автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения обществознания

Автореферат диссертации по теме "Формирование мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения обществознания"

0046

9408

На правах рукописи

УЛУБЕКОВА Назани Шихмахмудовна

ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

13.01.00 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 0 Я Н В 2011

МАХАЧКАЛА-2011

004619408

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Мирзоев Шайдабег Айдабегович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Нюдюрмагомедов Абдулахад Нюдюрмагомедович; кандидат педагогических наук, профессор Магомедова Зулейха Магомедовна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Защита диссертации состоится 21 января 2011 г. в Ю00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «20» декабря 2010 г. Адрес сайта: www.dgpu.ru

Автореферат разослан «20» декабря 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор ^ ША.Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Преобразования различных сфер общественной жизни в постсоветской России привели к деструктивным процессам, затронувших сферу межличностных взаимодействий, к значительному снижению общественно-политической активности граждан, особенно молодежи, к утрате преемственности духовных ценностей и нравственных традиций России, к преобладанию утилитарно-прагматических ориентации и утверждению «западных образцов» поведения.

Несформированносгь четких мировоззренческих позиций у учащейся молодежи сказывается на неустойчивости четкой ориентации, ощущаемой в последние десятилетия в различных видах её деятельности: умственной, научной, трудовой, физической, спортивной, военной, духовно-нравственной и т.д. Часть молодежи склонна к необдуманным действиям: преступности, наркомании, алкоголизму, нравственной распущенности, проявлениям национализма и агрессии. Можно считать, что склонность отдельных молодых людей к участию в незаконных бандформированиях также является причиной неустойчивости у них мировоззренческих позиций.

Ситуация выбора, характерная для современного неустойчивого и нестабильного общества, значительно повышает степень ответственности молодого человека за происходящее, что актуализирует потребность жизненного самоопределения личности и формирования ее мировоззренческой позиции для принятия взвешенных решений, определяющих как ее собственную судьбу, так и дальнейшую судьбу человечества. Исходя из этого, государство традиционно делегирует образовательным учреждениям задачу выработки принципов, направлений, форм и методов трансляции мировоззренческих ценностей и образцов социальных действий подрастающему поколению.

В этой связи в числе важнейших стратегических задач современной российской общеобразовательной школы, обозначенных в государственной политике (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Стратегия государственной молодежной политики РФ до 2016 г., Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе и др.) называется задача по формированию высоко образованных, нравственно предприимчивых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В решении этой задачи исключительную роль играет обществоведческое образование, являющееся, как подчеркивается в Концепции гражданского образования в общеобразовательной школе «важным фактором формирования нового качества общества, специфические проблемы которого в условиях перехода России к правовому государству вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов», «новых жизненных установок личности».

Следует иметь в виду, что формирование мировоззрения было объектом исследования ряда российских и зарубежных ученых, которые обращали

внимание на: поиск ценностно-мировоззренческих ориентаций как фундаментальной основы формирования мировоззрения личности (Е.К. Быстрицкий,

B.В. Гречаный, А.З. Здравомыслов, В.П. Иванов и др.); мировоззренческое развитие личности в контексте деятельно-поведенческого отношения человека к окружающей действительности (А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев,

C.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.); роль когнитивного, мотивационного, морально-нравственного и духовно-творческого компонентов в структуре мировоззрения личности (Л.И. Божович, И.С. Кон, Г.С.Тарасов и др.); формирование убеждений как важной составляющей в структуре научного мировоззрения (H.A. Менчинская, Т.К. Мухина, В.Э. Чудновский и др.); формирование ключевых компетенций в процессе формирования у учащейся молодежи мировоззрения (В.В.Сериков, A.B. Хуторский, I.Hutchby, J.Moran-Ellis и др.); формирование мировоззрения личности в процессе комплексной организации познавательно-воспитательного процесса в условиях школьного обучения (Л.Н. Боголюбов, Э.И. Моносзон, Ю.Ф. Скаткин, Ю.М. Смоленцев и др.); формирование мировоззрения личности специалиста в системе среднего и высшего профессионального образования в процессе изучения общественных дисциплин (Е.В. Бондарчук, P.M. Булатов, Ю.А. Карагоэ, H.A. Филатова и др.); использование этнопедагогического потенциала дагестанского общества в мировоззренческом воспитании юных поколений (Б.Ш. Алиева, А.М.Магомедов, Ш.А. Мирзоев, Т.Г. Саидов, З.Я. Якубов и др.); специфика формирования мировоззрения учащихся в условиях поликультурной, многоконфессиональной среды (З.Т. Гасанов, Д.М.Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.); развитие мировоззрения личности с позиций личностно-ориентированной технологии обучения (М.А. Анохина, С. А. Барамзина, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

В то же время ученые исследователи недостаточно уделяли внимание проблеме формирования мировоззренческих позиций у учащихся в процессе изучения «Обществознания» в общеобразовательной школе. Анализ прежней и современной психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает, что значительная часть работ отечественных исследователей посвящена формированию коммунистического мировоззрения в процессе изучения общественных дисциплин. Кроме того разработки в сфере методики преподавания обществознания в некоторых своих аспектах утратили свою актуальность, недостаточно изучена специфика обществознания в формировании мировоззренческих позиций учащихся, лишенных системной гуманитарной подготовки.

При всей актуальности и общественной значимости проблемы потенциальные возможности интегративного курса обществознания в формировании мировоззренческих позиций старшеклассников реализуются недостаточно. В современной педагогической практике использование мировоззренческого потенциала обществознания осуществляется спонтанно, что негативно отражается на уровне сформированное™ у учащихся исследуемого качества.

Между тем, модернизация системы общего образования еще не обеспечивает такую организацию познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания, которая бы способствовала эффективному формирова-

нию мировоззренческих позиций у учащихся. Ситуация усугубляется и накопившимися к настоящему времени противоречиями:

- между сложившейся практикой формирования созерцательного мировоззрения и необходимостью формирования мировоззренческих позиций, побуждающих людей к активной преобразующей деятельности на благо всего общества;

- между объективно высоким мировоззренческим потенциалом обще-ствознания и практически недостаточным уровнем методической подготовки учителей обществознания к формированию у учащихся мировоззренческих позиций;

- важностью формирования мировоззренческих позиций старшеклассников - будущих выпускников, соответствующего реалиям современного общества и недостаточной разработанностью технологии осуществления процесса их формирования.

Проведенный анализ послужил основанием для выбора темы исследования, проблемы поиска, систематизации и внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ оптимальной, соответствующей современным реалиям российского школьного образования, системы формирования мировоззренческих позиций.

Тема исследования - формирование мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания».

Цель исследования - выявить и реализовать социально-педагогические и двдакгико-методические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования у старшеклассников мировоззренческих позиций.

Объект исследования - формирование мировоззренческих позиций учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования - формирование мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания».

Гипотеза исследования. Эффективность процесса формирования у учащихся мировоззренческих позиций при изучении обществознания значительно повысится, если:

- в качестве основных задач «Обществознания» как учебной дисциплины обозначить следующие: формирование мировоззренческих позиций старшеклассников, выделив в их структуре познавательно-интеллектуальный, эмоционально-ценностный и поведенческо-волевой компоненты; обучать учащихся рациональным приемам и методам анализа и синтеза общественных явлений; путем систематического и последовательного осмысления социальных проблем, сформировать у учащихся способность и готовность к формулированию собственных мировоззренческих позиций; учить критически переосмысливать социальную информацию и согласовывать ее с личным жизненным опытом;

- усилить мировоззренческий потенциал «Обществознания» путем включения в его содержание материала, отражающего особенности мировоззренческих взглядов и идеалов дагестанских народов.

- использовать в учебно-воспитательном процессе по обществознанию комплекс разнообразных форм и активных методов обучения, обеспечивающих эффективность формирования у учащихся мировоззренческих позиций в процессе изучения «Обществознания».

Задачи исследования:

1. Раскрыть значение мировоззренческого потенциала курса «Обществознания» в решении проблем формирования мировоззренческих позиций у учащихся общеобразовательных школ.

2. Разработать и обосновать дидактическую модель формирования мировоззренческих позиций учащихся в процессе изучения «Обществознания».

3. Выявить эффективные условия формирования мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания».

4. Внедрить разработанную модель в практику общеобразовательной школы и осуществить экспериментальную проверку ее педагогической эффективности.

5. Подготовить методические рекомендации по организации и осуществлению процесса формирования мировоззренческих позиций в процессе изучения «Обществознания».

Методологическую основу исследования составили теории: социально-философские концепции о сущности процесса формирования мировоззрения (А.Я. Ермолов, И. Кант, Э.С. Серебрякова, В.И. Шинкарук и др.); целостный системно-деятельностный подход к npoiieccy формирования индивидуального мировоззрения человека в условиях образования (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков и др.); концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); аксиологический подход к образованию, в рамках которого необходим поиск ценностно-мировоззренческих ориентаг(ий в педагогическом процессе (13.В. Гречаный., О.Г. Дробницкий, А.З. Здравомыслов и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории: формирования научного мировоззрения в условиях школьного и профессионального образования в процессе изучения общественных дисциплин (JT.H. Боголюбов, P.M. Булатов, Б.Т. Лихачёв, Э.И. Моносзон, Ю.Ф. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.); формирования ключевых компетентностей в процессе формирования мировоззрения учащейся молодежи (В.А. Болотов, O.E. Лебедев, Е.М. Павлютен-ков, В.В. Сериков, A.B. Хуторский, LHutchby, J.Moran-Ellis и др.); формирования мировоззрения учащихся в условиях поликультурной и многоконфессиональной среды (Б.Ш. Алиева, З.Т. Гасанов, А.М.Магомедов, Ш.А. Мирзоев, А.Н. Нюдюрмагомедов, З.Я. Якубов и др.); теоретические положения по методике преподавания обществознания (Л.С. Бахмутова, Л.Н. Боголюбов,

A.Т. Кинкулькин, А.И. Кравченко и др.); проектирования педагогических технологий в образовательном процессе (А.П. Аношкин, И.С. Батракова,

B.С.Безрукова, А.Я. Савельев и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследова-

ния, сравнительно-сопоставительный анализ различных моделей обучения; обобщение передового педагогического опыта; моделирование дидактико-методической системы, обеспечивающей эффективное формирование мировоззренческих позиций учащихся в процессе изучения общесгвознания; эмпирические — анкетирование, тестирование учащихся; экспериментальная проверка модели обучения, формирующей мировоззренческие позиции старшеклассников; экспертная оценка результатов формирующего педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Школа - многопрофильный лицей №9» и МОУ СОШ № 50, в которой приняли участие 162 учащихся старших классов и 11 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006-2007 гг.) анализировалось состояние научной разработанности проблемы, изучался и обобщался передовой педагогический опыт по формированию мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения обществознания; выявлялись проблемы формирования мировоззренческих позиций учащейся молодежи, возникающие в системе общего образования Республики Дагестан; определялась теоретическая и эмпирическая база исследования; формулировались цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи; разрабатывалась программа и методика исследовательского поиска.

На впюром этапе (2007-2009 гг.) проводился анализ теории и практики формирования мировоззренческих позиций на уроках и во внеклассной работе по обществознанию в школе, осуществлялась разработка модели опытно-экспериментальной работы и ее апробация в опыте конкретных школ.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялись проверка и обобщение полученных в ходе экспериментальной работы результатов; проводилась статистическая обработка экспериментальных данных; разрабатывались теоретические выводы и практические рекомендации; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены интегративные критерии, качественные показатели и уровни сформированности у учащихся мировоззренческих позиций в процессе изучения «Обществознания».

2. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия и технологии формирования у учащихся мировоззренческих позиций в процессе изучения «Обществознания».

3. Разработана, научно обоснована и апробирована модель формирования мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания».

4. Выявлен мировоззренческий потенциал «Обществознания» как ключевого средства формирования мировоззренческих позиций учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ формирования мировоззренческих позиций у учащихся

старших классов в процессе изучения «Обществознания»; в выявлении социально-педагогических условий эффективного формирования у учащихся мировоззренческих позиций; в выявлении педагогического и мировоззренческого потенциала «Обществознания» в формировании у старшеклассников мировоззренческих позиций.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения процесса формирования мировоззренческих позиций у старшеклассников в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению. Разработанное соискателем научно-методическое обеспечение (уроки, внеклассные мероприятия и методические рекомендации по формированию мировоззренческих позиций у учащихся с использованием обществоведческих знаний) позволяет значительно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в системе общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в докладах и выступлениях на общероссийских и республиканских научно-практических конференциях (2006-2010 гг.), на курсах повышения квалификации учителей истории и обществознания при Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров (20042010 гг.), на городских и районных августовских совещаниях работников образования, докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ГОУ ВПО "Дагестанский государственный педагогический университет" (2007-2010 гг.). Авторские научно-методические рекомендации по формированию мировоззренческих позиций старшеклассников одобрены Министерством образования и науки РД и применяются в общеобразовательных школах и средних специальных учреждениях Республики Дагестан. Основные положения исследования отражены в 10 публикациях автора, в том числе в 6 статьях, опубликованных в рекомендуемых изданиях ВАК РФ.

Научная достоверность результатов исследования обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и строгой аргументированностью исходных теоретических положений исследования; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации; применением адекватных предмету методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Мировоззренческая позиция, которая включает в себе систему обществоведческих знаний, обобщенных взглядов и убеждений, выражающих практическое отношение человека к социальной действительности в соответствии с общепринятой системой мировоззренческих ценностей.

2. Факторы, способствующие оптимальному определению мировоззренческого потенциала курса «Обществознание»: необходимость включения обществоведческого материала проблемно-дискуссионной и практической направленности; этнорегиональный подход к отбору изучаемого материала; необходимость учета личного жизненного опыта учащихся.

3. Модель формирования мировоззренческих позиций учащихся включает структурные компоненты-этапы: целеполагающий (постановка цели и задач), содержательный (отбор мировоззренческого содержания учебного и воспитательного материала по обществознанию), технологический (использование мировоззренчески развивающих педагогических технологий) и контрольно-оценочный (оценка уровней сформированное™ мировоззренческих позиций).

4. Социально-педагогические условия эффективного формирования мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Общест-вознания»: а) определение критериев оценки уровня сформированности мировоззренческих позиций учащихся и разработка на этой базе модели формирования мировоззренческих позиций; б) опора на мировоззренческий потенциал обществознания; в) использование разнообразных форм и активных методов урочной и внеурочной деятельности по предмету; г) учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; д) интеграция обществоведческих знаний и личного опыта учащихся в процессе формирования мировоззренческих позиций учащихся; е) целенаправленная методическая подготовка учителей обществознания к работе по формированию мировоззренческих позиций старшеклассников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определены его цель, объект и предмет, сформулированы задачи, представлена гипотеза, охарактеризованы методологические основы и методы научного исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, а также приведены данные об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования мировоззренческих позиции учащихся» обобщены представления отечественных и зарубежных авторов об особенностях мировоззрения как важнейшего компонента духовной культуры общества и личности; выявлены основные подходы к определению сущности понятия «мировоззрение»; рассмотрены проблемы формирования мировоззренческих позиций учащейся молодежи общеобразовательных школ; эмпирически выявлены социально-педагогические условия и дидактическая модель формирования мировоззренческих позиций учащихся в учебном процессе и во внеклассной работе по обществознанию.

Сравнительно-сопоставительный анализ работ Л.И. Божовича, ОХ. Дробницкого, А.Я. Ермолова, А.З. Здравомыслова, Б.ТЛихачева, Н.А. Менчин-ской, В.Э. Чудновского, В.И. Шинкарук позволил нам выявить общие позиции в определении сущностных характеристик понятия «мировоззрение», нашедшие отражение в следующих положениях: 1) мировоззрение личности представляют собой системное и целостное духовно-практическое освоение че-

ловеком окружающей действительности в процессах познавательной деятельности и сопяальных взаимодействий; 2) фундаментальным основанием мировоззрения являются ценности и идеалы личности, определяющие ее смыслосо-зидательные ориентиры; 3) мировоззрение личности функционирует как система убеждений, персональных установок, реализующихся в процессе жизнедеятельности; 4) структура мировоззрения включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: познавательно-интеллектуальный, ценностно-эмоциональный, мотивационно-смысловой и поведенческий.

Исходя из этого, мировоззренческая позиция рассматривается нами как система обществоведческих знаний, обобщенных взглядов и убеждений, выражающих практическое отношение человека к социальной действительности в соответствии с общепринятой системой мировоззренческих ценностей. Под формированием мировоззренческой позиции учащихся мы понимаем процесс содержательного изменения структурных его компонентов до достижения среднего и высокого уровней сформированное™ путем целенаправленного воздействия педагогическими средствами; развитие его рефлексивной культуры, осознание себя активным субъектом социально-направленной деятельности, носителем смыслообразующих мировоззренческих ценностей, социально полезной личностью.

Для исследования проблемы формирования мировоззренческих позиций личности в процессе изучения «Обществознания» нами были выбраны старшеклассники общеобразовательных школ. Это обусловлено тем, что старший школьный возраст представляет собой особо значимый период для формирования устойчивых мировоззренческих позиций.

Анализ практики образования в дагестанских общеобразовательных школах показывает, что наиболее актуальными в формировании мировоззренческих позиций старшеклассников являются: проблема адаптации учащихся к совершенно новым условиям и требованиям при переходе в старшие классы; проблема согласия между личностью и обществом в условиях крайней степени социального неравенства, низкого уровня нравственной культуры, слабых гарантий трудоустройства; проблема рассогласованности между позитивным отношением учащихся к социальным нормам и ценностям и их реальным поведением; проблема правильного и разумного формирования у молодежи религиозных позиций; проблема формирования культуры общения в полинациональном пространстве; проблема формирования у учащихся патриотической и интернациональной позиций в их органическом единстве.

Сравнительный анализ психолого-педагогических исследований позволил установить, что интегративными критериями сформированное™ мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания» могут объективно выступить готовность к формулированию собственных мировоззренческих позиций в процессе освоения содержания «Обществознания», зрелость в проявлении ценностных отношений в системе социальных и межкультурных взаимодействий и готовность к активному отстаиванию своих мировоззренческих позиций в социально-ориентированной деятельности.

и

Это и позволило нам обосновать модель формирования мировоззренческих позиций у учащихся в процессе изучения «Обществознания» (См. Схему 1).

Целеполагающий этап формирования мировоззренческих позиций у учащихся в

процессе изучепия «Обществознания»:

__

Цель: формирование личности, владеющей широкими целостными знаниями об обществе, способной и готовой к жизненному самоопределению, характеризующейся зрелостью в проявлении ценностных отношений к человеку, обществу и миру в целом.

Задачи: - формирование целостных знаний об обществе и системе общественных отношений; развитие у учащихся социально-критического мышления; воспитание у учащихся социально значимых качеств; формирование способности и готовности формулировать и аргументировало отстаивать собственные мировоззренческие позиции в социально-ориентированной деятельности.

У Критерии сформированное»! мировоззренческих позиций

готовность к формулированию собственных мировоззренческих позиций в процессе изучения содержания обществознания зрелость в проявлении ценностных отношений к человеку, обществу, природе и миру в целом готовность к отстаиванию собственных мировоззренческих позиций в социально-ориентированной деятельности

Содержательный этап формирования мировоззренческих позиций

Мировоззренческое содержание учебного материала (учебные планы, учебные программы, учебники) по общест-вознанию

Технологический этап формирования мировоззренческих позиций

(рефлексивно-критическая технология, коммуникативная и социально ориентирующая

_технологии)_

Активные методы: дискуссия, этическая Формы организации обучения: экскурн беседа, межкульгурный диалог, само- сия, научно-практическая конференция] оценка, саморефлексия, написание эссе, «круглый стол», встречи с известными деловая игра, моделирование и анализ людьми, дебаты, проблемный семинар, жизненной ситуации, социальное проектирование___

Контрольно-оценочный этап формирования мировоззренческих позиций

Результат: сформированная личность, владеющая широкими целостными знаниями об обществе и системе общественных отношений, способная и готовая к жизненному самоопределению, характеризующаяся личностной зрелостью в проявлении ценностных отношений к человеку, обществу и миру в целом.

Мировоззренческое содержание воспитательного материала (планы внеклассной работы) по обществознанию

Схема 1. Модель формирования мировоззренческих позиций у учащихся в процессе изучения «Обществознания»

В спроектированной нами модели мы намечаем следующие структурные компоненты-этапы: целеполагающий, содержательный, технологический и контрольно-оценочный.

Во второй главе «Педагогический потенциал «Обществознания» как средство формирования мировоззренческих позиций старшеклассников» характеризуется 1) специфика интегративного курса «Обществознание» в формировании мировоззренческих позиций старшеклассников; 2) раскрывается роль дисциплины в самоопределении учащихся в системе социальных отношений; 3) выявляется мировоззренческий потенциал «Обществознания» в формировании мировоззренческих позиций старшеклассников; 4) дается теоретическое обоснование традиционных и инновационных форм и методов формирования мировоззренческих позиций учащихся;

Специфика курса «Обществознание» определяется его ролью и значимостью в процессе формирования мировоззренческих позиций учащихся:

- курс «Обществознание» призван помочь старшеклассникам самостоятельно определиться в системе мировоззренческих отношений;

- изучение «Обществознания» формирует у учащихся целостное и системное понимание явлений общественной жизни;

- «Обществознание» призвано научить способности критически осмысливать социальную информацию;

- обществоведческие знания помогут учащимся успешно выполнять типичные социальные роли (гражданина, семьянина, труженика, патриота и др.), ориентироваться в своем поведении на нравственные и правовые нормы.

Проведенный нами анализ содержания учебных программ и учебников, рекомендованных Министерством образования РФ для 10-11 классов («Обществознание», «Человек и общество») показал, что в содержании обществоведческого образования имеется значительный потенциал для формирования мировоззренческих позиций старшеклассников. Содержание таких разделов курса обществознания, как «Политико-правовая сфера жизни общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальная сфера жизни общества» нацелено, главным образом на формирование у учащихся знаний, умений и навыков, необходимых учащимся для выстраивания правильных взаимоотношений с другими людьми в различных сферах жизни общества. Обогащению эмоционально-нравственных представлений о духовных ценностях и нравственных идеалах способствует изучение раздела «Духовная жизнь и культура общества».

Анализ учебных программ и учебников по обществознанию показал, что содержание образование не в полной мере отражает цели концепций обществоведческого и гражданского образования в средней общеобразовательной школе по достижению определенных компетентностей в семейно-бытовой сфере, в сфере трудовой, познавательной, гражданско-общественной деятельности и межличностных отношений, в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе, в сфере массовой коммуникации. Исходя из этого, нами сделан вывод: чтобы содержа-

ние курса обществознания являлось эффективным средством формирования мировоззренческих позиций учащихся, необходимо включать в учебные программы и учебники: 1) актуальные социальные проблемы, имеющие личностную значимость для старшеклассников, что в значительной степени способствует повышению мотивации изучения дисциплины 2) материал, отражающий национальные традиции, многовековой жизненный опыт народа, мировоззренческие взгляды известных мыслителей Дагестана и Северного Кавказа. Это позволяет учащимся быть толерантными и доброжелательными во взаимодействии с людьми; 3) практико-ориентированные задания, направленные на развитие у учащихся способности к позитивному критическому осмыслению социальной информации и согласованию ее с личным жизненным опытом; приобщающих их к системе мировоззренческих ценностей; побуждающих их к принятию собственных мировоззренческих позиций в ситуации жизненного самоопределения.

Предпринятый анализ педагогических технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе показал, что наиболее благоприятные условия для формирования мировоззренческих позиций старшеклассников создают инновационные мировоззренчески развивающие педагогические технологии (рефлексивно-критическая, коммуникативная и социально-ориентированная), обеспечивающие реализацию творческого диалогового принципа взаимодействия учителя и учащихся, учащихся в группе, учащихся и общественности, в результате чего старшеклассники получают возможность самостоятельно формулировать свою жизненную позицию, выбирать собственную модель поведения в ситуации мировоззренческого выбора, исходя из собственной мотивации, интереса и личностного опыта.

Таким образом, в ходе исследования проблемы формирования мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания» нами сделан вывод, что эффективности их формирования будут способствовать следующие условия: во-первых, развитие у учащихся способности критического осмысления социальной действительности, обнаруживающейся в умении самостоятельно анализировать собственные представления и сопоставлять их с взглядами других; во-вторых, побуждение учащихся к самостоятельной постановке и осмыслению базисных социальных проблем и формулированию собственной мировоззренческой позиции; в-третьих, учет личностного опыта учащихся в процессе формирования мировоззренческих позиций, его согласование с обществоведческими знаниям и его позитивная трансформация; в-четвертых, учет особенностей формирования мировоззренческих позиций учащихся в полинациональной и поликонфессиональной школе; в-пятых, проектирование в ходе организации учебной и внеклассной работы по обществознанию комплекса мировоззренчески развивающих педагогических технологий, в основе которых лежит система активных методов обучения (беседа мировоззренческой направленности, рефлексия, межкультурный диалог, моделирование и анализ различных жизненных ситуаций, ролевая игра, социальное проектирование и т.д.).

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания» осуществлена экспериментальная проверка эффективности выявленных социально-педагогических и дидактико-методических условий формирования мировоззренческих позиций старшеклассников.

Сущность опытно-экспериментальной работы, проведенной в процессе исследования данной проблемы, заключалась в конструировании педагогического процесса, направленного на формирование мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания» в общеобразовательных школах Республики Дагестан. Базой опытно-экспериментального исследования являлись МОУ «Школа-многопрофильный лицей №9» и МОУ СОШ №50 г. Махачкалы. Количество учащихся, охваченных опытно-экспериментальной работой, составило 162 человека. Экспериментальная группа была представлена учащимися старших классов МОУ «Школа-многопрофильный лицей №9».

Целью первого этапа эксперимента было выявление исходного уровня сформированности мировоззренческих позиций (взглядов, убеждений, ценностных ориентиров и принципов деятельности), сложившиеся у учащихся старших классов до изучения курса «Обществознание». Для этого нами были выделены критерии и качественные показатели уровней сформированности мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения обществознания: готовность к формулированию собственных мировоззренческих позиций в процессе изучения содержания обществознания, зрелость в проявлении ценностных отношений в системе «общество-человек-мир» и поведеческо-волевая готовность к отстаиванию своих мировоззренческих позиций в социально-ориентированной деятельности.

Готовность к формулированию собственных мировоззренческих позиций в процессе изучения содержания обществознания проявляется у учащихся в целостном и системном формировании знаний о человеке, обществе и мире; в умении отслеживать и объяснять причинно-следственные связи социальных явлений, видеть их проявление в реальной жизни; в развитии способности критически осмысливать изучаемую информацию и согласовывать ее с личным жизненным опытом.

Зрелость в проявлении ценностных отношений учащихся к человеку, обществу и миру проявляется в их самостоятельном и сознательном стремлении к постоянному совершенствованию путем осмысления и принятия мировоззренческих ценностей как личностно значимых; в стремлении ориентироваться в оценке социальных явлений на общечеловеческие и этнорегиональные гуманистические ценности; в устойчивом проявлении социально значимых и духовно нравственных качеств учащихся в поведении; в способности самостоятельно определять собственные смысложизненные ориентиры.

Показателями готовности учащихся к отстаиванию своих мировоззренческих позиций выступают: готовность сознательно и осмысленно следовать в своем поведении общественно признанным социальным нормам и ценностям; способность и готовность к принятию ответственного решения в си-

туации жизненного выбора; готовность отстаивать свои мировоззренческие позиции в социально-ориентированной деятельности.

Нами были разработаны вопросы и задания, охватывающие базовые темы курса обществознания (человек - человек; человек-природа; человек - общество; человек - государство; человек-мир), сгруппированные по трем блокам: когнитивно-информационный, ценностно-эмоциональный и поведенческий.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что в большинстве случаев усвоенные учащимися обществоведческие знания носят фрагментарный характер (у учащихся «школы-многопрофильный лицей №9» -65,52%, у учащихся СОШ №50» - 65,33%); у них не развита способность к позитивному критическому осмыслению социальной реальности (67,81% и 69,33%); они не владеют научными методами анализа, обобщения и систематизации изученного материала (68,96% и 68,00%); большая часть учащихся не ориентируется в оценке социальных явлений на гуманистические ценности и социальные нормы (59,77% и 58,67%); у них не сформированы умения самостоятельно определять свои смысложизненные ориентиры (56,32% и 56,00%); способность и готовность отстаивать свои мировоззренческие позиции (73,56% и 72,00%).

Нами были установлены причины низкого уровня сформированностн основных компонентов в структуре мировоззренческой позиции учащихся в процессе изучения «Обществознания»: ориентированность учителей обществознания на простое воспроизведение готовых знаний, в результате чего обществоведческие знания учащихся носят формальный характер; слабая ориентация в учебном процессе и во внеурочной работе на решение задач формирования мировоззренческих позиций учащихся; недостаточная разработанность технологии осуществления процесса формирования мировоззренческих позиций учащихся в учебное и внеучебное время; недостаточный уровень методической подготовки учителей обществознания к формированию у учащихся мировоззренческих позиций; слабая заинтересованность учащихся в изучении дисциплины.

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что достижение высокого и среднего уровня сформированностн у учащихся старших классов мировоззренческих позиций в процессе изучения «Обществознания» объективно создает необходимость проектирования учебно-воспитательного процесса в условиях общеобразовательной школы.

Проверка эффективности разработанной модели формирования мировоззренческих позиций старшеклассников была осуществлена на втором, формирующем этапе эксперимента, целью которого явилось качественное развитие в структуре мировоззренческой позиции учащихся основных компонентов (познавательно-интеллектуального, ценностно-эмоционального и пове-денческо-волевого). Нами был использован целый комплекс инновационных форм (этнорегиональные экскурсии, проблемный семинар, «круглый стол», встречи с известными людьми и т.д.) и активных методов обучения (беседа мировоззренческой направленности, межкультурный диалог, дебаты, деловая

игра, рефлексия, самооценка, социальный проект, моделирование и анализ жизненной ситуации, сочинение-размышление и т.д.).

Используемая нами на уроках обществознания рефлексивно-критическая технология обучения была нацелена на целостное мировоззренческое развитие личности, проявляющееся в ее способности самостоятельно критически осмысливать изучаемый материал, сопоставлять его с личным жизненным опытом и принимать на этой основе собственные мировоззренческие позиции. Так проводились уроки обществознания по темам: «Духовно-нравственные ориентиры деятельности человека», «Нации и межнациональные отношения», «Религии в современном мире».

В ходе проведения уроков обществознания по теме «Духовно-нравственные ориентиры деятельности человека» нами была поставлена задача, показать значимость духовно-нравственных ценностей в жизни человека, сформировать у них умение давать оценку поступков своих и других людей с позиций принятых в обществе ценностей и норм, развивать у них способность критически осмысливать изучаемый материал и осуществлять самоанализ. Для решения этих задач нами были использованы на уроке прак-тико-ориентированные задания, направленные на развитие у них способности самостоятельно критически осмысливать и давать оценку поведению людей с позиций нравственности; на формирование умения анализировать, сравнивать, сопоставлять содержание первоисточников и выявлять в них духовно-нравственные ценности, находить общее и особенное в содержании общечеловеческих, национальных и этнорегиональных ценностей. Учащиеся самостоятельно моделировали ситуации морально-нравственного выбора, осмысливали свои достижения и неудачи на пути познания изучаемой проблемы, давали самооценку своим действиям. Поскольку используемые на уроке активные методы обучения значительно активизировали мыслительную деятельность учащихся, деятельность по осмыслению и принятию собственных позиций по изучаемой проблеме, их вполне можно считать средством формирования мировоззренческих позиций у учащихся в процессе изучения обществознания.

На отдельных уроках, в частности, при изучении темы «Социальные нормы и отклоняющееся поведение» были использованы элементы рефлексивно-критической и коммуникативной технологий. На познавательно-информационном этапе урока учащиеся изучали и осмысливали тематический материал, используя блок-схему, заранее предложенную учителем. На дискуссионно-проблемном этапе урока учащиеся выполняли задания, направленные на формирование умения работать с информационными источниками, составлять схемы и таблицы. Урок на данном этапе проводился в форме «круглого стола», где учащиеся выступали в роли общественности, а учителя — в роли социологов, психологов, юристов. Методом диалога мы смогли привлечь учащихся к дискуссии «Как бороться с наркоманией?». Для выявления сформировавшейся позиции по данной проблеме учащиеся приняли участие в анкетировании «Мое отношение к наркотикам» и в голосовании «Наркомания — это преступление или проступок?». В деловой игре «Как

вырваться из наркотического ада» группы учащихся демонстрировали свое отношение к данной проблеме, способность принимать решение и аргументировано отстаивать свою позицию.

Среди инновационных педагогических технологий, использованных нами во внеурочной работе по «Обществознанию», мы бы назвали технологию формированию культуры общения в межнациональном пространстве в процессе изучения обществознания (путем организации беседы с пожилыми людьми). В основе технологии лежит использование методов народной педагогики. Используя метод беседы, учащиеся вовлекаются в обсуждение проблемы «Культура взаимопонимания и взаимопомощи в межнациональном пространстве Дагестана». В ходе беседы учащиеся используют личный жизненный опыт, высказывают собственную точку зрения по проблеме межнациональных отношений, анализируют международные правовые документы, Конституцию РФ, активно участвуют в обсуждении основных положений этики межнациональных отношений, вносят свои предложения. Путем сравнительного анализа содержания нормативно-правовых документов и дагестанских традиций (гостеприимство, аталычество, побратимство, маслихат), учащиеся выявляют общие позиции и специфику решения проблем в межнациональном пространстве. Используя метод убеждения личным примером, пожилые люди рассказывают о семейных, общинных традициях воспитания культуры взаимопонимания и установления добрососедских отношений с представителями других национальностей. Путем постановки вопросов, учитель побуждает учащихся к осмыслению таких понятий, как «патриотизм» и «национальная гордость», принятию собственной позиции. Использование различных информационных источников, жизненных примеров, мнений специалистов помогает учащимся аргументировано излагать свои позиции. Группы учащихся (4-5 человек) представляют проект основных мер, напраь-ленных на решение межнациональных конфликтов. В заключении учащиеся анализируют свою деятельность по следующим позициям: состоялось ли мое самоутверждение в роли толерантной личности?; какие проблемы межнациональных отношений я хотел бы обсудить?

Заключительные итоги опытно-экспериментальной работы по формированию мировоззренческих позиций учащихся в процессе организации урочной и внеклассной работы представлены в таблицах, свидетельствующие о положительных результатах проделанной нами работы.

В таблице 1 нашли отражение данные об изменениях, произошедших в развитии основных компонентов в структуре мировоззренческой позиции учащихся, полученные в экспериментальных группах.

Как видно из таблицы в процессе реализации в экспериментальных группах спроектированной преподавателем модели формирования мировоззренческих позиций учащихся в процессе преподавания курса «Общест-вознание» произошло значительное приращение основных компонентов в структуре мировоззренческой позиции, следствием чего является их целостное мировоззренческое развитие.

Таблш{а 1

Динамика развития основных компонентов в структуре мировоззренческой позиции старшеклассников в условиях опытно-экспериментальной работы

(в абс. числах, процентах)

Качественно-интегра-тивные критерии сфор-мированности основных компонентов в структре мировоззренческой позиции Уровни До эксперимента В конце эксперимента

ЭГ 87 чел. КГ 75 чел ЭГ 86 чел КГ 73 чел

Абс % Абс % 4бс % Абс %

/.Готовность к освоению мировоззренческого содержания обществознаиия

1.1. Целостный характер обществоведческих знаний Высокий 6 6,90 5 6,67 14 16,28 7 9,59

Средний 24 27,58 21 28,00 51 59,30 24 32,88

Низкий 57 65,52 49 65,33 21 24,42 42 57,53

1.2.Способность к позитивному критическому ос мыслетло социальной ре алыюсти Высокий 5 5,75 4 5,33 12 13,95 5 6,85

Средний 23 26,44 21 28,00 49 56,98 20 27,40

Низкий 59 67,81 50 66,67 25 29,07 48 65,75

1.3. Владение аналитико синтетическими способами познания мира Высокий 4 4,60 4 5,33 9 10,46 5 6,85

Средний 23 26,44 20 26,67 50 58,14 23 31,51

Низкий 60 68,96 51 68,00 27 31,40 45 61,64

2. Личностная зрелость в проявлении ценностных отношений к человеку, природе, обществу, миру в целом

2.1 .Ориентация на гуманистические ценности и социальные нормы Высокий 9 10,34 8 10,66 19 22,09 9 2,33

Средний 26 29,89 23 30,67 40 46,51 24 32,88

Низкий 52 59,77 44 58,67 27 31,40 40 54,79

2.2.Способность определять собственные смыс-ложизненные ориентиры Высокий 8 9,20 7 9,33 13 15,12 9 12,33

Средний 30 34,48 26 34,67 45 52,32 28 38,36

Низкий 49 56,32 42 56,00 28 32,56 36 49,31

2.3. Устойчивость в прояв лении социально-значимых качеств личности Высокий 7 8,05 7 9,33 13 15,12 9 12,33

Средний 27 31.04 23 29,33 43 50,00 25 34,25

Низкий 53 60,91 42 61,33 30 34,88 39 53,42

3. Готовность к отстаиванию своих жизненных позиций

3. 1. В основе поведет« Высокий 6 6,90 5 6,66 15 17,44 7 ?,59

лежат общественно при- Средний 19 21,84 17 22,67 42 48,84 19 26,03

знанные нормы и ценности Низкий 62 71,26 53 70,67 29 33,72 47 64,38

3.2.Способность и готов- Высокий 10 11,50 9 12,00 19 22,09 9 12,33

ность к принятию ответ- Средний 17 19,54 16 21,33 39 15,35 17 23,29

ственного решения в ситуации мировоззренческого выбора Низкий 60 68,96 50 56,67 28 32,56 47 54,38

3.3. Готовность отстаивать Высокий 3 3,45 2 2,67 7 8,14 3 4,11

свои жизненные позиции Средний 20 22,99 19 25,33 46 53,49 19 26,03

Низкий 64 73,56 54 72,00 33 38,37 51 59,86

Результаты диагностирования качества обученности старшеклассников контрольных и экспериментальных групп на основе применения критериев оценки сформированное™ мировоззренческих позиций учащихся в процессе изучения «Обществознания» приведены в Таблице 2.

Таблица 2

Динамика успеваемости старшеклассников в процессе изучения мировоззренческого содержания обществознания в контрольных и экспериментальных группах

(в процентах от общего числа)

Оценка Экспериментальные абач. - 86 чел. Контрольные абач. - 73 чел

До эксперпм. абс.ч. - 87 чел После эксперпм. абач. - 86 чел. До экспернм. абач. - 75 чел. После экспернм. абач. - 73 чел.

К-во % К-во % К-во % К-во %

Опии чип 5 5,75 10 11,63 4 5,33 5 6,85

Хорошо 8 9,19 15 17,44 7 9,33 9 12,33

Удовлетворит. 41 47,13 59 68,60 35 46,67 40 53,42

Неудовлетвор. 33 37,93 2 2,33 29 38,67 19 27,40

Средний балл 2,8 3,4 2,8 3,0

Как свидетельствуют приведенные выше и другие материалы исследования, показатели в контрольной и экспериментальной группах существенно отличаются. В целом в экспериментальных группах отмечается положительная динамика изменений, произошедших как в познавательно-интеллектуальной сфере мировоззрения обучающихся, так и в проявлении готовности молодых людей применять свои обществоведческие знания и практические умения в процессе осуществления ими жизнедеятельности в различных сферах социума: в экономической, политико-правовой, в семей ной, в духовно-нравственной. Существенное расхождение в показателях мы склонны объяснять целенаправленной работой по конструированию и внедрению в учебно-воспитательный процесс мировоззренчески развивающих педагогических технологий формирования мировоззренческих позиций учащихся, в основе которых лежат активные методы обучения (беседа мировоззренческой направленности, межкультурный диалог, дебаты, деловая игра, рефлексия, самооценка, социальный проект, моделирование и анализ жизненной ситуации, сочинение-размышление и др.).

Таким образом, можно заключить, что предложенные в работе социально-педагогические условия и дидактико-методическая модель подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

В заключение диссертации излагаются общие итоги исследования, обобщаются результаты проблемы, требующие дальнейшего изучения, формулируются основные выводы исследования.

1. В качестве основных критериев сформированносги мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания» могут выступать: 1) готовность к формулированию собственных мировоззренческих позиций в процессе изучения содержания обществознания; 2) личностная зрелость в проявлении ценностных отношений в системе «общество-человек-мир»; 3) поведеческо-волевая готовность к отстаиванию своих мировоззренческих позиций.

2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам обнаружить достаточно противоречивые явления процесса формирования мировоззренческих позиций старшеклассников. С одной стороны, мы обнаружили, что старшеклассники не готовы осуществлять познавательно-интеллектуальную деятельность в процессе изучения «Обществознания»; у них слабо выражены умения и навыки исследовательской и проектной деятельности, не развита способность к позитивно критическому осмыслению изучаемой информации и согласованию ее с личным жизненным опытом. С другой стороны нами были отмечены заинтересованность учащихся в осмыслении и решении жизненно важных социальных проблем, их стремление принять свою собственную жизненную позицию по этим проблемам.

3. Достижение педагогом поставленной цели формирования мировоззренческих позиций учащихся в процессе изучения «Обществознания» возможно, если в ходе изучения мировоззренческого содержания данной дисциплины будут созданы следующие условия:

- будут реализованы принципы научности, системности, целостности и проблемности изучаемого материала;

- будут использованы инновационные мировоззренчески развивающие педагогические технологии, в основе которых лежат активные методы и формы обучения, направленные на развитие у старшеклассников умений и навыков критического осмысления социальной информации, побуждающие их к активной самостоятельной деятельности по формированию собственных мировоззренческих позиций, готовности к отстаиванию этих позиций в социально-ориентированной деятельности;

- будет развиваться потребностно-мотивационная сфера личности, учитываться возрастные особенности ее развития и личностный опыт;

- учителем будет осуществляться целенаправленная деятельность по согласованию научных положений дисциплины и субъектного опыта учащихся;

- учителем будет производиться системный отбор мировоззренческого материала с опорой на общечеловеческие и национально-региональные гуманистические ценности, обогащаться содержание курса знаниями культурно-исторического и духовно-нравственного характера, использоваться комплекс практикоориенгированных заданий, побуждающих учащихся к позитивно-критическому осмыслению социальной информации. Все это значительно повысит мотивацию изучения дисциплины, активизирует учащихся в плане жизненного самоопределения.

4. В технологически-процессуальном плане учебно-воспитательная деятельность, направленная на формирование мировоззренческих позиций учащихся в ходе изучения «Обществознания», выстраивалась на основе рефлексивно-критической, коммуникативной и социально ориентированной технологий обучения, в основе которых лежит система активных методов обучения. Применение мировоззренчески развивающих технологий обучения в условиях диалоговой организации форм учебной и внеклассной работы обеспечивает целостное формирование мировоззренческого сознания и самосознания, поведения и деятельности молодых людей, эффективность становления самостоятельной субъектной жизненной позиции.

5. По итогам опытно-экспериментальной работы диагностированы позитивные изменения в содержании структурных компонентов мировоззренческой позиции старшеклассников, в котором произошло позитивное смещение от прагматических ценностей к ценностям социально-политической и духовно-нравственной направленности на базе осмысления и понимания их социальной и личностной значимости. В личном опыте учащихся зафиксирована позитивная трансформация жизненных представлений личности и приведение их в соответствие с обществоведческими знаниями, полученными ими в процессе изучения дисциплины. Кроме того, у учащихся сформированы способность и готовность отстаивать мировоззренческие убеждения и духовно-нравственные принципы в социально направленной деятельности.

Таким образом, в исследовании теоретически и методологически обоснован процесс формирования мировоззренческих позиций учащихся, экспериментально доказана эффективность инновационных педагогических технологий формирования мировоззренческих позиций старшеклассников, в основе которой лежат активные методы обучения.

В связи с объективной сложностью процесса формирования мировоззренческих позиций у учащихся старших классов следует выделить ряд перспективных направлений не менее важных проблем мировоззренческой подготовки учащихся в учебной и внеклассной работе по обществознанию, к которым, на наш взгляд, следует отнести: «Педагогические технологии, направленные на формирование толерантной позиции учащихся в условиях поликультурной среды», «Педагогический потенциал этнической культуры как основа формирования мировоззренческих позиций», «Общность и самобытность гуманистического мировоззрения народов Дагестана, Северного Кавказа и России».

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Улубекова Н.Ш. Формирование мировоззренческой культуры учащихся колледжа как педагогическая проблема//Известия Дагестанского педагогического университета. - 2007.-№1.-С.92-98 (0,8 пл.) (Входит в «Перечень...», рецензируемых изданий ВАК РФ).

2. Улубекова Н.Ш. Формирование политического сознания п мировоззренческих взглядов учащейся молодежи в процессе изучения обще-

ственных дисциплин//Известия Дагестанского педагогического университета. - 2008.-№1.- С.95-102 (0,9 пл.) (Входит в «Перечень...», рецензируемых изданий ВАК РФ).

3. Улубекова Н.Ш. Использование личного социального опыта учащихся в процессе формирования научного мировоззрения учащихся на уроках обществознания//Известия Дагестанского педагогического университета. - 2008.-№3.-С. 68-73 (0,7 пл.) (Входит в «Перечень...», рецензируемых изданий ВАК РФ).

4. Улубекова Н.Ш., Мнрзоев Ш.А. Этнопедагогический потенциал как фактор формирования мировоззрения учащихся [Текст]/ Н.Ш.Улубекова, Ш.А.Мирзоев//Известия Дагестанского педагогического университета. - 2010.-№ 1.-С.70-76 (0,8 пл., авт.0,5 пл.) (Входит в «Перечень...», рецензируемых изданий ВАК РФ).

5. Улубекова Н.Ш., Мирзоев Ш.А. Исследовательская деятельность в колледже как ключевой фактор формирования научного мировоззрения учащихся в процессе изучения обществознания//Высшее образование сегодня.-2009.-№10.-С.76-78 (0,4 пл.) (Входит в «Перечень...», рецензируемых изданий ВАК РФ).

6. Улубекова Н.Ш. Формирование научного мировоззрения как условие патриотического воспитания учащейся молодежи [Текст] / Н.Ш.Улубекова, Ш.А.Мирзоев //Известия Дагестанского педагогического университета. - 2009.- № 9.- С.84-91. (0,9 пл. авт.0,6 пл.) (Входит в «Перечень...», рецензируемых изданий ВАК РФ).

7. Улубекова Н.Ш. Формирование социально-личностной компетентности учащихся на уроках обществознания.//Среднее профессиональное образование (Приложение).- 2008.-№9.-С.47-55 (0,5 пл.).

8. Улубекова Н.Ш.Формирование гуманистического мировоззрения учащихся на уроках обществознания//Гуманизация инновационного образования в современных условиях: достижения и перспективы/ Матер. П международной научно-практической конференции. Т.4.- М., 2009.-С.506-512 (0,6 пл.).

9. Улубекова Н.Ш. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе изучения обществознания. - Махачкала, 2010. -100 с. (3,2 пл.).

10. Улубекова НЛ1. Формирование мировоззрения учащихся во внеклассной работе по обществознанию. - Махачкала, 2010.- 55 с. (4,2 пл.).

Подписано в печать 15.12.2010г. Формат 60х84ш6. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. Тел.: +7-928-264-88-64, +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Улубекова, Назани Шихмахмудовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 .ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ УЧАЩИХСЯ.

1.1 .Формирование мировоззренческих позиций старшеклассников как педагогическая проблема.

1.2. Проблемы формирования мировоззренческих позиций старшеклассников, возникающие в системе'общего образования Республики Дагестан.

1.3. Особенности формирования мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания».

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ.

2.1. Содержание курса «Обществознание» как средство формирования мировоззренческих позиций старшеклассников.

2.2. Традиционные и инновационные формы и методы формирования мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания».

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ».

3.1. Формирование мировоззренческих позиций старшеклассников в учебном процессе.

3.2. Формирование мировоззренческих позиций старшеклассников во внеклассной работе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения обществознания"

Актуальность исследования. Преобразования различных сфер общественной жизни в постсоветской России привели к деструктивным процессам, затронувших сферу межличностных взаимодействий, к значительному снижению общественно-политической активности граждан, к утрате преемственности духовных ценностей и нравственных традиций России, к преобладанию утилитарно-прагматических ориентаций и утверждению «западных образцов» поведения.

Ситуация выбора, характерная для современного неустойчивого и нестабильного общества, значительно повышает степень ответственности человека за происходящее. В связи с этим актуализируется потребность жизненного самоопределения личности и формирования ее мировоззренческой позиции для принятия взвешенных решений, определяющих как ее собственную судьбу, так и дальнейшую судьбу человечества.

В этой связи в числе важнейших стратегических задач современной российской общеобразовательной школы, обозначенных в государственной политике (Национальная доктрина образования РФ до 2025 г., Национальная образовательная инициатива-«Наша новая школа», Стратегия государственной молодежной политики РФ до 2016 г., Кош{епция гражданского образования в общеобразовательной школе и др.) называется задача по воспитанию современно образованных граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, способных и готовых к самостоятельному выбору собственной жизненной и профессиональной позиции

Решение этих задач предполагает изменение человеческого менталитета, ценностных ориентаций, способов деятельности, поведения и образа жизни, как в индивидуально-личностном, так и в общечеловеческом масштабе, их решение связано с изменением мировоззрения личности. В связи, с чем особую актуальность приобретают задачи; гуманизации и гуманитаризации': общего образования:, А для этого необходимо формировать у учащейся молодежи мировоззрение, основанное не только на объективных данных современной науки, использующей научный метод познания, но и ориентирующееся; на гуманистические ценности в оценке окружающего мира. '

В этой связи государство- традиционно делегирует образовательным-. учреждениям;задачу выработки принципов,, направлений, форм и методов трансляции мировоззренческих ценностей; и образцов^ социальных действий подрастающему поколению. Ведь от того; какие мировоззренческие: ценности будут приоритетными, в процессе развития; личности, зави-, сит его позиция в обществе, в коллективе,, в семье. Л это; является- главным условием- морально-этического облика; гражданина^ государства, гарантом: его жизнеспособности. ' ; . В Концепции гражданского образования в общеобразовательной школе подчеркивается: «Образование, особенно гуманитарное. и социально-экономическое,. является важным" фактором: формирования нового качества общества, специфические проблемы которого? в. условиях перехода России к правовому, государству вызваны. сменой; системы; ценностей и социальных приоритетов. Образование должно стать важнейшим: фактором формирования новых жизненных установок личности» [78, О. 9.]:

Актуальным требованием, предъявляемым обществом к российской общеобразовательной; школе являются? формирование готовности молодых:■ людей: к активной деятельности*; на благо общества; способности пользоваться правами- и.выполнять, обязанности гражданина, что; связано-со сложной проблемой задействования в: этом процессе личного опыта, молодого человека и его рефлексии, в том числе в обучении обществознанию-ввиду его исключительной значимости в. формировании мировоззренческих позиций.

Следует иметь,в виду, что формирование мировоззрения было объектом, исследования ряда российских и зарубежных ученых, которые обращали внимание на следующие аспекты: поиск ценностно-мировоззренческих ориентаций как фундаментальной основы формирования мировоззрения личности (Е.К. Быстрицкий, В.В. Гречаный, А.З. Здравомыслов, В.П. Иванов и др.); мировоззренческое развитие личности в контексте деятельно-поведенческого отношения человека к окружающей действительности (А.Н'.Леонтьев, В:Н.Мясищев, С.JLРубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.); роль когнитивного, моти-вационного, морально-нравственного и. духовно-творческого компонентов в структуре мировоззрения личности (Л.И. Божович, И.С. Кон, Г.С.Тарасов и др.); формирование убеждений как важной составляющей в структуре- научного мировоззрения (H.A. Менчинская, Т.К. Мухина, В.Э. Чудновский и др.); влияние психологических условий на формирование мировоззрения учащихся (Г.М.Андреева, Е.А.Климов, В.Я.Ляудис и др.); формирование научного мировоззрения учащихся в контексте профессионального самоопределения человека в обществе (A.A. Вербицкий,. Г.А. Караханова, P.C. Немов, В;Д: Шадриков- и др.); формирование ключевых компетенций в процессе формирования у учащейся молодежи мировоззрения» (В.В.Сериков, A.B. Хуторский, I.Hutchby, J.Moran-Ellis и др.); формирование мировоззрения личности в процессе комплексной организации познавательно-воспитательного процесса в условиях школьного обучения (JI.H. Боголюбов, Э.И. Моносзон, Ю.Ф. Скаткин, Ю.М. Смоленцев и др.); формирование мировоззрения личности специалиста в системе среднего и высшего профессионального образования в процессе изучения общественных дисциплин (Е.В. Бондарчук, P.M. Булатов, Ю.А. Карагоэ, H.A. Филатова и др.); использование этнопедагогического потенциала дагестанского общества в мировоззренческом воспитании юных поколений (Б.Ш. Алиева, А.М'.Магомедов, Ш.А. Мирзоев, Т.Г. Саидов, З.Я.Якубов.и др.); специфика формирования мировоззрения учащихся в условиях поликультурной, многоконфессиональной среды (З.Т. Гасанов, Д.М.Маллаев, А.Н. Нюдюрма-гомедов и др.); развитие мировоззрения личности с позиций личностно-ориентированной технологии обучения (М.А. Анохина, С.А. Барамзина, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

В то же время ученые: исследователи недостаточно уделяли внимание проблеме формирования мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения обществознания в общеобразовательной школе. Анализ ранней и современной психолого-педагогической литературы по данной проблеме: показывает, что значительная часть работ отечественных ученых посвящена , формированию коммунистического мировоззрения в процессе изучения обществознания;: Отсутствует и комплексная? программа' формирования мировоззренческих позиции; учащихся, старших классов общеобразовательных школ в процессе изучения обществознания, учитывающая' их специфику. Кроме того разработки в. сфере методики преподавания обществознания - в некоторых своих аспектах утратили свою актуальность, недостаточно изучена специфика обществознания В; формировании научного мировоззрения учащихся^ лишенных системнотгуманитарной подготовки.

Более того, при всей: актуальности и общественной значимости проблемы, потенциальные возможности интегративного курса, обществознания в формировании мировоззренческих позиций учащихся старших классов реа-■ лизуются недостаточно: В; современной педагогической практике использо

Обществознания» осуществляется на уровне сформированности у учавание мировоззренческого потенциала спонтанно, что негативно отражается щихся исследуемого качества. . • Образование до сих пор носит дисциплинарно ориентированный характер и дисциплинарную обособленность, сохраняется доминанта «знаниевой парадигмы». Недостаточное внимание уделяется формированию умения, критически, творчески мыслить, ставить проблему, принимать самостоятельные решения в неопределенных ситуациях, выработке; у учащихся толерантной мировоззренческой позиции.

Информированность четких мировоззренческих позиций у учащейся молодежи сказывается, например, на неустойчивости четкой ориентации, ощущаемой в последние десятилетия в различных видах их деятельности: умственной, научной, трудовой, физической, спортивной, военной, духовнонравственной и т.д. Часть молодежи склонна к необдуманным действиям: преступности, наркомании, алкоголизму, нравственной распущенности, проявлениям национализма и агрессии. Можно считать, что склонность отдельных молодых людей к участию в незаконных бандформированиях также является причиной неустойчивости социально значимых мировоззренческих позиций.

В связи с этим для интегративного курса «Обществознания», в силу его специфики, открывается более широкое поле деятельности в современной образовательной системе. Ее проблемно-поисковый характер, допущение многовариантности в ответах на смысложизненные вопросы, требование критичности, логичности, последовательности, задействованность в ней не только когнитивных, но и чувственно-эмоциональных и творческих способностей сознания делает ее незаменимым инструментом для выработки навыков креативного, дивергентного мышления, инструментом формирования мировоззренческих позиций. Цель «Обществознания» - помочь соотнести, согласовать разнородные мировоззренческие пласты общественного сознания, преодолеть фрагментарность и эклектичность знания, представлений, ценностных ориентиров.

Тем самым, мировоззренческие позиции личности и процесс их формирования образуют фундамент образования, не построив который оно распадается на отдельные частные знания. Овладение учащимися содержательным минимумом стандарта по обществознанию как учебной дисциплины в идеале должно способствовать личностному развитию учащихся, формированию у них мировоззренческих позиций, основанных на универсальном миропонимании, духовно-нравственных ценностях.

Таким образом, актуальность проблемы формирования мировоззренческих позиций учащихся старших классов в процессе обучения обществознания обусловлена рядом противоречий.

- между сложившейся практикой формирования созерцательного мировоззрения и необходимостью формирования мировоззренческих позиций, побуждающих людей к активной; преобразующей деятельности на благо всего общества.

- между объективно высоким мировоззренчески: развивающим5 потенциалом; обществознания- и . практически! недостаточным уровнем методической подготовки учителей; общеобразовательных школ к формированию мировоззренческих позиций личности; ;•„.

- важностью формирования мировоззренческих позиций старшеклассников - будущих выпускников; соответствующих реалиям современного общества* и недостаточной: разработанностью: технологии; осуществления« процесса их формирования.

Проведенный анализ послужил основанием для выбора темы исследования, проблемы поиска, систематизации и внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных, школ оптимальной, соответствующей современным. реалиям российского школьного) образования, системьь формирования мировоззренческих позиций, что и- определило; выбор темы исследования «Формирование мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения обществознания».

Проблема исследования состоит в.ответе на следующие: вопросы: Каково < содержание понятий «мировоззрение» - и . «мировоззренческаяшозиция»? Какие; компоненты в структуре мировоззренческой позиции можно выделить? Каковы социально-педагогические, возможности влияния учебной дисциплины «Обществознание» на; процесс формирования мировоззренческих позиций; старшеклассников?. Какой должна быть, модель, формирования; мировоззренческих позиции; учащихся?

Решение рассмотренной проблемы .и составило цель исследования -выявить и реализовать социально-педагогические, и дидактико-методические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования .у старшеклассников мировоззренческих позиций.

Объект исследования — формирование, мировоззренческих позиций учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования* - формирование- мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания»

Гипотеза исследования; Эффективность процесса? формирования у , учащихся - мировоззренческих позиций в процессе - изучения «Обществознания» значительно повысится, если: .

- в качестве основных; задач? «Обществознания» как учебной'дисциплины: обозначить следующие: формирование: мировоззренческих позиций: старшеклассников, выделив; в их структуре: познавательно. интеллектуальный; эмоционально-ценностный и» поведенческо-волевой компоненты; обучать учащихся, рациональным: приемам; и методам} анализа и--синтезаобщественныхявлений;. путем систематического и,последовательного осмысления социальныхпроблем;, сформировать у учащихся- способность, и готовность к формулированию? собственных мировоззренческих позиций;: учить критически переосмысливать, социальную« информацию» и? согласовывать се с личным жизненным опытом; , ; .

-усилить .мировоззренческий потенциал« обществознания*путем включе-' ,нияв его содержание материала; отражающего особенности; мировоззренческих взглядов и-идеалов дагестанских народов; . • .

- использовать в учебно-воспитательном процессе по обществознанию комплекс разнообразных форхМ и активных методов обучения; обеспечивающих эффективность формирования у учащихся мировоззренческих позиций в процессе изучения «Обществознания»;

Задачи исследования:

1. Раскрыть значение мировоззренческого потенциала курса «Общест-вознание» в. решении проблем формирования мировоззренческих позиций у учащихся, общеобразовательных школ.

2. Разработать и обосноватьг дидактическую модель формирования' мировоззренческих позиций учащихся- в, процессе изучения «Обществознания», осуществить экспериментальную проверку ее педагогической эффективности.

3. Выявить эффективные условия формирования мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе; изучения «Обществознания».

5. Разработать методические рекомендации по организации процесса формирования мировоззренческих позиций учащихся при изучении «Обществознания».

Методологическую основу исследования составили: социально-философские концепции о сущности процесса формирования мировоззрения (А.Я. Ермолов, И. Кант, Э.С. Серебрякова, В.И. Шинкарук и др.); целостный системно-деятельностный подход к процессу формирования индивидуального мировоззрения человека в условиях образования (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В:В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков и др.); концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, И.с.-Якиманская'и др.); аксиологический подход к образованию, в рамках которого необходим поиск ценностно-мировоззренческих ориента1 ций в педагогическом процессе, (В.В. Гречаный., О.Г. Дробницкий, А.З. Здра-вомыслов и-др.).

Теоретическую основу исследования составили теории: формирования научного мировоззрения в условиях школьного и профессионального образования в процессе изучения общественных дисциплин (JI.H. Боголюбов, P.M. Булатову Б.Т. Лихачёв, Э.И. Моносзон, Ю.Ф. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.); формирования' ключевых компетентностей в процессе формирования мировоззрения учащейся молодежи (В.А. Болотов; O.E. Лебедев, Е.М'. Павлютен-ков, В.В. Сериков, . A.B. Хуторский, I.Hutchby, J.Moran-Ellis и др.); формирования мировоззрения учащихся в условиях поликультурной и многоконфессиональной среды (Б.Ш. Алиева, З.Т. Гасанов, Д.М.Маллаев, А.М.Магомедов, Ш.А. Мирзоев, А.Н. Нюдюрмагомедов, З.Я. Якубов и др.); теоретические положения по методике преподавания обществознания (Л.С. Бахмутова, Л.Н. Боголюбов, А.Т. Кинкулькин, А.И. Кравченко и.др.); проектирования педагогических технологий в образовательном процессе (А.П. Аношкин, И.С. Батракова, В.С.Безрукова, А.Я. Савельев и др.).

Методы? исследования. Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы /по проблемам исследования; сравнительно-сопоставительный анализ• различных моделей обучения; обобщение передового педагогического опыта; моделирование дидактико-методической системы, обеспечивающей эффективное формирование мировоззренческих позиций учащихся в процессе изучения «Обществознания»; эмпирические — анкетирование, тестирование учащихся;, экспериментальная проверка модели обучения, формирующей мировоззренческие позиции учащихся; экспертная, оценка результатов формирующего педагогического эксперимента. - •

База исследования; В качестве базы исследования были; определены МОУ «Школа - многопрофильный лицей №9» и МОУ СОШ № 50» г.Махачкалы.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006-2007 гг.,) анализировалось состояние-научной разработанности проблемы, изучался и обобщался передовой педагогический опыт по формированию мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания»; выявлялись проблемы формирования мировоззренческих позиций учащейся молодёжи; возникающие в системе общего образования Республики Дагестан; определялась теоретическая и эмпирическая база исследования; формулировались цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи; разрабатывалась программа и методика исследовательского поиска.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проводился анализ теории и практики формирования мировоззренческих позиций учащихся на уроках и во внеклассной работе по «Обществознанию» в школе, осуществлялась разработка модели опытно-экспериментальной работы и ее апробация в опыте конкретных школ.

На третьем этапе {2009-2010 гг.) осуществлялись проверка и обобщение полученных в ходе экспериментальной работы результатов; проводилась статистическая обработка экспериментальных данных; разрабатывались теоретические выводы и практические рекомендации; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены интегративные критерии, качественные показатели и уровни сформированности у учащихся мировоззренческих позиций в процессе изучения «Обществознания».

2. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия и технологии формирования у учащихся мировоззренческих позиций в процессе изучения «Обществознания».

3. Разработана, научно обоснована и апробирована модель формирования мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания».

4. Выявлен мировоззренческий потенциал «Обществознания» как ключевого средства формирования мировоззренческих позиций учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ формирования мировоззренческих позиций учащихся старших классов в процессе изучения обществознания; в выявлении социально-педагогических условий эффективного формирования мировоззренческих позиций учащихся в условиях общего образования в многонациональной школе; в раскрытии педагогического и мировоззренческого потенциала обществознания в формировании мировоззренческих позиций старшеклассников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения процесса формирования мировоззренческих позиций учащихся в процессе изучения «Обществознания». Разработанное соискателем научно-методическое обеспечение (уроки, внеклассные мероприятия и методические рекомендации по формированию мировоззренческих позиций учащихся с использованием обществоведческих знаний)=позволяют значительно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в системе общего образования. .

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены, в докладах и выступлениях на общероссийских и республиканских научно-практических конференциях (2006-2010 гг.), на курсах повышения квалификации учителей истории и обществознания- при Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров (20042010 гг.), на городских и районных августовских совещаниях работников образования, докладывались на научно практических конференциях преподавателей и аспирантов ГОУ ВПОл,Дагестанский; государственный педагоги, ческий университет" (2007-2010 гг.). Основные положения исследования* отражены, в 10 публикациях автора, в том числе в 6 статьях, опубликованных в рекомендуемых изданиях ВАК РФ.

Научная достоверность результатов исследования обеспечивалась целостным подходом: к решению проблемы: методологической обоснованностью и строгой аргументированностью исходных теоретических положений исследования;: результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации; применением адекватных предмету методов исследования и обработкой полученных в ходе эксперимента данных. ; На защиту выносятся следующие положения; 1. Мировоззренческая позиция, которая включает в себя систему обществоведческих знаний; обобщенных взглядов и убеждений, выражающих практическое отношение человека к социальной действительности в соответствии с общепринятой системой мировоззренческих ценностей. :

2. Факторы, способствующие оптимальному определению мировоззренческого потенциала курса «Обществознание»: необходимость включения обществоведческого материала проблемно-дискуссионной и практической направленности; этнорегиональный подход к отбору изучаемого материала; необходимость учета личного жизненного опыта учащихся.

3. Модель формирования мировоззренческих позиций учащихся, включающая структурные компоненты: целеполагающий (постановка цели и задач), содержательный (отбор мировоззренческого содержания учебного и воспитательного материала по обществознанию), технологический (использование мировоззренчески развивающих педагогических технологий) и контрольно-оценочный (оценка уровней сформированности мировоззренческих позиций).

4. Социально-педагогические условия эффективного формирования мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Общест-вознания»: а) определение критериев оценки уровня сформированности мировоззренческих позиций учащихся и разработка на этой базе модели формирования мировоззренческих позиций; б) опора на мировоззренческий потенциал «Обществознания»; в) использование разнообразных форм и активных методов урочной и внеурочной деятельности по предмету; г) учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; д) интеграция обществоведческих знаний и личного опыта учащихся в процессе формирования мировоззренческих позиций учащихся; е) целенаправленная методическая подготовка учителей обществознания к работе по формированию мировоззренческих позиций старшеклассников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе:

1. На формирование мировоззренческих позиций старшеклассников в системе школьного образования оказывают влияние следующие факторы: мировоззренчески ориентированные учебная и внеучебная деятельность, заинтересованность личности в осмыслении мировоззренческих проблем, активность и самостоятельность личности в жизненном самоопределении.

2. Достижение поставленной в исследовании цели формирования мировоззренческих позиций старшеклассников происходит в условиях специально организованной педагогической деятельности: во-первых, структурирования учителем целей и задач мировоззренческого развития личности в процессе организации учебной и внеклассной работы по «Обществознанию»; во-вторых, путем отбора и включения в содержание обществознания дополнительного мировоззренчески развивающего материала; в-третьих, путем внедрения в учебно-воспитательный процесс мировоззренчески развивающих педагогических технологий (рефлексивно-критической, коммуникативной и социально-ориентированной), в основе которых лежит система разнообразных форм и активных методов обучения, направленных на формирование мировоззренческих позиций учащихся в процессе ценностно-осмысленного освоения мировоззренческого потенциала курса обществознание; в-четвертых, комплексного диагностирования и оценки учителем динамики развития основных компонентов в структуре мировоззренческой позиции старшеклассников и осуществления адекватной педагогической коррекции, исходя из задачи системно-целостного формирования мировоззренческих позиций учащихся в процессе изучения «Об-ществознания».

3. Реализация в процессе организации учебной и внеклассной работы по обществознанию мировоззренчески развивающих технологий, в основе которых лежит система активных методов обучения (беседа мировоззренческой направленности, дискуссия, дебаты, рефлексия, социальное проектирование, ситуативно-ролевая игра, моделирование и анализ жизненной ситуации и др.) позволит учителю, во-первых, путем диагностирования на основе четко определенных критериев и показателей сформированности основных компонентов мировоззренческой позиции учащихся внести коррективы в мировоззренческое сознание личности; во-вторых, обеспечить адекватность ценностно-мировоззренческих позиций и смыслосозидательных ориентаций учащихся социальным и мировым реалиям; в-третьих, помочь учащимся в становлении их мировоззренческих взглядов и переплавлению их в убеждения; сформировать у них активность в мировоззренческом самоопределении, выработать социально-нравственные способы действия и взаимодействия.

4. В ходе проведения основных этапов педагогического эксперимента была проверена и подтверждена эффективность использования в учебно-воспитательном процессе мировозззренчески развивающих технологий (рефлексивно-критической, коммуникативной и социально-ориентированной) по формированию мировоззренческих позиций старшеклассников при изучении «Обществознания»: при использовании инновационных педагогических технологий, в основе которых лежат активные методы обучения обеспечивается эффективное формирование мировоззренческой позиции учащихся, наблюдается позитивная динамика роста сформированное™ основных компонентов в структуре мировоззренческой позиции относительно большинства учащихся. В результате этого формируется целостная мировоззренчески развитая личность, способная адекватно оценивать происходящие в социуме и мире события, формулировать собственные мировоззренческие позиции, принимать ответственные решения и нести личную ответственность, ориентирующаяся в своей жизнедеятельности на гуманистические ценности и социальные нормы, готовая к практической реализации и отстаиванию своих жизненных позиций в социально-ориентированной деятельности.

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сравнительно-сопоставительный анализ социально-философской, психолого-педагогической литературы, проведенный в ходе исследования, позволил нам установить, что мировоззренческие позиции, сформированные в процессе изучения обществознания, являются базовой основой формирования социально активной, творческой, компетентной и духовно-нравственной личности. Сущностными признаками обществоведческого мировоззрения личности являются целостные и системные знания об обществе и мире в целом, диалектический характер мышления, объективность в отражении реальной действительности, практическая, направленность на преобразование общественной жизни.

Основными компонентами в психологической структуре мировоззренческой позиции являются познавательно-интеллектуальный, эмоционально-ценностный и поведенческо-волевой, обуславливающие глубокий духовно-практический смысл мировоззренческого развития личности, который проявляется в теоретическом и деятельностном отношении к окружающему миру. Органическое единство способов мировоззренческого освоения реальной действительности (миропонимания, мировосприятия, мироощущения) выявляет наряду с объективными также и субъективные факторы реализации внутренней духовной потребности личности в своем мировоззренческом развитии и самоопределении.

Теоретический анализ и обобщение представлений отечественных и зарубежных авторов об особенностях феномена «мировоззрение» позволил нам установить, что с позиций гуманистически ориентированного образования формирование мировоззренческих позиций учащихся в процессе изучения обществознания представляет собой процесс интеллектуально-информационного системного познания, духовно-нравственного и чувственно-эмоционального осмысления ценностей, существующих в системе отношений «человек - человек», «человек-государство», «человек - общество», «человек-мир». В результате мировоззренческо-рефлексивной и критической переработки полученных знаний формируются личностные смыслы ценнностно-мировоззренческих ориентаций в поведении личности, знания переплавляются в убеждения, являющиеся неотъемлемым условием формирования мировоззренческих позиций учащихся.

Сравнительно-сопоставительный теоретический анализ литературы позволил выделить объективные факторы, обусловливающие формирование мировоззренческих позиций учащихся старших классов в системе общего, образования.

Во-первых, уровень и характер развития форм общественного сознания, закрепляющих общезначимые для данного времени и человеческого сообщества нормы и эталоны воззрений на мир, человека и его способы деятельности в мире и социуме.

Во-вторых, шкала мировоззренческих ценностей, сложившаяся в конкретном обществе на данном этапе культурно-исторического развития, так как именно на ее основе формируются смыслосозидающие ценности личности, определяющие направленность ее жизненных позиций. Это социальные нормы, нравственные идеалы, ценности гражданско-патриотической сферы в единстве ее общечеловеческой и этнонациональной направленности.

В-третьих, сложившаяся в обществе практика мировоззренческого обучения и воспитания учащихся с точки зрения ее процессуального и целевого содержания.

В-четвертых, индивидуальное мировоззренческое сознание личности, как система обществоведческих взглядов, убеждений, идеалов, ценностных установок и смыслосозидающих ориентаций, направляющих эмоционально-волевую, интеллектуально-познавательную и социальную активность личности в процессах ее мировоззренческого развития и самоопределения.

Мировоззренческие позиции учащихся, сформированные в процессе изучения обществознания включают в себя такие структурные компоненты, как научные знания и представления человека о социокультурной реальности и о самом себе, индивидуальные ценности, смысложизненные ориентации, мировоззренческие взгляды, идеалы и убеждения, деятельностные принципы и установки, жизненные позиции, проявляющиеся в социальных взаимодействиях и в отношении личности к самой себе.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. В качестве основных критериев» сформированности мировоззренческих позиций* учащихся в процессе изучения «Обществознания» в педагогическом анализе могут объективно выступать: 1) готовность учащихся к формулированию собственных мировоззренческих позиций в процессе усвоения содержания обществознания, проявляющаяся в степени осознанности обществоведческих знаний как социально и духовно значимых для личности; в способности и готовности к осмыслению и критической переработке полученных обществоведческих знаний; в стремлении к самостоятельной* выработке мировоззренческих убеждений и к определению смысложизненного ориентира; 2) зрелость учащихся в «проявлении ценностных отношений к человеку, обществу, государству, миру в целом, устойчивость социально-значимых качеств в поведении личности; 3) поведенческо-волевая готовность учащихся к отстаиванию собственных мировоззренческих позиций в социально-ориентированной деятельности.

2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам1 обнаружить достаточно противоречивые явления процесса формирования мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе изучения «Обществознания». С одной стороны, мы обнаружили, что у учащихся не сформирована готовность осуществлять познавательно-интеллектуальную деятельность в плане мировоззренческого постижения мира; у них слабо выражены умения и навыки осуществлять аналитическую, рефлексивную и исследовательско-проектировочную деятельность, деятельность, направленную на социально-нравственное самосовершенствование, критическое осмысление собственных поступков; недостаточно развита ценностно-смысловая и духовно-нравственная сферы в структуре мировоззренческой позиции личности. С другой стороны нами была отмечена заинтересованность учащихся в осмыслении и решении жизненно важных мировоззренческих проблем, стремление сформулировать свою собственную жизненную позицию по этим проблемам.

3. Достижение педагогом поставленной-цели формирования! мировоззренческих позиций учащихся в процессе изучения «Обществознания»-возможно, если в ходе изучения содержания дисциплины1 используются следующие условия:

- будут реализованы принцип научности, системности, целостности и проблемности изучаемого материала;

- будут использованы инновационные мировоззренчески развивающие педагогические технологии, в основе которых лежат активные методы, и формы обучения, направленные на развитие у старшеклассников умений и навыков критического осмысления социальной» информации, побуждающие-их к активной самостоятельной деятельности по формированию собственных мировоззренческих позиций;,готовности к отстаиванию'этих позиций.в социально-ориентированной деятельности;

- будет развиваться потребностно-мотивационная сфера учашихся, учитываться возрастные особенности ее развития ^ личностный опыт;

- учителем будет осуществляться- целенаправленная' деятельность по< согласованию «обществоведческих положений дисциплины и субъективного опыта учащихся;

- будет производиться системный отбор мировоззренческого материала с опорой на общечеловеческие и национально-региональные гуманистические ценности, обогащаться содержание курса- обществознания знаниями1 культурно-исторического, духовно-нравственного характера гражданско-патриотической направленности, использоваться комплекс практикоориеы-тированных заданий, побуждающих учащихся к позитивно-критическому осмыслению социальной информации. Все это значительно повысит мотивацию изучения дисциплины, активизирует учащихся в плане мировоззренческого самоопределения.

4. В технологически-процессуальном плане учебно-познавательная деятельность, направленная на формирование мировоззренческих позиций учащихся в ходе изучения обществознания, выстраивалась на основе рефлексивно-критической, коммуникативной и социально-ориентированной технологий обучения, в основе которых лежит система активных методов обучения. Применение мировоззренчески развивающих технологий обучения в условиях диалоговой организации форм учебной и внеклассной деятельности обеспечивает целостное формирование мировоззренческого сознания и самосознания, поведения и деятельности молодых людей, эффективность становления самостоятельной субъектной жизненной позиции.

5. По итогам опытно-экспериментальной работы диагностированы позитивные изменения в содержании структурных компонентов мировоззренческой позиции учащихся. В мировоззренческом сознании личности произошло позитивное смещение от прагматических ценностей к ценностям духовно-нравственной направленности на базе осмысления и понимания их социальной и личностной значимости. В личном опыте учащихся зафиксирована позитивная трансформация жизненных представлений личности и приведение их в соответствие с обществоведческими знаниями, полученными ими в процессе изучения дисциплины. Кроме того, у учащихся сформирован личный опыт критически применять мировоззренческие убеждения и духовно-нравственные принципы в социально направленной деятельности личности.

Таким, образом, в исследовании теоретически и методологически обоснован процесс формирования мировоззренческих позиций; экспериментально подтверждена эффективность модели формирования мировоззренческих позиций учащихся старших классов в процессе изучения обществознания.

В связи с объективной сложностью процесса формирования мировоззренческих позиций учащихся старших классов следует выделить ряд перспективных направлений не менее важных проблем мировоззренческой подготовки учащихся в учебной и внеклассной работе по обществознанию, к которым, на наш взгляд, следует отнести: «Педагогические технологии, направленные на формирование толерантной позиции учащихся в условиях поликультурной среды», «Педагогический потенциал этнической культуры как основа формирования мировоззренческих позиций учащихся», «Общность гуманистического мировоззрения народов Дагестана, Северного Кавказа и России».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Улубекова, Назани Шихмахмудовна, Махачкала

1. Абульханова-Славская К.АСтратегия жизни.- М.:«Мысль», 1991.- 299 с:

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности:,проблемы.и; стратегии исследования // Психологический журнал; 1994. Т. 141 № 4. С. 39-55. • . ,

3. Алексеев П.В:. Философия /П.В.Алексеов, А.В.Панин М.: ТК Велби, 2007.-592 с.

4. Алиев М.Г. Согласие. Социально-филсофский анализ.- М., 2001.- 287с:

5. Аманбаева Л.И. Организация личностно-ориентированного обучения в целях формирования гражданских качеств» учащихся// Современные технологии! обучения «СТО-2001»: Материалы VII межд. конф. Ч. 2. -СПб.: СПб 1ЭУ «ЛЭТИ», 2001. С.83-84.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ им. Жданова, 1968. -340 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. Изд. 2. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 288 с.8: Анохина М.А. Личностно-адантированная система обучения// Педагогика, №7, 2003, С.67-71.

8. Арутюнян М. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы. // Журнал Высшее образование, № 12. 2004. - С.32-36.

9. Барамзина С.А. Учебная деятельность школьников в контексте: личностно-ориентированного обучения // Педагогика,. № 8* 2006.- С.41-47.

10. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы; СПб., 1993; —133с.

11. Бауман 3. Мыслить социологически: Учеб. пособие / Пер. с англ. под ред. А. Ф. Филиппова. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 255 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Проектная педагогика: Учеб. пособие — Екатеринбург, «Деловая книга», 1996. — 344 с.

13. Беляева JI.Ä. Проблема понимания в педагогической деятельности: учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1995. 74 с.

14. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества// Приложение к журн. «Вопросы философии».- Mi: Правда, 1989. 607 с.

15. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание/ Пер. с англ. -М.:Прогресс, 1986. 420 с.

16. Бодрийяр Ж. В^тени молчаливого большинства, или Конец социального. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2000: 96 с.

17. Божович Л:И. Психологический анализ условий» формирования и строения гармонической личности. М;: Наука, 1981. - 301? с.2Г.Болотов4В.А.,:Сериков.:В:В; Компетентностная модель: от идеи к , образовательной программе//Педагогика. № 10, 2003. С. 8-14.

18. Бутусова С.Н. Человек в мире и мир в человеке // Обществознание в школе. 1999. №1.-С. 41-43.

19. Вендровская Р. Изучение общества в его прошлом и настоящем в школах США (на материалах Калифорнии) // Обществознание в школе. 1999. № 5. -С. 65-71.

20. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа; 1991. - 207с.

21. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М. ¡Academia, 1999. - 170 с.

22. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М., 1991. С. 388.

23. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. 1982 С.252. Т. 3. 1983; Т. 4. 1984.

24. О.Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии / Сост. В. Мироненко; под ред.

25. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987.- С. 377-383.

26. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. М., 1959. -Т.1.

27. Гальперин П. Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968.

28. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002.- С.180.

29. Гасанов З.Г. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория и практика. Махачкала, 1998.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448с.

31. Границкая A.C. Научить думать и действовать Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1991. -175 с.

32. Гречаный В.В. Единство мировоззрения и науки как проблема теоретико-ценностной интерпретации// Мировоззрение, наука, практика: Сб. науч. тр. — Иркутск: ИГУ, 1988. С. 54-68.

33. Гречко П. А. Обществознание — каким бы хотелось его видеть в школе // Обществознание в школе. 2000. № 3.- С. 32-40.

34. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования

35. B.В.Давыдова //Известия РАО. 2000. №2.- С.38.

36. Гуманитарные науки и новые технологии образования. Выпуск 7 — Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. Выпуск 9 Махачкала ИПЦ ДГУ, 2004. - С.72-138.

37. Гуманитарные науки: новые технологии образования. Выпуск 9. — Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004. С.232.

38. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. № 10. С. 32-48.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Приложение. «Из истории общей и детской психологии». М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

40. Давыдов В.В. Психология младшего школьника. // Возрастнаяи педагогическая психология. — Пермь: 1974. С.69-70.

41. Дайри Н. Об эффективности урока // Народное образование, 1962. №2.

42. Дибиров А-Н. Дагестанцы кто. мы? // Дагестанская правда.- 2006.-30 мая -С.17.

43. Довгаль А.А. Формы и способы мировоззренческого отношения к действительности // Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики/ Под ред. В.И. Шинкарука. Киев: Наук, думка, 1981.-С.170-187.

44. Долинина И.Г. Работа с понятиями на уроках обществознания // Обществозна-ние в школе. 1999. № 2. С. 47-49.

45. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей// Проблема ценности в философии. М. - JL, 1966. - 243 с.

46. Дьюи Д. Реконструкция в философии. / Пер. с англ.: М. Занадворов (введ., гл. 3-8), М. Шиков (гл. 1-2). М.: Логос, 2001. 168 с. •

47. Елизарова Г.В. О природе социокультурной компетенции^ Сб. ст. Studia Lingüistica 8. Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы. Спб.: Тригон, 1999. - С. 274-281.

48. Епифанцева М.В. Развитие социологического мышления учащихся: теория и методика. Автореф. дис. . кандидата пед.наук. Екатеринбург. 2000. -23 с.

49. А.Я.Ермолов, А.С.Кравец, Э.С.Серебрякова Структура научного мировоззрения и научная картина мира. //Формирование научного мировоззрения в учебном процессе. Межвуз. сборник научных трудов. Воронеж, 1984.132 с.

50. Иванов В.П. Мировоззрение как форма»сознания, самосознания и культуры личности// Мировоззренческая культура личности: (философские проблемы формирования)/ Отв. ред. В.П: Иванов. Киев: Наук, думка, 1986. -С. 10-88.

51. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения, социального опыта // Вопросы психологии. № 3-4. 1992. С. 19-23.

52. Ильенков Э.В. Школа должна .учить мыслить.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2002.- 112 с.

53. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура, условия. В кн. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. -С. 156-158.

54. Калачева Т.Г., Абросимова Л.В. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социологические исследования. 2000. № 5. С. 98-103.

55. Кант И. Основы метафизики нравственности/ Собр. соч. в 6-ти т. Т.4.4.1.-М.: Мысль, 1965.- С. 219-310.

56. Караханова Г.А. Общая концепция программы деонтологической направленности учащихся педагогических колледжей. М.: Изд-во «Ноосфера», 2001.-55 с.

57. Караханова Г.А. Формирование деонтологической культуры личности в системе непрерывного профессионального образования личности. Авто-реф. дис. . докт. пед. наук. М., 2007. - 37 с.

58. Кинкулькин А.Т. Проблемы учебника обществознания // Обществознание в школе. 1999. № 1. С. 17-23.

59. Климов Е.А. Основы психологии. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.295 с.

60. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Развитие критического мышления через чтение и письмо. Часть 1. Приложение к газете "Первое сентября". 2001. С. 3-6.

61. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог сИ.Пригожиным //Вопросы философии. 1992. № 12. С.5.

62. Ковалёв А.Г. Мировоззрение как фактор формирования характера. М.: Просвещение, 1950. — 134 с.

63. Коган JI.A. О будущем философии // Вопросы философии. 1996. №'7.-С. 2

64. Кон И.С. Моральное сознание личности и-регулятивные механизмы культуры// Социальная психология* личности/ Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1979. С. 85-113.

65. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

66. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

67. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе // Обществознание в школе. 1999. № 5,- С.26.

68. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 9. С. 20-30.

69. В.А.Котельников Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием. Дисс. канд. пед. наук. Орёл, 2001.203 с.

70. Кошелева А.О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования. Дисс.канд. пед. наук. Орёл, 2001. - 193 с.

71. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. (Серия «Мастера, психологии»). С. 586-588.

72. Кто есть кто в Дагестане. Махачкала, 1994.

73. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образования //Школьные технологии. №5. 2004.-С.3-11.

74. Левкович В.П. Моральная регуляция поведения и активности личности// Социальная психология1 личности/ Отв. ред. М.И. Бобнева,

75. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - С. 63-84.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы психики. М., 1954. - С.223.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - С. 153.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-84 с.

79. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Прометей, 1998.- 462 с.

80. Лурье C.B. Метаморфозы традиционного сознания. СПб.: Тип. им. Котлякова, 1994. - 288 с.

81. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования мо делей инновационного обучения в школе// Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. - С. 13 - 32.

82. Магомедов A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана. Махачкала, 2005.-330 с.

83. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М.: Московская школа политехнических исследований, 2001. - 416с.

84. Мальчуков В.А. Философское мировоззрение и семантизация ценности в науке // Мировоззрение, наука* практика: Сб. науч. тр. — Иркутск: ИГУ, 1988.-С. 147- 154.

85. Манхейм К. Идеология и утопия // Диагноз нашего времени / Пер. с нем. и англ. М.: Юрист, 1994. С. 7-276.

86. Маслова H.H. «Черепаха и зеркало» Опыт решения задач по обществозна-нию // Обществознание в школе. 1999. № 2. С. 30-39.

87. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

88. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации, в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

89. Махмутов М.Н. Проблемное обучение: М., 1975.- С. 128.

90. ЮО.Махмутов М.Н. Организация проблемного обучениям школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

91. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования//Вопросы психологии. 1989. № 5, С.20.

92. Менчинская H.A. Психология1 усвоения знаний в школе. М., 1959.- 347 с.

93. ЮЗ.Менчинская H.A. Проблемы обучения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М., 1978.- С.254

94. Менчинская H.A., Мухина H.A. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований// Сов.педагогика. 1976. №4, С. 26-35.

95. Менчинская H.A., Мухина Т.К. О целенаправленном формировании нравственных убеждений // Вопр. психол. 1981. № 6. С.47—58.

96. Юб.Мирзоев Ш.А.Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпед-гиз, 1992. - 180 с.

97. Мировоззрение и естественнонаучное познание./ Отв. ред. Н.П. Депенчук, H.H. Киселёв.— Киев: Наук, думка, 1983.—326 с.

98. Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики./ Отв. ред. В.И. Шинкарук, А.И. Яценко. —Киев: Наук, думка, 198Г.—368с.

99. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании / Магистр i. -1991.-№4.- С.6-16.

100. Мусин-Пушкин < А. А. О космополитизме нашей шко-лы//Антология педагогической' мысли России второй половины» XIX-начала XX в./ Сост. П.А. Лебедев. М: Педагогика, 1990. - С.476- 480.

101. Мустафаев М.Б, Мустафаева М.Г. Некоторые.элементы педагогики межнациональных взаимоотношений. // Достижения и современные проблемы развития науки в Дагестане. Гуманитарные и общественные науки. Махачкала, 2001. С. 354.

102. ПЗ.Мушинский В.О. Нет такого учебника, который бы не базировался на определённом круге идей // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. № 4.- С. 37-48.

103. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалёва. -Москва Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.- 368с.

104. Немов P.C. Психология: В 3-х кн. Кн. 2. Психология» образования. М.: ВЛАДОС, 1997. - С. 235-246.

105. Н.Д.Никандров. Российский учитель и его ценности// Проблемы становления и развития ценностных- ориентации учителя на рубеже XXI* века. -Тула: Изд-во ТГПУ^ 1997. С.7-9.

106. Павлютенков Е.М., Крыжко В.В. Рабочая книга руководителя школы. Ч. III. Запорожье: ЗОИУУ, 1997: - 93 с.

107. Педагогика: Учебное- пособие для студентов педагогических учбных заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

108. Г. Педагогический * словарь (http ://www.dictionary.fio.ruarticle.php?id=13003.

109. Позизейко Г.В. Становление мировоззренческой культуры личности, в. условия профессионального образования-в вузе. Дисс. канд-та.'пед. наук. Орел. 2002. 220 с.

110. Прямикова Е.В. Развитие социального мышления в процессе изучения общественных наук. Дисс. канд-та. социол. наук. Екатеринбург. 2004. — 163с.

111. Путин В.В. Россия на рубеже тысячелетий // Независимая газета. 30. 12. 1999.

112. Радугин A.A. Философия: Курс лекций/ Радугин A.A. — М.: Центр, 2004. -333с.

113. Разумовский В.Г. Обучение и.научное познание. // Педагогика, 1997, -№ 1. —С.14-17.

114. Рорти Р. Философия и зеркало природы. Новосибирск, 1977.

115. Рубинштейн С.Л. Философия и психология // Проблема общей психологии. М., 1973. С. 382.

116. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. С. 184.

117. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России.-1994.-№ 2.- С. 9-24.

118. Саидов Т.Г. Традиции народов творят человека.- Махачкала: Дагучпед-гиз. 1994.-112 с.

119. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социологические исследования. 2001. № 2.-С. 87-92.

120. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социологические исследования. 2002. № 5. С. 107-115.

121. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика, 1994, № 5. - С.16-20.I

122. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. -206с.

123. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976.-160с.

124. Социологический энциклопедический словарь/Под ред. Г.В.Осипова. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998. - 448с.

125. Спиркин А.Г. Философия / А.Г.Спиркин. М.: Гардарики, 2007. - 736с.

126. Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях//Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в./Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - С.72-76.

127. Стырин А.Т. Опорный конспект по обществознанию: каким ему быть?// Преподавание истории и обществознания в школе. 2009. №9. — С. 11-15.

128. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива// Избр. пед. соч.: В 3-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1980. С.205-394.

129. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.,1998. С.268.

130. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966.-• • 451с. ■ :. '

131. Улубёкова Н.Ш. Формирование научного мировоззрения учащихся; в процессе изучения обществознания.- Махачкала, 2010. 3,2 п.л.

132. Федоренко Г.Н. Мировоззрение как категория философии и феномен сознания. Автореф. дис. . канд-та: пед: наук. Краснодар, 2000. 23 с.

133. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы, и тенденции. Сборник научных трудов. -М., 1989. С. 61 -70.

134. Формирование научного? мировоззрения; в; процессе преподавания истории. и обществоведения. // Под ред. Л.Н.Боголюбова, Ю.М. Смоленцева: М., 1985. 224 с.

135. Формирование научного мировоззрения учащихся профтехучилищ в процессе преподавания дисциплин общственно-гуманитарного цикла. Сборник научных трудов. М., 1989 г

136. Формирование научного мировоззрения. /Под ред.Э.И.Моносзона и др. -М.: Педагогика, 1985. 232 с.

137. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. №6. - С.129.

138. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем.- М.: Прогресс, 1990.-368 с.

139. Харламов И.В. Педагогика.- М., 2002 г. 517с.

140. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

141. Хотеенков В.Ф. Размышления над учебной книгой по обществознанию // Обществознание в школе. 1999. № 2. С 39-43.

142. Хуторский A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. № 2. 2003.- С. 58-64.

143. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

144. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

145. Шацкий С.Т. Избр.пед.соч.: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980 -416 с.

146. Шинкарук В.И. Мировоззрение и философия (Историко-философский аспект) // Методологические* и мировоззренческие проблемы истории философии. М.: Наука, 1988. - С. 80.

147. Шихалиева Д.С. Некоторыё вопросы нравственности в условиях переходного периода. // Достижения и современные проблемы развития науки в Дагестане. Гуманитарные и общественные науки. Махачкала, 2001. С. 333-336.

148. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость //Мир образования образование в мире. № 4. 2001. -С.8-19.

149. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика, 1994 . №5. -С. 11.

150. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии, 1995. №2. — С.31-41.

151. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

152. Children and social competence: Arenas of action / Ed. by Hutchby I., Moran-Ellis J.; L. Wach. : Falmer press, 1998. 316 p.