Корреляция личного социально-политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса

Коваль, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Корреляция личного социально-политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса

Автореферат

Автор научной работы: Коваль, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Корреляция личного социально-политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса"

На правах рукописи

Коваль Татьяна Викторовна

Корреляция личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса

Специальность 13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (история ^обществоведение)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

¡111П!

ООЗ158851

Москва - 2007

- Работа выполнена в Государственном научном учреждении - " Институте содержания и методов обучения- Российской академии образования

Научный руководитель-

доктор педагогических наук, академик РАО, профессор Боголюбов Леонид Наумович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Колосков Анатолий Глебович

кандидат политических наук Соловьев Эдуард Геннадьевич

Ведущаяорганизация-

Московский педагогический государственный университет

; Защита состоится екм-я^/^яг 2007 г. в часов на:

седаний диссертационногосовета Д 008.008 02 в Институте содержания методов обучения Российской академии образования по адресу 119905 Москва, ул. Йогодинская, д 8.

за-и

. .С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института и на сайтах- Мр'/ЛБто юбо щ :и Ьйр7/тес11ае<1исайоп.ги

- Реферат разослан » 2007 г

Диссертационного совета кандидат философских наук

ЮИ Аверьянов

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В условиях преобразования общества и государства в 90-е гг XX в изменилась культурно - образовательная ситуация в нашей стране Курс обществознания - учебного предмета, одной из задач которого является социализация подрастающего поколения, был создан и начал функционировать как ответ на вызов новой образовательной ситуации, когда стихийно действующие факторы социализации оказывают возрастающее воздействие на формирование личного (субъектного, индивидуального) опыта старшеклассников Выступая в качестве основы личностного развития, субъектный опыт учащихся определяет мотивацию усвоения учебного материала, обуславливает не только понимание, но и содержание усвоенного, придавая (или не придавая) ему личностный смысл и ценностную окрашенность Появление тенденции, выражающей преобладание стихийно происходящей социализации над целенаправленно организованным образовательным процессом, вызвало необходимость рассматривать личный опыт обучающихся, сформированный вне учебного процесса, как один из факторов, определяющих не только результаты изучения обществознания, но и цели среднего образования Обретение психосоциальной идентичности как центральный психологический процесс в раннем юношеском возрасте (10 - 11 классы общеобразовательной школы), совпадающий с переходом ко второму этапу политической социализации, придает особую значимость учету и использованию социального опыта старшеклассников именно на этом этапе обучения, когда учебная деятельность учащихся приобретает характер теоретического познания Введение обязательного общего образования повышает требования к обучению общественным наукам в старших классах средней школы

ном опыте учащихся при сохранении ценностного ядра и стабильности теоретических знаний Исследования Л Н Боголюбова, Е И Жильцовой, В А Кузьмина в области содержания и методов обучения политологическим знаниям в общеобразовательной школе заложили основу для реализации личностно ориентированного подхода к обучению на базе специфических возможностей политологического компонента На современном этапе возрос интерес к проблеме учета в обучении обществознанию собственного опыта старшеклассников (исследование О Б Соболевой)

Вместе с тем, в современной теории и методике обучения обществознанию сложилось противоречие между признанием значительной роли субъектного опыта старшеклассников и реальным учетом и использованием его в образовательном процессе Остаются недостаточно исследованными пути его выявления, включения в образовательный процесс, дальнейшего наращивания, корректировки Осмысление этого противоречия выдвинуло проблему исследования что и как необходимо изменить в преподавании для того, чтобы обеспечить положительную корреляцию личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса9

Таким образом, актуальность темы исследования определяется

- значимостью политологического компонента школьного общест-вознания для формирования личности старшеклассника, становления его гражданских качеств и гражданской компетенции,

- значением актуализации и трансформации личного социально -политического опыта в самоопределении и самореализации личности, особенно в раннем юношеском возрасте,

- возрастающей общественной значимостью проблемы воздействия личного социально - политического опыта старшеклассников на реализацию образовательных программ базового уровня обучения,

- необходимостью учета особенностей социализации в современной образовательной ситуации,

- отсутствием научно - методического исследования по проблеме корреляции личного социального опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса при реализации лично-стно-ориентированного подхода к обучению обществознанию

Объект исследования процесс обучения политологическому компоненту обществознания в старших классах общеобразовательной школы

Предмет исследования устойчивые связи между личностно-ориен-тированным обучением политологическому содержанию обществоведческого курса, личным социально - политическим опытом обучающихся и результатами обучения

Цель исследования выявить и научно обосновать методические условия положительной корреляции личного социально - политического опыта учащихся с политологическим содержанием курса обществознания

Гипотеза исследования состоит в том, что положительная корреляция между личным социально - политическим опытом ученика и политологическим содержанием обществоведческого курса может быть достигнута при личностно-ориентированном подходе к преподаванию обществознания, который предполагает моделирование личностно ориентированной ситуации с учетом а) особенностей сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения личного социально - политического опыта старшеклассников и б) специфики восприятия старшеклассниками политологического компонента обществознания

Под методическими условиями в настоящем исследовании понимается совокупность требований к организации личностно-ориентирован-ного обучения политологическому содержанию обществоведческого курса

Понятие «корреляция» в данном исследовании трактуется как «соотношение», «взаимная связь», которая складывается в результате взаимодействия личного опыта обучающегося и политологического содержания, представленного в политологическом компоненте обществоведческого курса Термин «положительная корреляция» раскрывается через понятия «позитивная трансформация», «развитие», «преобразование», «реорганизация», «обогащение» В деятельности учителя этот процесс проявляется как выявление, учет личного опыта учеников и создание методических условий для его переосмысления В деятельности обучающихся этот процесс связан с накоплением, осознанием, рационализацией, рефлексией личного опыта

Понятие «личный социальный опыт, сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения» в исследовании рассмат-

ривается как теоретическая модель субъектного мира личности, объединяющая полученные вне процесса обучения и знания и представления о явлениях и процессах (когнитивный компонент), представления об операциях, приемах, правилах деятельности, включая мыслительные операции (когнитивно - операциональный компонент), личностные смыслы, ценности, установки (эмоционально - аксиологический компонент), а также опыт участия в социально - политической деятельности (практический компонент) Социально - политический опыт обучающихся выступает как аспект субъектного социального опыта, связанный с политической жизнью общества

Понятие «моделирование» в диссертационном исследовании означает динамическое единство педагогического замысла и непосредственного развертывания личностно ориентированной ситуации в ходе урока, позволяет рассматривать личностно-ориентированный образовательный процесс, имеющий, в значительной степени, вероятностный характер, в связи с условиями его непосредственного протекания

Задачи исследования

1 Определить сущность и значение понятия «личный социальный опыт» в педагогической теории

2 Определить степень разработки проблемы включения личного социально - политического опыта старшеклассников в процесс обучения в научно - методической литературе по обществознанию

3 Выявить подходы к использованию сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения личного социально - политического опыта старшеклассников, сложившиеся в массовой практике преподавания политологии как компонента обществознания

4 Выявить особенности сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию личного социально -политического опыта старшеклассников

5 Проанализировать специфику отношения старшеклассников к изучению политологических знаний в связи с особенностями их личного социально - политического опыта

6 Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить методические условия положительной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса при реализации личностно-ориентированного подхода к обучению

Методологической основой исследования являются концепция личностно-ориентированного образования, выводы педагогической теории, определяющие значение субъектного опыта в образовательном процессе; общая концепция гражданского образования, концепция обучения обществознанию в современной российской школе, социологические подходы к исследованию обыденного политического сознания

Методы исследования анализ педагогической и психологической литературы, критический анализ методической литературы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, анализ, систематизация и классификация анкет, вопросов и суждений учителей и учащихся, анализ личного опыта преподавания, педагогическое моделирование, констатирующий и лабораторный эксперименты, использование методов смежных наук (социология)

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 г по 2007 г и включало следующие этапы

о Первый этап (1996 - 2002 гг) - определение проблемы исследования, формулировка рабочей гипотезы, накопление фактического материала, изучение философской, педагогической, политологической литературы, определение теоретико-методологических и концептуальных основ исследования, осмысление личного опыта преподавания, создание факультативного политологического курса, разработка методики преподавания политологического курса на основе личностно-ориентированного подхода

о Второй этап (2002 - 2005 гг) - анализ практики преподавания политологии как компонента обществознания, накопление фактического материала в ходе изучения передового и массового опыта преподавания, изучение возможностей УМК по обществознанию для реализации личностно-ориентированного подхода к обучению обществознанию, разработка программы экспериментальных исследований Полученные материалы явились основой для уточнения гипотезы и задач исследования

о Третий этап (2006 - 2007 гг) - уточнение темы исследования, концептуальных подходов, систематизация и обобщение полученного материала для определения и обоснования разработанных методических условий корреляции личного опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса, экспериментальная проверка

полученных результатов исследования, формулирование заключений и выводов, оформление диссертации

На защиту выносятся методические условия положительной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса, которые реализуются при организации личностно-ориентированного обучения

1 Учет таких особенностей личного внеучебного социально - политического опыта старшеклассников, как доминирование стереотипов, характерных для микросоциума (когнитивный компонент) и представленных на неотрефлексированном уровне обыденного сознания (когнитивно -операциональнй компонент), при значительной эмоциональной окрашенности (эмоционально - аксиологический компонент) и неразвитости практической составляющей

2 Учет специфики отношения старшеклассников к изучению политологических знаний, а именно интерес к текущим политическим событиям при снижении интереса к политике в целом, восприятие теоретического политологического знания как нормативного, оторванного от реальной жизни, сложного для понимания и требующего значительных интеллектуальных усилий для освоения

3 Моделирование личностно - ориентированной ситуации

- выявление личного социально - политического опыта старшеклассников как целенаправленный процесс, охватывающий а) сбор и анализ информации на основании данных внешних источников, б) сбор информации в ходе организации урочной и внеурочной деятельности учащихся, в) анализ характера и результатов предметной деятельности учащихся,

- субъективация цели урока через двухкомпонентное моделирование, включающее педагогический замысел учителя и специально организованную деятельность учеников,

- целенаправленная организация рефлексивной деятельности учащихся через а) осознание учащимися сущности рефлексии и ее значения в образовательном процессе, б) выбор учителем соответствующего аспекта рефлексивной деятельности с учетом цели урока, этапа урока, характера предметной деятельности учащихся, в) организацию целостного процесса рефлексии как итога изучения содержательной линии;

зование системы таких ориентиров, как характер участия старшеклассника в определении личностно значимой цели урока и в рефлексивной деятельности на уроке обществознания, степень его успешности в предметной деятельности, мнение старшеклассника о личном продвижении в изучении предмета (самооценка достижений)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается

- в определении и научном обосновании комплекса методических условий положительной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса, которая обеспечивается при личностно-ориентированном подходе к обучению,

- в раскрытии особенностей личного социально - политического опыта старшеклассников,

- в выявлении особенностей отношения старшеклассников к изучению политологических знаний,

- в трактовке моделирования личностно ориентированной ситуации как единства педагогического замысла и непосредственного развертывания ситуации в процессе преподавания

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут найти применение при разработке учебников и методических материалов по обществознанию для полной средней школы, в процессе подготовки и повышения квалификации преподавателей обществознания, в практике учителей при разработке уроков в условиях реализации личностно-ориентированной образовательной парадигмы

Достоверность полученных результатов определяется применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, систематическим изучением практики преподавания, длительным характером работы, экспериментальной проверкой выявленных методических условий, соотнесением полученных результатов с данными других исследователей

Апробация и внедрение Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались и получили положительную оценку в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПК и ПРО), лаборатории обществознания Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО) Материалы диссертации нашли отражение в лекциях для слушателей АПК и ПРО и Московского института открытого образования (МИОО), использовались в

проведении лекций, семинаров, конференций и мастер - классов на базе Северного и Северо - Восточного округов г Москвы, в ходе учительских конференций в гг Дмитров, Калуга, Малоярославец, Обнинск Положения и выводы исследования были опубликованы в журналах и сборниках статей АПК и ПРО, МИОО

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения

Основное содержание диссертации.

Во «Введении» дано обоснование актуальности исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, сформулирована гипотеза, характеризуются основные этапы работы над исследованием, его новизна, достоверность и значимость, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Проблема включения личного социально - политического опыта старшеклассников в процесс обучения обществознанию» представлен анализ психолого - педагогической, научно - методической и учебно - методической литературы по проблеме исследования и с ее позиций исследовано состояние современной практики преподавания политологии как компонента обществознания

В § 1 «Сущность и значение личного социального опыта учащихся в педагогической теории» на основе анализа работ отечественных и зарубежных психологов и педагогов, развивающих личностный подход к образовательному процессу (Л С Выготского, П Я Гальперина, В В Давыдова, Л В Занкова, Е Н Кабановой - Меллер, В В Краевского, И Я Лернера, А Н Леонтьева, И Т Огородникова, Ю А Самарина, В А Сластенина, М Н Скаткина, Н Ф Талызиной, Д Б Эльконина, М Мид, К Роджерса), трудов ученых - создателей современной теории социализации личности (Г.М Андреевой, Б М Бим - Бада, А А Бодалева, Б С Гершунского, В А Караковского, О Н Козловой, В В Краевского, Ю И Кривова, А В Муд-рика, А В Петровского) раскрыто понятие «личный социальный опыт» как процесс активного взаимодействия человека с миром и как результат этого взаимодействия в виде ценностных установок, знаний и умений

Категория «социальный опыт» была выделена в качестве элемента содержания образования в концепции И Я Лернера, М Н Скаткина Работы И Т Огородникова показали, что познавательная деятельность учащихся тесно связана с формированием жизненного опыта школьника, при-

чем последний выступает и как результат обучения, и как предпосылка организации образовательного процесса

Понимание субъектного опыта как исходного условия образовательного процесса, «вектора» в его построении и составной части содержания образования было реализовано в теориях индивидуализации и дифференциации обучения (И Э Унт), эвристического обучения (А В Хуторской), витагенного обучения (А С Белкин), в концепции личностно-ориентиро-ванного образования Личностно-ориентированный подход как субъекто-динамическая теория построения педагогического процесса, ориентированного на развитие и саморазвитие субъектности личности (Н А Алексеев, Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, С В Кульневич, В В Сериков, А В Хуторской, И С Якиманская) расширил представление о личном опыте до понимания его личностной природы, вывел личный опыт за рамки непосредственного чувственно - эмпирического восприятия действительности, позволил научно обосновать привлечение индивидуального опыта старшеклассников не только в качестве учебного ресурса, но как субъектного достояния, которое придает личностный смысл образовательному процессу и выступает в качестве основы самоактуализации и саморазвития личности

Результаты проведенного анализа определение сущности и значения личного социального опыта обучающегося в личностно-ориентированном образовании, раскрытие путей преобразования субъектного опыта в образовательном процессе (И С Якиманская), выявление общедидактических подходов к созданию личностно-ориентированной ситуации как методической формы организации личностно ориентированного образовательного процесса (В В Сериков), характеристика особенностей рефлексивной деятельности учащихся на уроке (А В Хуторской) составили теоретическую базу диссертационного исследования

В § 2 «Проблема включения личного социально - политического опыта старшеклассников в процесс обучения в теоретических исследованиях и учебно - методической литературе по обществознанию» определена степень разработки исследуемой проблемы С позиций личностно ориентированного подхода к образовательному процессу проведен анализ становления и сущности современного курса обществознания, включая политологический компонент. На основании ретроспективного анализа сделан вывод о том, что, несмотря на акцентуацию идеи использования жизненного опыта учащихся через его выявление (описание) и учет (опору) при

изучении обществоведения (В И Загвязинский), введение понятия вне-учебного опыта познавательной деятельности - знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися вне целенаправленно организованного процесса обучения, исследования влияния данного вида опыта на усвоение учебного материала на примере изучения истории (Л Н Боголюбов), связь содержания и методов преподавания курса обществоведения с личным социально - политическим опытом старшеклассников к середине 80-х гг XX в в массовой практике была слабой или негативной, так как в реализуемой образовательной парадигме личный («жизненный») опыт учащихся рассматривался как важный, но «вторичный» по отношению к образовательному процессу феномен, а содержание субъектного социально - политического опыта старших школьников, сформированного вне процесса обучения, вступало в противоречие или опровергало содержание изучаемого предмета

Во второй половине XX в проблема трансформации личного социального опыта старшеклассников затрагивалась в работах современных ученых - специалистов по методике преподавания обществознания, создателей нового курса обществознания (Л Н Боголюбов, Е И Жильцова, Л Ф Иванова, А Т Кинкулькин, А.Ю Лазебникова), в диссертационных исследованиях в качестве одного из условий повышения эффективности процесса формирования знаний, умений, мотивации учащихся (Л Ф Иванова, Е И Жильцова, В А Кузьмин, Юсеф Асеф) С позиций компетентностного подхода использование личного социального опыта учащихся в преподавании обществознания было исследовано ОБ Соболевой (содержание личного опыта, использование личного опыта как способа повышения эффективности обучения обществознанию, педагогические риски использования личного опыта) Тем не менее, возможности реализации личностно-ориентированного подхода в целях положительной корреляции субъектного опыта старшеклассников и политологического содержания обществоведческого курса не были акцентированы или оставались нераскрытыми

Анализ источников, отражающих процесс становления современного обществознания как учебного предмета (вторая половина 80-х - первая половина 90-х гг XX в), содержательной линии «Политика» в действующих учебниках (УМК) по обществознанию для средней общеобразовательной школы выявил личностно-ориентированный потенциал курса современного обществознания и ряда учебников (УМК), позволяющих в целом решать проблему обогащения личного внеучебного (полученного

вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознацию) социально - политического опыта старшеклассников при организации обучения как л ич ноет но-ориентиров а иного.

В $ 3 «Проблема использования личного социально - политического опыта старшеклассников в практике преподавания политологии как компонента обществознания» выявлено отношение учителей к исследуемой проблеме, сложившееся в массовой практике преподавания. Проанализированы массовая практика преподавания политологической составляющей курса обществознания; факторы, влияющие на привлечение социально -политического опыта учащихся в преподавании обществознания; представления учителей о сущности социально - политического опыта учащихся. Анализ данных, полученных в результате анкетирования учителей общее гвозна/ 1ия и учащихся !0 - (1 классов общеобразовательных школ г. Москвы свидетельствует, что учителя обращаются к субъектному социально - политическому опыту старшеклассников, в том числе и при изучении Политологического раздела предмета. Вместе с тем, анализ эмпирического материала, отражающего массовую практику преподавания, привел к выводу, что лишь незначительное число учителей (по нашим исследованиям - не более 20 %) реализует на эмпирическом уровне личностно-ориентировапный подход и именно с этих позиций рассматривает проблему актуализации субъектного опыта (рис. 1),

Рис. 1, Актуализация субъектного внеучебного социально ■ политического опыта старшеклассников на урока* обществознания

100,0

эо. а

90.0

70.0

О ё &0.0

са ьо.о

-(0.0

зи.и

20.0

ш,о

0,0

^93,7 ......-I _____Л

(,73. Э

— — ^ 'л л £79 -----1 —А

** ~~-- - 19.6 *

... ... -1

8 С

11 х а

з I $

О Ч ¥

ой!

II 1

3 ? я о о ?

£'

Й- о

I 1

и £1

0 л

1 =

& 5:

Как видно из рис. 1, подавляющее большинство респондентов - учителей считает необходимым при изучении обществознания учитывать

личный социально - политический опыт старшеклассников, сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения (93,7 %), три четверти респондентов (74 % ответов) полагают, что в изучении обще-ствознания данный опыт играет положительную роль, около 55 % считает, что его использование позволяет достигать цели урока, поставленной учителем, только 33,3 % указали, что целенаправленно создают педагогическую ситуацию, актуализирующую личный социально - политический опыт старшеклассников, еще меньшее количество респондентов (от 27,9 % до 22,5 %) ставит в качестве цели своей деятельности корректировку данного вида опыта

Исследование показало, что большинство учителей обществознания не рассматривает субъектный социально - политический опыт учащихся как специфический компонент образовательного процесса, а трансформацию его в позитивном направлении - как одну из важнейших задач политической социализации личности Значительное число учителей при обращении к субъектному социально - политическому опыту, сформированному вне целенаправленно организованного процесса обучения, видит в нем только средство повышения эффективности передачи предметной информации

Исследование выявило противоречия, характерные для практики преподавания обществознания, включая политологический компонент, между а) общей научно - методической культурой учителей - и их представлениями о сути личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу, б) формальным признанием учителями значительной роли субъектного опыта, констатацией необходимости использовать личный социально - политический опыт старшеклассников - и практикой его использования в образовательном процессе с позиций личностно-ориентированного подхода, в) представлениями учителей о стихийных факторах социализации, о специфике социально - политического опыта старшеклассников - и действительностью, г) возможностями личностно- ориентированного подхода, которые представляет потенциал ряда учебников (УМК) по обществознанию, - и реализацией этих возможностей в практической деятельности учителей, д) эмпирическими попытками использовать лич-ностно-ориентированный подход в преподавании обществознания как условие позитивного воздействия на субъектный опыт старшеклассников - и подготовленностью учителей к этой деятельности с учетом научно обоснованной методики

Во второй главе «Методические условия позитивной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с содержанием обществоведческого курса (политологический компонент)» охарактеризован сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию личный социально - политический опыт старшеклассников, на основе которого с учетом особенностей предметного политологического знания определена специфика отношения старшеклассников к изучению политологических знаний, определены и научно обоснованы методические условия корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием курса, описана и проанализирована экспериментальная проверка предложенных условий

В § 1 «Особенности личного социально - политического опыта старшеклассников, сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию» проведен анализ эмпирических данных - результатов анкетирования учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ г Москвы (всего 213 респондентов), выводы которого были обоснованы с учетом идей и результатов исследований педагогов и психологов (А С Белкин, М Н Григорьева, А В Зеленцова, К К Платонов, ЕП Попова, ОБ Соболева), представителей политологической науки и социологии (Л Я. Гозман, Е В Прямикова, В С Собкин, Е.Б Шестопал) Особенности субъектного внеучебного социально - политического опыта старшеклассников определялись на основе выявления факторов формирования опыта (семья, общение со сверстниками, средства массовой информации), выявления его структуры и содержания Для характеристики особенностей был проведен сравнительный анализ результатов анкетирования и данных социологических опросов ВЦИОМ и аналитического центра «Левада - центр» в 2006 - 2007, что позволило определить взаимосвязь общественного мнения и содержания личного внеучебного социально -политического опыта старшеклассников

Сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения личный социально - политический опыт старшеклассников был определен в исследовании как субъектный мир личности, объединяющий полученные вне процесса обучения знания и представления о политических явлениях и процессах, представления об операциях, приемах, правилах деятельности, включая мыслительные операции, личностные смыслы,

ценности, установки, практика участия в социально - политической деятельности

Для личного социально - политического опыта старшеклассников, изучающих обществознание на базовом уровне, типичными оказались следующие особенности

1) преобладание идей демократии и рыночных отношений (политическая направленность),

2) доминирование стереотипов, характерных для микросоциума (когнитивный компонент) и представленных на неотрефлексированном уровне обыденного сознания (когнитивно - операциональнй компонент), при значительной эмоциональной окрашенности (эмоционально - аксиологический компонент) и неразвитости практической составляющей В силу этого для старшеклассника типична упрощенная, односторонняя, несамостоятельная оценка явлений, связанных с миром политики, интерес к которой, в значительной степени, ситуативен Старшеклассники некритично относятся к своим политическим оценкам и ценностям, абсолютизируя их, считая их единственно правильными, тем самым придавая им универсальный характер

3) формирование личного внеучебного социально - политического опыта происходит под воздействием в первую очередь такого субъекта социализации, как семья, что отличает его от социального опыта в целом

В § 2 «Специфика отношения старшеклассников к изучению политологических знаний» на основании изучения теоретических исследований, рефлексии личной практики преподавания политологического компонента обществознания были определены предметные особенности политологического компонента обществознания, на формирование которых оказывает влияние ряд факторов цели обучения, специфика отбора политологических знаний, характер изложения в учебниках (УМК) по обществознанию, наиболее тесная связь (в рамках учебного предмета «обществознание») данной образовательной линии с текущими событиями (политической реальностью), значение политической социализации в воспитании подрастающего поколения Это влияние выражается в таких особенностях предметного политологического знания, как

а) непосредственная связь с политической реальностью, ситуацией в мире, стране, субъекте федерации, в месте проживания учащегося,

б) теоретический характер,

в) недостаточный учет деятельностно - практической стороны в процессе обучения,

г) связь с другими компонентами курса обществознания через систему ценностей, которые опосредуют жизнь общества в целом

Для выявления специфики отношения старшеклассников к изучению политологических знаний было проведено анкетирование учащихся Анализ полученных данных показал интерес старшеклассников к текущим политическим событиям при общем снижении интереса к политике в целом, восприятие теоретического политологического знания как нормативного, оторванного от реальной жизни, сложного для понимания и, вследствие этого, требующего значительных интеллектуальных усилий для освоения

Организация процесса обучения обществознаяию как личностно-ориентированного требует учитывать особенности субъектного опыта старшеклассников, сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию, и специфику отношения обучающихся к изучению политологических знаний.

В § 3 «Моделирование личностно - ориентированной ситуации теоретическое обоснование и экспериментальная проверка» разработаны требования к моделированию личностно - ориентированной ситуации при изучении политологического содержания обществоведческого курса

Понятие «моделирование» личностно - ориентированной ситуации в отличие от традиционного понятия «планирование» предполагает динамическое единство педагогического замысла и его непосредственного развертывания в ходе урока, причем последнее имеет вероятностный характер по отношению к педагогическому замыслу учителя Представлено теоретическое обоснование общих условий создания личностно-ориентирован-ной ситуации на уроках обществознания (политологический компонент), приемы выявления субъектного социально - политического опыта старшеклассников, сформированного вне процесса обучения, методика включения учеников в самостоятельное определение личностно значимых целей урока, способы организации рефлексии, ориентиры оценивания результатов трансформации личного опыта учащихся

1) Выявление личного социально - политического опыта рассматривается как целенаправленно организованный учителем процесс сбора и анализа информации из «внешних» источников, из взаимодействия с обучающимися, а также анализ результатов их деятельности Включение в число приемов наряду с традиционными (педагогическое наблюдение,

анкетирование, беседа) такого приема, как анализ результатов урочной и внеурочной деятельности старшеклассников предоставляет практическую возможность обновлять и корректировать информацию о субъектном опыте, уточнять цели урока, связанные с трансформацией субъектного опыта учащихся, влияет на организацию деятельности учащихся на уроке, определяет выявление личного опыта старшеклассников не только как предпосылку моделирования, но и как элемент личностно ориентированной ситуации

2) Участие старшеклассников в определении личностно значимой цели урока (субъективация цели), которое вносит изменения в процесс це-леполагания, осуществляемый учителем Первый компонент определения цели урока соотносится с педагогическим замыслом учителя, включает определение предметной задачи урока, предлагаемого учащимся вида (видов) деятельности по решению этой задачи и предварительное определение личностной значимости урока для актуализации субъектного опыта старшеклассников Второй компонент - организация деятельности по субъек-тивации цели для присвоения ее в качестве личностно значимой Придавая изучаемому материалу личностную значимость, этот элемент личностно ориентированной ситуации выступает как системообразующий, влияет на мотивацию обучения, повышая познавательную активность и самостоятельность учеников в предметной деятельности

3) Организация процесса рефлексии, в которой выделяются такие аспекты, как практический (что сделано, что является главным результатом, соответствует ли результат поставленным целям), технологический (каким способом осуществлялась деятельность), духовный (соразмерность образовательной и иной деятельности своей совести, принятие ответственности за результаты своей деятельности) Они соответствуют структурным элементам опыта, что создает условия для осмысления субъектного опыта Организация рефлексивной деятельности как элемент личностно ориентированной ситуации ведет к преодолению эклектичности и противоречивости содержания субъектного опыта, созданию целостной картины мира, формированию теоретического мышления и личностной позиции ученика

гании и в рефлексивной деятельности на уроке обществознания, успешность в предметной деятельности, мнение старшеклассника о личном продвижении в изучении предмета (самооценка достижений) Отличие ориентиров от критериев оценивания связано с тем, что процесс обучения, организованный как личностно-ориентированный, не может быть формализован, так как он а) отражает понимание учителем внутренних процессов развития личности, что, скорее, лежит в области ведения психологов, чем учителей обществознания, б) является вероятностным по сути, в) не фиксирован во времени (осмысление и переосмысление личного социально -политического опыта, инициированное в образовательном процессе, не может ограничиваться рамками отдельного занятия), г) требует осмысления изменений, происходящих в уникальном субъектном мире каждого ученика, д) выступает как субъективный не только в связи с объектом оценивания, но и в связи с субъектом оценивания (оценка изменений субъектного мира личности не может проходить безотносительно субъектности учителя)

Разработанные методические условия положительной корреляции личного внеучебного социально - политического опыта старшеклассников и политологического содержания курса обществознания были опробованы в ходе лабораторного эксперимента с экспериментальной и контрольной группами учащихся (первый этап) и проверены в массовой общеобразовательной школе (второй этап) Выбор экспериментальной базы был определен следующими условиями

1) По времени изучения политологической составляющей обществознания - 10 класс Это начальный этап теоретического изучения политологических знаний, для которого характерна минимальная «вовлеченность» школьной программы в формирование субъектного социально - политического опыта (в 8 - 9 классах предусматривается формирование общих представлений о процессах, происходящих в современном обществе) С другой стороны, желательно как можно раньше начать реализацию возможностей, которые открывает использование предложенной методики Именно в этом возрасте начинается переход ко второму этапу политической социализации, в рамках которого через короткий промежуток времени нынешним учащимся предстоит выполнять социальную роль избирателя

2) По содержанию - сравнительно небольшая тема «Политическая деятельность», так как изучение значительного количества дидактических единиц оказывает влияние на сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения социально - политический опыт учащихся и затрудняет процесс фиксации его возможных изменений

Результаты, полученные на первом этапе эксперимента (ННОУ МОШ «Интеграция XXI век»), подтвердили гипотезу исследования На втором этапе экспериментальной деятельности в соответствии с определенными в исследовании методическими условиями тема «Политическая деятельность» изучалась в ГОУ СОШ № 1223 (10а, 106, 10в классы) и ГОУ СОШ№ 1251 (10а, 106 классы) В ГОУ СОШ № 1251 после предварительных консультаций и на основе разработанного плана эксперимента эту деятельность проводили учителя школы

В задачи второго этапа входило а) выявление элементов трансформации субъективного социально - политического опыта в массовой школе, б) проверка достоверности выводов, сделанных на основании лабораторного эксперимента В качестве показателя трансформации субъектного опыта учащихся анализировались суждения учащихся о политике, политической деятельности и роли учебника обществознания в изучении политических знаний, полученные в результате анкетирования, которое проводилось дважды - перед началом и в результате изучения темы

Экспериментальная проверка комплекса методических условий на уроках обществознания показала, что моделирование личностно ориентированной ситуации в соответствии с разработанными в исследовании методическими условиями позволяет трансформировать компоненты субъектного опыта (когнитивный, когнитивно - процессуальный, эмоционально - оценочный), о чем свидетельствовали итоги рефлексивной деятельности десятиклассников, анализ изменений их оценочных суждений (рис 2, 3) Проведение рефлексии было оценено старшеклассниками как возможность а) осмыслить свои действия, б) оценить приемы и средства, с помощью которых они выполняли учебную задачу, в) дать себе отчет в изменениях, которые происходят в индивидуальном опыте Полученные результаты отражают положительную корреляцию между субъектным социально - политическим опытом старшеклассников и политологическим содержанием курса

Изменение оценочных суждений старшеклассников

Рис. 2. Первый блок сузедений, положительные ответы (желательно повышение количества положительных ответов)

□ До изучения темы ■ После изучена темы

Экспериментальная проверка предложенных методических условий показала возможности воздействия на субъектный социально - политический опыт старшеклассников при реализации личностно-ориентирован-йОго подхода в практике преподавания обществознания в массовой школе.

В Заключении сделаны общие выводы по результатам исследования.

Выполнение задач исследования позволило реализовать его цель -выявить и научно обосновать методические условия положительной кор-

Рис, 3. Второй блок суждений, положительные ответы (желательно снижение количества положительных ответов)

О До изучения темы я После изучения темы

св

б ■ю

5 30

го

Влияние щрода на политику кеиитвросио работать с

мл *сит от политического у Ч евнико и <Л [уесте о знания при режяш из? чдом по/мтопогнчеяс&а

мятериапэ

Невинно какое общество -двиочратичвско* ил«

лростъ* гк>ди все равно не могут ничего изменить

Гтюйа-п погытжа - *иечестм*я игра"

реляции личного социально - политического опыта учащихся с политологическим содержанием курса обществознания

Экспериментальные данные подтвердили, что положительная корреляция между личным социально - политическим опытом ученика и политологическим содержанием обществоведческого курса может быть достигнута при личностно-ориентированном подходе к преподаванию обществознания, который создает условия для переосмысления и позитивной трансформации субъектного опыта старшеклассников

Основные положения гипотезы были уточнены в ходе исследования и подтверждены в результате Полученные в процессе исследования результаты позволяют утверждать, что внедрение в массовую практику разработанных методических условий, обеспечивающих положительную корреляцию личного социального опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса, будет способствовать позитивной трансформации субъектного социально - политического опыта старшеклассников Можно предположить, что это положительно скажется на эффективности обучения другим компонентам курса обществознания

Проведенное исследование не исчерпало проблем, связанных с реализацией личностно-ориентированного подхода как общего условия обогащения личного опыта старшеклассников, сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения Значительный интерес представляет проведение исследований в рамках других компонентов обществоведческого курса Важным направлением исследования является разработка методики развития практического компонента социально - политического опыта старшеклассников Специального исследования требуют проблемы, связанные с организацией самооценивания предметной успешности старшеклассниками

Список литературы содержит 351 позицию

Приложения (1-8) содержат данные об инструментарии проведенных исследований, результаты анкетирований, примеры письменных работ учащихся

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1 Коваль ТВ Исследование проблемы психологической готовности старшеклассников к изучению политологии // Опытно - эксперименталь-

ная работа как одно из условий реализации программы «Столичное образование» - М, 1996 - С 43 - 52

2 Коваль Т В. Экспериментальная программа модуля «Истоки современной политической мысли» // Авторские курсы, программы и учебники Образовательные стандарты - М, 1997 -С 25-29

3 Коваль Т В Америка Политические идеалы в школьном пространстве // Лицейское и гимназическое образование - 1999 № 6 - С 64-66

4 Коваль TBK вопросу о становлении социально - ориентированных целей преподавания политологии в российской школе 1990-х гг // Образование и культура - М АПК и ПРО, 2002 - С 29-32

5, Коваль ТВ. Формирование политической культуры как составная часть воспитания гражданина (из опыта американской школы 1990-х гг) // Образование и культура -М АПК и ПРО, 2002 -С 152- 155.

6. Коваль ТВ Политологическое образование-к методологии исследования // Историческое образование в современной российской школе вопросы теории и практики Сборник научных трудов / Научный редактор Е Е Вяземский - М АПК и ПРО, 2003 - С 25 - 29

7 Коваль Т В. Политологическое образование в России 90-х гг XX в к вопросу о соотношении целей и ценностей // Научное исследование и российское образование, идеи и ценности XXI века - М. АПК и ПРО Ч 1, 2003 -С 138-141

8 Коваль ТВ Становление политологического образования в российской школе- начальный этап // Социально - гуманитарное образование московских школьников Сборник научных трудов / Под ред С.И Козленко, М.Ю. Брандта - М. Московский институт открытого образования, 2004 -С 101-110

9 Коваль Т В История современных политических идей в лицах программа элективного курса // Изучение истории на профильном уровне в современной школе Сборник учебно - методических материалов / Под редакцией Е Е Вяземского - М. Русское слово, 2006 - С 238 - 245

10. Коваль Т.В. Трансформация личного опыта старшеклассника на уроках обществознания // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 6. - С. 44 - 50.

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул.Макаренко, д 5/16 Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коваль, Татьяна Викторовна, 2007 год

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (история и обществоведение)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, академик РАО Л.Н. Боголюбов

Москва

Содержание

Введение.

Глава первая. Проблема включения личного социально - политического опыта старшеклассников в процесс обучения обществознанию.

§ 1. Сущность и значение личного социального опыта учащихся в педагогической теории.

§ 2. Проблема включения личного социально - политического опыта старшеклассников в процесс обучения в теоретических исследованиях и учебно - методической литературе по обществознанию.

§ 3. Проблема использования личного социально - политического опыта старшеклассников в практике преподавания политологии как компонента обществознания.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Методические условия положительной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с содержанием обществоведческого курса (политологический компонент).

§ 1. Особенности личного социально - политического опыта старшеклассников, сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию.

§ 2. Специфика отношения старшеклассников к изучению политологических знаний.

§ 3. Моделирование личностно - ориентированной ситуации: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Корреляция личного социально-политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса"

Актуальность темы исследования. В условиях преобразования общества и государства в 90-е гг. XX в. изменилась культурно - образовательная ситуация в нашей стране. Курс обществознания - учебного предмета, одной из задач которого является социализация подрастающего поколения, был создан и начал функционировать как ответ на вызов новой образовательной ситуации, когда стихийно действующие факторы социализации оказывают возрастающее воздействие на формирование личного (субъектного, индивидуального) опыта старшеклассников. Выступая в качестве основы личностного развития, субъектный опыт учащихся определяет мотивацию усвоения учебного материала, обуславливает не только понимание, но и содержание усвоенного, придавая (или не придавая) ему личностный смысл и ценностную окрашенность. Появление тенденции, выражающей преобладание стихийно происходящей социализации над целенаправленно организованным образовательным процессом, вызвало необходимость рассматривать личный опыт обучающихся, сформированный вне учебного процесса, как один из факторов, определяющих не только результаты изучения обществознания, но и цели среднего образования. Обретение психосоциальной идентичности как центральный психологический процесс в раннем юношеском возрасте (10 -11 классы общеобразовательной школы), совпадающий с переходом ко второму этапу политической социализации, придает особую значимость учету и использованию социального опыта старшеклассников именно на этом этапе обучения, когда учебная деятельность учащихся приобретает характер теоретического познания. Введение обязательного общего образования повышает требования к обучению общественным наукам в старших классах средней школы.

Обучение основам политологии в рамках курса обществознания призвано целенаправленно решать проблемы политической социализации личности в непосредственном взаимодействии с социально - политическим аспектом субъектного опыта старшеклассников. Одной из особенностей политологического компонента школьного обществоведческого курса является зависимость его изучения от постоянно происходящих политических изменений, которые находят индивидуальное отражение в субъектном опыте учащихся при сохранении ценностного ядра и стабильности теоретических знаний. Исследования Л.Н. Боголюбова, Е.И. Жильцовой, В.А. Кузьмина в области содержания и методов обучения политологическим знаниям в общеобразовательной школе заложили основу для реализации личностно ориентированного подхода к обучению на базе специфических возможностей политологического компонента. На современном этапе возрос интерес к проблеме учета в обучении обществознанию собственного опыта старшеклассников (исследование О.Б. Соболевой).

Вместе с тем, в современной теории и методике обучения обществознанию сложилось противоречие между признанием значительной роли субъектного опыта старшеклассников и реальным учетом и использованием его в образовательном процессе. Остаются недостаточно исследованными пути его выявления, включения в образовательный процесс, дальнейшего наращивания, корректировки. Осмысление этого противоречия выдвинуло проблему исследования: что и как необходимо изменить в преподавании для того, чтобы обеспечить положительную корреляцию личного социального опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса?

Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

- значимостью политологического компонента школьного обществознания для формирования личности старшеклассника, становления его гражданских качеств и гражданской компетенции;

- значением актуализации и трансформации личного социально - политического опыта в самоопределении и самореализации личности, особенно в раннем юношеском возрасте;

- необходимостью учета особенностей социализации в современной образовательной ситуации;

- отсутствием научно - методического исследования по проблеме корреляции личного социального опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса при реализации личностно-ориентированного подхода к обучению обществознанию.

Объект исследования: процесс обучения политологическому компоненту обществознания в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: устойчивые связи между личностно-ориентированным обучением политологическому содержанию обществоведческого курса, личным социально - политическим опытом обучающихся и результатами обучения.

Цель исследования: выявить и научно обосновать методические условия положительной корреляции личного социально - политического опыта учащихся с политологическим содержанием курса обществознания.

Под методическими условиями в настоящем исследовании понимается совокупность требований к организации личностно-ориентированного обучения политологическому содержанию обществоведческого курса.

Понятие «корреляция» в данном исследовании трактуется как «соотношение», «взаимная связь», которая складывается в результате взаимодействия личного опыта обучающегося и политологического содержания, представленного в политологическом компоненте обществоведческого курса. Термин «положительная корреляция» раскрывается через понятия «позитивная трансформация», «развитие», «преобразование», «реорганизация», «обогащение». В деятельности учителя этот процесс проявляется как выявление, учет личного опыта учеников и создание методических условий для его переосмысления. В деятельности обучающихся этот процесс связан с накоплением, осознанием, рационализацией, рефлексией личного опыта.

Понятие «личный социальный опыт, сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения» в исследовании рассматривается как теоретическая модель субъектного мира личности, объединяющая полученные вне процесса обучения и знания и представления о явлениях и процессах (когнитивный компонент); представления об операциях, приемах, правилах деятельности, включая мыслительные операции (когнитивно - операциональный компонент); личностные смыслы, ценности, установки (эмоционально - аксиологический компонент), а также опыт участия в социально - политической деятельности (практический компонент). Социально - политический опыт обучающихся выступает как аспект субъектного социального опыта, связанный с политической жизнью общества.

Понятие «моделирование» в диссертационном исследовании означает динамическое единство педагогического замысла и непосредственного развертывания личностно ориентированной ситуации в ходе урока; позволяет рассматривать личностно-ориентированный образовательный процесс, имеющий, в значительной степени, вероятностный характер, в связи с условиями его непосредственного протекания.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и значение понятия «личный социальный опыт» в педагогической теории.

2. Определить степень разработки проблемы включения личного социально - политического опыта старшеклассников в процесс обучения в научно - методической литературе по обществознанию.

3. Выявить подходы к использованию сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения личного социально - политического опыта старшеклассников, сложившиеся в массовой практике преподавания политологии как компонента обществознания.

4. Выявить особенности сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию личного социально - политического опыта старшеклассников.

5. Проанализировать специфику отношения старшеклассников к изучению политологических знаний в связи с особенностями их личного социально - политического опыта.

6. Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить методические условия положительной корреляции личного социально -политического опыта старшеклассников с политологическим содержанием обществоведческого курса при реализации личностно-ориентированного подхода к обучению.

Методологической основой исследования являются концепция личностно-ориентированного образования; выводы педагогической теории, определяющие значение субъектного опыта в образовательном процессе; общая концепция гражданского образования; концепция обучения обществознанию в современной российской школе; социологические подходы к исследованию обыденного политического сознания.

Методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы; критический анализ методической литературы; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа; анализ, систематизация и классификация анкет, вопросов и суждений учителей и учащихся; анализ личного опыта преподавания; педагогическое моделирование, констатирующий и лабораторный эксперименты; использование методов смежных наук (социология).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 г. по 2007 г. и включало следующие этапы: о Первый этап (1996 - 2002 гг.) - определение проблемы исследования; формулировка рабочей гипотезы; накопление фактического материала; изучение философской, педагогической, политологической литературы; определение теоретико-методологических и концептуальных основ исследования; осмысление личного опыта преподавания, создание факультативного политологического курса, разработка методики преподавания политологического курса на основе личностно-ориентированного подхода. о Второй этап (2002 - 2005 гг.) - анализ практики преподавания политологии как компонента обществознания, накопление фактического материала в ходе изучения передового и массового опыта преподавания; изучение возможностей УМК по обществознанию для реализации личностно-ориентированного подхода к обучению обществознанию; разработка программы экспериментальных исследований. Полученные материалы явились основой для уточнения гипотезы и задач исследования. о Третий этап (2006 - 2007 гг.) - уточнение темы исследования и концептуальных подходов; проведение экспериментальных исследований; систематизация и обобщение полученного материала для определения и обоснования методических условий обогащения социально - политического опыта старшеклассников; экспериментальная проверка и уточнение полученных результатов исследования; формулирование заключений и выводов; оформление диссертации.

1. Учет таких особенностей личного внеучебного социально - политического опыта старшеклассников, как доминирование стереотипов, характерных для микросоциума (когнитивный компонент) и представленных на не-отрефлексированном уровне обыденного сознания (когнитивно - операциональный компонент) при значительной эмоциональной окрашенности (эмоционально - аксиологический компонент) и неразвитости практической составляющей.

2. Учет специфики отношения старшеклассников к изучению политологических знаний, а именно: интерес к текущим политическим событиям при снижении интереса к политике в целом; восприятие теоретического политологического знания как нормативного, оторванного от реальной жизни, сложного для понимания и требующего значительных интеллектуальных усилий для освоения.

3. Моделирование личностно - ориентированной ситуации:

- субъективация цели урока через двухкомпонентное моделирование, включающее педагогический замысел учителя и специально организованную деятельность учеников;

- оценивание учителем результатов трансформации субъектного опыта учащихся на основе целей школьного обществоведческого образования и с учетом отражения в процессе обучения личностных качеств через использование системы таких ориентиров, как характер участия старшеклассника в определении личностно значимой цели урока и в рефлексивной деятельности на уроке обществознания, степень его успешности в предметной деятельности, мнение старшеклассника о личном продвижении в изучении предмета (самооценка достижений).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается

- в раскрытии особенностей личного социально - политического опыта старшеклассников;

- в выявлении особенностей отношения старшеклассников к изучению политологических знаний;

- в трактовке моделирования личностно ориентированной ситуации как единства педагогического замысла и непосредственного развертывания ситуации в процессе преподавания.

Достоверность полученных результатов определяется применением методов, адекватных предмету и задачам исследования; систематическим изучением практики преподавания; длительным характером работы; экспериментальной проверкой выявленных методических условий; соотнесением полученных результатов с данными других исследователей.

Апробация и внедрение. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались и получили положительную оценку в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПК и ПРО), лаборатории обществознания Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО). Материалы диссертации нашли отражение в лекциях для слушателей АПК и ПРО и Московского института открытого образования (МИОО); использовались в проведении лекций, семинаров, конференций и мастер - классов на базе Северного и Северо - Восточного округов г. Москвы, в ходе учительских конференций в гг. Дмитров, Калуга, Малоярославец, Обнинск. Положения и выводы исследования были опубликованы в журналах и сборниках статей АПК и ПРО, МИОО.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В диссертационном исследовании была поставлена задача: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить методические условия положительной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с политическим содержанием обществоведческого курса при реализации личностно-ориентированного подхода к обучению. Для ее решения были выявлены особенности личного социально - политического опыта старшеклассников, сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию; проанализирована специфика отношения старшеклассников к изучению политологических знаний в связи с особенностями их личного социально - политического опыта, определены требования к моделированию личностно - ориентированной ситуации на уроках обществознания при изучении политологических знаний.

В процессе исследования были изучены теоретические работы, проанализированы личный опыт преподавания политологического компонента обществознания и эмпирические данные, полученные в результате констатирующего эксперимента. Для обоснования выводов привлекались идеи, содержащиеся в исследованиях не только представителей педагогической науки и психологии, но и в трудах по политологии, социологии.

Особенности субъектного социально - политического опыта старшеклассников определялись на основе выявления и анализа факторов формирования опыта (семья, общение со сверстниками, средства массовой информации) и выявления его структуры.

Личный социально - политический, сформированный вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию опыт рассматривается в исследовании как субъектный мир личности, в котором объединяются когнитивный компонент (полученные вне процесса обучения знания и представления о политических явлениях и процессах); когнитивно - операциональный компонент (представления об операциях, приемах, правилах деятельности, включая мыслительные операции); эмоционально - аксиологический компонент (личностные смыслы, ценности, установки), а также практический компонент (участие в социально - политической деятельности).

В результате исследования были выявлены следующие особенности личного внеучебного социально - политического опыта старшеклассников: доминирование стереотипов, характерных для микросоциума (когнитивный компонент) и представленных на неотрефлексированном уровне обыденного сознания (когнитивно - операциональный компонент), при значительной эмоциональной окрашенности (эмоционально - аксиологический компонент) и неразвитости практической составляющей. В силу этого для старшеклассника типична упрощенная, односторонняя, несамостоятельная оценка явлений, связанных с миром политики, интерес к которой, в значительной степени, ситуативен. Старшеклассники некритично относятся к своим политическим оценкам и ценностям, абсолютизируя их, считая их единственно правильными, тем самым придавая им универсальный характер. По политической направленности во взглядах старшеклассников доминируют идеи демократии и рыночных отношений. Формирование личного социально - политического опыта происходит под воздействием в первую очередь такого субъекта социализации, как семья, что также отличает его от социального опыта в целом.

Взаимодействие выявленных в процессе исследования особенностей внеучебного социально - политического опыта старшеклассников и специфических предметных особенностей политологического знания (непосредственная связь с политической реальностью, ситуацией в мире, стране, субъекте федерации, в месте проживания учащегося; теоретический характер; недостаточный учет деятельностно - практической стороны в процессе обучения; связь с другими компонентами курса обществознания в первую очередь, через систему ценностей, которые опосредуют жизнь общества в целом) выражается в таких особенностях отношения старшеклассников к изучению политологических знаний, как интерес к текущим политическим событиям при снижении интереса к политике в целом; восприятие теоретического политологического знания как нормативного, оторванного от реальной жизни, сложного для понимания и требующего значительных интеллектуальных усилий для освоения.

Анализ особенностей субъектного социально - политического опыта старшеклассников показал, что знаниевая парадигма изучения политологии недостаточно эффективна в политической социализации личности. Личност-но-ориентированный подход может стать основой для переосмысления личного внеучебного опыта старшеклассников и трансформации его в позитивном направлении. При реализации данного подхода необходимо учитывать особенности личного, сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию социально - политического опыта старшеклассников и их отношения к изучению политологического компонента обществознания. В этих условиях школа будет играть более существенную роль в процессе политической социализации старшеклассников.

Методической формой организации личностно-ориентированного образовательного процесса является личностно-ориентированная ситуация, основу моделирования которой составляет субъектный опыт учащегося. Понятие «моделирование» личностно-ориентированной ситуации в отличие от традиционного понятия «планирование» предполагает динамическое единство педагогического замысла и непосредственного развертывания личностно-ориентированной ситуации в ходе урока, причем последнее имеет вероятностный по отношению к педагогическому замыслу характер. Теоретическая разработка и экспериментальная проверка комплекса методических условий моделирования личностно-ориентированной ситуации при изучении содержательной линии «Политика» на уроках обществознания показали, что моделирование личностно-ориентированной ситуации в соответствии с опреленными в исследовании методическими условиями позволяет трансформировать компоненты субъектного опыта.

Моделирование личностно-ориентированной ситуации предполагает:

1) Выявление личного опыта учащихся как целенаправленный процесс, охватывающий а) сбор и анализ информации на основании данных внешних источников (первый этап деятельности учителя), б) сбор информации на основании непосредственного контакта с учащимися (второй этап деятельности учителя), в) анализ результатов деятельности учащихся (третий этап деятельности учителя). Было обосновано включение в число приемов получения информации наряду с традиционными (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа) такого приема, как анализ результатов предметной деятельности старшеклассников. Это предоставляет практическую возможность обновлять и корректировать информацию о субъектном опыте, уточнять цели урока, связанные с трансформацией субъектного опыта учащихся; влияет на организацию предметной деятельности учащихся; определяет выявление личного опыта старшеклассников не только как предпосылку моделирования, но и как элемент личностно-ориентированной ситуации.

2) Участие старшеклассников в определении личностно значимой цели урока (субъективация цели), которое вносит изменения в процесс целепо-лагания, осуществляемый учителем. Первый компонент определения цели урока соотносится с педагогическим замыслом учителя, включает определение предметной задачи урока, предлагаемого учащимся вида (видов) деятельности по решению этой задачи и предварительное определение личностной значимости урока для актуализации субъектного опыта старшеклассников. Второй компонент - организация субъективации цели для присвоения ее в качестве личностно значимой для каждого ученика. Придавая изучаемому материалу личностную значимость, этот элемент личностно-ориентированной ситуации выступает как системообразующий, влияет на мотивацию обучения, повышая познавательную активность и самостоятельность учеников в предметной деятельности.

3) Организацию процесса рефлексии, в которой выделяются такие аспекты, как практический (что сделано, что является главным результатом, соответствует ли результат поставленным целям), технологический (каким способом осуществлялась деятельность), духовный (соразмерность образовательной и иной деятельности своей совести, принятие ответственности за результаты своей деятельности). Они соответствуют структурным элементам опыта, что создает условия для осмысления субъектного опыта. Организация рефлексивной деятельности как элемент личностно-ориентированной ситуации ведет к преодолению эклектичности и противоречивости содержания субъектного опыта, созданию целостной картины мира, формированию теоретического мышления и личностной позиции ученика.

4) Оценивание результатов трансформации субъектного опыта учащихся на основе целей школьного обществоведческого образования и отражения в процессе обучения личностных качеств через использование системы таких ориентиров, как участие старшеклассника в целеполагании и в рефлексивной деятельности на уроке обществознания, успешность в предметной деятельности, мнение старшеклассника о личном продвижении в изучении предмета (самооценка достижений).

Заключение

Проведенное исследование позволяет заключить, что разработанные методические условия реализации личностно-ориентированного подхода к обучению политологии как компоненту обществознания приводят к позитивной трансформации личного социально - политического опыта старшеклассников, т. е. к результатам, которые в наибольшей мере соответствуют задачам политической социализации учащихся, целям школьного обществоведческого образования.

В ходе исследования выполнены все поставленные задачи.

На основе анализа работ отечественных и зарубежных психологов и педагогов, развивающих личностный подход к образовательному процессу; исследований российских дидактов, разработавших концепцию личностно-ориентированного образования; трудов педагогов и психологов - создателей современной теории социализации личности были определены сущность и значение понятия «личный социальный опыт» в педагогической теории (первая задача исследования). Результаты проведенного анализа (определение сущности и значения личного социального опыта в личностно ориентированном образовании, выявление общедидактических подходов к созданию личностно - ориентированной ситуации как методической формы организации личностно-ориентированного образовательного процесса) составили теоретическую базу для определения степени разработки в научной и учебно - методической литературе по обществознанию проблемы включения личного социально - политического опыта старшеклассников в процесс обучения (вторая задача исследования).

Ретроспективный анализ программ, учебника, опыта преподавания обществоведения до середины 80-х гг. показал, что связь содержания и методов преподавания курса обществознания с личным социально - политическим опытом старшеклассников была слабой или негативной, так как в реализуемой образовательной парадигме личный опыт учащихся («жизненный») опыт рассматривался как важный, но «вторичный» по отношению к образовательному процессу феномен, а содержание субъектного социально - политического опыта старших школьников, сформированного вне процесса обучения обществознанию, вступало в противоречие или опровергало содержание изучаемого предмета. Анализ источников, отражающих процесс становления современного обществознания как учебного предмета (вторая половина 80-х - первая половина 90-х гг. XX в.), теоретических трудов современных ученых - специалистов в области методики преподавания обществознания, содержательной линии «Политика» в действующих учебниках (УМК) по обществознанию для средней общеобразовательной школы выявил лично-стно-ориентированный потенциал курса современного обществознания.

Вместе с тем, исследование показало, что, несмотря на признание значимости личного социального опыта как компонента структуры качеств личности, как основы гражданского образования и воспитания, фактора формирования гражданской культуры, проблема его трансформации долгое время оставалась на периферии научных исследований в силу того, что в методике преподавания доминировали знаниевые парадигмы организации образовательного процесса. Личный опыт изучался в качестве одного из условий повышения эффективности процесса формирования знаний, умений, мотивации учащихся с позиций деятельностного и компетентностного подходов. Возможности реализации личностно-ориентированного подхода как условия трансформации субъектного опыта старшеклассников не были акцентированы или оставались нераскрытыми.

Исследование практики преподавания обществознания, включая политологический компонент, позволило оценить степень распространения в практике преподавания личностно-ориентированного подхода; определить представления учителей о сущности социально - политического опыта учащихся и факторы, влияющие на привлечение социально - политического опыта учащихся в преподавании обществознания, что выявило подходы к использованию на уроках обществознания сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения личного социально - политического опыта старшеклассников, сложившиеся в массовой практике преподавания политологии как компонента обществознания (третья задача исследования).

Анализ эмпирического материала, отражающего массовую практику преподавания политологического компонента обществознания, привел к выводу, что лишь незначительное число учителей (по нашим исследованиям -не более 20 %) реализует на эмпирическом уровне личностно-ориентированный подход и именно с этих позиций рассматривает проблему актуализации субъектного социально - политического опыта старшеклассников. Большинство учителей обществознания не рассматривает субъектный социально - политический опыт учащихся как специфический компонент образовательного процесса, а трансформацию его в позитивном направлении как одну из важнейших задач политической социализации личности. Значительное число учителей при обращении к субъектному опыту использует его как средство повышения эффективности передачи предметной информации. Привлечение старшеклассников к участию в анкетировании позволило провести кросс - контентный анализ положений, высказанных учителями, и показало степень расхождения отношения обучающих и обучающихся к проблеме учета, использования и трансформации личного социально - политического опыта учащихся в процессе изучения политологических знаний на базовом уровне в 10 -11 классах. Вывод о том, что знаниевая парадигма изучения политологии недостаточно эффективна в политической социализации личности, был подтвержден в ходе дальнейшего исследования.

Исследование выявило противоречия, характерные для практики преподавания обществознания, включая политологический компонент, необходимость разрешения которых вплотную подвела к решению проблемы исследования: что и как необходимо изменить в преподавании для того, чтобы обеспечить положительную корреляцию личного социального опыта старшеклассников с политическим содержанием обществоведческого курса?

Изучение теории личностно-ориентированного образования и выявление личностно-ориентированного потенциала современного курса общест-вознания позволили предположить, что реализация личностно-ориентированной парадигмы в преподавании политологической составляющей обществознания станет условием обеспечения обогащения, осмысления и переосмысления личного социально - политического опыта учащихся как субъектного мира личности, в котором объединяются полученные вне процесса обучения знания и представления о политических явлениях и процессах; представления об операциях, приемах, правилах деятельности, включая мыслительные операции; личностные смыслы, ценности, установки, а также практика участия в социально - политической деятельности.

Опора на эмпирические данные, идеи, изложенные в научной педагогической, психологической, научно - методической литературе, анализ личной практики преподавания создали основу для выявления условий стихийного формирования (воздействие таких субъектов социализации, как семья, общение со сверстниками, средства массовой информации) и особенностей личного социально - политического опыта старшеклассников, сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения обществозна-нию (четвертая задача исследования), позволяющие выделить его в рамках целостного социального опыта личности. Исследование показало различную степень сформированности выделенных структурных компонентов личного внеучебного социально - политического опыта. Из четырех компонентов личного социально - политического опыта у старшеклассников за счет эмоциональной составляющей наиболее актуализируется эмоционально - психологический компонент. Значимый для трансформации субъектного социально - политического опыта практический компонент вследствие особенностей процесса политической социализации в современном российском обществе, психологической специфики взросления старшеклассников актуализируется недостаточно или просто отсутствует.

Выявленные характеристики субъектного социально - политического опыта, сформированного вне целенаправленно организованного процесса обучения обществознанию, в сочетании с особенностями политологического знания; экспериментальные данные, полученные в ходе исследования, легли в основу анализа специфики отношения старшеклассников к изучению политологических знаний (пятая задача исследования): интерес к текущим политическим событиям при снижении интереса к политике в целом; восприятие теоретического политологического знания как нормативного, оторванного от реальной жизни, сложного для понимания и требующего значительных интеллектуальных усилий для освоения. Особенности субъектного социально - политического опыта и отношения старшеклассников к изучению политологических знаний, наряду с общедидактическими факторами, требуют учета при моделировании личностно-ориентированной ситуации.

Разработанный комплекс методических условий реализации личност-но-ориентированного подхода к обучению для обеспечения положительной корреляции личного социально - политического опыта старшеклассников с политическим содержанием обществоведческого курса (шестая задача исследования) был экспериментально проверен. Эксперимент показал, что моделирование личностно-ориентированной ситуации в соответствии с определенными в исследовании методическими условиями позволяет трансформировать компоненты субъектного опыта в позитивном направлении. Основные положения гипотезы были уточнены в ходе исследования и подтверждены в результате. Полученные данные свидетельствуют, что существуют устойчивые связи между реализацией личностно-ориентированного подхода в преподавании политологического блока обществознания, личным социально - политическим опытом учащихся и результатами изучения обществоведческого курса. При реализации разработанного комплекса методических условий происходит обогащение субъектного социально - политического опыта старшеклассников, экспериментально прослеживается положительная корреляция субъектного опыта старшеклассников и политического содержания обществоведческого курса. После проведения исследования представляется особенно важным подчеркнуть, что реализация личностно-ориентированного подхода позволяет более полно раскрыть потенциал воздействия школьного курса обществознания на личность старшеклассника, на формирование гражданской позиции.

Таким образом, выполнение задач исследования позволило реализовать его цель - выявить и научно обосновать методические условия положительной корреляции личного социально - политического опыта учащихся с политологическим содержанием курса обществознания.

Полученные результаты позволяют утверждать, что внедрение разработанных методических условий в массовую практику будет способствовать позитивной трансформации субъектного социально - политического опыта старшеклассников. Можно предположить, что это положительно скажется на эффективности обучения и другим компонентам курса обществознания.

Проведенное исследование не исчерпало проблем, связанных с реализацией личностно-ориентированного подхода как условия положительной корреляции личного социально - политического опыта учащихся с политологическим содержанием курса обществознания. При практическом использовании разработанных методических условий потребуют конкретизации проблемы, связанные с организацией самооценивания старшеклассниками предметной успешности. Важным направлением будет разработка методики развития практического компонента социально - политического опыта старшеклассников. Значительный интерес представляет проведение исследования по проблеме обогащения субъектного опыта в рамках других компонентов обществоведческого курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коваль, Татьяна Викторовна, Москва

1. Алексеев М.В. Диахронический подход к определению компетенции // Педагогические технологии. 2007. № 1. - С. 3 - 15.

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

3. Алмонд Г., Верба С. Гражданская культура и стабильность демократии // Политические исследования. 1992. № 4. - С. 122 - 134.

4. Аминов A.M. Деловая игра «Гражданином быть обязан» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 8. - С. 40 - 43

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во БГУ, 1990. - 560 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. - 375 с

7. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус // Новые ценности образования. 2005, выпуск 5 (24). 184 с.

8. Артюхович Д.В. Проблемы политической социализации молодежи в современной России // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки», выпуск № 10. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2003.http ://science/ncstu/ru/articles/hs/10

9. Архивы ВЦИОМ. Пресс-выпуск № 656 http://wciom.m/arkhiv/tematicheskii-arkhiv/item/single/4243.html

10. Архивы ВЦИОМ. Пресс-выпуск № 664 http://wciom.ru/arkhiv/tematicheskii-arkhiv/item/single/4323.html

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса: методологические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Баранов П.А. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки учащихся // Обществознание в школе. 1998. № 2. - С. 22 - 26.

13. Баранов П.А., Ежова Г.В. Об уровне обществоведческой подготовки выпускников школ (итоги вступительного экзамена в вуз) // Обществознание в школе. 1998. № 5. с. 26 - 32.

14. Барбитова А.Д. Педагогическая поддержка самоактуализации школьника// Новые ценности образования. Педагогика «Я». 2005, выпуск 2 (21). -С. 53 -57.

15. Басик Н.Б. Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания // Обществознание в школе. 1998. № 4.-С. 48-51.

16. Баталов Э. Советская политическая культура (к исследованию распадающейся парадигмы) // Общественные науки и современность. 1995. -№ 3. С. 60 - 70.

17. Баталов Э. Я. Политическая культура как социальный феномен // Вестник Московского университета. Серия 12. Социально политические исследования. 1991.-№5. -С. 32-41.

18. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания в школе. Пособие для учителя. М.: Владос, 2003. - 352 с.

19. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания. Ч. 1. М.: Владос, 2001.-252 с.

20. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания. Ч. 2. М.: Владос, 2001.-400 с.

21. Бахмутова Л.С. Методическая подготовка будущего учителя // Обществознание в школе. 1997. № 1. - С. 46 - 50

22. Бахмутова JI.C. Новации стандарта и преемственность в обучении // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 10. - С. 43 -44.

23. Башев В.В., Фрумин И.Д. Возрастные требования к разработке курса обществоведения // Преподавание истории и обществоведения в школе. 2000.-№ 1.-С. 63 68.

24. Башев В.В., Фрумин И.Д. Проблемно-рефлексивный подход в общест-вознании. М.: Мирос, 2002. - 176 с.

25. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. - 187 с.

26. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографиче-ским методом проекций // Школьные технологии. 1997. № 4. - С. 3-10

27. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. Автореферат дисс. на соискание степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 2000. - 22 с.

28. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. 1998. № 5. -С. 33 -40.

29. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

30. Бест Р. Личностное и социальное образование в контексте общества: опыт Англии // Обществознание в школе. 1998. № 1. - С. 51 - 57.

31. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. - С. 3 - 8.

32. Боголюбов Л.Н. Анализ уроков в средней школе. Обществоведческий курс // Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. -Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2003. С. 134 -141.

33. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществозна-ния. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002, - № 9. -С. 22-33.

34. Боголюбов Л.Н. Важнейшее звено в системе идейного воспитания школьников // Советская педагогика. 1985. № 12. - С. 85 - 99

35. Боголюбов Л.Н. Изучение текущих событий в курсе новейшей истории. -М.: Просвещение, 1977. 112 с.

36. Боголюбов Л.Н. Концепция курса обществознания в средней школе. -М.: АПН РСФСР, 1984. 35 с.

37. Боголюбов Л.Н. Обществоведческое образование в современных условиях // Социально политический журнал. 1993. - № 9 -10. - С. 53 - 58.

38. Боголюбов Л.Н. Обществоведческое образование в школе сегодня. // Обществознание в школе. 1997. № 1. - С. 4 -10.

39. Боголюбов Л.Н. Проблемы обществоведческой подготовки в профильных классах // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. -№6.-С. 31 -34.

40. Боголюбов Л.Н. Работа с документами в процессе обществоведческого образования // Обществознание в школе. 1998. № 4. - С. 34 - 39.

41. Боголюбов Л.Н. Урок в обществоведческом курсе // Обществознание в школе. 1998.-№ 2. С. 27 - 32.

42. Боголюбов Л.Н. Учебно методический комплекс по обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - № 3. - С. 17 -23

43. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. Каким быть школьному обществознанию? // Советская педагогика. 1989. № 9.

44. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. Учителю обществоведения о государственном стандарте обществоведческого образования // Обществознание в школе. 2000. -№ 2. С. 2- 10.

45. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Кишенкова О.В. Модернизация обществоведческого образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005.-№8.-С. 12-17.

46. Болотина Т.В. Гражданское образование в год гражданственности // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. № 4. - С. 35 -37

47. Болотина Т.В. О состоянии гражданского образования в России // Программно-методические материалы. Обществознание. 10 11 кл. - М.: Дрофа. 1998.-С. 112-118.

48. Бондарева Г. Формирование толерантной личности школьника // Первое сентября. История. 2002. № 20.

49. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования. // Педагогика. 1997. № 4. - С. 11 - 17.

50. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированноговоспитания // Педагогика. 1995. № 4. - С. 29 - 36.

51. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1996. № 5. - С. 72 - 80

52. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к содержанию ключевых педагогических компетенций // Педагогика, 2004, № 10. -С. 23-31.

53. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК. Ростов-на-Дону, 1999. 560 с.

54. Борисенков В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 -2005 гг.) // Педагогика. 2006. № 7. - С. 3 - 16.

55. Борисова Н.В. Возможность развития самореализации личности учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения // Педагогический Интернет-вестник. 2005. № 4. http://www.mgopu.ru/j200504r.htm.

56. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001.- 144 с.

57. Викулина М.А. Личностно ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие для студентов вузов. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского гос. лингв, унта м. H.A. Добролюбова, 2004. - 296 с.

58. Водянский A.M. Историческое и обществоведческое образование: стратегия развития // Преподавание истории в школе. 1995. № 3. - С. 55 -59.

59. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003. - 208 с.

60. Волкова E.H., Максимова С.А. Современная культурно образовательная ситуация // Обществознание в школе. 1999. - № 3. - С. 11 - 16.

61. Воскресенская Н.М., Давлетшина Н.В. Демократия: государство и общество. 10-11 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1997. - 190 с.

62. Воскресенская Н.М., Иоффе А.Н., Мостяева JI.B. Современные подходы к преподаванию обществознания // Преподавание истории в школе. 2006. № 8. - С. 42-46.

63. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

64. Выжлецов Г.П. Ценностно ориентационная функция формирования личности в современной системе образования // Гражданское образование - педагогический, социальный и культурный феномен. - СПб.: Изд-во «Союз», 2006. - С. 22 - 38.

65. Вяземский Е.Е. Историческая наука, историческое образование и проблемы модернизации Российского образования: вопросы теории и практики. М.: ACADEMIA. АПК и ПРО, 2002. - 38 с.

66. Вяземский Е.Е. Реформирование школьного исторического образования в 90-е гг.: достижения, проблемы, перспективы // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. № 3. - С. 58 - 62.

67. Гаджиев К.С. Введение в политологию // Программы для общеобразовательных учреждений. Обществознание 8-9, 10 11. - М.: Просвещение, 1994.-С. 30-37

68. Гаджиев К.С., Каменская Г.В., Родионов А.Н. Введение в политологию. Учебное пособие для 10 11 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1995. -272 с.

69. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет». - 400 с.

70. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. № 10. - С. 3-7.

71. Гозман Я.И., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов -на- Дону: Феникс, 1996.-448 с.

72. Гражданская культура в современной России. Отв. редактор Шестопал Е.Б. М.: Московский общественный научный фонд. Издательский центр научных и учебных программ, 1999.- 194 с.

73. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка развития культурной толерантности старшеклассников // Первое сентября. История. 2002. № 7.

74. Григорьева М.Н. Психологические аспекты обществоведческого образования // Методика преподавания обществознания в школе. Под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Владос, 2002. - С. 99 - 135.

75. Григорьян Э.Р. Российское образование на современном этапе: проблемы и тенденции // Обществознание в школе. 1997. № 3. - С. 15 -19.

76. Громыко Н., Красильников К. Исторический проект: проблема русской революции // «Россия 2010». 1994. - № 1 - 2. - С. 57 - 64.

77. Громыко Н.В. Деятельностные принципы преподавания политологии // Российское аналитическое обозрение. Электронный журнал проблем безопасности и развития российской государственности. 1995. № 1. http.7/www.dataforce.net/~metuniv/rao/index.htm

78. Грушин Б.А. Массовое сознание: опыт определения и проблемы исследования. М.: Политиздат, 1987. - 368 с.

79. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002, № 9. - С. 32 - 39.

80. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология М.: Народное образование, 2001. - 238 с.

81. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. № 10. - С. 32 - 48.

82. Давер М.В. Система самооценочных контрактов в личностно ориентированном обучении // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 68-73.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

84. Дианова Р.И., Брандт М.Ю. Вступительный экзамен по обществознанию: опыт последних лет // Обществоведение в школе. 1997. № 2. - С. 49 -53.

85. Дидактические материалы по курсу «Человек и общество» 10-11 классы. Пособие для учителя / Под редакцией JI.H. Боглюбова, А.Т. Кин-кулькина. М.: Просвещение, 2003. - 175 с.

86. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / М.: Наука, 1994. - 304 с.

87. Дмитриева Т.В. Субъектно ориентированные ситуации как элементы образовательного пространства.http://old.festu.ru/ru/structure/library/Library/science/s 131/article35.htm

88. Доманский Е.В. Методологическое обоснование технологии проектирования рефлексивной компетенции // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов/ Под редакцией А.В. Хуторского. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - С. 44 - 57.

89. Дьюи Дж. Демократия и образование. -М.: Педагогика-Пресс, 2000. 382 с.

90. Еремкина О.В. Изменение личностного смысла как основа психодиагностической культуры учителя // Известия Академии образования. 2006. -№4.-С. 100-113.

91. Жильцова Е.И. Нетрадиционные формы занятий при изучении курса «Человек и общество» в XI классе // Преподавание истории в школе. 1997.-№ 1.-С. 34-39.

92. Жильцова Е.И. О некоторых итогах изучения массовой практики преподавания курса обществоведения по новой (переходной) программе // Преподавание истории в школе. 1989. № 1. - С. 37 - 46.

93. Жильцова Е.И. Политико правовые знания российских школьников в зеркале международного исследования CIVIC // Преподавание истории в школе. 2002. - № 8. - С. 28 - 35.

94. Жильцова Е.И. Формирование в школьном обществоведческом курсе знаний учащихся о политической системе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 1998. - 296 с.

95. Загвязинский В.И. Использование жизненного опыта учащихся при обучении обществоведению // Преподавание истории в школе. 1966. № 6. -С. 14-21.

96. Зайцев И.В. Дискурсивные практики обыденного политического сознания // Вестник интегративной психологии. Журнал для психологов. Выпуск 4. 2006 г. - С. 72 - 74

97. Закон Российской Федерации Об образовании. М.: Новая школа, 1992. -60 с.

98. ЮЗ.Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа., 1996. -432 с.

99. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002. № 3. - С. 16-21.

100. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект). Автореферат дисс. на соискание степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 1996. 21 с.

101. Зимина A.A. Интерактивные технологии на уроках права. http://terra.nino.ru/main/?id= 1530

102. Зинченко, В. П. Миры и структура сознания // Вопросы психологии. -1991.-№2.- С. 15-37.

103. Иванов А.Б. Каким должен быть учебник по обществоведению? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 2. - С. 59 - 63

104. О.Иванова Л.Ф. Методические условия повышения познавательной активности учащихся при изучении вопросов экономики в курсе обществоведения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М.: 1986. -218 с.

105. Ильина Е.М. Урок по теме «Политическая роль избирателя» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. № 5. - С. 48 - 51

106. Иоффе А.Н. Гражданское образование: цели, формы и методы работы / Справочник преподавателя общественных дисциплин. М.: Издательство «Центр гуманитарного образования», 1998. С. 138 - 147.

107. Иоффе А.Н. Проблема оценивания в общественных дисциплинах // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. № 5. - С. 37 - 40

108. Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски гражданского образования в России // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. № 9. -С. 19-23

109. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

110. Каменская Р. А. Историческое сознание. Автореферат дисс, на соискание ученой степени кандидата философских наук. Волгоград, 1999. 25 с.

111. Капустин Б. Либеральное сознание в России // Общественные науки и современность. 1994. № 3. - С. 69 - 78.

112. И 8. Капустин В.Г., Клямкин И.М. Либеральные ценности в сознании россиян //Поли- С. 1994. № 2. - С. 12 -17.

113. Карадже Т.В., Чурсина С.И. Учебные пособия по политологии // Обще-ствознание в школе. 1998. № 2. - С. 47 - 52.

114. Кинкулькин А.Т. Подготовка учителя к преподаванию обществоведческих курсов // Обществознание в школе. 1997. № 1. - С. 27 - 33. - № 2. -С. 29 - 33. - № 4. - С. 30 - 34.

115. Кинкулькин А.Т. Проблемы учебника обществознания // Обществознание в школе. 1999. № 1. - С. 17 - 23

116. Кинкулькин А.Т. Стандарты требуют значительной доработки // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 10. - С. 29 - 32.

117. Кишенкова О.В. Что знают выпускники о политической сфере жизни общества // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 1.-С. 23 -27.

118. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. - С. 14 - 21

119. Коваль Т.В. Америка. Политические идеалы в школьном пространстве // Лицейское и гимназическое образование. 1999. - № 6. - С. 64 - 66.

120. Коваль Т.В. Исследование проблемы психологической готовности старшеклассников к изучению политологии // Опытно экспериментальная работа как одно из условий реализации программы «Столичное образование».-М., 1996. С. 43-52.

121. Коваль Т.В. К вопросу о становлении социально ориентированных целей преподавания политологии в российской школе 1990-х гг. // Образование и культура. - М.: АПК и ПРО, 2002. С. 29 - 32.

122. Коваль Т.В. Политологическое образование в России 90-х гг. XX в.: к вопросу о соотношении целей и ценностей // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века. М.: АПК и ПРО. Ч. 1,2003. С. 138-141.

123. Коваль Т.В. Политологическое образование: к методологии исследования // Историческое образование в современной российской школе: вопросы теории и практики: Сборник научных трудов / Научный редактор Е.Е. Вяземский. М.: АПК и ПРО, 2003. С. 25 - 29.

124. Коваль Т.В. Формирование политической культуры как составная часть воспитания гражданина (из опыта американской школы 1990-х гг.) // Образование и культура. М.: АПК и ПРО, 2002. С. 152 - 155.

125. Коваль Т.В. Экспериментальная программа модуля «Истоки современной политической мысли» // Авторские курсы, программы и учебники. Образовательные стандарты. М., 1997. С. 25 - 29.

126. Козленко С.И. Современное школьное обществознание: вопросы методики преподавания // Справочник преподавателя общественных дисциплин. М.: Центр гуманитарного образования, 1998. С. 147 - 158.

127. Козленко С.И. Структура и содержание изучения обществознания в школе / О преподавании обществознания в 2006/2007 учебном году. Под ред. Козленко С.И. - М.: МИОО, 2006. - 160 с.

128. Козлова М.Н. Психологические аспекты обществоведческого образования // Обществознание в школе. 1997. - № 5. - С. 17-25.

129. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 206 с.

130. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Социально -политический журнал. 1993. № 9 -10. - С. 11 - 18.

131. Козловская Г.Е. Российское образование на рубеже веков. -М.: Московские учебники и картолитография, 2001. 283 с.

132. Козулин А.И. О курсе «Политика и право для каждого из нас» // Преподавание истории в школе. 1994. № 1. - С. 46 - 48.

133. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. -М.: Центр социологии образования РАО, 2000. 224 с.

134. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-96 с.

135. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. № 3 -4. - С. 11 - 19.

136. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе. Коллектив авторов под руководством JI.H. Боголюбова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003, № 9. - С. 20 - 30.

137. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приказ Минобразования от 11.02.02 г.) // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. № 6. -С. 10-40.

138. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе //Обществознание в школе. 1999. № 6. - С. 18 - 29.

139. Концепция содержания обществоведческого образования в школе. Программа курса «Человек и общество». М. 1992. 36 с.

140. Коробкин Л.И. Каким должен быть учебник обществоведения? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 1. - С. 55 - 64

141. Корягина Л.Л. Урок деловая игра «Избирательная кампания» // Препо давание истории и обществознания в школе. 2004. - № 1. - С. 43 - 44

142. Косова A.A. Каким должен быть учебник обществоведения? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 2. - С. 32 - 44

143. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. РГПУ, 1994.-294 с.

144. Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 10 класса. М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2001.- 184 с.

145. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 36 с.

146. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. - С. 3 -10.

147. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. № 2. - С. 11 - 21.

148. Круглый стол. Выпускные экзамены по обществознанию. Опыт Москвы // Обществознание в школе. 1998. № 5. - С. 21 - 28.

149. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. - Волгоград: Перемена, 1999. -196 с.

150. Кузнецова А.Г. Личностно-ориентированный подход к современному уроку. Хабаровск, 2001. 97 с.

151. Кузнецова Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. № 9. - С. 10 -18

152. Кузьмин В.А. Оценочная деятельность старшеклассников при изучении политологических проблем обществознания. Автореферат дисс. на соискание степени кандидата педагогических наук. Санкт Петербург, 1996. - 19 с.

153. Кузьмин В.А. Политологический блок уроков // Преподавание истории в школе. 1997. № 1. - С. 19 - 27. - № 2. - С. 41 - 47.

154. Кулик А.Н. Способно ли политическое образование в России «открыть» закрытое общество? // Общественные науки и современность. 1998. № 3. - С. 73 - 84.

155. Кулик А.Н. Тенденции развития политической науки в России // Общественные науки и современность. 1996. № 2. - С. 11 - 122.

156. Кульневич C.B. Педагогика личности. От концепций до технологий. -Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

157. Кульневич C.B. Педагогика личности: Учебное пособие. Часть 1,- Ростов н/Д, 1995. 167 с.

158. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2003. - 224 с.

159. Кульневич C.B., Лещинский В.И. Новая педагогика: Учебное пособие, тезисная конспект-программа. Воронеж, 1992. - 134 с.

160. Кун Т. Структура научных революций.- М.: ООО «Издательство ACT», 2001.-608 с.

161. Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: Учебное пособие. Воронеж: ВГПУ, 1998. -144 с.

162. Лазебникова А. Ю. Современное школьное обществознание: вопросы теории и методики. М.: Школа - Пресс, 2000. - 158 с.

163. Лазебникова А. Ю. Становление обществоведческого образования в современной школе // Программно-методические материалы. Обществознание. 10-11 кл. M.: Дрофа. 1998. С. 112- 118.

164. Лазебникова А.Ю. Единый государственный экзамен по обществоведению: первые результаты // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 10. - С. 62 - 69.

165. Лазебникова А.Ю., Калачева E.H., Демидов Б.В. Поурочные методические разработки по обществознанию. К учебнику А.Ю. Лазебниковой и др. «Обществознание. 10-11 классы» M.: Издательство «Экзамен», 2005. - 320 с.

166. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. M.: Издательский центр «Академия», 2005. - 346 с.

167. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика, 1981. 186 с.

168. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1984. - 334 с.

169. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. 157 с.

170. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Лукьяновой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 176 с.

171. Ловецкий Г.И. Социализация: структурно компонентный анализ. - Калуга.: Гриф, 2000. -204 с.

172. Локтюшин H.H. Московский учитель в зеркале социологии (по итогам социологического исследования). М.: МИОО, 2006. - 48 с.

173. Лямаева H.H. Методика проведения занятия «Выборы в демократическом обществе» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2007.-№2.-С. 40-45.

174. Маслова H.H. «Черепаха и зеркало». Опыт решения задач по обществоз-нанию // Обществознание в школе. 1999. № 2. - С. 30 - 39

175. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 204 с.

176. Мельников А.Б. Каким должен быть учебник обществоведения? // Преподавание истории в школе. 1985. - № 5. - С. 37 - 42

177. Метаева В.А. Методологическое обоснование рефлексивных методик // Педагогика. 2006. № 7. - С. 38 - 44.

178. Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. Для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под редакцией Л.Н. Боголюбова,- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 304 с.

179. Методические рекомендации по курсу «Человек и общество» / Под ред. Л.Н. Боголюбова, в 2-х частях. -М.: Просвещение, 2003. Ч. 1. 158 с. Ч. 2.-191 с.

180. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М:. Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988.- 429 с.

181. Московские учителя о проекте стандарта по обществоведению // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 10. - С. 41 - 42.

182. Мостовая И.В., Скорик А.П. Архетипы и ориентиры российской мен-тальности // Политические исследования. 1995. № 4. - С. 69 - 76.

183. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: ACADEMIA, 2000. - 191 с.

184. Мухаев Р.Т. Основы политологии: учебник для средней школы. М.: Новая школа, 1997. - 190 с.

185. Мухаев Р.Т. Политология. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1997. - 380 с.

186. Мушинский В.О. Азбука политики. Введение в политическую науку. Учебник для средней школы. М.: Международные отношения. Центр политического образования, 1998. -270 с.

187. Мушинский В.О. Нет такого учебника, который не базировался бы на определенном круге идей // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. № 4. - С. 37 - 47.

188. Мушинский В.О. Обществознание. Учебник для основной школы. Ч. 1. -М.: Международные отношения. Центр гуманитарного образования, 2002. 384 с.

189. Мушинский В.О. Обществознание. Учебник для основной школы. Ч. 2. -М.: Международные отношения. Центр гуманитарного образования, 1999. -222 с.

190. Мушинский В.О. Обществознание: учебник для средней школы. Часть вторая. М.: Международные отношения. Центр гуманитарного образования, 2002. - 328 с.

191. Надеева Е.П. Развитие ценностных ориентаций учащихся в процессе исторического образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005.-№5.-С. 47-50

192. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России // Известия Российской Академии образования. 2006. № 3. - С. 3 -17.

193. Никитин А.Ф. О гражданском образовании // Преподавание истории в школе. 1995. -№ 1.-С. 23 -25.

194. Никитин А.Ф. О политико правовой социализации учащихся // Обще-ствознание в школе. 1999. - № 3. - С. 35 - 38.

195. Никитин А.Ф. Обществознание. Базовый уровень. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2005. - 238 с.

196. Никитин А.Ф. Обществознание: 10-11 классы: Методические рекомендации, дидактические материалы, поурочное и тематическое планирование. М.: Дрофа, 2005. - 304 с.

197. Никитин А.Ф. Программа курса «Право и политика» 9 класс / Справочник преподавателя общественных дисциплин. М.: Издательство «Центр гуманитарного образования», 1998. С. 100 - 106.

198. Никитина А.Г. О том, «как возможна» наука политология. Становление и основные методологические проблемы // Политические исследования. 1998.-№3.-С. 147- 156.

199. Никитина H.H. Самоопределение личности как социокультурный феномен // Новые ценности образования. Педагогика «Я». 2005, выпуск 2 (21).-С. 10-26.

200. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005.- 176 с.

201. Новичкова Н.М. Ценностное самоопределение старшеклассника как гражданина // Новые ценности образования. Педагогика «Я». 2005, выпуск 2 (21). С. 114-119.

202. Об образовании. Закон Российской Федерации. М.: Ось - 89, 1996. - 64 с.

203. Об обязательном минимуме содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 18.07.1997 г. № 974/14 - 12. // Вестник образования. 1997. - № 11. - С. 30 - 85.

204. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования. Приказ МО РФ от 30.06.1999 г. № 56 // Вестник образования. 1999. - № 9. - С. 3 - 47.

205. Образы власти в политической культуре России / Под редакцией проф. Е.Б. Шестопал. М.: ЗАО «Первый печатный двор», 2000. - 242 с.

206. Обществоведение. Программа для средней общеобразовательной школы и средних специальных учебных заведений. М.: Политиздат, 1969. - 23 с.

207. Обществоведение. Программа для средней общеобразовательной школы и средних специальных учебных заведений. М.: Политиздат, 1979. - 22 с.

208. Обществоведение. Программа для средней общеобразовательной школы и средних специальных учебных заведений. М.: Политиздат, 1981.-30 с.

209. Обществоведение. Тематическое планирование курса для средней общеобразовательной школы, средних специальных и средних профессиональных учебных заведений. 1986/87 учебный год. М.: Политиздат, 1986.-36 с.

210. Обществоведение. Тематическое планирование курса для средней общеобразовательной школы, средних специальных и средних профессиональных учебных заведений. 1988/89 учебный год. М.: Политиздат,1988. -28 с.

211. Обществоведение. Тематическое планирование курса для средней общеобразовательной школы, средних специальных и средних профессиональных учебных заведений. 1989/90 учебный год. М.: Политиздат,1989.- 30 с.

212. Обществоведение. Учебник для выпускного класса средней школы и средних специальных учебных заведений. М.: 1963. - 216 с.

213. Обществоведческое образование. Программы для различных типов школ. Выпуск 2. Программы альтернативных и модульных курсов. М. 1994.-65 с.

214. Обществознание. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательный учреждений / Под редакцией А.Ю. Лазебниковой. М.: ООО «Издательство ACT», ООО «Издательство Астрель», 2003. 398 с.

215. Обществознание. Человек и общество. Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Ч 1. 10 класс / Под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение - АО «Московские учебники», 2002. - 270 с.

216. Обществознание. Человек и общество. Учебник ,для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Ч. 2. 11 класс / Под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение - АО «Московские учебники», 2002. - 281 с.

217. Обществознание: учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень / Под редакцией Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 2005. - 351 с.

218. Огородников И.Т. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении // Сб. трудов. Отв. Ред. И.Т. Огородников. М: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1976.

219. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжанская С.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982 1997 годы) //Социологические исследования. 1999.-№6.-С. 88 -95.

220. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по общест-вознанию. Сост. Л.Н. Боголюбов. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

221. Певцова Е. А. Современные технологии обществоведческого и правового образования. Методические рекомендации. М.: Академия, 2001. - 64 с.

222. Певцова Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного права (о новых подходах в правовом обучении) // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 8. - С. 27 - 35

223. Педагогический энциклопедический словарь / Ред. колл.: Б.М. Бим Бад (отв. ред) и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

224. Первеева Л.М., Персанова Е.М. Каким должен быть учебник по обществоведению? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 4. - С. 81 - 84

225. Петелин A.C. Особенности научно-понятийного аппарата личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1. Воронеж, 1997. - С. 9-20.

226. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

227. Плоткин Г.М. Стандарты и школа: нужны ли они друг другу? // Преподавание истории в школе. 1994.-№ 8. -С. 53 -54.

228. Подлиняев О.Л. Теория и практика гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и послевузовского образования): автореф. дисс. на соискание степени доктора пед. наук. Хабаровск, 1999. - 36 с.

229. Политика и политическое устройство. Общие оценки, настроения, страхи // Общественное мнение 2006. Аналитический центр Юрия Левады. http://www.levada.ru/files/1172572399.doc

230. Политология: Энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост.: Ю.И. Аверьянов. М.: Издательство Московского коммерческого университета. 1993.-431 с.

231. Попова Е. П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа детский сад». Автореферат дисс. на соискание степени кандидата педагогических наук. - Ярославль, 1998. - 17 с.

232. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: 1983. - 302 с.

233. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 443 с.

234. Прасолова Ю.А. Учет индивидуальных особенностей учащихся при изучении курса обществознания // Преподавание истории и обществозна-ния в школе. 2000. № 3. - С. 29 - 35.

235. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIII / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003. - 391 с.

236. Программы гражданского образования в школах Франции // Обществоз-нание в школе. 2000. № 2. - С. 50 - 57.

237. Протасова И.А. Школьное историко обществоведческое образование в России. XVIII - XX вв. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2002. - 248 с.

238. Прохоров А.П. Конкурс государственных стандартов: каковы итоги? // История (приложение к газете «Первое сентября»). 1996. № 48.

239. Прямикова Е.В. Развитие социального мышления старшеклассников в процессе изучения общественных наук. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Екатеринбург, 2004. -151 с.

240. Пугачев В.П. Политология вместо идеологии (необходимо ли политическое образование демократическому обществу?) // Вестник Московскогоуниверситета. Серия 12. Социально политические исследования. 1992. - № 3. -С. 3-10.

241. Рахматулин Р.Я. Обществоведческое образование в школах Германии // Обществознание в школе. 1998. № 1. - С. 57 - 63.

242. Роджерс К. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 478 с.

243. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Ред. колл.: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

244. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 705 с.

245. Салыгин E.H., Салыгина Ю.Г. Обществознание: Человек в обществе. Экспериментальный учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана - Графф, 2002. - 160 с.

246. Салыгин E.H., Салыгина Ю.Г. Обществознание: Человек в обществе. Экспериментальный учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана - Графф, 2001. - 272 с.

247. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Акад. пед. наук, 1962. - 504 с.

248. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

249. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994,-№5.-С. 16-21

250. Сериков B.B. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

251. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в.). М: Издательство МГУ, 1986. - 344 с.

252. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 566 с.

253. Слободчиков В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. 2004, выпуск 2 (17).-С. 2- 12.

254. Слуцкий В.И. Личность и технология в педагогическом процессе // Педагогика.- 2002. № 6. - С. 84 - 88.

255. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1998. - 688 с.

256. Смирнов H.A. Каким должен быть учебник обществоведения? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 4. - С. 82 - 83

257. Смолин О.Н. Образование и национальная безопасность // Свободная мысль. 1996.-№ 11.-С. 75 -82.

258. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследо-вание.М.: ЦСО РАО, 1997.-318 с.

259. Собкин B.C., Евстигнеева Ю.М. Подросток: виртуальность и социальная реальность: по материалам социологических исследований. М.: Центр социологии образования, 2001. - 155 с.

260. Соболева О.Б. Использование личного социального опыта учащихся при изучении обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003, № 10. - С. 41 - 45.

261. Соболева О.Б. Педагогические риски обучения обществознанию на основе использования личного социального опыта учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005, № 6. - С. 34 - 39.

262. Соболева О.Б. Привлечение социального опыта старшеклассников в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003,-№9. -С. 31 -34

263. Совещание «Состояние и перспективы школьного обществоведческого образования» // Обществознание в школе. 2000. № 2. - С. 77 - 78.

264. Современный учебник. Проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов / Под редакцией A.B. Хуторского. М.: ИСМО РАО, 2004. - 300 с.

265. Соколов A.B. Интеллектуально этические идеалы современного студенчества // Педагогика. 2005, - № 6. - С. 64-71.

266. Соколов Я.В. «Граждановедение»: учебный курс и образовательная область // Обществознание в школе. 1997. № 3. - С. 32 - 37.

267. Соколов Я.В. Граждановедение. Концепция интегрального обществоведческого курса // Преподавание истории в школе. 1990. № 3. - С. 12 -17.

268. Соколов Я.В. Курс «Граждановедение» сегодня и завтра // Преподавание истории в школе. 1992. № 1 - 2. - С. 35 - 38.

269. Соколов Я.В., Прутченков А.- С. Граждановедение. Учебник для 9 класса. М.: НВЦ «Гражданин», 1997. - 381 с.

270. Сорокин О.В. Политическое образование как фактор культурно-ценностного развития сознания молодежи // Образование и общество. 2007. -№ 1.-С. 58-61

271. Социальные дисциплины (временный государственный стандарт) // Преподавание истории в школе. 1993. № 4. - С. 60 - 68.

272. Социальные дисциплины (временный государственный стандарт) // Преподавание истории в школе. 1993. № 5. - С. 52 - 57.

273. Стандарты образования: обсуждение вариантов. Социальные дисциплины // Преподавание истории в школе. 1993. № 4. - С. 34 - 38. - № 5. - -С. 42 - 50.

274. Степанов E.H., Амосенок Н.Л., Горелик И.Ф. и др. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: Разработка и использование (под ред. Степанова E.H.) М.: Сфера, 2003. - 128 с.

275. Степашко Л.А. Философия и история образования. -М.: Издательство «Флинта», 1999. 272 с.

276. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1908. -288 с.

277. Тараненко Е.А. Методика полноценного сотрудничества // Преподавание истории в школе. 2000. № 1. - С. 60 - 62.

278. Теоретические основы содержания обществоведческого образования / Под ред. Л.Н. Боголюбова и А.Т. Кинкулькина. М. 1994. 114 с.

279. Традиционные формы итоговой аттестации: обществознание // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. № 8. - С. 32 - 43

280. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 1. - С. 16-22.

281. Тюляева Т.И. Молодежь в современном обществе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. № 10. - С. 63 - 67

282. Уальке Дж. Гуманитарное воспитание и специализация в области политических наук // Политические исследования. 1996. № 4. - С. 141 -156.

283. Улыбина Е.В. Обыденное сознание: структура и функции. Ставрополь, 1998.-208 с.

284. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

285. Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиориста. // Хрестоматия по истории психологии: период открытого кризиса (нач. 10- х гг.- середина30. х гг. XX в.) Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.- М.: Издательство МГУ, 1980. 301 .

286. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2. / Под общ. ред. Л.И.Семиной. - М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 408 с.

287. ЗП.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собрание сочинений. М.: Издательство АПН РСФСР, 1950.-Т. 8.-776с.

288. Фарберов Е.М. Каким должен быть учебник по обществоведению? // Преподавание истории в школе. 1986,- № 4 - С. 83 - 84

289. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного общего образования. Образовательная область «Обществоз-нание» // Обществознание в школе. 1997. № 3. - С. 20 - 23.

290. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Проект // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 9. - С. 2 - 19. - № 10. - С. 2 - 28.

291. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 266 с.

292. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 31 - 41.

293. Философия образование - общество // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 29 -44.

294. Хуторской A.B. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. 2005,-№4.-С. 10-18.

295. Хуторской A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: Владос - Пресс, 2005. - 383 с.

296. Хуторской A.B. Понятие «происходящего» метода обучения и методология ситуативной педагогики // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов/ Под редакцией A.B. Хуторского. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - С. 9 - 23.

297. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

298. Хуторской A.B. Эвристические методы как инструмент инновационного обучения // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов/ Под редакцией A.B. Хуторского. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. С. 108 -117.

299. Человек и общество. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Под ред. JI.H. Боголюбова, А.Ю. Ла-зебниковой. М.: Просвещение. АО Московские учебники, 1996. - 396 с.

300. Человек, природа, общество. Пособие по обществознанию для учащихся гимназий, лицеев, классов с углубленным изучением социально гуманитарных дисциплин основной школы. Под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. - М.: Новая школа, 1997. - 254 с.

301. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: «Сентябрь», 1998. - 143 с.

302. Шаповалов В.О. О специфике гуманитарного знания // Общественные науки и современность. 1994. № 1. - С. 89 - 98.

303. Шелехова JT.B. К вопросу о личностной парадигме в образовании // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. 2006. № 3

304. Шестопал Е.Б. Личность и политика. М.: Мысль, 1988. - 203 с.

305. Шестопал Е.Б. Образ власти в России: желания и реальность (политико -психологический анализ) // Политические исследования. 1995. № 4. - С. 86 - 97.

306. Шестопал Е.Б. Перспективы демократии в сознании россиян //Общественные науки и современность. 1996. № 2. - С. 45 - 60.

307. Шестопал Е.Б., Климов И.А., Нестерова C.B. Некоторые проблемы политологического образования в России // Политические исследования. 1997.-№ 1.-С. 167- 182.

308. Шилобод М.И., Петрухин A.C., Кривошеев В.Ф. Политика и право. 10 -11 кл. Учебник для общеобразовательных заведений. М.: Дрофа, 1997. 432 с.

309. Щербинина Н.Г. Архаика в российской политической культуре // Политические исследования. 1997. № 5. - С. 127 - 129.

310. Элиасберг Н.И. Воспитание юного гражданина острая проблема современного школьного образования // Преподавание истории и обществоз-нания в школе. 2005. - № 4. - С. 33 - 34

311. Элиасберг Н.И. Каким должен быть учебник обществоведения? // Преподавание истории в школе. 1986. -№ 1. - С. 70 - 74

312. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1995.-560 с.

313. Юлина Н.С. Философия для детей. Обучение навыкам разумного мышления. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2005. - 464 с.

314. Юсеф Асеф. Педагогическое руководство деятельностью учащихся в процессе преподавания вопросов политологии курса «Человек и общество», 11 класс. Автореферат дисс. на соискание степени кандидата педагогических наук. СПб.: б/и, 1994. - 16 с.

315. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самар. ун-т, 1995. 328 с.

316. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. № 3. - С. 39-47.

317. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 41

318. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

319. Якиманская И.С., Якунина О.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. 1998. № 3. - С. 65 -72.

320. Bloom В. S. and R. J. Lights (eds.), Evaluation Practice in Review. New Directions for Program Evaluation. San Francisco: Jossey-Bass, 1987.

321. Middle year programme. Humanities guide // International Baccalaureate Organization. - Chippenham, Wiltshire, Antony Rowe Ltd, 2005.

322. National Standards for Civics and Government. USA. California. Center for Civic Education, 1997.

323. Richtlinien fuer die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen. Geschichte. Duesseldorf, 1989.