Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования

Ефимов, Иван Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования

Автореферат

Автор научной работы: Ефимов, Иван Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования"

На правах рукописи

ЕФИМОВ Иван Викторович

ВОСПИТАНИЕ ГУМАННОСТИ У ГЛУХИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСТОРИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

003492728

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Департамента образования города Москвы на кафедре специальной педагогики и научно-методического обеспечения подготовки кадров для системы специального образования.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Назарова Наталия Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Пенин Геннадий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Александрова Вера Геннадьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. МЛ. Шолохова»

Защита состоится «23» марта 2010 г. в «16» часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.05 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 117261, г. Москва, ул. Панфёрова, д. 8, к. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета по адресу: 129226, Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «45» февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М.Н. Русецкая

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Гуманность является одной из важнейших общечеловеческих ценностей. Современное общество остро нуждается в воспитании гуманности, в гуманизации образования и общественной жизни (О.С. Газман, З.И.Равкин, В.Г. Пряникова, Я.С. Турбовской, М.И. Фишер и др.). В Законе РФ "Об образовании" (1996), зафиксировано, что процесс образования в нашем государстве носит гуманистический характер, с приоритетом общечеловеческих ценностей1.

Гуманность как нравственное качество - это сложное интегративнос психическое образование, включающее понимание и осознание норм морали, наличие нравственного поведения и гуманных чувств. Воспитание гуманности как интегративного качества личности происходит в структуре различных социальных институтов: семья, система образования, церковь и др. В целенаправленном воспитании гуманности значительная роль принадлежит школьным предметам гуманитарного цикла - истории, обществознанию, литературе, мировой художественной культуре, религиоведению и др.

Выдающиеся отечественные историки XIX в. (Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский, С.М.Соловьёв, И.И. Беллярминов, Я.Г. Гуревич, ДМ. Иловайский, Н.И. Кареев, И.П.Шульгин и др.) обращались к проблеме нравственного воспитания, указывая на значимость воспитания гуманности у старшеклассников средствами исторического образования.

В XX в. историки, педагоги-исследователи, авторы учебных пособий по истории и обществознанию для общеобразовательной школы (И.В.Бабурова, JI.H. Боголюбов, О.В. Волобуев, Т.С. Голубева, JI.C. Геллерштейн, Я.Г. Гуревич, АЛ. Данилов, Г.МДонской, E.H. Захарова, Л.Г.Косулина) приходят к выводу о том, что изучение истории в школе содействует уяснению общечеловеческих норм и нравственных принципов, имеющих важное значение в современном обществе; формированию умения оперировать понятиями и терминами, характеризующими нравственные качества личности. Учебный предмет «История» повышает интерес учащихся к обсуждению нравственных проблем.

В отечественной сурдопедагогике на протяжении двух столетий (XIX-XX вв.) проблеме исторического образования детей с нарушениями слуха уделялось значительное внимание (В.И. Флери, Г.А. Гурцов, В.Д. Сиповский, А.Ф.Остроградский, Н.М. Лаговский, С.Н. Дзюбинский, Я.А. Новиков, З.Н. Донец, Г.Н.Коберник, ИЛ.Соловьёва, A.B. Шумский, Т.А. Мамонтова, В.А. Паленный). Однако воспитание гуманности у старшеклассников с нарушениями слуха средствами исторического образования остаётся практически не исследованным до настоящего времени. Не определены и не исследованы педагогические условия, благоприятствующие формированию гуманности у глухих старшеклассников в процессе изучения ими истории.

1 Закон РФ "Об образовании". Статья 2, пункт 1.

полной мере в деле формирования гуманности у глухих старшеклассников. Указанное противоречие определяет актуальность проблемы воспитания гуманности у глухих старшеклассников в процессе исторического образования. В рамках указанной проблемы была избрана тема исследования: «Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования».

Цель исследования - воспитание гуманности у глухих старшеклассников в процессе изучения учебного предмета «история».

Объект исследования - процесс формирования гуманности у глухих старшеклассников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Гипотеза исследования - воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования будет эффективным, если учитывается и последовательно реализуется система трёх основных иерархически взаимосвязанных групп педагогических условий:

1) общие условия эффективного целостного коррекционно-образовательного процесса, влияющие на результативность воспитания гуманности у глухих старшеклассников;

2) частные условия, обеспечивающие плодотворность воспитания гуманности у глухих старшеклассников дидактико-методическими средствами преподавания истории;

3) специфические условия воспитания гуманности средствами исторического образования, предопределяемые особенностями глухих старшеклассников, обусловленными нарушением слуха.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить генезис и современное состояние проблемы воспитания гуманности у неслышащих старшеклассников, уделив особое внимание использованию в этом процессе средств исторического образования;

2) определить и научно обосновать педагогические условия эффективного воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников;

3) провести изучение и целенаправленный отбор учебного исторического материала для организации экспериментального процесса воспитания гуманности у глухих старшеклассников;

4) экспериментально проверить эффективность формирования гуманности у глухих старшеклассников в специально организованных дидактических условиях (на примере изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»2).

1 Дал« - «ВОВ 1941-1945 гг.».

исторического образования (В.И. Флсри, Г.А. Гурцов, В.Д. Сиповский, И.А.Бурменский, А.Ф. Остроградский, Н.М. Лаговский, С.Н. Дзюбинский, Я.А.Новиков, З.Н. Донец, Г.Н. Коберник, И.Л. Соловьёва, A.B. Шумский, Т.А.Мамонтова).

Этапы исследования.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлено теоретическое изучение проблемы, анализ педагогической, философской, психологической, исторической, литературы; проанализировано состояние изучения предмета «история» в обычной, специальной и интегрированной школе, где обучаются старшеклассники с нарушениями слуха.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были разработаны специальные анкеты для выявления сформированносга гуманности до и после проведения эксперимента; был сделан констатирующий срез; сформировано содержание заданий с особым воспитательным акцептом к теме «ВОВ (1941-1945)», проведён формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) подведены итоги опытно-экспериментальной работы, обобщены и систематизированы результаты исследования, сделаны выводы, уточнено содержание заданий с особым воспитательным акцентом к теме «ВОВ (1941-1945)», разработаны и внедрены методические рекомендации для школ, где обучаются старшеклассники с нарушениями слуха.

Экспериментальную базу исследования составили: Государственное образовательное учреждение3 Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» №1321 «Ковчеге (г. Москва), ГОУ Центр образования №1406 (г. Москва), ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №101 для детей с нарушением слуха (I, II вида) имени С.Я. Кривовяза (г. Москва), ГОУ школа-интернат №37 для детей с нарушением слуха (I вида) (г. Москва), ГОУ санаторная школа-интернат №65 для детей с нарушением слуха (I вида) (г. Москва).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- представлена научная картина развития идей и практики воспитания гуманности у детей с нарушениями слуха средствами исторического образования в российской сурдопедагогике;

- подвергнута комплексному теоретико-экспериментальному изучению проблема воспитания гуманности у глухих старшеклассников в контексте преподавания учебного предмета «история»;

- выявлен и экспериментально подтверждён комплекс педагогических условий, повышающих эффективность воспитания гуманного отношения к людям у старшеклассников с нарушениями слуха в процессе изучения учебного предмета «история»;

- предложены научно обоснованные методические рекомендации по организации и содержанию воспитания гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены существующие в сурдопедагогике представления о состоянии нравственной воспитанности и сформированноети представлений о гуманности у глухих старшеклассников;

3 Далее ГОУ.

- конкретизированы данные истории сурдопедагогики о развитии педагогических идей и концепций нравственного воспитания (и, в его рамках, воспитания гуманности) учащихся с нарушенным слухом, в том числе и средствами исторического образования в период Х1Х-ХХ вв.;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложены формы организации работы с глухими старшеклассниками по формированию у них гуманного отношения к людям;

- предложены апробированные методические рекомендации, направленные на совершенствование педагогической деятельности учителя истории в нравственном воспитании детей с нарушениями слуха средствами исторического образования;

- предложен алгоритм подбора текстового материала для проведения занятий с целью формирования гуманности у глухих учащихся;

- разработаны учебные тексты с историческим содержанием для работы по формированию представлений о гуманности у глухих старшеклассников;

- педагогические условия формирования гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников, выделенные в исследовании, могут быть использованы не только в процессе преподавания истории, но и других учебных предметов (обществознание, мировая художественная культура, литература и др.);

- результаты исследования дополняют содержание профессиональной подготовки студентов-сурдопедагогов и могут использоваться в системе повышения квалификации и переподготовки учителей-сурдопедагогов, а также учителей, преподающих историю в образовательных учреждениях с интегрированной формой обучения старшеклассников с нарушениями слуха.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание гуманности у неслышащих старшеклассников средствами содержания учебных предметов (в том числе исторического образования) является актуальной и самостоятельной проблемой сурдопедагогики, требующей глубокого и многоаспектного изучения.

2. Учебный предмет «История» обладает значительным воспитательным потенциалом, целенаправленное использование которого возможно и необходимо в обучении глухих школьников.

3. Доказанная в истории сурдопедагогики значимость нравственного воспитания глухих детей средствами исторического образования и других учебных предметов, является важной предпосылкой развития педагогических технологий нравственного воспитания в соответствии с потребностями современного общества.

4. Воспитание гуманных чувств, представлений, поступков у старшеклассников с нарушениями слуха будет более эффективным, если учитывается и последовательно реализуется система общих, частных и специфических педагогических условий, которая включает в себя:

- обеспечение гуманных взаимоотношений взрослых и детей в учебно-воспитательном процессе;

- единство обучения истории и нравственного воспитания;

- систематическую работу по формированию у неслышащих учащихся представлений и понятий о гуманности и включение их в активный словарь детей;

- введение учебного исторического материала в индивидуально-личностный контекст бытия учеников в целях его актуализации и создания ситуаций сопричастности учащихся к обсуждаемым на уроках истории темам.

5. Для успешного воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников необходимо использовать:

- метод «близких» и «далёких» примеров;

- подготовку учащимися письменной и визуальной информации об участии их родственников, знакомых в исторических событиях, о которых идёт речь на уроке истории;

- ознакомление с биографиями таких людей - участников исторических событий, физический (нарушение слуха) и социальный статус которых близок или аналогичен имеющемуся у глухих учащихся;

- примеры из собственной биографии педагога, воспитателя. Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические

положения философской, педагогической, исторической литературы, экспериментальной проверкой положений данного исследования, личным педагогическим опытом исследователя, верификацией результатов исследования в образовательной практике специальных (коррекдионных) школ I вида и в школах, в которых в условиях интеграции осуществляется обучение детей с нарушенным слухом, динамическим изучением достаточного количества испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов статистической обработки данных (ф-критерий Фишера).

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в педагогической печати, чтения лекций по исследуемой проблеме студентам очного отделения на кафедре специальной педагогики Московского городского педагогического университета (2008-2009 гг.), проведения семинарских и практических занятий, выступлений на научно-практических конференциях: «Новые научно-методические подходы к преподаванию конфликта в истории» (Москва, Российский университет дружбы народов, апрель 2006 г.), «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (Москва, Московский городской педагогический университет, декабрь 2008 г.), «Социальная политика: современность и будущее» (Санкт-Петербург, Ленинградский государственный университет им. A.C. Пушкина, январь 2009 г.). Материалы диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафеяры специальной педагогики Московского городского педагогического университета. Методические рекомендации используются учителями истории, работающими с глухими старшеклассниками в образовательных учреждениях г. Москвы: ГОУ Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» №1321 «Ковчег» (г. Москва), ГОУ Центр образования №1406 (г. Москва), ГОУ Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №101 для детей с нарушением слуха (I, II вида) имени СЛ. Кривовяза (г. Москва).

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 5 научных публикациях (2,37 пл.).

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объём диссертации составляет 188 страницы, в том числе 155 страниц основного текста. Диссертация содержит 24 диаграммы, 2 таблицы. Список литературы включает 258 наименований, в том числе 5 источников на иностранном языке.

Основное содержание диссертации

Во введении сформулирована проблема исследования, обосновывается актуальность избранной проблемы; сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования; определена его гипотеза; обозначены методологические основы; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы воспитания гуманности у глухих старшеклассников» представлен анализ философской, исторической, сурдопсихологической, педагогической, сурдопедагогической литературы по проблеме исследования. Описано значение нравственного воспитания глухих, в рамках которого осуществляется воспитание гуманности, в истории образования и в современной педагогической практике; раскрыт воспитательный потенциал исторического образования. Проанализирована история и современное состояние воспитания гуманности глухих старшеклассников в России; выделены и научно обоснованы факторы, способствующие воспитанию гуманности у старшеклассников с нарушениями слуха.

Анализ понятийного аппарата исследования обнаружил многозначность понятия «воспитание». Его рассматривают как ценность, систему, общественное явление, деятельность, процесс, взаимодействие, воздействие. Исследователями выделяется целый ряд содержательных компонентов воспитания (Берман В.В., 1997; Бим-Бад Б.М., 2002 и др.), разработаны концепции прагматического, гражданского, ценностного, коллективистского, коммуникативного воспитания (Мудрик A.B., 1993). По институциональному признаку выделяют семейное, религиозное, социальное и дизсоциальное воспитание (Бим-Бад Б.М., 2002).

В педагогике выделяют три вида целей воспитания: представление о желаемых качествах поведения школьника; представления о том или ином желаемом наборе черт личности; представления о желаемых характеристиках глубинных качеств личности (образа "Я", личностных смыслов и т.п.)(Харьковекая Е.А., 2003).

Воспитание является одним из видов деятельности по созданию условий для эффективного личностного саморазвития, самовоспитания человека или группы людей. Ценностные установки, нравственные убеждения эффективно формируются только в том случае, когда воспитуемый самостоятельно «доходит» до них, а не тогда, когда ему их навязывают. Именно поэтому главная задача воспитателя - создать педагогические условия, обеспечивающие воспитуемым эффективное саморазвитие, самовоспитание. Важнейший результат воспитания - формирование способности и потребности в самовоспитании. Практика показывает, что результаты воспитания не всегда могут быть достигнуты в полной мере и в установленные сроки, будучи

зависимыми от природной, генетической, психологической и социальной сути каждого воспитуемого, а также его возраста, биографии и условий жизни.

Категория нравственного воспитания в исследовании рассматривается как одна из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе.

В различные периоды истории в обществе доминировали те или иные взгляды на нравственное воспитание. Нормы нравственности в обществе могут быть строго закреплены (например, «Домострой», «Юности честное зерцало», «Кодекс строителя коммунизма») или более размыты и индивидуализированы, как это имеет место в современном обществе (A.A. Гусейнов, 1999).

Основная цель нравственного воспитания - способствовать формированию активного отношения детей к окружающему миру на основе нравственных принципов, одобряемых в их социокультурной среде и усвоенных ими: в отношении к самому себе, к людям, к обществу, к Родине, труду. Достижение этой цели возможно только в деятельности при помощи накопления личного нравственного опыта (EJI. Белоусова, 2007).Воспитание гуманности является одной из важнейших задач нравственного воспитания. Категория гуманности понимается нами как одно из базовых личностных качеств, характеризующееся наличием любви, внимания к человеку, уважения к человеческой личности; желания (воплощаемого в поступках) творить добро по отношению к другим людям; человеколюбие. Гуманное отношение к людям -проявление в отношениях к людям и в поступках таких качеств личности как: любовь, милосердие, сострадание, отзывчивость, внимательность, доброта.

Анализ толковых словарей русского языка показывает наличие трех значений у понятия гуманизм: 1) прогрессивное течение (идейно-культурное движение) эпохи Возрождения; 2) мировоззрение (система воззрений, идей); 3) отношение к людям, которое характеризуется чуткостью, уважением, справедливостью, заботой, любовью, состраданием. В третьем значении понятие «гуманизм» является синонимом понятию «гуманность», что соответствует и авторским представлениям.

Значительный воспитательный потенциал исторического образования для формирования гуманности отмечали многие философы, историки, педагоги (A.B. Лубков, 2000). В истории развития человеческой цивилизации можно проследить сложный процесс становления и развития нравственного воспитания и воспитания гуманности: в мировых религиях - иудаизме и христианстве основой учения являются заповеди любви к Богу и к ближнему (Второзаконие 6:5, Левит 19:18; Евангелие от Матфея 22:37,39); в древнегреческой философии (Платон, Сократ, Аристотель) сформулированы социальные аспекты воспитания гуманности у детей; в эпоху Просвещения воспитание гуманности рассматривалось в контексте принципа природосообразности (Я.А. Коменский, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо); в российской педагогике XIX в. (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев) отмечается важность воспитания таких нравственных качеств как человеколюбие, сопереживание, любовь; реформаторская педагогика (М. Монтессори, С. Френе, Д. Дьюи) доказывала необходимость воспитания гуманности на основе личного нравственного опыта ученика. Отечественная педагогика советского периода (О.С. Газман, В.М. Коротав, Б.Т.Лихачёв, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В Л. Сухомлинский) воспитание гуманности видела в условиях коллектива и через коллектив. Педагоги-новаторы конца 80-х - 90-х гг. XX в., опираясь на идеи

педагогического сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, E.H. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов) и утверждая личностно-ориентированный подход в воспитании нравственности, считают необходимым для воспитателя любить детей и принимать их такими, какие они есть, учитывая их интересы, предоставляя им право нравственного выбора. В последние годы ведётся поиск путей гуманизации учебно-воспитательного процесса. В диссертационных исследованиях Л.А. Байковой (1995), С.С. Быковой (2004), Е.Г. Григорьевой (2000), М.А. Молчановой (1993), Г.В.Посновой (1996) разведены понятия «гуманизм», «гуманизация», «гуманность», определены роль и место гуманности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Основой нравственного воспитания в сурдопедагогике XIX — начала XX вв. было религиозное . воспитание, составной частью которого являлось воспитание богобоязненности и гуманности, основанное на наглядном усвоении духовно-нравственных понятий (В.И. Флери, Г.А. Гурцов, Е.М. Николаева). В начале XX в. на развитие воспитательной системы глухих детей (П.Д. Енько, Н.М. Лаговский, Н-А.Рау, Ф.А. Pay), в том числе и их нравственного воспитания, оказали влияние педагогические идеи К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого, В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева и др. После Октябрьской революции 1917 г., в 20-40-е гг. XX в. воспитание и образование в специальных школах-интернатах для детей с нарушениями слуха выстраивается на общих положениях с массовой трудовой школой в соответствии с педагогическими идеями воспитания в коллективе (A.C. Макаренко, Н.К. Крупская и др.). В 50-е - 60-е гг. XX в. научным коллективом ученых-сурдопедагогов (С.А.Зыковым, А.И. Дьячковым, E.H. Марциновской, Н.Г. Морозовой и другими) разрабатывается система воспитания в школе-интернате для глухих детей в условиях коммуникационной дидактической системы, в рамках которой предусмотрено формирование таких общежитейских понятий, как: хороший, добрый, заботливый и других, которые входят в состав понятия «гуманность» .В исследовании Г.Н. Пенина (1983) педагогическое требование учителя рассматривается как фактор нравственного воспитания глухих детей. Современные исследования Л.В. Андреевой, М.И. Никитиной, Е.Г. Речицкой определяют условия успешного развития современной системы воспитания неслышащих и слабослышащих учащихся при взаимодействии воспитанников, воспитателей, учителей, семьи, школы, общества.

Изучение общепедагогической и специальной литературы по проблеме воспитания гуманности позволили выделить ряд благоприятствующих этому факторов. Это, прежде всего, тесное сотрудничество школы и семьи в формировании и развитии нравственных, гуманных отношений (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский), атмосфера гуманности, царящая в образовательном учреждении (К.Д. Ушинский, Г.П.Козлова), личность учителя как наглядный пример нравственности и гуманности в обычной школе (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, 111.А. Амонашвили, В.А.Березина, Е.Г. Врублевская, О.С. Газман и др.) и в школе для учащихся с нарушениями слуха (В.И. Флери, Н.М. Лаговский, Е.М. Николаева, Ф.В. Гаудеринг, A.C. Шафранова, С.А. Зыков, Л.В. Андреева, Н.М. Назарова, З.А. Пономарева). Немаловажную роль в нравственном воспитании, в формировании гуманности у учащихся играют предметы гуманитарного цикла, и, в частности, предмет «История».

Философы Аристотель, Сенека считали, что в воспитании следует предпочитать науку историю другим наукам, поскольку ее изучение содействует нравственному развитию человека. В России при Екатерине II в учебных заведениях изучение истории соединялось с нравоучением. В XIX - начале XX вв. в России предмет «история» занимал важное место в учебной программе, и хотя историки XIX - начала XX вв. не дали методических рекомендаций к нравственному воспитанию при преподавании предмета «история», в их работах присутствует нравственная оценка исторических личностей и событий. Авторы первых отечественных методик преподавания истории рекомендовали осуществлять нравственное воспитание при изучении истории на примерах выдающихся личностей и событий, связанных с ними (Я.Г. Гуревич, 1877), а также использовать в образовательном процессе содействующие нравственному развитию учащихся методы преподавания истории: биографический метод, хрестоматийный (реальный) метод (И.Виноградов, А.Никольский, 1881).

Сурдопедагоги XIX - начала XX вв. (В.И. Флери, Г.А. Гурцов, В.Д. Сиповский, А.Ф. Остроградский, Н.М. Лаговский), так же как и ряд педагогов, стоявших у истоков отечественной методики преподавания истории (Я.Г. Гуревич и др.), видели нравственное воспитание одной из главных задач изучения истории в школе. В советское время педагоги массовой школы и сурдопедагоги (Боголюбов Л.Н., Гладышева З.А., Дзюбинский С.Н., Донец З.Н., Коберник Г.Н., Шумский А.В. и др.) отмечали важное значение предмета «История» в коммунистическом воспитании, обращали внимание на возможность нравственного воспитания старшеклассников средствами исторического образования (Дзюбинский С.Н., Мамонтова Т.А., Новиков Я.А., Шумский А.В.). Гуманизация отношений между личностью и обществом, обращение в' общественном сознании к системе демократических ценностей в последние десятилетия способствует постепенному переходу от «культуры полезности» к признанию «культуры достоинства» каждого человека (А.Г.Асмолов, 1990), формируя тем самым новые задачи нравственного воспитания школьников. В проекте «Концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» (2000) отмечается, что историческое образование на современном этапе отличается повышением своей воспитательной роли, что предусматривает целенаправленное формирование средствами исторического образования гуманной личности, ответственной перед обществом и государством.

В зарубежной литературе также подчёркивается важная роль предмета «История» в нравственном воспитании учащихся и, в его рамках, воспитания гуманности (Armstrong А. (2009); Duguid St. (1979); Marcuse Н. (2005); Southgate В. (2001); Woodhouse М„ Fleming D.B. (1976)).

В сурдопедагогике 90-х гг. XX в. - начала XXI в.тема воспитания детей с нарушениями слуха средствами исторического образования отражается в немногочисленных исследованиях (Т.А. Мамонтова, 1995; В.А. Палённый, 2001,2002). Их анализ показал, что до настоящего времени не выявлены педагогические условия, содействующие воспитанию гуманности у глухих старшеклассников при использовании воспитательного потенциала исторического образования; не разработаны методические рекомендации по организации и содержанию воспитания гуманности у неслышащих старшеклассников средствами исторического образования.

Таким образом, выявление и последовательная реализация педагогических условий, направленных на воспитание гуманности у глухих старшеклассников при использовании воспитательного потенциала исторического образования, разработка методических рекомендаций по организации и содержанию воспитания гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования является важной задачей современной сурдопедагогики.

Во второй главе «Изучение сформированное™ гуманных взглядов, убеждений, а также исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности у глухих старшеклассников» представлены задачи, методы, организация констатирующего эксперимента. Содержится анализ специальной литературы (методических пособий и учебников по истории), используемых в работе с глухими старшеклассниками; даётся характеристика состава испытуемых, анализ результатов изучения сформированное™ гуманности и наличия исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности у глухих старшеклассников.

Цель констатирующего эксперимента - выявить сформированность гуманности и степень влияния изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» курса «Отечественной истории» на формирование исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности у глухих старшеклассников.

Задачи констатирующего эксперимента: исследовать сформированность гуманности у испытуемых первой экспериментальной группы (ЭГ-1) и второй экспериментальной группы (ЭГ-2) на основе разработанной методики обследования до изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» курса «Отечественной истории»; выявить у испытуемых ЭГ-1 и ЭГ-2 наличия исторических знаний по теме «ВОВ 1941-1945 гг.», способных содействовать развитию гуманности у учащегося до изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» курса «Отечественной истории»; исследовать сформированность гуманности у испытуемых ЭГ-1 и ЭГ-2 на основе разработанной методики обследования после изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.»; выявить у испытуемых ЭГ-1 и ЭГ-2 исторические знание по теме «ВОВ 1941-1945 гг.», способных содействовать развитию гуманности у учащегося после изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» курса «Отечественной истории»; произвести сравнительный анализ результатов обследования сформированности гуманности у исследуемых категорий учащихся (ЭГ-1 и ЭГ-2); произвести сравнительный анализ выявленных у испытуемых (ЭГ-1 и ЭГ-2) исторических знаний по теме «ВОВ 1941-1945 гг.», способных содействовать развитию гуманности у учащихся.

Базой для проведения констатирующего эксперимента стали: ГОУ СКОШИ №101 для детей с нарушением слуха (I, И вида) им. С.Я. Кривовяза (г. Москва), ГОУ СКОШ №37 для детей с нарушением слуха (I вида) (г. Москва), ГОУ СКОСШИ №65 для детей с нарушением слуха (I вида) (г. Москва) (первая экспериментальная группа - ЭГ-1); ГОУ ЦО №1406 (г. Москва) (вторая экспериментальная группа - ЭГ-2). Эксперимент проводился в 2008-2009 гг., в нём приняли участие 2 группы респондентов (41 чел.):

Первая экспериментальная группа (ЭГ-1) - школьники с нарушениями слуха, обучающиеся в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей. Её составили учащиеся 11 классов СКОШИ I, II вида №101 г.

Москвы, СКОШ I вида №37 г. Москвы и СКОСШИ I вида №65 г. Москвы (32 чел.). Согласно заключению психолого-медико-педагогической комиссии у учащихся двусторонняя сенсоневральная глухота (29 чел.) и тугоухость IV степени (3 чел.). Интеллект - в пределах возрастной нормы. Возраст старшеклассников - от 18 до 21 года.

Вторая экспериментальная группа (ЭГ-2) - школьники с нарушениями слуха, обучающиеся в условиях интеграции. Её составили учащиеся 10-11 классов ГОУ ЦО №1406 (г. Москва) (9 чел.). Согласно заключению психолого-медико-педагогической комиссии у учащихся двусторонняя сенсоневральная глухота (6 чел.) и тугоухость IV степени (3 чел.). Интеллект - в пределах возрастной нормы. Возраст старшеклассников - от 18 до 23 лет.

В целях выявления исторического материала, способного содействовать формированию гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников, нами был проведён анализ содержания темы «ВОВ 1941-1945 гг.» в учебниках по истории XX-XXI вв. и методических рекомендациях к ним, используемых в работе с глухими учащимися старших классов, обучающихся как в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей (I вида), так и в условиях интегрированного обучения.

Анализ используемой сегодня в работе с глухими старшеклассниками методической литературы и учебников по истории (Данилов A.A., Косулина Л.Г. и др.) показал, что в них отсутствует значимый исторический материал, способный содействовать формированию гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников, например, информация об участии подростков в ВОВ 1941-1945 гг.; информация о вкладе в победу над фашизмом людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности вообще, и с нарушенным слухом в частности. Среди учебной и методической литературы отсутствуют современные специальные учебники по истории для глухих старшеклассников и методические рекомендации по преподаванию истории глухим детям.

Получение данных о сформированное™ гуманности и наличии исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности у испытуемых, осуществлялось при помощи двух одинаковых комплектов анкет. Первый комплект анкет заполнялся учащимися до изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.», второй комплект анкет заполнялся школьниками после изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» курса «Отечественной истории».

При разработке анкет нами учитывался опыт специалистов, занимающихся анализом эффективности воспитательной работы образовательного учреждения (Битинас Б.П., Голубев Н.К., Голубева Л.П., Хвостов A.A., Шилова М.И., Джибс Дж., Бэсинджер К., Фуллер Д. и др.).

Изучение когнитивного уровня сформированное™ представлений о гуманности было основано на анализе результатов выполнения тестов, анкет, контрольных работ, специальных учебно-диагностических задач. Нами определены когнитивные уровни сформированное™ представлений о гуманности у глухих старшеклассников:

Низкий уровень характеризуется неспособностью дать определение понятию «гуманность», неспособностью анализировать фотографии с нравственной ситуацией, описывать чувства людей-участников ситуации с нравственным содержанием.

Средний уровень: учащийся, давая определение понятию «гуманность», способен назвать минимальное количество качеств, входящие в состав понятия «гуманность»; анализ фотографии с нравственной ситуацией беден, чувства людей-участников ситуации с нравственным содержанием не названы.

Высокий уровень", учащийся грамотно формулирует сущность понятия «гуманность», называет достаточное количество качеств, входящие в состав понятия «гуманность»; анализирует фотографию с нравственной ситуацией, в полном объёме описывает чувства людей-участников ситуации с нравственным содержанием.

Часть анкеты (2 вопроса), направленная на выявление сформированное™ гуманности, была разработана нами на основе методики диагностики уровня воспитанности «Диагностика социоморалыюй рефлексии - короткая форма» (ДСР-КФ), авторов Дж. Джибса, К. Бэсинджера и Д. Фуллера (Gibbs J.C., Basinger K.S., Fuller D. «Sociomoral Reflection Measure - Short Form» (SRM-SF)). Особенность методики ДСР-КФ состоит в том, что респондентов спрашивают об обоснованиях их ответов (почему допустимо или нет). Таким образом, учитывается одна из самых важных составляющих морального сознания - мотивация.

Для анкеты был взят и, учитывая специфику словарного запаса глухих старшеклассников, модифицирован один из вопросов ДСР-КФ методики, отражающий уровень гуманности респондента по отношению к близкому другу.

В рамках второго вопроса анкеты нами была смоделирована ситуация, требующая от респондента осуществления морального выбора.

При анализе результатов исследования мы использовали понятие «гуманное поведение». В нашем случае под «гуманным поведением» мы имеем в виду акт оказания помощи попавшему в беду человеку.

Мы разделили ответы респондентов на три группы, соответствующие трём уровням мотива гуманного поведения: 1 группа - высокий уровень сформированное™ мотива гуманного поведения: респонденты считают очень важным для себя оказать помощь попавшему в беду человеку; указали гуманную причину помощи; 2 группа -средний уровень сформированное™ мотива гуманного поведения: считают важным для себя оказать помощь сверстнику; в качестве причины помощи попавшему в беду человеку указана причина, не относящаяся к гуманной; 3 группа - низкий уровень сформированное™ мотива гуманного поведения: отказались оказать помощь попавшему в беду человеку или не указали причину помощи.

Опираясь на труды Д. Майерса (2002), А. Маслоу (2008) мы даём следующее определение понятою «гуманная причина оказания помощи»: Гуманная причина оказания помощи - это причина оказания кому-либо помощи, не связанная сознательно с собственными эгоистическими интересами. Гуманную причину оказания помощи характеризует альтруизм, осознание ценности человеческой жизни, уважение к человеку, проявление сочувствия, сопереживание, эмпатия.

Часть анкеты, направленная на выявление сформированное™ исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности, содержала 3 вопроса. Первый вопрос был помещён в анкету с целью выявления осведомлённости учащегося о героическом прошлом своих родных, пример которых наилучшим образом способен повлиять на формирование гуманности школьника (И.В.Бабурова, 2007; Н.В. Граблина, 2001). Во втором вопросе анкеты нами была смоделирована ситуация,

требующая от респондента осуществления морального выбора. При этом выявлялась осведомлённость учащегося об участии в ВОВ 1941-1945 гг. людей с нарушениями слуха. Важно учитывать, что усвоение этих знаний влияет на формирование активной гражданской позиции у глухих школьников, что, в свою очередь способно оказать положительное влияние на повышение гуманности учащегося. Третий вопрос об отношении учащегося к фашизму включён нами в анкету в связи с тем, что националистические предрассудки, профашистские настроения становятся распространённым явлением в подростковой среде (И.И. Букина, 2007), препятствуя развитию гуманности у школьников. Мы хотели выявить, насколько данные убеждения распространены среди глухих старшеклассников и как на них влияют получаемые на уроках истории знания о фашизме.

Таблица № 1

Диагностика когнитивного уровня сформироваиности представлений о гуманности у глухих старшеклассников (ЭГ-1 и ЭГ-2) до и после изучения темы

«ВОВ 1941-1945 гг.» (%)

ЭГ-1 ЭГ-2

ДО4 после5 ДО после

Когнитивный Высокий 0 0 0 0

уровень сформированное™ представлений о гуманности Средний 65 55 66 55

Низкий 35 45 34 45

Таблица №2

Диагностика уровня мотива туманного поведения по отношению к другу (подруге) н к постороннему лицу у глухих старшеклассников (ЭГ-1 и ЭГ-2) до и после изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» (%)

ЭГ-1 ЭГ-2

ДО0 после7 ДО после

Уровень мотива гуманного поведения по отношению к другу (подруге) Высокий 9 25 22 22

Средний 35 50 22 22

Низкий 56 25 56 56

Уровень мотива гуманного поведения по отношению к постороннему лицу Высокий 0 9 0 44

Средний 16 12 44 0

Низкий 84 79 56 56

4 До изучения темы «Великая Отечественная война 1945-1945 гг.»

5 После изучения темы «Великая Отечественная воина 1941-1945 гг.»

с До изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»

' После изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»

Таблица Л'гЗ

Ответы ЭГ-1 и ЭГ-2 на вопросы анкет до и после изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» (%)

Вопросы Ответы ЭГ-1 ЭГ-2

ДО* после9 ДО после

1. Расскажи поподробнее, как члены твоей семьи (родственники) участвовали в Великой Отечественной войне 19411945 гг.? Подробный ответ 0 0 0 0

Краткий ответ 25 40 22 33

Не знаю 75 60 78 67

2. Если бы ты жил(а) во время Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., что бы ты делал(а)? Конкретная помощь 8 10 0 22

Неконкретная помощь 45 60 67 66

Отказ 11 5 0 0

Не знаю 34 25 33 12

3. Что ты знаешь о фашизме? Как ты относишься к идеям фашизма? Положительное отношение 0 0 0 0

Отрицательное отношение 23 25 56 77

Затруднение в оценке 52 50 44 33

Не знаю 25 25 0 0

Результаты констатирующего эксперимента показали, что проблема воспитания гуманности является актуальной для сурдопедагогики. Это видно из того, что у большинства ЭГ-1 и ЭГ-2 не сформирован гуманный мотив помощи сверстнику и постороннему человеку (см. табл. №2).

Так же видно, что воспитательный потенциал исторического образования не используется в полной мере. Данные констатирующего эксперимента показывают, что учащиеся (ЭГ-1 и ЭГ-2) в ходе изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» не приобрели знаний о том, как люди с нарушениями слуха помогали фронту во время войны. 30% ЭГ-1 не готовы помочь своему народу и своей Родине в случае войны (см. табл. №3). Более половины учащихся (ЭГ-1 и ЭГ-2) в процессе изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» так и не узнали о вкладе своих родственников в победу над фашистской Германией (см. табл. №3). 75% ЭГ-1 и 22% ЭГ-2 не сформировали в ходе изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» отрицательного отношения к фашизму (см. табл. №3) и рискуют пополнить ряды профашистских молодёжных организаций. Всё это не способствует развитию гуманности у глухих старшеклассников.

Отличия в сформированное™ гуманности у учащихся специальных школ I вида (ЭГ-1) и глухих старшеклассников, обучающихся в условиях интеграции (ЭГ-2) наблюдаются в том, что в 3 раза большее число респондентов из ЭГ-2 выразилр отрицательное отношение к фашизму (ЭГ-1 - 25%, ЭГ-2 - 77%)(см. табл. №3), чте свидетельствует о более развитом кругозоре учащихся из ЭГ-2.

Учитывая отсутствие современной методической литературы, предназначен!«« для использования учителями-историками в работе с учащимися с нарушением слуха а так же неразработанность в сурдопедагогической практике специальных методо) воспитания средствами исторического образования глухих старшеклассников, мь

1 До изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»

9 После изменил темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»

считаем очевидной необходимость создания и внедрения специальных методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников.

В третьей главе «Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования в специально организованных педагогических условиях» представлены особенности методического и организационного обеспечения образовательного процесса, содействующие формированию гуманного отношения глухих старшеклассников к людям средствами исторического образования в специально организованных педагогических условиях; педагогические условия, в которых эффективно формируется гуманное отношение к людям у глухих старшеклассников; анализ показателей динамики формирования гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробация методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников.

В соответствии с целью формирующего эксперимента были поставлены следующие задачи-, сформировать, обосновать научно и экспериментально апробировать методические рекомендации по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников; разработать и экспериментально апробировать серию классных часов для глухих старшеклассников по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» с особым нравственным акцентом; проверить эффективность теоретически обоснованных выделенных педагогических условий, содействующих воспитанию гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников.

Базой для проведения формирующего эксперимента стали: ГОУ СКОШИ №101 для детей с нарушением слуха (I, II вида) им. СЛ. Кривовяза (г. Москва) (третья экспериментальная группа - ЭГ-3, первая контрольная группа - КГ-1); ГОУ СОШ «Школа здоровья» №1321 «Ковчег» (г. Москва) (четвёртая экспериментальная группа -ЭГ-4), ГОУ ЦО №1406 (г. Москва) (вторая контрольная группа - КГ-2). Эксперимент проводился в 2007-2009 гг., в нём приняли участие 4 группы респондентов (24 человека).

Третья экспериментальная группа (ЭГ-3) - школьники с нарушениями слуха, обучающиеся в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей. Её составили учащиеся И класса СКОШИ I, II вида №101 г. Москвы (5 человек). Их возраст от 16 до 19 лет. Согласно заключению психолого-медико-педагогической комиссии у учащихся двусторонняя сексоневральная глухота и тугоухость IV степени. Интеллект - в пределах возрастной нормы.

Экспериментальная группа №4 (ЭГ-4) - учащиеся 11-го класса с нарушениями слуха, обучающиеся в условиях интеграции по системе Э.И. Леонгард в ГОУ СОШ №1321 «Ковчег» (г. Москва) (6 человек). У школьников, согласно заключению психолого-медико-педагогической комиссии, двусторонняя сенсоневральная глухота и тугоухость IV степени. Интеллект - в пределах возрастной нормы. Их возраст - от 18 до 20 лет.

Контрольная группа №1 (КГ-1) - школьники с нарушениями слуха, обучающиеся в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения для глухих детей. Её составили учащиеся 11 класса ГОУ СКОШИ I, II вида №101 г. Москвы (4 человека). У школьников, согласно заключению психолого-медико-педагогической комиссии, двусторонняя сенсоневральная глухота и тугоухость IV степени. Интеллект - в пределах возрастной нормы. Их возраст - от 17 до 19 лет.

Контрольная группа №2 (КГ-2) состояла из 9 учащихся из 10-11-х классов (6 - из 10-го класса; 3 - из 11-го класса), обучающихся в условиях интеграции в ГОУ ЦО №1406 (г. Москва), у которых, согласно заключению психолого-медико-педагогической комиссии, двусторонняя сенсоневральная глухота и тугоухость IV степени. Интеллект - в пределах возрастной нормы. Их возраст - от 18 до 24 лет.

Этапы формирующего эксперимента: 1) Изучение состояния сформированное™ гуманности и наличия исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности, у испытуемых; 2) Разработка методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников; 3) Разработка серии классных часов для глухих старшеклассников по теме «ВОВ 1941-1945 гг.» с особым нравственным акцентом; 4) Проведение формирующего эксперимента; 5) Диагностика состояния сформированное™ гуманных взглядов; 6) Обобщение результатов эксперимента, формулирование выводов.

Разработанная нами серия классных часов для глухих старшеклассников по теме «ВОВ 1941-1945 гг.» с особым нравственным акцентом проводилась параллельно изучению темы «ВОВ 1941-1945 гг.» в рамках курса «Отечественной истории».

На первом этапе, до изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.», было проведено анкетирование с целью получения данных о сформированное™ гуманное™ и наличии исторических знаний, способных содействовать формированию гуманное™, у испытуемых до проведения формирующего эксперимента. Для диагностики учащихся ЭГ-3 и ЭГ-4 была использована та же анкета, которая использовалась в констатирующем эксперименте (глава 2 пункт 3) с ЭГ-1 и ЭГ-2 и были получены аналогичные результаты (табл. 4,5,6).

Проведение формирующего эксперимента было направленно на практаческую проверку выделенных нами педагогических условий.

В процессе изучения старшеклассниками темы «ВОВ 1941-1945 гг.» курса «Отечественной истории», был проведен ряд работ, с целью формирования гуманного отношения к людям и формирования исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности, у испытуемых.

В самом начале изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» все учащиеся получили задание подготовить к последнему уроку, посвященному «ВОВ 1941-1945 гг.», до к л а! об участаи своего родственника в ВОВ 1941-1945 гг.

В процессе изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» с учащимися использование: разработанные нами учебные тексты с историческим содержанием для работы п< формированию представлений о гуманности у глухих старшеклассников, включая:

- 2 текста, посвященные проявлению активной гражданской позиции людьми нарушенным слухом во время ВОВ 1941-1945 гг.;

- текст, посвященный проявлению неслышащими подростками гуманного отношения к людям во время ВОВ 1941-1945 гг.;

- текст, посвященный проявлению слышащим солдатом гуманного отношения к людям во время ВОВ 1941-1945 гг.;

- текст об отношении фашистов к людям с нарушенным слухом.

Работа с текстами в группах ЭГ-3 (учащиеся из ГОУ СКОШ №101 (I, II вида) и ЭГ-4 (учащиеся из ГОУ СОШ «Школа здоровья» №1321 «Ковчег») происходила в соответствии с особенностями их форм обучения.

Содержание и методика проведения контрольного эксперимента, целью которого явилась проверка эффективности педагогических условий и методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования (на примере изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.») у глухих старшеклассников, соответствуют содержанию и методике проведения формирующего эксперимента.

На заключительном этапе формирующего эксперимента было проведено анкетирование для получения данных о когнитивном уровне сформированное™ представлений о гуманности, сформированное™ гуманного отношения к людям и сформированное™ исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности у испытуемых после проведения формирующего эксперимента (табл. 4,5,6).

Таблица №4

Диагностика когнитивного уровня сформированности представлений о гуманности у глухих старшеклассников (ЭГ-3, КГ-1 и ЭГ-4, КГ-2) до и после изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» (%)

1 ЭГ-3 КГ-1 ЭГ-4 КГ-2

до11' после11 ДО после до после до после

Когнитивный Высокий 0 0 0 50 0 100 0 44

уровень сформированности представлений о гуманности Средний 0 100 0 50 67 0 44 56

Низкий 100 0 100 0 33 0 56 0

Таблица №5

Диагностика уровня мотива гуманного поведения по отношению к другу (подруге) и к постороннему лицу у глухих старшеклассников (ЭГ-3, КГ-1 и ЭГ-4,

ЭГ-3 КГ-1 ЭГ-4 КГ-2

ДО12 после до после ДО после ДО после

Уровень мотива гуманного поведения по отношению к другу (подруге) Высокий 40 100 25 50 50 66 67 89

Средний 20 0 25 0 50 17 11 11

Низкий 40 0 50 50 0 17 22 0

10 До изучения тьмы ((Великая Отечественная война 1941-1945 тт.»

11 После изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 11 До изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»

11 После изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»

Уровень мотива гуманного поведения по отношению к постороннему лицу Высокий 20 80 25 50 17 50 22 89

Средний 0 20 25 0 17 17 11 11

Низкий 80 0 50 50 66 33 67 0

Таблица №6

Ответы ЭГ-3, КГ-1 и ЭГ-4, КГ-2 на вопросы анкет до и после изучения _темы «ВОВ 1941-1945 гг.» (%)_

Вопросы Ответы ЭГ-3 КГ-1 ЭГ-4 КГ-2

до14 после15 до после до после до после

1. Подробный ответ 20 40 50 100 20 80 0 50

Краткий ответ 20 40 33 0 50 10 75 50

Не знаю 60 20 17 0 30 10 25 0

2. Конкретная помощь 20 100 33 67 10 50 25 75

Неконкретная помощь 80 0 0 0 60 50 75 0

Отказ 0 0 17 33 0 0 0 25

Не знаю 0 0 50 0 30 0 0 0

3. Положительное отношение 0 0 17 0 0 0 0 0

Отрицательное отношение 80 100 33 67 60 100 25 100

Затруднение в оценке 20 0 33 33 40 0 75 0

Не знаю 0 0 17 0 0 0 0 0

Анализ ответов ЭГ-3 и КГ-1, полученных при повторном анкетировании показал, что после проведения с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «ВОВ 1941-1945 гг.» и применения методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива к другу стала достоверно больше (р=0,001) (см. табл. №5). Анализ ответов ЭГ-3, полученных при повторном анкетировании показал, что доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива помощи постороннему лицу, после применения в работе с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «ВОВ 1941-1945 гг.» и методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, стала достоверно больше (р=0,021) (см. табл. №5). При этом наблюдался рост уважения к пенсионерам, который мы связываем с тем, чт( ученики больше узнали о вкладе старшего поколения (в первую очередь собственны: родных) в победу над фашизмом (см. табл. Ш6) в процессе выполнений задание разработанной нами серии классных часов по теме «ВОВ 1941-1945 гг.».

Анализ ответов КГ-2, полученных при повторном анкетировании показал, чт доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива помощи постороннему лицу после применения в работе с учащимися разработанной нами серии классных часов п теме «ВОВ 1941-1945 гг.» и методических рекомендаций по организации воспитани

14 До изучении темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»

" После изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»

гуманного отношения к людям средствами исторического образования, стала достоверно больше (р<0,01) (см. табл. №5).

В процессе обучающего эксперимента 40% ЭГ-3 и 25% КГ-1 узнали об участии своих родных в ВОВ 1941-1945 гг. (см. табл. №6), положительный пример которых влияет на воспитание гуманности у учащихся (И.В. Бабурова, Н.В. Граблина).

Важно отметить, что учащийся, имеющий фашистские убеждения в начале исследования, после изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.», в процессе которого были применены разработанные нами методические рекомендации по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, изменил свои взглоды на антифашистские (см. табл. №6).

При этом в процессе применения разработанных нами методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования респондентами ЭГ-3,4 и КГ-1,2 были усвоены такие гуманные понятия, как «милосердие», «доброта», «ценность жизни», «верность другу», «ценность дружбы».

Статистический анализ результатов анкетирования до и после формирующего эксперимента обнаружил достоверные различия на высоком уровне значимости.

Таким образом, выявленная в ходе проведения формирующего и контрольного экспериментов положительная динамика в развитии гуманности средствами исторического образования и формирование исторических знаний, содействующих формированию гуманности в процессе изучения темы «ВОВ 1941-1945 гг.» у глухих старшеклассников, свидетельствует о продуктивности использования предложенных методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования и целесообразности их внедрения в практику работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида, а так же в интегрированных старших классах образовательных учреждений, в которых обучаются школьники с нарушенным слухом. Также приведённые в разработанных нами методических рекомендациях по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования тексты для обсуждения можно использовать в целях воспитания гуманности не только на уроках истории, но и на уроках мировой художественной культуры, обществознания, во время классных часов.

На основе опыта проведённой нами воспитательной работы нами были сформулированы методические рекомендации по созданию и реализации педагогических условий для эффективного формирования гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников средствами исторического образования.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту.

Проведённое изучение генезиса и современного состояния проблемы воспитания гуманности у неслышащих старшеклассников средствами исторического образования свидетельствуют о том, что это одна из важнейших задач сурдопедагогики.

Гуманитарные предметы, и, в частности, предмет «история» несут в себе значительную потенциальную возможность для формирования и развития гуманности

учащегося, усвоения исторических знаний, содействующих развитию гуманности, о чём свидетельствует опыт как общей педагогики, так и сурдопедагогики.

В современной образовательной практике не созданы специальные педагогические условия и отсутствуют специальные технологии воспитания глухих старшеклассников средствами исторического образования, вследствие чего в ходе изучения истории усвоение исторических знаний не влияет на воспитание гуманных чувств, понятий, представлений.

В ходе исследования нами был изучен и тематически отобран учебный исторический материал, использование которого содействует формированию гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников.

Теоретически и экспериментально подтверждена эффективность сформированного в исследовании комплекса педагогических условий, способствующих воспитанию гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников, которые включают в себя:

- обеспечение гуманных взаимоотношегшй взрослых и детей в учебно-воспитательном процессе;

- единство обучения истории и нравственного воспитания;

- систематическую работу по формированию представлений и понятий о гуманности и включение их в активный словарь детей;

- введение учебного исторического материала в индивидуально-личностный контекст бытия учеников в целях его актуализации и создания ситуаций сопричастности к обсуждаемым на уроках истории темам (изучение участия родных и знакомых в обсуждаемых событиях, информация о роли и участии лиц с нарушениями слуха, особенно подростков, в изучаемых исторических событиях).

Предложены апробированные методические рекомендации по организации и содержанию воспитания гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников средствами исторического образования в специально организованных педагогических условиях.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы воспитания гуманности средствами исторического образования и других учебных предметов у глухих учащихся: создание новых педагогических условий эффективного формирования гуманности у глухих старшеклассников; разработку путей и средств формирования отдельных структурных компонентов гуманности.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

- реферируемых журналах, утверждённых Президиумом ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Ефимов И.В. Взгляды В.И. Флери и Г.А. Гурцова на нравственное воспитание старшеклассников с нарушениями слуха средствами исторического образования. // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. СПб., 2009. №112. С. 120-123. (0,4 пл.)

2. Ефимов И.В. Роль личности сурдопедагога в нравственном воспитании старшеклассников с нарушениями слуха. // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. СПб., 2009. №113. С. 111-116. (0,1 п.л.)

- в научных статьях:

3. Ефимов И.В. Влияние атмосферы интегрированного образовательного чреждения на личностное развитие старшеклассников с нарушениями слуха. // оциальная политика: современность и будущее: материалы междунар. науч.-практ. онф., 20 янв. 2009 г. / под общ. ред. В.Н. Скворцова. СПб., 2009. С. 70-74. (0,4 пл.)

4. Ефимов И.В. Нравственное воспитание детей с нарушениями слуха: актуальные ■роблемы. // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях олифункциональной интерактивной среды: международная научно-практическая онференция. Часть V. М., 2009. С. 37-41. (0,5 п.л.)

5. Ефимов И.В., Кузнецова JI.B. Роль интегрированной школы и личности учителя преподавании конфликта. // Новые научно-методические подходы к преподаванию

онфликтов в школьной истории: Сборник докладов. М., 2006. С. 178-185. (0,5 п.л.) личное участие 95% - 0,47 п.л.)

Подписано в печать: 18.02.2010

Заказ № 3302 Тираж -130 экз. Печать трафаретная. Типография «] ] -й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефимов, Иван Викторович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания гуманности у глухих старшеклассников.

1.1. Понятийный аппарат исследования.

1.2. Воспитание гуманности в истории образования и в современной практике.

1.3. Воспитательный потенциал исторического образования.

1.4. История и современное состояние воспитания гуманности у глухих старшеклассников (в России).

1.4.1. История воспитания гуманности у глухих старшеклассников.

1.4.2. Современное состояние воспитания гуманности у глухих старшеклассников (в России).

1.4.3. Факторы, способствующие воспитанию гуманности у старшеклассников с нарушениями слуха.

Глава 2. Изучение сформированное™ гуманных взглядов, убеждений, исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности у глухих старшеклассников.

2.1. Обоснование констатирующего эксперимента.

2.2. Цель, задачи, содержание констатирующего эксперимента.

2.3. Изучение и анализ специальной литературы (методических пособий и учебников по истории), используемых в работе с глухими старшеклассниками.

2.4. Изучение сформированное™ гуманности и сформированности исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности у глухих старшеклассников.

2.5. Методика проведения констатирующего исследования.

2.6. Обработка и анализ результатов исследования.

Глава 3. Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования в специально организованных педагогических условиях.

3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента.

3.2. Цель, задачи, содержание, организация и методика проведения формирующего эксперимента.

3.3. Цель и задачи, содержание, организация и методика проведения контрольного эксперимента.

3.4. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования.

3.5. Выводы и методические рекомендации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования"

Актуальность исследования. Гуманность является одной из важнейших общечеловеческих ценностей. Современное общество остро нуждается в воспитании гуманности, в гуманизации образования и гуманизации общественной жизни (О.С. Газман, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, Я.С. Турбовской, М.И. Фишер и др.). В Законе РФ "Об образовании" (1996), зафиксировано, что процесс образования в нашем государстве носит гуманистический характер, с приоритетом общечеловеческих ценностей1.

Гуманность как нравственное качество — это сложное интегративное психическое образование, включающее понимание и осознание норм морали, наличие нравственного поведения и гуманных чувств. Воспитание гуманности как интегративного качества личности происходит в структуре различных социальных институтов: семья, система образования, церковь и др. В целенаправленном воспитании гуманности значительная роль принадлежит школьным предметам гуманитарного цикла - истории, обществознанию, литературе, мировой художественной культуре, религиоведению и др.

Выдающиеся отечественные историки XIX в. (Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский, С.М.Соловьёв, И.И.Беллярминов, Я.Г. Гуревич, Д.И. Иловайский, Н.И. Кареев, И.П. Шульгин и др.) уделяли внимание нравственному воспитанию, и, в его рамках, воспитанию гуманности у старшеклассников средствами исторического образования.

Известные учёные, педагоги XX-XXI вв., авторы учебных пособий по истории и обществознанию для общеобразовательной школы также затрагивают эту проблему (JI.H. Боголюбов, О.В. Волобуев, Т.С. Голубева, JI.C. Геллерштейн, А.А. Данилов, Г.М. Донской, Е.Н. Захарова, Л.Г.Косулина).

1 Закон РФ "Об образовании". Статья 2, пункт 1.

Ряд исследователей (И.В. Бабурова, JI.H. Боголюбов, Я.Г. Гуревич, Г.М. Донской) указывают на то, что изучение истории в школе содействует уяснению общечеловеческих норм и принципов, имеющих важное значение в современном обществе; формированию умения оперировать понятиями и терминами, относящимися к характеристике нравственных качеств личности. Учебный предмет «История» повышает уровень интереса учащихся к обсуждению нравственных проблем.

В отечественной сурдопедагогике на протяжении двух столетий (XIX-XX вв.) проблеме исторического образования детей с нарушениями слуха уделялось значительное внимание (В.И. Флери, Г.А. Гурцов, В.Д. Сиповский, А.Ф.Остроградский, Н.М. Лаговский, С.Н. Дзюбинский, Я.А. Новиков, З.Н. Донец, Г.Н.Коберник, И.Л.Соловьёва, А.В. Шумский, Т.А. Мамонтова, В.А. Паленный). Однако воспитание гуманности у старшеклассников с нарушениями слуха средствами исторического образования остаётся практически не исследованным до настоящего времени. Не определены и не исследованы педагогические условия, детерминирующие формирование гуманности у глухих старшеклассников в процессе изучения ими истории.

Таким образом, существует противоречие между социальным заказом современного общества в воспитании гуманности у старшеклассников с нарушенным слухом и отсутствием методических подходов к решению этой задачи. Воспитательный потенциал школьного исторического образования не используется в полной мере в деле формирования гуманности у глухих старшеклассников. Указанное противоречие определяет проблему воспитания гуманности у глухих старшеклассников в процессе исторического образования. В рамках указанной проблемы была избрана тема исследования: «Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования».

Цель исследования - воспитание гуманности у глухих старшеклассников при использовании средств исторического образования.

Объект исследования — процесс формирования гуманности у глухих старшеклассников.

Гипотеза исследования — воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования будет более эффективным, если учитывается и последовательно реализуется система трёх основных иерархически взаимосвязанных групп педагогических условий:

2) частные условия, воздействующие на плодотворность воспитания гуманности средствами исторического образования у глухих старшеклассников;

3) специфические условия воспитания гуманности средствами исторического образования, предопределяемые характерными особенностями глухих старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

Методологической основой исследования являются этика как наука о морали (Платон, Сократ, Аристотель, А. Маслоу, А. Швейцер), современные психологические и педагогические теории и концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Александрова, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, М.И. Шилова), история сурдопедагогики как область, в которой был накоплен определённый опыт нравственного воспитания старшеклассников с нарушениями слуха средствами исторического образования (В.И. Флери, Г.А. Гурцов, В.Д. Сиповский, И.А.Бурменский, А.Ф. Остроградский, Н.М. Лаговский, С.Н. Дзюбинский, Я.А.Новиков, З.Н. Донец, Г.Н. Коберник, И.Л. Соловьёва, А.В. Шумский, Т.А.Мамонтова).

Этапы исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были разработаны специальные анкеты для выявления сформированносги гуманности до и после проведения эксперимента; был сделан констатирующий срез; сформировано содержание заданий с особым воспитательным акцентом к теме «ВОВ (1941-1945)», проведён формирующий эксперимент.

2 Далее - «ВОВ 1941-1945 гг.». методические рекомендации для школ, где обучаются старшеклассники с нарушениями слуха.

Экспериментальную базу исследования составили: Государственное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» №1321 «Ковчег» (г. Москва), ГОУ Центр образования №1406 (г. Москва), ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №101 для детей с нарушением слуха (I, II вида) имени С.Я. Кривовяза (г. Москва), ГОУ школа-интернат №37 для детей с нарушением слуха (I вида) (г. Москва), ГОУ санаторная школа-интернат №65 для детей с нарушением слуха (I вида) (г. Москва).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены существующие в сурдопедагогике представления о состоянии нравственной воспитанности и сформированности представлений о гуманности у глухих старшеклассников;

3 Далее ГОУ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложены формы организации работы с глухими старшеклассниками по формированию у них гуманного отношения к людям; предложены апробированные методические рекомендации, направленные на совершенствование педагогической деятельности учителя истории в нравственном воспитании детей с нарушениями слуха средствами исторического образования;

На защиту выносятся следующие положения:

- обеспечение гуманных взаимоотношений взрослых и детей в учебно-воспитательном процессе;

- единство обучения истории и нравственного воспитания;

- метод «близких» и «далёких» примеров;

- примеры из собственной биографии педагога, воспитателя. Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения философской, педагогической, исторической литературы, экспериментальной проверкой положений данного исследования, личным педагогическим опытом исследователя, верификацией результатов исследования в образовательной практике специальных (коррекционных) школ I вида и в школах, в которых в условиях интеграции осуществляется обучение детей с нарушенным слухом, динамическим изучением достаточного количества испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов статистической обработки данных (ф-критерий Фишера).

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в педагогической печати, чтения лекций по исследуемой проблеме студентам очных отделений на кафедре специальной педагогики Московского городского педагогического университета (2008-2009 гг.), проведения семинарских и практических занятий, выступлений на научно-практических конференциях: «Новые научно-методические подходы к преподаванию конфликта в истории» (Москва, Российский университет дружбы народов, апрель 2006 г.), «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (Москва, Московский городской педагогический университет, декабрь 2008 г.), «Социальная политика: современность и будущее» (Санкт-Петербург, Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, январь 2009 г.). Материалы диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры специальной педагогики Московского городского педагогического университета. Методические рекомендации используются учителями истории, работающими с глухими старшеклассниками в образовательных учреждениях г. Москвы: ГОУ Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» №1321 «Ковчег» (г. Москва), ГОУ Центр образования №1406 (г. Москва), ГОУ Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №101 для детей с нарушением слуха (I, II вида) имени С .Я. Кривовяза (г. Москва).

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 5 научных публикациях (2,4 п.л.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

3.5. Выводы и методические рекомендации.

Результаты формирующего и контрольного экспериментов указывают на положительную динамику в развитии гуманности средствами исторического образования и в формировании исторических знаний, содействующих развитию гуманности в процессе изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» у глухих старшеклассников-участников ЭГ и КГ, что отражено в позитивном изменении количественных и качественных параметров.

Анализ ответов ЭГ-3 и КГ-1, полученных при повторном анкетировании показал, что после проведения с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» и применения методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива к другу стала достоверно больше (р=0,001) (см. Диаграмму №9). При этом в ответах ЭГ-3 в. качестве мотива помощи другу появились такие понятия, как «ценность жизни», «верность другу», «ценность дружбы», чего не было при первом анкетировании. Анализ ответов ЭГ-3, полученных при повторном анкетировании показал, что доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива помощи постороннему лицу, после применения в работе с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» и методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, стала достоверно больше (р=0,021) (см. Диаграмму №13). При этом наблюдался рост уважения к пенсионерам, который мы связываем с тем, что ученики больше узнали о вкладе старшего поколения (в первую очередь собственных родных) в победу над фашизмом (см. Диаграмму №18) в процессе выполнений заданий разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.».

Анализ ответов КГ-2, полученных при повторном анкетировании показал, что доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива помощи постороннему лицу, после применения в работе с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 19411945 гг.» и методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, стала достоверно больше (р<0,01) (см. Диаграмму №16).

Важно отметить, что учащийся, имеющий фашистские убеждения в начале исследования, после изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.», в процессе которого были применены разработанные нами методические рекомендации по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования и проведены разработанные нами классные часы по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг., изменил свои взгляды на антифашистские (см. Диаграмму №22).

При этом в процессе применения в работе с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 19411945 гг. респондентами ЭГ-3,4 и КГ-1,2 были усвоены такие гуманные понятия, как «милосердие», «доброта», «ценность жизни», «верность другу», «ценность дружбы».

Таким образом, выявленная в ходе проведения формирующего и контрольного экспериментов положительная динамика в развитии гуманности средствами исторического образования и формирование исторических знаний, содействующих формированию гуманности в процессе изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» у глухих старшеклассников, свидетельствует о продуктивности использования1 разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» и методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования; целесообразности их внедрения в практику работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида, а так же в интегрированных старших классах образовательных учреждений, в которых обучаются школьники с нарушенным слухом. Так же приведённые в разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» тексты для обсуждения можно использовать в целях воспитания гуманности не только на уроках истории, но и на уроках мировой художественной культуры, обществознания, во время классных часов.

Методические рекомендации

В ходе исследования нами были разработаны и апробированы на практике следующие методические рекомендации для воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников:

- в целях повышения эффективности воспитания гуманности средствами исторического образования у глухих старшеклассников необходимо использовать метод примера;

- мы рекомендуем обращать внимание учащегося на нравственный пример «близких» к учащемуся личностей — тех, с кем он вступает (или вступал) в непосредственный контакт в повседневной жизни: родителей, бабушек и дедушек, соседей и др. Это возможно в процессе подготовки учащимися докладов, посвящённых участию данных личностей в тех или иных исторических событиях;

- при использовании примера «далеких» для учащегося с нарушенным слухом личностей - то есть тех, с кем у воспитанника отсутствует непосредственный контакт (герои войны, ученые, писатели, политические деятели, артисты, спортсмены и др.) - необходимо отдавать предпочтение тем из них, кто максимально «приближен» к учащемуся в плане физических особенностей (имеет нарушения слуха), возраста, места жительства;

- при проведении воспитательной работы необходимо делать упор на наглядные средства обучения: иллюстрации, кинофильмы, и, особенно, личный пример педагога;

- в качестве примера следует приводить поступки, качества уважаемого воспитанниками человека;

- пример должен приводиться авторитетным для воспитанников человеком;

- не должно быть слишком большого разрыва между образцом и уровнем воспитанности ребенка, его возможностями освоения образца;

- не следует часто использовать один и тот же пример;

- учитель, проводящий занятия с целью воспитания гуманности, сам должен обладать качеством или воспитывать у себя качество, которое приводит в качестве примера.

Заключение

Воспитание гуманности у глухих старшеклассников является одной из важнейших задач сурдопедагогики. Гуманитарные предметы, и, в частности, предмет «история» несут в себе значительную потенциальную возможность для формирования и развития гуманности учащегося, усвоения исторических знаний, содействующих развитию гуманности.

Сегодня отсутствует специальная, учитывающая особенности глухих старшеклассников, методическая литература, предназначенная для использования преподавателями истории в работе с учащимися с нарушением слуха. В сурдопедагогической практике не разработаны специальные методы воспитания глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Констатирующее исследование показало, что проблема воспитания гуманного отношения к людям является актуальной для сурдопедагогики. Также констатирующее исследование показало, что в ходе изучения истории в школе, у глухих старшеклассников не формируются исторические знания, содействующие воспитанию гуманности.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, показав, что воспитание гуманности у глухих старшеклассников в учебно-воспитательном процессе будет более эффективным если учитывать познавательные, речевые и личностные особенности старшеклассников с нарушениями слуха; целенаправленно использовать воспитательный потенциал предметов гуманитарного цикла (в частности предмета «История») школы I вида и интегрированной школы, где обучаются старшеклассники с нарушениями слуха для воспитания гуманности; включать учебный материал в индивидуально-личностный контекст в целях актуализации и создания сопричастности учащихся к обсуждаемым на уроках истории тем (дополнительное изучение участия родных в обсуждаемых событиях (например, участие в ВОВ 1941-1945 гг.), информация о роли и участии лиц с нарушениями слуха в изучаемых исторических событиях и др.); обеспечивать гуманные взаимоотношения взрослых и детей в учебно-воспитательном процессе.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы и не является исчерпывающим, позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы воспитания гуманности средствами исторического образования у глухих учащихся; педагогических условий эффективного формирования гуманности у глухих старшеклассников; пути и средства формирования отдельных структурных компонентов гуманности и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефимов, Иван Викторович, Москва

1. Азбука социального психолога-практика, http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 13 03 2009)

2. Александрова В.Г. Влияние христианского учения на развитие гуманистической педагогической традиции XVII-XX веков : Автореферат дис. . доктора пед. наук: 13.00.01. М., 2004. 46 с.

3. Александрова В.Г. Христианское учение и развитие педагогической мысли. Монография. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. 224 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

5. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 144 с.

6. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Людмила Витальевна Андреева; Под науч. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. М.: «Академия», 2005. — 576 с.

7. Антонова Т.С., Данилов А.А., Косулина Л.Г., Харитонов А.Л. История России XX век. Мультимедиа-учебник. М.: Клио Софт, 2005.

8. Антюфеева Н.К. О роли классного руководителя. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №1. С. 75-78.

9. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства. // Вопросы психологии. М., 1990. №5. С. 5-12. www.voppsy.ru (по состоянию на 2 12 2008)

10. Бабурова И.В. Беседы с учащимися о знаменитостях: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. — 128 с. — (Воспитание в школе).

11. Бабурова И.В. Нравственные вершины Человечества. Пособие для педагога. Смоленск: СГПУ, 2005. 204 с.

12. Бабурова И.В. Предъявление образца отношения (примера) как метод воспитания ценностных отношений личности. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. №2. С. 21-33.

13. Бабурова И.В. Пример в воспитании ценностных отношений школьников: монография / И.В.Бабурова; Мин-во образования и науки РФ, Смол. гос. ун-т. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. 224 с.

14. Базоев В.З., Паленный В.А. Человек из мира тишины. М.: ИКЦ "Академкнига", 2002. 815 с: илл.

15. Байкова JI.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тула, 1995. 232 с.

16. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 295 е., ил.

17. Белинский B.JI. Об отношении глухих учащихся 8-12 классов к некоторым положительным качествам личности. // Вопросы сурдопедагогики. М.: Министерство Просвещения РСФСР, 1972. С. 145-150.

18. Беллярминов И.И. Элементарный курс всеобщей и русской истории. / Учебники дореволюционной России по истории / Сост. Т.В. Естеферова. М.: Просвещение, 1993. 384 с. - (Б-ка учителя истории). http://his95.narod.ru (по состоянию на 10 02 2009)

19. Белоусова E.JI. Организация нравственного воспитания в учреждении дополнительного образования. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2007. №10. С. 44-49.

20. Березина В.А. Деятельность классных руководителей в свете национального проекта «Образование». // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №1. С. 61-66.

21. Бецкой И.И. Учреждение императорского Воспитательного для приносимых детей дома и госпиталя для бедных родительниц в столичном городе Москве. Часть III. СПб.: Императорская Академия Наук, 1767. 94 с.

22. Библия. Синодальный перевод. Программа «Цитата из Библии» ("BibleQuote 5 Bibliologia Edition". 2003).

23. Бикмеев М.А. Классные часы по теме «Великая Отечественная война». Уфа: БИРО, 2004. - 21 с.

24. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.

25. Боголюбов JI.H. Идейное воспитание на уроках истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. — 208 с.

26. Боголюбов JI.H. Нравственное воспитание учащихся при изучении истории в среднем профтехучилище. Методические рекомендации. М.: «ВЫСШАЯ ШКОЛА», 1976. 44 с.

27. Бодалев А.А. О качествах личности великих и выдающихся людей как ориентире для воспитания молодежи. // Мир образования -образование в мире. М., 2004. №1. С. 5-12.

28. Большая советская энциклопедия. // http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 29 02 2008)

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.

30. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов-на/Д.: изд-во газеты «Красное знамя», 1976. 192 е., 2 л. табл.

31. Букина И.И. Программа элективного курса «Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие» для учащихся старших классов профильной школы. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. №2. С. 75-86.

32. Буланов В.П. Проблемы воспитания современного школьника. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2004. №1. С. 22-23.

33. Бурменский И.А. Сокращённая отечественная история. Уроки для глухонемых детей старшего возраста. Новочеркасск: Типография Приюта Глухо-немых детей, 1895. 40 с.

34. Быкова С.С. Воспитание гуманности как интегративного качества личности младшего школьника: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Киров, 2004. 182 с.

35. Введение в обществознание: учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / JI.H. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и др.; под ред. JI.H. Боголюбова. -11-е изд. М.: Просвещение, ОАО «Моск. учебн.», 2006. 400 с.

36. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. / Сост., авт. вступ. ст., с. 6-30, и коммент. B.C. Аранский.; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986. 474, [2] с.

37. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, зашита, оформление: Практическое пособие. / Под ред. Н.И. Загузова. Изд. 3-е, стереотипное. — М.: Гардарики, 2005. — 185 с.

38. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В., Рогожкин В.А. Россия и мир.: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учеб. заведений. В 2-х частях. Ч. 2. 11 кл. М.: Издательский дом «Новый учебник»; Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2002. — 384 с.

39. Воспитание в современном образовательном учреждении. Теория и практика: Пособие для специалистов по воспитанию. Под науч. ред. С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2005. 240 с.

40. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей. Под ред. С.А. Зыкова. М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1961.-272 с.

41. Врублевская Е.Г. Лидер для других: ожидания современников и педагогические приоритеты. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2004. №2. С. 95-98.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии. / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

43. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 160 с: ил.

44. Газман О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя). // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №3. С. 70-79.

45. Гаудеринг Ф.В. Практика воспитания и обучения глухонемых, основанная на действенных жизненных потребностях воспитанников /

46. Пер. Е.Г.Лаеточкиной; Под ред. Ф.А.Рау // Вестник Попечительства Государыни Императрицы Марии Федоровны о глухонемых. 19091910. СПб., 1910. №7-9. С. 200-213.

47. Гессен С. Авторитет и свобода в школе. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. №2. С. 5-10.

48. Гладышева З.А. Нравственно-эстетическое воспитание на уроках истории в вечерней школе: Из опыта работы. Магадан: Магаданское книжное издательство, 1981. — 34 с.

49. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

50. Голубева Л.П., Попова Г.С. Анализ эффективности воспитательной работы образовательного учреждения. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №5. С. 119-121.

51. Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории СССР: 4 кл. — 5-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 239 с.

52. Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Рассказы по истории СССР: Учеб. для 4 кл. сред. шк. — 15-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988.- 266 е., 1 л. карт.: ил.

53. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 280 с.

54. Граблина Н.В. Зачем школьнику нужны идеалы? // Мир образования- образование в мире. М., 2001. №4. С. 184-192.

55. Граблина Н.В. Нравственно-художественный идеал в становлении личности старшеклассника : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01. М., 2001.- 190 с.

56. Григорьева Е.Г. Воспитание гуманности у старшеклассников в процессе обучения английскому языку: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01. Чебоксары, 2000. 218 с.

57. Гулыга А.В. Эстетика истории. М.: Изд-во «Наука», 1974. 127 с.

58. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. №3. С. 376-400.

59. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. №4. С. 514-534.

60. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. №5. С. 584-599.

61. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. №6. С. 742-756.

62. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. №7. С. 859-869.

63. Давыдкин М.А., Селезнёв И.И. Краткая русская история для народных училищ. Издание 7-е. М.: издание Т-ва И.Д. Сытина, 1917. -135 с.

64. Данилов А.А. История государства и народов России. XX век. В 2 ч. Ч. 2 : учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. — 5-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2005. — 199, 1. с.

65. Данилов А.А. История России, 1900-1945 гг. Методическое пособие. 11 класс / А.А. Данилов. М.: Просвещение, 2008. — 208 с.

66. Данилов А.А. История России, XX начало XXI века: метод, рекомендации: 9 кл.: пособие для учителя / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. - 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2005. — 224 с.

67. Данилов А.А. История России, XX начало XXI века. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. М.: Просвещение, 2009. — 208 с.

68. Данилов А.А. Поурочные разработки к учебнику «История России. XX век»: (9 кл.): Кн. для учителя / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. — 4-е изд. М.: Просвещение, 2003. — 174 с.

69. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы. 3-е издание. М.: «Просвещение», 2008. 63 с.

70. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России. XX век: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник»; Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2001. — 464 с: ил., карт.

71. Данюшевский И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах. Статьи и доклады. Под ред. Л.В. Занкова. М.: издательство АПН РСФСР, 1954. 160 с.

72. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. Казань: Изд-во "R-npecc", 2000. - 164 с.

73. Джуринский А.Н. Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителя / А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 2007. — 96 с. — (Воспитание в современной школе).

74. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 400 с.

75. Дзюбинский С.Н. Очерки по методике истории в школе глухонемых. М.: Учпедгиз, 1941. 103 с.

76. Донец З.Н. Особенности проверки усвоения исторического материала в школе для слабослышащих. // Дефектология. М.: АПН СССР, 1969. №6. С. 56-58.

77. Донской Г.М. Нравственное воспитание в обучении истории средних веков в 6 классе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 96 с.

78. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М.: издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1957. 348 с.

79. Заварицкий Д.А. Доступность Царства Божия для слепых и глухих (богословское обоснование). / Заварицкий Д.А. Учебное пособие по сурдопереводу божественной литургии. СПб., 2001. С. 44-49.

80. Загладин Н.В. Всемирная история: XX век: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. 8-е изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово РС», 2006. — 400 с: ил.

81. Загладин Н.В. (отв. редактор), Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История Отечества. XX начало XXI века: Учебник для 11 класса средних общеобразовательных учебных заведений. М.: «ТИД «Русское слово-РС», 2003. - 480 с: ил.

82. Загузов Н.И., Писарева С А., Трипицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М.: ИРПО, 2003. - 167 с.

83. Замалетдинова Ю.З. Опыт изучения представлений о своём прошлом и будущем глухих детей старшего дошкольного возраста. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2005. №3. С. 48-54.

84. Замостьянов А.А. Героика в школе: необходимость идеала. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. №1. С. 29-37.

85. Зауров М. Пережившие нацизм. // Материалы Третьего Московского симпозиума по истории глухих. М., 2001. С. 80-83.

86. Избранные педагогические сочинения В.Д. Сиповского. СПб.: издание Я. Башмакова и К0, 1911.-313 с.

87. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. 287, 1. с.

88. История воспитания и образования в России XVIII века. Ч. 2. Материалы для самостоятельного изучения. / Сост. Д.И. Латышина. М.: изд. Российского открытого ун-та, 1992. 136 с.

89. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. / Под ред. академика. РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ Сфера, 2001. —512 с.

90. Каверин Ю.А. Схема для анализа воспитательной работы класса за прошедший учебный год. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №6. С. 119-122.

91. Караковский В.А. Воспитание для всех. М.: НИИ школьных технологий, 2008. 238 с.

92. Каптерев П.Ф. История педагогики. Курс лекций. Ижевск: издательство Удмуртского университета, 1996. 188 с.

93. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1993. №3. С. 44-57.

94. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1993. №6. С. 73-84.

95. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. №1. С. 60-74.

96. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. №3. С. 59-75.

97. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. №6. С. 75-85.

98. Каптерев П.Ф. О религиозных чувствованиях и их воспитании. / Каптерев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. С. 138143.

99. Кареев Н.И. Мысли об основах нравственности. Издание второе. СПб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1896. 165 с.

100. Каршинова JI.B. Становление духовно-нравственных качеств школьников в процессе освоения русской народной культуры. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.01.01. М., 2000.- 17 с.

101. Кириллов В.В., Чернова М.Н. История России: поурочные методические разработки, 11 класс. М.: Изд-во Эксмо, 2006. 448 с. -(Школьный урок)

102. Ключевский В.О. Очерки и речи. Второй сборник статей. М.: ТипографияП.П. Рябушинского, 1913.-515 с.

103. Ключевский В.О. Два воспитания. / Ключевский В.О. Очерки и речи. Второй сборник статей. М., 1913. С. 216-247.

104. Ключевский В.О. С.М. Соловьев как преподаватель. / Ключевский

105. B.О. Очерки и речи. Второй сборник статей. М., 1913. С. 24-35.

106. Коберник Г.Н. Изучение исторического материала в школе глухих. К.: «Радянська школа», 1978. 94 с. с ил.

107. Козлова Г.И. Феномен «воспитательной силы» школы. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №5.1. C. 5-12.

108. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 560 с. (Серия «Психологи отечества»).

109. Кондратенко И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории иобществознания. Дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Гос. НИИ семьи и восп. М., 2002. 158 с.

110. Концепция воспитания учащейся молодежи. // Педагогика. М., 1992. №3-4. С. 11-19.

111. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. М., 2000. / http://his.lseptember.ru (по состоянию на 13 03 2009)

112. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. — М.: Просвещение, 1980.192 с.

113. Костеневич М.Е., Чайка С.В. Сотрудничество педагогов и родителей- залог успешного развития глухих учащихся. // Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. СПб.: «Наука-Питер», 2006. С. 145-149.

114. Костюнин О.В. Человек из легенды. // Советская Россия. №60-61 (12679), суббота, 30 апреля 2005 г. www.sovross.ru (по состоянию на 10 06 2007)

115. Краткий курс истории СССР. Учебник для 3-го и 4-го классов. Под ред. проф. А.В. Шестакова. М.: Учпедгиз, 1937. 219 с.

116. Лаговский Н.М. Обучение глухонемых устной речи. Руководство для учащих. Второе издание. Александровск: типография при училище-хуторе глухонемых, 1911. 500 с.

117. Лаговский Н.М. Санкт-Петербургское училище глухонемых (18101910). Исторический очерк. СПб.: Типография Училища глухонемых. 1910.-526 с.

118. Ларина И.П. Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников: автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Ларина Инесса Павловна. Москва, 2008. 24 с.

119. Ларина И.П. Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Ларина Инесса Павловна. Москва, 2008. 191 с.

120. Ломакина И.А. Развитие положительных качеств личности у детей с интеллектуальной недостаточностью. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2001. №4. С. 41.

121. Лукьянова М.И. Ценностные ориентации школьников. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2004. №1. С. 107-114.

122. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. М.: Новая школа, 1995. - 237 с.

123. Майерс Д. Социальная психология. 7-е изд. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 1161 с. www.koob.ru (по состоянию на 12 12 2008)

124. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 480 с.

125. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. // http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 29 02 2008)

126. Мамонтова Т.А. Развитие интереса. // Вестник МАГУ, №2. 1995. www.9151394.ru (по состоянию на 13 02 2009)

127. Мамонтова Т.А. Развитие познавательных интересов у глухих учащихся вечерних школ на уроках истории. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.03 / НИИ Дефектологии АПН СССР. М., 1991.- 16 с.

128. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2008. — 352 с. — (Серия «Мастера психологии»)

129. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. / Пер. с англ. М: Смысл, 1999. —425 с.

130. Материалы Третьего Московского симпозиума по истории глухих. М.: Загрей, 2001.-374 с.

131. Матина Г.О. Рекомендации по диагностике результатов воспитания. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №5. С. 113-118.

132. Методическое пособие по истории СССР: 8 кл.: Кн. для учителя / Ежова С.А., Лебедева И.М., Ермолаева Л.К. и др.; Под ред. А.А. Преображенского. М.: Просвещение, 1989. — 351 е.: ил.

133. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.01. Луганск, 1993. 424 с.

134. Морозова Н.Г. Развитие интересов у глухих детей. // Психология глухих детей. / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В Розановой, Н.В. Яшковой. 2-е изд., стереот. — М.: Советский спорт, 2006. С. 453459.

135. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

136. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М.: НПЦ «Коррекция», 1992.- 164 с.

137. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. Составители: А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. М.: «Педагогика», 1974. 560 с.

138. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. www.dvgu.ru (по состоянию на 12 03 2008)

139. Никитина М.И. Вариативные воспитательные системы коррекционных учреждений Санкт-Петербурга. // Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. СПб., 1995.

140. Никитина М.И. Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната. // Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. СПб., 1997. С. 20-24.

141. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. М.: «Книжный Дом», 2003. // http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 29 02 2008)

142. Новиков Я.А. О преподавании истории в неполной средней школе глухонемых детей. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах (для глухонемых и умственноотсталых детей). Выпуск 1-Й. Под ред. Д.И. Азбукина. М., 1950. С. 55-97.

143. Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарёва З.А. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха. СПб.: Северо-Западное отделение РАО, 1996.-127 с.

144. О программах школ для глухих детей. М.: Минпрос СССР, 1982. 40 с.

145. Общинная педагогика. Руководство для общинных педагогов-организаторов. www.mirspas.ru (по состоянию на 20 06 2008)

146. Осипова И.В. Нарушения межличностных отношений как фактор формирования отклоняющегося поведения детей и подростков. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2006. №2. С. 40-45.

147. Остроградский А.Ф. На память о 23 февраля 1899 года. СПб.: типография Училища Глухонемых, 1899. — 7 с.

148. Остроградский А.Ф. На память о дне 14 мая 1896 года. СПб.: Типолитография Р.Голике, 1896. 18 с.

149. Остроградский А.Ф. Памяти Великого Русского Поэта А.С. Пушкина. СПб.: типография Училища Глухонемых, 1899. 8 с.

150. Остроградский А.Ф. Рассказы из русской истории со статьёю о жизни первобытных людей. СПб.: типография Училища Глухонемых, 1900.-77 с.

151. Паленный В.А. "История и культура глухих" как предмет в специальной школе для глухих и слабослышащих. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2001. №1. С. 47-51.

152. Паленный В.А. Особенности культурологической подготовки старшеклассников школ для лиц с нарушениями слуха. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.03. М., 2002. 16 с.

153. Паленный В.А. Развитие исследований по истории глухих в России. // Материалы Третьего Московского симпозиума по истории глухих. М.: Загрей, 2001. С. 361-371.

154. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. В двух частях. Часть 1 / под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 285 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь. Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2002.

156. Пенин Г.Н. Взаимоотношения учителя и глухих учащихся в процессе обучения как фактор нравственного воспитания. // Воспитание глухих детей в школе. Сборник научных трудов под ред. А.Г. Зикеева и Э.Н. Хотеевой. М., 1979. С. 14-19.

157. Пенин Г.Н. Педагогическое требование учителя как фактор нравственного воспитания глухих детей. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.03. СПб., 1983. 17 с.

158. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1992. 84, 1. с.

159. Пенин Г.Н. Теория и практика политехнического образования неслышащих: история и современность. Учеб. пособие. / Г.Н. Пенин; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. 93 с.

160. Пенин Г.Н., Заварицкий Д.А., Китрар О.О. Духовно-нравственное воспитание неслышащих: история и современность. http://pokrov-forum.ru (по состоянию на 15 08 2007)

161. Пономарёва З.А. Традиции и новации в воспитании детей с нарушениями слуха. // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб., 2003. Ч. 2. С. 317-323.

162. Попов Л.А. Нравственное воспитание и марксизм. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. №2. С. 40-42.

163. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01. Петрозаводск, 1996. 188 с.

164. Постановление Правительства Москвы от 12 августа 2008 г. №737-ПП "О городской целевой программе развития образования "Столичное образование 5" на 2009-2011 гг.".

165. Прилепская Т.Н. Исследование самооценки и уровня притязаний у глухих подростков. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. / Под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1981. С. 18-31.

166. Психология глухих детей. / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В Розановой, Н.В. Яшковой. 2-е изд. стереот. М.: Советский спорт, 2006. — 448 с.

167. Пуйк Т.З. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. / Под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1981. С. 13-17.

168. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. 5-е изд., доп. М.: ИНФРА-М, 2005. — 428 с.

169. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. Учебно-методическое пособие. JL: Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1988. 114 с.

170. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. / Всерос. о-во глухих, Ленингр. восстановит, центр. Л.: Ленингр. восстанов. центр ВОГ, 1990. - 135 2. е.: ил., табл.

171. Родная старина. Отечественная история в рассказах и картинках с рисунками в тексте (с XIV до XVI ст.). Составил В.Д. Сиповский. Седьмое издание. СПб.: Издание Е.А. Полубояриновой, 1910. 369 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Том I. (А-Л) Глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1993. Электронное оформление "СВОБОДНЫЙ ДОСТУП" 2003.

173. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Том И. (М-Я) Глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1999. Электронное оформление "СВОБОДНЫЙ ДОСТУП" 2003.

174. Россолимо Г.И. Страх и воспитание. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2006. №5. С. 21.

175. Рыбин В.А. Некоторые аспекты этимологии и семантики термина «гуманизм». // Здравый смысл. М., 2004. №4 (33). http://atheismru.narod.m (по состоянию на 27 03 2009)

176. Сборник рассказов и статей для классного чтения и бесед в школе и в семье. Составил Н.М. Лаговский. Издание попечительства Императрицы Марии Фёдоровны о глухонемых. СПб.: типография СПб. акц. общ. печатного дела в России Е. Евдокимов, 1900. 202 с.

177. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Академия, 2000. 336 с.

178. Сергеева В.П. Диагностика воспитанности. // Воспитательная работа в школе. М., 2004. №1. С. 92-104.

179. Сергеева В.П. Планирование воспитательного процесса школы, класса, детского объединения. // Воспитательная работа в школе. М., 2004. №2. С. 46-54.

180. Симонова Е.В. Методическое пособие к учебнику А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной «История государства и народов России. 9 кл.». М.: Дрофа, 2004. — 272 с.I

181. Сиповский В.Д. Родная старина. Т.2. И. Новгород: Изд-во «Нижний Новгород», 1994. 256 с.

182. Славина А.Б. В неоплатном долгу. // В едином строю. М.: «СПб СРП «Павел» ВОГ», 1995. С. 3.

183. Словарь русского языка. / Под ред. С.И. Ожегова. 22-е издание. М., 1990. www.lib.rn (по состоянию на 16 05 2006)

184. Соловьев С.М. Учебная книга по Русской истории. http://books-center.ru (по состоянию на 20 02 2009)

185. Соловьёва И.Л. Орден в твоём доме. // В едином строю. М., 1986. №2. С. 19.

186. Социальная психология. Словарь, http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 13 03 2009)

187. Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. Т. 1. История специальной педагогики / Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 е., 8. вкл. л.

188. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 400 с.

189. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И:Лубовского. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. —464 с.

190. Степанов Е.И. Диагностические методики, используемые при моделировании воспитательной системы. // Воспитание школьников. М., 2007. №4. С. 23-27.

191. Студеникин М.Т. Становление и развитие методики обучения истории в XVIII-XIX вв. // Преподавание истории и обществознания в школе. М.: "Школьная Пресса", 2008. №1. С. 9-14.

192. Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Багрова и др.; под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 655 с.

193. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. М.: Просвещение, 1989. — 384 с.

194. Сухова Э.К. Человек-символ. // Аргументы и факты. http://people.hl5.ru (по состоянию на 10 06 2007)

195. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. 270 с.

196. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. 336 с. http://sovietpsyhology.narod.ru (по состоянию на 2 04 2009)

197. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. Школа, 1977. -382 с.

198. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля. http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 13 03 2009)

199. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. www.zipsites.ru (по состоянию на 16 05 2006)

200. Учебно-воспитательная работа в специальных школах (для глухонемых и умственноотсталых детей). Выпуск I-II. Под ред. Д.И. Азбукина. М.: Учпедгиз, 1950. 253 с.

201. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: в 2 т. Т. I. М., 1974.

202. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: Т.8. М.: изд-во АПН РСФСР, 1950.-776 с.

203. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. // Пед. сочинения: В 6 т. / Сост. О.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. Т. 5. - 528 с.

204. Ушинский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с. — (Антология гуманной педагогики).

205. Фадеева С.Н. Оценка эффективности воспитания. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2007. №8. С. 16-21.

206. Файзуллина Г.З., Полякова И.В., Некрасова JI.B. Методика оценки воспитанности учащихся. // Методист. Научно методический журнал. М.: издательский дом «Методист», 2006. №1. С. 39-49.

207. Федеральный перечень учебников по истории, обществознанию и праву и экономике на 2008/09 учебный год. http://schoolinfo.spb.edu.ru (по состоянию на 12 02 2009)

208. Филонов Г.Н., Черенкова С.В. Тенденции развития теории и практики воспитания. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1993. №1. С. 33-38.

209. Фищев А.В. Методика обучения истории. / http://som.fio.ru (по состоянию на 5 02 2009)

210. Флери В.И. Глухо-немые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и способам образования самым свойственным их природе. СПб.: типография А. Плюшара, 1835. 306 с.

211. Флери В.И. Правила нравственности. СПб.: типография Journal de Saint-Petersbourg, 1847. 136 с.

212. Фомин А.А. Методические рекомендации по организации воспитательного процесса в школе, основанного на личностно-ориентированной системно-ролевой концепции воспитания учащихся. //Классный руководитель. М., 1999. №6. С. 18-30.

213. Хвостов А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы. // Развитие личности. М.: Институт развития личности РАО, 1998. №3-4. С. 62-82.

214. Хвостов А.А. Сравнительный анализ моральных суждений от подростков до среднего возраста в России и США. // www.rl-online.ru (по состоянию на 18 11 2006)

215. Ходырева А.В. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5-11 классов: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01. Новокузнецк, 2005. -233 с.

216. Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России / под ред. А.И. Дьячкова и А.Д. Добровой. Т. 1. М.: Государственное Учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1949. 392 с.

217. Черенкова И.В., Куликовская М.Р. Проблема диагностики уровня воспитанности. // Воспитательная работа в школе. М.: «Народное образование», 2004. №6. С. 125-131.

218. Чернецкий Р., Кенис Г. В головной заставе. // Жизнь глухих. М.: издательство «Советская Россия», 1965. №2. С. 6.

219. Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения: Педагоги глухонемых. М.: издательство «Работник Просвещения», 1925.-191 с.

220. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем. / Сост. и послесл. А.А. Гусейнова; Общ. ред. А.А. Гусейнова, М.Г. Селезнёва. М.: Прогресс, 1992. 572 с.

221. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003. — 712с.

222. Шкарлупина Г.Д. Теория и методика преподавания истории и обществознания. Учебно-методическое пособие. Армавир: издательство АГПИ, 2003. - 316 с.

223. Шубин А.В. Новейшая история: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник»; Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2000. — 320 с: ил., карт.

224. Шульгин И.П., Шакеев А. Учебные руководства для военно-учебных заведений. Руководство всеобщей и русской истории. Курс IV-ro общего класса. СПб.: типография Штаба Военно-Учебных Заведений, 1852.-263 с.

225. Шульгин И.П., Шакеев А. Руководство всеобщей и русской истории. Курс IV-ro общего класса. Издание второе, исправленное и дополненное. СПб.: типография Карла Метцига, 1856. — 329 с.

226. Шумский А.В. Формирование исторических понятий у глухих учащихся вечерних школ. Учебно-методическое пособие. JL: типография ЛВЦ ВОГ, 1986. 41 с.

227. Электронная еврейская энциклопедия интернет-версия Краткой еврейской энциклопедии на русском языке (КЕЭ) в 11 томах (Иерусалим, 1976-2005). www.eleven.co.il (по состоянию на 20 06 2008)

228. Энеева JI. Нравственное воспитание старшеклассников на уроках истории. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2007. №5. С. 27-32.

229. Я.А. Коменский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с. — (Антология гуманной педагогики).

230. Янданова Т.И. Психологический анализ самооценки учителя-дефектолога. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2001. №2. С. 37-43.

231. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 93 с.

232. Armstrong A. The Moral Education Debate. / The Colorado Freedom Report. www.FreeColorado.com (по состоянию на 14 05 2009)

233. Duguid St. History and Moral Education in Correctional Education. // Canadian Journal of Education, 1979. №4. p. 81-92. www.eric.ed.gov (no состоянию на 14 05 2009)

234. Southgate В. Why I. think history needs a moral purpose. / Reader emeritus. Hatfield: University of Hertfordshire, 2001. www.timeshighereducation.eo.uk (по состоянию на 14 05 2009)