Оптимизация процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников

Малхасьян, Ольга Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Малхасьян, Ольга Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников"

На правах рукописи

Малхасьян Ольга Олеговна

Оптимизация процесса обучения обществознаншо глухих и слабослышащих старшеклассников

13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедагогика) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003064977

Работа выполнена в Московском государственном гуманитарном университете им. М. А. Шолохова на кафедре сурдопедагогики дефектологического

факультета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Туманова Татьяпа Володаровпа,

кафетра логаюти ПЗУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова»

Официальные оппоненты: - доктор психологических наук, профессор,

Тнграпова Людмила Иоснфовпа,

ведущий научный сотрудник ПГУ «Инстшуг коррекционной педагогики РАО»

- кандидат педагогических наук, доцент, Сацевич Сергей Вильевич

заведующий редакцией литературы по коррекционной педагогике ОАО «Издательство «Просвещение»»

Ведущая организация: Российский государственный педагогический

университет им. А. И. Герцена

Защита состоится « 3 » октября 2007г. в «_» час. на заседании

диссертационного совета Д 212.136.06 при Московском государственном гуманитарном университете им. М. А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, Верхняя Радищевская ул., д.16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова

Автореферат разослан «_»_2007г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н. Р. Геворгян

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Повышение, качества общего образования предполагает ориентацию не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных способностей учащихся и в связи с этим усиление роли дисциплин, обеспечивающих их успешную социализацию (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Успешность социализации в значительной мере определяется качеством школьного социально-гуманитарного образования, в частности, обществознания, предмета, который занимает особое место в системе школьных дисциплин, поскольку, прежде всего, ориентирован на подготовку учеников к включению в жизнь общества. Такая направленность педагогического процесса приобретает особую актуальность для глухих и слабослышащих учащихся, у которых из-за стойкого снижения или потери слуха нарушаются социальные связи.

Для того чтобы ориентироваться и адекватно существовать в современном обществе, лица с нарушениями слуха должны иметь достаточные знания и представления об экономике, политике, социальном и духовном развитии человека, проявлять живой интерес к жизни общества в разных сферах. Удовлетворить этот интерес, восполнить дефицит необходимой информации, помогают уроки обществознания. Известно, что дефицит информации разного рода, в том числе социально значимой, определенные особенности речевой и мыслительной деятельности, суженный кругозор учащихся рассматриваемой категории существенно ограничивают их возможности в самостоятельной, правильной, адекватной оценке явлений общественной жизни. Сложность предметного содержания обществознания в сочетании с известными трудностями усвоения знаниями глухими и слабослышащими учащимися даже в старших классах существенно снижают эффективность овладения обществознанием как учебным предметом, затрудняют применение полученных знаний в жизни, препятствуя полноценному процессу социализации.

Можно указать целый ряд причин этого негативного явления: недостаточно эффективная организация педагогического процесса; преимущественное использование методов обучения, предназначенных для учащихся массовых школ; недостаточный учет особенностей познавательного развития глухих и слабослышащих в процессе овладения знаниями и т. д.

Все вышеизложенное позволяет выявить противоречия:

• между объективной значимостью обществознания для реализации образовательных и социальных потребностей глухих и слабослышащих старшеклассников и практически полной неразработанностью данной проблемы в отечественной сурдопедагогике;

• между необходимостью овладения обществоведческими знаниями в соответствии со Стандартом среднего (полного) образования и особенностями речевой и мыслительной деятельности глухих и

слабослышащих учащихся, существенно затрудняющими процесс усвоения знаний;

• между имеющимся педагогическим опытом формирования обществоведческих знаний у глухих и слабослышащих учащихся в процессе школьного обучения и отсутствием научно-обоснованной модели обучения обществознанию школьников с нарушенным слухом.

Таким образом, существующие противоречия, недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее несомненная практическая значимость определили актуальность исследования.

Изложенное позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования. Объект исследования — процесс обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников.

Предмет исследования - педагогические условия, оптимизирующие процесс овладения обществоведческими знаниями глухими и слабослышащими учащимися старших классов.

Гипотеза исследования. Оптимизация процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников будет эффективной, если опираться на:

1. научно обоснованную концепцию оптимизации процесса обучения дисциплинам общественной направленности, базой которой являются исходные методологические, теоретические и практические положения, а также современные научные представления об особенностях овладения учебными дисциплинами данного блока глухими и слабослышащими старшеклассниками;

2. внедрение в образовательный процесс, регламентируемый содержанием школьных программ обучения, новых форм и направлений работы, ориентированных на оптимизацию процесса обучения обществознанию.

3. реализацию комплекса педагогических условий, включающих:

• построение образовательного процесса с учетом особенностей познавательной и речевой деятельности глухих и слабослышащих старшеклассников;

• обогащение содержания обществоведческой подготовки учащихся с нарушенным слухом, регламентируемой Стандартом образования, учебными темами, связанными с жизнедеятельностью лиц с нарушенным слухом;

• совершенствование технологии преподнесения учебного материала (использование компьютерных слайдов, опорных конспектов, рабочей тетради), обеспечивающей максимальную доступность, возможность усвоения и закрепления полученных знаний, а также развитие словесной речи учащихся.

В связи с поставленной целью и выработанной нами гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать разработанность проблемы обучения обществознанию в современной научно-методической литературе и охарактеризовать состояние процесса обществоведческой подготовки лиц с особыми образовательными потребностями.

2. Выявить особенности овладения глухими и слабослышащими старшеклассниками обществоведческими знаниями и определить уровень их сформированности.

3. На основе экспериментального исследования проверить эффективность педагогических условий, оптимизирующих процесс обучен™ обществознанию в старших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида.

4. Разработать и апробировать приемы и способы оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные научные представления и нормативные законодательные акты:

• о содержании обществоведческого образования (Закон об образовании, Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе, Государственный стандарт общего образования Российской Федерации);

• об оптимизации процесса обучения (Ю. К. Бабанский);

• о стратегии и тактике в развития системы специального образования (Н. Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Г. Н. Пенин);

• о своеобразии формирования словесной речи и мышления детей с нарушенным слухом и технологии их обучения (Р. М. Боскис,

А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т С. Зыкова, К. Г. Коровин, Б. Д.

Корсунская, Е. П. Кузьмичева, О. И. Кукушкина, М. И. Никитина,

Л. П. Носкова, Г. Н. Пенин, Ф. Ф. Pay, Е. Г. Речицкая, Т. В.

Розанова, С. В. Сацевич, JI. И. Тигранова, Ж. И. Шиф и др.);

• об особенностях познавательной и речевой деятельности глухих и слабослышащих учащихся старших классов (А. П. Гозова, И. А. Никольская, Е. А. Малхасьян, Т. А. Мамонтова, Т. К. Стуре, В. Н. Чулков, А. В. Шумский и др.);

• о проблемах социализации глухих и слабослышащих (А. И. Ковалева, М. И. Никитина, В. А. Паленный, В. С. Собкин и др.);

• об использовании компьютерных технологий в обучении лиц с особыми образовательными потребностями (Е. Л.Гончарова,

О. И. Кукушкина, А. В. Молокова и др.)

Методы исследования:

- изучение и анализ педагогической и методической литературы по

проблеме исследования;

- эмпирические методы (наблюдение за педагогическим процессом, анализ нормативной и школьной документации, изучение продуктов учебной и речевой деятельности учащихся, анкетирование, констатирующий и обучающий эксперименты, обобщение собственного опыта педагогической работы);

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Опытно — экспериментальной базой исследования явились: Центр образования № 1406, специальные (коррекционные) образовательные учреждения I и II вида № № 37, 52 г. Москвы, УВК № 1824 г. Зеленограда, школа II вида №5 г. Калуги.

К исследованию было привлечено 250 учащихся (с нарушенным и сохранным слухом) 10-12 классов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2000-2002г.г.) - изучение и анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования. Определение гипотезы исследования, разработка программы педагогического эксперимента.

Второй этап (2002-2005г.г.) - опытно-экспериментальная работа с целью проверки гипотезы исследования, разработка и реализация модели оптимизации обучения обществознанию глухих и слабослышащих учащихся старших классов.

Третий этап (2005-2007г.г.) - обобщение и систематизация результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• впервые разносторонне исследована проблема обучения глухих и слабослышащих старшеклассников обществознанию, что обогащает теорию и практику коррекционной педагогики (сурдопедагогики);

• получены новые данные, характеризующие процесс обучения обществознанию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида (недостатки овладения учебной терминологией; трудности в соотнесении учебных понятий с областью их применения; неполнота раскрытия дефиниций учебных понятий; сложность в установлении логических зависимостей, как между понятиями, так и между составляющими их компонентами);

• проведен поуровневый анализ особенностей овладения обществоведческими знаниями учащимися с нарушенным слухом;

• установлено, что проблема овладения глухими и слабослышащими старшеклассниками обществознанием обусловлена недостаточностью развития их речи, словесно-логического мышления, а также тем, что используемые педагогические технологии, применяемые в массовой школе не в полной мере соответсвуют специфике учебного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и П вида;

• определены педагогические условия совершенствования обществоведческой подготовки, которые легли в основу созданной модели

оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования: выявлены особенности овладения обществознанием глухими и слабослышащими учащимися старших классов; расширены научные представления о познавательных возможностях лиц с нарушенным слухом (установлены трудности в овладении обществоведческими знаниями; в определении лексических значений отдельных понятий изучаемой учебной дисциплины, их причинно-следственных и логических взаимосвязей и т. д.), определены методические подходы оптимизации обществоведческого образования лиц указанной категории. Представленные экспериментальные данные позволили разработать научно-методическое обеспечение функционирования модели оптимизации обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников. Раскрыто и обосновано содержание процесса оптимизации обучения применительно к школьному обществоведческому образованию глухих и слабослышащих старшеклассников. Предлагаемая модель оптимизации обучения обществознанию может быть с успехом использована при обучении и другим учебным предметам в старшем звене школ I, II вида.

Практическая значимость исследования:

• определены педагогические условия обучения глухих и слабослышащих старшеклассников обществознанию, оптимизирующие процесс обществоведческой подготовки;

• разработаны методические рекомендации по формированию обществоведческих знаний у глухих и слабослышащих учащихся старших классов на основе использования опорных конспектов, рабочих тетрадей и компьютерных технологий;

• показано, каким образом предложенные методические подходы активизируют учебную деятельность глухих и слабослышащих, повышают их интерес к предмету, делают осознанным его усвоение, что в конечном итоге содействует более полноценной социализации лиц с нарушенным слухом;

• результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе учителями специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида, преподавателями средних специальных и высших профессиональных учебных заведений, в которых обучаются лица с нарушенным слухом, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в обучении студентов — сурдопедагогов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Недостаточная сформированность обществоведческих знаний у глухих и слабослышащих старшеклассников имеет разноуровневый характер и проявляется:

• в неполноте овладения семантикой учебной терминологии;

• в трудностях четкого соотнесения учебных понятий с областью их применения;

• в неполноте раскрытия дефиниций учебных понятий;

• в сложности установления логических зависимостей, как между понятиями, так и между составляющими их компонентами.

2. Особенности усвоения и оперирования глухими и слабослышащими старшеклассниками обществоведческими представлениями и понятиями в сочетании со спецификой их познавательной и речевой деятельности значительно снижают успешность овладения знаниями по обществознанию.

3. Обучение глухих и слабослышащих старшеклассников обществознанию становится наиболее эффективным при соблюдении комплекса педагогических условий организации учебного процесса: учета специфики их познавательной деятельности и особенностей речевого развития; разработки дополнительного программного содержания по обществознанию; привлечения средств, оптимизирующих процесс обучения; реализации коррекционной составляющей учебного процесса и т. д.

4. Усовершенствованию обществоведческого образования в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида способствует создание модели оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников. Содержание этой модели включает в себя:

• образовательные и социальные потребности глухих и слабослышащих старшеклассников, специфические условия процесса обучения лиц с нарушенным слухом, а также показатели качества знаний учащихся.

• цели и задачи работы по оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников;

• методы, принципы, средства и содержание работы по оптимизации обучения обществознанию в процессе учебной деятельности (направленной на реализацию полученных знаний в повседневной жизнедеятельности учащихся с нарушенным слухом).

• специальное учебно-методическое обеспечение.

5. Использование модели оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих учащихся старших классов в значительной мере повышает эффективность образовательного процесса, продуктивность коррекционного воздействия и социальной адаптации учащихся с нарушенным слухом.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на методологию научно-педагогического исследования,

адекватную его предмету и задачам, на опыт, накопленный исследователями в области обучения взрослых глухих и слабослышащих учащихся, на современные общепедагогические и сурдопедагогические подходы к оптимизации процесса обучения, на количественный и качественный анализ полученных результатов, на личное участие автора в реализации всех этапов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме публикаций; основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры сурдопедагогики МГГУ им. М.А. Шолохова, докладывались на заседаниях методического объединения учителей истории и обществознания Центра образования № 1406 г. Москвы, на Международной конференции молодых ученых «Актуальные проблемы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» в 2006г. (г. Москва), на Всероссийском конгрессе сурдопедагогов «Два века российской сурдопедагогики» (г.Санкт-Петербург, 2006г.), на Всероссийской научной конференции «Специальное образование XXI века», на Международной конференции «Теоретические и прикладные проблемы слухоречевой реабилитации детей» в 2007г. (г. Москва), использовались в процессе преподавания факультативного курса «Послешкольное образование глухих и слабослышащих» на отделении сурдопедагогики дефектологического факультета МГТУ им. М.А. Шолохова (2000 - 2004, 2007 гг.), были представлены в виде открытого урока для преподавателей обществознания и права, участников круглого стола «Содержание реабилитационной деятельности в профильных учебных заведениях, имеющих в своем составе учащихся с нарушением слуха», организованного Московским институтом открытого образования совместно с Институтом коррекционной педагогики РАО и проведенного на базе Центра образования № 1406 (2007г.)

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и 14 приложений. Изложение материала проиллюстрировано таблицами, схемами, графиками, диаграммами. Общий объём работы - 217страниц.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновываются актуальность избранной проблемы; сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования; определена его гипотеза; обозначены методологические основы, методы; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы преподавания обществознания в общей и специальной педагогике» представлен анализ литературных и документальных источников по проблеме исследования.

Одним из условий повышения качества образования является усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся. В этом отношении особая роль отводится обществознанию, в процессе изучения которого создаются благоприятные условия для выработки молодым человеком

собственной жизненной позиции; ориентации в потоке разнородной и противоречивой информации; возникают необходимые предпосылки для самостоятельной активной деятельности во всех сферах общественной жизни.

В целях повышения эффективности процесса обучения школьников обшествознанию учеными, методистами, учителями активно обсуждается проблема содержания учебников по обществознанию (Л.Н. Боголюбов, П. К. Гречко, Т.А. Кинкулькин, Ю. Кожин, А.Ф. Никитин и др.); дискутируется вопрос об эффективности использования в учебном процессе рабочих тетрадей (М. В. Короткова, Е.А. Привалова, П. И. Руднев и другие); предлагаются различные варианты компьтерных программных продуктов и способы их применения (А. В. Драхлер, А.В.Чернов),

Обществоведческое образование приобретает особую актуальность для учащихся с ограниченными возможностями психофизического развития, поскольку формирование личности, усвоение социального опыта происходит у них своеобразно (И: М. Бгажнокова, Н. В. Москаленко, Т. Н. Стариченко, С.Н. Фалько, А. М. Щербакова). Нарушение слуха у глухих и слабослышащих определяет специфику формирования их интересов, особенности вхождения в культуру микросоциума, самоопределения в ней (А. И. Ковалева, М. И. Никитина, В.А. Паленный, Г.Н. Пенин, B.C. Собкин и др.). Успешной социализации в этом случае будут содействовать обществоведческие знания, которые включают сведения из разных областей общественной жизни. Однако учащиеся с нарушенным слухом, даже на старших годах обучения испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала.

Многолетний опыт научно-исследовательской работы сотрудников лаборатории общего и профессионального образования взрослых глухих НИИ дефектологии АПН СССР (ныне ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО») под руководством А. П. Гозовой, свидетельствует о том, что существуют объективные причины, затрудняющие овладение общеобразовательными знаниями глухими и слабослышащими старшеклассниками. К таким причинам, обусловленным нарушением слуха, относятся своеобразие развития словесной речи, мышления, познавательной деятельности. Сотрудниками лаборатории (И. А. Витухина, А. П. Гозова, В. В. Егоров, О. И. Кукушкина, Е. А. Малхасьян, Т.К. С туре, В.Н. Чулков, А.В Шумский и др.) проводилось психолого-педагогическое изучение лиц с нарушенным слухом, на основе которого разрабатывались методы и приемы обучения взрослых глухих истории, литературе, математике, физике, черчению. В исследованиях упомянутых авторов отмечается, в частности, что недостаточное развитие речи — один из самых серьезных факторов (наравне с особенностями познавательной деятельности, узостью кругозора и др.), препятствующих усвоению научных понятий и оперированию ими в процессе овладении всеми школьными дисциплинами.

В отечественной сурдопедагогике и сурдопсихологии постоянно подчеркивается роль словесной речи в общем развитии и образовании глухих и слабослышащих детей (Р. М. Боскис, Л. С. Выготский, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, К. Г. Коровин, Л. П. Носкова, Ф. Ф. Pay, Т. В. Розанова,

Л. И. Тигранова, Ж. И. Шнф и др.). Влияние уровня развития словесной речи учащихся с нарушенным слухом на качество усвоения ими знаний остается актуальным, даже при обучении старшеклассников, поскольку имеющиеся у них особенности развития речи и мышления полностью не преодолеваются за период обучения в начальных и средних классах.

Сказанное, в равной мере относится к процессу обществоведческого школьного образования лиц с нарушенным слухом. В то же время исследования по проблемам обучения глухих и слабослышащих учащихся обществознанию, как предмету социальной направленности, в старшем звене средней школы отсутствуют.

Содержание обществоведческого образования в школах I и II вида в целом соотносится с массовой школой. В Базисных учебных планах (2002 г.) образовательная область «Обществознание» представлена учебными предметами «История» и «Граждановедение» (школа I вида), «История», социальные дисциплины (школа II вида). Начальные обществоведческие сведения глухие и слабослышащие дети получают в рамках школьных коррекционных курсов: ознакомление с окружающим миром, социально-бытовая ориентировка. Целенаправленное систематическое

обществоведческое образование в указанных школах должно начинаться с 7-8 классов на уроках граждановедения. Учителя используют учебники для массовой школы, поскольку отсутствует специальное учебно-методическое обеспечение старшеклассников с нарушенным слухом.

Вместе с тем процесс преподавания обществознания в школах для лиц с нарушенным слухом, с одной стороны, и процесс овладения этим предметом учащимися, с другой, осложняются тем, что недостаточная речевая компетенция глухих и слабослышащих, своеобразие их словесно-логического мышления препятствуют равной со слышащими школьниками возможности изучения указанной школьной дисциплины. Использование учебных пособий, созданных для массовой школы, серьезно затрудняет процесс обучения лиц с нарушенным слухом.

Большие возможности в плане оптимизации педагогического процесса в специальной (коррекционной) школе представляет использование компьютерных технологий, которые мотивируют учебную деятельность школьников, позволяют создавать новые содержательные области образования, формируют профессиональную культуру педагогических кадров (О. И. Кукушкина, Н. Н.Малофеев). Для учащихся компьютер в качестве средства обучения является более мотивационно значимым, нежели учебники (Ю. Г. Молоков, А. В. Молокова). Однако специальное компьютерное программное обеспечение преподавания дисциплин социально-гуманитарного цикла учащимся с нарушенным слухом в старших классах практически отсутствует.

Таким образом, школы I, II вида не располагают необходимыми учебно-методическими средствами обучения обществознанию глухих и слабослышащих учащихся.

Обозначенные проблемы преподавания курса обществознания в специальных (коррекционных) школах для лиц с нарушенным слухом указывают на необходимость поиска путей совершенствования обществоведческой подготовки, которые согласуются с идеями оптимизации педагогического процесса, высказанными Ю.К. Бабанским.

Вместе с тем, содержательная сторона оптимизации (изучение личности учащихся, комплексное планирование задач урока, оптимальный выбор содержания, методов, средств и форм обучения, дифференцированный подход к учащимся, создание оптимальных условий обучения, анализ хода и результатов обучения) применительно к учебному процессу, участниками которого являются глухие и слабослышащие, предполагает учет особенностей указанных лиц. К таковым относится: своеобразие их речевой и познавательной деятельности, специфика коммуникации (словесно-жестовое двуязычие), образовательные и социальные потребности, необходимость реализации коррекционной составляющей процесса обучения, совершенствование педагогических технологий, учитывающих специфику обучения указанного контингента учащихся. Изложенное является основой оптимизации процесса их обучения вообще и обществознаншо, в частности.

Во второй главе «Состояние обществоведческого образования глухих и слабослышащих старшеклассников» представлены задачи, методы, организация констатирующего эксперимента, содержится анализ и обсуждение результатов экспериментального изучения особенностей овладения обществоведческими знаниями глухими и слабослышащими старшеклассниками.

В соответствии с целью и задачами исследования была определена структура констатирующей части исследования, которая состояла из двух серий.

Первая серия включала анкетирование учителей и учащихся.

В анкетировании учителей приняли участие 22 человека (из них 11 учителей обществознания), работающих в старших классах школ I и II вида, в г. г. Москве, Калуге, Нижнекамске.

Цель анкетирования заключалась в том, чтобы выявить мнение педагогов о проблемах, возникающих в процессе преподавания общеобразовательных предметов в старших классах школ I и II вида, об адекватности имеющегося научно-методического обеспечения особым образовательным потребностям учащихся с нарушенным слухом и условиям их обучения.

В анкетировании учащихся принимали участие 66 глухих и слабослышащих старшеклассников 10-12 классов школ I и II вида, г.г. Москвы, Зеленограда.

Целью анкетирования являлось изучение отношения глухих и слабослышащих старшеклассников к обществознанию как учебному предмету и доступности для них этой учебной информации.

По результатам 1 серии констатирующей части исследования были сделаны следующие выводы:

1. Респонденты-учителя считают, что в старшей школе причинами затрудненного овладения знаниями по обществознанию, прежде всего, являются недостаточный уровень развития речи учащихся, своеобразие формирования их словесно-логического мышления. Оценивая эффективность работы с учебником массовой школы, опрошенные учителя отметили серьезные трудности в работе с учебником, связанные с большим объемом материала, насыщенностью понятийным аппаратом, сложностью вопросов и заданий. По тем же причинам практически не используются рабочие тетради для массовых школ. При этом учителя считают необходимым создание специальных учебников и дидактических материалов, компьютерных программ, учитывающих специфику учащихся с нарушенным слухом.

2. Ответы респондентов-учащихся свидетельствуют о том, что большинство из них считают обществознание нужной и интересной дисциплиной (соответственно 96% и 85% опрошенных). По оценке самих опрошенных трудным этот предмет считают менее половины из них. Основные трудности при изучении обществознания, по мнению участников анкетирования, заключаются в том, что учебники написаны сложным языком, существенно затрудняющим процесс понимания изложенного материала.

Таким образом, результаты первой серии констатирующей части исследования позволяют утверждать, что, несмотря на значимость и актуальность обществознания, изучение этого предмета только по учебникам массовой школы является для респондентов затруднительным.

Вторая серия (констатирующий эксперимент) имела целью выяснить особенности усвоения обществознания глухими и слабослышащими учащимися. В исследовании участвовали 58 глухих и слабослышащих учащихся и 20 слышащих учащихся 10-11-х классов Центра образования №1406 г. Москвы.

Среди участников констатирующего эксперимента был проведен срез знаний ряда основных обществоведческих понятий и понимания логических связей между ними. С этой целью учащимся было предложено 6 заданий, включающих обществоведческий материал, соответствующий курсу основной школы: самостоятельное определение сущности нескольких основных обществоведческих понятий; подбор к имеющимся понятиям адекватных определений из ряда предложенных; раскрытие содержания понятий; подбор соответствующих понятий к данным определениям; установление логических связей между данными понятиями и определениями к ним; выбор из текста учебника необходимой учебной информации.

Задания выполнялись самостоятельно, в письменном виде. Помощь со стороны экспериментатора не оказывалась.

Анализ полученных данных производился с учетом следующих критериев.

1. Критерии оценки содержательной стороны выполнения заданий:

• ответы, в которых верно установлено содержание понятия, подобрано определение, имелось соответствие смыслу вопроса, оценивались как адекватные;

• несоответствие ответа содержанию вопроса, неправильное определение понятия или отражение только одного из нескольких обязательных его аспектов оценивались как неадекватные;

• отсутствие ответа оценивалось как отказ.

2. Критерии оценки речевого оформления высказываний:

• развернутость речевого высказывания (многословные; малоразвернутые)

• правильность оформления речевого высказывания (наличие аграмматизмов)

3. Критерий динамического прироста числа адекватных действий учащихся (коэффициент «К»)

Результаты второй серии констатирующей части исследования свидетельствуют о недостаточном уровне усвоения обществоведческих знаний глухими и слабослышащими учащимися. В частности, было обнаружено, что глухие и слабослышащие старшеклассники не в полной мере владеют основными обществоведческими понятиями. Так, адекватные ответы составили 59% у учащихся 11-х классов и 50% у учащихся 10-х классов. Неадекватными были 18% ответов у одиннадцатиклассников и 21% - у десятиклассников. Отмечено большое количество отказов от выполнения заданий — (23% и 29% соответственно).

Качественный анализ полученных результатов выявил, в частности, что учащиеся с нарушенным слухом неправомерно сужали или расширяли объем понятий, подменяли одно понятие другим. Это объясняется недостаточным пониманием семантики учебной терминологии, отсутствием четкого соотнесения обществоведческих понятий и области их применения, неполнотой раскрытия содержания учебных понятий, трудностями установления логических связей между компонентами изучаемой учебной дисциплины.

Анализ выполненных заданий свидетельствует об определенном своеобразии речевого оформления ответов глухими и слабослышащими.

С точки зрения развернутости самостоятельных письменных высказываний учащихся зафиксированы как достаточно многословные ответы, состоящие из 1-2-х предложений, так и чрезвычайно краткие ответы (2-3 слова). Следует отметить, что четкой корреляции между развернутостью и правильностью ответов обнаружено не было.

У всех участников констатирующего эксперимента обнаружились речевые недочеты, характер которых чрезвычайно разнообразен: нарушение структуры слова, неправильное употребление единственного и множественного числа, неверные падежные окончания, неправильное употребление предлогов, неоправданное нарушение порядка слов в предложении и пропуск его членов, неправильное в семантическом отношении употребление слов и т.д. Наиболее сложным для учащихся оказалось самостоятельное построение предложений при оформлении ответов (пропуск слов, предлогов, нарушение согласования, неправильная пунктуация). Если в отдельных ответах, несмотря на имеющиеся аграмматизмы, можно было понять их смысл, то в значительном количестве

высказываний, из-за грубого нарушения грамматического оформления, ие представлялось возможным попять суть ответа, что отрицательно отразилось на результатах выполнения учащимися заданий.

Трудности участников эксперимента в самостоятельном построении высказываний обусловлены ¡1С только недостаточным уровнем сформированийсти их словесной речи, но к тем, что в непосредственном межличностном общении глухие (и некоторые слабослышащие) пользуются жеетовым языком, грамматический строй которого характеризуется специфическим своеобразием и принципиально отличается от грамматики словесного языка.

Слышащие учащиеся 10-х и 11-х классов по сравнению с глухими и слабослышащими продемонстрировали большую успешность в выполнении заданий констатирующего эксперимента (рис.1).

С.'И ЛО С.1ГМ ЛIЯ Ш! п г

10 V ' I'Г

Сл 1.1Е1]Я1ТЕКС IП V."

г.-* ^^^

Рис. 1. Результаты выполнения заданий Ц-ой серил констатирующего эксперимента.

Статистический анализ результатов выполнения заданий констатирующего эксперимента и вычисление коэффициента «К», демонстрирующего динамику прироста адекватных действий у учащихся 10-х, 11-х классов (контрольной и экспериментальной групп), позволили выделить у них три уровня усвоения обществоведческих знаний: низкий, средний, относительно высокий.

Как видно из данных таблицы группу с иизким уровнем усвоения обществоведческих знаний составили десятиклассники с нарушенным слухом (38%). Их отпеты, как правило, были отрывочны, часто ие соответствовали содержанию вопроса; учащиеся нередко отказывались от ответа,

В группу со средним уровнем усвоения обществоведческих знаний вошли 54,3% десятиклассников и 47,3% одиннадцатиклассников экспериментальной группы, Отпеты этих учащихся характеризовались недостаточной четкостью и полнотой понимания содержания отдельных понятий.

Глухи«к ЕМОА^мшцци

и КЛ1СС —

Слъншнше п * ■»

Таблица 1.

Уровни усвоения обществоведческих знаний у учащихся с нормальным и нарушенным слухом

(%).

Уровни усвоения обществоведческих знаний Глухие и слабослышащие учащиеся (экспериментальная группа) Слышащие учащиеся (контрольная группа)

]0 кл. 11 кл. 10 кл. 11 кл.

I низкий 38% 0 0 0

II средний 54,3% 47,3% 14,2% 8,1%

III относительно высокий 7,7% 52,7% 85,8% 91,9%

Ответы группы учащихся с относительно высоким уровнем усвоения обществоведческих знаний (7,7% десятиклассников и 52,7% одиннадцатиклассников экспериментальной группы) в основном правильно отражали содержательную сторону понятий, ответы соответствовали сути вопроса. При этом следует отметить, что одиннадцатиклассники проявили большую самостоятельность в ответах, чем десятиклассники. Таким образом, уровень усвоения обществоведческих знаний у большинства участников констатирующего эксперимента можно оценить как средний, относительно высокого уровня достигли немногим более половины одиннадцатиклассников.

В то же время успешность выполнения экспериментальных заданий слышащими учащимися была гораздо выше: низкий уровень усвоения обществоведческих знаний не представлен вообще, средний уровень характерен лишь для 14,2% десятиклассников и 8,1% одиннадцатиклассников. Относительно высокий уровень усвоения обществоведческих знаний характерен для подавляющегося большинства слышащих учащихся (85,8% десятиклассников и 91,9% одиннадцатиклассников).

Подтверждением этому служат показатели коэффициента прироста адекватных ответов «К».

Таблица 2.

Показатели коэффициента прироста адекватных ответов.

Показатели среднего коэффишгагта прироста адекватных ответов (К)

(экспериментальная группа) (контрольная группа)

10 кл Икл 10 кл 11 кл

К=3, 55 К=6,62 К=6,55 К=25,45

Как следует из таблицы, коэффициент прироста адекватных ответов у слышащих учащихся существенно выше, чем у глухих и слабослышащих (в 10-х классах - 3,55 и 6,55, в 11-х - 6,62 и 25,45 соответственно).

Таким образом, результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволяют сделать общий вывод о необходимости разработки и внедрения продуктивных путей и способов оптимизации процесса обучения обществознанию учащихся с нарушенным слухом.

В третьей главе «Пути оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников»

представлены практико-ориентированная модель процесса оптимизации обучения обществознанию глухих и слабослышащих учащихся старших классов и результаты контрольной части исследования.

Экспериментальное обучение осуществлялось в Центре образования № 1406 г. Москвы, в естественных условиях (в классе), без нарушения хода педагогического процесса, без изменения учебного плана (в том числе без изменения количества часов). К экспериментальному обучению были привлечены глухие и слабослышащие учащиеся 11-х классов.

Создавая модель процесса оптимизации обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников, мы руководствовались их образовательными и социальными потребностями, реализация которых обеспечивается в значительной мере содержательной составляющей школьного курса обществознания.

Нами учитывались специфические условия процесса обучения в старших классах образовательных учреждений (и конкретно Центра образования №1406) для лиц с нарушениями слуха. Учащиеся указанной категории характеризуются существенными различиями по степени нарушения слуха, уровню речевого развития, характеру предыдущей (в начальных и средних классах) образовательной подготовки, в том числе по обществознанию. В процессе обучения используются разные лингвистические системы (словесный язык, жестовый язык). Обучение старшеклассников в Центре осложняется тем, что глухие и слабослышащие обучаются вместе; одновременно с общеобразовательной осуществляется и профессиональная подготовка (они одновременно являются учащимися Центра образования и средних профессиональных учебных заведений); весьма ограничено количество часов на изучение общеобразовательных предметов (в том числе на обществознание, которое изучается только в течение одного года); отсутствует учебно-методическое обеспечение, учитывающее особенности учащихся указанной категории, существует дефицит учителей-предметников, имеющих сурдопедагогическое образование.

Показатели и критерии качества знаний по предмету определялись соответствием этих знаний требованиям Стандарта образования и школьной программы по обществознанию.

Цель работы по оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих учащихся старших классов заключалась в создании комплекса специальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию образовательных и социальных потребностей в рамках изучения данной дисциплины.

Модель оптимизации обучения обществозиаиию глухих и слабослышащих старшеклассников_

Образовательные потребности глухих и слабослышащих старшеклассников

Специфические условия процесса обучения лиц с нарушенным слухом

Показатели и критерии качества знаний по обществознанию

Социальные потребности глухих и слабослышащих старшеклассников

Методы обучения

Дополнение программного содержания по

обществознанию

Цели и задачи работы по оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих учащихся старших классов

Содержание работы по оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих учащихся старших классов

Принципы обучения

Создание и использование специальных средств оптимизации

обучения обществознанию (опорный конспект, компьютерные слайды, рабочая тетрадь)

Проведение коррекционной работы в процессе

обучения обществознанию

Взаимодействие и реализация комплекса педагогических условий, оптимизирующих процесс обучения обществознанию

Анализ результатов экспериментального обучения

В связи с этим основными задачами работы по оптимизации процесса обучения обществознанию явились:

• разработка технологии обучения с использованием специальных методов и приемов, способствующих усвоению учащимися обществоведческих знаний в процессе учебной деятельности;

• дополнение программного содержания обществоведческой подготовки, регламентированной Стандартом обществоведческого образования, учебными темами, связанными с жизнедеятельностью глухих и слабослышащих;

• определение коррекционпой составляющей процесса обучения обществознанию.

Концептуальный компонент модели оптимизации школьной обществоведческой подготовки реализовывался посредством общедидактнческнх принципов организации учебного процесса, а также ведущих принципов сурдопедагогики, наиболее значимыми из которых явились: педагогический оптимизм; коррекционно-компенсирующая и социально-адаптирующая направленность образования лиц с нарушенным слухом; развитие мышления, языка и коммуникации как средства образования; овладение содержанием образования в единстве с формированием и развитием словесной речи; необходимость специального педагогического руководства, усиление социально значимой направленности обучения для данной категории учащихся.

Работа по оптимизации обучения обществознанию строилась также на основе вариативного сочетания общедидактических методов, среди которых наиболее важное значение имели методы организации и самоорганизации учебно-позпавателыюй деятельности, мотивации учения, контроля за эффективностью обучения и специальных методов формирования словесной речи как средства общения, с обязательной опорой на чтение с губ, использование слухового восприятия.

Реализация содержательно-технологического компонента модели оптимизации обществоведческого образования глухих и слабослышащих включала, в частности, уточнение содержания обществоведческой подготовки учащихся этой категории. Сохраняя практически без изменений стандартное содержание курса обществознання в старших классах, логику изложения материала, мы внесли в Программу некоторые дополнительные темы, касающиеся проблем в жизни человека с нарушенным слухом («Права глухих». «Образование лиц с нарушенным слухом». «Глухие среди слышащих», «Культура глухих», «Достижения глухих» и др.).

В качестве средств оптимизации процесса обучений обществознанию глухих и слабослышащих учащихся старших классов были использованы разработанные нами компьютерные слайды, опорные конспекты материала учебных тем, рабочие тетради (содержащие наряду с учебным Материалом по предмету специальным образом организованный лексический материал). Эти средства обеспечивали максимальную доступность учебного материала, его наглядность, возможность усвоения и закрепления полученных знаний, а также

развитие словесной речи учащихся. Учебно-методические средства использовались в комплексе (рис. 2) на разных этапах учебной деятельности на уроке (подготовительном, основном, заключительном) в связи с изучением конкретных учебных тем, взаимно дополняя друг друга и содействуя более эффективному развитию познавательной деятельности учащихся с нарушенным слухом, продуктивному усвоению ими обществоведческих знаний.

Наблюдения в ходе обучающего эксперимента позволили сделать вывод о том, что комплексное сочетание и взаимосвязь различных способов предъявления и закрепления учебного материала способствовали лучшему усвоению обществоведческих знаний, в результате чего учащиеся стали более правильно и адекватно пользоваться понятийным аппаратом обществознания. При этом у глухих и слабослышащих учащихся возрос интерес к обществознанию, повысилась их познавательная активность на уроках.

В целях проверки эффективности предлагаемых подходов к обучению глухих и слабослышащих старшеклассников обществознанию был проведен контрольный срез знаний у одиннадцатиклассников (16 чел.) - выпускников Центра образования №1406 г. Москвы, получающих полное среднее образование. В качестве контрольной группы к исследованию были привлечены учащиеся 12 класса (6 человек), выпускники московской школы №52 для слабослышащих детей. Участникам контрольного эксперимента было предложено 8 заданий, включающих материал по основным учебным темам обществознания, входящим в курс полной средней школы.

Целевая направленность заданий (так же как условия и критерии оценки их выполнения) была аналогична заданиям констатирующего эксперимента.

Из данных диаграммы (рис. 3) следует, что успешность выполнения заданий участниками экспериментальной группы значительно превышает результативность выполнения заданий выпускниками детской школы (контрольная группа). Подавляющее большинство ответов (80,3%) учащихся экспериментальной группы характеризуются относительно высоким уровнем сформированное™ обществоведческих знаний (в контрольной группе таких ответов было 26%).

Рис. 2 Взаимодействие различных учебно-методических средств обучения обществознанию (обучающий эксперимент)

Результаты контрольного среза знаний

э.г.

адехаат. чеадекват отквэ

Э. г. — экспсрим£нталънз* группа К. Г. — хоктрольная группа

Рис. 3 Результаты контрольного среза знаний.

Несмотря на возникшие у ряда учащихся экспериментальной группы трудности при выполнении заданий контрольного среза (19,7% неадекватных ответов и отказов; подобных ответов в контрольной группе было 74%), следует отметить положительную динамику и овладении ими обществоведческими знаниями: улучшилось понимание учебного материала и ориентировка в нем; расширился словарный запас, прежде всего, за счет усвоения терминологии, специфической лексики, стало более адекватным их употребление.

Результаты контрольного среза знаний свидетельствуют о целесообразности и необходимости использования предложенных нами путей оптимизации процесса обучения общсствознаниго лиц с нарушенным слухом.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие положения, выносимые па защиту.

1. Анализ современной практики обществоведческого образования в специальных (коррекционных) школа* I, 11 вида выявил существенные проблемы в обществоведческом образовании. Наряду с известным своеобразием развития речи, мышления глухих и слабослышащих, трудностями получения информации, ограниченным жизненным опытом, которые значительно затрудняют процесс овладения обществознанием, как учебной дисциплиной, обеспечивающей процессы социальной адаптации и интеграции, были выявлены факторы, негативно влияющие на качество усвоения обществоведческих знаний. К их числу были отнесены: отсутствие учебно-методического обеспечения, ориентированного на учащихся с нарушенным слухом; использование в процессе преподавания методов и приемов массовой школы, которые практически не учитывают особенности речевой и мыслительной деятельности обучающихся указанного контингента; ограниченное количество времени на изучение курса обществознания при необходимости выполнения требований Стандарта обществоведческого образования.

2. Полученный экспериментальный материал показал недостаточное владение глухими и слабослышащими старшеклассниками обществоведческими понятиями и логическими связями между ними. Были выделены три уровня усвоения обществоведческих знаний: низкий, средний, относительно высокий. Для большинства участников констатирующего эксперимента характерным оказался средний уровень; относительно высокого уровня достигли немногим более половины одиннадцатиклассников, тогда как подавляющее большинство слышащие учащиеся одиннадцатого класса (91,9%) достигли относительно высокого уровня. Негативно сказались на качестве обществоведческих знаний особенности речевой компетенции учащихся с нарушенным слухом.

3. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить комплекс педагогических условий, оптимизирующих процесс обучения обществознанию глухих и слабослышащих учащихся. В соответствии с коррекцноннон составляющей процесса обучения к ним относятся учет особенностей речевой и мыслительной деятельности, включение специальной работы над обществоведческой лексикой. В соответствии с мотивацноннои -внесение в программу обучения, регламентируемую Стандартом обществоведческого образования, дополнительных учебных тем, связанных с жизнедеятельностью лиц с нарушенным слухом, технологической - создание и использование компьютерных слайдов, опорных конспектов, рабочих тетрадей. Обоснована необходимость органической взаимосвязи всех перечисленных условий.

4. Разработана и апробирована модель оптимизации обучения обществознанию глухих и слабослышащих учащихся. В рамках этой модели уточнено содержание процесса оптимизации обучения обществознанию учащихся указанной категории. Представленная модель включает целевой, концептуальный, содержательный, технологический компоненты. В ее основу положены социальные и образовательные потребности лиц с нарушенным слухом, а также специфические условия их обучения. В результате функционирования модели расширились возможности практической реализации полученных обществоведческих знаний учащимися с нарушенным слухом.

5. Результаты экспериментального обучения подтвердили продуктивность и эффективность внедрения предложенной модели оптимизации обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников. Повысился интерес учащихся к обществознанию, в силу осознания его практической значимости для будущей жизни, а также качество знаний по предмету. Это дает основание для внесения определенных корректив в общую методику обучения обществознанию, применительно к учащимся с нарушенным слухом.

Таким образом, в диссертационной работе решены все поставленные задачи, реализована цель исследования. Полученные научные результаты подтверждают ранее сформулированную гипотезу и правомерность положений, вынесенных на защиту.

Диссертационное исследование позволяет обозначить перспективы дальнейшей работы по данной проблеме: выявление особенностей структуры учебной деятельности школьников с нарушенным слухом при изучении обществознания; разработка методов и приемов активного обучения обществознанию (деловые игры, тренинги); изучение особенностей усвоения различных содержательных линий курса обществознания старшеклассниками школ I, II вида; разработка специальных средств, способствующих полноценному усвоению учебной терминологии и ее использованию в самостоятельной речи глухих и слабослышащих; определение содержания и форм личностно-ориентированного подхода к учащимся с нарушенным слухом в процессе обучения обществознанию.

Содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Малхасьян О. О. К проблеме содержяшш обществоведческой подготовки глухих и слабослышащих учащихся/ О. О. Малхасьян//Соцнально-гумашггар1гые знания -2006.-№9 -С310-316.(0,5п.л.)

2. Малхасьян О. О. Особенности овладения учебной лексикой как критерий педагогической реабилитации глухих и слабослышащих старшеклассников/О. О. Малхасыш//Россинская оториноларингология -2007. - №1. - С.121-124. (0,1 п. л.).

3. Малхасьян О. О. Социальные притязания глухих и слабослышащих старшеклассников / Е. А. Малхасьян, О. О. Малхасьян//Вопросы теории и практики сурдопедагогики: межвуз. сб. науч. тр. - М., 2000. — вып. I. — С.52-59. (0,4 п.л., авт. вклад 50%).

4. Малхасьян О. О. Значение обществоведческого образования для глухих и слабослышащих /О. О. Малхасьян//Вопросы сурдопедагогики: история и современность, межвуз. сб. науч. -мет. тр. — М.: Прометей, 2001. - С.152-156. (0,3 пл.).

5. Малхасьян, О.О., О речевой компетенции глухих и слабослышащих старшеклассников на общеобразовательных уроках/ Е.А., Малхасьян, О.О. Малхасьян //Вопросы теории и практики сурдопедагогики: межвуз. сб. науч. тр. - М., 2001. - вып. 2. - С.49-58. (0,5 пл., авт. вклад 50%).

6. Малхасьян О.О. Пути оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников/ О.О. Малхасьян //Вопросы теории и практики сурдопедагогики: межвуз. сб. науч. тр. - М., 2004. -вып. 3. - С.61-65. (0,3 пл.).

7. Малхасьян О. О. Работа с опорными конспектами на уроках обществознания/ О. О. Малхасьян//Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. - Спб., 2006. -С.263-266. (0,1 пл.).

Подписано в печать Формат 60 х 90 1/16

Объем Тираж ЮОэкз.

Заказ Кг Щ

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервнс-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малхасьян, Ольга Олеговна, 2007 год

Введение.

Глава I. Проблемы преподавания обществознания в общей и специальной педагогике.

I. 1. Роль обществоведческого образования и его содержание.

1.2. Проблемы обучения обществознанию в общеобразовательной школе.

1.3. Обществоведческая подготовка в специальных (коррекционных) школах.

1.4. Проблемы обществоведческого образования глухих и слабослышащих учащихся.

1.4.1. Особенности социализации лиц с нарушенным слухом.

1.4.2. Содержание и организация обществоведческого образования глухих и слабослышащих учащихся

Глава II. Особенности обществоведческих знаний глухих и слабослышащих старшеклассников.

II. 1. Проблемы обучения старшеклассников с нарушенным слухом по результатам анкетирования учителей)

II.2. Отношение глухих и слабослышащих старшеклассников к обществознанию.

II.3 Особенности усвоения обществоведческих знаний глухими и слабослышащими учащимися старших классов.

II.4. Особенности речевой компетенции глухих и слабослышащих старшеклассников.

Глава III. Пути оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников.

III. 1. Уточнение содержания обществоведческой подготовки глухих и слабослышащих старшеклассников.

III.2. Технология совершенствования процесса обучения глухих и слабослышащих старшеклассников обществознанию.

111.2.1. Использование компьютерных технологий на уроках обществознания.

111.2.2. Опорный конспект как средство обучения обществознанию.

111.2.3. Формирование обществоведческих знаний у глухих и слабослышащих старшеклассников с помощью рабочей тетради.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников"

Актуальность исследования. Повышение качества общего образования предполагает ориентацию не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных способностей учащихся и в связи с этим усиление роли дисциплин, обеспечивающих их успешную социализацию (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Стремительно происходящие изменения и преобразования в жизни общества России, связанные с этим многочисленные проблемы, затрудняют социализацию подрастающего поколения. В этой ситуации особое значение приобретают обществоведческие знания, которые не только открывают, но и «объясняют» подростку окружающий мир.

Вместе с изменяющейся общественной жизнью, ее приоритетами меняется и содержание обществознания, предмета, который занимает особое место в системе школьных дисциплин, поскольку, прежде всего, ориентирован на подготовку ученика к включению в жизнь общества, систему общественных отношений, формирование самосознания, обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации (Закон РФ «Об образовании», ст. 14).

Создание у учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на его совершенствование, осуществляется на всех уроках, однако, именно на уроках обществознания ученик должен осознать свое место в жизни общества, возможности приложения собственных сил, знаний (Там же).

Согласно Концепции обществоведческого образования в общеобразовательной школе (1999), система социально-гуманитарного образования должна дать учащимся знания обо всех видах общественных связей и отношений - экономических, национальных, семейных, политических и прочих, в которые неизбежно вступает каждый человек.

В связи с этим, в обществоведческое образование интегрированы элементы ряда базовых социально-гуманитарных наук: философской антропологии, социальной философии, этики, экономической теории, социологии, политологии, правоведения, социальной психологии, социальной экологии,культурологии.

В содержании курса обществознания важное место занимают знания о человеке, его индивидуальности, ценности его жизни, его правах и свободах, его способностях и потребностях, внутреннем мире и социальной деятельности.

Особую актуальность обществоведческие знания приобретают для глухих и слабослышащих учащихся. В современном обществе происходят сложные процессы. Для того, чтобы человек с нарушенным слухом мог понимать эти процессы и ориентироваться в них, он должен иметь в запасе целый ряд знаний о человеке и обществе, экономике и политике, социальном и духовном развитии человека.

Однако дефицит информации разного рода, в том числе социально значимой, известные особенности речевой и мыслительной деятельности, суженный кругозор глухих и слабослышащих существенно ограничивают их возможности в самостоятельной правильной оценке явлений общественной жизни, адекватной реакции на них.

Вместе с тем лица с нарушенным слухом проявляют живой интерес к жизни общества в разных сферах - экономической, политической, культурной. Удовлетворить этот интерес, восполнить дефицит необходимой информации, помогают уроки обществознания.

От качества школьного обучения, в том числе обществознания, напрямую зависит успешность включения глухих и слабослышащих в жизнь общества, их социальная адаптация.

В то же время сложность входящих в обществознание наук, известные трудности в овладении знаниями глухими и слабослышащими учащимися даже в старших классах снижают эффективность овладения обществознанием как предметом, затрудняют применение полученных знаний в жизни, а, следовательно, препятствуют полноценному процессу социализации.

Приобретение знаний учащимися с нарушенным слухом в значительной мере зависит от уровня развития их словесной речи. Особую роль играет письменная форма речи, поскольку является не только средством коммуникации, но главным источником получения информации, знаний (учебники, справочная литература, документы, газеты, журналы и др.) глухими и слабослышащими.

Между тем, учащиеся с нарушениями слуха, как об этом свидетельствуют многочисленные исследования (P.M. Боскис, А.Г. Зикеев, С. А. Зыков, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, Л.П. Носкова, С. В. Сацевич, Ж.И. Шиф и др.), испытывают затруднения не только в построении письменных высказываний, но и в понимании печатного текста.

Трудности в овладении письменной речью даже на старших годах обучения в школе обусловлены преимущественно тем, что имеющееся отставание в развитии познавательной деятельности и речи глухих и слабослышащих не полностью преодолевается в ходе коррекционного воздействия в дошкольный период, в период обучения в начальных и средних классах. Проведенные исследования (И.В.Колтуненко, Е.А. Малхасьян и др.) показали, что у старшеклассников с нарушенным слухом страдает не только качество самостоятельных письменных высказываний (в плане использования лексики, грамматического и стилистического оформления, логики и содержания), но и осмысление прочитанного (понимание логики, причинно-следственных, временных связей, событийной стороны и др.).

Одной из причин несовершенства знаний учащихся с нарушенным слухом, в том числе по обществознанию является недостаточно эффективная организация педагогического процесса. Учителя-предметники в старших классах используют методы обучения, предназначенные преимущественно для учащихся массовых школ. Эти методы и приемы обучения не всегда достигают цели в отношении развития познавательных возможностей и активности глухих и слабослышащих в процессе овладения знаниями. Недостаточно учитываются также индивидуальные возможности глухих и слабослышащих, уровень их подготовки для восприятия учебного материала. В ходе обучения обществознанию зачастую игнорируются и социальные притязания, которые в значительной степени определяют интерес учащихся к предмету, с одной стороны, и, с другой - практическую значимость предмета для социализации лиц с нарушенным слухом.

Между тем, специальная сурдопедагогическая наука практически не располагает исследованиями, раскрывающими проблему школьной обществоведческой подготовки старшеклассников с нарушенным слухом.

Все вышеизложенное позволяет выявить противоречия:

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования. Объект исследования - процесс обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников.

3. реализацию комплекса педагогических условий, включающих:

В связи с поставленной целью и выработанной нами гипотезой были определены следующие задачи исследования:

3. На основе экспериментального исследования проверить эффективность педагогических условий, оптимизирующих процесс обучения обществознанию в старших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида.

• об оптимизации процесса обучения (Ю. К. Бабанский);

• о стратегии и тактике в развития системы специального образования (Н. Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Г. Н. Пенин);

А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т С. Зыкова, К. Г. Коровин, Б. Д. Корсунская, Е. П. Кузьмичева, О. И. Кукушкина, М. И. Никитина, JI. П. Носкова, Г. Н. Пенин, Ф. Ф. Pay, Е. Г. Речицкая, Т. В. Розанова, С. В. Сацевич, JI. И. Тигранова, Ж. И. Шиф и др.);

О. И. Кукушкина, А. В. Молокова и др.).

Методы исследования:

- изучение и анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Опытно - экспериментальной базой исследования явились: Центр образования № 1406, специальные (коррекционные) образовательные учреждения I и II вида № № 37, 52 г. Москвы, УВК № 1824 г. Зеленограда, школа II вида №5 г. Калуги.

К исследованию было привлечено 250 учащихся (с нарушенным и сохранным слухом) 10-12 классов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определены педагогические условия совершенствования обществоведческой подготовки, которые легли в основу созданной модели оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования: выявлены особенности овладения обществознанием глухими и слабослышащими учащимися старших классов; расширены научные представления о познавательных возможностях лиц с нарушенным слухом (установлены трудности в овладении обществоведческими знаниями; в определении лексических значений отдельных понятий изучаемой учебной дисциплины, их причинно-следственных и логических взаимосвязей и т. д.), определены методические подходы оптимизации обществоведческого образования указанной категории лиц. Представленные экспериментальные данные позволили разработать научно-методическое обеспечение функционирования модели оптимизации обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников. Раскрыто и обосновано содержание процесса оптимизации обучения применительно к школьному обществоведческому образованию глухих и слабослышащих старшеклассников. Предлагаемая модель оптимизации обучения обществознанию может быть с успехом использована при обучении и другим учебным предметам в старшем звене школ I, II вида.

Практическая значимость исследования:

• показано, каким образом предложенные методические подходы активизируют учебную деятельность глухих и слабослышащих, повышают их интерес к предмету, делают осознанным его усвоение, что содействует более полноценной социализации лиц с нарушенным слухом;

Положения, выносимые на защиту.

• в неполноте овладения семантикой учебной терминологии;

• в трудностях четкого соотнесения учебных понятий с областью их применения;

• в неполноте раскрытия дефиниций учебных понятий;

Содержание этой модели включает в себя:

- образовательные и социальные потребности глухих и слабослышащих старшеклассников, специфические условия процесса обучения лиц с нарушенным слухом, а также показатели качества знаний учащихся;

- цели и задачи работы по оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников;

- методы, принципы, средства и содержание работы по оптимизации обучения обществознанию в процессе учебной деятельности (направленной на реализацию полученных знаний в повседневной жизнедеятельности учащихся с нарушенным слухом);

- специальное учебно-методическое обеспечение.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на методологию научно-педагогического исследования, адекватную его предмету и задачам, на опыт, накопленный исследователями в области обучения взрослых глухих и слабослышащих учащихся, на современные общепедагогические и сурдопедагогические подходы к оптимизации процесса обучения, на количественный и качественный анализ полученных результатов, на личное участие автора в реализации всех этапов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме публикаций; основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры сурдопедагогики МГГУ им. М.А. Шолохова, докладывались на заседаниях методического объединения учителей истории и обществознания Центра образования № 1406 г. Москвы, на Международной конференции молодых ученых «Актуальные проблемы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» в 2006г. (г. Москва), на Всероссийском конгрессе сурдопедагогов «Два века российской сурдопедагогики» (г. Санкт-Петербург, 2006г.), на Всероссийской научной конференции «Специальное образование XXI века», на Международной конференции «Теоретические и прикладные проблемы слухоречевой реабилитации детей» в 2007г. (г. Москва), использовались в процессе преподавания факультативного курса «Послешкольное образование глухих и слабослышащих» на отделении сурдопедагогики дефектологического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова (2000 - 2004, 2007 гг.), были представлены в виде открытого урока для преподавателей обществознания и права, участников круглого стола «Содержание реабилитационной деятельности в профильных учебных заведениях, имеющих в своем составе учащихся с нарушением слуха», организованного Московским институтом открытого образования совместно с Институтом коррекционной педагогики РАО и проведенного на базе Центра образования № 1406 (2007г.)

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Основные выводы исследования:

1. Анализ современной практики обществоведческого образования в специальных (коррекционных) школах I, II вида выявил существенные проблемы в обществоведческом образовании. Наряду с известным своеобразием развития речи, мышления глухих и слабослышащих, трудностями получения информации, ограниченным жизненным опытом, которые значительно затрудняют процесс овладения обществознанием, как учебной дисциплиной, обеспечивающей процессы социальной адаптации и интеграции, были выявлены факторы, негативно влияющие на качество усвоения обществоведческих знаний. К их числу были отнесены: отсутствие учебно-методического обеспечения, ориентированного на учащихся с нарушенным слухом; использование в процессе преподавания методов и приемов массовой школы, которые практически не учитывают особенности речевой и мыслительной деятельности, указанного контингента обучающихся; ограниченное количество времени на изучение курса обществознания при необходимости выполнения требований Стандарта обществоведческого образования.

3. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить комплекс педагогических условий, оптимизирующих процесс обучения обществознанию глухих и слабослышащих учащихся. В соответствии с коррекционной составляющей процесса обучения к ним относятся учет особенностей речевой и мыслительной деятельности, включение специальной работы над обществоведческой лексикой. В соответствии с мотивационной составляющей - внесение в программу обучения, регламентируемую Стандартом обществоведческого образования, дополнительных учебных тем, связанных с жизнедеятельностью лиц с нарушенным слухом. Технологическая составляющая включает в себя создание и использование компьютерных слайдов, опорных конспектов, рабочих тетрадей. Обоснована необходимость органической взаимосвязи всех перечисленных условий.

Таким образом, в диссертационной работе решены все поставленные задачи, реализована цель исследования. Полученные научно-практические результаты подтверждают ранее сформулированные гипотетические предположения и правомерность вынесенных на защипу положений.

Диссертационное исследование позволило обозначить перспективы дальнейшей работы по данной проблеме: выявление особенностей структуры учебной деятельности школьников с нарушенным слухом при изучении обществознания; разработка методов и приемов активного обучения обществознанию (деловые игры, тренинги); изучение особенностей усвоения различных содержательных линий курса обществознания старшеклассниками школ I, II вида; разработка приемов, способствующих полноценному усвоению учебной терминологии и использованию ее в самостоятельной речи глухих и слабослышащих; определение содержания и приемов личностно-ориентированного подхода к учащимся с нарушенным слухом.

139

Заключение

Успешность социализации лиц с нарушенным слухом в значительной мере определяется значением тех процессов, которые проходят в различных сферах общественной жизни. В этом отношении школьный курс обществознания обеспечивает учащихся целым рядом знаний о человеке, обществе, экономике, политике. Однако известное своеобразие развития речи, мышления глухих и слабослышащих, определенные ограничения в получении информации, жизненном опыте значительно затрудняют процесс овладения обществознанием.

Вместе с тем специальных исследований в области обучения учащихся с нарушенным слухом обществознанию не проводилось, отсутствуют учебно-методические материалы, адекватные особенностям лиц указанного контингента, что делает проблему их обществоведческой подготовки чрезвычайно актуальной.

Учитывая важную роль обществоведческих знаний для глухих и слабослышащих и неразработанность ее в сурдопедагогике, мы предприняли исследование, целью которого явилось совершенствование преподавания обществознания в старших классах на этапе полной средней школы.

Изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, нормативных документов позволили систематизировать и обобщить наиболее актуальные вопросы в преподавании обществознания в школе общего типа и в специальных (коррекционных) школах I, II вида.

В ходе исследования был выявлен недостаточный уровень овладения глухими и слабослышащими старшеклассниками обществоведческими знаниями. Особенности речевого развития и мыслительной деятельности этих учащихся негативно сказались на усвоении учебного материала. Кроме того, ограниченный объем учебных часов при необходимости овладения обществознанием в соответствии с теми же требованиями, которые предъявляются в массовой школе, при существующем подходе не позволяют в полной мере решить проблему обществоведческой подготовки лиц указанной категории.

В целях совершенствования обществоведческого образования глухих и слабослышащих старшеклассников нами была создана модель оптимизации обучения обществознанию, основанная на комплексном подходе в создании педагогических условий повышения эффективности учебного процесса. Была обоснована необходимость использования как инновационных (компьютерных) технологий, так и совершенствования традиционных методических подходов сообщения знаний.

Повышение качества обучения предполагало сочетание и взаимодополнение таких средств обучения как компьютерные слайды, опорные конспекты, рабочая тетрадь. При этом эффективность использования указанных педагогических средств в значительной мере определялась их коррекционной составляющей (отбор речевых средств и их актуализация, логика организации учебного материала в опорном конспекте, рабочей тетради).

Важную роль мы отводили повышению мотивации учащихся в овладении обществоведческими знаниями, что нашло отражение в уточнении содержания программы школьного курса обществознания (включение тем, связанных с жизнью и деятельностью глухих).

Результаты обучающего эксперимента подтвердили справедливость сформулированной гипотезы исследования, положений, выдвинутых на защиту, и свидетельствуют о возможности внедрения предложенных подходов в практику обучения глухих и слабослышащих. Следовательно можно говорить о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Предлагаемые пути оптимизации процесса обучения глухих и слабослышащих обществознанию могут служить основанием для дальнейшей теоретической и практической разработки проблем обществоведческой подготовки учащихся с нарушенным слухом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малхасьян, Ольга Олеговна, Москва

1. Алексеевских Д.Ю., Андрейкин А.А. Социализация неслышащих подростков путем проведения клубной работы //Материалы московского симпозиума по социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха. - М., 2001. С. 72-78.

2. Андреева JI.B. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учебн. заведений/Под науч. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 576 с.

3. Бабанский Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса//Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 262-272.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения//Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 16-191.

5. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). К.: Радянська школа, 1982. - 200 с.

6. Багрова И. Г. Развитие речевого слуха слабослышащих школьников: Монография. М., 1993. - 136 с.

7. Базоев В.З., Паленный В.А. Человек из мира тишины. М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. - 815 с.

8. Баранов П.А. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки учащихся: Типы провероч. заданий для вып. кл. в образоват. стандарте.// Обществознание в школе. 1998. № 2. С. 22-26.

9. Ю.Баранов П.А. Обществознание в таблицах: 10-11 кл.: Справочные материалы. М.: ACT и др., 2005. - 187 с.

10. П.Басик Н.Ю. Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания: Опыт учителя гимназии № 1503 Москвы.// Обществознание в школе. 1999. № 4. С. 61-69.

11. Бгажнокова И.М. Экономический практикум в школе для детей с умственной отсталостью // Дефектология. 2000. № . С. 37-43.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

13. Богданова Т.Г., Голенева Е.В. Диагностика особенностей словесно-логического мышления глухих и слабослышащих старшеклассников// Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвуз. сб. науч. тр. Вып.1. -М., 2000. С. 16-22.

14. Богданова Т.Г., Ярошевич Н.О. Проблемы социализации глухого подростка//Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 1.-М., 2000. С. 23-28.

15. Боголюбов JT.H. Любой учебник нуждается в постоянном совершенствовании// Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. №3. С. 47-52.

16. П.Боголюбов JI.H. Обществоведческое образование в школе сегодня// Обществознание в школе. 1997. № 1. С. 4-10.

17. Боголюбов JI.H. Проблема интегративного и дифференцированного курсов обществоведения в общеобразовательной школе// Преподавание обществознания в школе. 2004. № 3. С. 20-28.

18. Боголюбов JI.H., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание»: 8 кл.: Пособие для учащихся 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2003. - 79 с.

19. Боготобов JI.H. Урок в обществоведческом курсе: Типы и формы уроков, возмож. пл. семии. и лаб. занятий.// Обществознание в школе. 1998. № 1. С. 11-17.

20. Бондаренко Е.А. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в общеобразовательной области «Обществознание»// На пути к 12-летней школе. М., 2000. С. 188-194.

21. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 335 с.

22. Бурякова В.В. Образовательный стандарт в учебниках обществознания для старших классов// Школьное обозрение. 2004. № 4. С. 24-25.

23. Бурякова В.В., Кишенкова О.В., Козленко С.И. О преподавании обществознания в 2005-2006 учебном году: Методическое пособие. М.: МИОО, 2005.-64 с.

24. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов:

25. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

26. Васина Л.Г. Реабилитация через образование//Дефектология. 1998. №5.1. С.3-7.

27. Введение в обществознание: Учеб. пособие, для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение; АО «Московские учебники», 1996. - 239 с.

28. Введение в обществознание: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений/ Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и др./ Под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 2004. - 400 с.

29. Витухина И.А. Методология курса информатики в школе для глухих детей//Дефектология. 1991. №6.

30. Витухина И.А. Формирование основных понятий при изучении функций// Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних ипрофессиональных школах для глухих и слабослышащих/Под ред. А.П. Гозовой. Л.: ЛВЦВОГ, 1986. С. 61-78.

31. Ворожейкина Н.И. Обществознание в начальной школе// Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. № 1. С. 44-47.

32. Воронцова А.А. Дидактическая игра на уроках обществознания: Опыт работы по курсу обществоведения в системе Л.В. Занкова, г. Пермь.// Начальная школа: плюс-минус. 2001. № 12. С. 57-61.

33. Воскресенская Н.М., Иоффе А.Н., Мостяева Л.В. Современные подходы к преподаванию обществознания//Преподавание истории в школе. 2006. №8. С. 42-46.

34. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях/ Под ред. Г.Н. Пенина и З.А. Пономаревой. СПб.: Каро, 2006. -496 с.

35. В поисках оптимального варианта/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1982. - 150 с.

36. Выготский Л.С. Основы дефектологии//Собр. соч.: В 6 т. Т.5. М., 1983. С.37-38.

37. Гозова А.П. К проблеме развития системы обучения взрослых глухих//Дефектология. 1991. №4. С. 53-57.

38. Головчиц JI.A., Носкова JI.H., Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 032000 «Спец. дошк. педагогика и психология», 031600 «Сурдопедагогика». М.: Владос, 2004. - 343 с.

39. Гончарова E.JI., Кукушкина О.И Особые образовательные потребности детей с различными нарушениями в развитии/ЯТедагогический энциклопедический словарь/ Под ред. Б.М. Бим-Бада. М., 2002. С. 63-64.

40. Государственный специальный образовательный стандарт школ для глухих детей: Проект:Для учащихся мл. классов по образоват. областям : Природа. Человек. Общество.// Дефектология. 1995. № 5. С. 20-25.

41. Гречко П.К. Обществознание каким бы хотелось его видеть// Обществознание в школе. 2000. № .С. 32-41.

42. Дианова Р. И. Тесты по обществознанию. 11 кл.: Учеб.-метод. пособие. М.: Дрофа, 1998. - 96 с.

43. Долинина И. Г. Работа с понятиями на уроках обществознания: Опыт учителя сред. шк. №11 г. Чайковский Перм. обл. // Обществознание в школе. 1999. №2. С.47-49.

44. Драхлер А.Б. Граждановедение. 9 класс: Рабочая тетрадь к учебнику Я.В. Соколова, А.С. Прутченкова «Граждановедение». М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

45. Драхлер А.В. Обзор Интернет-ресурсов по обществознанию// Школьное обозрение. 2004. №4. С. 32-35.

46. Драхлер А.В. Обзор образовательных мультимедиа по обществознанию// Школьное обозрение. 2004. №4. С. 29-31.

47. Жильцова Е.И. Нетрадиционные формы занятий при изучении курса «Человек и общество» в XI классе: На прим. темы «Современная цивилизация и политическая жизнь». // Обществознание в школе. 1997. № 1. С. 34-40.

48. Жильцова Е.И., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание»: Пособие для учащихся 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2003. - 64 с.

49. Иванова Л.Ф. Личностно-ориентировочное обучение обществознанию// Преподавание истории и обществознания в школе. 2001.№ 3. С. 37-46.

50. Иоффе А.Н. Проблема оценивания в общественных дисциплинах//Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. № 5. С. 37-40.

51. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

52. Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития. СПб., 2000. - 238 с.

53. Кинкулькин А.Т. Подготовка учителя к преподаванию обществоведческих курсов// Обществознание в школе. 1997. № 1. С. 27-34.

54. Кинкулькин А.Т. Подготовка учителя к преподаванию обществоведческих курсов: О подгот. к учеб. теме.// Обществознание в школе. 1997. № 2. С. 29-33.

55. Кинкулькин А.Т. Проблемы учебника обществознания// Обществознание в школе. 1999. № 1.С. 17-23.

56. Киприянова М.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности// Обществознание в школе. 1999.2. С. 50-52.

57. Клименко А.В., Румынина В.В. Экзамен по обществознанию: Конспекты ответов. М.: Научно-технический центр «Университетский»: Рольф, 2001. -256 с.

58. Ковалева А.И., Реут М.Н. Социализация неслышащей молодёжи. М.: Социум, 2001. - 222 с.

59. Кожин Ю. Обзор учебников по обществознанию для основной и средней школы/ЛЛкольное обозрение. 2004. №4. С. 16-22.

60. Козин С.В. Информационные технологии в преподавании обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 3. С. 26-32.

61. Козленко С.И. Каким быть учебнику обществознания/ДИкольное обозрение. 2004. №4. с. 36-37.

62. Колтуненко И.В. Особенности развития письменной речи глухих старшеклассников в условиях экспериментального обучения// «Повышение эффективности обучения глухих школьников»: Сб. М., 1986. С. 140-154.

63. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1988.-222 с.

64. Конова Т.В., Чемоданов В.А. Опыт использования информационных технологий в учебном процессе специальной школы: Для слабослышащих детей.// Актуальные проблемы специального (коррекционного) образования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. С. 299-302.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования России. 2002. № 6. С. 11-40.

66. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе// Обществознание в школе. 1999. №5. С. 24-34.

67. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе// Обществознание в школе. 1999. №6. С. 18-30.

68. Корвякова Л.П. Новый тип образовательного учреждения для лиц с нарушениями слуха// Дефектология. 2004. № 3. С. 42-45.

69. Коржова Э.М. Адаптация подростков к рыночным отношениям// Социологический журнал. 1995. №2.

70. Коровин К.Г. Формирование грамматического строя речи (практическая грамматика)//Обучение русскому языку, чтению, произношению: Книга для учителя школы слабослышащих/ Под ред. К.Г. Коровина. М., 1995. С. 88103.

71. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски//Дефектология. 1998. №2. С. 47-55.

72. Королькова Е.С., Суворова Н.Г. Граждановедение. Введение в обществознание: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2001. - 224 с.

73. Короткова М.В. Рабочие тетради на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 2. С. 26-30.

74. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М., Просвещение, 1969. - 295 с.

75. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию. 8-9 класс. М.: Торгово-издательский дом «Русское слово - РС», 2003. - 176 с.

76. Кравченко А.И. Тесты по обществознанию. 8-9 класс. М.: Торгово-издательский дом «Русское слово - РС», 2002. - 64 с.

77. Кравченко А.И. Тесты по обществознанию. 10-11 класс. М.: Торгово-издательский дом «Русское слово - РС», 2003. - 80 с.

78. Кравченко А.И. Учебник по обществознанию должен быть доступен всем// Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. №1. С. 23-30.

79. Красило А.И. Рекомендации по организации активного обучения// Хрестоматия по педагогической психологии/ Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С.342-379.

80. Крицкая Т.С. Использование компьютерной техники в школе № 26 для глухих детей г. Белгорода// Дефектология. 1995. № 5. С. 72-75.

81. Крысанов П.А. К вопросу о социализации лиц с нарушениями слуха // Материалы московского симпозиума по социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха. М.: Загрей, 2001. С.25-29.

82. Крысанов П.А. Психолого-педагогические условия социализации лиц с нарушениями слуха//Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 2. М., 2001. С. 40-48.

83. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1-12-е кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 158с.

84. Кукушкина О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования. М., 2005.

85. Кукушкина О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Интегративные тенденции современного специального оьразования. М.: Полиграф сервис, 2003. С. 270-282

86. Кукушкина О.И. Текстовые редакторы новое средство развития письменной речи детей: Учеб.-метод. пособие для педагогов общеобразоват. спец. (коррекц.) шк. и студентов пед. вузов. - М.: Полиграф Сервис, 2003. -134 с.

87. Кукушкина О.И., Гончарова E.JL, Королевская Т.К. Дневник событий жизни ребенка: Учеб.-метод. пособие для родителей и педагогов по развитию устной и письменной речи детей. М.: Экзамен, 2004. - 61 с.

88. Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Календарь специализированная компьютерная коррекционно-диагностическая среда// Дефектология. 1997. №4.

89. Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка: Метод, пособие и специализир. компьютер, программа «Мир за твоим окном». М.: Полиграф Сервис, 2004. - 143 с.

90. Лазебникова А. Ю. Современное школьное обществознание: Вопросы теории и методики: Метод, пособие для учителя с дидакт. материалами. М.: Школа-Пресс, 2000. - 158 с.

91. Лебедев А. М. Обществознание. Ответы на экзаменационные билеты. 9 класс: Учеб. пособие. — М.: Издательство «Экзамен», 2003. 64 с.

92. Лысенко Е.Г. Тесты, логические схемы и таблицы к курсу «Человек и общество»: Дидакт. материал.// Обществознание в школе. 1997. № 5. С. 51-57.

93. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования и пути их разрешения в России // Актуальные проблемы специального (коррекционного) образования: Материалы научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во 41 НУ, 2003. - С.3-26.

94. Малофеев Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России//Дефектология. 2004. №. 6. С. 67-74.

95. Малхасьян Е.А. Совершенствование самостоятельной письменной речи глухих учащихся вечерних школ: Учеб.-метод. пособие. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1989.-48 с.

96. Малхасьян Е.А., Малхасьян О.О. О речевой компетенции глухих и слабослышащих старшеклассников на общеобразовательных уроках//Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 2.-М., 2001. С.49-58.

97. Малхасьян Е.А., Малхасьян 0.0. Социальные притязания глухих и слабослышащих старшеклассников//Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 1. М., 2000. С.52-59.

98. Малхасьян О.О. Значение обществоведческого образования для глухих и слабослышащих// Вопросы сурдопедагогики: история и современность. Межвуз. сб. науч.-метод. тр. М.: Прометей, 2001. С.152-156.

99. Малхасьян О.О. К проблеме содержания обществоведческой подготовки глухих и слабослышащих учащихся//Социально-гуманитарные знания. 2006. №9. С. 310-316.

100. Малхасьян О.О. Особенности коммуникативной деятельности слабослышащих детей младшего школьного возраста//Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 1. М., 2000. С.60-66.

101. Малхасьян О.О. Особенности овладения учебной лексикой как критерий педагогической реабилитации глухих и слабослышащих старшеклассников//Российская оториноларингология. 2007. №1.С.121-124.

102. Малхасьян О.О. Пути оптимизации процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников//Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3. М., 2004. С.61-65.

103. Малхасьян О.О. Работа с опорными конспектами на уроках обществознания//Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. СПб., 2006. С.263-266.

104. Мамонтова Т.А. Пути развития познавательных интересов глухих учащихся старших (XIII- XV) классов вечерних школ для глухих и слабослышащих// Дефектология. 1994. №5. С. 44-48 .

105. Мамонтова Т.А. Развитие познавательных интересов у глухих учащихся вечерних школ на уроках истории. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. М., 1991.- 139 с.

106. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М.: Педагогика, 1985. - 177 с.

107. Меркиш Р.П. Использование опорных конспектов на уроках химии // Особенности учебно-воспитательной работы в вечерней школе для глухих и слабослышащих/ Под ред. А.П. Гозовой. JL, 1983. С. 54-56.

108. Меркт У. В чём заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира?// Дефектология. 2005. № 2. С. 75-80.

109. Мокеичева Н.А. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс неслышащих школьников // Компьютер в изучении, обучении и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями. Йошкар-Ола, 2003.

110. Мокщанцева О.В. Диалог на уроках обществознания// Общественные науки и школа: проблемы теории и методики преподавания. Борисоглебск: БГПИ, 2004.-С. 63-73.

111. Молокова А.В. Информационные технологии в обучении школьников с особыми образовательными потребностями: Метод, пособие для учителя/ Под ред. И.М. Бобко, Ю.Г. Молокова. Новосибирск: ИЭПМСО РАО: НГУ, 2005. - 92 с.

112. Морозова С.А. Права человека. Методические аспекты преподавания в школьных обществоведческих курсах// Обществознание в школе. 1997. № 2. С. 39-42.

113. Морозова С.А., Барабанов В.В. Гражданское образование в системе школьного обществознания// Обществознание в школе. 1997. № 4. С. 51-53.

114. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. М.: Институт практической психологии РАО, 1997. 368 с.

115. Мушинский В.О. Обществознание: Учебник для средней школы. Ч. 1. -М.: Междунар. отношения, Центр гуманитарного образования, 2002. 384 с.

116. Мушинский В.О. Обществознание: Учебник для средней школы. Ч. 2. -М.: Междунар. отношения, Центр гуманитарного образования, 2002. 328 с.

117. Назарова Н. М. О двух концепциях социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: Диагностика, коррекция, реабилитация. -Красноярск, 1996.

118. Назарова Н.М. Социокультурные основы специального образования//Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 36-43.

119. Никитин А.Ф. «В нашем безумном мире ребёнку не хватает разумного тихого слова»// Школьное обозрение. 2004. № 4. С. 26-28.

120. Никитин А.Ф. О политико-правовой социализации учащихся: Граждановедение: Содерж. обучения.// Обществознание в школе. 1999.3.

121. Никитин А.Ф. Право и политика: Тесты. 9 кл. М.: Дрофа, 1997. - 96 с.

122. Никитина М. И. Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната//Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. СПб.: Информационный отдел НМЦ ВРУО. - 1997. С. 20-24.

123. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика. М., 2004. № 2 (4). С. 47-50.

124. Никольская И.А., Никольский Н.С. Специальное обучение по неспециальным программам// Коррекционная педагогика. 2006. №5-6 (1112). С. 82-87.

125. Носкова Л.П. Обучение русскому языку в V-VI классах школы для глухих в условиях интенсификации педагогического процессаШовышение эффективности обучения глухих школьников. М., 1986. С. 116-140.

126. Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы: Кн. для учителя/ Сост. А.Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

127. Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Приказ Министерства образования РФ №29/2065-п от 10 апреля 2002 г.

128. Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Приказ №1312 от 9 марта 2004 г.

129. Обществознание: базовый уровень: Метод, рекомендации: Пособие для учителя: 10 кл./Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая и др./Под ред Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 2006. - 236 с.

130. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования: Приказ N 56 М-ва образования Рос. Федерации от 30. 09. 99: Обществознание.// Обществознание в школе. 1999. № 5. С. 2.

131. Окружающий мир. Вводный курс истории и обществознания: Рабочая тетрадь к учеб. «Мое Отечество»: 3 кл./ Д. Д.Данилова, Л. И. Гребенюк, С. С. Кузнецова, Н. Г. Сафиуллина. М.: Баласс, 2005. - 64 с.

132. Особенности мышления и речи глухих школьников: Сб. науч. тр./Отв. ред. Т.В.Розанова. М., 1985. - 84 с.

133. Особенности преподавания гуманитарных дисциплин лицам с нарушением слуха: Сб. статей. Новосибирск: Изд-во HI ТУ, 2002. - 76 с.

134. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII вида: Инструктивное письмо Минобразования РФ №48,1997.

135. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию/Л. Н. Боголюбов, А. И. Водянский, Н. И. Городецкая и др. -М.: Дрофа, 2000. -123 с.

136. Паленный В.А. «История и культура глухих» как предмет в специальной школе для глухих и слабослышащих: Из опыта работы сред, общеобразоват.шк. № 483 Москвы для неслышащих и слабослышащих детей и подростков.// Дефектология. 2001. № 1. С. 47-51.

137. Паленный В .А. Образ глухого в СМИ//Мир глухих. 2002. № 10.

138. Паленный В.А. Особенности культурологической подготовки старшеклассников школ для лиц с нарушениями слуха: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2002. - 16 с.

139. Паленный В.А. Что может быть включено в учебную программу Социального университета?//Материалы Московского симпозиума по социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха./Под ред. А.А. Комаровой, В.А. Паленного. М.: Загрей, 2001. С.30-41.

140. Пенин Г.Н., Заварицкий Д.А., Китар О.О. Духовно-нравственное воспитание неслышащих: история и современность// Диалог отечественных светской и церковной образовательных традиций. СПб., 2001. - С. 82-87.

141. Пенин Г.Н. Сурдопедагогика на рубеже тысячелетий//Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Саранск, 2001.

142. Перечень учебных изданий. Приказ Минобразования России от 17.01.2003г. №104 «Об утверждении Перечня учебных изданий для общеобразовательных учреждений на 2003-2004 уч. год».

143. Повышение эффективности обучения глухих школьников: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1986.- 176 с.

144. Подвойская J1.T. Школьный реферат по обществознанию: Опыт учителя сред. шк. №1180 и № 1862 Москвы.// Обществознание в школе. 1999. №7. С. 66-71.

145. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М., 2000. - 576 с.

146. Половникова А.В. Творческие задания как средство повышения эффективности преподавания обществознания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 20 с.

147. Права глухих /Сост. В.З. Базоев. М., 1996. -149 с.

148. Прасолова Ю.А. Учёт индивидуальных особенностей учащихся при изучении курса обществознания: Опыт учителя сред. шк. № 4 Калининграда.// Преподавание истории и обществознания в школе. 2000.3. С. 29-35.

149. Привалова Е.А. Рабочие тетради как средство повышения эффективности учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 2002. 23 с.

150. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников//Дефектология. 1989. № . С.26-32.

151. Примерные программы среднего (полного) общего образования Обществознание. / Коллектив под руководством JI.H. Боголюбова / Сост. Н.Н. Тара, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 2001. С. 98-108.

152. Программно-методические материалы. Обществознание 5-9 кл./ Сост.ь Т.И. Тюляева. М.: Дрофа, 2001. - 92 с.

153. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида//Сборник I: Подготовительный, 1-7 классы. М.: Просвещение, 2005. -558 с.

154. Пуйк Т.Э. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников// Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

155. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/Под ред. Т.В. Розановой. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

156. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод, пособие: В 2 ч.: Инстуктив.-метод. материалы/ Авт.-сост. Е. П. Кузьмичева, Е. 3. Яхнина, О. В. Шевцова. М., ЭНАС, 2001. - 133 с.

157. Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М., Педагогика, 1973. - 304 с.

158. Реут М.Н. Жестовая речь глухих или двуязычие глухих// Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей. -Казань, 1997. С. 110-115.

159. Реут М.Н. Особенности социализации неслышащей молодёжи: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04. М., 2000. - 20 с.

160. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: Пособие для учителя-дефектолога. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 156 с.

161. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1990. - 137с.

162. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978. - 231 с.

163. Руднев П.И. Рабочие тетради и школьное обществознание/Юбществознание в школе. 1997. №1. С. 56-58.

164. Савченко Н. М. Школьное обществознание и потребности старшеклассников: Итоги анкетирования школьников с целью выявить представления учащихся об обществе, праве, морали, и их ценностное отношение к ним.// Обществознание в школе. 1997. №2. С. 43-45.

165. Саплина Е.В. Как сделать эффективным урок истории// Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 7. С. 36-39.

166. Сафронова И.В. Историко-обществоведческое образование в контексте социокультурного развития // Преподавание истории в школе. 2000. №2. С.30-43.

167. Сацевич С.В. Овладение слабослышащими школьниками речевыми автоматизмами и грамматическими обобщениями: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.

168. Сацевич С.В. Русский язык в старших классах школы слабослышащих. Проблемы содержания и изучения курса// Дефектология. 1996. № 2.1. С. 34-46

169. Сацевич С.В., Сорокин C.JI. Поиск оптимального применения компьютерных программных продуктов в специальном обучении русскому языку детей с нарушениями слуха// Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. М., 1997. С. 248-256.

170. Система обеспечения качества образования: становление, функционирование, перспективы: Сб. науч. тр. М.: МОСУ, 2003. - 193 с.

171. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально-активной личности. М., 1988.

172. Скляренко С.Ф. Графическая наглядность в школьном курсе обществоведения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1978.

173. Смирнова Е.Э., Теймурова Н.Ю. Обществознание как интегративный гуманитарный цикл: Нач. шк.// Обществознание в школе. 2000. № 3.1. С. 41-50.

174. Собкин B.C. Подросток с дефектами слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО, 1997. - 94 с.

175. Соболева Е.М. Компьютерная программа «Текстовый редактор» в школе для глухих: новый подход к известному средству// Дефектология. 1995. № 3. С. 68-75.

176. Соболева О.Б. Использование личного опыта учащихся при изучении обществознания/ЯТреподавание истории и обществознания в школе. 2003. №10. С. 41-45.

177. Соболева О.Б. Педагогические риски обучения обществознанию на основе использования личного социального опыта учащихся//Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. №6. С. 34-39.

178. Совершенствование общего и профессионального обучения глухих: Сб. науч. трудов. М., 1992.- 125 с.

179. Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения: Опыт экспериментального обучения/Под ред. А.П. Гозовой. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

180. Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. Л., 1986. - 79 с.

181. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 213 с.

182. Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. СПб.: Информационный отдел НМД ВРУО, 1997. - 101с.

183. Стариченко Т.Н. К вопросу об экономическом практикуме во вспомогательной школе //Дефектология. 2000. №2. С. 82-89.

184. Стариченко Т.Н. Программа по курсу «Экономический практикум» для выпускного класса вспомогательной школы //Дефектология. 2000. №5. С. 16-37.

185. Стариченко Т.Н. Уроки экономики в выпускном классе вспомогательной школы //Дефектология. 2002. №5. С. 46-56.

186. Стрелова О.Ю. Всегда ли «работает» рабочая тетрадь?: История в сред. шк.//Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №2. С. 30-33.

187. Стуре Т. К. Формирование научных понятий и практических умений у глухих учащихся в процессе изучения физики: Метод, пособие. JL: ЛВЦ ВОГ, 1989.-49 с.

188. Суворова Н.Г., Никитин А.Ф. Правовое образование в школе: поиски новых решений: Интеракт. методики.// Обществознание в школе. 1999. №7. С. 21-31.

189. Сулима И.И. Использование процедуры толкования на уроках обществознания: Метод, рекомендации, учителю.// Обществознание в школе. 2002. №2. С. 36-38,43.

190. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И. Г. Багрова и др./Под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 655 с.

191. Сухолет И.Н. На каких принципах следует строить школьное обществознание: Культурол. подход.// Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 4. С. 14-20.

192. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание: методология и методика. М., 1990.

193. Тематическое планирование курса обществознания в старших классах двенадцатилетней школы: материалы к эксперименту / Подгот. под рук. Л.Н. Боголюбова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 6. С. 42-53.

194. Тематическое планирование курса обществознания в старших классах/ Подгот. под рук. Л.Н. Боголюбова// Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 7. С. 48-57.

195. Тематическое планирование курса обществознания в старших классах двенадцатилетней школы/ Подгот. под рук. Л.Н. Боголюбова// Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 8. С. 58-65.

196. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 61 с.

197. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). М. Педагогика, 1978. - 96 с.

198. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализации учащихся: По истории и обществоведению.// Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 1. С. 16-22.

199. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986.

200. Учебник на уроке обществознания. Опыт творческой деятельности: XIII XI кл.: Из опыта преподавания в сред. шк. № 354, № 148 Москвы. / Е.П. Олесина, Ю.В. Субботина, Л.И. Лозовенко // Обществознание в школе. 1997. № 4. С. 39-44.

201. Учебно-методические линии учебников по обществознанию/ЯПкольное обозрение. 2004. №4. С. 22.

202. Фалысо С.Н. Правое воспитание старшеклассников специальных коррекционных общеобразовательных школ V вида //Дефектология. 2002. №5. С. 33-38.

203. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование/ Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. - 221 с.

204. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование. Основное общее образование/ Министерство образования Российской Федерации. -М., 2004. -266 с.

205. Федеральные перечни учебников на 2004/05 учебный год//Вестник образования. 2004. №1.

206. Филипповская Т.В. Новые подходы к организации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в школе: Формирование соц. культуры учащихся на уроках обществ, дисциплин.// Образование и наука. 2000. № 2 (4). С. 181-185.

207. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М., Педагогика, 1989.

208. Харлашова Е.В. Организация учебного процесса на уроках обществознания: Опыт учителя сред. шк. № 18 г. Пскова.// Обществознание в школе. 1998. № 5. С. 51-56.

209. Хотенков В.Ф. Размышление над учебной книгой по обществознанию или о том, что хотелось бы видеть в смелых мечтах учителю, приступающего к изучению предмета нового, трудного, но интересного // Обществознание в школе. 1999. № 2. С. 39-43.

210. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха //Дефектология. 1998. №1. С. 18-30.

211. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания: Опыт преподавателя сред. шк. N 46 Москвы.// Преподавание истории в школе. 2001. № 8. С. 40-46.

212. Чертова Н.Н. Новый взгляд на ребёнка: (Из опыта использ. копьютер. техники в коррекц. обучении слабослышащих детей): Специализир.компьютер.прогр. «Мир за твоим окном».// Дефектология. 1995. №5. С. 71-72.

213. Шабуневич Н.А. Использование видеоматериалов при изучении истории: Опыт учителя учеб.-вопитат. комплекса № 1800 Москвы.// Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 5. С. 57-62.

214. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968.-318 с.

215. Шмелев В.Е. Проблемы социальной реабилитации молодежи / Материалы московского симпозиума по социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха. М., 2001. С. 56-58.

216. Шумский А.В. К вопросу об изучении глухими учащимися истории/Юсобенности учебно-воспитательной работы в вечерней школе для глухих и слабослышащих/ Под ред. А. П. Гозовой. JL, 1983. С. 57-60.

217. Шумский А.В. Формирование исторических понятий у глухих учащихся вечерних школ. Учеб.-метод. пособие. JL: ЛВЦ ВОГ, 1986. - 44 с.

218. Щербакова А.М., Москаленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида//Дефектология. 2001. №4. С. 19-34.

219. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в средней школе// Преподавание истории в школе. 1996. № 4. С. 66-74.

220. Ярошевич Н.О. Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха (на примере создания службы «Карьера» в специальной школе) / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 17 с.