Формирование в школьном обществоведческом курсе знаний учащихся о политической системе

Жильцова, Евгения Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование в школьном обществоведческом курсе знаний учащихся о политической системе

Автореферат

Автор научной работы: Жильцова, Евгения Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование в школьном обществоведческом курсе знаний учащихся о политической системе"

РГ5 О Л

2 2 ШОН 199

На правах рукоа

НйЛЬЦСВЛ ЕВГЕНИЯ ИЗЛЯОЗНЛ

ФОРМИРОВАНИЕ Б ШКОЛЬНОМ ОЕШГСТВОЗлГЖСКОМ КУ-СЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ О ПОЛИТИЧЕСКИЙ СИСТгМЕ

13.00.02 - Теория 'л методика обучения историк и обществоведению

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1Э98

Работа выполнена з Институте Российской Академии образования.

общего среднего образования

Научный руководитель: - доктор педагогических наук.

■ профессор БОГОЛЮБОВ Л.Н.

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор КОЛОСКОВ А.Г.

- кандидат политических наук. МАКАРОВ Д.В.

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и

переподготовки работников образования.

Защита состоится "_"_1998 г. в_часов на заседании Диссертационного совета Л- 018.06.02 при Институте общего среднего образования РАО по адресу: 119435 г.Москва, ул.Погодинская. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 26 мая 1998 г. .

Ученый секретарь п

диссертационного совета Аппатова Р. Г.

Общая характеристика работы

Проблема исследования порождена_ обнаружившимся на рубеже 80-х - 90-х годов противоречием между изменениями в обществе, в том числе его политической системы, и вытекающими из них новыми требованиями к личности, с одной стороны, а с другой. - сложившимся в предшествующие годы политологическим компонентом школьного обществоведческого курса (целями, содержанием, методами).

В начале 90-х годов происходило становление новых школьных интегральных обществоведческих дисциплин, в том числе и четырехлетнего курса "Человек и общество", создаваемого научным коллективом (руководитель чл.-корр.Л. Н. Боголюбов). участником которого является диссертант. Многие из них, несмотря на новую теоретико-методологическую базу, общую гуманистическую направленность, не имели четко выраженного педагогического целеполагания и прочной научно-методической основы отбора учебного содержания о политической системе общества. В учебном процессе превалировали..как и ранее, воспроизводящие методы, что ставило ученика в позицию "потребителя готового знания", превращало по-прежнему в объект обучения и воспитания, приводило к низкому качеству знаний.

Актуальность избранной темы определяется:

- возрастающими в условиях изменяющейся и усложняющейся политической жизни потребностями в самостоятельном и осознанном политическом самоопределении личности, ее конструктивном политическом участии, утверждающем на практике гуманные демократические ценности и нормы;

- переориентацией школьного обществоведческого образования на. потребности ученика как субъекта обучения и воспитания, живущего в условиях становления демократического общества:

- отсутствием методического исследования по проблеме формирования знаний о политической системе общества в новых условиях.

Объект исследования - процесс обществоведческого образования в школе.

Предает исследования - существенные устойчивые связи между целями, содержанием и другими элементами процесса, формирующего знания о политической системе общества, с одной стороны, и его результатами. - с другой.

Цель исследования - определить методические условия повышения в школьном обществоведческом курсе эффективности формирования знаний о политической системе.

Под методическими условиями понимается совокупность требований к основным компонентам процесса, формирующего знания о политической системе. Реализация этих требований ведет к повышению качества знаний, способствует становлению у школьников осознанного политического ценностного выбора, таких личностных качеств как демократизм, гуманность, толерантность, патриотизм, гражданская ответственность, готовность к конструктивной самореализации в политической сфере.

Гипотеза исследования: повышение в процессе школьного обществоведческого образования эффективности формирования знаний о политической системе может быть достигнуто, если:

- осуществлять отбор учебного содержания о политической системе и процесс - формирования соответствующих знаний в школьном обществоведческом курсе с учетом основных тенденций развития политической жизни Российской Федерации, общественных и личных потребностей юношества в современной политологической подготовке, опыта изучения вопросов политологии в нашей стране и за рубежом;

- развертывать-учебную информацию о политической системе как динамичную совокупность знаний, построенную на основе интеграции различных подходов и в соответствии с дидактико-психологическими требованиями к изучению теоретических понятий;

- использовать фрагменты произведений представителей политической мысли, отечественные, международные и зарубежные документы. биографические сведения о политических деятелях, утверждающих

в политической теории и практике гуманные демократические ценности и нормы, не только в качестве источников знаний и формирования умений, но и для создания на уроках благоприятного эмоционального климата;

- стимулировать процесс овладения знаниями о политической системе через активные формы учебных занятий с использованием комплекса познавательных и практических заданий, требующего осуществления конструктивных способов умственной и практической политической деятельности.

Задачи исследования.

1. Определить на основе анализа учебных программ и учебников по обществоведению, а также курсов "Основы Советского государства и права", социальной географии, истории, цели. - и содержание политологической составляющей обществоведческого цикла, сложившегося в 60-х - 80-х годах.

2. Изучить состояние преподавания и знаний школьников о политической системе в 80-х годах, а также после введения в 1992 году нового содержания школьного обществознания.

3. Проанализировать методическую литературу по обществоведению с позиций ее влияния на формирование знаний учащихся о политической системе в прежнем и новом обществоведческих курсах.

4. Выявить на основе анализа новых школьных интегральных обществоведческих курсов (90-е годы) изменение содержания учебного материала о политической системе общества.

5. Определить ноЕые цели школьного политологического образования и принципы отбора учебного содержания о политической системе в обществоведческом курсе, опираясь на требования к преподаванию политологии, изложенные в современной отечественной и зарубежной литературе.

6. Определить и научно обосновать теоретико-методические подходы к структурированию учебного материала о политической системе и реализовать их в учебных текстах.

7. Определить и научно обосновать методические требования к организации учебного процесса, формирующего знания о политической системе, и реализовать их в методических рекомендациях.

8. Экспериментально проверить методические условия эффективного изучения политологического компонента нового курса.

Методологической основой исследования являются идеи Консти-

туции Российской Федерации. Закона РФ "Об образовании" и других документов по вопросам школы, положения базовых для школьного об-ществознания отраслей науки - политологии и правоведения, выводы педагогической теории, определяющие направление и способы исследования учебного процесса, формирующего теоретические понятия, а также пути построения учебного материала в соответствии с особенностями теоретического мышления.

Методы исследования. Анализ Конституции Российской Федерации, других отечественных и международных источников: документов по проблемам совершенствования школьного гуманитарного образования; научной литературы в области политологии, правоведения, педагогики. частных методик, концепций, программ, учебников по обществоведческим курсам: наблюдение педагогического процесса; изучение школьной документации и читательских интересов старшеклассников; проведение диагностических письменных работ: анализ устных ответов учащихся на уроках и выпускных экзаменах, анкет учителей и школьников, вопросов и суждений старшеклассников по проблемам изучения политической сферы; педагогическое конструирование и моделирование; анализ личного опыта преподавания; констатирующий и формирующий эксперименты.

Всего проанализировано 150 уроков, около 2000 анкет учащихся. анкеты учителей 75 школ, более 25000 письменных работ школьников.

Этапы исследования. На первом этапе (1986-1990 гг.) исследование проводилось на базе существовавшего в то время курса "Обществоведение". Изучено содержание политологического компонента школьного обществоведческого образования, сложившегося в 60-80-е годы: состояние массовой практики преподавания и знаний учащихся; разработаны концептуальные основы научного методического исследования.

На втором этапе (1991-1992 гг.) изучались работы отечественных и зарубежных политологов и педагогов, в том числе новые педагогические концепции школьных интегральных обществоведческих курсов и создававшиеся на их основе учебные пособия для учащихся. Разрабатывались учебно-методические материалы для школьников по теме "Современная цивилизация и политическая жизнь" нового обществоведческого курса. Изучено состояние массовой практики преподавания и знании учащихся по этой теме. На основе подготовлен-

ных методических рекомендаций для учителя и комплекса заданий для самостоятельной работы учащихся начался формирующий эксперимент. Итоговая проверка знаний проводилась на основе созданных тестов достижений. Полученные результаты явились базой доработки концептуальных позиций исследования. уточнения положений гипотезы.

На третьем этапе (1993-1997 гг.) продолжалось теоретическое обоснование новых педагогических целей, принципов отбора учебного содержания и структурирования знаний о политической системе, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Одновременно на основе нетрадиционного для отечественной юридической науки либерального подхода к праву были подготовлены учебные материалы по теме "Частная и публичная жизни гражданина" (9 класс) и на их базе продолжался формирующий эксперимент. Сначала политологический компонент курса "Человек и общество" изучался последовательно в 8 и 9 классах, а затем (через год) в И классе. После создания раздела "Деятельность в жизни человека и общества" (10 класс) политологический компонент обществоведческого курса изучался учащимися последовательно в течение' 4-х лет в основной (8-9 кл.) и средней (10-11 кл.) школе, что позволило получить результаты. основанные на процессе поэтапного формирования знании о политической системе. В формирующем эксперименте по новому учебному содержанию приняли участие школы НИ 72, 139. 164, 375, 608. 637 г.Москвы и Московской области, а также Московский лицей современного искусства. Всего 41 класс с общим числом учащихся 1034. В качестве контрольных выступали 40 классов школ ГШ 421. 433, 460. 537. 672 г.Москвы и Московской области, охватившие 1002 учеников.

На завершающем этапе исследования было проведено обобщение полученных результатов.

На защиту выносится комплекс методических условий повышения эффективности формирования знаний учащихся о политической системе в школьном обществоведческом курсе:

- ориентация отбора учебного содержания о политической системе и процесса его изучения на становление демократического типа политической культуры учащихся, на реализацию вытекающих из этой цели новых педагогических задач;

- построение и структурирование в обществоведческом курсе комплекса знаний о политической системе на основе научных полито-

логических подходов: структурно-функционального, ценностно-нормативного.' деятельностно-ролевого. сравнительного: в соответствии с требованиями диалектической логики: от содержательной абстракции, фиксируемой понятием "гражданин" как элемента ("клеточки") политической системы, к более теоретически конкретному знанию о поли-тическоТГсистеме современного общества:

- организация процесса формирования знаний о политической системе на основе деятельности учащихся, при которой в учебной форме реализуются демократические принципы общественно-политической жизни: с учетом новых задач школьного политологического компонента. специфики политологических понятий, личного ("житейского") социально-политического опыта ученика;

- предъявление новой информации о политических ценностях не как набора готовых определений, выводов и оценок, а в качестве аналога самостоятельного поиска научной истины, оптимального решения сложных политологических проблем, а также с использованием ранее изученных знаний как инструмента постижения нового:

- привлечение в качестве источников информации, средств усвоения и объектов применения знаний о политической системе -фрагментов произведений выдающихся представителей политической мысли, документов отечественных, международных и зарубежных организаций. биографических сведений о политических деятелях, утверждающих в политической теории и практике гуманные демократические ценности и нормы;

- стимулирование процесса овладения знаниями через активные формы учебных занятий, с привлечением комплекса познавательных и практических заданий (задач), в котором реализуется типология, требующая осуществления конструктивных способов умственной и практической политической деятельности, обеспечивающая формирование специфических умении, предусматривающая различные уровни сложности и позволяющая приобщить ученика к опыту творческой самореализации в политической сфере, а также основанная на политическом статусе гражданина России.

знаний о политической системе общества; принципов отбора соответствующего учебного материала; в разработке инвариантного комплекса знаний о политической системе и его структурировании в основной и средней школе: в разработке ¡типологии учебно-познавательных и практических заданий для организации самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся, а также нетрадиционных форм уроков при изучении политической системы в обществоведческом курсе.

Практическая значимость исследования состоит в том. что его результаты могут найти применение при разработке программ н учебников по обществоведению для общеобразовательной школы, создании учебно-методического комплекса; в процессе подготовки и повышения квалификации преподавателей обществознания. ,

Достоверность полученных результатов определяется применением адекватных задачам и предмету исследования методов, непосредственным изучением школьной практики, экспериментальной проверкой выявленных методических условий, соотнесением полученных результатов с данными других исследователей.

Апробация и внедрение. Результаты исследования, отраженные в публикациях автора, обсуждались, одобрялись и рекомендовались к изданию на заседаниях лаборатории обществоведения и Ученого Совета Института общего среднего образования РАО.

Подготовленные с участием диссертанта учебные пособия по курсам "Введение в обществознание" и "Человек и общество" были одобрены экспертным Советом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и вошли в Федеральный комплект учебников.

Основные положения исследования раскрывались в выступлениях диссертанта и позитивно оценивались слушателями: руководителями школ, учителями и методистами на Всероссийском совещании по проблемам нового школьного обществознания в Москве. Всероссийских курсах повышения квалификации учителей обществоведения в г.Обнинске, а также курсах, организованных при МГИУУ, МОИУУ и муниципальных округах г.Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Основное содержание диссертации.

Во "Введении" дано обоснование актуальности исследования.

определены:проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, сформулирована рабочая гипотеза, характеризуются основные этапы и новизна работы, представлены защищаемые положения.

В первой главе "Проблема Формирования знаний учащихся о политической системе в обществоведческих курсах: аналитический обзор" на основе рассмотрения учебной литературы был сделан вывод о том. что в содержании учебного материала о политической системе, сложившемся к 90-м годам, прослеживалось два противоречивых аспекта: прочная, во многом новаторская,воплотившая в себе продуктивные идеи предшествовавших лет научно-методическая основа и все более расходившаяся с реальной политической жизнью теоретико-методологическая база. Первый аспект проявлялся в многообразии форм учебных занятий, различных приемах повышения познавательной активности учащихся, привлечении разнообразных источников знаний и развитии на этой основе творческих способностей учащихся. Второй аспект выражался в основных элементах содержания: знаниях, отражавших официальную идеологию, ориентации на формирование умения оценивать общественные явления с классовых позиций и т.д. Именно этот, второй аспект содержания, явился одной из основных причин, приведших к необходимости замены прежнего курса "Обществоведение" новыми школьными обществоведческими курсами.

Констатирующий эксперимент на основе тестов достижений, проведенный после изучения курса "Обществоведение" в 1986-1990 гг. в школах Москвы. Киева, Омска, Калуги, Московской и др. областей, охвативший 1237 учащихся, свидетельствовал о том, что ведущее понятие "политическая система социализма" усваивалось на репродуктивном уровне, с большим количеством ошибок при отсутствии понимания связей между сущностью этого понятия и других понятий. Фиксирующих социалистические политические ценности и нормы. Усвоение последних характеризовалось следующими чертами: неполнотой освещения признаков понятий, отсутствием понимания связей между этими признаками и другими понятиями, неумением оперировать понятиями (т.е. применять их в различных функциях). Были зафиксированы неудовлетворенность выпускников учебным материалом о политической системе и информационный характер мотивации ее изучения ("расширение кругозора", "повышение интеллекта").

Констатирующий эксперимент 1991-1992 гг. по новому содержанию учебного материала о политической системе обществоведческого

курса "Человек и общество" (раздел IV "Основы современной цивилизации" - И класс), организованный в школах N 410, 420, 460, 537, 672 г.Москвы и Зеленограда (всего около 400 учащихся), показал, что произошло определенное обновление состава и содержания понятий и идей политологического компонента, некоторое изменение познавательной мотивации учащихся. Они стали лучше понимать практическую значимость для себя изучения проблем политологии. Вместе с тем, по-прежнему превалировал мотив информационного характера.

Ретроспективный анализ методической литературы под углом зрения ее влияния на результаты процесса формирования знаний (работы Э. В. Акулкина. Г.В.Артемьевой, Л.С.Бахмутовой. Е.П.Белова. Л.Н.Боголюбова, А. Д. Боборыкина. Ф.В.Горелик, Г.П.Давыдова.

A. В. Дружковой. В. И. Загвязинского. Т. В. Зайцевой, Н.Ф. Дятченко, И.К.Журавлева. Л.Ф.Ивановой. А.Т.Кинкулькина. А.Г. Колоскова,

B.И.Калюжного, А. Ю. Лазебниковой. А.М.Лушникова, В.И.Мазуренко. О.П.Маториной. Е. М.Персановой, М.П.Овчинниковой, М. Т. Студеникина, И.С.Сысоенко, И. Я. Тонконогого. А.Б.Шептулина. C.B. Щепрова. Н.И.Элиасберг и др.) показали, что с начала существования курса в организации учебно-познавательной деятельности учащихся обозначились две тенденции: догматическая и творческая. Первая проявлялась в преобладании воспроизводящих методов, ориентированных преимущественно на запоминание учебной информации об объекте; применении этой информации в знакомой ситуации и воспроизведении ее при последующем наращивании сведений об изученном объекте. Для второй (творческой) тенденции, усилившейся в методической литературе во второй половине 80-х годов, были характерны в основном поисковые методы, ориентированные на самостоятельную учебно-познавательную деятельность школьников на всех этапах овладения знаниями.

В рамках творческой тенденции был накоплен значительный арсенал методических идей и выводов, которые"¿"практике преподавания как прежнего, так и нового обществоведческих курсов реализо-вывались далеко не в полной мере. Исследование показало также, что в связи с коренными изменениями содержания ряд продуктивных методических идей нуждаются в корректировке и развитии.

Анализ альтернативных курсу "Человек и общество" новых школьных интегральных обществоведческих курсов подтвердил необходимость решения ряда исследовательских задач: в первую очередь. -

задачи определения и научного обоснования педагогических целей, принципов отбора содержания и построения комплекса знаний о политической системе, а также организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся по их овладению.

Глава II "Теоретическое обоснование методических условий Формирования в школьном обществоведческом курсе знаний о политической системе".

Анализ работ отечественных и зарубежных политологов (Г. Ал-монда. В.И.Бакштановского, Э.Я.Баталова. А.Боднара. С. Вербы. Е. Вятра. К. С.Гаджиева, Н.М.Кейзерова. А.И.Соловьева. Р. А.Ульяновского. М.Х.Фарушкина. Д.А.Фадеева. П.Шарана. Е.Б.Шестопал. А.Н.Юртаева и др.) подвел к выводу, что школьное политологическое образование должно быть направлено на становление качественно нового, демократического типа политической культуры учащихся. Принципиально важным явилось признание научного положения о том, что школа, выступая посредником политической социализации (вхождение человека в политику по мере и в процессе усвоения им содержания политической культуры), призвана способствовать в условиях смены политической системы формированию соответствующего ей типа политической культуры.

Опора на идеи, изложенные в литературе по проблеме политической социализации старшеклассников, позволила определить новые педагогические цели и задачи, изучение учебного материала о политической системе общества в российском школьном обществознании. К ним относятся: помочь учащимся приобрести целостные научные знания о политике, самостоятельно пополнять их и ориентироваться в окружающей политической действительности; способствовать становлению осознанного политического выбора, готовности к творческой реализации типичных для гражданина политических ролей в соответствии с демократическими правилами и ценностно-Нормативными ориен-тациями; вызывать стремление к самосовершенствованию, к развитию гражданских качеств.

На основе идей о политической социализации школьников, ис-ледований психологами и социологами особенностей политического сознания старших подростков и юношества, продуктивных методических идей предшествующих лет. общедидактических требований - сделан вывод, что методическими принципами отбора содержания политологического компонента обществоведческого образования в старшей

школе являются:

- ориентация на становление демократического типа политической культуры учащихся, на реализацию новых педагогических целей;

- включение научных понятий, знаний о внутренней и внешней политике Российской Федерации, позволяющих представить политическую реальность, как целостную, динамичную систему, тесно связанную с окружающей средой. Эти знания должны создать условия для формирования теоретического мышления, политического самопознания и самостоятельной ориентировки учащихся в окружающей политической жизни и политической информации:

- обеспечение состава содержания знаниями, позволяющими раскрыть демократические политические ценности и нормы как крупные достижения мировой политической теории м практики. Эти знания должны создать благоприятную эмоциональную почву формирования у школьников устойчивых политических ценностно-нормативных ориентация, критериев оценки политических явлений и процессов, индивидуального и группового политического поведения;

- введение знаний о конструктивных способах политической деятельности. позволяющих раскрыть суть политических ролей личности как совокупность последовательных правил и создать научную базу для осознанного противостояния молодежи попыткам манипулировать ее сознанием, формировать ролевые модели политического поведения;

- использование комплекса познавательных и практических заданий, позволяющих применять научные знания, в том числе, исполнять в смоделированных учебных ситуациях типичные для гражданина политические роли. Комплекс заданий должен стать средством формирования специфических политических умений, приобщения учащихся к опыту творческой самореализации в политической сфере.

На основе анализа политологической литературы (У. Вайе, Р.Голдмэн, А.И.Федосеев, Т.Яниг) и учетом новых педагогических, задач определено, что понятие "политическая система" должно рассматриваться в широком аспекте (как целостная интегральная теория) и Формироваться на уровне теоретического обобщения.

Изучение работ ученых-политологов и юристов (В.Н.Амелина, А.А.Алексеева, Ю.В.Витрука. Ю.А.Замошкина. В.М, Исакова. А.И.Ко-зулина, В.С.Лившица, В.П.Макаренко. В.М.Савицкого и др.) и опора на выявленные психолого-дидактические требования к формированию понятий на уровне теоретических обобщений (работы В.В.Давыдова.

П.Я.Гальперина. И.К.Журавлева. Л.Я.Зориной. И.Я.Лернера. В. С.Шу-бинского. В. С.Цетлин) подвели к выводу, что учебный материал о политической системе должен строиться на основе либерально-правового, структурно-функционального, ценностно-нормативного, .дея-тельностно-ролевого и сравнительного научных подходов, а структурироваться - начиная с исходной абстракции ("клеточки") политической системы, фиксируемой понятием "гражданин", к более теоретически конкретному знанию о политической системе современного общества.

Анализ педагогической концепции нового школьного интегрального обществоведческого курса "Человек и общество" (руководитель Л. Н. Боголюбов) позволил принять в качестве одного из исходных положение о том. что основными "ступеньками" восхождения от абстрактного к конкретному является последовательное развертывание учебной информации о политической системе в каждом из 4-х разделов нового курса, соответствующих 4-м годам его изучения (8-11 классы) при относительной полноте и завершенности этой информации в выпускных классах основной (9 кл.) и средней школы (11 кл).

Ядром учебного комплекса знаний, отобранных на основе обозначенных теоретико-методических подходов явились следующие ключевые понятия: "политическая система", "политика", "политическая власть", "структура политической системы", "функции политической системы", "политический процесс", "политический режим", "демократия", "права человека", "правовое государство". "гражданин", "гражданское общество", "политический плюрализм", "консенсус", "парламентаризм", "демократическая политическая культура", "политический статус личности", "политическая роль", "политический лидер", "реформа политической системы".

На основе политологической (А.И.Демидов, К. С. Гаджиев, В.П.Пугачев. А.И.Соловьев. А.А.Фадеев и др.) и педагогической (Л.Н.Боголюбов. Т.В.Кудрявцев. И.Я.Лернер. М.Н.Скаткш. Г.И.Щукина и др.) литературы обосновано, что только максимально приближенная к реальной жизни учебная деятельность, в которой с учетом педагогических возможностей реализуются демократические принципы: утверждение прав и достоинства человека, гласности и плюрализма, консенсуального метода разрешения спорных вопросов. - приобретает для учащихся личностный смысл, способствует успешному овладению знаниями о политическом системе, реализации педагогических задач.

Установлено, что в учебной деятельности, помимо общеизвестных логических операций, связанных с усвоением сложных теоретических понятий и их применением в объяснительной, методологической и прогнозирующей функциях, входят другие (специфические) умственные и практические операции. К ним относятся: выявление причин возникновения и гуманистической сущности идей о демократических политических механизмах, этапах развития в истории человечества, а также значимости их функционирования для общества и личности; оценка политических явлений д позиций демократических ценностей; выявление совокупности нормативных способов политических действий, отражающих суть политических ролей: определение субъективных мотивов, целей, средств и результатов исполнения политических ролей: выражение личностного отношения к их исполнителям: оценка политических ролей с позиций установленных нормативных правил; составление программы самосовершенствования ученика, замещающего воображаемую политическую роль: практическая реализация ролей в смоделированных учебных ситуациях. Доказано, что основой моделирования проблемных ситуаций являются, во-первых, противоречия реальной политической жизни, ставящих гражданина перед проблемой политического выбора между различными политическими платформами, программами, возможностями реализации различных политических ролей, основанных на политическом статусе россиянина; во-вторых, полисемия (многозначность) понятий, обусловленная в числе прочего существенными расхождениями между "житейскими" трактовками политических явлений и их научной интерпретацией.

Задачи версионного характера, по утвердившемуся в педагогике мнению, предполагают организацию дискуссии. Она должна проводиться согласно представленным в главе конструктивным правилам, служащим в качестве алгоритмов соответствующей учебной деятельности.

экспертизы, выявления научных методов познания, оценки и прогнозирования политических явлений, осмысления субъективных целей, мотивов и результатов политического творчества, а также образцов практической политической деятельности и поведения человека.

Организации учебно-познавательной деятельности учащихся на творческом уровне во многом способствуют нетрадиционные игровые формы проведения учебных занятий. Экспериментальная проверка разработанных диссертантом уроков в формах беседы "за круглым столом", ролевой игры "избирательная кампания" подвела к выводу, что они являются мощным стимулом активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, при условии соблюдения представленных в главе методических принципов.

В третьей главе "Экспериментальное исследование методических условий повышения эффективности Формирования в школьном обществоведческом курсе знаний о политической системе" представлены результаты и ход формирующего эксперимента. Выявлена устойчивая связь между организацией процесса обучения на основе изложенных в диссертации методических принципов (условий) и совершенствованием качества знаний, изменением мотивов их изучения, становлением осознанного демократического ценностного выбора, развитием мышления и критичности ума учащихся.

Совершенствование качества знаний проявляется в повышении их полноты, глубины, осознанности, оперативности, уровня теоретической обобщенности. Итоги проверки знаний учащихся с помощью тестов достижений после изучения политологического компонента курса представлены в таблице.

I-1-1

I |% учащихся полностью и правильно выполнивших!

I [задания (из 12 заданий в каждом варианте) ■ I

1 |менее |от шести от восьми 1 двенад- -| успешно |

1 Классы | шести 1 1 1 1 Iдо восьми 1 1 до одиннадцати цать |выпол- 1 |нивших | 1 задания 1

(Экспериментальные 1 1 1 1

1(420 человек) 1 2.4 1 45.2 50. 0 1 2.4 1 97.6 1

¡Контрольные | 1 1 1

1(422 человека) |44,7 1 1 | 39,6 1 14.9 1 0.8 I............. 1 55.3 | • >

Повышение интереса к проблемам политологии, осмысление практической значимости их изучения, а также совершенствование качества знания способствуют, как показали итоги выполнения специального задания, становлению у школьников самостоятельного и осознанного демократического политического выбора: переходу от неосознанных предрасположенностей демократическими ценностями к сознательной приверженности демократическому идеалу общественного устройства, к ориентациям на утверждение в политической практике демократических ценностей и норм.

Вместе с тем. данные эксперимента свидетельствуют о том. что педагогическая задача способствовать стремлению учащихся самостоятельно ориентироваться в текущей политической информации реализуется далеко не в полной мере. Нередко в учебном процессе возникает ситуация отрицательного отношения учащихся к политическим реалиям сегодняшнего дня. и в этом случае педагогически оправдано сочетание показа конкретных позитивных явлений российской политической практики с раскрытием сложности, противоречивости и длительности процесса становления новой политической системы, перехода к новому типу политической культуры.

В заключении сделаны общие выводы по результатам исследования. Выполнение задач исследования позволило реализовать его цель, основные положения гипотезы подтвердились и были уточнены.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют утверждать. что внедрение в массовую практику рассмотренных методических условий повышения в современном обществоведческом курсе эффективности процесса Формирования знаний о политической системе будет способствовать политической социализации учащихся, поможет обеспечить становление у них нового, демократического типа политической культуры; воспитания необходимых сегодня каждому россиянину гражданских качеств.

Данное исследование не исчерпало проблем, связанных с изучением политологических знаний в школе. Специального исследования, в частности, требуют проблемы: формирования умения сашидятельно ориентироваться в текущей информации в новых политических условиях, соотношение политологического компонента интегрального обществоведческого курса с курсом углубленного изучения политологии. соотношение источников различного типа.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих

публикациях автора:

1. Научные основы отбора содержания политологического компонента обществоведческого образования - в сб.: Теоретические основы содержания.обществоведческого образования/Под ред.Л.Н.Боголюбова и А. Т. Кинкулькина.- М.: РАО. Институт общеобразовательной школы. 1994. - С.46-70.

2. "Современная цивилизация и политическая жизнь". Гл.VI в кн.: Основы современной цивилизации. Под ред. Л.Н.Боголюбова. А.Ю.Лазебниковой. М., АО Бюро Денди. 1992. С.175-212.

3. "Права человека и гражданина". Гл.VII в кн.: Введение в обществознание. Под ред.Л.Н.Боголюбова. - М.: Просвещение. 1996. авторский текст - 32 с.

4. Нетрадиционные формы занятий при изучении курса "Человек и общество" в XI классе//Обществознание в школе. 1997 - N 1. -С.34-40.

5. Основы современной цивилизации. Дидактические материалы по теме "Современная цивилизация и политическая жизнь". Вып.IV. - М.: Новая школа. 1992. - 28 с.

6. Задания и тесты. IX класс основной школы. М.: Школа-Пресс. 1998. авторский текст - 40 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жильцова, Евгения Ивановна, 1998 год

Введение.

Глава I. Проблема формирования знаний учащихся о политической системе в обществоведческих курсах: аналитический обзор.

§ 1. Цели и содержание учебного материала о политической системе в курсе "Обществоведение".

§ 2. Состояние преподавания и знаний учащихся о политической системе в обществоведческих курсах (1986-1992 гг.).

§ 3. Решение проблемы формирования знаний о политической системе в методической литературе по курсу "Обществоведение"

§ 4. Становление нового содержания учебного материала о политической системе в современных школьных интегральных обществоведческих курсах.

Выводы по I главе

Глава П. Теоретическое обоснование методических условий формирования в школьном обществоведческом курсе знаний о политической системе.

§ 1. Новые задачи и принципы отбора содержания учебного материала о политической системе в современных условиях.

§ 2. Принципы построения комплекса знаний о политической системе в обществоведческом курсе.,.

§ 3. Принципы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе овладения знаниями о политической системе.

Выводы по II главе.

Глава Ш. Экспериментальное исследование методических условий повышения эффективности в школьном обществоведческом курсе знаний о политической системе.

§ 1. Подготовка и организация эксперимента.

§ 2. Ход и результаты экспериментального исследования.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование в школьном обществоведческом курсе знаний учащихся о политической системе"

Период исследования (1986-1997 гг.) характеризуется коренными общественными изменениями в нашей стране, ориентированными на становление демократии. Смена политической системы и политико-правового статуса личности вызвали необходимость в приобретении каждым гражданином объективного знания о политической действительности, осуществлении им осознанного политического ценностного выбора, конструктивных способов практической политической деятельности. Без самосовершенствования, наличия определенных личностных качеств стала весьма проблематичной активная адаптация человека к все более усложняющейся политической жизни, а также самореализация в качестве самостоятельного и ответственного субъекта политики. Проблема исследования порождена обнаружившимся на рубеже 80-х -90-х годов противоречием между изменениями в обществе, в том числе его политической системы, и вытекающими из них новыми требованиями к личности, с одной стороны, а с другой, - сложившимся в предшествующие годы политологическим компонентом школьного обществоведческого курса (целями, содержанием, методами).

В начале 90-х годов происходило становление новых школьных интегральных обществоведческих дисциплин, в том числе и четырехлетнего курса "Человек и общество", создаваемого научным коллективом (руководитель чл.-корр. JI.H. Боголюбов), участником которого является диссертант. Многие из них, несмотря на новую теоретико-методологическую базу, общую гуманистическую направленность, не имели четко выраженного педагогического целеполагания и прочной научно-методической основы отбора учебного содержания о политической системе общества.

В учебном процессе превалировали, как и ранее, воспроизводящие методы, что ставило ученика в позицию "потребителя готового знания", превращало по-прежнему в объект обучения и воспитания, приводило к низкому качеству знаний.

Актуальность избранной темы определяется:

- возрастающими в условиях изменяющейся и усложняющейся политической жизни потребностями в самостоятельном и осознанном самоопределении личности, ее конструктивном политическом участии, утверждающем на практике гуманные демократические ценности и нормы;

- переориентацией школьного обществоведческого образования на потребности ученика как субъекта обучения и воспитания, живущего в условиях становления демократического общества;

Объект исследования - процесс обществоведческого образования в школе.

Предмет исследования - существенные устойчивые связи между целями, содержанием и другими элементами процесса, формирующего знания о политической системе общества, с одной стороны, и его результатами, - с другой.

- осуществлять отбор учебного содержания о политической системе и процесс формирования соответствующих знаний в школьном обществоведческом курсе с учетом основных тенденций развития политической жизни Российской Федерации, общественных и личных потребностей юношества в современной политологической подготовке, опыта изучения вопросов политологии в нашей стране и за рубежом;

- развертывать учебную информацию о политической системе как динамичную совокупность знаний, построенную на основе интеграции различных подходов и в соответствии с дидактико-психологическими требованиями к изучению теоретических понятий;

- использовать фрагменты произведений представителей политической мысли, отечественные, международные и зарубежные документы, биографические сведения о политических деятелях, утверждающих в политической теории и практике гуманные демократические ценности и нормы, не только в качестве источников знаний и формирования умений, но и для создания на уроках благоприятного эмоционального климата;

Задачи исследования.

1. Определить на основе анализа учебных программ и учебников по обществоведению, а также курсов "Основы Советского государства и права", социальной географии, истории, цели, - и содержание политологической составляющей обществоведческого цикла, сложившегося в 60-х - 80-х годах.

2. Изучить состояние преподавания и знаний школьников о политической системе в 80-х годах, а также после введения в 1992 году нового содержания школьного обществоведения.

5. Определить новые цели школьного политологического образования и принципы отбора учебного содержания о политической системе в обществоведческом курсе, опираясь на требования к преподаванию политологии, изложенные в современной отечественной и зарубежной литературе.

Методологической основой исследования являются идеи Конституции Российской Федерации, Закона РФ "Об образовании" и других документов по вопросам школы, положения базовых для школьного обществознания отраслей науки - политологии и правоведения, выводы педагогической теории, определяющие направление и способы исследования учебного процесса, формирующего теоретические понятия, а также пути построения учебного материала в соответствии'с особенностями теоретического мышления.

Методы исследования. Анализ Конституции Российской Федерации, других отечественных и международных источников; документов по проблемам совершенствования школьного гуманитарного образования; научной литературы в области политологии, правоведения, педагогики, частных методик, концепций, программ, учебников по обществоведческим курсам; наблюдение педагогического процесса; изучение школьной документации и читательских интересов старшеклассников; проведение диагностических письменных работ; анализ устных ответов учащихся на уроках и выпускных экзаменах, анкет учителей и школьников, вопросов и суждений старшеклассников по проблемам изучения политической сферы; педагогическое конструирование и моделирование; анализ личного опыта преподавания; констатирующий и формирующий эксперименты.

Всего проанализировано 150 уроков, около 2000 анкет учащихся, анкеты учителей 75 школ, более 25000 письменных работ школьников.

Этапы исследования. На первом этапе (1986-1990 гг.) исследование проводилось на базе существовавшего в том время курса "Обществоведение". Изучено содержание политологического компонента школьного обществоведческого образования, сложившегося в 60-80-е годы; состояние массовой практики преподавания и знаний учащихся; разработаны концептуальные основы научного методического исследования.

На втором этапе (1991-1992 гт.) изучались работы отечественных и зарубежных политологов и педагогов, в том числе новые педагогические концепции школьных интегральных обществоведческих курсов и создававшиеся на их основе учебные пособия для учащихся. Разрабатывались учебно-методические материалы для школьников по теме "Современная цивилизация и политическая жизнь" нового обществоведческого курса. Изучено состояние массовой практики преподавания и знаний учащихся по этой теме. На основе подготовленных методических рекомендаций для учителя и комплекса заданий для самостоятельной работы учащихся начался формирующий эксперимент. Итоговая проверка знаний проводилась на основе созданных тестов достижений. Полученные результаты явились базой доработки концептуальных позиций исследования, уточнения положений гипотезы.

На третьем этапе (1993-1997 гг.) продолжалось теоретическое обоснование новых педагогических целей, принципов отбора учебного содержания и структурирования знаний о политической системе, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Одновременно на основе нетрадиционного для отечественной юридической науки либерального подхода к праву были подготовлены учебные материалы по теме "Частная и публичная жизни гражданина" (9 класс) и на их базе продолжался формирующий эксперимент. Сначала политологический компонент курса "Человек и общество" изучался последовательно в 8 и 9 классах, а затем (через год) в 11 классе. После создания раздела "Деятельность в жизни человека и общества" (10 класс) политологический компонент обществоведческого курса изучался учащимися последовательно в течение 4-х лет в основной (8-9 кл.) и средней (10-11 кл.) школе, что позволило получить результаты, основанные на процессе поэтапного формирования знаний о политической системе. В формирующем эксперименте по новому учебному содержанию приняли участие школы №№ 72, 139,164,375, 608, 637 г. Москвы и Московской области, а также Московский лицей современного искусства. Всего 41 класс с общим числом учащихся 1034. В качестве контрольных выступали 40 классов школ № 421, 433, 460, 537, 672 г. Москвы и Московской области, охватившие 1002 ученика.

На завершающем этапе исследования было проведено обобщение полученных результатов.

- построение и структурирование в обществоведческом курсе комплекса знаний о политической системе на основе научных политологических подходов: структурно-функционального, ценностно-нормативного, деятельностно-ролевого, сравнительного; в соответствии с требованиями диалектической логики: от содержательной абстракции, фиксируемой понятием "гражданин" как элемента ("клеточки") политической системы, к более теоретически конкретному знанию о политической системе ч современного общества;

- организация процесса формирования знаний о политической системе на основе деятельности учащихся, при которой в учебной форме реализуются демократические принципы общественно-политической жизни; с учетом новых задач школьного политологического компонента, специфики политологических понятий, личного ("житейского") социально-политического опыта ученика;

- привлечение в качестве источников информации, средств усвоения и объектов применения знаний о политической системе — фрагментов произведений выдающихся представителей политической мысли, документов отечественных, международных и зарубежных организаций, биографических сведений о политических деятелях, утверждающих в политической теории и практике гуманные демократические ценности и нормы;

- стимулирование процесса овладения знаниями через активные формы учебных занятий, с привлечением комплекса познавательных и практических заданий (задача), в котором реализуется типология, требующая осуществления конструктивных способов умственной и практической политической деятельности, обеспечивающая формирование специфических умений, предусматривающая различные уровни сложности и позволяющая приобщить ученика к опыту творческой самореализации в политической сфере, а также основанная на политическом статусе гражданина России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и научном обосновании совокупности методических требований к процессу формирования знаний о политической системе, способствующих повышению его эффективности; в определении и научном обосновании новых педагогических задач формирования знаний о политической системе общества; принципов отбора соответствующего учебного материала; в разработке инвариантного комплекса знаний о политической системе и его структурировании в основной и средней школе; в разработке типологии учебно-познавательных и практических заданий для организации самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся, а также нетрадиционных форм уроков при изучении политической системы в обществоведческом курсе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут найти применение при разработке программ и учебников по обществоведению для общеобразовательной школы, создании учебно-методического комплекса; в процессе подготовки и повышения квалификации преподавателей обществознания.

Достоверность полученных результатов определяется применением адекватных задачам и предмету исследования методов, непосредственных изучением школьной практики, экспериментальной проверкой выявленных методических условий, соотнесением полученных результатов с данными других исследователей.

Основные положения исследования раскрывались в выступлениях диссертанта и позитивно оценивались слушателями: руководителями школ, учителями и методистами на Всероссийском совещании по проблемам нового школьного обществозна-ния в Москве, Всероссийских курсах повышения квалификации учителей обществоведения в г. Обнинске, а также курсах, организованных при МГИУУ, МОИУУ и муниципальных округах г. Москвы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Ш главе

Экспериментальная проверка эффективности методических условий формирования знаний о политической системе дала следующие результаты:

1. Совершенствование качества знаний в направлении повышения их полноты, глубины, осознанности и оперативности, уровня теоретической обобщенности.

Полнота проявлялась в совокупности знаний о политической системе современного общества, в том числе Российской Федерации, объем которых соответствует программе школьного обществоведческого курса. Учащиеся правильно характеризовали политическую реальность, как целостную динамичную систему, взаимодействующую с окружающей средой; роль каждого из структурных элементов системы в демократическом процессе формирования и реализации политической власти; возможности гражданина оказывать конструктивное влияние на этот процесс; разъясняли основные направления политических реформ, общие черты и особенности в сравнении с демократическими странами, действия политических механизмов в нашей стране.

Глубина и осознанность выражалась в изложении знаний не изолированно друг от друга, а напротив, в тесной взаимосвязи между собой, в связях между признаками ведущего понятия "политическая система" и понятиями вспомогательными; в различении существенных и несущественных связей; в доказательности теоретических положений. Старшеклассники рассматривали политическую систему, исходя из общих, наиболее существенных признаков данного понятия, с последующим разъяснением их частных проявлений, фиксируемых в других понятиях. При этом отдельные демократические механизмы (право, правовое государство, парламентаризм, политический плюрализм, демократическая политическая культура, консенсус) трактовались как стороны (грани) демократической политической системы и оценивались в качестве гуманистических ценностей. Через функции демократической политической системы раскрывались ее взаимовлияние с другими общественными сферами и роль в жизни человека и общества.

В этой связи обнаружено правильное понимание учащимися соотношения понятий: "гражданин" - политическая система - общество"; "политическая власть и государственная власть"; "гражданское общество и правовое государство"; "свобода и гражданская ответственность"; "демократическая политическая культура и способы (правила) конструктивного политического участия.

Оперативность знаний проявлялась в умениях выпускников применять полученные знания в знакомой и незнакомой ситуациях при самопознании, объяснении, прогнозировании политических явлений, оценках с позиций гуманистических ценностей и норм политических событий, группового и индивидуального политического поведения; а также осуществлении совокупности способов практической политической деятельности.

Обозначенные качества свидетельствовали о высоком уровне теоретической обобщенности политологических знаний.

2. Изменение мотивации изучения знаний о политической системе в направлении повышения осознанности молодежью их практической значимости для себя, становления своей демократической политической культуры. Глубина осознанности проявлялась в локализации интереса к политологическим знаниям, увеличении в нем внимания к проблемам политического статуса личности, политической культуре, политическим нормам и традициям.

На глубину и степень осознанности мотивов положительно влияло выполнение заданий, направленных на приобщение учащихся к опыту творческой реализации в политической сфере, а также использовании в учебном процессе стихийно возникавших ситуаций резко отрицательного отношения со стороны учащихся к российской политической практике для разъяснения возможностей рядового гражданина оказывать на нее конструктивное воздействие.

3. Становление самостоятельного и осознанного демократического политического выбора учащихся: переход от неосознанных предрасположенностей демократическим ценностям к сознательной приверженности демократическому идеалу общественного устройства, к ориентациям на утверждение в политической практике демократических ценностей и норм.

Существенное влияние на повышение степени осознанности и глубины политического ценностного выбора учащихся, становления их гражданских качеств оказывала организация их учебно-познавательной деятельности, которая позволяла реализовать демократические принципы общественно-политической жизни путем выполнения учебно-познавательных задач, включенных в нетрадиционные (особенно игровые) формы уроков и требующих самостоятельного поиска (из ряда альтернативных суждений, в том числе предварительно изученных житейских представлений учащихся), научной истины, оптимального решения сложных политологических проблем, выбора совокупности конструктивных способов практических политических действий, а также проведения на основе изучения разнообразных источников гуманистической ценностной экспертизы.

В круг источников, способствующих в наибольшей мере формированию самостоятельных оценок учащимися субъективных целей, мотивов и результатов политического творчества, эталонов (моделей) практической политической деятельности вошли: фрагменты произведений выдающихся представителей политической мысли, документов международных, отечественных и зарубежных организаций, биографических сведений о политических деятелях, утверждающих в политической теории и практике гуманные демократические ценности и нормы.

Полученные результаты подтверждают доступность построенного на основе научных политологических подходов в соответствии с требованиями диалектической логики и ориентированного на становление демократической политической культуры выпускников комплекса знаний, а также эффективность процесса их формирования, воплощающего совокупность научно обоснованных в главе II методических требований.

Вместе с тем, данные эксперимента свидетельствуют о том, что педагогическая задача способствовать стремлению учащихся самостоятельно ориентироваться в текущей политической информации реализуется далеко не в полной мере. После изучения политологического компонента у школьников, хотя и наблюдалось повышение почти вдвое интереса к происходящим в нашей стране и за рубежом текущим политическим событиям, тем не менее систематическая самостоятельная работа с материалами средств массовой информации зафиксирована лишь у незначительной группы учащихся. Она составляла в среднем 3-4 человека из класса. Этот недостаток во многом обусловлен противоречивостью ориентированных на становление демократии в нашей стране социальных преобразований, нередко вызывавших у школьников негативное отношение и пессимистические настроения. В случаях стихийного возникновения в учебном процессе ситуаций резко отрицательного отношения учащихся к политическим реалиям сегодняшнего дня, педагогически оправдано сочетание показа конкретных позитивных явлений российской политической практики с раскрытием сложности, противоречивости и длительности процесса становления новой политической системы, перехода к новому типу политической культуры.

Заключение

Проведенное исследование позволяет заключить, что методические условия, воплощенные в процессе формирования знаний о политической системе, повышают его эффективность, т.е. приводят к результатам, которые в наибольшей мере соответствуют новым целям школьного политологического образования: совершенствованию качества знаний, становлению осознанного демократического ценностного выбора, воспитанию таких личностных качеств как гуманизм, демократизм, гражданская ответственность, готовность к конструктивной самореализации в политической сфере.

В ходе исследования выполнены все намеченные задачи.

На основе анализа учебной литературы был сделан вывод о том, что в содержании учебного материала о политической системе, сложившемся к 90-м годам, прослеживалось два противоречивых аспекта: прочная, во многом новаторская, воплотившая в себе продуктивные идеи предшествовавших лет научно-методическая основа и все более расходившаяся с реальной политической жизнью теоретико-методологическая база. Первый аспект проявлялся в многообразии форм учебных занятий, различных приемах повышения познавательной активности учащихся, привлечении разнообразных источников знаний и развитии на этой основе творческих способностей учащихся. Второй аспект выражался в основных элементах содержания: знаниях, отражавших официальную идеологию, ориентации на формирование умения оценивать общественные явления с классовых позиций и т.д. Именно этот, второй аспект содержания, явился одной из основных причин, приведших к необходимости замены прежнего курса "Обществоведение" новыми школьными обществоведческими курсами.

Констатирующий эксперимент на основе тестов достижений свидетельствовал о том, что ведущее понятие "политическая система социализма" усваивалось на репродуктивном уровне, с большим количеством ошибок при отсутствии понимания связей между сущностью этого понятия и других понятий, фиксирующих социалистические политические ценности и нормы. Усвоение последних характеризовалось следующими чертами: неполнотой освещения признаков понятий, отсутствием понимания связей между этими признаками и другими понятиями, неумением оперировать понятиями (т.е. применять их в различных функциях). Были зафиксированы неудовлетворенность выпускников учебным материалом о политической системе и информационный характер мотивации ее изучения ("расширение кругозора", "повышение интеллекта").

Констатирующий эксперимент 1991 - 1992 гг. по новому содержанию учебного материала о политической системе обществоведческого курса "Человек и общество" (раздел IV "Основы современной цивилизации" - 11 класс), организованный в школах №410, 420, 460, 537, 672 г. Москвы и Зеленограда (всего около 400 учащихся), показал, что произошло определенное-обновление состава и содержания понятий и идей политологического компонента, некоторое изменение познавательной мотивации учащихся. Они стали лучше понимать практическую значимость для себя изучения проблем политологии. Вместе с тем, по-прежнему превалировал мотив информационного характера.

Ретроспективный анализ методической литературы показал, что с начала существования курса в организации учебно-познавательной деятельности учащихся обозначились две тенденции: догматическая и творческая. Первая проявлялась в преобладании воспроизводящих методов, ориентированных преимущественно на запоминание учебной информации об объекте; применении этой информации в знакомой ситуации и воспроизведении ее при последующем наращивании сведений об изученном объекте. Для второй (творческой) тенденции, усилившейся в методической литературе во второй половине 80-х годов, были характерны в основном поисковые методы, ориентированные на самостоятельную учебно-познавательную деятельность школьников на всех этапах овладения знаниями.

В рамках творческой тенденции был накоплен значительный арсенал методических идей и выводов, которые в практике преподавания как прежнего, так и нового обществоведческих курсов реализовывались далеко не в полной мере. Исследование показало также, что в связи с коренными изменениями содержания ряд продуктивных методических идей нуждаются в корректировке и развитии.

Анализ альтернативных курсу "Человек и общество" новых школьных интегральных обществоведческих курсов подтвердил необходимость решения ряда исследовательских задач; в первую очередь, - задачи определения и научного обоснования педагогических целей, принципов отбора содержания и построения комплекса знаний о политической системе, а также организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся по их овладению.

Анализ работ отечественных и зарубежных политологов подвел к выводу, что школьное политологическое образование должно быть направлено на становление качественно нового, демократического типа политической культуры учащихся. Принципиально важным явилось признание научного положения о том, что школа, выступая посредником политической социализации (вхождение человека в политику по мере и в процессе усвоения им содержания политической культуры), призвана способствовать в условиях смены политической системы формированию соответствующего ей типа политической культуры.

Опора на идеи, изложенные в литературе по проблеме политической социализации старшеклассников, позволила определить новые педагогические цели и задачи, изучение учебного материала о политической системе общества в российском школьном обществознании. К ним относятся: помочь учащимся приобрести целостные научные знания о полигике, самостоятельно пополнять их и ориентироваться в окружающей политической действительности; способствовать становлению осознанного политического выбора, готовности к творческой реализации типичных для гражданина политических ролей в соответствии с демократическими правилами и ценностно-нормативными ориентациями; вызывать стремление к самосовершенствованию, к развитию гражданских качеств.

На основе идей о политической социализации школьников, исследований психологами и социологами особенностей политического сознания старших подростков и юношества, продуктивных методических идей предшествующих лет, общедидактических требований - сделан вывод, что методическими принципами отбора содержания политологического компонента обществоведческого образования в старшей школе являются:

- обеспечение состава содержания знаниями, позволяющими раскрыть демократические политические ценности и нормы как крупные достижения мировой политической теории и практики. Эти знания должны создать благоприятную эмоциональную почву формирования у школьников устойчивых политических ценностно-нормативных ориентации, критериев оценки политических явлений и процессов, индивидуального и группового политического поведения;

- введение знаний о конструктивных способах политической деятельности, позволяющих раскрыть суть политических ролей личности как совокупность последовательных правил и создать научную базу для осознанного противостояния молодежи попыткам манипулировать ее сознанием, формировать ролевые модели политического поведения;

На основе анализа политологической литературы и учетом новых педагогических задач определено, что понятие "политическая система" должно рассматриваться в широком аспекте (как целостная интегральная теория) и формироваться на уровне теоретического обобщения.

Изучение работ ученых-политологов и юристов и опора на выявленные психолого-дидактические требования к формированию понятий на уровне теоретических обобщений подвели к выводу, что учебный материал о политической системе должен строиться на основе либерально-правового, структурно-функционального, ценностно-нормативного, деятельностно-ролевого и сравнительного научных подходов, а структурироваться - начиная с исходной абстракции ("клеточки") политической системы, фиксируемой понятием "гражданин", к более теоретически конкретному знанию о политической системе современного общества.

Анализ педагогической концепции нового школьного интегрального обществоведческого курса "Человек и общество" (руководитель Л.Н.Боголюбов) позволил принять в качестве одного из исходных положение о том, что основными "ступеньками" восхождения от абстрактного к конкретному является последовательное развертывание учебной информации о политической системе в каждом из 4-х разделов нового курса, соответствующих 4-м годам его изучения (8-11 классы) при относительной полноте и завершенности этой информации в выпускных классах основной (9 кл.) и средней школы (11 кл.).

Ядром учебного комплекса знаний, отобранных на основе обозначенных теоретико-методических подходов явились следующие ключевые понятия: "политическая система", "политика", "политическая власть", "структура политической системы", "функции политической системы", "политический процесс", "политический режим", "демократия", "права человека", "правовое государство", "гражданин", "гражданское общество", "политический плюрализм", "консенсус", "парламентаризм", "демократическая политическая культура", "политический статус личности", "политическая роль", "политический лидер", "реформа политической системы".

Обосновано, что только максимально приближенная к реальной жизни учебная деятельность, в которой с учетом педагогических возможностей реализуются демократические принципы: утверждение прав и достоинства человека, гласности и плюрализма, консенсуального метода разрешения спорных вопросов, - приобретает для учащихся личностный смысл, способствует успешному овладению знаниями о политической системе, реализации педагогических задач.

Установлено, что в учебной деятельности, помимо общеизвестных логических операций, связанных с усвоением сложных теоретических понятий и их применением в объяснительной, методологической и прогнозирующей функциях, входят другие (специфические) умственные и практические операции. К ним относятся: выявление причин возникновения и гуманистической сущности идей о демократических политических механизмах, этапах развития в истории человечества, а также значимости их функционирования для общества и личности; оценка политических явлений с позиций демократических ценностей; выявление совокупности нормативных способов политических действий, отражающих суть политических ролей; определение субъективных мотивов, целей, средств и результатов исполнения политических ролей; выражение личностного отношения к их исполнителям; оценка политических ролей с позиций установленных нормативных правил; составление программы самосовершенствования ученика, замещающего воображаемую политическую роль; практическая реализация ролей в смоделированных учебных ситуациях. Доказано, что основой моделирования проблемных ситуаций являются, во-первых, противоречия реальной политической жизни, ставящих гражданина перед проблемой политического выбора между различными политическими платформами, программами, возможностями реализации различных политических ролей, основанных на политическом статусе россиянина; во-вторых, полисемия (многозначность) понятий, обусловленная в числе прочего существенными расхождениями между "житейскими" трактовками политических явлений и их научной интерпретацией.

В методике обучения школьному обществоведческому курсу общепринятым является научное положение об эффективности использования в процессе формирования знаний разнообразных источников. Экспериментальное исследование свидетельствовало о том, что документы официального и личного характера, имеющие демократическую направленность способствуют созданию благоприятной эмоциональной "среды" учения, если работа с ними сопровождается характеристикой исторической эпохи и организована с помощью вопросов и заданий, требующих от школьников проведения самостоятельной ценностной экспертизы, выявления научных методов познания, оценки и прогнозирования политических явлений, осмысления субъективных целей, мотивов и результатов политического творчества, а также образцов практической политической деятельности и поведения человека. Организации учебно-познавательной деятельности учащихся на творческом уровне во многом способствуют нетрадиционные игровые формы проведения учебных занятий. Экспериментальная проверка разработанных диссертантом уроков в формах беседы "за круглым столом", ролевой игры "избирательная кампания" подвела к выводу, что они являются мощным стимулом активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, при условии соблюдения представленных в диссертации методических принципов.

В ходе экспериментальной проверки методических условий повышения эффективности формирования в школьном обществоведческом курсе знаний о политической системе выявлена устойчивая связь между организацией процесса обучения на основе изложенных в-диссертации методических принципов и совершенствованием качества знаний, изменением мотивов их изучения, становлением осознанного демократического ценностного выбора, развитием мышления и критичности ума учащихся.

Совершенствование качества знаний проявляется в повышении их полноты, глубины, осознанности, оперативности, уровня теоретической обобщенности.

Вместе с тем, данные эксперимента свидетельствуют о том, что педагогическая задача способствовать стремлению учащихся самостоятельно ориентироваться в текущей политической информации реализуется далеко не в полной мере. Нередко в учебном процессе возникает ситуация отрицательного отношения учащихся к политическим реалиям сегодняшнего дня, и в этом случае педагогически оправдано сочетание показа конкретных позитивных явлений российской политической практики с раскрытием сложности, противоречивости и длительности процесса становления новой политической системы, перехода к новому типу политической культуры.

Выполнение задач исследования позволило реализовать его цель, основные положения гипотезы подтвердились и были уточнены.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют утверждать, что внедрение в массовую практику рассмотренных методических условий повышения в современном обществоведческом курсе эффективности процесса формирования знаний о политической системе будет способствовать политической социализации учащихся, поможет обеспечить становление у них нового, демократического типа политической культуры; воспитания необходимых сегодня каждому россиянину гражданских качеств.

Данное исследование не исчерпало проблем, связанных с изучением политологических знаний в школе. Специального исследования, в частности, требуют проблемы: формирования умения самостоятельно ориентироваться в текущей информации в новых политических условиях, соотношение политологического компонента интегрального обществоведческого курса с курсом углубленного изучения политологии, соотношение источников различного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жильцова, Евгения Ивановна, Москва

1. Адамский М.Я. Каким должен быть учебник по обществоведению? // Преподавание истории в школе. 1986 г. № 1. - С. 70-71.

2. Алексеев С.С. Теория права. М.: БЕК, 1995. - 320 с.

3. Алексеев С.С. Государство и право. Начальный курс, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрид. лит., 1996. - 192 с.

4. Алексеева Г.А. Предмет политической философии. // Полис, 1992. № 3. - С. 173-176.

5. Алтухов B.JI. Смена парадигм и формирование новой методологии. Общественные науки и современность, 1993. № 1. - С. 88-101.

6. Амелин В.Н. Власть как общественное явление. // Социально-политические науки, 1991.-№ 2. С. 31-48.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Педагогика, 1968. - 104 с.

8. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука, 1967. 440 с.

9. Артемьева Г.В. Проблемное обучение в курсе обществоведения. М.: Просвещение, 1973. - 128 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика, 1980. № 3. - С. 64-79.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методологические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

13. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность, 1992. № 4. - С. 68-77.

14. Базилева И., Эмерсон П. Консенсус. // Новый мир, 1990. № 3. - С. 217-225.

15. Базилева И., Эмерсон П. Власть. Психология и политика консенсуса. В кн.: Право и власть. М.: Прогресс, 1990. - 420 с.

16. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Политическая этика; дух соперничества и сотрудничества// Философские науки, 1991. .№ 12. - С. 48-54.

17. Баталов Э.Я. Политическая культура современного американского общества. М.: Наука, 1990. - 256 с.

18. Бахмутова Л.С. Изучение на уроках обществоведения социально-политического развития советского общества // Преподавание истории в школе. -1972.-№ 1. С. 25-31; №2. - С. 14-28."

19. Бахмутова JI.C. Рассмотрение в курсе обществоведения советского общенародного государства // Преподавание истории в школе. 1974. - № 2. - С. 33-49.

20. Бахмутова JI.C. Раскрытие сущности социалистической демократии на урочках обществоведения // Преподавание истории в школе. 1977. - № 3. - С. 10-18.

21. Бахмутова JI.C. Самостоятельная работа на уроках обществоведения // Преподавание истории в школе. 1978. - № 2. - С. 46-54.

22. Бахмутова JI.C., Мазуренко В.И. Конституция СССР в курсе обществования // Преподавание истории в школе. 1979. № 2. - С. 11-23.

23. Бахмутова JI.C. Курс обществоведения и нравственное воспитание // Преподавание истории в школе. 1980. - № 3. - С. 22-38.

24. Бахмутова JI.C. Изучение становления и развития советского государства на уроках истории и обществоведения. М.: Просвещение, 1984. - 212 с.

25. Бахмутова JI.C. Изучение произведений классиков марксизма-ленинизма на занятиях по гуманитарным дисциплинам // Преподавание истории в школе. 1985. -№ 5. - С. 12-24.

26. Бахмутова Л.С. Методическая подготовка будущего учителя // Обществоведение в школе, 1997. № 1. - С. 46-50.

27. К. фон Бейме. Политическая теория. (Политология. Краткий тематический словарь.). Вып. 1. М.: РАУ, 1992. С. 12-17.

28. Белкин А.В., ТощенкоЖ.Т. Социологические опросы и политика. // Социологические исследования, 1994. № 5. - С. 42-51.

29. Белов Ю.И. Формирование интереса к политическим знаниям учащихся профтехучилищ. М.: Знание, 1989. - 96 с.

30. Белов Г.А. Политология. Учебное пособие. М.: ЧеРо, 1996. - 304 с.

31. Беляева Н., Эткинд А. Личность и политика. Как научиться эффективному участию в политической жизни? // Политическое образование. 1989. - № 10. - С. 4753.

32. Блинов Н., Ожегов Ю., Шереги Ф. Политическая культура и молодежь. М.: Молодая гвардия, 1982. - 113 с.

33. Боголюбов Л.Н. Изучение текущих событий в курсе новейшей истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 112 с.

34. Боголюбов Л.Н. Идейное воспитание на уроках истории / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

35. Боголюбов Л.Н. Актуальные вопросы совершенствования преподавания обществознания // Преподавание истории в школе. 1983. - № 3. - С. 26-36.

36. Боголюбов Л.Н. Концепция курса обществоведения в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1984.-35 с.

37. Боголюбов Л.Н. Важнейшее звено в системе идейного воспитания школьников // Советская педагогика. 1985. - № 12. - С. 85-99.

38. Боголюбов JI.H. XXVII съезд и задачи учителей обществоведения // Преподавание истории в школе. 1986. - № 3. - С. 25-32.

39. Боголюбов Л.Н. О формах учебных занятий по обществоведению // Преподавание истории в школе. 1985. - № 6. - С. 42-48.

40. Боголюбов Л.Н. Развитие у учащихся умения применять теоретические знания. В кн.: Повышение эффективности преподавания обществоведения. Пособие для учителя / Под ред. Л.Н. Боголюбова, М.М. Винокуровой. М.: Просвещение, 1986. -207 с.

41. Боголюбов Л.Н. О проекте программы нового курса "Обществоведение" // Преподавание истории в школе. 1986. № 6. - С. 15-21.

42. Боголюбов Л.Н. Об итогах обсуждения проекта программы по обществоведению // Преподавание истории в школе. 1987. - № 5. - С. 45-56.

43. Боголюбов Л.Н. Связь с жизнью важнейший принцип обучения обществоведению // Преподавание истории в школе. - 1989. - № 5. - С. 89-97.

44. Боголюбов Л.Н. Урок в обществоведческом курсе // Обществоведение в школе. 1998. № 1-2. - С. 11-17; 27-32.

45. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М.: 1959. 96 с.

46. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Исследования мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. - 125 с.

47. Боднар А. Основы политологии (Наука о политике). Киев, 1991. 108 с.51а. Боднар А. Политическая культура общества и ее обусловленности. В кн.: Мир политики. Суждения и оценки западных политологов. М.: РАУ, 1992. - С. 68-78.

48. Бойков В.В., Калюжный В.И., Лушников A.M., Овчинникова М.П. Изучение темы: "Постепенное перерастание социализма в коммунизм" в курсе "Обществоведение" / Под ред. А.Т. Кинкулькина. В.И. Мазуренко. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 138 с.

49. Брушлинский А.В. К психологии творческого процесса. В кн.: Человек, творчество, наука. М.: Знание, 1967. - С. 56-62.

50. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Педагогика, 1983. - 204 с.

51. Бурлацкий Ф.М., Галкин А.А. Современный Левиафан. М.: Политиздат, 1985.- с.

52. Бурлацкий Ф.М., Мушинский В.О. Народ и власть. Научно-популярный очерк политической системы социализма. М.: Политиздат, 1986. - 255 с.

53. Бутусова Н.В. Личность. Политика. Мораль // Государство и право, 1992. -№ 5. С. 144-148.

54. Валицкий А. Интеллектуальные традиции дореволюционной России // Общественные науки и современность, 1991. № 1. - С. 53-63.

55. Валицкий А. Нравственность и право в теории русских либералов конца XIX начала XX веков // Вопросы философии, 1991. № 8. - С. 19-35.

56. Введение в обществознание: Учеб. пособие для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Матвеев, Л.Ф. Иванова, Л.Н. Боголюбов и др.; Под ред. Л.Н. Боголюбова, М.: Просвещение, 1996. 239 с.

57. Введение в марксистское обществознание / Бурлацкий Ф.М., Галкин А.А., Красин Ю.А., Плетнев Э.П. М.: Политиздат, 1989. - 303 с.

58. Выдрин В.Г. Предвыборная борьба и политические технологии // Коммунист, 1990. № 2. - С. 42-52.

59. Выдрин В.Г. Избирательная кампания. //Полис, 1993. № 3. - С. 56-68.

60. Выдрин В.Г. Технология популизма // Диалог. 1990. - № 13. - 61-70.

61. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России // Социально-политический журнал, 1994. № 3-6. С. 125-132.

62. Вятр Е. Социология политических отношений. М.: Политиздат, 1979.125 с.

63. Гаджиев К.С. Введение в политологию. Кн.: для учащихся ст. классов / Гад-жиев К.С., Каменская Г.В., Родионов А.Н. и др. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

64. Гаджиев К.С. Методологические принципы политологии // Вестник МГУ, 1994. -№3.- С. 31-49.

65. Гаджиев К.С. Политическая наука: Учебное пособие 2-ое изд. - М.: Международные отношения, 1995. - 400 с.

66. Гаджиев К.С. Политическая культура, концептуальный аспект // Полис, 1991. № 1. - С. 45-56; № 2. - С. 58-65.

67. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1976. - 126 с.72а. Гальперин ПЛ. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. 305 с.

68. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.H. Психологические основы конструирования учебной информации // Психологический журнал. Т. 14. 1993. № 6. -С. 35-46.

69. Голосов Г.В. Сравнительная политология. Учебник 2-ое изд. перераб. и доп. - Новосибирск, изд-во Новосибирского ун-та, 1995. - 207 с.

70. Гончарова Т.И. Каким должен быть учебник по обществознанию? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 1. - С. 69-72.

71. Горелик Ф.В. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

72. Горелик Ф.В. Раскрытие закономерностей общественного развития в курсе истории. М.: Просвещение, 1969. - 144 с.

73. Горелик Ф.В. Формировать метод познания // Преподавание истории в школе. 1974. - № 4. - С. 60-71.

74. Горская JI.B., Путляева JI.B. Преподавание социальных дисциплин в вузах в связи с методами проблемного обучения. М.: Высшая школа, 1982. - 185 с.

75. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.395 с.

77. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

78. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М.: Просвещение, 1986.301 с.ч

79. Демидов А.И., Федосеев А.А. Основы политологии. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1995. - 271 с.

80. Диккенбергер Д. Политическая социология. Политология. Краткий тематический словарь. Вып. 1. М., 1992. - С. 30-34.

81. Дружкова А.В. Методика преподавания обществоведения в средней школе. -М.: Просвещение, 1985. 207 с.

82. Дружкова А.В., Шепров С.В. Методика преподавания обществоведения в средней школе. М.: Просвещение, 1974. - 160 с.

83. Дружкова А.В., Овчинникова М.П. Методика преподавания обществоведения. Л.: ЛГПИ, 1971. - 162 с.

84. Дятченко Н.Ф. Познавательные задания и задачи на уроках обществоведения // Преподавание истории в школе. 1978. - № 1. - С. 51-57.

85. Есипов В.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Просвещение, 1971.-135 с.

86. Ефименко В.Ф., Батурин В.К. Методологические вопросы соотношения научного и обыденного в процессе формирования понятий // Советская педагогика. -1977.-№ 12. С. 63-70.

87. Жильцова Е.И. О некоторых итогах изучения массовой практики преподавания курса обществоведения по новой (переходной) программе // Преподавание истории в школе, 1989. № 1. - С. 37-46.

88. Жильцова Е.И., Козленко С.Н. Изучение политической системы социализма в курсе "Обществоведение". М.: МГИУУ, 1990. - 63 с.

89. Жильцова Е.И. Современная цивилизация и политическая жизнь. Гл. VI в кн.: Основы современной цивилизации. Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебнико-вой. М.: АО Бюро Денди, 1992. - С. 175-212.

90. Жильцова Е.И. Основы современной цивилизации. Дидактические материалы по теме "Современная цивилизация и политическая жизнь". Вып. 4. М.: Новая школа, 1992. - 28 с.

91. Жильцова Е.И. Права человека и гражданина. Гл. VII в кн.: Введение в обществознание. Под ред. Л.Н- Боголюбова. М.: Просвещение, 1996, авторский текст. -32 с.

92. Жильцова Е.И. Нетрадиционные формы занятий при изучении курса "Человек и общество" в XI классе // Обществознание в школе, 1997. № 1. - С. 34-40.

93. Житенев В.А. Политическая культура: опыт формирования и проблемы. -М.: Политиздат, 1990. 112 с.

94. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету // Советская педагогика. 1981. - № 9. - С. 36-43.

95. Загвязинский В.И. Использование жизненного опыта учащихся при обучении обществоведению // Преподавание истории в школе, 1966. № 6. - С. 14-21.

96. Закон. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Ось-89, 1996. - 64 с.

97. Зорина JI.Я. Отражение тенденций современного научного знания в содержании образования (по основам наук). В кн.: Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения. М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1978. -108 с.

98. Иваницкий В. Избирательные блоки. Первый опыт // Диалог. 1990. - № 3. - С. 32-48.

99. Иванов А.Б. Каким должен быть учебник по обществоведению? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 2. - С. 59-63.

100. Иванова Л.Ф. Методические условия повышения познавательной активности учащихся при изучении вопросов экономики в курсе обществоведения: канд. дисс. М.: 1986. - 218 с.

101. Иванова Н.П.; Соколов М.В. Граждановедение. "Современная семья" (основы семейных отношений). 1-е изд., центр "Гражданин". - 1994. - 96 с.

102. Изучение в средней школе материалов XXVII съезда КПСС. Пособие для учителей / Под ред. А.Т. Кинкулысина, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1987. -263 с.

103. Изучение произведений классиков марксизма-ленинизма на занятиях по гуманитарным предметам: Пособие для учителей и классных руководителей / Под ред. А.Т. Кинкулысина, Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

104. Изучение в средней школе жизни и деятельности, произведений В.И. Ленина, документов КПСС и Советского государства: Из опыта работы / сост. А.Ю. Ла-зебникова. М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

105. Изучение в средней школе Конституции СССР: пособие для учителя / Под ред. М.П. Кашина. М., Просвещение, 1978. - 176 с.

106. Изучение обществоведения в средней школе: пособие для учителей / А.П. Шешулина, Э.В. Акулкин, Т.С. Емельянова, З.И. Злобин. Под ред. А.П. Шептулина. -М.: Просвещение, 1979. 319 с.

107. Изучение в школе жизни и деятельности В.И. Ленина: пособие для учителя и классных руководителей / Под ред. А.Т. Кинкулысина. М.: Просвещение, 1980. -351 с.

108. Изучение документов ЬСПСС и Советского государства: пособие для учителя / Под ред. Студеникина М.Г. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

109. Изучение обществоведения в средней школе / Под ред. А.В. Дружковой. -2-е изд. переработ. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

110. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроках. М.: Просвещение, 1985. - 250 с.

111. Иовчук М.Т., Коган Л.Н. Советская социалистическая культура: исторический опыт и современные проблемы. М.: 1979. - 174 с.

112. Исаев И.А. История государства и права России. Учеб. пособие. М.: Юрист, 1993. - 272 с.

113. Исаков В.М., Козулин А.И. "Государственная мера" или "мера свободы", Коммунист, 1990, № 12. С. 36-38.

114. История СССР. Учебник для 9 класса / Под ред. чл.-корр. АН СССР М.П. Кима. М.: Просвещение, 1978. - 383 с.

115. История СССР (1938-1971 гг.). Учебник для 10 класса / Под ред. чл.-корр. АН СССР М.П. Кима. М.: Просвещение, 1980. - 253 с.

116. История. Программы для средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1989. - 93 с.

117. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. М.: Просвещение, 1968. - 87 с.

118. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. ИЛ. Лернера, И.М. Шахмаева. ч. 1. - М.: изд. РАО, 1993. -169 с.

119. Капустин В.Г., Клямкин И.М. Либеральные ценности в сознании россиян. Полис, 1994, № 2. С. 12-17.130а. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы. М.: Юрид. лит., 1986. - 216 с.

120. Кейзеров Н.М. Гражданская культура и политология. В кн.: Политология и современный политический процесс. М.: АОН, 1990. - 264 с.

121. Кейзеров Н.М. Партнерство в политике // Диалог. 1990. - № 12. - С. 37-41.

122. Керимов Д.А. Психология и право // Государство и право, 1990. № 12. - С. 8-16. . .

123. Кинкулькин А.Т. Изучение в средней школе произведений В.И. Ленина. -М.: 1975. 175 с.

124. Кинкулькин А.Т., Боголюбов Л.Н., Ларина Л.И. Изучение Манифеста Коммунистической партии важный фактор формирования марксистско-ленинского мировоззрения учащихся // Преподавание истории в школе. - 1983. - № 6. - С. 11-22.

125. Кинкулькин А.Т., Колосков А.Г., Боголюбов Л.Н., Лейбенгруб П.С. Раскрытие в курсах истории закономерностей развития формаций // Преподавание истории в школе. 1984. - № 3. - С. 19-27.N

126. Кинкулькин А.Т. Преемственность в изучении произведений классиков марксизма-ленинизма, документов КПСС // Преподавание истории в школе. 1985. -№1.-С. 14-28.

127. Кинкулькин А.Т., Овчинников B.C. Проект программы курса "Человек и общество" для учащихся средних общеобразовательных школ (VIII XI кл.) и профессионально-технических училищ // Преподавание истории в школе, 1990. - № 4. - С. 3644.

128. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. - 171 с.

129. Клюев А.В. Политическая активность и формирование общественно-активной личности. ЛГУ, 1987. 260 с.

130. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Политическая культура развитого социалистического общества: проблемы и опыт. Свердловск, 1982. 361 с.

131. Козулин А.И. Об источниках права человека // Государство и право, 1994, -№ 2, С. 26-38.

132. Козулин А.И. Права личности для "взрослого" человека // Общественные науки и современность, 1991. № 6. - С. 31 -42.

133. Колесников А.В. Отчуждение в праве // Государство и право. 1993. № 6. -С. 13-19.

134. Комаров Е.Г. Политическая культура молодежи: проблемы формирования и развития. М.: Мысль, 1986. - 320 с.

135. Коммунистическое воспитание учащихся на уроках истории, обществоведения и основ Советского государства и права. М., Просвещение, 1981. - 208 с.

136. Конституция Российской Федерации. М.: 1995. - 64 с.

137. Концепция современной политологии (Введение). Сост. О.Ф. Шабров. -М.: РАУ, Политологический центр. М., 1993. - 40 с.

138. Концепция обществоведческого образования в средней школе / Под ред. Л.Н. Боголюбова, АПН СССР, 1991. 95 с.

139. Коробкин Л.И. Каким должен быть учебник обществоведения? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 1. - С. 55-64.

140. Косова А.А. Каким должен быть учебник обществоведения? И Преподавание истории в школе. 1986. № 2. - С. 32-44.

141. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1974. - 262 с.

142. Крипнер С., Карвало Р. Проблемы метода в гуманистической психологии // Психологический журнал, 1993. № 2. - С. 9-17.

143. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.

144. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психологии человека / Вопросы психологии, 1990. № 3. - С. 12-25.

145. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестник высшей школы, 1984. - № 4. - С. 27-34.

146. Кузьмина А.В. Демократизация политической системы социализма и углубление социалистического самоуправления. Вестник Моск. ун-та. 1988. - № 1. Теория научного коммунизма, серия № 12. - С. 62-74.

147. Культура твоя и моя // Диалог. 1980. - № 2. - С. 99-111.

148. Кутасов К. Нужны ли аргументы на митинге? // Коммунист. 1980. - № 4. -С. 22-24.

149. Лаврова A.M. Изучение социальной политики КПСС // Преподавание истории в школе. 1989. - № 2. - С. 65-76.

150. Лаврова А.М. Ленинские идеи о государстве в курсе обществоведения // Преподавание истории в школе. 1981, - № 1. - С. 53-65.

151. Лазебникова А.Ю. Новое в изучении темы "Начало исторического материализма" // Преподавание истории в школе. 1989. - № 4. - С. 59-65.

152. Лазебникова А.Ю. Усвоение старшеклассниками ленинских идей о построении социализма // Преподавание истории в школе. 1984. - № 5. - С. 18-22.

153. Лазебникова А.Ю. Формирование у школьников классового подхода к общественным явлениям при изучении курса обществоведения. Автореф. канд. дисс. -М.: 1983.-204 с.

154. Лассвелл Г. Психопатология политики. В кн.: Е.Б. Шестопал. Личность и политика. М.: Мысль, 1990. - С. 160-174.

155. Леванов Б.В. Обучение обществоведению // Преподавание истории в школе, 1982. № 8. - С. 55-59.

156. Леванов Б.В. Методика обучения обществоведению // Преподавание истории в школе. 1982. - № 4. - С. 79-91.

157. Лернер ИЛ. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1984. - 331 с.

158. Лернер ИЛ. Внутрикурсовые связи и их роль в умственном развитии учащихся // Теоретические проблемы современного школьного учебника. Под ред. ИЛ. Лернера, Н.М. Шахмаева. М.: Просвещение, 1989. 285 с.

159. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

160. Лернер ИЛ. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

161. Лернер ИЛ. Историческое сознание и условия его формирования // Преподавание истории в школе. 1988. - № 4. - С. 18-24.

162. Лернер ИЛ. Качества знаний учащихся, какими они должны быть? М.: Знание, 1978. 46 с.

163. Лернер ИЛ.* Учебные умения // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. -М.: 1983.-С. 89-99.

164. Лесник И.С. Изучение основ законодательства Союза ССР и союзных республик в курсе обществоведения // Преподавание истории в школе. 1979. - № 1. - С. 20-29.

165. Ливичева В. Политическая система от монополизма к плюрализму // Свободная мысль, 1990.-№ 13. - С. 39-43.

166. Лившиц В.З. Теория права. Учебник. М.: БЕК, 1994. 224 с.

167. Лисенков М.М. Политическая культура советского человека. М.: Политиздат, 1983. - 136 с.

168. Ломов М.Н. Политология. Практический аспект политической жизни общества. Вып. I, И, III. М.: 1992. - 365 с.

169. Луткова О.В. Каким должен быть учебник по обществоведению? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 2. - С. 58-69.

170. Мазуренко В.И. Об изучении прав и обязанностей граждан в курсе "Обществоведение" // Преподавание истории в школе. 1970. - № 3. - С. 64-69.

171. Макаренко В.П. Политическая социология: нормативный подход // Государство и право, 1992.-№ 7.-С. 92-114.

172. Малышевский А.Ф. Формирование у учащихся знаний о диалектическом методе на уроках обществоведения. Автореф. канд. дисс. Л., 1985. - 16 с.

173. Матвеев А.И., Прохоров А.П. Об усовершенствованной программе обществоведения // Преподавание истории в школе. 1981. - № 2. - С. 26-31.

174. Матвеев А.И. Учебные книги по правоведению для основной школы //.-Обществознание в школе. 1997. - № 5. - С. 45-48.

175. Маторина О.П. Воспитание общественно-политической активности учащихся при изучении обществоведения. М.: Просвещение, 1974. - 208 с.

176. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -114 с.j

177. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 204 с.

178. Мельников А.Б. Каким должен быть учебник обществоведения? // Преподавание истории в школе. 1985.- № 5. - С. 37-42.

179. Методика обучения обществоведению. Пособие для учителей / Под ред. А.Д. Боборыкина. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

180. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей в 2-х частях / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. М.: Просвещение, 1978. 288 с.

181. Методический альманах. Вып. 1. Пособие для преподавателей курса "Граждановедение". М.: Научно-внедренческий Центр "Гражданин", 1993. - 96 с.

182. Методический альманах. Вып. 2. Пособие для преподавателей курса "Граждановедение". -М.: научно-внедренческий Центр "Гражданин", 1994. 96 с.

183. Методический альманах. Вып. 3. Пособие для преподавателей курса "Граждановедение". М.: Научно-внедренческий Центр "Гражданин", 1995. - 96 с.

184. Методический альманах. Вып. 4. Пособие для преподавателей курса "Граждановедение" / Под ред. Я.В. Соколова. М.: Научно-внедренческий центр "Гражданин", 1995. - 96 с.

185. Методические рекомендации по дальнейшему усовершенствованию обществоведения //Преподавание истории в школе. 1984. - № 2. - С. 18-20.

186. Миллер Д. Политическая теория. Краткий тематический словарь, Вып. 1. -М.: РАУ, 1992.-С. 5-11.ч

187. Моисеев A.M. Формирование активной жизненной позиции старшеклассников // Преподавание истории в школе. 1980. - № 4. - С. 45-52.

188. Моле М. Наука о политике. Краткий тематический словарь. Вып. 1. М.: РАУ, 1992. - С. 18-22.

189. Мушинский В.О. Азбука гражданина: Учебник для основной школы. М.: Международные отношения, А.О. "Московские учебники", 1996. - 304 с.

190. Мушинский В.О. Основы правоведения (для учеников старших классов средней школы). М.: Международные отношения, 1994. - 304 с.

191. Мушинский В.О. Сумерки тоталитарного сознания // Государство и право, 1992.-№3.-С. 80-86.

192. Нейшуллер М.М. Методика изучения процесса формирования понятий // Совершенствование организации, форм и методов обучения и воспитания. Вып. 1. -Л.: 1974. - 86 с.

193. Никитин А.Ф. Ответственность несовершеннолетних. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980. - 74 с.

194. Никитин А.Ф. Изучение Конституции СССР и формирование коммунистического мировоззрения школьников // Преподавание истории в школе. 1980. - № 2. -С. 73-80.

195. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин, Валгус, 1976. - 93 с.

196. Новая история. Часть I. Учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение. - 1979. - 317 с.

197. Новая история (1871-1917 гг.). Часть II. Учебник для 9 класса средней школы / Под ред. В.К. Фураева. М.: Просвещение. - 1981. - 269 с.

198. Новейшая история (1917-1939 гг.). Учебник для 9 класса средней школы / Под ред. В.К. Фураева. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

199. Новейшая история (Учебное пособие для 10 класса средней школы) / Под ред. В.К. Фураева. М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

200. Нолен Д., У. Вайе. Политическая система // Политология. Краткий тематический словарь. Вып. 1.-М.: РАУ, 1992. С. 35-38.2150 подготовке к переходу на новую программу по обществоведению // Преподавание истории в школе. 1988. - № 1. - С. 31-36.

201. О преподавании обществоведения. Под ред. В.И. Мазуренко и В.И. Ще-прова. М.: Просвещение, 1965. - 128 с.

202. О преподавании обществоведения в 1984/85 уч. году / Методическое письмо // Преподавание истории в школе. 1984. - № 4. - С. 4-58.

203. О преподавании обществоведения в выпускных классах средних школ в 1962/63 учебном году (Методическое письмо). М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 3-20.

204. Обществоведение. Учебник для выпускного класса средней школы и средних специальных учебных заведений. 21-е изд. М.: Политиздат, 1983. - 298 с.

205. Обществоведение. Тематическое планирование курса для средней общеобразовательной школы, средних специальных и средних профессиональных учебных заведений. 1986/87 учебный год. М.: Политиздат, 1986. - 36 с.

206. Обществоведение. Тематическое планирование курса для средней общеобразовательной школы, средних специальных и средних профессиональных учебных заведений на 1988/89 учебный год. М.: Политиздат, 1988. - 28 с.

207. Обществоведение. Тематическое планирование курса для средней общеобразовательной школы, средних специальных и средних профессиональных учебных заведений на 1989/90 учебный год. М.: Политиздат, 1989. - 30 с.

208. Обществоведение. Программа для средней общеобразовательной школы и средних специальных учебных заведений. М.: Политиздат, 1969. - 23 с.

209. Обществоведение. Программа для средней общеобразовательной школы и средних специальных учебных заведений. М.: Политиздат, 1979. - 22 с.

210. Обществоведение. Программа для средней общеобразовательной школы и средних специальных учебных заведений. М.: Просвещение, 1981. - 30 с.

211. Обществоведение в школе. / A.M. Лушников, Д.П. Чакин. Свердловск. Сред. Уральск, кн. из-во, 1969. - 211 с.

212. Овчинникова М.П. Изучение Манифеста Коммунистической партии в курсе обществоведения // Преподавание истории в школе. 1980. - № 4. - С. 13-18.

213. Ольшанский Д. Вера // Диалог, 1991. № 7. - С. 67-70

214. Ольшанский Д. Любовь // Диалог, 1991. № 11. - С. 52-60.

215. Ольшанский Д. Субъективные комментарии к итогам года // Диалог, 1191.-№1.-С. 39-45.

216. Основы теории политической системы. Под ред. Ю.А. Тихомирова, В.Е. Чиркина. М.: Наука, 1985. - 246 с.

217. Основы политической науки. Учебное пособие для высших учебных заведений. Часть I, М.: Знание, 1993. - 244 с. Основы политической науки. Учебное пособие для высших учебных заведений. Часть II. - М.: Знание, 1993. - 224 с.

218. Основы политологии. Курс лекций под ред. проф. В.П. Пугачева. М.: Знание, 1992:. - 256 с.

219. Основы Советского государства и права. Программа для средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1988. - 10 с.

220. Основы Советского государства и права: Учебное пособие для 8 класса. П.П. Гуреев, Г.П. Давыдов, Э.Б. Мельникова, Ю.В. Феофанов. 4-е изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 1978. - 207 с.

221. Первеева JI.M., Персанова Е.М. Каким должен быть учебник по обществоведению? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 4. - С. 81-84.

222. Персанова Е,М. Изучение политической системы развитого социалистического общества в курсе обществоведения. Методические рекомендации. JL: ЛГПИ, 1976. - 53 с.

223. Персанова Е.М. Изучение политической системы развитого социалистического общества в курсе обществоведения // Преподавание истории в школе. 1980. -№4.-С.41-44.

224. Персанова Е.М. Методика изучения политической системы развитого социалистического общества в курсе обществоведения. Канд. дисс. JL: 1980. - 227. с.

225. Персанова Е.М. Изучение политической системы советского общества в курсе обществоведения. В кн.: Изучение обществоведения в школе. Пособие для учителей под ред. А.В. Дружковой. 2-е изд., перераб., М.: Просвещение, 1983. - 325 с.

226. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

227. Платов В Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Высшая школа, 1993. - 250 с.

228. Повышение эффективности преподавания обществоведения / Под ред. JI.H. Боголюбова, М.М. Винокуровой. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

229. Поводырев K.JI. Обсуждение проектов вузовской программы по теории государства и права. // Государство и право, 1992. № 6. - С. 38-47.

230. Политология. Курс лекций. Учеб. пособие / Под ред. М.Н. Марченко, МГУ, 1993. 253 с.

231. Политология на российском фоне. М.: Луч, 1992.295 с.

232. Политология. Краткий тематический словарь. Вып. 1. Отв. ред. Р.И. Иванов. М.: 1992. - 93 с.

233. Политология. Краткий тематический словарь. Вып. 2, М.: 1993. - 140 с.

234. Полякова А.В., И.П. Товпинец. Развивающее обучение в начальной школе. В кн.: Современная дидактика: теория практика. / Под науч. ред. И Л. Лернера, И.К. Журавлева, - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.ч

235. Правовое воспитание учащихся (из опыта работы). М.: Просвещение. 1979. - 159 с.

236. Преподавание истории и обществоведения в вечерней (сменной) школе: Из опыта работы: книга для учителя / Сост. И.Я. Тонконогий. М.: Просвещение, 1983. -278 с.

237. Примерная программа курса "Человек и общество" Сост. Р.А. Арци-шевский, Н.Н. Коваленко // Преподавание истории в школе. 1990. № 5. - С. 34-45.

238. Проблемы преподавания политологии в вузах. // Государство и право. 1992,-№11.-С. 38-42.

239. Проблемы школьного учебника (сборник). Вып. 4. И.: Просвещение, 1976. - 222 с.

240. Проект программы курса "Человек и общество" для VIII-XI кл. Науч. рук. проф. Боголюбов JI.H. // Преподавание истории в школе, 1190 № 6. - С. 36-45; 1991 -№ 1. - С. 48-54.

241. Программы для общеобразовательных учреждений. История. Обществоведение. М.: 1995. 38 с.

242. Программа курса "Обществоведение" для средней школы и средних специальных учебных заведений. М.: Госполитиздат, 1962. - 23 с.

243. Программа курса "Обществоведение" для средних школ и средних специальных учебных заведений. Госкомиздат, 1963. 30 с.

244. Программа курса и "Человек и общество". Рук. проф. Строгецкий В.М. // Преподавание истории в школе, 1991. № 4. - С. 19-26.

245. Программа курса "Человек и общество". Ч. 2. Рук. коллектива проф. Купцов В.И. // Преподавание истории в школе, 1991 № 5. - С. 12-19.

246. Прутченков А.С., Я.В. Соколов. Граждановедение ("Основы рыночной экономики" (ч. 1), 2-е изд., 1994. 96 с.

247. Пугачев В.П., А.И. Соловьев. Введение в политологию: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., - М.: Аспект Пресс, 1995. - 300 с.

248. Пунский В.О. Формирование умения применять принципы марксистско-ленинского познания //Преподавание истории в школе. 1984. - № 5. - С. 23-28.

249. Райзберг Б.А., Прутченков А.С., Соколов Я.В. Граждановедение. "Основы рыночной экономики" (ч. 2), 1-е изд. 1994. 96 с.

250. Резник А.В. Гражданское становление школьников в курсе обществоведения // Преподавание истории в школе. 1984. № 1. - С. 42-50.

251. Резник А.В. Гражданское становление школьников: из опыта работы учителя обществоведения. М.: Педагогика, 1986. - 125 с.

252. Репа Ф.П. Формирование политической сознательности учащихся на материале изучения обществоведения. Автореф. канд. дисс. Душанбе, 1966.

253. Рогачев С.В. Политология. Введение к предмету, РАУ. М.: Луч, 1992.127 с.

254. Рогачев С.В. Предмет политологии и ее место в системе социальных наук // Государство и право, 1993. № 3. - С. 120-129.

255. Российская педагогическая энциклопедия, М., Просвещение, т. 1. 1993.380 с.

256. Рощин В.А. Психологические проблемы политического развития личности. Психологический журнал, том 1. 1985. № 5. С. 24-36.

257. Рубинштейн С.А. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1959. -120 с.273а. Рубинштейн С.А. Бытие и создание. М.: Из-во АН СССР, 1957. - 202 с.

258. Рузавин Г.Н. Искусство полемики и теория аргументации // Вопросы философии, 1-991. № 19. - С. 127-140.

259. Сборник деловых юр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие / Под ред. В.П. Матирко. М.: Высшая школа, 1991. - 155 с.

260. Сбытов В.Ф. Формирование политической культуры личности. М.: Московский рабочий, 1987. -91 с.

261. Сенько Ю.В. Соотношение житейских и научных методов познавательной деятельности учащихся в обучении: канд. дис. М.: 1973. 250 с.

262. Словарь-справочник по обществоведению и основам советского государства и права: пособие для учащихся / Сост. Н.С. Гернавин. М.: Просвещение, 1985.-207 с.

263. Смирнов В.В. Политическая культура. В кн.: Основы теории политической системы. М.: Наука, 1985. - 350 с.

264. Смирнов Н.А. Каким должен быть учебник обществоведения? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 4. - С. 82-83.

265. Смирнова Н.А. Социально-культурное многообразие в зеркале методологии / Общественные науки и современность, 1994. № 4. С. 31-43.

266. Современная дидактика: теория практике / Под научн. ред. ИЛ, Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 е.

267. Соколов Я.В. Граждановедение. Концепция интегрального обществоведческого курса // Преподавание истории в школе. 1990. - № 3. - С. 12-17.

268. Соколов Я.В. "Российская Конституция" (азбука демократии). Пособие по курсу "Граждановедение" для учащихся. М.: Научно-внедренческий Центр "Гражданин", 1995. - 96 с.

269. Соколов Я.В., Прутченков А.С. Граждановедение "Человек в обществе (азбука социальной психологии)" 9 кл. 1-е изд., 1994. - 96 с.

270. Соколов Я.В. Граждановедение "Права и свободы человека и гражданина" (раздел новой конституции) 2-е изд., 1994. 96 с.

271. Соколов Я.В. Граждановедение. Пособие для учащихся 5-7 классов, их родителей и учителей. Часть I. Изд. 2-е. М.: Научно-внедренческий Центр "Гражданин", 1993. - 96 с.

272. Солдатенко И.Н. Пути повышения роли усвоения обществоведческих знаний старшеклассников в формировании научного мировоззрения. Автореф. канд. дисс. Киев, 1969. 16 с.

273. Соловьев А.И. Политическая культура и политическая социализация. В кн.: Основы политологии. Курс лекций, под ред. В.П. Пугачева. М.: Знание, 1992 - С. 165-177.

274. Соловьев Э.Н. Правовой нигилизм и гуманистический смысл права. "Квинтэссенция: философский альманах". М.: 1990 С. 44-63.

275. Стандарты образования: обсуждение вариантов. Социальные дисциплины // Преподавание истории в школе, 1993. № 4. - С. 34-38; № 5. - С. 42-50/

276. Студеникин М.М. и др. Изучение документов КПСС и Советского государства: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

277. Сумбатян Ю.Г. Политические режимы: происхождение, сущность и основные формы // Обществознание в школе. 1998. № 1-2. - С. 18-25; 26-35.

278. Сушко JI.A. Организация самостоятельной работы учащихся с периодической печатью // Преподавание истории в школе. 1973. - № 5. - С. 59-63.

279. Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов/материалы изучения истории и обществоведения. Автореф. канд. дисс. М.: 1967.

280. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.-206 с.

281. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1983. 304 с.

282. Теория государства и права. Под ред. проф. Г.Н. Манова. Учебник для вузов. М.: БЕК, 1996. - 336 с.

283. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. ИЛ. Лернера, В.В. Краевского, М.: Педагогика, 1983. 352 с.

284. Тихомиров В.Б. Профессионализм политолога: анализ, принятие решений, управление событиями // Социально-политический журнал, 1993, № 3. - С. 9-16.

285. Тихомиров Ю.А. Публичное право. Учебник, БЕК, 1995. 496 с.

286. Тонконогий И .Я, Понятия и законы в курсе обществоведения // Преподавание истории в школе. 1981. - № 3. - С. 66-70.

287. Тощенко Ж.Т. Политология и политическая социология. В кн.: Политология и современный политический процесс. М.: АОН, 1990. - 358 с.

288. Ульяновский Р.А. О революционной демократии, ее государстве, политической системе // Вопросы философии, 1984. № 4. - С. 17-26. № 9. - С. 33-44.

289. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование, у школьников научных понятий: (на материале физики первой ступени), докт. дисс., -Л.: 1970. 368 с.

290. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 221 с.

291. Фадеев Д.А. Обучение демократии. Полис. 1992. № 3. - С. 26-37.

292. Фарберов Е.М. Каким должен быть учебник по обществоведению? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 4. - С. 83-84.

293. Фарушкин М.Х., Юртаев А.Н. От культуры конфронтации к культуре диалога. Полис, 1992. № з. с. 148-153.

294. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории и обществоведения. Пособие для учителя/Под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

295. Формировать мировоззрение школьника. Средне-Украинск, кн. изд-во, 1964. - 96 с.

296. Френкин А.А. Введение в политическую философию (Ученые ФРГ о проблемах политической стратегии в условиях современного мира. Обзор) // Полис, 1994. -№1.- С. 148-158.

297. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983. 62 с.

298. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-методическое пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1991. -320 с.

299. Цетлин B.C. Единство познавательной и практической деятельности // Советская педагогика, 1986. № 7. - С. 29-31.

300. Человек и общество. Современный мир: Учебное пособие для учащихся 11 кл. общеобразовательных учреждений / С.А. Арутюнов, Н.Г. Багдасарьян, Е.Ф. Борисов и др.; Под ред. В.И. Купцова, 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1997.- 351. с.

301. Человек и общество. Основы современной цивилизации: Учебная хрестоматия для средней школы. М.: Из-во "Геликон", 1992. - 304 с.

302. Человек и общество: Учебное пособие по обществоведению для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. J1.H. Боголюбова, А.Ю. Лазебнико-вой. М.: Просвещение, 1996. - 398 с.

303. Человек и общество: Учеб. пособие по обществоведению для учащихся 1011 кл. общеобразовательных учреждений / Л.Н. Боголюбов, Е.А. Глушков, Э.Н. Егорова и др.; Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 1996, -398 с.

304. Черниловский З.М. Всеобщая история государства и права. М.: Юрист, 1995. - 576 с.

305. Чередниченко А.П. Культура активного политического действия. М.: Мысль, 1986. - 380 с.

306. Чиркин В.Е. Глобальные модели политической системы современного общества: индикаторы эффективности // Государство и право, 1992. № 5. - С. 82-90.

307. Чиркин В.Е. Революционно-демократическое общество современности. -М.: 1984. 268 с.

308. Шабров В.Ф. Политическая система демократического общества. В бр.: Концепция современной политологии (введение). Луч, 1993. С. 40-46.

309. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика,, 1982.208 с.

310. Шангин Р.И. Каким должен быть учебник по обществоведению? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 4. - С. 81-82.

311. Шаповалов В.О. О специфике гуманитарного знания // Общественные науки и современность, 1994. № 1. С. 89-98.

312. Шаповалов В.О. Россиеведение как комплексная дисциплина. Общественные науки и современность, 1994, № 2. С. 37-46.

313. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1984.108с.

314. Шаран П. Сравнительная политология, ч. I, перевод с англ., М.: 1992.226 с.

315. Шаран П. Сравнительная политология, ч. И, —М.: 1992. 216 с.

316. Шебалева Л.К. Знать закон о трудовых коллективах // Преподавание истории в школе. 1985. - № 4. - С. 34-41.

317. Шестопал Е.Б. Личность в политической системе // Диалог. 1995, № 3. -С. 65-89. - М.: Мысль, 1988. - 202 с.

318. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

319. Шестопал Е. Митинги и "нормальная политика" // Диалог. 1980. - № 1. -С.81-86.

320. Шестопал Е.Б. Личность и политика. М.: Мысль, - 1988. - 203 с.

321. Школьники изучают Сартра // Диалог, 1994. - № 14. - С. 58-63.

322. Шикунов В.Г. Политология. Учебно-методическое пособие. МГИСиС, М.: 1996. С. 140 с.

323. Шилобад М.И., А.С. Петрухин, В.Ф. Кривошеев. Политика и право. 10-11 кл. Учеб. пособие для общеобразоват. школ М.: Дрофа, 1995. 416 с.

324. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Педагогика, 1979. 225 с.

325. Шубинский B.C. Ситуации диалектико-логических противоречий в обучении // Новые исследования в педагогических науках. № 23. М.: Педагогика, 1977. - С. 30-34.

326. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

327. Щукина Г.И. Методы обучения как компонент учебного процесса. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1980. -126 с.

328. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

329. Экономическая и социальная география зарубежных стран. Учебник для 9 класса ср. школы / Под ред. В.П. Максаковского. М.: Просвещение, 1975. - 320 с.

330. Экономическая и социальная география мира. География. Программы средней общеобразовательный школы. М.: Просвещение, 1988. - 61 с.

331. Элиасберг Н.И. Каким должен быть учебник обществоведения? // Преподавание истории в школе. 1986. - № 1. - С. 70-74.

332. Элиасберг Н.И. Работа с правовым материалом при изучении вопросов социалистической экономики в курсе обществоведения // Преподавание истории в школе. 1974.-№ 3. - С. 23-31.

333. Элиасберг Н.И. Межпредметные и внутрикурсовые связи при изучении вопросов права в курсе обществоведения. Дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук, Л.: 1982.-216 с.

334. Элиасберг Н.И. Межпредметные связи в курсе обществоведения при изучении вопросов права. В кн.: Повышение эффективности преподавания обществоведения. Пособие для учителей / Под ред. Л.Н. Боголюбова, М.М. Винокуровой. М.: Просвещение, 1986. 207 с.

335. Элиасберг Н.И., Баранов П.А. О программах курса "Человек и общество" // Преподавание истории в школе, 1991. № 5. - С. 36-43.

336. Эльконин Д.Б. К вопросу о методологии и методике изучения психического развития детей. В кн.: Материалы XVIII Международного конгресса психологов. Симпозиум 2-, - М.: 1966. - 214 с.

337. Этика и психология семейной жизни. Типовая программа курса для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. - 21 с.

338. Этика и психология семейной жизни. Учебное пособие для учащихсястарших классов. М.: Просвещение, 1989. - 214 с.* *

339. Almond G., Verba S. The Civil Culture: Political Attitudes and Democracy in five Nations. Princeton, 1963.

340. Allen G. Researching Political Education Programmes for Schools and Colleges / International Journal of Political Education. 1979. Vol. 2 № 1, Vol. 2 Jte 2.

341. Brennan T. Political Education and Democracy. Cambridge, 1981.

342. Rosenbaum W. Political Culture, N.Y., 1975.

343. Renshon S, Psychological Needs and Political Behavior: A Theory of Personality and Political Efficacy, N.Y., 1974.

344. The Civil Culture Revisited / Ed. by G. Almond. Boston, 1980.