянц, Н.С. Пурышевой, A.B. Усовой, Н.В. Шароновой; формированию ценностной сферы учащихся — в работах Л.А. Бордонской, Б.Я. Лыкова, И.М. Осмоловской, А.П. Рыженкова, Н.Ю. Соколовой, Р.Н. Щербакова; личностной сферы — в работах В.И. Данильчука, Н.В. Кочергиной, A.B. Панкратова, В.М. Симонова, О.Р. Шефера, Н.В. Шияна.

Практическими предпосылками решения проблемы формирования мировоззрения учащихся средствами курса физики основной общеобразовательной школы являются концепция модернизации российского образования, цель которой — приведение содержания основного общего образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной

практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению1; стандарт основного общего образования по физике, который ориентирован не только на освоение учащимися предметных знаний и овладение предметными умениями, но и на формирование у них представлений о физической картине мира, воспитание отношения к физике как элементу общечеловеческой культуры, развитие способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами2, а также накопленный в практике физического образования методический опыт решения проблем формирования мировоззрения учащихся.

Объект исследования — процесс обучения физике в основной об-' щеобразовательной школе.

Предмет исследования — мировоззренческие ситуации как средство формирования мировоззрения учащихся на уроках физики основной общеобразовательной школы.

Цель исследования — обосновать логику проектирования и разработать методику реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы с позиций дея-тельносгного и личностного подходов.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза: при изучении курса физики основной общеобразовательной школы будет более эффективно формироваться мировоззренческий опыт учащихся в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения, чем в массовой практике, если:

— приоритетной целью основного общего образования по физике будет принято создание условий для формирования мировоззрения учащихся;

— содержание курса физики основной общеобразовательной школы (физические явления, законы, методы научного познания природы и пр.) будет представлено как источник становления мировоззренческого опыта учащихся в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения;

— основным средством формирования мировоззрения будут приняты мировоззренческие ситуации, включающие учащихся в деятельность по освоению опыта рефлексии философского, »аксеологиче-ского и гносеологического значения физических идей и понятий;

3 Основные направления модернизации общего образования // Вести, образования. 2004. № 12. С. 67—71.

4 Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования // Физика в шк. 2004. № 4. С. 22—26.

— с позиций деятельностного и личностного подходов будет разработана методика реализации мировоззренческих ситуаций, создающих на уроках физики условия для формирования опыта миропонимания, мйрооценивания и самоопределения подростков.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ сущности мировоззрения личности, уточнить его содержание, структуру, механизмы формирования и возрастные особенности развития в условиях физического образования.

2. Выявить элементы содержания курса физики основной общеобразовательной школы, которые могут стать источником мировоззренческого опыта подростков в сфере миропонимания, мирооцени-вания и самоопределения.

3. Обосновать логику проектирования мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы.

4. Разработать методику реализации мировоззренческих ситуаций,-формирующих опыт миропонимания, мирооценивания и самоопределения учащихся на уроках физики основной общеобразовательной школы.

5. Экспериментально проверить эффективность логики проектирования и методики реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили: концепция мировоззрения как ценности образования (С.И. Гессен, И.А. Ильин, И.Н. Сиземская, Г.И. Школьник и др.); теория личностно ориентированного образования и проектирования педагогического процесса (В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, С.Я. Якиманская и др.); положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности и обучению (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи психологии мировоззрения и убеждений личности (Л.И. Божович, Л.В. Бондаренко, Г.Е. Залесский и др.); основные принципы формирования научного и гуманистического мировоззрения в школьном курсе физики (В.Н. Мощанский, Н.В. Шаронова, Г.И. Гаврииа и др.); концепция педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, В.М. Монахов и др.); теоретические основы психологической и педагогической диагностики (К.М. Гуревич, К. Ингекамп, С.Н. Щеглова и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта; теоретическое моделирование; прогнозирование; опроси о-диагностические методы (беседа, анкетирование, тести-

рование); обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; математическая и статистическая обработка полученных результатов; графическая интерпретация данных.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена целостным подходом к решению проблемы; обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; оптимальной организацией опытно-экспериментальной работы; адекватностью используемых методов исследования и обработки результатов предмету, задачам и логике работы; длительной апробацией выводов и результатов исследования в общеобразовательных учреждениях; сопоставлением выводов исследования с результатами других исследований, близких по теме.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что формирование мировоззрения подростков в условиях физического образования представлено как их деятельность по формированию опыта мировоззренческого освоения физических явлений и законов, методов научного познания природы. Впервые в теории и методике обучения физике в качестве основного средства формирования мировоззрения учащихся рассматриваются мировоззренческие ситуации. Разработаны логика их проектирования, включающая четыре этапа (аналитический, целевой, содержательный и прогностический); обобщенная модель, описывающая этапы развития ситуации (постановка мировоззренческой проблемы, ее решение и рефлексия); классификация по виду осваиваемого опыта (ситуации миропонимания, мирооцени-вания и самоопределения); методика реализации, определяющая специфические для каждого вида ситуаций методы и средства создания на уроке физики мировоззренческой проблемы, ее решения и рефлексии. В содержании курса физики основной общеобразовательной школы выделены знания и умения мировоззренческого характера, соответствующие сформированности опыта миропонимания, миро-оценивания и самоопределения на трех уровнях: знание, убеждение, действие. Определен набор методик диагностирования уровня сформированности мировоззренческого опыта, которые можно использовать на уроках физики (психологические методики определения ценностных предпочтений и самоопределения, контекстные физические задачи, сочинения и творческие задания на рефлексию философского, - /аксиологического и гносеологического значения физических идей и понятий).

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом разработанных на основе личностного и деятельности ого подходов представлений о логике проектирования мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы в развитие общей методологии проектирования личностно-развивающих педагогических систем. Расширяя мировоззренческое содержание курса физики основной общеобразовательной школы и предлагая новое средство формирования мировоззрения в условиях физического образования — мировоззренческие ситуации, оно обогащает теорию и методику обучения физике. Полученные результаты могут быть использованы в исследованиях по проблемам формирования личного мировоззрения учащихся различных возрастов и в условиях различных школьных дисциплин.

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности использования методических рекомендаций по проектированию и реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы, а также комплекса диагностических методик изучения уровня сформированности миропонимания, мирооценивания и самоопределения школьника в профессиональной деятельности учителями физики в общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях, преподавателями педагогических вузов по дисциплине «Теория и методика обучения физике» и методистами, что является решением таких актуальных задач школьного образования, как гуманитаризация, личностная ориентация и усиление прикладного значения учебного курса физики.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях с докладами иа заседаниях методического объединения учителей физики Ворошиловского района, педагогических советах и методических семинарах средней школы № 77 (Волгоград, 2000—2003 гг.); аспирантских семинарах (ВГПУ, кафедра ТиМОФИ; 2002—2005 гг.); X годичном собрании Южного отделения РАО (Ростов-на-Дону, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты» (Чита, 2003 г.); IX региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2004 г.); IV научно-практической конференции учителей физики «Значение и роль физических задач в обучении физике» (Волгоград, 2005 г.); ХХХХШ научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ВГПУ (Волгоград, 2005 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005 г.); IX Международной учебно-методи-

ческой конференции «Современный физический практикум» (Волгоград, 2006 г.), а также через публикацию методических рекомендаций.

Внедрение результатов исследования: методические и диагностические материалы по проектированию и реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы используются в учебно-воспитательном процессе и научно-исследовательской работе педагогов МОУ СОШ № 81, 54 г. Волгограда, МОУ Нижнечирской ООШ Суровикинского района Волгоградской области, на физическом факультете ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

Положения, выносимые на защиту

1. Мировоззрение личности представляет собой ценностно-смысловое образование, содержащее обобщенную систему представлений человека о мире и своем месте в нем, его отношение к окружающей действительности, а также побуждающее, направляющее и организующее его деятельность. Его компоненты формируются в ходе мировоззренческой деятельности, которая при изучении физики в основной общеобразовательной школе имеет специфические мотивы, цели, содержание и результаты. Физическое знание, осваиваемое на уроке, подросток переживает как познавательную коллизию, конфликт с его личным опытом. В результате рефлексии эти переживания приобретают характер личностных отношений в сфере миропонимания, ми-рооценивания и самоопределения на уровне знания, убеждения или действия. Все эти сферы проникают друг в дфуга и составляют единое образование — само мировоззрение.

2. Содержание курса физики основной общеобразовательной школы должно быть представлено как источник становления мировоззренческого опыта подростков в сфере миропонимания (освоение совокупности знаний о фундаментальных свойствах материального мира и методах научного познания природы, лежащих в основе современной научной картины мира), мирооценивания (развитие ценностного отношения к природе и человеку, понимания роли физического знания в системе общечеловеческих ценностей) и самоопределения (формирование мировоззренческой позиции по отношению к природе, науке и обществу; оценка своей готовности к обучению в старшей профильной школе; формирование уверенности в своих возможностях по освоению природной действительности и самого себя).

3. Мировоззренческая ситуация на уроке физики — это педагогическое средство включения учащихся в деятельность по освоению опыта рефлексии философского, ¿.^аксиологического и гносеологического значения физических идей и понятий. Логика ее проектироеа-

ния включает четыре этапа: аналитический (выявление дефицита мировоззренческого опыта); целевой (определение ожидаемых новообразований в сфере мировоззрения учащихся); содержательный (формулирование мировоззренческой проблемы, поиск формы ее предъявления и разрешения); прогностический (создание модели ситуации, анализ возможных вариантов ее развития). Обобщенная модель мировоззренческой ситуации включает описание этапов ее развития: постановку мировоззренческой проблемы (создание «смыслового резонанса» между физическим знанием, которое должно быть освоено в ситуации, и мировоззренческим опытом, дефицит которого испытывают учащиеся); решение проблемы (организация мировоззренческой деятельности по освоению физического знания); рефлексию (осмысливание и оценивание нового опыта).

4. Методика реализации мировоззренческих ситуаций определяет методы и средства создания на уроке физики основной общеобразовательной школы мировоззренческой проблемы, ее решения и рефлексии. В ситуации миропонимания мировоззренческую проблему создают физические явления и законы, наблюдаемые в быту и природе; результаты эксперимента или логического вывода, не соответствующие жизненному опыту учащихся; нарушение привычного хода или содержания познавательной деятельности. Она решается вовлечением учащихся в исследовательский поиск, организацией математического вывода или логического рассуждения, обращением к жизненному опыту учащихся, к истории науки, к межпредметному знанию, побуждением к философским выводам. В ситуации мирооценшания мировоззренческую проблему создает информация экологического, исторического, культурного, социального, технического, этического, эстетического содержания, требующая ценностного осмысления. Она решается в процессе логических рассуждений с опорой на историческое и современное понимание проблемы, ориентированных на общественное мнение и ценностную позицию учащихся, организацией обсуждения, полемики. В ситуации самоопределения мировоззренческую проблему создает физическое знание, представленное как способ познания человеком своих потребностей, возможностей, места в мире природы, профессиональных интересов. Она решается вовлечением учащихся в спор, диалог, игру, творческую деятельность, организацией индивидуальной и коллективной рефлексии. В конце мировоззренческой ситуации обязательна рефлексия — осмысление и оценивание субъектами ситуации (учителем и учеником) мировоззренческого опыта, приобретенного в процессе ее решения.

База исследования: МОУ СОШ №77 и МОУ СОШ №54 г. Волгограда. Общее количество учеников, задействованных в эксперименте, составило более 600 человек (460 — на констатирующем этапе; 206 — на формирующем).

Исследование включало следующие этапы:

1) поисково-аналитический (1999—2000 гг.) — изучение состояния проблемы (анализ литературы по философии, философии науки, современной физике, педагогике, психологии, теории и методике обучения физике; исследование нормативных документов; обобщение передового педагогического опыта); определение исходных параметров работы (предмета, гипотезы, методологии и методов, научного аппарата); определение сущности мировоззрения личности; опытная работа и фрагментарный педагогический эксперимент;

2) опытно-экспериментальный (2000—2003 гг,) — разработка и экспериментальное апробирование логики проектирования и методики реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы, ее уточнение и доработка;

3) теоретико-обобщающий (2004—2005 гг.) — анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, завершение научного обоснования основных положений исследования, контрольный эксперимент, работа над текстом диссертации; внедрение результатов исследований в практическую работу.

Объем и структура диссертации. Общий объем диссертации — 194 с. Она состоит из введения (11 е.), двух глав (68 е., 63 е.), заключения (4 е.), списка использованной литературы (297 наименований) и 6 приложений, В тексте диссертации содержатся 6 таблиц, 10 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы проектирования мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы» проведен анализ сущности мировоззрения личности, уточнены его содержание, структура, механизмы формирования и возрастные особенности развития в условиях физического образования; выявлены элементы содержания курса физики основной общеобразовательной школы, которые могут стать источником мировоззренческого опыта подростков в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения; обоснована логика проектирования мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы.

Термин «мировоззрение» появился в немецкой философии в начале XVIII в. (И. Кант, Г. Фихте и др.) и дословно означает «созерцание мира». Сегодня его понимают как обобщенную систему взглядов человека на мир в целом и на свое место в нем.

Одним из важнейших источников мировоззрения является наука, в частности физика, развитие которой оказывает непосредственное влияние на картину мира и систему общечеловеческих ценностей. При этом ведущая роль в формировании мировоззрения личности отводится школе — дисциплинам естественнонаучного цикла.

Анализ исторического развития педагогических взглядов на формирование мировоззрения личности показал, что в теории и методике обучения физике интерес к этой проблеме всегда был высок. Однако, несмотря на обширный опыт, накопленный исследователями, приходится констатировать, что концепция формирования мировоззрения школьников, разработанная в 60—80-х годах прошлого века, не соответствует целям, задачам и содержанию современного физического образования, а также уровню развития современной психологии, философии и науки.

Наше понимание сущности мировоззрения личности основывается на положении психологической теории А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности, сознания и личности и результатах исследования Г.Е. Залесского, подтверждающих, что становление и функционирование мировоззрения — это специфическая внутренняя деятельность личности. В соответствии с этим под мировоззрением личности мы понимаем ценностно-смысловое образование, содержащее обобщенную систему представлений человека о мире и своем месте в нем, его отношение к окружающей действительности, побуждающее, направляющее и организующее его деятельность.

Исследование возрастных периодизаций развития личности (Л.И. Божович, Б. Ливехуд, Э. Эриксон и др.) и мировоззрения (Л.В. Бондаренко, И.Я. Лернер и Г.И. Школьник) показало, что наиболее активен в мировоззренческом плане ранний подростковый возраст. Хотя в этот период внутренний мир подростка замкнут и отгорожен от внешнего воздействия, внутри идет активная работа по осознанию и осмыслению своего отношения к миру и самому себе. Происходит не просто «рост» личности, а скачок в новое качественное состояние. Однако большинство работ, посвященных методическим вопросам формирования мировоззрения в условиях школьного физического образования (Г.И. Гаврина, В.Н. Мощанский, Н.В, Шаронова и др.), ориентировано на старшеклассников. Вопрос о механизмах развития мировоззрения личности на уроках физики в основной общеобразовательной школе не нашел достаточного освещения.

В подростковом возрасте внешнее воздействие на мировоззрение наименее эффективно, поэтому теория и методика обучения физике должны отказаться от формирования мировоззрения только за счет знакомства учащихся сфизическими и методологическими знаниями и создавать условия для включения их в мировоззренческую деятельность по их освоению.

Стимулом мировоззренческой деятельности на уроках физики выступают потребности в удовлетворении любопытства, осмыслении и понимании природной действительности, внутренних связей и отношений между физическими явлениями, в построении целостной картины мира, в самоактуализации и самореализации. Потребности формируют упорядоченную систему мотивов, которая непосредственно побуждает, направляет и регулирует деятельность. Целью мировоззренческой деятельности является самоопределение учащихся по отношению к осваиваемому физическому знанию. Содержанием этой деятельности является реальный процесс жизни человека, включающий все формы практического и духовного освоения мира. Основной ее результат — опыт личности в познании и осмыслении физических явлений и законов, формировании представлений о физической картине мира, достижении определенных результатов в самоопределении и самореализации, т. е. мировоззренческий опыт. Результат деятельности не может быть принят личностью без его рефлексии, которая приводит к возникновению новых потребностей и последующему действию. Таким образом, формирование мировоззрения — это постоянный процесс сознательной адаптации личности к окружающему миру.

При описании структуры мировоззрения личности мы учитывали, что для решения образовательных задач на уроках физики основной общеобразовательной школы в ней должно быть отражено индивидуальное восприятие мировоззренческого содержания физического знания с учетом уровня развития мировоззрения. Поэтому в его структуре по горизонтали были выделены компоненты, выражающие мировоззренческий опыт личности: миропонимание (освоение совокупности знаний о фундаментальных свойствах материального мира и методах научного познания природы, лежащих в основе современной научной картины мира), мирооценивание (развитие ценностного отношения к природе и человеку, понимания роли физического знания и физической науки в системе общечеловеческих ценностей) и самоопределение (формирование мировоззренческой позиции по отношению к природе, науке и обществу, уверенности в своих возможностях по освоению природной действительности, оценка своей го-

товности к обучению в старшей профильной школе). В его структуре по вертикали были выделены компоненты, выражающие уровень освоения мировоззренческого опыта, — знание (фундамент всех компонентов мировоззрения), убеждение (уверенность в истинности знания) и действие (готовность, умение и желание отстаивать свою точку зрения).

Анализ обязательного минимума содержания основного общего образования по физике, образовательных программ, учебников, литературы по теории и методике обучения физике и научной литературы по современной физике позволил выявить элементы содержания курса физики основной общеобразовательной школы, которые могут стать источником мировоззренческого опыта подростков в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения.

Физика как наука о фундаментальных законах природы и способах ее познания является основой современного миропонимания человека. На уроках физики основной общеобразовательной школы учащиеся убеждаются в познаваемости природы; овладевают научными методами познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование); знакомятся с важнейшими философскими категориями (материя, движение, взаимодействие, пространство, время, вещество, поле), принципами (развития, причинности, системности, симметрии) и законами (единства и борьбы противоположностей, взаимного перехода качества и количества); узнают о значении физики для науки, культуры, общества и отдельного человека. Многие элементы современного миропонимания в курсе физики основной общеобразовательной школы не рассматриваются из-за недостаточного уровня развития мышления подростков: содержание квантово-поле-вой картины мира; категории случайности и вероятности; принципы всеобщей связи, дополнительности, неопределенности, относительности; закон отрицания отрицания; роль наблюдателя и измерительного прибора в эксперименте; диалектика природных, социальных и психологических явлений. На сегодняшний день отсутствует полная и корректная методика раскрытия сущности многих мировоззренческих категорий, которые формируют современное миропонимание (материя, взаимодействие, пространство и время, взаимосвязь качества к количества, необходимого и случайного). Наше исследование показывает, что сложившуюся ситуацию возможно исправить за счет характера, содержания и трактовки основных вопросов физики. Они должны быть представлены не как строгие формулировки категорий, которые не могут быть осознаны учащимися, а как выводы и поло-

жения, носящие философский характер, логично сливающиеся с учебным содержанием.

Физика как элемент общечеловеческой культуры отражает ценности, надежды, цели, интересы общества и отдельного индивида, т. е. в процессе изучения физики у человека должны формироваться система общепринятых ценностей и опыт мирооценивания. Познавательные ценности связаны с пониманием значимости физики как универсального инструмента познания; социокультурные — с пониманием социально-экономического и культурного значения физики; этические— с пониманием роли физики в возникновении нравственных проблем современного общества и их решении; эстетические — с пониманием красоты физических явлений, законов и самого процесса познания. На уроках физики основной общеобразовательной школы они могут формироваться при знакомстве с физическими явлениями и законами, их применением в различных областях жизнедеятельности человека; решении прикладных задач технического, общекультурного и экологического содержания; сопоставлении точек зрения на мировоззренческие проблемы науки; анализе антинаучных и мистических объяснений природных явлений; изучении творчества ученых и их мировоззренческих позиций; обсуждении экологических проблем и физических методов их решения. Для этого недостаточно включить в содержание ценностную информацию, поскольку ценности нельзя механически усвоить или пассивно впитать от наставников-учителей. Необходимо включить учащихся в мировоззренческую деятельность по освоению опыта мирооценивания.

Изучение физики в основной общеобразовательной школе оказывает существенное влияние на самоопределение учащихся. Освоение научных знаний о механических, тепловых, электромагнитных явлениях помогает осознать свою принадлежность к материальному миру. Овладение физическими методами познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование) способствует формированию адекватного представления о себе, уверенности в своих возможностях по освоению мира природы и самого себя. Знакомство с тем, как достижения физики используются в промышленности, сельском хозяйстве, энергетике, медицине, искусстве, сфере коммуникаций, способствует профессиональному самоопределению подростков и оценке своей готовности к обучению в старшей профильной школе. Приобщение к истории развития физического знания, опыт решения физических задач и выполнения лабораторных исследований помогают формированию многомерного, критического взгляда на явления различной природы, на себя и свою деятельность, а также спо-

собствуют пониманию относительности истины при решении внутренних и межличностных конфликтов. Знакомство с общечеловеческими ценностями, содержащимися в физическом знании, способствует выбору ориентиров для самостоятельных действий в окружающем мире. Это требует специальной организации учебного процесса, в котором предметное содержание будет представлено как источник мировоззренческого опыта по решению реальных жизненных проблем ученика.

В процессе исследования было установлено, что содержание курса физики основной общеобразовательной школы может стать источником мировоззренческого опыта учащихся только при специальной организации учебного процесса. Т.И. Ильина и Г.И. Школьник в качестве наиболее эффективного средства формирования мировоззрения в подростковом возрасте называют мировоззренческую ситуацию. Однако ее содержание, теоретические основы проектирования и реализации в условиях изучения конкретных школьных дисциплин не разработаны,

В педагогике ситуация рассматривается как средство, ориентированное на достижение различных целей образования. В соответствии с этим выделяют учебные и образовательные ситуации (В.П. Беспаль-ко, A.B. Хуторской и др.); личностно ориентированные и личностно-развивающие (Е.А, Крюкова, В.В, Сериков и др.); гуманитарно-ориентированные (В.И. Данильчук, В.М. Симонов и др.) и др. В качестве средства формирования мировоззрения учащихся на уроках физики основной общеобразовательной школы нами былвыделен особый вид ситуаций — мировоззренческие, которые включают учащихся в мировоззренческую деятельность по освоению физического знания.

Успешность создания любой ситуации на уроке исследователи (В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.) связывают с ее предварительным проектированием, т. е. созданием модели, «сценария» образовательного процесса и его продукта. Предметом проектирования мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы является мировоззренческий опыт в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения, который должен приобрести подросток в процессе познания физических явлений и законов, овладения научными методами познания природы. Поэтому логику их проектирования мы представляем следующим образом.

Аналитический этап — изучение ситуации развития личности и выявление дефицита мировоззренческого опыта в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения с помощью различных диагностических методик — анкетирования, тестирования, педаго-

гического наблюдения, беседы, рефлексивных сочинений, решения контекстных физических задач.

Целевой этап — постановка дидактической цели, которая определяет ожидаемые новообразования в сфере мировоззренческого опыта учащихся с учетом уровня его освоения — от эпизодического, возникшего под влиянием ситуации (знание), до закрепившегося, ставшего устойчивой жизненной привычкой (убеждение), смысл которой может детерминировать жизнедеятельность (действие).

Содержательный этап — поиск формы предъявления предметного содержания и способов педагогической поддержки, востребующих потенциальные возможности содержания курса физики основной общеобразовательной школы актуализировать мировоззренческие потребности учащихся.

Анализ работ В.И. Данильчука, В.Н. Мощанского, В.М. Симонова, Н.В. Шароновой, Р.Н Щербакова и др. показал, что возможны три формы обращения к мировоззренческому опыту учащихся на уроках физики.

Ассоциативная •— непосредственное влияние на личность при обсуждении мировоззренческих проблем физики (проблем экологии, жизнеобеспечения, методологии науки и пр.), при этом педагог подчеркивает ценность, значимость изучаемого материала, а ученик получает возможность проявить к нему свое отношение. Данная форма обращения к мировоззренческому опыту является самой малоэффективной (хотя наиболее часто используется в практике учителей), поскольку не предполагает активного поиска учеником новых смыслов по отношению к природе и науке, не требует выражать свою позицию, т. е. не включает ученика в мировоззренческую деятельность.

Контекстуальная — влияние на мировоззрение в условиях диалога посредством вхождения в контекст мировоззренческих проблем человека и их адекватной интерпретации при соблюдении права на свободу в принятии (непринятии) этого влияния. По форме это может быть представление учебного материала в виде разноуровневых личностно значимых задач, требующих перехода от одной модели мировосприятия к другой (технология задачного подхода); усвоение содержания в условиях диалога, который наиболее полно моделирует процесс реального становления мировоззренческих позиций (технология учебного диалога); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, востребующих от ученика проявления мировоззренческих функций (технология дидактических игр).

Личностная — педагогическое взаимодействие полностью подчинено личностно значимым для конкретного ученика мировоззренче-

ским проблемам, протекает в форме проблемно-смыслового диалога, в котором ученик выражает свое отношениек происходящему. Эта форма обращения к мировоззренческому опыту, несмотря па очень высокую эффективность, в условиях массовой школы может реали-зовываться лишь частично.

Прогностический этап — создание модели мировоззренческой ситуации. В обобщенном виде ее можно представить в виде трех последовательных этапов, каждый из которых требует включения мировоззренческого опыта ученика: постановки мировоззренческой проблемы, ее решения и рефлексии.

Этап Деятельность учителя Деятельность ученика

Постановка мировоззренческой проблемы Поддержка учащихся в осознании мировоззренческой проблемы, которая осваивается в ситуации. Мотивация деятельности по ее решению Принятие поставленной мировоззренческой проблемы. Выявление своего отношения к ней. Определение цели деятельности по ее решению

Решение мировоззренческой проблемы Переформулирование мировоззренческой проблемы в образовательную. Организация совместной деятельности по ее решению. Сопоставление разных вариантов решения проблемы в процессе обсуждения, дискуссии. Их систематизация Освоение предметных знаний, способов познания и стратегий поведения, выработка позиций по отношению к осваиваемому содержанию. Демонстрация и сопоставление разных точек зрения и способов решений, самоопределение по отношению к их многообразию

Рефлексия Организация индивидуальной и коллективной рефлексии. Обозначение и оценка достигнутых результатов, общего решения ситуации. Рефлексия осуществленного варианта ситуации и нереализованных возможностей Осознание и оценивание нового опыта

Во второй главе диссертации «Реализация мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы» представлены методика реализации мировоззренческих ситуаций, формирующих опыт миропонимания, мирооценивания и самоопре-

деления учащихся на уроках физики основной общеобразовательной школы, и результаты опытно-экспериментальной работы по их реализации в учебном процессе.

Формирование мировоззренческого опыта на уроках физики связано с достижением определенных результатов в миропонимании, мирооценивании и самоопределении. Это требует включения ученика на уроке физики в соответствующие ситуации.

Ситуация миропонимания нацелена на субъектно-значимое постижение учащимися природной действительности, построение собственных смыслов физического знания и индивидуальной картины мира, адекватных современному научному пониманию природы. Мировоззренческую проблему в ней создают физические явления, наблюдаемые в быту и природе; результаты эксперимента или логического вывода, не соответствующие жизненному опыту учащихся; нарушение привычного хода или содержания познавательной деятельности. Решается проблема вовлечением учащихся в исследовательский поиск (учебный физический или мысленный эксперимент); организацией математического вывода или логического рассуждения качественного характера; обращением к жизненному опыту учащихся, к истории науки, к межпредметному знанию. Рефлексия решения требует от ученика ответа на вопросы: «Какое физическое явление происходит?», «Какими закономерностями оно описывается?», «Как оно связано с явлениями, наблюдаемыми в жизни и изучаемыми другими науками?», «Что значит для меня это явление?», «Знаю ли я, как решить проблему (способы и правила научного познания)?», Умею ли я пользоваться ими?», «Что нового я понял, узнал, придумал?». Учитель, используя такие методы диагностики, как физические диктанты, контекстные задачи на миропонимание, когнитивные тесты, творческие задания, рефлексивные сочинения, наблюдение за поведением в ситуации, должен оценить уровень владения учащимися основными понятиями и законами физики, методами научного познания, умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в различных формах и прочие составляющие данного вида мировоззренческого опыта. О сформированности опыта миропонимания на уровне знания говорят знание и понимание учеником смысла физических понятий, величин, законов, методов научного познания; умение их использовать в знакомой ситуации; на уровне убеждения— уверенность в познаваемости природы; диалектическое понимание устройства и законов природы, человека как части природы, физики как части социокультурной действительности; умение устанавливать связи между явлениями, переносить знания в новые условия и новую сферу дея-

тельности, применять знания при наличии препятствия; на уровне действия — стремление найти собственный путь решения, даже с риском потерпеть неудачу, получить негативную оценку; стремление добиться призиаиия своей точки зрения окружающими при использовании характерных для физики способов доказательности истинности и соблюдении норм научной дискуссии; применение знаний в практической деятельности и повседневной жизни.

Ситуация мирооценивания ориентирована на формирование представления о физике как элементе общечеловеческой культуры, понимания роли физики в жизни человека и общества, развитие способности ориентироваться в экологических, нравственных и социальных проблемах современности. Мировоззренческую проблему в ней создает информация экологического, исторического, культурного, социального, технического, этического, эстетического содержания, требующая ценностного осмысления. Решается проблема в процессе логических рассуждений с опорой на историческое и современное понимание проблемы, ориентированных на общественное мнение и ценностную позицию учащихся, организацией обсуждения, полемики. Рефлексия решения требует ох ученика ответа па вопросы: «Зачем нужно знать это явление?», «Какова его значимость для различных областей жизнедеятельности человека?», «Как оно оценивается обществом?», «Существуют ли альтернативные мнения?», «Как оцениваю это явление я?», «Моя позиция изменилась или осталась прежней?». Учитель должен проанализировать содержание ценностной сферы учащихся и уровень ее сформированное™, используя такие методы диагностики, как методика определения самооценки личности; контекстные задачи на мирооценивание; рефлексивные сочинения; наблюдение за поведением в ситуации. О сформированности опыта мирооценивания на уровне знания говорят знание и понимание сущности ценностей и идеалов, принятых в обществе, их роли в жизни человека, общества, а также в науке; на уровне убеждения — наличие собственного ценностного отношения к физическому знанию, человеку и природе; на уровне действия — проявление собственного ценностного отношения к физическому знанию, науке, природе, а также к экологическим, нравственным и социальным проблемам науки; стремление принять участие в дискуссии, коллективном поиске решения.

Ситуация самоопределения направлена на формирование опыта самопознания и самоорганизации ученика, его мировоззренческой позиции по отношению к физике (науке и учебному предмету), природе, обществу и самому себе. Мировоззренческую проблему в ней создает физическое знание, представленное как способ познания челове-

ком своих потребностей, возможностей, места в мире природы, профессиональных интересов. Решается проблема вовлечением учащихся в спор, диалог, игру, творческую деятельность, организацией индивидуальной и коллективной рефлексии. Рефлексия решения требует от ученика ответа на вопросы: «Что нового я узнал о себе?», «Как изменился?», «Какую роль я сыграл в ситуации?», «Активно ли я отстаивал свою точку зрения?», «Убедил ли я в своей правоте оппонента?», «Какова моя роль в общих результатах?», «Достигнут ли мой первоначальный замысел?». Учитель, используя такие методы диагностики, как методика выявления самооценки личности и уровня ее притязаний, рефлексивные сочинения, контекстные задачи на самоопределение; наблюдение за поведением в ситуации, должен проанализировать адекватность представления ученика о себе и своих способностях и оценить уровень сформированности самоопределения. О сформированности опыта самоопределения на уровне знания говорят понимание учеником сущности психологических качеств личности, адекватная самооценка; на уровне убеждения — осознание своей индивидуальности, знание правил самоорганизации; на уровне действия — готовность высказывать свое мнение по отношению к окружающей действительности вне зависимости от позиции окружающих; способность к творческому самовыражению, самоанализу и самооценке; стремление к объективной оценке себя окружающими; умение соотносить взгляды и ценности другого человека со своими.

Практика показывает, что реализация мировоззренческих ситуаций происходит успешно, если ведется систематически; учитель принимает ученика как личность, стремящуюся к реализации своих мировоззренческих потребностей, поддерживает развитие его индивидуального взгляда на мир; ученик как субъект ситуации имеет право реконструировать проблему, осваиваемую в ситуации, предлагать собственное видение ее сути и процесса решения; учитывается, что класс в целом реагирует на внешнее воздействие иначе, чем отдельные ученики; учитель как организатор образовательного процесса готов к изменению, коррекции своих планов и представлений, к импровизации в процессе реализации ситуации.

Целью опытной работы по реализации мировоззренческих ситуаций была экспериментальная проверка положения о том, что мировоззренческая ситуация является эффективным педагогическим средством формирования мировоззрения подростков в условиях физического образования.

На констатирующем этапе эксперимента были выделены две группы учащихся (экспериментальная — 98 человек, контрольная — 106

человек), между которыми не было значимых различий в уровне сформирован н ости опыта миропонимания, мирооценивания и самоопределения, обученности, развития познавательного интереса.

Было определено, что у большинства подростков в обеих группах имеется дефицит мировоззренческого опыта, особенно в сфере мирооценивания и самоопределения; мировоззренческий опыт сформирован на уровне знания основных понятий и умения их применять в знакомой ситуации; в обеих группах присутствуют учащиеся, уровень сформированности миропонимания, мирооценивания и самоопределения которых не соответствует даже уровню знания.

На формирующем этапе эксперимента проверялась эффективность мировоззренческих ситуаций, реализуемых на уроках физики основной общеобразовательной школы, как основного средства формирования мировоззрения. В экспериментальной группе обучение физике осуществлялось в соответствии с логикой проектирования и методикой реализации мировоззренческих ситуаций, В контрольной группе обучение осуществлялось традиционными методами.

На завершающем этапе эксперимента в обеих группах было проведено повторное исследование уровня сформированности мировоззренческого опыта с целью сравнения с первоначальными данными. Результаты диагностики уровня сформированности мировоззренческого опыта показаны в диаграммах на рис. 1,2.

%

80 70 60 50 40 30 20 10 о

т |-1

56.1 ........ п _________

46,9 -

39.« «,._._ _ _

25.е 1 2в,5

н - 1, 30,5 И 3-43, г 1? м.» ПГ7

в.1 Л2 X ¡1 ■ -

п: 0 '1 г, 0

ф X

<3 со

4) £

Й

Миропонимание

ш X

«

г '5

а

а—до О—после

ф Уровень | сформированности С мировоззренческого опыта

ч

Мирооценивзние

Самоопределение

Рис. 1. Сравнительная диаграмма сформированности мировоззренческого опыта

учащихся до и после эксперимента

миропонимание Мирооцениванне Самоопределение

Рис. 2. Сравнительная диаграмма сформированное™ мировоззренческого опыта учащихся в экспериментальной (ЭГ) и контрольной группа* (КГ)

Статистическая обработка результатов формирующего эксперимента (использовался расчет г-критерия Стьюдента) выявила значимые различия в сформированности мировоззренческого опыта учащихся экспериментальной и контрольной групп: в сфере миропонимания с достоверностью 0,01 (р<0,01 для 1=2,83 при У=202); в сфере мирооценивания с достоверностью 0,01 (р<0,01 для 1=2,96 при У=202); в сфере самоопределения с достоверностью 0,001 (р<0,001 для 1=3,85 при У=202).

Это дает основания утверждать: гипотеза исследования о том, что мировоззренческая ситуация является эффективным средством формирования на уроках физики основной общеобразовательной школы мировоззренческого опыта учащихся в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения, подтвердилась.

В заключении диссертации приведены основные выводы и результаты исследования.

1. Анализ современных представлений о сущности мировоззрения с позиций личностного и деятельностного подходов позволил уточнить его содержание, структуру, выявить механизмы формирования в условиях физического образования, а также найти эффективное педагогическое средство, способствующее становлению на уроках физики мировоззренческого опыта в подростковом возрасте.

2. Анализ содержания курса физики основной общеобразовательной школы позволил сделать вывод о том, что изучение механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлений, физических законов и методов научного познания природы может стать источником формирования мировоззренческого опыта учащихся при специальной организации учебного процесса,

3. В качестве основного средства формирования мировоззрения подростков на уроках физики выделены мировоззренческие ситуации. Дано определение, выявлены структура, принципы построения и эффективного решения, обоснована логика их проектирования, разработана обобщенная модель.

4. Разработана методика реализации мировоззренческих ситуаций миропонимания, мирооценивания и самоопределения, которая определяет методы и средства создания на уроках физики основной общеобразовательной школы мировоззренческой проблемы, ее решения и рефлексии.

5. Результаты формирующего этапа эксперимента дают основание утверждать, что гипотеза о том, что мировоззренческая ситуация является эффективным средством формирования мировоззренческого опыта в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения учащихся на уроках физики основной общеобразовательной школы, подтвердилась.

Данное исследование ограничивается разработкой теоретических основ проектирования и реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы. Отдельного исследования требуют проблемы, связанные с реализацией мировоззренческих ситуаций во внеурочной деятельности по физике; обоснованием мировоззренческой ситуации как средства формирования мировоззрения младших и старших школьников, студентов колледжей и вузов; уточнением логики проектирования и методики реализации мировоззренческих ситуаций в условиях иных дисциплин; обучением студентов педагогических вузов проектированию и реализации таких ситуаций.

Основное содержание и результаты исследования изложены в следующих публикациях (общий объем 3,1 п.л.):

1. Донскова, Е.В. Формирование мировоззрения учащихся в рамках личностного подхода (на примере темы «Первоначальные сведения о строении вещества»): метод, материалы по курсу физики сред, шк. для учителей и студ. педвузов / Е.В. Донскова. — Волгоград: Перемена, 2003. — 32 с. (2 пл.).

2. Донскова, Е.В. Формирование мировоззрения в условиях современного образования / Е.В. Донскова // Образование и воспитание в ХХГвеке: глобальный и региональный аспекты: материалы Между нар. науч.-практ. конф. — Чита; Изд-во ЗабГПУ, 2004.—Ч. 3. — С. 186 (0,1 пл.).

3. Донскова, Е.В. Физический эксперимент как источник мировоззренческого опыта учащихся основной школы / Е.В. Донскова // Современный физический практикум: материалы IX Междунар. учеб.-метод. конф. — Волгоград: Перемена, 2006. — С. 175—176 (0,1 пл.).

4. Донскова, Е.В. Актуализация ценностной сферы личности учащихся в мировоззренческих ситуациях на уроках физики / Е.В. Донскова // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Ульяновск: УлГПУ, 2005. — С. 274—276 (0,3 пл.).

5. Донскова, Е.В. Роль физических задач в формировании мировоззрения учащихся основной школы / Е.В. Донскова //Учебный год: журн. волгогр. учителей. — 2005. — № 4. — С. 56—59 (0,3 пл.).

6. Донскова, Е.В. Формирование личности ребенка через создание мировоззренчески значимых ситуаций / Е.В. Донскова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез. докл. X годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXII регион, пси-хол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. — Ч. 1. —С. 150—151 (0,1 пл.).

7. Донскова, Е.В. Проектирование и реализация мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной школы / Е.В. Донскова // IX региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области: тез. докл. — Напр. 12 «Педагогика и психология». — Секция «Педагогика». — Волгоград: Перемена, 2005. — С. 42—44 (0,2 пл.).

Научное издание

ДОНСКОВА Елена Владимировна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Автореферат

Подписанок печати 15.09.2006 г. Формат60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.ИЛенина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Донскова, Елена Владимировна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы проектирования мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы

1.1 Сущность, структура, механизмы и этапы развития мировоззрения 14 личности в условиях физического образования

1.2 Мировоззренческий потенциал курса физики основной 27 общеобразовательной школы

1.2.1 Влияние курса физики основной общеобразовательной 30 школы на сферу миропонимания учащихся

1.2.2 Влияние курса физики основной общеобразовательной 46 школы на сферу мирооценивания учащихся

1.2.3 Влияние курса физики основной общеобразовательной 53 школы на сферу самоопределения учащихся

1.3 Проектирование мировоззренческих ситуаций на уроках физики 59 основной общеобразовательной школы

Выводы

Глава 2. Реализация мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы

2.1 Методика реализации мировоззренческих ситуаций на уроках 82 физики основной общеобразовательной школы

2.1.1 Методика реализации на уроках физики основной 85 общеобразовательной школы ситуаций миропонимания

2.1.2 Методика реализации на уроках физики основной 98 общеобразовательной школы ситуаций мирооценивания

2.1.3 Методика реализации на уроках физики основной 110 общеобразовательной школы ситуаций самоопределения

2.2 Опытно-экспериментальная работа по реализации 117 мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы"

Актуальность исследования

Современный этап развития общества характеризуется ускорением темпов жизни, нарастанием потоков информации, быстрым развитием науки и техники, ожиданием глобальных экологических и техногенных катастроф. Для того чтобы реализоваться в таком обществе, человек должен иметь обширные знания из всех областей науки и культуры, уметь самостоятельно и критически мыслить, быстро ориентироваться, уметь брать на себя ответственность и т.д. Но исследования Всероссийского центра изучения общественного мнения [201; 2-5] показывают, что для реального человека характерны: метафизичность мышления, материально-прагматическая система ценностей, несформированность нравственных представлений, трудности в самоопределении и самореализации.

Многие исследователи (Н.Н. Гладченкова, В.Г. Кинелев, И.Н. Сиземская и др.) считают, что разрешить это противоречие возможно, если в качестве важнейшей функции школьного образования принять формирование мировоззрения личности, поскольку только оно определяет систему «.осознанных связей, потребностей и интересов индивида с окружающим миром, которая позволяет соотнести «Я» и «не-Я» и определить принципы поведения в этих условиях» [22; 124]. Однако, педагогическая концепция формирования мировоззрения школьников была разработана в 60-80-х годах прошлого века в соответствующих идеологических условиях. Она не вполне соответствует современному пониманию сущности мировоззрения, а также целям, задачам и содержанию современного образования.

Особое место в формировании мировоззрения традиционно отводилось физике. Сегодня, когда пришло новое осмысление науки, физика предстает не просто как фундамент современного понимания мира, а как элемент общечеловеческой культуры и способ реализации личности в природной и социальной действительности. Однако, мировоззренческий потенциал современной физики не находит реального воплощения в учебном процессе. Это происходит по нескольким причинам. Во-первых, в теории и методике обучения физике решение проблем формирования мировоззрения учащихся традиционно выносится в старшую школу. Остаются открытыми вопросы: как содержание курса физики основной общеобразовательной школы влияет на сферы миропонимания, мирооценивания и самоопределения учащихся, становление которых происходит именно в этом возрасте; какие средства и методы влияния наиболее эффективны в подростковом возрасте. Во-вторых, деятельность учителей не ориентирована на формирование мировоззрения учащихся как на обязательный результат физического образования, поскольку в стандарте основного общего образования по физике требования к уровню подготовки выпускников учитывают только знаниевый компонент. Обращение учителей к мировоззрению учащихся происходит только на интуитивном уровне и не носит целенаправленного и систематического характера. В-третьих, учителя не знакомы с ситуативным подходом формирования мировоззрения личности, который развивается на стыке личностного и деятельностного подходов, считающихся сегодня наиболее эффективными в образовании. Содержание, структура, способы описания, технологии создания, классификация, условия возникновения и эффективного решения, средства диагностики достижения результатов и прочие характеристики мировоззренческой ситуации еще не разработаны.

Таким образом, можно сделать вывод, что в теории и практике основного общего образования по физике сегодня обострились противоречия между целями, задачами и содержанием основного общего образования по физике, ориентированными на личное мировоззрение учащихся, и недостаточной реализацией мировоззренческого потенциала курса физики в школьной практике; возрастными потребностями учащихся основной общеобразовательной школы в активизации и развитии сфер миропонимания, мирооценивания, самоопределения и традициями физического образования, которые выносят решение этих проблем в старшую школу; признанием мировоззренческой ситуации основным средством формирования мировоззрения в подростковом возрасте и не разработанностью ее содержания, теоретических основ проектирования и реализации в условиях изучения конкретных школьных дисциплин.

С учетом данных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в необходимости обоснования логики проектирования и разработке методики реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы. Выделенная проблема послужила основанием для выбора темы исследования: «Проектирование и реализация мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы».

Анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования и нормативных документов показал, что в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблем формирования мировоззрения учащихся средствами курса физики основной общеобразовательной школы.

Общетеоретические проблемы мировоззрения личности, связанные с определением его сущности, содержания, структуры, возрастной периодизации развития, механизмов и условий формирования, связи с уровнем развития науки и общества исследовались в работах Ю.Ф. Абрамова, Л.И. Божович, JI.B. Бондаренко, Н.П. Ващекина, В.Н. Волченко, С.С. Гусева, В.Ф. Ефименко, И. Канта, Р. Карнапа, А.А. Касьяна, Б. Ливехуда, Б.Я. Пушканского, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Черноволенко и др.

Общепедагогические вопросы формирования мировоззрения личности, касающиеся определения целей, задач и требований к уровню его развития в зависимости от возраста учащихся, вопросы отбора мировоззренческого содержания, поиска эффективных средств и методов его формирования и диагностирования рассматривались в исследованиях М.Н. Алексеева, О.Е.

Аляевой, Г.Е. Залесского, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Э.И. Моносзона, К.И. Настиновой, Г.И. Школьника, К.П. Шуртакова и др.

Методические проблемы формирования мировоззрения личности в условиях общего физического образования, связанные с разработкой методических подходов к раскрытию на уроках физики методологических вопросов, исследовались в работах Г.И. Гавриной, В.В. Жешко, С.Е. Каменецкого, В.Н. Мощанского, Е.А. Паладянц, Н.С. Пурышевой, А.В. Усовой, Н.В. Шароновой; формированию ценностной сферы учащихся - в работах JI.A. Бордонской, В.Я. Лыкова, И.М. Осмоловской, А.П. Рыженкова, Н.Ю. Соколовой, Р.Н. Щербакова; личностной сферы - в работах В.И. Данильчука, Н.В. Кочергиной, А.В. Панкратова, В.М. Симонова, О.Р. Шефера.

Практическими предпосылками решения проблемы формирования мировоззрения учащихся средствами курса физики основной общеобразовательной школы являются: концепция модернизации российского образования, целью которой является приведение содержания основного общего образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению [165; 67-71]; стандарт основного общего образования по физике, который ориентирован не только на освоение учащимися предметных знаний и овладение предметными умениями, но и на формирование у них представлений о физической картине мира, воспитание отношения к физике как элементу общечеловеческой культуры, развитие способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами [243; 22-26]; а также накопленный в практике физического образования методический опыт решения проблем формирования мировоззрения учащихся.

Объект исследования - процесс обучения физике в основной общеобразовательной школе. Предмет исследования - мировоззренческие ситуации как средство формирования мировоззрения учащихся на уроках физики основной общеобразовательной школы.

Цель исследования - обосновать логику проектирования и разработать методику реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной школы с позиций деятельностного и личностного подходов.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза: при изучении курса физики основной общеобразовательной школы будет более эффективно формироваться мировоззренческий опыт учащихся в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения, чем в массовой практике, если:

- приоритетной целью основного общего образования по физике будет принято создание условий для формирования мировоззрения учащихся;

- содержание курса физики основной школы (физические явления, законы, методы научного познания природы и пр.) будет представлено как источник становления мировоззренческого опыта учащихся в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения;

- основным средством формирования мировоззрения будут приняты мировоззренческие ситуации, включающие учащихся в деятельность по освоению опыта рефлексии философского, праксеологического и гносеологического значения физических идей и понятий;

- с позиций деятельностного и личностного подходов будет разработана методика реализации мировоззренческих ситуаций, создающих на уроках физики условия для формирования опыта миропонимания, мирооценивания и самоопределения подростков.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ сущности мировоззрения личности, уточнить его содержание, структуру, механизмы формирования и возрастные особенности развития в условиях физического образования.

2. Выявить элементы содержания курса физики основной общеобразовательной школы, которые могут стать источником мировоззренческого опыта подростков в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения.

3. Обосновать логику проектирования мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы.

4. Разработать методику реализации мировоззренческих ситуаций, формирующих опыт миропонимания, мирооценивания и самоопределения учащихся на уроках физики основной школы.

5. Экспериментально проверить эффективность логики проектирования и методики реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили: концепция мировоззрения как ценности образования (С.И. Гессен, И.А. Ильин, И.Н. Сиземская, Г.И. Школьник и др.); теория личностно ориентированного образования и проектирования педагогического процесса (В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, С .Я. Якиманская и др.); положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности и обучению (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); идеи психологии мировоззрения и убеждений личности (Л.И. Божович, Л.В. Бондаренко, Г.Е. Залесский и др.); основные принципы формирования научного и гуманистического мировоззрения в школьном курсе физики (В.Н. Мощанский, Н.В. Шаронова, Г.И. Гаврина и др.); концепция педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, В.М. Монахов и др.); теоретические основы психологической и педагогической диагностики (К.М. Гуревич, К. Ингекамп, С.Н. Щеглова и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта; теоретическое моделирование; прогнозирование; опросно-диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование); обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; математическая и статистическая обработка полученных результатов; графическая интерпретация данных.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена целостным подходом к решению проблемы; обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; оптимальной организацией опытно-экспериментальной работы; адекватностью используемых методов исследования и обработки результатов предмету, задачам и логике работы; длительной апробацией выводов и результатов исследования в общеобразовательных учреждениях; сопоставлением выводов исследования с результатами других исследований, близких по теме.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что формирование мировоззрения подростков в условиях физического образования представлено как их деятельность по формированию опыта мировоззренческого освоения физических явлений и законов, методов научного познания природы. Впервые в теории и методике обучения физике в качестве основного средства формирования мировоззрения учащихся рассматриваются мировоззренческие ситуации. Разработаны: логика их проектирования, включающая четыре этапа (аналитический, целевой, содержательный и прогностический); обобщенная модель, описывающая этапы развития ситуации (постановка мировоззренческой проблемы, ее решение и рефлексия); классификация по виду осваиваемого опыта (ситуации миропонимания, мирооценивания и самоопределения); методика реализации, определяющая специфические для каждого вида ситуаций методы и средства создания на уроке физики мировоззренческой проблемы, ее решения и рефлексии. В содержании курса физики основной школы выделены знания и умения мировоззренческого характера, соответствующие сформированности опыта миропонимания, мирооценивания и самоопределения на трех уровнях: знание, убеждение, действие. Определен набор методик диагностирования уровня сформированности мировоззренческого опыта, которые можно использовать на уроках физики (психологические методики определения самоопределения и ценностных предпочтений, контекстные физические задачи, сочинения и творческие задания на рефлексию философского, праксиологического и гноселогического значения физических идей и понятий).

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом разработанных на основе личностного и деятельностного подходов представлений о логике проектирования мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы в развитие общей методологии проектирования личностно развивающих педагогических систем. Расширяя мировоззренческое содержание курса физики основной общеобразовательной школы, и предлагая новое средство формирования мировоззрения в условиях физического образования - мировоззренческие ситуации, оно обогащает теорию и методику обучения физике. Полученные результаты могут быть использованы в исследованиях по проблемам формирования личного мировоззрения учащихся различных возрастов и в условиях различных школьных дисциплин.

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности использования методических рекомендаций по проектированию и реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы, а также комплекса диагностических методик изучения уровня сформированности миропонимания, мирооценивания и самоопределения школьника в профессиональной деятельности учителями физики в общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях, преподавателями педагогических вузов по дисциплине «Теория и методика обучения физике» и методистами, что является решением таких актуальных задач школьного образования, как гуманитаризация, личностная ориентация и усиление прикладного значения учебного курса физики.

Апробация результатов исследования осуществлялась: в выступлениях с докладами на заседаниях методического объединения учителей физики Ворошиловского района, педагогических советах и методических семинарах средней школы № 77 (Волгоград, 2000-2003 гг.); на аспирантских семинарах

ВГПУ; 2002-2005 гг.); посредством участия в X годичном собрании Южного отделения РАО (Ростов на Дону, 2003г.); в международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты» (Чита, 2003г.); в IX региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2004г.); в IV научно-практической конференции учителей физики «Значение и роль физических задач в обучении физике» (Волгоград, 2005г.); в XXXXIII научной практической конференции профессорско-преподавательского состава ВГПУ (Волгоград, 2005г.); во всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005г.); в IX международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум» (Волгоград, 2006г.); посредством публикаций методических рекомендаций.

Внедрение результатов исследования: методические и диагностические материалы по проектированию и реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы используются в учебно-воспитательном процессе и научно-исследовательской работе педагогов МОУ СОШ № 81, № 54 г. Волгограда, МОУ Нижнечирской ООШ Суровикинского района Волгоградской области; на физическом факультете ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

Положения, выносимые на защиту:

1. Мировоззрение личности представляет собой ценностно-смысловое образование, содержащее обобщенную систему представлений человека о мире и своем месте в нем, его отношение к окружающей действительности, а также побуждающее, направляющее и организующее его деятельность. Его компоненты формируются в ходе мировоззренческой деятельности, которая при изучении физики в основной общеобразовательной школе имеет специфические мотивы, цели, содержание и результаты. Физическое знание, осваиваемое на уроке, подросток переживает как познавательную коллизию, конфликт с его личным опытом. В результате рефлексии эти переживания приобретают характер личностных отношений в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения на уровне знания, убеждения или действия. Все эти сферы взаимопроникают друг в друга и составляют единое образование - само мировоззрение.

2. Содержание курса физики основной общеобразовательной школы должно быть представлено как источник становления мировоззренческого опыта подростков в сфере миропонимания (освоение совокупности знаний о фундаментальных свойствах материального мира и методах научного познания природы, лежащих в основе современной научной картины мира), мирооценивания (развитие ценностного отношения к природе и человеку, понимания роли физического знания в системе общечеловеческих ценностей) и самоопределения (формирование мировоззренческой позиции по отношению к природе, науке и обществу; оценка своей готовности к обучению в старшей профильной школе; формирование уверенности в своих возможностях по освоению природной действительности и самого себя).

3. Мировоззренческая ситуация на уроке физики - это педагогическое средство включения учащихся в деятельность по освоению опыта рефлексии философского, праксиологического и гносеологического значения физических идей и понятий. Логика ее проектирования включает четыре этапа: аналитический (выявление дефицита мировоззренческого опыта); целевой (определение ожидаемых новообразований в сфере мировоззрения учащихся); содержательный (формулирование мировоззренческой проблемы, поиск формы ее предъявления и преодоления); прогностический (создание модели ситуации, анализ возможных вариантов ее развития). Обобщенная модель мировоззренческой ситуации включает описание этапов ее развития: постановка мировоззренческой проблемы (создание «смыслового резонанса» между физическим знанием, которое должно быть освоено в ситуации, и мировоззренческим опытом, дефицит которого испытывают учащиеся); решение проблемы (организация мировоззренческой деятельности по освоению физического знания); рефлексия (осмысливание и оценивание нового опыта).

4. Методика реализации мировоззренческих ситуаций определяет методы и средства создания на уроке физики основной общеобразовательной школы мировоззренческой проблемы, ее решения и рефлексии. В ситуации миропонимания мировоззренческую проблему создают физические явления и законы, наблюдаемые в быту и природе; результаты эксперимента или логического вывода не соответствуют жизненному опыту учащихся; нарушение привычного хода или содержания познавательной деятельности. Она решается вовлечением учащихся в исследовательский поиск; организацией математического вывода или логического рассуждения; обращением к жизненному опыту учащихся, к истории науки, к межпредметному знанию; побуждением к философским выводам. В ситуации мирооценивания мировоззренческую проблему создает информация экологического, исторического, культурного, социального, технического, этического, эстетического содержания, требующая ценностного осмысления. Она решается в процессе логических рассуждений с опорой на историческое и современное понимание проблемы, ориентированных на общественное мнение и ценностную позицию учащихся; организацией обсуждения, полемики. В ситуации самоопределения мировоззренческую проблему создает физическое знание, представленное как способ познания человеком своих потребностей, возможностей, места в мире природы, профессиональных интересов. Она решается вовлечением учащихся в спор, диалог, игру, творческую деятельность; организацией индивидуальной и коллективной рефлексии. В конце мировоззренческой ситуации обязательна рефлексия - осмысление и оценивание субъектами ситуации (учителем и учеником) мировоззренческого опыта, приобретенного в процессе ее решения.

Объем и структура диссертации. Общий объем диссертации 194 страницы. Она состоит из введения (11 е.), двух глав (68 е., 63 е.), заключения (4 е.), списка использованной литературы (297 наименований) и 6 приложений. В тексте диссертации содержатся 6 таблиц, 10 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы

Поскольку формирование мировоззренческого опыта на уроках физики связано с достижением определенных результатов в миропонимании, мирооценивании и самоопределении, то были выделены три соответствующих вида мировоззренческих ситуаций и разработаны рекомендации по их реализации в учебном процессе.

Мировоззренческую проблему в ситуации миропонимания создают физические явления, наблюдаемые в быту и природе; результаты эксперимента или логического вывода, несоответствующие жизненному опыту учащихся; нарушение привычного хода или содержания познавательной деятельности. Решается проблема вовлечением учащихся в исследовательский поиск; организацией математического вывода или логического рассуждения качественного характера; обращением к жизненному опыту учащихся, к истории науки, к межпредметному знанию. Рефлексия решения требует от ученика ответить на вопросы: Какое физическое явление происходит? Какими закономерностями оно описывается? Как оно связано с явлениями, наблюдаемыми в жизни и изучаемыми другими науками? Что значит для меня это явление? Знаю ли я как решить проблему? Умею ли я пользоваться ими? Что нового я понял, узнал, придумал? Учитель, используя физические диктанты, контекстные задачи на миропонимание, когнитивные тесты; творческие задания; рефлексивные сочинения; наблюдение за поведением в ситуации, должен оценить уровень миропонимания учащихся. О сформированности опыта миропонимания шуровне знания говорит знание и понимание учеником смысла физических понятий, величин, законов, методов научного познания; умение их использовать в знакомой ситуации; на уровне убеждения - уверенность в познаваемости природы; диалектическое понимание устройства и законов природы, человека как части природы, физики, как части социокультурной действительности; умение устанавливать связи между явлениями, переносить знания в новые условия и новую сферу деятельности, применять знания при наличии препятствия; на уровне действия - стремление найти собственный путь решения, даже с риском потерпеть неудачу, получить негативную оценку; стремление добиться признания своей точки зрения окружающими при использовании характерных для физики способов доказательности истинности и соблюдении норм научной дискуссии; применение знаний в практической деятельности и повседневной жизни.

Мировоззренческую проблему в ситуации мирооценивания создает информация экологического, исторического, культурного, социального, технического, этического, эстетического содержания, требующая ценностного осмысления. Решается проблема в процессе логических рассуждений с опорой на историческое и современное понимание проблемы, ориентированных на общественное мнение и ценностную позицию учащихся; организацией обсуждения, полемики. Рефлексия решения требует от ученика ответить на вопросы: Зачем нужно знать это явление? Какова его значимость для различных областей жизнедеятельности человека? Как оно оценивается обществом? Существуют ли альтернативные мнения? Как оцениваю это явление я? Моя позиция изменилась или осталась прежней? Учитель должен проанализировать содержание ценностной сферы учащихся и уровень ее сформированности, используя методику определения самооценки личности; контекстные задачи на мирооценивание; рефлексивные сочинения; наблюдение за поведением в ситуации. О сформированности опыта мирооценивания на уровне знания говорит знание и понимание сущности ценностей и идеалов, принятых в обществе, их роли в жизни человека, общества, а также в науке; на уровне убеждения - наличие собственного ценностного отношения к физическому знанию, человеку и природе; на уровне действия - проявление собственного ценностного отношения к физическому знанию, науке, природе, а также к экологическим, нравственным и социальным проблемам науки; стремление принять участие в дискуссии, в коллективном поиске решения.

Мировоззренческую проблему в ситуации самоопределения создает физическое знание, представленное как способ познания человеком своих потребностей, возможностей, места в мире природы, профессиональных интересов. Решается проблема вовлечением учащихся в спор, диалог, игру, творческую деятельность; организацией индивидуальной и коллективной рефлексии. Рефлексия решения требует от ученика ответить на вопросы: Что нового я узнал о себе? Как изменился? Какую роль я сыграл в ситуации? Активно ли я отстаивал свою точку зрения? Убедил ли я в своей правоте оппонента? Какова моя роль в общих результатах? Достигнут ли мой первоначальный замысел? Учитель, используя методику выявления самооценки личности и уровня ее притязаний; рефлексивные сочинения; контекстные задачи на самоопределение; наблюдение за поведением в ситуации, должен оценить уровень сформированности опыта самоопределения. О сформированности опыта самоопределения на уровне знания говорит понимание учеником сущности психологических качеств личности, адекватная самооценка; уровне убеждения - осознание своей индивидуальности, знание правил самоорганизации; на уровне действия - готовность высказывать свое мнение по отношению к окружающей действительности вне зависимости от позиции окружающих; способность к творческому самовыражению, к самоанализу и самооценке; стремление к объективной оценке себя окружающими; умение соотносить взгляды и ценности другого человека со своими.

В ходе опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной школы была дрказана их эффективность как средства формирования мировоззренческого опыта учащихся. В экспериментальной группе произошли более значимые изменения в сфере миропонимания, мирооценивания и самоопределения учащихся, чем в контрольной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведем основные выводы и результаты исследования:

1. Мировоззрение личности представлено как ценностно-смысловое образование, побуждающее и организующее деятельность человека. С этих позиций проведен анализ сущности мировоззрения личности, уточнено его содержание, структура, механизмы формирования и возрастные особенности развития в условиях физического образования.

2. Выявлены элементы содержания курса физики основной общеобразовательной школы (физические явления, законы, методы научного познания природы, прикладные вопросы науки, социально-экономические, этические и эстетические ценности науки и пр.), которые могут стать источником мировоззренческого опыта подростков в сфере миропонимания (освоение совокупности знаний о фундаментальных свойствах материального мира и методах научного познания природы, лежащих в основе современной научной картины мира), мирооценивания (развитие ценностного отношения к природе и человеку, понимания роли физического знания в системе общечеловеческих ценностей) и самоопределения (формирование мировоззренческой позиции по отношению к природе, науке и обществу; оценка своей готовности к обучению в старшей профильной школе; формирование уверенности в своих возможностях по освоению природной действительности и самого себя).

3. Мировоззренческая ситуация рассматривается как средство включения учащихся на уроках физики основной общеобразовательной школы в деятельность по освоению опыта рефлексии философского, аксиологического и гносеологического значения физических идей и понятий. Обоснована логика проектирования мировоззренческих ситуаций, которая включает четыре этапа: аналитический (выявление дефицита мировоззренческого опыта); целевой (определение ожидаемых новообразований в сфере мировоззрения учащихся); содержательный (формулирование мировоззренческой проблемы, поиск формы ее предъявления и преодоления); прогностический (создание модели ситуации, анализ возможных вариантов ее развития). Разработана обобщенная модель, которая включает описание этапов развития ситуации: постановка мировоззренческой проблемы (создание «смыслового резонанса» между физическим знанием, которое должно быть освоено в ситуации, и мировоззренческим опытом, дефицит которого испытывают учащиеся); решение проблемы (организация мировоззренческой деятельности по освоению физического знания); рефлексия (осмысливание и оценивание нового опыта). Предложена классификация по виду осваиваемого опыта: ситуации миропонимания, мирооценивания и самоопределения.

4. Разработана методика реализации на уроках физики основной общеобразовательной школы мировоззренческих ситуаций трех видов: миропонимания, мирооценивания и самоопределения. Для каждого вида ситуаций выделены методы и средства создания мировоззренческих проблем, их решения и рефлексии (учебные тексты, задачи, лабораторные работы, игры творческие задания, вопросы), а также критерии оценки и методы диагностики уровня сформированности данного мировоззренческого опыта.

В ситуации миропонимания мировоззренческую проблему создают физические явления и законы, наблюдаемые в быту и природе; результаты эксперимента или логического вывода не соответствуют жизненному опыту учащихся; нарушение привычного хода или содержания познавательной деятельности. Она решается вовлечением учащихся в исследовательский поиск; организацией математического вывода или логического рассуждения; обращением к жизненному опыту учащихся, к истории науки, к межпредметному знанию; побуждением к философским выводам.

В ситуации мирооценивания мировоззренческую проблему создает информация экологического, исторического, культурного, социального, технического, этического, эстетического содержания, требующая ценностного осмысления. Она решается в процессе логических рассуждений с опорой на историческое и современное понимание проблемы, ориентированных на общественное мнение и ценностную позицию учащихся; организацией обсуждения, полемики.

В ситуации самоопределения мировоззренческую проблему создает физическое знание, представленное как способ познания человеком своих потребностей, возможностей, места в мире природы, профессиональных интересов. Она решается вовлечением учащихся в спор, диалог, игру, творческую деятельность; организацией индивидуальной и коллективной рефлексии.

В конце мировоззренческой ситуации обязательна рефлексия - осмысление и оценивание субъектами ситуации (учителем и учеником) мировоззренческого опыта, приобретенного в процессе ее решения.

5. Экспериментально доказана эффективность разработанных в исследовании логики проектирования и методики реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной общеобразовательной школы.

Данное исследование ограничивается разработкой теоретических основ проектирования и реализации мировоззренческих ситуаций на уроках физики основной школы. Отдельного исследования требуют проблемы, связанные с реализацией мировоззренческих ситуаций во внеурочной деятельности по физике; обоснованием мировоззренческой ситуации как средства формирования мировоззрения младших и старших школьников, студентов колледжей и вузов; уточнением логики проектирования и методики реализации мировоззренческих ситуаций в условиях иных дисциплин; обучением студентов педагогических вузов проектированию и реализации таких ситуаций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Донскова, Елена Владимировна, Волгоград

1. Аболин, J1.M. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной действительности / JI.M. Аболин. - Казань, 2002

2. Азархин, А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности / А.В. Азархин. Киев, 1990

3. Акоста, В., Кован, К., Грэм, Б. Основы современной физики / В. Акоста, К. Кован, Б. Грэм. -М.: Просвещение, 1981. 495 с.

4. Алексеев, М.Н. Проблема комплексного подхода к процессу воспитания (Комплексный подход к мировоззрению и его формирование) / М.Н. Алексеев. М., 1980

5. Альманах психологических тестов: 2 изд. М.: «КСП», 1996. - 400с.

6. Аляева, О.Е. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем: Дис. . канд. пед. наук / О.Е. Аляева. -Волгоград, 1995

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев -М.: Педагогика, 1998; т.1, 230 е.; т.2, 287 с.

8. Арцишевский, Р.А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие / Р.А. Арцишевский.-Львов, 1986

9. Асламазов, Л.Г., Варламов, А.А. Удивительная физика / Л.Г. Асламазов, А.А. Варламов. -М.: Наука, 1988. 156 с.

10. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения: Кн. 2 / B.C. Безрукова // Б-ка журнала «Директор школы» 2004, №5

11. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога: Уч.-метод. пособие / С.В. Белова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 146 с.

12. Бершадский, М. Сколько нужно физики для жизни? / М. Бершадский // Народное образование №4, 2002

13. Беспалько, В.П. Методические указания по теоретическим основам программного управления процессом обучения / В.П. Беспал ько М., 1966

14. Бешенков, С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения / С.А. Бешенков // Информатика и образование 1999, №10; с. 10-13

15. Билимович, Б.Ф. Физические викторины: Пособие для учителя / Б.Ф. Билимович. М.: Просвещение, 1997. - 159 с.

16. Богомолов, А.С., Ойзерман, Т.И. Основы теории историко-философского процесса/ А.С. Богомолов, Т.И. Ойзерман. -М., 1983

17. Бодалев, А.А., Шорохова, Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека / А.А. Бодалев, Е.В. Шорохова // Психологический журнал 1983, т.4, №6

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

19. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика 2003, №10; с.8-14

20. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М., 1973

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Р-на-Д, 2000

22. Бондаренко, Л.В. Я мир (механизмы и этапы формирования мировоззрения личности) / Л.В. Бондаренко. - Киев, 1991

23. Бордонская, Л.А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя / Л.А. Бордонская. Чита, 1997

24. Бордонская, Л.А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя физики: Дис. д-ра пед. наук / Л.А. Бордонская. М., 2002

25. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. -М.: Флинта, 1997.-93 с.

26. Булюбаш, Б.В. Естествознание для гуманитариев: британский проект в российском измерении / Б.В. Булюбаш // Естествознание в школе 2004, №4; с. 10-18

27. Быстрицкий, Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / Е.К. Быстрицкий. Киев, 1991

28. Ващекин, Н.П., Абрамов, Ю.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение / Н.П. Ващекин, Ю.Ф. Абрамов. Иркутск, 1990

29. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии контекстного обучения / А.А. Вербицкий.-М., 1994

30. Власова, К.Н. Мир фантастики и приключений на уроках физики / К.Н. Власова.-М., 1963

31. Власова, Т.И. О содержании и методах воспитания духовности современных школьников / Т.И. Власова // Известия Южного отделения РАО: Вып. IV, 2002; с. 165-175

32. Волковыский, Р.Ю., Темкина, Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике: Кн. для учителя: Из опыта работы / Р.Ю. Волковыский, Д.А. Темкина. М.: Просвещение, 1993. - 175 с.

33. Волченко, В.Н. Миропонимание и экоэтика XXI века: Наука философия -религия / В.Н.Волченко. - М., 2001

34. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций / Б.З. Вульфов. М.: Пед. о-во России, 2001.-190 с.

35. Гаврина, Г.И. Нетрадиционная мировоззренческая деятельность по физике в школе и вузе / Г.И. Гаврина. Волгоград: Перемена, 1999. - 136 с.

36. Гальперин, П.Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии 1966, №4

37. Гальперштейн, JL Забавная физика: Научно-популярная книга / JL Гальперштейн. М., 1993

38. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / Г.Д. Гачев. М.: Педагогика, 1991. - 270 с.

39. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть и целое / В. Гейзенберг. М., 1989

40. Героименко, В.А. Личностное знание и научное творчество / В.А. Героименко. Минск, 1989

41. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика 2001, №10; с. 3-13

42. Гика, М. Эстетика пропорций в природе и искустве / М. Гика. М., 1936

43. Гинзбург, В.А. О физике: Статьи и выступления / В.А. Гинзбург. М.: Наука, 1985; 400 с.

44. Гладченкова, Н.Н. Методологические основы нравственного воспитания личности современного школьника / Н.Н. Гладченкова // Известия Южного отделения РАО: Вып. IV, 2002; с. 175-180

45. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя / Г.М. Голин. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

46. Головнер, В. Образ целостной природы / В. Головнер // Народное образование 1991 №2; с. 39-42

47. Гончаров, Н.К. Основы коммунистического воспитания / Н.К. Гончаров. -М., 1960

48. Горшкова, В.В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения / В.В. Горшкова // Дидакт 2002, №1; с. 25-32

49. Готт, B.C. Философские вопросы современной физики: Уч. пособие / B.C. Готт. М., Высшая школа, 1972; 416 с.

50. Грачева, В.И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Грачева. -М., 2001

51. Гуревич, К.М. Что такое психологическая диагностика / К.М. Гуревич. -М.: Знание, 1985; 80 с.

52. Гусев, С.С., Пушканский, Б.Я. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации / С.С. Гусев, Б.Я. Пушканский. СПб, 1994

53. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психолог, журнал. Т. 9, №11

54. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно гуманитарная парадигма) / В.И. Данильчук. -Волгоград: Перемена, 1996. - 185 с.

55. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: Уч. пособие / Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. - 183 с.

56. Дильтей, В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах/ В. Дильтей // Новые идеи в философии. СПб, 1912

57. Дочкина, Т.В. подготовка учителей к проектированию личностно ориентированного взаимодействия с учащимися: Дис. . канд. пед. наук / Т.В. Дочкина. Волгоград, 2003

58. Дягилев, Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов: Кн. для уч-ся / Ф.М. Дягилев. М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

59. Елагина, B.C. Подготовка учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей: теория и практика / B.C. Елагина. Челябинск, 2001

60. Елькин, В.И. Необычные учебные материалы по физике: Задачи, тесты, практические работы, книжка для чтения и раздумий / В.И. Елькин. М.: Школа-Пресс, 2000. - 80 с.

61. Емузова, Н.Г. Педагогические основы формирования отношений личности к себе: Самоотношение как педагогическая проблема / Н.Г. Емузова. -Нальчик, 2001

62. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики / В.Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

63. Ефименко, В.Ф. Физическая картина мира и мировоззрение / В.Ф. Ефименко. Владивосток, 1997

64. Жешко В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Жешко.-М., 1994

65. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб, 1995

66. Залесский, Г.Е. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Г.Е. Залесский. М., 1968

67. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

68. Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка / А.В. Запорожец // Избр. психол. труды: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - т. 1, 316 с.

69. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся при изучении нового материала / Н.М. Зверева // Физика в школе 1974, №4; с. 38-41

70. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

71. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: Дис. канд. пед. наук / А.В. Зеленцова. Волгоград, 1996

72. Землянская, Е. Обучение в сотрудничестве / Е. Землянская // Учитель 2002, №3; с. 35-38

73. Зиятдинов, Ш.Г., Мирхин, Б.М. Экологическая составляющая курса физики / Ш.Г. Зиятдинов, Б.М. Мирхин // Физика в школе 2004, №3; с.23-31

74. Злобин, Н. Культурные смыслы науки / Н. Злобин. М., 1996

75. Зосимовский, А.В., Рахманов, Э.И. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом / А.В. Зосимовский, Э.И. Рахманов. М., 1977

76. Иванов, Г.И. Формула творчества, или Как научиться изобретать / Г.И. Иванов.-М., 1994

77. Иващенко, А.В., Агапов, B.C., Бешенкова, И.В. Методики изучения Я-концепции личности / А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Бешенкова. М., 2000

78. Извозчиков, В.А., Соколова, Г.Ю., Тумалева, Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства / В.А. Извозчиков, Г.Ю. Соколова, Е.А. Тумалева // Наука и школа 2000, №4; с. 42-50

79. Ильин, B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс / B.C. Ильин. М., 1984. - 144 с.

80. Ильин, И. А. Пути духовного обновления: Собр. соч. в Ют. / И. А. Ильин -М., 1993

81. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991; 238 с.

82. Ильина, Т.А. Формирование мировоззрения и социализация личности / Т.А. Ильина // Школа 2000, №5; с. 38-40

83. Искандеров, Н.Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физическом явлении и развития логического мышления в курсе физики основной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Искандеров. Челябинск, 1993

84. Кабыш, И. Литературная газета 2004, №6, с.8

85. Каган, М.С. Мир общения: проблема меж субъектных отношений \ М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

86. Кант, И. Приложение к «Наблюдениям над чувством прекрасного и возвышенного»: Соч. в 6 т. / И. Кант. М., 1964; т.2

87. Карнап, Р. Философские основания физики: Введение в философию науки / Р. Карнап.-М., 2003

88. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография / А.А. Касьян. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 184 с.

89. Катунина, Н.С. Проблемы духовности человека / Н.С. Катунина. -Владимир, 2003

90. Кизовски, Ч. Теория и практика управления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроках физики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ч. Кизовски. СПб, 2002

91. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование 2000, №5; с. 2-7

92. Киселев, Н.Н. Мировоззрение и экология / Н.Н. Киселев. Киев: Наук, думка, 1990.-216 с.

93. Клеветова, Т.В. Воспитание мотивации достижения у старшеклассников (на примере изучения естественнонаучных дисциплин): Уч. метод, пособие / Т.В. Клеветова. Волгоград: Перемена, 2003. - 84 с.

94. Ковалев, A.M. Философия природы и общества: идеи, размышления, гипотезы / A.M. Ковалев. М., 2001

95. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Акад., 2000. - 473 с.

96. Колессникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис. . д-ра пед. наук / И.А. Колессникова. Ленинград, 1991

97. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Уч. пособие / Я.Л. Коломинский. Минск: Тера Системе, 2000; 431 с.

98. Комиссарова, С.А. Задачная технология естественнонаучной подготовки учащихся в условиях гуманитаризации образования: Уч. пособие / С.А. Комиссарова. М., 2002

99. Корсунцев, И.Г. В мире современных научных мифов / И.Г. Корсунцев. -М., 2004

100. Котина, С.В. Принцип красоты в системе методологических регуляторов естественнонаучного познания / С.В. Котина // Философские науки 1989, №11

101. Котова, И.Б., Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / И.Б. Котова, В.А. Петровский. Ростов н/Д, 1996

102. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов.-М., 1999

103. Кочергина, Н.В. Воспитание при обучении физике / Н.В. Кочергина // Наука и школа 2001, №5; с. 24-31

104. Краевский, В.В., Полонский, В.М. Методика для педагога: теория и практика: Уч. пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

105. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М., 1977

106. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения; т.2. / Н.К. Крупская. М., 1958

107. Крылова, Н. Что такое «личностное знание»? / Н. Крылова // Народное образование 2003, №9; с. 25-34

108. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие и образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999.- 195 с.

109. Кубарев, Е.Н. Развитие ценностно-потребностной сферы личности в процессе ее творческой самореализации: автореф. дис. . канд. психологических наук / Е.Н. Кубарев. Новосибирск, 2002

110. Кузибецкий, И.А. Компоненты личностной информационной картины мира ученика / И.А. Кузибецкий // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: Тез. докл.: Ч 1. Ростов н/Д., 2003; с. 51

111. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности / Ю.Н. Кулюткин. СПб, 2001

112. Кулюткин, Ю.Н., Безухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Безухов. -Самара, 2002

113. Куманев, В.А. Формирование мировоззрения подростка / В.А. Куманев. -М., 1979

114. Ланге, В.Н. Физические парадоксы и софизмы: 3-е изд., перераб. / В.Н. Ланге. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

115. Ланина, И.Я. 100 игр по физике: кн. для учителя / И.Я. Ланина. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

116. Ланина, И.Я., Тряпицина, А.П. Раздвигая границы привычного (Путешествие по урокам физики) / И.Я. Ланина, А.П. Тряпицина.- Л.: Лениздат, 1990.-107 с.

117. Ленин, В.И. Материализм и эмпириокритицизм / В.И. Ленин. -Полн.собр.соч. Т. 18

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Изд. 2-е / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

119. Лернер И.Я. Понятийный состав проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся / И.Я. Лернер // Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся VII классов: Сб. научных трудов. М., 1973

120. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М., 1980

121. Ливехуд, Б. Фазы развития ребенка / Б. Ливехуд. Калуга, 1998

122. Линднер, Г. Картины современной физики / Г. Линднер. М.: Мир, 1977; 272 с.

123. Липкина, А.Н. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения / А.Н. Липкина // Вопросы психологии 1980, №1

124. Ловягин, С.А. Изучение физики в 7-8 классах на основе простых и содержательных экспериментов / С.А. Ловягин. М., 2002

125. Лыков, В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике: Кн. для учителя: Из опыта работы / В.Я. Лыков. М.: Просвещение, 1986. - 140 с.

126. Лысенко, Т.Ф. Управление процессом нравственного воспитания / Т.Ф. Лысенко.-М., 1979

127. Любичанковский, В.А. Единство естественнонаучного и гуманитарного компонентов культуры личности / В.А. Любичанковский. Оренбург, 1997

128. Магомедова, А.И. Формирование основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Магомедова. Махачкала, 2001

129. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Р.И. Малафеев. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

130. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации в школьном возрасте: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

131. Марон, А.Е. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике 7-9 кл.: Кн. для учителя / А.Е. Марон. М., 2003

132. Маслова Н.В. Ноосферное образование: Научные основы. Концепция. Методология, технология / Н.В. Маслова. М., 2002

133. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб, 1999

134. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

135. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

136. Медведев, В.М. Комплексный подход к формированию мировоззрения у школьников / В.М. Медведев // Вопросы психологии 1984, №3

137. Менчинская, Н.А. Психология формирования и развития личности / Н.А. Менчинская. М., 1981

138. Менчинская, Н.А. Формирование научного мировоззрения учащихся / Н.А. Менчинская. М., 1985

139. Методики изучения сформированности основ коммунистического мировоззрения у школьников / Под ред. P.M. Роговой. М., 1983

140. Мировоззрение и проблемы его формирования в процессе преподавания социально-гуманитарных, естественнонаучных и специальных дисциплин: Монография / Сост. М.Н. Белезерова и др. М., 1995

141. Михайлов, А.И. На пути к этическому сознанию: Современные концептуальные подходы в области нравственного мировоззрения / А.И. Михайлов. Златоуст, 2002

142. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.-351 с.

143. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995

144. Моносзон, Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1978. - 199 с.

145. Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

146. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаевича. М., 1994

147. Мостапенко, М.В. Философия и физическая теория / М.В. Мостапенко. -Л., 1969

148. Мощанский, В.Н. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уроках физики / В.Н. Мощанский. М.: Высшая школа, 1983.-88 с.

149. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе / В.В. Мултановский. М.: Просвещение, 1977

150. Мухин, К.Н. Занимательная ядерная физика / К.Н. Мухин. М., Атомиздат, 1972; 300 с.

151. Мухина, Т.К. Вопросы методики формирования научного мировоззрения у школьников / Т.К. Мухина. Куйбышев, 1972

152. Набиев, Р.А. На путях научного мировоззрения: история, проблемы, уроки / Р.А. Набиев. Казань, 1991

153. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов 1917-1973гг.-М., 1974

154. Настинова, К.И. Формирование у подростков эколого-ориентированного мировоззрения: Дис. . канд. пед. наук / К.И. Настинова. Волгоград, 2005

155. Нерсесян, В.П. Мировоззренческий аспект формирования личности / В.П. Нерсесян // Развитие личности в образовательных системах Южнороссийского региона: Тез. докл.: 4 1.- Ростов н/Д., 2003; с. 68-69

156. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Под ред. B.C. Степина, А.А. Гусейнова, Г.Ю. Семигина и др. М., 2000

157. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 11.02.02 №393) // Вестник образования 2002, №6, с. 10-41

158. О проблемах формирования духовного мира подрастающего поколения (решение коллегий МПТР России, Минкультуры России, Минобразования России) // Официальные документы в образовании 2002, №26; с. 49-52

159. О реформе общеобразовательной и профильной школы. М., 1984

160. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова. М., 1981

161. Общая психодиагностика: Уч. пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987

162. Огурцов, Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников / Н.Г. Огурцов. Минск, 1979

163. Одинцова, Н.И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики / Н.И. Одинцова. М., 2002

164. Осмоловская, И.М. Дидактические средства, стимулирующие оценочную деятельность учеников / И.М. Осмоловская // Физика в школе 2002, №6; с. 32-34

165. Основные направления модернизации общего образования // Вестник образования 2004, № 12, с.21-23

166. Паладянц, Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: автореф. дис. канд. пед. наук/ Е.А. Паладянц. Ставрополь, 1999

167. Панкратов, А.В. Духовное воспитание в свете современного естествознания / А.В. Панкратов // Педагогика 2000, №7; с. 23-29

168. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. -М., 2002

169. Перельман, Я.И. Занимательная физика: в 2 книгах / Я.И. Перельман. -Уфа: Слово, 1993. кн.1, 240 е.; кн.2, 272 с.

170. Перышкин, А.В. Физика 7 кл.: Учеб. для общеобр. учеб. Заведений / А.В. Перышкин. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

171. Перышкин, А.В. Физика 8 кл.: Учеб. для общеобр. учеб. Заведений / А.В. Перышкин. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

172. Перышкин, А.В., Гутник, Е.М. Физика 9 кл.: Учеб. для общеобр. учеб. Заведений / А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

173. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

174. Пидкасистный, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Уч. пособие для вузов / П.И. Пидкасистный, Ж.С. Хайдаров. -М.:МПУ, 1996.-269 с.

175. Пинкевич, А.П. Педагогика и марксизм / А.П. Пинкевич. М., 1930

176. Подоль, Р.Я. Эволюция традиционных человеческих ценностей с учетом глобальной перспективы мирового значения / Р.Я. Подоль // Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования: Тезисы. Волгоград, 1995; с. 13-15

177. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Уч. пособие / Под ред. А.А. Крылова. М., 1997

178. Практические занятия по психологии: Уч. пособие / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волковой. М., 1989

179. Пригожин, И., Стенгерс, И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1994

180. Принцип соответствия: историко-методологический анализ / Под ред. Б.М. Кедрова, Н.Ф. Овчинникова. М.: Наука, 1979

181. Притыченко, И.В. Проектирование личностно-развивающих педагогических систем (опыт методологической рефлексии): дис. . канд. пед. наук / И.В. Притыченко. Волгоград, 2004

182. Программа КПСС // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК КПСС: т.8. М., 1972

183. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика 7-11 классы. Астрономия 11 класс \ Сост. В. А. Коровин, Ю. И. Дик. М.: Дрофа, 2002.-256 с.

184. Прояненкова, JI.A., Стефанова, Г.П. Уроки физики в 7 классе: Уч. пособие для студентов физ.-мат. Факультетов пед. вузов / JI.A. Прояненкова, Г.П. Стефанова. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. - 261 с.

185. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1968

186. Психология личности: Хрестоматия: В 2 т./ Сост Д.Я. Райгородский: т. 1. Зарубежная психология: Самара: Бахрак, 2002. - 447 с.

187. Психология личности: Хрестоматия: В 2 т./ Сост Д.Я. Райгородский: т. 2. Отечественная психология: Самара: Бахрак, 2002. - 542 с.

188. Психология Я-концепции: возрастные особенности развития: Хрестоматия: Ч. 2 / Сост. А.В. Иващенко и др. М., 2002

189. Пуанкаре, А. О науке / А. Пуанкаре. М.: Наука, 1983

190. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 288 с.

191. Разумовский, В.Г., Майер, В.В. Физика в школе. Научный метод познания и обучение / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М.: Владос, 2004. -463 с.

192. Раушенбах, Б. Постскриптум / Б. Раушенбах. М., 1999

193. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности / А.А. Реан. СПб: 2001

194. Ревелль, П., Чевелль, Ч. Среда нашего обитания: В 4 кн. / П. Ревелль, Ч. Чевелль. -М, 1995

195. Редькина Е.Б. Влияние особенностей мотивации формирования мировоззрения на уровень его развития у учащихся: автореф. дис. . канд. псих-х наук / Е.Б. Редькина. М., 1992

196. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М., 1965

197. Романов, П.А. Информационные технологии в изучении физики / П.А. Романов // Информатика и образование 2000, №1; с.63

198. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т; т. 1. М., 1999

199. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития. М., 1991

200. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C.JI. Рубинштейн. М., 1957

201. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1973

202. Рузавин, Г.И. Концепции современного естествознания / Г.И. Рузавин. -М., 2003

203. Рыбаков, Н. На мировоззренческом перепутье / Н. Рыбаков // Воспитание школьников 2000, №8, с. 2-5

204. Рыженков, А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Приложение к учебникам физики 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений, в 3 книгах / А.П. Рыженков. М.: Просвещение, 2001. - кн.1, 48 е.; кн.2, 64 е.; кн. 3,65 с.

205. Рьюз, М. Наука и религия: по-прежнему война? / М. Рьюз // Вопросы философии 1991, №2; с.37

206. Созонов, В.П. Воспитание на основе потребностей человека / В.П. Созонов // Педагогика 1993, №2; с. 28-32

207. Самойлов, Е.А. Развитие мышления учащихся / Е.А. Самойлов // Физика в школе 2002, №8, с.45-47

208. Сахаров, А.В. Физические задачи экологической направленности / А.В. Сахаров. Арзамас, 2002

209. Селье, Г. От мечты к открытию / Г. Селье. М., 1987

210. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: Концепция и технологии учебно-научно педагогических комплексов (вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1997

211. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994

212. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М., 1999

213. Сериков, В.В., Данильчук, В.И., Симонов, В.М. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии / В.В. Сериков, В.И. Данильчук, В.М. Симонов.- Волгоград, 2000

214. Сиземская, И.Н. Бесстрастные ценности: Нужно ли мировоззрение сегодняшнему школьнику / И.Н. Сиземская // Учительская газета 2001, №22-23; с. 17

215. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин / И.Н. Сиземская // Педагогика 2001, №1; с. 63-67

216. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма / В.М. Симонов. Волгоград, 2000

217. Симонов, В.М., Филатова, О.П. Становление ценностно-смысловых отношений к предметам естственно-математического цикла в условиях личчностно-гуманитарной парадигмы (на примере физики) / В.М. Симонов, О.П. Филатова. Волгоград, 2003

218. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков В.И. // Ворпросы психологии 1986, №6

219. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1989

220. Советский энциклопедический словарь. М., 1988219. Современные записки, 1935

221. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Минск, 2001

222. Соколова, Н.Ю. Обучение работы с информацией: На примере обработки данных СМИ / Н.Ю. Соколова // Физика 2004, №29; с. 13-15

223. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М., 1972

224. Степанов, Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Степанов // Воспитание школьников 2003, №2; с. 2-5

225. Степанова, Г.Н. Обновление содержания физического образования восновной школе на основе информационного подхода: автореф. дисдра пед. наук / Г.Н. Степанова. М., 2002

226. Степин, B.C., Кузнецова, Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. М., 1994

227. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983

228. Суорц, К.Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: В 2 т. Т1 / К.Э. Суорц.- М.: Гл.ред.физ-мат.лит., 1986. 400 с.

229. Супрун, А.В. Воздействие науки на мировоззрение в условиях социализма: автореф. дис. . канд. философ, наук / А.В. Супрун. Л., 1981

230. Сысоенко, И.В. О процессе формирования коммунистического мировоззрения у учащихся в обучении / И.В. Сысоенко // Процесс формирования коммунистического мировоззрения школьников: Тезисы. -М., 1974

231. Сысоенко, И.В. Теоретические и методологические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся / И.В. Сысоенко. М., 1979

232. Татьянченко, Д., Воровщиков, С. Развитие общеучебных умений школьников / Д. Татьянченко, С. Воровщиков // Народное образование 2003, №8; с. 115-126

233. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернер. М., 1983

234. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб пособие / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М. Академия, 2000.-368 с.

235. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб пособие / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М., 2000

236. Теремов, А.В. Интеграция школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов: необходимость и возможность / А.В. Теремов // Естествознание в школе 2004, №4; с. 18-24

237. Тимофеев-Ресовский, Н.В. Очерки, воспоминания, материалы / Н.В. Тимофеев-Ресовский. М., 1993

238. Тихомирова, С.А. Физика в пословицах и сказках народов мира / С.А. Тихомирова. М., 1994

239. Тульчинский, М.Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике / М.Е. Тульчинский. М., 1971

240. Тяглова, Е.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Тяглова. Волгоград, 2003

241. Удалых, Т.С., Егоров, В.А. Формирование научных представлений об окружающем мире / Т.С. Удалых, В.А. Егоров // Физика в школе 2002, №3, с. 16-19

242. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей / Сост. Э.М. Браверман. М., 1993

243. Усова, А.В., Орехов, В.П., Каменецкий, С.Е. Методика преподавания физики в 7-8 кл. средней школы / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий. М., 1990

244. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Физика в школе 2004, №4, с. 22-33

245. Философская энциклопедия: В 5 т. / Под ред. Ф.В. Константинова. М., 1964

246. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М., 1989

247. Философия: Курс лекций / Науч. рук. В.Л. Калашников. М.: ВЛАДОС, 1997.-384 с.

248. Фихте, И.Г. О назначении ученого / И.Г. Фихте. М., 1935

249. Фоминых, Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения / Ю.Ф. Фоминых // Педагогика 1993, №4, с. 26-31

250. Формирование научного мировоззрения учащихся / Под ред. Э.И.Моносдона, Р.Правдика, Р.М.Роговой. М., 1985

251. Хоютанова, М.И. Компьютерное моделирование на уроках физики / М.И. Хоютанова // Информатика и образование 2000, №9, с. 61

252. Хуторской, А. Деятельность как содержание образования / А. Хуторской // Народное образование 2003, №8; с. 107-114

253. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб, 2001

254. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб, 2000

255. Чандаева, С.А. Физика и человек / С.А. Чандаева. М., 1994

256. Человек и мир человека. Киев, 1977

257. Чернов, А.А. Становление глобального общества: Проблемы и перспективы / А.А. Чернов. М., 2003

258. Черноволенко, В.Ф. Мировоззрение и научное познание / В.Ф. Черноволенко. Киев, 1970

259. Чугунова, Л.А. Девальвация духовно-нравственных ценностей и противоречия развития личности / Л.А. Чугунова // Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования: Тезисы. Волгоград, 1995; с. 94-96

260. Шабалина, Н.К. Педагогические условия применения дидактических стихов и сказок в процессе обучения предметам естественноматематического цикла: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.К. Шабалина. Новосибирск, 2000

261. Шаповалов, В.Ф. Философия науки и техники: о смысле науки и техники и о глобальных угрозах научно-технической эпохи / В.Ф. Шаповалов. -М., 2004

262. Шаров, Ю.В., Формирование духовных потребностей школьников / Ю.В. Шаров. Новосибирск, 1966

263. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике / Н.В. Шаронова. М., 1994

264. Шаронова, Н.В., Щербаков, Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в средней школе / Н.В. Шаронова, Р.Н. Щербаков. Таллин, 1995

265. Шаталов, В.Ф., Шейман, В.М., Хайт, A.M. Опорные конспекты по кинематике и динамике / В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, A.M. Хайт. М., 1989

266. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. Для студентов вузов / Н.И. Шевандрин. М., 2001

267. Шеллинг, Ф. Философия искусства / Ф. Шеллинг. М., 1966

268. Шефер, О.Р. Возможности школьного курса физики в решении задач воспитания / О.Р. Шефер // Наука и школа 2001, №5; с.35-39

269. Шефер, О.Р. Методика воспитания гражданственности и патриотизма у учащихся в процессе обучения физике / О.Р. Шефер. Челябинск, 2002

270. Шинкарук, В.И. Мировоззрение, наука, философия / Шинкарук В.И. // Философские науки 1978, №1

271. Шиян, Н.В. Значение физики в общем развитии учащихся / Н.В. Шиян // Наука и школа 2004, №6, с. 34-38

272. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. -М., 1999

273. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям / Г.И. Школьник//Педагогика, 1994, №5, с. 34-37

274. Школьник, Г.И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьников: Уч. пособие / Г.И. Школьник. М., 1982

275. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем: смысл и предпосылки ценностного выбора / Ю.А. Шрейдер. М., 1999

276. Штаркс, Г.М., Штаркс, М.Г. Диалектика формирования научных убеждений / Г.М. Штаркс, М.Г. Штаркс. М., 1985

277. Шукуров, Т.А. Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике (на I ступени обучения): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Шукуров. Киев, 1991

278. Шуртаков, К.П. Мировоззрение и методы его формирования / К.П. Шуртаков. Казань, 1989

279. Щеглова, С.Н. «Мягкие» методики изучения детей и подростков / С.Н. Щеглова // Школьные технологии, 2000, №3, с. 118-133

280. Щербаков, Р.Н. Воспитание при обучении физике / Р.Н. Щербаков // Физика в школе 2002, №8, с. 18-25

281. Щербаков, Р.Н. Ценностные ориентации физического образования / Р.Н. Щербаков // Педагогика 2000, №9, с. 37-43

282. Щербин, В.А. Научное мировоззрение и жизненная позиция личности / В.А. Щербин.-М., 1991

283. Щуревич, В.М. Об условиях оптимальной роли обучения в формировании коммунистического мировоззрения старшеклассников / В.М. Щуревич // Формирование коммунистического мировоззрения учащихся: Тезисы. М., 1975

284. Щуркова, Н. Диалогичность воспитания / Н. Щуркова // Воспитание школьников 1996, №3, с. 8-11

285. Эйдельман, М.С. Аксиоматика природы, или Новые основания науки / М.С. Эйдельман. СПб, 2003

286. Эйнштейн, А., Инфельд, JI. Эволюция физики / А. Эйнштейн, JI. Инфельд. М., 1966; 271 с.

287. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностному образованию. Красноярск, 2002

288. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978

289. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996

290. Ятайкина, А.А. Об интегративном подходе в обучении / А.А. Ятайкина // Школьные технологии, 2001, №1, с. 10-15

291. Guilford, Y.P. The nature of human intelligence / Y.P. Guilford. N.Y., 1962

292. Hoffman, L., Haeussle, P., Peters-Haft, S. An der Interesen von Madchen und Jgend orientierter Physikunterricht / L. Hoffman, P. Haeussle, S. Peters-Haft. -Kiel, 1997

293. Jordan, P. Physics of the 20-th centuiy / P. Jordan. N. Y. - 1944

294. Schrodinger, E. Science and Humanism; Physics in Our Time / E. Schrodinger. -Cambridge: Univ.Press, 1951

295. Stolz, H. Wie soil dein Kind sein? / H. Stolz. Berlin, 1988

296. Strelau, J. Temperament, personality, activity / J. Strelau. N.Y., 1983

297. The Physics Teacher. 1967, v.5, №5; s. 197-203

298. Wenzl, A. Wissenschaft und Weltaschauungen / A. Wenzl. Leipzig, 1936

299. Методы диагностики уровня сформированности миропонимания

300. Наблюдение за поведением в ситуации

301. Инструкция для учителя: Вам предлагается методика для проведения анализа уровня сформированности миропонимания ученика на основе результатов наблюдения за его поведением в мировоззренческой ситуации.

302. Этап мировоззренческой напряженности.

303. Задавая проблемные вопросы, создает мировоззренческую напряженность на уроке.

304. Проявляет заинтересованность мировоззренческой проблемой.

305. Активно участвует в обсуждении процедуры решения проблемы.1.. Этап решения ситуации.

306. Выдвигая гипотезу, чаще основывается на научные знания (полученные ранее на уроках физики, естествознания, географии, биологии и математики), чем на жизненный опыт.

307. При выборе средств проверки гипотезы, предпочтение отдает эксперименту.

308. В процессе решения проблемы проявляет умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.

309. При несовпадении результата с результатами одноклассников, аргументировано отстаивает свою точку зрения.

310. С интересом применяет освоенное физическое знание для решения качественных и расчетных задач.1.I. Рефлексия.

311. С готовностью обсуждает результаты своей деятельности, причины неудач.

312. Адекватно оценивает свой вклад в решение проблемы.

313. Формулирует собственное отношение к физическому знанию, полученному в ситуации.

314. Определить неизвестный продукт X каждой из ядерных реакций:u7N+A2He Х+\Н 1Ве+\Н -> Х+42Не

315. Дописать недостающие обозначения:

316. Н + у -> X+ln X+\H->\He + у

317. Ядро урана ^jU, захватив один нейтрон, разделилось на два осколка, при этом высвободилось два нейтрона. Один осколок оказался ядром ксенона ^Хе. Ядром какого элемента является другой осколок?

318. Найти ошибки в записи следующих ядерных реакций:lAl+ln-S*Na+lHe %Mg+lH^Na+42He

319. Один из Твоих одноклассников, выполняя задание №1, получил следующий ответ:

320. N+24 '87 0+\Н 1Ве+\Н->\Ы+гНе

321. Ты считаешь, что он был прав? Почему? Если его ответ не совпадает с Твоим, как Ты поступишь?

322. Интерпретация: 1, 2, 3 задача ориентированны на проверку сформированности знания; 4 убеждения; 5 - убеждения и действия.3. Рефлексивных сочинения:

323. На начальном этапе эксперимента предлагались две темы:

324. Опишите ситуацию (если она была), когда Вы в последний раз применялина практике в обычной жизни (в быту) знания по естествознанию.

325. Какова роль человека в природе?

326. На завершающем этапе эксперимента предлагались те же темы, только первая была сформулирована для физики:

327. Опишите ситуацию (если она была), когда Вы в последний раз применяли на практике в обычной жизни (в быту) знания по физике.

328. Методика оценивания уровня сформированности мирооценивания

329. Определение знания общепринятых ценностей

330. Инструкция: Внимательно прочитайте список понятий, приведенный ниже:

331. Здоровье, человек, деньги, семья, друзья, ум, образование, физическая красота, искусство, познание окружающего мира, физика.

332. Выполните следующие задания:

333. Если Вы считаете, что в этом списке есть термины, которые не обозначают ни духовные ни материальные ценности, выпишите их

334. Перечислите термины, которые по Вашему означают духовные ценности

335. Перечислите термины, которые по Вашему означают материальные ценности

336. Как вы считаете, какие 2 ценности самые важные в жизни? Назовите их

337. Какие 2 ценности самые важные для Вас? Назовите их

338. Как вы считаете, какие две ценности (из приведенного списка) наименее важны для жизни?3. Рефлексивные сочинения:

339. На начальном этапе эксперимента предлагались две темы: Как Вы считаете, нужно ли человеку изучать естествознание, географию и биологию? Почему?

340. Как Вы считаете, что для ученого важней наличие ума или нравственности?

341. На завершающем этапе эксперимента предлагались те же темы, только первая была сформулирована для физики:

342. Как Вы считаете, нужно ли человеку изучать физику? Почему?

343. Древние египтяне использовали закон прямолинейного распространения света для установления колонн по прямой линии. Объясните, как это происходило? Используется ли такая технология сегодня? В какой области?

344. Наблюдение лунных затмений позволило Аристотелю прийти к выводу, что Земля имеет форму шара. Что позволило сделать такое заключение?

345. Почему учащиеся в классных комнатах должны седеть так, чтобы окна были слева? Такое правило справедливо для всех людей?

346. Во время хирургической операции тень от рук хирурга закрывает операционное поле. Как устранить такое неудобство?

347. Почему в комнате, освещенной одной лампой, получаются резкие тени от предметов, а в комнате, где источником освещения служит люстра, такие тени не наблюдаются? Какое освещение используют в музеях изобразительных искусств? Почему?

348. Наблюдение за поведением в ситуации

349. Инструкция для учителя: Вам предлагается методика для проведения анализа уровня сформированности миропонимания ученика на основе результатов наблюдения за его поведением в мировоззренческой ситуации.

350. Этап мировоззренческой напряженности.

351. Задает вопросы ценностного содержания (о применении физических законов в других областях науки, технике, быту, об экологических проблемах и средствах их решения).

352. Проявляет заинтересованность мировоззренческой проблемой.1.. Этап решения ситуации.

353. Активно участвует в обсуждении мировоззренческой проблемы.

354. Опирается на ценности, нормы и идеалы, принятые в обществе.

355. Приводит примеры из дополнительных источников информации.

356. При наличии альтернативных мнений убедительно отстаивает свою позицию.

357. Охотно выполняет задания, связанные с ценностным осмыслением физического знания.1.I. Рефлексия.

358. Охотно обсуждает свою ценностную позицию.

359. Адекватно анализирует ценностную позицию другого человека.

360. Интерпретация результатов: Сумма баллов от 5 до 12 соответствует сформированности миропонимания на уровне «знание»;от 13 до 20 на уровне «убеждение»; от 21 до 27 - на уровне «действие».

361. Методика определения уровня сформированности самоопределения

362. Понимание сущности качеств личности.

363. Инструкция: Вам предлагается список качеств личности. Прочтите его внимательно.

364. Доброта, коммуникабельность, беспечность, хамство, отзывчивость, агрессивность, завистливость, жизнерадостность, беспечность, нерешительность, упрямство, уступчивость, мнительность, нервозность, увлекаемость, пассивность.

365. Выполните следующие задания:

366. Если Вы считаете, что список не полный, и существуют другие качества личности, то перечислите их:

367. Укажите качества личности (из списка), значение которых Вам не понятно:

368. Выберите любые два качества личности (из списка), подставьте их вместо пропусков (.), а затем закончите предложения:

369. О человеке можно сказать, что он.если

370. О человеке можно сказать, что он если

371. Определение самооценки личности.приводится по данным И .Я. Киселева 341; 35-36.)

372. Загните левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны.

373. Наблюдение за поведением в ситуации

374. Инструкция для учителя: Вам предлагается методика для проведения анализа уровня сформированности миропонимания ученика на основе результатов наблюдения за его поведением в мировоззренческой ситуации.

375. Этап мировоззренческой напряженности.

376. Задавая проблемные вопросы, создает мировоззренческую напряженность на уроке.

377. Задает вопросы ценностного содержания (о применении физических законов в других областях науки, технике, быту, об экологических проблемах и средствах их решения).1. И. Этап решения ситуации.

378. Охотно высказывает свое мнение.

379. Выполняя творческие задания стремится к самовыражению, а не к получению хорошей отметки.

380. Проявляет интерес к практико-ориентированным задачам.

381. В споре уважительно относится к позиции оппонента.1.I. Рефлексия.

382. С готовностью обсуждает результаты своей деятельности, причины неудач.

383. Адекватно оценивает свой вклад в решение проблемы.

384. Адекватно оценивает вклад в решение ситуации другого человека.

385. Интерпретация результатов: Сумма баллов от 5 до 12 соответствует сформированности миропонимания на уровне «знание»;от 13 до 20 на уровне «убеждение»; от 21 до 27 - на уровне «действие».3. Рефлексивные сочинения

386. На начальном этапе эксперимента предлагались две темы:

387. Можете ли Вы согласиться со словами А.И. Куприна: «Существует только три годных призвания человека: наука, искусство и свободный физический труд»? Каково Ваше призвание?

388. Что нового вносит в Вашу жизнь изучение естествознания, географии, биологии?

389. На завершающем этапе эксперимента предлагались те же темы, только вторая была сформулирована для физики:

390. Что нового вносит в Вашу жизнь изучение физики?

391. Определите, сколько электроэнергии тратит ваша семья в месяц. Как Вы считаете, можно ли сократить эти расходы? Стоит ли это делать? Почему Вы так считаете? Зависит ли это от Вас лично?

392. Методика оценки уровня притязаний личности (В.К. Гербачевский 175; 43-50.)

393. Исследование мне уже порядком надоело -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

394. Я работаю на пределе своих сил -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

395. Я хочу показать все, на что я способен -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

396. Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к высокому результату -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

397. Мне интересно, что получится -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

398. Задание довольно сложное -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

399. То, что я делаю, никому не нужно -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

400. Меня интересует, лучше ли мои результаты или хуже, чем у других -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

401. Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

402. Думаю, что мои результаты будут высокими -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

403. Эта ситуация может причинить мне неприятности -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

404. Чем лучше показываешь результат, тем больше его хочется превзойти -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

405. Я проявляю достаточно старания -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

406. Я считаю, что мой лучший результат не случаен -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

407. Задание большого интереса не вызывает -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

408. Я сам ставлю перед собой задачи -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

409. Я беспокоюсь по поводу своих результатов -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

410. Я ощущаю прилив сил -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

411. Лучших результатов мне не добиться -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

412. Эта ситуация имеет для меня определенное значение -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

413. Я хочу ставить все более и более трудные цели -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

414. К своим результатам я отношусь равнодушно -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

415. Чем дольше работаешь, тем становится более интересно -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

416. Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

417. Скорее всего мои результаты будут низкими -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

418. Как ни старайся, результат от этого не изменится -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

419. Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

420. Задание достаточно простое -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

421. Я способен на лучший результат -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

422. Чем труднее цель, тем больше желания ее достигнуть -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

423. Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к цели -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

424. Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с другими -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

425. Я увлекся работой над заданием -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

426. Я хочу избежать низкого результата -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

427. Я чувствую себя независимым -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

428. Мне кажется, что я зря трачу время и силы -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

429. Я работаю в полсилы -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

430. Меня интересуют границы моих возможностей -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

431. Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

432. Я сделал все, что в моих силах, для достижения цели -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

433. Я чувствую, что у меня ничего не выйдет -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

434. Испытание это лотерея -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

435. Анализ и интерпретация данных исследования;

436. Ключ к компонентам мотивационной структуры личностип/п Компонент мотивационной структуры Номера высказываний Балл ы

437. Внутренний мотив 15*, 22,33

438. Познавательный мотив 5,22\383. Мотив избегания 11,17,34

439. Состязательный мотив 8,32*, 39

440. Мотив смены деятельности 1,9,27

441. Мотив самоуважения 12,21,30

442. Значимость результатов 7, 20*, 368. Сложность задания 6, 28*9. Волевое усилие 2,13,37*

443. Оценка уровня достигнутых результатов 19*, 29

444. Оценка своего потенциала 18,31,41*

445. Намеченный уровень мобилизации усилий 3,24*, 40

446. Ожидаемый уровень результатов 10, 25*

447. Закономерность результатов 14, 26*, 42*15. Инициативность 48, 16,35

448. Подсчет баллов с номерами высказываний, отмеченных звездочками (*), осуществляется по правилам обратного перевода.

449. Правила прямого и обратного перевода ответов в баллы1. Перевод Шкала для ответов -3 -2 -1 0 +1 +2 +31. Прямой 1 2 3 4 5 6 71. Обратный 7 6 5 4 3 2 1

450. Не кажется ли Вам, что все законы природы, которые Вы изучаете в школе, на самом деле не существуют, а придуманы учеными?

451. Случалось ли, что знания, полученные на уроках физики {естествознания}, Вы использовали в повседневной жизни?

452. Вы всегда знаете правильный ответ на вопрос учителя?

453. Вы считаете, что Ваша отметка по физике {естествознанию} соответствует Вашему уровню знания?

454. Вы можете сказать, что благодаря урокам физики {естествознания} изменилось Ваше отношение к самому себе?

455. Вы считаете физические задачи {задания по естествознанию} сложными?

456. Вы можете объяснить строителю, зачем ему нужно знать физику {естествознание}!

457. Как Вы думаете, в споре между биологом, физиком и географом о том, какая наука важней для человечества, выиграет кто-то определенный?

458. Правда ли, что на уроке физики {естествознания} Вы часто знаете правильный ответ, но молчите?

459. Вы согласны, что изучение физики {естествознания} пустая трата времени?

460. Вы всегда, если есть возможность, смотрите по телевидению документальные фильмы научного содержания?

461. Наблюдая в жизни различные природные явления, Вы пытаетесь найти им физическое {научное} объяснение?

462. Согласитесь ли Вы подготовить доклад по физике {естествознанию}, если за это не будет выставляться отметка в журнал?

463. О физическом {природном} явлении Вам интереснее знать, как оно используется в быту и технике, чем историю его открытия?

464. Вы согласны, что природа нуждается в защите?

465. Вам пригодятся знания по физике {естествознанию} в бедующей профессиональной деятельности?

466. Если Вы услышите неправильное объяснение физического {природного} явления, то промолчите и не станете доказывать свою точку зрения?

467. Вы согласны с тем, что природа хранит множество тайн, которые современная наука не может объяснить?

468. Можете ли Вы среди школьных предметов выделить один самый для Вас важный?

469. Вы примите участие в конференции по проблемам экологии, если она будет проходить в воскресенье?

470. Если Ваш друг сомневается в важности и нужности физики {биологии и географии}, Вы станете его переубеждать?

471. Когда учитель объявляет результаты контрольной работы, Вы сравниваете свою отметку с отметками одноклассников?

472. Правда ли, что в свое свободное время Вы читаете книги только научного содержания?

473. Вам часто не хватает времени для выполнения домашнего задания по физике {естествознаниюр.

474. Правда ли, что чаще Вы получаете по физике {естествознанию} четверки, чем тройки?

475. Вы охотно выполняете творческие задания по физике {естествознанию} (рисуете, пишите сочинения, придумываете задачи, готовите доклады и т.п.)?

476. Приходилось ли Вам самостоятельно (без просьбы учителя) находить информацию о практическом применении физических {природных} законов?

477. Коллективное обсуждение Вашей контрольной работы или доклада испортит Вам настроение?

478. Вы считаете интересной информацию о современных достижениях науки?

479. Вы честно отвечали на вопросы?

480. Примечания: В фигурных скобках курсивом приведен вариант вопроса, который использовался на начальном этапе эксперимента.

481. Миропонимание Мирооценивание Самоопределение

482. Знание Г 6' 25+ 8" 15+ 16+ 4+ 19+ 24'

483. Убеждение 2" 9+ 12+ 14" Т 10' 14+ 5+ 16+ 22'

484. Действие 2+ 1Г 13+ 17+ 20+ 21+ 27+ 13+ 28+ 17+ 26+1. Шкала лжи 3" 23 30+

485. Реализация ситуаций миропонимания на уроках физики в 7 классе по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

486. Мировоззренческое содержание программного материала 7 класса, тема «Первоначальные сведения о строении вещества»

487. Группа философских обобщений Мировоззренческое содержание программы 7 класса Мировоззренческое содержание темы «Первоначальные сведения о строении вещества»

488. Материальность мира Материальные объекты молекулы; атомы; твердые тела; жидкости; газы

489. Тема: Строение вещества. Молекулы.

490. Элементы опорного конспекта1. Вопросы для обсуждения3.51. Опыты:

491. К. Прутков: Нет столь великой вещи, которую не превзошла бы величиною еще большая. Нет вещи столь малой, в которую не вместилась бы еще меньшая. Как понимать афоризм?1.10.15i 2. у1. QI = 0*Qз.хода.спиртоязадемотцгрсюетреагпзык уровеньК