автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников"

□0344Э700

На правах рукописи

ЛАРИНА Инесса Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ГЛУХИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 13.00.03. - коррекционная педагогика (сурдопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 6 О К 7 2003

Москва 2008

003449700

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Департамента образования города Москвы на кафедре специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Назарова Наталия Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пенин Геннадий Николаевич

кандидат педагогических наук, профессор Пузанов Борис Пантелеймонович

Ведущая организация: ГОУ ВПО « Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится «31» октября 20 08 г. в «14» часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.05 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 117261, г. Москва, ул. Панфёрова, д.8, к. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета по адресу: 129226, Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «_»_2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Русецкая М.Н.

Общая характеристика работы Актуальность исследования.

Изменения, происходящие в российском обществе, в том числе и процесс построения правового государства, определяют новые требования к отечественной системе образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года) Процесс обучения и воспитания, включая и правовое образование, призван сформировать у учащегося представление о современном гражданском обществе, его нормах и ценностях. Для глухих школьников важнейшей задачей становится такая подготовка к будущей взрослой жизни, которая стала бы залогом их успешной социальной и профессиональной адаптации, самореализации, базирующихся на сознательном и ответственном соблюдении норм и правил межчеловеческого взаимодействия и общежития

Исследователями отмечается, что у значительной части современной российской молодежи наблюдается не соответствующий современным жизненным реалиям уровень правовой культуры (Л.И Глухарева, А С.Запесоцкий, Ю М Резник, А.И Соловьев.) Не исключением, как показывает практика, являются и молодые люди с нарушением слуха, в то время как глухим выпускникам, вступая в жизнь, необходимо обладать достаточной социальной ответственностью и самостоятельностью поведения в границах общепринятых нравственных и правовых норм.

В сфере правового образования целостным явлением, несущим в себе глубокое знание правовых норм и принципов, уважение к закону, умение применить право в общественно-полезных целях выступает правовая культура школьника В работах Л.И.Аксёновой, К.И.Туджановой, А.И Алексеева, Б.А.Юдина, И А.Щербаковой отмечается, что глухие и слабослышащие школьники имеют низкий уровень правовой культуры вследствие дефицита информации об окружающей социальной жизни, непонимания и неадекватной самостоятельной оценки общественных явлений, поведения людей, предъявляемых требований, что, в свою очередь, обусловлено дефицитом слухо-речевого восприятия и особенностями их речевой и мыслительной деятельности.

Возникающая вследствие этого необходимость правового образования глухих старшеклассников обусловлена также усилением в этом возрасте роли нравственных убеждений, регулирующей роли сознания в поведении Именно в старшем школьном возрасте формируется способность выбирать правильную линию поведения в различных обстоятельствах Старший школьный возраст поэтому весьма сензитивен для формирования нравственно-правовых представлений, убеждений, ценностных ориентаций личности.

Социально-правовая незрелость глухих подростков, встречающийся у них правовой нигилизм и скептицизм делают необходимыми научно обоснованный анализ состояния правовой культуры школьников с нарушенным слухом и поиск эффективных путей ее целенаправленного формирования, учитывающих психофизические особенности этой категории учащихся

Применительно к системе массового образования проблеме формирования правовой культуры молодежи посвящены многие работы О Н.Богатиковой, Р Н Галиахметовой, М Л.Гайнер, Э.З.Генишер, Л.М.1 "олубевой, М В.Кусковой,

ЕА Крыгиной, ТН.Ловничей, ИГ. Митюновой, ТМ.Почтарь, И.Ф.Рябко, ВЕ Семенова, С А.Тугутовой, А.А Черемисиной, А.А Шайдурова, в которых исследуются различные аспекты формирования и развития правосознания, правовой культуры молодежи в различных типах образовательных учреждений Вопросы теории и методики правового воспитания нашли свое отражение в исследованиях В.И Абрамова, Г П. Давыдова, СА.Ивкина, А.Ф.Никитина, В Г Подзолкова, Т М Почтарь, Н М.Савченко, М Ю.Санниковой, А Е.Тараса. Е В Татаринцевой и др.

В то же время в специальной педагогике изучение данной проблемы представлено лишь несколькими исследованиями Первым является исследование Б П Пузанова «Правовое обучение и воспитание учащихся старших классов вспомогательной школы»(1978) Изучение вопросов правового воспитания подростков с тяжелыми нарушениями речи было проведено С.Н.Фалько (2003), изучение оптимизации процесса обучения обществознанию как составной части правового образования глухих и слабослышащих старшеклассников раскрывается в диссертационном исследовании О О. Малхасьян (2007)

Наряду с этим особую актуальность в современных условиях приобретает исследование целостного процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

Актуальность обращения к проблеме формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обусловлена следующими противоречиями-

-между потребностью современного общества в гражданах с высоким уровнем правовой культуры и недостаточной разработанностью путей ее формирования у глухих старшеклассников;

-между возросшей объективной необходимостью комплексного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников и недостаточным уровнем изученности данной проблемы в педагогической теории и практике, а также отсутствием системной работы в этом направлении в современной сурдопедагогике;

-между существующей спецификой психофизических, речевых, возрастных, коммуникативных особенностей глухих старшеклассников и незначительным учетом её при формировании правовой культуры.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы формирования правовой культуры глухих старшеклассников обусловили ее актуальность и выбор темы исследования. «Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников». Проблема исследования заключается в определении педагогических условий эффективного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников

Цель исследования' Разработать научно обоснованную педагогическую модель формирова!шя правовой культуры у глухих старшеклассников, эффективно реализуемую в комплексе взаимодополняющих педагогических условий

Объект исследования правовая культура глухих старшеклассников. Предмет исследования: процесс формирования правовой культуры глухих старшеклассников

Гипотеза исследования' формирование правовой культуры глухих старшеклассников будет эффективным, если:

-раскрыта сущность, выявлены структурные компоненты правовой культуры личности, определены критерии, уровни и особенности ее формирования у глухих старшеклассников;

-реализована специально разработанная педагогическая модель эффективного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников на основе системпо-деятельпостного подхода, включающая правовое обучение и воспитание, внеклассную деятельность с правовым содержанием, повышение правовой культуры родителей, ближайшего социального окружения;

-выявлены, охарактеризованы и соблюдены педагогические условия целесообразно организованной деятельности, способствующей формированию правовой культуры у глухих старшеклассников

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1.Провести анализ содержания, структуры и сущностных характеристик правовой культуры личности старшеклассника; уточнить понятие «правовая культура глухих старшеклассников».

2.Проанализировать состояние проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников в научной теории и педагогической практике и выявить особенности формирования правовой культуры у данной категории учащихся

З.Определить диагностические критерии и уровни сформированное™ правовой культуры у глухих старшеклассников.

4. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников на основе системно-деятельностного подхода.

5. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия целесообразно организованной деятельности, способствующей эффективному формированию правовой культуры у глухих старшеклассников

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные философские, социологические, культурологические, педагогические, психологические идеи и теории, в частности:

-положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В Т. Беспалько, В И. Журавлев, Н Д. Никандров, П.И Пидкасистый, В.П Симонов и др.),

-положение о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно-педагогических явлений в процессе воспитания личности (Л И Божович, Л С Выготский, И.С Кон, Д Б Эльконин и др.);

-идеи личностно-деятельностного подхода (Е В.Бондаревская, А В Брушлинский. Л П Буева, И.А.Зимняя, С.Л.Зыков, И П Подласый, Е Г. Речицкая, С.Л Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др);

-основные концепции общей теории права, анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А И Долгова, И.Х Дюрягин, В Н. Кудрявцев, Г Д Кузнецов, Е А. Лукашева, А Е. Тарас и др.),

-философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности, о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В С Давидович, J1 А Зеленов, М О. Каган, В А. Кайдалов и др.);

-гуманистическая концепция воспитания (Амонашвили Ш А., Е В. Бондаревская, В А.Караковский, С В. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Л И Новикова, В А.Сухомлинский, В В.Сериков и др ),

-концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я. Азаров, Т В Болотина, А Ф. Никитин, 3 К. Шнекендорф),

-современные психологические трактовки поведения человека, сущности агрессивности и ненасилия, межличностных отношений (А Г.Асмолов, А А.Бодалев, Л.И Божович, Н.В Гришина, Е А.Соколова, Л.В.Смирнова, Л.А Семчук и др.),

-дидактические теории построения содержания образования глухих детей, развития их словесной речи и мышления (Л В.Андреева, Р.Н. Боскис, А И Дьячков, А.Г.Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, К Г. Коровин, Б Д.Корсунская, Е П Кузьмичева, О И Кукушкина, М.И. Никитина, Л.П Носкова, Г.Н Ленин, Ф Ф Pay Е Г Речицкая, Т.В. Розанова, К.И Туджанова, Ж И. Шиф и др); в том числе применительно к глухим старшеклассникам (А П. Гозова, И А. Никольская, ЕА Малхасьян, Т.А. Мамонтова, Т К. Стуре, В. Н Чулков, A.B. Шумский и др.);

-современные исследования, посвященные проблемам социализации глухих и слабослышащих (А И Ковалева, М И. Никитина, В.А. Наленый, В С Собкин, И.Л Соловьева, Н В. Цукерман и др ).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе экспериментальной работы был использован комплекс методов исследования:

• методы теоретического исследования (анализ нормативных документов в области права и прав человека, теоретический анализ философской, правовой, социологической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, моделирование),

• методы эмпирического исследования (изучение опыта работы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ I вида, прямое и косвенное наблюдение за педагогическим процессом; анализ нормативной и школьной документации, а также анкетирование, тестирование, беседа, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; изучение продуктов учебной и речевой деятельности учащихся;

• методы обработки результатов исследования (анализ результатов экспериментальной работы, количественный (статистический) и качественный анализ экспериментальных данных.

Базой для опытно-экспериментальной работы явились специальные (коррекционные) общеобразовательные школы-интернаты I вида № 65 г. Москвы и № 7 г. Волгограда.

В эксперименте участвовало 62 учащихся 10-11 классов, 55 родителей и 15 педагогов

Исследование проводилось в три эгапа:

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - анализ философской, юридической, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по

данной проблеме Теоретический анализ современного состояния проблемы, изучение передового опыта работы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ I вида по формированию правовой культуры у глухих старшеклассников Определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы; уточнение теоретико-методологической основы исследования. Разработка программы констагирующего эксперимента и его проведение.

Второй этап (2000 - 2006 гг) - определение педагогических условий эффективного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. Разработка критериев и уровней сформированное™ правовой культуры. Разработка, апробация и внедрение модели и соответствующего ей дидактического, информационного и методического обеспечения процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

Третий этап (2006-2008 гг.) - анализ, обобщение и систематизация результатов исследования. Оформление диссертационной работы

Научная новизна исследования состоит в том, что- комплексно исследована проблема формирования правовой культуры у глухих старшеклассников,

- уточнены понятие «правовая культура глухих старшеклассников» и особенности ее формирования;

- определены показатели, критерии и уровни сформированности основных компонентов правовой культуры глухих старшеклассников;

- разработана авторская педагогическая модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, включающая правовое обучение (факультативные курсы), внеучебную деятельность (правовой клуб), повышение правовой культуры родителей,

- определен и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования правовой культуры у глухих старшеклассников в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении I вида.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено представление о правовой культуре школьника с нарушенным слухом как о сложной, многогранной правовой системе в структуре общей культуры его личности, включающей в себя диалектическое единство когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов;

-существующие в сурдопедагогике данные дополнены новыми научными представлениями об особенностях и оптимальных способах овладения структурными компонентами правовой культуры глухими старшеклассниками;

-экспериментально доказана необходимость системного подхода к исследованию и формированию основ правовой культуры у глухих старшеклассникоа

Практическая значимость исследования:

-разработан оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности правовой культуры, позволяющий определить исходное ее состояние и перспективы развития у глухого старшеклассника и отразить динамику исследуемого процесса;

-разработаны методические рекомендации по формированию правовой культуры глухих старшеклассников на основе использования современных образовательных технологий - активных методов обучения, компьютерных технологий,

-разработаны экспериментальные учебные программы факультативных курсов «Твои права» (10 класс) и «Основы государства и права») (11 класс), разработана компьютерная программа для курса «Основы государства и права»;

-разработанная и апробированная педагогическая модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников и выявленные условия её эффективного функционирования позволяют активизировать процесс правового образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе I вида, комплексно решать задачи правового образования,

-результаты и выводы исследования могут быть использованы в учебном процессе учителями специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I вида, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации сурдопедагогов, а также преподавателями средних специальных и высших профессиональных учебных заведений, в которых обучаются лица с нарушенным слухом

Достоверность научных результатов исследования определяется теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; использованием математической статистики, верифицируемостыо результатов исследования в образовательной практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая культура глухих старшеклассников представляет собой сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной среды, возрастными, психологическими, коммуникативными, индивидуальными особенностями глухих учащихся, основой которого выступает совокупность правовых знаний, умений, нравственно-правовых ценностных ориентации личности, определяющих правовое сознание и поведение в социально значимых ситуациях и базирующееся на общей культуре личности.

2 Особенности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обусловлены их ограниченными слуховыми возможностями речевосприятия, проявляющимися в специфике их познавательной и речевой деятельности, что, в свою очередь, влечет за собой своеобразие (недостаточность) формирования у них когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов правовой культуры в общей структуре культуры личности.

3 Процесс формирования правовой культуры у глухих старшеклассников строится в соответствии с основными структурными компонентами правовой культуры личности, когнитивным (правовые знания, правовая информация), эмоционально-ценностным (нравственно-правовые чувства и убеждения) и поведенческим (осознанное правомерное поведение).

4. Реализация модели формирования правовой культуры глухих старшеклассников, включающая правовое обучение (факультативные курсы), внеурочнную деятельность (правовой клуб), повышение правовой культуры

родителей, обеспечивает необходимый уровень правового образования в условиях специальной (коррекциоппой) общеобразовательной школы I вида.

5 Эффективность реализации модели формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

-определение содержания, организационно-методического обеспечения образовательного процесса на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных, познавательных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников (разработка программ факультативных курсов, диагностическое сопровождение процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, координационная деятельность но организации взаимодействия школы с родителями и правоохранительными органами);

-целенаправленное включение глухих учащихся в учебную и внеучебную деятельность с применением активных методов обучения, технических средств обучения, направленных на достижение максимальной доступности и возможности усвоения полученных знаний, а также развитие словесной речи глухих учащихся; -единство правового и нравственного воспитания;

-создание воспитывающей среды на основе диалога и взаимодействия педагогов, учащихся, родителей и сотрудников правоохранительных органов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в специальной (коррекциоппой) общеобразовательной школе I вида X» 7 г. Волгограда, регулярного обсуждения материалов и результатов исследования на кафедре специальной педагогики Московского городского педагогического университета, публикации материалов исследования, создания и апробации программ факультативных курсов «Твои права», «Основы государства и права», создания и апробации компьютерной программы по курсу «Основы государства и права»; путем проведения диагностических контрольных работ для учащихся экспериментальных групп исследования.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 210 наименований и приложения.

Основное содержание диссертации Во введешш сформулирована проблема исследования, обосновывается актуальность избранной проблемы; сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования; определена ею 1шю1еза; обозначены методологические основы, методы, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Научно-теоретические предпосылки формирования правовой культуры у старшеклассников с нарушениями слуха» представлен анализ философской, правовой, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Рассмотрены основные подходы к решению проблемы формирования правовой культуры личности, рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры; выделены компоненты, критерии, показатели и уровни сформированное™ правовой культуры личности; уточняется понятие «правовая культура глухих старшеклассников», определены проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

В ходе исследования было выявлено, что проблема формирования правовой культуры является актуальной независимо от государственного строя, идеологии и политики, проводимой в государстве. Установлено, что правовая культура представляет собой сложное явление по своей внутренней структуре и богатству социальных связей. Она может рассматриваться в широком и узком смыслах: как правовая культура общества и правовая культура личности, как два взаимозависимых и взаимообусловленных компонента единой системы Правовая культура общества является условием обеспечения свободы и безопасности личности, прав человека, гарантом его правовой защищенности и гражданской активности и отражает степень и характер развития общества, обеспечивающего социализацию и правомерную деятельность личности, а также является фактором его прогресса Эта деятельность способна соответствовать прогрессивным движениям общества и его культуры в сфере права, благодаря чему происходит постоянное правовое обогащение как самой личности, так и общества Она близко примыкает к образованности человека, имеет общие и отличительные свойства применительно к правосознанию личности, зависит от правового воспитания.

Системные исследования правовой культуры личности проводились С.С. Алексеевым, Н Л. Гранатом, Н.М.Кайзеровым, А В. Мицкевичем, И.Ф.Рябко, А.Л Семитко и др Согласно этим исследованиям правовая культура личности представляет собой разновидность общей культуры личности и означает правовую образованность человека, включая правосознание, умения, навыки правомерного поведения, реализуемые в жизнедеятельности человека С точки зрения комплексного подхода правовая культура связана с политической, нравственной, эстетической, экологической, экономической культурой. Она включает интеллектуальный, эмоционально-ценностный и практический компоненты правового порядка и формируется в процессе правового образования и правового воспитания.

Характеризуя понятийный аппараг исследования, под правовым образованием старших школьников мы понимаем процесс овладения личностью системой правовых знаний, практических умений и навыков, повышения уровня правовой компетентности и соответственно уровня правовой культуры личности для успешной жизнедеятельности в обществе

Правовое воспитание - процесс диалогического взаимодействия педагога и воспитанника с целью формирования у последнего системы правовых взглядов и убеждений, позитивных нравственно-правовых ценностных ориентации и установок, необходимых для правовой социализации и свободного развития

Правовая культура является более широким понятием, чем правовое образование и правовое воспитание, поскольку охватывает не только уровень правовой образованности и воспитанности, включает не только формирование позитивных правовых ориентации и установок, обеспечивающих исполнение правовых норм, но и охватывает целый культурный пласт, систему ценностных установок, социально-ценностное отношение человека к окружающему миру, предполагает ответственность человека за свою деятельность. Правовая культура является основным показателем результативности правового образования и правового воспитания, которые выступают в качестве основного механизма формирования правовой культуры личности.

Применительно к проведенному исследованию рассмотрение основных точек зрения на сущность понятия «правовая культура личности», а также изучение особенностей психофизического развития учащихся с нарушенным слухом в сурдопедагогической и сурдопсихологической литературе, позволило сформулировать рабочее определение правовой культуры глухих старшеклассников

Правовая культура глухих старшеклассников может рассматриваться как сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием среды, возрастными, психологическими, коммуникативными, индивидуальными особенностями глухих учащихся, основой которого выступает совокупность правовых знаний, умений, нравственно-правовых ценностей, определяющих правовое сознание и поведение в социально значимых ситуациях и базирующееся на общей культуре личности

Структура правовой культуры старшеклассника с нарушенным слухом включает три компонента. Когнитивный компонент представлен в виде правовых знаний, правовой информации, обеспечивающей глухих старшеклассников правовыми знаниями, способствующими их успешной социализации и жизнедеятельности в обществе, основу для выработки собственной жизненной позиции. Эмоционально-ценностный компонент включает гуманистические жизненные установки, нравственно-правовые чувства (чувство долга, ответственности, справедливости, уважение к праву), определяет степень сформированное™ отношения к праву как к ценности, характерной для демократического общества. Поведенческий компонент (правовая активность, правомерность поведения) представлен в виде опыта проявления правовой культуры в общении, в поведении, убеждении, предполагая наличие навыков и умений адекватно применять положения закона в реальных жизненных ситуациях.

Взаимосвязь, взаимообусловленность содержательных компонентов правовой культуры характеризует системный характер исследуемого объекта.

В российской общеобразовательной школе существует несколько целостных авторских подходов к вопросам правового образования: практико-ориентированный подход к изучению права, осуществляемый Российским фондом правовых реформ, предполагающий изучение права в интеграции с экономическими, политическими, другими общественными проблемами (В В. Спасская, К.Н Поливанова, Е А Певцова и др.); этико-правовой подход (Н.И.Элиасберг), основанный на гуманистических принципах права, гуманистической этике, гуманистических традициях педагогики; интегративный подход (Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, А.И Кравченко, Я.В. Соколов), предполагающий включение правовой тематики в общую совокупность тем комплексных курсов обществознания, граждановедения, информационный подход, сконцентрированный на изучении теории права, его сущности, закономерностях его становления и развития (С С. Алексеев, Ф П.Фурсова, A.C. Шабуров), культурологический подход, акцентирующий внимание на изучении правовой культуры, прав человека, механизмов их реализации и защиты (А Ф.Никитин, 3 К. Шнекендорф).

На основе указанных подходов в практике российских школ оформились несколько моделей правового образования, которые объединены между собой

общей задачей формирования правовой культуры личности. Наиболее распространенной является информационная, при которой школьники подробно изучают ведущие теоретические понятия права, отраслевое законодательство, но при этом без должного внимания остается эмоциональная сфера правосознания. Помимо этого реализуются такие модели как ситуационная, интегративная, институциональная и личностно-ориентированная. Отличительной особенностью последней, концептуальной, модели является системный подход, и выделение этики как основы построения всей системы правового образования в современной школе.

Полагаем, что для формирования правовой культуры личности у глухого старшеклассника особую значимость представляет личностно-ориентированная модель, которая основана на реализации гуманистических традиций в педагогике и правоведении

Анализ содержания правового (обществоведческого) образования в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида показал, что оно соотносится с массовой общеобразовательной школой, а именно образовательная область «Обществознание» представлена учебными предметами «История» и «Граждановедение», при этом реализуется интегративная модель правового образования с использованием учебников массовой школы. Систематическое правовое образование в школе I вида начинается с 7 класса на уроках граждановедения

Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников в учебно-воспитательном процессе предполагает учет их психофизических особенностей Однако в реальности процесс преподавания обществознания в школах для детей с нарушенным слухом, с одной стороны, и процесс овладения этим предметом учащимися, с другой, осложняются тем, что недостаточная речевая компетенция глухих, своеобразие их словесно-логического мышления, особенности формирования межличностных отношений и процесса их социализации в целом препятствуют равной со слышащими школьниками возможности изучения этой школьной дисциплины в условиях применения учебно-методического обеспечения и образовательных технологий массовой школы Это подтверждают многочисленные исследования мышления, развития речи, межличностных отношений и социализации, проведенные отечественными сурдопсихологами и сурдопедагогами (В Л Белинский, Т.Г. Богданова, Э А Вийтар, Ю А. Герасименко и Г.А. Карпова, И М Гилевич, А П Гозова, Е.В Голенева, Л В. А И Ковалева, М И Никитина, Николаева, М М Нудельман, В А Паленый, Т Н.Прилепская, В С Собкин, И Л Соловьева, Т.К Стуре, Л И. Тигранова, И В.Цукерман).

Указанные объективно существующие особенности глухих учащихся свидетельствуют о необходимости учета их образовательных и социальных потребностей в реализации коррекционной составляющей процесса обучения, в создании педагогических условий формирования их правовой культуры, учитывающих специфику их обучения и коммуникации (словесно-жестовое двуязычие)

Во второй главе «Состояние проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников» представлены задачи, методы, организация констатирующего эксперимента Даётся характеристика состава

испытуемых, содержится анализ результатов экспериментального изучения особенностей формирования правовой культуры у глухих старшеклассников

Базой для проведения эксперимента стала специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат I вида № 7 г Волгограда (экспериментальная группа), специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат I вида № 65 г. Москвы (контрольная группа). Эксперимент проводился в 1998 - 2006 годах, в нем приняли участие 3 группы респондентов (132 человека)'

1 группа - учащиеся 10-11 классов СКОШИ № 7 г. Волгограда и СКОШИ № 65 г Москвы (62 человека)

Все неслышащие учащиеся имели сенсоневральную глухоту III - IV степени. Интеллект в пределах возрастной нормы.

II группа - родители учащихся 10-11 классов СКОШИ № 65 г. Москвы и СКОШИ № 7 г. Волгограда (55 человек)

III группа - учителя старших классов СКОШИ I вида № 65 г. Москвы и СКОШИ I вида № 7 г. Волгограда ( 15 человек)

Целью первой серии констатирующего эксперимента явилось установление исходного уровня правовой культуры у глухих старшеклассников

В рамках сформулированной цели были поставлены следующие задачи-установление исходного уровня сформированное™ каждого структурного компонента правовой культуры личности учащихся, то есть диагностика когнитивного (правовые знания), эмоционально-ценностного (отношение к праву, ценностные ориентации, установки, мотивы, взгляды), поведенческого (владение нормами права и применение их в деятельности) компонентов

Многообразие фиксируемых факторов потребовало применения различных экспериментальных методов: анкетирование, тестирование, опросы учащихся применительно к предмету и цели исследования; посещение занятий разных преподавателей, обеспечивающее полноту фактического материала; беседы с педагогами, учащимися, с целью выявления особенностей их правосознания

Учащиеся СКОШИ I вида получали основы правового образования на уроках «Граждановедения», «Истории», «Обществоведения» в объеме основной школы

Для решения поставленных целей и задач констатирующего этапа были разработаны следующие критерии и показатели диагностики исходного состояния правовой культуры и правовой социализации учащихся, соответствовующие сферам личности и компонентам правовой культуры.

1. Отношение учащихся к праву, восприятие правовых норм (Эмоционально-ценностный компонент - мотивационно-потребностная, эмоционально-ценностная сфера личности): понимание нравственного смысла закона, положительное отношение к нормам права; проявление интереса к изучению норм права, желание приобретать правовые знания; наличие устойчивых ценностных ориентации в правовой сфере.

2 Владение системой правовых знаний (когнитивный компонент -когнитивная сфера личности): знание и осмысление правовых норм, освоение юридической терминологии,

3. Владение нормами права и применение их в деятельности, правовое поведение (поведенческий компонент — деятельностно-практическая сфера

личности) умение пользоваться информацией правового характера; потребность в точном соблюдении норм права, правомерное поведение, социальное взаимодействие со сверстниками, педагогами, родителями, сотрудниками правоохранительных органов

Были определены интегративные характеристики уровней сформированное™ правовой культуры глухих старшеклассников

Начальный (низкий) уровень характеризуется несформированностью эмоционально-ценностного компонента правовой культуры, поверхностными правовыми знаниями минимальным пониманием правовой информации, юридической терминологии, непониманием нравственного смысла закона, отсутствием чувства долга, справедливости, ответственности, отсутствием положительной мотивации и стремления к правовому образованию

Средний (базовый) уровень характеризуется частичной сформированностью компонентов правовой культуры (когнитивный компонент)- учащиеся показывают недостаточно точные правовые знания, минимальное понимание правовой информации, интерес к правовой информации неустойчив, юридические термины употребляются минимально Понимание нравственного смысла закона и потребность в точном соблюдении норм права недостаточно сформированы. Немногочисленные правовые умения не всегда достаточны для решения ситуаций правового характера Эмоционально-ценностный компонент сформирован на уровне эмоционального (формального) приятия ценностей, обсуждаемых на уроке, без их объяснение, применения и включения в собственную систему ценностей

Уровень выше среднего характеризуется сформированностью большинства компонентов правовой культуры. Обнаруживаются достаточные правовые знания, оперирование правовыми терминами, понимание правовой информации. Эмоционально-ценностный компонент сформирован на уровне осознания ценностей и частичной опоры на них в своем поведении Присутствует интерес к правовой сфере и желание осуществлять различные виды деятельности.

Высокий уровень правовой культуры характеризуется сформированностью всех компонентов В полном объеме сформированы глубокие правовые знания, имеется устойчивый интерес к правовой информации. Полностью сформированы понимание нравственного смысла закона и потребность в точном соблюдении норм права Знание фактов, правовых норм, юридической терминологии, подкреплено правильным речевым оформлением, умением находить примеры к теоретическим положениям правовой сферы, решать правовые задачи, оценивать собственные действия и действия других с точки зрения соответствия действующему законодательству В полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности

По этим критериям и показателям были разработаны анкеты и тесты для опроса глухих старшеклассников по основам правовой культуры.

Для определения уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента правовой культуры учащихся мы воспользовались анкетным опросом, а также методикой прямого ранжирования списков ценностей M Рокич, В Ядов (188)

Таблица № 1

Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента правовой культуры глухих старшеклассников

на этапе констатирующего эксперимента (%)

Начальный (низкий) уровень Средний уровень Уровень выше среднего Высокий уровень

Экспер группа 36.7 п 56,2 7,1 0

Контр. Группа 39,3 52.1 8,6 0

Проведенные исследования позволили определить исходный уровень сформированное и эмоционально-ценностного компонента правовой культуры у большинства учащихся как средний и начальный (низкий), что проявилось в отсутствии у респондентов ориентации на ценности социальные, общечеловеческие и приоритет личностно ориентированных ценностей Вместе с тем, у подавляющею большинства учащихся выявлено наличие явного интереса к изучению права

Изучение уровня сформированное™ когнитивного компонента было основано на анализе результатов выполнения тестов, анкет, контрольных работ, специальных учебно-диагностических задач

Как показало анкетирование, основным источником правовых знаний для учащихся являются занятия па уроках в школе. Тем самым уроки правоведения в школе являются единственным источником знаний и имеют наибольший образовательный и воспитательный потенциал при формировании правового мышления и мировоззрения личности глухого старшеклассника

В целом, большинство глухих учащихся экспериментальных и контрольных классов показали средний и низкий уровень при выполнении данных заданий

Изучение уровня сформированное™ когнитивного компонента правовой культуры, позволило выделить несколько групп учащихся:

- уровень выше среднего-1,8% экспериментальных и 1,3% контрольных,

- средний уровень - большинство учащихся контрольных(55,5%) и экспериментальных (56,8%) классов,

- низкий уровень имеют учащиеся экспериментальных (41,4%) и контрольных (43,2%) групп Высокого уровня сформированное™ когнитивного компонента правовой культуры у учащихся экспериментальных и контрольных групп не выявлено.

Анализ полученных в ходе констатирующего эксперимента письменных ответов свидетельствует о том, что практически у всех глухих старшеклассников обнаружились те или иные трудности речевого порядка.

Таблица № 2

Диагностика уровня сформированное™ когнитивного компонента правовой

культуры глухих старшеклассников на этапе _констатирующего эксперимента (%)

Низкий Средний Уровень выше Высокий

уровень уровень среднего уровень

Эксп группа 41,4 56,8 1,8 0

Контр, группа 43,2 55,5 1,3 0

Примечательно, что сами учащиеся и контрольных и экспериментальных групп оценили уровень своих правовых знаний как средний и низкий, а пятая часть из них вообще затруднились дать им оценку Сравнительный анализ самооценки и

нашей оценки уровня сформированное™ когнитивного компонента правовой культуры позволили констатировать досшточную объективность глухи\ старшеклассников в самооценке данного компонента.

Для определения исходного уровня поведенческого компонента правовой культуры и выявления мотивации правового поведения глухих старшеклассников, им была предложена анкета. Результаты анкетирования говорят о том, что только половина учащихся обладает позитивными правовыми установками, то есть соблюдают закон при любых условиях. Их поведение основано на восприятии правовых норм как наиболее целесообразных ориентиров поведения, соответствующих их собственным интересам (позитивный мотив). При этом поведение более чем половины опрошенных основано на конформистском подчинении правовым требованиям, при котором личные убеждения отходят на второй план, уступая место примеру большинства - «как все, так и я» (конформистский мотив).

Итак, в результате эксперимента было подтверждено наличие среди учащихся групп с двумя видами правового поведения: правомерное и пассивное (безразличное). Учащихся с противоправным поведением в экспериментальных и контрольных группах нет Однако высокий процент учащихся, относящихся ко второй группе, дает широкое поле деятельности по корректировке их поведения.

Таблица № 3

Диагностика уровня сформированное™ поведенческого компонента правовой

культуры глухих старшеклассников на этапе _констатирующего эксперимента (%)

Низкий Средний Уровень выше Высокий

уровень уровень среднего уровень

Экспер. группа 27,4 72,6 0 0

Контр, группа 31,6 68,4 0 0

Наглядно соотношение уровней сформированное™ правовой культуры глухих старшеклассников экспериментальных и контрольных групп показано в таблице.

Таблица № 4

Уровни сформированное™ правовой культуры глухих

Компоненты Уровни сформированное™

Низкий Средний Уровень выше Высокий

уровень уровень среднего уровень

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1 Когнитивный 41,4 43,2 56,8 55,5 1,8 1,3 0 0

2 Эмоционально- 36,7 39,3 56,2 52,1 7,1 8,6 0 0

ценностный

З.Поведенческий 27,4 31,6 72,6 68,4 0 0 0 0

Общий уровень 35,16 38,03 61,86 58,66 2,96 3,3 0 0

Таким образом, анализ экспериментальных данных свидетельствует о среднем и низком уровне сформированное™ правовой культуры у глухих

старшеклассников, что позволяет сделать вывод о необходимоеги разработки путей повышения эффективности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников

Вторая серия констатирующего эксперимента была направлена на выявление готовности родшелей сотрудничать с образовательным учреждением Было проведено анкетирование родителей старшеклассников контрольных и экспериментальных групп, в котором приняло участие 55 человек.

Результаты анкетирования позволили установить, что 96,8 % опрошенных ощущают потребность в повышении имеющегося уровня правовой культуры, 76,4% считают, что имеют недостаточные правовые знания, 42,6% не знакомы с механизмами защиты своих прав и свобод, а также прав и свобод своих несовершеннолетних детей Эти факты говорят о необходимости обязательного правового просвещения родителей

Источниками правовой информации для родителей являются, в первую очередь средства массовой информации (63,8%), а также обращение в государственные органы, к юристам (78,4%). Все родители согласны посещать правовые лектории, проводимые в образовательном учревдении. Однако лишь 16% будут посещать их всегда, а остальные лишь при определенных условиях.

Большинство родителей в основном понимают задачи, стоящие перед семьей в процессе формирования правовой культуры их детей. Это является хорошим стимулом к организации активного взаимодействия образовательного учреждения и семьи

Третья серия констатирующего эксперимента включала анкетирование учителей старших классов СКОШИ I вида с целью изучения мнения учителей о проблемах, связанных с преподаванием правоведческих предметов. Нами были опрошены 15 учителей старших классов СКОШИ I вида № 65 г. Москвы и СКОШИ I вида № 7 г. Волгограда.

На основе анализа полученных данных можно выделить основные трудности, с которыми сталкиваются учителя старшей школьг

-речевые проблемы учащихся (ограниченный лексический запас, трудности формирования понятий, трудности усвоения терминологии и др); трудности получения, анализа и понимания информации из источников (учебник, рабочая тетрадь) для массовой школы, трудности усвоения учебной информации из-за познавательных особенностей этих учащихся (недоразвитие словесно-логического мышления); низкая мотивация в получении знаний, узкий кругозор, недостаточные знания и представления об окружающем мире,

-отсутствие специальных учебников, рабочих тетрадей, учитывающих особенности глухих старшеклассников, методических рекомендаций.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют о насущной необходимости разработки учебно-методического сопровождения процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников

В третьей главе «Пути повышения эффективности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников» представлены особенности методического и организационного обеспечения образовательного процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, условия повышения эффективности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников;

модель и программа формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, а также представлен анализ показателей динамики формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

Экспериментальное обучение осуществлялось в СКОШИ I вида № 7 г Волгограда. В качестве экспериментальных нами были определены старшие классы (10-е и 11-е), всего-32 человека. Все участники эксперимента имели сенсоневральную глухоту III - IV степени Интеллект - в пределах возрастной нормы

Целью формирующего эксперимента была апробация разработанной нами модели формирования правовой культуры у глухих старшеклассников в контексте необходимых для этого педагогических условий.

В ходе формирующего эксперимента решались следующие задачи, внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанной модели формирования правовой культуры у глухих старшеклассников экспериментальных классов; выявление особенностей динамики их уровня правовой культуры в связи с реализацией экспериментальной модели, педагогических условий, методических приёмов и способов организации деятельности; сравнение динамики развития правовой культуры у глухих учащихся экспериментальных и контрольных классов; проверка правильности исходной гипотезы исследования.

Комплексный подход к формирующему эксперименту предполагал учёт обнаруженных в ходе констатирующего эксперимента проблем и разработку на этой основе целостной модели формирования правовой культуры глухих старшеклассников. Модель включает цель, задачи, содержание, методы и приёмы образовательного процесса по формированию правовой культуры у глухих старшеклассников, его организационно-методическое сопровождение, включающее технологии корректировки процесса и контроля его результатов, а также введение комплекса установленных нами педагогических условий.

Целыо разработанной модели является формирование правовой культуры глухих старшеклассников в СКОШИ I вида, реализуемой при соблюдении комплекса специальных педагогических условий, направленных на повышение эффективности процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. Этот комплекс включает:

-диагностическое сопровождение процесса формирования правовой культуры,

-учет психофизических и образовательных возможностей (особенности восприятия и усвоения знаний, речевого развития, словесно-логического мышления и т.п) и потребностей (содержание образования, специфические методы и средства обучения, использование вербальной и невербальной коммуникации, продолжительность обучения и др.) глухих старшеклассников;

-создание воспитывающей среды на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников;

-формирование ценностно-правовых ориентации глухих учащихся, -целенаправленное включение глухих учащихся в учебную и внеучебную деятельность с применением активных методов обучения;

-адекватное специальному (коррекционному) образовательному учреждению I вида учебно-методическое сопровождение (программы, дидактические материалы, компьютерная программа, слайды);

-координированное взаимодействие школы с родителями и правоохранительными органами.

Структуру модели формирования правовой культуры у глухих старшеклассников представляют взаимосвязанные компоненты: когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий, которые формируются в процессе правового образования и правового воспитания. В этом ее принципиально важная особенность

Структурными компонентами модели являются'

-правовое обучение как деятельность по обязательному программному усвоению определенной суммы знаний,

-организованная внеучебная правопросветительная деятельность; -организованная внеучебная деятельность правового содержания с применением активных методов обучения и воспитания, -повышение правовой культуры родителей, -взаимодействие школы с правоохранительными органами При разработке модели основные задачи были направлены на воспитание человека-гражданина, человека современного общества с высоким уровнем правовой культуры

1 Формирование системы правовых знаний, правовой информированности, подготавливающих глухих учащихся к жизни и деятельности в правовом государстве; показать основную, защитную роль права и первостепенность личности адекватных современному уровню развития общества и государства (когнитивный компонент правовой культуры).

2.Формирование у глухих учащихся гуманистических ценностно-правовых ориентаций, устойчивых правовых убеждений, правового сознания; способствовать ответственному отношению к правам, обязанностям, к выполнению гражданского долга; укреплять чувство собственного достоинства и самоуважения (эмоционально-ценностный компонент правовой культуры)

3 Развитие правовых умений, качеств, позволяющих реализовывать, отстаивать, защищать освоенные ценности, свои права правомерными способами; формировать культуру общения глухих учащихся на основе уважения прав других (поведенческий компонент правовой культуры)

В рамках разработанной модели при определении содержания правового образования мы исходили из того, что правовое образование - это единая система обучающих и воспитательных действий, взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности, а также социально-педагогическое и деятельностное взаимодействие школы с семьей и правоохранительными органами Поэтому были разработаны факультативные курсы «Твои права» (10 класс) и «Основы государства и права» (11 класс), обязательные для посещения учащимися

Общей целью разработанных курсов является формирование у глухих старшеклассников правовой культуры, для чего в программу курсов были включены темы, сущностно отражающие когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты правовой культуры

Отбор правовых знаний осуществлялся на основе наиболее актуальных для глухих фактов и явлений окружающей жизни, учитывался изначальный уровень правовой культуры глухих старшеклассников, а также их речевые и познавательные особенности

Основная задача реализованных факультативных курсов состояла в формировании определенного мировоззрения, необходимого для успешной социализации глухих старшеклассников.

Работа с глухими старшеклассниками основывалась на традициях гуманной педагогики, которая учитывает интересы и потребности ученика, относится к нему как активному участнику обучения (субъекту) - мыслящему, действующему, чувствующему.

Целостности и многогранности учебно-воспитательного процесса способствовала не только взаимосвязь содержания учебной и внеучебной деятельности, но и определенное единство и направленность форм и методов обучения и воспитания

Непременным условием выработки у глухих учащихся умений и навыков правомерного поведения, формирования социальной акгивности служило их деятельное участие в разнообразных видах внеучебной деятельности Эти формы правового воспитания дополняли и развивали те умения и навыки, которые закладывались на уроке. Так, в результате взаимовлияния и взаимопроникновения становились общими и для уроков, и для воспитательных мероприятий такие формы и методы, как дискуссии, заседания круглого стола, работа с документами, просмотр фильмов и телепередач с правовым содержанием и многие другие Таким образом, взаимно обогащаясь новыми формами работы, уроки и внеучебные дела становятся более эффективными.

Важным условием успешного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников является учёт особенностей их речевой и мыслительной деятельности, включение в процесс обучения работы над формированием и развитием словесной речи и слухового восприятия.

В качестве средства повышения эффективности процесса формирования правовой культуры использовалась разработанная нами компьютерная программа «Основы государства и права», созданная с учетом психолого-педагогических особенностей обучения подростков и доступная для использования на всех типах уроков Программа позволила индивидуализировать обучение в условиях класса, обеспечить каждому учащемуся возможности самостоятельной продуктивной деятельности

Внеучебная деятельность по правовому образованию осуществлялась в рамках юридического клуба, правового просвещения родителей, взаимодействия школы и правоохранительных органов в реализации специальной профилактической программы.

Основной формой правового образования во внеклассной деятельности стала организация юридического клуба «Право и я - права на каждый день» на базе экспериментальных классов Работа клуба осуществлялась методом «погружения» на основе авторской программы. Тематика занятий предполагала более глубокое осмысление изученного на уроках, рассмотрение правовых норм и ценностей с точки зрения комплексности.

Особое место в формирующем эксперименте занимал метод анализа конкретных проблемных ситуаций правового характера Большинство занятий было направлено на формирование практических навыков поведения в правовой сфере Было установлено, что активные формы и методы обучения являются эффективным способом формирования правовой культуры у глухих старшеклассников

Кроме организации клуба экспериментальная работа строилась при взаимодействии СКОШИ I вида с наиболее важными субъектами социализации глухих старшеклассников, прежде всего с родителями и правоохранительными органами, так как цели правового образования реализуются эффективнее в том случае, если принимаются родителями и становятся и целями семейного воспитания Нами была разработана и реапизована программа правового просвещения родителей «Учимся вместе», вкпючающая основные направления взаимодействия образовательного учреждения и родителей, повышение правовой компетентности родителей, определение 1гх собственного отношения к праву, правовая осведомленность о Конституции, законах, правах ребенка, правах и льготах глухих и т.д

Еще одним важным направлением в процессе правового образования глухих старшеклассников во внеучебной работе стало взаимодействие специальной школы и правоохранительных органов, осуществляемое по программе «Д О М (Дети Образование. Милиция)» (192), что позволило содействовать формированию ценностных правовых установок у глухих старшеклассников, определению ими собственного нравственного выбора, социализации . Методами проведения занятий стали «мозговые штурмы», ролевые игры, дискуссии, круглые столы, просмотры видеофильмов с последующим обсуждением

Таким образом, реализованные программы «Твои права», «Основы государства и права», «Право и я - права на каждый день», «Учимся вместе», «Д.О М. (Дети Образование Милиция )» составляют универсальный методический программный комплекс, обеспечивающий непрерывный процесс формирования правовой культуры у глухих старшеклассников

На заключительном этапе экспериментального изучения процесса формирования правовой культуры было проведено контрольное исследование уровней сформированное™ правовой культуры у глухих старшеклассников экспериментальных и контрольных классов, результаты которого позволили констатировать повышение уровня правовой культуры у учащихся экспериментальных групп, о чем свидетельствуют следующие данные

Таблица № 5

Уровни сформированное™ правовой культуры глухих старшеклассников на этапе контрольного эксперимента (%)

Компоненты ПК Уровни сформированное™

Низкий уровень Средний уровень Уровень выше среднего Высокий уровень

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1.Когнитивный 3,2 9,6 32,6 52,4 54,7 34,6 9,5 3,4

2 Эмоционально-ценностный 4,7 23 29 40,3 54,8 31,6 11,5 5,1

3. Поведенческий 4,7 10,9 23,5 48,9 54,7 36,2 17,1 4

Общий уровень 4,2 14,5 28,4 47,2 54,7 34,1 12,7 4,2

Кроме этого, в результате системного подхода к процессу формирования правовой культуры глухих старшеклассников, применения на занятиях в учебное и внеучебное время инновационных активных методов и приемов, существенно повысился интерес к изучению права, расширился словарный запас, повысилась речевая компетенция глухих учащихся, что положительно сказалось на качестве усвоения учебного материала в целом. Старшеклассники смогли убедиться в практической значимости правовых знаний, их необходимости и полезности для каждого человека.

Полученные в ходе контрольного исследования данные свидетельствуют о целесообразности использования разработанной педагогической модели формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, включающей правовое обучение и воспитание, внеклассную деятельность с правовым содержанием, повышение правовой культуры родителей, ближайшего социального окружения, а также соблюдение педагогических условий целесообразно организованной деятельности, способствующей формированию правовой культуры.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту

1. Установлено, что правовая культура - это сложное явление по своей внутренней структуре и богатству социальных связей, которое рассматривается в широком и узком смыслах- как правовая культура общества и правовая культура личности, как два взаимозависимых и взаимообусловленных компонента единой системы. Правовая культура общества является условием обеспечения свободы и безопасности личности, прав человека, гарантом его правовой защищённости и гражданской активности. Правовая культура личности отражает степень и характер развития общества, обеспечивающего социализацию и правомерную деятельность личности, а также является фактором его прогресса.

2.Правовая культура глухих старшеклассников представляет собой сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной среды, возрастными, психологическими, коммуникативными, индивидуальными особенностями глухих учащихся, основой которого выступает совокупность правовых знаний, умений (когнитивный компонент), нравственно-правовых ценностей, определяющих правовое сознание (эмоционально-ценностный компонент) и правомерное поведение в социально значимых ситуациях (поведенческий компонент) и базирующееся на общей культуре личности.

3. На основе использования комплекса психолого-педагогических диагностических методик исследования исходного уровня правовой культуры глухих старшеклассников экспериментальных и контрольных групп установлено, что большинство обладают низким (ЭГ -35,16%; КГ - 38,03%) и средним (ЭГ -61,86%; КГ - 58,66%) уровнем правовой культуры Были выявлены специфические

трудности в усвоении правовых знаний глухими старшеклассниками недостаточный запас правовой лексики, трудности в понимании значения слова, недостаточное усвоение семантики правовых понятий, терминологии; трудности понимания сложных логико - грамматических структур и другие

4. Низкий уровень правовой культуры у большинства глухих старшеклассников обусловлен также проблемами учебно-методического обеспечения, отсутствует самостоятельная учебная дисциплина - правоведение, распространено когнитивно-ориентированное преподавание, когда основное внимание уделяется теоретическим вопросам права и без должного внимания остается эмоциональная сфера правосознания, доминируют традиционные методы и средства обучения

5 Эффективное формирование правовой культуры глухих старшеклассников возможно в условиях системного (функционально-целевого) подхода, при котором разработанная на основе особых образовательных возможностей и потребностей глухих учащихся модель образовательной деятельности реализуется с учетом комплекса взаимодополняющих специальных педагогических условий.

6 Разработанная и апробированная модель формирования правовой культуры глухих старшеклассников представляет собой целостную педагогическую систему, включающую цель, задачи, принципы, содержание, методы и приемы образовательного процесса и органично вписывается в систему правового образования в специальной (коррекциониой) общеобразовательной школе I вида за счёт:

-выделения совокупности специальных педагогических условий, лежащих в основе содержания, форм, методов образовательного процесса, организации деятельности, способствующей успешному формированию правовой культуры глухих старшеклассников;

-организации взаимодействия педагогов, старшеклассников, родителей, сотрудников правоохранительных органов на основе установления субъект -субъектных отношений, диалога,

-создания воспитывающей среды на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников,

-составления универсальной модели по формированию правовой культуры у глухих старшеклассников,

-составления методического программного комплекса на основе учета выявленных специальных педагогических условий (программы «Твои права», «Основы государства и права», «Право и я - права на каждый день», «Учимся вместе», «Дети Образование Милиция»),

-определения организационно-методического обеспечения образовательного процесса на основе выделенных педагогических условий

7 Педагогическими условиями формирования правовой культуры глухих старшеклассников в специальной (коррекциониой) общеобразовательной школе I вида выступают.

-диагностическое сопровождение процесса формирования правовой культуры,

-учет психофизических и образовательных возможностей (особенности восприятия и усвоения знаний, речевого развития, словесно-логического мышления и т п ) и потребностей (содержание образования, специфические методы и средства обучения, использование вербальной и невербальной коммуникации, продолжительность обучения и др.) глухих старшеклассников;

-создание воспитывающей среды на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников,

-формирование ценностно-правовых ориентации глухих учащихся; -целенаправленное включение глухих учащихся в учебную и внеучебную деятельность с применением активных методов обучения,

-адекватное специальному образовательному учреждению I вида учебно-методическое сопровождение (программы, дидактические материалы, компьютерная программа, слайды);

-координированное взаимодействие школы с родителями и правоохранительными органами

8 Сравнительный анализ результатов, полученных на этапе констатирующего и формирующего эксперимента показал, что эффективность разработанной модели подтверждена продуктивностью образовательного процесса, который выразился в положительной динамике сформированности основных компонентов правовой культуры глухих старшеклассников экспериментальных групп, а также высокой степенью удовлетворенности подавляющего большинства учащихся, педагогов, родителей качеством содержания правового образования, степенью разнообразия его форм, методов; соответствием возрастным, психофизическим, речевым, коммуникативным и индивидуальным потребностям глухих школьников, стилем отношений между участниками образовательного процесса. Кроме этого, в результате комплексного системного подхода к процессу формирования правовой культуры глухих старшеклассников, применения на занятиях в учебное и внеучебное время инновационных активных методов и приёмов, компьютерных программ повысился интерес к изучению права, повысилась речевая компетенция глухих учащихся, что положительно сказалось на качестве усвоения учебного материала в целом

Результаты формирующего эксперимента подтвердили справедливость сформулированной гипотезы исследования, положений, выдвинутых на защиту, и свидетельствуют о возможности внедрения предложенной модели в практику обучения глухих старшеклассников Следовательно, можно говорить о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях. - реферируемых журналах, утверждённых Президиумом ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1.Ларина И.П. О необходимости формирования правовой культуры у глухих старшеклассников/ И.П. Ларина// Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради. -2008.- № 33 (73) - с. 105-108. (0,2 п.л.)

- в научных статьях:

2 Ларина И II Проблемы обучения правам человека детей с ограниченными возможностями здоровья/И П Ларина// Московские педагогические чтения «Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии», 16-19 марта 1999 г Сб. тезисов - Москва, 1999 С 13-15 (0,2 п л.)

3. Ларина И.П. О гражданско-правовом воспитании- в системе специального образования /Ларина И П // Два века российской сурдопедагогики Материалы Всероссийского конгресса сурдопедаго! ов 23-24 ноября 2006 года - Спб , 2006 - с 181-187 (0,4 п л )

4 Ларина И.П. Исследование уровня правовой культуры у глухих старшеклассников/Ларина И П.// Ребенок с особыми образовательными потребностями в мире искусства Материалы ХУ-й международной конференции «Ребенок в современном мире Искусство и дети». 16-18 апреля 2008 г - Спб , 2008 с.138-145 (0,4 п.л.)

Подписано в печать 30 09.2008

Печать трафаретная

Заказ № 859 Тираж. 120 экз.

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш, (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ларина, Инесса Павловна, 2008 год

Введение. 3

Глава I. Научно-теоретические предпосылки проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

1.1. Сущность и структура правовой культуры личности. 14

1.2. Структура правовой культуры глухих старшеклассников.27

1.3. Состояние, современные подходы и проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. 42

Выводы.51

Глава II. Состояние проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

2.1. Исследование исходного состояния правовой культуры у глухих старшеклассников.54

2.2. Выявление готовности родителей сотрудничать с образовательным учреждением по формированию правовой культуры у глухих старшеклассников.72

2.3. Определение отношения учителей к правовому образованию и воспитанию и проблем формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.74

Выводы. 75

Глава III. Пути повышения эффективности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

3.1. Условия повышения эффективности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. 77

3.2.Мод ель и программа формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. 92

3.3.Особенности методического и организационного обеспечения образовательного процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. 112

3.4. Анализ показателей динамики формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.146

Выводы.164

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников"

Изменения, происходящие в российском обществе, в том числе и процесс построения правового государства, определяют новые требования к отечественной системе образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Процесс обучения и воспитания, включая и правовое образование, призван сформировать у учащегося представление о современном гражданском обществе, его нормах и ценностях. Для глухих школьников важнейшей задачей становится такая подготовка к будущей взрослой жизни, которая стала бы залогом их успешной социальной и профессиональной адаптации, самореализации, базирующихся на сознательном и ответственном соблюдении норм и правил межчеловеческого взаимодействия и общежития.

Исследователями отмечается, что у значительной части современной российской молодежи наблюдается не соответствующий современным жизненным реалиям уровень правовой культуры (Л.И. Глухарева, A.C. Запесоц-кий, Ю.М. Резник, А.И. Соловьев). Не исключением, как показывает практика, являются и молодые люди с нарушением слуха, в то время как глухим выпускникам, вступая в жизнь, необходимо обладать достаточной социальной ответственностью и самостоятельностью поведения в границах общепринятых нравственных и правовых норм.

В сфере правового образования целостным явлением, несущим в себе глубокое знание правовых норм и принципов, уважение к закону, умение применить право в общественно-полезных целях выступает правовая культура школьника. В работах Л.И. Аксёновой, К.И. Туджановой, А.И. Алексеева, Б.А. Юдина, И.А. Щербаковой отмечается, что глухие и слабослышащие школьники имеют низкий уровень правовой культуры вследствие дефицита информации об окружающей социальной жизни, непонимания и неадекватной самостоятельной оценки общественных явлений, поведения людей, предъявляемых требований, что, в свою очередь, обусловлено дефицитом слухо-речевого восприятия и особенностями их речевой и мыслительной деятельности.

Возникающая вследствие этого необходимость правового образования глухих старшеклассников обусловлена также усилением в этом возрасте роли нравственных убеждений, регулирующей роли сознания в поведении. Именно в старшем школьном возрасте формируется способность выбирать правильную линию поведения в различных обстоятельствах. Старший школьный возраст поэтому весьма сензитивен для формирования нравственно-правовых представлений, убеждений, ценностных ориентаций личности.

Социально-правовая незрелость глухих подростков, встречающийся у них правовой нигилизм и скептицизм делают необходимыми научно обоснованный анализ состояния правовой культуры школьников с нарушенным слухом и поиск эффективных путей ее целенаправленного формирования, учитывающих психофизические особенности этой категории учащихся.

Применительно к системе массового образования проблеме формирования правовой культуры молодёжи посвящены многие работы: О.Н. Богатико-вой, Р.Н. Галиахметовой, M.JI. Гайнер, Э.З. Генишер, JI.M. Голубевой, М.В. Кусковой, Е.А. Крыгиной, Т.Н. Ловничей, И.Г. Митюновой, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семенова, С.А. Тугутовой, A.A. Черемисиной, A.A. Шайду-рова, в которых исследуются различные аспекты формирования и развития правосознания, правовой культуры молодежи в различных типах образовательных учреждений. Вопросы теории и методики правового воспитания нашли свое отражение в исследованиях В.И. Абрамова, Г.П. Давыдова, С.А. Ив-кина, А.Ф. Никитина, В.Г. Подзолкова, Т.М. Почтарь, Н.М. Савченко, М.Ю. Санниковой, А.Е. Тараса, Е.В. Татаринцевой и др.

В то же время в специальной педагогике изучение данной проблемы представлено лишь несколькими исследованиями. Первым является исследование Б.П. Пузанова «Правовое обучение и воспитание учащихся старших классов вспомогательной школы»(1978). Изучение вопросов правового воспитания подростков с тяжелыми нарушениями речи было проведено С.Н. Фаль-ко (2003), изучение оптимизации процесса обучения обществознанию как составной части правового образования глухих и слабослышащих старшеклассников раскрывается в диссертационном исследовании О.О. Малхасьян (2007).

Наряду с этим особую актуальность в современных условиях приобретает исследование целостного процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

Актуальность обращения к проблеме формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обусловлена следующими противоречиями:

-между потребностью современного общества в гражданах с высоким уровнем правовой культуры и недостаточной разработанностью путей её формирования у глухих старшеклассников;

-между возросшей объективной необходимостью комплексного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников и недостаточным уровнем изученности данной проблемы в педагогической теории и практике, а также отсутствием системной работы в этом направлении в современной сурдопедагогике;

-между существующей спецификой психофизических, речевых, возрастных, коммуникативных особенностей глухих старшеклассников и незначительным учетом её при формировании правовой культуры.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы формирования правовой культуры глухих старшеклассников обусловили её актуальность и выбор темы исследования: «Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников». Проблема исследования заключается в определении педагогических условий эффективного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

Цель исследования: Разработать научно обоснованную педагогическую модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, эффективно реализуемую в комплексе взаимодополняющих педагогических условий.

Объект исследования: правовая культура глухих старшеклассников.

Предмет исследования: процесс формирования правовой культуры глухих старшеклассников.

Гипотеза исследования: формирование правовой культуры глухих старшеклассников будет эффективным, если:

-раскрыта сущность, выявлены структурные компоненты правовой культуры личности, определены критерии, уровни и особенности её формирования у глухих старшеклассников;

-реализована специально разработанная педагогическая модель эффективного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников на основе системно-деятельностного подхода, включающая правовое обучение и воспитание, внеклассную деятельность с правовым содержанием, повышение правовой культуры родителей, ближайшего социального окружения;

-выявлены, охарактеризованы и соблюдены педагогические условия целесообразно организованной деятельности, способствующей формированию правовой культуры у глухих старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1 .Провести анализ содержания, структуры и сущностных характеристик правовой культуры личности старшеклассника; уточнить понятие «правовая культура глухих старшеклассников».

2.Проанализировать состояние проблемы формирования правовой культуры у глухих старшеклассников в научной теории и педагогической практике и выявить особенности формирования правовой культуры у данной категории учащихся.

3.Определить диагностические критерии и уровни сформированности правовой культуры у глухих старшеклассников.

4. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников на основе системно-деятельностного подхода.

5. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия целесообразно организованной деятельности, способствующей эффективному формированию правовой культуры у глухих старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные философские, социологические, культурологические, педагогические, психологические идеи и теории, в частности:

-положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.Т. Беспалько, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов и др.);

-положение о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно-педагогических явлений в процессе воспитания личности (Л.И. Бо-жович, JT.C. Выготский, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин и др.);

-идеи личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, A.B. Брушлинский, Л.П. Буева, И.А. Зимняя, С.А. Зыков, И.П. Подласый, Е.Г. Ре-чицкая, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

-основные концепции общей теории права, анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И. Долгова, И.Х. Дюрягин, В.Н. Кудрявцев, Г.Д. Кузнецов, Е.А. Лукашева, А.Е. Тарас и др.);

-философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Давидович, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, В.А. Кайдалов и др.);

-гуманистическая концепция воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, C.B. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, В.В. Сериков и др.);

-концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я. Азаров, Т.В. Болотина, А.Ф. Никитин, З.К. Шнекендорф);

-современные психологические трактовки поведения человека, сущности агрессивности и ненасилия, межличностных отношений (А.Г. Асмолов,

A.A. Бодалев, JI.И. Божович, Н.В. Гришина, Е.А. Соколова, JI.B. Смирнова, Л.А. Семчук и др.);

-дидактические теории построения содержания образования глухих детей, развития их словесной речи и мышления (JI.B. Андреева, Р.Н. Боскис,

A.И. Дьячков, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, Б.Д. Кор-сунская, Е.П. Кузьмичева, О.И. Кукушкина, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Ф.Ф. Pay, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, К.И. Туджанова, Ж.И. Шиф и др.); в том числе применительно к глухим старшеклассникам (А.П. Го-зова, И.А. Никольская, Е.А. Малхасьян, Т.А. Мамонтова, Т.К. Стуре, В. Н. Чулков, A.B. Шумский и др.);

-современные исследования, посвященные проблемам социализации глухих и слабослышащих (А.И. Ковалева, М.И. Никитина, В.А. Паленный,

B.C. Собкин, И.Л. Соловьёва, И.В. Цукерман и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе экспериментальной работы был использован комплекс методов исследования:

• методы теоретического исследования (анализ нормативных документов в области права и прав человека; теоретический анализ философской, правовой, социологической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, моделирование);

• методы эмпирического исследования (изучение опыта работы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ I вида; прямое и косвенное наблюдение за педагогическим процессом; анализ нормативной и школьной документации; а также анкетирование, тестирование, беседа; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; изучение продуктов учебной и речевой деятельности учащихся;

• методы обработки результатов исследования (анализ результатов экспериментальной работы; количественный (статистический) и качественный анализ экспериментальных данных.

Базой для опытно-экспериментальной работы явились специальные (коррекционные) общеобразовательные школы-интернаты I вида № 65 г. Москвы и № 7 г. Волгограда.

В эксперименте участвовало 62 учащихся 10-11 классов, 55 родителей и 15 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - анализ философской, юридической, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по данной проблеме. Теоретический анализ современного состояния проблемы, изучение передового опыта работы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ I вида по формированию правовой культуры у глухих старшеклассников. Определение целей и задач исследования; формулирование гипотезы; уточнение теоретико-методологической основы исследования. Разработка программы констатирующего эксперимента и его проведение.

Второй этап (2000 - 2006 гг.) - определение педагогических условий эффективного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. Разработка критериев и уровней сформированности правовой культуры. Разработка, апробация и внедрение модели и соответствующего ей дидактического, информационного и методического обеспечения процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников.

Третий этап (2006-2008 гг.) - анализ, обобщение и систематизация результатов исследования. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- комплексно исследована проблема формирования правовой культуры у глухих старшеклассников;

- уточнены понятие «правовая культура глухих старшеклассников» и особенности её формирования;

- определены показатели, критерии и уровни сформированности основных компонентов правовой культуры глухих старшеклассников;

- разработана авторская педагогическая модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, включающая правовое обучение (факультативные курсы), внеучебную деятельность (правовой клуб), повышение правовой культуры родителей;

- определен и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования правовой культуры у глухих старшеклассников в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении I вида.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено представление о правовой культуре школьника с нарушенным слухом как о сложной, многогранной правовой системе в структуре общей культуры его личности, включающей в себя диалектическое единство когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов;

-существующие в сурдопедагогике данные дополнены новыми научными представлениями об особенностях и оптимальных способах овладения структурными компонентами правовой культуры глухими старшеклассниками;

-экспериментально доказана необходимость системного подхода к исследованию и формированию основ правовой культуры у глухих старшеклассников.

Практическая значимость исследования:

-разработан оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности правовой культуры, позволяющий определить исходное ее состояние и перспективы развития у глухого старшеклассника и отразить динамику исследуемого процесса;

-разработаны методические рекомендации по формированию правовой культуры глухих старшеклассников на основе использования современных образовательных технологий - активных методов обучения, компьютерных технологий;

-разработаны экспериментальные учебные программы факультативных курсов «Твои права» (10 класс) и «Основы государства и права» (11 класс), разработана компьютерная программа для курса «Основы государства и права»;

-разработанная и апробированная педагогическая модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников и выявленные условия её эффективного функционирования позволяют активизировать процесс правового образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе I вида, комплексно решать задачи правового образования;

-результаты и выводы исследования могут быть использованы в учебном процессе учителями специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I вида, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации сурдопедагогов, а также преподавателями средних специальных и высших профессиональных учебных заведений, в которых обучаются лица с нарушенным слухом.

Достоверность научных результатов исследования определяется теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; использованием математической статистики; верифицируемостью результатов исследования в образовательной практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая культура глухих старшеклассников представляет собой сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной среды, возрастными, психологическими, коммуникативными, индивидуальными особенностями глухих учащихся, основой которого выступает совокупность правовых знаний, умений, нравственно-правовых ценностных ориентаций личности, определяющих правовое сознание и поведение в социально значимых ситуациях и базирующееся на общей культуре личности.

2,Особенности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обусловлены их ограниченными слуховыми возможностями рече-восприятия, проявляющимися в специфике их познавательной и речевой деятельности, что, в свою очередь, влечет за собой своеобразие (недостаточность) формирования у них когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов правовой культуры в общей структуре культуры личности.

3. Процесс формирования правовой культуры у глухих старшеклассников строится в соответствии с основными структурными компонентами правовой культуры личности: когнитивным (правовые знания, правовая информация), эмоционально-ценностным (нравственно-правовые чувства и убеждения) и поведенческим (осознанное правомерное поведение).

4. Реализация модели формирования правовой культуры глухих старшеклассников, включающая правовое обучение (факультативные курсы), вне-урочнную деятельность (правовой клуб), повышение правовой культуры родителей, обеспечивает необходимый уровень правового образования в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I вида.

5.Эффективность реализации модели формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

-определение содержания, организационно-методического обеспечения образовательного процесса на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных, познавательных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников (разработка программ факультативных курсов, диагностическое сопровождение процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, координационная деятельность по организации взаимодействия школы с родителями и правоохранительными органами);

-целенаправленное включение глухих учащихся в учебную и внеучеб-ную деятельность с применением активных методов обучения, технических средств обучения, направленных на достижение максимальной доступности и возможности усвоения полученных знаний, а также развитие словесной речи глухих учащихся;

-единство правового и нравственного воспитания;

-создание воспитывающей среды на основе диалога и взаимодействия педагогов, учащихся, родителей и сотрудников правоохранительных органов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе I вида № 7 г. Волгограда, регулярного обсуждения материалов и результатов исследования на кафедре специальной педагогики Московского городского педагогического университета, публикации материалов исследования; создания и апробации программ факультативных курсов «Твои права», «Основы государства и права», создания и апробации компьютерной программы по курсу «Основы государства и права»; путем проведения диагностических контрольных работ для учащихся экспериментальных групп исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 230 наименований и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Проведенное нами экспериментальное исследование проблемы формирования правовой культуры глухих старшеклассников в процессе правового образования и оценка эффективности сконструированной нами модели даёт возможность сделать следующие выводы.

1. Серьёзным недостатком в системе правового образования старшеклассников с нарушениями слуха является отсутствие самостоятельной учебной дисциплины - правоведения. По базисному учебному плану ведётся интегрированный курс «обществознание», что для формирования правовой культуры явно недостаточно. Кроме того, в обучении используются пособия, учебники массовой школы, что вызывает у глухих учащихся серьёзные затруднения. Учебная деятельность основывается на традициях когнитивно-ориентированного преподавания, когда основное внимание уделяется теоретическим вопросам права, и без должного внимания остаётся эмоциональная сфера правосознания. В основном доминируют традиционные методы обучения, при этом правовоспитательная деятельность характеризуется однообразием и обыденностью содержания, форм и методов.

2. Для снятия этих затруднений в системе правового образования была сконструирована модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. Разработанная модель представляет собой целостную педагогическую систему, включающую цель, задачи, принципы, содержание, методы и приёмы образовательного процесса. Эффективность реализации модели формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

-определение содержания, организационно-методического обеспечения образовательного процесса на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных, познавательных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников (разработка программ факультативных курсов, диагностическое сопровождение процесса формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, координационная деятельность по организации взаимодействия школы с родителями и правоохранительными органами);

-целенаправленное включение глухих учащихся в учебную и внеучеб-ную деятельность с применением активных методов обучения, технических средств обучения, направленных на достижение максимальной доступности и возможности усвоения полученных знаний, а также развитие словесной речи глухих учащихся;

-единство правового и нравственного воспитания;

-создание воспитывающей среды на основе диалога и взаимодействия педагогов, учащихся, родителей и сотрудников правоохранительных органов.

Нами была обоснована значимость личностно-деятельностного подхода в правовом образовании глухих старшеклассников. На личность человека можно повлиять только при включении его в деятельность, которая вызовет его собственную активность.

Мы особо выделили взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности как одно из условий успешного формирования правовой культуры у глухих старшеклассников. Поскольку эти виды деятельности должны выступать как целостность, в которой учебная деятельность вооружает глухих школьников правовыми знаниями, формирует у них правовые умения и навыки, а вне-учебная — закрепляет и углубляет эти знания, развивает у старшеклассников умения, навки и привычки правомерного поведения.

3.Сконструированная нами модель формирования правовой культуры старшеклассников с нарушениями слуха органично вписывается в систему правового образования специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I вида за счёт:

-выделения совокупности специальных педагогических условий, лежащих в основе содержания, форм, методов образовательного процесса, организации деятельности, способствующей успешному формированию правовой культуры глухих старшеклассников;

-организации взаимодействия педагогов, старшеклассников, родителей, сотрудников правоохранительных органов на основе установления субъект -субъектных отношений, диалога;

-учёта особых образовательных возможностей (особенности восприятия и усвоения знаний, речевого развития, словесно-логического мышления и т.п.) и потребностей (содержание образования, специфические методы и средства обучения, использование вербальной и невербальной коммуникации, продолжительность обучения и др.) глухих старшеклассников;

-составления методического программного комплекса на основе учёта выявленных специальных педагогических условий (программы «Твои права», «Право и я — права на каждый день», «Учимся вместе», «Дети. Образование. Милиция»);

-определения необходимого организационно-методического сопровождения образовательного процесса.

4.Сравнительный анализ результатов, полученных на этапе констатирующего и формирующего экспериментов показал, что эффективность разработанной нами модели подтверждена продуктивностью образовательного процесса, который выразился в положительной динамике сформированности основных компонентов правовой культуры глухих старшеклассников экспериментальных групп, а также высокой степенью удовлетворённости подавляющего большинства учащихся, педагогов, родителей качеством содержания правового образования, степенью разнообразия его форм, методов; соответствием возрастным, психофизическим, речевым, коммуникативным и индивидуальным потребностям глухих школьников, стилем отношений между участниками образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование подтвердило актуальность проблемы формирования у глухих старшеклассников правовой культуры. Преобразования в социально-экономической, политической областях требуют нового подхода к адресатам правовых норм, в том числе и к учащимся с нарушениями слуха. Общество и государство заинтересованы в формировании социально активных и в то же время законопослушных молодых людей.

Национальная доктрина образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выдвинули стратегические цели и задачи образования, тесно увязанные с проблемами развития российского общества. Это, прежде всего, укрепление демократического правового государства и развития гражданского общества; воспитание граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих развитой правовой культурой.

Вместе с тем, успешность социализации лиц с нарушенным слухом определяется значением тех процессов, которые проходят в различных сферах общественной жизни. Однако известные особенности развития речи, мышления, определенные ограничения в получении информации, жизненном опыте значительно затрудняют процесс социализации глухих старшеклассников.

Отсюда следует одна из важнейших педагогических задач - целенаправленное формирование у глухих старшеклассников правовой культуры.

Вместе с тем формат и содержание специального школьного образования заметно отстают от потребностей современного этапа развития общества. Право не входит в качестве самостоятельного школьного предмета в базисный учебный план специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I вида.

Учитывая важную роль правовых знаний для успешной дальнейшей социализации глухих старшеклассников в современное общество, мы предприняли исследование, целью которого было разработать научно обоснованную педагогическую модель формирования правовой культуры у глухих старшеклассников, эффективно-реализуемую в комплексе взаимодополняющих педагогических условий.

Результаты проведённого нами теоретико-экспериментального исследования подтвердили актуальность поставленной проблемы и позволили сформулировать ряд обобщающих положений.

1.В ходе анализа юридической, философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, было уточнено содержание понятий:

Правовая культура — это сложное явление по своей внутренней структуре и богатству социальных связей. Правовая культура рассматривается в широком и узком смыслах: как правовая культура общества и правовая культура личности. Это два взаимозависимых и взаимообусловленных компонента единой системы. Правовая культура общества является условием обеспечения свободы и безопасности личности, прав человека, гарантом его правовой защищённости и гражданской активности. Правовая культура личности, отражает степень и характер развития общества, обеспечивающего социализацию и правомерную деятельность личности, а также является фактором его прогресса.

Правовая культура глухих старшеклассников представляет собой сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной среды, возрастными, психологическими, коммуникативными, индивидуальными особенностями глухих учащихся, основой которого выступает совокупность правовых знаний, умений, нравственно-правовых ценностных ориентаций личности, определяющих правовое сознание и поведение в социально значимых ситуациях и базирующееся на общей культуре личности.

2,Особенности формирования правовой культуры у глухих старшеклассников обусловлены их ограниченными слуховыми возможностями рече-восприятия, проявляющимися в специфике их познавательной и речевой деятельности, что, в свою очередь, влечет за собой своеобразие (недостаточность) формирования у них когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов правовой культуры в общей структуре культуры личности.

3. Процесс формирования правовой культуры у глухих старшеклассников строится в соответствии с основными структурными компонентами правовой культуры личности: когнитивным (правовые знания, правовая информация), эмоционально-ценностным (нравственно-правовые чувства и убеждения) и поведенческим (осознанное правомерное поведение).

4. Выделяются два пути формирования и развития правовой культуры. Первый путь — стихийный, то есть формирование правовой культуры осуществляется под воздействием правовой действительности (макросреды), семьи, группы сверстников (микросреды), в которой находится глухой старшеклассник, а также опыта участия в правовых отношениях в качестве субъекта. Другой путь — это специальным образом организованное правовое образование.

5. На основе использования комплекса психолого-педагогических диагностических методик исследования исходного уровня правовой культуры глухих старшеклассников экспериментальных и контрольных групп установлено, что большинство обладают низким (ЭГ -35,16%; КГ - 38,03%) и средним (ЭГ - 61,86%; КГ — 58,66%) уровнем правовой культуры. Были выявлены специфические трудности в усвоении правовых знаний глухими старшеклассниками: недостаточный запас правовой лексики; трудности в понимании значения слова, недостаточное усвоение семантики правовых понятий, терминологии; трудности понимания сложных логико - грамматических структур и другие.

6. Низкий уровень правовой культуры у большинства глухих старшеклассников обусловлен также проблемами учебно-методического обеспечения: отсутствует самостоятельная учебная дисциплина — правоведение, распространено когнитивно-ориентированное преподавание, когда основное внимание уделяется теоретическим вопросам права и без должного внимания остаётся эмоциональная сфера правосознания, доминируют традиционные методы и средства обучения.

7. Разработанная и апробированная модель формирования правовой культуры глухих старшеклассников представляет собой целостную педагогическую систему, включающую цель, задачи, принципы, содержание, методы и приёмы образовательного процесса и органично вписывается в систему правового образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе I вида за счёт:

-выделения совокупности специальных педагогических условий, лежащих в основе содержания, форм, методов образовательного процесса, организации деятельности, способствующей успешному формированию правовой культуры глухих старшеклассников;

-организации взаимодействия педагогов, старшеклассников, родителей, сотрудников правоохранительных органов на основе установления субъект — субъектных отношений, диалога;

-создания воспитывающей среды на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников;

-составления универсальной модели по формированию правовой культуры у глухих старшеклассников;

-составления методического программного комплекса на основе учёта выявленных специальных педагогических условий (программы «Твои права», «Основы государства и права», «Право и я - права на каждый день», «Учимся вместе», «Дети. Образование. Милиция»);

-определения организационно-методического обеспечения образовательного процесса на основе выделенных педагогических условий

8. Эффективное формирование правовой культуры глухих старшеклассников возможно в условиях системного (функционально-целевого) подхода, при котором разработанная на основе особых образовательных возможностей и потребностей глухих учащихся модель образовательной деятельности реализуется с учетом комплекса взаимодополняющих специальных педагогических условий.

Педагогическими условиями формирования правовой культуры глухих старшеклассников в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе I вида выступают:

-диагностическое сопровождение процесса формирования правовой культуры;

-учёт психофизических и образовательных возможностей (особенности восприятия и усвоения знаний, речевого развития, словесно-логического мышления и т.п.) и потребностей (содержание образования, специфические методы и средства обучения, использование вербальной и невербальной коммуникации, продолжительность обучения и др.) глухих старшеклассников;

-создание воспитывающей среды на основе учета возрастных, психофизиологических, речевых, коммуникативных и индивидуальных особенностей глухих старшеклассников;

-формирование ценностно-правовых ориентаций глухих учащихся; -целенаправленное включение глухих учащихся в учебную и внеучеб-ную деятельность с применением активных методов обучения;

-адекватное специальному образовательному учреждению I вида учебно-методическое сопровождение (программы, дидактические материалы, компьютерная программа, слайды);

-координированное взаимодействие школы с родителями и правоохранительными органами.

9.Сравнительный анализ результатов, полученных на этапе констатирующего и формирующего эксперимента показал, что эффективность разработанной нами модели подтверждена продуктивностью образовательного процесса, который выразился в положительной динамике сформированности основных компонентов правовой культуры глухих старшеклассников экспериментальных групп, а также высокой степенью удовлетворённости подавляющего большинства учащихся, педагогов, родителей качеством содержания правового образования, степенью разнообразия его форм, методов; соответствием возрастным, психофизическим, речевым, коммуникативным и индивидуальным потребностям глухих школьников, стилем отношений между участниками образовательного процесса.

Кроме этого, в результате комплексного системного подхода к процессу формирования правовой культуры глухих старшеклассников, применения на занятиях в учебное и внеучебное время активных методов и приёмов, компьютерных программ повысился интерес к изучению права, расширился словарный запас, повысилась речевая компетенция глухих учащихся (в конце эксперимента мы заметили меньше ошибок в употреблении терминологии, специфической лексики, правовых понятий, более адекватное их употребление), что положительно сказалось на качестве усвоения учебного материала в целом.

Старшеклассники смогли убедиться в практической значимости правовых знаний, их важности и необходимости, что сыграет положительную роль в процессе их социализации.

Таким образом, полученные в ходе исследования данные подтвердили эффективность реализуемой нами модели формирования правовой культуры глухих старшеклассников.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили справедливость сформулированной гипотезы исследования, положений, выдвинутых на защиту, и свидетельствуют о возможности внедрения предложенной модели в практику обучения глухих старшеклассников. Следовательно, можно говорить о том, что цель диссертационного исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы и не является исчерпывающим, позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы формирования правовой культуры глухих учащихся; педагогические условия эффективного формирования правовой культуры глухих старшеклассников; пути и средства формирования отдельных структурных компонентов правовой культуры и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ларина, Инесса Павловна, Москва

1. Абрамов В.И. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в правовом воспитании старших подростков: Авторефер. Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1991.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. ВУЗов. Екатеринбург., 1999. - 672 с.

3. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности М.: Наука 1988.- 145 е., с. 53.

4. Аксёнова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1977. - № 1.

5. Алексеев А.И., Юлин Б.А. Преступность среди глухих и меры по её предупреждению //Дефектология. 1989. №6.

6. Алексеев H.H. Основы философии права. СПб., 1998.

7. Аминов A.M. Морально-этические аспекты правового образования // Основы государства и права. № 1, 2000. - с. 60-65.

8. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш.А. Амонашвили, 1996. - 496 с.

9. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. Высш.учеб.заведений / под науч. Ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. М.: Издательский центр «Академия», 2005г.-576 с. с.368-373.

10. Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии //Педагогика. № 8, 2002. с. 8-13)

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. - 526 с.

13. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся. Учебное пособие. — Новосибирск, 1986.

14. Барашкова В.И., Попова Н.П. Формирование правовой культуры в образовательных учреждениях в условиях модернизации структуры и содержания общего образования. Великий Новгород, 2003.

15. Белинский B.JI. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов школ глухих // Вопросы сурдопедагогики. М., 1972.

16. Бердяев H.A. Самосознание. -М., 1991.

17. Бердяев H.A. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. 173 с.

18. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.

19. Богатикова О.Н. Формирование правовой культуры младших подростков в общеобразовательной школе: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Пенза, 2003,- 19 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. -№ 4. — с.66-69.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. — М.: Российское пед. Агенство, 1997.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2-х т. Т.1 /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. 303 с.

24. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизма общего образования: Авторефер. Дисс. . канд.пед.наук. М., 1997.

25. Бородич В.Ф. Введение в правоведение. М.: Центр гражданского образования на базе АПКПРО, 2000. - 48 с.

26. Бушкова H.K. Внеклассная работа по экономическому и правовому образованию учащихся: Методическое пособие. — Рязань: Издательство РОИ-РО, 2002.-61 с.

27. Бышков Е.И. Рос. Фонд правовых реформ, Проект «Правовое образование в школе». М.: Новый учебник. - 2002. - 207с.

28. Васильев B.JI. Юридическая психология. С.-Пб: Питер и др., 1998. — 594 с.

29. Винокуров Е.В., Винокуров А.Ю. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам. Учебно-методическое пособие. М., Экзамен, 2002.- 160 с.

30. Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников //Дефектология. 1981.- № 4.

31. Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1 /Отв. ред. Батов Г.Н. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, В.Секачев, 2001. - 88 с.

32. Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 /Отв. ред. Батов Г.Н. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000,- 112 с.

33. Воспитание глухих детей в школе // Под ред. Зикеева А.Г., Хотеевой Э.Н. — м., 1979.

34. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждениях: Учебное пособие / Под ред. проф. Г.Н. Пенина и доц. З.А. Пономаревой. СПб.: КАРО, 2006.- 496 с.

35. Выбираю жизнь: программа Д.О.М. / Учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей; Авторы составители С.В.Горанская, О.С.Баранова.- 2 изд. Петрозаводск: Петро Пресс, 2002. 192с.

36. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. Т.3.-386 с. с. ИЗ.

37. Выготский JI.C. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. 527 с.

38. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников / Сост. Уколова Е.В., Друбочевская И.Л. и др. М., 2000. 349 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1966-с. 236-277.

40. Гайдова Ю.В. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста: Авторефер. Дисс. . канд.пед.наук. М., 2005.

41. Гайнер M.JI. Правосознание подростков. Социологическое исследование. -М., 1998. 87 с.

42. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманистических дисциплин): Дисс. .канд. пед. Наук. Казань., 2001. -160 с.

43. Геворкян A.A. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Дисс. .канд. пед. наук.-СПб., 1996. 203 с.

44. Гельман Е.О формировании правовой культуры учащихся общеобразовательного учреждения на опыте работы средней школы № 775 г. Москвы // Образование. № 2, 1999. - с. 21-34.

45. Генишер Э.З. педагогические условия развития правовой культуры студентов: Автореф. . канд.пед.наук. Оренбург, 1999.- 18 с.

46. Гозова О.П. К вопросу об изучении личности глухого. М., 1977.

47. Голенева Е.В. Сравнительное исследование развития словесно-логического мышления старшеклассников с нарушенным и сохранным слухом: Авторефер. дисс. . канд.пед.наук. М., 2004.

48. Головин Н.С. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: Дисс. .канд. пед. Наук. — М., 2001.- 198 с.

49. Голубева JI.M. Формирование правосознания несовершеннолетних. -Фрунзе: Мектеп, 1986. 84 с.

50. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, методика, критерии измерения. Киев: Радяньска школа, 1985. - 140 с.

51. Гончарова E.JI. Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения //Дефектология. 1998. - №3.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-236 с.

53. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Дисс. .д-ра пед.наук. -М., 1984. -435 с.

54. Давыдов Г.П., Никитин А.Ф., Обухов В.М. Правовое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 53 с.

55. Долгова А.И. Правовое воспитание молодежи. М.: Знание, 1979.

56. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. -М.: Юридическая литература, 1981. -159 с.

57. Елин В.М. Педагогические условия формирования правовых знаний старшеклассников: Автореф. . канд.пед.наук. М., 2003. - 21с.

58. Занков JI.B. Проблемы обучения и развития и ее исследование. // Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1963. - с. 7 - 68.

59. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих жестовому языку? // Дефектология. — 1995 №2-с. 3-7.

60. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000.

61. Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи. Минск.: Беларусь, 1986.

62. Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. М., 2003.

63. Иванников И.А. Концепция правовой культуры // Правоведение. № 3, 1998.-е. 12-15.

64. Иоффе А.Н. Социальное проектирование в правовом образовании: средняя школа // Организация внеурочной работы по праву. М.: Российский фонд правовых реформ, 2002. - с. 4-160.

65. Исследование личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1981.

66. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

67. Каминская В.И. Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974. -с. 43-45.

68. Коменский Я.А. Избр. Пед. Соч. в 2-х т.т. М.: Педагогика. Т.1. — 534 с.

69. Кан Калик В.Н., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., Просвещение, 1990— 144 с.

70. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. М.: Просвещение, 1996. — т. 6.

71. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. — 80 с.

72. Кашанина Т.В. Основные методы проведения уроков по праву // Теоретические и методические основы преподавания права в школе. М., Российский фонд правовых реформ. 2002.

73. Кейзеров В.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М.: Юрид. Лит., 1983. 231 с.

74. Керимов Д.А. Философские проблемы права. М., 1992. - 172 с.

75. Кистяковский Б.А. Социальные науки и право. М. 1916.

76. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Дисс. . д-ра пед наук. Ярославль, 2002. 344 с.

77. Козлова А.А. Использование игровых форм на уроках права // Преподавание истории и обществознания в школе. № 5, 2004. с. 70-73.

78. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

79. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1987. - 87 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена Распоряжением Правительтва РФ от 29. 12. 2001 г. № 17561. Р

81. Коровин К.Г. Овладение слабослышащими учащимися старших классов практическими языковыми обобщениями // Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. -М., 1981. с. 23-39.

82. Королькова Е.С. Правовое образование во внеурочной деятельности школы // Организация внеурочной работы по праву. М.: Российский фонд правовых реформ. 2002. - с. 161-252.

83. Краевский В.В. Методология научного исследования. Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов. СПб., 2001. - 148 с.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М .1994, с. 180.

85. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дисс. . канд. юрид. Наук. Ростов-на-Дону, 1999. -234 с.

86. Куц. В.Н. Правовое воспитание как атрибут правовой культуры. // Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы международной научно-практической конференции. -Брянск: МосУ МВД России, 2003. с. 88-90.

87. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982.-287 с.

88. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Дисс. .канд.пед.наук. -М., 1999. 189 с.

89. Кутафин O.E. Основы государства и права. Учебное пособие для поступающих в Вузы. М.: Юрист, 2004.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

91. Ловничая Т.Н. Формирование правовой культуры учащихся в инновационной образовательной системе лицея: Дисс. канд. пед.наук. — Волгоград, 2003.-163 с.

92. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М.: Наука, 1986. -262 с.

93. Малофеев H.H. Современное состояние коррекционной педагогики. // Дефектология. 1996. -№ 1.

94. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997, - № 4, е.- 3-15.

95. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. — 1997. № 6.

96. Малофеев H.H. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // дефектология. -2001,-№5.

97. Малхасьян О.О. Оптимизация процесса обучения обществознанию глухих и слабослышащих старшеклассников.: Автореф. . канд.пед.наук, М. -2007 г.

98. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. — М., 1982.

99. Матвеев В.Ф. Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей // Дефектология. 1982. - № 4.

100. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм // Теория государства и права. Курс лекций / Под ред. Н.И. Матузова, A.B. Малько М.: Юрист, 1999. с. 584-621.

101. ЮЗ.Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В.В. Рубцова.- Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. с.221.

102. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе / Под ред. В.А. Вакуленко, И.Е. Уколовой, Е.С. Корольковой. Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе»; М.: Новый учебник., 2002. 191 с.

103. Мизёва И.А. Из опыта работы городского клуба старшеклассников «Право для каждого» // Образование в современной школе. № 11, 2002. - с.45-53.

104. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Киев: Политиздат Украины, 1987. - 215 с.

105. Митюнова И.Г. Аксиологический подход к формированию правовой культуры старшеклассников.: Автореф. . канд.пед.наук, В.Новгород. — 2005 г.

106. Михайлова H.H. Социально-ролевые игры в правовом образовании // Организация внеурочной работы по праву.- М.: Российский фонд правовых реформ. 2002. с.253-371.

107. Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. М., Российский фонд правовых реформ, 2002.

108. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.-М., 1969.

109. Морозова С.А. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: ресурсы образования// Преподавание истории и обществознания в школе. -№ 8, 2003.-с. 37-43.

110. Морозова B.C. Правовое образование в образовательных учреждениях Российской Федерации (90-е годы 20 века): Автореф. Дисс. .канд. пед.наук. М., 2002. - 22 с.

111. ПЗ.Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.: Знания, 1977.-с.60

112. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании. // Магистр. № 7, 1991.

113. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998. - 456 с.

114. Мушинский В.О. Основы правоведения. М.: Педагогика, 1994. - 160 с.

115. Нацвмишвили Ш.С. Взаимодействие школы и семьи в правовом воспитании подростков: Автореф. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1987. -25с.

116. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М.: Просвещение, 1998. — 62с.

117. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. М., 1993.

118. Никитин А.Ф. Программа курса «Право и политика» 9 класс: Справочник преподавателя обществоведческих дисциплин. М.: ЦТО, 1998. — 224 с.

119. Никитин А.Ф. Тесты «Право и политика» 9 класс.: Учебно-методическое пособие. М.: дрофа, 1997. 95 с.

120. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве: Учебн. Пособие для учащихся 9 классов. М.: Просвещение, 1992. 96 с.

121. Никитина М.Н. Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната // Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. — СПб., 1997.

122. Никольская И.А., Никольский Н.С. Специальное обучение по неспециальным программам // Коррекционная педагогика, 2006 № 1-2.

123. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании: Практикум для студентов дефектологических факультетов всех отделений. М.: РИЦМГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006, 47 с.

124. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. 335с.

125. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ Пресс, 2004. 67с.

126. Нудельман М.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками. / /Дефектология. 1983. - № 6.

127. Нравственно-правовое воспитание школьников. Методические рекомендации для учителей школ и студентов педагогических институтов. Авторы-составители Н.В. Квитковская, В.И. Шахненко. Николаев, 1989.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. Яз., 1990. - 215 с.

129. Оксамытный B.B. Правомерное поведение личности: теоретические и методологические проблемы: Дисс.доктора юрид. наук: 12.00.01. — Киев, 1990. 374 с.

130. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. — Киев, 1985.—213 с.

131. Общая теория права и государства: Учебник / Под ред. В.В. Лазарева. —М.: Юрист, 1994.-360 с.

132. Павлов Б.Б. Философия права в формировании правовой культуры студенческой молодёжи // Правовед. Межвузовский научно-методический сборник. Выпуск 5. Великий Новгород. Издательство НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2004. с. 37-40.

133. Панфилов С.С. Обучение основам законодательства в системе развития правовой духовной культуры учащихся // Мир образования — образование в мире. № 2, 2002. - с. 148-154.

134. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2001.-240 с.

135. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 400 с.

136. Певцова Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного права (о новых подходах в правовом обучении) // Преподавание истории и обществознания в школе. -№ 8, 2003. с. 27-35.

137. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Уч. Зав. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - с. 146

138. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. T.l.-СПб, 1907.-96 с.

139. Петрова В.Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка. М.: 1981.

140. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология. 1981. - № 4.

141. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи // Дефектология. 1990. - № 6.

142. Подзолков В.Г. Материалы к курсу лекций по правовому воспитанию. — Тула, ТГПУ имени Льва Толстого, 2001. 113 с.

143. Подзолков В.Г. Формирование правосознания старшеклассников в процессе обучения: Автореф. . канд.пед.наук. М., - 1987.

144. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. Высш. Учеб. заведений: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. - кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

145. Поиск новых решений (инновационная модель школы). Из опыта работы центра образования № 1406 г. Москвы / Под ред. Т.С. Зыковой, Л.П. Кор-вяковой, Л.Г. Васиной. — М., 2003.

146. Правовое воспитание школьников. Сборник методических материалов / отв. Ред. М.В.Гончар. Калининград: КГУ, 2001. 160 с.

147. Правовое образование в общеобразовательных учреждениях: проблемы реализации концепции модернизации образования. Материалы Всероссийской науно-практической конференции 12-14 мая 2003 г. М., 2003.

148. Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт. Сборник материалов/ O.A. Абашкина, Н.П. Бакалова, Т.Н. Прилеп-ская. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников // Дефектология. 1989. - № 5.

149. Проблемы правового образования и состояния правовой воспитанности детей, учащейся молодёжи и педагогов /Под ред. В.Г. Подзолкова, H.A. Шайденко, C.B. Краюшкиной и др. Тула: ТГПУ имени Льва Толстого. — 2001. 65с.

150. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. М., 2003.

151. Прохоров A.M. Энциклопедический словарь. М., 1982. - с.668.

152. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьёва, Ж.И. Шиф, Т.В.Розанова, Н.В. Яшковой-М., 1971.

153. Пузанов Б.П. Правовое обучение и воспитание учащихся старших классов вспомогательной школы: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1980. 162 с.

154. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы / Отв. Ред. Волкова К.А. M., 2001.

155. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. Учреждений I и II вида / Д.Ю. Алексеевских и др.; под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 295 с.

156. Радугин A.A. Философия. Курс лекций. 2-е изд. - М.: Центр, 2001.

157. Речицкая Е.Г., Туджанова К.Н. Компенсаторная роль обучения и воспитания в развитии творческих способностей учащихся с нарушениями слуха // Поиск новых решений (инновационная модель школы). — М., 2003.

158. Речицкая Е.Г. Личностно-ориентированный подход в современной сурдопедагогике // Вопросы сурдопедагогики. М., 2001.

159. Риккерт Г. Философия истории. СПб, 1908.

160. Рогова A.B. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина 19 -начала 20 веков). — Чита, 2003.

161. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. -М., 1996. 144с.

162. Ролевые игры в преподавании прав человека // Сборник. — М.: Мемориал, -1995.-96 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова: в 2-х т.-М., 1993- 1999.-2т.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — М.: Педагогика, 1989.2т.

165. Румынина В.В. Проверочные тесты по праву. М.: Мастерство: Высшая школа, 200. - 120 с.

166. Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М., 1969. - 117 с.

167. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1973. — 157 с.

168. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1998.-191с.

169. Сальников В.П. Правовая культура // Теория государства и права. Курс лекций / Под ред. Н.И. Мазутова, A.B. Малько. М.: Юристъ, 1999.

170. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиции теории отношений: Дисс. . канд. пед наук. СПб., 1996. 110 с.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед.вузов и институтов повышения квалификации. — М.: Народное образование, 1998.-256с.

172. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс. Екатеринбург: Изд-во УГЮА Гум. Ун-та, 1996. с. 147.

173. Сериков В.В. Личностная ориентация образования: концепция и технология//Педагогика. 1994, № 5.-с. 11-16.

174. Синюкова Т.В. Правовая культура // Теория государства и права. Под ред. Н.И. Матузова, A.B. Малько. Саратов, 1995. с. 473.

175. Система правового образования в школе и воспитания гражданина России / Под ред. Н.И. Элиасберг. СПб., 1999.

176. Симоненко A.B. Воспитание в криминологии: Монография / Под ред. Проф. С.Я. Лебедева. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. - с. 121.

177. Сластёнин В.А. Аксиологические основания образования. М.: Магистр Пресс, 2000. - 488с.

178. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа Пресс, 2000.- с. 111-122.

179. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в страршем школьном возрасте. М., 1997.

180. Совместная работа семьи и школы в обучении и воспитании глухих детей (Сборник материалов из опыта работы школы-интерната № 26 для глухих детей города Белгорода). Белгород, 2002.

181. Соловьев А.Ю. Дидактические основы отбора содержания правового образования старшеклассников: Дисс. . канд.пед.наук. Тула, 2001. - 178 с.

182. Соловьёва И.Д., Цукерман И.В. Социальный педагог в школе глухих. Дефектология, 1998, № 4 с. 46-49.

183. Соловьёва H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов). М.: изд-во АПК иП-Р0.2000. - 74с.

184. Сорокин П.А. Преступление и кара. Подвиг и награда. Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали. СПб. -1999.

185. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высш. Учеб. заведений / Под общей ред. М.А. Галагузовой.- М.: ВЛАДОС, 2001.-416с.

186. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М., 2ООО.

187. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999, 3 7. с. 38-41.

188. Суворова Н.Г. Никитин А.Ф. Правовое образование в школе: поиск новых решений: интерактивные методики // Обществознание в школе. №7, 1999.-с. 21-31.

189. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования (Историко-педагогические аспекты): Автореф. . д-ра пед. Наук. М., 2001. 45 с.

190. Сырых В.М. Теория государства и права / Учебник для вузов. М.: Изд-во «Былина», 1998. - 432с.

191. Специальная педагогика: учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Л.И. Аксёнова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. 5-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

192. Табарданова Т.Б., Хайруллов В.Г., Хуртина М.П. Правовое образование во внеклассной работе с учащимися. Методические рекомендации для классного руководителя. Ульяновск, 2004. 44 с.

193. Табарданова Т.Б., Хайруллов В.Г., Хуртина М.П. Правовое просвещение родителей в школе: Методические основы // Методист. № 5, 2003. с. 51-54.

194. Тарас А.Е. Правовое воспитание старшеклассников. Минск: Народная Асвета, 1988.

195. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М.: Высшая школа, 1990. - с. 8-9.

196. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И. Новикова и др.: В 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 349.

197. Теория государства и права. Курс лекций. / Под ред. Н.И. Матузова, A.B. Малько. Саратов, 1995. - 559 е., с. 92

198. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у учащихся и учителей: Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 154 с.

199. Тугутова С.А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: Дисс. . канд.пед наук. Улан-Уде., 2000. - 164 с.

200. Фалько С.Н. Основы правового воспитания учащихся старших классов для детей с ТНР.: Дисс. Канд. пед. Наук. М., 2003. 176 с.

201. Федеральный Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (ред. От 29.12.2004 г.)

202. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избранные психологические труды. М., 1995.

203. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

204. Фельдштейн Д.И. Социальное развиттие в пространстве-времени детства. -М., 1997.

205. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА., 1998.

206. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5. М.: Прогресс, 1986.-220 е., с. 193)

207. Флоренский П.А. Автореферат // Вопросы философии. 1988, №12. -с. 114117.

208. Хонекер М. Семья как фактор формирования подростка. М., 1979.

209. Цыренова М.Г. Дидактические игры. Методические рекомендации. Улан-Удэ, 1993.

210. Цветков А.Н. Правовое воспитание как важнейший фактор формирования правовой культуры и правосознания // Семья в России. № 1, 2003. - с. 106-111.

211. Цукерман И.В. Глухота и проблема общения: Учебно-методическое пособие. Д.: Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1980. — 63 с.

212. Черемисина A.A. Формирование правовой компетентности старшеклассников: Дисс. Канд. пед. Наук. Оренбург, 2000. — 164 с.

213. Шибутани Т. Социальная психология. -М. 1969. 440 с.)

214. Шманева И.В. Активизация учебно-познавательной деятельности старшеклассников на основе их ценностных ориентаций. Сборник науч. Тр. Молодых исследователей / Под ред. З.М. Уметбаева, Г.Н. Чусавитиной. Вып. 4. Магнитогорск: МГГЩ, 1998. с. 138-143.

215. Шнекендорф З.К. Из опыта преподавания прав человека // Правозащитник. № 1, 1996.-с. 69-71.

216. Шнекендорф З.К. Проблема отношений учитель-ученик с позиций Конвенции о правах ребенка // Сб. науч. Трудов. М., 1993. - 148 с.

217. Щербакова И.А. Формирование правосознания и воспитание гражданской ответственности у глухих учащихся // Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей / Под ред. Быковой JI.M. — М., 1984.

218. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности. — Ярославль, 1993.-253 с.

219. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978 г. с. 278.

220. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в школе. — М., 1996. — 67 с.

221. Элиасберг Н.И. Правовое образование в отечественной школе 30-х 90-х годов 20 века. Опыт системно-генетического анализа. - СПб., 2000. -108 с.

222. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового обучения в школе: Дисс. . д-ра пед. Наук. СПб., 1998.- 462с.

223. Юридический энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «БРЭ», 2001.-798 с.

224. Ядов В.А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. М., 1969.

225. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. 1996. - 96 с.

226. Ярошевич Н.О. Создание службы «Карьера» в специальной школе центра образования для подростков с нарушениями слуха // Поиск новых решений (инновационная модель школы). Сб. статей под ред. Т.С. Зыковой, Л.П. Корвяковой, Л.Г. Васиной. М., 2003.

227. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих. М.: Педагогика, 1988. - 141 с.

228. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников

229. Сов. Педагогика. 1969. - № 8. - с.95-97.